引論：我們?yōu)槟砹?3篇美術(shù)課堂論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、高中美術(shù)課與培養(yǎng)學生人文精神的關(guān)系
突出美術(shù)課程的人文性質(zhì)是當今國際美術(shù)教育的發(fā)展趨勢，也是當今我國學校美育所強調(diào)的價值取向，美術(shù)教育與人文教育密不可分。也正因為如此，高中美術(shù)課與培養(yǎng)學生人文精神有著極為密切的關(guān)系。
（一）美術(shù)課堂是培養(yǎng)學生人文精神的舞臺
美術(shù)教育，本身屬于人文形態(tài)的范疇，美術(shù)教學中的人文教育更是美術(shù)課程人文性的組成部分。其人文性的內(nèi)容包括人文教育、人文素養(yǎng)、人文精神等。人文教育是美術(shù)教學的重要組成部分,它的根本目標是通過美術(shù)的教學和實踐,讓學生學做進步的現(xiàn)代人。人文素養(yǎng)即做人的基本修養(yǎng)，主要體現(xiàn)在一個人對自己、他人和社會的認識、態(tài)度和行為準則當中。人文素養(yǎng)的最高形態(tài)是人文精神，人文精神主要是通過人生觀、價值觀、世界觀、人格特征、審美情趣等體現(xiàn)出來的。
（二）在美術(shù)課堂關(guān)注學生的人文精神是新課程的客觀要求
新課程標準將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作為國家對基礎(chǔ)教育質(zhì)量指標所作的基本規(guī)定，是新課程標準為描述學生學習行為變化及其結(jié)果所提出的三個功能性基本要求，簡稱三維目標。情感態(tài)度與價值觀作為三維目標中的一維，其目標的實現(xiàn)靠的是人文教育。
（三）湘美版高中美術(shù)鑒賞課本中的人文價值取向
鮮明的人文價值取向是新的湘美版高中美術(shù)鑒賞課的重要特色，從課本外觀上看，精美的印刷及版式首先就給人以賞心悅目的感覺，很容易使學生產(chǎn)生讀下去的渴望，這種設計本身就具有了人文的價值——在滿足了學生潛在的審美需求的過程中體現(xiàn)了對人的尊重與關(guān)懷。從結(jié)構(gòu)上看，采取單元組課、專題呈現(xiàn)、多元交叉、循環(huán)遞進的方式構(gòu)成課本結(jié)構(gòu)。這就為學生在美術(shù)鑒賞課上主動性的發(fā)揮創(chuàng)設了廣闊的空間。在具體的課題中，都有明顯的標識。“學習提示”、“作業(yè)要求”、“活動建議”，“相關(guān)鏈接”以及“學業(yè)評估”等欄目的設計均體現(xiàn)了對學生學習的理解與尊重。新版的教材無論從設計樣式，還是在內(nèi)容上都體現(xiàn)出一種對文化情境創(chuàng)設、涵養(yǎng)人文精神的追求。
二、如何在美術(shù)鑒賞教學中培養(yǎng)學生的人文精神
以美術(shù)鑒賞活動為主要教學內(nèi)容的美術(shù)鑒賞課，應該引導學生在鑒賞活動中生成、發(fā)展人文精神，那么，究竟應該采取哪些方式來達到在美術(shù)鑒賞教學中培養(yǎng)學生的人文精神的目標呢？
（一）教師要做適應性調(diào)整
在美術(shù)鑒賞教學中培養(yǎng)學生的人文精神需要教師進一步豐富自己的人文素質(zhì)，加強自身修養(yǎng)，不斷鑄就自身的人文精神、豐富的精神世界、全面平衡的文化素質(zhì)，同時，還要及時的轉(zhuǎn)變教師角色。
1、轉(zhuǎn)變觀念
轉(zhuǎn)變觀念是根本，也是美術(shù)教師適應新課程改革的前提，美術(shù)教師只有在理解新課程、接受新課程理念的基礎(chǔ)上，才能在實踐中逐步提高自身素質(zhì)，重新定位自己的角色，盡快適應新課程的要求。教師作為基礎(chǔ)教育課程改革的實踐者，是最關(guān)鍵的因素，因此必須要提高素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，實施課堂教學創(chuàng)新，要以發(fā)展的全面觀點來看待每一個學生，關(guān)注每一個學生，要讓學生學會探究和發(fā)現(xiàn)，從中體驗成功的喜悅。
2、提高素質(zhì)
美術(shù)教師大都具有美術(shù)專業(yè)知識并積累了一定的教學經(jīng)驗，對強調(diào)學科知識的常規(guī)教學勝任自如。美術(shù)新課程卻更強調(diào)學生的綜合能力培養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)人文精神和審美能力，在內(nèi)容上更加符合時尚，貼近學生的生活；課程的內(nèi)容加強了學科知識和社會發(fā)展、科學進步的聯(lián)系，強調(diào)了美術(shù)和其他學科的融合；新課程強化了課程的選擇性，為學生的個性發(fā)展留下了充足的空間等等，這些要求促使我們美術(shù)教師要緊隨社會發(fā)展，學習與美術(shù)課程相關(guān)的其他新技術(shù)、新知識，學習促進學生思維和人格發(fā)展的教育教學方法，形成開放狀的生態(tài)型知識結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)教師與新課程共同成長。
3、轉(zhuǎn)變角色
師生角色要有新的定位，美術(shù)鑒賞教學中教師的角色，不應只是給學生提供正確答案，而是一種啟迪思想，組織和促進學生多渠道的獲取，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，使其形成積極的學習態(tài)度，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的指導者、合作者。教師在美術(shù)鑒賞教學里的作用在于幫助學生明辨和討論探索與他們學習相關(guān)的問題，并留給學生探索的空間，避免把結(jié)論強加給學生。因而教師應開放自己的心態(tài)，努力擯棄權(quán)威習慣，以模擬接受學生的觀點作為開始，把教師和學生變成一個整體，共同進行有成效的學習、討論、探索、交流。同時，教師要對學生的個體性、獨特性、多樣性給予充分尊重，并以此作為教育與教學的前提。
（二）用人文的方法引領(lǐng)學生鑒賞
教師在美術(shù)鑒賞課堂上，通過巧妙啟發(fā)、創(chuàng)設情境等手段，引起主體積極的體驗、理解與感悟活動，這種方法因其處處以尊重人、發(fā)展人為價值取向，因此稱之為人文的方法，它有別于科學領(lǐng)域強調(diào)理解性分析和論證的方法。我們在美術(shù)欣賞活動中采取人文的方法，正是因為它強調(diào)了體驗，強調(diào)體驗就意味著讓學生自主地對美術(shù)作品的觀察、理解、思考、分析，意味著和同學們一起討論、交流、比較、操作、嘗試，甚至爭論。
（三）在引導鑒賞的過程中培養(yǎng)學生人文精神
以人為本，尊重個性，突出道德是培養(yǎng)學生人文精神核心，具體到在高中美術(shù)鑒賞課堂就是首先要創(chuàng)設寬松的教學氛圍、民主型的師生關(guān)系。教師要給予每個學生以足夠的尊重，讓學生在愉悅的環(huán)境里發(fā)展自己的個性品質(zhì)。我國著名教育家鐘啟泉教授認為，素質(zhì)教育，說到底是“尊重個性、發(fā)展個性”的教育，個性是素質(zhì)教育的關(guān)鍵概念。人的個性發(fā)展是由兩方面因素決定的。一方面是先天的帶有遺傳性質(zhì)的生理發(fā)展因素，另一方面是環(huán)境因素的影響。寬松的教學氛圍、民主的師生關(guān)系可以充分調(diào)動學生的氣質(zhì)、能力、性格等個性心理特征中的積極因素，又可以引導學生形成良好的個性意識傾向，并由此把認知活動與情意活動統(tǒng)一起來，才能真正形成發(fā)展學生良好個性品質(zhì)的理想模式；其次，在美術(shù)鑒賞中確立以學生為主體的研究性學習。
結(jié)束語：
總之，高中美術(shù)鑒賞課會因人文精神而生彩，人文精神更會因高中美術(shù)鑒賞課而獲得了棲身之所與廣闊的發(fā)展空間。作為新課程背景下的教師，只有不斷加強自身修養(yǎng)、不斷探索高中美術(shù)鑒賞課的人文價值及其實現(xiàn)途徑，才能讓人文精神在美術(shù)鑒賞中高揚。
參考文獻
篇2
我們都是從學生時代走過來的，應該清楚學生的心理需求。應該多了解學生、尊重學生的思維表現(xiàn)特點。由于學生的身心發(fā)展和認知事物有密切的關(guān)系，美術(shù)教育是學生身體發(fā)展水平，知覺能力、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗的自然產(chǎn)物，美術(shù)是學生認識世界過程中的一種表現(xiàn)。需要對事物的認識表達時就有畫畫描述的沖動，看到有感染力的作品就會受到鼓舞。教師就要在課堂上引導好學生，激發(fā)其熱情。比如在七年級《人類的朋友》的美術(shù)課上，如果老師一味要求學生按書上要求去做，按書上的表現(xiàn)方法臨摹書本上提供的范畫，肯定會有一些學生對此不感興趣，從而影響課堂教學效果，使學生的繪畫積極些受到挫傷。因而應該給他們創(chuàng)作自由，讓學生從興趣開始，可以先畫自己喜歡的動物范畫，興趣往往會產(chǎn)生“階段性”的成果，我們要把握好學生所取得的成績，及時的給予表揚和肯定，再畫教師布置的作業(yè)，使學生循序漸進。教師只有了解學生心理，正確的引導，才能培養(yǎng)其興趣，提高創(chuàng)新能力。
二、轉(zhuǎn)變教學觀念，提高審美意識
我們的美術(shù)課并不是把學生培養(yǎng)成畫家、美術(shù)家，也不是為了應付一節(jié)課或者認為是簡單的哄孩子玩。學生眼中的世界，描繪的水平絕對不可能和成年人一樣，因為他們所表現(xiàn)的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡增長，知識的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變?yōu)橹庇X與理解的再現(xiàn)，才有可能變?yōu)橹鲃拥脑賱?chuàng)作。要在學習過程中陶冶情操，培養(yǎng)學生各種能力，提高審美意識。因此在課堂教學當中，也不能以太高的準則來評價學生。而是看在畫中是否真實反映了學生的內(nèi)心感受，是否有獨特性、新穎的表現(xiàn)。要多給予肯定的表揚，少有居高臨下的指責。教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自身的審美能力，才能培養(yǎng)學生的美術(shù)興趣，提高學生的審美知識和意識，才能達到美育的目的。
三、改變課堂教學模式，從興趣入手，提高創(chuàng)造能力
1.改革教學方法
美術(shù)教育，形象生動，鮮明直觀，在對學生進行美育，促進智力發(fā)展和進行思想品德教育等方面，有它特有的優(yōu)勢。然而如何發(fā)揮、擴大它的優(yōu)勢作用，關(guān)鍵在于任課教師能否大膽改革教學方法，勇于創(chuàng)新，根據(jù)學生興趣特點與認知的規(guī)律，努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學習環(huán)境和氣氛，降低學習難度，消除學生心理障礙，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。目前，因為學校條件的限制，使很多美術(shù)課程不能很好地開展，如果教師局限在學校現(xiàn)有的條件里，有的課堂教學內(nèi)容只能是簡單的講講，甚至讓學生自己看看就上自習課，這顯然是有悖新課改要求。我們應該利用學校現(xiàn)有的條件因地制宜，盡量開展好課堂教學。比如八年級的《陶藝創(chuàng)作》課，農(nóng)村學生是不可能有橡皮泥來做雕塑練習的，但是我們可以利用農(nóng)村的條件來上，不妨讓他們再回到兒童的玩“泥巴”時代，讓他們自己動手去挖紅泥，讓他們在課堂上由老師引導從兒時的“捏娃娃”游戲開始講解雕塑，使學生更真實的感受到藝術(shù)來源于生活，生活是創(chuàng)作的源泉。這樣的課堂才是培養(yǎng)孩子興趣的樂園，這樣讓學生在興趣中吸取知識和掌握技能，就能收到最佳學習效果，充分發(fā)揮課堂活躍的優(yōu)勢作用。同時又培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力。現(xiàn)代化教育不能局限在死板的傳授知識，應該是以興趣為引導，利用情景教學的模式創(chuàng)設興趣的課堂氛圍，達到美育的目的。學生興趣與教學方法密切相關(guān)，美術(shù)教育要靠得當?shù)慕虒W方法去完成。所以要根據(jù)教材，不同的內(nèi)容采取不同的教學方法來活躍課堂，培養(yǎng)學生興趣。教師本身要有創(chuàng)造性思維，要思路活躍、方法新穎，學生感到有興趣，吸引學生的注意力，才能引起學生積極思維，取得好的學習效果。
2.言傳身教，直觀教學。
只有搞好課堂教學，才能大面積提高學生美術(shù)知識水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。教師上美術(shù)課時，總不能天天“游戲”，使美術(shù)課單一枯燥。要搞好課堂教學，美朮教師也要象語文老師寫下水作文一樣多做示范。它既形象生動，又直觀，易于理解、領(lǐng)悟，是學生既感興趣又能取得理想效果的教學方法。最好的教學語言就是教師的肢體語言。
篇3
美術(shù)教學的最終目標是培養(yǎng)學生的審美情趣，讓兒童了解美、感知美、創(chuàng)造美。教師在美術(shù)教學過程中，針對兒童的心理特征、年齡特征可建構(gòu)有效的教學模式，進而逐漸培養(yǎng)他們對自然、社會中的美好事物的審美能力以及對藝術(shù)的熱愛，使得他們在追尋美的活動中能夠潛移默化地獲得美的感染，陶冶情操，從而逐步提升了自身的藝術(shù)素養(yǎng)水平。
1.建構(gòu)有效的教學模式
有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力美術(shù)教育是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力的最佳途徑之一，美術(shù)教育的本質(zhì)就是創(chuàng)造性的教育，這也是素質(zhì)教育的基本要求。美術(shù)教學活動的最終目的是培養(yǎng)兒童全面而個性化的發(fā)展，建構(gòu)有效的教學模式，引導和挖掘出兒童的個性潛能，發(fā)現(xiàn)、保護、發(fā)展并強化他們的藝術(shù)個性。如在美術(shù)課堂教學中，教師可以通過寫生、記憶、欣賞等方式來激發(fā)學生們的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力，鼓勵他們要發(fā)揮自己的藝術(shù)個性，創(chuàng)造出真正屬于自己的作品。同時，教師建構(gòu)有效的教學模式，也能夠鍛煉兒童的觀察力、感知力、想象力，培養(yǎng)他們的主動性和創(chuàng)造性。
2.建構(gòu)有效的教學模式
有利于培養(yǎng)兒童非智力因素的發(fā)展非智力因素主要是指除了智力因素之外的心理因素，主要包括意志、求知欲、自信、獨立、自我意識等。傳統(tǒng)學科教學主要注重兒童智力因素的培養(yǎng)，而美術(shù)課堂教學，主要依據(jù)的是兒童的心理特征來建構(gòu)有效的教學模式，進而可引導學生在欣賞美術(shù)作品時，能夠培養(yǎng)其求知欲和對藝術(shù)的興趣；在進行作品創(chuàng)作時，可通過讓學生完成一幅作品來培養(yǎng)其堅定的意志、耐心。建構(gòu)有效的美術(shù)教學模式也有利于逐漸樹立起學生的自信心，通過對學生的作品進行展示和點評，來讓兒童樹立起良好的自信。
3.建構(gòu)有效的教學模式
有利于培養(yǎng)兒童展現(xiàn)自我的能力美術(shù)教育主要是通過培養(yǎng)兒童一些美術(shù)技能，來讓他們學會欣賞美、發(fā)掘美，并將其以獨特的方式表現(xiàn)出來。建構(gòu)有效的美術(shù)教學模式，教師可將自己的教學思想、課堂教學內(nèi)容與兒童的認知特點有機地結(jié)合起來，為學生們創(chuàng)造一個活潑、輕松的課堂氛圍；通過各種鼓勵方式，讓學生們在美術(shù)學習和創(chuàng)作作品過程中，學會發(fā)現(xiàn)自我、認識自我、展現(xiàn)自我。
三、建構(gòu)美術(shù)課堂有效教學模式的策略
美術(shù)教育主要有兩個層次的教學任務，一是形式層面，即通過教學活動讓學生們掌握各種美術(shù)技能和知識；二是內(nèi)容層面，即通過學生們的自我創(chuàng)作來讓他們準確地表現(xiàn)出自我情感以及對美的認知。建構(gòu)有效的美術(shù)教學模式恰恰就是依據(jù)美術(shù)新課程的標準巧妙地連接了兩者，喚醒了兒童的審美意識，來讓兒童主動建構(gòu)自我的創(chuàng)造能力。
1.建構(gòu)以訓練兒童想象力和創(chuàng)造力為主的有效模式
美術(shù)教育的最終目標是培養(yǎng)與實現(xiàn)兒童創(chuàng)造力和創(chuàng)作能力的提升。在美術(shù)課堂教學過程中，只有通過教師引導學生們自我喚起其想象力和創(chuàng)造力，才能真正地發(fā)揮美術(shù)教育的價值，逐步培養(yǎng)學生們從不自覺創(chuàng)作轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X創(chuàng)作、熱愛創(chuàng)造的過程。首先，在美術(shù)課堂教學過程中，教師應依據(jù)學生們所要表達的情感來進行大小畫交替的教學模式。教師可以讓學生畫較大物體時用小張紙來畫，而畫較小物體時用大張紙來畫，以幫助兒童提高其構(gòu)圖能力。比如，在靜物的描繪課程中，教師可以將紙裁剪為不同形狀和不同尺寸的大小，來讓學生運用不同的構(gòu)圖方法來畫同一事物，即先將畫紙尺寸逐漸縮減，之后再將畫紙尺寸逐漸放大，注意畫面主題要一致，以培養(yǎng)兒童對畫面的駕馭能力，這種教學模式對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)大有裨益。其次，在美術(shù)課堂中，教師應采取讓學生畫想象畫與現(xiàn)實畫相結(jié)合的教學模式。教師要以現(xiàn)實畫為基礎(chǔ)向他們講授繪畫的基本技能，然后積極鼓勵孩子們“異想天開”地創(chuàng)造作品，這樣的教學模式，既可以讓兒童打牢基礎(chǔ)技能，又能夠鍛煉他們的思維想象力。在美術(shù)課堂教學中，美術(shù)教師要積極引導兒童體驗美、認識美，還要結(jié)合學前兒童的年齡特點、心理特征、表現(xiàn)能力等實際情況，采用多元化的教學方法，靈活調(diào)控教材，并運用各學科知識，有計劃、有目的地對兒童進行想象訓練，給學生搭建一個豐富的想象平臺。再次，在美術(shù)教學過程中，教師可以采用繪畫故事的教學模式，可選取一些詩歌、故事的情節(jié)或?qū)W生自己編寫故事，然后讓他們描繪連續(xù)的圖畫，以提升兒童思維的連貫有序，豐富兒童的表現(xiàn)能力、創(chuàng)新思維能力以及綜合分析能力。但采用繪畫故事的教學模式相對來說要比描繪單幅繪畫有難度的多，然而學生對自己所熟悉的詩歌、故事等內(nèi)容興趣較大，在美術(shù)教師的引導下能夠很好地表達出自己的內(nèi)心情感，進而提升兒童的創(chuàng)造能力。
2.建構(gòu)以激發(fā)兒童興趣為主的有效模式
興趣是開啟美術(shù)教育的大門，因此，美術(shù)課堂教學應實施以激發(fā)興趣為主的教學模式，利用學前兒童的年齡和心理特征來安排和設置一些感興趣的活動。首先，教師可以在課堂教學時創(chuàng)設一些小游戲，讓學生參與到游戲活動之中，以游戲為題材進行繪畫，以加強兒童的集體感和情感交流能力。比如，在美術(shù)課堂教學中，教師可以設置“畫自己”的繪畫課程，繪畫完成之后，讓學生之間進行相互評價。其次，教師在課堂教學中，可以運用多媒體手段來優(yōu)化教學模式，以提高兒童的繪畫水平和欣賞水平。比如在課堂上可讓學生觀看一些優(yōu)秀的故事片、美術(shù)片，其屏幕上美好的形象、絢麗的色彩可潛移默化地促進兒童的觀察力、想象力以及審美情感的形成，培養(yǎng)學生對美術(shù)的學習興趣。再次，在美術(shù)課堂教學中，教師應依據(jù)教學實際條件將教學課堂搬出教室。比如教師可以帶學生去參觀美術(shù)展覽，以開闊他們的視野，讓他們在觀賞的過程中產(chǎn)生豐富的想象和感悟，引發(fā)他們對美術(shù)創(chuàng)作的沖動和激情。同時，教師還可以帶學生到大自然中，體驗自然帶給我們的美，讓他們對不同季節(jié)的樹木、人物等進行描繪，使他們能熟悉美術(shù)的造型和色彩旋律。
3.建構(gòu)以培養(yǎng)兒童造型感和色彩感為主的有效模式
美術(shù)教育對兒童造型和色彩的訓練主要以形象感覺為主。在美術(shù)課堂教學中，教師運用了直觀圖模式對兒童的造型感和色彩感進行培養(yǎng)。比如，教師可以準備一組靜物，先讓學生對這組靜物進行觀察，然后迅速打亂靜物的擺放位置，之后讓他們對這些靜物進行重新擺放，這樣便可以培養(yǎng)兒童對事物的造型感。同時，教師還可以采用填色訓練的模式，用以測試和訓練兒童在色彩表現(xiàn)上的個性、情感，以強化兒童對色彩的了解，進而提升學生的色彩表現(xiàn)力水平以及對色彩的敏感度。比如，教師讓學生對一幅冬日的圖畫進行填色，有的學生會用偏冷的色彩，而有的學生則會選用較暖的色彩，之后教師要予以適當?shù)狞c評，以便讓學生自己能夠感知不同色彩下的冬日主題，并有針對性的講解一些色彩知識。
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示范教學過頻或過淡，忽略學生的實際需要教師對每一個步驟演示講解，學生觀看熟記，這就帶來了相對的缺陷：部分學生在創(chuàng)作時容易受教師示范的“定勢”，使得自己創(chuàng)作的作品沒有很強的“原創(chuàng)性”，更多的是教師作品的“影子”。這樣過于頻繁地示范只會使學生依葫蘆畫瓢，形成思維的惰性，而且也會讓學生的作品風格單調(diào)劃一。學生缺乏運用遷移的方法，去選擇自己喜歡的方式，去嘗試藝術(shù)的表現(xiàn)方法，也就無法在美術(shù)創(chuàng)造行為的表現(xiàn)過程中發(fā)展個性和氣質(zhì)，創(chuàng)造新的作品。美術(shù)課雖然是技能性很強的學科，需要合理的示范，但它與培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的審美能力，陶冶學生的性情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力并不矛盾，反而是相輔相成的。
（二）示范教學流于形式，忽略學生的學習效果
美術(shù)課堂示范教學具有形象性、直觀性的特點，它能幫助學生理解和記憶操作的動作要領(lǐng)，啟發(fā)學生形象思維，鍛煉學生實踐技能，培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力，從而取得良好的學習效果。美術(shù)教材呈現(xiàn)在欣賞者的面前是靜態(tài)的，無論教師的解說多么仔細，步驟多么詳細，都不如教師的示范能解決技法學習上的難點。通過示范，使其產(chǎn)生表象，進行形象思維，最后掌握知識技能。例如，講解《水墨畫—動物》時，教師首先要教給學生一些筆墨技巧，而這最為一目了然的方式是示范，學生通過示范的學習，初步發(fā)現(xiàn)了一些創(chuàng)造美的方法，找到了一些筆墨技巧，并躍躍欲試。這時，學生學習的自主性也得到了充分地體現(xiàn)，自然產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入到會學和樂學的境界，美術(shù)教學的良性循環(huán)也會因此建立起來。
（三）示范教學應根據(jù)不同的教學目的講究一定的量和度
示范必須根據(jù)教學任務的實際需要，有目的，有針對性地選用。示范是教學的手段，它本身不是目的，不能為示范而濫用示范，只能在完成教學任務需要它時，才恰到好處地選用示范手段。如果遇到較難的內(nèi)容或者學生動手能力差的學習內(nèi)容，教師不妨試著帶領(lǐng)學生學習。例如，初學水墨畫，教師可以從構(gòu)圖開始，對造型，對線條、墨色的處理方法一一示范講解，學生看得明白，學得真實，能較快的掌握技法。同時學習的積極性得以持久，能有充分的信心完成創(chuàng)造美的活動。高年級的學生無論質(zhì)疑、解疑能力，都比較強，他們思考問題有了一定的深度。因此，教師只需根據(jù)教學目的，在一些人物造型、形象設計、構(gòu)圖等方面略做點撥即可。“教有法而無定法”，在美術(shù)教學中，美術(shù)教學示范的創(chuàng)設方法也是靈活多樣的，美術(shù)教學中良好的教學示范創(chuàng)設，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生由此及彼，觸類旁通，舉一反三，擴散學生的思維，使學生逐步學習創(chuàng)作和設計的方法。
（四）示范教學應具有啟發(fā)性，充分調(diào)動學生的積極性和參與性
示范的范圍應該確定為以具有普遍規(guī)律或程式的技法訓練示范為主，而具有創(chuàng)意性探索性的創(chuàng)作過程就要偏重于啟發(fā)和引導，不宜做完整的示范。在一節(jié)剪紙課上，課堂中有兩次示范，第一次是教師快速地折剪，展開后變成一個雙喜字；第二次是教師快速地將雙喜字上下的兩個口字進行了變化，簡簡單單的“笑臉”和“心形”。第一次的示范是揭示課題，引起興趣；第二次的示范是啟發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，示范簡單而典型，可以讓學生舉一反三，又起到了直觀、形象的示范作用。這堂課的示范就完整的融匯于整節(jié)課中。美術(shù)課堂示范應能夠充分調(diào)動學生學習積極主動性，引導學生通過獨立思考，融會貫通掌握知識，并發(fā)展能力。在上述這個案例中，教師在關(guān)鍵處示范，千方百計地把擬訂的教學目標變成學生自己的學習目標，在這種條件下，學生積極主動的學，教師的主導作用和學生的積極主動性就找到了結(jié)合點。適量適度的示范可以達到“潤物細無聲”“曲徑通幽”的效果。教師的示范賦予課堂于“形”，學生的創(chuàng)作賦予課堂于“神”，神形兼?zhèn)洌綖樯掀贰?/p>
（五）不能過于強調(diào)學生的主體性，削弱教師的引導作用
新課程標準重視學生學習過程中的體驗，強調(diào)學生的參與性和實踐性，讓學生參與知識探索，并通過體驗與感受，構(gòu)建屬于自己的認知體系。如果誤認為自主學習就是學生做主，自己學習，那就削弱了教師的引導作用。
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興趣是學習心理中最現(xiàn)實、最活躍的因素，它能夠成為學習的直接動力。能否激發(fā)起學生的學習興趣，是打開學生心扉、提高教學質(zhì)量的捷徑，也是優(yōu)化美術(shù)課堂教學的前提。從興趣入手，調(diào)動學生的學習動機，充分利用美術(shù)學科的特點優(yōu)勢來激發(fā)學生的學習興趣，如在美術(shù)室注意環(huán)境布置營造氣氛，教學中除了運用實物教具和掛圖等簡單手段，還運用音樂、幻燈、投影儀、電視錄像、多媒體等電教手段來激發(fā)學生的學習興趣，在美術(shù)課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣呢？
（一）應用多媒體手段輔助美術(shù)教學，增加美術(shù)課堂教學對學生的吸引力。
在信息技術(shù)日益發(fā)達的當今社會中，現(xiàn)代教育呼喚教學手段的現(xiàn)代化，運用多媒體技術(shù)輔助美術(shù)教學既是當前教學改革的必然發(fā)展趨勢，同時也是推進素質(zhì)教育的一種必然要求。與傳統(tǒng)教學手段相比較而言，現(xiàn)代多媒體教學的實效性強，有省時、省力、直觀、靈活、生動、節(jié)奏快、容量大等特點。比如，在七年級的《結(jié)構(gòu)素描》一課中，運用FLASH動畫可以將“近大遠小、近低遠高”的透視規(guī)律直觀地呈現(xiàn)出來，使學生一看就懂、一學就會；還可以在FLASH制作的運動畫面中隨心所欲地變化字體，使學生從中掌握美術(shù)字體的變化規(guī)律，同時大大提高學生的學習興趣。再如：在以往的美術(shù)欣賞課的教學過程中，教師的資料來源往往局限于書本圖片或幾本書籍、雜志中的精彩圖片，但那一張張小得可憐的圖片使學生即使睜大眼睛，也看不清楚。如今，教師可以在課堂教學中運用多媒體技術(shù)，導入各種信息，并有機組合，聲形并貌，這樣，學生無論在課堂的任何角落都能看得清楚，也不會因為教師的語言不夠生動、演示的畫面過小而對美術(shù)失去興趣。隨著“校校通”的開通使用，一個美術(shù)課件可以為多所學校下載，網(wǎng)上資源可以共享，使得美術(shù)課堂素材更加豐富，有限資源得到無限使用。可想而知，只要老師能夠充分地發(fā)揮多媒體的作用，對美術(shù)課堂教學來說，無疑大有裨益。
（二）拓展美術(shù)教學材料，豐富美術(shù)教學課程的內(nèi)容。
當今的美術(shù)在現(xiàn)代藝術(shù)材料和藝術(shù)技術(shù)、交流傳播媒體、視覺研究和信息技術(shù)的沖擊下，在表現(xiàn)手法上已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。這就要求老師用發(fā)展的眼光對待美術(shù)教學和學生，而不能只停留在教授學生掌握某種繪畫技法上。比如，在七年級的《標志設計》一課的教學過程中，老師可以讓學生采用即時貼進行剪貼的方法制作和創(chuàng)意小隊活動的標志，從而塑造可愛、活潑、健康的小隊形象，這樣既省時、省力、又符合初中生好動的心理特點。美術(shù)材料的日益更新使得老師在設計教學思路和教學方法上有了拓寬思維和想象的空間，如雞蛋殼工藝畫的制作體現(xiàn)了變廢為寶的環(huán)保意識，版畫的制作體現(xiàn)了這種繪畫流程給人帶來的視覺美感和；再如，在八年級《紙的造型藝術(shù)》一課中，老師不僅僅要教學生紙的剪、折、裁、疊、卷等方法，還要使學生了解和感受到不同材質(zhì)的紙張的制作特點，更主要的是讓學生怎樣運用學到的知識和技能美化自己的生活，做到學以致用，這就大大提高了學生的學習熱情。
第二、創(chuàng)建輕松愉快的課堂教學氛圍，是課堂教學的關(guān)鍵。
課堂氛圍是師生共同在課堂上創(chuàng)造的心理和環(huán)境氛圍。良好的課堂氛圍能增進師生的情感交流，會產(chǎn)生更多的師生互動，學生愿意更多地表達自己。如何創(chuàng)建輕松愉快的課堂教學氛圍呢？
（一）充分運用教師語言的藝術(shù)。
課堂并非是老師的一言堂，因此老師的話不一定多，但要能給學生以啟發(fā)和引導。老師就象是一位出色的演講家，充分展示自己的教學語言藝術(shù)，言詞中透露著思辯與智慧，話語中體現(xiàn)著幽默風趣、語調(diào)中包含著抑揚頓挫。老師在主導教學時應努力營造出一種寬松、愉快的課堂氛圍，針對不同類型的學生，提高他們的學習主動性，使學生在繁重的學業(yè)中得以輕松地展現(xiàn)自我，那么，學生就會把對老師本人的喜歡遷移為對美術(shù)學科的熱愛。以六年級的《發(fā)射構(gòu)成紋樣》一課為例，我先從生活中的一些自然現(xiàn)象，比如旋渦、波紋、射擊的靶心等例子出發(fā)，用生動的語言幫助學生在頭腦中引起暫時神經(jīng)聯(lián)系的興奮，以喚起學生對感知過的事物或場景的聯(lián)想；再促使學生比較這些現(xiàn)象的共同點：由中心向四周擴散，和由四周向中心集中；接著我以這些現(xiàn)象的共性向?qū)W生提問，從圓形引申到正方形、三角形以及不規(guī)則的圖形等。最后我運用多媒體的動畫效果展示一些發(fā)射構(gòu)成紋樣的作品，同時加以具體形象的描述，使學生從視覺和聽覺上對發(fā)射構(gòu)成紋樣有了更深的了解，從完整意義上看，這是從認識到理解再到發(fā)展創(chuàng)造力的過程。在此教學過程中，老師的教學引導起到了很大的作用，課堂氣氛寬松，學生思想活躍，他們的想象能力和動手能力得到了發(fā)揮，學生學會了發(fā)現(xiàn)與思考、同時也學會了探索與創(chuàng)造，從學生的作品中表現(xiàn)的正是不同層次的創(chuàng)作。
（二）嘗試失敗，因材施教，增強學生學好美術(shù)的信心。
與其他學科比較來說，美術(shù)學科更注重實踐性和操作性。實踐必然會有成功與失敗，嘗試失敗的教學方法，就是事先不必給學生過多指導和框框加以限制，讓學生在多次嘗試與失敗中自我進步。當學生在實踐中出現(xiàn)錯誤時，或出現(xiàn)抵觸情緒、不想畫時，老師不應該責怪、批評學生，而應該意識到這是一個教育的契機，及時地給學生以鼓勵和引導，幫助學生完成心中想要表現(xiàn)的作品，使學生在失敗中學到許多東西。而對于基礎(chǔ)較好的學生，教師可以鼓勵他們大膽的嘗試更新穎、獨特的繪畫方式，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。比如在《剪紙》一課的教學過程中，學生很容易把剪紙和紙貼畫混淆在一起，因此，學生的作業(yè)中有剪紙，也有紙貼畫，出現(xiàn)這樣的情況，老師只有通過展示一些個性鮮明的圖例，幫助學生了解和區(qū)分紙的這兩種不同的表現(xiàn)手法，而不能完全否認學生的作業(yè)，要幫助受挫的學生樹立自信。隨著時代的進步，美術(shù)課堂教學設計的目標已不再局限于區(qū)分門類和傳授繪畫技法上，而是能夠利用所學的知識和技能進行變化和組合、創(chuàng)造出無數(shù)個新造型、新形象、新形式。
第三、注重對學生的個性化教育是課堂教學的重要目標。
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素描課堂教學通過對物體的結(jié)構(gòu)、形體、明暗、色彩感和空間感的研究，培養(yǎng)繪畫者對事物的觀察和分析能力，并把觀察到的事物表現(xiàn)出來，以加深學生對造型規(guī)律的理解，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。作為專業(yè)的美術(shù)教師，在教學過程中要因材施教，因人而異，使學生最大限度地發(fā)揮自己的學習潛能。在課堂教學過程中，要做到由簡到繁、由淺到深、循序漸進，重要的是讓學生理解形體間的構(gòu)成與組合關(guān)系。教師要在傳統(tǒng)寫實訓練的基礎(chǔ)上引進現(xiàn)代美學思想，并融入表現(xiàn)主義素描因素，這樣才能形成一套完整的教學訓練系統(tǒng)，從而培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和完美的表現(xiàn)能力。
三、采取多種形式激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師。只有把學生學習美術(shù)的興趣激發(fā)出來，才能使學生愛上美術(shù)，才能真正提高教學效率。因此教師要結(jié)合學生的年齡特征和認知習慣，采取靈活多變的教學形式和教學方法，根據(jù)教學要求選擇學生喜歡和樂于接受的內(nèi)容，以滿足學生的好奇心，提高學生的學習興趣。
（1）教學手段要多樣化
如采取示范畫、繪畫游戲、多媒體課件演示等生動有趣的教學方式，多視角地展現(xiàn)教學內(nèi)容，增強學生對具體形象的想象力和感受力，豐富學生的審美體驗。
（2）把美術(shù)課和學生的實際生活聯(lián)系起來。
藝術(shù)離不開現(xiàn)實生活，否則它就失去了其生存的意義。這就要求教師在進行教學時要多聯(lián)系生活實際，引導學生主動觀察生活、積極探求生活中的美，通過觀察達到審美體驗，從而提高學生的學習興趣，提高教學效率。
四、培養(yǎng)學生的繪畫習慣
養(yǎng)成良好的繪畫習慣對于繪畫者來說尤為重要。因此，教師在教學中要引起足夠注意，要引導學生掌握正確的學習方法，教育學生養(yǎng)成良好的習慣，不要急于動筆，要從整體著眼，從局部著手，要學會觀察，對所畫對象的整體結(jié)構(gòu)，如比例、空間、形體、明暗等有全面的認識和了解后開始動筆，這樣才能對物體進行整體把握，才能使作品產(chǎn)生整體美，不然會出現(xiàn)一味地死摳局部，造成局部相互間不能順暢地銜接，使作品缺乏整體效果。
五、在素描教學中貫穿課堂示范
素描教學是一種技能性、實踐性很強的學科，光靠單純的理論講解不利于學生的理解和接受。因此，在新課改背景下的教學中，教師要為學生進行課堂示范，在枯燥單調(diào)的素描教學中貫穿教師示范，會給教學過程增添色彩、注入活力，這是其他任何教學手段都不可替代的。課堂示范對美術(shù)教學來說非常重要，這就要求美術(shù)教師要有全面的專業(yè)技能和對繪畫對象的全面把握能力，這對美術(shù)教師提出了新的、更高的要求。
六、局部修改要恰如其分
素描的學習過程應循序漸進，學生只有在反復的練習和實踐中才能提高，但是學生在繪畫過程中仍不可避免地面臨一些問題。因此，教師在指導學生作品時要做局部修改，但修改要恰到好處，教師在指導過程中并不是多多益善，而是要恰當和適度，注意發(fā)揮學生的個性特點，給學生留有繼續(xù)繪畫的余地，不可改得太細太多，否則會打亂學生的思路，使繪畫無法進行下去。
七、恰當?shù)狞c評可以增加學生的學習信心
當學生的“繪畫作業(yè)”完成后，教師要對作業(yè)進行批改。繪畫作品不同于其他學科的作業(yè)，對就是對，錯就是錯，它需要教師對學生的作品進行點評。教師的點評很重要，因為恰當?shù)狞c評尤其是肯定和贊美的評價會調(diào)動學生的情緒，增強學生的學習信心，激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)作欲。同時，對作品中存在的具體問題和缺點也要明確指出，找出問題的癥結(jié)所在并告知改進方法，避免在以后的作品中犯類似的錯誤，這樣才能使學生在不斷的實踐中提高自身的繪畫能力。
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術(shù)教學空間在美術(shù)課堂教學當中，如果按照傳統(tǒng)教學模式，課堂內(nèi)容的容量是非常小的，也許僅僅是美術(shù)教師在黑板上操作性畫一幅畫，輔助以適當?shù)闹v解，課堂時間就已經(jīng)結(jié)束了。學生所能夠?qū)W到的僅僅是些微的繪畫技巧，而無法上升到審美境界。引進多媒體輔助教學之后，為教學展開了新的篇章。傳統(tǒng)的美術(shù)教學模式在計算機網(wǎng)絡信息技術(shù)的沖擊下開始創(chuàng)設了新的教學風格，相應地，美術(shù)教學在信息互聯(lián)網(wǎng)絡的支持下無限擴展，并使教學風格更為靈活多樣起來。在美術(shù)教學環(huán)節(jié)的設計上，多媒體技術(shù)輔助美術(shù)教學要與課堂教學內(nèi)容緊密相關(guān)。在制作課件的時候，要充分地考慮到課件運用恰到好處。對于多媒體技術(shù)的運用要適可而止，并把握住畫面以及背景音樂的演示節(jié)奏，以使其能夠很好地配合教師的美術(shù)講解。因為藝術(shù)具有一定的抽象性，其主要所反應的是創(chuàng)作者的精神境界，所以在美術(shù)教學中，當出現(xiàn)教學的難點、需要展開教學的內(nèi)容或者是過于抽象的內(nèi)容的時候，就要可以借助于多媒體技術(shù)，將教學內(nèi)容進行處理，以使相關(guān)的美術(shù)思想表達更為形象、逼真而且具有可操作性。要對一個美術(shù)作品進行解讀，僅僅通過語言或者是繪畫是無法表達的，還需要對于創(chuàng)作者的背景有所了解，這其中還涉及到學生對于知識的理解程度以及藝術(shù)底蘊等等。這就需要美術(shù)教學之前做好課前準備工作。教師要充分了解學生的興趣取向以及對于知識的理解程度，做好教學計劃之后，可以將教學提綱提前公布給學生，讓學生多方面搜集資料，以對于美術(shù)課堂教學內(nèi)容加深了解。必要的時候，教師可以在網(wǎng)絡空間中建立的美術(shù)教學平臺上與學生直接溝通，并針對與美術(shù)相關(guān)的多方面問題展開討論，不但可以促進美術(shù)教學對于學生的了解，而且還能夠在教學和學生的互動過程中，加深師生之間的感情。提高教學質(zhì)量首先要從培養(yǎng)感情做起，經(jīng)過了溝通、討論以及對于有關(guān)問題的探索之后，就會發(fā)現(xiàn)學生對于美術(shù)教學內(nèi)容的理解已經(jīng)有所了解，為進入課堂教學做好了課前準備，并打下了良好的基礎(chǔ)。美術(shù)教學空間在多媒體技術(shù)的作用下被擴展開來，提高了美術(shù)課堂教學效益的同時，還對于學生以有效的藝術(shù)教育。
3運用多媒體輔助美術(shù)課堂教學，可以使教學內(nèi)容更為豐富
多媒體技術(shù)的優(yōu)點在于其可以呈現(xiàn)出動態(tài)的畫面，并圖文并茂地電子的畫面展示出來。將多媒體技術(shù)融入到美術(shù)教學環(huán)節(jié)當中，其作用不僅僅是美術(shù)教學的工具，而是作為美術(shù)教學當中的必要組成部分。因此，在進行美術(shù)課堂教學設計的過程中，要將多媒體技術(shù)與美術(shù)教學相結(jié)合，更新傳統(tǒng)的教學模式，形成更為適合培養(yǎng)學生美術(shù)學習能力，并提高學生對于美術(shù)的鑒賞力和判斷力，從而促進了學生對于美術(shù)藝術(shù)作品的評價能力。美術(shù)作品不僅僅是繪畫本身，而且還包括雕塑等等實物藝術(shù)作品。在日常生活中，一些雕塑作品已經(jīng)成為了城市建筑群中的組成部分，與城市建筑相得益彰，給人以較強的視覺沖擊力。因此，美術(shù)雖然屬于藝術(shù)領(lǐng)域，但是也是我們生活中不可或缺的。將各種與美術(shù)課堂教學內(nèi)容相符合的各種美術(shù)作品以圖片的形式或者是動態(tài)多媒體畫面的形式展示出來，讓學生美術(shù)課堂“走”到外面的世界，不但擴展了美術(shù)欣賞的視野，而且還飽覽了世界經(jīng)典美術(shù)作品，以使精神境界得到升華。
4運用多媒體輔助美術(shù)課堂教學，可以提高學生的自主學習型
如果被動地學習，必然不會獲得良好的學習效果。即便是對于課堂教學知識有所理解，也僅僅是流于表層，而沒有深層地的掌握，更不會將其運用到美術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域當中。美術(shù)作為一種藝術(shù)表達形式，其更多強調(diào)的是對于藝術(shù)理解的情感，其中所滲透的更多的是感性，但是在進行美術(shù)創(chuàng)作的時候，則是對于藝術(shù)的理性表達。通過所掌握的一些美術(shù)創(chuàng)作技巧，在現(xiàn)代化工具的運用下，以使美術(shù)創(chuàng)作更為完善而豐滿。所以，要獲得良好的美術(shù)教學效果，首先要激發(fā)起學生的對于美術(shù)課堂教學的情感。作為美術(shù)教師，首先要掌握學生的心理傾向。學生對于美術(shù)總是存在著一種特殊的偏好，如果在充分地掌握了學生對于美術(shù)認知，在制作課堂教學技術(shù)的時候，將課堂教學內(nèi)容通過多媒體技術(shù)的展示，首先從學生對于相關(guān)的知識基礎(chǔ)為基點展開教學，就可以將學生對于美術(shù)教學內(nèi)容的興趣激發(fā)起來。多媒體課件可以渲染美術(shù)課堂氛圍，讓美術(shù)的教學內(nèi)容那種靜態(tài)的美以動態(tài)的方式表達出來，并無限地延伸。讓學生明白，藝術(shù)滲透在我們的生活中，其來源于生活，卻又高于生活。當美術(shù)教師通過多媒體技術(shù)手段將學生的精神情感調(diào)動起來之后，就會將學生美術(shù)創(chuàng)作的欲望激發(fā)起來。
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二、創(chuàng)設“錯誤”情境
一是在講解新知識前，允許學生“犯錯誤”，走一些彎路，別一下子就猜透教師的意圖。如在講中國畫云水畫法時，我先給每個學生發(fā)了一張小紙片，先讓他們嘗試畫出水的樣子來，收上作業(yè)來展示后，學生一致得出結(jié)論來----水紋太亂，不好表現(xiàn)，這時我再拿出范作，演示畫法，尋找學生畫錯的原因并加以點評，學生就比較容易接受我的觀點，效果事半功倍。
二是在課堂上故意制造一些與剛剛講述內(nèi)容不符的結(jié)果，檢驗學生的聽課注意力。如在講解中國畫墨法時，我在調(diào)淡墨時就故意調(diào)得含糊一些，就有學生提出疑問，我順勢讓他回答后并立即表揚了這個學生聽課認真，號召向其學習。這樣不但集中了學生注意力，而且也幫助他們更好地鞏固了所學知識。
三、通過音樂渲染情境
音樂以其抒情的形式、優(yōu)雅的表達方式，通過音符的抑揚、節(jié)奏的頓挫、旋律的起伏，喚起人精神情感上的共鳴。在課堂教學上，播放不同的樂曲，能調(diào)節(jié)課堂氣氛和給學生以美的藝術(shù)享受。如我在講解完《彩球造型》這一節(jié)的基本知識，學生開始制作時，先播放一點富有激情，節(jié)奏感強的曲子，把學生的創(chuàng)造力和急于動手的積極性給調(diào)動起來。在學生的制作過程中，則放一些比較平緩、優(yōu)雅的曲子，不打亂學生有序的制作狀態(tài)。在課程快要結(jié)束時，重播節(jié)奏感強的樂曲，督促學生完成作業(yè)，從而使學生整節(jié)課都能保持學習熱情，取得滿意的課堂效果。
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傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學，不但沒有讓學生學到知識，反而讓學生對美術(shù)產(chǎn)生厭惡感。作為一線教學的美術(shù)教師，要努力探索教學的新路子，靈活采用多種教學手段，在愉快的氣氛中完成指定的教學任務。1.和諧、平等的師生關(guān)系。教態(tài)指的是教學中老師的外部表情與內(nèi)在氣質(zhì)的形象反映，影響著學生的學習心理和情緒。實踐證明，教師的教態(tài)親切自然，容易拉近與學生之間的距離，更好地進行交流；嚴厲的教態(tài)只會疏遠自己的學生。好的教態(tài)，使得師生共同創(chuàng)造一種愉快的氣氛，學生的學習熱情高漲，有利于提高學習的興趣。同時教師面帶微笑，和顏悅色，可以給學生樹立學習的信心，會給學生愉快的暗示，讓學生積極參加到美術(shù)活動中。2.重視輔導環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。輔導對優(yōu)化美術(shù)課堂教學環(huán)節(jié)有著重要作用。根據(jù)本節(jié)課所授內(nèi)容，教師對每個學生進行具體指導，可以啟發(fā)學生的思維，開拓學生的想象空間，溶進自己的審美情趣，全身心投入到作品創(chuàng)作中。對作業(yè)中學生普遍存在的問題，要放在課堂上做重點講解；每個學生對美學的理解具有差異性，適當?shù)剡M行層次化教學；對好的作業(yè)，要給予鼓勵和表揚，學生提出奇特的見解，不能一味地進行打擊。由于作業(yè)時間較長，課堂氣氛容易顯得沉悶，要讓學生談談其作業(yè)的構(gòu)思、方法，以學生為主體，為使學生保持一種愉快狀態(tài)。甚至可以用娛樂性的活動，或者放音樂等方式來激發(fā)學生情趣，學生更容易融到美術(shù)作品美的意境中，開闊學生的思路，調(diào)動學生創(chuàng)造美的激情，從而達到想象的教學效果。
三、在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
齊白石說：“學我者生,似我者死。”藝術(shù)品的創(chuàng)作，不是照搬照抄，要有所創(chuàng)新。隨著教學改革的推行，要更加注重學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學過程中，教師必須選擇能夠聯(lián)系學生生活實際的課題，調(diào)動起學生的主觀能動性，正確把握學生創(chuàng)造力特點，找到最能激發(fā)學生創(chuàng)新和實踐能力的教學，保證學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和提高。1.在經(jīng)濟發(fā)展相對落后的中小城市，家長、社會甚至于教育工作者認為美術(shù)課是可有可無的課程，過度的強調(diào)升學率，而往往忽視了美術(shù)教學的重要作用，這對實際的教學工作產(chǎn)生了巨大的阻礙。對于這些傳統(tǒng)教育觀念以及美術(shù)教學中存在的隱性弊端，教師要正確認識、改變觀念，培養(yǎng)學生對美術(shù)學習的正確認識，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識打下基礎(chǔ)。2.藝術(shù)來源于生活，要鍛煉學生的實踐能力。實踐是創(chuàng)新能力形成的唯一途徑。根據(jù)教育需求和學生的認識特點，讓學生多體驗生活，接觸大自然，參與各種實踐活動，促使他們動手、動腦，只有這樣才能積累素材與經(jīng)驗，鞏固所學知識、拓展想象空間并為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
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20世紀50年代后期，全世界教育思想的先進代表們共同意識到學生主體性的重要。80年代以來，主體、主體性這些富有內(nèi)涵的概念開始在教育界生根發(fā)芽。這既是社會進步、發(fā)展的內(nèi)在需要，也是時代精神的呼喚。以往，我們的教育不注重學生的主體性，而只重視教師，只把學生當做教育的對象和客體，而忽視其主體性，大大的束縛和限制了學生。如今，弘揚和培植受教育者的主體性成為我們追求的目標，成為深化教育改革的一個重要的突破口。“關(guān)注學生的主體性發(fā)展、提倡并構(gòu)建主體性教育，已經(jīng)成為跨世紀的課題提上了研究日程”。北京教科院副院長文喆同志在課改報告中指出，現(xiàn)代教育一定是以學生發(fā)展為本，以人為本的教育，什么時候都要把學生放在第一位。
在取得上述共識的基礎(chǔ)上，結(jié)合我區(qū)美術(shù)教學的實際狀況，我們于2001年7月精心選擇了以我區(qū)青年教師為主，含老、中、青三個年齡段，從我區(qū)東片、中片、西片分別抽取不同層次的實驗校和部分教師組成了十幾人的課題組，將研究、探索“美術(shù)學科主體性課堂教學的方法”作為我們進行教學改革的切入點。
為了準確把握我區(qū)美術(shù)教學課堂現(xiàn)狀，課題組全體成員通過對學生狀況的了解與座談精心設計了17個具有代表性和可操作性的問題，對全區(qū)不同層次的學校、不同層面的學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查人數(shù)共計780人，從調(diào)查結(jié)果分析，目前我區(qū)美術(shù)課的課堂狀況和教師的整體水平基本得到認可，但仍突出了諸多不足之處。其中部分數(shù)據(jù)顯示如下：
1.45%的學生認為現(xiàn)行的課堂教學方式、方法不好。
2.50%的學生認為教師仍有“滿堂灌”的現(xiàn)象。
3.53%的學生認為在課堂教學活動中自己的觀點不能得到充分的發(fā)表。
4.42%的學生認為現(xiàn)行教學活動仍是“教師講、學生聽”的教學方式。學生沒能真正成為課堂的主人。
這次問卷調(diào)查使我們更清楚的認識到我區(qū)現(xiàn)行的美術(shù)課堂教學沒能很好的發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。學生渴望活潑、幽默、自由、開放、直觀、生動的教學形式，呼喚著能夠充分體現(xiàn)學生主體地位的好的教學方法。課題組全體成員經(jīng)過對現(xiàn)狀的認識和討論，確立了我區(qū)進行該課題研究的目的、步驟及預期成果。
研究目的：
1.依據(jù)學科教學目標，結(jié)合我區(qū)教學工作的實際狀況，以各校課堂教學為本、為主，進行主體性教學方法的深入研究，力求形成具有美術(shù)學科特點的科學而富有實效的主體性教學方法體系。
2.以學生的興趣和愛好為著眼點，兼顧美術(shù)學科的基本知識和基本技能，課堂教學要力求充分調(diào)動學生積極投入，自主的學習，從而培養(yǎng)學生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德、情操。
3.要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高課堂教學的實效，促進學生的全面發(fā)展。
研究步驟：
（一）準備階段（2001年6月----10月）
1.成立課題研究小組。
2.制定課題研究方案。
3.收集學習參考資料。
4.進行課題研究的問卷調(diào)查。
5.制定美術(shù)學科主體性課堂教學評價方案。
（二）初始運行階段（2001年10月----2002年7月）
1.學習有關(guān)資料、理論專著。
2.舉辦專題講座。
3.舉辦教學方法研討會。
4.教學錄像課研討。
5.外出學習。
（三）完善提高階段（2002年9月----2003年7月）
1.修訂課題研究方案和制定主體性課堂教學建議。
2.組織主體性課堂教學評優(yōu)課。
3.召開主體性課堂教學研討會。
（四）成果歸結(jié)階段（2003年9月----2003年12月）
經(jīng)驗篩選，理論升華，成果歸結(jié)。
預期成果：
1.探知美術(shù)學科主體性課堂教學的系列方法，以報告、論文、實驗教案等形式完成，并期望在全區(qū)及全市等范圍內(nèi)得以推廣。
2.切實提高美術(shù)教師在體現(xiàn)主體性課堂教學上的理論水平、教科研能力及教育技術(shù)的應用等。
3.完成有關(guān)課件、錄像或以其他方式發(fā)表。
二.初步的體驗與探索
（一）強調(diào)學生的主體地位首先從教學設計入手。
科學的設計是上好課的關(guān)鍵，從本質(zhì)上講，主體性教育是以培育和發(fā)展學生的主體性為目的的一種社會實踐活動，這一點也決定了課程設計要把促進學生的主體性發(fā)展置于核心地位。教師則應成為把握、統(tǒng)攬大局的設計者和創(chuàng)造者。我們認為體現(xiàn)學生主體地位的教學設計應注重以下幾個方面：
1.科學的設計必須有科學的依據(jù)。大綱、教材、學生三者缺一不可，在此，我們強調(diào)充分考慮學生的實際，要符合學生的認知規(guī)律和學習興趣。
2.科學的設計要緊緊圍繞教學內(nèi)容展開。我們主張教師可根據(jù)學生的實際狀況對其進行適度的選擇、調(diào)整。對重難點的把握要準確，要有預測學生未知問題的能力，做到有的放矢。
3.教學組織形式力求靈活多樣，要力求選擇適合教學內(nèi)容的更好的組織形式。注重學生即獨立又合作的學習方式。
4.對學生活動的方式與進程，教師要適時加以指導和調(diào)控，力求嚴密而科學。
5、美術(shù)教學要從單純的技能、技巧學習層面提高到美術(shù)文化學習的層面。
（二）從課堂教學的各個環(huán)節(jié)入手，探索主體性教學方法。
1.導入：一節(jié)課能否一開始就勾起學生的好奇心、求知欲，導入有非常直接的作用，好的導入好比在平靜的湖面上投入一顆小石子，使課堂打出一個小的，促使學生在愉快、寬松的氛圍中力圖尋求更多更。
長辛店三中何代坤老師在講授《美麗的色彩世界》一課的導入環(huán)節(jié)時，很好的利用了大家熟悉的廣告，一開講便贏得了學生的滿堂笑聲：“上課前。我們先來做一個快速搶答的游戲，好嗎？”“好！”“請問草是什么顏色的確？”學生答：“綠色”。“我的衣服呢？”（上課前，何老師特意換了一件藍色的上衣）“藍色！”“我的牙齒呢？”教師話音剛落，教室里便傳出陣陣愉快的笑聲，師生相視一笑，順風就勢，教師導入新課，邁出了成功的第一步。
實驗學校的高英老師在《美術(shù)資料冊的設計與制作》一課中用實物激勵學生直接引入新課。在課前，高老師花費了大量時間設計并制作了多種外觀精美而實用的資料冊，有單獨紋樣的動物、植物、人物，還有連續(xù)紋樣的二方連續(xù)、四方連續(xù)，各種形象簡練而又新穎，非常適合學生的審美趣味和年齡特點，正因如此，當教師每拿出一件作品展示的時候，學生不時表露出羨慕與渴望的心情，躍躍欲試。教師的一句“你想擁有一本屬于自己的美術(shù)資料次嗎？”師生雙方一拍即合。
游戲、故事、謎語等都會使導入更好地吸引學生。在講《體會線條的美感》一課時，云崗中學的滕美麗老師采用游戲引入正課，她讓學生分組比賽完成一個趣味游戲----畫圖接龍。游戲規(guī)則：一個同學畫一筆或幾筆成一物，下一個同學接一筆或幾筆使之變成另一物。學生情緒高漲，黑板前人頭攢動，各組不相上下，他們筆下的物象也發(fā)生著千奇百怪的變化，一會兒出現(xiàn)了電視機、小汽車、小房子，一會兒又變成了風箏、機器人、布老虎。。。。。。由于游戲本身就有很強的智力性、趣味性和挑戰(zhàn)性，促使每一個學生在短時間內(nèi)實現(xiàn)腦力游蕩。課堂沸騰了。
（三）注重學生的課堂活動，充分體現(xiàn)學生的主體性價值。
對教育而言，學生全面而多樣的活動是實現(xiàn)其主體性價值的基礎(chǔ)，它能使學生的主體性獲得發(fā)展，并為學生的個體發(fā)展提供滿足需要的對象。活動有助于發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，然而活動并不是學生在課堂中的單方面行為，在此，活動有兩層含義：一是教師在學生學習活動中的引導、組織和調(diào)控學生的學習活動，即教師的主導作用；二是學生在教師有效調(diào)控下自主而又合作地學習活動，即學生的主體地位，也就是說，活動指的是師生雙邊的活動。
基于上述認識，在實驗研討過程中，我們的教師在這些方面做了大膽的嘗試。我們評價課堂活動的宗旨是：
1、美術(shù)教學是否注重了對學生審美能力的培養(yǎng)，引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審美情趣。
2、美術(shù)教學是否加強了美術(shù)與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合思維和綜合探索的能力。
3、教師能否調(diào)動全體學生的興趣，以各種生動有趣的教學手段，引導學生積極參與課堂活動。
4、教學活動中能否充分發(fā)揮每一個學生的不同作用。
以下介紹幾節(jié)課，在這方面尤為突出：
1.“設計師”的靈感創(chuàng)意----造型奇特的帽子。
十二中（初中）的王率老師在《造型奇特的帽子》一課中將學生分成幾個小組，采用集體合作與個人分工的方式組織學生活動。在學生展示積極收集的資料和對造型構(gòu)成的方法有了初步的了解之后，她讓各組分別抽取一道有關(guān)帽子設計的題，如：時裝帽、鐘表帽、小丑帽等。各組成員分工合作，有負責畫的；有負責剪的；有粘貼的；有試戴的。。。。。。一時間課堂成了“設計師”的“工作室”。學生的熱情被點燃，他們大膽稚拙地表現(xiàn)著自己的靈感。教師此時已經(jīng)成為他們中的一員，指導、幫助他們更好地完成設計構(gòu)想。一件件作品問世了，伴隨著音樂和各組（學生）解說員的解說，看著本組表演的同學戴著他們親手制作的作品在前面走臺展示，同學們開心極了。在有限的課堂上，他們得以將自己創(chuàng)作的靈感與沖動充分展示出來。
2、動物圖案與皮影故事。十二中（初中）胡曉瑞老師
同學們已經(jīng)深深地被故事所吸引，仿佛正在觀看一場皮影戲。臺前幕后忙得不亦樂乎。該到狐貍上場了，蝸牛與狐貍在對白：“小小蝸牛走天涯”，道出了富有哲理的名言----有志者事竟成。同學們熱烈鼓掌。幕后，每個同學拿著本組制作的動物圖案模型，隨著故事的發(fā)展，做著相關(guān)的動作，“觀眾席”上，個個面露興奮，那是他們集體智慧的結(jié)晶。從中國五千年的燦爛文化中龍與鳳的特殊寓意，到同學們手中簡單而又獨特的動物圖案造型，再到獨具匠心的皮影故事，也許在愉悅的背后，同學們已經(jīng)能更清楚地領(lǐng)悟到祖國文化的某種韻味了。
在課堂教學活動中，我們的教師嘗試著學生以個人或集體合作方式參與美術(shù)活動，豐富了學生的審美經(jīng)驗，使得課堂充滿了和諧、競爭與歡笑。他們之間、他們與教師之間在以美術(shù)的方式傳遞著思想情感。當學生準備好并渴望與同伴一起工作時，他們的熱情為課堂教學營造了一種自由、平等的氛圍。很多時候，他們會在教師的指導下，步入一種活潑生動的自我調(diào)控的良好狀態(tài)。
（四）花樣小結(jié)與評價
以往，小結(jié)是教師的“自彈自唱”，是教師在發(fā)表最后的“演說”，造成教師不能真正了解學生學習后的真實狀況，使學生一言不發(fā)，教師一字不落，生怕丟了知識點和重難點。造成小結(jié)的單調(diào)和乏味。我們認為美術(shù)課堂小結(jié)的目的在于激勵全體學生并能突出展現(xiàn)個人的才華與思想情感，更注重學生在小結(jié)過程中的自我認識與體驗。借此，我們能更好的了解學生學習的狀況、體驗、情感及潛能，以便給予針對性的建議與指導。我們給學生以更加廣闊的舞臺展示自我，讓他們談自己的感受，甚至利用獎勵個別而激勵全體。我們認為不要輕易地否定學生的觀點與看法，而要更多地傾聽他們的心聲。這才是融洽、開放、自主的教學，才是以學生為主體的教學。
美術(shù)課程評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師的教學，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。美術(shù)課程評價的依據(jù)是《美術(shù)課程標準》和北京市基教研中心（試行）〈中小學課堂教學評價方案〉。強化美術(shù)評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，弱化美術(shù)評價的甄別與選拔功能。我們首先注重學生的自我評價，其次注重在教學活動中對學生的表現(xiàn)與狀況的評價，包括學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、知識水平及交流表達的能力等方面。在對作業(yè)的評價上我們鼓勵不同學生可采取不同表現(xiàn)手段與形式，重視對其個性的發(fā)展，而不必建立單一的繪畫與設計技能的表現(xiàn)等級。另外，我們主張教師進行客觀、公正的自我評價和聽取學生的合理建議，不斷改進教學，提高教學水平。
以上是我們初步體驗與探索的點滴收獲，難免零散和不夠系統(tǒng)，但我們從實踐中真正體會到了將學生放在主體地位的重要性，并從中感受到主體性教學帶給師生更廣闊的發(fā)展空間和愉悅。我們力求將實驗過程中體悟到的方式方法得以提高和推廣，力求借以推進豐臺區(qū)的美術(shù)課堂教學。
篇11
幼兒教師在既不抹殺孩子的想象力和創(chuàng)造力的同時還要上好一堂精彩的美術(shù)課，這不僅是對于一個幼兒美術(shù)教師的考驗，更是對于解決當今幼兒美術(shù)課堂教育難題，教學方法的一個重大的突破口。簡單的沒有章法的信手涂鴉跟我們所謂的繪畫藝術(shù)是截然不同的，涂鴉只是宣泄情緒和個人感情的一種形式，如果沒有一定的繪畫技巧和手段，它提高的僅僅只是幼兒的想象力而非創(chuàng)造力。然而想像是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，激發(fā)幼兒的想像力，為幼兒創(chuàng)造一個自由表現(xiàn)的空間，對發(fā)展幼兒創(chuàng)造力尤為重要。培養(yǎng)幼兒對美術(shù)課堂教學活動的興趣，使幼兒感受到美術(shù)課堂的樂趣，鼓勵幼兒大膽的想象創(chuàng)造，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。在幼兒美術(shù)教學課堂教學活動中，我們可以在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上學習思維繪畫的教學優(yōu)點，用故事，音樂，邊做邊玩等游戲，使幼兒感受到美術(shù)課堂的樂趣，讓幼兒擁有新奇的情感體驗，使幼兒創(chuàng)造出表達自身情感與體驗的作品。因此，針對于幼兒活潑、好動、求知欲強，好奇心重的性格特點，教師應該采取適合激發(fā)幼兒美術(shù)課堂興趣的方式方法，培養(yǎng)幼兒的興趣及各種能力，促進幼兒自身的發(fā)展。“教無定法、學無定法”采用適合幼兒美術(shù)課堂教學活動的方法，讓美術(shù)課堂活起來。
篇12
相關(guān)教學理論認為，課堂教學除了掌握知識的主線外，還摻雜著一條情感主線。情感因素是初中美術(shù)教學中的重要組成部分，它是確保教師與學生、學生與學生之間有效溝通與合作的基礎(chǔ)。因此，激發(fā)學生情感因素，關(guān)注學生的心理需求，能促使美術(shù)教學充滿情致和趣味，能端正學生學習美術(shù)的態(tài)度，進而達到以情促知、以知增情、情知交融的境界。在桂美版初中美術(shù)教學中，我們可以采取以下情感策略。第一，教學過程中始終保持著平等和諧的師生關(guān)系，增加對學生的感情投入，尊重學生的人格。關(guān)注學生的心理需求，將微笑帶入課堂，給予學生充分的信任，用循循善誘的方法點燃學生思維的火花。第二，將激感因素與教學內(nèi)容和目標有效的結(jié)合起來，讓學生掌握基礎(chǔ)的繪畫技巧，在學生掌握扎實的美術(shù)功底的基礎(chǔ)上進一步深化學習情感。例如，《角色游戲———面具》擁有很強的游戲性和趣味性，教師可以組織學生利用彩筆對該作品進行面具制作，讓學生在制作的過程中感受到鮮艷飽和的色彩對比，以此提高學生的審美能力，激發(fā)學生的情感因素。
三、引導合作，豐富美術(shù)教學內(nèi)容
初中美術(shù)教師要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，在教學中倡導自主、合作和探究為主要內(nèi)容的學習方式，充分發(fā)揮學生在美術(shù)學習中的積極性，為學生搭建良好的知識獲取平臺。可將全班學生分成若干個小組，讓學生通過小組合作的方式完成美術(shù)教學課堂任務，教師則進行以下引導。第一，組織學生欣賞卡片，并讓學生討論課堂上的卡片與商場里卡片的區(qū)別；第二，讓學生動手實踐畫直線、折曲線、切割、粘和等立體制作方法；第三，讓每個小組制作一張立體卡片，學生在分工合作完成教學任務的過程中，能夠感受到不同材料的質(zhì)地美；第四，引導學生靈活運用立體構(gòu)成制作法，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，將材料特質(zhì)與繪畫藝術(shù)相結(jié)合。初中美術(shù)教學引導學生小組合作完成教學任務，既能夠?qū)⒈粍拥慕虒W方式轉(zhuǎn)化為主動的教學方式，也有利于學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)美術(shù)問題，并以此感受到美術(shù)教學中的樂趣。
篇13
（二）樹立以人為本的人才教育觀念
在美術(shù)教學中，學生是教學的主體，教師的任務就是要引導學生掌握正確的學習方法，從而獲得美術(shù)知識和審美、創(chuàng)作能力。樹立以人為本的人才教育觀念，將培養(yǎng)綜合性的人才作為美術(shù)教學的最終目標，才符合現(xiàn)代化教育的要求，才能滿足社會對人才的需求。用正確的觀念支配課堂管理，創(chuàng)作良好的美術(shù)教學氛圍，讓學生在學習中發(fā)揮自己的潛能，才是最好的課堂管理模式。
二、優(yōu)化美術(shù)課堂教學
（一）優(yōu)化美術(shù)課堂的教學內(nèi)容
在美術(shù)教學中，很多學生反映，美術(shù)相關(guān)理論知識枯燥無味，知識量大而復雜，學習難度大，缺乏學習興趣。這是導致美術(shù)課堂管理問題的原因之一。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以在保證整體教學進度的基礎(chǔ)上，適當?shù)卣{(diào)整教學內(nèi)容，加入一些學生感興趣的元素，將知識進行系統(tǒng)化的整理，讓學生在學習時更有條理性，既增強了趣味性又降低了難度，學生的學習興致必然會隨之提高。
（二）優(yōu)化美術(shù)課堂的教學方式
在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學中，一般都是教師使用單一的方式將知識講述出來，學生通過記筆記等方式來獲得知識，這種教學方式使得學生難以在一堂課中從頭到尾集中注意力聽教師所講述的內(nèi)容，導致了教學效率較為低下。針對這種情況，教師可以采取師生互動、合作學習、理論結(jié)合實踐等方式來豐富美術(shù)教學，使課堂氛圍活躍起來，讓學生積極自主地參與到教學活動中，自然也就能夠提高教學效率。
三、抓住美術(shù)課堂的管理技巧
教師的課堂管理能力是其職業(yè)基本技能之一，在教師正式任教之前，應當接受課堂管理專業(yè)培訓，掌握基本的管理方法和技巧。教師任職后，應當根據(jù)自己所遇到的教學情況，對課堂管理進行適當?shù)恼{(diào)整，接受新型課堂管理培訓，總結(jié)課堂管理的經(jīng)驗，積極與學生進行溝通，從而達到更好的課堂管理效果。
（一）制定合理的美術(shù)課堂規(guī)則
課堂管理的一項重要依據(jù)就是課堂規(guī)則。以課堂規(guī)則為中心，對學生的課堂行為進行管理，能夠督促學生形成良好的課堂行為習慣。課堂規(guī)則的制定，需要結(jié)合美術(shù)教學自身的特點，并征求全體教師、學生等人的意見，體現(xiàn)課堂規(guī)則的民主性、公平性，讓教師方便于課堂管理，讓學生能夠贊同、接納，從而鼓勵學生與教師一起參與課堂管理工作，實現(xiàn)課堂管理的最終目標。
（二）美術(shù)課堂問題的預防和處理方法
大多數(shù)教師對于課堂問題的處理僅僅是在問題發(fā)生之后才會采取手段，這種方式雖然具有一定的針對性，但其效果并不佳。教師對于課堂問題行為的管理應當從預防入手。及時發(fā)現(xiàn)學生可能會作出的問題行為，并進行提醒和制止。例如，教師給予良好的課堂行為表揚，讓學生意識到只有規(guī)范自己的行為，才會獲得教師的認可與贊美，從而做到自我摒除不良行為。亦或是通過轉(zhuǎn)換課堂活動的方式，讓學生相互討論問題、上臺演示等以此來預防學生上課走神等情況。
（三）滿足學生學習的正面心理需求
教師的工作不僅僅是傳道授業(yè)解惑，關(guān)注學生的心理需求也是重要的任務。一些學生由于長期得不到教師的關(guān)注，課堂教學參與的積極性不高，學習成績逐漸下降，更難獲得教師的關(guān)注，逐漸地形成一個惡性循環(huán)。教師在美術(shù)教學中，要根據(jù)學生的具體情況，給予更多的關(guān)愛，讓學生得到尊重、得到鼓勵，使其自尊心、信心得到滿足，獲得更大的學習動力，也就更有利于美術(shù)課堂的管理。
（四）鼓勵學生進行自我課堂管理
課堂管理中，教師所做的一切工作都只是外力，更重要的是學生要能夠積極地進行自我管理。在美術(shù)課堂中，有些學生在教師面前表現(xiàn)很乖巧，而老師一旦離開，就控制不住開小差，這就是自我管理能力差的表現(xiàn)。針對這種情況，可以通過強化學生的管理觀念，鼓勵學生進行自我管理。讓學生能夠在離開教師監(jiān)管的情況下，依舊保持良好的課堂行為，對自己的行為負責。久而久之，形成良好的自我管理習慣，獲得更為穩(wěn)定的課堂管理效果。
