引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語教學思考范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2、創(chuàng)優(yōu)課堂教學的設(shè)計
統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，教師指導與學會相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合，課堂教學與課外活動相結(jié)合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合。
課堂教學應(yīng)努力引導學生從被動接受知識，轉(zhuǎn)為主動探索知識，變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養(yǎng)學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調(diào)動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質(zhì)教育教學模式。
在課堂教學設(shè)計過程中，可采用“啟發(fā)式”、“學導式”等教學法。
首先，教師要發(fā)揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關(guān)鍵上的目的。
其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或?qū)W生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應(yīng)及時進行指導，把握好關(guān)鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，難全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。培養(yǎng)學生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，通過獨立思考、開發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。
3、創(chuàng)優(yōu)教學方法的結(jié)合
隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優(yōu)化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應(yīng)的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應(yīng)努力以靈活多樣的教學方法，精心設(shè)計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學?？刹捎谩爸R技能，學習能力，學習態(tài)度”來作為確定學習狀態(tài)的特征變量，從而為促進學習能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學大綱要求的教學內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎(chǔ)上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發(fā)展序列分成幾個教學環(huán)節(jié)。
一般來說，一節(jié)課上教師所要進行教學的內(nèi)容不外乎三個部分：①復習；②新授；③鞏固訓練。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應(yīng)，要隨時根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務(wù)。
在教學中，教師的作用，要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據(jù)學生接受程度和實際教學的需要來優(yōu)化教學方法的組合。在具體的教學中，教師在“吃透”教材，掌握教法的基礎(chǔ)上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利教學，取得預期的效果。
篇2
1.中職生英語基礎(chǔ)普遍薄弱
根據(jù)有關(guān)教育方面的資料顯示，在中職生中70%的學生英語基礎(chǔ)差，單詞讀、寫困難；20%的學生基礎(chǔ)可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎(chǔ)較好，受整個英語學習環(huán)境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。實際上中職生的英語基礎(chǔ)，比統(tǒng)計的情況更加嚴峻。
2.中職生對英語學習心理懼怕
由于英語基礎(chǔ)薄弱，造成中職生對英語學習產(chǎn)生懼怕的心理，逃課，抄襲作業(yè)，害怕課堂提問，害怕聽寫單詞，害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn)。上英語課如同聽天書騰云駕霧一般，不知所云。面對單詞不知如何讀，老師領(lǐng)讀時，只是和尚念經(jīng)一樣鸚鵡學舌，自己什么都不知道，最怕聽寫單詞。不敢問老師任何問題，怕老師問及其它的問題，不懂裝懂。
3.心理壓力造成中職生對英語學習失去信心
由于對英語學習的懼怕，造成學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，使一部分學生對英語學習失去信心；枯燥、繁多的單詞、語法、時態(tài)變化和跟不上英語教學的進度，使得學生對學習英語產(chǎn)生厭倦情緒，失去了對學習英語的信心，繼而，放棄了對英語的學習。
4.口語差造成中職生對自己學好英語失去信心
英語教學中，口語是學習英語的關(guān)鍵。可實際中口語是學生學習英語最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，聽寫困難，背、讀課文困難，理解課文困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產(chǎn)生了懷疑，失去對英語學習的信心。
5.傳統(tǒng)被動式的灌輸英語教學方法抹殺了學生學習英語的興趣
受傳統(tǒng)英語教學的影響，老師一味的趕教學進度，不考慮學生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學生聽的迷迷糊糊。再接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗考試，周而復始，形成了機械的程序化，教學課堂沒有了生機和活力。
6.枯燥的英語教學環(huán)境抹殺了學生學習英語的興趣
呆板的課堂，嚴肅的老師，老師講，學生聽，枯燥的英語教學環(huán)境，使得學生對英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環(huán)境，變成了一灘死水，聽、說、讀、寫不能有效的結(jié)合，使學生對英語學習失去了興趣。
二、防治對策
1.調(diào)查摸底，從基本開始，夯實英語音標、語法基礎(chǔ)知識
調(diào)查摸底，了解學生對英語基礎(chǔ)知識的掌握程度。作為進入職業(yè)中學英語的第一堂課，起著關(guān)鍵的作用，這是改變學生對英語學習態(tài)度的重要一步。根據(jù)學生對英語基本知識點的掌握程度，有計劃的進行音標、基本語法知識的補課，在補課的講解過程中一定要注意，盡可能的讓學生夯實音標、語法基礎(chǔ)，使學生敢讀、敢說，并給予表揚、鼓勵和肯定，形成有效的鼓勵機制，樹立學生對學習英語的信心，使學生在對英語學習上產(chǎn)生積極的心理響應(yīng)，積極引導和培養(yǎng)學生的學習興趣。
2.實行趣味英語教學法，培養(yǎng)學生學習英語的興趣
實行趣味教學法是培養(yǎng)學生學習英語興趣的有效途徑。趣味教學就是以引導學生學習興趣為主導，在教學中穿插一些生動的英語故事情節(jié)、幽默的英語笑話、國外的風土人情等的內(nèi)容，使枯燥的英語學習變得生動有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。
3.實行理想、信念教育，樹立學生學習英語的信心
理想、信念對于學生的成長起著舉足輕重的作用，尤其是在學習英語這門課程中。中職生對于理想、信念的認識程度具有一定的局限性，他們錯誤的認為，對英語知識的掌握程度和干好工作沒有直接的聯(lián)系。他們這樣的錯誤觀點導致了他們對英語學習的放松，甚至于放棄。
4.積極開展英語口語交流活動，樹立學生敢說、能說的信心
積極開展英語口語交流活動，充分調(diào)動學生學習英語的積極性。
5.運用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，積極培養(yǎng)學生學習英語的興趣
現(xiàn)代化的多媒體教學設(shè)施為教師授課提供了先進的技術(shù)支持，更為改變傳統(tǒng)的教學方式提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。合理的運用多媒體教學設(shè)施，做到直觀、趣味，使學生易于接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變一程不變的課堂、嚴肅認真的老師、枯燥無味的環(huán)境，使學生對學習英語產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、結(jié)束語
中等職業(yè)英語教學有其獨特的特點，就是要在英語教學中注重基礎(chǔ)知識講解，使學生打好基礎(chǔ)，在打好基礎(chǔ)的前提下，繼而全面提高學生的英語實際運用水平。只要我們在教學中能抓住學生的心理特點，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的綜合素質(zhì)強、技術(shù)能力硬的中職生將不再是困擾職業(yè)教育發(fā)展的難題。
篇3
一、職業(yè)學校商務(wù)英語教學現(xiàn)狀與問題
商務(wù)英語專業(yè)是一個復合型、應(yīng)用型專業(yè),其培養(yǎng)目標不僅要求學生具有扎實的英語基本功,而且應(yīng)該具有扎實的國際貿(mào)易實務(wù)知識。目前國內(nèi)大部分職業(yè)學校都已經(jīng)開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè),但從社會對商務(wù)英語畢業(yè)生的反饋來看,目前國內(nèi)商務(wù)英語教學還存在不少問題。
首先,大部分商務(wù)英語課堂仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式。在這種以教師為中心的商務(wù)英語課堂中,教師把大部分時間分配在講解商務(wù)英語詞匯和比較抽象的國際貿(mào)易理論等方面。這種教學方式忽視了學生的自主學習積極性,導致課堂氣氛往往比較沉悶,學生只是被動接受教師所傳達的信息。此外,部分教材內(nèi)容陳舊單一,缺乏操作性與實踐性,無法與時俱進,難以滿足新形勢的需要。
其次,目前商務(wù)英語教學的實踐環(huán)節(jié)還很薄弱,實踐教學體系比較混亂,校內(nèi)商務(wù)英語實驗室、校外實習基地等實訓場所沒有達到足夠數(shù)量或者沒有得到充分有效利用。實踐環(huán)節(jié)的教學甚至是形同虛設(shè)。主要表現(xiàn)為沒有規(guī)范課程名稱,沒有實訓手冊,實踐教學目標不明確,實訓項目不具體,實訓方法和實訓手段單一,實際操作性不強,課時少,教學監(jiān)控難,師生不夠重視等。
最后,師資隊伍建設(shè)不容樂觀,雙師型商務(wù)英語師資隊伍建設(shè)急需得到加強。目前許多學校的商務(wù)英語教師缺乏商務(wù)實戰(zhàn)經(jīng)驗,多為半路出家,他們具備了較強的基礎(chǔ)英語教學功底,但對商務(wù)知識了解不深,更沒有企業(yè)任職的工作經(jīng)驗。因此,他們對實踐性很強的商務(wù)知識問題難以深入淺出地向?qū)W生講解,很難勝任商務(wù)英語綜合性較強課程的教學工作。
二、商務(wù)英語教學改革的思考與探索
1.加強師資隊伍建設(shè)。要培養(yǎng)合格的商務(wù)英語人才,加強教師隊伍建設(shè)是重中之重。許多從事商務(wù)英語教學的人員原本畢業(yè)于英語專業(yè)或英語教育專業(yè),雖具有扎實的語言功底,但缺乏商務(wù)知識,所以很有必要對教師隊伍進行培訓,定期安排教師到企業(yè)學習鍛煉,在實踐中積累實戰(zhàn)經(jīng)驗,豐富教學內(nèi)涵,使教師們都能夠熟悉語言在不同場合的實際運用,靈活應(yīng)對各種商務(wù)信函、合同、回執(zhí),熟知英語國家的民族禮儀、文化背景,并且最好具有成功接洽、談判的經(jīng)驗,還要具備專業(yè)的貿(mào)易知識,高深的經(jīng)濟理論實際的管理能力。同時,積極引進具有豐富商務(wù)實踐經(jīng)驗的雙師型教師或聘請業(yè)務(wù)專家、業(yè)內(nèi)資深人士擔任兼職教師,優(yōu)化商務(wù)英語師資隊伍結(jié)構(gòu)。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
2.改變傳統(tǒng)的課堂教學方式,以學生為中心。商務(wù)英語是一門實踐性很強的應(yīng)用學科,其目的是培養(yǎng)在外語背景下能夠從事商務(wù)活動的復合型應(yīng)用型人才,這就要求教師改變以往的以教師為中心,以單純傳授知識點為主,講座式授課的教學模式,把語言知識和技能課程、商務(wù)操作技能課程和學科知識課程融會貫通,縮減理論部分的描述、推導,把實踐滲透到每門課的學習中去,即每門課程都是理論與實踐的結(jié)合。在專業(yè)課堂教學中采用有利于培養(yǎng)學生實踐能力、動手能力的教學方法,如啟發(fā)式的案例教學和互動式的情景模擬教學。在教學內(nèi)容上選擇與商務(wù)接待、貿(mào)易實務(wù)、營銷、商務(wù)出行、公共關(guān)系等與專業(yè)實際聯(lián)系緊密的主題,配以相應(yīng)的試聽材料,學生能在學習理論的同時更有一個感官的認識,而不是單純、枯燥而抽象的知識堆積。通過討論會、市場調(diào)研報告、模擬談判、產(chǎn)品演示、圖表描述等接近真實商務(wù)環(huán)境的教學活動,使學生在短期內(nèi)理解和基本掌握商務(wù)流程與操作,提高信息調(diào)研、歸納、分析和運用能力,并通過小組活動和商務(wù)情境模擬將所學商務(wù)知識用于實踐,增強課程的實踐性。這樣通過對學生基礎(chǔ)和專業(yè)知識的不斷強化,以及對商務(wù)情境模擬的實際操練,力求培養(yǎng)出學會求知、學會溝通、學會綜合、學會動手和應(yīng)用的綜合能力強、素質(zhì)高、受用人單位歡迎的既懂英語又懂商務(wù)的復合型應(yīng)用人才。
3.加強實訓室內(nèi)和實訓基地建設(shè),完善學生的知識體系,培養(yǎng)學生的實踐技能。規(guī)范實訓課程,避免隨意開展活動,組織教師認真編寫實訓指導書。作為實訓的重要指南,一份規(guī)范實用的實訓指導書對教師和學生都具有重要的意義。實訓的全過程都要求任務(wù)明確、完整。實訓指導書要明確規(guī)定實訓的項目、目標、要求、內(nèi)容、操作步驟、注意事項及考核標準等各項內(nèi)容,同時,要強調(diào)實踐教學的過程管理和效果評估,建立技能測試題庫,實施技能考核。當然,實踐教學還要解決好實踐課程與理論課程在安排上、內(nèi)容交替上、時間分布上存在的突出矛盾,以保證有序、有效地實施實踐教學。對于實際操作部分,要求學生對具體的模擬業(yè)務(wù)進行現(xiàn)場操作,指導教師根據(jù)業(yè)務(wù)的完成情況進行成績評定,使學生通過反復的訓練,不斷提高知識技能的熟練掌握程度,做到熟能生巧。學生通過在防真、模擬甚至真實的工作環(huán)境中訓練,實現(xiàn)從學校畢業(yè)就能馬上融入工作崗位,實現(xiàn)立即上崗,無需再參加其它培訓。同時,經(jīng)常設(shè)計和安排各種各樣的校外實踐活動,例如,進行市場調(diào)查、走訪企業(yè)、參加各種商務(wù)活動等,讓學生接觸社會、了解社會,在實踐中鍛煉成長。
4.創(chuàng)建科學教學評價體系。一是要堅持商務(wù)理論和商務(wù)實踐評價相結(jié)合。人才培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合社會需求,注重培養(yǎng)人才實用性、創(chuàng)新性和交際性,改變傳統(tǒng)考試制度,創(chuàng)建考核學生綜合素質(zhì)的科學教學評價體系。除把握商務(wù)理論外,要求學生熟悉并掌握商務(wù)實踐操作技能,如各種進出口單證、外銷合同等的制作;在模擬商務(wù)談判中,制定學生自我評價、小組互相評價及教師對學生實訓評價的效果評價體系,檢測學生自主學習、解決實際問題、小組協(xié)作與組織策劃等能力。另外,還要堅持畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書評價相結(jié)合。建立學生畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書并舉的就業(yè)制度,鼓勵學生參與各種職業(yè)資格認證考試,如《全國國際商務(wù)單證考試》、《全國國際商務(wù)英語考試》、《全國外貿(mào)跟單員考試》等,進一步檢測學生商務(wù)技能,促進學生早日與社會接軌,成為應(yīng)用型商務(wù)英語人才。
總之,現(xiàn)代社會的發(fā)展需要具有較高商務(wù)英語技能的應(yīng)用型人才,我們只有積極探索和實踐創(chuàng)新商務(wù)英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式,才能實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標,適應(yīng)不斷發(fā)展的社會和市場的需求。
篇4
傳統(tǒng)英語教學過程中，老師往往以理論講授為主，而且教材中大量的單詞、語法、句法枯燥無味，缺乏生動的案例，部分學生在課堂上以被動地學習，被動地背誦單詞和課文為主，對很多詞匯和句型學生因不理解往往憑記憶背誦下來，而非真正掌握，不能做到舉一反三，學生最終喪失對課堂的興趣，學習主動性更無從談起。
1.2教學方法以語法翻譯法為主，學習效果欠佳
在傳統(tǒng)英語課堂，尤其是中學以上英語教學，很多教師遵循的教學模式仍然是解釋句子、講解語法，以幫助學生翻譯語句為主[1]。致使很多學生對語法掌握非常清楚，對單詞和句法理解非常透徹，但是在實際表達匯總卻不知道如何準確選擇合適的詞匯和句型，學生在使用英語交流時中式英語層出不窮，只知道按照字面意思翻譯，而不知道以英語的思維表達自己的思想。
1.3以考試為成績評判依據(jù)，忽視應(yīng)用能力評價
聽、說、讀、寫是英語教學的四個有機組成部分，英語教學中聽、說、讀、寫的最終目的就是靈活運用。我國英語教育普遍存在學習效果評判標準、評判形式單調(diào)，對語言的應(yīng)用能力缺乏有效評價等不足。學生為了在考試中取得好成績，過分重視為單詞、語法的學習，而忽略了對英語交流應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導致培養(yǎng)出來的學生能夠考出優(yōu)秀的英語卷面成績，卻不能準確地運用英語進行日常交流。
2“案例教學”相關(guān)理論
案例教學是指教師根據(jù)教學目標和教學任務(wù)的要求，運用精選出來的案例材料，使學生進入某種特定的事件情境之中，通過組織學生對事件的過程進行積極主動的探究活動，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地運用知識、分析、解決實際問題的能力和智慧，發(fā)展其積極情感、態(tài)度與價值觀的一種教學方法。自從1870年美國哈佛大學居于領(lǐng)銜地位的法學院使用案例的方法進行教學以來，案例教學法已經(jīng)經(jīng)歷了一百多年的歷史。[2]在傳統(tǒng)教學中，教師是主體，而在案例教學中，學生是主體。案例教學法不僅重視學生獲取知識的過程，更加重視學生對知識的理解與運用。在案例教學法中，學生將自己融入到特定的情境，改變過去被動接受知識的學習方法，成為主動探索和構(gòu)建知識的主體。
3英語教育“案例教學”實施探索
3.1精心設(shè)計教學案例
由于在案例教學中需要使用大量的和課堂知識相關(guān)聯(lián)的案例，目前國內(nèi)開設(shè)案例教學的的學科以臨床醫(yī)學、法學、管理學為主，而英語教學，由于其學科以講授英語的發(fā)音、詞匯、語法、句法等基礎(chǔ)知識為主，在案例的設(shè)計和安排上有一定的難度。因此，案例準備是英語案例教學法最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一個合適案例的選取，對增加課堂學習過程的趣味性，寓教于樂，提升學生語言應(yīng)用能力起著至關(guān)重要的作用。在教學案例選擇中要注意，情境設(shè)計要切合實際。案例中的情境設(shè)計應(yīng)該是對一個真實場景的再現(xiàn)，學生在這種環(huán)境中才能印象深刻，在日常生活中遇到類似情況才能習慣性地運用自然的英語語句進行表達。
3.2案例演練及案例分析
在根據(jù)教學大綱、教學任務(wù)對所要掌握知識點的要求選取合適的教學案例之后，想要達到預期的教學效果，關(guān)鍵是引導學生進行場景模擬和角色扮演。在這個環(huán)節(jié)中教師不僅要扮演案例故事的主角，而且還要承擔起導演的職責，引導學生參與到案例所涉及的情境中。比如，模擬“求職”過程的案例，老師通過精選電影中幾個求職面試的片段，并擔任“面試官”的角色，通過教師主動提問，引導學生進入“求職者”的角色。在這個過程中，第一要使學生熟悉案例，通過角色扮演體會案例中出現(xiàn)的問題或矛盾沖突，第二要求學生對案例中不同角色的特點進行總結(jié)，發(fā)表個人觀點。案例分析通常以小組的形式開展，學生可以自由組合，或由老師指定分組。在案例分析這一環(huán)節(jié)中，教師不僅僅是課堂的控制者，更是分組討論的鼓動著。教師作為主導，學生作為主體貫穿著案例分析的全過程，教師引導學生思考、爭辯，從而使學生從案例中獲得真實的感悟和經(jīng)歷。
3.3案例總結(jié)
案例總結(jié)包括兩方面內(nèi)容：一是，教師根據(jù)案例扮演和案例討論中學生提出的問題進行歸納和總結(jié)；二是，學生根據(jù)自我學習體會和小組討論情況分析總結(jié)案例，使學生對目標案例的認識上升到一個更高的層次。語言案例教學的重點就是身臨其境和歸納總結(jié)，通過身臨其境的案例扮演和案例討論，學生以后碰到同一領(lǐng)域的話題就有了豐富的語言表達形式。案例總結(jié)除了當堂的口頭總結(jié)之外，還要把課堂討論的話題作為課后作業(yè)布置給學生，讓學生進行知識回顧和獨立思考，把語言轉(zhuǎn)化為文字，提高學生的書面表達能力，同時也可以使學生發(fā)現(xiàn)自己在詞匯、語法、句法掌握方面的不足。
4英語教學中應(yīng)用“案例教學”應(yīng)注意的幾個問題
4.1把握案例選取的標準
英語教學中運用案例的根本目的在于將抽象的詞匯句式、語法理論以及英語文化融入到真實、形象的場景中，達到幫助學生消化理論、深化認識、培養(yǎng)能力的目的。因此英語教學案例必須同時具備真實性、典型性、啟發(fā)性、實用性等特點。一般而言，在案例教學中使用的案例應(yīng)具有較強的代表性和典型性，同時，要選取新穎的教學案例，在信息化網(wǎng)絡(luò)化時代迅猛發(fā)展的今天，案例內(nèi)容如果過于陳舊失去了新穎性必然會影響到教學效果和教學質(zhì)量。
4.2組織好課堂談?wù)摥h(huán)節(jié)
案例教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課堂師生互動，氣氛活躍、秩序井然的課堂討論是衡量案例教學基本質(zhì)量和水平的重要標準和指標。在整個討論過程中，教師要精心對案例導入、問題提出、方向引導全過程進行準備和策劃。同時，要注意在討論時還會出現(xiàn)難以預料的各種各樣的情況和問題，需要教師有極強的課堂駕馭能力。教師要注意，在學生積極性不高，甚至出現(xiàn)“冷場”時，要有使課堂氣氛活躍起來的相應(yīng)預案；在學生參與熱情高漲，場面過于熱鬧時，適當?shù)囊龑д{(diào)和，進行降溫，緩和緊張的氣氛，為學生冷靜思考創(chuàng)造條件。此外，在遇到個別不配合的同學“鬧場”，向老師的觀點進行“挑釁”甚至擾亂課堂秩序時，要沉著冷靜應(yīng)對，一方面要以理服人，通過理智的交流辯論贏得學生的認可，另一方面要樹立教師的威嚴，保證課堂有序進行。
篇5
（二）構(gòu)建情境性的教學主題，激發(fā)以解決生活問題為導向的學習興趣
學以致用，在英語學習中，調(diào)動學生的積極性在于讓學生感受到實際運用中解決生活問題的需求。英語教學中的情景式教學模式，并非教師準備好友結(jié)論的文本教給學生，而是在課堂中展示或隨機編一個情境，讓學生去設(shè)計問題和解決問題，或者準備一個有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學生去探索，將自己代入情境角色中，這能夠激發(fā)學生在課堂上的自覺性和創(chuàng)造性，也能更好地幫助學生轉(zhuǎn)化其在輸入教學中的學習內(nèi)容。
（三）在對學生學習效果的考核上，推動對實踐性方面的考核
構(gòu)建實踐性的教學模式，還要注意建立實踐性的教學評估體系。教學評估方面往往和教學環(huán)節(jié)之間有直接關(guān)聯(lián)，教學模式的建構(gòu)，不僅僅是教學內(nèi)容和形式本身，也包括考核方面?？梢哉f，教學評估是教學模式建立、改革是否能順利進行并保持的有力保障。因此，在大學英語教學中，應(yīng)形成多方面綜合考察的實踐性考察模式。學生的英語學習過程、課堂活動過程、自主學習過程和課外活動過程等，中間都可以設(shè)置一定考核權(quán)重，當然，該考核權(quán)重不能壓過終結(jié)性的考核權(quán)重，并且需要注意各個環(huán)節(jié)在總體分數(shù)權(quán)重中的所占比例，也不應(yīng)過于細致，方面過多，導致考核結(jié)果不夠穩(wěn)定，不夠客觀。
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一、英語CAI課件制作上的誤區(qū)
雖然大部分的英語CAI課件能夠?qū)D像、聲音等素材形式集于一體,但是從目前使用情況來看,這些課件在英語教學中還遠沒有發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢,其原因是多方面的,在制作上存有誤區(qū)也是其中一個重要的原因。從筆者所接觸的英語CAI課件來看,英語課件在制作上的誤區(qū)主要有:
1.忽視語言訓練
英語教學最基本的任務(wù)應(yīng)該是訓練學生對英語的理解和運用能力,英語教學要緊緊圍繞訓練學生語言這個根本任務(wù)來進行。但是,現(xiàn)在我們有些英語CAI課件,往往只注意了課件的興趣性和直觀性,而忽視了語言訓練這一基本任務(wù),在制作上常常以圖像或音樂代替學生對英語課文的閱讀與感知。
2.缺乏情感
課文不是無情物,作者的作品總是“情動辭發(fā)”的產(chǎn)物,課文愈好,思想感情往往愈濃烈、愈真摯。無論哪一種文學形式都是通過無聲的文字傳遞作者對生活、對社會、對時代的真摯而深沉的感受。由課文里的情感因素而觸發(fā)的語感對語句的理解起著重要的作用。實踐證明,借助CAI課件輔助英語教學,可以大大提高情感教育效果。但是現(xiàn)在有些教師在制作CAI課件時,對課件內(nèi)容的思想性注意不夠。
3.資料單一
教師在制作CAI課件時,提供材料要注重它的多樣性,即要提供多方面的材料,如文化背景、作者生平、歷史資料、對課文的正反評價以及其他相關(guān)作品等,這樣才有利于學生在閱讀時發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。但是有些英語CAI課件資料比較單一,CAI課件依然是教師的“教具”。而沒有成為學生的“學具”。在制作課件時,我們不妨進行一番“換位思考”。其一,把老師置于學生的感知角度,體會他們的學習情緒和學習心理,去感知教材和訓練語言交際能力,以此來找準教學的切入點和突破點,從而落實教學目標和重點;其二,把學生置于課件主人地位,使學生在不斷地語言訓練中理解并掌握教材,進而運用,達到用英語思考和表達的境界。
二、英語CAI課件運用上的誤區(qū)
英語CAI課件在英語教學中的作用是輔的。但是在教學實踐中有不少教師卻偏離了這個方向,有嘩眾取寵之嫌,其結(jié)果是喧賓奪主。
1.公開課的“裝飾品”
在部分老師心目中,隨著公開課變成“表演課”,英語課件也成了英語教師上公開課的一個裝飾品。多媒體課就等于優(yōu)質(zhì)課。在現(xiàn)在的公開課競賽中,使用英語CAI課件,也不是真正為了突出教學重點,突破教學難點,最終達到提高效率的目的,而主要是為了把課堂弄得“熱鬧”些。不管教者的語言語調(diào)、教態(tài)、教法和教學效果怎樣,如果不采用多媒體輔助教學就難評上獎。也有的老師認為多媒體內(nèi)容越豐富,形式越多,教學效果就越明顯,從而出現(xiàn)了英語課堂教學華而不實的傾向。
2.流水線上的工業(yè)品
教學應(yīng)該做到“實”與“活”的結(jié)合。所謂的“活”就是要求教師根據(jù)課堂教學的實際情形對教學內(nèi)容、教學方法、教學過程等做相應(yīng)地調(diào)整。但是教師在使用CAI課件時,由于課件是在課前準備的,并對它的使用過程和時機也作了周密的安排。因此,教師在教學時只好按照預先的設(shè)計來施教,使CAI課件成為“流水線上的工業(yè)品”。這樣,教學的“活”與課件的“死”形成了一對矛盾。從大多數(shù)教學實例來看,教師在處理這對矛盾時,多是選擇課件的預先設(shè)計而不愿調(diào)整教學,課件牽著教師的“鼻子”走。這樣一來,學生的思維反而受到了限制,不利于學生想像力的發(fā)揮。
3.粉筆和黑板的替代品
現(xiàn)實中不少教師在利用CAI課件教學時,脫開粉筆和黑板,干脆把英語CAI課件當作“板書”。“尺有所短、寸有所長”,作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板在很多情況下是現(xiàn)代教學媒體無法替代的。黑板即時重現(xiàn)力強,隨寫隨看,內(nèi)容還可以方便地增刪。教師在教學時會有突然而至的靈感,這些靈感往往是教學藝術(shù)的動人之處,而現(xiàn)在卻往往因使用課件無法板書而生出許多遺憾。
三、英語CAI課件制作與運用應(yīng)注意的幾個方面
對于上述英語課件在制作與運用中的一些誤區(qū)。筆者認為,在英語課件制作與運用中應(yīng)注意以下幾個方面:
1.創(chuàng)設(shè)語言情境,關(guān)注語言訓練
教師應(yīng)盡量為學生提供進行言語思維及表達的現(xiàn)實生活情境,讓學生觸景生情,有感而發(fā)。筆者曾做過一個這樣的課件,它由三部分組成,前兩部分集文字、聲音、圖像和動畫于一體,使課堂生動直觀,學生在輕松活潑的情境中掌握了所學內(nèi)容。第一部分是這樣的,一輛小轎車徐徐開來,Kate跑著去夠她的球,Jim追過來讓她小心。就在車要撞上Kate的一霎那,只聽吱的一聲,車剎住了,一場車禍避免了。在這個緊張的場面中配上Jim焦急的呼喊和車禍避免后的叮嚀囑咐,使整個場景顯得生動真實,學生在良好的氛圍和語言環(huán)境中學會了此段對話,可謂事半功倍。第二部分是這樣的,配上朗讀彈出一個問題:When is it safe to cross the road? 接著紅綠燈、車輛、行人出現(xiàn),先是紅燈慢慢變亮,只聽剎車的聲音,車輛停止。行人安全的穿過馬路,配上一段朗讀同時彈出一段文字:When the lights are red, the traffic must stop. Then you can cross the road. It is safe.讓學生充分朗讀之后,去掉文字,然后讓學生配音。這樣就把死板的課堂教學變得豐富多彩。
2.將課件“心理化”
英語課件的制作和運用要符合教育心理學的規(guī)律。筆者在講授Unit 5 Dialogue the Flying Objects一課時,為了使學生對外星文明發(fā)生興趣,引發(fā)他們的科學幻想,用Powerpoint設(shè)計制作了這樣的畫面:第一屏,太空圖片動態(tài)呈現(xiàn),配以“Is space mysterious? Mysterious?”的文字,其中在新單詞space與mysterious下加下劃線,大寫斜體的Mysterious變換不同顏色,自屏幕中心放大,動態(tài)展現(xiàn),最后變色停留于屏幕中心并同時出現(xiàn)“神秘嗎”。第二屏,動態(tài)展示呈現(xiàn)一幅海面上的UF0圖片,飛入文字“Look,what’s that over the sea? ――Oh,a flying object”。第三屏,動態(tài)展示太空中的UF0圖片,自遠而近出現(xiàn)文字“That is also a UF0,isn’t it? Look at the flying lights of it.How mysterious the yare”(第一、三句留于屏幕)。第四屏,蔚為壯觀的飛碟近影,左側(cè)飛入文字“Are you interested in the flying objects”之后消失。接著教師問學生:“Have you read any materials about UFOs?”并利用實物投影向?qū)W生展示《飛碟探索》等幾本介紹UF0的書刊和其中幾幅目擊照片。學生們興趣盎然,第一次目睹UF0照片的更感驚奇,在激發(fā)他們學習動機之時,教師宣布課題“Today,let’s learn Unit Five Dialogue the Flying Objects”(課題立體字動態(tài)出現(xiàn)于畫面),至此導入新課。這一導入的精心設(shè)計其實具有多重教育功能。首先,學生欣賞了富有神秘色彩的太空及UF0系列圖片,開闊了視野,誘發(fā)了科學想像力,激起了濃厚的學習興趣;其次,觸景生情、師生問答,啟迪了英語思維,促進了語言表達與訓練;再次,畫面文字中,生詞的反復動態(tài)出現(xiàn)、變色等效果是教師的巧妙設(shè)計,便于學生記憶。
3.提高制作課件的能力
從另一方面我們也看到,受傳統(tǒng)英語教學的影響,英語教師習慣于一支粉筆一張嘴地講英語,對運用計算機輔助英語教學熱情不高。由于學科的差距,英語教師平時很少接觸計算機,因此部分英語教師的計算機應(yīng)用能力不高。教師公開課所用的課件也多是計算機教師幫助完成的,所以制作出來的課件英語特點不突出。由于制作CAI課件能力不夠,平時又不注意積累素材,使得教師在制作課件時缺這少那,導致教學效果不好。如果教師有較強的CAI制作能力,就可以在平時的教學中使用,伴隨著經(jīng)驗的逐漸豐富,上述許多問題將迎刃而解。
當然,英語課件優(yōu)化了英語課堂教學。英語課件能使英語課堂更生動、形象、有趣,有利于激發(fā)學生的學習興趣,提高學習效率,取得更好的教學效果。可使課堂教學容量相對增大,多媒體信息量大和速度快的優(yōu)勢可以幫助教師傳遞大量的信息,給學生提供多種形式的訓練方法和更多的語言實踐機會,有利于語言運用能力的提高。
由于計算機技術(shù)自身的局限性,它在外語教學中的地位應(yīng)立足于“輔助”這一基本點。在運用英語課件輔助英語教學的過程中,我們要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢,采取措施,盡量減少或避免它可能帶來的負面影響,使之真正物盡其用,為英語教學開創(chuàng)一個全新的局面,使英語CAI技術(shù)更好地為提高教學質(zhì)量服務(wù)。
參考文獻
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2.培養(yǎng)學習興趣，使學生“樂學”
愛因斯坦曾言，“興趣是最好的老師。”在心理學理論層面也曾提及，學習興趣直接影響了學生注意力的發(fā)揮。因此教師在英語課堂教學過程中，需要充分挖掘?qū)W生對于英語的興趣和熱忱，這不僅僅需要通過多樣化的語言表現(xiàn)，同時更需要教師堅持開放的教育理念，融入游戲、多媒體、藝術(shù)歌曲等多樣化的互動活動，真正創(chuàng)設(shè)輕松的學習氛圍，讓學生能夠沉浸到快樂學習的實際應(yīng)用場景之中，幫助學生實現(xiàn)樂于學習的目的。
3.營造和諧氛圍，使學生“愿學”
在當前新課改形勢下，新的課程標準將“情感、態(tài)度和價值觀”與“知識和能力”、“過程和方法”一起共同構(gòu)成教學目標的三個維度，更加強化了情感教育的應(yīng)用價值。理想的英語教學課堂是能夠有效融入這三個維度的教學影響，首先為學生創(chuàng)設(shè)一個積極的互動學習氛圍，讓學生能在興趣盎然的情境之中應(yīng)用有效的學習過程和方法，真正掌握一定的英語知識及應(yīng)用能力。因此為了實現(xiàn)這一教學目標，教師首先需要讓學生能夠防線心理負擔，在和諧的課堂互動氛圍之中加強英語學習的興趣，進一步提升英語自學能力，讓學生能夠愿意學習，樂于學習，這樣才有助于學生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮，提升英語課堂的實效性。
4.強化學法指導，使學生“會學”
常言道，“授之以魚不如授之以漁。”教師在英語教學過程中需要實現(xiàn)的重要教育目標便是正確學習方法的掌握和良好學習習慣的培養(yǎng)。教師引導學生掌握正確的學習方法才是真正的根本所在。這可以通過教師在實際教學過程中進行相應(yīng)的方法總結(jié)，如關(guān)于閱讀學習經(jīng)驗的交流，就泛讀和精讀的經(jīng)驗和方法為學生進行系統(tǒng)性的歸納；同時還可以引導英語水平較好的學生進行學習經(jīng)驗的分享，以此來幫助學生群體能夠更好地掌握學習方法，為以后的英語學習建立良好的基礎(chǔ)。
5.實施因材施教，使學生“能學”
在當前新課改教育背景下，實現(xiàn)每一位學生的全面發(fā)展成為了新課程的核心理念。面向全體學生的過程中，學生的知識能力、智力水平、性格素養(yǎng)都存在較大的個體差異性，因此為了更好地實現(xiàn)英語課堂的教學效果，讓教學氛圍能夠活躍起來，需要給予學生的個性差異性，實施因材施教的教育理念，靈活調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度，對待不同英語水平的學生布置個性化的教學任務(wù)，如針對英語寫作能力較為欠缺的學生，教師可以適當引導其加強英文寫作的相關(guān)訓練，注重邏輯結(jié)構(gòu)和基本語法的應(yīng)用，通過因材施教來幫助學生循序漸進完善自身的不足，進而能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長。
6.嘗試成功體驗，使學生“敢學”
隨著英語課程進展的不斷深入，英語教學難度更大，同時知識涵蓋范圍更廣，因此對于學生而言，存在一定的理解難度和學習障礙。為了避免學生在英語學習過程中產(chǎn)生畏難情緒，教師需積極應(yīng)用激勵教育手段，通過針對性的語言或行動鼓勵學生的學習成果，針對學生的每一個進步給予及時地肯定和激勵，幫助其建立英語學習的自信心。如學生在課堂互動過程中存在緊張情緒，教師都可以應(yīng)用積極的語言疏導，在學生回答正確的時候可以鼓勵其他學生給予鼓勵。
篇8
在傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學中，教師主要是語言知識的講授者，其主要任務(wù)是對學生進行全方位的語言輸入，課堂教學主要是以教師精講的形式而展開，一切課堂活動，一切教學目標，一切為實現(xiàn)教學目標所采用的手段，以及教學效果的評估標準等都完全由教師掌握。在這種教學模式中，教師是教學的主體，教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學的主宰者。
隨著經(jīng)濟的發(fā)展及全球化時代的的到來，傳統(tǒng)的大學英語教學已無法滿足時代的需要，取而代之的是強調(diào)學生作為學習主體的“以學生為中心”的教學。隨著大學英語教學模式的改變，教師與學生在教學與學習過程中的角色也必然要發(fā)生根本性的變化。在新的教學模式下，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是在不同的教學過程中扮演著不同的角色。
首先，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和參與者。教師要根據(jù)教學目標的要求，根據(jù)學生的實際水平及需求，設(shè)計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學內(nèi)容和教學活動，培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力。在組織課堂教學活動時，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，在學生需要時給予啟發(fā)、幫助和指點。
其次，教師還是學習的促進者和幫助者。在新的教學模式下，教師的職責不再僅僅是向?qū)W生進行語言輸入，更要注重學生創(chuàng)造性語言技能的輸出。教師要鼓勵學生運用所學的語言知識，與同學及老師之間在特定的情景下進行有效地交流。另外，當學生在學習過程中以及在課堂活動中，如雙人活動、小組討論等遇到各種問題和困難時，教師要能作為學生所需信息來源為學生提供及時的幫助。
第三，教師是語言環(huán)境的營造者和學生潛能的挖掘者。教師要能為學生創(chuàng)造機會，營造最佳的語言環(huán)境，使學生在這種環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，通過語言的學習與應(yīng)用，逐步提高自己的語言水平和語言技能。
總之，教師在整個教學過程中起著多重作用，扮演著多重角色。任何一種教學方法和教學模式都不可能完美無缺，它在具體實施過程中必然會受到一些具體條件的影響和制約，會遇到具體操作上的問題和困難，會產(chǎn)生一些認識上的不足甚至誤區(qū)。為使“以學生為中心”的教學模式達到最有效的教學效果，大學英語教師應(yīng)對其有一個充分的、全面的、正確的認識。
“以學生為中心”的教學并不是忽視教師作用、而由學生完全自主的極端教學。即“以學生為主”并不意味著可以抹殺教師的作用。相反，我們?nèi)皂殢娬{(diào)教師在整個教學環(huán)節(jié)中的重要作用。他既是語言知識的傳授者，又是課堂活動的設(shè)計者、組織者和管理者；既是整個教學活動的參與者，又是課堂氣氛和語言環(huán)境的營造者；既是學生學習積極性的調(diào)動者，又是其潛能的挖掘者。因此，“以學生為中心”的教學模式實際上對教師提出了更高的要求。
雖然我們反對傳統(tǒng)的以教師精講為主的教學，但“以學生為中心”并不意味著教師在課堂上講的越少就越好。盡管英國著名的英語教學專家杰里米·哈默主張外語課堂上應(yīng)盡量減少教師講課的時間，但由于作為學習者個體的學生自身存在著很大的差異，而且這種差異將直接影響學習的效果，決定著教學的成敗，故不能一概而論。只要教師的講課是根據(jù)學生的實際情況，以滿足學生的需求為基本出發(fā)點，能提高學生的學習動機，改變其學習策略，調(diào)動其積極性，那么這種教學就是成功的以學生為中心的教學。
篇9
1 傳統(tǒng)英語教學現(xiàn)狀
1.1 以教師和教材為中心，忽視學生的主動性
傳統(tǒng)英語教學過程中，老師往往以理論講授為主，而且教材中大量的單詞、語法、句法枯燥無味，缺乏生動的案例，部分學生在課堂上以被動地學習，被動地背誦單詞和課文為主，對很多詞匯和句型學生因不理解往往憑記憶背誦下來，而非真正掌握，不能做到舉一反三，學生最終喪失對課堂的興趣，學習主動性更無從談起。
1.2 教學方法以語法翻譯法為主，學習效果欠佳
在傳統(tǒng)英語課堂，尤其是中學以上英語教學，很多教師遵循的教學模式仍然是解釋句子、講解語法，以幫助學生翻譯語句為主[1]。致使很多學生對語法掌握非常清楚，對單詞和句法理解非常透徹，但是在實際表達匯總卻不知道如何準確選擇合適的詞匯和句型，學生在使用英語交流時中式英語層出不窮，只知道按照字面意思翻譯，而不知道以英語的思維表達自己的思想。
1.3 以考試為成績評判依據(jù)，忽視應(yīng)用能力評價
聽、說、讀、寫是英語教學的四個有機組成部分，英語教學中聽、說、讀、寫的最終目的就是靈活運用。我國英語教育普遍存在學習效果評判標準、評判形式單調(diào)，對語言的應(yīng)用能力缺乏有效評價等不足。學生為了在考試中取得好成績，過分重視為單詞、語法的學習，而忽略了對英語交流應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導致培養(yǎng)出來的學生能夠考出優(yōu)秀的英語卷面成績，卻不能準確地運用英語進行日常交流。
2 “案例教學”相關(guān)理論
案例教學是指教師根據(jù)教學目標和教學任務(wù)的要求，運用精選出來的案例材料，使學生進入某種特定的事件情境之中，通過組織學生對事件的過程進行積極主動的探究活動，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地運用知識、分析、解決實際問題的能力和智慧，發(fā)展其積極情感、態(tài)度與價值觀的一種教學方法。自從1870年美國哈佛大學居于領(lǐng)銜地位的法學院使用案例的方法進行教學以來，案例教學法已經(jīng)經(jīng)歷了一百多年的歷史。[2]
在傳統(tǒng)教學中，教師是主體，而在案例教學中，學生是主體。案例教學法不僅重視學生獲取知識的過程，更加重視學生對知識的理解與運用。在案例教學法中，學生將自己融入到特定的情境，改變過去被動接受知識的學習方法，成為主動探索和構(gòu)建知識的主體。
3 英語教育“案例教學”實施探索
3.1 精心設(shè)計教學案例
由于在案例教學中需要使用大量的和課堂知識相關(guān)聯(lián)的案例，目前國內(nèi)開設(shè)案例教學的的學科以臨床醫(yī)學、法學、管理學為主，而英語教學，由于其學科以講授英語的發(fā)音、詞匯、語法、句法等基礎(chǔ)知識為主，在案例的設(shè)計和安排上有一定的難度。因此，案例準備是英語案例教學法最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一個合適案例的選取，對增加課堂學習過程的趣味性，寓教于樂，提升學生語言應(yīng)用能力起著至關(guān)重要的作用。
在教學案例選擇中要注意，情境設(shè)計要切合實際。案例中的情境設(shè)計應(yīng)該是對一個真實場景的再現(xiàn)，學生在這種環(huán)境中才能印象深刻，在日常生活中遇到類似情況才能習慣性地運用自然的英語語句進行表達。
3.2 案例演練及案例分析
在根據(jù)教學大綱、教學任務(wù)對所要掌握知識點的要求選取合適的教學案例之后，想要達到預期的教學效果，關(guān)鍵是引導學生進行場景模擬和角色扮演。在這個環(huán)節(jié)中教師不僅要扮演案例故事的主角，而且還要承擔起導演的職責，引導學生參與到案例所涉及的情境中。比如，模擬“求職”過程的案例，老師通過精選電影中幾個求職面試的片段，并擔任“面試官”的角色，通過教師主動提問，引導學生進入“求職者”的角色。在這個過程中，第一要使學生熟悉案例，通過角色扮演體會案例中出現(xiàn)的問題或矛盾沖突，第二要求學生對案例中不同角色的特點進行總結(jié)，發(fā)表個人觀點。案例分析通常以小組的形式開展，學生可以自由組合，或由老師指定分組。在案例分析這一環(huán)節(jié)中，教師不僅僅是課堂的控制者，更是分組討論的鼓動著。教師作為主導，學生作為主體貫穿著案例分析的全過程，教師引導學生思考、爭辯，從而使學生從案例中獲得真實的感悟和經(jīng)歷。
3.3 案例總結(jié)
案例總結(jié)包括兩方面內(nèi)容：一是，教師根據(jù)案例扮演和案例討論中學生提出的問題進行歸納和總結(jié)；二是，學生根據(jù)自我學習體會和小組討論情況分析總結(jié)案例，使學生對目標案例的認識上升到一個更高的層次。語言案例教學的重點就是身臨其境和歸納總結(jié)，通過身臨其境的案例扮演和案例討論，學生以后碰到同一領(lǐng)域的話題就有了豐富的語言表達形式。案例總結(jié)除了當堂的口頭總結(jié)之外，還要把課堂討論的話題作為課后作業(yè)布置給學生，讓學生進行知識回顧和獨立思考，把語言轉(zhuǎn)化為文字，提高學生的書面表達能力，同時也可以使學生發(fā)現(xiàn)自己在詞匯、語法、句法掌握方面的不足。
4 英語教學中應(yīng)用“案例教學”應(yīng)注意的幾個問題
4.1 把握案例選取的標準
英語教學中運用案例的根本目的在于將抽象的詞匯句式、語法理論以及英語文化融入到真實、形象的場景中，達到幫助學生消化理論、深化認識、培養(yǎng)能力的目的。因此英語教學案例必須同時具備真實性、典型性、啟發(fā)性、實用性等特點。一般而言，在案例教學中使用的案例應(yīng)具有較強的代表性和典型性，同時，要選取新穎的教學案例，在信息化網(wǎng)絡(luò)化時代迅猛發(fā)展的今天，案例內(nèi)容如果過于陳舊失去了新穎性必然會影響到教學效果和教學質(zhì)量。
4.2 組織好課堂談?wù)摥h(huán)節(jié)
案例教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課堂師生互動，氣氛活躍、秩序井然的課堂討論是衡量案例教學基本質(zhì)量和水平的重要標準和指標。在整個討論過程中，教師要精心對案例導入、問題提出、方向引導全過程進行準備和策劃。同時，要注意在討論時還會出現(xiàn)難以預料的各種各樣的情況和問題，需要教師有極強的課堂駕馭能力。教師要注意，在學生積極性不高，甚至出現(xiàn)“冷場”時，要有使課堂氣氛活躍起來的相應(yīng)預案；在學生參與熱情高漲，場面過于熱鬧時，適當?shù)囊龑д{(diào)和，進行降溫，緩和緊張的氣氛，為學生冷靜思考創(chuàng)造條件。此外，在遇到個別不配合的同學“鬧場”，向老師的觀點進行“挑釁”甚至擾亂課堂秩序時，要沉著冷靜應(yīng)對，一方面要以理服人，通過理智的交流辯論贏得學生的認可，另一方面要樹立教師的威嚴，保證課堂有序進行。
4.3 深入了解案例學習效果
由于案例教學同傳統(tǒng)教學方法相比具有開放性的特點，因此教師在實施案例教學之后要注意跟蹤學生的學習效果以及學生對案例教學方法的滿意度。案例教學效果的評價，一方面是指考核學生對書本知識的掌握情況；另一方面，也包括對學生獨立思考能力、歸納總結(jié)能力、實際應(yīng)用能力的考察。此外也包括學生對教師案例教學效果的反饋，通過收集學生對教學過程中優(yōu)點與不足的反饋，才能不斷提高教師案例教學的水平。
篇10
一、獨立院校藝術(shù)生英語學習狀態(tài)
首先考入獨立院校的學生相對考入公辦院校的學生而言，普遍存在著英語基礎(chǔ)薄弱的，學生水平參差不齊的現(xiàn)象。而進入二級院校的藝術(shù)專業(yè)的學生英語基礎(chǔ)則更加薄弱。
其次大多數(shù)藝術(shù)類學生對英語學習的態(tài)度消極，學習態(tài)度不端正，學習英語的目的是為了考試而學習，或是為了考試而到堂。
最后藝術(shù)類學生在文化課的學習上普遍缺乏獨立學習的能力，對于語言學習而言課后的花的功夫要比課上要大這是所有語言學習者的體會。但藝術(shù)生在課后基本不會觸碰課本，沒有自學的意識和能力，所以效率極低。
二、獨立院校藝術(shù)生英語教學的思考
1.注重師資隊伍的建設(shè)
如何讓藝術(shù)學生喜歡上英語課？這是所有同行一直再思考的問題。但筆者認為如果一個學生希望該教師，他就會喜歡上這個教師的課。那么怎樣才能讓學生喜歡他的老師呢？這就要從加強師資隊伍的建設(shè)入手。很多人認為獨立院校由于資金問題沒有建立一套完整的教師進修體系，對于那些資歷淺的年輕教師來說他們?nèi)鄙倥嘤枡C會。其實英語教學尤其對獨立院校的藝術(shù)生的英語教學來說，要做到教學有吸引力，英語教師更注重的是平時知識的積累。能否把日常生活中的人和事與教材中的話題聯(lián)系，能否了解學生的興趣點，能否將這些興趣點與教學相融合從而設(shè)置在教學中的每一步當中才是最重要的。要做到這一點，需要教師間相互交流，定期召開研討會，平時鼓勵教師多看與自己專業(yè)不相關(guān)的書籍，多鼓勵英語教師參加社會活動，這樣可以迅速提高青年教師的知識內(nèi)涵與人格魅力。對于藝術(shù)專業(yè)的學生而言，他們不關(guān)注一個教師能否能夠記得多少專業(yè)八級的英語單詞（當然筆者并不是否認英語教師基本功底的重要性）；他們只關(guān)注的是能否學到即有趣又有用的語言知識；他們喜愛英語學習的原因可能不是英語本身，可能是授課教師的內(nèi)涵與人格魅力。這些工作即使在缺少資金的情況下也能做到。
2.選擇合適的教材
獨立院校藝術(shù)生英語教學中存在的問題很大程度上是由于相關(guān)院校在教材選在上的不夠重視而導致的。對于這些院校而言，在開設(shè)相關(guān)設(shè)計專業(yè)之出考慮的重點是在專業(yè)課程的設(shè)置上。往往對于藝術(shù)生英語教學方面似乎沒有那么重視，對于藝術(shù)生英語教材的使用上基本參照文理學生的大學英語教材。首先在教材的選擇上就沒有做到因材施教，因為文理生的大學英語教材涵蓋了大學英語四六級的考試范圍。而對于藝術(shù)生而言，他們在進入大學前，大部分學生的文化分是不能和文理生相提并論的，更不用說英語水平。
3.強調(diào)聽說能力的培養(yǎng)
由于獨立院校普遍歷史較短，受到辦學條件的限制，在英語教學這一塊很多獨立院校采取大班授課的方式。意味著一個老師要面對將近百人的課堂。對于語言教學而言，語言的練習是關(guān)鍵，而面對近百人的課堂做課堂口語練習是非常困難的事情耗時耗力效率低下。所以針對藝術(shù)學生的實際情況以及各獨立院校的現(xiàn)實條件盡可能的采取小班教學，讓學生成為課堂的主人，教師起到調(diào)動和活躍課堂氣氛的作用，讓學生積極參與課堂口語互動練習。這樣有利于營造一種輕松積極的學習氣氛，讓藝術(shù)學生克服學習英語的恐懼和對英語的厭煩感。
4.改變現(xiàn)有教學模式
現(xiàn)如今大多數(shù)二級院校的英語教學還是停留在“填鴨式”教學，盡管這些院校已經(jīng)建立的相關(guān)的語音室，但語音室的設(shè)置非常傳統(tǒng)忽略了互動練習的需求。就筆者自身教學經(jīng)歷而言，對于藝術(shù)生的英語教學首先應(yīng)該拉近學生與老師的距離，縮短教學過程中學生之間的互動距離這樣更有助于學生參與互動是研討，小組口語練習。那么在語音教室的設(shè)置上可用圓桌式課桌替換現(xiàn)有的階梯式桌位安排，這樣既有助于學生之間的溝通也有助于教師掌控學生的互動。除了在硬件上做出改善以外，授課教師應(yīng)以新的角度和思維去思考教學，去了解藝術(shù)學生他們真正需要什么。課堂授課應(yīng)多以討論式教學為主，教師通過有趣的人或事例的講述提出相關(guān)話題，學生用最簡單的詞匯或語句表達觀點。在話題的選擇上近可能貼近生活，貼近藝術(shù)專業(yè)學生日后工作生活可能接觸到的相關(guān)表達。教學的重點不應(yīng)放在詞匯的講解，而在于語言的表達。更多關(guān)注應(yīng)用型語言表達，因為藝術(shù)生可能更在乎他們所使用的制圖軟件上的一個英文單詞的意思或類似“犀利哥”這樣時尚的熱詞表達。
三、總結(jié)
如何培養(yǎng)有創(chuàng)造力的復合型應(yīng)用人才一直是各二級學院追求的目標。對于英語教學而言，如何讓學生尤其是藝術(shù)類學生在英語學習過程中學有所得，學以致用這更是一個“老大難”問題。由于各個二級學院自身條件所限制，實際情況有所不同。但筆者認為，只有應(yīng)材施教，深入研究教學對象利用現(xiàn)有條件不斷挖掘新的教學思路，激發(fā)學習者自身的學習主觀能動性，建立一個以學生為主教師為輔的課堂，營造良好的學期氣氛的同時不斷提高教師自身的修養(yǎng)與教學能力，只用這樣才能在藝術(shù)類學生的英語教學方面取得長足的進步。
參考文獻
[1]束定芳，外語教學改革與對策[M]上海，上海外語教育出版社2004（6）
篇11
英語在我國作為第二語言來學習，第二語言的學習所面臨的一個重要問題就是缺乏真實的語言環(huán)境。對于中國學生來說，他們能夠接觸到的語言環(huán)境除了課堂上老師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境外少得可憐。全英文的教學可以給學生營造一個全英文環(huán)境，學生在聽和說的過程中聽力和語感都得到潛移默化的提高。所謂語感，就是對語言的感知和敏感度。
1.2 能增加英文的輸入量，為學生的輸出打下基礎(chǔ)
任何一門語言的學習，都必須強調(diào)輸入和輸出。英語學習的輸入形式有讀書、背誦以及聽和說。聽是語言輸入最直接的一種形式，全英文的教學通過聽的形式增加了學生英文的輸入量，為學生的英文輸出打下基礎(chǔ)。
1.3 培養(yǎng)學生英語思考和表達的習慣
全英文的教學過程中，教師上課用英語進行教學，學生也被迫用英語進行回答以及討論。這個過程中，沒有經(jīng)過中文的翻譯，而實現(xiàn)了英文到英文的一種轉(zhuǎn)化。這樣的教學流程有助于培養(yǎng)學生英語思考和英語表達的習慣。
2.全英文教學面臨的難題
全英文教學雖然具有很多的優(yōu)點，但是在實際教學中我們還有很多沒有解決的難題。在進行全英文教學的過程中，我們不能忘記香港全英文教學所帶來的慘痛教訓。
2.1 教師全英文教學水平
全英文教學中，教師的語言是學生英文輸入的主要形式，教師語言的正確與否、教師發(fā)音的標準與否，在很大程度上決定了全英文教學質(zhì)量。對于我們老師來說，要提高全英文教學的質(zhì)量，我們得從自己的基本功抓起，通過大量的模仿或訓練來提高自己的發(fā)音以及英文的涵養(yǎng)。
另外一個方面，就算教師的發(fā)音標準、口語地道、用詞準確，如果教師沒有掌握全英文教學技巧，也很難提高全英文教學質(zhì)量。我們教學的對象是學生，所以我們的教學要從學生的實際人手，不能高估學生，也不能低估學生，而應(yīng)該根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的相關(guān)理論，找到學生新知識的增長點，從而進行教學。美國著名的應(yīng)用語言學家Krashen提出的Comprehengible input理論告訴我們，在學習當中，可以理解的輸入才是有效的輸入。用偏難的全英文教學，而學生并不理解，會被認為是無效的輸入。
2.2 學生英語成績參差不齊
全英文教學面臨的又一大難題是學生成績的不均勻，對于程度好的學生來說，全英文教學對他們非常有利，他們可以在原來的基礎(chǔ)上獲得更大的進步。但是對于程度差的學生來說，全英文的課堂對他們來說就好似聽天書，如果這些學生連教師簡單的課堂指示語都聽不懂的話，他們學習英語的積極性就會受挫。聽不懂接著就是不愿意聽，不愿意聽就更聽不懂，這么一個惡性循環(huán)最終導致學生的英語學習成績很差。
3.如何提高全英文教學的質(zhì)量
綜合分析了全英文教學的利弊，如何提高全英文教學的質(zhì)量就成為我們一線教師需要思考的問題。我覺得在實行全英文教學過程中我們需要注意以下幾點：
3.1 加強自身學習，提高自身英文素養(yǎng)
全英文教學質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素在于教師本身的英語素養(yǎng)，包括口語是否流利，發(fā)音是否標準，用語是否地道。另外，作為一名英語教師，我們也需要不斷地提高自己全英文教學的技巧，不斷提高全英文教學的質(zhì)量。
3.2 關(guān)注學生層次
全英文教學中我們更需要關(guān)注程度不太好的學生。怎么樣才能縮小學生與學生之間的差距？怎么樣才能激發(fā)學生學習英語的熱情？這些都是我們英語教師需要考慮的問題。這些學生英語沒有學好的原因是多方面的，但是我相信興趣和環(huán)境是兩大影響因素。要提高全英文教學的質(zhì)量，我們需要從這兩方面入手。學生學習的興趣很多時候是和教師有很大關(guān)系的。爭取做一個受學生歡迎的老師。如果一個學生喜歡這個老師，那么這個學生在這一個科目上應(yīng)該會學得好一些。教師平時也要關(guān)注細節(jié)，要用愛心對待每一個學生。我理想的課堂應(yīng)該是教師充滿激情地上課，學生充滿熱情地在學習，教師和學生是和諧的。環(huán)境對一個人成長的作用也是巨大的。教師要在班上創(chuàng)造你追我趕的英語學習氛圍，讓學生在課下主動地學習。這種氛圍的形成，我覺得學習小組是很好的一個模式。每天的任務(wù)布置下去，教師檢查小組長，小組長再去檢查組內(nèi)各個成員。而且教師設(shè)立一定的評價機制，綜合小組每個成員的表現(xiàn)來對每個小組進行評分。這樣，小組內(nèi)部自然會形成互相幫助、共同進步的良好學習氛圍。如此一來，班級學風自然就會慢慢好起來。
3.3 全英文教學不排除適當?shù)臐h語的應(yīng)用
考慮到現(xiàn)在學生英語水平不是太好，我們進行全英文教學的過程中，可以適當用一些漢語來幫助學生理解。使用漢語可以有以下情形：有時英語解釋太繁瑣而漢語解釋簡單明了時、在介紹中西文化對比時、在豐富教師的評價性語言時，我們可以采用合適的漢語。
課堂中使用最多的詞就是“good”依次還有“well”、“won-derful”、“excellent”、“terrific”等。那么時間久了學生對教師的評價就會缺乏興趣。因此教師要運用多樣靈活、幽默、豐富的評價語使學生如沐春風，使課堂內(nèi)總是生機勃勃。就拿讀完課文后來講，有一位教師就是用漢語來作的評價，評價語言就非常富有變化，充滿表現(xiàn)力和感召力：“讀得真不錯！你的英語發(fā)音非常地道！，，“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍大家仔細聽聽?！薄袄蠋煻急荒阕x得感動了”。如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的正是如此形成的。
4.結(jié)語
全英文教學有著其他教學方法無法比擬的優(yōu)勢，但是，我們也需要看到全英文教學方法的弊端。在教學實踐中，我們需要根據(jù)自己的班級的實際情況，合理地把全英文教學應(yīng)用到提高我們的教學質(zhì)量上去。我們應(yīng)該滿懷信心地在全英文教學這條路上不斷探索，期待它會開辟我們中國英語教學的新天地。
參考文獻：
[1]崔雷.才智2008.58.
篇12
隨著科技和教育的不斷發(fā)展及經(jīng)濟全球化的不斷深入，國家、社會及用人單位對大學生的英語能力都提出了更高要求，大學英語教學顯得日益重要。作為我國高等教育的重要組成部分，大學英語教學在高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的重要作用，這就要求在英語教學中不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，改進教學方式，提高教學成效。下面我就針對目前大學英語教學中存在的問題提出建議。
二、大學英語教學現(xiàn)狀
1.教學理念相對陳舊
受應(yīng)試教育的影響，目前的大英教學仍帶有濃厚的中學英語教學色彩，不同程度上存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象，師生的大部分精力仍放在詞匯、語法、長難句分析及翻譯上，英語教學始終走不出費時低效，聾啞英語的陰影，學生應(yīng)用英語的能力遠遠落后于社會的需求。從宏觀來看，整個大學英語教學的理念仍沒有實質(zhì)性突破，部分教師的教學觀念有待轉(zhuǎn)變。
2.教學模式相對單一
長期以來，傳統(tǒng)教學模式在部分教師的認識中根深蒂固，大學英語教學基本上仍停留在以教師講授為主的單一教學模式上，教學過程儼然成了教師上演的獨角戲，學生的學習興趣、積極主動性及創(chuàng)造性沒有被完全調(diào)動起來，使得英語教學變得低沉而壓抑，收效甚微。此外，目前的教學模式大多延續(xù)以往黑板、粉筆、書本加老師的模式，雖然多媒體教學被引入到了課堂教學中，但僅局限于簡單的運用，并未充分發(fā)揮多媒體輔助教學的目的，未能改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)及模式。
3.評價手段相對滯后
語言測試的形式及內(nèi)容在很大程度上影響語言能力的培養(yǎng)和提高。我國的英語教學從小學開始一直延續(xù)到大學，許多學生歷經(jīng)10余年的英語學習，花費了大量的時間和精力，通過了各種規(guī)格的考試后，卻仍不能成功自如地運用英語進行交流，不能適應(yīng)社會工作的需求，這從側(cè)面反映出現(xiàn)行的英語評價手段在很大程度上未能以增強學生的英語運用能力為目的而設(shè)計，對學生實際應(yīng)用英語的能力檢測不夠。
4.課程設(shè)置不盡合理
傳統(tǒng)的教學模式較為注重學生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的提高，各高校都普遍開設(shè)了精讀課與聽說課，可以說，這種課程設(shè)置在一定時期內(nèi)確實對大學英語教學與發(fā)展起到了推動作用，但隨著當今時代的發(fā)展與挑戰(zhàn)，社會對大學生英語能力的要求越來越高，人們越來越重視學生實際運用英語進行表達和交際的能力，以及運用英語輔助專業(yè)學習及研究的能力，而目前開設(shè)的課程還遠遠不能滿足這些需求。
5.教師業(yè)務(wù)水平亟待提高
目前，大學英語教師普遍存在超負荷工作的現(xiàn)象，師資短缺問題日益突出。教師不僅要承擔繁重的授課任務(wù)，還要兼顧大量的科研工作，參與著書、編寫教材等活動，加之鮮有進修和培訓的機會，因此，絕大多數(shù)教師很難將時間和精力集中投入提高課堂教學質(zhì)量上。同時，現(xiàn)有大學英語教師的業(yè)務(wù)水平和教學能力還不能完全適應(yīng)大學英語教學的新要求，不少教師在發(fā)音、語法、文化、教學方法等方面都有待進一步提高。
三、對大學英語教學改革的思考及建議
針對以上提出的問題及原因分析，我們嘗試對大學英語教學改革提出了以下建議：
1.改變教學理念
1999年9月頒布的《大學英語教學大綱（修訂本）》中，對原有大綱進行了三處重要的修改，這些修改集中體現(xiàn)了一種新的教學理念，即大學英語教學必須改變原來僅注重語言知識積累的教學模式，而代之以加強語用能力和交際能力培養(yǎng)的教學模式。
事實證明，僅僅注重傳授語言知識的傳統(tǒng)課堂教學已不能滿足新時代對人才的要求，加強學生語用能力的培養(yǎng)才是大學英語教學的發(fā)展趨勢，也應(yīng)當成為現(xiàn)代英語課堂教學的主旋律。為適應(yīng)當前社會對人才的需求，大學英語教學的側(cè)重點應(yīng)放在培養(yǎng)學生實際運用英語的能力上，教師應(yīng)有意識地嘗試多種教學方法鼓勵和引導學生努力做到“張口能說，提筆能寫”。無論從教材的選擇到目標的制定，還是從課堂程序的設(shè)計到課堂活動的開展都應(yīng)該把提高學生的英語綜合應(yīng)用能力放在首位，切實扭轉(zhuǎn)學生聽不懂、說不出、看不明的狀況。
2.更新教學模式
教學模式的更新不僅僅是教學活動及教學手段的簡單轉(zhuǎn)換，更是轉(zhuǎn)變教學理念的具體體現(xiàn)。要培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，就必須轉(zhuǎn)變以往以教師為主導的“滿堂灌”、“一言堂”式的教學模式，而代之以學生為中心，以實踐為第一的教學模式。教師應(yīng)當將課堂交給學生，自己則退到幕后當導演：根據(jù)學生的特點、需求，以及教材的不同編排或組織出形式多樣、豐富多彩的課堂活動，幫助學生建立“場景”，促使他們盡快進入“角色”，從而“演”好每堂課。教師的作用則應(yīng)以正確的方法引導學生，通過觀察分析，隨時幫助和鼓勵學生，除了必要的啟發(fā)、提示、歸納和總結(jié)外，教師應(yīng)學會保持沉默，克服習慣上以教師為中心的教學思想，給學生留出足夠的時間參與語言實踐活動，喚起他們的主體意識，調(diào)動他們的積極主動性，爭取在最短的時間內(nèi)幫助學生將已有的語言知識轉(zhuǎn)化為語言交際能力。
此外，在實現(xiàn)教學主體轉(zhuǎn)變的同時，教師還應(yīng)注重充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從而構(gòu)建基于課堂和計算機的大學英語教學新模式。多媒體計算機輔助教學具有信息容量大及圖文并茂的教學優(yōu)勢（馮超，2009），能為學生提供逼真、生動的語言學習和交際環(huán)境，大大提高授課質(zhì)量，同時輔助學生在課下開展自主學習，能夠真正做到因材施教和個別化學習，培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，實現(xiàn)最優(yōu)化教學。
3.完善傳統(tǒng)的評價手段
測試方法的改革是課堂教學模式轉(zhuǎn)變的必然延續(xù)和根本保證。多年來，不少院校提出大學生畢業(yè)學位的取得與全國大學英語四六級考試掛鉤的政策，雖然此舉在一定程度上能夠促進學生英語水平的提高，但也使英語教學進一步陷入了應(yīng)試教育的怪圈。
為克服應(yīng)試教育的傾向，逐步走向素質(zhì)教育，大學英語教學的評價手段必須得到有效的改革。首先，入學伊始，為了了解學生的已有語言知識及實際語言能力，教師可采用分級考試的形式，根據(jù)學生取得的成績進行分級教學，以便有的放矢地安排教學，真正實現(xiàn)因材施教。其次，每節(jié)課之初，教師可進行復習性提問、課堂小考或單元測試等，隨時糾正學生語言運用上的錯誤，并起到督促學生課外學習的作用。再次，教師可設(shè)立期中測試，增強針對性，及時監(jiān)測學生的學習近況，同時為師生提供教與學過程中的信息反饋，以便雙方及時做出調(diào)整并進行更有效的學習。此外，加強大學英語四個階段的課程考試，利用試題庫對學生進行測試，達到考教分離，從而了解學生在經(jīng)過一個完整的學習過程后是否達到了預期的教學目標。最后，針對大學英語四六級考試，可在筆試部分適度加大主觀題的比例，作文環(huán)節(jié)設(shè)立最低分，同時增設(shè)相應(yīng)的口語考試，真正做到客觀反映教學情況，有效地指導教學工作，促進學生全面發(fā)展。
4.合理改革課程設(shè)置
大學英語教學不僅要強調(diào)培養(yǎng)學生“輸入”接受知識的能力，更要培養(yǎng)語言的綜合運用能力，教學內(nèi)容應(yīng)與實際需求緊密結(jié)合。一般而言，大學生在經(jīng)歷了初、高中多年的英語閱讀訓練后，在“讀”上問題不大，語言應(yīng)用能力的欠缺主要體現(xiàn)在聽、說、寫、譯上。因此，建議各院校適當?shù)亟档途x課的比例，相應(yīng)地增加聽、說、寫、譯的課程設(shè)置，并注重在聽說課程上給學生營造真實、多維的語言氣氛，最大限度地將教學課堂模擬成自然交流的環(huán)境。
此外，一些院校在分級教學的基礎(chǔ)上調(diào)整課程設(shè)置的做法也是值得借鑒的。實踐證明，分級教學能極大地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)學生的興趣愛好及實際應(yīng)用配以相應(yīng)的選修課，切實做到提升學生的英語綜合應(yīng)用能力。
同時，各院校應(yīng)力爭做到加大后續(xù)教學力度，保證大學英語教學四年不斷線。為迎合素質(zhì)教學的要求，筆者認為，在大學英語基礎(chǔ)階段教學結(jié)束后，各院校應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)特點，開設(shè)對口的過渡性專業(yè)課程，通過一至兩個學期的學習，真正過渡到開設(shè)專業(yè)英語課，通過以英語教師為主導，專業(yè)教師為主體，精選或精編教材，從而實行各專業(yè)分類教學。只有這樣，才能使學生獲得足夠的知識和能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會快速發(fā)展的需求。
5.提升教師的業(yè)務(wù)水平
合格的師資隊伍是提升大學英語教學的關(guān)鍵，也是更新教學觀念，變革教學模式的主要實施者。教師的業(yè)務(wù)水平及語言文化素養(yǎng)直接影響著教學的質(zhì)量及效果。因此，加強教師的師資隊伍建設(shè)勢在必行。教師應(yīng)該全方位、多層次地提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)扎實的教學能力，切實過好語言關(guān)、備課關(guān)、組織教學關(guān)、教書育人關(guān)等，增強終身學習的意識，在扎實教師基本功的同時，努力提高自身跨專業(yè)教學的能力。此外，教師還要不斷培養(yǎng)自己的科研意識，堅持走以科研促教學的道路，通過各種渠道不斷提升自己的科研能力，力爭建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化的大學英語教師隊伍。
四、結(jié)語
總之，大學英語教學是一項系統(tǒng)的工程，大學英語教學改革更是任重而道遠，非一朝一夕所能完成。我們必須及時轉(zhuǎn)變陳舊的教學理念，以提高學生的英語綜合應(yīng)用能力為核心，積極嘗試新的教學模式，重視學生在教學過程中的主體地位，增強他們在學習中的主體意識，結(jié)合實際，統(tǒng)籌全局，調(diào)動各方面的力量，切實培養(yǎng)迎合時代及社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，使得大學英語教學改革深入發(fā)展。
參考文獻：
[1]陳美華，李霄翔.大學英語教學改革的實踐與前景.中國大學教學，2006（2）.
篇13
一、大學英語教學現(xiàn)狀
（一）教學內(nèi)容枯燥、教學模式單一
部分教師過于重視詞匯、語法講解。忽視文章的寫作手法，文化差異，價值觀念等。重視語言和知識的傳授，突出閱讀能力的培養(yǎng)，忽視學生語言運用能力，特別是聽說能力的培養(yǎng)。這種教學模式強化了教師的權(quán)威和學生的從屬地位，忽視對學生文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)，其結(jié)果是培養(yǎng)出的學生具有較強的閱讀能力及正確分析句子結(jié)構(gòu)的能力，而在實際交流中往往不自覺的把漢語思維帶入跨文化語境，因而不可避免的導致在實際交流中遇到挫折。部分教師對如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學比較陌生，有的教師拿著多媒體教材仍然延用傳統(tǒng)教學方式，因而教學效果不明顯。由于教師較少注重學生聽說能力的培養(yǎng)，導致學生缺乏一定的英語交際能力，很多學生明顯表現(xiàn)為英語語言交際能力不足，不能自由地與外國人用英語交談，不能直接參加國際會議，不能準確地理解及翻譯專業(yè)文獻等。
（二）課程體系設(shè)置不合理
目前大學英語教學過多地注重語言知識的傳授，輕視學生聽說能力的提高。在課程設(shè)置方面聽說課的課時數(shù)在整個英語教學課時數(shù)中只占10%。導致學生學習的是“聾啞英語”，缺乏基本的語言交流能力。除了每周四到六學時的課堂英語外，缺乏真實的語言環(huán)境，教學活動是以漢語為母語的環(huán)境中進行的。一些重點大學雖然條件許可，但在教學安排中只是把計算機與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學作為輔助工作，變相的給學生增加了2節(jié)課，并沒有發(fā)揮計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢。
（三）教師隊伍分布不均，缺乏穩(wěn)定性
高校教師英語教學發(fā)展不平衡。由于我國東西部經(jīng)濟發(fā)展不均，所以各地教育文化水平參差不齊，教師資源也分布不均。多數(shù)西部學生存在語音發(fā)音及基本語法不能掌握等問題。另高校大學英語教師師資不足、投入不夠。教師隊伍缺乏穩(wěn)定性、教師缺少教學熱情。一些大學教師從事兼職工作，這必然會減少教師投入科研及教研的時間及精力。
（四）評價體系不科學
全國大學英語四、六級考試是為了考察學生對英語各方面的掌握情況，同時也成為檢驗學生學習情況以及教學效果的主要方式。隨著這種方式對學生英語水平提高起到了積極的作用，漸漸演變成大學英語教學的唯一標準。很多教師為了追求過級率，打亂正常的教學規(guī)律，突出應(yīng)試教育，很多學生也為了通過考試，將學習重點放在如何應(yīng)付考試上。過分夸大三級、四、六級統(tǒng)考的作用，出現(xiàn)了大量高分低能現(xiàn)象。盡管四、六級考試越來越完善，但英語學習并非一次考試之有限的題量所能涵蓋的。在尊重考試的同時，違背了語言學習的基本規(guī)律。這樣的評估體系并不科學，嚴重阻礙學生及教學的發(fā)展。
二、大學英語教學改革思考與建議
（一）制定個性化“大學英語教學大綱”或“課程教學大綱”
教學管理規(guī)范化，制定一個明確、科學、個性化的教學大綱是大學英語教學改革的重要前題。在“以學生為中心”、“以人為本”、“分層次、個性化、自主式”教改理念下，學?？梢詫哂胁煌⒄Z水平的學生提供達到“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”的課程，實行分級教學。高?？梢蚤_設(shè)基礎(chǔ)階段的必修課和提高階段的選修課，使學生能夠根據(jù)自己的愛好和需要進一步深造，滿足了不同學生的不同需求。分類指導、分層次培養(yǎng)、多樣化教學模式的教學大綱，能夠滿足各個層次學生學習的需要。對于希望修讀“更高要求”的學生，學校可以按英語作為副修專業(yè)處理，副修專業(yè)學生需通過英語專業(yè)四、八級考試。大學英語教學部門開設(shè)副修專業(yè)，這種做法給大學英語教師增加了壓力，但也為教師自身業(yè)務(wù)發(fā)展開辟了新的途徑。
（二）啟用多樣化的教學模式
教學模式的改革是大學英語教學改革的重中之重。在基于計算機網(wǎng)絡(luò)教學的基礎(chǔ)上，可以探索和試行更多的教學模式。課堂教學與開放式自主學習相結(jié)合、文字教材與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學課件相結(jié)合、第一課堂與第二課堂活動相結(jié)合、面授與輔導答疑相結(jié)合等多方面的教學模式。例如：在有60至100名學生的面授教學中，教師一般側(cè)重閱讀材料中的語言難點及篇章進行分析，同時應(yīng)強調(diào)學生在教學過程中的參與，組織學生就一定的主題進行研究性學習等。在注重學生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生的合作能力，研究能力。采用網(wǎng)絡(luò)輔助教學，好處是學生除了完全與面授教學相配套的學習任務(wù)外，還可以進行口語練習，以及精聽、泛聽、寫作練習等。學生的學習不再受時間、空間的限制，學生的學習方式多樣化，提高了學習興趣和學習的動力，培養(yǎng)了學生自主學習和可持續(xù)發(fā)展的能力，不斷推動英語學習朝著立體化、個性化、自主式、交互式學習轉(zhuǎn)變。
（三）建立完善更加積極的評價體系
全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關(guān)重要。它既是教師獲取教學反饋、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。為推動大學英語教學改革，全國大學英語四、六級考試委員會已經(jīng)對四、六級考試內(nèi)容、形式及評分標準做了調(diào)整。因此，大學英語教師應(yīng)積極探索適合新測試體系的教學模式和方法，并把基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的新教學模式和傳統(tǒng)的教學模式進行最佳整合，幫助學生盡快提高英語綜合應(yīng)用能力，完成《大學英語課程教學要求》所提出的各項要求。從出題及考試模式兩方面改革四、六級考試；把出題改到以聽說為主上來，用考試的指揮棒推動改革。根據(jù)這一情況，各個高?？筛鶕?jù)自身的實際情況實施不同的考試形式，重點增加語言實際運用能力的測試。同時，各個高校應(yīng)對教學管理和改革的過程實施進行監(jiān)控，以使教學評估體系日趨完善。
