引論：我們為您整理了13篇職業技能實訓范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1、審核原始憑證。具體包括a、審核原始憑證的真實性；b、審核原始憑證的全法性；c原始憑證的合法性；d審核原始憑證的完整性；e審核原始憑證的正確性；f審核原始憑證的及時性。
2、編制記賬憑證。基本要求有：a記賬憑證各項內容必須完整，b記賬憑證應該連續編號，c記賬憑證的書寫應清楚、規范，d記賬憑證可以根據每一張原始憑證填制，e除結賬和更正錯誤的記賬憑證可以不附原始憑證外，其他記賬憑證必須附有原始憑證，f填制記賬憑證時若發生錯誤，應正確更正。
3、登明細賬。其中具體包括：三欄式明細賬、數量金額式、多欄式。
4、“T”形帳匯總。這是為登帳所做的準備，它能反應這期間業務發生進有哪幾個會計科目，并且能清楚的看到其借貸所發生的余額以及最后余額。
5、編制科目匯總表試算平衡。這是對“T形帳的匯總,各科目的借貸金額最終是借方等于貸方,如果不平必須從前面的帳中找出錯誤。
6、登記總賬。按照科目匯總表中各科目依次登帳。
7、資產負債表、利潤表、現金流量表的編制。
通過這十幾天來的會計實訓深刻的讓體會到會計的客觀性原則、實質重于形式原則、相關性原則、一貫性原則、可比性原則、及時性原則，和會計工作在企業的日常運轉中的重要性，以及會計工作對我們會計從業人員的嚴格要求。總而言之，十天的實訓讓我對“填制原始憑證根據原始憑證，填記賬憑證等工作有了更進一步的認識，并在實際操作過程中找出自身存在的不足，對今后的會計學習有了一個更為明確的方向和目標。希望在接下來的日子里，學校能給我們這些的多的實訓課，以便我們能不斷地查漏補缺，這樣更能幫助我們財會專業的學生學好會計這門課，為以后走向社會奠定良好的基礎。通過實訓，我們對會計核算的感性認識進一步加強。我們這次實訓是綜合性訓練，既是主管會計、審核、出納，又是其他原始憑證的填制人，克服了分崗實習工作不到位的不完整、不系統現象。加深理解了會計核算的基本原則和方法。
三、實訓目的
不過作為一名學生，最終能夠很好的掌握書本上的知識并且靈活運用，不僅僅只有自己的功勞，還應該感謝不厭其煩為我們解答每一個疑難問題的老師，感謝老師對我們每一位學生的熱心幫助！我想我還會珍惜在學校的每一次的學習，而這樣的實訓學習更是值得我去珍惜！通過實際操作，不僅使得每位學生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且能夠切身的體會出納員、材料核算員、記賬員等會計工作崗位的具體工作，從而對所學理論有一個較系統、完整的認識，最終達到會計理論與會計實踐相結合的目的。會計實訓總結接下來，就是登記賬簿了，如果說前一階段的工作還是我的強項的話，這一階段頓時讓我傻了眼，不是自己不會，而是那些煩瑣的工作，實在讓人著急。要根據憑證一筆一筆登記不同的賬簿，什么總賬、明細分類賬、三欄式等等一系列帳，真是著急。看著這么一厚搭憑證。。。苦的還在后邊，尤其在寫數字時，寫錯一個，都要用刀片去刮，稍微用力，紙就破了。這不僅是考驗我們的耐心，更是需要我們的細心。另外，做這些帳，首先要分清哪些業務該登那些賬簿，稍微疏忽，賬頁就報廢了。還有，最后結賬時要一筆一筆計算每個類型的結果，一大堆數字加加減減，真是做的頭大！后來，編制會計報表就簡單了許多，由于前期大量的工作，后期只要根據賬簿將會計報表一一編制就行了，當然還是離不開我們的細心。
篇2
高端引領不僅僅指設備高端先進，從培訓理念、培訓技術、培訓手段、人才培養等各方面要全方位進行創新改革，公共實訓中心的建設是一個系統工程，絕非將高端設備采購回來而已。要統籌規劃、高屋建瓴、頂層設計，以硬件設備為基礎，打造高端職業技能培訓環境、培訓體系，全面提升職業技能培訓水平。在京津冀乃至全國高技能公共實訓基地建設中起到引領示范作用。比如現代焊接實訓分中心設備以高鐵鋁合金焊接為重點，引進了國際一流的焊接機器人，打造高度自動化的潔凈焊接實訓室，充分適應高鐵大發展的趨勢，瞄準唐山北車的高鐵車輛制造產業，促進焊接技術與焊接技能培訓的快速發展。同時中心建設必須考慮實際，考慮本地技術裝備水平。從全國各實訓基地的經驗來看，任何脫離實際的高端先進終究是浪費資源，許多高端設備成為了擺設。如果做不好銜接，公共實訓中心就會完全失去應有的作用。所以筆者認真考慮唐山本地的企業裝備水平，考慮建設依托單位——唐山勞動技師學院的實際情況，確定不可全部走高端路線，嚴重脫離企業的裝備水平。既要引領，但又不過分超前。為確保公共實訓中心的設備利用率，唐山公共實訓中心兼顧了企業比較普及推廣適用的設備，但堅決杜絕低端落后技術設備及落后的職業技能。在設備性能、培訓的技能和培訓鑒定上，兼顧中端、以中高端為主。做好銜接，形成技術梯次，逐步推進技術的更新換代。
三、面向全市，服務京津冀
面向全市，服務京津冀是指培養的高技能人才必須要找準人才的著眼點、落腳點與出口方向。從現在建設的情況來看，實訓中心立足本地實際，明確公共實訓中心現階段的任務就是向全市各類企業培養高技能人才，要為唐山市的經濟轉型提供高級能人才支撐與助力。所以設置了9個實訓分中心，緊緊抓住了唐山市的產業規劃及轉型升級方向。唐山市作為鋼鐵重鎮和資源型城市，裝備制造業是轉型的重點發展的產業，對“吃鋼”、延長產品鏈、增加附加值有著舉足輕重的意義。中心建設了現代機床加工實訓分中心與現代機械設備維修實訓分中心，引進國內領先且成熟的五軸聯動加工中心，這是與唐山實際相符合的。唐山曹妃甸的發展已經上升為國家戰略，正在積極發展成為新型工業化基地，商業性能源儲備基地，國家級循環經濟示范區。石油化工將是唐山產業發展的又一個重點方向，而鹽化工產業一直以來也是唐山的支柱產業，那么建設現代化工工程實訓分中心就是十分必要的，故規劃建設了石油化工、鹽化工和煤化工相結合的化工教學工廠，教學工廠為國內首創，對唐山乃至京津冀化工高技能人才培養具有重要的作用，且對全國化工行業技能型人才培養和職業教育模式的創新發展具有重要的示范意義。培訓中心的建設與發展要符合歷史潮流，才能充分發揮作用，為國家和社會做出更大的貢獻。中心培養的高技能人才要服務于京津冀一體化協調發展，著眼于增強新型企業產品科技含量，加快企業轉型；服務于秦皇島、廊坊、承德等周邊地區，解決專業性高技能人才供需矛盾。中心建設決不能局限于唐山本市，眼睛要放長遠，現在京津冀一體化已經成為國家戰略，是時展趨勢。要真正發揮輻射作用，與京津及河北省其他地市加緊對接聯系，爭取建立“1+1+1”的結對協同體系，在高技能人才培養、職業教育等更廣范圍內，更全面加強區域協同發展。
四、創新模式，突出公共，突顯公益
創新模式是指創新培訓與管理模式、運營模式，實現實訓中心的良性發展，實現中心職業培訓科學化、模塊化、體系化，推動職業教育培訓方式的改革。管理科學化、制度化、程序化、規范化和安全化，達到職責與效益相統一。即能實現自身的發展，也能為社會企業培養更多更優秀的高技能人才，實現經濟效益和社會效益的雙豐收。公共實訓中心是由政府投資建設的公共事業單位，向全社會提供服務。向所有企業、培訓機構、職業院校等單位開放，對所有工人、教師、學生各類人員開放。凡是愿意學習或提升職業技能的人員，無論是企業技術工人、中高職院校學生和專業骨干教師，還是社會培訓機構及個人等都可以到中心進行技能培訓。中心按照一定的方式和程序，引入并充分發揮社會力量，通過整合政府、市場、社會三方面的資源，互為支撐、共同進退，形成服務社會、多元共治的新格局。實現企業產品、設備和技術，高技能人才培養，職業教育協調發展，同步提高，實現社會效益與經濟效益最大化的創新模式。在社會服務和創新管理中加強建設，改革創新公共服務提供機制和方式，推動高技能人才培養公共服務體系建設和發展，努力為廣大企業提供優質高效的公共服務，這必將成為推動社會發展的重要引擎。按照市政府對公共實訓中心運行要求，堅持以公益為主，引入市場機制為輔的原則，實行技能培訓按政策補貼、成本分擔、有償服務相結合的方式運行管理。還可以充分利用各類先進設備，向大家展示現代職業培訓技術和現代制造技術，開展科普教育活動。根據多方面的調查和研究，確定了河北唐山職業技能公共實訓中心的定位。河北唐山職業技能公共實訓中心遵循“全新理念、瞄準前沿、科學布局、引領示范”的原則，把公共實訓中心建成技術先進、設備高端、領先國內、接軌國際的高技能人才培養基地。在滿足唐山發展需要的基礎上，支撐和帶動周邊各市乃至全省技能型人才的培養，力爭對唐山市加快轉型升級、培育新的產業體系，打造京津冀、環渤海地區新型工業化基地。既可為各類企業、科研院校提供技術支持，也可為高技能人才提供科研技術攻關平臺，還可承接全國、全省不同層次的職業技能大賽，并能夠訓練參加世界技能大賽的選手，具備成為世界技能大賽基地的條件。
參考文獻：
[1]王繼平.建設公共實訓基地促進職業教育發展[J].中國成人教育,2008(19).
篇3
多年來，高職教育的改革一直在不斷的展開，在圍繞提高學生的技能素質能力的培養方面作了大量有益的探討，實踐教學有了很大的進步，但由于多種原因，實踐實訓教學仍然存在諸多問題，亟待解決。筆者就高職院校職業技能競賽背景下實訓基地的建設作了一些探討。
一、傳統高職院校實訓教學模式存在的主要問題
傳統的實訓教學模式主要存在的弊端和缺陷為：一是實訓課題的設置比重失調，有的課題的設置已經不能適應科學技術發展和社會生產發展的需要，有的操作技術在現代生產實際應用中已逐步減少了，而院校實訓學時比重偏大；二是基本操作技能訓練枯燥無味，使學生產生厭學情緒，嚴重影響學生的學習積極性；三是實踐教學場所不足，企業積極性不高，參與度不深，導致校企合作只是“一紙空文”，實訓、實習流于形式，達不到預期效果；四是院校經費嚴重不足，實訓基地的建設很難一步到位，導致出現了工位不夠，設備不足，更新不及時，實訓效果差等等問題。五是“雙師型”師資隊伍的匱乏，部分教師幾乎沒有企業鍛煉經歷，實踐能力較弱。“實訓教學是培養高等技術應用性人才的關鍵環節之一”突出以專業為導向，解決畢業生面臨的就業難題，其關鍵要求教師必須是雙師型的，他們的素質直接影響人才培養質量。當前部分院校教師隊伍的知識結構不合理，專業知識老化，實踐能力較弱，吸納技術信息范圍較窄，難以承擔大批量的高技能人才培養任務，必須加強高職實訓教學，體現高職教育的辦學特色，通過多種渠道充實和提高雙師型教師隊伍。
二、職業技能競賽對高職實踐教學的促進作用
目前，職業技能競賽是行業性的，乃至是全國性的，在某種程度上反映了行業、企業對職業技能的要求，是高職院校培養學生技能與應用能力的風向標，對促進高職實踐教學有著重要作用。技能競賽的制度化建設是實踐教學過程成敗的關鍵。技能競賽能夠起到引導實踐教學安排、檢驗實踐教學質量、完善實踐教學內容、促進實踐交流與合作的重要作用。
（一）技能競賽是進行實踐教學安排的向導。
技能競賽已成為引領院校實踐教學安排的“風向標”。技能競賽可以作為職業崗位能力分析的依據，幫助確立專業實踐教學目標和核心。技能競賽還可以為專業找到項目化教學安排的切入點，各專業可根據技能競賽項目的考核內容、要求及評價標準，參照職業標準，按照系統化工作過程，構建課程體系，設計課程模塊，配置課程資源。
（二）技能競賽是完善實踐教學內容的保障。
技能競賽是一個典型的實踐教學過程，它能夠起到補充、豐富、完善和創新常規實踐教學的作用。
1、技能競賽能夠補充和豐富常規實踐教學內容。常規的實踐教學是以課堂教學為主的教學模式，教學時間固定，教學內容受限，而技能競賽的過程是以第二課堂教學為主的實踐教學模式，教學的時間靈活，教學內容多樣化，可以作為高職實踐教學的擴展部分。
2、技能競賽通常將常規實踐教學的知識進行綜合提升，將常規實踐教學的基本技能、單學科的動手操作能力轉化為實踐能力、綜合能力及創新能力。
3、技能競賽可以充實實踐教學的課時。很多高職院校缺乏實訓條件，參與各類技能競賽，可以試用相關教學軟件、參觀兄弟院校實訓基地，以此來彌補自身的實踐教學條件的不足，保證實踐教學課時。
（三）技能競賽是檢驗實踐教學質量的途徑。
實踐教學可以通過技能競賽的參與過程和競賽結果進行考核。一方面是對學生的考核，可以檢驗學生的專業知識、實踐技能和職業素質水平；另一方面是對高職院校教學改革成果和教學質量的考核，檢驗其成效，同時找到教學過程中存在的偏差和不足，及時進行糾正和補充。
（四）技能競賽是院校交流與校企合作的平臺。
技能競賽提供了院校齊聚的場所，各院校可以借大賽平臺進行實踐教學經驗交流，彼此互通有無，取長補短。同時，通過開展技能競賽，可以建立行業、企業、學校共同參與的機制。企業為學生提供社會實踐和就業機會，學校給企業培養“訂單”人才，從而深化校企合作內涵，形成“企業積極支持競賽，競賽人才回報企業”的良好合作關系。
三、技能競賽背景下的實訓基地建設的要求與建議
創新實踐教學模式的關鍵是必須找準切實可行的載體，將以賽促改作為手段，通過職業技能競賽進行分析，結合職業院校實際情況，探索出適應形勢發展的實訓基地。
1、以賽促建，保障實踐教學。技能大賽是促進開門辦學、校企合作和教學改革的重要途徑，是檢驗職業教育教改成果、教育質量和辦學水平的重要手段，更是打造學校品牌和特色的內在要求。建立日常訓練機制，面向所有開設專業，引進企業冠名，提供經費支持，引入行業企業技術人員參與技能大賽的命題、指導及評判等工作，引進企業新設備、新技術、新工藝、新方法服務技能大賽。
2、實訓基地是技能競賽實施的基本保障，能為技能競賽提供學習、練習與比賽的場所。技能競賽促進了職業院校實訓基地的建設與使用。首先，實訓基地的建設應以技能競賽的技術標準和競賽環境為依據，選用跟技能競賽相適應的軟硬件資源，以增強實訓室建設的目的性；其次，技能競賽一般吸引企業參與，吸收了行業發展的前沿技術，以此為契機可提高實訓室的建設與管理水平。另外，職業院校參與職業技能競賽之后，可根據教學需要和競賽需要，增加實驗實訓工位，更新實驗實訓設備，優化實驗室情景，提高實訓室利用率。如我院土木工程系在參加湖北省建工專業CAD技能競賽時，向學校申請購買五臺配置較高的計算機，劃定專門的場所，建立競賽計算機室，成立項目組，選派專門的教師進行指導，最終取得了團體二等獎的好成績。
3、做好校企共建實訓基地工作。校企合作是職業學校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，是讓學生把在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。首先，企業贊助學生技能大賽不僅能擴大自己的影響、提高企業的知名度，而且也會有很大的受益；其次，企業通過贊助學生技能大賽和幫助學校建設實訓基地，也為自己培養了潛在的客戶，開拓了潛在的市場，宣傳了自己的產品。同時，通過校企合作建設更多的校外實訓基地。
4、院校之間合作，建立資源共享的校內實訓基地網絡，以充分利用各校的優勢資源，彌補校與校之間的欠缺。
篇4
1、審核原始憑證。具體包括a、審核原始憑證的真實性；b、審核原始憑證的全法性；c原始憑證的合法性；d審核原始憑證的完整性；e審核原始憑證的正確性；f審核原始憑證的及時性。
2、編制記賬憑證。基本要求有：a記賬憑證各項內容必須完整，b記賬憑證應該連續編號，c記賬憑證的書寫應清楚、規范，d記賬憑證可以根據每一張原始憑證填制，e除結賬和更正錯誤的記賬憑證可以不附原始憑證外，其他記賬憑證必須附有原始憑證，f填制記賬憑證時若發生錯誤，應正確更正。
3、登明細賬。其中具體包括：三欄式明細賬、數量金額式、多欄式。
4、“T”形帳匯總。這是為登帳所做的準備，它能反應這期間業務發生進有哪幾個會計科目，并且能清楚的看到其借貸所發生的余額以及最后余額。
5、編制科目匯總表試算平衡。這是對“T形帳的匯總,各科目的借貸金額最終是借方等于貸方,如果不平必須從前面的帳中找出錯誤。
6、登記總賬。按照科目匯總表中各科目依次登帳。
7、資產負債表、利潤表、現金流量表的編制。
通過這十幾天來的會計實訓深刻的讓體會到會計的客觀性原則、實質重于形式原則、相關性原則、一貫性原則、可比性原則、及時性原則，和會計工作在企業的日常運轉中的重要性，以及會計工作對我們會計從業人員的嚴格要求。總而言之，十天的實訓讓我對“填制原始憑證根據原始憑證，填記賬憑證等工作有了更進一步的認識，并在實際操作過程中找出自身存在的不足，對今后的會計學習有了一個更為明確的方向和目標。希望在接下來的日子里，學校能給我們這些的多的實訓課，以便我們能不斷地查漏補缺，這樣更能幫助我們財會專業的學生學好會計這門課，為以后走向社會奠定良好的基礎。通過實訓，我們對會計核算的感性認識進一步加強。我們這次實訓是綜合性訓練，既是主管會計、審核、出納，又是其他原始憑證的填制人，克服了分崗實習工作不到位的不完整、不系統現象。加深理解了會計核算的基本原則和方法。
三、實訓目的
不過作為一名學生，最終能夠很好的掌握書本上的知識并且靈活運用，不僅僅只有自己的功勞，還應該感謝不厭其煩為我們解答每一個疑難問題的老師，感謝老師對我們每一位學生的熱心幫助！我想我還會珍惜在學校的每一次的學習，而這樣的實訓學習更是值得我去珍惜！通過實際操作，不僅使得每位學生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且能夠切身的體會出納員、材料核算員、記賬員等會計工作崗位的具體工作，從而對所學理論有一個較系統、完整的認識，最終達到會計理論與會計實踐相結合的目的。會計實訓總結接下來，就是登記賬簿了，如果說前一階段的工作還是我的強項的話，這一階段頓時讓我傻了眼，不是自己不會，而是那些煩瑣的工作，實在讓人著急。要根據憑證一筆一筆登記不同的賬簿，什么總賬、明細分類賬、三欄式等等一系列帳，真是著急。看著這么一厚搭憑證。。。苦的還在后邊，尤其在寫數字時，寫錯一個，都要用刀片去刮，稍微用力，紙就破了。這不僅是考驗我們的耐心，更是需要我們的細心。另外，做這些帳，首先要分清哪些業務該登那些賬簿，稍微疏忽，賬頁就報廢了。還有，最后結賬時要一筆一筆計算每個類型的結果，一大堆數字加加減減，真是做的頭大！后來，編制會計報表就簡單了許多，由于前期大量的工作，后期只要根據賬簿將會計報表一一編制就行了，當然還是離不開我們的細心。
篇5
職業技能實訓是遠程開放教育中的重要課程，在部分開放教育專科專業中引入國家職業資格標準及相應證書資源，設置5門統設必修課程和職業技能實訓課程，以推進學歷教育與非學歷教育的溝通，實現學生雙證或多證畢業。
1 遠程教育中交互的概念
交互（Interactive）是遠程教學的重要環節。美國學者梅瑞爾（Merrill）認為“學習中的交互是教學系統與學習者之間，包括相關信息交換在內的、實時的、動態的、相互的給予――提取過程”。 網絡遠程教學中的交互是遠程學習者與所有遠程教育資源之間的相互交流與相互作用，其中包括遠程學習者與學習材料、學習支持組織（包括輔導教師、專家、行政管理人員、機構設施等）之間的相互交流與相互作用。實現有效交互才能使遠程學習者獲得良好的學習結果，提升遠程教學的質量，彰顯遠程教育的效率和生命力。
2 遠程教育中職業技能實訓教學實施過程
由于遠程教學的特點和教學資源不均衡等原因，職業技能實訓實施還存在一些問題。
2.1 教與學的交互缺失
師生之間、教師與實訓平臺之間交互較少。教與學缺乏溝通路徑，教師獲得學習信息滯后，沒有針對性的指導。
2.2 課程資源建設不足
職業技能實訓涉及專業和課程較多，目前并沒有針對實訓課程進行資源建設。
2.3 學習與考核脫節
考試采取形成性考核方式，沒有固定時間和地點，組織方式較為散亂，教師無法控制考核的紀律問題，無法及時掌握學生的完成情況。
2.4 理論課程與實訓課程的學習方法差異
遠程教學中，學生普遍適應了以在線實時或異時交互為主的方式進行自主性理論學習。但部分學生單一地使用學習理論的方法來進行實訓操作，導致實訓效果并不理想。實訓課程的開展不僅是教學目標和教學方式上的創新，更需要培養學生的實訓學習方法，實現學習模式的創新。
2.5 理論師資與實訓師資的培養與交互不足
教師之間的交互是交互式理論應用在教學當中的重要補充，包括教學理論學習、教學研究探討、課程資源的建設和教學活動的開展等。理論教師目前并不擔任對應科目實訓課程的教學輔導任務。同時很多學校還沒有專業的實訓教師隊伍和針對實訓的教師培訓。
2.6 職業道德教育與職業技能教育的分離
成人遠程教育中，很多學生都有職業規劃，學習目的性強。但是，一方面，學生無法將職業技能的學習與今后的職業方向相結合；另一方面，部分學生片面認為只要考個職業資格證書今后就有好的發展，對職業道德、職業規劃、職業心理等學習內容不重視。
3 基于交互式的職業技能實訓教學模型的構建
教學交互是實現教與學高度整合的關鍵。解決教學交互問題可以有主動交互策略、有效課程資源設計策略、對學習者的關心及鼓勵策略、有效的教學反饋和指導策略等等。教與學的交互更重要的是建立系統的交互思想，把交互的模式運用到實際教學實施過程當中。既要利用解決教學交互問題的一些策略，又要通過構建單中心網狀交互模型實現對實訓教學實施創新，達到教與學的良好交互與相互推進。具體教學模型見圖1：
圖1：基于交互式的職業技能實訓教學模型
我們可以在現有職業技能實訓教學實施過程中加入交互式教學因素，建立一個以實訓平臺為中心，課程資源平臺為輔助，教師和學生平等交互的單中心網狀交互模型。分為三大模塊：實訓教學交互模塊、實訓平臺資源建設模塊和教師交互模塊。
3.1 實訓教學交互模塊
該模塊包括三個實體：實訓教師、實訓平臺和學生。其中包括實訓教師Agent、學生Agent、人機交互界面Agent以及實訓平臺的數據庫和技術支撐。具體可設計實訓教師注冊，根據教學目標和課程設置隨時登陸平臺進行在線學生實訓指導。學生參加實訓考核后，上傳成績。實訓教師可實時了解學生實訓動態，對課程難易度、考核通過率等的掌握，有助于在教學當中與學生更好地交互。這種以實訓平臺為中心的交互，可以是一對一、一對多或是多對多的。一位實訓教師可以針對多數量學生，一位學生也可以根據自己專業所設置的五門雙證課程與多位實訓教師進行溝通。另外，可以通過使用網絡媒介如：Blog、Email、BBS、聊天室、視頻會議等等，實現學生與教師的異步或同步交互。
3.2 實訓平臺資源建設模塊
該模塊包括實訓平臺Agent和課程資源平臺Agent以及課程資源數據庫和平臺技術支撐。主要是實現實訓平臺與現有網絡課程資源平臺的交互，完善現有網絡課程資源，利用網絡媒介進行雙向交互。因為職業技能實訓涉及專業和課程數量較多，可針對各專業由實訓教師牽頭建設實訓資源，實訓課程資源內容由理論課程教師結合實訓要求進行補充。具體內容可參考實訓平臺上專業課程的練習，按照職業資格考試難度進行設計。通過使用文本格式、超文本技術、流媒體技術等實現異步交互。
3.3 教師交互模塊
該模塊主要是培養實訓師資隊伍，實現理論教師與實訓教師的交互。包括實訓教師Agent、理論教師Agent和交互內容（課程資源等）。培養實訓師資隊伍是提高職業技能實訓課程實施效果的重要舉措。具體可以有兩方面途徑：一方面，培養“雙師型”教師，聘請企業人員組成實訓師資隊伍，實現實訓教學的整體水平的提升。另一方面，可基于新興平臺如：moodle等，利用WIKI（維基）等應用實現教師的遠程交互，廣泛開展實訓課程資源的共建。
為了更好地實現以上三大模塊的功能，還需要在系統構建中補充完善一些輔助交互的功能，以期構建一個完整的交互式實訓教學模型：
第一，學習與考核相結合，改進現有學生考核組織方式。
由實訓教師靈活要求學生完成實訓平臺上的課程練習。形成性考核要求統一時間，統一地點進行，保證考試紀律。現場掌握學生完成情況，統一評估。
第二，創新學習模式，實現學生主動交互。
主動交互涉及學生的興趣、情感、態度、動機、意志等因素。遠程教學過程中，只有主動交互才能獲得較好的學習效果，并對學習內容產生正確的意義建構。將理論學習與實訓操作相結合的交叉學習方法，來實現遠程學習模式的創新，維持和推進自覺學習。具體實施： 統一使用專業課程實訓教學資源，培養學生理論與實踐相結合的能力，逐漸讓學生適應學習理論與實際操作交叉進行的學習方式。學生也要轉變觀念，積極接受教師的指導，將理論融入實踐，增強動手能力。
第三，建立學習者虛擬社區，實現學生與學生的交互。
學生之間的有效交互有利于增加學生學習的團體歸屬感，降低遠程教育中學生的高流失率。可在實訓平臺或moodle平臺上創建學習者虛擬社區，讓學生以個體或小組形式對同一學習問題進行交互，實現協作學習。幫助學生交叉學習模式的構建，減少學生孤獨感，實現學生的相互鼓勵和促進。這種交互可以使用教學交互的類似媒介進行。
第四，職業道德教育與職業技能教育的結合。
幫助學生樹立正確職業觀、培養良好的職業道德、做好職業規劃，調適職業心理等等。教師通過實訓平臺的交互了解學生專業技能的掌握情況，通過在遠程和面授交互中加入職業道德教育來使學生真正成為一個合格的職業人。
4 結論
職業技能實訓課程是實施培養職業導向式技能人才目標的一項重要教學改革。交互式的課程教學模型在實施過程中可能還存在未考慮到的影響因素或設計問題，我們將繼續對實訓實施中的交互活動進行探索，形成系統性的研究評價機制，提高該模型在遠程教育實訓課程教學中的普遍適用性。
參考文獻：
[1]孫貴賢，陸劍峰.遠程實訓平臺下實訓互動功能的實現[J].計算機應用，2009，（12）：368-369.
篇6
一、網絡信息時代高職院校的學生特點
課堂教學改革是為了達到預期的課堂教學目標，重新對課堂教學實施全過程進行的思考、規劃、設計與實施。在改革前，需要對高職院校學生的特點進行充分的了解、總結與分析，經過師生交流、專家座談、問卷調查后發現，在網絡信息時代背景下，學生的特點主要體現在以下三個方面。
（一）新媒體成為了生活的一部分
新媒體是學生獲取新知識、新信息的主要來源。學生對微信、QQ、移動端APP等網絡新媒體的閱讀與學習帶來的知識量，占據了他們在大學期間所獲得總知識量中相當大的一部分。隨著信息爆炸和大數據時代的到來，學生更樂于從移動網、互聯網、新媒體中得到知識和信息，這些新科技催生的產物已經成為當下大學生的新興趣點，從而為教學改革的研究提供了新的方向。
（二）社交的網絡化
當今社會的網絡化已經逐漸形成。人與人的交流可以使用社交網站、聊天工具、e-mail、博客和論壇；生活購物可以使用電子商務、團購網站和網絡超市；知識的學習也能通過教育學習平臺、MOOC課網、云課堂和精品課程網站來獲得。網絡已經滲透到了人類社會的方方面面，像水和電一樣成為了人們生活的必需品。學生的教育可以充分利用其社交網絡化這一特點，使學生主動地學習專業知識和技能。
（三）更容易接受“動”態的教學
現在的學生都喜歡“動”態的事物。打造“動”態的課堂教學分為兩個方面：一方面，是在建構主義翻轉課堂教學模式下，構建以學生為學習主體，教師為學習促進者的教學圖式，從而形成一種學生主動學習的“動”態教學；另一方面，要打破傳統教學模式中教師講、學生聽的靜態教學，營造一種“動”態的學習氛圍，充分考慮學生的接受程度和個體差異，將學生引入易接受的教學形式，如微課、云課、幕課和移動課堂等。將微視頻、動畫和FLASH充分地融入到課堂教學中，通過翻轉課堂教學模式，對職業技能核心課程教學進行改革，重構實訓課堂教學，讓學生的手、眼、耳、腦充分地“動”起來。
二、基于建構主義學習理論的翻轉課堂教學模式
翻轉課堂（invertedclassroom）是建構主義學習理論在網絡信息技術、在線開放資源、精品課程網站和教育教學技術迅速發展的情況下，對現代職業教育起到推動作用的一種新型混合式教學模式。建構主義(constructivism)學習理論突出以學生為教學中心，教師作為一個學習促進者，強調學生對知識的主動探索、發現和對所學知識意義的建構，認為人的學習是一個圖式、同化、順應和平衡的過程。[2]翻轉課堂的定義隨著研究的深入及本土化的發展，也在發生著不斷的變化，最新較為認同的觀點是由焦建利等人提出的：翻轉課堂是借助網絡、終端、微課等技術，對家庭和學校的功能進行倒置，從而引發傳統學校教育微觀結構的系統變革，改變班級授課制齊步走的局面，踐行個性化學習的一種新的混合式教學模式。混合教學模式將線下課堂和線上網絡的教與學，根據布魯姆教育目標分類學做了重新調整，將難度小的識記和理解的學習通過課前線上網絡資源，如微課資源庫、云課堂、課程網站等的自學來完成。利用微信、QQ和Email等途徑引導和激發學生的學習動機，并且在這些媒體上回收作業、展開網上討論、調查問卷等形式，評估學生課前的學習效果，為課堂教學做好前期準備工作。學生帶著問題來學習，更有利于分析問題、研究問題、解決問題，使得教師有更多的課堂時間與每位學生交流，滿足學生的個性化學習和差異化教學需要，從而實現“一對一”的教學。
三、基于翻轉課堂的實訓課堂教學改革研究——以“物流信息管理實務”為例
基于翻轉課堂的職業技能核心課程實訓課堂教學改革，能使學生獲得貼近工作崗位的知識與技能。將教學由關注“教”轉移到“學”，由“照顧大多數”到“照顧每一個學生”，將教與學精耕細作，踐行“因材施教”的教學思想。為了提高課堂教學效果，翻轉課堂的本土化研究已經成為當前教育教學研究的熱點。如謝幼如等人研究了翻轉課堂與MOOC的有機融合問題，提出了面向公共課、專業基礎課和專業核心能力課的高校MF教學模式及其教學應用形式；[3]許英姿等人在“翻轉課堂”理念、“因材施教”原則及課程特點的研究基礎上，提出了工科課程的四種教學模式；[4]薛元昕提出了基于精品資源共享課的翻轉課堂教學改革，并完成了實例應用。[5]翻轉課堂的職業技能核心課程實訓教學改革與實踐主要從課程技能點入手，按技能點的難易程度、遞進關系和學習規律分為了三類：理論識記類、操作實訓類和創新能力類。以下提出了實訓課堂教學改革實施中的關鍵點和思路，并對三類不同的技能點，實施了翻轉課堂本土化的教學設計與實踐。
（一）職業技能核心課程——“物流信息管理實務”
“物流信息管理實務”是一門以實訓操作技能為主的物流管理專業職業技能核心課程。該課程有十個模塊，八個實訓項目，實訓課時占總課時的5/4，被列為浙江省高職高專省級精品課程，并為申報精品在線開放課程做積極的準備。
（二）課堂教學改革的關鍵點
實訓課堂實施翻轉課堂教學改革的目的是為了提高實訓課堂本土化教學效果，培養一線工作及管理崗位高技能、應用型人才。其改革的關鍵點有以下四個方面。1.重新梳理職業核心課程的技能點。職業技能核心課程是以傳授學生技能為主要教學目的的課程，而各技能點在本質上是有區別的，因此，在教學上應該有所區分。技能點的重新梳理是實現職業技能核心課程實訓課堂教學改革的基礎，完成技能點的梳理，有利于教師明確實訓教學思路、教學目標；有利于實訓教學的設計、組織和實施；也有利于學生了解各技能點的學習要求與目標，從而選擇適合自己的學習方式來完成課堂內外的學習任務。在教學過程中，教師幫助學生組成學習討論組、實訓項目組、創新研究組和學習社區等，進而形成團隊協作、互相競爭、自主學習和研究創新的教學氣象。2.利用微課、微信和QQ等新媒體激發學生自主學習。利用微課網站、微信和QQ等新媒體，吸引學生注意力，創造學習情境，建立學生舊知與新知學習架構，激發學生的學習動機，形成以學習興趣、學習意識和意志力為主的學習結構。其中，微課是重要的學習資源，一般時長為幾分鐘，是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻，其核心是“短、小、精、悍”。[6]同時，還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋和教師點評等輔資源及教學。[7]在精品課程網站、微信群和QQ群等社交媒體上的交流、討論與指導，可促進學生養成自主學習、自由學習、愉快學習的學習習慣，從而提高課堂教學的效果。3.重新構建學習情境的課堂教學全過程。學習情境包括“情境”“協作”“會話”和“意義建構”四部分，由教師通過線上、線下的場地布置、項目設計、任務、共同協作、學生提問、師生互動、交流展示、教師輔導和評價激勵等過程來實現，進而完成學生對知識、技能的主動學習。這樣的線上、線下混合式教學過程，既解決了實訓時間、場所等受限問題所帶來的消極影響，同時，也兼顧了學生個體差異、學習動機激勵等內動力因素。實現了以學生為主體，滿足學生在學習上的不同需求，提高課堂教學質量，培養學生個性化發展和創新能力的課堂教學目標。4.反思與改進課堂教學，創新課程多媒體在線教學資源。翻轉課堂的教學效果會受到教學情境、微課視頻、實訓項目及信息化手段等因素的影響。在實訓教學完成后，教師需要進行教學反思，針對學生容易出錯、難懂的知識點，采取改善教學環境、更新微課視頻、重新設計實訓項目、豐富信息化等手段對課堂教學進行改進。如在“RFID技術及其應用模塊”教學中，課堂教學安排在理實一體教室，以小組或分角色的形式，實施RFID的硬件選擇、軟件操作和現場實訓等項目化教學，當學生有疑問時可主動通過微課、微信、QQ及精品課程網站等尋求幫助。或在教師的促進下，分析問題、討論問題、共同研究和解決問題。教師將課堂教學反思與改進后的成果，放到課程網站，進而創造更多、更新的課程多媒體在線教學資源，以滿足不同學生個性化學習的需要，為網絡資源精品在線開放課程建設打好基礎。
（三）實訓課堂教學改革思路
基于翻轉課堂教學模式與學生特點，通過“物流信息管理實務”實訓課堂教學的提前考量、媒體參與、激發動力、精選資源、二次備課、因材施教、組織協作和展示評價等環節重新設計，改變傳統實訓課堂“靜態”的教、學、訓模式，讓實訓課堂“動”起來，打造“做中學”“學中做”的高效實訓課堂。基于翻轉課堂的實訓課堂教學改革，以提高實訓課堂教學效果為中心，改革實訓課堂教學的前導與呈現、組織與實施、鞏固與評價、反思與改進四個方面（如圖1所示）。1.前導與呈現環節。從當前網絡信息時代背景下的高職學生特點出發，一方面，在實訓課堂教學前，對學習動機、學習意識和學習意志等內動力因素提前考慮，利用微課、微信、QQ等新媒體在線學習資源，激發學生的學習興趣，完成舊知的復習與學習新知的呈前學習；另一方面，通過學生前程學習的了解，如微課、前導作業的學習情況，教師進行二次備課，對課堂學習內容重新考慮，改造教學過程，精心、準確地選擇適合當前學生新知內化、順應的教學組織形式和資源。2.組織與實施環節。課堂教學的組織與實施不僅要考慮課堂內的教學，更要考慮課堂外的師生情感交流。課堂教學時，充分利用信息化媒體對教學的輔助作用，以圖、文、視、動交替出現，將教師演示、學生操作、項目展示和典型問題分析等制作成小視頻，及時上傳到微信群、QQ群等新媒體，從而幫助學生對新知同化、順應和意義構建。課堂教學之外，在新媒體上進行師生互動、交流與討論，鞏固課堂教學成果。除此以外，從人本主義學習理論的角度來講，更重要的是教師可以通過微信、QQ等新媒體與學生進行情感交流，用自己的情感因素來影響他們，讓他們感受到教師的個人魅力，從而愛上專業課程。3.展示與評價環節。教師是學生學習情境的構建者，學習資源的提供者，更是自主學習的促進者。課內，學生通過操作PPT、圖片、文字來匯報小組作業、實訓操作、項目成果等。教師將學習重、難點錄制成視頻，上傳到微信、QQ在線提問，或在課堂上，及時對學生的實訓成果進行點評、討論，尤其是針對典型問題、錯誤操作的分析和解決，從而構建有意義的學習情境。課外，師生在微信、QQ上交流與討論課內作業、實訓項目，學習上課時沒有學會的實訓或技能點，完成新知的內化、順應。只有及時地對學生的展示作品完成師生打分、互評和獎勵，才能最大限度地激發學生持續學習的動力，使其保持學習的主動性，為后續學習打好基礎。4.反思與改進環節。這是對實訓課堂教學效果的檢查、思考和完善：（1）檢查學生完成作業與操作實訓的情況，根據作業與操作實訓中反映出來的問題，找到相應的技能點；（2）檢查問題技能點的教學內容是否存在太少、錯誤或產生歧義的視頻、圖片、文字，教學手段和方法是否適當，教學節奏是否過快；（3）改進該項目的教學過程，做好修改記錄；（4）進行教學試驗、觀察修改后的教學效果，如果效果沒有達到目標，則再進行修改。讓課堂教學改革落到教育本身，使廣大學生真真切切地感受到教學改革所帶來的好處。
四、三類技能點的實訓課堂教學設計實例
目前，省級精品課、物流管理專業職業技能核心課——“物流信息管理實務”課程已經有了微課、動態課件、課程網站、實施綱要等教學資源。為了取得更好的教改效果,達到職業核心課程的技能教學目標，對理論識記類、操作實訓類和創新能力類技能點提出了三種翻轉課堂的實訓課堂教學設計。
（一）理論識記類技能點的翻轉課堂教學設計
理論識記類技能點是指概念、定義及原理等，需要通過想象對抽象的文字進行理解和記憶，如什么是物流信息，物流信息是如何從數據轉換形成的，什么是GPS，它的工作原理是什么，等等。理論識記是操作實訓類技能點學習的基礎，了解了各項目物流信息管理實務的概念、定義和原理，能更好地理解為何這樣的操作是正確的，而那樣的操作是錯誤的，為操作實訓類技能點的學習打好基礎。采用“翻轉課堂”的教學設計，如物流信息、物流信息管理系統、RFID技術等定義、工作原理的教學。課前，學生通過抽象地想象、自主學習教師在微信群或QQ群上微課、案例、動畫或其網絡資源庫地址，并完成課前作業、QQ群上回復教師的提問或課前學習的疑問，通過E-MAIL發給教師，教師根據學生的反饋情況，進行“二次備課”，完成課堂教學內容、進度和工作量的設計；課內，教師對課前學生反饋中錯誤的、困惑的和不理解的理論識記類技能點，以判斷對錯、概念選擇、案例分析等手段幫助學生理解和記憶，營造概念識記類技能點的學習情境，完成對技能點的內化與順應；課后，根據學生課堂的學習情況，布置必做和選做作業，強化概念識記類技能點的掌握情況。
（二）操作實訓類技能點的翻轉課堂教學設計
高職高專院校是培養產業一線管理、操作崗位技術型人才的搖籃。高職高專課程教學的關鍵在于學生是否能掌握操作實訓類技能點，如WMS、GPS、TMS等管理系統的熟練應用、操作與構建。采用“翻轉課堂”的教學設計，如WMS出入庫項目操作實訓。課前，學生自主學習教師在微信群或QQ群上的微課或微課網絡地址，完成WMS出入庫操作項目的課前作業及QQ群上的問題討論，教師根據作業及討論的情況，進行“二次備課”，設計課堂教學內容的形式、過程及操作實訓項目數；課內，教師根據操作實訓類技能點的要求及課前學習反饋情況，布置課堂操作實訓項目，采用個人全角色或小組分角色形式展開。當學生在操作實訓過程中出現問題時，教師引導學生思考問題的關鍵技能點，如WMS出入庫項目中出現不法進行下一步時，可以回查上一步操作或查看流程是否有錯、漏現象。通過微課再學習、小組討論、同學協助等途徑，讓學生獨立尋找解決問題的方法，最后，通過自己的努力完成課堂操作實訓項目；課后，教師將課堂中出現的主要問題及錯誤操作視頻，在QQ群，幫助學生強化課堂學習內容，從而培養學生獨立分析和解決問題的能力。
（三）創新能力類技能點的翻轉課堂教學設計
創新能力類技能點是培養學生創新能力所需要掌握的技能，是建立在操作實訓類技能點上，通過主動探索、創新思維、協同合作和動手實踐來學習和掌握的。采用“翻轉課堂”的教學設計，如RFID商品銷售系統設計。課前，教師在QQ群上系統設計作業及微課，學生按小組分工，完成該創新能力類技能實訓方案的設計。如RFID零售管理系統的硬件選擇、系統組建等，以電子郵件的方式反饋項目設計過程中的困惑或無法處理的環節，提交給教師，教師根據學生反饋的情況，進行“二次備課”，準備創新能力類技能點的教學場地、設備和實訓材料等；課內，先讓學生以PPT或電子文檔展示設計項目，其他各小組對方案進行評論、找問題，實施小組針對問題進行設計的改進，并完成項目實施，提交項目成果。成果評價由各項目組及教師共同完成，教師在整個創新能力類實訓項目教學過程中起到引導、組織和協調的作用，旨在激發學生學習動力，培養學生勇于探索、敢于嘗試的創新精神。
五、實踐與總結
為了檢驗翻轉課堂教學改革后三種實訓課堂教學的實際效果，對兩屆三個物流管理專業班兩兩比較后發現：采用翻轉課堂教學改革的班級，其同類技能點的掌握速度、實訓項目數和實訓操作考核成績，比沒有實施改革的班級要高20%以上。實踐表明，基于翻轉課堂的實訓課堂教學改革，能激發學生的學習動力，提高學生分析問題、處理問題和解決問題的能力，培養學生自主創新、勇于實踐的精神。與此同時，對教師卻提出了更高的要求，教師只有掌握新技術、了解當前學生特點，才能抓住學生學習興趣，滿足學生的個性化需求，從而緊跟不斷前進的教育信息化、網絡化和社會化發展的步伐。
參考文獻：
[1]黃炎培.職業教育機關惟一的生命是什么[J].教育與職業，1930（4）：3-8.
[2]王曉，王岐本，張小清，等.淺談建構主義學習理論在人體解剖學實驗教學中的應用[J].湘南學院學報（醫學版），2007，9（2）：69-70.
[3]謝幼如，倪妙珊，柏晶，等.融合翻轉課堂與MOOCs的高校MF教學模式[J].中國電化教育，2015（10）：40-46.
[4]許英姿，沈玉鳳，華珍，等.基于“翻轉課堂”理念的教學模式研究與實踐[J].實驗技術與管理，2015，32（9）：173-175.
[5]薛元昕.基于精品資源共享課程的翻轉課堂教學模式研究與實踐[J].教育與職業，2015（29）：97-99.
篇7
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.01.079
0引言
隨著經濟的發展，汽車已經走進了千家萬簦自2009年以來，我國汽車產銷量均超過美國，居世界第一，中國成了世界最大的汽車生產國和消費國。但是我國還不是汽車產業制造強國，汽車銷量最好的是外資或合資品牌，國內品牌份額較低，汽車的核心技術多以進口為主。我國的汽車工業還存在著很多問題，比如自主設計能力較弱，產業工人技能水平偏低。針對我校的汽車職業培養特色，我們主要在提高產業工人技能水平上發力，為國家的汽車業做貢獻。
在汽車制造行業，螺栓緊固件的用量非常大，緊固件的安裝質量嚴重影響著整車的質量，各汽車制造企業非常重視，通過各種方法提高安裝質量。比較先進的企業采用電動扭矩扳手通過設定扭矩大小及校正保證安裝質量，通過實訓臺來提高安裝效率，但是由于電動扭矩扳手價格較高，批量購買成本較高，所以較多的汽車企業還是采用手動扳手來安裝，依靠員工的技能水平來保證安裝質量。國內企業對員工培訓重視不足，只有較少的企業有專用的用于培訓員工的扳手實訓臺。基于當前狀況，結合我校汽車職業教育特色，特立項研發扭矩實訓設備。
1系統簡介
體感式扭矩訓練實訓臺是集教學和實際應用為一體的機電設備，可實現訓練模式、比賽模式和擰斷模式三種不同應用情景，其研制的重點是機械結構設計和扭矩準確測量的電氣控制設計。
2系統機械設計
實訓臺為單工位操作，設計時考慮到操作人員的工作范圍、操作安全性；工作臺的穩定性和可移動性，其效果圖如圖1。
3電氣控制系統設計
本系統的單片機型號為飛思卡爾公司的8位單片機MC9S08DZ60，該芯片可適應3V-5V電壓，其系統原理圖如圖2。
4軟件部分設計
本系統要求三種不同的工作模式，其程序流程圖設計如圖3。
5結語
體感式扭矩訓練實訓臺提供了三種不同模式的訓練，能夠實時顯示當前扭矩值，能滿足日常教學和企業應用，拓寬了學生的學習內容，體現了高等職業院校產教學一體的教學理念。
篇8
Exploration on the Integration of Vocational
Skills and Vocational Training Teaching
ZOU Huabin
(Hu'nan Industry Polytechnic, Changsha, Hu'nan 410208)
AbstractThis paper combined with the current shortcomings in professional qualification certification of vocational schools, superficial analyzed how to better integrate vocational education training teaching and vocational skills.
Key wordsvocational skills; vocational education; integration
職業教育的培養目標是培養面向基層、面向生產和服務第一線的中、高級實用型人才，所以職業教育最顯著的特點是培養學生的動手技能, 以“能力”為核心培養中、高級技術應用型人才，強化技術應用能力，而職業資格認證的考核重點也正是技能操作。近年來，很多職業院校已經開始重視職業資格的認定與考核，并申請成立專門的職業資格鑒定機構，但在實際運作當中仍然還存在一些不足之處,把認證工作游離于教育教學工作之外，導致此項工作與教學脫節，不利于職業資格證書制度的推進，不利于職業教育自身發展。筆者所在的國家級示范性高職院校湖南工業職業技術學院，在進行實訓教學時，緊緊抓住職業資格認證制度的契機并把它作為高職教育改革、發展的切入點，從思想上正確認識，從教學上加以改革，從硬件和軟件建設上加以完善，使職業資格認證制度真正起到促進職業教育發展的作用。
1 思想上正確認識
中國特色高等職業教育要更多地融入實踐要素，這是高等職業教育的目標定位所規定的一個重要方面。高等職業教育培養生產、服務與管理第一線的高素質技能型專門人才，就是在基層崗位和工作現場做實事、干實務、實踐性很強的實用性人才，也就是專門面向“一線”的高等技術應用性專門人才。而這種“一線人才”，不是單單依靠學歷教育在學校里就能培養出來的，他們必須也只有在生產和工作的實踐中獲得能力、提高能力。高等職業教育要有效培養學生的職業能力，就必須強化實訓、實習、實驗等實踐環節，加強高等職業教育與工作體系、工作過程的關聯度。因此，高職院校的教學過程必然要強調實踐性，以提高學生適應職業崗位能力的要求，縮短從學校教育到實際工作崗位的距離。
高職教育要突出應用性、實踐性的原則，高度重視學生實踐能力的培養，在具有必備的理論知識和專業知識的基礎上，重點掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能。職業技能的訓練是實現高職人才實踐能力培養的關鍵環節，而職業資格認證制度是檢驗學生實踐能力和促進教學質量提高的重要手段，我們把職業資格認證和高職教育實踐環節聯系起來，將職業技能等級鑒定的標準納入實踐教學內容之中，并貫穿于實踐教學始終，形成我院職業教育實踐教學環節的特色。
2 加大教學改革力度
從近年職業資格認證制度在職業技術院校中的實施情況可以看到，職業資格認證與學校教學存在著脫節，且各成體系，造成了教育資源浪費，這主要表現在幾個方面。首先目前高職教學計劃、教學大綱、教材多數是普通高校的“修訂本”，其“修訂”依據不是現代生產、管理、服務第一線的實際需要，也沒有參照職業技能鑒定的標準與考試大綱的要求，而是課程取舍、簡單刪減；其次，近年來，雖然高職院校對此也進行了一些改革，加大了技能訓練的力度，提倡培養應用型人才，但這些改革基本是在原有基礎上進行的，并沒有結合和滲透職業技能鑒定的標準與規范；三是實施教學時，所傳授教學內容不能涵蓋職業技能鑒定內容，所以，在對學生進行技能鑒定時，不得不對有關知識再進行系統培訓，這樣對學生造成了經濟負擔，對鑒定工作增大了工作量和工作協調難度，造成了教育資源的重復和浪費。
3 實訓教學與職業技能鑒定的融合
我們在實訓教學過程中始終貫穿職業技能等級標準的思路，以學生為主體，尊重個性，因材施教；強調“先仿后練”，強化技能訓練；注重素質與能力培養，提高實操能力。強化學生加工工藝、突出操作，為學生打下良好的工藝基礎。遵從由抽象到形象，由淺入深，由易到難的學習曲線；科學的安排教、學、做；緊密結合企業產品，開展實訓教學。
3.1 教學模式的改革
我們以職業技能等級標準規范了實訓教學過程、完善了教學形式和教學內容：采取項目式教學模式，根據自編教材和規劃教材輔以視頻教學，要求老師對每個項目使用教案、PPT電子課件、教學掛圖、教學模型等，以職業技能標準組織編寫自編技能題庫、自測習題，在教學過程中引入學生自主管理，組織實施實訓教學。
3.2 教學內容的充實
我們根據職業技能等級標準，組織編寫自編教材，緊密結合職業技能標準，把技能標準分解貫徹到各工種的教學項目中，分成基礎篇、提高篇和高級篇，形成工藝學和技能訓練兩本教材，分別涵蓋工種等級的初級、中級、高級和技師的要求，對不同層次和要求的學生因材施教。學生實訓成績與職業技能鑒定聯動，通過職業鑒定獲取實踐成績。
3.3 培養模式，以就業為導向
在培養模式上，以就業為導向，積極推行訂單培養，探索工學結合、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，把校企合作產品與實訓成績考核結合起來，把實習同就業結合起來，促進學生的就業能力。按照教育規律和市場規則，充分發揮行業優勢，建立一大批校外實習基地，作為學生接觸實際、實驗技能、提高能力的校外課堂，保證實訓結束到用人單位能頂崗。通過現場教學等方式加深學生對專業知識、專業技能的理解和把握，通過學院和用人單位的合作，整合教學資源，共同培養扎根基層、艱苦創業、樂于奉獻、能吃苦、能動手、能力強、用得上、受社會歡迎的實用型人才，實現與企業崗位技能對接。使職業技能鑒定和高職實訓教學完美融合。
篇9
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10C-0176-02
維修電工實訓是職業院校機電一體化、電氣自動化和數控等專業的一門職業基礎課程，也是社會開展“中高級維修電工”職業資格考證的培訓課程。通過本課程的學習，學生可以掌握電工安全知識與技術，熟練使用常用電3232具及儀器儀表，識別、選擇、調整常用低壓電器，學會電氣設備的安裝、調試與檢修，能達到中級維修電工的技能操作水平，部分高水平學生可以達到高級維修電工的技能操作水平。本課程為專業技能的培養服務，是培養專業技能的基礎。學生掌握該課程的技能后，可以勝任企業里安裝、操作、維修等電工崗位。
然而傳統的維修電工實訓教學模式和社會需求之間還存在著一定的偏差和距離，不能有效提升學生的職業技能，造成實訓教學與職業資格取證間的脫節。為了解決這一問題，做到本課程的實訓教學與相應職業技能鑒定有機結合，必須對現行的維修電工實訓教學進行改革。
一、基于工作過程的課程設計理念
“職業教育教學能力培訓與測評”的理念是以學生的職業能力為中心，以職業活動為導向，突出職業能力目標；以學生為主體，以項目任務作為載體進行能力實訓，實行理論實踐一體化的課程教學。因此，根據本課程的特點，打破傳統以學科體系的完整性為線索的教學模式，而是整合工作任務中涉及的專業知識與技能，以真實的企業崗位任務為載體開展教學與訓練，徹底改變了教與學的行為，在完成工作任務中實施教學，使學生“為完成任務而學習，在完成任務中學習”。同時通過對實際線路的接觸，讓學生感受到什么是實驗，并體驗企業對實際崗位的要求，逐步加強學生的職業意識，提升職業素養。
二、以職業崗位能力要求為依據的課程設計思路
維修電工的工作涉及設備和人身的安全、設備的日常維護和保養、典型電路的安裝與線路的檢測、專業工具與儀器儀表的使用等，是綜合性較強的工作。通過對這一崗位的調研，及行業專家的深入分析，根據這一崗位的實際工作任務，將本課程設計為四大模塊：基礎技能實訓、應用技能實訓、綜合技能實訓、生產技能實訓。以上四個模塊是以完成維修電工這一崗位的實際工作任務為載體，學生在完成工作任務中學習專業知識和職業技能，并通過真實的項目環境培養職業素質。同時教學內容涵蓋了“維修電工初級”的基本應會要求，涵蓋了“維修電工中高級”的應知、應會內容，將職業資格證書的要求融于課程教學中。
三、以培養學生實踐技能為主線的課程實訓內容
針對安裝、操作、維修電工等職業崗位對電工技術應用能力的需求和維修電工的職業資格標準，選取課程教學內容，盡量選擇既能貼近企業生產和日常生活實際，又可實際操作的學習情境，如觸電急救訓練、電工儀表與實測、照明電路的安裝與檢查、電動機控制電路制作與調試等項目。將學習情境分成四種類型，每種類型對應從簡單到復雜的訓練項目，每個項目都有對應的知識點和相應的能力培養目標。因此，教學項目豐富，內容充實，針對性強，適應職業學校學生的特點，從而有效地提高了學生的工程技術應用能力和歸納總結、舉一反三和理論聯系實際的能力。具體的實訓內容見表1：
四、基于行動導向原則的教學模式設計
維修電工實訓是一門實踐課程，主要培養學生的專業基礎實踐，完全在實訓場地和生產車間進行實踐活動。通過講、練、示范結合的形式，充分利用基于工作過程的六步教學法組織教學，強調學生的主體作用，重視對學生動手能力和創新能力的培養，提高學生的職業技能和專業技能，實現教學與實踐工作的一致性。特別是在生產技能訓練中，校企合作實現工學結合的教學方式。堅持以服務為宗旨，以就業為導向，使學生在學校期間接觸實際生產，得到實際技能訓練。在各項實踐教學環節中，都以生產實際中的規程、規范為指導，嚴格執行崗位責任條例，注重職業道德培養和職業素養養成。整個實訓內容占用三周教學周，共計90學時。其中基礎技能實訓占用20學時；應用技能實訓占用22學時；綜合技能實訓占用20學時；生產技能實訓占用28學時。基礎技能實訓分為5項實訓內容，10個單項實訓項目，主要側重于基本儀器儀表的使用、維修與保養。應用技能實訓主要側重于三相異步電動機的運行控制線路安裝與調試實訓，分為6個實訓項目，主要學會控制線路的連接、調試方法。綜合技能實訓以典型機床電氣控制線路分析與故障排除為主要實訓內容，分為3個實訓項目，主要完成機床控制電路的檢修任務。生產技能訓練主要是根據校辦工廠的產品調整實訓內容，目前實訓項目是電動吊籃電氣控制線路的安裝與調試。在應用技能和綜合技能實訓中，將中、高級維修電工實訓融入教學過程。
篇10
課前制作微課《駐極體話筒的內部結構》，借助微信群，讓學生課前預習，同時學生根據“一帶一”分成優等生和慢生兩人一組，充分利用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的戰略，使每位學生都有機會參與技能競賽，為“賽教結合”的實施做好充分的準備。
導入時展示Flas，電視里隨音樂跳動的搖滾燈。讓學生自己去做這個電路體驗一下，引出本課要實現的任務，教師展示跳動的LED燈電路原理圖，讓學生分析電路的原理和個別元件的功能；同時學生通過自主學習導學案，掌握印制電路板的焊接注意事項，提高認真觀察和分析電路的能力。
課堂實施過程為：列、測、賽、查、評五字訣。
列，要求各小組列出安裝電路所需要的器材和工具，便于安裝前的檢查核對；
測，要求“兵教兵”，使用萬用表對元器件進行檢測，判斷其好壞，培養學生良好的實驗習慣；
賽，動手操作前教師強調安全生產，學生做前宣誓：簡單，我一定行！教師宣布開賽！
競賽分為基礎性任務和提升性任務，小組合作測試元件，完成競賽指導書中基礎性任務，教師現場巡視。學生以競賽的形式，每組同學開始相互協作安裝電路，教師指導并強調個別元件的焊接要點和要求。
篇11
在京津冀協同發展和經濟轉型升級的大背景下，唐山市地處環渤海經濟隆起帶和環首都經濟圈的核心位置，為深入貫徹“唐山要努力建成東北亞地區經濟合作的窗口城市、環渤海地區的新型工業化基地、首都經濟圈的重要支點”的指示，唐山以加快轉變經濟發展方式為主線，以重大產業項目為抓手，以產業聚集區建設為載體，實現經濟大市向經濟強市的轉變。
目前，唐山市已形成了精品鋼材、基礎能源、優質建材、裝備制造和化工五大產業基地，積極推動產業轉型，跳出資源型城市的窠臼，加大供給側改革，建設持續發展、科技創新型城市，而產業的轉型升級不是一蹴而就的，需要人才來支撐，尤其是高技能人才。對于一個重工業城市而言，其轉型升級必須立足本地資源稟賦，充分借助先天優勢，發揮特長；借鑒東南沿海的經驗，建設一個示范引領的公共實訓中心將對高技能人才培養，企業裝備水平提升，職業培訓體系建設，區域經濟轉型發展具有舉足輕重的推動作用。
在京津冀協同發展歷史機遇中，在全省以加快轉變經濟發展方式為主線，將建設重點產業項目作為調結構、轉方式的重要載體，實現從經濟大省向經濟強省跨越的重要時期，唐山作為沿海經濟隆起帶的重要支點，具有接受輻射、借力發展的獨特優勢。產業項目建設快速發展，離不開技能人才支撐，高技能人才作為促進經濟社會發展的主力軍，將發揮其至關重要的作用。唐山市乃至全省在現代制造業，戰略性新興產業，新能源、新材料、生物醫藥、信息技術等領域，對高技能人才需求十分強勁。“十二五”期間，唐山市需新增技能人才19.5萬人，其中高技能人才7.5萬人。目前，唐山市高技能人才總量約8.4萬人，占全市技能人才總數的18.8%，與國內經濟發達地區20%的比例相比，屬中等偏下水平，與發達國家40%的比例相比明顯偏低，與唐山市經濟轉型發展需求相差甚遠，尤其是在現代制造業、技術含量較高的機械電子類缺口最為明顯，高技能人才總量不足在很大程度上制約了經濟增長和可持續發展。因此，建設一個對產業發展具有引領作用的職業技能公共實訓中心，加速培養一批社會急需，懂高端技能、善創新、操作能力強的高技能人才，可確保全市加快轉型升級步伐，促進經濟可持續增長。
篇12
一、高職高專商務英語專業實訓教學評估體系相對薄弱，有待完善、提升
高職高專商務英語專業，必須要有意識的加大培養學生的英語語言交際能力的力度，全面提升其國際商務實踐能力，從而最終培養出英語語言能力強、反應敏銳、技能全面的涉外職業技能型商務人才，為了實現這個目標，各大高職高專院校投入物力、人力，積極構建實訓體系，主要有兩大塊組成，即校內綜合模擬實訓、校外頂崗實訓，，但由于實訓體系尚處在開始發展階段，在許多方面存在不合理現象，有待進一步加強和完善，其中最薄弱的一個環節為實訓教學評估，這也是一個最需要重點加強的環節。
目前高職高專商務英語專業的實訓教學評估主要存在以下幾個方面的問題：一、以評分代替評估，評估過于簡單，標準過于簡單，綜合性欠佳；二、評估過程以教師為主，學生只是被動的考核對象，師生之間缺乏良好的互動和互相激勵的環節；三、以評估結果代替評估目的，導致實訓教學評估沒有延展性。
因此建立一套既符合專業特色，又能夠對實訓各環節進行有效監控的科學、高效的商務英語實訓評估體系，對于商務英語實訓教學、商務英語整體教學質量乃至高職院校的職業培訓效能的提高都有著重要意義。
二、高職高專商務英語專業實訓教學評估內容及指標
高職高專商務英語專業實訓教學評估是一個對實訓教學各方面各環節的多元綜合評估機制， 擔負著對學生實訓效果、實訓成績綜合評定的重任。要想真正對學生實訓質量進行科學客觀公正的評價，僅僅從效果和學生實訓成績來看是遠遠不夠的，必須要把各個制約因素作為基本考查要點，從多方面進行評定。就高職高專商務英語專業實訓教學評估而言，實訓管理、實訓內容與改革、實訓條件、指導實訓的師資、實訓組織過程及實訓效果這六大方面應當作為實訓教學評估的一級指標，然后對這六個方面進行細分，把影響一級指標的各個因素作為二級或者三級指標，并以各指標的重要性劃分權重，而且，評估指標中應加入學生評價環節和就業考評，以更好的激勵學生，更具就業指導性，這樣的評估結果更人性化、更公正、更真實、更準確。
三、高職高專商務英語專業實訓教學評估操作方式
（一）量化評價與質性評價相結合
所謂量化評價，就是指能夠采用數量分析或推斷的方法，把復雜現象簡單化，對所評價對象在數量上進行描述的一種方法，對評價對象而言，量化評價能夠得到高度的控制，通過對評價對象進行一定的統計、計算和分析后，能夠得知與評價對象密切關聯的一些因素的數量特征，從而可以在量上對評價對象給予相對準確的判斷。商務英語專業實訓教學評估也可使用量化評價的方式對內容進行分類、對指標進行分級，確定各個指標的權重，這種方式評價標準清楚明白，結果公正準確，既十分具體，又非常精確，還能夠進行驗證，但從另一個方面來看，量化定價也存在一定的缺陷，主要表現在對評價對象的控制上過于嚴格，試圖以對過程的嚴格控制來得到最正確的結果，但實際上是不可能，因為在實際的評估中，有很多的不確定變量因素，評估過程根本不可能得到百分之百的控制，因此，如果僅僅依靠量化評價，就會把那些不能測量的重要方面忽略掉，最終導致對評價對象的認識不準確，評估的可信度也大打折扣。因此，商務英語專業實訓教學評估還要和質性評價結合起來，這樣才更為科學。所謂質性評價，就是通過一定的調查，從而對評價對象的特征進行更加細致和充分的描述與評價，最終達到說明其重大意義，加深對其理解的作用。質性評價更側重于對評價對象在實際真實情況下的關注，更多的是根據評價對象在各種具體的環境中發生的作用，對它的一些性質和特點得出合乎情理的結論，它是一種非常領先的評價模式，在對一些較為復雜的現象進行評價時較為適合。在高職高專商務英語專業實訓教學評估內容及指標的考核中，我們引入質性評價，對老師工作態度、學生實訓態度、老師實訓組織、老師指導情況等指標進行質性評價的詳細描述。并分成各個等級，有優秀、良好、中等、及格、不及格，它們再相應的分值，然后在評估中參考這些分值，最終就會得出一個相對真實、客觀的評估結果，這種定性評價和定量評價相結合的方式是非常科學的。
（二）形成性評價與終結性評價相結合
所謂形成性評價，就是在對學生進行教育活動的過程中，對學生的知識、技能、態度及學習進展情況進行嚴格的監控和深入的評價，并且把結果及時反饋給對老師和學生，而且利用得到的信息對教學實施調整，從而很好的滿足學生需要，最終達到提高教學質量的目的。而終結性評價則是在教學活動終結時進行的一次性結論式評價。商務英語專業實訓教學作為一個持續的動態的過程，在評估時應該以形成性評價所占較大比例，再與質性評價內容相結合后，對評價對象進行終結性評價，這樣的評估模式才是科學而具有可信度的，也較容易進行實際操作。
（三）評價與元評價相結合
元評價是對評價的二次評價。元評價可以有效的監控、適度的調節評價活動，對評價過程中的進度、方向、評價策略等進行反饋和修正，并對衡量一個評價再推廣應用的價值性大小非常有幫助，高職高專商務英語專業實訓教學評估既要關注后續延展性，還要對評估結果再次進行深入的分析、有效的利用和再次的評估，這樣才能使高職高專商務英語專業實訓教學體系發展的更加完善，使評估模式在自我審核和再次評估中能得到不斷的改進。
四、“職業技能型”人才培養模式的評估方式
（一）深入一線調查制定考核辦法
組織專業教師深入用工一線，調查目前商務英語就業現狀，企業招聘要求和日常工作專業知識與技能運用狀況，形成符合當前社會發展需求的人才培養模式考核辦法。
（二）“分散式”考核方式
所謂分散式考核方式就是將原本期末進行的一次性考試分散在學習過程中，把考核從一次到多次，從一方面到多方面，從開始到成功，教師要將學生的考試時問和次數以及最終合格的時間都做詳細記載，調動學生的積極性。有利于教師了解每位學生，掌握每位學生的知識掌握情況。有利于教師因材施教。也使學生避免了因緊張等發揮不正常因素影響考試結果。
（三）“分組式”考核方式
結合學生的興趣和習慣、按將來可能的就業習慣、按照教學的項目進行的協作分組方式，根據學生實際就業的方向特點將學生分成小組，分組可以由教師和學生協調進行，進一步體現因材施教，也進一步提高了學生的主觀能動性。
（四）“實干型”考核方式
實干型考核方式分兩種：一是引入一些實際企業項目進行命題，考生完成企業實際項目 “技能型案例考試”、基礎知識和邏輯思維能力的標準化考試，獲得理論考試成績和“能力測評報告”，按百分比形成考生最終的成績。“實干型”考核方式讓學生到企業中去實習，由專業的工程技術人員作為其實習單位的指導教師，讓學生接觸工作第一線，認真記實習日記，在實習結束后根據指導教師的評語以及實習報告質量評定學生最終成績，最大限度實現考生就業與企業招聘的零距離，是最有效的考核方式。
五、結束語
教學評估具有診斷教學問題，提供反饋信息，監督教學實施，提高教學科學化、規范化水平，調控教學體系建設的功能，建立一套高職高專商務英語專業實訓教學綜合、科學、有效的評估模式，以評估結果為改進實訓教學體系之依據，實行“職業技能型”人才培養模式考核方式，保證高職高專商務英語專業實訓教學沿著正確的方向發展。
參考文獻：
[1]隆平，陳志雄，夏豐.高職生實習實訓質量指標評價體系研究[J].職業技術教育：教學版，2006（26）：70
[2]張揚.論課程評價中的量化評價與質性評價[J].寧波大學學報：教育科學版，2004（3）：37
篇13
力爭到2015年底，全縣九年制義務教育普及率達到100%；全縣當年未升學初中畢業生職業技能培訓率達到95%以上；全縣當年未升學高中畢業生職業技能培訓率達到90%以上；全縣25周歲以下的未就業困難戶家庭成員職業技能培訓率達到95%以上；全縣具有勞動能力并能夠接受培訓的適齡特殊、殘疾群體職業技能培訓率達到100%；縣實訓基地達到容納2000人的辦學規模，培訓和實習基地達到3—5個。
三、組織實施
（一）培訓原則
在摸清生源底數、突出培訓重點的基礎上，堅持“四個結合”（培訓與就業相結合、理論與實踐相結合、培訓與職業技能鑒定相結合、方便群眾與保證質量相結合）的原則，按照精確設計、定點落實的要求，明確目標，細化措施，確保全縣未升學初、高中畢業生和困難戶家庭成員職業技能培訓工作順利推進。
（二）培訓機構
以縣職高、縣實訓基地為主要平臺，積極整合縣內其他職業院校、職業中學以及其他具備相關資質的職業技能培訓機構等教育培訓資源，承擔職業技能培訓任務，并確保所有結業學員都能掌握一項或兩項技能，至少獲得一項職業資格證書。
（三）培訓對象
1.當年完成九年義務教育但未滿16周歲的未升學初中畢業生應該全部參加免費培訓；當年年滿16周歲的未升學初中畢業生原則要求全部參加免費培訓。
2.16周歲以上初、高中畢業生、肄業生，其他無業、失業青年可自愿參加培訓；25周歲以下的孤兒、困難家庭子女，以及有勞動能力的殘疾人可自愿參加免費培訓。
3.上述人員的培訓費、食宿費全免。
（四）培訓內容
圍繞培育就業創業能力，結合全縣產業發展后備技能人才需求和縣培訓基地、中職學校專業實際，針對小藍經濟技術開發區企業所需人才設置專業，堅持以技能操作為重點，主要開設：技能型人才緊缺的制造業、汽車業、電子通訊業、建筑業、物流業、護理業、旅游業、商貿業、現代農業等相關的專業（工種）；勞動密集型的加工業、建筑業和勞動力市場需求量大的服務業等行業、產業相關的專業（工種），如機械加工、電子電器、服裝鞋帽、建筑施工、汽車運用與維修、家政與社區服務、酒店與餐飲服務、保健與美容等。同時開展法律法規知識、安全常識、誠實守信等內容的培訓。
（五）培訓形式和時間
1.職業技能培訓：一學期或一學年，分春季班、秋季班，原則上春季班3月份開班，秋季班9月份開班。
2.“訂單式”培訓：培訓基地按照市場需求，與經濟技術開發區用工企業簽訂就業協議，使培訓直接與就業掛鉤，實現“先培訓，后就業”。技能培訓一般為3—6個月。
3.以師帶徒培訓：對不適用辦培訓班方式進行職業技能培訓、專業性強、實際動手能力強的專業技術工種，按照以師帶徒的方式進行培訓。通過設立政府津貼等方式鼓勵技工導師培養更多的高級技工。同時，對培訓考評出的優秀技工給予一定的政策優待。
4.頂崗實習培訓：有針對性地將學員安置到企業相對應崗位進行實習，將理論用于實踐，并要求企業給予一定生活補貼。
（六）培訓經費
積極爭取國家和省、市職業教育發展相關補貼資金，合理安排“兩后生”勞動預備制培訓就業資金，不足部分由縣財政負擔。縣財政局負責資金籌集、撥付和監管工作。
（七）工作步驟
1.調查摸底。一是開展對全縣符合條件的培訓對象摸底。責任單位：各鄉鎮、各開發區（新區）、銀三角、縣教體局、縣民政局。二是開展縣內企業用工情況的調查摸底。責任單位：小藍經開區、向塘開發區，縣人社局。
2.招生宣傳。做好初、高中畢業生的分流和分類統計工作，動員和引導全縣符合培訓條件的對象到職業學校、培訓機構接受職業教育或短期技能培訓。責任單位：各鄉鎮、各開發區（新區）、銀三角、縣人社局、縣教體局、縣民政局。
3.制定計劃。根據調查摸底情況制定培訓計劃，下達培訓任務；完成實訓基地設備購置、師資配備等軟硬件建設；確定除縣職高、縣實訓基地之外的培訓實訓基地；培訓學員用工協議簽訂等工作。責任單位：縣領導小組辦公室、縣人社局、縣教體局、縣財政局。
4.教育教學。妥善安排培訓人員參訓期間的學習和生活，做好實訓基地日常管理及基地實訓設備的日常保養維修等相關工作。責任單位：縣人社局、縣教體局、各培訓基地。
5.結業考核。對培訓學員的職業技能進行鑒定，發放職業資格證書，并做好培訓基地有關職業技能培訓補貼撥付等工作。責任單位：縣人社局、縣財政局、各培訓基地。
6.就業推薦及跟蹤服務。制定安置就業和跟蹤服務的工作規程，統籌組織簽訂訂單、參訓人員選送、推薦就業、勞務派遣和跟蹤服務等“一條龍”服務。積極拓展就業服務渠道，建立勞務派遣組織網絡，提高培訓后安置就業和跟蹤服務的組織化程度，確保經技能培訓后就業比例不低于90%。責任單位：縣人社局、縣教體局、縣民政局、各鄉鎮（開發區、銀三角）、各培訓基地。
7.統計建檔。對培訓人員的有關數據、信息進行統計，建立完整檔案和培訓學員專門電子檔案。責任單位：縣人社局、縣教體局、縣民政局、各培訓基地。
四、幾點要求
（一）統一思想，提高認識。未升學初、高中畢業生和困難戶家庭成員職業技能培訓工作是我縣重大惠民工程，是構建和諧社會的重要舉措。各地、各有關部門要充分認識到職業技能培訓對于促進、穩定就業和發展勞務經濟的重要作用，自覺把做好技能培訓工作納入重要議事日程，制定實施方案并抓好落實。
（二）加強領導，明確責任。成立縣未升學初、高中畢業生及困難戶家庭成員職業技能培訓工作領導小組。領導小組下設辦公室，具體負責開展職業技能培訓的日常組織和協調等工作。各地、各有關部門既要根據職責分工，認真抓好摸底調查、組織培訓、推薦就業、跟蹤服務等關鍵環節，又要加強溝通協作，共商工作措施，形成相互配合、齊抓共管、整體推進的工作格局。
