引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師個人自我評價范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
轉(zhuǎn)眼間，參加工作至今已經(jīng)一年，經(jīng)過這一年的努力和不斷學(xué)習(xí)，我已成功轉(zhuǎn)正?，F(xiàn)對一年來的得與失進行自我評價，發(fā)揚好的地方、改進不足的地方，以更好的看清前面的路。
思想方面，品德是決定一個人價值的先決條件。沒有良好的思想品德，其它的一切都是空談。因此，這一年來我不斷提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀、價值觀。同時，也積極參加各級組織的活動，對我很有幫助。無論在什么情況下，我都沒有忘記“學(xué)高為師，身正為范”，并以品德至上來要求自己。
這一年來，我一直都很注意自身的行為，努力給學(xué)生樹立一個良好的榜樣。我們學(xué)校是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生在很大程度上都愛模仿、依賴?yán)蠋?，所以必須時刻注意自己的言行。對此，我高標(biāo)準(zhǔn)要求自己：不管在課堂里還是在課外，我都努力塑造一個良好的形象。同時，以恰當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)生做朋友，用心與他們溝通，真正了解他們的所想所愛?？偟脕碚f，我所做的一切，目的只有一個，希望能幫助學(xué)生健康成長。
工作方面，作為一名新老師，在如今信息技術(shù)日新月異的時代，自身的學(xué)識相當(dāng)重要，一天不學(xué)習(xí)，就會落后一截，所以工作以來，我仍然不斷學(xué)習(xí)，絲毫不敢松懈。因此，繼續(xù)學(xué)習(xí)成為我工作學(xué)習(xí)中重要的一部分。我參加了新教師培訓(xùn)，還有各方面的技術(shù)培訓(xùn)。平時，我虛心向老教師請教，學(xué)習(xí)、吸收他們的教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自己的教學(xué)水平。當(dāng)然，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)海無涯，在以后的教學(xué)工作中，還有更多的知識和經(jīng)驗等著我去學(xué)習(xí)呢。
當(dāng)了一年的教師了，雖然教學(xué)方法還不是很成熟，但我已在教學(xué)中學(xué)到了很多。在這一年里，我擔(dān)任小學(xué)英語三年級和五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，工作充實而不乏挑戰(zhàn)。我明白：自身的學(xué)識不代表教學(xué)的好壞，教學(xué)是一項細(xì)致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學(xué)當(dāng)成一門藝術(shù)來研究。所以，我積極參與每次的教研活動，吸取前輩的教訓(xùn)和專家的指導(dǎo)，評價出自己的想法。
經(jīng)過一年的工作與學(xué)習(xí)，我自感收獲頗多，但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學(xué)設(shè)計能力還有待提高；其次，可能是年輕氣盛吧，在處理教學(xué)中有些事情時還過于急噪，需要有更多的耐心。我相信在今后的工作和學(xué)習(xí)中，經(jīng)過磨練，我會改善自己的不足，越做越好，全面而不失風(fēng)格。
時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間我已到校一年時間。在校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的關(guān)心支持下，尤其是在我的指導(dǎo)教師__教師的指導(dǎo)下，我成功地轉(zhuǎn)正為正式教師，工作得到了實踐鍛煉，思想認(rèn)識有了極大的提高。感悟到了師德師風(fēng)的重要，懂得了教師的職責(zé)，同時在學(xué)習(xí)本事、教學(xué)本事，以及專業(yè)水平都得到較明顯的提升。以下是我的自我評價：
政治思想方面：作為一名教師，肩負(fù)著時代的重任和祖國的重托，我深切地認(rèn)識到，提高政治思想覺悟，是開展好教育工作的基本前提。我永遠(yuǎn)忠誠于教育事業(yè)，實事求是，努力弘揚“為公、務(wù)實、創(chuàng)新、爭先”的實效精神。平時，我進取參加全校教職工大會以及學(xué)校組織的政治理論學(xué)習(xí)，始終嚴(yán)格要求自我，力求自我的一言一行對學(xué)生起到表率作用。工作中，嚴(yán)格遵守學(xué)校各項規(guī)章制度，團結(jié)同事，及時完成學(xué)校布置的各項任務(wù)。
教學(xué)工作方面：我來到學(xué)校后迅速熟悉常規(guī)教學(xué)方式、方法，精心備課、上課、作業(yè)布置批改等常規(guī)工作進行了認(rèn)真的實踐，并在實踐之中注意查缺補漏，遇到自我無法解決的教學(xué)問題就進取向同事們請教，努力做到課前準(zhǔn)備好、課中講解透徹、課后督促檢查嚴(yán)。
個人素養(yǎng)方面：教書之余，我自覺學(xué)習(xí)與教育相關(guān)的知識，博覽群書以拓寬自我的知識面，提高個人的文化知識素養(yǎng)。作為一名教師，肩負(fù)著時代的重任，我深切地認(rèn)識到，提高政治思想覺悟，是開展好教育工作的基本前提。工作中，嚴(yán)格遵守學(xué)校各項規(guī)章制度，團結(jié)同事，及時完成學(xué)校布置的各項任務(wù)；新教師更要勤奮學(xué)習(xí)，自覺修養(yǎng)，腳踏實地，努力實現(xiàn)奮斗目標(biāo)。
生活方面：在生活上，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自我，謹(jǐn)遵“正人先正己”的古訓(xùn)，時刻提醒自我，重視“為人師表”的職業(yè)形象，自我能做的事自我做，盡量不給學(xué)校添麻煩，努力堅持正派的工作作風(fēng)，與校領(lǐng)導(dǎo)和同事們和睦相處。熱愛教育、熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)生，為把自我培養(yǎng)成一名優(yōu)秀的教師而不懈努力。
經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)實踐和鍛煉，我已能做好教育教學(xué)的相關(guān)工作，在思想、教學(xué)等各個方面都有較大的提升。在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心及各位教師的幫忙下，我會在以后的工作中更加的努力，爭取早日成為一個優(yōu)秀的教師！
教師個人自我評價3
時光飛逝，不知不覺走上教師這條道路快一年了。在這一年的時間里，我滿懷信心，努力工作和不斷學(xué)習(xí)，深刻體會到了做老師的艱辛和快樂，使我獲益良多?，F(xiàn)在我評價一下近一年的得與失，因為回顧走過的路就可以更好的看清前面的路。
作為一名新教師，當(dāng)然在教學(xué)方面還欠缺很多的經(jīng)驗，但是從走上講臺的第一天開始，我就決定一定要全心全意、竭盡全力地把我的學(xué)生教好，于是無論多么忙，在這一年的時間里我都會經(jīng)常擠出時間去聽本校年長有經(jīng)驗教師的課，還去聽優(yōu)秀教師觀摩課及講座，并且積極參加新教師培訓(xùn)，從中得到了很多寶貴的經(jīng)驗。
在這一年的時間里，忙碌伴隨著充實，我一共在校開過兩節(jié)公開課，到林溪鄉(xiāng)校開過一節(jié)新教師匯報課，我深切的感受到了公開課真的很能磨練人，前輩老師的指點讓我受益很多，不管從教學(xué)方法上還是課堂管理上都有很大的感觸和提高。
在這一年里我努力做到以下兩點：
篇2
二、做到了關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，從不體罰學(xué)生，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。既是學(xué)生的老師，又成為了學(xué)生值得信任的朋友。作為班主任，我結(jié)合教育教學(xué)的特點，將思想教育和品德教育貫穿在教育教學(xué)活動的全過程中，幫助學(xué)生逐步樹立正確的人生觀和價值觀，促進學(xué)生全面發(fā)展。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的思想出現(xiàn)問題，及時找他談心，糾正他的一些不良思想和行為。一旦有學(xué)生生病了，馬上帶他去校醫(yī)室看病，或請家長過來接孩子回去看病。
三、在提高自身思想政治覺悟的同時，加強教育教學(xué)專業(yè)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。認(rèn)真參加科組教研活動，和同事一起學(xué)習(xí)和探討專業(yè)知識以及教學(xué)的新觀念、新思想，并把這些新的教學(xué)方法運用到教學(xué)中去。
四、遵守國家法律法規(guī)，熱愛學(xué)校，遵守學(xué)校規(guī)章制度。從不遲到或者早退，有時候生病了也能堅持上好課。我盡量做到嚴(yán)于律己，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍;與同事團結(jié)協(xié)作，顧全大局。
高中教師個人師德表現(xiàn)自我評價【二】 自我校開展師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)教育活動以來，通過參加我校師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)教育，使我對師德師風(fēng)教育的重要意義有較明確的認(rèn)識，對中學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容更加熟悉?，F(xiàn)對照《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，結(jié)合自己多年來的教育工作表現(xiàn)，作自我鑒定如下：
一、存在的主要問題
1、在熱愛教師的職業(yè)方面表現(xiàn)要更加突出。我平時扎實工作，愛崗敬業(yè)，認(rèn)真上課，努力學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。雖然我很清楚地知道，熱愛教師的職業(yè)是做好教育工作的前提，但是在教育工作中與有經(jīng)驗的教師相比自己做的還不夠.
2、在教育教學(xué)理論方面學(xué)習(xí)不夠堅持。我經(jīng)常學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，天天學(xué)習(xí)新課程理念，積極參與實驗活動，經(jīng)常與本組教師探討相關(guān)的問題。同時，還撰寫相關(guān)的實踐論文、案例、說課稿和教學(xué)設(shè)計，以便不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。而這些都不是經(jīng)常性和自覺性的，這都是為了完成任務(wù)。現(xiàn)在深入剖析起來，要想不斷適應(yīng)教育形勢的發(fā)展，成為一名合格的新時代教師，就得必須不斷地加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，使自己的業(yè)務(wù)水平能盡快的提高起來。
3、在關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生方面再耐心些民主一些。平等民主對待學(xué)生是做好教學(xué)工作的一個關(guān)鍵，教師與學(xué)生是平等的，這一點大家都認(rèn)同。但是，我自己有時上課時，學(xué)生不聽話，因缺乏耐心民主，也常訓(xùn)學(xué)生，現(xiàn)在仔細(xì)回想起來，對待學(xué)生(特別是調(diào)皮學(xué)生)確實要再耐心些。
4、在教學(xué)工作方面不敢勇于創(chuàng)新。本人雖然能運用新理念來指導(dǎo)教學(xué)實踐工作，探索科學(xué)的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力。但是，目前自己的教學(xué)思想和方法還是有點滯后，課堂上還是為能完成教學(xué)進度，而突略對學(xué)生各方面發(fā)展的訓(xùn)練和培養(yǎng)，沒能真正地做到放手給學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人。同時，自己思想認(rèn)識還放不開，總是顧慮太多。另外，對待學(xué)生更加愛心、細(xì)心、耐心些。比如有時對待學(xué)生的錯誤，再多些循循善誘的教育，使其改正錯誤.
高中教師個人師德表現(xiàn)自我評價【三】 隨著素質(zhì)教育的不斷深入，對于教師的師德水平要求也越來越高。教師的一言一行、一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著學(xué)生。
回顧已走過的路，方方面面都有所提高，下面從幾個方面對師德師風(fēng)進行一下自我剖析:
一、熱愛教師的職業(yè)是做好教學(xué)工作的前提。本人始終擁護黨的基本路線，全面貫徹國家的教育方針，自覺遵守國家的各項法律法規(guī)，熱愛教育事業(yè)和本職工作，對教師這個職業(yè)充滿責(zé)任感、幸福感。一直來，熱愛學(xué)校，熱愛學(xué)生，注意為人師表，廉潔從表，模范地遵守社會公德，時時處處以師德規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，教書育人，關(guān)心集體，團結(jié)、尊重同事，恪盡職守，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。
篇3
在這一年的時間里，忙碌伴隨著充實，我一共在校開過兩節(jié)公開課，到林溪鄉(xiāng)校開過一節(jié)新教師匯報課，我深切的感受到了公開課真的很能磨練人，前輩老師的指點讓我受益很多，不管從教學(xué)方法上還是課堂管理上都有很大的感觸和提高。
在這一年里我努力做到以下兩點：
第一、教師的舉止言行是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，自己的品德非常重要。因此這一年來我堅持定期進行品德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，積極參加進修學(xué)校組織的各類新教師培訓(xùn)活動，積極參加學(xué)校組織的各種活動。我盡量在學(xué)生面前嚴(yán)格要求自己，不管在課堂上還是在課堂外我都非常注意自己的形象。在工作之余我還不斷看書、不斷學(xué)習(xí)，充實自己的頭腦。
第二、在教學(xué)中，我每次都很認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課，做好課后反思，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作。平時我還虛心向?qū)W校老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗并及時向他們請教。在課堂上我嚴(yán)格要求自己，也嚴(yán)格要求學(xué)生;在課外，我與學(xué)生一起玩、一起笑，成為他們生活中的大姐姐。我努力用一顆平等、博愛及寬容的心去看待、教育每一位學(xué)生。
經(jīng)過一年的工作與學(xué)習(xí)，我自感收獲頗豐，但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學(xué)設(shè)計能力還待提高;在處理已有的知識與傳授知識的時候，有時還不能很好協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系;對部分教材的內(nèi)容把握不全面。其次論文意識不強。最后，有時自己的脾氣太過孩子氣，在處理有些事情時過于急躁，還需要有更多的耐心與經(jīng)驗。教育工作是一項常做常新、永無止境的工作，需要不斷的總結(jié)與反思。我相信在反復(fù)的總結(jié)與反思中，我會不斷地完善自我和提高自我，越做越好的。相信在今后的工作學(xué)習(xí)中，我定能改善不足，發(fā)揚優(yōu)點，在教育的路上越走越好。
【2017年教師個人總結(jié)與自我評價二】 俗話說，萬丈高樓平地起，啟蒙教育是教育的基礎(chǔ)。如果沒有良好的初始啟蒙教育，就會影響孩子的一生。作為一名小學(xué)教師時刻感到肩上的責(zé)任重大。而師魂的核心是師德，強烈的責(zé)任感在鞭策著我們要具備良好的師德。因此，我決心把以德立教，愛崗敬業(yè)，為人師表，無私奉獻，爭做讓人滿意的教師作為自己的奮斗目標(biāo)，不斷提高自己的政治和業(yè)務(wù)水平。下面從以下幾個方面來小結(jié)自己的各項工作。
一、政治思想方面，本人堅持學(xué)習(xí)，努力提高自身的思想政治素質(zhì)，學(xué)習(xí)關(guān)于八榮八恥的論述以及學(xué)習(xí)《教育法》《教師法》等，按照《中小學(xué)教師、職業(yè)道德規(guī)范》嚴(yán)格要求自己，奉公守法，遵守社會公德，忠誠人民的教育事業(yè)，為人師表。堅持以身作則、嚴(yán)以律己，增強自身的自控能力，控制自己的情緒，始終保持良好、平和的心境，精神飽滿地投入工作，平時積極參加全校各種集體活動，支持并配合組里搞好各種教研活動。
二、德育工作教育是學(xué)校工作中的重中之重，而德育工作的秘訣就是愛。
師愛是偉大的、神圣的。在教學(xué)工作或生活中，我首先了解學(xué)生，包括對學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。為了了解學(xué)生，我每天都和他們在一起，和他們說說話，在閑談過程中了解他們的基本情況。第二，我熱愛每一個學(xué)生。學(xué)習(xí)好的愛，學(xué)習(xí)一般的愛，學(xué)習(xí)差的也愛;活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)母獝?金鳳凰要愛，丑小鴨同樣也要愛。
第三，尊重、理解、信任學(xué)生。尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的要求和想法，理解他們幼稚和天真;信任他們的潛在能力，放手讓學(xué)生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。第四，嚴(yán)格要求學(xué)生，對學(xué)生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。作為一個三年級的數(shù)學(xué)教師，我有責(zé)任引領(lǐng)他們走進知識的殿堂，學(xué)到更多的知識;我有責(zé)任引領(lǐng)他們張開理想的風(fēng)帆，駛向夢中的彼岸;我有責(zé)任引領(lǐng)他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。在我的愛心教育下，學(xué)生的素質(zhì)正在提高。
三、教育教學(xué)在教育教學(xué)過程中，我不斷豐富自身學(xué)識，努力提高自身能力、業(yè)務(wù)水平，嚴(yán)格執(zhí)行師德規(guī)范，有高度的事業(yè)心、責(zé)任心、愛崗敬業(yè)。
堅持一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，樹立正確的人才觀，重視對每個學(xué)生的全面素質(zhì)和良好個性的培養(yǎng)，不用學(xué)習(xí)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，與每一個學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系，關(guān)心每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的人格，努力發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個學(xué)生的潛在優(yōu)秀品質(zhì)，堅持做到不體罰或變相體罰學(xué)生。正確處理教師與學(xué)生家長的關(guān)系，在與家長聯(lián)系上相互探究如何使學(xué)生發(fā)展的方法、措施，贏得了廣大學(xué)生家長的普遍贊許。
在教育教學(xué)過程中，利用學(xué)科特點加強對學(xué)生的思想教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，激他們的學(xué)習(xí)積極性，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量?？傊?，師德要從小事做起，從我做起，只有不斷學(xué)習(xí)，努力探索;才能外樹形象，內(nèi)強素質(zhì)。在深化教育改革的今天才能不會落伍。我決心今后更加努力學(xué)習(xí)，用現(xiàn)代教育思想武裝自己，更加深入細(xì)致地做好學(xué)生的思想工作，以自己的人生魅力去影響感化每一位學(xué)生，讓學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境中接受良好的教育。一句話注重自我學(xué)習(xí)、自我修煉、自我約束、自我調(diào)控，做到老，學(xué)到老。
【2017年教師個人總結(jié)與自我評價三】 時光荏苒，從20xx年x月踏上三尺講臺至今已近一年，拋去曾經(jīng)初入社會的稚氣，回想曾經(jīng)的幾分期待，幾分擔(dān)憂，而今這些似乎都已成為值得緬懷的回憶。通過一年來努力地工作和不斷的學(xué)習(xí)，我不斷進步、不斷成長，獲益良多。
一、思想品德
教師作為人類靈魂的工程師，需要良好的師德。因此一年來我堅持進行品德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀價值觀。我深知具有人格魅力的重要性，并一直努力去做到。平時，我虛心向?qū)W校老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，共同進步。
二、教學(xué)工作
作為一名新老師，我認(rèn)識到不斷提高，增加知識的深度和廣度以及自身的學(xué)識的重要性。所以，工作以來，我不斷學(xué)習(xí)，絲毫不敢松懈，除了參加新教師培訓(xùn)，一有空閑時間，我便潛心研究教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，將所學(xué)的教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合。雖然在這一年的工作中，我的教學(xué)方法還不是很成熟，但我已學(xué)到了很多并將繼續(xù)學(xué)習(xí)。在這一年里，我擔(dān)任七年級的語文和歷史與社會的教學(xué)工作。我積極虛心的聽取指導(dǎo)師及其他同事的意見，并進行及時的調(diào)整。興趣是最好的老師。我平時的教學(xué)工作中認(rèn)真?zhèn)湔n，并及時反思，針對學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題，進行改進，致力于營造活躍的課堂氣氛。在教學(xué)中注意與學(xué)生的交流、適時的引導(dǎo)學(xué)生，致力于營造快樂語文課堂，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)并學(xué)有所獲。
三、班主任工作
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4、本人具有積極向上的態(tài)度和熱情開朗、自信自強的性格，對所做工作能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，具備良好的專業(yè)素質(zhì)及必要的非專業(yè)素質(zhì);本人的實踐經(jīng)驗豐富，具備獨自完成工作的能力而且勤奮努力。
篇5
篇6
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高職教育課程評價的一個重要內(nèi)容，是對學(xué)生職業(yè)能力高低的評價。以科學(xué)發(fā)展觀來認(rèn)識高職課程評價問題，關(guān)鍵在于如何從人本主義的視角對學(xué)生職業(yè)能力進行綜合評價。那么，構(gòu)建怎樣的評價模式才能更好地體現(xiàn)以生為本、促進學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展呢？筆者以為，以學(xué)生的自主評價為核心的自我接受評價，是基于人本主義理念的高職課程評價改革的一個新的探索方向，深入分析其基本內(nèi)涵及特征，探討其在高職課程評價改革中的重要意義和實施策略，是一個值得研究且很有意義的新課題。
一、自我接受評價的基本含義
自我接受評價是以學(xué)生的自主評價為核心，結(jié)合授課教師、班主任等其他方面的評價，引導(dǎo)學(xué)生形成自主意識、發(fā)展現(xiàn)實主體性的一種評價模式。相對于其他評價模式，自我接受評價主要包括以下三個方面的特征：
（一）突出了評價的教育性
長期以來，高職院校在開展課程評價的過程中，經(jīng)常將課程評價視為獨立于人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)之外而存在的一項工作，它本身所具備的顯性或隱性的教育功能卻沒有得到充分關(guān)注和重視。自我接受評價作為一種發(fā)展學(xué)生現(xiàn)實主體性的評價，則可以較好地克服這些不足，彰顯出評價本身所擁有的教育價值與功能。從主體性教育的視角來看，自我接受評價的活動本身就是教育教學(xué)目標(biāo)的組成要素之一，這種自我評價能力的培養(yǎng)可以直接促進學(xué)生現(xiàn)實主體性的形成與發(fā)展，從而充分體現(xiàn)課程評價的教育價值取向。這也是為何在高職院校課程評價中要提倡自我接受評價的重要考量。
（二）突出了評價的自主性
自我授受評價是學(xué)生以自我為主體實施對教育教學(xué)活動的評價。它是學(xué)生在評價過程中以原有的自我認(rèn)識為基礎(chǔ)，根據(jù)他們所認(rèn)可和接受的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自身的綜合素質(zhì)或單項能力的發(fā)展所作出的一種自我評價。相關(guān)課程評價標(biāo)準(zhǔn)既可以由授課教師提出，也可以由師生共同商定，還可以結(jié)合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等方面的要求來制定，但前提是該評價標(biāo)準(zhǔn)必須被學(xué)生接受和認(rèn)同。從主體性教育的視角來看，自我接受評價能夠讓學(xué)生更充分體會到學(xué)習(xí)過程中的成就感和責(zé)任感，能夠促進他們將各種職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度有效融入己有的認(rèn)知系統(tǒng)之中，從而實現(xiàn)新的整合與建構(gòu)，能夠更好地發(fā)展學(xué)生們積極的自主意識，不斷提高其參與評價的自主性。
（三）突出了評價的人本性
長期以來，我國高職課程評價中仍存在著評價標(biāo)準(zhǔn)較為呆板、單一的現(xiàn)象，沒有體現(xiàn)以人為本的理念，沒有給學(xué)生的全面發(fā)展提供足夠的空間，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性都受到很大束縛。高職院校在課程評價中，應(yīng)該充分認(rèn)識、尊重和包容每位學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特征和行為習(xí)慣，努力讓每位學(xué)生都能以寬容豁達(dá)、進取向上的態(tài)度來認(rèn)識、反思、欣賞和接納自我。從主體性教育的視角來看，自我接受評價正是一種以學(xué)生為本位、以促進學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的評價。它真正致力于從學(xué)生角度來設(shè)計和組織教學(xué)，致力于推進高職課程評價由功利性向人本性的轉(zhuǎn)變。
二、自我接受評價的重要意義
（一）有利于強化學(xué)生的主體意識
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力主要來自于學(xué)生主體意識的發(fā)展。學(xué)生的主體意識一旦得以形成和強化，就會持續(xù)不斷地參加各類教育教學(xué)活動，同時在學(xué)習(xí)活動中不斷對自身的思想、行為進行積極修正和靈活調(diào)整，從而不斷適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境及學(xué)習(xí)要求。從這個意義上說，教育的根本宗旨就是充分培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性。自我接受評價作為一種教育性評價，促進學(xué)生現(xiàn)實主體性的形成和發(fā)展是其應(yīng)有之義。因此，在高職院校課程教學(xué)過程中，師生之間應(yīng)努力構(gòu)建一種“雙向主體、彼此促進、協(xié)同發(fā)展”的關(guān)系，使學(xué)生有更多機會在評價過程中能平等參與、民主協(xié)商和持續(xù)改進，讓他們在評價過程中體驗到學(xué)習(xí)的進步和成功的快樂。
（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
長期以來，很多高職院校主要根據(jù)一種傳統(tǒng)的三級層次來設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)，即首先考慮的是職業(yè)知識的理解和掌握，然后再考慮職業(yè)技能項目的設(shè)計與訓(xùn)練，最后再考慮職業(yè)態(tài)度的培育和養(yǎng)成。職業(yè)知識和職業(yè)技能被當(dāng)作評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)，而職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)的評價則很少涉及或無法真正實施到位。通過實施自我接受評價，可以促使學(xué)生從內(nèi)心深處覺察到自己在職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能和職業(yè)知識等方面的學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生既肯定成績又反思問題，既發(fā)揚優(yōu)點又總結(jié)教訓(xùn)，既關(guān)注職業(yè)知識和技能的掌握情況，又關(guān)注職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)的養(yǎng)成效果，從而不斷激勵自己更加有效學(xué)習(xí)，持續(xù)保持積極而高昂的學(xué)習(xí)興趣。
（三）有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展
傳統(tǒng)評價方式的一大弊端在于其以甄別、選拔為主要目的，這種評價在實施過程中經(jīng)常給學(xué)生設(shè)置了相對獨立、封閉的考試環(huán)境，其結(jié)果往往不利于學(xué)生的團隊意識、溝通技巧、實踐能力和創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生無法盡快適應(yīng)以“信息化、全球化、多元化”為主要特征的現(xiàn)代社會的需要。自我接受評價是師生之間在“民主協(xié)商、平等參與”的基礎(chǔ)上進行的共同心理建構(gòu)過程，是一種“主體交互、雙向溝通”的過程。在教育教學(xué)過程中，師生之間互為主體和客體。通過自我接受評價，促使師生之間不斷構(gòu)建“民主平等、合作共進”的新型師生關(guān)系，師生之間態(tài)度趨向一致，行動日漸協(xié)調(diào)，相處更加和諧。同時，學(xué)生通過自我評價，能更加全面客觀地認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，在自己與教師、自己與同學(xué)、自己與企業(yè)等關(guān)系中做到合理定位，在學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)知識和職業(yè)技能的同時，更加注重團隊合作、有效溝通，并形成良好個性和健康人格，實現(xiàn)身心的全面健康可持續(xù)發(fā)展。
三、自我接受評價的實施策略
（一）在評價主體方面，注重以學(xué)生自我評價為主，兼顧外部評價
自我評價具備自我調(diào)節(jié)和控制的功能，有利于強化學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我完善和自我超越的主體意識，尤其有助于減少由外部評價所帶給學(xué)生的焦慮、煩躁等不良情緒，有助于學(xué)生以客觀、冷靜、寬容的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的進步和不足、優(yōu)勢與短板，從而做到積極應(yīng)對，揚長補短，持續(xù)進步。當(dāng)前，我國高職教育教學(xué)改革受應(yīng)試教育的影響相對較小，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，當(dāng)今社會需要更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這些都為高職教育實施自我接受評價、推進素質(zhì)教育、促進學(xué)生全面發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境。為此，高職院校在積極推行學(xué)生自我接受評價的過程中，同樣要重視教師、同學(xué)、企業(yè)等用人單位等外部評價的作用與功能。尤其是任課教師作為外部評價中的核心要素，在評價過程中應(yīng)努力營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生在自我評價中學(xué)會自我反思、自我警示和自我批判，指導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的整改措施，不斷促進學(xué)生自我改進、自我完善和自我提高。
所謂的“以自我評價為主，兼顧外部評價”，并不是說這兩種評價在實施過程中使用頻率的高低、操作比重的大小，而是要求高職院校要進一步樹立科學(xué)的課程評價理念，將自我評價和外部評價有機結(jié)合和綜合運用，充分發(fā)揮兩種評價各自的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，使學(xué)生樂于參加評價，并通過評價促進自身的不斷成長與發(fā)展。為此，自我接受評價和外部評價均應(yīng)以促進學(xué)生全面發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿點，在評價過程中努力做到優(yōu)勢互補、協(xié)同配合和相互促進。
（二）在評價內(nèi)容方面，注重對學(xué)生職業(yè)態(tài)度、技能和知識的綜合考核
自我接受評價的內(nèi)容，不僅包括傳統(tǒng)高職課程評價所要求掌握的職業(yè)知識和技能，而且還包括職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，比如道德品質(zhì)、時間管理、有效溝通、人際交往、忠誠度與責(zé)任感等。在對職業(yè)知識和技能進行自我評價時，要努力做到全面客觀地測評自己對所學(xué)職業(yè)知識和技能的掌握程度、熟練程度及應(yīng)用程度。在對學(xué)習(xí)活動進行自我評價時，職業(yè)態(tài)度、素養(yǎng)與道德品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r應(yīng)成為評價的一個核心內(nèi)容。比如，是否熱愛自己的專業(yè)和課程，并為此制定在校期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃和未來的職業(yè)生涯規(guī)劃；是否能正視并包容自己的缺點與不足，并為此制定相應(yīng)的整改計劃且能付諸行動；是否能在學(xué)習(xí)過程中既可分享自己的觀點，也能接納別人的意見；是否能在人際交往中做到有效溝通、團隊合作；是否具備對所在寢室、班級、學(xué)校的責(zé)任感和榮譽感；是否能認(rèn)同所從事企業(yè)的文化，并保持對企業(yè)的忠誠度；是否具有自主自強、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的意識等。
為此，高職院校應(yīng)樹立全面發(fā)展的職業(yè)教育人才觀和質(zhì)量觀，充分體現(xiàn)以人為本的理念，突出自我接受評價的教育、激勵和導(dǎo)向功能，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時作業(yè)、個人及團隊項目的完成情況作為評價的重要內(nèi)容，加強對學(xué)生職業(yè)態(tài)度、技能和知識的綜合考核，促進學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。
（三）在評價方法方面，注重根據(jù)實際靈活采用多樣化的評價方式
自我接受評價是一種教育性評價，其目的在于促進學(xué)生主體性的發(fā)展。因此評價的方法應(yīng)體現(xiàn)多樣性，要摒棄傳統(tǒng)的以筆試成績?yōu)橹鞯脑u價方法，積極推行過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、診斷性評價與形成性評價相結(jié)合、單項評價與綜合評價相結(jié)合的多樣化評價方式；要認(rèn)真做好學(xué)生思想道德素質(zhì)、學(xué)識水平和職業(yè)能力等單項評價，同時不斷完善學(xué)生綜合素質(zhì)的總體評價；要結(jié)合不同課程類型、不同專業(yè)學(xué)生的實際情況，靈活采用筆試、口試、訪談、觀測、實操、調(diào)研等多種評價方法；要逐步建立以學(xué)生作品為導(dǎo)向的課程質(zhì)量評價制度，學(xué)生作品呈現(xiàn)的載體可以是各種論文、方案、工件、調(diào)研報告或?qū)嵱?xùn)實習(xí)報告等，學(xué)生作品呈現(xiàn)的形式可以是紙質(zhì)作品、電子作品或?qū)嵨镒髌返龋ㄟ^評價方法的多樣化，努力激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的積極性和主體意識，不斷推進高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。值得指出的是，無論采用怎樣的評價方式，自我接受評價都注重引導(dǎo)學(xué)生以主人公的姿態(tài)投入到評價過程中，使學(xué)生在評價過程中學(xué)會自我反思、自我調(diào)整和自我提高。同時，通過自我評價了解自己的進步程度，獲得更多的成功體驗，增強自己的學(xué)習(xí)信念，從而把評價當(dāng)作一次有價值的、充滿愉悅感和成就感的自我展示過程。
總之，自我接受評價是一種以學(xué)生自主評價為核心、注重學(xué)生主動參與、發(fā)展學(xué)生現(xiàn)實主體性的一種教育性評價模式。它關(guān)注學(xué)生主體意識的形成，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，關(guān)注學(xué)生身心的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的人本主義理念，體現(xiàn)了新形勢下高職課程評價改革的價值追求，無疑也將成為新時期高職課程評價改革的努力方向。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2002.
[2] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.
篇8
一、后現(xiàn)代主義師幼觀視野下幼兒自我評價定位
1.后現(xiàn)代主義師幼觀概述
后現(xiàn)代主義師幼觀是指教師與幼兒之間的一種新型模式，在素質(zhì)教育思維的影響下，后現(xiàn)代主義更加提倡師幼之間的平等與對話觀念。師幼平等是指在教育教學(xué)中教師與幼兒之間不再是傳統(tǒng)的教育與被教育關(guān)系，而是一種全新的平等關(guān)系，教師可以引導(dǎo)幼兒，但不可以完全擺布幼兒，幼兒也可直接與教師對話，讓教師了解自身的相關(guān)觀念，提出幼兒自己的態(tài)度，以期營造和諧的教育環(huán)境。
2.幼兒自我評價的重新定位
在傳統(tǒng)教育教學(xué)中幼兒通常處于被領(lǐng)導(dǎo)的地位，教師將幼兒局限于一個空間中，并束縛幼兒的有效發(fā)展。而在后現(xiàn)代思S的影響下，需要對幼兒發(fā)展重新定位，以期擺脫傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式，讓幼兒在師幼相處中逐漸獲得自。師幼同樣是學(xué)前教育中的兩大對象，教師進行教育，而幼兒在教育引導(dǎo)中逐漸發(fā)展，這種模式也是后現(xiàn)代主義所崇尚的一種良好教學(xué)氛圍，待師幼之間重新確定和平、平等、溝通的關(guān)系后，教師對幼兒進行思維引導(dǎo)，讓幼兒對自身有清晰認(rèn)知，最終形成自我評價能力。
二、后現(xiàn)代主義師幼觀視野下幼兒自我評價的再定位
后現(xiàn)代主義師幼觀視野下幼兒自我評價的再定位，顧名思義也就是在傳統(tǒng)的定位模式上進行升級，逐漸改變首次定位后遺留的各種問題，選擇合適的指導(dǎo)策略以期更好地引導(dǎo)幼兒發(fā)展。
1.個人空間的再定位思考
從環(huán)境心理學(xué)角度進行分析，環(huán)境心理學(xué)注重對于個體發(fā)展環(huán)境的營造，而其中個體空間就是其所倡導(dǎo)的重點項目。后現(xiàn)代主義師幼觀更加關(guān)注對幼兒天性的釋放，以及幼兒主體權(quán)利的回歸，而再次進行幼兒教育定位時就更應(yīng)關(guān)注幼兒自身的個人空間。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)出屬于自身的環(huán)境空間，在和諧的空間氛圍中，可以讓幼兒感受到生理以及心理的溫暖。
當(dāng)前為了更好地培養(yǎng)幼兒自我評價能力，教師就應(yīng)營造出輕松愉悅的環(huán)境，并賦予幼兒以更多的個人空間，讓幼兒與大家相互接觸過程中，逐漸了解如何與其他人溝通，如何尊重對方，而不是將自己的意愿強加于對方身上。幼兒自我評價能力提升的過程也是幼兒正確認(rèn)識的過程，而作為教師則更應(yīng)在這一階段來引導(dǎo)幼兒，如多多聽取幼兒的建議，構(gòu)建不同的區(qū)域活動環(huán)境，逐漸引導(dǎo)幼兒參與到活動中等。
2.制定幼兒自我評價及標(biāo)準(zhǔn)
幼兒由于年齡因素影響對于自我評價還未能有著準(zhǔn)確的認(rèn)知，因此很容易出現(xiàn)自我評價空洞的現(xiàn)象。這時教師可運用典型案例來進行引導(dǎo)，如常見的經(jīng)典故事，或者成語小故事等，樹立一個良好的榜樣，如“孔融讓梨”“愚公移山”等，學(xué)習(xí)其可貴的精神。此外，教師還需做好認(rèn)知活動的準(zhǔn)備計劃，規(guī)劃好認(rèn)知互動的前期工作以及后期評價工作，在幼兒活動中改變主動幫助的行為，讓幼兒學(xué)會處理所面對的問題，若實在無法解決，教師再進行幫助。教師還要在互動結(jié)束后對活動情況進行評價，及時查漏補缺。
3.尊重幼兒的自我評價結(jié)果
教師是幼兒的引導(dǎo)者，因此在面對幼兒的自我評價時應(yīng)給予充分尊重，即使幼兒自認(rèn)錯誤也不可嚴(yán)苛的批評，而是要讓幼兒明白此種情況行為認(rèn)知為什么不正確。如幼兒的欺負(fù)行為，教師應(yīng)及時制止，并運用疑問句的形式來問幼兒，而不是呵斥幼兒，讓幼兒明白欺負(fù)行為為何不正確，以及欺負(fù)行為將會帶來哪些影響等。
綜上所述，后現(xiàn)代主義師幼觀更加注重對幼兒自身權(quán)力的釋放，并希望借助教師思維觀念的轉(zhuǎn)變，來營造良好的成長氛圍。因此在后現(xiàn)代主義師幼觀視野下，教師在培育幼兒自我評價能力時，應(yīng)結(jié)合查找自身教育的弊端，為幼兒提供充足的個人空間，并制定幼兒自我評價及標(biāo)準(zhǔn)，在尊重幼兒評價結(jié)果的基礎(chǔ)上促進幼兒健康成長。
參考文獻：
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二、目前幼兒教師自我評價中存在的問題
1.幼兒教師自評結(jié)果受重視程度不高。目前，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)或教師在進行教師評價時，盡管把教師自評納入評價體系，但對教師自評結(jié)果不夠重視。教師清楚自評是走形式，園領(lǐng)導(dǎo)知道自評缺乏可信度，這樣，教師自評形成一種為了他評而自評的傾向。園領(lǐng)導(dǎo)在操控教師評價時，存在著嚴(yán)重的形式主義。
2.幼兒教師缺乏可操作的自評指標(biāo)體系。教師自評能力能否提高，在一定程度上有賴于我們是否為教師進行自評提供了切實可行的評價指標(biāo)體系。在實際操作中，由于教師勞動是一種極其復(fù)雜化、多樣化的勞動，我們對教師的勞動價值做出判斷時往往顯得異常困難。
3.幼兒教師的自評受知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平的限制。如果教師沒有精深的專業(yè)知識、廣博的文化知識和一定的評價知識，那他很難認(rèn)清外界評價結(jié)果的偏差，辨別不了評價價值尺度的真?zhèn)巍＝處熢谧栽u的實踐中，如果不能自覺地把握評價的價值尺度，往往就可能把似是而非的東西當(dāng)作正確的東西，或者把次要的因素當(dāng)作主要的因素，甚至把相互矛盾的東西放在一起，那么評價的結(jié)果就是偏高或偏低。
三、對我國幼兒教師自我評價的建議
1.培養(yǎng)幼兒教師樹立科學(xué)的自我評價觀。自我評價的前提是自己有自我評價的要求，讓幼兒教師懂得只有通過自我評價的內(nèi)化，才能從根本上認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，從而發(fā)揚優(yōu)點、克服不足。幼兒教師要認(rèn)識到專業(yè)成長對個人職業(yè)生涯的重要性，而獲得專業(yè)發(fā)展，必須具有發(fā)展的自主性和自覺性。幼兒教師進行自我評價時，一定要擺脫傳統(tǒng)的以功利為導(dǎo)向的評價觀，避免評價僅僅是一種判斷，忽視評價的其他功能。
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1.教師具有自我管理的意識
人有一種自我管理、自我完善、自我實現(xiàn)的心理機制，當(dāng)自我意識發(fā)展到高級階段，人就會產(chǎn)生自知之明，正確評價自己的思想、行為，并根據(jù)自己的動機、需要和力量主動調(diào)節(jié)控制自己的行為，更好地來付諸實踐，把自己提高到一個更加自覺和能動的水平。教師的自我教育隨著教師自我意識的發(fā)展而發(fā)展，教師自我意識的發(fā)展，將會促使教師自主性的教學(xué)行為的提高。使教師由不自覺到自覺、由他律到自律、由他教到自教的轉(zhuǎn)化。
學(xué)校教職工的自我管理正是由于管理者能充分尊重、不斷激勵后發(fā)生的自發(fā)行為，而一旦這種氛圍形成以后，就會最大限度地釋放出人們的潛在能量，展示人們的個性成長，促使人們始終處于積極的、創(chuàng)造性的進行狀態(tài)。沒有人愛好被質(zhì)疑，在感到足夠安全之前，我們不愿意讓別人來對自己的教學(xué)進行評價。因此，教師的批判反思最有可能發(fā)展的是自我反思、自我評價。自評是促進教師反思能力發(fā)展的最佳途徑。［2］
2.在某些方面，教師本人最了解自己
發(fā)展性教師評價認(rèn)為，與外在的評價者相比，教師最清楚自己的工作背景和工作對象，最了解自己工作中的優(yōu)勢和困難。因此，對教師的評價必須充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位，不僅把被評教師看作評價的對象，也看作評價活動的積極參與者，評價者應(yīng)通過與被評教師建立平等的合作伙伴關(guān)系，鼓勵教師民主參與、自我評價與自我反思。
反思性教學(xué)的評價強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。教師進行反思性教學(xué)的過程就是一個價值判斷、評價的過程，不斷轉(zhuǎn)化、更新自己的內(nèi)隱理論，因而只有教師本人才知道到底反思了沒有，反思得如何。
3.評價過程可以涉入主體的個人感情和價值
站在一般的科學(xué)主義的立場上，主體的個人感情和價值因素通常被認(rèn)為是造成評價結(jié)果模糊、信息混亂，影響評價結(jié)論效度和信度的罪魁，是應(yīng)極力加以排斥的，否則評價本身就不是一種真正不偏不倚的、令人信服的行為，它偏離了價值中立的立場，因而是非正當(dāng)?shù)?。然而，在所謂的不涉足價值、只過問事實和游戲規(guī)則的客觀、公正立場背后，評價主體實際上是把自身置于一種無主體意識、無價值判斷的自我失語狀態(tài)，其實質(zhì)是放棄了一個社會實踐積極參與者的話語權(quán)，而成為各種有關(guān)質(zhì)量、效益、效率、業(yè)績話語的注解與轉(zhuǎn)譯者。［3］
反思性教學(xué)的評價拒斥科學(xué)的價值中立立場，相反，它認(rèn)為，為體現(xiàn)社會的正義，并重構(gòu)和改造教育環(huán)境，就要求評價者必須具備嚴(yán)肅的責(zé)任意識、良心和信念，以堅忍不拔的精神和勇氣對自己的教學(xué)進行批判和評價。
二、“內(nèi)隱理論”的存在決定了自我評價的必要性
1.內(nèi)隱理論與教師的生活密切相關(guān)
內(nèi)隱理論是教師的一種個人化理論，它以觀念的方式沉淀在教師的頭腦中，類似某種教育理論，但又不具備科學(xué)理論的基本規(guī)范。而恰恰是這些不如科學(xué)理論規(guī)范的內(nèi)隱理論在支配著教師的日常教學(xué)和日常生活，科學(xué)理論卻較少發(fā)生影響。教師的內(nèi)隱理論與教師的生活相關(guān)，它甚至就是教師對自己的生活方式的一種理解。
教師的內(nèi)隱理論有可能是合理的、正確的，也有可能是不合理的、不正確的。若教師的內(nèi)隱理論是合理的、正確的，對學(xué)生的思維發(fā)展是積極的，這種習(xí)慣性的內(nèi)隱理論尚有存在的價值和意義，盡管這樣，還是需要不斷地發(fā)展它，因為發(fā)展是最好的存在方式。如果教師的內(nèi)隱理論原本就不合理、不正確，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，那么，要讓學(xué)生學(xué)會思維，就不得不先設(shè)法喚醒教師的自我意識，使教師改變自己的內(nèi)隱理論。
2.內(nèi)隱理論的特點
內(nèi)隱理論以不同于科學(xué)理論的方式存在并以自己的特點影響教師的教學(xué)和正式的教育改革。內(nèi)隱理論的特點在于：（1） 內(nèi)隱理論隱藏在教師內(nèi)心深處，不張揚、也不直接外顯，因而容易被忽視。（2） 內(nèi)隱理論是粗糙的、零碎的，不那么明確，也不構(gòu)成系統(tǒng)。（3） 內(nèi)隱理論是教師的個人化理論，它既無法向他人明確地表達(dá)、交流，也無法與他人分享他的經(jīng)驗。（4） 教師的內(nèi)隱理論并非直接受教育理論著述的啟示，而更多的源于教師的日常生活經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗以及對這些經(jīng)驗的自我解釋，所以教師的內(nèi)隱理論總是某種行動理論、生活理論或?qū)嵺`理論。
3.以反思性教學(xué)為橋梁，內(nèi)隱理論與倡導(dǎo)理論可以相互轉(zhuǎn)化
篇11
〔文章編號〕1671-2684（2013）06-0004-04
自我評價是自我意識的重要成分，是個體在參考他人的表現(xiàn)、他人對自己的評價，并在自我認(rèn)識和自我體驗的基礎(chǔ)上，對自己有關(guān)生理自我、心理自我和社會自我的看法和評估[1]。生理自我評價是指個體對自我生理屬性的評價，包括對自己的存在、行為、身體、外貌、體能等方面的認(rèn)識；心理自我評價是指個體對自己心理屬性的評價，包括對自己的人格特點、人格傾向、心理狀態(tài)、心理過程等方面的認(rèn)識；社會自我評價是指個體對自己社會屬性的評價，包括對自己在各種社會關(guān)系中的角色、地位、權(quán)利、義務(wù)、人際距離等方面的認(rèn)識[2]。
一、自我評價的重要作用
以往許多研究表明，自我評價對一個人的個性發(fā)展與行為反應(yīng)具有重要意義，它控制著個體對環(huán)境知覺的意義，并在很大程度上決定著個體對環(huán)境的反應(yīng)，對個人行為起著自我調(diào)節(jié)與定向的作用。它在個體尤其是在兒童的社會化過程中起著舉足輕重的作用，這主要體現(xiàn)在以下幾點。
第一，自我評價有助于保持個體內(nèi)在的一致性。個體行為的穩(wěn)定性和一致性的關(guān)鍵是個體怎樣認(rèn)識和評價自己。自我評價不僅為個體提供自我認(rèn)同感和連續(xù)感，使個體的存在及其法則富有意義與價值，而且在個體面臨重要任務(wù)時，能夠調(diào)節(jié)和維持有意義的行為[3]。
第二，自我評價起著經(jīng)驗解釋的作用。某種經(jīng)驗對個體的意義，與個體對自己的評價密切相關(guān)。不同的個體對相同經(jīng)驗可能有完全不同的解釋。比如，在一次考試中同樣得80分的不同的學(xué)生對此會有不同的表現(xiàn)和反應(yīng)。一個對于自己學(xué)習(xí)能力評價很低的學(xué)生，會認(rèn)為這是偶然情況，或是自己的運氣好，而不會認(rèn)為是自己努力學(xué)習(xí)的結(jié)果；一個認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，會認(rèn)為是取得了極大的成功，感到欣喜和滿足；而一個認(rèn)為自己智力很高、學(xué)習(xí)能力很強的學(xué)生，會解釋為遭到了極大的失敗，并體驗到極大的挫折。人們有保持自己的行為與自我評價相一致的強烈傾向，同樣人們也強烈地傾向于按照與自我評價相一致的方式來解釋自己的行為。自我評價就像是一個過濾器，進入個體心理的每一種知覺，都會先經(jīng)過這個過濾器，而后被賦予意義，所賦予的意義高度取決于個體已形成的自我評價。若自我評價是積極的，每一種經(jīng)驗都會與積極的自我評價聯(lián)系到一起；如果自我評價是消極的，則每一種經(jīng)驗都會被賦予消極的意義。改變個體已經(jīng)形成的并正在發(fā)生作用的自我評價是很困難的[3]。因此，在兒童社會化的過程中，一開始就引導(dǎo)兒童形成積極的自我評價有著極其重要的意義。
第三，自我評價決定著個體對自己的期望。人們對情境和自己行為的期望是受自我評價引導(dǎo)的。在不同的情境中，人們對于事情發(fā)展的期待，對于其他人對自己反應(yīng)的期待，以及自己在情境中如何行為都高度取決于個體對自己的認(rèn)識和評價。國內(nèi)學(xué)者金盛華（1994）的研究發(fā)現(xiàn)，差生的消極自我評價導(dǎo)致自我期望、學(xué)習(xí)動機、外部評價與對待都偏低。成績落后是差生自己期待得到的結(jié)果，教師、家長和同學(xué)也認(rèn)為他們應(yīng)該得到那樣的結(jié)果[4]。這決定了他們對消極的行為后果有著接受的準(zhǔn)備，因此不再愿意為學(xué)習(xí)做出更多的努力，也不再對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
二、青少年自我評價的影響因素
從目前對青少年自我評價的研究來看，影響自我評價的因素既有內(nèi)因又有外因。
（一）家庭因素
家庭是孩子接觸得最早、最多的社會環(huán)境，在兒童的社會化過程中位置獨特、作用突出。兒童對自己的評價是通過內(nèi)化重要他人對自己的態(tài)度和評價而形成的。父母是兒童的第一任老師，對兒童自我評價的發(fā)展具有重大的影響。
1.父母關(guān)系
父母關(guān)系是影響孩子自我評價的重要因素之一。國內(nèi)外大量有關(guān)父母關(guān)系以及父母行為與兒童自我評價之間關(guān)系的研究表明，父母之間的關(guān)系與兒童的自我評價存在積極的相關(guān)。相互關(guān)系良好的父母，其鼓勵、支持、期望以及參與和兒童的自我評價存在積極的關(guān)系；相互關(guān)系不佳的父母，其粗暴、消極的不支持行為對兒童的自我評價具有消極影響。臺灣學(xué)者張春興等人的研究發(fā)現(xiàn)，來自關(guān)系和諧家庭的兒童，越是感覺到父母用關(guān)懷、鼓勵、寬容、贊賞、愛護、溫暖和高期望的態(tài)度來管教他們，其對自己的評價就越高。林敏（2008）以小學(xué)六年級的學(xué)生為被試，得到與以往研究一致的結(jié)果：父母關(guān)系的好壞與小學(xué)生的自我評價存在顯著的正相關(guān)。關(guān)系融洽的父母之間民主、友好的交往方式對于孩子有很好的示范作用，良好的社會交往有利于孩子形成積極的自我評價。關(guān)系融洽的家庭中，親子之間能夠進行有效的溝通和問題解決，有利于孩子形成積極的自我認(rèn)同。反之，父母關(guān)系不佳，孩子的社交水平低，自我評價就會受到消極影響[1]。
2.父母的教養(yǎng)方式
父母的教養(yǎng)方式也會對兒童的自我評價產(chǎn)生影響，許多研究證實了這點。辛自強（1999）等人對小學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童家庭功能的研究發(fā)現(xiàn)，父母教育子女的方式會影響學(xué)生的自我概念和目標(biāo)定向，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。父母情感上的溫暖和理解會促使子女在學(xué)業(yè)自我概念上取得較好的自我評價，從而影響學(xué)業(yè)成績[5]。張秀閣（2004）的研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式對子女自我意識的發(fā)展具有非常重要的影響。在民主、平等的家庭中，父母的情感溫暖、理解與關(guān)愛對提高子女的自我意識具有促進作用?？梢?，若父母對孩子的合理要求嚴(yán)厲拒絕，對孩子做事橫加干涉、保護過度，或者當(dāng)孩子犯錯誤時懲罰過于嚴(yán)厲，則不利于子女自我意識的發(fā)展，容易使孩子感到被否認(rèn)與貶低，從而降低自我評價[6]。孫海蓮等人（2005）在研究中發(fā)現(xiàn)不同家庭類型和父母養(yǎng)育方式對初中生的自我意識和自我評價有一定的影響。在單親和寄養(yǎng)型家庭中成長的孩子，容易出現(xiàn)行為問題和焦慮情緒，他們在合群、幸福與滿足等方面的意識和評價明顯地低于生長在三口之家的初中生。這可能由于學(xué)生處于單親家庭或從小寄養(yǎng)在父母以外的親人身邊，缺少父母的教育、關(guān)懷、理解與照顧造成的[7]。
（二）學(xué)校因素
學(xué)校是兒童從家庭走向社會的第一橋梁，兒童入學(xué)后，學(xué)校就取代了家庭而上升到對其社會化產(chǎn)生影響的首要位置。教師的期望和態(tài)度以及同伴關(guān)系都會對學(xué)生的自我評價產(chǎn)生影響。
1.教師的期望和態(tài)度
教師的期望和態(tài)度會影響學(xué)生對成功的期望以及自我評價。美國學(xué)者羅森塔爾發(fā)現(xiàn)的皮格馬利翁效應(yīng)表明，教師的評價和態(tài)度對學(xué)生心理和行為有很大的影響。教師作為學(xué)校的權(quán)威，通過積極的暗示、密切的關(guān)注和鼓勵，把對學(xué)生的期待不斷地傳遞給學(xué)生，促成了學(xué)生對自己的重新認(rèn)識和自我評價。學(xué)生會按照教師對他們的期望進行自我激勵，從而改變自己的行為，最終達(dá)到預(yù)期目的。崔哲等人（2005）探討了中學(xué)生的自我評價及其影響因素，該研究發(fā)現(xiàn)教師態(tài)度對中學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和外貌等方面的自我評價都有顯著影響[8]。林敏（2008）的研究結(jié)果表明，教師對學(xué)生的評價、與他們的互動、對他們的接納程度，深刻地影響著他們對自己的意識和評價[1]。
2.同伴關(guān)系
詹姆斯認(rèn)為，我們具有尋求被他人關(guān)注、被同類所贊賞的本能傾向。當(dāng)自己沒有受到太多他人的關(guān)注時，可能會對自己的價值產(chǎn)生質(zhì)疑。庫利也指出，人們都是按照自己在社會情境中的經(jīng)驗來定義和評價自己的。在與同伴的交往中，學(xué)生會通過直接交往或觀察其他人的言行來對同伴的相貌、身體素質(zhì)、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)成績、口頭表達(dá)能力等作出評價。兒童受到這些評價后，對各種反饋信息加以整合、內(nèi)化，從而形成自我評價。沙利文尤其重視同伴關(guān)系在前青年期和青年初期的重要作用。他認(rèn)為，這一時期，充分良好的同伴關(guān)系是形成健康的自我概念和正確的自我評價所必需的。一般來說，與同伴關(guān)系好、受同伴歡迎的青少年獲得的自我評價也更高，而與同伴關(guān)系差、難以融入同伴群體中的青少年其自我評價較低。
（三）個人因素
個性特征不僅決定一個人對外界事件的態(tài)度和評價，也影響個體對自我的評價。吳永華等人（1998）的研究發(fā)現(xiàn)，外向型個體的自我評價好于內(nèi)向型[9]。葉明志等人（2003）的研究表明：外向性格個體的自我評價水平明顯高于內(nèi)向性格個體，在許多方面的自我評價也高于中間性格個體，內(nèi)向性格個體自我評價較低。與外向性格相比，內(nèi)向性格者顯得孤僻寡言、悲觀謹(jǐn)慎、未雨綢繆，他們往往自我評價過低，自信心不足[10]。
情緒穩(wěn)定性對自我評價也會帶來一定影響。葉明志等人（2003）的研究發(fā)現(xiàn)，情緒穩(wěn)定性高者其自我評價好，情緒不穩(wěn)定者，自我評價較低。情緒穩(wěn)定者沉著鎮(zhèn)靜，自控力強，不易憂傷，也不會人云亦云，他們能較理智地看待各種事物，包括對自我的看法，并能以積極主動的方式處理應(yīng)激事件。因此，他們心理狀況好，易取得學(xué)業(yè)成就，從而增強自信心。情緒不穩(wěn)定者多愁善感、易沮喪、焦慮不安，對各種刺激反應(yīng)激烈，且多采用消極和不成熟的應(yīng)對方式，因此他們易受到不良刺激的傷害，對導(dǎo)致學(xué)習(xí)和心理問題，從而降低個體的自我評價。此外該研究還發(fā)現(xiàn)，多血質(zhì)個體自我評價最好，膽汁質(zhì)次之，粘液質(zhì)及抑郁質(zhì)自我評價欠佳[10]。此外，良好的性格特征是促進自我評價形成和發(fā)展的一個重要因素。
三、青少年自我評價的研究進展
（一）自我評價的性別差異研究
國內(nèi)外許多研究證實，處于青少年期的女孩自尊比男孩的自尊低一些。Kling等人（1999）研究發(fā)現(xiàn)男孩的自尊總體上比女孩稍稍高一些，且這種差異在青少年后期最大。我國學(xué)者黃希庭等人（2005）從身體自我的角度來研究自我評價的性別差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)女生比男生更容易表現(xiàn)出對身體自我的不滿意情緒[11]。崔哲等人（2005）對中學(xué)生的自我評價研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方面的自我評價存在性別差異，從整體上看女生的學(xué)習(xí)自我評價好于男生；而在人際關(guān)系和外貌方面的自我評價性別差異并不顯著[8]。任艷（2006）的研究發(fā)現(xiàn)，無論是在自我接納、自我評價的具體方面還是總體評價，男生的得分均高于女生[12]。錢雅琴等人（2007）的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)習(xí)自我評價還是人際關(guān)系自我評價或外貌自我評價，男生的得分都顯著高于女生[13]。
總體來看，青少年的自我評價存在著性別差異，男生的自我評價顯著高于女生。這可能是由于女生與男生有著不同的生理發(fā)展特點。與男生相比，女生較早地進入青春期，第二性征的出現(xiàn)也較早，并且女生比男生更注重身材體型的變化，身體自我對她們的總體自我評價影響較大。有研究表明，女生的自我評價主要是與其知覺到的身體魅力聯(lián)系在一起的，而男生的自我評價主要是與其對成就和能力的感受聯(lián)系在一起的。因此，女生對身體自我的評價和滿意度結(jié)果會影響到她們對自己其他方面的評價。
（二）自我評價的年級差異研究
崔哲等人（2005）以中學(xué)生為被試，從學(xué)習(xí)評價、人際關(guān)系評價和外貌評價三個方面探討了中學(xué)生的自我評價。在學(xué)習(xí)評價方面，從初一到初三，女生的學(xué)習(xí)自我評價呈下降趨勢，初三到高二期間比較平穩(wěn)，從高二開始上升。而男生的學(xué)習(xí)自我評價從初一到初二逐漸下降，初二到初三上升，初三到高一下降，從高一直到高三都在大幅上升；在人際關(guān)系自我評價方面，初一時中學(xué)生的人際關(guān)系自我評價處于最低點，以后呈緩慢上升的趨勢，從高二開始上升迅速，直到高三達(dá)到最高點；在外貌評價方面，高中生外貌的自我評價要遠(yuǎn)高于初中生；高二時，男女生在外貌自信方面都有一個提升[8]。侯會玲（2007）的研究發(fā)現(xiàn)，初一和初三學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念要比初三高[15]。錢雅琴等人（2007）的研究表明，在學(xué)習(xí)自我評價方面，初中生得分顯著高于高中生[13]。
從以上的研究來看，青少年的自我評價存在著年級差異，具體而言，在學(xué)習(xí)自評評價方面，隨著年級的上升，學(xué)生的自我評價下降。這可能是由于與高中生相比，初中生的學(xué)業(yè)課程相對容易，學(xué)習(xí)壓力小，他們對自己的學(xué)業(yè)成績充滿自信。因此，高中生相應(yīng)的滿意度可能會較低，從而降低了他們對自己的學(xué)習(xí)自我評價。在人際交往自我評價和外貌自我評價方面，隨著年級的上升，學(xué)生的自我評價上升。這可能是青春期初中生生理上發(fā)生急劇的變化，自我意識高漲，對自己的身體過度關(guān)注；然而其心理發(fā)展速度相對緩慢，個體的身心處于不平衡的狀態(tài)，反抗心理強，情緒較不穩(wěn)定，容易沖動，人際關(guān)系容易出現(xiàn)矛盾；進入高中階段后，各方面較為成熟，學(xué)生能夠較為全面、客觀、辯證地看待自己、分析自己。
（三）自我評價與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究
國內(nèi)外關(guān)于自我評價與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究表明，學(xué)業(yè)成績影響著學(xué)生的自我評價。國外學(xué)者Garazarel（1993）等人對自我概念和學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生有更高的自我價值感，且自我評價更高。姚計海等人（2001）的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績的高低反映出中學(xué)生對自身評價的高低，學(xué)業(yè)成績越高，中學(xué)生越傾向于積極地看待自己，對自己作出積極的評價[16]。李晶等人（2011）的研究表明，中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我評價情況與學(xué)業(yè)成績間的關(guān)系密切，尤其是自我評價學(xué)業(yè)能力對學(xué)業(yè)成績的正向預(yù)測作用較大[14]。
從以往的研究可以看到，學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生，對自我的評價更高。這可能是由于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生與父母的關(guān)系融洽，在學(xué)校得到教師的更多關(guān)注，也為同伴所尊重和羨慕，這增強了他們的自信心和自我評價；學(xué)業(yè)成績較低的學(xué)生不僅為自己學(xué)業(yè)成績差感到自卑，且很少受到教師的關(guān)注，為同伴所輕視，因而難以取悅自己，也難以對自己形成積極的評價。
四、教育啟示
德國著名作家約翰·保羅曾說：“一個人真正偉大之處，就在于他能夠認(rèn)識自己?！比绻粋€人對自己有一個全面、正確的認(rèn)識和評價，就能夠揚長避短，能夠根據(jù)周圍的環(huán)境和自身的實際情況確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，促進自身的健康發(fā)展、潛能發(fā)揮和人格完善。因此，在教育過程中，要重視學(xué)生積極、正確的自我評價意識的培養(yǎng)。
首先，教師應(yīng)無條件積極關(guān)注每一位學(xué)生，公平公正地對待學(xué)生。青少年時期是人生中最敏感、最脆弱的階段，教師的某種行為，某種言語，甚至某個眼神都可能對他們產(chǎn)生消極的影響。教師的無條件積極關(guān)注和贊美使得青少年能夠自由表達(dá)自己的思想和感情，有利于學(xué)生肯定自我，形成積極的自我評價。特別是對性格內(nèi)向和成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多關(guān)注和贊賞。在教師始終如一的關(guān)注下，這些學(xué)生會重新認(rèn)識自己、善待自己，學(xué)會用積極態(tài)度看待自己和他人。此外，教師應(yīng)營造良好的班級氣氛，主持豐富多彩的課外活動，促進學(xué)生之間的交流，使之建立良好和諧的同伴關(guān)系。
其次，父母間的關(guān)系及其教養(yǎng)方式也會影響學(xué)生的自我評價。父母應(yīng)為孩子營造一個溫暖、融洽的家庭環(huán)境。家長應(yīng)以和平、民主的方式解決家庭矛盾，由此為孩子以后在學(xué)習(xí)生活中遇到類似的問題，樹立良好的榜樣。對孩子的教養(yǎng)，不能過分溺愛，也不能放任不管，應(yīng)以溫和、關(guān)心的方式對待孩子。父母鼓勵孩子爭取成就，培養(yǎng)孩子的獨立性和探索精神；此外，父母應(yīng)正確地評價孩子，既要看到他的長處，也要看到他的不足。當(dāng)他取得進步時，應(yīng)適時贊賞和鼓勵，增強其自信心；當(dāng)他失敗時，應(yīng)給與支持，跟他一起探討失敗的原因，幫助孩子學(xué)會正確的歸因。
最后，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成積極、樂觀、活潑、開朗的性格，踴躍參加班級活動，與同學(xué)建立良好、融洽的關(guān)系；遇到困難挫折，多向老師請教，增強師生間的互動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。學(xué)會調(diào)節(jié)管理好自己的情緒，遇事要冷靜思考，理智地分析問題。同時對自己要有個全面、正確的認(rèn)識，了解自己的優(yōu)點，也要正視接受自己的不足。在今后的學(xué)習(xí)生活中不斷地完善自己。
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篇12
我國新一輪的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“要建立促進教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”目前我國進行的新一輪的課程改革，其中心和核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的主要實現(xiàn)途徑是課堂教學(xué)。因此課堂教學(xué)改革成為課程改革的重點。教學(xué)改革，離不開教師的直接參與。教師教學(xué)水平直接決定著教學(xué)改革和課程改革的成敗。為提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展，建立積極有效的教師教學(xué)評價是十分必要和緊迫的。
教學(xué)評價是整個教育評價的重要環(huán)節(jié)。從理論上說，教學(xué)評價主要由兩個目的:一個是提高教師的效能，即提高教學(xué)質(zhì)量，通過明確目標(biāo)、衡量結(jié)果、評判等級、獎優(yōu)罰劣或解聘不稱職的教師來保證教學(xué)質(zhì)量。另一個是促進教師的專業(yè)發(fā)展，即通過評價，發(fā)現(xiàn)問題，提供給教師自身的優(yōu)缺點信息和建議，協(xié)助教師不斷完善自我，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平。
與上述兩種評價目的相對應(yīng)的評價制度是:獎懲性教師評價和發(fā)展性教師評價。作為終結(jié)性評價和量化評價，獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪減薪、增加獎金等決定，這種評價直接與教師的切身利益相關(guān)聯(lián)，勢必會影響教師的坦誠態(tài)度，導(dǎo)致教師的積極參與度不高;而發(fā)展性教師評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)為最終目的，它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，發(fā)展性教師評價成為教學(xué)思想領(lǐng)域中越來越重要的部分。
不論是獎懲性教師評價還是發(fā)展性教師評價，都需要評價主體來評價。教育評價具有多元主體性。而作為教育評價的子系統(tǒng)—教學(xué)評價的多元主體性也存在其合理性?！敖處熢u價主體是教師評價活動的設(shè)計者、組織者和實施者。
教師教學(xué)評價的主體一般有:學(xué)校及教育主管部門的管理者(領(lǐng)導(dǎo))、同行、學(xué)生、教師、家長、專家等。評價的目的直接影響著評價主體的選擇。評價主體需要的差異性使得評價方式和結(jié)果不同。學(xué)校管理者對教師進行評價是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現(xiàn)，教師績效評價的主體應(yīng)為學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo);教師個人對評價的需求是出于促進教師專業(yè)發(fā)展，使教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的不足，以使其改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，這時的評價主體就應(yīng)該是教師自己，因為教師最了解自己的教育價值觀念，最了解自己的內(nèi)在心理活動。因此在對教師教學(xué)進行評價活動時，要根據(jù)不同的評價目的，選擇合理的評價主體，并將經(jīng)濟、效率等因素考慮在內(nèi)，力求評價的最優(yōu)化。
二、對教師教學(xué)評價的主體性分析與探討
1.管理者(領(lǐng)導(dǎo))評價
管理者評價主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來執(zhí)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價中獎懲性評價與發(fā)展性評價并存，其中大部分學(xué)校以獎懲性評價為主。教師教學(xué)評價直接與學(xué)生成績掛鉤，尤其是以升學(xué)率作為對教師教學(xué)的認(rèn)可度。發(fā)展性評價主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過聽課的方式對教師進行督促和指導(dǎo)，且日益成為學(xué)校關(guān)注的重點。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于行政工作，無暇顧及教師教學(xué)，這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疏忽于教師發(fā)展性評價的重要原因。
2.同行評價
從理論角度出發(fā)，教師教學(xué)評價應(yīng)由其同事和學(xué)校教學(xué)負(fù)責(zé)人(如教導(dǎo)主任)來具體操作，他們在教室里聽課、檢查教學(xué)，更廣泛更全面地收集相關(guān)信息，但這一作為的負(fù)面效果也是顯而易見的:一些因素如利益關(guān)系、個人主觀態(tài)度等會影響同行與領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)工作評價的投人，以致影響對其評價的客觀性，無法了解評價者的真實想法。某校在對1985年以來的“同行評價和領(lǐng)導(dǎo)評價”的分析中得出，同行評價主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據(jù)，要么全優(yōu)要么全差要么棄權(quán)的評價結(jié)果存在著相當(dāng)大的普遍性。
3.自我評價
教師教學(xué)自我評價注重教師在整個評價過程中的主體地位，促進教師主體意識的形成，因此教師教學(xué)自評有利于教師自我反思、自我改進和自我提高。開展有效的教師教學(xué)自我評價有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展與成長。
教師自我評價是教師評價的重要組成部分，是評價對象依據(jù)評價原則，對照評價標(biāo)準(zhǔn)，主動對自己的工作表現(xiàn)做出評價的活動。它是一個批判反思的過程，更是一個自我提高的過程。教師的自我評價有利于教師自我反思、自我改進和自我提高，對提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量有重要作用，是實施教師終身教育、促進教師專業(yè)發(fā)展的根本措施之一?！拔覀兊淖晕以u價充滿著危險。作為教師，我們工作中都有盲點，有時我們看不清它們，因為它們離我們太近?！蓖瑫r不應(yīng)忽視的是，教師自我評價可能會導(dǎo)致個人夸大自己的績效。人們有把自己不良的績效歸咎于外部因素的傾向。
4.專家評價
專家評價方式屬于直觀評價范疇，是以評價者主觀判斷為基礎(chǔ)的一種評價方法，應(yīng)用較為廣泛。專家評價由于專家本身的特殊身份和獨特的視角，評價著眼點更多的放在評價教師教學(xué)水平和能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等方面上。充分發(fā)揚專家的鑒賞加評價方式，并對教師存在的問題給予相關(guān)的建議，將有助于教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。
5.學(xué)生評價
教學(xué)過程的理論研究表明，教學(xué)是師生雙方共同活動的過程，學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是教學(xué)的主體，教學(xué)效果在他們身上得以體現(xiàn)。教學(xué)活動的目的是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)與文化知識、技能，引起學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的理想變化，因而教學(xué)中的主要矛盾是學(xué)生。教師的教學(xué)是否已經(jīng)使學(xué)生獲得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是教學(xué)評價中最重要的內(nèi)容。而對這個問題的回答，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。但亦有學(xué)者對此提出異議。章立早認(rèn)為，教育評價本質(zhì)上是一種對教育現(xiàn)象的“價值判斷”活動。“事實判斷”和“價值判斷”是人們認(rèn)識外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實判斷”解決“是什么”的問題，“價值判斷”，是個體根據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，在事實判斷的基礎(chǔ)上，對客觀事物的價值作出評判，主要解決是好還是差的問題。教師評價直接關(guān)系到教師是否被聘任和能否晉升職務(wù)等切身利益，必須以嚴(yán)肅和公正的態(tài)度來處理。由于學(xué)生年齡、知識、經(jīng)驗和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學(xué)意圖不一定全部都告訴學(xué)生，因此學(xué)生對教師在課堂上的教學(xué)情況只能具有“事實判斷”的資格，也就是說只能描述教師在課堂上的教學(xué)情況，沒有資格對其進行“價值判斷”，即沒有資格評價是好還是差。
把評價的權(quán)利教給學(xué)生，師生共同在交流中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)評價的一個新理念。構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)評價規(guī)范和制度，是中小學(xué)學(xué)生參與教學(xué)評價的重要保障。
6.家長評價
從已有的研究看，家長評價更多的是集中在學(xué)校管理、學(xué)校規(guī)劃上，而較少地對教師具體教學(xué)做出評價。家長對教師教學(xué)的評價主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，以獲得知識的多寡、班級升學(xué)率為評判標(biāo)準(zhǔn)，也就是說更多的是從教學(xué)結(jié)果而非教育過程來關(guān)注教師教學(xué)。課堂教學(xué)作為相對封閉的環(huán)境，教師對家長參與課堂教學(xué)是排斥和反對的，他們認(rèn)為家長參與會擾亂課堂秩序，不利于正常教學(xué)活動的開展。而家長對參與教學(xué)評價亦不積極，在中國尤其如此。中國傳統(tǒng)的尊師重教思想使得學(xué)生家長對學(xué)校存有敬畏心態(tài)，家長會是中小學(xué)家長參與學(xué)校教育的主要方式，而這種單向的家長—學(xué)校交流也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕懻撛掝}，即使這種家長會的交流方式也是很有限的。因此，家長參與學(xué)校教育，參與學(xué)校教學(xué)評價，將是一個長期和逐步深化的過程。
三、建立以自我評價為主，多元主體的參評體系
課堂教學(xué)的主要參與者是教師和學(xué)生，因此教學(xué)評價主體的多元化要求教師和學(xué)生更多地在評價中發(fā)揮作用?，F(xiàn)代教學(xué)評價強調(diào)自我更新自我調(diào)控，更多的從自我接受的角度評價教學(xué)工作。在評價方式上講究自我評價為主，對自身的課堂教學(xué)活動不斷進行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進教師專業(yè)發(fā)展。
(一)統(tǒng)一和具體化教師自我評價的標(biāo)準(zhǔn)性
教師教學(xué)自我評價要能夠有效地得以開展，合理、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)校的管理者和上級行政負(fù)責(zé)人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。具體說來，教師自評的標(biāo)準(zhǔn)采用半開放式評價，為教師提供基本的分析框架，但不過分細(xì)化各項指標(biāo)，留出教師進行自我評價和自我反思的空間。同時，指導(dǎo)教師采用可操作性強的評價尺度，如現(xiàn)今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導(dǎo)教師詳細(xì)具體的分析自我，并發(fā)現(xiàn)不足自我改進。再如通過教師學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和教學(xué)自傳獲得教學(xué)洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評的內(nèi)容更加真實、客觀，避免教師在進行自我評價時出現(xiàn)不顧實際地抬高自己、文過飾非的現(xiàn)象，必須將自我評價與教師的晉升、提拔、獎懲等各種個人利害關(guān)系脫鉤，使教學(xué)自我評價的教育性原則得以正確地體現(xiàn)，其正確的導(dǎo)向作用得以充分地發(fā)揮。
(二)建立規(guī)范的學(xué)生參與教學(xué)評價制度
學(xué)生參與教學(xué)評價，帶來的是教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理等多方面的積極互動，影響的是學(xué)生、教師等的促進性發(fā)展。因此，深刻認(rèn)識學(xué)生參與教學(xué)評價，積極探討學(xué)生參與教學(xué)評價的策略或?qū)嵺`方式，建立合理的規(guī)范與制度是當(dāng)務(wù)之急。
建立一種規(guī)范學(xué)生參評制度是合理科學(xué)評價的必要條件。制度是行動的保障，沒有制度規(guī)范與指導(dǎo)的行動，易帶來實踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規(guī)范的制定，可以對學(xué)生參與教學(xué)評價的意義、目的、要求、程序以及整個參與方式等進行規(guī)范。學(xué)生依照參評標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)評價，更能反映教學(xué)中的問題和不足，以及教師的優(yōu)勢和特點。當(dāng)然，學(xué)生參評工作需要學(xué)校做好相關(guān)的保密工作，以避免在日后的課堂教學(xué)中因?qū)W生參評而帶來的負(fù)面影響，對中小學(xué)生造成不必要的心理壓力。
(三)評價主體多元化
教師教學(xué)評價在關(guān)注教師自評和學(xué)生評價的同時，亦不能忽視領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長、專家等其他群體的評價，教師教學(xué)評價應(yīng)建立以教師自我評價為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師、專家、家長共同參與的多元評價主體，即把自我評價、同行評價、專家評價、學(xué)生評價、家長評價、領(lǐng)導(dǎo)評價結(jié)合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得評價信息，不斷自我反思、自我提高。
篇13
我國新一輪的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“要建立促進教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！蹦壳拔覈M行的新一輪的課程改革，其中心和核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的主要實現(xiàn)途徑是課堂教學(xué)。因此課堂教學(xué)改革成為課程改革的重點。教學(xué)改革，離不開教師的直接參與。教師教學(xué)水平直接決定著教學(xué)改革和課程改革的成敗。為提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展，建立積極有效的教師教學(xué)評價是十分必要和緊迫的。
教學(xué)評價是整個教育評價的重要環(huán)節(jié)。從理論上說，教學(xué)評價主要由兩個目的:一個是提高教師的效能，即提高教學(xué)質(zhì)量，通過明確目標(biāo)、衡量結(jié)果、評判等級、獎優(yōu)罰劣或解聘不稱職的教師來保證教學(xué)質(zhì)量。另一個是促進教師的專業(yè)發(fā)展，即通過評價，發(fā)現(xiàn)問題，提供給教師自身的優(yōu)缺點信息和建議，協(xié)助教師不斷完善自我，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平。
與上述兩種評價目的相對應(yīng)的評價制度是:獎懲性教師評價和發(fā)展性教師評價。作為終結(jié)性評價和量化評價，獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪減薪、增加獎金等決定，這種評價直接與教師的切身利益相關(guān)聯(lián)，勢必會影響教師的坦誠態(tài)度，導(dǎo)致教師的積極參與度不高;而發(fā)展性教師評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)為最終目的，它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，發(fā)展性教師評價成為教學(xué)思想領(lǐng)域中越來越重要的部分。
不論是獎懲性教師評價還是發(fā)展性教師評價，都需要評價主體來評價。教育評價具有多元主體性。而作為教育評價的子系統(tǒng)—教學(xué)評價的多元主體性也存在其合理性?！敖處熢u價主體是教師評價活動的設(shè)計者、組織者和實施者。
教師教學(xué)評價的主體一般有:學(xué)校及教育主管部門的管理者(領(lǐng)導(dǎo))、同行、學(xué)生、教師、家長、專家等。評價的目的直接影響著評價主體的選擇。評價主體需要的差異性使得評價方式和結(jié)果不同。學(xué)校管理者對教師進行評價是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現(xiàn)，教師績效評價的主體應(yīng)為學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo);教師個人對評價的需求是出于促進教師專業(yè)發(fā)展，使教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的不足，以使其改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，這時的評價主體就應(yīng)該是教師自己，因為教師最了解自己的教育價值觀念，最了解自己的內(nèi)在心理活動。因此在對教師教學(xué)進行評價活動時，要根據(jù)不同的評價目的，選擇合理的評價主體，并將經(jīng)濟、效率等因素考慮在內(nèi)，力求評價的最優(yōu)化。
二、對教師教學(xué)評價的主體性分析與探討
1.管理者(領(lǐng)導(dǎo))評價
管理者評價主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來執(zhí)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價中獎懲性評價與發(fā)展性評價并存，其中大部分學(xué)校以獎懲性評價為主。教師教學(xué)評價直接與學(xué)生成績掛鉤，尤其是以升學(xué)率作為對教師教學(xué)的認(rèn)可度。發(fā)展性評價主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過聽課的方式對教師進行督促和指導(dǎo)，且日益成為學(xué)校關(guān)注的重點。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于行政工作，無暇顧及教師教學(xué)，這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疏忽于教師發(fā)展性評價的重要原因。
2.同行評價
從理論角度出發(fā)，教師教學(xué)評價應(yīng)由其同事和學(xué)校教學(xué)負(fù)責(zé)人(如教導(dǎo)主任)來具體操作，他們在教室里聽課、檢查教學(xué)，更廣泛更全面地收集相關(guān)信息，但這一作為的負(fù)面效果也是顯而易見的:一些因素如利益關(guān)系、個人主觀態(tài)度等會影響同行與領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)工作評價的投人，以致影響對其評價的客觀性，無法了解評價者的真實想法。某校在對1985年以來的“同行評價和領(lǐng)導(dǎo)評價”的分析中得出，同行評價主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據(jù)，要么全優(yōu)要么全差要么棄權(quán)的評價結(jié)果存在著相當(dāng)大的普遍性。
3.自我評價
教師教學(xué)自我評價注重教師在整個評價過程中的主體地位，促進教師主體意識的形成，因此教師教學(xué)自評有利于教師自我反思、自我改進和自我提高。開展有效的教師教學(xué)自我評價有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展與成長。
教師自我評價是教師評價的重要組成部分，是評價對象依據(jù)評價原則，對照評價標(biāo)準(zhǔn)，主動對自己的工作表現(xiàn)做出評價的活動。它是一個批判反思的過程，更是一個自我提高的過程。教師的自我評價有利于教師自我反思、自我改進和自我提高，對提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量有重要作用，是實施教師終身教育、促進教師專業(yè)發(fā)展的根本措施之一?！拔覀兊淖晕以u價充滿著危險。作為教師，我們工作中都有盲點，有時我們看不清它們，因為它們離我們太近。”同時不應(yīng)忽視的是，教師自我評價可能會導(dǎo)致個人夸大自己的績效。人們有把自己不良的績效歸咎于外部因素的傾向。
4.專家評價
專家評價方式屬于直觀評價范疇，是以評價者主觀判斷為基礎(chǔ)的一種評價方法，應(yīng)用較為廣泛。專家評價由于專家本身的特殊身份和獨特的視角，評價著眼點更多的放在評價教師教學(xué)水平和能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等方面上。充分發(fā)揚專家的鑒賞加評價方式，并對教師存在的問題給予相關(guān)的建議，將有助于教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。
5.學(xué)生評價
教學(xué)過程的理論研究表明，教學(xué)是師生雙方共同活動的過程，學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是教學(xué)的主體，教學(xué)效果在他們身上得以體現(xiàn)。教學(xué)活動的目的是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)與文化知識、技能，引起學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的理想變化，因而教學(xué)中的主要矛盾是學(xué)生。教師的教學(xué)是否已經(jīng)使學(xué)生獲得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是教學(xué)評價中最重要的內(nèi)容。而對這個問題的回答，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。但亦有學(xué)者對此提出異議。章立早認(rèn)為，教育評價本質(zhì)上是一種對教育現(xiàn)象的“價值判斷”活動?！笆聦嵟袛唷焙汀皟r值判斷”是人們認(rèn)識外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實判斷”解決“是什么”的問題，“價值判斷”，是個體根據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，在事實判斷的基礎(chǔ)上，對客觀事物的價值作出評判，主要解決是好還是差的問題。教師評價直接關(guān)系到教師是否被聘任和能否晉升職務(wù)等切身利益，必須以嚴(yán)肅和公正的態(tài)度來處理。由于學(xué)生年齡、知識、經(jīng)驗和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學(xué)意圖不一定全部都告訴學(xué)生，因此學(xué)生對教師在課堂上的教學(xué)情況只能具有“事實判斷”的資格，也就是說只能描述教師在課堂上的教學(xué)情況，沒有資格對其進行“價值判斷”，即沒有資格評價是好還是差。
把評價的權(quán)利教給學(xué)生，師生共同在交流中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)評價的一個新理念。構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)評價規(guī)范和制度，是中小學(xué)學(xué)生參與教學(xué)評價的重要保障。
6.家長評價
從已有的研究看，家長評價更多的是集中在學(xué)校管理、學(xué)校規(guī)劃上，而較少地對教師具體教學(xué)做出評價。家長對教師教學(xué)的評價主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，以獲得知識的多寡、班級升學(xué)率為評判標(biāo)準(zhǔn)，也就是說更多的是從教學(xué)結(jié)果而非教育過程來關(guān)注教師教學(xué)。課堂教學(xué)作為相對封閉的環(huán)境，教師對家長參與課堂教學(xué)是排斥和反對的，他們認(rèn)為家長參與會擾亂課堂秩序，不利于正常教學(xué)活動的開展。而家長對參與教學(xué)評價亦不積極，在中國尤其如此。中國傳統(tǒng)的尊師重教思想使得學(xué)生家長對學(xué)校存有敬畏心態(tài)，家長會是中小學(xué)家長參與學(xué)校教育的主要方式，而這種單向的家長—學(xué)校交流也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕懻撛掝}，即使這種家長會的交流方式也是很有限的。因此，家長參與學(xué)校教育，參與學(xué)校教學(xué)評價，將是一個長期和逐步深化的過程。
三、建立以自我評價為主，多元主體的參評體系
課堂教學(xué)的主要參與者是教師和學(xué)生，因此教學(xué)評價主體的多元化要求教師和學(xué)生更多地在評價中發(fā)揮作用?，F(xiàn)代教學(xué)評價強調(diào)自我更新自我調(diào)控，更多的從自我接受的角度評價教學(xué)工作。在評價方式上講究自我評價為主，對自身的課堂教學(xué)活動不斷進行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進教師專業(yè)發(fā)展。
(一)統(tǒng)一和具體化教師自我評價的標(biāo)準(zhǔn)性
教師教學(xué)自我評價要能夠有效地得以開展，合理、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)校的管理者和上級行政負(fù)責(zé)人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。具體說來，教師自評的標(biāo)準(zhǔn)采用半開放式評價，為教師提供基本的分析框架，但不過分細(xì)化各項指標(biāo)，留出教師進行自我評價和自我反思的空間。同時，指導(dǎo)教師采用可操作性強的評價尺度，如現(xiàn)今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導(dǎo)教師詳細(xì)具體的分析自我，并發(fā)現(xiàn)不足自我改進。再如通過教師學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和教學(xué)自傳獲得教學(xué)洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評的內(nèi)容更加真實、客觀，避免教師在進行自我評價時出現(xiàn)不顧實際地抬高自己、文過飾非的現(xiàn)象，必須將自我評價與教師的晉升、提拔、獎懲等各種個人利害關(guān)系脫鉤，使教學(xué)自我評價的教育性原則得以正確地體現(xiàn)，其正確的導(dǎo)向作用得以充分地發(fā)揮。
(二)建立規(guī)范的學(xué)生參與教學(xué)評價制度
學(xué)生參與教學(xué)評價，帶來的是教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理等多方面的積極互動，影響的是學(xué)生、教師等的促進性發(fā)展。因此，深刻認(rèn)識學(xué)生參與教學(xué)評價，積極探討學(xué)生參與教學(xué)評價的策略或?qū)嵺`方式，建立合理的規(guī)范與制度是當(dāng)務(wù)之急。
建立一種規(guī)范學(xué)生參評制度是合理科學(xué)評價的必要條件。制度是行動的保障，沒有制度規(guī)范與指導(dǎo)的行動，易帶來實踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規(guī)范的制定，可以對學(xué)生參與教學(xué)評價的意義、目的、要求、程序以及整個參與方式等進行規(guī)范。學(xué)生依照參評標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)評價，更能反映教學(xué)中的問題和不足，以及教師的優(yōu)勢和特點。當(dāng)然，學(xué)生參評工作需要學(xué)校做好相關(guān)的保密工作，以避免在日后的課堂教學(xué)中因?qū)W生參評而帶來的負(fù)面影響，對中小學(xué)生造成不必要的心理壓力。
(三)評價主體多元化
