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篇1

《全日制義務教育化學課程標準》（實驗）明確提出“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”，“是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”。因此，在初中化學新課程教學中要大力提倡科學探究，改變學生被動、機械的化學學習方式，使學生積極主動地探索化學知識，體驗科學探究的過程與方法，享受科學探究的樂趣，初步形成科學探究的能力。

筆者身處初中化學新課程教學實踐的第一線，懷著極大的熱情和實事求是的態度在初中化學新課程的課堂教學實踐中努力探索，以期為初中化學新課程的順利實施作出自己的一份貢獻。以下是筆者在一次校級公開課展示中的一則探究式教學案例的研究。

2.“二氧化碳制取的研究”教學案例研究

2.1學情分析

因為自己上公開課的班級生源相對來說較好，加上從初中化學新課程教學的第一堂課開始，筆者就非常注重按照新課程的理念，進行探究式教學，所以學生也具有一定的探究學習的基礎。

“二氧化碳制取的研究”的教學內容安排在學生學習了碳的單質和化學性質之后，了解到碳跟氧氣和某些氧化物反應的產物里有二氧化碳，但都不是在化學實驗中需要的二氧化碳氣體的簡便制取方法。另外，學生已經學習了氧氣的實驗室制法，對于氣體的制取原理、裝置、收集比較熟悉，所以將“二氧化碳制取的研究”設計成探究課會更能培養學生運用多種方法獲取信息和對獲取信息進行加工的能力，設計實驗方案的能力，交流討論的能力，思維能力，學會合作學習。

2.2教材分析

教材對于“二氧化碳制取的研究”教學內容呈現的順序是：首先是實驗室制取二氧化碳的化學反應原理，呈現方式是直接以陳述性的知識給出，基本上是平鋪直敘；接著是實驗室制取二氧化碳的研究與實踐，呈現方式是以“活動與探究”欄目的形式給出；最后是總結性的知識內容，呈現方式是以“學完本課題你應該知道”欄目的形式給出，教材內容詳見圖1所示。

2.3教學設計構成

筆者深刻地解讀教材，同時對課程標準和教學參考書進行了深入的研究，在理清教材內容的知識線索和活動線索之后，認為有必要對教材內容進行適當調整，將直接知識呈現的內容部分設計成活動探究的教學活動，這樣就將單純的知識學習轉化為查閱資料、小組合作學習、交流討論等多樣化的學習方式，具體教學設計詳見圖2。

2.4本課題教學目標及教學重難點的確定

依據對課程標準、教材內容和學生情況，筆者確定本課題三維教學目標如下：

知識與技能目標：了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，實驗室制取氣體的基礎知識；制取二氧化碳的實驗技能。

過程與方法目標：設計實驗室制取二氧化碳的裝置，了解實驗室制取氣體的一般思路和方法。

情感態度與價值觀：提高學生的學習興趣，培養學生善于合作、勇于創新的科學精神。

本課題教學的重點、難點如下：

探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。

2.5教學實施過程

“二氧化碳制取的研究”的探究式教學實施過程如下：

環節一：探究實驗室中制取二氧化碳的化學反應原理，具體內容詳見圖3。

在這個探究教學環節中，筆者提前一周布置課下學習任務即學生按照學習小組，通過查閱有關資料，了解可以通過哪些方法和途徑制取二氧化碳，從而使學生置身于真實的問題情景中，通過查找有關資料獲得制取二氧化碳的有關方法和途徑，培養學生獲取信息和對獲取信息進行加工的能力；然后課余時間小組內討論、課堂上小組間選派一名學生代表匯報交流，培養學生獨立思考，學會表達自己的觀點，學會與他人交流討論，從別人那里學到知識的能力，自主和合作學習能力，培養學生的合作精神。筆者認為，進行這樣的教學處理是非常有必要的，比直接給出實驗室制取二氧化碳的反應原理的學習，學生能收獲更多東西。

環節二：探究實驗室中制取二氧化碳的裝置，具體內容詳見圖4。

在這一探究教學環節中，筆者一改往日大包大攬的做法，而是充分發揮學生的主動性、創造性，讓學生以發現者、探索者的身份出現，自己獨立思考確定制取氣體發生裝置和收集裝置時應該考慮的因素有哪些，即從反應物的狀態、反應條件、氣體本身的物理性質和化學性質等方面考慮，培養學生全面、細致的獨立思考問題的能力；然后通過交流討論比較二氧化碳和氧氣制取實驗及相關性質，即從反應物的狀態、反應條件、氣體密度與空氣密度比較大小和是否與水反應等方面，分析制取二氧化碳和氧氣的發生裝置和收集裝置的異同點，培養學生分析、歸納、類比的抽象思維能力；最后在此基礎上，給出一些儀器，這些儀器都是學生在實驗室里可以見到和經常使用的簡單儀器，由學生自己設計制取二氧化碳的裝置，并在小組內交流討論，小組間派學生代表小組間交流和討論各自設計的實驗裝置的優缺點，最后選擇一套實驗室制取二氧化碳的最佳裝置，培養學生設計實驗的能力、學會準確表達自己的觀點、認真傾聽他人觀點、具有一定的反思和評價的能力。這樣通過復習實驗室制取氧氣的裝置，氧氣和二氧化碳性質的比較，自己設計制取二氧化碳的實驗裝置，注重學生的探究過程，知識形成過程，使學生在解決問題的過程中有效地發展思維能力，使學生在科學探究過程中，既獲得了知識和技能，又發展了思維能力。

環節三：學生親自動手制取二氧化碳。

在這一探究教學環節中，由學生小組合作選擇最后確定的最佳裝置，合適的藥品來制取二氧化碳，并快速地收集、驗滿和檢驗二氧化碳氣體，筆者作為教師給予學生積極的評價，通過親自動手成功地制取二氧化碳，初步學習運用簡單的裝置和方法制取二氧化碳的實驗技能，使學生體驗科學探究的樂趣，激發學習化學的興趣。

環節四：歸納總結本課題的主要內容。

在這一教學環節中，筆者認為教師可以完全放開，由學生自己總結歸納這一課題學習過程中收獲了哪些東西。筆者當時還設計了活動表現評價表，通過上面的思考題的回答，可以了解學生在這一探究式學習活動中，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維學習目標的實際落實情況。

環節五：布置課后探究式作業。

這一環節是課堂上探究教學活動的延續，讓學生利用身邊的化學物質和各種廢舊物品制取二氧化碳。例如：雞蛋殼和貝殼可以代替大理石，食醋可以代替稀鹽酸等，把課堂探究延伸到學生的實際生活中，讓學生學會關注生活，通過親身體驗感受到化學的重要性和應用價值，激發學生探究的興趣，提高學生的化學科學素養。

3.結語

以科學探究為主的多樣化的教學方式改變了傳統的學生聽著學科學、坐著學科學、被動消極地學科學的教學方式，提倡讓學生進行合作、交流、自主探究等多種學習活動，在科學探究活動中落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標。

因此，化學教師要想真正實現以探究為主的教學方式，一定要根據教學內容和學生學習水平的實際情況開展不同的探究活動，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成和應用過程中培養科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識；要加強新課程理念的學習，經常反思自己的教學，以科學的方法改進自己的教學，促使學生積極、主動地學習；要從學生已有的知識背景出發，教學活動的設計要在學生的“最近發展區”，要有針對性和實效性；要給學生充分的時間和空間，給予必要的指導和幫助，為學生提供更多的參與和交流的機會，讓他們充分體驗、動手和思維。

參考文獻：

[1]課程教材研究所，化學課程教材研究開發中心編著.義務教育課程標準實驗教科書化學九年級上冊.北京：人民教育出版社，2008.

[2]化學課程標準研制組.《全日制義務教育化學課程標準（實驗）》解讀.武漢：湖北教育出版社，2002.

篇2

二、教學過程

投影展示生產、生活中金屬制品的圖片.

學生看圖、思考.

提問圖片中的制品主要由什么材料制成？

講解金屬材料包括純金屬以及它們的合金.

展示本節課的知識要點

根據生活經驗，你所知道的金屬有哪些？你見過哪些金屬制品？請完成下表.

我所知道的金屬…我所見過的金屬制品…學生聯系生活和所學化學知識，完成表格.

小結：金屬的種類有很多，而我們最常見的金屬有鐵、鋁和銅.

設計意圖創設情景，增加學生的信息量，讓學生了解金屬材料在高新技術、國防建設、美化生活中的廣泛用途.

加深學生對金屬材料的認識，讓學生感覺到我們的生活離不開金屬材料，并培養學習興趣.

投影展示銅和鐵是人類使用較早的金屬，我國勞動人民在商代就制造出精美的青銅器，春秋戰國時期就會冶鐵和煉鋼.鋁的利用要比銅和鐵晚得多，那僅僅是100多年前的事情.但由于鋁的密度小和具有抗腐蝕等優良性能，現在世界上鋁的年產量已超過了銅，位于鐵之后，居第二位.

設計意圖歷史介紹.

下面我們就以銅、鐵為例，來對金屬的物理性質進行探討.(投影探究活動的主題)

1.觀察它們的顏色和光澤.

2.感覺一下同體積不同金屬塊的質量大小，由此判斷它們的密度大小.

3.試試不同金屬片是否容易被彎曲、折斷，并感覺它們硬度是否相同.

4.用電池和小燈泡等試試他們能否導電，并比較燈泡的亮度是否相同.

5.用手拿著金屬片的一端，在酒精燈火焰上方烘烤它的另一端(注意：時間不要長，防止燙傷)，試試它能不能傳熱. 分組實驗 使實驗探究更有針對性，目的性.加強學生動手能力及合作精神.體驗科學發現的過程，嘗試探究成功的快樂.

分組進行活動與探究、完成報告、交流討論；教師巡視.

實驗現象說明金屬具有什么性質舉例說明該性質的用途實驗一實驗二實驗三實驗四實驗五學生完成報告交流討論.

設計意圖培養學生表達能力、分析能力.強化評價功能，通過評價，拓展學生的思維空間.

教師板書.

實驗1的結論金屬都有顏色、有光澤.

實驗2和實驗3的結論不同金屬的密度、硬度不同.金屬常能被彎曲，而且不易折斷.

實驗4的結論金屬具有導電性，不同金屬的導電能力各不相同.

實驗5的結論金屬具有導熱性.在學習《酸堿鹽》時，我就采用激趣引入：“一日三餐，我們離不開食鹽；改良土壤酸性，少不了熟石灰；化學實驗，常用到酸、堿、鹽.”之后告訴學生，我們已經感受到了酸堿鹽的廣泛應用.在講《二氧化碳和一氧化碳》時，對二氧化碳的密度、溶解性、是否支持燃燒及是否與水反應的學習，是讓學生先猜想，再通過教師演示實驗及學生分組實驗探究來驗證其猜想.課堂上將雪碧碳酸飲料振蕩后打開瓶蓋，觀察到冒出很多氣泡后，將氣體通入澄清石灰水，發現石灰水變渾濁.提出問題：為什么碳酸飲料會產生CO2？CO2如何檢驗？從而明確CO2與石灰水反應的原理，得出CO2檢驗方法，從生活走進化學.通過學生熟悉的碳酸飲料來探究物質的性質，調動學生的學習興趣，培養學生分析推理能力.展示細銅絲、薄銅片等.

介紹抽成細絲的性質為延性，打軋成薄片的性質為展性.金屬的延展性決定了金屬一般具有良好的機械強度.

總結并板書有顏色和光澤，常溫下為固態(汞除外)；不同金屬的密度、硬度不同；金屬有良好的導電性、導熱性和延展性，且熔點較高.

學生在教師的指引下歸納金屬的物理性質.

設計意圖整理知識點，并讓學生學會如何整理知識.

討論1.制造飛機和制造機器底座，對所用金屬的密度和硬度會有什么要求？

2.電燈泡的燈絲是用金屬鎢制成的，你認為它利用了鎢的哪些性質？

學生思考，討論.

設計意圖體現知識的應用性，聯系社會，聯系生活.增強學生用化學知識服務生活的意識.

教師：金屬不僅具有以上共性還有各自的特性.

學生分析、比較，討論交流匯報.

投影一些金屬物理性質的比較.(P3表8-1)

設計意圖增強化學課堂的趣味性，知識性.讓學生通過討論、比較，歸納出物質的用途與哪些因素有關.

投影金屬之最(課本P4)

教師：(投影展示)

1.為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制？

2.銀的導電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？

3.為什么燈泡里的燈絲用鎢制而不用錫制？如果用錫制的話，可能會出現什么情況？

4.用來鑄造硬幣的金屬材料需要具有什么性質？

學生閱讀并短時記憶.

設計意圖從生活入手，從學生已有的經驗出發符合新課程理念.為比較合金和組成它們的純金屬的性質的差異做鋪墊，激發學生的探究欲望.

師生總結用途主要由性質決定.還需考慮價格、資源，是否美觀，使用是否便利，廢料是否容易回收利用以及對環境的影響等.

投影展示飛機圖片，思考制造飛機的材料中為什么大量使用鋁合金而不用純鋁？

設疑什么是合金？

合金的性質與其組分金屬有何不同？

合金的應用范圍怎樣？

我們常用的合金有哪些？

哪些合金最有前途？

學生閱讀課本P4-5《合金》的內容，并歸納出結論.

講解1.合金是在金屬中加熱熔合某些金屬或非金屬形成的具有金屬特征的物質.

介紹生鐵和鋼.

比較2.合金與組成它們的金屬性質比較.

實驗探究實驗8-1(備注：焊錫和錫的比較課外完成)

1.比較黃銅片和銅片的光澤、顏色.

2.將黃銅片和銅片互相刻劃，比較它們的硬度.

性質比較現象黃銅銅焊錫錫光澤和顏色硬度結論設計實驗比較黃銅片和銅片、焊錫和錫的硬度.學生回答.

設計意圖培養學生自主學習能力、動手能力和創新能力.

合金的熔點與其組分金屬相比，又有何特點呢？組織課本第五頁“討論”：

查閱資料，了解焊錫和武德合金(鉛、鉍、錫和鎘組成的合金)的用途.根據下表提供的數據，你能得到什么啟示？

純金屬合金鉛鎘鉍錫焊錫武德合金熔點/℃32732127123218370啟示合金的很多性能與組成它們的純金屬不同，從而使合金更容易適合于不同的用途.

學生分析表中數據，交流討論得到的啟示.

設計意圖比較合金與組成它的純金屬熔點不同.

講解3.合金比純金屬具有更廣泛的用途.

學生舉例說明.

展示幾種常見合金的主要成分、性能和用途.

設計意圖師生互動，通過投影展示增強直觀性.

敘述合金在人類生活和生產中具有極為廣泛的應用，尤其是在科學技術日益發展的今天，新的金屬和合金一直在被不斷的發展和應用.例如，鈦和鈦合金就是近30年來引起人們普遍重視和關注的一種新型金屬材料.

4.鈦和鈦合金新型金屬材料

展示鈦和鈦合金、新型金屬材料的有關資料.

小結課本P7.

學生舉例說明.

學生展示課前查閱有關“未來金屬──鈦和鈦合金”的資料(鈦合金的廣泛應用，優良性能，發展前景……).

讓學生逐步認識化學科學的發展在開發新材料提高人類生存質量方面的重大貢獻.

布置課外作業習題4、5.

做一做家庭小實驗――淬火與回火

布置學生在家里做一做淬火和回火的實驗，并寫好實驗報告，在化學小組內交流實驗現象和結果.

篇3

2.注意引導，發揮主體作用。

新課程標準指出，在教學實踐活動中要注重發揮學生的主體作用，因此在案例討論的過程中，教師應充分激發起學生的主觀能動性，不管是在小組討論或集體討論的過程中，教師都要適時引導學生從不同的角度和方面去考慮和解答案例，并及時將學生拉回案例討論的主要方向上。同時，教師要專心聽取和記錄下學生討論的相關觀點和解決辦法，而不要向學生傳達一些自己已經準備好的觀點或者解決辦法。教師要做好引導工作，并注意以師生、生生間的多邊互動為出發點，為學生創造良好和諧的討論氛圍，促使教學活動順利開展。閱讀案例及個人分析也就意味著教師向學生提出問題，同時給學生一定的時間去思考。通常情況下，教師可設置一些引導性問題，如“你認為案例中的這個化學事件下一步應該怎么解決？”“案例中包含的化學原理是什么？”“解決問題的化學方法是什么？你認為哪一種解決方法最適宜呢？”等。通過設置這些問題，一步一步引導學生解決問題，并在學生討論完之后，在黑板上寫出每一種方案的優缺點，對其進行對比分析，并在此基礎之上引導學生確定一個最佳的解決方案。

篇4

一、案例教學模式解析

案例教學指在實際的教學過程中，教師根據具體教學目標和任務的要求，在課堂上通過描述具體的情境來引導學生運用各種知識和技能，對案例進行分析、討論，并尋找最佳解決方案的過程，從而不斷提高學生運用知識和解決實際問題的能力，是一種十分有效的教學模式。案例教學應用于實際教學過程中，可以極大的激發出學生的學習熱情，有利于學生充分發揮出學習的主體性，并很好的培養了學生的學習能力，提高了學生的綜合素質。開展案例教學的時候，教師首先要研發案例，根據教學內容和學生的實際情況，選擇最合適的案例。然后，在教學過程中，將案例呈現在大家的面前，并根據案例內容和教材提出問題，并組織學生展開課堂討論，最后進行課堂總結和評價。

二、案例教學法在初中化學課堂中的實施

1.選擇案例，合理制定計劃

在案例教學法的實施中首要的問題是案例的選擇，這一環節既是案例教學法實踐教學中的基礎環節，也是十分關鍵的環節，它直接關系到案例教學的質量和效果。在上課之前教師應根據緊密圍繞初中化學章節學習的特性對相關案例進行篩選，以選擇出適合初中學生年齡和心理特征的優秀案例。在選擇好相應的案例之后，教師要對整個案例教學的流程做出相關計劃，以保證對案例教學過程的合理引導和有效掌控。首先，教師應該根據教學內容和案例設定好相關討論和思考的問題。其次，教師應該充分考慮到學生在案例教學過程中可能想到的問題和可能會忽略的問題，以便對學生進行更好的引導和解答。最后，教師還應充分考慮到案例教學過程中可能會出現的狀況，以便及時調整。

2.提出問題，引發學生討論

教師在向學生提供案例的同時要向其提出相關的思考問題和討論問題。首先，教師提出的問題應該與教學內容取得一定聯系；其次，教師所提出的問題應適應學生的發展特點，提出一些能夠激發他們的思考和討論興趣的問題；最后，教師所做出的提問要有良好的實踐操作意義，能夠推動整個案例教學的有序進行。如在“金屬鈉與水的反應”教學，利用珠江驚現“水雷”事件作為教學案例，提出“為什么鈉遇到水會爆炸？”、“事件中在別的金屬桶爆炸時為什么有五個沒有爆炸，這五個金屬桶該如何處理？”等趣味性的問題，讓學生進行分組或集體討論。

3.注意引導，發揮主體作用

新課程標準指出，在教學實踐活動中要注重發揮學生的主體作用，教師應充分激發起學生的主觀能動性，不管是在小組討論或集體討論的過程中，教師都要適時引導學生從不同的角度和方面去考慮和解答案例，并及時將學生拉回案例討論的主要方向上。同時，教師要專心聽取和記錄下學生討論的相關觀點和解決辦法，而不要向學生傳達一些自己已經準備好的觀點或者解決辦法，做好引導工作，并注意以師生、生生間的多邊互動為出發點，為學生創造良好和諧的討論氛圍，促使教學活動順利開展。

4.總結案例，提高教學實效

在實施案例教學的過程中，教師還應當注意對案例教學的總結，首先，教師要針對案例及案例討論情況進行總結，以使學生能夠系統的了解案例與所學知識上的銜接，使其更好地運用相關理論。其次，教師應對學生在案例討論中的表現情況進行總結，多多表揚學生的表現，并對學生的不足進行分析并提出更高的要求。最后，教師可讓學生進行自我總結，以總結他們在案例教學中的收獲和心得，并展望自己在以后的案例教學中應注意哪些問題，從而真正發揮教學方法的優勢，實現教學的實效性。

結語

在初中化學中實施案例教學法，教師應注重案例的選擇，根據具體教學內容選擇合適的案例，注重挖掘案例中富涵的鮮明、強烈和錯綜復雜的問題意識，引導學生進行討論和思考，并注意對案例教學實施過程進行整體設計和控制，以引導者的身份確保教學活動的開展沿著教育計劃進行，最后還應做好案例總結，進一步提高教學活動開展的實效性，從而提高教學質量，促進學生發展。

篇5

一、基本模型

通過義務教育階段化學課程的學習，學生應初步學會使用常用儀器、熟練基本實驗操作、繪制儀器和裝置圖、記錄實驗現象、正確描述實驗現象、規范書寫實驗報告等基本化學實驗技能，初步學會設計并能完成一些簡單的化學實驗；知道生活中的常見物質組成、性質及其在日常生活和工農業生產中的應用，并能用精準的化學術語加以表述；根據化學式、化學方程式等進行簡單化學計算。如圖1所示，這是我建構的初中化學教學中“化學基本技能學習”的基本模型：

本模型是根據化學基本技能學習的一般規律，結合初中生的認知心理特點而整合提出的，其中“訓練與反思”貫穿于“化學基本技能學習”的始終。因為，在化學基本技能學習過程中，教師必須注重課堂訓練，要有意識地引導學生開展專題討論和交流活動，幫助學生學會傾聽和分享，懂得比較和鑒別，培養他們善于從不同角度改進自己經驗和認識意識的能力，有效避免獨立探索中的局限性和片面性，形成對所學知識意義的完整建構。

二、操作說明

1.準備范例，簡單感知

布魯諾認為：“學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識?！睂τ诨瘜W基本技能學習，通過教師精心提供的范例或演示，激發學生的學習興趣，使之產生認知沖突，引發憤悱意識和需要學習的心理傾向。這樣，學生才能真正成為學習的積極探究者，而教師的作用則是精心創設適合的學習情境，引導學生主動學習、積極探究，而不是簡單地傳輸知識。

2.組織引導，初步模仿

從某種意義上說，學習的最好辦法就是模仿。對于化學基本技能的學習，可以通過模仿達到熟能生巧的地步，技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。學生的模仿練習，實質上是學習者積極主動地進行意義建構的過程。教師的組織引導，能成為學生建構意義的協助者，幫助他們形成學習動機，建構出所學內容的意義。

3.指導評價，歸納總結

歸納總結，就是在教師的指導下，讓學生探尋總結出所學知識的內在聯系和規律的過程，是“頓悟”的過程。學生在自主學習中形成的對操作要點的認識、化學用語的使用、基本的計算步驟等的理解，有些可能是片面的、不完全的，甚至是不規范的，但在這一過程中，教師除了給予學生足夠的思考時間外，還要對學生學習過程中出現的問題進行適時指導和評價。教師可組織學生在互評、點評、自評中解答問題，規范操作。

4.提供支持，訓練反思

教師在收集學生學習過程中的困惑和錯誤的基礎上，通過歸納、提煉而形成的具有典型性、代表性的問題及變式訓練，能幫助學生深化對所學知識的理解，進而提煉出解決這類問題的方法，培養學生的知識遷移能力和系統解題的策略。在此學習過程中，教師除了提供訓練支持外，更是一位參與者、合作者、指導者。

5.點撥提升，拓展應用

教師在學生進行了大量的訓練基礎上，可以用簡練精辟的語言或鮮明生動的實驗等方式指點學生，撥動學生思維，揭示問題實質，幫助他們進行思路接通，推動思維延伸。

學生能在熟能生巧中總結出一些經驗和教訓，通過經驗和教訓提煉出理論知識，然后再應用理論更好地指導實踐。當量變達到質變時，學生的化學基本技能也就初步形成了。

三、教學案例

案例1：《檢查裝置的氣密性》學習

教師提供一套實驗室制取氧氣的簡易裝置，引導學生感知問題：實驗室制取氣體時，首先要考慮如何檢查裝置的氣密性？

各小組通過閱讀教材內容，交流并完成填空：先將 放入水中，再用 握住試管外壁或用 微熱，導管口有 冒出后，移開 或熄滅 ，若導管中水面 ，并形成一段 的水柱，則不漏氣。

學生在教師的組織和指導下，完成了圖3所示操作。

教師又組織學生進行組內和組間評價，讓他們歸納、總結、反思出檢查裝置氣密性的原理、步驟、要點。

各小組通過討論并完成：如何檢查圖3所示裝置的氣密性？（供選實驗用品有水、彈簧夾、注射器等）

通過小組交流、總結，在教師的點撥下得出檢查裝置氣密性的一般思路：創設密閉環境，采用不同方法（如變溫等），產生壓強差，通過觀察密閉環境中的氣體體積是否變化（如是否有氣泡放出或是否能形成穩定液柱等）來判斷裝置是否漏氣。

案例2：《熟悉記住一些元素符號并知道元素符號意義》學習

教師提供圖片（見圖4），引導學生通過查閱元素周期表來發現問題：三枚戒指分別是用什么金屬制成的？

各小組通過合作、分析，感知元素符號在學習和生活中的重要作用。

學生在教師的組織和指導下，記住了教材P75表4-3中出現的元素名稱及符號。

學生交流了巧記上述元素符號的方法，并與其他同學分享，由教師組織、指導并評價。

教師組織學生進行元素符號的識記和默寫比賽。

學生自主交流后完成填空：

（1）元素符號表示的意義。

①O：既表示 ，又表示 。

②Fe：既表示 ，又表示 ，還表示 。

（2）比較下列符號的意義。

①2H： ，②H： 。

學生通過交流，得出了元素符號意義：（1）表示一種元素；（2）表示某元素的一個原子；（3）表示一種物質。

案例3：《利用化學方程式的簡單計算》學習

教師提供教材P100例題1和例題2，學生簡單感知化學方程式計算的步驟和方法。

教師組織和指導學生模仿例題2完成以下練習題：（1）水在通電條件下分解生成氫氣和氧氣，制6 g氫氣，需分解多少克水？（2）氫氣和氯氣點燃能生成氯化氫氣體，燃燒200 g氫氣需要氯氣多少克？理論上能產生多少克氯化氫氣體？

各小組交流并歸納出：根據化學方程式可算出已知量和未知量之間的質量關系；結合實際參加反應的一種反應物（或生成物）的質量，可算出其他所有反應物（或生成物）的質量；根據化學方程式進行簡單計算的基本步驟。

教師提供解題錯例，各小組自主合作后訂正。

學生反思交流：利用化學方程式進行計算應注意的環節。

四、簡要點評

（1）新一輪化學課程改革的重點是提高學生的學科素養，傳統的基本技能教學重視分析實驗原理、規范演示實驗、強調規范操作，雖然也注意了對學生能力的訓練與培養，但對照新課程標準中對學生實驗技能學習的要求來看，教學重點還不能僅停留在傳授基礎知識和訓練技能層面上，而應在教學中有意識地對學生進行學科素養的培養，既要訓練學生的觀察能力和動手能力，又要培養學生的發散思維、創新意識等。

（2）“化學基本技能學習” 不是一種僵硬的教學模式，它呈現的是一種課堂教學的基本理念，或者說是一種形態。我們應嘗試使用化學基本技能學習課型，作為教學過程的中介，它是客觀實物的相似模擬，是真實世界的抽象描寫，是思想觀念的形象顯示。教師在具體操作時，要深入理解課型特點、把握精髓，而不能簡單套用。如“簡單感知”“初步模仿”既可以是相互獨立的，也可以是同步實施的；“初步模仿”可在教師的指導下完成，也可通過小組合作完成，也可以自主完成。課型實施的步驟和層次可以不同，在實際運用中，要視學生對技能的具備程度和原有知識結構而定。

（3）基本技能的學習是一個學生獲取知識、合作交流、探索研究的過程。學生在教師指導下主動學習，在學習過程中積極動腦、動口、動手，獲取新知。教師的作用是創設問題情境，幫助學生規避在學習過程中出現思維盲區，使學生的思維更清晰，引導學生尋求知識、吸取知識、運用知識。因此，教師是學生學習過程中的組織者，當學生在學習過程中出現困難和困惑時，教師應及時給予指導、點撥，引導學生尋求解決問題的合理途徑和方法，享受學習的快樂。

篇6

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

筆者通過多年的教學調研和切身實踐體會到：將平時用的氣球應用于化學實驗，可以化抽象為直觀、化復雜為簡單，提高教學效率，優化教學效果，凸顯變廢為寶的教學理念。現將氣球在初中化學實驗中的應用案例進行歸納、總結，與同行分享學習。

1 收集尾氣

有些化學實驗往往會伴隨（或產生）有毒的氣體，如一氧化碳、二氧化硫、氮的氧化物等，如果用氣球將它們收集起來不僅防止對空氣的污染，還可以重新用于實驗，變廢為寶，實現資源的再利用。

初中化學課本中學習煉鐵的原理時，課本例舉的是一氧化碳還原氧化鐵的實驗，該實驗裝置圖如圖1所示。該實驗中反應前要先通入CO把玻璃管內的空氣排干凈，反應過程中還有沒有參加反應的CO，反應后要繼續通入CO至試管冷卻，教材采用點燃的方法處理這些未參加反應的一氧化碳，避免CO對空氣的污染，但實驗裝置中要多用一盞酒精燈，消耗能源較多，CO燃燒產生的熱能也沒有得以利用，再次造成能源的浪費。若采用圖2所示的裝置，在導管處加一氣球，將未參加反應的CO收集起來，不僅防止了CO對空氣的污染，還可以重新用于實驗，變廢為寶，實現資源的再利用，同時也節約了能源。

2 驗證性質

氫氧化鈉與二氧化碳的反應，是初中學習的堿的重要性質之一，由于兩種物質之間的反應沒有明顯現象，看不見、摸不著，知識比較抽象，有些教材中也沒有安排實驗進行探究，給學生的學習帶來了困難。若選擇氣球作為實驗器材，按照圖3所示裝置設計對比實驗進行操作：在體積相同均盛滿CO2的兩個集氣瓶中，分別加入等體積的水和濃氫氧化鈉溶液。把注射器內的水和NaOH溶液分別壓入集氣瓶，對比甲乙兩組實驗中氣球大小變化的程度，可以有力地說明CO2與NaOH之間確實發生了化學反應。

3 改進實驗

教材中探究質量守恒定律的實驗，選擇的是用加熱的玻璃棒點燃錐形瓶內白磷的方法，利用白磷燃燒消耗氧氣，通過反應前后物質的總質量不變，驗證質量守恒定律。該實驗方案中白磷燃燒時放出的熱量，使密閉體系氣體壓強變大，很容易將膠塞沖開，導致實驗失敗，且存在安全隱患。若將實驗進行改進，把玻璃棒換為玻璃管，并在玻璃管的上端系一個氣球（如圖4所示）由于氣球的緩沖作用，膠塞則不會被沖開，實驗很容易成功，且保障了實驗安全。

4 探究CO2的密度

二氧化碳的密度是二氧化碳氣體的重要物理性質之一，是運用排空氣法收集該氣體的重要依據。通常情況下，比較二氧化碳與空氣密度的大小常用杠桿平衡法、天平稱量法等傳統方法，若以氣球為實驗器材，利用氣球的“沉浮”比較氣體的密度大小，則會化繁為簡、形象直觀，且生動而有趣。

如圖5所示的實驗，沉在大燒杯底部的紅色氣球充滿空氣，藍色氣球充滿二氧化碳，將一集氣瓶中的二氧化碳傾入大燒杯中，發現其中一只氣球浮了起來，用手輕輕按壓該氣球，手一松氣球又上浮。

5 裝置的多用途

密閉體系中氣球的體積變化與氣體壓強的變化密切相關。在整個密閉體系中，無論是化學變化還是物理變化，只要有氣體的放出、吸收或溫度的變化，都會引起氣體壓強的變化，從而最終導致氣球形狀的改變。

利用如圖6所示的裝置，我們既可以驗證物質溶于水放出熱量、物質與水反應放出熱量，還可用于驗證反應是否有氣體放出。

（1）滴管甲中液體為水，燒杯①中盛有生石灰，將滴管甲中液體擠出，可以看到氣球明顯鼓起，一段時間后，恢復原狀；說明生石灰與水反應放出熱量。

（2）滴管甲中液體為過氧化氫，燒杯①中盛有固體二氧化錳，將滴管甲中液體擠出，可以看到氣球明顯鼓起，并不再恢復原狀，說明過氧化氫與二氧化錳作用產生氣體；當然，若滴管甲中液體為鹽酸，燒杯中盛有碳酸鹽或比較活潑的金屬也可以達到此目的。

（3）若將滴管甲中的液體擠出觀察到氣球明顯鼓起，一段時間后，恢復原狀；再將滴管乙中的液體擠出，氣球又明顯鼓起且不恢復原狀，則滴管甲盛有的液體與燒杯①中的物質作用，放出熱量，滴管乙中的液體與燒杯②中的物質作用產生氣體。

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蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個學生的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣?！蓖七M課堂教學方法改革，轉變學生的學習方式，追求常態課堂的優質高效是基礎教育課程改革的主要任務之一，也是我們打造高效課堂的依據。那么，在化學教學中如何打造高效課堂呢？近幾年，筆者嘗試運用導學案為教學載體，利用化學知識的趣味性和實用性，激發學生的學習興趣，促使學生形成愉悅的心情，以良好的精神面貌迎接新知識的挑戰，取得了良好的教學效果。

一、教學過程中師生如何使用導學案

1. 教師如何使用導學案。教師使用導學案上課前，要進行二次備課，上課前一天任課教師將導學案發給學生，作為預習作業， 第二天上課時任課教師根據抽查學生導學案預習的情況，課堂上有針對性地指導學生學習。用導學案進行課堂教學時，教師要充分調動學生的積極性，讓學生動起來，通過學生的自主學習、合作探究完成課堂教學任務。教師可以結合本班的學生實際，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，在教學中力求百花齊放，各顯己長。課后，教師及時寫好“教學反思”，做到隨教隨研討隨更新，避免同一個錯誤在同一科組內重復出現。以便在下個班級或以后的教學中修正，達到更佳的效果。

2. 學生如何使用導學案。要求學生在使用導學案的過程中，要根據導學案內容，認真進行預習，要求所有學生本著自主、獨立的原則，自行解決導學案中的基礎題部分，學有余力的同學可以做提高拓展題，碰到難以解決的問題做好標記，第二天在課堂上與同學合作解決或向老師質疑。完成課堂學習內容：課堂上通過師生合作、生生合作，解決學習中遇到的問題，并完成導學案上的相關內容。如課內時間不夠，可作為當日作業完成?？偨Y學習心得：學生課后應對自己的學習過程進行反思，在導學案上填寫學習心得，總結本課學習的規律和方法，也可對導學案的編寫提出一些合理化的建議。要求學生對所使用后的導學案進行整理。整理導學案：可以幫助學生對老師批閱過的導學案進行重新的認識，及時地進行糾錯，每單元學習結束，學生將各科導學案分科按順序進行整理，裝訂成冊，以備復習之用。

二、在使用導學案教學改革過程中的困惑

1. 教師觀念轉變不到位，導學案設計形式單一，缺少創新。導學案的編寫質量有待提高。現在大部分備課組都是將導學案的主要任務分配給組內的各個任課教師。但是由于不同教師對教材的理解能力以及教師自身的知識結構等原因，編寫的講學案質量參差不齊。有的用起來較為得心應手，題目的設置也達到了幫助學生鞏固練習的目的；有的題目設置就是簡單的照搬照抄，甚至跟作業本等學生手中的練習冊發生重復，降低了導學案的使用價值。所以，在導學案撰寫時要進行充分的討論，反復推敲和修改，最后再定稿，這樣的導學案凝聚了集體的智慧，質量就有了保障。

2. 學生自學、合作學習的習慣沒有養成。因此不能在規定的時間內有效地學完該學的內容。在合作探討環節，學生大多不善于與同學合作，往往仍然是各行其是。

3. 學生對導學案不重視，尤其是導學案上的習題。表現在不注意保存導學稿，不注意補充完善導學稿，不善于反思總結。部分學生不做習題，錯題不糾正等。這些問題需要老師對學生提出要求，督促檢查，逐步使之養成良好的習慣，否則課堂效果就會大打折扣。

4. 時間沖突。到了重點章節，感覺時間安排還可以，總感覺時間不夠用，不是這沒說到，就是那沒處理。課堂上匆匆忙忙，完全沒有剛開始時的那種游刃有余。認真反思一下認為：這種局面的出現， 說明從思想上，我們還是放不開，關鍵的問題還在于我們在“精”字上下的功夫還不夠。老師講得不夠精，練習題選得不夠精，這樣，老師講得多了，學生練得多了，課堂時間當然不夠用。問題的解決也并不難，只要我們能放開手腳，多在一個“精”字上下功夫，精講知識，精選習題，精確引導，就能解決 好這一沖突。

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1.案例教學法在數學課教學中的作用

案例教學法，就是為了培養和提高學生知識能力的一種基本教學方法，它是將已經發生或將來可能發生的問題作為個案形式讓學生去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。而數學課教學一直是一個以案例作為基礎進行教學的課程，只有通過例題等方式才能傳達數學知識。在案例教學中，學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者和引導者，而案例教學中，我們能通過小組討論等形式激發學生的學習興趣，同時能在教學中減輕數學課的枯燥乏味。利用案例教學法同時能更好地促進小組交流，以優代弱，更好地促進后進生的培養和多種學習方法的交流。案例教學法同時能緩解學生的學習壓力，重視學生的教學參與性，通過主動參與，有效提高學生的學習能力和基本技能。同時在數學教學中，通過案例教學能有效激發學生的思維和想象空間，挖掘學生的潛力，開發學生的智力。案例教學中能通過大量的討論、合作、交流等多種途徑提升學生的學習效果，因此在初中數學教學中起到很重要的作用?？梢?，案例教學法是以培養學生的能力為核心的新型教學法，案例教學法體現了教學論的人本化思想和現代心理學的建構主義認識論思想，適應了學習者建構知識、接受知識的內在認識秩序。案例教學法的目的在于促進學生創新能力和解決實際問題能力的提升，是引導學生不僅向書本和教師學習，而且要相互學習的一種教學方法。

2.合作式學習是案例教學的最大優勢

在當前基礎教育改革中，學生主體地位的確立已經毋庸置疑，而在教學過程中，學生的充分參與是案例教學在合作式學習中的具體表現。充分參與主要指學生和教師兩方面的內容。我們既要求學生在課前準備相關知識內容，又要求教師在教學中投入到學生的討論中去。在實施的過程中，因為參與者會以不同視角、經歷及情感考慮案例，學生和教師之間分析問題會產生不同的意見。因此，在教學中所采用的案例必須是教師精心準備的，要考慮周全，涉及所有學生的背景及知識面，要能調動學生學習積極性使教師在準備案例時充分考慮案例的實效性。只有這樣，學生才能在學習中完全融入案例，能準確了解教師的意圖，在合作學習時感觸更加深刻，從而達到教學目標。另外，在案例選擇時也應該注重難度，如果案例有難度，學生就會一直在思考并且努力尋找更多信息來解決問題。而作為數學課中的案例教學，教師首先要考慮以下幾點：

2.1 要考慮學生現有知識水平，盡量使教學案例與學生的知識理論水平在同一層次上。案例的展現必須求實，并通過多種形式來表現，使學生在現有的案例下更加與實際相貼近，激發學生學習興趣。

2.2 在教學中必須課前有學習任務的布置，學生課前做必要的準備。學生課前準備主要是為了在課堂上能讓學生在更短的時間融入學習當中，我們應該相信學生的能力，因此在案例學習中應當讓學生做一定的準備，這樣在合作學習中同學們才能融合大量的信息，對學生學習能力的提高大有益處。

2.3 在教學中必須體現合作式教學。而合作式教學主要又體現在分組討論、思維交流、運算創新等方面。對不同層次的學生分組而后組織學生學習會促進學生整體水平的提升和后進生的培養，同時在學生合作學習中能讓不同的思維方式在同組中交流，促進學生能用多種方式學習，還能激發學生更多的創新思維。這樣在教學中不但提高了學習效率和學習效果，還極大地提高了學生的學習興趣，激發了學生的學習潛力。

2.4 教師作為課堂教學的組織者，必須在案例分析時發揮引導作用，投入到學生的討論中去。在案例討論時教師必須做到案例展示，教師將精心選擇的案例展示給學生，以便開展合作學習。還要引導小組討論，討論時根據案例結合學生預習的內容，進行現場指導和解疑。同時還要在小組討論后由每組發言人進行問題闡述，教師對其闡述的問題進行總結后由不同小組的人員進行提問，小組發言人進行解答。最后要做的就是匯總各組討論結果，并對這個討論過程及結果給予點評，最終達到教學目標。

3.案例教學也要避免個別問題

案例教學雖然在教學中有很好的效果，但在案例教學和合作式學習中往往會出現很多問題。一是教師對案例的選擇。教師在案例教學中一定要認真選擇適合學生特點和學習實際的案例，避免出現假、大、空的案例。二是學生的合作式學習不是放羊式學習，學生在合作中一定要帶著問題參與，也要在合作中解決自己的疑惑，還要在合作中分享自己的見解和體會。三是師生也要建立合作學習體系。教師在案例教學和合作式學習中不僅要高屋建瓴，也要參與到學生的合作學習中，及時分享小組的合作成果，也要指導學生的思維走向。只有注意這些問題，才能更好地提高案例教學的效果。

總之，在數學教學中要更好地運用案例教學法，必須要發揮學生的主體地位和教師的主導作用，師生要做大量的課前準備，同時要更好地開展好合作式教學。只有組織好案例教學，才能達到更好的學習效果，促進數學課的教學。

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范例教學的優點主要表現在以下幾個方面：

1.1 范例教學的應用可以適應學生的能力發展。

1.2 例教學可以讓枯燥的課堂任務變得更加生動和活潑，提高學生的創新性思維和聯想能力。

1.3 范例教學的發展與學生的實際發展水平相一致。

1.4 有利于學生自主進行更加深入的研究和思考。

1.5 可以幫助學生創造更多的學習空間，培養學生自主學習的能力。

2.范例教學在初中化學教學中的積極作用

2.1 激發學生學習化學的興趣。傳統的初中化學，教師只是將書本上的內容灌輸給學生，但是初中化學中有很多復雜的知識點，學生們不能輕易學會，導致學生排斥化學，使學生的化學學習興趣不高。其實，學生排斥的并不是化學，而是排斥這種灌輸式的教學方法。范例教學的應用非常好的解決了這個問題，學生在范例教學中可以體會到化學物質的結構和性質，激發了學生學習化學的熱情，學生通過對范例的研究，可以更好的與課本知識相結合，鞏固學習到的內容，開闊了學生的視野，擴大了學生的知識面。

2.2 促進學生創新性思維的產生，提高學生的自主創新能力。初中的化學學習，除了讓學生掌握基本的化學知識，還要求提高學生的創新能力。傳統的初中化學教學方法，只是把一些前輩們的經驗進行一個總結，傳授給學生們，這就使學生們缺乏自主分析和創新的能力。范例教學的應用，可以帶領學生進行每個實例的詳細分析，分析該化學物質的結構、性質等等，讓學生們自己去總結化學學習的內容，促使學生創新性思維的產生，提高了學生的自主創新能力。

2.3 提升學生學習化學的意識。通過初中化學課堂范例教學的應用，使學生們認識到學習化學的重要性，讓學生了解化學其實并不是一門簡單的知識學科，它還與我們的生活息息相關，讓學生形成一種學習化學的責任感。在學習化學時，學生可能會遇見各種復雜的困難，要發揮學生的學習積極性，克服化學學習的困難，培養學生的學習意識。

3.范例教學在初中化學教學中的有效應用

3.1 明確教學目標并根據目標制定范例教學方案。教師在教學中應用范例教學，必須明確教學目標，并圍繞教學目標選擇正確的范例，只有這樣才能充分地發揮范例教學的作用，幫助教師更好地開展化學教學，完成教學任務。教師在開展課堂教學之前，應該結合教材，制定科學合理的教學目標，在教學目標確定之后，可以圍繞目標制定一系列的教學計劃，在教學計劃中，應該包含范例，這樣教師在課堂上才能得心應手地應用范例進行教學，從而實現教學目標。在選擇范例的過程中，教師不僅要重視范例中解決問題的技巧，更要注重范例與教材內容的聯系，兩者的有效結合，才能使范例教學取得更加顯著的結果。例如：教師在講解"二氧化碳"相關知識的時候，可以進行實驗，通過對具體實驗案例的講解，幫助學生更好地學習化學知識。在講解二氧化碳具體知識之前，教師可以開展醋精與雞蛋殼的實驗，雞蛋殼是生活中常見的物品，用它做實驗，可以引起學生的學習興趣，讓學生認真地觀察實驗。教師還可以針對實驗的現象進行提問，讓學生講解雞蛋殼在醋精中慢慢消失的原理，即使學生闡述的不對，教師也應該予以鼓勵，這樣不僅可以開拓學生的思維，還可以增加學生對化學知識的求知欲，讓學生在課堂上認真聽講，從而幫助教師實現教學目標。

3.2 正確地應用范例教學，為學生營造一個良好的學習氛圍。在傳統的課堂教學中，教師與學生之間沒有溝通，課堂氛圍非常的嚴肅，在這樣的氛圍下學習，會引起學生的逆反心理，讓學生從心中抵觸化學學習。教師通過范例教學的應用，可以改變這種情況。在課堂上通過范例的應用，教師可以對學生進行提問，讓學生表達自己的想法，當學生想法錯誤的時候，教師也要對學生進行鼓勵，讓學生想說、敢說。與此同時，教師與學生之間的溝通交流，還可以使課堂氛圍變得輕松，學生在這樣的氛圍中學習，能夠達到事半功倍的效果。另外，教師在進行教學的過程中，還可以將學生進行分組，通過小組合作的方式讓學生學習化學知識，這有利于培養學生的團隊合作能力。

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一、幾何畫板應用于初中數學教學的優勢

幾何畫板的應用最早由美國興起，我國在意識到其對數學教學方面的作用后，即將其引入到初中教學中，其獨有的優勢使得傳統初中數學教學中的弊端得以優化，具體可以歸納為以下幾個方面：1.將抽象具體化，其形象生動的表現形式，可以將抽象的數學公式展現在學生眼前，如此一來學生即可以提升課堂學習效率，該優勢在幾何知識方面的作用尤為顯著，使得難教難懂的幾何知識變得易于理解；2.極具動態感覺，該教學環境的靈活性十足，其可以根據點、線、面不同的特征組成形式各樣的幾何圖形，將數學規律進行動態演示，同時學生也可以根據自身需求拖動、改變幾何圖形，此種學習方式更加利于開展自主學習，另外，動手操作相較于教師講解更能促進學生思維能力的提升。

二、幾何畫板優化初中數學教學的案例分析

（一）函數及圖像

函數是初中數學中較為重要的知識，并且對于從未接觸過函數的學生而言，若單單依靠教師講解，很難使學生理解其實際含義，而使用幾何畫板則不會存在此問題。如在區分y=x+4與y=-x+4時，教師即可以引導學生利用幾何畫板來幫助自身理解，其所顯示的圖形中可以看出，y=x+4中，x的值越大，y值越大，可見其為單調遞增函數；而y=-x+4中，x的值越大，y值越小，因此此種函數為單調遞減函數。學生可以輕易的發現函數單調性的特性，并迅速找到區別其遞增、遞減的最佳標志，即觀察系數，當x前的系數為負，其為單調遞減，為正時則為單調遞增，另外，當y=-x+4與y=x+4相交時，會出現垂直現象，以上種種知識在幾何畫板中的顯示十分明顯，便于學生理解。

（二）勾股定理

勾股定理知識雖然不似函數般難懂，但學生自身理解能力不同，對于數學知識的興趣程度也有所差異，因此教師很難使學生保持在同一水平，但使用幾何畫板可以避免或減少此種情況發生，學生在自行操作幾何畫板的過程中，能夠感受到知識的變化，也能感受到自身對知識的理解能力有了很大提升，因此可以增加學生的信心。如在n堂中，教師可以引導學生繪圖驗證勾股定理，首先繪制三角形，其次將兩個直邊標為a，b，斜邊標為c，然后分別以三個邊為基點繪制正方形，Oa，Ob，Oc，最后通過計算即能夠發現勾股定理的含義，即Oa面積+Ob面積=Oc的面積。

（三）數學公式

數學公式在數學學科中極為重要，甚至可以說其是學好初中數學的前提，然而由于數學公式往往需要學生死記硬背，很多學生覺得十分枯燥，并且人的記憶時間有限，此種記憶難以維持很長時間，當學習更多知識時會慢慢將其淡忘，對于今后數學公式的運用，已經今后的數學學習而言極為不利。而幾何畫板的優勢使得教師可以將公式內容形象的演示出來，學生可以直觀發現公式的規律，同時掌握更多科學依據，此種由理解促進記憶的方式更有意義。如在學習概率知識時，其中包含了許多形式的公式，如排列公式、組合公式或是加法、乘法概率等，此種知識若學生只專注于記憶，卻忽略了理解，則很難在實際應用中迅速解答相關習題，幾何畫板內容的多樣性在此方面的作用可以有更好的體現。

三、結語

綜上所述，研究關于幾何畫板優化初中數學教學的案例分析方面的內容，具有十分重要的意義，其不僅關系到我國初中學子的數學成績，也與我國教育事業發展息息相關。不難發現，使用幾何畫板可以豐富課堂教學方式，也能充分引起學生學習數學的興趣，便于學生理解更深一層的數學知識，此種新型教學環境所產生的作用是前所未有的，但不可否認的是，其在實際應用中依然會暴露出些許問題，因此相關機構和人員應加強對此方面的研究，使其能夠更加完善。

參考文獻：

[1]李健美.幾何畫板優化初中數學教學之我見[J].讀與寫（教育教學刊），2015，（09）.

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學生接受信息是主動建構的過程，學生通過自身的經驗與理解加工從外界獲取的信息，幾何畫板有助于學生理解從外界獲取信息，為構建主義提供了可能。通過幾何畫板能夠充分展示數學問題中數與形的特點，以動態的方式呈現抽象的數學規律。初中數學教師通過借鑒幾何畫板，既能激發學生學習的積極性與主動性，還能夠培養學生的發散性思維。在幾何畫板的演示過程中，學生以動態的角度去發現數學問題，通過猜想和推理去解決問題。

二、幾何畫板在數學教學中的應用

1.幾何畫板在代數中的應用

在學習函數知識時，教師會要求學生用兩點法繪制函數圖像，并了解一次函數的圖像性質。理解一次性函數的性質關鍵在于把握k值和b值的關系，教師可以利用幾何畫板，創設情境教學，優化教學模式。例如，教師繪制y=x-2的圖像，學生可以從教師繪制的圖中清晰地看出y=x-2的直線，然后完成y=-x+2的圖像繪制，當某個圖像處于同一個坐標之中時，k值大于零時，y隨著x的增大而增大，k值小于零時，y隨x減少而減小。在這個過程中，學生可以觀察到整個代數的數據的變化過程。

2.幾何畫板應用于幾何教學

教師在講解勾股定理的知識點時，要求學生利用勾股定義進行計算，教學的難點就在于證明勾股定理。教師應用幾何畫板時，引入勾三股四弦五計算方法，在黑板上直接畫出三個正方形，讓學生探究這三個正方形的關系，在引導學生判斷正方形面積的大小過程中，進一步讓學生理解三角形三邊之間的關系。幾何畫板作圖的過程中，充分發揮了“度量面積”的功能。通過計算正方形的面積，教師可以驗證勾股定理的準確性，并利用趙爽弦圖引導學生加以推算證明。

綜上所述，在初中數學教學過程中有效地利用幾何畫板可以

提高學生學習數學的積極性與主動性，提高數學教學質量。本文通過闡述幾何教學應用于數學教學的意義，探討了幾何畫板在代數

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學困生形成的原因很多，主要來自于家庭、學校、社會和學生自身。由于學困生長期承受家長的指責、老師的批評、同學的嘲笑、朋友的孤立，逐漸形成不健康的心理狀態，這種狀態若不能及時得到改善，會影響學生的健康成長。筆者就以教學中所遇到的幾個學困生為例，談談在初中階段學困生不健康心理狀態的表現及其轉化工作。

一、自卑心理

王某，男，13歲，初中一年級學生。在他剛入初中開學報到時，筆者就發現他是一個不太愛說話的男孩。上課時總是安安靜靜坐著，很少與其他學生交流。下課后也常待在教室里，不與其他學生一起玩耍。后來筆者找他談了幾次話，他很少說話，只是點點頭，或“嗯”幾聲。為了了解原因，筆者請他的父親來學校，做了一次深入了解。原來，王某小時候也是一個活潑可愛的孩子，小學三年級時，他的母親拋下他們兄妹倆離開了家，從此音訊全無。慢慢地，王某就變成了現在這個樣子，學習成績也一降再降。面對這種情況，筆者經常主動和王某說話，有幾次還把他帶回家，拿出自己孩子的衣服給他穿?；蛟S是感受到了筆者的真誠，有一次王某主動告訴筆者說，他覺得所有的同學都看不起他，都在背后嘲笑他的媽媽。筆者告訴他，我們沒有辦法選擇自己的出身，但我們可以選擇我們自己的未來。筆者還有意安排幾個開朗的學生主動與王某交往。工夫不負有心人，經過一年多的努力，王某終于走出了家庭破裂帶給他的陰影，性格變得開朗了很多，學習成績也有了很大的提高。

二、恐懼心理

方某，男，13歲，初中一年級學生。第一眼看到方某，就從他的眼里讀到了一絲驚慌。瘦小的身影總是縮在某個角落，仿佛要把自己藏起來似的。筆者先找來方某小學時的同班同學了解了一下情況，他們告訴我，方某小學時學習成績一直不好，再加上個頭矮小，在學校經常受到其他學生的欺負。筆者找來班長，讓他聯合班里的幾個大個一點的同學，在平時多照顧一下方某，并保護他，不讓別的同學再欺負他。筆者也抽空經常幫方某輔導功課，還請班里最負責的學生輔導他學習。一個學期過后，筆者發現方某有了很大的改變，有一次筆者發現他跟別的同學一起玩耍，并發出了開心的笑聲。那笑聲，也使筆者的心敞亮了起來。

三、抑郁心理

劉某，女，14歲，初中二年級學生。初二開學后，筆者發現一向開朗的劉某沉默了許多，上課發言也不積極了，也不太喜歡與別人交流了，作業質量明顯下降。課后，筆者試問了幾次，她只是說，她不想上學了，至于什么原因卻一直不肯說。筆者又找她家長了解了一下情況，她媽媽說，劉某最近在家里也一直郁郁寡歡，對什么事都提不起精神，可他們也不知道是什么原因。筆者又找來與劉某關系最為密切的學生王某。王某告訴我說，可能是上學期期中班干部改選，劉某由原來的學習委員落選了。于是筆者先到圖書室找了幾本由失敗走向成功的名人故事書，推薦給劉某閱讀，并讓她把讀后感說給筆者聽。筆者還讓她擔任筆者所教學科的小組長。過了一段時間，筆者再找她談話，她終于說出了實情。她覺得落選后很丟人，同學們會嘲笑她，她覺得在同學們面前抬不起頭來。筆者告訴她，落選說明她還有不足的地方，應該更努力，爭取在下次競選時表現得更優秀。看到她慢慢恢復到原來的狀態，筆者懸著的一顆心終于落下來了。

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通過集體的力量可以讓離異家庭的問題學生接納心理引導和轉化教育。要找到學生存在問題的內因以達到轉變其不良行為習慣的目標，讓學生在德育和心理健康教育中獲得身心和內心素質提升?？梢酝ㄟ^班隊主題會對單親家庭的問題學生存在的共同問題進行不定期加強自我教育的活動，提高學生自我意識的建立，提升自我約束、控制能力，進而達到能夠自律的效果。學校還可以開展類似理解、溝通等主題的活動，根據離異家庭問題學生與父親或母親之間存在缺乏溝通等問題，可以在班級范圍內開展與溝通和理解相關的團隊活動，增進同學之間的相互理解和信任，可以讓學生從道德、心理、理想、習慣等方面了解真正的自我，進而規劃屬于自己的人生。如某班一個家庭離異的學生非常自卑抑郁，從不主動與教師和其他學生交流，也不參加學校舉辦的集體活動。針對這一典型問題，教師應拿出足夠的愛心，用真摯、持久的愛感化學生。發揮學生整體的力量，正確看待和幫助問題學生，讓其感受集體溫暖和同學認可，進而消除其內心的排斥心理。還可以通過優化家庭環境的方式，教師要加強同問題學生家長的聯系，取得與學校教育相同步的家庭教育，進而培育學生自強不息的頑強精神。

三、在學科課堂中關愛輔導學生

一是要嚴愛相融，因勢利導，增進自信心。教師是學生人生和心靈的指導者，面對離異家庭的問題初中生，應通過多種方式方法進行轉化教育，有助于其樹立自信心、增強自律意識和能力。二是在教育中以閃光點為主導邁向新征程。在課堂紀律或教學滲透時，學科教師應重視、關注離異家庭初中生的閃光點，當這些學生發現自己的優點和被肯定時，會因為得到尊重而深受鼓舞，也就能積極配合教師認真學習和調整心理缺失。三是學會寬容，讓學生獲得鼓勵而進步。四是教師應用心設計、引導學生，促使其更好地學習和成長。