引論：我們為您整理了13篇職業生涯規劃書結束語范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
職業規劃教會了我很多很多東西，這些不僅僅是一份規劃書帶給我的東西，更是做職規的這個過程給予我心智上成長和戰勝自我勇氣。
2014年3月9日，是我職規生涯的開始。一開始我對于這個比賽并沒有什么特別強烈的興趣，同時也由于自己并非能夠沉下心來坐在電腦面前敲擊一份冗長繁雜的人。之所以參加這個比賽，是因為部門學姐的鼓勵，她的鼓勵讓我相信我能而且也必須能去制定這樣一份職業生涯規劃。學姐當時給我發了一份她那時參加職規賽的模板給我，看到那份模板我才發現原來一份略顯枯燥乏味的職規書也可以顯得亮眼而充滿魅力。以前我是有些驕傲的，總以為自己無所不能。但當我真真正正地開始沉下心來做我自己的職業生涯規劃書的時候，我才發現真的不容易，那些自己以為能夠熟練操作的word擁有足夠強大秒殺我一切耐心的能力，一遍遍操作，反反復復不順心，做出來的每一頁職規書格式排版都難看的不行，原來自己之前所謂的統統掌握、熟練操作不過是皮毛。那天，我從晚上九點一直做到第二天凌晨4點半，每做一個部分便發現一次自己的無能和渺小，我做的職業規劃書和學姐做的完全不在一個層次上，無法超越甚至無法平齊只能模仿，力求更“像”。
2014年3月10日，下午4點左右我才將自己的職規書交上去。晚上接到同學通知去參加職規初賽，我知道真正的職業規劃之路開始了。上去面試的時候我還沒有來得及準備好自己的演講稿，所以簡簡單單的做了一個自我介紹外加對自己的職業規劃書的理解。雖然講的有些邏輯混亂，但我把自己所要講的東西都說出來了，沒有底稿，也沒有事先的準備。
2014年3月16日，復賽就在17日，。下午我和指導我的學姐聯系好了，本來沒抱多大的希望學姐會真正地用心輔導我（因為之前參加其他比賽，指導學長學姐都太忙，幾乎沒有管過我）。以偏概全總是不正確。結果確實大大出乎我的意料。那天晚上，學姐幫我看過我的職業規劃書和PPT后，打電話給我，一頁頁地挑出其中存在的問題，一個個教給我對應的改進方法，電話打了40多分鐘，隨著時間的推移和流逝，我心中的溫暖一點點滿溢。無論是她之于我還是我之于她都不過是一個素未謀面的陌生人，她卻如此認真悉心毫不吝嗇地幫助我，為我鋪石墊路。無數次想過退賽，因為自己時間規劃的不合理，任務沒有完成以及覺得自己真的不行的膽怯和恐懼。但那天晚上我像打了雞血一樣，重新拿起自己的職業規劃書，一點一點按照學姐說的修改完善，一開始參加比賽可能真的只是抱著拿獎的念頭，但是那天晚上我只是純粹的想要對得起學姐對我的付出和幫助。
之后幾位學長和學姐都幫我改過PPT，結果并不重要，但是他們在這中間的用心、認真和不吝惜讓我所欽佩，我覺得很感動也想要成為和他們一樣溫暖的人。
復賽中大家表現得都很不錯。有一些人的優秀是內在的，雖然他們平時看上去為人低調內斂，平凡而普通，但當他們站在舞臺上說自己的夢想的時候，他們熠熠生光。這是舞臺的力量，同時也是夢想的力量。
篇2
隨著我國職業教育的飛速發展，在中職職業生涯規劃教學中，基于案例教學的應用愈加凸顯其科學性和實用性。基于案例教學緊緊圍繞中職職業生涯規劃教學中職業觀念和理想的科學定位，立足于學生自身特點和社會需要，樹立正確觀念，學會規劃方法，培養學生規劃職業生涯的能力，案例教學以其生動、形象的優勢便于學生對知識的理解和觀念的感悟，便于學生及時有效地實現理論聯系實際，將知識轉化為能力。基于案例教學可以通過教學情境的再現，通過對案例的觀察、分析、討論和總結實現開放式教學，實現了良好的師生互動教學方式的開展，同時也指導了學生進行職業生涯規劃的方式方法，實現了“授之魚不如授之以漁”的科學教學。
一、案例的選擇立足于職業發展方向
在中職職業生涯規劃教學過程中，基于案例教學在案例選擇的過程中，一定要充分考慮教材、學生、生活、社會等多方面的因素，要將教材中的案例與教師收集整理的案例有機結合在一起進行教育教學。在教師收集案例的過程中，一定要注意立足于職業發展方向，要針對學生的生活和學生的興趣進行案例方向的界定和選擇，而且案例自身要精練、典型，一語中的。例如，在對于園藝師專業的學生進行職業生涯規劃教學的過程中，在案例的選擇上可以針對園藝師專業自身職業發展的方向舉例。學生小李，出身在普通農村家庭，喜歡繪畫和造型藝術，不想循規蹈矩地生活，尤其對于園藝情有獨鐘，不是單純覺得好玩，而是真正喜歡欣賞自己修建出來的植物造型，各種創意的發揮讓他特別有成就感。小李的職業規劃就是通過階段規劃的陸續實現，最終成為一名優秀的園藝師并開一間自己的園藝創意室。為了實現這個職業規劃，他將每個階段的目標進行了詳細的分解，在校期間打好專業基礎、利用3年的打工時間累積社會經驗、利用2年時間針對性學習園林技藝并成為園藝師，利用5年時間開自己的工作室，利用5年的時間，將工作室發展成為具有專業化、國際化水準的領軍品牌、利用5年的時間成為具有國際水平的專業園藝師。這個教學案例沒有將規劃定位在升學和簡單的就業上，而是針對自身的興趣愛好和專業特色進行了科學規劃，明確了自身職業生涯發展的臺階，既有著一定的激勵作用，又能通過努力可以實現階段性目標。
二、案例的實施具有社會敏感度
在案例的實施過程中要具有社會敏感度，要貼近社會，貼近生活，貼近中職生。在案例實施中，要杜絕照本宣科、咬文嚼字地說些空洞的不切實際的話，不能指定遙不可及或者海市蜃樓般的職業規劃，在案例實施中，要注意運用行為導向模式將學生的職業生涯規劃在潛移默化中融入到實際生活中。案例的實施不能停留在案例自身的內容，應該是結合社會進行分析和探究。例如，中職學生戴某作為商務英語專業的學生，將職業規劃發展的方向定位于企業專業翻譯等方面的工作，并針對實際情況制定了短期目標和長期目標，在短期目標中是找到一份相應的工作，在長期目標中是五年內達到部門主管的位置。在案例的實施過程中，教師要充分了解當前商務英語專業的就業形勢，尤其是中職專業的發展方向和趨勢，然后結合社會發展方向進行案例的實施。教師要充分肯定職業生涯規劃的科學性和階段性，同時也指出案例在發展過程中的社會性，要在職業生涯設計方向正確的基礎上，結合社會發展的規律和趨勢就行集中有效地分析。
三、案例的分析彰顯實踐指導價值
在基于案例教學過程中的案例分析要注意實踐指導作用，在分析過程中一般按照知己、知彼、決策、行動四個步驟進行，例如在對王某的職業生涯規劃案例的分析過程中就彰顯了實踐指導作用。王某根據霍蘭德職業測評類型詞表的測量顯示其職業興趣屬于管理型、社會型（人的職業興趣有六大類型：現實型、研究型、藝術型、社會型、管理型和常規型），其職業生涯根據階段性劃分將目標定位成兩個基本層次：探索期（依據對職業的認知和對自我職業興趣的評估，將職業生涯規劃拓展為管理人員和設備銷售人員，而不是拘泥于所學，模具專業），建立期（在建立職業生涯規劃之后，不是僅僅在職業發展方向打拼奮斗，要及時提升自身職業素養，完善通用核心職業能力，提高自身的個人價值和社會價值）。
四、案例的總結注重知識性與可行性的有機整合
在案例總結階段不能只是單純針對某一案例進行分析總結，而應注重知識性和可行性的有機整合，注意職業生涯規劃的延展性。例如在對汽修專業學生張某的職業生涯規劃的案例總結中，張某的職業生涯規劃只是希望以后成為一個汽車修理師，而在規劃目標的界定中將學習、畢業證書、汽車修理的職業資格證書、開設自己的汽車修理廠簡單的羅列出來，為此，在對此案例進行總結過程中首先要結合中職職業生涯規劃的要求，在知識性方面要進一步完善，使其具備步驟齊全、表述清楚、圖文并茂、分析到位、目標明確、階梯分明、措施具體的基本要求，然后分析其自身也有著一定的真實性，職業生涯規劃中張某認識到每一個階段規劃目標的實現使下一階段目標的基礎，需要腳踏實地地認真完成，而且每一個階段目標具有求真務實的特點，可行性較強。在指導學生進行中職職業生涯規劃的過程中，一定要注重其自身的知識性和可行性的有機整合，使每一份中職職業生涯規劃都能具有科學性和現實指導作用。
結束語
總之，基于案例教學在中職職業生涯規劃教學中的應用，彰顯出鮮明的實踐性，是體驗式教學的基礎環節。通過基于案例教學，學生可以在教師的指導下進行案例分析和探究，通過營造積極互動的氛圍，實現師生之間、生生之間的平等對話和交流溝通，能夠在探究中分析問題、發現問題、研究問題、解決問題，在潛移默化中滲透出職業生涯規劃的基本理念，并將德育教學無形地融入其中，引導學生做一個真實的、對社會有用的人，通過自我職業生涯規劃確定明確的發展和奮斗目標，彰顯更好的育人效果。
篇3
4.1封面
署上大學生職業生涯規劃書和年月日，可以在封面插入圖片和警示格言(自行設計)
4.2扉頁
個人資料(三號黑體居中，行距20磅)
真實姓名：××(行距20磅，宋體小4號)
筆名：×××
性別：×
年齡：××歲
籍貫：××省××市/縣
身份證號碼：××××××××××××××××××
所在學校及學院：××大學××學院
班級及專業：××級××專業
學號：××××××××××
聯系地址：×××××××××
郵編：××××××
聯系電話：××××××××
E-mail：×××××××××××××××
4.3目錄(另起一頁，三號黑體居中，行距20磅)
引言
第一章認識自我(章的名稱4號黑體，其余小4號宋體)
1.個人基本情況
2.職業興趣
3.性格特征
4.職業價值觀
5.職業能力(或技能)
自我分析小結
第二章環境分析
1、外部環境分析
含家庭、學校、社會、職業環境分析
2、目標職業分析
環境分析小結
第三章職業目標與路徑設計
1.職業目標的確定
2.職業目標的分解與組合
3、目標實現的策略路徑
第四章具體行動計劃
第五章評估調整
1.評估的內容
2.評估的時間
3.規劃調整的原則
結束語
附：參考書目
4.4正文(另起一頁)
引言的具體內容(小四號宋體，行距20磅，首行縮進2字符)
第一章認識自我
(三號黑體居中，行距20磅)
結合相關的職業生涯規劃測評報告對自己進行全方位、多角度的分析。
(小四號宋體，行距20磅，首行縮進2字符)
1、個人基本情況(四號黑體，段前0.5行，段后0.5行，單倍行距)
×××(小四號宋體，行距20磅，首行縮進2字符，以下按此標準排版)×××××××××××××××××××××××××××××××××××××
2、職業興趣—喜歡干什么
在我的職業生涯規劃測評報告中，職業興趣最強的兩類興趣是什么，最弱的興趣是什么？我的職業興趣的特點、職業興趣喜歡和對應的工作，應避免的一些工作。
3、性格特征—適合干什么
我的職業生涯規劃測評報告顯示……我的性格特征情況是……(從四個維度進行分析)
4、職業價值觀—最看重什么
我的職業生涯規劃測評報告結果顯示前三項是××取向、××取向。我的具體情況是……
5、職業能力(技能)—能夠干什么
我的職業生涯規劃測評報告結果顯示我的學習風格是××類型，我最擅長的技能是：××，我最薄弱的技能是：××
自我分析小結：我的職業興趣、性格特征、職業價值觀、學習風格和技能的優劣勢，所對應的崗位特質，適宜和不適宜的工作等。
第二章環境分析
1、外部環境分析
參考職業生涯規劃測評報告建議，對影響職業選擇的相關外部環境和目標職業進行系統的分析。
(1)家庭環境(小四號黑體，以下按此要求排版)
如經濟狀況、家人期望、家族文化等以及對本人的影響
(2)學校環境
如學校特色、專業學習、實踐經驗等(簡要綜合分析)
(3)社會環境
如就業形勢、就業政策、競爭對手等(簡要綜合分析)
2、目標職業分析
(1)行業分析
(如××行業現狀及發展趨勢，人職匹配分析)
(2)目標職業分析
(如目標職業的工作內容、工作要求、類型、地域、發展前景，人崗匹配分析等，目標職業一般分幾個選項來分析)
環境分析小結。
第三章職業目標與路徑設計
1、職業目標的確定
根據自我分析和環境分析，得出我的職業生涯目標的三個選項：生涯目標1、生涯目標2、生涯目標3，為選擇最佳的職業生涯目標，制作決策平衡單如下：
決策平衡單
考慮因素考考慮因素慮因考素重視程度(權重)重視程度職業生涯目標的選擇生
生涯目標1生涯目標2生涯目標3
分數分數分分數分分數數
自己物質方面的得失1.收入情形
篇4
自我認知也就是要全面了解自己。一個有效的職業生涯設計必須是在充分且正確認識自身條件與相關環境的基礎上進行的。要審視自己、認識自己、了解自己，做好自我評估，包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式等。也就是說要弄清我“想干什么”、“能干什么”、“應該干什么”，在眾多的職業面前會“選擇什么”等問題，家長和教師的意見僅供參考，最后的決策者是自己。新生報到，學校首先對學生進行職業興趣測驗和心理測試，讓學生更全面地認識自我，給自己的職業生涯準確定位。學校應給每一位學生安排一位在校期間的導師，實習就業處應安排幾名專業職業指導教師蹲點新年級開展工作。職業指導教師和導師們一道根據學生的興趣、愛好、個性心理傾向，幫助學生選擇成長方向。
在客觀認識自我方面，至少需要了解四個問題：喜歡干什么？——職業興趣；能夠干什么？——職業技能；最看重什么？——職業價值觀；適合干什么？——個人特質。
2．職業認知——評估職業機會，知己知彼
每一個人都處在一定的社會環境之中，離開了這個環境，便無法生存與成長。只有對這些環境因素充分了解，才能做到在復雜的環境中趨利避害，使同學們的職業生涯規劃更具實際意義。
導師應指導學生充分認識和了解相關的環境，評估環境因素對自己職業生涯發展的影響，分析環境條件的特點、發展變化情況，把握環境因素的優勢與限制。了解本專業、本行業的地位、形勢以及發展趨勢，以使自己的長期目標符合時代的需要。學校應為學生提供更多的機會，幫助他們更多地了解各種職業，尤其是一些熱門行業、熱門職位對人才素質與能力的要求。幫助他們深入了解這些行業與職位的需求狀況，結合自身特點評估外部事業機會，才能選擇可以終生從事的理想職業。同時，可聘請與學校所開專業相近的企業界的成功人士擔任“職業指導師”，通過這些成功人士面對面地與學生交流其成功經歷，開設講座，使學生更多地了解職業，更加明確自己的就業方向。
3．確定目標和路徑——擇優選擇職業目標和路徑
確立目標是制定職業生涯規劃的關鍵，通常目標有短期目標、中期目標、長期目標和人生目標之分。長期目標需要個人長期艱苦努力不懈奮斗才有可能實現，確立長期目標時要立足現實，慎重選擇，全面考慮，使之既有現實性又有前瞻性。短期目標要具體可行，它對人的影響更直接，是長遠目標的組成部分。指導教師應指導學生將終極目標分解成階段目標，在此過程中不斷增長學識和才能，逐步提高就業質量，分段實現職業規劃。
4．計劃、策略、行動——終生學習，高效行動
在規劃與設計完成之后，行動便成了關鍵的環節。沒有達成目標的行動，目標就難以實現，也就談不上事業的成功。這里所指的行動，是指落實目標的具體措施，主要包括工作、訓練、教育、輪崗等方面的措施。例如：“為達成職業目標，在工作方面，你計劃采取什么措施提高工作效率？在業務素質方面，你計劃學習哪些知識，掌握哪些技能來提高業務能力？在潛能開發方面，采取什么措施來開發你的潛能？”這都要有具體的計劃與明確的措施。并且這些計劃要特別具體，以便于定時檢查。在高職學校里，每一位同學從一年級開始就應在導師的指導下撰寫職業生涯規劃書，要制訂實現職業生涯目標的行動方案，要有具體的行為措施來保證。沒有行動，職業目標只能是一種夢想。
5．動態反饋調整——與時俱進，靈活調整
整個職業生涯規劃要在實施中去檢驗，看效果如何，及時診斷職業生涯規劃各個環節出現的問題，找出相應對策，對規劃進行調整與完善。影響職業生涯規劃與發展的因素很多，有的變化因素可以預測，有的變化因素難以預測，在此狀況下，要使職業生涯規劃行之有效，就需要不斷地對職業生涯規劃進行評估與調整。調整的內容包括職業的重新選擇、職業生涯路線的選擇、人生目標的修正和實施措施與計劃的變更等。
二 職業生涯規劃與設計的要素
第一，一定要對學生的個性特征、傾向性及發展潛能進行測定和評價。
第二，在了解學生綜合素質的基礎上，導師應關注學生制定職業生涯規劃計劃書的全過程。
第三，職業指導教師、導師要經常性地開展關于中職生職業生涯規劃的談話交流，評析案例，聽取學生的意見與看法。
第四，開展基于學生專業特色的有針對性的實踐活動，這些活動不僅限于技能訓練和知識競賽，更重要的是在職業層面的崗位實踐活動，如見習或實地參觀等。實踐崗位工作應盡量與學生的職業發展保持一致。
第五，班主任應定期組織本班學生進行階段性小結、反思，讓學生對自己的職業生涯設計進行科學的修訂。
篇5
一、獨立學院《職業生涯規劃與就業指導》課程的現狀
由于當前高校對《職業生涯規劃與就業指導》課程的重視程度不高，而且開始開設的時間比較晚，還處于探索期，不管是教學模式還是課程設置等方面，仍然存在著一些問題。
1.學校的重視程度不足。我國職業生涯教育的體系正處于探索和實踐階段，各高校情況參差不齊，雖然目前職業生涯教育在各高校逐漸引起重視，但由于起步較晚未能獲得足夠的資源和支持。部分院校開設職業生涯教育課程僅僅是停留在選修課階段，沒能系統地設置課程體系。我校主要把該門課程放在第二學期與第七學期授課，一共38學時，時間設置較合理，但是課時相對較少，未能對學生起到充分的指導作用。
2.師資力量比較薄弱。目前高校普遍沒有職業規劃教育的專職教師，也沒有固定的職業生涯規劃與就業指導課程教研室，大多數職業規劃的指導教師是由輔導員來兼任，輔導員大多非該專業出身，專業參差不齊，且沒有經過專門系統的培訓，缺乏扎實的職業規劃理論和過硬的指導技能，不能真正有效地發揮指導作用，對學生的職業生涯困惑大多難以提供實質性的幫助。因此，職業生涯規劃與就業指導課程普遍在高校難以系統科學有效地開展。
3.課程教學一般為大班上課，150人到200多人以上，而且課程教學形式與內容較為單一，理論課程為主，因為大班課程涉及人數多，專業也參差不齊，所以很難有針對性地開展相關的實踐課程。所以課堂上學生的積極性較低，教師一人面對上百人，課堂氛圍難以調動起來，師生互動較少，教師不能有針對性地對學生進行指導，久而久之也會影響教師的上課積極性。
4.學生的職業生涯規劃意識淡薄。大學生對該門課程未能引起足夠的重視，認為該門課程可有可無，覺得只是大學課程中的“次科”，可上可不上，覺得對自己的指導作用不大。另外，學生只是專注于個人的學習與成績，不能正確地認知自我，對職業生涯教育概念認識與需要僅停留在表層階段，一味被動地接受學校和老師傳授的知識和技能，很少能把理論知識運用在自己的實際操作上。
二、反思及應對措施
1.加強職業規劃與就業指導師資隊伍建設，打造一支專業化指導團隊
高校的職業生涯規劃與就業指導課程建設的不斷完善需要有一支專業化較高的師資隊伍做支撐，因此，筆者認為成立專門的職業規劃與就業指導教研室，加強專業指導教師的聘任、選拔和培訓，培養一批專業化師資隊伍勢在必行，通過集體備課、共享資源、培訓交流學習等多種方式增強教師有關理論和專業知識，提高教師隊伍的專業素質和基本能力；另外，教師自己也需不斷地提高自身的綜合素質能力，通過繼續教育與課余充電增強自己的指導能力；同時，學校如若有條件或教師自身有條件，加強校企合作交流，深入現場，改變課堂只能紙上談兵的現狀。
另外，學校可針對不同的學生個體，開設大學生職業咨詢室，開展個性化就業指導，對遇到困難和問題的學生，提供引導信息和意見，針對不同的崗位提供技能信息的咨詢。
2.以提高學生就業能力為核心，職業生涯規劃與就業指導教育貫穿大學全過程
職業生涯規劃不是一步到位的，目前高校開設的課程階段化、分層化問題突出，導致規劃過程連貫性不強，存在著盲目性、隨意性等問題。另外高校對職業生涯規劃與就業指導課程重視度不高，課時不多，僅僅兩個學期的大班課堂學習遠遠不能滿足對學生的指導作用，因此，高校在就業指導的全過程中，應結合不同年級學生專業學習的實際情況，分年級、分階段、有側重地安排不同課程模塊，逐步構建具有院校特色的就業指導課程體系。建立貫穿大學教育全過程的大學生職業發展與就業指導課程教學，針對大一新生主要開展職業生涯始教育，幫助學生認識自己及專業，定位自己，初步規劃自己的職業生涯。大二、大三主要對學生進行職業能力培養，開展職業競賽、職業與就業能力相關培訓，幫助學生確定好職業目標，客觀定位自己；同時通過各種社會實踐，創業、學術等競賽幫助學生拓寬視野知識面，積累實戰經驗，提升職業就業素質與能力。針對大四畢業生主要進行就業指導與服務，幫助學生樹立正確的就業擇業觀念，調整好就業心態，為求職做好充分的準備。
3.豐富課程內容與形式，延伸職業規劃與就業指導觸角
篇6
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
大學生撰寫職業生涯規劃書，既可以接受師長的指導，又能與同學切磋交流，還可以作為生涯發展的紀錄，以階段性成果的形式呈現出來，為下一步的發展指明方向。可以說，職業生涯規劃書的寫作過程也就是付諸紙面的職業生涯規劃過程。職業生涯規劃書主要包括扉頁、目錄、正文三部分。正文包括引言、自我探索、外界探索、職業定位、計劃實施、評估調整與結束語。正文中自我探索、外界探索、職業定位、計劃實施、評估調整是生涯規劃書的重點內容。江蘇每年都會舉行一次省大學生職業生涯規劃大賽，而高校會積極組織學生參與。本文通過分析江蘇4所高校大學生職業生涯規劃書100份，發現近兩年大學生職業生涯規劃大賽的參賽作品質量不斷提高，但也存在不少問題。
一、大學生職業生涯規劃中存在的問題
1.自我探索過于簡單，不夠全面、深入、客觀。自我探索一般包括了解自己的職業興趣、職業能力、性格、職業價值觀、優劣勢等內容。在職業生涯規劃書中，100%的學生用到了心理測評的量化分析，但使用并不科學合理。其中有53%的學生并不懂心理測評，只是在模仿，也不會質疑測評的準確性。76%的學生缺乏自我的質化分析，不會用生活事件與經歷來說明自己的特質，從總體感覺自我探索很簡單。另外，個人素質測評結果與職業生涯發展目標選擇之間的聯系不夠緊密。既然個人素質測評是個人職業生涯規劃的重要依據，那么，個人素質測評結果與職業生涯發展目標選擇之間應該有比較密切的邏輯聯系。在這100份職業生涯規劃書中，有些同學不知道如何處理個人素質測評結果，無法把個人素質測評結果與職業生涯選擇的論證過程融合在一起。
2.外界探索針對性不強，職業環境分析普遍較弱。外界探索主要包括家庭環境分析、學校環境分析、社會環境分析、職業環境分析，并進行外界探索小結。外界探索，不是沒有目標地探索分析自己的家庭、學校、社會、職業環境，而是基于自我了解的定向，進行有針對性的探索分析。如根據自己的興趣，先尋找到適合自己的職業環境領域，然后著重對這些環境的信息進行搜集并分析，最后再反過來思考環境對自己的新要求是什么。但生涯規劃書中，30%的學生純客觀地分析自己的家庭、學校，沒有與自己的職業生涯發展相聯系。在分析社會環境時，39%的學生只是對當前我國的就業形勢及大學生的就業形勢泛泛而談，而對自己的目標職業及所處行業的特點、要求及面臨的形勢分析不夠或不到位。對于職業環境的分析要遵循從宏觀到微觀的漸進性，從行業、職業，到單位、崗位等。宏觀的環境因素為小環境提供了發展背景，而對于職業的探索，只有具體到較微觀的部分（如某個崗位、某個專業方向），才是比較有效的、有導向性的。但目前學生對職業環境分析普遍較弱。
3.職業定位中職業生涯目標制定不夠客觀、明確，職業生涯發展路徑不符合邏輯與現實。目標選擇不夠客觀、明確，問題主要表現為：有的學生職業生涯目標模糊不清，在職業生涯規劃書中一會希望成為公務員，一會希望自己成為人民教師等；有的學生的職業生涯目標定得太大，目前，比較多的學生屬于后者，要做總經理、總設計師、科學家等。現實發展與未來職業生涯目標選擇不統一，邏輯性不強，職業生涯發展路徑也不符合邏輯與現實，主要表現在沒有把自己過去做過的和現在正在做的而且與未來的職業生涯發展目標有密切關系的“亮點”展示出來，特別是不少同學的職業生涯規劃書前后不連貫，缺乏邏輯性。
4.計劃實施過于繁雜，不利于執行。計劃實施，也就是對如何實現自己的職業生涯發展目標制訂一個詳細而又切實可行的行動計劃和策略方案，包括計劃名稱、時間跨度、總目標、分目標、計劃內容、策略和措施等。行動策略與行動計劃要清晰、明了、準確，但37%的學生的職業生涯規劃書不能讓人比較輕松地看明白其行動策略和行動計劃，行動策略和行動計劃與職業發展目標之間沒有建立起內在的因果關系。行動策略和行動計劃畢竟不是工作日程安排，因此必須注意繁簡合理、詳略得當。
5.對評估調整部分重視不夠。職業生涯規劃是一個動態的過程，必須根據實施結果的情況以及應變化進行及時的評估與調整，主要包括評估內容、評估時間、調整原則、備選方案。職業生涯規劃書中的“評估與調整”部分占有很重要的分量。然而，有些同學在撰寫職業生涯規劃書時，對論證過程非常重視，卻忽視了結尾的“評估與調整”。另外，調整不是360°大轉折，而是應該在利用原有優勢和條件基礎上的優化組合，在調整中達到提升。備選方案應該是積極的，備選方案的制訂也應該是一個深思熟慮的“自內而外”的規劃過程。比如在前面自我了解部分，學生得到了許多推薦的職業，從中選擇自己的最佳方向，那么，在制訂備選方案時，也需要再選出第二個方向。
二、大學生職業生涯規劃問題的原因分析
1.高校對職業生涯規劃教育工作重視不夠。目前，很多高校都開設了就業指導課程，有些還采用輔導與咨詢、講座、在線職業規劃系統和職業規劃大賽等方式來解決當前的學生問題，可以說，職業生涯規劃教育已越來越被高校重視。但是，與高校的教學和科研相比，職業生涯規劃教育工作的地位是相當排后的。從資金投入、人員配備來看，高校并沒有意識到職業生涯規劃教育的專業性。很多工作只是停留在表面，如有的高校購買了科學的心理測評工具，這對學生認識自我很有幫助，但學生并不知情，不知道通過何種途徑去作測評，也沒有相關的人員負責。如職業生涯規劃大賽，只是一部分人參與，并沒有達到全程化、全員化的目標。
2.缺乏一支高素質的專業化隊伍。首先，教師能力有限。目前，我國還沒有設立職業指導專業，在高校，大多數教師的專業與職業生涯規劃教育工作的相關性很低，這就導致教師們在從事這一工作時感到力不從心或不自信，如專業化的職業測評工具不會用，或者會用但不會解釋，對學生的指導只能停留在泛泛而談的層面，把握不住重點。其次，指導教師人員不足，雖然高校已經普遍設置了就業指導機構，但人少并分散工作，沒有交流、分享，更談不上一個團隊。最后，教師精力有限，大多數教師都是在業余時間從事這一工作，在完成自己的職工作后，剩余的時間和精力就很有限了。由于缺乏一支高素質的專業化教師隊伍，大學生得不到專業的指導和個別咨詢，職業生涯規劃的質量受到了極大的影響。
三、大學生職業生涯規劃的建議
高校職業生涯規劃教育工作最重要的任務是幫助學生樹立職業生涯意識、，幫助學生了解自己并提升自我認識的能力和促進學生實際行動，提升自身素質和能力。因此，高校職業生涯規劃教育工作在滿足了面上的基本發展后，應著手向更精細化方向發展，讓每項工作的價值落到實處。將觀念的普及方式更為精細化、目的更明確化時，帶來的教育效果也更明顯。目前的工作重點主要在以下三個方面：
1.加強學生對自我探索的認識。“知己知彼，百戰不殆”，職業生涯規劃的第一步就是自我探索。自我探索試圖回答“我是誰”這個問題。準確及時的回答能讓學生知道內心的需要，清晰自己的能力，從而能夠依據自身和實際作出選擇，而不再是跟著感覺走或人云亦云，由此，有助于學生形成獨立的人格。當學生了解了自己的興趣、能力、性格、價值觀等，再結合職業環境探索，那么就可能比較容易準確地把握職業選擇方向。自我探索涉及多個方面，其中涉及較多也較難把握的是心理自我，這就需要學生自己去思考，外人很難介入。若要清晰地認識自己就必須投入其中。當然對心理世界的探索也不能僅僅是“坐而論道”，很多時候還需要聯系現實，對照問題，勤于思考，積累每次探索后所獲心靈之感動，進而洞見更遠的自己。自我探索不是理論，更不是哲理，自我探索本身不只是弄懂事實、學點知識，更多要參與其中，提升能力，獲得體驗。對大學生而言，自我探索重在自己的信念和理念，至于方法則是條條大路通羅馬，沒有一個放之四海而皆準的制式標準，在探索的過程中可以將自省、他人評價、職業實踐、心理測量等多種途徑相結合。當然，自我探索不是一勞永逸的，它是一個不斷精進的過程，需要不斷跟進和總結。
2.增強學生對職業環境探索的意識。在職業生涯規劃中，自我探索是一項復雜艱巨的任務，其結果對自我定位、初步確定發展方向都起著重要作用。盡管學生通過自省、測驗等方法對自己的興趣、能力、性格以及價值觀有了較清晰的了解，但如果缺少在實踐中的直觀感受和真實體驗，其結果還是可能出現偏差。而職業環境探索為學生提供了驗證自我探索的結果和調整自我定位的機會，從這個意義上說，自我探索和職業環境探索不是彼此割裂的，在時間上也不分先后。自我探索能幫助學生知曉“我是誰”，職業環境探索能幫助學生明白“我在哪里，我將去何方”。兩者是選擇職業方向、作出職業決策的基礎信息來源，缺一不可。學生只有對職業環境進行充分探索，掌握更加具體可靠的信息，職業規劃才會更加合乎現實，更加理性。很多大學生在進行職業規劃時花了大量的時間和精力進行自我探索，但卻忽視了對職業環境的探索。另外，有學生意識到職業環境探索的重要性，但苦于不知曉職業環境探索的方向和方法，導致職業生涯規劃無法真正與現實掛鉤。因此，高校生涯規劃教育要注重增強學生對職業環境探索的意識，同時，要教授學生具體探索職業的方法并告知獲取信息的渠道。
3.加強職業生涯規劃教師隊伍的專業化建設。要解決以上問題，必須加強職業生涯規劃教師隊伍的專業化建設。高校從事職業生涯規劃指導工作的專業教師很少，大多是班主任、輔導員在工作之余給學生上上就業指導課或進行一些簡單的輔導咨詢工作。其實，職業生涯規劃指導工作的專業性很強，目前的教師隊伍顯然是不能適應當前高校職業指導工作需要的， 因此，學校當務之急是要組建專業的指導隊伍，提升專業人員水平。首先，要引進相關專業的人才如心理學、管理學、教育學方向的優秀畢業生從事專職工作，不論是測評還是咨詢，都需要專業教師；其次，加大對現有職業指導從業人員的培訓力度，鼓勵相關人員特別是就業指導中心的人員再學習深造。在保證本校教師資源充足的前提下，還可以通過外聘、兼職等形式邀請校外的人力資源管理的專門人員或職業生涯規劃專家開展講座，提供輔導和咨詢服務。
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一、職業生涯規劃在我國高職院校的開展現狀分析
大學生職業生涯規劃，又叫大學生職業生涯設計，是指大學生將自身實際情況、內外部因素、機遇及挑戰等多元因素結合起來，綜合考慮、權衡之后再確定自己的職業發展方向、目標、實施計劃、教育規劃等，特別是在大學階段，圍繞知識的掌握、技能的提高和經驗的積累等開展的學習規劃，為最終實現職業生涯的目標而制定的行動方案。近幾年來，面對巨大的就業壓力，很多高職院校認識到職業生涯規劃的重要性和迫切性，開始在學生中開展職業生涯規劃教育，但還存在諸多不足，也無法達到職業生涯規劃教育的要求和預期目標。為了了解我國高職院校職業生涯規劃教育的現狀，筆者對福建省幾所高職院校做過問卷調查，結果表明，目前很多高職院校的職業生涯規劃教育模式基本一致。
盡管高職院校強調了對學生職業生涯規劃教育重視，但效果并不理想。調查中很多學生表示他們對職業生涯規劃并不十分了解，有的甚至根本不了解，真正做過職業生涯規劃的學生寥寥無幾。也有學生表示他們要的不是學校提供的畢業前“紙上談兵”的灌輸式教育，而需要更深刻的職業生涯規劃教育的指導。這些表明目前我國高職院校職業生涯規劃教育還沒有全面開展，教育條件準備不夠充分，教育方式還不夠健全，缺乏系統的職業生涯規劃體系、理論與實踐不能同步等。
調查結果顯示，當前高職院校學生需要得到的職業生涯規劃教育內容包括：了解自己在職場里的技能、經驗、知識和興趣的價值是什么；找到職業生涯方向；計算自己在特定的行業、企業中的價值，并且學會為自己的“身價”討價還價；如何將自己的有效價值傳遞給雇主；如何利用有效渠道，在中國式就業市場中脫穎而出。筆者將此歸納為職業生涯規劃中的5Ps理念。
所以，在高職院校中如何成功開展職業生涯規劃教育，使教育真正發揮在學生職業發展上引導作用，幫助學生在中國特色的就業市場中贏得主動權，是高職院校必須重點研究的課題之一。
二、5Ps視角下高職大學生職業生涯規劃開展的對策研究
在5Ps視角下開展高職院校大學生職業生涯規劃教育，就是在“營銷5Ps（產品、定位、定價、促銷、渠道）”的基礎上把營銷方法應用到學生職業生涯規劃教育上。（見圖1-1）
圖1-1 營銷的5Ps
在5Ps視角下開展高職大學生職業生涯規劃教育必須改變現有職業生涯規劃教育主體（包括高職院校、學生、相關政府部門等）的觀念，將營銷的5Ps運用到職業生涯規劃中，創建符合學生個性發展的職業生涯規劃。（見表1-1）
表1-1 職業生涯規劃中的5Ps
要在中國特色的就業市場上贏得主動，高職大學生必須改變自己在就業市場上的定位和對未來的看法，將“職業生涯就是一樁買賣”的思路運用到就業工作中，將自己這一特殊的產品銷售給市場上龐大的潛在顧客群（雇主），也可以學習世界“財富500”強企業的營銷方式，制定一個有效的營銷策略，對自身進行SWOT分析，突出自身優勢，適應目標就業市場需要，為自己贏得更多就業機會。
第一，要進行自我評估，發現自身的產品價值。在筆者所進行的問卷調查中，大部分學生表示對自己的優勢、劣勢都不太了解。這是因為很多人沒有真正花時間去思考自己的學習、生活經歷，從而更好地了解自己的性格、能力、興趣和知識等，此外，很多人不愿意面對那些不愉快的經歷，這使得他們不能全面的、客觀的了解自己、看清自己。在5Ps視角下開展高職大學生職業生涯規劃教育，首先必須引導大學生進行正確的自我評估，通過對自己的能力、經驗、教育、性格及興趣等進行深入的、全面的、客觀的分析，從而更好地了解自己，在未來的學習、生活中，揚長避短，有針對性地改善影響自身產品價值的某些因素，提升產品價值，使自己在中國特色就業市場中贏得主動權。
第二，要創建一個個人品牌，找準職業生涯方向。在經濟高速發展的今天，最有價值的產品就是品牌，高職大學生要在中國的就業市場中獲得成功，光了解自己是不夠的，還應該在自我評估的基礎上創建一個個人品牌形象，從而讓雇主更清楚地看到其價值。高職大學生在職業生涯規劃中應采取積極主動的態度，多花時間思考自己的受教育情況、身體特征、家庭背景、性格、興趣、特殊技能、道德修養和社會責任感等，在全面客觀的自我分析后，找出創建個人品牌的短板因素，增加自己受教育機會，培養自己的能力進而把自己的能力信息傳遞給雇主，使自己在就業競爭中與眾不同、更具吸引力。同時要找準職業生涯方向，在不同的行業、企業、崗位中，找到能充分利用自己的天賦、興趣和激情的職業生涯。
第三，學會合理定價自己，掌握個人理財能力。在筆者所進行的調查中，大部分學生認為價格就是指錢，也有不少學生表示在競爭激烈的就業市場中要贏得就業機會可以降低薪酬要求。而在就業市場上，價格應該是雇主用來交換求職者的經驗、技能、性格、態度和興趣等的代價，價格的高低一方面取決于求職者自身具備的條件，如經驗、技能等，另一方面也取決于求職在在就業市場上是否掌握了有效的溝通、談判技術。事實證明，良好的溝通和談判技術，往往能為求職者爭取更好的薪酬待遇。高職大學生在為自己定好價的同時，還應掌握個人理財能力，學會預算和財務規劃，因為好的個人財務規劃，是達到職業生涯目標的重要保證。
第四，學會在就業市場上推銷自己。推銷自己無疑是在就業市場上展示自己的價值，特別是針對潛在雇主。高職大學生應該學會利用廣告和包裝兩種方法推銷自己。就業市場上的廣告就是將自己最優秀的能力、素質（技能、知識、經驗、性格和興趣等）展現給雇主，同時學會在自己的求職簡歷、求職信中將自己的信息（教育背景、技能、經驗等）清晰有力地傳達給雇主。而包裝是指高職大學生要學會通過著裝、打扮、說話方式等來修飾自己，這對雇主的選擇具有重要的影響。在就業市場上，成功的自我推銷可依托簡歷、求職信、面試以及得體的外在形象4個主要工具。一份精彩的簡歷，應充分展現求職者最優秀的能力素質，從而讓自己顯得與眾不同，與其他求職者區分開來。求職信是當前高職大學生就業中比較少利用的工具，其實求職信更能清晰地表明自己是所申請職位的最佳人選，從而引起雇主注意并獲得更多面試的機會。面試技巧是當前高職院校職業生涯規劃教育中相對重視的環節，高職大學生也能夠針對自己的目標企業、崗位做較充分的面試準備。除了以上三個推銷工具外，求職者得體的外在形象（儀表、談吐、舉止等）都能為自己在雇主的面前加分。
第五，有效利用分銷渠道，比如網絡、人才招聘會以及人際關系網來找到最好的工作。在就業市場上，高職大學生應學會綜合運用網絡、招聘會、個人人際關系網絡等分銷渠道，以最大化獲得就業的機會。網絡因其方便、廉價和快捷的特點成為剛畢業的高職大學生就業分銷渠道的首選，但也因為它的這些特點造成很多人用它“盲目”求職，制作粗糙的簡歷和“全面撒網”式的投簡歷方式，既造成了雇主對求職者的厭惡感，也浪費了求職者的時間和潛在的就業機會。因此高職大學生想通過網絡渠道實現職業生涯目標，就要學會篩選、解讀網絡上的招聘信息，有針對性地選擇潛在的就業機會，并通過精彩的簡歷、求職信等為自己獲取面試機會。招聘會是當前高校畢業生實現就業的另一重要渠道，高職大學生要想在人才濟濟的招聘會上出類拔萃，應學會提前研究企業，管理好自己的著裝打扮，并強化自身的面試能力，只有做好充足的準備，才能在招聘會上盡可能獲得就業機會。此外，還應建立于自己的職業生涯相關的人際關系網絡，這是最重要、最有效的求職策略。
三、結束語
高職大學生職業生涯規劃教育的開展，除了依托營銷5Ps（產品、定位、定價、促銷、渠道），還應建立和完善職業生涯規劃理論體系，建立一支專業的職業生涯規劃導師隊伍，關注學生個性化發展，從而指導學生做出正確的就業選擇，強化學生的就業成就感，優化學生職業生涯。
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認識自我，正確定位自身角色，是大學生職業生涯規劃的第一步，也是就業指導教師工作的主要任務之一。大學生長期處于校園生活中，難免會自視甚高，缺乏對自身能力、心理狀態、性格特點等基本情況的了解，因此，教師在教學中，可以利用一些專業的職業測試手段，讓學生對自身的情況有一個基本的了解，如明尼蘇達空間關系測驗、貝內特機械理解測驗等方式檢測學生的職業傾向；利用明尼蘇達多人格測驗、艾森克人格測試等方式測驗學生的氣質類型和性格特點。
2、有利于幫助大學生準確描述職業愿景
職業愿景是職業生涯的具體規劃和構想，清晰、明確的職業愿景可以明顯地提高大學生學習、就業的目的性。所謂“有志者，事竟成”，這里的“志”一方面是指職業愿景，另一方面也是指個人意志，在職業生涯規劃中，教師的就業指導不僅要引導學生進行“立志”，讓學生利用職業生涯規劃書，對自己的短期和長期職業生涯有一個系統的設想和計劃，還應該通過思想教育，堅定學生為職業愿景奮斗的意志。
3、有利于挖掘大學生潛能，增強職業競爭力
大學生通過科學的職業檢測手段，對自身有了一個清晰的了解之后，教師還應該利用系統的就業指導對學生的學習潛能進行開發。職業檢測結果通常只能作為一種職業參考，教師在就業指導中應該善于用發展的眼光看待學生，從學生的優點和不足中找出其潛力挖掘空間，并為學生提供足夠的自我發展和鍛煉空間，讓學生在實踐中重新認識自己，進而在新的職業搜索和職業規劃中，重新定位，以增強自身的市場競爭力。
4、有利于實現就業目標與就業計劃的統一
職業生涯規劃是學生從校園生活走向社會生活的一個重要溝通橋梁，學生以謀求自身的發展為目的，對未來的就業方向、職業發展以及社會地位進行規劃和安排的過程，就是逐漸實現就業目標和就業計劃相統一的過程，當然學生在規劃中由于自身經驗有限，常常存在著規劃目標與社會需求脫軌的情況，因此，教師在就業指導中，應該讓學生盡快明確“我會什么”、“社會可能給我什么”、“我應該如何選擇”等問題，從而不斷提高其職業生涯規劃的可行性。
二、目前大學生就業指導工作中存在的問題
就業指導在大學生職業生涯規劃中發揮著重要的作用，但是目前許多高校的就業指導效果不佳，影響了學生的就業情況。目前大學生就業指導工作中存在的問題主要表現為：其一，只注重畢業生的職業生涯規劃，許多高校的就業指導課程多是在學生即將畢業的時候開展，這種“臨時抱佛腳”的教學指導，忽視了學生在整個教育階段的學習情況，使得指導的手段和內容形式化、表面化，很難對學生的職業規劃產生實質性的影響，因此，許多學生對于就業指導和職業規劃的態度也是敷衍了事，而在走上就業市場的時候則變得茫然失措；其二，在就業指導中忽視了對學生競爭意識的培養，一些大學生在就業中對家長、教師的依賴性較強，希望通過家長疏通關系，或者教師推薦直接進入到就業崗位中，而許多教師在就業指導中，也忽視了學生的主體地位，從而導致學生在就業中缺乏自我表現的意識，造成就業失敗；其三，就業指導的專業性和科學性欠缺，許多高校的就業指導教師是“兼職”的，他們對于當前的就業市場以及學生的基本情況缺乏系統的了解，在指導中只能根據課程理論對學生進行講解，而難以對其職業生涯規劃做出具體、有效的指導。
三、如何發揮職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用
1、以就業指導帶動班級管理
班集體是大學生生活、學習的主要場所，同學之間在情感上相互依賴，在思想上相互影響，因此在班級管理中融入就業指導對于強化學生對就業的認識具有重要意義。輔導員在班級管理中應該聯合班委會，積極落實學校關于大學生就業指導的規劃，一方面營造務實、開放的學習氛圍，以提高學生就業的緊迫感；另一方面加強師生之間、生生之間的溝通，以共同探討可行的職業生涯規劃。
2、建立學生就業指導檔案
在信息化時代，利用信息系統，對學生的基本信息進行記錄和整理，是教師深入了解學生的主要手段。大學生的職業生涯規劃不能僅限在畢業之前，而是應該貫穿在整個教學過程中，因此，教師在就業指導中，應該為學生建立信息檔案，檔案中包括學生的專業成績、社會實踐報告、教師評價、學生評價、自我評價、職業傾向等內容，而教師可根據這些內容提高對學生就業指導的針對性。
3、提高就業指導教師的專業性
指導教師不僅要了解學生還應該了解不同專業的就業前景，因此，高校應該發揮輔導員的作用，以完成對學生的就業指導。輔導員長期處于教學指導的第一線，其在與學生的相處中，對其專業成績、心理素質、性格特點、基本能力有著基本的了解，因此，在就業指導中，輔導員應該發揮其信息優勢，并深入社會調查，了解社會就業現狀，以完善學生的職業生涯規劃。
4、注重學生的評價與反饋
職業生涯規劃的可行性應該到實踐中去檢驗，而學生作為實踐的主體，職業生涯規劃對其有著重要的指導作用，因此，教師應該重視學生的實踐效果，并通過調查，對就業指導的效果進行評估與反饋，以及時發現教師就業指導以及學生職業生涯規劃中出現的問題，并加以矯正，進而提高就業指導的實效性。
四、結束語
總之，大學生就業是全社會就業工作的重要組成部分，也是促進社會和諧發展的重要內容。大學生職業生涯規劃是一項系統工程，只有重視職業生涯規劃，不斷地進行前瞻性的預測研究，順應就業形勢的變化和社會發展的新需求，才能使就業和就業指導工作真正落到實處、取得實效，進而幫助大學生提升擇業就業能力。
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2、有利于營造大學生思想健康成長的輕松學習環境圖書館生機勃勃的文化學術氛圍，能喚起人們的崇敬、仰慕的心情。圖書館具有的自由活潑、簡潔明快、樸素大方、寧靜典雅的風格，顯示出豐富的文化內涵和文化品味，消除了學生的心里疾患，使他們一進圖書館有一種安全放松的心情，被一種學習氛圍所感染，并將身心都融入其中。此外，有的大學生有一定的學習壓力和一定的就業心里困惑，以及性和戀愛的心里困擾，圖書包館各類書籍對于解決學生的這些問題具有優勢，圖書館中關于性和戀愛方面的書籍能夠幫助緩解大學生這方面的困擾。
3、有利于大學生學習創新能力的提高大學期間，大學生在課堂上學到的只是知識的要點，更多的是需要他們在課外學習加深理解和鞏固，所以大學生的學習能力很重要．大學圖書館為大學生提供一個更開放更自由的學習環境，可以讓大學生根據自己的特長與興趣進行獨立自主的學習與探索，有助于他們挖掘和發展自身的潛力，提高創造能力。而圖書館數十萬、數百萬冊館藏都是為著讀者利用、為讀者服務的．為使館藏文獻能充分發揮為教學、科研，為大學生文化素質教育提供優質高效的文獻服務，各高校圖書館非賞重視讀者服務工作，擴大讀者服務的范圍，開設多種讀者服務項目，提高讀者服務的水平和質量。為大學生提供多渠道、多類型、多載體的快捷、準確的文獻檢索服務、文獻借閱流通服務、文獻復制服務、參考咨詢服務、信息查詢服務、文獻加工服務、定題服務和跟蹤服務，對于大學生專業課程學習和其它課程學提供了方便。使大學生更快地做出與眾不同的成績，學習創新形成獨有的特色，并能在原有基礎上突破自我，獲得更高層次的發展。
二、大學圖書館為大學生制訂職業生涯規劃的措施
職業生涯規劃，是個人發展與組織發展相結合，對一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的事業奮斗目標，并幫助實現這一事業目標編制相應的教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。大學階段職業生涯規劃包括三個階段：職業準備階段，職業實踐階段和職業實現階段．在準備階段中，大學生通過自我認知，制定學業規劃，素質發展計劃，職業發展目標等積累一定的知識；在職業實踐階段，大學生通過社會調研、實踐、實習等形式，培養自己的職業發展能力、競爭能力，增強對所選職業的適應性；職業實現階段，大學生完成學業目標，制定擇業方向，掌握擇業技巧。進入新世紀，大學圖書館教育職能不斷擴大，豐富的館藏文獻和數字資源，成為大學生吸取知識塑造人格的重要基地。
1、大學圖書館開設大學生職業生涯規劃課程大學生涉世未深，對未來職業模糊不清，對自已的職業生涯規劃比較陌生，大學圖書館開設職業生涯規劃課程，讓學生分析了解自已，建立自已的職業發展規劃，從而確立職業發展方向．圖書館根據不同的學習階段進行具體的行動計劃，初級階段努力讓學生學習好英語和計算機知識，并提高其人際交往和溝通能力；中級階段要讓學生了解自己學習目標，參加社團，業余時間做兼職和社會實踐活動來鍛煉自己。此外學生查閱圖書館的文獻信息資料來寫簡歷和求職信。
2、幫助學生提高專業能力大學生首先要學好本專業，熟煉掌握本專業的所有課程，一些基本能力也是不容忽視的！大學生根據自己的能力興趣和愛好，選修或自學本專業外的課程，擴大自己的知識面，為畢業更好地適應工作打下基礎！圖書館擁有大量的電子文獻信息資源，學科館員幫助學生了解各種資源為學生推薦相關專業的文獻，指導學生檢索利用，使大學生能根據職業和社會發展的具體要求，提高其專業知識能力，滿足用人單位崗位的專業要求！
3、設立大學生職業生涯規劃網大學圖書館都有高水平的計算機技術管理人員，他們可以為大學生建立職業生涯規劃網頁，為學生不同的發展階段收集提供信息，比如提供就業信息和就業崗位要求，使學生了解就業市場和專業發展前景，進一步明確自己努力的方向，提高自己適應崗位要求的能力．再就是為學生提供各種考試信息，現在社會競爭大，用人單位都要求持證上崗的原則，職業資格證書是求職的必需．如英語，計算機，會計，護士資格等級證書，物業管理師，工程監理等等各種技術證書，這些都是實際工作中所需要的應用能力．圖書館收集這方面的考試信息，建立專項試題庫，及時在網頁上，讓學生知曉了解，根據自己職業發展規劃選擇考試，取得相關的證書，為畢業求職打下基礎。
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大學生應該對自己的職業進行合理的規劃，根據自身的興趣、專長及理想進行職業傾向的swot分析，從而對今后的職業發展做一個安排，這樣對大學生今后的人生成長將會具有非凡的意義。
首先，大學生職業生涯規劃可以幫助大學生尋找大學階段的發展方向和奮斗目標。其次，建立大學生職業規劃機制，有助于大學生了解自己，給自己準確定位，從而去除大學生就業的盲目性。再次，職業規劃不但可以發揮大學生的專業才能，而且可以緩解大學生自身的就業壓力，確定自己的職業目標。最后，職業生涯規劃有利于引導大學生有的放矢的提高自身專業素質。
2 我國大學生職業規劃的現狀分析
隨著社會就業壓力的增大，人們也越來越重視職業生涯的規劃，特備是針對大學生職業規劃指導越來越受到相關部門的重視，同時，新一代大學生在求職過程中所暴漏出來的的種種心理問題，也為增加了就業指導工作的難度，因此，要想在大學生職業規劃指導中做到有的放矢，就必須對其發展的現狀進行了解，充分把握其中的發展規律，以增強大學生職業規劃指導的有效性。
進入大學階段的學生，對于個人綜合素質來講是一個質的飛躍，特別是專業素質，這個時期的學生的學習任務主要是圍繞生產生活的專業知識進行，對今后的職業方向也有了一個大致的方向感，對今后的人生預期也有了一種臨界點的感覺，而完成了職業學習和職業準備，大學生則會初次走上就業崗位，正式開始職業生涯。故此，在大學學習期間，許多大學生往往需要就自己的未來職業生涯做出關鍵性的決策。所以，職業生涯規劃的最佳時期便是大學階段，這個階段所形成的就業觀念及能力將會影響他們的一生。但是各種調查數據顯示，我國大學生職業生涯規劃的現狀不容樂觀，以《職業》雜志與搜狐教育頻道進行的“大學生就業職業指導的現狀”的調查為例，只有少部分大學生對自己的職業生涯有短期的規劃，占調查人數的17%，多數被調查者只是把職業規劃停留在了模糊的想象中，這樣的認識就造成了專業上的盲目學習，比如，大部分學生熱衷于英語及計算機等方面的考級及證書的獲取，從而忽略了一些有助于就業和職業發展的冷門技術，導致大部分學生的知識結構趨于同化，不能形成各自特點，同化的知識結構必然導致自身就業優勢的缺失。
有關大學生職業生涯規劃的理論還主要局限于概念、特點、影響因素和過程步驟等方面,而對大學生職業生涯規劃的理論基礎,如教育學理論、心理學理論、社會學理論以及人力資源管理理論等缺乏深入研究。從人力資源的角度出發，企業、政府部門等用人單位非常看重新進員工的職業生涯規劃是否透明，是否與公司、機關的發展一致。有些大學生盡管其大學期間的學習成績在眾多競爭者中很一般，但是卻可以成功就業。只有少數求職者會寫出自己的未來發展規劃。這些職業生涯規劃寫入投職簡歷中，讓公司與企業覺得求職大學生的求職意向是經過深思熟慮的。即使其職業規劃只有五年甚至更短的時間用于為本企業或公司工作，用人單位也愿意聘請這種目標明確、規劃透明的大學生。
3 如何對大學生職業生涯規劃進行指導
“規劃大學畢業生的職業方向，全面提高大學生的綜合素質，可以使大學生職業目標和實施策略能了然于心，并便于大學生從宏觀上調整和掌控，能讓大學生在職業探索和發展中少走彎路，節省時間和精力”。①同時，大學生職業規劃還能對工作起到內在的激勵作用，使大學生產生學習、實踐的動力，激發大學畢業生不斷為實現各階段目標和終極實現生涯規劃具有重要的意義，因此，大學生的職業規劃將直接影響職業生涯能否實現完美人生，職業生涯規劃可以發掘自我潛能，增強個人實力。
（1）大學生在規劃職業的時候要把職業的各個層面進行精準定位。首先，大學生得從意識上真正重視職業規劃；其次，對自己的興趣和在各方面的能力一定能夠要做到心里非常的清楚，避免好高騖遠的不現實的幻想。在做到這些后，接下來的問題便是進行行業的選擇，在這個行業里哪些職位是你的目標，你的能力能在這個職位中處于什么薪資水平等等這些層面，都需要精準的定位。
（2）大學生要了解市場需求，豐富自己的專業特長。大學生所學的專業是學校根據社會需求所設立的，但是社會對各專業的需求是不斷變化的，有可能入學時的熱門專業，到畢業時已經實現市場飽和，因此，大學生在進行職業生涯規劃時，一定要對相關專業的市場需求及發展前景進行充分了解，這是規劃是否成功的基本保證。
（3）建立大學生職業規劃指導隊伍。考慮到大學生職業規劃指導涉及專業領域的廣泛性及專業性，應該切實加強指導教師隊伍的建設，人人都也自己的知識盲區，大學生職業規劃指導教師也不例外，為了更好地加強指導工作的時效性，必須重視指導隊伍的培養，與不同知識結構指導人員的匹配，發揮高校各類人才集中的優勢，制定相關指導從機制上把高校各類人才參與職業規劃指導的積極性調動起來，就業指導部門出了設專職人員外，應該廣泛的吸納內部及社會上的專業人才參與其中。
此外，對于大學生自身來講，要做好職業規劃應該遵循四個基本原則：一是以自身興趣愛好為出發點，即在職業生涯設計時考慮自身的能力、性格等特征，充分考慮自己的興趣來選擇適合的職業；二是充分考慮自身優勢，即在大學生設計職業生涯時一定要做到揚長避短，選擇最有利于發揮自己優勢的職業；三是考慮市場需求，即在選擇職業崗位時必須把社會需要作為出發點和歸宿；四是“發展優先”原則，即個人的職業生涯規劃與設計應著眼于是否促進自身的事業發展，是否有利于推動社會的發展和進步。能否在事業上取得成就,是大學生在進行職業生涯規劃時應考慮的最關鍵因素。
4 結束語
通過對自己職業生涯的規劃，大學生可以解決好職業生涯中的“四定”——定向、定點、定位、定心，盡早確定自己的職業目標，選擇自己職業發展的地域范圍，把握自己的職業定位，保持平穩和正常的心態，按照自己的目標和理想有條不紊、循序漸進地努力。因此，職業生涯規劃應該從大學生入學就開始培養、引導和訓練，以便為大學生未來一生的職業發展打下堅實。
注釋
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參考文獻
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0 引言
面對嚴峻的就業壓力，職業生涯規劃對大學生來說顯得越來越重要。有關專家認為，學生找到滿意的工作，決勝點在于長期的積累[1]。這種長期的積累需要認真地規劃。因此職業生涯規劃應從大學一年級就開始做起，使學生建立起職業生涯理念，盡早進行自我職業方向與定位及知識積累。利用信息技術，開發職業生涯規劃管理信息系統，依托系統平臺，全程化管理學生就業教育可有效地進行全程化管理，能幫助學生更好地找到自己適合的職業方向，盡早確立奮斗目標。
1 需求及體系結構設計
1.1 需求
職業生涯規劃是指個人和組織相結合，個人對自己職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。為了幫助學生解除擇業之困擾，盡早確立自己的努力方向，本單位就業指導中心為大一新生開設了“職業生涯規劃指導”課程。為配合課程的開發，有效地管理學生職業生涯規劃教育，開發了一套能滿足教學需求的網絡應用系統，即基于J2EE技術的學生職業生涯全程化管理系統。
職業生涯全程化管理系統是一個集網上作業與在校四年間自我職業規劃跟蹤管理的系統，它可以幫助學生清晰地對自己的職業目標進行管理與合理調整，并能清晰地透視自己在大學四年間的成長足跡。同時，它還應當可以促進就業指導老師與學生的互動，以便指導老師更方便、更快捷地幫助學生進行職業生涯規劃。
1.2 架構設計
系統分為“教師功能子系統”和“學生功能子系統”兩部分。學生在就業指導老師引領下，進行在線作業填寫，填寫本人的職業生涯規劃表，教師在線作業批改、跟蹤與幫助。系統架構設計如圖1所示。
⑴ 學生功能子系統 ①職業生涯規劃在線作業填寫。學生登錄系統后，在線完成《職業生涯規劃表》的填寫（要求可以圖文并茂）與課程評價，并且在作業提交前，能對已錄入的內容進行修改。②職業規劃管理跟蹤與幫助。登錄系統后，可以完成個人信息資料（如：參加的社會活動，獲得的證書）的錄入與上傳，可以在線填寫學期規劃，系統可以對未達到的計劃進行預警。③綜合素質提升作業在線填寫。登錄系統后，在線完成系統提供的“綜合素質提升作業”試題。
⑵ 教師功能子系統 ①職業生涯規劃在線作業批改。登錄系統后，可以對學生完成的《職業生涯規劃表》進行批注與打分。②職業規劃管理跟蹤與幫助。登錄系統后，可以對學生提交的個人信息資料進行確認，并對其進行評價。③綜合素質提升作業在線批改。登錄系統后，可以對學生的“綜合素質提升作業”進行批改。
1.3 系統技術分析
系統采用J2EE技術、MVC設計模式，設計并實現了職業生涯全程化管理系統。后臺技術選用了Spring+Struts2+Hibernate的技術框架組合[2]，利用Hibernate進行數據庫管理，Struts2進行表現層流程管理，Spring對整個項目進行整合，從而實現了項目的分層開發。系統前臺運用JQuery、JavaScript及第三方插件編程等技術，使頁面更生動活潑，也增強了系統功能。同時，考慮到用戶人數眾多，系統還對服務器進行了請求分派、負載均衡及兩級緩存等優化，使服務器性能大大提高。
系統有三個基本業務流程。在表示層中，首先通過JSP頁面實現交互界面，負責傳送請求（Request）和接收響應（Response），然后Struts根據配置文件（struts-config.xml）將ActionServlet接收到的Request委派給相應的Action處理；在業務層中，管理服務組件的Spring IoC容器負責向Action提供業務模型（Model）組件和該組件的協作對象數據處理（DAO）組件完成業務邏輯，并提供事務處理、緩沖池等容器組件以提升系統性能和保證數據的完整性；在持久層中，則依賴于Hibernate的對象化映射和數據庫交互，處理DAO組件請求的數據，并返回處理結果。
1.4 數據庫設計
系統采用Microsoft SQL Server 2005數據庫[3]。數據庫中表單的個數，表單中數據屬性的個數是靜態數據，建立數據庫時輸入的數據，對數據庫進行查詢時輸出的數據都屬于動態數據。本系統使用的數據庫包括12個數據表。根據系統的需求分析，設計出了數據流圖，系統的頂層圖如圖2所示。
2 系統設計
本系統主要包括兩個主要功能模塊，分別是學生端主要功能模塊和教師端主要功能模塊。
2.1 學生端主要功能模塊
學生端的功能比較簡單，主要是完成職業生涯規劃作業的填寫和修改，學生綜合素質提升項目實時填寫、修改、查看預警、核對。學生綜合素質登記表的填寫分為兩個部分，一個是學期規劃填寫，另一個是綜合素質登記表。還包括就業與創業管理作業的填寫等任務。不包括對系統的管理，管理由教師負責。圖3為學生端主要功能流程圖。
2.1 教師端主要功能模塊
教師端的功能比學生端復雜，包括對學生的職業生涯規劃作業進行批改、添加批注、修改、根據條件搜索。如果教師有審核的權限，可以對作業進行單份審核或者批量審核，對學生綜合素質登記表進行實時的登記，例如違紀項目等，并且需要不定期通過登記表來查看學生某個時期的各方面表現，在每個學期的開學前兩周，還需要對學生前一學期的綜合素質登記表預警，提示學生是否達到了預期的目標。幫助學生不斷改進，如果需要，還可以增加新的功能。教師端主要功能流程圖如圖4所示。
3 系統測試
在開發過程中，為了提高系統的安全性與可靠性，設計了眾多測試用例用于對系統進行測試。①瀏覽器兼容性測試。通過IE6、Fire Fox、世界之窗、Chrome等瀏覽器對系統進行測試，結果發現，系統在和主流瀏覽器中的運行狀況功能與特效運行正常。②非法侵入攔截測試。對無權用戶進入系統進行測試，對繞過信息系統進行非法入侵的用戶進行測試，結果顯示，攔截了非法侵入系統或無權用戶進入系統。③職業生涯規劃表在線填寫圖片上傳功能測試。圖片上傳成功并得到提示。
4 結束語
本系統實現了職業生涯規劃在線填寫、學生學期規劃、學生素質登記及綜合素質提升作業在線填寫等功能。由于本系統運用了MVC的開發設計模式，并且引入了SSH開發框架，這讓系統略顯臃腫[4]。同時，對代碼多層的封裝，也加大了系統開銷，限制了系統運行的速度。此外，系統為了減少對頁面的刷新而大量地使用Ajax進行后臺交互。這樣雖然能提高系統運行效率，但對于某些地方，卻給數據處理帶來了困難。最后，系統使用的是MySQL數據庫，這在日后數據大量增加時，可能會對系統性能形成一定的制約。
下一步將重新考慮使用Ajax進行后臺交互的可行性[5]，在使用Ajax處理數據較困難的地方，考慮使用表單提交的方式進行處理。在實際條件允許的情況下，將數據庫換成Oracle或DB2，以獲得更好的數據交互效率。
參考文獻：
[1] 寧佳英.大學生職業生涯規劃[M].華南理工大學出版社，2009.
[2] 蘇姍娜.基于Java EE 的就業信息管理系統設計與實現[J].遼寧高職學報技術應用，2011.7：85-87
篇12
隨著大中專畢業生人數的逐年攀升,教育產品輸出與社會需求呈現供大于求的局面,就業競爭壓力日趨激烈,由此帶來對高等職業教育畢業生就業沖擊。良好的職業規劃將是提升就業競爭能力的重要途徑,也是當前就業競爭壓力下就業指導工作的重要手段和核心內容,這就要求高職學校就業指導工作應該從短期目標轉變成長效機制和有效行為。
一、開展職業生涯規劃教育的必要性
2008年全國高校畢業生人數高達470萬,據有關部門估計2008年高校畢業生將高達500萬以上,龐大的高校畢業人數對就業市場來說就已經是一個巨大的壓力,這個壓力對高等職業技術學校的畢業生就業機會來說,已經意味著更大的困難和壓力。據傳言,現在是研究生搶本科生的飯碗,本科生搶專科生的崗位,一層層搶下來,高等職業教育畢業生本來就艱難的就業機會就顯得越發“命運”難測了。畢業生的就業難現狀,對高等職業教育來說也帶來了新的挑戰和新的教育服務要求。
站在當前就業環境和就業形勢的客觀立場上,學校培養應該和社會需求建立一致的社會化就業愿望。從教育對社會貢獻的角度上來講,衡量一所學校的社會貢獻已經不是他的規模與社會影響力了,而是他轉移知識及輸出人才的社會需求有效性,這就對畢業生就業指導工作也提出了創新要求,我們大中專院校不僅要主動承擔教育社會責任的客觀要求,還要對培養人才及輸出產品與社會就業需求相對應,來履行教育的社會綜合需求義務。如何有效的保證畢業生的高就業率,是我們面臨的一個重要任務和實際壓力,靠紙上談兵的開幾個就業指導講座已經無法解決學生的實際就業問題了。再者以滿足就業率為完成任務的目的,也不是對學生合理的指導和對教育社會義務的交代。
職業教育應該如何的優化教學資源和提高教育服務來提升畢業生的就業能力呢?學科建設、專業設置、提高教學質量和提高畢業生的技能水平、就業寬度,是職業教育機構不可不做的工作,為學生進行科學、合理的職業生涯規劃,也已經是不得不考慮的事情了,通過對學生的綜合素質的評價和個人職業能力的衡量,才能保證學生能夠進行合理的就業定位,也才能提升畢業生的就業競爭能力。
二、職業生涯規劃教育的作用
選擇職業的第一步對每個人來說都具有深遠的意義,我們每個人都面臨著這樣一個嚴肅的事實:我們必須長期地、努力地工作,如果一個人用幾年時間做不適合自己的工作,那就是等于在浪費自己的人生和浪費社會資源;同樣某些特定的人在做某些特定類型的工作時得心應手,但這種理想的人崗匹配的狀況并不多見,很多人對自己、對環境的了解往往是“只緣身在此山中,不識廬山真面目”。缺少職業規劃的人生很容易造成隨波逐流、走到那里算到那里的消極情緒。根據一些社會調查,很多人因為專業偏好與就業環境而改變專業方向的選擇職業。“專業對口早已不是大部分畢業生的選擇,不管是主動的還是被動的,調查顯示,超過50%的畢業生未從事專業對口的工作。當然,假如你的專業正好是你的職業興趣所在,那是最佳狀態。”[1]所以,在整個教育培養過程中給學生做職業生涯的規劃具有重要意義,對提升就業競爭能力具有相當的推動作用。這樣可以盡早的把職業興趣和職業潛能提煉出來,免得一些學生在茫然中求知和擇業。
所謂職業生涯實際就是一個人一生職業前途經歷過程中的所有活動和行為。職業生涯規劃是一個社會性的系統工程,它不能是學校和社會強加給學生的社會愿望,而是學生的個人社會愿望的挖掘和實現的途徑。雖然職業生涯規劃受一定的社會就業環境和崗位需求的影響,但更多是依靠學生的個人素質潛能和個人社會愿望為基礎的系統整合。一個學生的職業興趣范圍、心理就業社會愿望的期盼、為人行事風格和能力,決定了其個人在未來社會職業環境中擔當什么的角色,對一個學生職業前途產生不可忽視影響的是他潛在的職業愿望和職業追求的內驅力。職業生涯規劃就是職業前途追求的一種理性到達手段。職業生涯規劃基本有兩個階段,即個人職業生涯規劃和組織職業生涯規劃,組織規劃是在個人職業能力得到認可以后,組織根據需要進行的職業提升;個人職業生涯規劃是在對個人和內部環境因素分析的基礎上進行的,通過對個人興趣、職業潛能和個人職業愿望目標的有效規劃,來促進個人職業愿景目標的最大化實現。
職業規劃是依據個人職業愿望進行的職業設計,是建立在個人綜合素質基礎上的個人職業愿望確定,可以幫助就業者充分的認識自己,根據個人特長和個人愿望有針對性的進行職業定位,達到實現人崗匹配的目標。一個人在知道了我能干什么和我有什么職業潛能的基礎上進行職業選擇的時候,無論是對就業競爭能力,還是對擇業的有效性,都會產生不可估量的影響。進行職業生涯規劃的目的就是讓學生對自我綜合素質和職業潛能有充分的認識,通過對自我的充分認識來給自己做正確的職業定位,以期達到提高就業競爭能力和有效就業,更好根據個人職業愿望來實現就業目標。
三、職業生涯規劃教育的目標
出于這樣或者那樣的原因,很多大中專畢業生自我認識不夠,或者專業與個人職業興趣存在著一定的差異,給就業定位造成了一定的影響,甚至導致了一些人盲目尋找就業方向,或者違心的尋找就業崗位。如何獲得就業的主動權是解決大中專畢業生就業的一條重要途徑。怎樣去獲得自己的主動權呢?筆者認為,首先要讓畢業生對自身能力和適宜的工作環境、職業方向有一個大致的了解,只有了解了自己的自身素質和職業潛能,才能確定自己職位的需求方向,更是有了對自己的了解才可以給自己的職業要求做正確的定位。在職業愿望需求中,沒有“知己”之境是難以獲得就業愿望的,更不能容易的達到人崗匹配的目標。如一個性格內向、為人沉穩、處事條理性,喜歡在一定規則和結構環境下從事常規性事務工作(如會計、辦公室事務處理等)的人,我們讓他去做熱情、樂群、爭強、有復雜人際環境的社會性活動,他會如何尷尬的面對那些和他性格及潛能背異的事情呢?如果這個人在接受教育的過程中有明確的職業生涯規劃,那么他就會朝著這個職業要求去充實自己,也會為這個愿望進行合理的職業追求,最終達到人崗匹配的目標。
人很難在短時間內完全認識自己的長處和短處,再說,現代社會的快節奏也使自己少有時思考自己的優勢和劣勢,從別人的評價里判斷自己是非常必要的。[2]更何況學生沒有經歷職業環境和社會環境的歷煉,對社會認識也只是停留在課本上,就更不知道社會需求與個人期望是否對等了。以前大中專院校是在社會需求大于培養計劃的前提下完成教育義務的,社會崗位的招募也是受供求關系的影響而具有一定的無奈性。隨著社會經濟發展格局的變化,逐漸從粗曠型向細分化、節約型社會轉變,用人理性的選擇也是社會發展的必然性,不能人盡其崗或者盲目招募本身就是一種資源浪費。職業生涯規劃就是通過測試報告和別人的客觀評價達到讓個人獲得對自己的充分認識。
認識自己不是一個簡單的事情,“當局者迷,旁觀者清”,在職業愿望下怎樣才算認識自己呢?至少要能夠獲得自我的以下信息:我是誰?我想做什么?我能做什么?社會就業環境允許我做什么?在就業機會競爭中我的競爭人群是哪些?我的客觀優勢和劣勢是什么?只有在獲得準確的自身信息以后,才能以對稱個人的優勢能力確立就業目標,來實現職業愿望。一個學生的優勢能在哪些地方體現呢?首先是在校學習的專業知識,再者是社會實踐經驗,次之個人職業潛能。前兩者是可以從學習和實踐經歷中看出的,后者則是要通過一系列的個人潛能測試和結合評價專家對自己的客觀評價及自我綜合思考來獲得。這就不僅是學生個人對自我的認識,還需要學校幫助學生在他人那里獲得對該學生的客觀評價資料。
四、結束語
目前最便捷的職業生涯規劃主要是利用一些人才測評工具和問卷回答來進行,一般采用的工具有明尼蘇達多相人格問卷(MML)、卡特爾16種人格因素問卷(16PF)、艾森克人格問卷(EPQ)、加利福尼亞心理問卷(CPL)等方法。通過測評工具和問卷答案來進行綜合分析,得出個人的職業興趣和職業潛能、就業愿望等結果,再由一些規劃師和測評專家來根據測評報告進行信息的綜合處理,給出一份達到個人職業愿望的匹配規劃書。這只是一條對策當前就業困難的權益之徑。
真正的學生職業生涯規劃應該是貫穿整個職業教育過程的,包含著在招生時的教育營銷服務的專業選擇指導、教育知識轉移過程的專業興趣培養、就業指導時的職業定位指導等。只有通過一系列的長效規劃,才能更為有效使學生把職業興趣、奮斗目標和個人職業愿望聯結起來,使之成為一個擁有專業知識能力和良好職業興趣互為一體的就業競爭者。
作者單位:湖南婁底職業技術學院
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2.人崗匹配性事實上，人力資源配置的最主要目的就是實現最大的生產力，而不同的崗位對于人才的技能和素質需求是不同的，每一個人自身文化知識、綜合能力以及性格等都不同，因此，崗位和人在進行選擇時都要考慮到“人識其事、事得其人、人事相符”的原則，做到人崗匹配。
3.動態協調性隨著社會經濟的發展，各行各業興起，人力資源的不斷更新，使得市場化匹配值不斷的調整、補充以及更替。同時，對于不同行業、地域以及單位的工作環境、制度等也都有一定的變化，這樣一來也促進了人力資源的流動，這就形成了供求之間的一種動態調節過程。
二、基于人力資源市場化大學生就業核心競爭力培養具體措施
1.加強系統性、延續性的職業生涯指導科學合理的職業生涯規劃是很多大學關注的焦點，其不僅有利于大學生針對自身的情況設立相關目標規劃，也有利于大學生們提高就業核心競爭力。當前，我國很多高校都已經開始了針對大學生的職業生涯規劃指導，通過開設職業生涯規劃課程或者讓學生制定《個人職業生涯規劃》，進一步引導學生對自身進行定位，并制定科學的目標，以進一步針對自身的問題提高就業核心競爭力。但就目前很多學校開設課程的情況來講，多數還是存在斷檔問題的，很多高校非常重視新生入學前的階段性職業生涯規劃、制定畢業前的及時就業指導，而忽視了系統性、延續性的職業生涯指導。未能及時的加強學生對于專業思想的溝通與教育，很多學生對于自己專業的前途、社會需求以及未來發展都沒有一個預測和自己的看法，這也導致了很多學生的茫然無知。同時，很多高校的職業生涯指導規劃缺乏一定的科學性，輔導指導隊伍與專業教師隊伍相分離，其交融性較差，不能夠對學生進行動態持續的指導。因此，要改善這樣的情況，就需要建立一支綜合素質較高的教師指導團隊，學校應加強延續性的職業生涯規劃課程設置，充分對學生動態進行持續性的指導，以幫助學生明確自我，不斷提高自我認知。
2.加強時代性、靈活性的教育教學活動事實上，基于人力資源市場化視角下，很多高校對學生的職業生涯指導規劃開設的課程缺乏一定的靈活性和時代性，這也在一定程度上阻礙了學生就業核心競爭力的培養。當前，很多課程教學多圍繞教科書的理論知識進行教授，不但教學內容陳舊，且教學方式也較為滯后。與此同時，教學方法缺乏一定的靈活性和科學性，不能有效地幫助學生就業核心競爭力的提高。因此，高校應在完善的專業課程體系基礎上，做好職業生涯規劃的教學內容、方式以及手段創新，以人力資源市場化的視角出發，充分根據專業性質，分析當前市場的實際需求并科學預測未來行業的發展趨勢，制定出合理的培育方式和手段。不僅如此，還應充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，最大限度發揮其主動權，注重互動式的教學方式，以促進學生的積極參與，從而推動大學生就業核心競爭力的培養。
3.注重針對性、專業性的實踐教育眾所周知，大學生就業難的問題是近幾年來人們關注的焦點，而不同的崗位對于大學生的個人素質、能力、技能等要求都不同，很多社會單位都要求求職者有一定的工作經驗，這也給剛畢業的大學生增添了阻礙。因此，高校除了專業基礎知識和學生的技能培養之外，還要提高大學生的就業核心競爭力，同時也需要開展專業性、針對性較強的實踐教育，增加實踐性的教學環節，組織學生實訓、參加社會實踐活動等，以增強學生的實踐能力。另外，實訓、實習等經驗也能為學生積累工作經驗，使得學生在實際的社會競爭中不斷總結、積累，快速提升自身就業核心競爭力，以此來提高就業的成功率。除此之外，還應通過校企合作的方式，建立穩定的實踐基地，組織學生參加見習或者實習等活動，以真實的社會生產和工作展現在學生的面前，從而提高學生的實踐操作經驗，還能為學生爭取到比他人更多的就業競爭力。
