引論：我們為您整理了13篇高中生物必修一教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

部分，是對DNA

的結構和復制知識的具體應用。學習了這些內容，學生才能在生物性狀遺傳

和變異的復雜現象中，懂得遺傳和變異的實質及規律。它既是前面所學蛋白質基礎知識的應

用，又是后面學習生物變異的理論基礎，所以在知識的學習上起著承上啟下的重要作用。

二、學情分析

從學生已有的知識基礎看，已了解DNA

結構、復制及基因的定義;并已掌握蛋白質結

構功能特性及合成過程。但關于中心法則，基因、蛋白質和性狀關系的內容，比較復雜，也

較抽象，若直接由教師講述，學生難以理解。

三、教學目標

1、知識目標:

(1)

解釋中心法則。

(2)

舉例說明基因、蛋白質與性狀的關系。

2、能力目標:

通過閱讀、分析資料以及從遺傳現象歸納總結出結論，提高解決問題的能力。

3、情感態度與價值觀:

(1)

認識科學研究是不斷深入的。

(2)

(2)樹立科學的發展觀。

四、教學重點:

(1)

中心法則。

(2)

基因、蛋白質與性狀的關系。

教學難點:

基因、蛋白質與性狀的關系。

五、教學過程:

教學內容

創設情境，自然導課:

導入新課

同學們，你們還記得老師嗎?對，因為我們昨天剛見過面。那請問:你們首先是從哪一方面將老師認出來的呢?是不是老師的相貌啊?那遺傳學上我們把生物體外貌等這些形態特征叫什么呢?(性狀)那為什么我們的性狀會不同呢?

說明性狀的控制與基因有關。今天就讓我們一起來學習第

基因對性狀的控制。

進入老師創設的情境，思考問題，

激發學習熱情。

從我們人的形態特征引入新課，充分調動學生的興趣，積極參與

（1）

、中心法則的提出及其發展

通過上一節課的學習，我們知道基因的兩大基本功能是復制和表達，

這涉及到遺傳信息的流動和傳遞，這在復制和表達過程中有沒有規律呢?下面就讓我們一起

來探究生物體內遺傳信

息的流動。

播放動畫:DNA

復制、基因指導蛋白質合成動態過程，引導學生注意觀察動畫里遺傳信息的流動

和傳遞。畫遺傳信息的傳遞方

給學生提供DNA、RNA和蛋白質紙片教具。

提出中心法則。

我們可以大膽地猜

想:生物界是否還有其它的遺傳信息傳遞途徑?

注意觀察動畫。

動手畫圖。

一個學生上黑板

用箭頭表DNA、RNA

和蛋白質之間遺傳

信息的流向。

學生思考。

提出問題，自然過渡到遺傳信息的流動。

通過動畫引導和自主動手畫圖使學生掌握

遺傳信息傳遞方向。

完善中心法則。

引導學生閱讀教材“資料分析”，運用已有的知識從“資料分析”中獲得的信息進行討論。通過教材上三個小資料的分析，指出克里克中心法

則的不盡完善之處，并根

據每個資料的表述找出

新的遺傳信息流向。三個資料分析完成之后讓學生對傳統中心法則的圖解進行完善，要求用實線表示已經確定的遺傳信息流向，虛線表示尚未確定的遺傳信息流向。總結學生討論情況，

并歸納中心法則。

中心法則的提出及其發展給了我們很多的

啟示:科學的發展是無止過渡到下一個知識點:通過中心法則的學習，生物的遺傳信息最終流向到了蛋白質。

學生結合老師提出的問題進行思歸納中心法則。結合講解，閱讀、

討論，能解釋中心法則。

為下面的學習做準備。

進行情感教育:

通過中心法則的發展過程，引導學生思考

會得到什么啟示。

那么，蛋白質與生物性狀有什么樣的關系呢?蛋白質是生命活動的主要承擔者和體現者。下面我們再通過幾個具體的例子來看看基因、蛋白質與性狀的關系。

閱讀、思考，回答。

給學生以思考的時空，激起學生學習的興自然過渡到基因、蛋白質與性狀的關系。

（2）

基因、蛋白質與性狀的關系

引導學生帶著上述問題閱讀教材P69

的資料，如何從基因指導蛋白質合成的角度來解釋這一對性狀?

提問:由這個例子，我們可以得到什么樣的結學以致用學以致用:

與實例1相類似的例子。

實例2:白化病

(展示白化病患者的圖片，引導學生分析白化病患者的病因，并以圖解簡要表述)

老師根據學生的回答

進行評價總結。

提問:基因對性狀的控制都是像上面的例子那樣

的嗎?我們再來看一個

實例。

繼續引導學生帶著問題結合圖閱讀教材第

70

頁“囊性纖維

病”實例

3，讓學生思考后回答:這個實例又說明了什么?

學以致用:

與實例3相類似的例子。

實例4

鐮刀型細胞貧血癥提問:你能仿照實例從基因控制蛋白質合成的角度來解釋這一現象學生閱讀、思考、解釋這一對性

學生得出這一問題的答案:基因通

過控制酶的合成來

控制代謝過程，進而

控制生物的性狀。學生閱讀、思

考、解釋白化病現學生思考學生閱讀、思

考、討論并得出這一

問題的答案:

基因還能通過

控制蛋白質的結構

直接控制生物的性

學生閱讀、思考、解釋鐮刀型細胞

貧血癥現象。

通過具體實例分

析，引導學生歸納總結出基因控制性狀的方

培養學生自學教材，總結歸納形成答案的能力。

引入基因控制性狀的另一種方式。

培養學生自學并總結歸

納問題的能力。

培養學生自學并總結歸

納問題的能力。

幾個實例綜合起來

看又說明了什么?

根據學生的回答情況，教

師進行評價并板書總結:

基因酶或激素

細胞代謝性狀

基因結構蛋白

細胞結構性狀。

老師結合教材分析說明:

人的身高是由多個基因

決定的，其中每一個基因

對人的身高都有一定的

作用。同時，人的身高也

不完全是由基因決定的，

還與后天的營養環境和

體育鍛煉等有關，那么我

們能說基因與生物的性

狀之間是一一對應的關

系嗎?基因的改變僅僅

引起生物體單一性狀的

改變嗎?

教師把學生的思維

再次引回到本節的“問題

探討”上來:基因與基因、

基因與基因產物、基因與

環境之間存在著復雜的

相互作用，這種相互作用

形成了一個錯綜復雜的

網絡，精細地調控著生物

體的性狀，那么我們怎樣

綜合理解和評價“基因決

定生物體性狀”這一觀點

呢?請大家暢所欲言!

傾聽學生的表述，并

適當地給予提示，對所述

觀點及時給予肯定和鼓

結合學生的回答，教師板書歸納:

表現型=基因型+環境

條件

學生思考、分

析，總結出基因、蛋

白質和生物性狀之

間的關系:

基因控制生物

的性狀是通過控制

蛋白質的合成來控

種，間接控制和直接控制。

學生結合老師

的分析介紹，思考后

得出思考題的答案:

在自然界中，不

僅存在一對等位基

因對生物性狀的控

制，而且還存在多對

等位基因共同控制

一對相對性狀的情

況，而且生物生存的

環境也對生物的性

狀有影響。

學生結合本節

課所學知識，踴躍發

言，闡述自己的觀

點，發表自己的意

問題分解，引導學生層層深入。

使學生對所學知識

有所提升和拓展。而且

更能全面地理解基因、

蛋白質與生物性狀間的

關系。

開動學生的腦筋，

活躍學生的思維，鍛煉

學生的表達能力。

基因是決定生物性

狀的基本單位，基因通過

控制蛋白質的合成直接

或間接地控制生物體的

現狀;生物體的現狀受一

對或多對等位基因控制，

而且還與其生存的環境

條件有關，因此，生物體

的表現型是基因型、環境

條件共同作用的的綜合

表現，是內因與外因相互

作用的結果。

課堂小結

通過這節課的學習，你有

什么收獲?

學生總結

整理內容，構建知

識體系。

（3）

課堂練習

技能訓練P71

學生思考

鞏固知識提升運用能力

（4）

板書設計:

一、中心法則的提出及發展

二、二、基因、蛋白質與性狀的關系

1.

基因通過控制酶的合成而間接控制生物性狀

豌豆的圓粒與皺粒;白化病

2.

基因通過控制蛋白質的結構直接控制生物性狀

囊性纖維病;

鐮刀型細胞貧血癥

3.

總結:基因與性狀的關系:

性狀是由基因與基因、基因與基因產物、基因與環境之間相互作用，精確控制的。

篇2

1.“教學案導學”內容的編寫原則

1.1教學互用原則。

教案的編寫應該圍繞生物課程教學的重難點而進行，應該理清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自思、自練的空間，要因才編寫不同的教學導案，確保把學生放在主體地位。

1.2自主探究原則。

教案的編寫應該突出生物課程的特點，直觀地展示教學難點，培養學生的自主學習和主動探究的良好習慣。教案的內容是學生思考的載體，應該能夠激活學生的學習思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。

1.3目標適當原則。

教學目標應該體現教師對教育本質和目的的正確理解，應該讓學生去發現真理和獲得結論的過程，使學生在發現真理和獲得結論的過程中培養創造力。學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。

1.4緊扣文本原則。

學案內容必須能使學生建立牢固的基本知識和基本技能。內容的編寫要緊扣教學目標，符合學生的認識層次，不能是知識點的單一重復。編寫教學案時，要強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。教學案還應該具有預習生成的功效，應該讓學生學習后有所得。

2.“教學案導學”的實施策略

2.1集思廣益，依據學生學習需要選好教案。

教師在選教案時一定要注意內容要呈現思維梯度，不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積。教師要潛心研究，分類專項突破，以挖掘學案之潛力，決不能把學案當成變相練習，否則不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔，與素質教育相違背。教案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的，一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。如在學習遺傳定律的有關計算時，筆者為學生提供了理解它所需運用的基本理論“概率的基本定理”，讓學生在學習遺傳定律的有關計算之前能夠熟練地使用計算公式。這樣就為學生的生物學習提供了一種簡便可行的學習方法。

同時，教學案要清楚完整地反映生物一節課所要求掌握的知識點以及應培養的能力。學生通過對教學案的學習，一方面知曉自己應該達到的能力目標要求，另一方面也為他們掌握生物知識重難點作了清晰的展示。教學案上，要給學生留出記筆記和做小結的地方，以便學生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學生的自我調節和提高。教師在制定教學案時，不妨邀請學生代表參與研討，多角度地提高教學案的有效性。這樣，教師在撰寫教學案的過程中就能夠把握教學的重難點。

2.2提前分發，讓學生做好預習。

教師在講課的前一天把教學案發給學生，讓學生在課下預習。通過預習，學生明確學習的目標、要學的內容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方及聽課的重點等。學生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。在學生學習的過程中，教師進行適當的引導，不僅能使學生不斷地體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養探索問題的能力。在教學時，教師參照教案，按照學案授課；學生在教師指導下按照學案進行學與練。

這樣，學生在預習教案的時候，能夠帶著問題走進課堂，能夠產生一種探究的強烈欲望。例如，筆者在高中生物（必修）第二冊第九章“人與生物圈”中的研究性課題：調查環境污染對生物的影響的教學案中就讓學生首先自己去調查身邊的工廠企業以及政府的環保部門，讓他們對所要研究的問題有一個大致的了解，并根據教學案的要求在實際的調查研究中探尋解決的正確途徑和最佳辦法，以此激發學生學習的激情。

2.3正確評價，提高教學案的有效性。

教學案是師生課堂活動的物質載體，具有一定的目標性和可生成性。生物課堂教學不僅要突出生物知識，更要找出探尋的方法途徑。例如，在高中生物（必修）第一冊的第三章“生物的新陳代謝”中，我們應該首先讓學生明白“酶”對于生物新陳代謝的影響，讓學生通過“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”和“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”兩個實驗來認識酶在生物新陳代謝中的重要地位，讓學生加深對酶所起作用的理解。因此，實用性是評價教學案的首要條件。

除此而外，我們還應該看師生在教學中的活動是否一致，即是否圍繞教學案來安排生物課堂教學。教師應該營造一種民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生依據教學案進行適當合理的探討交流，在合作探究的學習氛圍中有所收獲。同時教師要尊重、理解、信任、欣賞、關愛、寬容學生，進行賞識教育，引導學生養成良好的學習習慣和形成健全的人格，這也是生物教學對學生非智力因素發展的要求。

3.“教學案導學”的實施注意點

3.1注意教學目標的控制。

教學案既要體現知識目標和能力目標，又應該對學生的情感目標和意志目標有所反映。

3.2注意把握的適度。

教師不要操之過急，沒有耐性，一看學生答不出，就急于告訴學生答案，否則就失去了培養學生能力的機會。

篇3

文獻標識碼　B

所謂講座是由教師不定期地向學生講授與學科有關的內容或新的進展，以擴大其知識面的一種教學活動形式。傳統的講座多利用報告會、廣播、電視等方式進行，但這往往要受時間、地點等諸多因素的影響，很難使廣大學生受益。進入21世紀，隨著多媒體技術和網絡技術的飛速發展，各種講座已經可以通過互聯網及時的傳播，一些與中學教學相關的專題講座也如雨后春筍般紛紛涌現。如何制作和拍攝出一個成功的專題講座呢?

1　專題的劃分及分工

“高中生物專題”講座主要針對高三的學生，其目的是提高學生的復習效率，為高三的二輪復習打好堅實的基礎。高中生物專題分為八個專題，依次為：“細胞代謝”、“細胞的分子組成與結構、細胞的生命歷程”、“遺傳”、“變異與進化”、“植物的激素調節、人和動物生命活動的調節”、“人體的穩態和免疫”、“生物與環境”、“基因工程、細胞工程、胚胎工程”。

2　專題的制作過程

2.1編寫體例的確定

在專題制作前，相關人員集中開了一次研討會，會上老師們交流了各自編寫的專題材料，并發表了各自的看法，最終大家統一了認識，明確了此次專題的編寫體例，具體為三大部分：第一部分是“知識點展示”，主要是對照最新的江蘇高考生物科考試說明，簡要說明該專題的考點及其高考等級要求；第二部分是“近三年高考江蘇卷考題統計”，主要是比較一下近三年來江蘇高考卷考查了該專題的哪些考點，分值各占多少，題型是什么等；第三部分是“考點分析”，就是對該專題的考點逐一講解，每個考點下面依次細分為：內容分析(圍繞新課程標準中的學習要求具體展開)、命題方向(內容包括從哪幾個方向命題、近五年高考題展示、答案及解題思路點撥、規律指導等)。

2.2專題教案的編寫

在實際教學活動中，教案起著十分重要的作用。編寫教案有利于教師通曉教材內容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學、恰當的教學方法；有利于教師科學、合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，提高教學質量，收到預期的教學效果。專題應該遵循“少而精”的原則。在編寫專題教案時，教師要把握住以下幾點：思想方法的訓練和知識的綜合并重；緊密關注高考熱點、重點、難點；與第一輪復習緊密銜接，引導學生在夯實基礎的同時提高知識理解、遷移能力和創新能力。以筆者負責的“變異與進化”專題為例，首先是按照編寫體例構建好專題的框架，接下來就是尋找素材，積累資料，準備的資料有：人教版《必修2遺傳與進化》、《普通高中生物課程標準》、《2010年江蘇高考生物科考試說明及學習要求》、《世紀金榜》(延邊大學出版社)、《5年高考3年模擬》(首都師范大學出版社)等等。此外由于專題編寫過程中需要引用近五年的高考題，所以先是通過網絡收集了2005-2009年各地高考試卷(word版)，然后對屬于“變異與進化”專題的高考題進行了整理和匯編，這也為教案的編寫提供了豐富的素材。在編寫專題教案時應該多借鑒一些優秀的教學設計案例，多與同行朋友切磋交流，不斷完善豐富自己的教案，當教案完稿后還需對其反復修訂、校對，防止出現知識性錯誤或其他錯誤。

2.3講座課件的制作

課件制作提出需做到幾點：第一是課件要統一使用模板，該模板的特點是底色較淺，布局簡單，長時間觀看眼睛不易疲勞。第二是對課件的字體和字號作了嚴格規定，大標題字體為華文楷體(加粗)，字號為44號；小標題字體為宋體(加粗)，字號為32號；正文字體為宋體，字號為24號。選擇合適的字體和字號，目的是為了保證拍攝后的圖像清晰以及課件的容量大小適宜。第三是課件的內容要和教案保持一致，不能出現錯別字、圖片模糊等問題。第四是課件總體要以簡單為主，花式不要多，色彩不宜過多，要考慮色盲及色弱的學生能看清。

3　專題講座的拍攝

篇4

一、高效課堂的內涵

高效課堂是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

我認為教學活動是一個雙邊活動，永遠包含教與學兩個方面，兩個方面同等重要，片面地追求一個方面而忽略另一個方面都是不科學的，都不可能高效。過去只強調教師的“教”而不管學生的“學’和現在有些老師片面強調學生自主的學習而忽視教師的教學活動，同樣有違教學的科學性。

因此，高效課堂要求老師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果、有效率，高中生物教學的“有效”，更強調生物學學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。

二、高效課堂的實施策略

1、課前備課充分到位

備好課是上好課的基礎。對于已經經歷了幾輪教學的教師來說，要具備發展的觀點，似乎教材是沒變，可是學生改變了，環境也改變了，所以一定不能固步自封，備課始終要做好三方面工作，即鉆研教材、了解學生、選擇教法。教師要想備好課必須具備相應的備課能力，主要包括：掌握和運用課程標準能力、加工處理教材的能力、了解學生的能力、選擇教法的能力、編寫教案的能力。為了記住教案的全部內容，往往在教案條理性、邏輯上要花很多的時間作深入的分析。這樣，既有助于教師記住理解、掌握教材內容。在講授時，也有利于學生更容易掌握教材內容，甚至當堂記住、理解、消化。如講授細胞中的微量元素時，可以這樣來記：新（鋅）鐵（鐵）臂（硼）阿童（銅）木（鉬），猛（錳）！

2、教學目標確定的全面化

高中生物課堂教學中只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。

完整的三維教學目標制定過程中，首先要根據新課程的高中生物的三個必修模塊和一個選修模塊，整體把握，統籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一課中，形成科學合理的“目標群”。還應該注意各模每節課的課堂教學目標的內部結構和排列順序，講究知識、能力、情感態度三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。使學生在課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學會了方法，增加了體驗，同時還培養了情感態度價值觀。

3、課堂導入精彩誘人

課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術，良好的開端是成功的一半，每一節課的導入直接影響到課堂的教學效率。好的導語能把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。導入藝術的方式層出不窮，這需要教師依據教材、學生的特點自由創新，靈活運用。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。

可以采用多種形式，其主要目的是為了引起學生的求知欲，引導學生去積極學習和運用知識。導入的恰當與否，于課堂效果的高低息息相關。巧妙的導入引人入勝，既可以促使學生在心理和知識上做好學習新知識的準備，又可以調動學生的學習積極性，積極進入良好的學習狀態，又能激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生集中精力學習新的內容，從而提高課堂教學的質量。

4、學習方式的自主、合作、探究化

教師的教歸根結底是為了學生的學，新課程有效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現學生的有效學習。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。自主學習是學生個體自已獨立思考，自己發現、研究問題，探索知識。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。

其次，提倡學生合作學習，取長補短。學生在自主探究之后，自主學習而獲得對某生物學主題的意義建構可能并不全面或正確，這就需要在一個相互協作的學習群體中對各自的觀點、假設進行批判性的考察、協商和辯論，使不同的觀點得以交鋒、碰撞，從而加深、補充、修正每個學生對當前問題的理解。

5、學習評價的激勵化

學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。

學習評價的激勵性，是指應該堅持發展性評價的原則，強調課堂教學評價應該以學生發展為本，為創造有利于學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發展的手段。

教師在評價過程中應注意恰當使用鼓勵性語言，進行適當的表揚。表揚和獎勵的質量較之頻率更為重要。對激勵的成功運用取決于時間和方式的恰當與否，過分、過于夸張的獎勵會降低內在動機；教師表揚的頻率與學生的學習收獲并非總成正比，某些時候關系不大以至于表揚會變得無足輕重；不同學生其內在動機系統存在個別差異，因此對不同學生要采用不同的激勵方式。

以上僅從幾個側面探討了高中生物課堂有效教學的策略，但是教學策略具有動態生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創新性等特點，教師應根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學。而且有效學習不僅牽涉到課堂上的問題，更多的是課外的因素，如作業安排、教學管理、時空安排等。因此，新課程背景下高中生物課堂的有效教學是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧。

篇5

新課程標準對生物課程改革的方向提出了明確的要求，積極倡導學生主動參與課堂教學的過程中，注重學習分析解決問題的方法，強調轉變被動接受知識的學習方式。

學案是教師以課程標準為指導，以素質教育為目標，基于學習理論和教學理論，根據具體的教學任務并結合具體學情而編制的，用于引導學生自主學習、主動構建知識的一種紙質學習方案。學案的內容一般包括學習目標、學法指導、知識梳理、合作探究、技能訓練等。在教學過程中學案用于指導學生課前預習、課堂學習、課后鞏固以及教師對學生學習的評價。利用學案開展教學是落實新課改的培養理念有力的著手點，編制一份科學實用的學案是學案教學的基礎和核心。

1學案編制原則

1.1主體性原則

新課改下課堂教學要突出學生的主體地位，那么學案的設計要體現學生的主體性。學案在設計時要把教師使用的教案中的教學目標轉化為學生學習目標，把學習目標以學習方案的形式交給學生，根據學生的認知水平、自學能力和教學目標，結合其他相關信息，制定出一套學生學習的“學案”。將教學重心由教師有計劃地“教”轉變為學生有計劃地“學”。

1.2層次性原則

導學案應用對象是整個課堂的學生，而每位學生的學習基礎、學習能力、心理特征等的差異決定了其最近發展區的差異，那么就要求在學案設計時要全面衡量每位學生的學習需求，關注學生的個體差異，將學案的內容有序化、層次化。例如，在學習目標上，可通過設定基本目標、進階目標、最高目標，以適應不同層次的學生的最近發展區；既可讓學習困難的學生完成學習目標，獲得學習信心、動力，又可以讓部分學生的潛力充分得到發展。在學習內容上，可以在不改變知識容量的前提下，將某個具體問題設計成一系列梯度不同的問題，讓不同學習水平的學生都能通過努力獲得成功的喜悅。

1.3創設情景原則

建構主義強調真正的學習不是知識的簡單傳遞，而是學習者在一定的情景下，借助材料，通過對具體問題理解有意義的構建自己的新知識的過程。所以學案的內容不能是知識點的單一呈現，而是要根據具體的學習目標來創設一定情境，激發學生的思考探究從而實現新知識的構建。生物學所傳授的知識與實際生活有著緊密聯系，這是其他學科所無法比擬的，結合具體學習任務，可以創設問題情境、矛盾情境等單一情境，也可以將幾種情境組合來以達到最優教學效果。

1.4靈活性原則

根據生物學科的特點，針對不同的學習任務采用不同的編制形式：（1）新課的學習注重學法的對于理論性知識，注重學法的設計，可配合圖表。如在學習必修一細胞中的糖類的種類和功能時，可以設計為表格供學生填寫。這樣既有利于學生的課前預習，也有利于教師的課堂指導。（2）復習學案內容設置可以采用概念圖模式，將不同層級的概念用一定的連接詞連接起來構建某一章節或某一專題的概念圖，深化學生的理解和記憶。

2學案編制的準備

（1）課標分析。《普通高中生物課程標準（實驗）》（簡稱“課標”）符合當前新課改的趨勢，是高中生物生物教學及評價的重要依據。在導學案編制前對課標的分析，有助于教師準確地展開教學，指導教學方向。

（2）教材教參的分析。高中生物教材是以高中生物課程標準為基準編寫的，與之相配套的生物教師教學用書是教師領會教材的編寫意圖、學習駕馭教材等必不可少的教輔用書。教師通過對教材教參的分析，明確具體的教學內容在學習中的地位和作用，提出對教材的處理方法和意見，幫助學生構建知識體系。

（3）學情分析。與初中階段相比，高中生的邏輯性、批判性和想象力等思維素質不斷成熟。因此在編制學案前教師要充分考慮學生之前知識基礎和認知水平，注重初高中知識的銜接，方能給予恰當引導和幫助，在原有認知的基礎上，推動學生完成新知識的構建。

（4）高考試題分析。教學的終極目標不是高考，但是高考要求卻又是我們生物教學中不可忽視的重要內容。備課階段教師應了解相關知識在高中的考查方式、考查難度及相關頻率，同時關注相關知識最新研究進展，準確把握高考的風向標。

3導學案編寫的一般流程

（1）集體備課。根據教學進度，課題組按照教課標要求，共同討論，確定每一章或每一節的教學目標，導學案編制思路和主要內容，統一思路進行導學案編制分工。

（2）形成初案。每個教師根據分工，查閱資料，完成導學案的初稿。

（3）形成共案。組內研討會上，每個教師呈現編寫的初稿，并陳述設計思路及教學設計，再由課題組集體討論、補充，形成共案。

（4）形成個案。在共案的基礎上教師可根據自己所教班級的具體學情調整，以滿足實際教學需求。

（5）根據使用后的反饋情況再次對導學案進行補修，構建學案庫。

篇6

一、教師的專業素養需要提高

按照《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，高中生物課程的教學內容發生了比較大的變化，特別是在選修模塊。選修1《生物技術實踐》的內容全部是微生物和生物技術方面的實驗，大多數教師自己都不會做，更難以指導學生；選修3《現代生物科技專題》是以專題講座形式介紹現代生物科學技術的新進展，包括基因工程、細胞工程、胚胎工程和生態工程等，學術性較強，對不少教師的生物專業知識儲備構成了挑戰。就必修模塊來說，雖然在知識內容上從總體看不比原來深，但是在科學的過程和方法、科學的歷史和本質、“科學、技術、社會”等方面要求明顯提高，增加的內容也不少，而絕大多數教師在大學學習時很少學習這方面的內容，在科學方法論等科學哲學素養上不能適應新課程的要求。

因此，教師在專業素養上的欠缺主要表現在這三個方面：實驗技能、專業知識和科學哲學素養。解決這個問題一方面要靠教育行政部門和教研部門組織的培訓，以及學區或學校組織的校本教研，一方面要靠繼續教育院校組織在職研修，還要靠自身自學來提高專業素養。

二、課程資源匱乏的應對辦法

目前，絕大多數學校的實驗儀器設備條件等不足以支持新課程的要求；實驗儀器設備條件不足，導致許多實驗不能開設。課程標準是教學的依據。就探究活動而言，教材中的全部探究活動并不都是要求所有的學生必做的。如何取舍，關鍵看課標。凡是課標中具體內容標準列入的探究活動，都是要求所有學生必做的。課標在“活動建議”中列出的活動，是建議學生做的，能做的盡量做，沒有條件的可以不做，也可以用其他活動來代替。具體內容標準和活動建議都未列出、只在教材中出現的探究活動，教師在教學中可以靈活處理。按照課標的要求，必修模塊必做的探究活動有：使用高倍鏡觀察多種多樣的細胞、嘗試建立真核細胞的模型、研究影響光合作用速率的環境因素、觀察細胞的有絲分裂、模擬減數分裂的過程、嘗試建立數學模型解釋種群的數量變動、討論某一生態系統的結構。

高中生物新課程的教學，如果只做上述六七個探究活動是不夠的。在做好這些探究活動的基礎上，教師還應當從教材中選取更多的探究活動讓學生做。例如，必修1《分子與細胞》教材中，“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗可以讓學生掌握利用顏色反應對有機物進行化學鑒定這樣一種定性分析的方法，有較高的方法論價值，應當盡量讓學生做；而“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”、“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”這兩個實驗都是培養學生使用高倍顯微鏡進行觀察的技能的，其教育價值與上述必做實驗“使用高倍鏡觀察多種多樣的細胞”、“觀察細胞的有絲分裂”比較接近，因此，可以根據實際情況靈活處理。

此外，師生所需要的教材配套教輔資源如參考書、教輔用書、電子音像出版物匱乏。按照新課程的要求，老師不僅是課程資源的使用者，也應當參與開發課程資源。在此提出兩點建議。第一，應當重視利用互聯網搜集可以利用的資源。比如，人教網生物欄目有著非常豐富的資源：有電子版教科書和教師用書，其中的電子插圖可用來制作課件；有專家寫的課標解讀和教材分析文章，教師寫的教學經驗體會、教學設計和教案；有教師提供的多媒體教學課件；有各地的階段性考試題、會考題；有教材編者對教師教學中遇到的問題的答疑，等等。第二，應當重視挖掘利用學生頭腦中的無形資源，即學生已有的知識和生活經驗，緊密聯系學生的生活實際，例舉一些學生熟悉的生物種類，日常生活中能夠感知到的實際案例。

三、合理調整課時安排解決課時不足的問題

按照《普通高中課程方案（實驗）》的要求，高中生物課程的六個模塊都應當開設36課時。每個模塊一本教科書。許多教師反映，36課時講完一本書非常緊張，有的學校只好采取加課時的辦法，甚至周末也上課。有的教師說，知識都講不完，哪有時間讓學生搞探究！如何解決這一問題呢？

首先，教材內容是依據課標編寫的，課標是國家頒布的指導學科教學的綱領性文件，短期內不會有大的調整。因此，不能寄希望于教材減少內容。課標是依據課程方案制訂的，課程方案對每學科的模塊結構和課時都做了規定，短期內也不可能調整，因此，也不能寄希望于增加課時。

課時緊張反映的是一定的課時與教學內容總量之間的矛盾。新課程的教學內容多在哪里？實際上，如果仔細分析的話，教材中知識性內容雖然在局部有增有減，但總體上并沒有增多。新教材同以往教材相比，增加的主要是以下三個方面的內容：

一是關于科學的過程與方法的內容；二是科學探究活動的內容，三是與社會和個人生活相聯系的內容。之所以增加這三方面的內容，是與課標提出的課程理念密不可分的。“提高生物科學素養”這一條理念，要求教材在重視基礎知識和基本技能的基礎上，重視學生對科學過程的體驗、科學方法的領悟、探究能力的培養、科學技術與社會關系的理解；“倡導探究性學習”這一條理念，要求教材設計較多的探究活動，讓學生通過主動參與的科學探究活動，來體驗過程、領悟方法、培養能力，養成科學態度，培養科學精神，形成科學價值觀；“注重與現實生活的聯系”這一條理念，要求教材將知識內容置于現實生活的背景中，讓學生在分析和解決與生產和生活密切相關的問題的過程中來深入理解生物學知識。由此可見，教材增加這些內容是非常必要的。由此造成的教學內容與課時的矛盾，只能在教學實踐中探索解決的方案。(上接57頁)四、加強對新教材的理解提高生物教學課程改革的實效性

新課標教材的推出受到廣大教師的歡迎。大家普遍反映新教材較好地體現了新課程理念，令人耳目一新。但是，在使用教材的過程中，大家也遇到不少問題。

在實際教學中，有的教師感到教材知識系統性不強，跳躍性大。比如必修1《分子與細胞》第一章《走近細胞》，包括《從生物圈到細胞》和《細胞的多樣性和統一性》兩節。有的教師不理解為什么要安排這一章，認為應當像以往教材一樣，一開始就講組成細胞的元素和化合物。有的教師不理解第一節的兩部分內容——“生命活動離不開細胞”和“生命系統的結構層次”之間的關系，覺得二者之間是隔裂的，跳躍性大。要解決這樣的問題，必須從整體上理解新教材的知識體系。

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從事高中生物教學工作已經有七年了，期間經歷了新舊教材的改變。舊教材必修有兩本書，選修一本。現在使用的教材是必修三本， 選修兩本。面對新課改，新教材給教師帶來了許多新的變化與挑戰，面對教學目標、教材內容呈現方式、知識點的增減、新老教材資料擁有量、重要概念變化等諸多方面的變化，我們既要從自己做起，還要設法激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性、自覺性、主動性，使其由學習的消極狀態轉為積極狀態，從而促進生物教學質量的提高。結合自己平時在教學中的實踐，我認為提高高中生物課堂教學效率要做到以下幾個方面：

第一，精心備課

上課就如同打仗，不做好精密部署，是上不好每堂課的，我們不能打無充分準備之仗，所以要從備課做起。教案是每位教師在上課之前都要完成的，看自己怎么對待。如果只是為了檢查，那只是在完成任務，起不到很好的效果。教案不僅要備教材內容，還要備學生。教師首先要吃透教材，熟悉教材中每個知識點，知道和教材內容相關的背景知識，其次要根據所教班級學生特點和認知水平，預測出學生在學習過程中可能出現的問題，然后設計出合適的教學方法。一堂課的好壞，往往取決于我們課前的備課，所以要求我們教師必須做到精心備課。

第二，課堂中多設置一些問題障礙

現在教學中多采用提問、設疑式教學，這種方法的好處是能讓學生變被動為主動，激發他們的好奇心，讓學生主動參與學習中，體會獲得成功后的喜悅，增強自信心。例如在學習光合作用一節內容時，教師可以設計出很多問題，循序漸進的引導學生逐步認識光合作用的光反應階段和暗反應階段。問題的難易程度可以由簡單開始，隨著學習進程學生有了一定的認知后逐漸加深問題難度。簡單的如光合作用有哪兩個階段？都需要光照嗎？逐漸加深到如光反應階段的產物是如何被暗反應利用的？提的問題切忌很深奧，如果你一開始就讓學生回答光合作用的過程是怎樣的，學生就覺得不好回答，失去耐心和興趣。學生在解決一個個問題障礙的同時，獲得了成功的喜悅。

第三，構建豐富多彩的課堂

豐富多彩的課堂能讓學生更樂于融入其中，從而達到更好的課堂教學效果。豐富的課堂需要我們教師課下要進行充分準備，利用多媒體向學生展示圖片、視頻、課件。像有絲分裂和減數分裂這兩節課如果能用flas來演示，學生更容易也更樂意接受。在課堂上采用采用分組搶答競賽模式也是不錯的選擇，中學生爭強好勝心理特強，將“競爭機制”引入生物教學中，對激發學生興趣有極強的催化效果。課堂搶答，激發了學生顯示自我、爭勝好強的意識，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異常活躍，學生的激情也淋漓盡致地表現出來，而且有利于鞏固知識。

第四，課堂中注重理論聯系實際

新課改后教材內容課本上的實例很多，但課本之外的、發生在生活中、身邊的實例更利于學生的理解。在學習細胞癌變這節課時，要讓學生記住三種致癌因子，我常舉得例子就是二次世界大戰時期，美國向日本廣島和長崎兩地投放了兩顆原子彈，當地居民患癌癥死亡人數數以萬計。學生聽的很投入，我馬上聯系課堂內容提出問題：當地居民癌癥發病原因是我們今天學習的哪種致癌因子？學生都搶著回答：是物理致癌因子。再接著聯系到2011年日本福島核電站爆炸后核泄露將會引起的災難，引發學生深思，諸如此類方式都可以極大提高學生興趣。

第五，課堂中應注重師生互動

一堂生動有趣的生物課，必須依賴教師和學生很好的互動，怎么做到互動呢？教師是引導者，在課前一定要設計好一堂課的互動環節，例如展示學生作業、學生上臺板演、在課堂上增設師生共同游戲環節，游戲也必須與課堂教學內容有關。展示學生作業時，不能只展示優秀的，有時候一些典型做錯的作業，也需要展示出來。板演后要增設學生討論評價環節，這樣就能很好地達到互動的目的。我經常使用的是利用游戲增加師生互動，最常用的就是填詞接龍游戲，課前用課件把當堂課所學核心知識，設計成填詞形式，課堂上我先填第一個，然后學生接龍，接不上的要表演節目。一堂課在愉快的氛圍中結束，學生們也很樂于接受這種方式，效果很不錯。教師只有做到與學生很好地互動起來，課堂才會生動有趣，學生才不會覺得乏味枯燥。

第六，構建和諧的師生關系

和諧的師生關系來源于教師對學生的愛，只有課堂上有了愛，才能徹底感染學生。如果我們做教師的心中無愛，那就不可能存在和諧的師生關系。有的教師在學生違反課堂紀律的時候嚴厲指責，讓學生羞愧萬分的同時，對教師也存在一些看法，以后還怎么主動去學習這門課呢？反之有的教師卻和顏悅色的提醒這位同學注意聽講，下課再找這位同學談心了解原因，這樣學生才會覺得老師重視他，會認為老師給他留面子，從而主動去學習這門課。課堂上教師不能吝嗇自己的贊揚，該表揚的就要給予適宜的表揚，這樣才能讓學生喜歡這門課，積極參與課堂，師生才能在輕松、愉快的課堂完成一節課的學習。只有構建良好的師生關系，才能讓學生主動參與學習。

此外講課時的抑揚頓挫、幽默的言語、條理性的表達，這些都可以成為一個讓學生喜歡的老師，通過個人的感染力和魅力吸引住學生，以達到提高課堂教學效率的目的。

總之，為了適應新課改，面對新的教學理念，我們生物教師必須要做出改變，打破傳統教學方式，用各種方法提高課堂教學效率，在考試中取得好的成績，培養出更多優秀的生物人才。

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高效課堂，就是教育教學效率能達成相當高的目標的課堂，具體來說就是“在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂”。高效課堂可以說是有效課堂的最高境界。新課改之后，生物學科面臨的最突出問題是教學時間少、教學任務量大，必修和選修的共同教學加之高考的升學壓力，使得高中生物課程在課改后進入了一種手忙腳亂的應對狀態。

1著重培養學生解決問題的主體性是打造高效課堂的前提

學生是課堂的主體，教師應該著重培養學生在課堂上的主體性，并鼓勵學生踴躍發言。只有學生在課堂上敢講、愿意講，才能在課堂上保持一定的主體性。當遇到問題時，教師應該鼓勵他們自己通過合作、討論、對話、交流、探究的方式來解決問題，在適當的時機教師從旁給予其引導、點撥，讓學生養成獨立思考問題的習慣。例如，在講述教材“生態系統”一文中，首先應該讓學生掌握好生態系統的含義，再讓學生闡述現階段由于生態系統的破壞，地球上的物種怎么樣？環境怎么樣？并組織他們進行交流和探討，最終突出學生的主體性。

2注重“以學定教”的教學方法是打造高效課堂的基礎

傳統的教學模式就是教師率先對課堂教學內容進行備課，然后按照教案進行有序教學，但是這種教學方式已經不能夠適應現階段學生發展的需要，21世紀給予人們的要求就是培養出一批批新型人才，教師應該根據學生的學習內容及學生實際情況進行備課，并及時地修改教案，做到靈活、高效教學。例如，在教材“孟德爾遺傳定律”一課的講述時，教師在制定教案時的內容勢必會是先讓學生看相關的理論知識，在通過實驗來證明這一理論知識，倘若學生更愿意先通過實驗的研究，來得出最終的理論知識。那么教師就應該根據學生的接受情況，適當的改變教案編寫策略，達到“以學定教”。

3將多媒體技術融合到教學中，提升學生的學習積極性

由于現代教育技術的不斷更新、不斷進步，多媒體教學技術是必然產物，走進校園，深入課堂，通過多媒體可以將抽象的、無法展現的、動畫的，以逼真立體的形式呈現在學生的面前，從而調動學生學習興趣，激發學生學習的積極性和能動性，達到理想的教學目標，在新課改下的高中生物課堂上略顯重要，多媒體現代教育技術的應用在這門學科更能充分地發揮。例如，在教材“細胞的衰老和凋亡”一課進行講述時，就可以利用多媒體的直觀感與形象感給同學們展示出細胞的體貌、形態，并讓同學們獲得更多細胞的知識，大家知道，細胞的衰老和凋亡是無法避免的，可以通過多媒體展示給學生細胞衰老與凋亡兩個階段的差異，使學生對此了解得更形象更直觀。

4鼓勵學生從多角度、多層次分析問題是打造高效課堂的關鍵

4.1培養學生的發散性思維

發散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的一種思維能力。發散思維是不依常規，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度、不同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決問題的，或者是同樣的解題思路得到不同的結論的一種創造性思維方式，這種思維多存在著一種求異思想，發散性思維的培養不僅能夠拓展學生的思維能力，還能夠讓學生感受到尋找出結論的成就感。一題多解的訓練是培養學生發散性思維的一個好方法。在我國，學生們大都受到應試教育的影響，大部分學生大都養成了死記硬背、循規蹈矩的學習方法，往往只按照某一種教師給出的階梯思路進行解題，這就迫切需要學生打破傳統的學習觀念，從不同的角度來思考問題、分析問題，促進學生發散性思維的培養。

4.2培養學生的批判性思維

所謂“批判性思維”是指對于某種事物、現象和主張發現問題所在，同時根據自身的思考邏輯做出主張的思考。高中學生在學習的過程中對于他人、自己、教師等所得出的科學研究成果以及結論等表示質疑，敢于對他人的結論產生懷疑，并開始自行分析問題和研究問題，得出另外一種結論的現象。主要的措施如下：

4.1刻意出錯，培養學生發現問題的能力

教師在講述課堂知識或者在做實驗的過程中，可以故意出錯，來培養學生的批判性思維，讓學生對教師得出的結論進行懷疑，并主動思考，最終得出自己的正確結論。例如，在學習“顯微鏡的使用”一課時。教師可以故意在顯微鏡的使用方法上面出錯，讓學生對教師的這一做法產生質疑，并尋找正確的使用方法，對教師的行為產生批判性思維。

4.2充分利用生物學實驗，培養學生的批判性思維

生物課是以實驗為主要研究內容的一門學科，學生在不斷的實驗開展中能夠提升其觀察事物與發現事物特點的能力，并在實驗過程中不斷地提升學生實事求是、嚴謹認真的學習態度，并在生物實驗中注重培養學生的批判性思維。

5通過實驗豐富生物課堂

前面已經提到了生物的基礎就是實驗，也是檢驗理論的標準。在課堂教學中讓學生充分掌握完整的生物理論概念與正確的實驗規律，實驗是高效生物學習的最佳途徑，能夠讓課堂保持一定活躍性、生命力。生物課堂盡量避免空洞的重復和強調、死記硬背，應該重視實驗，還要將實驗做好、做足。在實踐教學過程中，部分老師因缺少一些實驗器材、教學時間的短暫、為完成任務等一些原因，忽略了做實驗的過程，往往是通過課堂抽象的講解實驗來抓教學效果，不僅加重了學生學習的負擔，而且還剝奪了學生參與實踐、觀察的機會，這些都是不良的教學方法。只有教師不斷總結、不斷摸索、不斷思想才能突破教學界限。因此生物教師在課前要反復研究實驗、改善實驗，或者通過找出捷徑（替代性實驗），盡量做好演示實驗，做好分組實驗，通過實驗調動課堂氣氛，提高課程的趣味性，從而增強學生的探究能力和實驗技巧，讓學生對生物規律、現象、概念都有深入的理解，讓學生愛上生物學習。

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一、板書的作用

1.幫助學生把握教學重難點

教師在上課前會精心準備教案，定位教學重難點，尋找突破教學重難點的方法，但教案是絕大多數學生無法看到的。板書是教師的微型教案，是教師在課前精心準備的。有經驗的教師在教學中一定注重教學板書的設計，突出教學的重難點，這樣學生在上課時，通過板書就可以很精確地定位每一節課的重難點了。

2.解決預設與生成的矛盾

縱觀現在的課堂，多媒體課件的使用是一種常見的教學手段。多媒體課件是教師在課前預設課堂而生成的，但我們的教學對象是全體學生，教學對象決定了我們的教學過程沒有辦法完全預設。板書是在教學的過程中隨著課堂的深入不斷呈現的，具有很大的靈活性。教師如果發現板書有不恰當的地方，可以恰當修改，最終為教學目標服務。

3.為師生交流搭建一個平臺

無論是傳統的文字型板書還是圖文并茂的板書，都可以給學生提供參與板書構建的機會。這樣既可以讓教師了解學生的學習思路，又可以提高學生的積極性和主動性，提高學生學習的興趣。

4.給予學生美的熏陶

江蘇的高考試卷閱卷實行電子化閱卷已經有好幾個年頭了，學生在回答問題時字跡是否清晰，表達是否嚴謹、簡潔，對分數的獲得起到了一定的作用。如果我們在平常上課時，板書隨便寫，隨便亂畫，那么學生也會模仿。一節好的板書，不但內容美、造型美、文字美，也可以通過學生主動參與板書的構建，鍛煉學生的思維和動手能力，“身教”應該大于“言傳”。

二、生物課堂教學板書的設計

1.以教學重點為切入口

教學重點是教師依據課程標準和考試說明為課堂和學生制訂的，每一節內容都有對應的教學重點。面對一節課45分鐘的課堂教學，往往有部分學生會不知所措，不能深入地了解本節課的教學重點，有的教師會采用在課堂開始時用幻燈片的形式投影聚焦本節課的教學重點和難點，這樣的方式對于學生而言，很難留下深刻的印象。在教學中，如何能更突出重點知識呢？我們可以利用板書，更加突出教學的重點。《物質跨膜運輸的方式》是人教版必修一的一節內容，筆者發現，學生在學習時，很容易混淆小分子物質和大分子物質跨膜運輸的方式，很容易混淆被動運輸、主動運輸、自由擴散和協助擴散等運輸方式的條件，于是，在教學中設計了如下（見圖1）的板書，這樣的板書一目了然，重點突出。因為板書在課堂中存留的時間長，學生參與了板書的構建（箭頭是由學生構建的），并記錄在冊，所以學生印象比較深刻，在做題時就很少犯錯了。

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圖1 《物質跨膜運輸的方式》板書設計

2.以教學情境導入為切入口

德國一位學者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和意義。情境教學為現在大多數教師所接受，有很多教師在教學中都會采用情境教學的方式，但目前情境教學也存在一些問題，比如，創設情境過多地追求新、奇、趣的，目的過于側重引入新課等。筆者認為，既然創設了情境，為何不有“始”有“終”？既然創設了情境，將知識融于情境，那為何不讓學生印象更深刻一些，當想起這些情境的時候，就關聯出相關的知識呢？所以，筆者在人教版必修1《細胞的分化》的教學設計時，將白血病的治療方案作為貫穿于整個課堂的教學情境，將細胞的分化和細胞的全能性兩大重點內容融于其中，并在副板書（見圖2）中體現，加深學生的印象，起到了很好的教學效果。

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圖2 《細胞的分化》板書設計

3.以科學史為切入口

高中生物課程標準的實施建議中明確指出，要注重生物科學史的學習。在人教版高中生物必修教材中有多處涉及科學史的教學，例如生物膜的流動鑲嵌模型、光合作用的發現歷程等等。筆者認為，對于科學史的教學不在于學生記住科學的發現歷程，而在于學生對科學家百折不撓、孜孜不倦的研究精神的感悟，對科學家團結合作精神的學習，對科學家研究思路的模仿和研究等等。對于科學史的教學不能僅僅停留在對事件的回顧，而應該創設條件讓學生模仿、領悟科學發現的真諦，積極主動地參與到科學發現的過程中。《生物膜的流動鑲嵌模型》是人教版必修1的一節內容，筆者為學生提供了材料，步步引導、設疑，讓學生利用已有的材料在黑板上構建了生物膜的物理模型（見圖3），這樣的板書有別于傳統的“文字型”板書，但利用科學史，讓學生參與到板書的構建中，對學生而言，不論是知識、能力還是情感上，都有很大的收獲。

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圖3 《生物膜的流動鑲嵌模型》板書設計

4.以教學主線為切入口

教學過程中一直強調始終要有一條教學主線貫穿其中，它可以幫助學生理清知識的脈絡，理清知識間的關聯，構建知識框架，在復習課中尤為如此。一個現代教育實驗研究表明，同樣學習一份材料，采取傳統的口授辦法，僅讓學生聽，3天后的記憶率為15%；采用觀察的辦法，僅讓學生看，3天后的記憶率為40%；若視聽結合并用，3天后的記憶率為75%。所以在教學中，筆者比較注重將教學主線轉化為板書。在人教版選修3《胚胎工程》專題復習時，有位教師設計了如下的板書（見圖4）。這樣的處理將本章所有內容貫穿其中，為學生的學習搭建了“腳手架”。

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圖4 《胚胎工程》專題復習板書設計

5.以探究活動為切入口

高中生物課程標準同樣注重探究活動的開展，它指出，在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。只有這樣，課程標準規定的目標才能落到實處。在一次作物育種的復習示范課上，開課教師圍繞著5個活動展開課堂教學，即：（1）如何發現并保留優良的變異？（2）如何優化組合，培育作物新品種？（3）如何循序漸進，培育多倍體作物？（4）如何無中生有、移花接木，培育作物新品種？（5）有沒有哪一種育種技術可以移花接木，實現生物體的定向變異呢？選擇了6道例題（見圖5），讓學生在真實的情境中、真實的探究活動中掌握作物育種的應用。

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圖5 《作物育種》專題復習板書設計

總之，不管從什么樣的切入口來設計板書，我們都要明確，板書設計是為課堂教學服務的，是為實現教學目標服務的，這是板書最原始的功能。我們要不斷更新自己的教學觀念、強化基本功，以自身嚴謹的態度去完成教學板書的設計。朱紹禹先生指出：“板書能點睛指要，給人以聯想；形式要結構新穎，給人以美的享受。”設計好一節課的板書，一堂好課便已成竹在胸。

參考文獻：

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概念圖通過對知識認知的表征、檢查、修正和完善，對概念及知識進行層級排列，揭示意義建構實質。高中生物教材中有很多概念的知識綜合性強，知識間的關系多樣、零散和抽象。概念圖能讓學生的學和老師的教實現高效化。

1 概念圖概述

概念圖最初由20世紀60年代美國康奈兒大學諾阿克和古溫等人提出。但諾瓦克對概念圖這概念的確定還在20年之后，他是概念圖的創生人，其模型最具權威。概念圖中包含節點（概念）和連接節點的線段（關系標簽）等要素，能形象表達各概念含義、關系和內在邏輯關系。例如：“轉錄的主要場所細胞核”就是一個有意義的命題。其中轉錄和細胞核是兩個不同概念，主要場所標在兩概念間線段上，說明有氧呼吸與線粒體的關系，如圖1所示。

2 概念圖分類

概念圖有網絡概念圖和層次概念圖之分。前者指圖中央放關鍵概念，下面以放射狀繪出一般概念到特殊概念，如高中生物必修3第一章自我檢測題的圖2“內環境穩態”概念圖示意（略）。后者指頂端放關鍵概念，標注連接詞，分支之間的層次關系用交叉連結表明，如圖2。

3 概念圖的特征

3.1鮮明直觀性

概念圖中概念在節點、概念間關系具有箭頭和連線的知識結構圖代表。這樣直觀鮮明地揭示了概念和知識點間聯系，有利于學生在知識、技能方面的理解、反思和提升。

3.2系統整體性

由于分層級和連接交叉，概念圖能系統和完整地反映知識間的內在關系。這樣有利于使學生整體把握知識和理解概念。

3.3簡約再生性

教師在備課時使用概念圖，可減少教案篇幅，有彈性，易修改。學生容易記憶和掌握，筆記簡潔明了。當學生對原知識的加深理解后，可不斷修改和完善概念圖。

4 概念圖制作的一般流程

無論是新授課、實驗課還是復習課，概念圖制作的具體過程可能有差異，但概念圖制作的基本思路一致。下面以人教版高中生物必修2基因表達相關內容為例。

4.1從基因表達這個知識領域找出相關重要概念并進行列表

表中包括概念詞匯和事件。從教材中挑選出的重要概念詞匯有：DNA、RNA、蛋白質、遺傳信息、基因、密碼子、氨基酸、mRNA、tRN、rRNA。重要概念（事件）有轉錄和翻譯。

4.2確定關鍵概念，分清主次，確定概念層次

如重要概念有DNA、RNA、蛋白質、次要概念有基因、密碼子、氨基酸、 mRNA、tRNA、rRNA等。

4.3尋找不同概念間的連接，用連接詞將關聯概念形成句子

如：RNA分mRNA、tRNA和rRNA。tRNA轉運氨基酸。

4.4通過連接線，連接詞繪制并修改概念圖

概念間的連接詞可從課文中尋找

例如 ：DNA轉錄成RNA，RNA翻譯成蛋白質。概念間的連接可以是單向的、雙向連接和交叉連接。交叉連接越多，對學生橫向思維的要求越高。

4.5將概念圖不斷地修改和完善

在對原知識理解加深后，師生可不斷完善概念圖。通過添加新概念，新連接詞和連線來完成。隨著學習進行，學生對概念的認識進一步加深，在制作概念圖方面就會有進一步的興趣和信心。

5 生物概念圖制作時的注意點

概念圖節點處為生物概念非句子，其下級為另一組概念群。一般要用到概念框，具體的例子可以不用概念框。連接詞要精練、準確和全面。它可以是包括、含有、分為、屬于等能簡明扼要說明概念間關系的動詞、介詞等，但不能是句子。概念和連接詞可表達一定的意義。如tRNA攜帶氨基酸。連接線有單向的，也有雙向的，還可交錯的。

概念圖制作要科學正確選擇名詞術語，抓重點和關鍵，直觀形象，簡明扼要。制作時要有邏輯和序列地揭示兩概念的內在聯系。力求嚴謹，便于學生的掌握和記憶。制作者不同，同一生物概念的概念圖可不同。概念節點放置的位置不同，不同制作者制作出的概念圖可以對稱，也可以不對稱。學生制作的概念圖也可在在不斷學習中，在老師的指導下進行不斷修改和完善。生物概念圖并不都是對稱的，有時可能一邊多于另一邊。

6 概念圖教學反思

6.1運用概念圖能幫助學生構建知識體系，形成知識網絡

如“生命 活動的主要承擔者――蛋白質”一節新授課中，概念較多，但概念間的層次性較強，應用概念圖教學策略在新授課中可將純文字抽象講解，為學生直觀的獲取知識。這節課知識容量雖大，但概念圖的建立有利于學生同時對多個概念及知識的理解和記憶，達到系統化，減輕學生負擔，用較少時間掌握較多知識。在復習課教學中，教師可和學生一起回憶，突破教材束縛。例舉已學概念，整理、歸納，串聯不同單元和章節內容，利于學生知識體系的進一步構建和學生思維能力的鍛煉。例如在必修三復習時，可通過概念圖將穩態中與下丘腦有關的各個概念和知識點聯系。這樣學生以通過知識網絡再次將概念理解和深化，形成更強大的知識網絡。

6.2運用概念圖能幫助教師進行課程和教學設計

如流動鑲嵌模型的教學設計 可將探究實驗分解為“實驗現象”、“相關知識、“合理假設”“實驗驗證”“正確結論”等步驟，按照實驗步驟與目標達成的對應關系繪制概念圖，一目了然地將實驗意圖展示給學生，使學生對實驗思路、探究結論形成更為直觀深刻的初步印象。概念圖還可用作教師的簡案，可將知識點羅列，還可用于課堂板書、小結。教師可將教學內容、教學理論和教學經驗以可視化形式表現，相當于在虛擬的環境中完成了一次教學過程。

6.3概念圖更是學生自主和創新學習的工具

學生在生物學學習中常能夠理解某個概念含義，但要求列出具體題目涉及的知識點時表現困難。原因是，他們頭腦中的生物學知識雜亂，不能創造性處理問題。如果教師注重學生在學習過程中自己去嘗試建立概念圖，學生就能成功把握概念意義和對自己的學習進行控制。在復習中，通過制作概念圖，可以提高學生學習興趣和主動性，通過循序漸進，形成命題層級，找出橫向聯系，利于學生查漏補缺，使不同學生在短時間內都有所提高。

6.4概念圖可以作為教學評價工具，對教學活動進行教學評價

如在酶和ATP教學結束后，教師可觀察學生概念圖構圖過程，或者口頭或文字的展示。這種方式可了解學生思維活動，對教學及時診斷和改進。學生概念圖制作不一定完善，但可以通過同學自評、互評和老師的指導進行完善。同樣，概念圖還可作為總結性評價工具。如所繪的概念圖清晰準確，說明學生對概念掌握較好。這樣，概念圖有力推動了意義建構活動。

另外，概念圖可幫助教師提高課程計劃的質量，有效降低學生學習的焦慮和緊張感 ，大幅度提高學習者的態度方面也起到重要作用。

在新的教育理念、教學模式中，概念圖教學不失為一種成功的教學形式。它有利于促進生物學習者高效學習和知識建構。在新課程背景下，為提高學生的科學素養，在生物教學實踐中應進一步發掘其使用方式和應用潛能，實現新課程從觀念、目標、方法、內容和評價的等等的改變和革新。

參考文獻：

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[3]劉畫奇，張迎春.高中生物新課程與概念圖教學[J].中學生物教學， 2007（11）：19-21.

篇11

1.抓住課改精神，分清必修模塊和選修模塊

新課程標準高中生物由5個模塊構成，分為必修、選修兩類。必修課程包括3個模塊――必修1、必修2、必修3；選修課包括兩個模塊――現代生物科技專題和生物技術實踐。根據本省實際情況，高一完成必修1和必修2，高二完成必修3和兩個選修模塊之一，教學任務確實很重，必修模塊幾乎覆蓋了所有高中生物知識，與老教材相比，又增添了很多探究活動和實踐，還增添了很多生物科學發展的新成果，學完必修內容幾乎可以直接參加高考了。那怎么能在有限的時間里把這些內容上完呢？如何處理教學內容與教學進度的關系呢？教師用書即教參上有指導意見：三個必修模塊注重從知識與技巧、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面為學生科學素養的發展和高中階段后續課程的學習打下必要的基礎；選修模塊是必修模塊的進一步拓展和延伸。也就是說，必修部分是為所有高中學生鋪墊生物基礎知識和基本技能的，使所有學生對基本的生物學知識和生物學原理有大致的了解，初步形成可持續發展的潛質，更多更深層次的知識可通過選修模塊加深拓展，綜合探究能力也可在此得到強化。

2.轉變學習方式

首先是自主學習。自主學習要求學生充分發揮個人的聰明才智，獨立思考獨立鉆研，由于新的知識更容易形成刺激，激發學生的探究欲望，滿足學生的成就感，因此自主學習宜安排在課前進行，形成先學后教的學習機制。在自主學習的過程中，許多知識學生能夠自行掌握，無需老師講解，或至少不需要詳細講解，這樣一來，增大了學習密度，節省了課堂教學時間，學生的自學能力也得到了發展。

其次是合作探究學習。學生通過與他人討論或團隊互助獲取知識，增長才智，這是對自主學習的補充，通過合作學習能夠提高學習效率，有利于培養學生的協作、分享精神。

3.轉變教師的教學方式

新課程要體現學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，教師要由重知識傳授向重學生發展轉變，由重結果向重過程轉變。教師要認真研究課程標準，研究學情，摸索出既符合教師個人教學特點，又能確保學生充分發展的教學方式。我們學校是這樣做的：首先在備課組會上，大家對新課發表自己的看法，提出各種問題，然后出臺一份基本統一的教案，針對學生實際情況再編制一份自學學案，在一節內容講完以后，大家坐下來一起暢談教學心得和教學體會，對在課堂中出現的問題進行探討并提出解決的方法，經過對前一階段教學的細致總結后，對下一節課程進行科學的分析，提出預期該達到的目的。

二、正確理解、探究內容與課本知識的關系

探究學習是新課程倡導的學習方式，探究學習所表現出的先進性和時代特征，備受教育研究者的推崇和廣大師生的青睞。但是如何選取探究內容，怎樣控制探究深度呢？我是這樣認為的，課本中提供了很多探究素材，這些都是專家根據學生的認知水平，考慮了實驗的可操作性而精心編制的，因此，選取探究內容應立足于課本，沒有必要再到課本以外去尋找探究課題。課本上的概念、原理和理論均可用于探究活動。學習的過程具有階段性和層次性，若把握不好探究的深度，就容易把學生引入遙遙無邊的未知世界。教師應該針對學生的認知水平，當前擁有的生物知識儲備，精心設計好探究活動的目標、廣度和深度。不然，剛進入高中學習的學生，會感到茫然和無助。

篇12

在傳統的高中生物教學中，教師唱獨角戲，學生自主探索和學習的積極性幾乎被扼殺，使得本來充滿科學性、探究性、趣味性生物課堂變得死板、沒有生機，學習效果大打折扣。而多媒體技術能夠很好地融音頻、圖像、圖形和文字等不同形式于一體，用極其活躍的動態畫面展現知識，有效提高了學生學習生物的興趣，增強了學生在課堂上的主觀能動性，激發了學生學習的內在動力；同時，充分發揮了學生自主探索、合作學習、主動學習獲得知識的能力，實現了生物教學的高效課堂。

1 運用信息技術創設情境，激發學生“探究”的欲望

學是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，使學生在新舊知識之間建立聯系。生物教學必須要學會應用先進的網絡資源來服務課堂教學，借助多媒體具有的綜合處理圖形、圖像、動畫視頻以及聲音、文字和語言，符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象等方面，來表現各種情境，使得問題情境的設置生動有趣，形象具體，充分調動學生的多種感官來接受信息，集中學生的注意力，激發學生思維，調動學生學習的主動性，從而使學生進入最佳學習狀態，為實現高中生物教學的有效性奠定良好的基礎。例如，在必修1《緒論》一節的講授中，教師可用PPT把一幅幅精彩的畫面和悅耳的風鈴聲相結合，投射到大屏幕，將生物與生命緊密聯系在一起，激起學生濃厚的興趣和探究的欲望，使學生在這種“情境”中探索、實踐、聯想、判斷，從而加深對問題的理解。

2 利用Flash課件使內容更直觀形象化，增強學生的感官沖擊

在學習微小生物體或結構精細難以用模型有效展示的生物體結構時，充分利用多媒體技術，特別是多媒體課件，可以把學生的聽覺、視覺功能同時調動起來，激發學生的學習興趣。Flash課件展示的生物體結構，色彩豐富，層次分明，有很強的視覺功效，極大豐富了結構教學的直觀性。例如，進行“細胞器―系統內的分工合作”教學時，細胞和細胞器的結構精細復雜，利用模型很難讓學生形成較為準確的結構層次。而利用Flash課件展示，不僅將細胞和各細胞器的結構層次劃分清晰，并能突出重點，解決了傳統教學直觀性差的難題。利用多媒體資源制作“找茬”的游戲課件，在新課完成后開展競賽，能極大地調動學生的學習熱情，達到理想的教學效果。

3 利用信息技術豐富實驗教學，提高教學效率

在傳統教學中，通常是教師在臺上演示實驗，學生在下面看，即使是進入實驗室，學生也只是對教師演示的實驗進行機械的重復，既缺乏趣味性，又不利于學生創新思維的培養。有些實驗即便是同一植物做材料，由于所取部位不同或制作過程中的微小差異，都會導致顯微鏡下觀察內容的改變，而對于實驗經驗少的中學生而言，很難區分這些異同。如今，通過多媒體技術，教師將實驗操作的過程和結果通過照片和視頻演示給學生，對一些異常現象做出解釋，使學生對實驗內容做到心中有數。在實驗過程中就能夠正確的操作和分析，并區別一些易混淆的現象，減少盲目觀察和分析。這樣，既增強實驗教學效果，又節省了實驗時間。

4 在信息技術環境下優化教學方法，實現高中生物課堂的有效性

在迅速發展的信息技術環境下，教師利用網絡資源豐富、讀取方便、實用性及交互性強等特點，根據教學內容、教學目標、教學重難點和學生已有的知識與能力結構科學地設計教學方法。信息技術環境下的教學方法多式多樣，如以信息技術下學生互動為核心的協作討論法、以學生主動探索為主、教師引導為輔的實踐操作法和圍繞問題展開的發現式教學法等。教學方法的靈活選擇讓學生產生強烈的求知欲和學習動力，從而活躍了課堂教學氣氛，促進了學生的發展，適應了未來社會發展的需求。

5 利用網絡資源突破教材限制，優化教學內容

教師可以利用網絡上豐富的資源突破教材就是知識的主要來源的限制，優化教學內容，還可以利用互聯網鏈接專業的教育資源網站，下載課件、教案、案例等教學資源，對其進行加工處理，把網絡資源處理成符合學生認識和發展規律、易理解和接受的生物知識體系。這樣一方面加深了學生對于知識的理解和掌握，另一方面拓寬了學生的知識面。

（滄州渤海新區中捷產業園區高級中學，河北 滄州 061000）

參考文獻：

篇13

一、重知識，輕方法

“師者，傳道、授業、解惑也。”韓愈的這句話至今還在支配著教師的行為，在這種思想支配下，教學設計往往是以傳授知識為核心。但現代知識更新日趨加快，信息日益紛繁多樣，你能把所有的知識都傳授給學生嗎？時代要求教師做的不只是從外部強制灌輸知識，而是從內部去激發學生的求知欲，由內向外地引導學生認識周圍的世界，所以我們的教學設計要注重學生學習方法的養成，讓學生學會學習，養成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素養，“授人以魚，不如授之以漁”嘛。

二、重教材，輕學生

大多數教師在進行教學設計時把教材放在首位，屈從于教材的要求，教學設計的各個環節都圍繞學生能否理解掌握教材而進行的，認為只要想方設法讓學生掌握了教材，就圓滿完成了教學任務。這完全違背了新課改理念，忽略了“一切為了每一位學生的發展”的教育思想。事實上，教學設計要以學生為本，教材是個例子，通過這個例子來使學生達到舉一反三的目的。教材是為教師教學服務的，教學設計要圍繞“培養和構建學生知識、能力、人格”等目標為中心而進行設計。如高中生物必修1～3中分別有科學實驗、科學思維、科學探究三部分內容，教師在教學設計時就不能把重點放在講清實驗、思維、探究的步驟上，而是讓學生親身體驗，養成科學思維的習慣，形成科學實驗和科學探究的技能。

三、重認知，輕情感

高中生物課程的核心任務是提高學生的生物科學素養，而生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度和價值觀。但在教師的實際教學設計中往往以學科為本位，把生動的、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的框架之中，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學中的情緒和情感體驗。教學不僅是教書，而且要育人，忽略情感的教學設計不能算是完整的教學設計，故完美的教學設計不僅要讓學生掌握知識和技能，教師更要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

四、重結論，輕過程

從教師的教案設計來看，幾乎都是概念、結論、知識點的羅列，學生認知和體驗的過程幾乎沒有體現，這說明教師從內心里還是認為只要讓學生把結論、知識點記住就行，實際上這是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的過程變成了單調刻板的條文背誦，顯然與新課改理念相違背的。學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，更是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程；結論只有和相應的探究過程及方法結合起來，才能有助于學生形成一個靈活的知識體系，才能使學生的理智過程和精神世界獲得實質性的發展和提升。故我們在進行教學設計時，要注重讓學生體驗知識形成的過程。

五、重預設，輕生成

在許多的公開課、示范課和展示課中，有的教師講得非常精彩，他們的教學設計細致到教師的一言一行，學生的一舉一動，整堂課都在按照自己的預設而在亦步亦趨地表演，課堂教學因此變得機械、沉悶和程式化。忽略了課堂是動態生成的，忽略了學生的發現，扼殺了學生的好奇心和求知欲，限制了學生的獨立性和創造性。課堂教學是一個動態生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節，難免會發生諸多“意外”，這些“意外”恰是學生智慧的閃光點。這就要求我們教學設計時需將預設和生成結合起來，發揮學生學習的主動性和創造性，鼓勵學生用懷疑和批判的眼光看問題，尊重學生的感悟，給自己留有空間，及時捕捉、隨機處理課堂信息，促進課堂的動態生成，并對自己預設的教學作出富有創意的調整。

六、重教師表演，輕師生互動

教師往往把課堂當做表演的舞臺，認為表演的到位就行，故在進行教學設計時，把學生當成了觀眾，精心設計自己的一言一行，與學生既無溝通也無交往。這樣的設計往往操作起來不盡如人意，課堂氣氛一潭死水，學生缺乏學習的興趣和熱情。事實上只有在真正有效地交往與互動中，學生獲取的知識才是“內化”了的，增長的能力才是“貨真價實”的，產生的情感才是“真真切切”的。教學是教與學的交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互啟發，在這個過程中師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教學不再是教師單方面的事，教學設計一定要注重師生互動與交往。

綜上所述，教師要想設計出恰當的課堂教學，就需要深入地思考，精心地準備，潛心地鉆研。一方面要切實轉變教學觀念，遠離上述的幾個誤區，真正確立學生的主體地位，激活學生學習主體精神；另一方面要勇于開拓和創新，注重個體差異，把舞臺真正交給全體學生，以全面提高學生素質。

參考文獻：1.鄭金洲.課改新課型.北京：教育科學出版社，2006.3.2～4.

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