引論：我們?yōu)槟砹?3篇本科課程論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

(二)內(nèi)容安排與后繼課程不匹配

早在2006年《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則———基本準(zhǔn)則》中就明確了會(huì)計(jì)計(jì)量屬性的概念，提出了歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值和公允價(jià)值五個(gè)計(jì)量屬性，目前緊跟基礎(chǔ)會(huì)計(jì)開(kāi)設(shè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程隨著會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展，在金融資產(chǎn)、固定資產(chǎn)和長(zhǎng)期負(fù)債部分的計(jì)量已不再是完全采用歷史成本，而是涉及到了公允價(jià)值、攤余成本及現(xiàn)值等概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)普遍感到難度較大，不好理解，這說(shuō)明基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容安排有缺失，作為入門(mén)的專業(yè)課程，內(nèi)容已不能滿足會(huì)計(jì)學(xué)科的日益發(fā)展。

(三)與實(shí)踐環(huán)境聯(lián)系不緊密

高等應(yīng)用型技術(shù)人才要求培養(yǎng)的人才具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的職業(yè)能力，對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷提出了更高要求。會(huì)計(jì)是與企業(yè)內(nèi)外部各部門(mén)聯(lián)系緊密的部門(mén)，發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)牽扯各個(gè)方面，要更好的理解會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理的原則、意圖，做出恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)判斷，需要對(duì)會(huì)計(jì)事項(xiàng)本身具有完全的了解。目前的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容大多僅僅局限在會(huì)計(jì)核算范圍內(nèi)，對(duì)與之相關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境和業(yè)務(wù)處理流程的介紹較為缺乏，影響了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容改革的建議

(一)明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位

有了明確的課程教學(xué)目標(biāo)，才能合理的安排課程教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于眾多的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生(非會(huì)計(jì)類)而言，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的目的是理解各類會(huì)計(jì)信息的含義，明白這些信息所展示的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵，并能夠利用這些信息做與出生產(chǎn)、銷(xiāo)售、籌資、投資等活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)決策。對(duì)于會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生而言，雖然基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門(mén)入門(mén)課，但美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)早在1986年就提出會(huì)計(jì)教育的目的不在于把學(xué)生訓(xùn)練成會(huì)計(jì)師，而在于培養(yǎng)其未來(lái)成為會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。那么其教學(xué)目標(biāo)也不能僅僅是會(huì)記賬、算賬，而是要求學(xué)生在掌握核算的基本技能基礎(chǔ)上，具備一定的學(xué)習(xí)能力，遇到實(shí)踐問(wèn)題具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。因此，無(wú)論是否會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)都不能僅僅是掌握會(huì)計(jì)的核算方法，成為一個(gè)記賬員，而是要培養(yǎng)會(huì)計(jì)意識(shí)，并利用會(huì)計(jì)知識(shí)去進(jìn)行管理的能力。結(jié)合不同專業(yè)及應(yīng)用型本科的定位考慮，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生在了解會(huì)計(jì)基本理論的基礎(chǔ)上，理解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要求，掌握?qǐng)?bào)表等會(huì)計(jì)信息含義，具備運(yùn)用信息對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)、決策的能力。

(二)調(diào)整結(jié)構(gòu)，以崗位設(shè)計(jì)內(nèi)容

應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)崗位能力，在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)遵循這一理論，將教學(xué)內(nèi)容與工作崗位能力相結(jié)合。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材理論體系較完整，但沒(méi)有體現(xiàn)出崗位應(yīng)用能力，可打破教材原有框架，對(duì)教材內(nèi)容做出結(jié)構(gòu)性的調(diào)整。按照會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，突出各崗位職業(yè)能力要求。在教學(xué)中可按企業(yè)各財(cái)務(wù)崗位設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并由學(xué)生角色扮演，感受真實(shí)工作環(huán)境，使理論與實(shí)踐相互交織，用所學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，再通過(guò)實(shí)踐來(lái)感悟理論，訓(xùn)練分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這樣不但可增加學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，還能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，達(dá)到事半功倍的效果。比如，在學(xué)習(xí)完會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式等基本理論后，就可按照出納崗位設(shè)置來(lái)學(xué)習(xí)收付款憑證和現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記、庫(kù)存現(xiàn)金的清查等內(nèi)容;可按庫(kù)管、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等崗位設(shè)置來(lái)學(xué)習(xí)憑證的傳遞和賬簿的登記等內(nèi)容。之，要由各財(cái)務(wù)工作崗位的任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，根據(jù)各崗位的工作任務(wù)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)既具備了專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力。

(三)協(xié)調(diào)課程關(guān)系，增加資金價(jià)值內(nèi)容

篇2

那么，本科畢業(yè)論文是否可以取消呢？可以，但是目前的時(shí)機(jī)不成熟。

篇3

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1610（2014）01-0087-12

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“亞洲一流大學(xué)的通識(shí)教育及本科生培養(yǎng)模式的比較研究”，項(xiàng)目編號(hào)：DIA070112；上海市教委2012年上海高校本科重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目 “本科課程設(shè)置的整體設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)模式研究”；復(fù)旦大學(xué)亞洲大學(xué)研究中心資助項(xiàng)目“亞洲五國(guó)著名大學(xué)的通識(shí)教育與本科生培養(yǎng)模式研究”。

收稿日期：2013-11-30

作者簡(jiǎn)介：樂(lè) 毅（1960-），男，江蘇蘇州人，教育學(xué)博士，復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所副教授，從事課程管理與評(píng)價(jià)、考試與招生制度、教育政策研究；王 霞（1988-），女，山東日照人，復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所碩士研究生，從事課程與教學(xué)論研究；上海，200433。

近年來(lái)，我國(guó)研究型大學(xué)越來(lái)越感受到一種壓力，一種來(lái)自國(guó)內(nèi)外同類大學(xué)相互競(jìng)爭(zhēng)的壓力，且競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。眾所周知，大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力主要是通過(guò)教學(xué)質(zhì)量來(lái)體現(xiàn)，其中的關(guān)鍵要素之一就是課程。招生、培養(yǎng)、就業(yè)，是大學(xué)教育的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，缺一不可，而課程則是培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的主要內(nèi)容。課程質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，甚至就業(yè)。這也是為什么各國(guó)都注重大學(xué)課程與教學(xué)改革的緣故。本文選取首批進(jìn)入“985工程”建設(shè)的九所高校（即“九校聯(lián)盟”）為案例學(xué)校，試圖通過(guò)分析九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來(lái)的課程設(shè)置改革及課程實(shí)施現(xiàn)狀，去發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題及我國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革的路徑。九校聯(lián)盟是國(guó)家重點(diǎn)支持建設(shè)的大學(xué)，各校辦學(xué)實(shí)力、課程與教學(xué)資源相對(duì)較強(qiáng)，又各具專業(yè)學(xué)科特色，都重視本科教育改革，其實(shí)踐具有參照、借鑒價(jià)值和示范意義。

一、九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)的校際比較：構(gòu)成要素、內(nèi)容、特點(diǎn)

課程設(shè)置指學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)對(duì)各類課程的編制、篩選、設(shè)定與實(shí)施計(jì)劃。大學(xué)的課程設(shè)置涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容、各類課程結(jié)構(gòu)在總學(xué)分中所占的比例，課程的修讀要求與學(xué)分及課程實(shí)施的具體規(guī)定等方面，也涉及課程的性質(zhì)、類型（如必修課與選修課）的劃分等，并通過(guò)本科培養(yǎng)方案的制定，以文本的形式體現(xiàn)出來(lái)。其中，課程結(jié)構(gòu)變化是大學(xué)課程設(shè)置改革最直觀的體現(xiàn)，反映了學(xué)校對(duì)本科教育的理念和價(jià)值取向，而課程結(jié)構(gòu)則是課程設(shè)置的骨架，包括各類型課程（如通識(shí)課、大類平臺(tái)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等）的組織、比例分配、領(lǐng)域范圍相互關(guān)系等內(nèi)容。課程結(jié)構(gòu)的合理化程度支撐并影響學(xué)校課程設(shè)置改革的推進(jìn)。

（一）九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)主要由三類課程構(gòu)成

通過(guò)對(duì)九校聯(lián)盟的2010-2012年本科教育培養(yǎng)方案、本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告、學(xué)校本科生院、教務(wù)部/處網(wǎng)站公布的學(xué)校管理、教學(xué)等相關(guān)文件分別進(jìn)行搜集、整理、比較、分析，筆者發(fā)現(xiàn)九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)主要由三類課程構(gòu)成，即全校性課程（國(guó)家課程/通識(shí)課程）、大類/基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程。其中，“全校性課程”是指面向所有在校本科生開(kāi)設(shè)的課程。雖然有些大學(xué)的結(jié)構(gòu)尚不太清晰，有些設(shè)置也存在重疊，難以簡(jiǎn)單歸類，但這三大課程板塊結(jié)構(gòu)還是各校所共有的特征，其構(gòu)成已逐步取代了傳統(tǒng)的專才培養(yǎng)模式所采用的“思想政治等公共課+專業(yè)必修課”的課程結(jié)構(gòu)。（見(jiàn)表1）

從上表可看出，九校聯(lián)盟的本科課程結(jié)構(gòu)不再單一，相對(duì)多元的課程體系構(gòu)建逐步形成。同時(shí)，我們還可發(fā)現(xiàn)，九校聯(lián)盟課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出很大的相似性。結(jié)構(gòu)相似，說(shuō)明了九校聯(lián)盟在本科課程設(shè)置改革方面都認(rèn)識(shí)到了以往課程結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題，期望通過(guò)課程改革來(lái)達(dá)到大學(xué)所制定的培養(yǎng)目標(biāo)；也意識(shí)到課程結(jié)構(gòu)在課程設(shè)置中的綱領(lǐng)性意義和框架作用，以及對(duì)具體課程的編制和教材編寫(xiě)的影響。課程結(jié)構(gòu)變化也必然影響大學(xué)所希望本科生獲得的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的要求，這又從另一面反映了九校聯(lián)盟在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面具有共性、趨同性。趨同的本科課程體系表明，在建設(shè)世界一流大學(xué)過(guò)程中，九校聯(lián)盟一方面不斷借鑒國(guó)外著名高校課程改革模式，同時(shí)也在相互學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)同類高校的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

樂(lè)毅王霞 ：試論本世紀(jì)以來(lái)“九校聯(lián)盟”本科課程設(shè)置改革的現(xiàn)狀與問(wèn)題（二）九校聯(lián)盟各校通識(shí)課程的具體課程構(gòu)成存在差異性

出于對(duì)通識(shí)教育重要意義的認(rèn)同，九校聯(lián)盟各校均重視設(shè)置通識(shí)課程，但具體課程名稱及內(nèi)容構(gòu)成不盡相同。與“通識(shí)教育課程”名稱相似的有通選課、通識(shí)課程、通識(shí)通修課程、通識(shí)教育核心課程、通修課程等。就字面上來(lái)看，這些課程都可歸于通識(shí)類課程。但通過(guò)對(duì)九校聯(lián)盟的這類課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比后，筆者發(fā)現(xiàn)，其課程結(jié)構(gòu)還是存在諸多不同與問(wèn)題（見(jiàn)表2）。

從表2看，九校聯(lián)盟通識(shí)類課程的具體課程構(gòu)成差異較大，如北京大學(xué)通選課由七大領(lǐng)域課程組成，而復(fù)旦大學(xué)通識(shí)課程由通識(shí)核心、專項(xiàng)、選修和國(guó)際課程四部分組成，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)有英語(yǔ)類、物理類、體育類等九類課程組成；其次，各校通識(shí)課程領(lǐng)域劃分不同，如復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)和浙江大學(xué)同樣是通識(shí)教育六模塊，但彼此差異顯著；再次，除思政、軍事、體育、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等課程外，九校聯(lián)盟通識(shí)課程內(nèi)容選擇不同，如清華大學(xué)通識(shí)課程中的新生研討課，復(fù)旦大學(xué)的暑期國(guó)際課程，上海交通大學(xué)的通識(shí)教育實(shí)踐課程等。

九校聯(lián)盟通識(shí)類課程構(gòu)成的不同，一方面說(shuō)明各校依據(jù)自己的理念、價(jià)值觀、理解、辦學(xué)特色來(lái)設(shè)置通識(shí)課程，并非隨波逐流；另一方面，課程結(jié)構(gòu)和領(lǐng)域劃分的不同，在一定程度上反映出我國(guó)通識(shí)教育課程設(shè)置缺標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范的現(xiàn)狀。以北京大學(xué)通選課為例，就存在著“未能主動(dòng)建設(shè)，呈現(xiàn)自發(fā)狀態(tài)；課程數(shù)量失衡，教學(xué)質(zhì)量懸殊；定期審核不嚴(yán)，缺乏表彰制度”等問(wèn)題。［14］為什么九校聯(lián)盟的通識(shí)類課程呈現(xiàn)出如此紛雜的狀況？原因是多方面的：我們對(duì)通識(shí)教育的定義、內(nèi)涵和知識(shí)領(lǐng)域等尚缺乏清晰界定，對(duì)通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)尚缺乏明確闡述，對(duì)通識(shí)教育課程還沒(méi)有明確的準(zhǔn)入界線等等。當(dāng)然，通識(shí)教育起步晚，課程體系構(gòu)建尚未成熟也是影響因素。

（三）九校聯(lián)盟均重視大類/基礎(chǔ)課程的構(gòu)建

九校聯(lián)盟在本科課程改革都很重視大類/基礎(chǔ)課程設(shè)置，但各校該類課程的具體課程構(gòu)成也存在明顯差異。大類課程、文理基礎(chǔ)課、學(xué)科平臺(tái)課、學(xué)科群基礎(chǔ)課等課程均屬于同一類課程，這類課程通常為一級(jí)學(xué)科或跨一級(jí)學(xué)科課程，面向同一類學(xué)科內(nèi)各專業(yè)的學(xué)生以及其他學(xué)科的部分專業(yè)，如復(fù)旦大學(xué)的文理基礎(chǔ)課。為什么要設(shè)置這類課程？筆者認(rèn)為，開(kāi)設(shè)這類課程是實(shí)施“寬口徑、厚基礎(chǔ)”人才培養(yǎng)模式的需要，如實(shí)施大類招生，就需要這樣與之相匹配的大類培養(yǎng)模式和課程設(shè)置。另外，一定意義上，大類/基礎(chǔ)課程也為編制和實(shí)施通識(shí)教育課程創(chuàng)造了前提和基礎(chǔ)。因此，也可以說(shuō)，此類課程也可被視作為介于專業(yè)教育與通識(shí)教育的學(xué)科間領(lǐng)域互補(bǔ)的“共通性基礎(chǔ)課程”，是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。例如，2002年復(fù)旦大學(xué)開(kāi)始實(shí)施《復(fù)旦大學(xué)文理教育方案》，明確提出課程建設(shè)目標(biāo)是“實(shí)施通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育，并逐步向按文理大類實(shí)施全校性基礎(chǔ)教育過(guò)渡”［15］。正因有這種全校開(kāi)放的課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，使得復(fù)旦大學(xué)能夠在2006年平穩(wěn)地實(shí)施面向所有本科生的通識(shí)教育核心課程。九校聯(lián)盟目前均開(kāi)設(shè)了該類課程，足見(jiàn)其重要的課程功能及意義。

從該類課程的實(shí)質(zhì)意義和作用看，九校聯(lián)盟是基本相同的，但各校劃分此類課程的學(xué)科領(lǐng)域存在較大差異（如表3所示）。導(dǎo)致這些差異的原因既與各校所依據(jù)的具有本校特色大類劃分標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)，也在一定程度上反映了各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)與專業(yè)側(cè)重。

通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)，九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)與“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的理念和培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性，是達(dá)到目標(biāo)的有效載體；九校聯(lián)盟各校無(wú)論在通識(shí)類課程，還是在大類/基礎(chǔ)課程的設(shè)置和管理方面，都有較充分的課程權(quán)力。但同一類課程的不同課程構(gòu)成和領(lǐng)域劃分，也使學(xué)生在理解大學(xué)課程和教育內(nèi)容方面產(chǎn)生困惑。因此，明確各類課程的定義、領(lǐng)域邊界、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)，規(guī)范課程的準(zhǔn)入制度，是課程設(shè)置與管理改革需要考慮的內(nèi)容。

（四）九校聯(lián)盟各校的全校性課程的設(shè)置及存在問(wèn)題

第一，全校性課程內(nèi)涵與具體構(gòu)成。

如上所述，九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)主要由全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程組成，其中，我們所指的“全校性課程”主要包括思政等公共課程和通識(shí)類課程，有必修課與選修課之分。就目前設(shè)置而言，筆者注意到，大部分九校聯(lián)盟高校把思政、外語(yǔ)、體育等公共課歸類到通識(shí)類課程之中，只有少數(shù)學(xué)校，如北京大學(xué)，將思政等公共課和通識(shí)類課程分開(kāi)列出。因大學(xué)思政等公共課由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定，政策支撐并組織實(shí)施，所以，課程設(shè)置各校相同。此類課程統(tǒng)一大綱、材、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一管理等特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了國(guó)家的意志，國(guó)家的要求，國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)施面覆蓋我國(guó)全部高校，顯示了課程的國(guó)家性質(zhì)。為此，筆者將這類課程統(tǒng)稱為“國(guó)家課程”。

第二，“國(guó)家課程”在九校聯(lián)盟課程改革中面臨的挑戰(zhàn)。

本世紀(jì)以來(lái)，“國(guó)家課程”在九校聯(lián)盟高校課程設(shè)置改革中已面臨多重挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)一是，國(guó)家課程受到通識(shí)教育課程的沖擊，主要體現(xiàn)在本科課程結(jié)構(gòu)中，國(guó)家課程以從屬于通識(shí)教育課程的形式存在。或許是課程結(jié)構(gòu)分類的緣故，或者是通識(shí)教育日益受到推崇，除北京大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)外，九校聯(lián)盟其余七所高校均把五類公共課程列入通識(shí)教育課程中。這似乎隱含這樣的概念界定與劃分：通識(shí)教育課程包含“國(guó)家課程”。但問(wèn)題是，我國(guó)沒(méi)有在國(guó)家層面明確規(guī)定要在各大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育，它不是“國(guó)家課程”。不得不提的是，在通識(shí)教育與大學(xué)生文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解方面我們也存在認(rèn)識(shí)分歧：有學(xué)者認(rèn)為文化素質(zhì)教育即通識(shí)教育，據(jù)此詮釋，通識(shí)教育（文化素質(zhì)教育）也就包含國(guó)家課程。也有不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為文化素質(zhì)教育與通識(shí)教育是兩個(gè)不同的概念，據(jù)此釋義，通識(shí)教育課程不應(yīng)包含國(guó)家課程，即國(guó)家課程不從屬于任何一類課程中。它們之間的關(guān)系應(yīng)該是：大學(xué)生文化素質(zhì)教育滲透于國(guó)家課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程、大學(xué)的其他課程之中。兩種觀點(diǎn)孰是孰非值得商榷，但由此引出的問(wèn)題是，我們是否應(yīng)在國(guó)家層面制定明確的大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系，編制相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)等，以便在已授權(quán)建立的大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地以正式課程的形式參照實(shí)施？

挑戰(zhàn)二是國(guó)家課程的實(shí)施存在問(wèn)題頗多，影響了教學(xué)效果和質(zhì)量提升，具體表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)課程的目標(biāo)與價(jià)值意義認(rèn)識(shí)偏差，課程學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏；教師課程教學(xué)形式單一，重講輕學(xué)，缺少方法吸引學(xué)生；課程考評(píng)不力，學(xué)生逃課嚴(yán)重等現(xiàn)象。筆者在復(fù)旦大學(xué)所實(shí)施的課題“本科課程設(shè)置的整體設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)模式研究”專項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)研（以下簡(jiǎn)稱《復(fù)旦大學(xué)問(wèn)卷》）的結(jié)果也證明了這些問(wèn)題的存在。《復(fù)旦大學(xué)問(wèn)卷》項(xiàng)目主持人為樂(lè)毅。2012年12月，筆者在復(fù)旦大學(xué)采用當(dāng)場(chǎng)發(fā)放填寫(xiě)收回的方式，對(duì)大一至大四部分學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，本次調(diào)查共發(fā)放236份問(wèn)卷，收回236份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷228份。問(wèn)卷內(nèi)容共包括五部分：課程設(shè)置、大學(xué)生科研/創(chuàng)新、招生、就業(yè)、助教等。本文僅涉及課程設(shè)置、大學(xué)生科研/創(chuàng)新和就業(yè)三個(gè)方面的部分題目。在問(wèn)及對(duì)國(guó)家課程持何改進(jìn)建議的時(shí)候，《復(fù)旦大學(xué)問(wèn)卷》的統(tǒng)計(jì)顯示，有48.2%的同學(xué)希望縮減國(guó)家課程學(xué)分在學(xué)校總學(xué)分中所占比重。此外，網(wǎng)絡(luò)及各類媒體上也不時(shí)出現(xiàn)大學(xué)生對(duì)國(guó)家課程的諸多不滿言論，這也在一定程度上說(shuō)明了我們未能適時(shí)變革課程管理模式，及時(shí)更新課程內(nèi)容以滿足90后大學(xué)生知識(shí)需求。因此，關(guān)注國(guó)家課程設(shè)置與實(shí)施，改革相應(yīng)的學(xué)分制管理方法，已成為亟待解決的重要課題，同時(shí)，也不可忽視系統(tǒng)思考國(guó)家課程師資/教材建設(shè)等問(wèn)題。

二、九校聯(lián)盟各類課程比例的校際比較：課程總量、學(xué)分比例

九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來(lái)實(shí)施的本科課程設(shè)置改革，直接外顯于課程結(jié)構(gòu)的變化中，如復(fù)旦大學(xué)為實(shí)施通識(shí)教育，其課程結(jié)構(gòu)也隨之作出調(diào)整，目前通識(shí)教育課程板塊已取代原綜合教育課程板塊。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，也就意味著各類課程在學(xué)校總學(xué)分中所占比例有所變動(dòng)。課程學(xué)分比例的變化，在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)校課程設(shè)置的改革取向及對(duì)某類課程建設(shè)的重視程度。學(xué)校各類課程結(jié)構(gòu)學(xué)分比例設(shè)置的合理性，不僅影響課程的順利實(shí)施與管理，而且對(duì)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生重要影響。

（一）九校聯(lián)盟各類課程學(xué)分比例的設(shè)置狀況

各類課程學(xué)分比例的變化，首先反映在課程結(jié)構(gòu)的三大板塊中。筆者通過(guò)對(duì)復(fù)旦大學(xué)64個(gè)專業(yè)的通識(shí)教育課程、文理基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程學(xué)分綜合統(tǒng)計(jì)分析，又隨機(jī)抽取八所大學(xué)某個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行相關(guān)課程學(xué)分比例統(tǒng)計(jì)，整理結(jié)果顯示，九校聯(lián)盟同一類課程在不同學(xué)校中所占的學(xué)分比例不同（如表4所示）。從表格中我們可看出同類課程在九校聯(lián)盟各校中的具體比例數(shù)值不同，如同為專業(yè)課程，復(fù)旦大學(xué)約占47.32%，而哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)均不超過(guò)12%，數(shù)值相差較大；而哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的大類/基礎(chǔ)課程所占學(xué)分比例，高于北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)。北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)的全校性課程約占校總學(xué)分的30.44%-32.85%之間，學(xué)分也相差不大。可見(jiàn)，課程學(xué)分比例不同，與學(xué)校總學(xué)分設(shè)置以及課程結(jié)構(gòu)相關(guān)。

表格中的北京大學(xué)專業(yè)課程學(xué)分，是指金融學(xué)專業(yè)課程27學(xué)分，以及光華管理學(xué)院課程（不含大類平臺(tái)課）39學(xué)分，合計(jì)66學(xué)分。筆者依據(jù)培養(yǎng)方案中學(xué)院課程的具體構(gòu)成，暫將其學(xué)分計(jì)入專業(yè)課程學(xué)分；南京大學(xué)專業(yè)課程學(xué)分，包括歷史學(xué)專業(yè)核心課程40學(xué)分，專業(yè)選修課30學(xué)分（不含跨專業(yè)選修課程、公共選修課程、第二課堂），合計(jì)70學(xué)分；上海交通大學(xué)專業(yè)課學(xué)分，包括專業(yè)教育專業(yè)類課18學(xué)分，專業(yè)核心課程3學(xué)分，專業(yè)選修課程15學(xué)分，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程6學(xué)分，合計(jì)42學(xué)分；西安交通大學(xué)專業(yè)課程學(xué)分，包括專業(yè)主干課程45.5學(xué)分，專業(yè)課程必須課程15學(xué)分，專業(yè)進(jìn)修課程6學(xué)分，合計(jì)66.5學(xué)分。

表4乃針對(duì)三類課程研究所得，權(quán)加不滿100%的高校，或因任選、實(shí)踐、論文等課程不包含于三類課程中的緣故。另外，表格中復(fù)旦大學(xué)的校總學(xué)分、各類課程學(xué)分是所有專業(yè)的平均分，而其他八所高校因筆者暫未找到全部相關(guān)的公開(kāi)資料等原因，所以此處均選擇隨機(jī)抽取的各校某一具體專業(yè)的培養(yǎng)方案作為替代進(jìn)行案例分析，所選的各校相關(guān)專業(yè)已在表1的相關(guān)注釋中有具體說(shuō)明。表5、表6中的情況相同。

基于上表的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程這三類課程在九校聯(lián)盟各校總學(xué)分中所占比例整體上趨于相似。筆者對(duì)九校聯(lián)盟各類課程學(xué)分比例作進(jìn)一步梳理，發(fā)現(xiàn)全校性課程所占比例低于30%的有四所，包括清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和西安交通大學(xué)；大類/基礎(chǔ)課程學(xué)分比例低于30%的有五所；九校聯(lián)盟專業(yè)課程學(xué)分比例低于30%也有四所高校。也就是說(shuō)，九所高校有一半以上的學(xué)校，其全校性課程在校總學(xué)分中所占比例超過(guò)30%，大類/基礎(chǔ)課程所占比例低于30%。另有四所大學(xué)的專業(yè)課程所占比例均低于21%。這種比例結(jié)構(gòu)表明，九校聯(lián)盟各校都比較重視全校課程建設(shè)，而全校性課程主要包括國(guó)家課程和通識(shí)課程，在國(guó)家課程學(xué)分固定不變的情況下，則反映出各校對(duì)通識(shí)教育課程的重視程度。

由此引出的問(wèn)題是，九校聯(lián)盟這三大板塊課程的比例結(jié)構(gòu)設(shè)置是否合理？如果說(shuō)，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求是衡量課程比例設(shè)置合理性的重要標(biāo)準(zhǔn)之一的話，那么，學(xué)生又贊同怎樣的課程學(xué)分比例結(jié)構(gòu)呢？針對(duì)九校聯(lián)盟目前課程設(shè)置中一半以上的學(xué)校全校性課程學(xué)分比例高于30%，大類/基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程比例小于或接近30%的現(xiàn)狀，筆者在《復(fù)旦大學(xué)問(wèn)卷》中設(shè)置了相關(guān)題目，獲得的數(shù)據(jù)分析結(jié)果與各校的改革現(xiàn)狀似有相悖：希望增加通識(shí)教育課程學(xué)分比例的學(xué)生占15.4%，希望增加文理基礎(chǔ)課程學(xué)分比例的學(xué)生占9.2%，希望增加專業(yè)課程學(xué)分比例的學(xué)生占53.1%，希望三類課程比例均衡的學(xué)生占21.4%。歸而納之，一半以上的同學(xué)希望學(xué)校今后增加專業(yè)課程的學(xué)分比例。雖然筆者所實(shí)施的樣本較小，但管中窺豹，相信其他同類高校的學(xué)生也有類似的需求，即希望增加專業(yè)課程的比重。然而，九校聯(lián)盟在課程設(shè)置改革過(guò)程中，大多表現(xiàn)為壓縮總學(xué)分，減少專業(yè)課程比重，增加通識(shí)教育課程學(xué)分，如北京大學(xué)2002-2003年將畢業(yè)總學(xué)分?jǐn)?shù)由150學(xué)分壓縮到140學(xué)分以內(nèi)；清華大學(xué)自80年代以來(lái)，進(jìn)行本科課程設(shè)置改革的表層特征為減少專業(yè)和學(xué)分總量，增加通識(shí)教育的內(nèi)容與份量。［17］由此得出的結(jié)論是：學(xué)校的課程設(shè)置改革措施似乎與學(xué)生的需求背道而馳。這一現(xiàn)象反映了什么問(wèn)題？是結(jié)構(gòu)及學(xué)分比例調(diào)整不合理？是專業(yè)教育影響的根深蒂固，還是社會(huì)需求、就業(yè)要求強(qiáng)化了專業(yè)的作用使然？

（二）必修課與選修課的比例之爭(zhēng)

本世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高校課程存在三大主要矛盾，“專業(yè)性和綜合性的矛盾、規(guī)定性和選擇性的矛盾、學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的矛盾”。［18］就“規(guī)定性和選擇性”而言，問(wèn)題就主要集中體現(xiàn)在必修課與選修課的設(shè)置中。從課程分類的角度看，各類課程學(xué)分比例的變化，同樣也反映在必修課與選修課的比重中。增加選修課，給學(xué)生更多的自由選擇的機(jī)會(huì)是課程改革的一大趨勢(shì)。但課程總量不變的情況下，達(dá)到這一目標(biāo)的做法只能是減少必修課的學(xué)時(shí)。因此，由于各種客觀因素與各方利益等原因，必修課與選修課的所占學(xué)分比例增減就成為九校聯(lián)盟各校課程設(shè)置改革中一個(gè)亟待解決的難題。學(xué)校、院系和教師都各有各的訴求，致使博弈難分伯仲。

第一，九校聯(lián)盟本科全校必修課程學(xué)分相對(duì)選修課占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。

九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來(lái)雖重視選修課建設(shè)，但必修課仍然占主導(dǎo)地位。筆者對(duì)九校聯(lián)盟各校的必修課與選修課學(xué)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，發(fā)現(xiàn)其必修課比例均高于60%（見(jiàn)表5），在一定程度上說(shuō)明學(xué)校更加重視必修課。實(shí)際上，九校聯(lián)盟在本世紀(jì)的課程設(shè)置改革中，正逐步提高選修課在校總學(xué)分中所占比例，如浙江大學(xué)提高選修學(xué)分比例至25%-30%。［19］

學(xué)校課程設(shè)置改革應(yīng)在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，據(jù)此推理，學(xué)校必修課學(xué)分比例占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的課程設(shè)置現(xiàn)狀，也應(yīng)是學(xué)生期待的結(jié)果。筆者在《復(fù)旦大學(xué)問(wèn)卷》中設(shè)置相關(guān)題目驗(yàn)證這一假設(shè)，對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：僅有14%的學(xué)生希望減少選修課比例，大部分學(xué)生都表達(dá)了希望增加選修課的意愿，甚至有10.5%的學(xué)生希望全校選修課學(xué)分高于必修課學(xué)分。但有趣的是，統(tǒng)計(jì)顯示，總體上學(xué)生依然對(duì)學(xué)校必修課相對(duì)選修課占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位的現(xiàn)狀表示滿意。

第二，九校聯(lián)盟各類課程中的必修課學(xué)分相對(duì)選修課占優(yōu)勢(shì)地位。

通識(shí)類課程和專業(yè)課程的選修課與必修課學(xué)分比例設(shè)置，是大學(xué)本科課程編制中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。這不單顯示了大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向和理念，也反映出一所大學(xué)的課程管理和師資水平。九校聯(lián)盟不僅總的全校必修課程學(xué)分相對(duì)選修課占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，其他各類課程（全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程）中的必修課學(xué)分也均超過(guò)選修課，雖然同類課程必修課在不同學(xué)校中的具體比例數(shù)值不同，但均高于50%（詳見(jiàn)表6）。

從下表可以看出，九校聯(lián)盟必修課程學(xué)分相對(duì)選修課占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的結(jié)論是有案可稽的。這也是目前我國(guó)大學(xué)中仍然存在的普遍現(xiàn)象。那么，除了全校性課程必修課學(xué)分的設(shè)置，學(xué)生對(duì)其他類課程中必修課學(xué)分比重也占優(yōu)勢(shì)地位的現(xiàn)狀又是怎么看的呢？從筆者所實(shí)施的《復(fù)旦大學(xué)問(wèn)卷》數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程和專業(yè)課程中選修課的期待持相反的兩種觀點(diǎn)，即希望增加通識(shí)教育課程選修課比重，同時(shí)卻希望增加專業(yè)課程必修課比重。學(xué)生對(duì)專業(yè)選修課的態(tài)度與通識(shí)選修課的態(tài)度截然不同。

綜上，九校聯(lián)盟各校的三大板塊課程（本科全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程）的學(xué)分比例設(shè)置整體上趨于相似。相對(duì)而言，全校性課程的學(xué)分比例差異不大，有增加的趨勢(shì)；大類/基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)分比例差異略大；而同一類課程在不同學(xué)校中所占學(xué)分比例的具體數(shù)值不同；全校必修課程以及各類課程中的必修課學(xué)分比例均占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，學(xué)生對(duì)目前全校必修課高于選修課學(xué)分比例的設(shè)置表示認(rèn)可，但同時(shí)又希望增加通識(shí)教育選修課和專業(yè)教育必修課。當(dāng)然，這里也僅是《復(fù)旦大學(xué)問(wèn)卷》所涉及的部分學(xué)生的意見(jiàn)，九校聯(lián)盟全部在校本科生是否持同樣觀點(diǎn)，還有待進(jìn)一步了解。九校聯(lián)盟課程學(xué)分比例的現(xiàn)狀，一方面體現(xiàn)了九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來(lái)增加并重視通識(shí)教育課程設(shè)置，縮減專業(yè)課程學(xué)分比重，注重大類/基礎(chǔ)課程建設(shè)的課程改革走向；另一方面，雖九校聯(lián)盟正試圖提高選修課學(xué)分比重，但依然不能改變必修課在校課程中占主導(dǎo)地位的局面。課程改革任重道遠(yuǎn)。

三、九校聯(lián)盟課程改革實(shí)踐中的問(wèn)題及對(duì)策建議

課程結(jié)構(gòu)及課程學(xué)分比例的變化清晰地反映了九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來(lái)在不同程度上進(jìn)行的課程設(shè)置改革，而其中暴露出來(lái)的問(wèn)題也不可小覷：如全校性課程中“國(guó)家課程”與通識(shí)課程關(guān)系模糊對(duì)深化結(jié)構(gòu)改革會(huì)造成困難；同一類課程中的具體課程構(gòu)成及領(lǐng)域劃分在各校存在顯著差異，課程性質(zhì)定義及準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不清既影響課程質(zhì)量，也不利學(xué)生選課及校際交流；專業(yè)課程學(xué)分縮減與通識(shí)學(xué)分增加之間的博弈可能導(dǎo)致課程權(quán)力難以劃分；大學(xué)院系培養(yǎng)目標(biāo)與各類課程目標(biāo)缺乏一致性會(huì)使得改革目標(biāo)失效等等。針對(duì)九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)與各類課程所占學(xué)分比例等問(wèn)題，我們以為可嘗試如下改進(jìn)舉措：

（一）重新規(guī)劃本科課程，頂層整體設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)

破除二元組織結(jié)構(gòu)中的壁壘，理順大學(xué)與院系之間的管理職能與課程權(quán)力，協(xié)調(diào)各方的權(quán)利和需求，打通學(xué)科與專業(yè)之間的隔閡，是頂層設(shè)計(jì)本科課程的組織保證和制度環(huán)境。大學(xué)層面本科課程頂層整體設(shè)計(jì)，應(yīng)基于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”理念，統(tǒng)籌通專結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本原則，倡導(dǎo)學(xué)生的自主與探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。重新規(guī)劃本科課程，應(yīng)闡明國(guó)家課程、通識(shí)課程、文化素質(zhì)教育三者關(guān)系，明確國(guó)家課程與通識(shí)課程互不隸屬，均可包含于全校課程，明確界定通識(shí)教育與文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵、區(qū)別及聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生文化素質(zhì)教育應(yīng)滲透到全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等課程中；應(yīng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與各類課程比例，合理設(shè)置通識(shí)課程與專業(yè)課程學(xué)分比例，按照學(xué)生需求和課程特點(diǎn)調(diào)整各類課程中必修課與選修課學(xué)分比重，以及課程實(shí)施、教學(xué)方式、學(xué)分制管理等相關(guān)的修讀規(guī)定。限于篇幅，僅擇如下闡述之。

就合理設(shè)置通識(shí)課程與專業(yè)課程比例而言，涉及的問(wèn)題就頗多：

由于九校聯(lián)盟重視通識(shí)課程和大類/基礎(chǔ)課程的建設(shè)，通識(shí)課程學(xué)分不斷增加，原有的專業(yè)課程就受到影響，學(xué)分不得不減少。在國(guó)家課程學(xué)分不變的情況下，通識(shí)課程學(xué)分增加，總學(xué)分本應(yīng)隨之增加；若總學(xué)分不變，專業(yè)課程學(xué)分必然相應(yīng)的縮減。擠壓專業(yè)教育課程學(xué)分，則會(huì)引發(fā)抵觸，在一定程度上影響專業(yè)教育的教學(xué)與質(zhì)量。因此，通識(shí)教育與專業(yè)教育課程學(xué)分比例問(wèn)題，就是需要解決的矛盾之一。這里首先應(yīng)確定合理的通識(shí)課程學(xué)分。那么，什么樣的學(xué)分比例才是合理的？哈佛大學(xué)（Havard University）本科總課程數(shù)為32門(mén)，通識(shí)教育課程8門(mén)，占總課程數(shù)的25%（新的通識(shí)教育要求學(xué)生選8個(gè)分類的8門(mén)課程，另外第一年必修寫(xiě)作一門(mén)）。通識(shí)教育、寫(xiě)作課和語(yǔ)言要求總計(jì)9-11門(mén)課程，占學(xué)生總課程數(shù)的30%-35%。［20］而芝加哥大學(xué)（University of Chicago）要求本科生畢業(yè)前修滿42門(mén)課程（42學(xué)分），其中通識(shí)課程15門(mén)（人類、文明研究與藝術(shù)6門(mén)，自然與數(shù)學(xué)科學(xué)6門(mén)，社會(huì)科學(xué)3門(mén)），學(xué)生要修的通識(shí)課程約占畢業(yè)總課程數(shù)的35.7%。［21］他們的比例顯然比我們大。這是一種參照；我國(guó)香港中文大學(xué)123個(gè)學(xué)分中，通識(shí)教育課程占21個(gè)學(xué)分（不含中英文、體育等）；［22］香港科技大學(xué)120學(xué)分中，共同核心課程占36個(gè)學(xué)分。［23］這是又一參照。九校聯(lián)盟受“國(guó)家課程”（思政與軍訓(xùn)課等）23個(gè)學(xué)分的影響，總學(xué)分居高難下；若除去“國(guó)家課程”學(xué)分，通識(shí)教育課程學(xué)分相對(duì)較少，如北京大學(xué)為12學(xué)分（通選課），復(fù)旦大學(xué)是12學(xué)分（通識(shí)核心六模塊），均低于列舉對(duì)比的上述其他一流大學(xué)。顯然，適度提高通識(shí)教育課程學(xué)分似乎必要，但根據(jù)國(guó)情和目前的政策，又不太現(xiàn)實(shí)。需指出的是，高通識(shí)學(xué)分并不能說(shuō)明就是合理設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。因此，充分利用通識(shí)課程有限學(xué)分，重視課程實(shí)施與管理，抓教學(xué)方式改革，建立健全助教制，不失為解決矛盾的有效舉措。

已有研究對(duì)化解通識(shí)課程學(xué)分增加與專業(yè)課程學(xué)分銳減這一矛盾提出了設(shè)想：一是“從課程視角找尋普通教育與專門(mén)教育的最佳結(jié)合”［24］。實(shí)現(xiàn)兩者“最佳結(jié)合”的措施有兩種：一是“專業(yè)課程融合通識(shí)性”［25］，將通識(shí)精神融入到專業(yè)課程內(nèi)容中。但兩者結(jié)合實(shí)施起來(lái)有較大難度，對(duì)授課教師的要求高，教師即需要有專業(yè)方面的“良知”，又需要有崇高的“良心”；［26］因此，這里就需要考慮如何整合兩類課程的問(wèn)題。“強(qiáng)調(diào)人文教育的重要性是對(duì)的，但以什么樣的人文來(lái)教育學(xué)生，這卻是需要特別慎重的”。論及課程整合，我們不能顧此失彼，同時(shí)“應(yīng)防止出現(xiàn)對(duì)科學(xué)教育的輕視”。［27］此外，難以量化考評(píng)教師教學(xué)效果等也是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。二是實(shí)行專業(yè)課程與通識(shí)課程交叉開(kāi)課的方式。如賓夕法尼亞大學(xué)（University of Pennsylvania）實(shí)行獨(dú)具一格的雙計(jì)分政策，即同一門(mén)課程修得的學(xué)分可同時(shí)分別計(jì)入兩門(mén)不同類型的課程學(xué)分。例如通識(shí)教育基本能力課程“交叉文化分析課”所獲學(xué)分即可作為通識(shí)教育基本能力課程學(xué)分，也可計(jì)入通識(shí)模塊學(xué)分或者滿足某主修課程學(xué)分要求。［28］賓夕法尼亞大學(xué)這種協(xié)調(diào)通識(shí)課程與專業(yè)課程設(shè)置措施，值得研究借鑒。

同樣需考慮的，是必修課與選修課比例的合理設(shè)置問(wèn)題。提及增加選修課，人們往往會(huì)想到減少專業(yè)必修課。但對(duì)九校聯(lián)盟這樣的大學(xué)，是否存在可能？有研究通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)“理科專業(yè)必修課并沒(méi)有很大的削減空間”，而“人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)可以適當(dāng)精簡(jiǎn)專業(yè)課程”，［29］這只是一種意見(jiàn)。改變只關(guān)注專業(yè)必修的傳統(tǒng)，要加強(qiáng)選修課建設(shè)，尤其增加通識(shí)教育選修課。其他研究也表明：“我國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)課程所占比例小于美國(guó)大學(xué)”，但“必修課比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)美國(guó)大學(xué)，選修課則比例非常小”。［30］在學(xué)校總學(xué)分、“國(guó)家課程”學(xué)分保持基本不變的情況下，如何增加通識(shí)教育選修課呢？增加通識(shí)課程總學(xué)分是一種方法。有研究表明，美國(guó)［31］、韓國(guó)［32］的著名高校通識(shí)課程學(xué)分比例均在學(xué)校總學(xué)分中占20%左右。通過(guò)設(shè)置通識(shí)與專業(yè)交叉課程，改革學(xué)分制也是一種辦法。這樣做可擴(kuò)大通識(shí)選修課范圍，即對(duì)本專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是專業(yè)課程，對(duì)其他專業(yè)同學(xué)來(lái)講是通識(shí)課程（即采用雙代碼管理）。專業(yè)選修課也可采用相似舉措，利用學(xué)校的課程資源，擴(kuò)大學(xué)生的選課范圍。但需充分考慮該專業(yè)學(xué)生的課程資源權(quán)利，避免其遭遇選課失敗現(xiàn)象。學(xué)校與院系要協(xié)調(diào)，適度開(kāi)放，并做好課程開(kāi)發(fā)。

（二）明確界定學(xué)校、院系、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與各類課程目標(biāo)的關(guān)系

人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有賴于課程設(shè)置和課程實(shí)施。“創(chuàng)新人才培養(yǎng)的使命最終要靠‘課程系統(tǒng)創(chuàng)新’的踐履來(lái)達(dá)成”，課程系統(tǒng)創(chuàng)新涉及課程理念、內(nèi)容、制度和技術(shù)等多方面。［33］因此，在課程設(shè)置改革過(guò)程中，我們應(yīng)首先明確學(xué)校、院系、專業(yè)、各類課程等培養(yǎng)目標(biāo)，以及各目標(biāo)間的關(guān)系，并以文本的方式明確體現(xiàn)在學(xué)校及院系的專業(yè)培養(yǎng)方案中。然而，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)模式中普遍存在“培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)手段脫節(jié)”等現(xiàn)象，“對(duì)人才整體素質(zhì)要求細(xì)節(jié)不清楚”，即人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清是問(wèn)題根源之一。［34］只有培養(yǎng)目標(biāo)清晰，才能有合理的課程設(shè)置體系；只有明確的學(xué)校本科人才培養(yǎng)總目標(biāo)，院系、專業(yè)才能制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)；只有明確國(guó)家課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程等人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能?chē)@目標(biāo)合理設(shè)置課程，并選擇實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的最優(yōu)教學(xué)范式。這是世界一流大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，亞洲一流大學(xué)（如我國(guó)臺(tái)灣香港地區(qū)著名大學(xué)）在推行通識(shí)教育時(shí)，也都制訂了極其詳細(xì)的目標(biāo)，并在院系逐級(jí)分解，形成了比較理想的校院系三級(jí)目標(biāo)分類體系。這些大學(xué)在課程設(shè)置、選修、學(xué)分等方面都滲透這樣的理念和目標(biāo)，并體現(xiàn)在具體的修讀規(guī)定和教學(xué)實(shí)施方法中。目標(biāo)是綱，直接關(guān)系到大學(xué)本科課程設(shè)置的方向與人才培養(yǎng)的規(guī)格。大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有賴于一套科學(xué)的目標(biāo)分類體系。

（三）關(guān)注課程設(shè)置與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系問(wèn)題研究

大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題日益突顯。從外部因素看，主要原因是國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整導(dǎo)致社會(huì)對(duì)人才需求發(fā)生變化，大學(xué)專業(yè)也隨之冷熱變化，影響了就業(yè)選擇；從大學(xué)內(nèi)部看，學(xué)科和專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置相對(duì)滯后是一個(gè)因素，而課程與培養(yǎng)具有綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，提高競(jìng)爭(zhēng)力直接相關(guān)。學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)，可通過(guò)大學(xué)課程設(shè)置與實(shí)施來(lái)達(dá)到。課程結(jié)構(gòu)可塑造人的能力結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)是否合理則可影響學(xué)生日后的科研與就業(yè)，甚至個(gè)人的生活與社會(huì)活動(dòng)。因此，如何協(xié)調(diào)通識(shí)課程與專業(yè)課程的關(guān)系，合理設(shè)置必修課程與選修課程比例等問(wèn)題，直接或間接影響到培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)與科研兩種能力問(wèn)題。

在就業(yè)能力培養(yǎng)方面，有研究者對(duì)專業(yè)課程設(shè)置與各專業(yè)就業(yè)率的相關(guān)性進(jìn)行了實(shí)證研究，認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置比率應(yīng)該與該專業(yè)畢業(yè)生從事專業(yè)型工作的就業(yè)率正相關(guān)。［35］但同樣需指出的是，我們不僅要強(qiáng)化專業(yè)課程，也要重視提高通識(shí)教育、文化素質(zhì)課程的質(zhì)量，更需設(shè)置有針對(duì)性的大學(xué)生職業(yè)生涯類課程，并成立具有專業(yè)素質(zhì)的專門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力固然重要，但就研究型大學(xué)而言，科研能力更不可忽視。筆者對(duì)九校聯(lián)盟部分高校本科畢業(yè)生就業(yè)與讀研情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)超過(guò)一半的本科生畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造，而非直接就業(yè)。如浙江大學(xué)近五年來(lái)國(guó)內(nèi)、國(guó)外讀研人數(shù)占本科畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的50%左右，［36］而中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)近五年來(lái)一直保持在60%以上。［37］

如何有效培養(yǎng)就業(yè)與科研兩種能力？值得借鑒的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)有：

一是設(shè)置頂峰體驗(yàn)課程。美國(guó)在研究總結(jié)了十年本科教育改革之后，設(shè)置并實(shí)施了“頂峰體驗(yàn)課程”，即“以一個(gè)頂峰體驗(yàn)來(lái)完成對(duì)大學(xué)生本科教育的終結(jié)”。［38］從該課程的實(shí)施途徑和培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)看，這類課程不僅具有專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，且著重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、交流等能力。在本科大四學(xué)年設(shè)置該類課程，不僅能夠彌補(bǔ)縮減專業(yè)課程對(duì)專業(yè)教育質(zhì)量產(chǎn)生的影響，而且有助于提升學(xué)生的研究、交流等能力，為研究生階段的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

二是設(shè)置科研創(chuàng)新課程。本科生參與科研是提高本科生質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措。九校聯(lián)盟似有共識(shí)并已開(kāi)始這方面的實(shí)踐探索，主要通過(guò)設(shè)置各類創(chuàng)新計(jì)劃，資助并鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目等方法，如清華大學(xué)推出的大學(xué)生訓(xùn)練計(jì)劃（Students Research Training ），復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦大學(xué)學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃（Fudan’s Undergraduate Research Opportunities Program）等。遺憾的是，目前無(wú)論何種科研創(chuàng)新計(jì)劃/項(xiàng)目都有一定的申請(qǐng)限制條件，設(shè)置門(mén)檻在一定程度上影響了參與科研創(chuàng)新的學(xué)生數(shù)量。同樣，學(xué)生對(duì)科研創(chuàng)新項(xiàng)目信息的獲取和了解程度也是重要影響因素之一。我們不妨與耶魯大學(xué)（Yale University）、麻省理工大學(xué)（Massachusetts of Technology）等一流大學(xué)一樣，嘗試面向全校本科生開(kāi)設(shè)科研創(chuàng)新課程，并規(guī)定相應(yīng)學(xué)分，實(shí)施嚴(yán)格的學(xué)分制管理。

（四）特別關(guān)注課程實(shí)施，注重課程評(píng)價(jià)的實(shí)效性

本世紀(jì)以來(lái)，九校聯(lián)盟各校都比較重視本科課程設(shè)置改革，相對(duì)而言，對(duì)課程實(shí)施關(guān)注不夠，一定程度上忽視了同步實(shí)施不同環(huán)節(jié)的改革。課程實(shí)施所涵蓋的內(nèi)容既包括學(xué)校層面的培養(yǎng)方案的執(zhí)行與效果評(píng)價(jià)，也涉及微觀層面的教學(xué)過(guò)程和方法、課程評(píng)價(jià)（包括教學(xué)和考試評(píng)價(jià)）等等。它是檢驗(yàn)課程設(shè)置有效性、合理性和可操作性的重要手段與方式。單一的課程評(píng)價(jià)已暴露出諸多問(wèn)題，如學(xué)生評(píng)教中的走形式、缺反饋、輕問(wèn)責(zé)、管理權(quán)邊界不清等。因此，我們應(yīng)強(qiáng)化課程實(shí)施的忠實(shí)取向，關(guān)注課程目標(biāo)的達(dá)成度；應(yīng)讓教師明晰課程目標(biāo)，獲得其認(rèn)同及廣泛支持，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

課程實(shí)施也與教學(xué)范式的改革密切相關(guān)，涉及諸多領(lǐng)域：包括助教制、教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生考評(píng)規(guī)定和學(xué)分制改革等。課程設(shè)置影響教學(xué)方式的選擇。教學(xué)方式的采用需結(jié)合不同類型的課程進(jìn)行。目前九校聯(lián)盟已在積極探索，如中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、清華大學(xué)的新生研討課，復(fù)旦大學(xué)的通識(shí)教育核心課程討論課、助教制等等。［39］但遇到的問(wèn)題也頗具挑戰(zhàn)性，如小班化的師資與物理空間，大班授課與小班討論的組織實(shí)施評(píng)價(jià)，研究生助教管理權(quán)分割的不利影響等等。實(shí)施教學(xué)范式改革，旨在更有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)和課程目標(biāo)；關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)，充分發(fā)揮主講教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，使學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)所必需的批判思維、獨(dú)立研究與創(chuàng)新能力。

總之，有比較才有鑒別，才能發(fā)現(xiàn)我們與世界一流大學(xué)的差距。尋找縮小差距的改革路徑與方法，是我們創(chuàng)建世界一流大學(xué)需要做的功課。我們既要關(guān)注世界一流大學(xué)的改革動(dòng)向，也要了解其改革發(fā)展的歷程與經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，世界一流大學(xué)從未停止過(guò)本科課程改革的步伐，博耶報(bào)告（Boyer Report ）即是例證。本世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)本科教育改革尤其重視課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（如增加通識(shí)教育課程比例），強(qiáng)調(diào)“本科課程體系的完整性”，將“人文學(xué)科的學(xué)習(xí)作為本科教學(xué)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)”，把“學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程”作為本科生的基本要求，等等。［40］提出并實(shí)施這些改革舉措之目的，歸根結(jié)蒂，還是為了探索提高本科教育質(zhì)量的途徑與方法，追求卓越。而所有這些方面都值得我們進(jìn)行跟蹤研究。學(xué)習(xí)、研究、借鑒其改革實(shí)踐的成敗，有利于我們?cè)缛者_(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

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篇4

1.實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站提供視頻、文字、測(cè)試等個(gè)性化學(xué)習(xí)要素的微課程。PhilipGuo、JohoKim和RobRubin研究了MOOC教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生參與度的影響，提出了最實(shí)用的一條建議：視頻短片更吸引人。在實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)型服務(wù)知識(shí)模型ML-STKM中要求課件視頻碎片化，一般時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)6分鐘，否則參與度急劇下降。

2.對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)視頻、文字、回顧、測(cè)試等個(gè)性化學(xué)習(xí)要素。對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)設(shè)計(jì)可嘗試?yán)脤?shí)驗(yàn)室現(xiàn)有環(huán)境如：規(guī)章制度宣傳欄、儀器設(shè)備陳列室、學(xué)生作品展覽介紹等采用非正式的場(chǎng)合錄制視頻、模擬一對(duì)一輔導(dǎo)的辦公室談話等方式，一方面沒(méi)有必要花大價(jià)錢(qián)又可以具備音頻、視頻的真實(shí)性，另一方面又改善微課程聲音和畫(huà)面的質(zhì)量，確保蘊(yùn)含個(gè)性化學(xué)習(xí)要素。

3.對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)后視頻、文字、模仿等個(gè)性化學(xué)習(xí)要素。利用綠屏或藍(lán)屏錄像摳像技術(shù)，輔以摳像人物+電子講師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解、對(duì)話、評(píng)價(jià)及模擬學(xué)習(xí)或操作，提升交互性擴(kuò)展個(gè)性化學(xué)習(xí)的途徑。

4.對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)后書(shū)寫(xiě)等個(gè)性化學(xué)習(xí)要素。可汗式的邊畫(huà)邊講教學(xué)（手寫(xiě)板）要比幻燈片或者代碼截屏具有更高的參與度。在對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解中輔以動(dòng)作或者連續(xù)的視線牽引，好讓學(xué)生能跟上教師的思路。

5.對(duì)知識(shí)點(diǎn)跟蹤記錄，學(xué)習(xí)完設(shè)定的必要標(biāo)記要素。對(duì)于授課類視頻，設(shè)計(jì)中運(yùn)用Timeline設(shè)置視頻中斷點(diǎn)提高視頻學(xué)習(xí)的交互性，同時(shí)注意重點(diǎn)應(yīng)放在提高首次觀看的體驗(yàn)上；而對(duì)于輔導(dǎo)類視頻，則應(yīng)方便回放和快速瀏覽，例如在視頻中插入大號(hào)字體的小標(biāo)題，同時(shí)定義變量采集相關(guān)訪問(wèn)數(shù)據(jù)。

（二）資料收集實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站使用

VBscript+數(shù)據(jù)庫(kù)的編程方法，對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)按要求進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)查選項(xiàng)相結(jié)合的方法進(jìn)行資料收集，并對(duì)收集的數(shù)據(jù)編程自動(dòng)處理成UCINET格式數(shù)據(jù)。

（三）知識(shí)學(xué)習(xí)角色編碼

實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站的前臺(tái)程序獲得了“訓(xùn)練知識(shí)交往關(guān)注矩陣”：用數(shù)據(jù)庫(kù)記錄了該班學(xué)生的觀摩視頻、閱讀文字材料、觀看動(dòng)畫(huà)、互評(píng)記錄和知識(shí)測(cè)試情況。根據(jù)上述算法，例如如果兩種選擇要素2項(xiàng)，就在其相互對(duì)應(yīng)的矩陣元素位置上取“1”，否則為“0”。將獲得的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到ucinet軟件中對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)稱化處理，使用了“max”命令，進(jìn)一步獲得“關(guān)注矩陣”、“緊密關(guān)注矩陣”、“非關(guān)注矩陣”等，這些矩陣中記錄了知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。

（四）實(shí)例應(yīng)用

在上述網(wǎng)站設(shè)計(jì)中，虛擬了訓(xùn)練者喜愛(ài)沉浸式學(xué)習(xí)，進(jìn)行基于Ucinet評(píng)價(jià)的知識(shí)點(diǎn)個(gè)性化教學(xué)（沉浸式學(xué)習(xí)法）網(wǎng)站設(shè)計(jì)，以一個(gè)班26名同學(xué)的訪問(wèn)學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析，沉浸式學(xué)習(xí)法的設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)定的媒體要素有較高的要求，要產(chǎn)生“流連忘返”的效果不是網(wǎng)站的設(shè)計(jì)能解決的問(wèn)題，而應(yīng)該是知識(shí)生產(chǎn)者對(duì)學(xué)習(xí)者在充分了解的基礎(chǔ)上，高質(zhì)量的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記要素是個(gè)性化網(wǎng)站的生命力，這與“虛擬現(xiàn)實(shí)”的沉浸式學(xué)習(xí)效果是一致的。

二、轉(zhuǎn)型服務(wù)研究的目標(biāo)

本文對(duì)在本科教學(xué)（模式）研究中提出的一種新的知識(shí)模型ML-STKM（MobileLearning-SupportTacitKnowledgeModel）進(jìn)行應(yīng)用研究，其核心內(nèi)容就是開(kāi)發(fā)圍繞個(gè)性化本科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)技能培訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容的微課程資源，制定微課程教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范、課件制作規(guī)范、技術(shù)規(guī)范；該模型支持移動(dòng)互聯(lián)（或云計(jì)算）環(huán)境中個(gè)性化知識(shí)評(píng)估、知識(shí)存儲(chǔ)和學(xué)習(xí)主體隱性知識(shí)的建構(gòu)，利用教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)為個(gè)性化發(fā)展的本科教學(xué)（模式）拓展到移動(dòng)互聯(lián)（或云計(jì)算）中的研究和實(shí)施提供理論和實(shí)踐資源。以微課程資源建設(shè)和推送為突破口指引教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室的可持續(xù)發(fā)展。

（一）解決的主要問(wèn)題

教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)的微課程如何嵌入學(xué)校本科教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要；針對(duì)本科教學(xué)（模式）研究中課程開(kāi)發(fā)的不足，嘗試用ML-STKM模型研究個(gè)性化教學(xué)案例、學(xué)習(xí)案例的形成機(jī)制；以教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室為主體開(kāi)發(fā)的微課程教學(xué)資源的主要特征是什么？開(kāi)發(fā)的原則是什么？微課程的結(jié)構(gòu)化、有序化對(duì)本科專業(yè)課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)有什么影響？

（二）研究重點(diǎn)

1.知識(shí)模型ML-STKM下本科課程結(jié)構(gòu)化的理論依據(jù)和實(shí)施方案；

2.以教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室為主體的本科教學(xué)（模式）研究中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范、課件設(shè)計(jì)規(guī)范、技術(shù)規(guī)范；

3.以教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室為主體的現(xiàn)有專業(yè)課程、專業(yè)技能、職業(yè)培訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容的微課化實(shí)施原則和步驟；

4.在現(xiàn)有教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室技術(shù)支持下微課程推送的技術(shù)選擇及效率研究；對(duì)新技術(shù)開(kāi)發(fā)的要求。

篇5

在我國(guó)部分科研機(jī)構(gòu)調(diào)查和研究的數(shù)據(jù)顯示，組成一個(gè)科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的人數(shù)大約是五到六人，而平均每年申請(qǐng)和承擔(dān)的科研項(xiàng)目數(shù)量則高達(dá)十項(xiàng)以上，其中研究團(tuán)隊(duì)每年為了獲取新的科研項(xiàng)目資源，平均需要申請(qǐng)六個(gè)到八個(gè)左右的申請(qǐng)書(shū)，經(jīng)過(guò)計(jì)算，在團(tuán)隊(duì)中負(fù)責(zé)申請(qǐng)的科研人員需要用較大的工作時(shí)間來(lái)完成申請(qǐng)工作，雖然申請(qǐng)科研項(xiàng)目工作屬于科研人員工作份內(nèi)的事情，也并沒(méi)有脫離工作的范圍之內(nèi)，但是這種過(guò)多的申請(qǐng)和承擔(dān)科研項(xiàng)目不僅嚴(yán)重影響到了科研人員正常的科研項(xiàng)目工作時(shí)間，導(dǎo)致其它科研項(xiàng)目無(wú)法進(jìn)行，還嚴(yán)重影響到了科研人員在科研工作中的專一性，導(dǎo)致科研人員沒(méi)有較多的時(shí)間對(duì)科研項(xiàng)目成本的管理和其它項(xiàng)目的工作，不利于科研人員對(duì)已經(jīng)申請(qǐng)過(guò)來(lái)的科研項(xiàng)目的研究和發(fā)展，對(duì)科研項(xiàng)目成本的管理也存在著許多的忽視和不足之處。

2.在科研項(xiàng)目成本管理中缺乏科學(xué)的核算方法

在我國(guó)，早期對(duì)科研項(xiàng)目成本的管理中，尚未形成科學(xué)的、專業(yè)的成本核算方式，在核算中，對(duì)于間接成本的概念也沒(méi)有作出具體的、清晰的認(rèn)識(shí)，直到二十一世紀(jì)初期階段，我國(guó)才首次在科研項(xiàng)目成本管理中把間接成本的概念具體化和明確化。然而，隨著項(xiàng)目投資的不斷加大和科研項(xiàng)目數(shù)量的不多增加，科研項(xiàng)目的成本管理就需要利用間接成本來(lái)補(bǔ)償，由于目前我國(guó)對(duì)間接成本的概念和意義認(rèn)識(shí)不足，忽略了科研項(xiàng)目成本管理中對(duì)間接成本的重視，導(dǎo)致了科研項(xiàng)目間接費(fèi)用不足以充足的補(bǔ)償科研項(xiàng)目所使用科研機(jī)構(gòu)公共資源時(shí)而產(chǎn)生費(fèi)用的情況，這嚴(yán)重影響到了科研機(jī)構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展，阻礙了科研機(jī)構(gòu)的科研項(xiàng)目的進(jìn)行。而在科研項(xiàng)目成本的核算方法中，直到今天，我國(guó)還沒(méi)有提出最為科學(xué)的方法和手段來(lái)解決科研項(xiàng)目成本問(wèn)題的管理，具體的核算方法仍然延用傳統(tǒng)的管理費(fèi)分段超額累退比例來(lái)計(jì)算，目前來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有形成專業(yè)的、科學(xué)的、統(tǒng)一的核算方法。

3.在科研項(xiàng)目的成本管理中，對(duì)科研項(xiàng)目成本補(bǔ)償?shù)墓ぷ魅藛T工資不夠明確和規(guī)范

一般來(lái)說(shuō)，我國(guó)的科研工作人員的工作薪酬大體上分為兩個(gè)部分，一部分是與其職位相對(duì)應(yīng)的固定性的工作薪酬，這種工作薪酬由財(cái)政資金支持，水平較低，而另一部分則是科研人員與其從事和承擔(dān)的科研項(xiàng)目等活動(dòng)的績(jī)效工資薪酬，雖然這里設(shè)立了績(jī)效形式的工作薪酬，然而，大多數(shù)情況下，科研機(jī)構(gòu)的科研工作人員都會(huì)自行的籌集資金。對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，一般情況，科研人員的總工作薪酬是在績(jī)效工作的工資基礎(chǔ)之上加上科研人員承擔(dān)和完成的科研項(xiàng)目任務(wù)所用的經(jīng)費(fèi)，而在科研人員的工作薪酬中，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)就成為了科研工作人員績(jī)效工資的主要來(lái)源，這就導(dǎo)致了有些科研人員會(huì)以提高工作薪酬為目的，盲目的、片面的追求申請(qǐng)和承擔(dān)過(guò)多的科研項(xiàng)目，出現(xiàn)了科研人員實(shí)際的工作薪酬遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)家的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不僅對(duì)科研機(jī)構(gòu)中的科研項(xiàng)目的研究是十分不利和危險(xiǎn)的，并且對(duì)科研機(jī)構(gòu)的科研項(xiàng)目進(jìn)程的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

二、針對(duì)我國(guó)科研項(xiàng)目成本管理中出現(xiàn)的問(wèn)題提出一些政策性建議

就目前來(lái)說(shuō)，針對(duì)我國(guó)科研項(xiàng)目成本管理中出現(xiàn)的問(wèn)題提出以下三條政策性的建議。首先來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)政府和各個(gè)資助方在科研項(xiàng)目中的交流和協(xié)作，針對(duì)每個(gè)科研機(jī)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)情況，建立有效的、明確的、有針對(duì)性的資助機(jī)制，以達(dá)到公平、公正、透明的資助目的，讓科研機(jī)構(gòu)在科研項(xiàng)目成本管理中在資金的使用情況上有理可依，有理可查。其次，要采取正確、科學(xué)的科研項(xiàng)目成本管理方法，改革原有的科研項(xiàng)目成本管理的方式和手段，轉(zhuǎn)變定額補(bǔ)助加比例限定相結(jié)合的科研項(xiàng)目成本管理的方式，根據(jù)實(shí)際的科研活動(dòng)需求，靈活的調(diào)整成本結(jié)構(gòu)的比例，從而達(dá)到科研機(jī)構(gòu)在每個(gè)科研項(xiàng)目中都能充分利用內(nèi)部現(xiàn)有資源的情況，讓每個(gè)項(xiàng)目都能得到充分的研究和發(fā)展。最后，在科研人員的工作薪酬上，要研究并提出合理的科研工作人員工作薪酬的上下限度，科研機(jī)構(gòu)通過(guò)設(shè)置工作薪酬的最高限額，來(lái)規(guī)范科研工作人員在科研項(xiàng)目中的成本補(bǔ)償，讓科研工作人員的工作薪酬與其所付出的勞動(dòng)力成正比。同時(shí)，鼓勵(lì)科研工作人員在研究科研項(xiàng)目的前提下，注重社會(huì)效應(yīng)，將研究所取得的知識(shí)成果應(yīng)用到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中去，積極的用自己的力量去服務(wù)于社會(huì)，讓科研機(jī)構(gòu)在發(fā)展科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更高的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效應(yīng)。

篇6

1.2施工方案引起費(fèi)用變化的預(yù)測(cè)

1.3輔助工程費(fèi)的預(yù)測(cè)

1.4大型臨時(shí)設(shè)施費(fèi)的預(yù)測(cè)

1.5小型臨時(shí)設(shè)施費(fèi)、工地轉(zhuǎn)移費(fèi)的預(yù)測(cè)

總之，通過(guò)對(duì)上述幾種主要費(fèi)用的預(yù)測(cè)，即可確定工、料、機(jī)及間接費(fèi)的控制標(biāo)準(zhǔn)，也可確定必須在多長(zhǎng)工期內(nèi)完成該項(xiàng)目，才能完成管理費(fèi)的目標(biāo)控制。所以說(shuō)，成本預(yù)測(cè)是成本控制的基礎(chǔ)。

2圍繞成本目標(biāo)，確立成本控制原則

施工項(xiàng)目成本控制就是在實(shí)施過(guò)程中對(duì)資源的投入，施工過(guò)程及成果進(jìn)行監(jiān)督，檢查和衡量，并采取措施確保項(xiàng)目成本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。成本控制的對(duì)象是工程項(xiàng)目，其主體則是人的管理活動(dòng)，目的是合理使用人力、物力、財(cái)力，降低成本，增加效益。為此，我們要了解成本控制的基本原則。

2.1節(jié)約就是項(xiàng)目對(duì)施工所用人力、物力和財(cái)力的節(jié)省，是成本控制的基本原則。

2.2全面控制原則包括兩個(gè)涵義，即全員控制和全過(guò)程控制。

（1）全員控制原則。應(yīng)充分調(diào)動(dòng)每個(gè)部門(mén)、班組和每一個(gè)員工控制成本、關(guān)心成本的積極性，真正樹(shù)立起全員控制的觀念。

（2）成本的全過(guò)程控制原則。項(xiàng)目成本的發(fā)生涉及到項(xiàng)目的整個(gè)周期，項(xiàng)目成本形成的全過(guò)程，從施工準(zhǔn)備開(kāi)始，經(jīng)施工過(guò)程至竣工移交后的保修期結(jié)束。因此，成本控制工作要伴隨項(xiàng)目施工的每一階段。

（3）目標(biāo)控制原則。目標(biāo)控制是階段性的，對(duì)未完成的或已完成的要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)未完成的要理性的分析原因，找出癥結(jié)所在，對(duì)完成的階段目標(biāo)要進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，給下一個(gè)階段目標(biāo)提供可靠的依據(jù)。當(dāng)然每個(gè)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)切實(shí)可行，逐一分解、越具體越好，要落實(shí)到部門(mén)、班組甚至個(gè)人；目標(biāo)的責(zé)任要全面，既要有目標(biāo)責(zé)任，更要有成本責(zé)任。3尋找有效途徑，實(shí)現(xiàn)成本控制目標(biāo)

降低項(xiàng)目成本的方法有多種，概括起來(lái)可以從施工、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、合同管理等幾個(gè)方面采取措施控制。

3.1采取施工措施控制成本

施工措施主要在現(xiàn)場(chǎng)施工方面,對(duì)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)挖人的技術(shù)水平要求較高,控制合理的超欠挖,減少材料、人工的投入和沒(méi)必要的返工對(duì)控制成本至關(guān)重要。

3.2采取技術(shù)措施控制工程成本

采取技術(shù)措施是在施工階段充分發(fā)揮技術(shù)人員的主觀能動(dòng)性，對(duì)標(biāo)書(shū)中主要技術(shù)方案作必要的技術(shù)經(jīng)濟(jì)論證，以尋求較為經(jīng)濟(jì)可靠的方案，從而降低工程成本，包括采用新材料、新技術(shù)、新工藝節(jié)約能耗，提高機(jī)械化操作等。

3.3采取經(jīng)濟(jì)措施控制工程成本

采取經(jīng)濟(jì)措施控制工程成本包括：

（1）人工費(fèi)控制：人工費(fèi)占全部工程費(fèi)用的比例較大，一般都在10%左右，所以要嚴(yán)格控制人工費(fèi)。要從用工數(shù)量控制，有針對(duì)性地減少或縮短某些工序的工日消耗量，從而達(dá)到降低工日消耗，控制工程成本的目的。

（2）材料費(fèi)的控制：材料費(fèi)一般占全部工程費(fèi)的60%左右，直接影響工程成本和經(jīng)濟(jì)效益。一般作法是要按量、價(jià)分離的原則，主要做好兩個(gè)方面的工作。

一是對(duì)材料用量的控制：首先是堅(jiān)持按對(duì)各工程部位進(jìn)行分析，確定材料消耗量，實(shí)行定額發(fā)料制度：其次是改進(jìn)施工技術(shù)，推廣使用各種新技術(shù)、新工藝、新材料。再就是對(duì)材料進(jìn)行性能分析，盡可能用低價(jià)材料代替高價(jià)材料，加強(qiáng)周轉(zhuǎn)料管理，延長(zhǎng)周轉(zhuǎn)次數(shù)等。

二是對(duì)材料價(jià)格進(jìn)行控制：主要是由材料部門(mén)在購(gòu)買(mǎi)中加以控制。首先對(duì)市場(chǎng)行情進(jìn)行調(diào)查，在保質(zhì)保量前提下，貨比三家，擇優(yōu)購(gòu)料：其次是合理組織運(yùn)輸，就近購(gòu)料，選用最經(jīng)濟(jì)的運(yùn)輸方式，以降低運(yùn)輸成本：再就是要考慮資金的時(shí)間價(jià)值，減少資金占用，合理確定進(jìn)貨數(shù)量與批次，盡可能減少材料儲(chǔ)備。

（3）機(jī)械費(fèi)的控制：盡量減少施工中機(jī)械臺(tái)班消耗量，通過(guò)合理施工組織、機(jī)械調(diào)配，提高機(jī)械設(shè)備的使用率，同時(shí)，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備的維修、保養(yǎng)工作，保證完好率，降低大修費(fèi)用，避免不正當(dāng)使用造成機(jī)械設(shè)備的閑置；加強(qiáng)租賃設(shè)備的管理，充分利用現(xiàn)有機(jī)械資源，從各種角度降低機(jī)械臺(tái)班價(jià)格。

3.4加強(qiáng)質(zhì)量管理，降低返工率

在施工過(guò)程中，要嚴(yán)把工程質(zhì)量關(guān)，始終貫徹我局“至精、至誠(chéng)、更優(yōu)、更新”的質(zhì)量方針，各級(jí)質(zhì)量自檢人員定點(diǎn)、定崗、定責(zé)、加強(qiáng)施工工序的質(zhì)量自檢和管理工作真正貫徹到整個(gè)過(guò)程中，采取防范措施，消除質(zhì)理通病，做到工程一次成型，一次合格，杜絕返工現(xiàn)象的發(fā)生，避免造成因不必要的人、財(cái)、物等大量的投入而增加工程成本。

3.5加強(qiáng)合同管理，控制工程成本

合同管理是施工企業(yè)管理的重要內(nèi)容，也是降低工程成本，提高經(jīng)濟(jì)效益的有效途徑。項(xiàng)目施工合同管理的時(shí)間范圍應(yīng)從合同談判開(kāi)始，至保修日結(jié)束止，尤其加強(qiáng)施工過(guò)程中的合同管理。合同管理者的任務(wù)是熟悉合同內(nèi)容，從字里行間尋找對(duì)我方有利的條款作為我們對(duì)業(yè)主及監(jiān)理、設(shè)計(jì)單位索賠的依據(jù)。總之，成本預(yù)測(cè)為成本確立了目標(biāo)，成本控制才有針對(duì)性，不進(jìn)行成本控制，成本預(yù)測(cè)也就失去了存在的意義，也就無(wú)從談成本管理了，兩者相輔相成。所以，應(yīng)從理論上研究，實(shí)踐上執(zhí)行，扎實(shí)有效地把這些工作做好才能為企業(yè)創(chuàng)造更大的利潤(rùn)。

4結(jié)束語(yǔ)

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1.2教師教授質(zhì)量

教授質(zhì)量主要由教師決定。教師對(duì)校本課程的認(rèn)同水平、教育教學(xué)思想觀念、對(duì)校本課程內(nèi)容的掌握程度、課堂管理水平及課堂行為、教學(xué)方略、教學(xué)手段、自我評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量意識(shí)等因素，都會(huì)對(duì)校本課程的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不同程度的影響。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生的全面發(fā)展是校本課程開(kāi)發(fā)和具體實(shí)施的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。提高學(xué)生對(duì)校本課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的價(jià)值追求之一。影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素眾多，外部因素包括為學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程而提供的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等。內(nèi)部因素包括學(xué)生的前學(xué)習(xí)成績(jī)水平，學(xué)生對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方略、興趣愛(ài)好等。

1.4教學(xué)管理質(zhì)量

教學(xué)管理質(zhì)量也是校本課程教學(xué)質(zhì)量的主要影響因素之一。管理質(zhì)量受教學(xué)管理的設(shè)備條件、教學(xué)管理的環(huán)境、管理人員的素質(zhì)（如學(xué)歷、教育科學(xué)理論水平、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力、創(chuàng)新意識(shí)等）、管理的規(guī)章制度、管理方略、教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)等因素的影響。

2提高校本課程教學(xué)質(zhì)量的途徑

2.1提供民主開(kāi)放、良好的開(kāi)發(fā)環(huán)境

校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)以本校培養(yǎng)目標(biāo)與教育宗旨為出發(fā)點(diǎn)，著力滿足學(xué)生需求、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展、體現(xiàn)辦學(xué)特色，并且積極配合國(guó)家與地區(qū)課程的開(kāi)展，使三者互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)。這就要求學(xué)校建立民主開(kāi)放的教育環(huán)境，使教師與學(xué)生樂(lè)于承擔(dān)責(zé)任，積極進(jìn)取，勇于追求成功。

2.2聯(lián)合校內(nèi)校外力量，共同開(kāi)發(fā)

我國(guó)目前正處于課程改革的起步階段，除了依靠學(xué)校這一最關(guān)鍵力量，還應(yīng)充分發(fā)揮教育科研機(jī)構(gòu)的作用，組織校內(nèi)校外各方力量在進(jìn)行需求分析的基礎(chǔ)上，聯(lián)合開(kāi)發(fā)校本課程。學(xué)校是校本課程的領(lǐng)導(dǎo)與決策核心，但并非意味著學(xué)校要包攬課程決策與編制的全部工作，校本課程要更多地體現(xiàn)獨(dú)立自主、靈活多樣的特征，同時(shí)也需要學(xué)生、家長(zhǎng)、課程專家、社區(qū)團(tuán)體、教育行政部門(mén)之間的相互借鑒與交流，機(jī)械制造企業(yè)的本質(zhì)來(lái)看，其無(wú)法脫離生產(chǎn)而存在，生產(chǎn)就是企業(yè)生命和企業(yè)主體。因此，機(jī)械制造企業(yè)改進(jìn)生產(chǎn)技藝務(wù)必加強(qiáng)各部件生產(chǎn)過(guò)程中的一致性，通過(guò)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工藝改進(jìn)。其次，盡量調(diào)整和優(yōu)化生產(chǎn)流程，在原有生產(chǎn)工藝的基礎(chǔ)上做到優(yōu)化生產(chǎn)，縮短流程。例如，有條件的機(jī)械制造企業(yè)可以引進(jìn)一些較為先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，積極運(yùn)用自動(dòng)化數(shù)控設(shè)備。

2.4優(yōu)化材料費(fèi)用

機(jī)械制造企業(yè)中材料是生產(chǎn)的重要基礎(chǔ)，也是生產(chǎn)成本中比重很大的一個(gè)部分。因此，優(yōu)化材料費(fèi)用對(duì)于企業(yè)成本降低來(lái)說(shuō)不失是一條相當(dāng)重要的途徑。隨著市場(chǎng)的不斷開(kāi)放以及材料價(jià)格的上漲，機(jī)械制造企業(yè)在材料采購(gòu)中務(wù)必做到多方信息的掌控。機(jī)械制造企業(yè)采購(gòu)部門(mén)在采購(gòu)過(guò)程中可以通過(guò)以下方法進(jìn)行材料費(fèi)用的優(yōu)化：

（1）選擇采購(gòu)之時(shí)應(yīng)當(dāng)多方調(diào)查、貨比三家，盡量選擇價(jià)廉物美且供貨方信譽(yù)較高的商家。

（2）建立健全采購(gòu)部門(mén)的監(jiān)管制度，盡量做好每一批材料采購(gòu)的公開(kāi)、公正和透明化，確保材料的采購(gòu)沒(méi)有漏洞和“吃拿卡要”現(xiàn)象。

（3）構(gòu)建材料采購(gòu)、儲(chǔ)存、會(huì)計(jì)審核等業(yè)務(wù)的規(guī)范，確保采購(gòu)的藝體系能夠按章辦事。管理部門(mén)做好材料的損耗核準(zhǔn)，最大程度避免材料的無(wú)故浪費(fèi)。

篇8

在學(xué)前教育實(shí)踐中，我們遵循幼教規(guī)律，結(jié)合當(dāng)前階段的幼兒特點(diǎn)，選取適宜的民間藝術(shù)形式，設(shè)置切合實(shí)際的教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)具備操作性的教學(xué)方案和內(nèi)容。

（一）創(chuàng)設(shè)特色的幼兒園環(huán)境：可依據(jù)幼兒園教師空間布局，選取有特色的民間文化創(chuàng)設(shè)。例如，可將不同樓層布置成不同藝術(shù)形式的室外環(huán)境，將一層走廊布置成色彩斑斕的農(nóng)民畫(huà)展示區(qū)，將二層布置成巧奪天工的剪紙展示區(qū)，將三層布置成展示民間泥塑的特色區(qū)等等。讓每層的每個(gè)藝術(shù)主角自己去吸引孩子們的注意力，讓他們自己講述自己的藝術(shù)魅力，展示自己的藝術(shù)形象。讓孩子們生活在傳統(tǒng)民間藝術(shù)的視覺(jué)海洋中，處處離不開(kāi)藝術(shù)的提示,萌發(fā)對(duì)美的初步感受。

（二）設(shè)計(jì)特色的教學(xué)活動(dòng)方案：活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)可利用陜西地域的民族文化資源，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)做有效的改編和合理的拓展，使其更能傳達(dá)陜西地域美的特色。如在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)顏色》這一章節(jié)中，活動(dòng)巧妙通過(guò)對(duì)陜西民間藝術(shù)-馬勺的繪制，對(duì)原有的教學(xué)活動(dòng)做了合理改編，讓幼兒繪制了《家鄉(xiāng)的馬勺》，增進(jìn)了幼兒對(duì)馬勺文化的了解，激發(fā)了孩子們的繪畫(huà)的興趣和對(duì)家鄉(xiāng)文化自豪感，完成了預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)的同時(shí)，大大提升了自己繪畫(huà)的自信心，修改后的活動(dòng)設(shè)計(jì)也更加傳達(dá)陜西民間文化的藝術(shù)魅力；如在《吼秦腔》單元時(shí)，教師邊播放秦腔藝術(shù)家表演秦腔的視頻資料，變示范唱秦腔，同時(shí)孩子們學(xué)會(huì)秦腔個(gè)別名段的唱詞，并試著用“吼”的方式唱出個(gè)別詞句，不僅讓孩子們了解了秦腔，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了自己家鄉(xiāng)的國(guó)粹；如在《玩泥巴》活動(dòng)中帶領(lǐng)孩子們捏制兵馬俑、在“藝術(shù)展演”活動(dòng)中播放皮影戲、在《我是小導(dǎo)游》活動(dòng)中讓孩子介紹鐘樓、大雁塔等。在活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)建立師幼的互動(dòng)關(guān)系。教師應(yīng)把幼兒的需要放在首位，密切關(guān)注他們的對(duì)該活動(dòng)的反應(yīng)和態(tài)度。教師和幼兒之間應(yīng)是相互支持和合作的關(guān)系，教師引導(dǎo)，幼兒配合；教師正確示范，幼兒積極展示自我的良性互動(dòng)關(guān)系。同時(shí)，教師之間應(yīng)開(kāi)放互評(píng)，積極聽(tīng)取不同意見(jiàn)，反復(fù)研討每一項(xiàng)活動(dòng)的意義和過(guò)程，明確該課程的優(yōu)缺點(diǎn)、教育價(jià)值和內(nèi)涵。

（三）舉辦特色的藝術(shù)主題月活動(dòng)為能更集中的開(kāi)展陜西民間藝術(shù)教育，園本課程可開(kāi)設(shè)主題教育月活動(dòng)。通過(guò)組織幼兒參觀非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展、環(huán)大雁塔一日游、參觀陜西省歷史博物館、聽(tīng)“青曲社”講陜西方言相聲；舉辦攝影展活動(dòng)《我的家鄉(xiāng)-陜西》；文藝表演《舞蹈—陜西娃娃》、《兵馬戰(zhàn)陣》；親子活動(dòng)《我們一家在鐘樓》等活動(dòng)，讓孩子們“看”“聽(tīng)”“游”中，認(rèn)識(shí)陜西和陜西的地域特色文化，促進(jìn)了幼兒整體和諧的發(fā)展。

篇9

1.2網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才能力構(gòu)成

隨著我國(guó)信息化建設(shè)從橫向規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向縱向深度應(yīng)用發(fā)展，社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才能力的需求正在發(fā)生變化。徐明等人依據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的能力需求、不同類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科發(fā)展等方面將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才專業(yè)能力歸納為“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理與維護(hù)以及網(wǎng)絡(luò)安全保障”等能力。新建應(yīng)用型本科院校依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才著重培養(yǎng)工程應(yīng)用與創(chuàng)新能力。專業(yè)能力主要包括：工程基礎(chǔ)能力（認(rèn)知能力、軟硬件基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力），網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)信息管理與處理等專業(yè)核心能力，專業(yè)專長(zhǎng)能力與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力。

1.3課程體系模塊化模型

依據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展潮流、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求、學(xué)校與地方的特點(diǎn)以及學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，構(gòu)建模塊化的課程體系。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的工程教育是為了培養(yǎng)具有熟練技術(shù)基礎(chǔ)，善于構(gòu)思、設(shè)計(jì)、構(gòu)思和運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品或系統(tǒng)的能力，能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)工程師。在課程體系建設(shè)中要堅(jiān)持以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、應(yīng)用為目標(biāo)、能力為核心，形成以培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程能力為核心的課程體系，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育模式。以能力培養(yǎng)為核心的網(wǎng)絡(luò)工程課程模塊。每一個(gè)模塊由若干課程群（子模塊）組成完成特定能力的培養(yǎng)，形成“主干課程->課程群->課程模塊->課程體系”的結(jié)構(gòu)。每一個(gè)子模塊由若干相關(guān)的課程組成，完成特定的主題，以培養(yǎng)學(xué)生特定的能力。課程群中各種課程打破課程之間的界限，統(tǒng)一設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，將內(nèi)容整合，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用。前兩年學(xué)生在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力（價(jià)值判斷能力、身心調(diào)適能力、交流溝通能力等）、數(shù)理基礎(chǔ)、專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)基礎(chǔ)能力等；第三年企業(yè)與學(xué)校共同完成教學(xué)過(guò)程，有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目、專業(yè)方向相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；最后一年，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。通過(guò)“產(chǎn)、學(xué)、研”深度聯(lián)動(dòng)，校企合作共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，企業(yè)全程參與專業(yè)人才的培養(yǎng)，使“教、學(xué)、需”一致。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)“做中學(xué)”，將“知識(shí)、能力、探索興趣、解決問(wèn)題能力和社會(huì)責(zé)任感”的培養(yǎng)融入到教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)社會(huì)急需的有責(zé)任感的實(shí)踐能力強(qiáng)的與企業(yè)需求相匹配的高級(jí)工程型人才。

1.4基于CDIO的工程能力培養(yǎng)

CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate)是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所前沿工程大學(xué)自2000年起經(jīng)過(guò)四年的探索研究而創(chuàng)立的工程教育模式。CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行，它以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建以項(xiàng)目為主導(dǎo)的知識(shí)、能力和創(chuàng)新培養(yǎng)一體化的教學(xué)體系。CDIO通過(guò)“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和工程應(yīng)用能力。通過(guò)“做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)基于CDIO的“做中學(xué)”人才培養(yǎng)模式，通過(guò)分層的項(xiàng)目訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)，同時(shí)幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作以及創(chuàng)新應(yīng)用的能力。主要體現(xiàn)在：1）通過(guò)專業(yè)認(rèn)知與“做”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2）分層遞進(jìn)的能力培養(yǎng)，避免了重復(fù)技能的訓(xùn)練；3）通過(guò)綜合課程設(shè)計(jì)與項(xiàng)目實(shí)踐，提升了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生合作協(xié)商的能力；4）通過(guò)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，提升學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與終生學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)CDIO的“做中學(xué)”最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.5實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)依托

校內(nèi)外實(shí)踐基地、產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)，整合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源，構(gòu)建“兩大平臺(tái)、四個(gè)模塊”的分層實(shí)踐教學(xué)體系。兩大平臺(tái)即校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與校外工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，四個(gè)模塊即工程基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)、專業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)、專業(yè)專長(zhǎng)能力實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)，構(gòu)成逐層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)。

篇10

2．1耗材成本計(jì)算困難

醫(yī)用耗材是醫(yī)院開(kāi)展各種醫(yī)療活動(dòng)所必需的，但對(duì)于耗材成本的核算卻存在一系列的問(wèn)題。有一部分低值耗材是不單獨(dú)計(jì)價(jià)，無(wú)法收取患者費(fèi)用的，這里既有某些醫(yī)療項(xiàng)目無(wú)法單獨(dú)收取耗材費(fèi)用的原因，也有新的醫(yī)療政策不允許某些耗材單獨(dú)收取費(fèi)用的原因，這樣就造成醫(yī)院收費(fèi)系統(tǒng)歸集到的材料收入遠(yuǎn)低于科室的實(shí)際領(lǐng)用數(shù)額。對(duì)于耗材領(lǐng)用的環(huán)節(jié)也存在問(wèn)題，各核算科室在領(lǐng)取了各種衛(wèi)生耗材后，不管當(dāng)月是否用完，物資管理部門(mén)都會(huì)向核算部門(mén)交付相關(guān)的領(lǐng)用單據(jù)，醫(yī)院經(jīng)濟(jì)核算部門(mén)在進(jìn)行科級(jí)成本核算時(shí)，只能被動(dòng)地按物資管理部門(mén)上報(bào)的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，科室收入與成本的差異，容易造成核算單元效益大幅度波動(dòng)。這種成本核算方式不能反映科室的實(shí)際成本消耗，從而導(dǎo)致核算的實(shí)際效益存在偏差，在核算科室的績(jī)效工資上表現(xiàn)得尤其明顯。

2．2固定資產(chǎn)管理困難

經(jīng)濟(jì)核算部門(mén)、設(shè)備管理部門(mén)和財(cái)務(wù)部門(mén)多方的不協(xié)調(diào)，信息不匹配，往往造成固定資產(chǎn)核算不準(zhǔn)確。具體體現(xiàn)在：（1）房屋、建筑物等在竣工并投入使用，大型設(shè)備安裝完成后且投入使用，但并未立即開(kāi)始計(jì)扣房屋、設(shè)備折舊等成本，往往出現(xiàn)計(jì)扣的滯后，在這個(gè)滯后的過(guò)程中因收入會(huì)增加而造成核算單元效益明顯增加，一旦開(kāi)始計(jì)扣就會(huì)立刻減少，造成效益明顯波動(dòng)；（2）筆記本電腦、激光打印機(jī)等小型設(shè)備由核算單元自行購(gòu)買(mǎi)，直接向財(cái)務(wù)報(bào)賬，而財(cái)務(wù)、設(shè)備管理、經(jīng)濟(jì)核算等部門(mén)信息溝通不協(xié)調(diào)，造成計(jì)扣不完整。（3）報(bào)廢資產(chǎn)由于財(cái)務(wù)、設(shè)備管理、經(jīng)濟(jì)核算等部門(mén)信息共享不到位，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)科室報(bào)備、設(shè)備管理部門(mén)登記已報(bào)廢，而經(jīng)濟(jì)核算部門(mén)繼續(xù)計(jì)扣，或者出現(xiàn)科室繼續(xù)再用，而設(shè)備管理部門(mén)、經(jīng)濟(jì)核算部門(mén)已報(bào)廢等各種原因，造成科室成本計(jì)扣的波動(dòng)大，成本控制困難。（4）核算單元因?yàn)楦鞣N原因，出現(xiàn)不按計(jì)扣規(guī)定執(zhí)行，如有的醫(yī)院規(guī)定，單價(jià)小于3萬(wàn)元的設(shè)備按5年折舊，但核算單元通過(guò)向醫(yī)院申請(qǐng)?zhí)嘏?0年計(jì)扣，但該設(shè)備使用到5年時(shí)，因?yàn)樾畔贤ǖ脑颍到y(tǒng)自行停止計(jì)扣，造成成本計(jì)扣不足［7］。（5）某些大型、高價(jià)值的設(shè)備，在引入時(shí)是高尖端設(shè)備，花了很大代價(jià)，但因?yàn)樵摷夹g(shù)更新很快，在未達(dá)到計(jì)扣年限即淘汰，科室為了自身利益考慮，申請(qǐng)不在報(bào)廢時(shí)一次性計(jì)扣殘值，造成醫(yī)院整體成本上升；（6）某些大型、高價(jià)值的設(shè)備，按規(guī)定只能10年折舊，但通過(guò)核算單元的申請(qǐng)?zhí)嘏娱L(zhǎng)至15年或更多年限，而按照醫(yī)院計(jì)扣規(guī)則，只能計(jì)扣原值，其資金成本并未計(jì)算在內(nèi)，造成醫(yī)院成本增加。以上述6種為代表性的問(wèn)題的存在，不僅造成醫(yī)院成本控制困難，也影響核算單元效益的穩(wěn)定性。

2．3醫(yī)院內(nèi)部提供服務(wù)的核算單元成本計(jì)算困難

現(xiàn)在很多醫(yī)院并未重視核算內(nèi)部服務(wù)的成本，對(duì)于內(nèi)部服務(wù)價(jià)格的定制具有很大的隨意性，沒(méi)有形成規(guī)范，各醫(yī)院之間的內(nèi)部服務(wù)價(jià)格甚至相差數(shù)倍。一些對(duì)內(nèi)提供服務(wù)的科室如消毒供應(yīng)室，由于相關(guān)政策規(guī)定和消毒技術(shù)的進(jìn)步，采用了更先進(jìn)、更嚴(yán)格的消毒措施，造成成本增加，但由于內(nèi)部定價(jià)機(jī)制不完善、對(duì)科室收費(fèi)價(jià)格上調(diào)困難等原因，造成了收入低于成本，如果單純采用收入減去成本的方式計(jì)算效益則無(wú)法進(jìn)行考核。再比如說(shuō)衛(wèi)生被服的洗滌，這項(xiàng)內(nèi)部服務(wù)需要消耗大量的水、電、燃料等資源，這些資源隨著社會(huì)的發(fā)展會(huì)有一定的漲幅，大多醫(yī)院在并未認(rèn)真核算服務(wù)成本的情況下，只是在歷史價(jià)格的基礎(chǔ)上做了適當(dāng)?shù)纳舷赂?dòng)。這樣的核算方式導(dǎo)致內(nèi)部服務(wù)價(jià)格既不真實(shí)，科室承擔(dān)的相應(yīng)成本也不準(zhǔn)確。

2．4醫(yī)護(hù)合并計(jì)算，不能準(zhǔn)確核算工作量

醫(yī)護(hù)合并計(jì)算雖然簡(jiǎn)單易行，但也帶來(lái)了醫(yī)護(hù)之間在績(jī)效分配上的矛盾。對(duì)醫(yī)護(hù)人員的績(jī)效分配是通過(guò)對(duì)各核算單元產(chǎn)生的效益來(lái)進(jìn)行的二次分配，傳統(tǒng)的思想會(huì)認(rèn)為醫(yī)生創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價(jià)值比護(hù)理人員產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)價(jià)值要多，所以在分配的過(guò)程中醫(yī)生的分配比例就應(yīng)當(dāng)比護(hù)理人員所占的比例大。這樣的計(jì)算模式其實(shí)是不公平的，不能準(zhǔn)確的衡量醫(yī)護(hù)人員的工作量。醫(yī)生與護(hù)理人員的工作職責(zé)有很大程度的差異，他們相互之間付出的勞動(dòng)不能用相同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量。醫(yī)護(hù)合并計(jì)算不能體現(xiàn)出不同崗位的風(fēng)險(xiǎn)和效益的差別，也不能充分體現(xiàn)出按勞分配原則，容易挫傷員工的積極性，特別是護(hù)理人員，給醫(yī)院整體技術(shù)水平的提升帶來(lái)嚴(yán)重影響。對(duì)于行政、后勤人員往往實(shí)行平均績(jī)效，不同崗位、不同人員之間往往只是系數(shù)的不同，而這系數(shù)的制定也有很大不妥之處，不能跟工作數(shù)量、工作質(zhì)量、工作效益相關(guān)聯(lián)，易造成“吃大鍋飯”的現(xiàn)象，使整體效率低下，給醫(yī)院也帶來(lái)沉重負(fù)擔(dān)。

3科級(jí)成本核算改革的幾點(diǎn)思考

3．1在低值耗材等成本上

可以根據(jù)核算單元每個(gè)月的實(shí)際領(lǐng)取量計(jì)扣成本，具體做法是由經(jīng)濟(jì)核算部門(mén)統(tǒng)計(jì)該核算單元前1年或更長(zhǎng)時(shí)間的歷史數(shù)據(jù)，根據(jù)增長(zhǎng)率估算出該核算單元每個(gè)月應(yīng)該的實(shí)際消耗量，以此為標(biāo)準(zhǔn)，該科室如果下個(gè)月能出現(xiàn)節(jié)省，則該節(jié)省的部分應(yīng)合并計(jì)算到該核算單元的績(jī)效工資中以示獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)超出的則不但要按實(shí)際消耗量計(jì)扣成本，還要從績(jī)效工資中扣除超額部分以示懲罰。通過(guò)這種方式促進(jìn)核算單元成本節(jié)約意識(shí)，控制醫(yī)院整體成本。

3．2在固定資產(chǎn)方面

經(jīng)濟(jì)核算部門(mén)、設(shè)備管理部門(mén)和財(cái)務(wù)部門(mén)應(yīng)該做到信息共享，有條件的單位可以運(yùn)用信息系統(tǒng)做好固定資產(chǎn)的管理。通過(guò)信息共享，在固定資產(chǎn)投入使用的同時(shí)開(kāi)始計(jì)扣成本，讓這些資產(chǎn)產(chǎn)生收益與計(jì)扣成本同步，同時(shí)通過(guò)信息共享，在設(shè)備管理部門(mén)對(duì)報(bào)廢物資做出確定的同時(shí)，經(jīng)濟(jì)核算部門(mén)、財(cái)務(wù)部門(mén)能聯(lián)動(dòng)，對(duì)核算單元成本做出相應(yīng)措施，這樣一來(lái)，既能避免了核算單元績(jī)效工資的波動(dòng)，又能使醫(yī)院在成本控制上更有力度、更有效果。針對(duì)有的核算單元對(duì)新購(gòu)入的設(shè)備做特殊申請(qǐng)，不按照成本計(jì)扣規(guī)定，申請(qǐng)延長(zhǎng)計(jì)扣時(shí)間的，要按照同期資本貸款利率一并計(jì)算到成本中，杜絕或減少特殊化，這樣既能讓核算單元在采購(gòu)前充分做好論證，避免了資金的浪費(fèi)，也間接降低了醫(yī)院的成本。

3．3做好對(duì)內(nèi)服務(wù)核算單元的各項(xiàng)成本核算

橫向參考同等規(guī)模的醫(yī)院，吸取好的經(jīng)驗(yàn)做法，結(jié)合自身情況做出改進(jìn)。縱向統(tǒng)計(jì)好各對(duì)內(nèi)服務(wù)核算單元成本明細(xì)，適當(dāng)適時(shí)調(diào)整價(jià)格，做到公平、公正，同時(shí)要優(yōu)化服務(wù)流程，制訂好各種消耗定額和獎(jiǎng)懲措施，挖掘潛能，降低消耗，提高積極性，提升效率。

篇11

摔跤校本課程開(kāi)發(fā)的涵義。摔跤運(yùn)動(dòng)具有悠久的歷史，深受世界各民族的喜愛(ài)。它是紳士、勇者、智慧的象征。

摔跤是一項(xiàng)偉大的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它于20世紀(jì)60年代在我國(guó)開(kāi)始逢勃發(fā)展，并被國(guó)家列為重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練摔跤的過(guò)程中，就是培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、意志品質(zhì)，樹(shù)立學(xué)生自信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提升學(xué)生心理素質(zhì)、分析能力、抗挫折能力的過(guò)程。通過(guò)6年的實(shí)踐嘗試，我們認(rèn)為在體育課堂教學(xué)上，引入摔跤這一體育傳統(tǒng)項(xiàng)目，不僅是可行的而且是必要的。摔跤運(yùn)動(dòng)在促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，自身也得到普及與發(fā)展。基于這種思考，我們把摔跤校本課程開(kāi)發(fā)界定為：在國(guó)家制訂的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神指導(dǎo)下，在貫徹《奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃綱要》和《體育傳統(tǒng)項(xiàng)目管理辦法》實(shí)施體育后務(wù)人才工程下，依據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)條件及可利用和開(kāi)發(fā)的體育教育資源，由學(xué)校內(nèi)部展開(kāi)的旨在增進(jìn)學(xué)生健康，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)摔跤后備人才，使他們?nèi)嬲埂W(xué)有特長(zhǎng)，為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)的體育課程改造的過(guò)程。

摔跤校本課程實(shí)施策略

構(gòu)建3+1的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校在原3節(jié)體育課的基礎(chǔ)上，以國(guó)家級(jí)體傳校為依托，設(shè)立摔跤專業(yè)活動(dòng)課，并將其排列到學(xué)校的總課表之中（見(jiàn)表1）。通過(guò)構(gòu)建3+1的課程結(jié)構(gòu)，達(dá)到體育課與專業(yè)活動(dòng)課的互補(bǔ)與結(jié)合，使學(xué)生形成“基礎(chǔ)+特長(zhǎng)”的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生摔跤的興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

改變學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)習(xí)方式，建立課堂、課外活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在課堂中是學(xué)，在專業(yè)課中是練，在課余活動(dòng)中是賽。以賽促教、以練保學(xué)，在學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)摔跤運(yùn)動(dòng)的廣泛興趣及對(duì)摔跤知識(shí)、技能的全面了解和熏陶，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。做到學(xué)中練、練中學(xué)、賽中學(xué)、賽中練。通過(guò)學(xué)—練—賽這一互動(dòng)過(guò)程，最終使學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高興趣，形成愛(ài)好、發(fā)展特長(zhǎng)，養(yǎng)成自主鍛煉的習(xí)慣。

綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)包括兩層含義。一是強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)體能和運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，更重視評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和能力等方面的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；二是將摔跤專業(yè)課活動(dòng)納入到體育課的綜合評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)體育學(xué)習(xí)的過(guò)程。

體會(huì)與問(wèn)題

篇12

2.現(xiàn)有本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不夠全面。

10月15日，同志在文藝座談會(huì)上提出我國(guó)文藝作品應(yīng)該兼顧市場(chǎng)效益和社會(huì)效益，不能讓文藝成為市場(chǎng)的奴隸，標(biāo)志著我黨開(kāi)始重視健康的文化對(duì)青少年的正面引導(dǎo)作用，抵制低俗文化對(duì)青少年的惡劣影響。同志的講話無(wú)疑給學(xué)校提出培養(yǎng)人才的新目標(biāo)，那就是德才兼?zhèn)洌瑢W(xué)校不僅要重視學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，更要重視學(xué)生品德和文化的培養(yǎng)。但是，就目前情況來(lái)看，我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程多偏重于會(huì)計(jì)與商業(yè)經(jīng)管類課程，基本忽略了人文學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科等方面的課程。這種會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生僅僅具備會(huì)計(jì)專業(yè)技能，卻不了解中國(guó)的歷史，不了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，步入社會(huì)后，不能樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，易被惡俗文化引誘、占領(lǐng)，最終走向犯罪道路。

3.現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置存在重知識(shí)、輕能力問(wèn)題。

隨著我國(guó)資本市場(chǎng)的開(kāi)放，我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為了保持與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同，處于一個(gè)不斷修訂修訂的過(guò)程。2006年2月，我國(guó)財(cái)政部頒布了新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，這是對(duì)我國(guó)舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行的一次全面修訂。新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則引入了公允價(jià)值計(jì)量屬性的應(yīng)用，打破了過(guò)去歷史成本計(jì)量屬性的壟斷地位。公允價(jià)值的應(yīng)用要求會(huì)計(jì)工作人員具備較高的會(huì)計(jì)估計(jì)技術(shù)和會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力，而不再局限于會(huì)計(jì)知識(shí)的機(jī)械化重復(fù)應(yīng)用。2014年3月份，我國(guó)財(cái)政部再一次對(duì)2006會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行重大修訂，使我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)一步與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同。修訂后的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則更加抽象，其應(yīng)用進(jìn)一步要求提高會(huì)計(jì)工作人員的職業(yè)判斷能力。綜上，我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷修訂與國(guó)際趨同是大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)情況，要求高校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)上更加側(cè)重于學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的提高，而不是會(huì)計(jì)知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制。但是，現(xiàn)有本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置基本上還是側(cè)重于會(huì)計(jì)理論知識(shí)的講解，而忽略了會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)。

二、完善本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程的建議

1.本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用，改變了我國(guó)傳統(tǒng)的產(chǎn)品生產(chǎn)模式、銷(xiāo)售模式和交易模式，促使互聯(lián)網(wǎng)金融、電子商務(wù)等相關(guān)新興事物的發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的提高，企業(yè)的虛擬化程度會(huì)提高，企業(yè)的外延會(huì)逐漸增大，企業(yè)的生產(chǎn)、銷(xiāo)售、交易和借貸模式等都會(huì)發(fā)生深刻的變化，這無(wú)疑將會(huì)引起產(chǎn)品成本核算、期間費(fèi)用核算和借貸利息核算等發(fā)生變化，挑戰(zhàn)會(huì)計(jì)工作人員的職業(yè)思考和判斷能力。會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生作為未來(lái)生產(chǎn)和加工會(huì)計(jì)信息的主體，為了更好地服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，提供更為準(zhǔn)備的會(huì)計(jì)信息，勢(shì)必要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用流程有一個(gè)足夠的了解，這就要求本科教育課程設(shè)置包含計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的知識(shí)普及，以便學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

2.本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)增加人文藝術(shù)學(xué)科。

梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說(shuō)》一文中曾寫(xiě)到，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年富則國(guó)富，表達(dá)了少年是國(guó)家的未來(lái)。本科學(xué)生作為年輕的一代，無(wú)疑是國(guó)家的未來(lái)和希望。高校培養(yǎng)出來(lái)什么樣的學(xué)生，也就預(yù)示著國(guó)家未來(lái)走什么樣的道路，所以學(xué)生的教育至關(guān)重要。我國(guó)傳統(tǒng)文化的很多作品都教育人們要“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，教育人們“莫等閑，白了少年頭，空悲切“，因此我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀有著重要意義。現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置往往比較重視學(xué)生會(huì)計(jì)技能的培養(yǎng)，卻忽略了學(xué)生在人生觀和價(jià)值觀方面的培養(yǎng)，忽略了我國(guó)傳統(tǒng)文化的知識(shí)普及，這容易導(dǎo)致一些學(xué)生有才無(wú)德的現(xiàn)象。因此高校應(yīng)該在現(xiàn)有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，增加我國(guó)傳統(tǒng)文化課程的講授，普及學(xué)生人文藝術(shù)常識(shí)，幫助學(xué)生了解我國(guó)的歷史和文化，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)增加職業(yè)能力培養(yǎng)課程。

隨著我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷修訂，公允價(jià)值在會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，這要求學(xué)校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中更加注重學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的提高，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，幫助他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦袘?yīng)對(duì)復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。因此，高校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中不能僅僅關(guān)注會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)知識(shí)的普及，還要關(guān)注會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用和會(huì)計(jì)技能提高，應(yīng)該在現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，提高會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用和會(huì)計(jì)技能的課程。

篇13

（一）應(yīng)用型本科教學(xué)模式的確定必須滿足教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際需求。從根本上來(lái)講，應(yīng)用型本科教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)或理論應(yīng)具有系統(tǒng)性、完整性和應(yīng)用性，在實(shí)踐教學(xué)中要求實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效、綜合。因此，應(yīng)用型本科教學(xué)模式的構(gòu)建要著眼于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生有較強(qiáng)的適應(yīng)性、應(yīng)變性和競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生實(shí)踐能力的提高必須經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)、模擬訓(xùn)練、實(shí)踐探索逐步實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)實(shí)踐、自我反思和再實(shí)踐的復(fù)雜過(guò)程。在此過(guò)程中，完善的專業(yè)知識(shí)與理論是基礎(chǔ)，教師的循循善誘是前提，學(xué)生的親身實(shí)踐是關(guān)鍵。

（二）鐵路消防管理課程教學(xué)模式構(gòu)建鐵路消防管理課程教學(xué)模式的構(gòu)建主要是根據(jù)應(yīng)用型本科教學(xué)理論，從課程特性、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面結(jié)合鐵路消防管理自身的特點(diǎn)等方面進(jìn)行綜合考量。

1.課程的特性。在治安學(xué)專業(yè)課程體系中，不同的課程具有差異性，每門(mén)課程都有自己的教學(xué)特點(diǎn)和要求。如果要塑造學(xué)生的應(yīng)用能力，就應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的符合課程內(nèi)在規(guī)律的教學(xué)模式。鐵路消防管理課程的教學(xué)模式的構(gòu)建必須依據(jù)其理論豐富、專業(yè)技術(shù)性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。教學(xué)模式中要注意理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。理論性和實(shí)踐性不強(qiáng)，不符合公安機(jī)關(guān)的要求；實(shí)踐性強(qiáng)，而理論欠缺，在今后的工作中進(jìn)一步發(fā)展就會(huì)受到限制。

2.教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)的確定要依據(jù)鐵路消防管理的內(nèi)在規(guī)律以及鐵路公安機(jī)關(guān)對(duì)消防監(jiān)督管理人才的需求。隨著我國(guó)鐵路的快速發(fā)展，鐵路消防安全工作面臨著更高的挑戰(zhàn)和要求。鐵路公安機(jī)關(guān)對(duì)鐵路交通運(yùn)輸系統(tǒng)的消防監(jiān)督檢查和消防審核具有較高的專業(yè)性、技術(shù)性。鐵路消防管理課程教學(xué)目標(biāo)為，通過(guò)學(xué)習(xí)理論、指導(dǎo)實(shí)踐、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力，使得學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生掌握鐵路消防安全的一般規(guī)律、原則和方法，具備消防監(jiān)督管理工作的理論知識(shí)和技術(shù)技能，能夠出色完成鐵路消防監(jiān)督管理工作，并且在今后的工作中具有可持續(xù)發(fā)展性。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)。鐵路公安機(jī)關(guān)消防監(jiān)督管理工作具體來(lái)說(shuō)主要包括建筑消防審核（鐵路消防機(jī)構(gòu)承擔(dān)）、消防監(jiān)督檢查、火災(zāi)應(yīng)急處置、火災(zāi)事故調(diào)查和消防宣傳教育等方面。作為治安學(xué)專業(yè)的學(xué)員，他們?cè)谶M(jìn)入公安機(jī)關(guān)后大多在一般治安管理崗位任職，消防監(jiān)督管理工作的重點(diǎn)應(yīng)該是監(jiān)督檢查、火災(zāi)事故應(yīng)急處置、宣傳教育等。隨著崗位的轉(zhuǎn)變他們會(huì)進(jìn)一步接觸更為復(fù)雜的消防監(jiān)督工作。不同的工作內(nèi)容對(duì)理論需求的廣度、深度及專業(yè)技術(shù)技能的要求也有不同。因此，課程教學(xué)設(shè)計(jì)采用模塊化和系統(tǒng)化相結(jié)合的方式，同時(shí)又要突出實(shí)踐性。

（1）模塊化根據(jù)課程特點(diǎn)，鐵路消防管理課程可以采用模塊化教學(xué)。每個(gè)模塊根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的理論性和實(shí)踐性采用不同的教學(xué)方法、手段設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出多樣化的教學(xué)模式。

（2）系統(tǒng)化系統(tǒng)、完整、應(yīng)用性強(qiáng)是應(yīng)用型本科教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。鐵路消防管理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都必須能夠體現(xiàn)這一點(diǎn)。這也是由鐵路消防監(jiān)督管理工作的復(fù)雜性決定的。完成消防監(jiān)督管理工作需要理論基礎(chǔ)。如燃燒學(xué)理論解釋了燃燒發(fā)生、發(fā)展、熄滅的規(guī)律，是消防管理工作的依據(jù)。燃燒條件決定了防火、滅火措施。火災(zāi)發(fā)生、發(fā)展規(guī)律直接影響建（構(gòu)）筑的防火設(shè)計(jì)、電氣設(shè)計(jì)、消防設(shè)施器材的配置。各類消防技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)又是建筑消防審核、監(jiān)督檢查的依據(jù)。課程教學(xué)雖然采用了模塊化的框架，但各個(gè)模塊并不是孤立的，而是有著內(nèi)在的聯(lián)系。實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)實(shí)際建筑消防設(shè)計(jì)的分析和消防設(shè)施設(shè)備操作是為了使學(xué)員加深對(duì)消防技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的理解，同時(shí)也是為學(xué)員明確了消防監(jiān)督檢查的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。消防監(jiān)督檢查實(shí)訓(xùn)分為建筑、電氣、消防設(shè)施設(shè)備檢查和法律程序等多個(gè)環(huán)節(jié)，最終形成一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)。不同場(chǎng)所如列車(chē)、站、場(chǎng)、段的滅火、疏散、逃生則是由該場(chǎng)所火災(zāi)規(guī)律、防火設(shè)計(jì)決定的。因此在理論教學(xué)中還應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)際工作中的應(yīng)用，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

4.實(shí)現(xiàn)條件。教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)還需要各種條件來(lái)滿足。首先，在總課時(shí)確定的情況下既要進(jìn)行理論教學(xué)又要有充分的實(shí)踐，必須合理分配時(shí)間，實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)應(yīng)不低于25%。理論教學(xué)時(shí)間并不能完全滿足學(xué)生掌握全部理論知識(shí)的需求，需要課堂講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。通過(guò)構(gòu)建“學(xué)習(xí)包”的形式，形成文字教材、電子教材、輔助教材和參考資料相配套的系列教學(xué)用書(shū)和教學(xué)軟件，以適應(yīng)多樣化的教學(xué)需要。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中能夠根據(jù)實(shí)際需求在“學(xué)習(xí)包”中找到自己所需要的各類信息。要進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)條件。除對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室（場(chǎng)）改造、完善外，還要新建消防設(shè)施設(shè)備實(shí)訓(xùn)室。鐵路環(huán)境復(fù)雜、多樣，無(wú)法讓學(xué)生身臨其境，必須在校內(nèi)建立模擬實(shí)景。因此還需要設(shè)計(jì)制作與鐵路實(shí)際環(huán)境相同的虛擬真實(shí)模型系統(tǒng)（VRML），以彌補(bǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)鐵路針對(duì)性不足的缺點(diǎn)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)。考核方式與內(nèi)容對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)行為具有導(dǎo)向作用，直接影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果。應(yīng)用型本科以“應(yīng)用能力”為主要培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力、應(yīng)用能力三個(gè)方面的考核。在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)構(gòu)成中，應(yīng)用能力的考核必須占有較高的比例。整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用模塊化教學(xué)的框架，且每個(gè)模塊采用不同的教學(xué)方法、手段，相應(yīng)地，教學(xué)評(píng)價(jià)就不能單純用期末試卷考試而應(yīng)多元化。教師對(duì)不同的教學(xué)模塊應(yīng)采用不同方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，如試卷測(cè)驗(yàn)、論文評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)、口頭問(wèn)答等，最終給出綜合評(píng)定。

三、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

一方面，根據(jù)培養(yǎng)鐵路公安應(yīng)用型人才的需要，學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)能力、規(guī)范執(zhí)法的能力及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這也是實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的依據(jù)。另一方面，應(yīng)用型本科學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，非智力因素如學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響也不容忽視。具體到鐵路消防管理課程可采取以下做法。

（一）實(shí)踐任務(wù)選定在實(shí)訓(xùn)中選擇的對(duì)象、環(huán)境應(yīng)該是在實(shí)際消防監(jiān)督工作中普遍存在的并具有一定典型性，而且規(guī)模不宜過(guò)大、過(guò)于復(fù)雜。教師應(yīng)為學(xué)生提供一定數(shù)量的目標(biāo)，使不同實(shí)訓(xùn)小組的任務(wù)有自己的獨(dú)特性。

（二）實(shí)踐過(guò)程教師根據(jù)課程教學(xué)要求在課前提出相應(yīng)實(shí)踐任務(wù)，然后在課堂上講授相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)訓(xùn)任務(wù)需求搜集必要的資料信息。這種任務(wù)導(dǎo)向能夠明顯提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和自學(xué)的積極性。實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成并不集中在上課的幾個(gè)課時(shí)之內(nèi)，而是需要一段時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)給予關(guān)注和指導(dǎo)，以便及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)，避免學(xué)生因?yàn)槔щy而失去積極性。

（三）實(shí)踐結(jié)果實(shí)訓(xùn)結(jié)果除制作實(shí)訓(xùn)報(bào)告外，可要求學(xué)生制作成PPT在課堂演示，然后進(jìn)行討論以及教師點(diǎn)評(píng)。這種方式能既夠給學(xué)生壓力也能夠增加認(rèn)真對(duì)待實(shí)訓(xùn)的動(dòng)力。學(xué)生通過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)能更清楚自己的不足，進(jìn)一步理解消防監(jiān)督管理實(shí)際工作的要求。