引論：我們為您整理了13篇物理學習計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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要學好任何1門課程，都要有適合自己地、良好的學習方法，只有這樣オ會得到事半功倍的學習效果。要學好物理課，首先要重視各學科的橫向關聯作用，比如：語文的閱讀能力就直接影響物理知識的學習和對物理概念的理解程度；數學知識在物理課中有目的抹移應用就是物理學習中的計算能力。第二要重視物理是一門實驗科學，要有意識、有目標的培養自己的觀察能力和實驗操作能力，以及實事求是的科學態度。第三要重視在群體學習過程中樹立獨立思考、分析、歸納結論的意識，要自偶培養良好的獨立作業能力。第四要重視探索自己學習道路上的未知領域，學會科學的探索，嚴謹的分析是打開未知領域之門的金鑰匙。具體來說，要學會使用物理課本，明確學習目標，注重理解物理概念，培養良好的學習習慣，探尋好的學習方法，加強訓練，掌握物理基本技能。只要你能做到以上幾點，相信你一定會學好初二物理的~！^_^

1.自學：每天看課本自學幾十分鐘的物理2.動手：做幾項小實驗3.做題：自己找一些物理題做一做4.輔導：報課外班或找輔導老師，進行更深入的學習5.總結：將書上的公式、以及解題的固定思路總結在一個本上，并將它們記牢

每個人的學習方法都是不同的 因此你要有一個自己的學習方法 只有這樣擬才會有一個好成績。其實學好物理也不是太難：只要你每天堅持觀察身邊的事物的特點搞清楚它的原理再通過大腦的思維考慮一下。至于學習計劃你可以：（1）每天多找點物理題做做 特別是那種實驗題一定要多思考多想 要是遇到不懂的題就要多問或者去查資料等；（2）物理還要常背背概念和公式等;只要你能做到這幾點就行了 加油吧！！！

1.背公式2.做題目，多練習，將不會的多練，爭取不用大量思考。3.運用知識在生活中，在生活中解決問題。4.復習和預習知識。

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物理是一門歷史悠久的自然學科，物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類思維的發展也產生了不可或缺的影響。那么，作為中學的物理教師，怎樣才能把這些有形的知識有效的傳達給學生呢？這就需要教師具有良好的教學策略。

一、物理學習興趣的激發和培養

1.體現趣味性

利用演示實驗增加課堂教學的趣味性，由于物理知識抽象，而初中學生年齡小，抽象思維尚未形成，因此，絕大多數學生在學習過程中困難較大，心理學表明：人的思維活動是在感性材料的基礎上產生的，感性材料是思維活動的源泉和依據。物理是一門以實驗為基礎的學科，利用實驗教學可以有效地提高學生的學習積極性。

2.利用故事生趣，引發好奇心

例如在講“靜電的應用與危害”時，可以借鑒這樣一個故事，也會收到意想不到的效果。“在1976年，停靠在日本港附近的挪威油輪別爾克伊斯特拉號，聚集起來的高壓靜電迸發火花，點燃彌散在甲板上空的石油蒸汽，使這艘巨輪頃刻間毀于一旦”。類似這樣的例子還很多，利用故事吸引學生的注意力，引發學生的好奇心，從而達到激發學生學習物理的興趣的目的，是一個不錯的教學策略。

3.創設情景，培養學生學習興趣

教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。在教學過程中，教師通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

二、依據物理學科特點，優化物理教學過程

1.利用實驗的事例組織教學

觀察和實驗是物理學研究的基本方法，也是教學中學生獲得感性認識的基本途徑。概念、規律的教學，首先必須提供大量的實驗和事例，讓學生具有足夠的感性資料，把學生引入特定的物理場景。例如講壓強時，教師可以讓一學生先雙腳站立，再單腳站立，然后用腳尖站立并說出不同站立方式時的感覺，由此引入與壓力作用效果有關的物理量和壓強的概念。

2.教學過程中要注意物理學方法論的滲透

（1）在實驗教學中培養實踐、理論再實踐的科學研究方法

物理學常遵循著這樣的途徑來研究和解決問題：觀察實驗――假設――通過實驗驗證假設理論――通過更廣泛的實踐驗證理論，即通過實踐、理論、再實踐不斷循環上升，在實驗教學中，有意識地向學生介紹這種科學、有效的研究方法，不斷地通過實驗教學滲透這種研究問題的方法。

（2）在實驗教學中培養科學的觀察方法

觀察在物理學的發展中起到了很重要的作用，應該重視培養學生觀察物理現象的興趣。堅持在實驗中滲透觀察方法的教育，一定能逐步培養起學生良好的觀察素養，并培養學生成為樂于觀察、善于觀察的有心人。

3.加強實驗教學

物理本身是一門以觀察實驗為基礎的學科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結思索得來的，在物理課的教學中，教師要多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗，不僅能提高學生的學習積極性，更重要的是通過實驗可以培養學生科學的態度，培養學生觀察、分析問題的能力，讓學生逐步了解科學的發展過程，培養學生學會合作、與人共事的能力，鞏固已學過的知識，培養學生自主學習的能力以及掌握研究性學習的方法。

中學物理教學是一個看似簡單實則非常復雜而艱巨的任務，作為中學的物理教師，在物理教學中不僅要注重傳授給學生知識，更要教給學生好的學習方法。因此，教師在教學的過程中，要不斷學習新的教學理論和教學方法，提高自身素養。不僅要在平時的課堂上注意激發學生的學習興趣，更要培養學生把這種課堂興趣延續下去，在課下也要有思考物理知識的興趣。同時，優化教學和利用物理史資源要合理結合，使兩者相互融合。

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一般地，學生習得的知識在頭腦中并不是孤立存儲的，而是相互間形成聯系。對于學科知識，并不是每一個學生都會主動地將學習過的相關知識有機地組織起來，即便是自己組織，也未必組織得合理。因此在學習了一部分物理知識后，教師在復習課中，一般會對已學過的知識做一個小結，幫助學生建立起這些知識間的聯系。

一、系統化知識的表征方法

系統化的知識是一種學習結果，其內部表征方式為命題網絡和圖式。

1.命題網絡

現代認知心理學家設想，儲存在長時記憶中的任何信息單位，并非孤立地存放在那里，其中分享同一主題的若干命題會發生聯系。這種聯系的一種重要方式即所謂的“命題網絡結構”。在命題網絡中，所有的組成單位都是命題，通常用結點表示信息的單位，用連線或箭頭表示命題中的論題和關系，以及一命題與他命題之間的聯系。在任一特定時刻，網絡中僅有少量的結點及其連接被激活，已激活的這部分觀念會傳至其他與其相關的一些觀念，這就是所謂的網絡結構的激活擴散思想。

2.圖式

所謂圖式，就是圍繞某個主題組織起來的認知框架或認知結構，它是一些觀念及其關系的集合。物理學科中，存在許多圖式，比如對物理量的學習和認識就可以從以下幾個方面進行：

定義： ；性質（矢量或標量）：

公式：

單位： 物理意義：

典型實例：

二、系統化知識組織的差異性

盡管每個人對相同的學習內容都會做一定的組織，但組織存在的差異是很顯然的，研究表明，專家與新手在組織知識的質量上存在較大差異。一般來說，新手記憶結構中的結點要么是描述性的，如“靜摩擦因數”、“夾角”等，要么是跟具體對象有關，如木塊的“質量”、“高度”等。而專家的記憶結構中，其結點大多數屬于一些基本物理原理，也就是說專家是以本學科的基本原理來組織自己的知識的。

三、物理學科組織系統化知識的方法

知識間形成良好的結構不僅僅是指知識間的聯系，更重要的是形成聯系的關系要清晰。在組織形成系統化知識的過程中常用的方法主要有列表、層級結構圖、通過邏輯關系建立聯系等。

1.列表

如果不同知識具有相同的屬性，并且在同一屬性方面存在不同或相同之處，那么這部分知識間一般可采用列表的方式來建立它們之間的聯系，如功率和效率這兩個物理量，都存在定義、物理意義、計算公式、單位等屬性，但在同一屬性中兩者又存在不同之處，因此，它們之間的關系適合運用列表的方法來組織。

2.層級結構圖

如果物理知識之間存在上下層次關系，那么這部分知識一般可以層級結構圖來形成系統化，如下圖所示：

熱現象從實驗出發宏觀理論熱能轉化的兩條途徑做功熱傳遞從微觀結構出發分子運動論解釋熱現象

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物理學是一門實驗科學，實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是學生形成嚴謹的科學態度，實事求是的科學作風的主要渠道，更是培養學生具有探索精神、探究能力的有效手段。現代教育提倡學生自主、合作、探究學習，實驗教學過程中，體現了這種要求，而教師如何根據學生的生理、心理特點來優化實驗教學，對培養學生的探究能力起了極其重要的作用。

1.合理劃分實驗小組，奠定合作學習基礎

哥拉斯的選擇理論認為學校是滿足學生需要的重要場所。學生到學校來學習和生活，需要的就是自尊和歸屬。只有創造條件，滿足學生對自尊感和歸屬感的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才有可能取得學業成功。據此，分組時首先要根據內容靈活確定每組的人數以及組數。對于相對簡單的實驗劃分較小的組，難度大的實驗劃分較大的組，任務多的實驗可以采取大組套小組，各自分擔一部分實驗內容的方法，以此來減少實驗中的“閑雜人員”。然后讓學生自由組合，并通過民主選舉選出組長，負責組內具體工作，避免按座位就近搭配分組和按學習好中差搭配分組造成的事實上的不平等給合作學習帶來的障礙。

2.利用投影技術，增強演示實驗效果

演示實驗，就是教師利用實驗器材、儀表向學生做表演示范實驗，或創設必要條件將自然現象及其變化規律等再現出來。這是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法，是提高學生學習興趣、啟發學生積極思維的重要手段，是認識事物規律的起點，也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。學生通過觀察演示實驗，思考總結，從而找出規律性的東西，得出正確結論。但是，有的演示實驗觀察目標個，現象細微，且由于條件的限制，教師只能在講桌上進行演示。后排學生看不清楚實驗現象，這就增加了學生在理解過程中的難度，直接影響教學效果。利用投影器將演示現象放大，使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利于學生觀察思考，又縮短了觀察時間，從而增強了演示實驗的效果。

例如，在測定物質的密度這個實驗中，其實驗目的就是練習使用天平，學習使用量筒，學會利用天平和量筒測物質的密度。在這個實驗中，學生第一次學習使用量筒測量液體的體積和測量小金屬塊的體積。因此在做實驗之前，教師應先教學生如何使用量筒，如何正確讀數。而量筒的刻度較小，教師演示講解，大部分學生看不清楚。這時可利用投影技術，將刻度放大，學生就容易看清。方法一：用立式投影器對圓形量筒進行投影時，會產生聚光作用，在銀幕上形成一條豎直亮線，無法看清演示刻度。為了消除圓形量筒的聚光作用，可將量筒放在透明的水槽里進行投影演示。方法二：用立式投影器和專門作投影用的方形量筒。方法三：用臥式投影器和抽拉式量筒投影片（在教學生學習溫度計、安培計、伏特計的正確讀數時，也可用抽拉式溫度計投影片，旋轉式安培計、伏特計投影片進行投影演示）。

在講“磁潮”和“電流的磁潮”這兩節課時，磁場的概念比較抽象，條形磁鐵、U形磁鐵、同名磁極之間和異名磁極之間的磁感線分布以及直線電溢的磁場的磁感線和通電螺線管的磁場的磁感線分布形狀各不相同。傳統的演示方法一股是：將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻地撒在玻璃板上，輕輕敲動玻璃板，使鐵屑在磁場的作用下形成平面的磁感線分布圖形。因平面放置，學生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到講臺下，讓一部分學生看看,這樣既浪費時間，還是有許多學生看不清楚。利用投影技術，則完全可以改變這一局面。將課本上所講的幾種演示情況投影到銀慕上，使全班學生都能清晰地看到各種情況的磁感線分布。這樣就加深了學生對“磁潮”的認識，使抽象的問題容易理解。

2.利用網絡資源指導學生進行設計型實驗

網上資源為物理實驗探究提供了豐富的材料，學生不但可以看到、聽到各種信息，而且可以進入學習內容中去。課程教學中，可不定期在校園網上公布一些“探索研究”的課題，以激勵學生試著去設計實驗、解決特定的問題。學生可以圍繞選題，通過網絡資源，查找有關資料，整理自己的成果，寫成小論文在網上；也可利用電子郵件、BBS等，圍繞探究的主題進行討論交流，各自形成自己的判斷，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互解疑、爭辯和評價，相互合作解決各種問題。在網絡上提出和設計研究課題，指導學生在現實生活和文字資料中進行探究性學習，然后利用網絡進行跨時空交流，綜合各方面的信息，能大大提高學生在信息時代的學習與研究能力。

3.利用網絡的交互優勢進行實驗復習，提高復習效率

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一、重視演示實驗

初中學生因其心理發展還不夠成熟，習慣于形象思維，而抽象思維能力差，成功的演示實驗能夠加深對知識的理解，提高學生的學習興趣。為了提高演示實驗的成功率，教師在備課環節要下足功夫，不要怕麻煩，要弄清實驗原理、方法，熟練掌握各種器材的操作。

演示實驗要注意忌唱獨角戲。演示實驗不能先由教師做給學生看，再講給學生聽，使演示與講解脫節，完全沒有發揮演示實驗的作用。教師不僅要在演示的同時引導學生觀察、不斷啟發提問，讓學生分析討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理的被推導出來，還要盡量讓學生參與做實驗，讓學生成為演示實驗的主角，上前來讀數或動一動手。例如：在進行馬德堡半球演示時，先讓班里的“大力士”上來拉，不能將兩個半球分開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓力氣小的女生來拉，卻能很輕松地將兩個半球分開。兩者對比，說明大氣壓不僅存在，而且還不小，學生都會留下深刻的印象。

演示實驗不僅要現象清楚，而且要面向全體學生。教師要想方設法增加實驗的可見度。投影放大、機械放大、自制可見度高的儀器進行演示等都是常見的方法。例如：演示接不同功率的用電器，電能表表盤轉動快慢不同時，為增加實驗可見度，利用實物投影的方法，使全體學生都能清楚地觀察到現象。避免只有前排學生可以看到，后排學生產生老師厚此薄彼的印象，進而影響其學習興趣。演示“真空不能傳聲”時，為使效果更好，把玻璃罩內的電鈴換成音樂卡中帶有紅色發光二極管的電子發聲器，音樂響時，伴有二極管紅光閃爍，用兩面膠通過細線把發聲體懸吊在玻璃罩頂部，減小固體傳聲的干擾。即活躍了課堂氣氛，、激發了興趣又很好的完成了實驗。再比如學生連接串并聯電路的實驗，如果只是讓兩個學生到講桌上動手連接，那么其他同學肯定看不見，嚴重影響實驗效果。利用實物投影效果也不太好而且好多學校并沒有這個設備。這節課我利用兩個小黑板把實驗器材固定上去再把小黑板懸掛起來讓學生上來做實驗，其他同學可以方便清楚的看到連接的全過程，可以及時的發現問題和解決問題。

二、優化學生實驗

在傳統的學生實驗課中，學生在老師的指導下，實驗前按要求預習好實驗內容，寫好實驗報告，將實驗操作步驟、程序、可能發生的問題等事先進行一些熟知和了解，然后根據課本中的內容“照方抓藥”， 直到最后完成實驗。在操作中，學生獲得與所學知識相同的實驗現象和結果。這種方式的學生實驗是一種機械地操作，學生的學習只是被動地學習，做實驗只是必須完成的任務，導致學生實驗中應該有的創造性思維沒有得到充分的培養，也無法激起學生的興趣。如果教師對學生實驗稍作改進和優化。那么它產生的效果可能就大為不同。例如：測鹽水密度實驗，先讓學生測空燒杯的質量、燒杯和鹽水的總質量、燒杯中鹽水的體積，求鹽水的密度；再讓學生測燒杯和鹽水的總質量、鹽水的體積、燒杯和剩余鹽水的總質量，求鹽水的密度。學生會發現兩次密度不同，請學生分析原因。通過這兩次實驗，學生最終掌握了測量液體密度的步驟和方法。同時實驗中有的學生提出還可以這樣做，測空量筒的質量、量筒和鹽水的總質量、鹽水的體積，求鹽水的密度，并感覺更方便。這時教師再告訴學生因為量筒細而高，不易放在晃動地太平上。這樣學生不僅學到了測量液體密度的最佳方法，同時又掌握了相關的技能。這樣的實驗設計促使學生認真、仔細觀察實驗現象及反常現象，對提高學生學習物理的興趣起了很大的作用。

三、開展課外實驗

實驗即是學習物理的基本方法，也應該是物理作業的重要形式。課外實驗作業相對于枯燥的計算和文字作業，學生更有興趣去完成。現在的物理教材充分挖掘生活中的物理資源，盡可能引導學生由物理回到社會、回到生活，為設計實驗作業留下了充足的空間。教師要積極引導學生利用家庭中的器具，甚至生活中的廢品作為實驗材料來進行實驗。例如：借助電視機遙控器研究紅外線的傳播，設計實驗比較糖水、鹽水、純凈水的凝固點是否相同，鹽水凝固點和鹽水濃度的關系，制作針孔相機、潛望鏡，利用注射器和小藥瓶制作潛水艇模型等等，利用噴霧器制造彩虹。由于課外實驗沒有現成的儀器，沒有教師的親臨指導，在某種意義上，課外實驗更有利于培養學生的思維能力和獨立動手能力。引導學生開展課外實驗，不僅加深了學生對物理知識的理解，而且可以開發智力、激發興趣。

總之，隨著課改的推進，我們應該在物理實驗上多下功夫。通過實驗不僅讓學生真正理解物理概念，掌握物理規律，激發其學習物理的興趣，而且在教學中充分體現物理從生活中來，到生活中去的課程理念。

參考文獻：

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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0158-02

無機化學是大學一年級化學專業學生接觸最早的一門基礎課，其中量子化學部分由于內容較抽象，學生普遍反應非常難理解，有些學生甚至因此失去了學習化學的勇氣[1-3]。由于這部分內容關系到學生對于后來原子結構、分子結構、晶體結構和配位化合物等相關知識的理解，所以在教學中歷來是重中之重，講解課時也是安排最多的，但是學生仍然普遍覺得內容晦澀難懂。通過多年的教學經驗以及和學生們的溝通了解，我們認為主要是課本在編排時只引用了了結果，而沒有介紹相關結果的來龍去脈，這一出發點本是為減輕學生的負擔，但反而造成知識鏈條的中斷，學生既不知其然，又不知所以然。因此，我們補充了課本中省略的相關知識點，使學生對于量子化學的處理方法有初步的了解，提高了教學效果。由于這一部分涉及許多數學知識，因此在講解時應突出研究思路，而不是讓學生鉆研數理公式。這樣就會使學生對于微觀粒子的運動方程的由來有初步了解，對于原子結構、分子結構和晶體結構的學習有一定的輔助作用。

1.非相對論近似

薛定諤方程是量子力學的基本方程，其解即為體系的波函數，一旦求得了體系的波函數，原則上體系的所有性質都可以推測出來，這是因為量子力學的理論會告訴我們如何獲取這些信息。但是由于薛定諤方程是一個偏微分方程，除少數幾種情況外，是難于求解的，所以要求采取一系列合理的理論近似及數學處理方法[4-5]。

在研究體系內有有限個原子核和電子，其運動速度遠小于光速，在這里沒有粒子的產生和湮滅的現象，即粒子數是守恒的，因而可以忽略相對論效應，而采用非相對論近似，其相應的薛定諤方程為：

但在實際計算中，一般只取一個或幾個Slater行列式計算，既能滿足要求又不致于使計算過分復雜。

經過上述的處理，才能夠求得多電子體系中電子運動的波函數和原子軌道。學生才能更好地理解多電子體系中對于電子運動狀態的描述，是在基于上述幾個近似后才求得的。

參考文獻：

[1]曹錫章， 宋天佑， 王杏喬. 無機化學[M]. 北京： 高等教育出版社，1994.

[2]許善錦. 無機化學[M]. 北京： 人民衛生出版社， 2005.

[3]吳國慶. 無機化學[M]. 北京： 高等教育出版社， 2004.

[4]P. W. Atkins. Molecular Quantum Mechanics. London： Oxford University Press， 1983.

[5]徐光憲， 黎樂民， 王德民.量子化學――基本原理和從頭計算法[M]. 北京：科學出版社， 1985.

[6]D.E.Ellis. The Discrete Variational Method and its Applications to Large Molecules and Solidstate Systems. Conselho National de Desenvolvimen to Cientificoe Tecnologico， 1997.

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1原子結構部分

原子結構與分子結構是“無機化學”最重要也是最難學的兩章。由于原子與分子看不見摸不著，屬于微觀世界，大一新學生普遍覺得原子結構這章內容抽象難懂，不易掌握。那么人們是如何知道原子的核外電子運動及排布的呢？講解的方法可先給學生梳理一條由宏觀到微觀、由粗到細、由現象（化學性質）到本質（物質結構）脈絡（如圖1），讓學生先有感性認識再到理性掌握，沿著圖1的走向進行反向學習。由圖1學生就很快理解為什么教材中要先從氫原子（最簡單的單電子原子）光譜入手，由易到難、由表及里進行漸進闡述。講解本章內容要格外注意幫助學生建立微觀粒子與宏觀物質的運動方式截然不同，前者的運動具有波粒二象性（符合測不準原理），其運動行為不能套用宏觀物質運動的經典力學公式———牛頓定理，而要用統計學的觀點，以薛定諤方程來描述。本章節另一個難點是四個量子數，即主量子數n、副量子數或角量子數l、磁量子數m、自旋量子數ms。除了幫助學生理解并掌握4個量子數的物理意義外，更重要的要掌握各量子數的功用。如圖2所示，n、l決定多電子原子的電子的能量（其中H原子的電子能量僅由n決定）；n、l、m決定電子的空間運動狀態，即原子軌道、波函數；n、l、m、ms決定電子在原子核外的運動狀態。我們把原子“軌道”叫做電子的空間運動狀態，把既有一定空間運動狀態又有一定自旋狀態的電子稱作具有一定運動狀態的電子。訓練學生必須具備通過關聯4個量子數數值計算各電子層中可能有的電子運動狀態數的能力。多電子原子的核外電子的排布要遵守三個原理及一個補充規則（俗稱三把半鑰匙）：能量最低原理、保里不相容原理、洪特規則及其一個補充規則（全充滿、半充滿、或全空規則）。其中學生最難掌握并應用的是能量最低原理，因為必須掌握原子軌道的近似能級序，而大多數人往往是死記硬背。如何讓學生能輕而易舉的掌握原子軌道的近似能級序呢，筆者采用了如圖3的方法幫助學生。圖3的形式是二疊V形，即一個大V字母內套一個小V字母，再配上口訣進行講解，學生感覺形象易懂，效果很好。如果萬一忘記了，還可結合我國著名化學家徐光憲將原子軌道的能級近似計算公式對能級進行排序：（1）對于基態原子：n＋0．7l；（2）對于基態陽離子：n＋0．4l。圖3的能量最低原理的能級序口訣：1，22，33，434，545，6456，7567，s開始，p結尾，f靠s，d靠p。口訣釋義：1（1s），22（2s2p），33（3s3p），434（4s3d4p），545（5s4d5p），6456（6s4f5d6p），（7s5f6d7p）。圖3將能級組、能級組內各原子軌道、元素周期表的分區、各周期的元素數目等知識有機地聯系起來了。

2分子結構部分

分子結構與化學鍵是“無機化學”最重要也最難學的另一章。相鄰原子間通過強烈的作用力（即化學鍵）形成了分子。由于各原子的性質不同，形成了三類不同的化學鍵即離子鍵、共價鍵和金屬鍵。其中通過共價鍵形成的物質最廣泛。為此有關共價鍵的理論也最多，到目前為止主要有4個，分別是現代價鍵理論（即電子配對理論簡稱VB法）、雜化軌道理論、分子軌道理論（簡稱MO法）、價層電子對互斥理論（簡稱VSEPR理論）。雜化軌道理論應用相對更為普遍。各理論的功用各有千秋，通過列表（表1），便于學生掌握。多原子共價分子ABn的極性與其鍵的極性和分子的空間構型（即形狀）相關。如何教授學生準確快速把握共價型分子的空間構型，是教學的相對難點。為此筆者將相關知識聯系起來梳理成表2，期望有事半功倍之效。表2中的等性雜化，筆者認為教材說的不夠全面，應符合3個條件：（1）組成中心原子A雜化軌道的原子軌道的成分及能量均相同；（2）中心原子A無孤對電子對；（3）中心原子A與相同的端原子B或配位原子B形成)鍵。上述條件如果有一個不符合即為不等性雜化，如BeCl2、BCl3、PCl5、SCl6等是等性雜化，而PCl3、H2O、CH3Cl等是不等性雜化。雜化軌道理論在解釋分子的空間構型時非常好用，應用廣泛，尤其為后續的“有機化學”運用更多。為此，筆者有意識地對這部分內容與VSEPR理論進行對應比較教學（表3），便于學生消除這方面的難點。分子間作用力即范德華力的作用范圍及產生原因是學生難以掌握的教學難點，為此筆者對此部分教學內容進行了梳理并總結列于表4，以利于學生的概念澄清，牢固掌握。從表4可知，色散力存在于一切分子之中，而取向力只存在于具有固有偶極的極性分子之間。化學鍵（原子間作用力）與分子間作用力（包括特殊形式的范德華力—氫鍵）的產生原因、產生對象、作用力大小以及力的特征等知識，有的學生也往往不易掌握，鑒于此，將它們進行了梳理比較分析，如表5，讓學生一目了然，能快速準確地理解并掌握。需要指出的是，氫鍵的本性到底是什么，目前說法不一。有的說是靜電引力，因為高電負性的F或O或N與H結合形成共價型分子HY，使得H幾乎成為質子，此時的H呈現強電正性，易與另一個分子HY中的Y原子即F或O或N接近，產生靜電吸引作用，結果形成氫鍵，表5暫時采用這一說法；有的說是共價鍵，因為它具有飽和性和方向性的特征，但鍵的數值太小，沒有達到化學鍵范圍，所以又不合理；有的以作用力大小為依據，認為氫鍵是特殊形式的分子間作用力，但讓人不信服的是它又有飽和性與方向性的共價鍵特征。由化學鍵或分子間作用力形成的分子，其晶體往往不同，目前分為4類。為此將4種晶體的性質等知識進行綜合比較得表6，目的是讓學生便于厘清與掌握。

3其它章節部分

除了上述最重要的兩章有較多的難點外，其它章節相對更為容易些。梳理一下主要有如下難點。

3．1化學熱力學初步

狀態函數的概念等知識是本章的重要內容，由于運用蓋斯定律的函數必須是狀態函數，所以學生要分清哪些是狀態函數，哪些是非狀態函數。狀態函數主要有：P、V、U、H、S、G等，非狀態函數有：W、Q等。注意教授學生狀態函數的集合（和、差、積、商）也是狀態函數［2］，即+U、+H、+S和+G等也是狀態函數。在U、+U、H、+H、S、+S、G、+G中，只有S有絕對值，U、H、G則沒有。還要特別提醒S、+S與+H、+G單位的異同。要教會學生注意對大學化學中熱力學的“標準狀態”和中學化學中的“標準狀況”這兩個概念區分（見表7）。前者條件指的是：處于標準壓力1．01×105Pa下的狀態稱為標準狀態；后者要同時指明壓力與溫度即在標準壓力101．325kPa和273．15K（即0℃）條件下為標準狀況。關于為何規定白磷的標準摩爾生成熱為0的原因，一些學生弄不明白，為此要進行特別講解。標準摩爾生成熱定義是［2］：“在標準壓力1．01×105Pa和指定溫度下，由最穩定的單質生成1mol該物質的等壓熱效應”。并規定在標準狀態下最穩定單質的生成熱為0，常用的是298K的數據。但是，紅磷化學性質比白磷穩定，為什么規定白磷作標準摩爾生成熱為0而不是用紅磷（紅磷的為負值）呢？其原因是［2］：（1）到目前為止，人們對白磷的結構研究相對更為成熟。研究表明，在固態、液態和673K以下的氣態下，白磷均以P4分子形式存在，P4為正四面體，其鍵能、鍵角等參數業已確定；紅磷的結構現在尚未弄清楚；（2）白磷的存在相對更為普遍。人們從磷酸鹽中提取磷蒸氣迅速導入水中冷卻，結果總是得到白磷而不是其它同素異性體如紅磷、黑磷等。白磷長期放置或在673K密閉加熱數小時才轉化成紅磷；將白磷高壓下或常壓用汞作催化劑加熱方能得到黑磷；（3）白磷的化學性質相對更為活潑。所涉及白磷的化學反應比紅磷或黑磷多的多。綜上所述，人為規定白磷的標準生成熱為0并用以進行相關計算，則顯得更方便、更實用。長期的教學經驗及實踐表明，講述標準生成熱定義時，將白磷作為特例作出說明，有利于學生理解最穩定單質及標準生成熱等概念，學會處理矛盾的普遍性與特殊性的關系，更加理解知識是為人類生產生活服務的。

3．2溶液

溶液這章除了大綱要求掌握的基本知識外，要提示學生注意膠體溶液與高分子溶液的異同點，不然就會混淆不清，表8是為此所做的梳理、分析比較。

3．3電解質溶液

有的學生對四大酸堿理論概念及優缺點分不清楚，老師應該對此講透（表9）。四大酸堿理論包括酸堿電離理論、酸堿質子理論、酸堿電子理論、軟硬酸堿理論（嚴格上算不上理論，只是經驗規則，它以酸堿電子理論為基礎。教材將此理論安排在下冊的配合物一章，為了知識的綜合歸類，利于學生對比掌握，故提前在此講解）。其中軟硬酸堿理論是學生最難掌握的。軟硬酸堿［4－5］將酸、堿分為“硬”“軟”兩種。“硬”指具有較高電荷密度、較小半徑的微粒（原子、離子、分子），它們具有較大的“電荷密度／粒子半徑”的比值；“軟”是具有較低電荷密度、較大半徑的微粒，即具有較小“電荷密度／粒子半徑”的比值。“硬”微粒的變形性（可極化性）較小，但極性較大；“軟”粒子的變形性（可極化性）較大，但極性較小。為此軟硬酸堿的概念如下（主要應用于配合物）：硬酸：正電荷數、體積小、變形性小，即對外層電子抓得緊的中心原子。如：H＋、Li＋、Na＋、Fe3＋、Cr3＋，等。軟酸：正電荷數低、體積大、變形性大，即對外層電子抓得松的中心原子；如Hg2＋、Ag＋、Cu＋、Cd2＋，等。硬堿：電負性高、變形性小、難極化、難氧化，外層電子抓得緊、難失去的配位原子；如NH3、H2O、O2－、SO2－4，等。軟堿：電負性低、變形性大、易極化、易氧化，外層電子抓得松、易失去的配位原子。如I－、S2－、CN－、CO、S2O2－3，等。位于軟硬之間的酸、堿稱為交界酸（如Fe2＋、Sn2＋、Zn2＋、Co2＋，等。）、交界堿（如N3－、Br－、NO－2、SO2－3，等）。硬酸和硬堿相互作用力主要是靜電引力，軟酸和軟堿相互作用力則以共價鍵為主。該理論的酸堿結合的口訣是：軟親軟，硬親硬，軟硬結合不穩定。

篇8

近年來隨著信息技術的快速發展和不斷完善，現代信息技術與網絡技術在教育教學中的應用也日益廣泛和不斷深入，特別是Internet與校園網的接軌，為現代教育特別是農村中小學教育提供了豐富的教育資源。同時也為初中物理實驗教學開辟了廣闊的發展前景。如何有效地把信息技術與物理實驗教學進行有效整合，使其在實驗教學活動中發揮強大作用，把信息技術在實驗教學中的優勢充分發揮出來，變傳統的課堂實驗教學為新型教學模式，是實驗教學對每一位物理教師新的要求。

本人就信息技術與物理實驗教學的整合方式及信息化教學應用中值得思考的三個問題進行闡述，意在拋磚引玉，與廣大教育同仁共同探索一條適應當前農村中學物理實驗教學的新途經。

一、信息技術可作為物理實驗教學中情景再現的工具

在物理實驗教學中，從實驗猜想、設計、驗證、分析、論證、歸納總結各個環節，40分鐘顯得很倉促。如用傳統實驗教學，往往會造成浪費時間，很難突出實驗的重點。更何況，有些現象稍縱即逝或不太明顯，導致大部分學生在觀察階段分不清觀察重點，或看不清楚，無法進行深入的分析和總結，是導致“做實驗”成了“講實驗”的根本原因。而物理探究方法中的“控制變量法”、“理想化模型”、“等效代替法”、“類比法”等科學研究方法，僅僅靠物理實驗演示是很難達到理想效果的，而恬當地應用信息技術可以解決這個問題。比如：在探究“影響蒸發快慢的因素”、“影響摩擦力大小的因素”、“音調、響度和音色”等時，很難用實驗真正解決問題，而用多媒體音頻、視頻資源或flas，可以給學生提供一個清晰的、完整的、科學的實驗情境，這種學習平臺的完美創設，既能讓學生熟練掌握“控制變量法”的應用，又能使學生對各影響因素與研究量之間的關系有一個明確的認識和理解。

所以說，在實驗的基礎上，恬當的應用多媒體再現實驗情境，不但可以使重點情景再現，必要時還可以“放大”、“重復”等，是傳統實驗教學無法比擬的，教學效果不言自明。

二、信息技術可作為物理實驗教學中的演示、交流工具

新課程改革將現念下的課堂教學帶入到一個完全開放、自主學習的寬松環境，這無凝對教師也是一個極大地挑戰。如何把傳統的、靜態的書本教材形式，轉變為由聲音、圖象、動畫、視頻等構成的動態教材，在物理實驗教學中現得舉足輕重。信息技術作為演示、交流的工具，在演示和交流中發揮其無與倫比的巨大優勢。比如，在“測定固體、液體的密度”實驗中，從天平和量筒的正確使用和規范操作到整個實驗探究過程，可以說是一個很繁雜的實驗過程，而在學生探究實驗之前，如果先讓學生通過多媒體動畫演示，對操作技能有一個明確的認知和對實驗步驟和有一個基本的認識傾向，可減小實驗的盲目性，提高實驗的成功率，強化實驗教學效果。

在實驗猜想和設計階段，根據不同猜想可以設計一些相關的問題，交流認識和觀點，分析猜想的合理性和設計的科學性、可行性。對提高學生自主探究、獨立解決問題的能力有很大幫助。還可以在實驗論證、總結時，設計典型實例開拓學生思維。如：“在用天平測物體質量時，某同學在天平右盤中放入物體，向左盤中加減砝碼并調節游碼使天平平衡時，物體實際質量是多少？”經過演示和交流，絕大部分學生都會得到正確答案。這種從不同角度引導學生“誤”中求“真”的開放性“實驗”的演示和交流，對提高學生在實驗結論應用能力方面是很有幫助的。

三、信息技術可作為物理實驗導入和實驗專題復習教學中情境創設和發現學習的工具

篇9

一、創設物理情境，激發學生的學習興趣。

中職生普遍學習基礎差，學習興趣也不高，這是沒有學習動力的主要原因。多媒體課件具有豐富的表現力，不僅可以自然逼真地表現多姿多彩的視聽世界，而且可以對微觀事物進行模擬，對抽象的物理現象進行生動直觀的展示等。通過多媒體課件，可以根據學科特點、不同內容，利用多種媒體技術，以其聲音、圖像、動畫和視頻等特點強烈地刺激學生，使他們有身臨其境的感覺，從而激發學生的學習興趣，調動學生主動探索、主動學習的積極性。例如：在教學“引言”時，播放視頻激發學生的興趣，向學生展示一幅幅生動、神秘的畫面：浩渺的宇宙、運行的天體星球、騰空的火箭、高科技的軍事設施、先進的電器產品等。這樣一定會激發學生濃厚的興趣，讓學生全神貫注地觀看視頻中精彩的畫面，讓自己完全沉浸在老師預設的情境中，認識到物理與大自然及社會生活是緊密聯系的，激發起強烈的探索欲望。在教學實踐中，深深地感受到中職的物理教學也應從灌輸知識的傳統模式轉變成以激勵為特征的學習，讓學生由被動接受變為積極主動參與。

二、利用網絡資源，增強課堂教學效果。

現代網絡具有資源豐富、更新速度快的特點，為物理教學提供了優秀課件等多種資源，且能處于動態資源的更新中。教師通過這些課件、典型習題，再做進一步的組織加工，就能設計出適合自己風格的課件，為增強課堂教學效果服務。對于那些抽象的物理問題，如通電的線圈中磁場模擬，就可把物理問題變抽象為形象；對于微觀物理問題，如原子結構、摩擦起電模擬等，就可把物理問題變微觀為宏觀，這樣既形象又直觀；對于那些太快的動態物理過程，這樣的問題往往不方便我們定格研究，如研究分子熱運動的模擬等；對于太慢的動態物理過程，利用動畫可加快物理過程的進行，如分子擴散運動等；對于圖像復雜的教學內容，如電學、光學上課時畫圖例，就可以采用多媒體顯示圖像的功能，可使本應花好幾分鐘的內容在幾秒鐘內展示于學生眼前。對于實物展示不方便及實驗儀器的原理介紹和某些不能做的實驗，如電流表、電壓表的讀數，就把它們做成相應的動畫加以放大。這樣，可方便地面對全體學生講解，所有學生都看得清清楚楚。

三、突出教學重點，突破教學難點。

傳統的教學往往在突出教學重點、突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即便如此，學生仍然感到印象不深，很容易產生疲勞感，甚至是厭煩情緒。突出教學重點與突破難點的有效途徑是變革教學模式。物理學科理論性與實踐性都很強，很多物理現象是肉眼看不到的，用手摸不著的，就需要利用多媒體技術進行模擬，才能使學生加深認識，增進理解。例如：“熱現象及應用”中的分子熱運動及分子間的作用；“電場與磁場”中的磁場的磁力線；“核能及應用”中的原子結構，還有聲、光、電各種波的傳播，通常情況下只能借助于掛圖和模型，以及通過教師的講解使學生理解，而物質粒子運動變化的過程卻無法充分展示，學生的直觀印象與抽象思維便產生矛盾，如果得不到較好的過渡與遷移，學生的的學習就會出現嚴重的障礙。所以，我們可選擇多媒體教學，利用計算機模擬技術，把靜態圖示轉化為動態圖示，使微觀問題宏觀化、抽象問題形象化，提高了學生的理性認識，使“教”與“學”變得易于開展，更容易突出教學中的重點與難點問題。

四、加大信息量，開闊學生的視野。

傳統中職物理教學，教師完全是參照課本開展教學。由于教材中提供的材料有限，一節課中的知識容量也有限。不能開闊學生的視野，無法在有限的課堂中讓學生獲取更多的知識。但隨著信息技術的發展，多媒體在教學中發揮了極大的作用。它不僅提高了教學效率，而且增加了課堂中的信息輸入，拓展了學生的知識面，開闊了學生的學習空間。例如：在教學“萬有引力定律”時，利用多媒體播放我國“神舟九號”飛船的發射視頻，激發了學生的想象力，使學生對“萬有引力”這個概念的認識更加直觀了。在復習課教學中，多媒體也能顯示出它的優點。把要復習的內容按照知識點之間的聯系結合起來，再結合一些典型的例題，結合一定的動畫效果播放。這樣不僅節省了時間，而且把前后知識串聯到一起，能達到很好的效果。這樣不僅節省了時間，還能把更多相關知識應用到生活實踐中。讓學生理論聯系實際，從根本上改變了傳統的“滿堂灌”的教學模式，大大提高了學生的課堂參與度，不至于讓學生在復習中態度消極。

總之，教學中運用多媒體技術，豐富了中職物理教學的方法與手段。在運用過程中需要注意把握好多媒體的使用時機和適用度，以免因為使用不當而造成結果的適得其反。物理教師必須進行不斷的探討和實踐，爭取做到適時、適度，才能夠提高中職物理教學的質量。

參考文獻：

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創設物理情境。

多數成功的教學活動，總是在良好的教學情境中展開的。利用信息技術，可以把新奇和有趣的物理現象生動、直觀地呈現在學生面前，使他們的思維活動處于興奮狀態，從而激起學生強烈的求知欲望。

進行模擬實驗。

通過多媒體技術模擬一些實際很難完成的實驗，彌補常規實驗的不足，讓學生大有“耳聽為虛，眼見為實”之感，思維馬上活躍起來，疑難點頓時消失。如《電磁振蕩》一節，學生對LC電路中振蕩電流的產生過程，電壓和電流的大小、方向的變化規律往往感到難以理解。在做好電磁振蕩演示實驗的前提下，運用多媒體課件，就能反映出電磁振蕩中電流、自感電動勢、電壓三者間相互依存、相互制約的關系，以及LC電磁振蕩規律。

二、激發學習興趣，啟迪思維

指導學生通過網絡技術采集信息、加工信息、消化信息，增強學生的學習主動性和積極性。例如，《萬有引力定律的應用—人造衛星》一節，學生對這部分知識的了解很膚淺，但這方面的知識對學生又很有吸引力。因此，學習之前，要提前引導學生上網收集有關知識，然后在學習的時候讓同學之間進行探討、互相補充，可以開拓學生視野，提高學生學習的主動性。運用信息技術實現了從教學生“知識”到教學生“學”的轉變，體現學生的主動參與、發現、合作探究的過程。

三、增加課堂容量，提高效率

利用信息技術不僅能增強學生的投入意識，優化教學過程，而且能增大課堂的信息容量。在《磁場對運動電荷的作用》一節中，如果用傳統的教學手段，光板書和畫圖就約占一節課的三分之一時間，講完練完這么多內容也約需兩課時的時間。若利用信息技術，能節省大量的板書和畫圖時間，起到事半功倍的效果。

四、能快速處理實驗數據

物理實驗中，經常要對數據進行處理和分析。而EXCEL軟件具有強大的數據處理功能和圖表功能，能把數據快速準確地用圖表的方式直觀地描述出來，為分析物理實驗提供便捷的途徑。如新教材中探究“勻變速直線運動規律”中用圖像法求加速度，驗證《牛頓第二定律》中探究“外力一定時，加速度和質量之間的關系”都能用EXCEL軟件快速處理實驗數據，節省大量的時間。

五、輔助實驗教學

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理學中的實驗，不僅是學習和掌握知識的手段，而且也是教學內容的重要組成部分。由于受到中學物理實驗條件的限制，有些實驗不能做或實驗現象不明顯。這使學生不能得到完整的感性材料，很容易造成感知上的障礙從而影響學習。例如：“分子的熱運動”、“布朗運動”等非常重要的實驗，學生無法用肉眼直接觀察實驗現象，如果利用Flas，就可以形象、直觀地模擬微觀世界，使學生得到直觀地感性認識。運用現代信息技術不僅能再現或模擬各類物理現象，而且還能通過各種手段使復雜的問題得到簡化，將瞬間或漫長的物理過程演變成為可控、有序的演化過程。例如：運用信息技術在大屏幕上模擬演示“原子核的裂變、衰變”等過程，從而使學生在課堂上完整、清晰、形象地感知物理現象和物理規律。

篇11

1.2 創設真實的情境

建構主義學習理論強調創設真實情境，而現代信息技術正好是創設真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。教師利用現代信息技術創設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生，就可激發學生的聯想思維，賦予新知識以某種意義。

1.3 創設人機交互的情境

交互性是現代信息技術獨一無二的最具特色和優勢的根本特性，它可以通過采用圖形交互界面、窗互操作實現人和計算機之間信息的輸入與輸出，實現人機融合，體現以人為本的教學理念。創設人機交互的情境，可以使學生真正進入學習狀態，增強學習自主性，激發學生的學習熱情。

2 利用現代信息技術突破重點、難點

2.1 使抽象的物理概念規律具體化

利用現代信息技術，將學生認為抽象、難理解的概念、規律轉化成具體的實例，就能讓學生很好地掌握。在講“摩擦力”時，學生容易將“滑動摩擦力方向與物體相對運動方向相反”，誤認為“滑動摩擦力的方向總是與物體運動方向相反”，這說明學生對“相對運動”這個概念不理解。教師可以通過課件展示幾種不同情況下物體相對滑動的動畫或視頻，并在動畫或視頻中顯示摩擦力的方向、兩物體相對滑動的位移方向和各物體相對地面運動的位移方向，這樣就可把較抽象的摩擦力方向問題形象具體化處理，使學生易于理解“相對運動”的意義和摩擦力方向的特點和判斷。

2.2 使疑難問題圖景動態化

物理問題的難易在于學生遇到物理問題時大腦里能否建立一幅清晰的物理圖景。教師要借助信息技術優勢，將物理問題轉化為物理圖景，將物理圖景有步驟、分層次動態展示出來，從而揭示問題本質。在講“回旋加速器”時，課本上只有靜態的文字和插圖。制作成動態課件，學生可以觀察到周期性變化的電場與粒子運動之間的時間對應關系，也可看到回旋加速器中粒子的運動過程，從而真正建立起粒子旋轉與交變電場“同步”的觀點。

2.3 使不可見物理量可視化

有些物理規律或概念是很抽象的，利用現代信息技術，可以使那些不可見物理量可視化。如在講“電磁振蕩”時，教師強調在LC回路中線圈里的電流強度、電容器兩極板間的電壓、電場能、磁場能都在發生周期性變化，一般的演示實驗只能讓學生觀察到電路中的電流表指針左右擺動，利用課件就可以形象地把電流、電壓、電場能、磁場能這些不可見的物理量展示出來，成為可視物理量。這樣學生就能觀察到電壓、電流、電場能、磁場能是如何周期性地變化的，使學生理解透徹。

3 利用現代信息技術改善物理實驗教學

3.1 提高實驗速度

高中物理教學內容中有很多探究性的實驗，做探究實驗的過程一般較長。如“探究牛頓第二定律”這個實驗，按照課本上的方法，用打點計時器等實驗器材進行多次實驗及計算，再通過作圖法得到a-F圖象和a-1/m圖象，從而得出加速度與合外力成正比、與質量成反比的結論，整個實驗過程復雜，計算量龐大。想要在一節課的時間用此方法得出牛頓第二定律幾乎是不可能的。而利用現代信息技術，改用光電門及氣墊導軌，直接把數據輸入Excel表格，由圖象功能得到a-F圖象和a-1/m圖象，使實驗過程變得簡單，大大加快實驗速度，提高實驗效率。

3.2 提高實驗質量

在物理教學中，把傳統的實驗和現代信息技術相結合，可以使原來單一的實驗做得更精彩、更科學，從而大大提高實驗質量。如講“牛頓第三定律”時，傳統的做法是把兩個彈簧稱對拉，看兩彈簧稱的讀數并進行對比，體會作用力、反作用力特點。現在可以把兩個力學傳感器與計算機相連，計算機采集數據，學生可看到兩個傳感器的數值曲線是完全重合的，說明作用力與反作用力始終等大的特點。如果設置力的方向與規定的正方向的關系，學生可看到兩個力學傳感器的數值曲線是關于時間軸對稱的，更深刻地反映了作用力與反作用力特點。

篇12

貫徹“以病人為中心，以質量為核心”的服務理念，提高整體護士素質。

2、加強業務學習。

護理每月組織全院性業務講座一次，每月組織護理業務和教學查房一次;科室堅持每月一次業務學習，每月一次晨會提問，堅持危重病人護理查房，開展疑難病例護理會診，堅持“三基”培訓與考核工作。“三基培訓計劃”要求人人過關，并將成績納入個人檔案，作為個人考評的客觀依據，形成一種比、學、趕、幫的氛圍，培養護理人員一套過硬的業務技術。

3、注重人才培養，提高護理隊伍綜合實力。

①根據護理發展需要，選派護理人員外出進修或參加護理新知識、新技術培訓班。

②鼓勵在職護理人員參加護理大專、大本的學習，向更高層次沖刺，并鼓勵護理人員積極撰寫論文，爭取實行護理論文零突破。

③在確保醫療、護理工作正常運轉的前提下，加快對三年以下的在崗護士的規范化培訓與重點科室護理人員的培訓。

④規范教學，加強對實習、進修、新上崗護士的臨床帶教工作。

⑤充分培訓護理人員組織參與性，操作比賽。5月12日護士節舉辦一次護理操作比賽。

4、加強護士職業道德教育和文明禮貌服務，要求護理人員嚴格執行護士儀表規范，堅持文明用語，落實到每一個護理崗位。

急診科護理業務學習計劃表2一.目的

通過學習新知識、新理論、新業務、新技術、新方法及新進展，使廣大護理人員能夠與時俱進跟上時代的需求與醫療同步，不斷提高護理人員的整體素質和水平。

二.學習形式、內容及次數

1.形式

通過理論講課、看光盤、多媒體等形式，要求各科護士長輪流講課，必要時請上級專家進行講座。

2.內容

護理刊物、報紙上的新知識、新理論、到上級學習的新內容。新的法律、法規知識，科室開展的新業務、新技術，科室可增加專科知識的內容。

3.次數

護理部每年組織全院護理人員學習不少于10次，要求參加人數在90%以上，科室每月組織科室護理人員學習1—2次。

三.嚴格要求，保證學習效果

講課者需提前備課、備講稿，講課者對重要內容進行板書。聽課者認真聽講做好學習筆記，護理部不定期對學習筆記進行抽查。

急診科護理業務學習計劃表3為了提高護理人員素質，促進護理學的發展，注重實用性、可行性，根據本院的實際情況，特制定--年護理部業務學習計劃：

一、培訓內容：以學習新理論、新知識、新技能、新方法為主的護理學教育為模式。

二、授課人員素質：具有護師及護師以上專業職稱人員講課。

三、授課形式：各科準備培訓內容以電子版的形式講課。

四、學習方式與管理：護理部業務學習在前一天內安排時間、地點。參加培訓的人員除值班、病假、產假外全部參加，無故不參加者按曠工處理。學習期間遵守課堂紀律，按規定時間提前10分鐘進入學習地點，并認真做好考勤工作。

急診科護理業務學習計劃表4在--年護理培訓年基礎上，結合--年，以及我院護理人員有很多年輕護士，普遍護理經驗不足的實際情況，制定--年護理業務學習計劃，重點偏向護理操作的培訓考核。

一、培訓內容

1、3月份

皮下、皮內、肌肉注射 主講 張化

2、4月份

留置針操作、輸液泵、微量泵的使用 主講 王文

3、5月份

各種評估表的使用、交接班制度 主講 王學無菌技術 主講 楚霞

4、6月份

消毒隔離知識、心肺復蘇、查對制度 主講 孫霞

5、7月份

心電監護、心電圖機的操作流程、處理醫囑制度 主講 龐龍

6、8月份

修訂后制度的培訓(醫用冰箱、高危藥品、急救車封車、各班護士職責、各能級護士職責) 主講 王欣

7、10月份

臨床護理技術操作常見并發癥的預防及處理(鼻飼留置胃管、口腔護理)主講：孫瑋

8、11月份

針刺傷的處理流程、導尿(男女) 主講 孫霞、王瑋

二、培訓時間：定于每月第三周星期五下午2點30分

三、培訓地點：七樓會議室或八樓示教室

四、培訓方式：在職護理人員參加，指定護理人員講課

六、根據--年度我院護理工作的實際情況，護理部業務學習內容可以有所更改，由護理部具體安排。

七、要求：

1、當月講課的人員，請于當月10號前將課件復印件交給護理部備案。

2、沒有特殊情況不得請假，年底以簽到次數統計，缺課達2次以上，年抵扣一次性獎金50-200元，值班護士由護士長簽名備注，病假、產假除外

3、年底根據全年培訓情況，評選3位備課講課認真負責的護理人員，給予獎勵。

4、請自帶筆記本，年底檢查

急診科護理業務學習計劃表5為了進一步提高我院護理質量，配合--年二級醫院等級評審工作的實施，有計劃的提高我院護理人員專業技術水平，規范我院護理人員的醫療護理行為，保障醫療護理安全，營造一個學習氛圍濃厚的醫療環境，現制定--年護理業務培訓學習計劃：

一、學習目的

1 .規范臨床基本技術操作規程，強化臨床基本操作技能，提高臨床護理的基本理論和基礎知識。

2.緊緊圍繞“以病人為中心”，滿足患者需求，簡化工作流程，方便人民群眾，消除醫療服務中的各種不良現象。

通過培訓，教育醫務人員做到儀容美、著裝美、語言美、行為美，服務熱情周到，工作團結協作，為創建和諧醫患關系打下堅實基礎。

二、“三基四嚴”培訓的內容與安排

培訓方法：

1.全院醫生護士自學各項基礎護理操作流程。

2.醫療護理質量辦公室定期舉辦各類規范培訓課程，對全院人員分層次實施理論和技能培訓。

3.科室每月組織1次業務培訓，包括小講課、教學查房、專題講座等。

4、實施“三基”考核兩級負責制，醫院由醫療護理質量辦公室負責，科室主要由科室主任護士長負責。

學習內容 ：

(1)根據各科專業不同，開展各種形式的業務技術學習活動，以學習“三基”為基礎，同時掌握本專業國內外新進展，并應用到臨床工作中。

(2)學習傳染病防治法、消毒法、突發公共衛生事件應急條例、藥品管理發、母嬰保健法等相關法律、法規，必須掌握基本知識，并熟練實踐操作，定期考核。

(3)從健康衛生入手，結合疾病預防，傳染病與常見病，多發病的預防及用藥知識等內容進行學習。

考核方法：

1.醫療護理質量辦公室每年組織2次全院性基礎理論考核，1次法律法規知識考核。

2.護理部每年對全院護士的基本操作技能進行考核2次。

3.醫務科每年對全院醫生的基本操作技能進行考核1次。

4.科室每月組織專科理論和技能操作各考核1次。

5.急救常用技術采用現場操作演練考核，定期舉行急救模擬演練。

篇13

一、小學五年級教師要樹立起正確的管理理念

在小學五年級班級精細化管理中，教師的管理理念直接決定著學生的學習效果，只有教師真正樹立起正確的管理理念才能實現精細化管理的目標。所以，學校一定要定期組織培訓，讓教師都能夠意識到正確的管理理念的重要性，從而增強自己的科學管理意識，提高自身的道德素養。

二、加大科技研發力度，真正提高精細化管理效果

學校應該徹底摒棄傳統的教育理念，把教師和學生都從繁重的學習壓力中解脫出來，真正把促進學生的全面發展作為最終目標，讓學生成為學習的主人，從而積極主動地去學習。學校要加大科技研力度，讓教師能夠改正自己傳統的教育管理理念，學習到全新的管理方法和管理策略，從而更好地從事教育管理工作，真正提高精細化管理效果。

三、制訂出切實可行的班級精細化管理計劃

教師一定要根據班級實際情況制訂出切實可行的管理計劃，不能讓計劃流于形式，要真正發揮出計劃的作用。教師在制訂計劃之前一定要搞清楚每一個學生的個性，要根據每一個學生的學習特點、知識基礎以及行為習慣制定出詳細的班級計劃，以便每一個學生都能發揮出自身的優點，學習到更多的知識。

四、實行班級干部輪流交換制度，確立學生在班級中的主體地位

在小學五年級班級精細化管理中，班干部是其中一個重要的角色，教師應該實行班干部輪流交換制度，班干部由學生進行民主選舉，真正使每一個學生都有參加班級管理的機會，從而真正做好班級精細化管理工作。