引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中英語知識體系范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
首先，建立完善的音，形，義結(jié)合的體系。英語音標(biāo)的熟練應(yīng)用可以幫助學(xué)生順利完成從音到形的過渡。教師應(yīng)督促學(xué)生自己使用字典，鼓勵學(xué)生經(jīng)常使用字典。通過使用字典，不斷地熟悉詞匯的音和形，反復(fù)促成二者的結(jié)合。對于比較形象的詞匯，學(xué)生一般掌握得比較好，而對于一些不能建立直觀形象的詞匯，學(xué)生掌握起來就會遇到困難。教師可以通過廣泛的例句及創(chuàng)設(shè)不同的情境幫助學(xué)生理解詞匯。可以充分利用學(xué)生活潑好動的特點來講解動詞，用表演的形式具體化每個單詞，寓教于樂。當(dāng)然，教師應(yīng)該及時督促學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和背誦，語言的學(xué)習(xí)沒有捷徑，只有日復(fù)一日地刻苦練習(xí)才能達(dá)到熟能生巧的境界。
然后，注重聽與說的配合。學(xué)習(xí)語言的目的在于運用。所以英語學(xué)習(xí)更加不是閉門造車之功。如何讓學(xué)生學(xué)以致用，做到聽說自如，教師應(yīng)從小處著眼，從基礎(chǔ)聽力訓(xùn)練學(xué)生，從初中生一入學(xué)開始就規(guī)范其英語發(fā)音的語音語調(diào)，讓學(xué)生堅持每天晨讀晨聽的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。一定切記要先聽，再跟讀，最后自己朗讀或者背誦。模仿原聲原音非常重要，這樣可以摒棄不標(biāo)準(zhǔn)的中國式英語發(fā)音，為學(xué)生在非英語國家積極創(chuàng)設(shè)有利的語言環(huán)境。可以通過各種模仿原音的比賽或者給原聲電影，動畫片配音等活動來提高學(xué)生對正確語音語調(diào)的重視，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
二、 語法篇
語法是搭建初中英語知識體系中的中堅力量，也是學(xué)生們?yōu)橹^疼的難題之一。梳理清初中語法體系可以從下面幾個方面入手。
詞類。此處的詞類不同于上一個環(huán)節(jié)中我們所講的，上一環(huán)節(jié)注重的是詞匯的記憶，這一部分我們探討的是詞匯的分類及功用。詞類可以分為名詞，動詞，冠詞，代詞，介詞，形容詞，副詞等等。其中名詞又可從種類，數(shù)，格等幾方面講解。
在講解詞類知識的時候，教師可以通過多種教學(xué)活動來幫助學(xué)生消化這些知識，下面以名詞的講解為例。
知識點：表示課程名稱的名詞
詞匯：表示星期幾的詞匯：Monday to Sunday
課程名稱詞匯：Chinese English PE math physics chemistry biology history computer science art music
教學(xué)活動：設(shè)計課程表
活動要求：1. 請學(xué)生按照下表做課程表一份
2. 詞匯語言訓(xùn)練：根據(jù)自己所做的課程表與同伴進(jìn)行對話，談?wù)撘恢艿恼n程；也可以自己講述這份課程表、
對話例：A： How many subjects do you have？ What are they？
B： Seven.They are English， Chinese， math， ......
A： Whichsubjects do you like best？ Why？
B： I like... because...
陳述例：Hi， everybody. I would like to talk something about my schedule. On Monday I have 6 classes. They are .....
時態(tài)。初中階段，學(xué)生應(yīng)掌握八種基本時態(tài)，即一般現(xiàn)在時，一般過去時，現(xiàn)在進(jìn)行時，過去進(jìn)行時，現(xiàn)在完成時，過去完成時，一般將來時，過去將來時。每一種時態(tài)都有肯定句，否定句，疑問句等各種形式。時態(tài)的掌握關(guān)鍵在于明晰公式結(jié)構(gòu)及熟悉動詞的各種變化，配合典型例句及相關(guān)練習(xí)，可以讓學(xué)生用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法來輕松掌握英語時態(tài)的靈活運用。
同時，必要的教學(xué)活動可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以現(xiàn)在進(jìn)行時的教學(xué)為例。知識點：現(xiàn)在進(jìn)行時
詞匯：表示具體動作或活動的詞匯
教學(xué)活動：你做我猜
活動要求：1.以學(xué)習(xí)小組為單位，總結(jié)表示具體動作或活動的詞匯，記錄下來，注意分類記錄。
2. 提交詞匯單，由記錄員統(tǒng)一整理如下
3. 教師收集所有的信息放入一個盒子，點某名同學(xué)抽取，然后按照上面的信息表演出來，請其他同學(xué)猜，然后做出完成句子。猜對的同學(xué)可為其學(xué)習(xí)小組賺得積分。
句型。在句型中包括各種從句及倒裝句。這兩種是比較復(fù)雜的句型，許多學(xué)生都容易混淆。掌握句型的關(guān)鍵是要明確英語中的基本句型的構(gòu)成。也就是要搞清楚5種基本句型。
1. 主語+不及物動詞It doesn’t matter.
2. 主語+系動詞+主語補(bǔ)足語She felt upset.
3. 主語+及物動詞+賓語 We are learning English.
4. 主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語He gave me a book.
5. 主語+及物動詞+賓語+賓語補(bǔ)足語He made his little brother crying.
復(fù)雜句型是在這些基本句型的基礎(chǔ)上進(jìn)行變化的。以主語從句為例。
在復(fù)合句中做主語的從句叫做主語從句，它的位置與陳述句基本結(jié)構(gòu)中的主語相同。引導(dǎo)主語從句的關(guān)聯(lián)詞有：連詞：that， whether；連接代詞：who， whom， whose， what， which；連接副詞：when， where， why， how；
特殊動詞。這里的特殊動詞是指情態(tài)動詞及非謂語動詞。這兩種動詞不同于一般動詞，用法較為復(fù)雜，所以在初中英語語法知識體系中應(yīng)被單獨提出講解。其中情態(tài)動詞比較容易混亂，由于詞義相近，學(xué)生難于區(qū)分，常會造成使用上的混淆。教師在講解這一部分知識的時候，建議多采用練習(xí)出真知的方法，也就是多做選擇判斷的練習(xí)題，讓學(xué)生在實踐中摸索各個情態(tài)動詞的使用規(guī)律。從而幫助學(xué)生總結(jié)情態(tài)動詞的幾個易混點，重點提煉，各個擊破。例如may be 與maybe的區(qū)別。
maybe may為情態(tài)動詞，be為動詞原形 句中，作謂語
maybe 副詞，大概、也許，相當(dāng)于perhaps 句首，作狀語
例如：He may be wrong, but I’m not sure.也許他錯了，但我也不確定。
虛擬語氣。
初中時期學(xué)習(xí)的虛擬語氣是基礎(chǔ)版，學(xué)好基礎(chǔ)版才能在高中階段更好地進(jìn)一步學(xué)習(xí)這個語法知識。
虛擬語氣是一種動詞形式，表示說話人的一種愿望，假設(shè)，懷疑，猜測， 建議等含義，虛擬語氣所表示的含義不是客觀存在的事實。
虛擬語氣的用法如下：
（1） 表示祝愿，命令。 May you be happy./
You go out！ 你出去！
（2） 虛擬語氣用在賓語從句中。動詞 wish， suggest， order， insist， propose，等詞后面的賓語從句表示的是一種虛擬語氣， 賓語從句中的動詞動作表示的只是一種愿望，要求。 I wish she would be on my side. 我希望她能站在我一邊。
（3） 虛擬語氣最多地用在表示條件的狀語從句和表示結(jié)果的主句中。在表示與事實相反的虛擬語氣時，動詞有三種時態(tài)形式，即現(xiàn)在，過去和將來
英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)篇
三、 英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)篇
授之于魚，不如授之于漁。教會學(xué)生知識固然重要，但教學(xué)他們學(xué)習(xí)的方法更加有用。教師應(yīng)該著眼培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。尤其是在初中階段，學(xué)生的心智正處于逐漸成熟的階段，在這一時期教師更應(yīng)該注意多引導(dǎo)多指點。
1. 督促學(xué)生平時多朗讀多背誦，擴(kuò)大詞匯面，提高語感。教師應(yīng)該摒棄死記硬背的方法，而是選取由表及里的理解記憶方法，透過理解的層面，使學(xué)生真真切切地感受到英語語言的內(nèi)涵和文章的氣勢，領(lǐng)會遣詞造句的精妙之處。
2. 重視語音語調(diào)的糾正，鼓勵學(xué)生多聽多看純正英語素材，如電影，錄音等。
篇2
二、教師是初中英語多媒體教學(xué)的優(yōu)化者和設(shè)計者
1、在初中英語多媒體教學(xué)中,教師是優(yōu)化者。
教師要將學(xué)生掌握知識的程度,以及學(xué)習(xí)的過程都要了解,讓多媒體教學(xué)中能夠?qū)⒔虒W(xué)過程優(yōu)化,以較少的課時讓學(xué)生們吸納較多的英語知識點。多媒體的英語教學(xué)過程中,信息傳遞的效果一定要加強(qiáng),讓學(xué)生能夠?qū)⒆灾餍院头e極性提升,學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),才是優(yōu)化教學(xué)過程的主要目的。例如:可以將學(xué)生以往不經(jīng)常見到的英語現(xiàn)象(英語國家的人文社會或者風(fēng)俗習(xí)慣),經(jīng)過視頻或者圖像的方式展現(xiàn)給學(xué)生面前,營造出一種類似的環(huán)境,讓學(xué)生們能夠仿佛就生活在英語國家,一方面優(yōu)化了教學(xué),另一方面也讓學(xué)生的觸覺、視覺和聽覺得到提升。
2、在初中英語多媒體教學(xué)中,教師是設(shè)計者。
課程還沒有開始之前,教師要按照學(xué)生的實際情況和教學(xué)的主要內(nèi)容,設(shè)定教學(xué)的目標(biāo),把教學(xué)的任務(wù)和環(huán)節(jié)有所設(shè)計,讓學(xué)生們了解需要學(xué)習(xí)怎樣的知識概況,讓教學(xué)的流程能夠順暢,因而把教學(xué)任務(wù)完成。將教學(xué)的任務(wù)納入多媒體課堂教學(xué)中時,首先要選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w方式,并且擬定出多媒體的應(yīng)用方式,明確教學(xué)過程的策略和手段。還可以加入評價環(huán)節(jié),讓學(xué)生反饋出教學(xué)方式的建議,教師就會了解到所設(shè)計的教學(xué)方式存在的不足和優(yōu)勢,在下一次的教學(xué)過程中才能夠取長補(bǔ)短,讓多媒體教學(xué)設(shè)計更加完善。例如:可以將英語教材中靜止的文字資料,設(shè)計成有聲有圖的圖像,通過學(xué)生觀看,可以將自身的表象和思維之間得到相應(yīng)的聯(lián)系,學(xué)生從全新的角度去學(xué)習(xí)英語,教學(xué)目標(biāo)就會得到實現(xiàn)。
三、教師是初中英語多媒體教學(xué)的控制者和管理者。
1、在初中英語多媒體教學(xué)中,教師是控制者。
初中英語進(jìn)行多媒體教學(xué)的過程中,是最核心的控制者,那么就一定要將多媒體的課堂教學(xué)合理的控制到位。(1)教師對多媒體的不利影響要合理控制。多媒體在英語教學(xué)方面具備著諸多好處,可是也存在著一定的弊端。例如:多媒體所傳輸?shù)闹R較廣泛,學(xué)生對于知識的積累程度有著消極的情緒,因為不能夠透徹的掌握,促使自身的心理素質(zhì)偏低,甚至?xí)袇拰W(xué)的情況發(fā)生等等。在這樣的情況下,教師就要具備著一定的預(yù)見性,將負(fù)面效應(yīng)解除,把主要的原因細(xì)致的分析,那么在多媒體教學(xué)設(shè)計的過程中,就要應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗?讓多媒體的優(yōu)勢不斷的展現(xiàn),把一些弊端盡可量避免;(2)教學(xué)的節(jié)奏要控制。何時進(jìn)行哪一章節(jié)的教學(xué),何時是提問的時間,何時應(yīng)該讓學(xué)生們進(jìn)行小組的討論等。都是教師要在課堂上有效掌握的,要將課堂的駕馭能力和流程掌握能力提升,組織教學(xué)才能夠更好的發(fā)揮出效用。
2、在初中英語多媒體教學(xué)中,教師是管理者。
在多媒體英語教學(xué)中,教師作為的是資源的管理者,多媒體中的教學(xué)資源非常多,教師一定要掌握學(xué)生的具體情況,和主要的教學(xué)內(nèi)容來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源,讓選出的資源能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助,一些跟教材不相關(guān)的知識內(nèi)容需要刪除,同時要將有用的資源進(jìn)行優(yōu)化和組織,讓學(xué)生能夠擁有較有利的學(xué)習(xí)資源。要把單純的復(fù)制網(wǎng)絡(luò)資源,轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織網(wǎng)絡(luò)資源的形式。并且,教師也是教學(xué)過程中的主要管理者,要將多媒體中的教學(xué)過程有效的掌握,讓多媒體的課堂能夠較為豐富,讓學(xué)生的英語思維得到啟發(fā)。制作多媒體課件時,不要過于花俏,在播放的過程中,可能在每次點擊時都會出現(xiàn)動態(tài)畫面和生效,讓學(xué)生們眼花繚亂,把注意力放在了動畫中,而把教學(xué)的主要內(nèi)容忽視掉,那么想要得到的教學(xué)目的就不能夠?qū)崿F(xiàn)。所以,教師作為管理者一定要將教學(xué)資料和教學(xué)的全過程中所涉及到的諸多方面,透徹了解,讓多媒體成為幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的工具。
四、教師是初中英語多媒體教學(xué)的引導(dǎo)者和研究者。
1、在初中英語多媒體教學(xué)中,教師是引導(dǎo)者。
利用多媒體對初中英語進(jìn)行輔的教學(xué),在一定程度上讓課堂的內(nèi)容有所增加。因此,在多媒體屏幕上所呈現(xiàn)出的知識量一定非常多。那么由于知識點較多,學(xué)生就會產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這時,教師就要細(xì)心的引導(dǎo)學(xué)生,選取適合實際教學(xué)的教學(xué)資源,讓學(xué)生進(jìn)行討論和思考,讓自身所存在的不足能夠得以總結(jié)。然后教師再幫助學(xué)生做出問題的分析,讓適合的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略得到改善,從而將教學(xué)效率得到提升。
2、在初中英語多媒體教學(xué)中,教師是研究者。
多媒體教學(xué)是一種新型的技術(shù)手段,在英語教學(xué)的過程中具備著一定的挑戰(zhàn)。因此,教師要不斷的研究多媒體教學(xué),要把最新的教育觀念和理論成果教給學(xué)生們,讓理論和實踐相結(jié)合,才能夠?qū)⒍嗝襟w的教學(xué)效率提升,學(xué)生的英語水平也會得到改善。一方面要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源,研究最為適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié),讓興趣提升。另一方面要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,要讓學(xué)生將英語學(xué)出優(yōu)質(zhì)的效果,要將正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略有效掌握,教師要研究出一定多媒體教學(xué)方案,讓學(xué)生將學(xué)習(xí)策略有效了解。例如:教師可以針對課文和單詞運用多媒體進(jìn)行循環(huán)的播放,主要的詞句和單詞要進(jìn)行放大、閃爍或者加亮效果,讓教學(xué)的情景能夠活靈活現(xiàn),學(xué)生們的注意力就會被帶動。
總結(jié):
根據(jù)以上的論述,教師是初中英語多媒體教學(xué)中的終身學(xué)習(xí)者、控制者、管理者、引導(dǎo)者、研究者、優(yōu)化者以及設(shè)計者。想要將英語多媒體教學(xué)流程順暢進(jìn)行,并且有效的完成教學(xué)任務(wù),就要將自身的綜合素質(zhì)提升,在英語專業(yè)技能上,以及在多媒體技術(shù)的使用上都要精通,要力求把即將畢業(yè)初中生的成績提升,使得能夠在輕松愉快的英語多媒體學(xué)習(xí)氛圍中,完成初中的學(xué)業(yè)。
參考文獻(xiàn):
[1]李巒楓.淺談教師在初中英語多媒體教學(xué)中的角色定位[J].中國教育技術(shù)裝備,2012(07).
篇3
1.主題式學(xué)習(xí)的類型
主題式學(xué)習(xí)模式主要有三種,它們是單學(xué)科的主題式學(xué)習(xí),圍繞某一學(xué)科主題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究,圍繞主題所組織的不僅有學(xué)問的既定內(nèi)容,還有和主題密切相關(guān)的拓展內(nèi)容;多學(xué)科的主題式學(xué)習(xí),打破學(xué)科界限,圍繞某一主題,將涉及不同學(xué)科的內(nèi)容、問題和活動,需要綜合應(yīng)用多學(xué)科知識和超學(xué)科的主題式學(xué)習(xí),以學(xué)習(xí)者的興趣和需要為中心,幾乎不考慮課程領(lǐng)域,所學(xué)內(nèi)容和課程無關(guān),超學(xué)科的主題學(xué)習(xí)屬于綜合實踐活動范圍。它們?nèi)咚凇⑾噍o相成、相互印證。
2.主題式學(xué)習(xí)的特點
打破學(xué)科之間的割裂狀態(tài),實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化,使得學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立有意義的鏈接,從而實現(xiàn):有一個相對集中、獨立的主題;學(xué)習(xí)內(nèi)容是經(jīng)過結(jié)構(gòu)化處理的;教師是主題內(nèi)容的組織者;學(xué)生是主題的主動學(xué)習(xí)者和以自主探究學(xué)習(xí)和協(xié)作探究學(xué)習(xí)為主,是一種過程性的學(xué)習(xí)。
3.主題式學(xué)習(xí)的模式
主題式學(xué)習(xí)模式就是指對所學(xué)知識的整體化、系統(tǒng)化、具體化,即把整個初中階段學(xué)生所應(yīng)掌握的英語知識和應(yīng)達(dá)到的能力訓(xùn)練要求看作一個整體系統(tǒng),并根據(jù)系統(tǒng)化的原則,將全部初中教材納入到這個整體系統(tǒng)當(dāng)中,從而確定每冊教材、每個單元、每節(jié)課、每個知識點在這個整體中所處的位置和所應(yīng)起的作用,據(jù)以確定語言訓(xùn)練目標(biāo),從而實現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)的整體化、系統(tǒng)化、序列化。教學(xué)可分為五個階段:①訂定探索主題(fix the theme);②依主題尋找焦點興趣(find the support points);③依興趣搜集相關(guān)資料(find relative information);④ 將主題學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)整(integrate the knowledge);⑤ 完成報告,參加成果展(show the products)。
二、主題式學(xué)習(xí)模式的意義
主題式學(xué)習(xí)具有“主題集中,組織良構(gòu),利于探究”的特點。在新課程改革中引入主題式學(xué)習(xí),有利于學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的效率,改善學(xué)習(xí)的效果,進(jìn)而有利于英語新課程的各項目標(biāo)的達(dá)到。在主題式學(xué)習(xí)中,由于英語學(xué)習(xí)內(nèi)容是按照“主題”的方式進(jìn)行組織的,同時主題又是經(jīng)過“結(jié)構(gòu)化”處理的,學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容集中、有序,同時由于整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織是圍繞“主題”展開的,利于資源的拓展和擴(kuò)充,在學(xué)習(xí)內(nèi)容的“質(zhì)”和“量”上對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。另外,可以通過“主題”的屬性,體現(xiàn)英語教學(xué)與“社會、自然、生活”的聯(lián)系,選擇一些與自然、社會、生活相接近、學(xué)生又很感興趣的主題,讓學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。因此,實踐與探究主題式英語學(xué)習(xí)模式有著非凡的意義。
三、主題式學(xué)習(xí)模式的實踐運用
一個優(yōu)秀的主題設(shè)計可以幫助我們理清課程的組織結(jié)構(gòu),能夠幫助我們聚焦和定義一個學(xué)習(xí)單元,通過自主探究和協(xié)作探究使學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)概念和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立聯(lián)系,幫助強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對這個學(xué)習(xí)主題的理解。
以九年級Unit 9 How was it invented?單元為例,課前師生們依據(jù)“主題式”學(xué)習(xí)模式,先設(shè)立主題invention,并依據(jù)主題確立“五個子主題”(如圖所示),并建立各自概念(或事實)之間的鏈接,形成可探索的問題:
1.Talk about the ancient inventions.(談?wù)摴琶?
2.Talk about the modern inventions.(談?wù)摻?
3.Talk about the present inventions.(談?wù)摤F(xiàn)明)
4.Talk about the future inventions.(談?wù)撐磥戆l(fā)明)
5.Show your own inventions.(展示你自己的發(fā)明)
在確立了本單元主題及每課“子主題”之后,通過以下基本步驟來完成該單元的教學(xué)任務(wù)。
1.認(rèn)知主題,查找支點。圍繞“ancient inventions”主題,引導(dǎo)學(xué)生搜集并了解所學(xué)知識提供的信息要點以及該知識以外有價值的信息,目的是對這些信息進(jìn)行編輯,以熟悉主題的內(nèi)涵,利于大腦儲存。在探索過程中,以學(xué)習(xí)者的興趣和需要為中心,無需考慮課程領(lǐng)域。如,利用古代的“四大發(fā)明”、張衡的“地動儀”、武夷山的“大紅袍”茶等涉及歷史、地理、人文等學(xué)科的內(nèi)容,幫助學(xué)生查找相關(guān)支點,引發(fā)多維思索。
2.搜集信息,統(tǒng)整加工。圍繞主題搜集信息可以從兩方面著手:一是英語文本內(nèi)信息,即對所學(xué)材料中與話題有關(guān)的信息進(jìn)行整理、歸納、加工。二是文本外信息,包括發(fā)明家的生平、發(fā)明背景、發(fā)明動機(jī)、他人的評述以及發(fā)明的流傳情況等,在搜集信息的基礎(chǔ)上,進(jìn)行加工整理,形成自己初步的學(xué)習(xí)成果。比如,大多數(shù)學(xué)生喜歡愛迪生的發(fā)明,于是師生共同對其相關(guān)的發(fā)明信息進(jìn)行了加工統(tǒng)整,形成了“The list of Edison’s great inventions,”尤其像“Edison’s light bulbs、Edison’s recorders、Edison’s films”等深深吸引和感悟著學(xué)生。信息統(tǒng)整后,學(xué)生形成個人成果,有英語卡片資料、撰寫小短文、編制短對話、出具競猜題等。
3.交流碰撞,互通有無。學(xué)生把各自搜集到的信息和自己初步成果以多種形式在小組交流,學(xué)生之間相互補(bǔ)充搜集到的材料,相互碰撞和修正也已形成的初步結(jié)論。這一環(huán)節(jié)教師的作用就是對學(xué)生搜集到的信息加以甄別、補(bǔ)充,并對學(xué)生也已形成的結(jié)論加以歸類梳理,肯定其中閃光的東西以及普遍認(rèn)同的正確結(jié)論,列出其中矛盾或錯誤的結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生糾偏改錯。這一環(huán)節(jié)的活動形式可以是小組匯報、班級辯論、比賽或競猜等。
4.拓展訓(xùn)練,提高語用。學(xué)生在老師指導(dǎo)下,根據(jù)第三階段達(dá)成的共識或值得保留的個別見解整理出較為完整的結(jié)論,然后完成相關(guān)的提高性訓(xùn)練,尤其是撰寫小論文,或者是排演課本劇等來強(qiáng)化學(xué)生語用能力,從而進(jìn)一步幫助學(xué)生了解為人類作出重大貢獻(xiàn)、在世界科技史上留下了極其輝煌一頁的人或事,培養(yǎng)和形成良好的價值觀、道德觀和世界觀。比如,在第二課時里,教師積極引導(dǎo)學(xué)生用英語來表演,“Esison’s Saving Mother”、Edison’s Saving the boy at the station”等感人的故事;在第五課時里,展示和討論自己的發(fā)明物,以其通過學(xué)生異想天開的發(fā)明,吻合匹配的英語解釋來培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力。
四、結(jié)束語
主題式學(xué)習(xí)模式作為一種新的課程形式,無疑是一種具有前瞻性和革命性的改革,更是一種推動和提高英語教學(xué)效率的重要抓手。也許在實踐中會有挫折與失敗,但我們負(fù)重前行,勇于探究!
參考文獻(xiàn)
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（2）不想說：學(xué)生不想說是因為其對英語學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，即使其英語學(xué)習(xí)并不存在什么很大的困難，即使其知道某句話該怎么說，他還是選擇不開口。長此以往，其必然缺乏鍛煉的機(jī)會，也必然會造成語音缺失問題。
（3）不會說：學(xué)生不會說是因為其在英語學(xué)習(xí)過程中存在很大的現(xiàn)實困難，例如單詞背不過、句子不會拆分等等，即使其想說、敢說，但種種現(xiàn)實的學(xué)習(xí)困難卻讓其變得不會說。這也是造成學(xué)生語音知識缺失問題的主要原因。
（二）初中學(xué)生不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣
（1）死磕課本，死記硬背：這是大部分初中學(xué)生共同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無論是單詞、句子、文章的學(xué)習(xí)，都始終堅持“死磕課本、死記硬背”的方式，有的學(xué)生甚至用漢字代替音標(biāo)來標(biāo)記英語讀音，不僅效率低下，而且沒有效果。
（2）人云亦云，缺乏主觀思想：某些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生缺乏主觀思想，往往是教師說什么是什么，學(xué)習(xí)好的同學(xué)說什么是什么，無法對課堂知識形成自己的理解和認(rèn)知。語音知識是需要學(xué)生自我理解和練習(xí)的知識，一旦學(xué)生缺乏主觀思想，必然學(xué)不好語音知識，從而造成語音知識缺失問題。
（三）英語教師不科學(xué)的教學(xué)方法
（1）填鴨式和滿堂灌的教學(xué)方法：這兩種都屬于不科學(xué)的教學(xué)方法，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更嚴(yán)重消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，究其原因，是因為大部分教師還始終堅持傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀念。
（2）不重視學(xué)生跨文化交流意識的培養(yǎng)工作：在應(yīng)試教育大環(huán)境下，初中英語教學(xué)仍以成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的核心標(biāo)準(zhǔn)，而至于如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，則沒有硬性要求。
二、初中英語教學(xué)語音教學(xué)創(chuàng)新――以自然拼讀法為例
（一）自然拼讀法簡介
自然拼讀法顧名思義，就是學(xué)生在看到一個單詞的時候，就能很自然的知道其如何拼讀。在美國，自然拼讀法是幫助初中生學(xué)習(xí)英語拼音與單詞的最基本也是最有效的方法，其通過直接學(xué)習(xí)26個英文字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，從而形成一定的語感，學(xué)生在看到單詞之后，可以自然而然的通過拼讀字母來拼讀單詞。隨著我國教育方法的不斷豐富，自然拼讀法引入我國初中英語教學(xué)中，也成為初中生學(xué)習(xí)英語的好幫手。
（二）自然拼讀法的好處
自然拼音法是建立在單詞拼寫組合基礎(chǔ)上的發(fā)音體系，也就是”自然拼音法”體系。能夠幫助學(xué)生直接拼寫出單詞，不必重復(fù)發(fā)音和拼寫兩個學(xué)習(xí)過程，因此，“自然拼音法”已經(jīng)成為國際上主流的英文單詞及句型的學(xué)習(xí)方法。試驗證明，一個學(xué)過自然拼音學(xué)習(xí)方法的人再學(xué)習(xí)音標(biāo)課程可得事半功倍的效果，所以，自然拼音學(xué)習(xí)方法不僅不排斥音標(biāo)， 相反，它還是學(xué)習(xí)音標(biāo)的最佳前奏曲， 更是英語入門的利器。
（三）自然拼讀法在初中英語教學(xué)中的具體運用
（1）基礎(chǔ)和關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)字母及字母組合發(fā)音
由自然拼讀法的定義可知，學(xué)習(xí)字母及字母組合發(fā)音是自然拼讀法的精髓所在，因此在教學(xué)過程，教師要以教習(xí)字母及字母組合發(fā)音為基礎(chǔ)內(nèi)容，結(jié)合生活情境教學(xué)法、興趣教學(xué)法等一系列現(xiàn)代化教學(xué)方法，又快又好的讓學(xué)生學(xué)會字母發(fā)音。
（2）不斷練習(xí)，形成一定的英語語感
不斷練習(xí)的過程正是強(qiáng)化學(xué)生記憶的過程，當(dāng)學(xué)生對每一個字母的發(fā)音對了若指掌的時候，學(xué)生就會形成一定的英語語感，即使?τ謐幟缸楹戲⒁簦ǔ?去某些特殊的組合形式）也能嘗試拼讀出來。當(dāng)然，這段練習(xí)時間會非常長，而且要因人而異，教師在教學(xué)過程中要有充足的教學(xué)耐心，可采用分層教學(xué)法因材施教。
（3）反復(fù)練習(xí)，嘗試拼讀簡單的單詞
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備一定的語感之后，教師就可以讓學(xué)生嘗試拼讀一些簡單的單詞具體步驟如下：首先，以最簡單的單詞“OK”和“HI”為例，學(xué)生拼讀起來根本不會存在任何困難，以此開頭，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心；其次，稍稍增加難度，以“apple”“orange”為例，讓學(xué)生嘗試拼讀一些含有多個字母發(fā)音的單詞，并可以讓學(xué)生標(biāo)注不同的拼讀部分。
篇5
中國大陸在改革開放后對外聯(lián)系與交流日益增加，尤其在加入世貿(mào)組織后，文化和技術(shù)的交流更是激增，其中翻譯工作者們的心血功不可沒。但正如王安憶所說在翻譯的文章中常出現(xiàn)一些因文化背景、習(xí)慣傳統(tǒng)的不同而產(chǎn)生的理解上的偏差，這種偏差很容易給讀者以差之毫厘失之千里的誤解。她所談的是文學(xué)，但在以明確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目萍嘉墨I(xiàn)的翻譯中也出現(xiàn)一些這樣那樣的偏差，有些是語言理解方面的，有些則超出單純語言文字理解，現(xiàn)具體分析如下：
首先是在語言邏輯方面的偏差。例如一本《鐵路科技英語》書中的這樣一個句子“The nameplate indicating operating voltage， etc. is located on a distribution transformer”，其翻譯是“位于配電變壓器上的銘牌指明了工作電壓等”。從語法上說原翻譯并沒有錯誤，但我們?nèi)缱屑?xì)分析就會發(fā)現(xiàn)問題。在句中現(xiàn)在分詞短語“indicating operating voltage”置于其所修飾的名詞“nameplate”之后，相當(dāng)于一個定語從句，用以修飾“the nameplate”。顯然，英文原文主要強(qiáng)調(diào)的是銘牌安裝在配電變壓器上。因此，筆者認(rèn)為如下的翻譯更符合英文原文的語言邏輯，“有一標(biāo)明工作電壓等信息的銘牌安裝在配電變壓器上。”
再一個是語義的邏輯關(guān)系方面的含糊。例如那本書中，“Conceptually， the pinion and gear are regarded as two cylinders that are pressed against one another and that smoothly roll together， in contrast to a collection of many discrete teeth that are continuously contacting， engaging， and disengaging. 從概念上講，參比許多單個輪齒的不斷地接觸、嚙合、脫離的綜合效應(yīng)，可把小齒輪和齒輪認(rèn)為是相互擠壓在一起滾動的兩個圓柱體。”。從英文文本中的“smoothly”和“ discrete”的強(qiáng)烈對比關(guān)系，在加上介詞短語“in contrast to ”，我們可以知道這句話的前后兩部分有強(qiáng)烈的反差，因此在翻譯“in contrast to”的時候如果僅僅是譯成“參比”或“相比”那兩部分反差的強(qiáng)烈程度就不能充分反映出來。基于以上分析，筆者認(rèn)為“in contrast to”應(yīng)譯成“與……相反、與……不同”。這樣，原文就譯為“從概念上講，與那些不斷地接觸、嚙合、脫離的離散的輪齒不同，小齒輪和齒輪被認(rèn)為是相互擠壓在一起滾動的兩個圓柱體。”。
第三個問題是怎樣讓中文譯文和中文的表述習(xí)慣更相符。例如上述書中這句英文的翻譯：“In 1804， the first locomotive-hauled train using high-pressure steam was invented. “在1804年，發(fā)明了第一臺使用高壓蒸汽的機(jī)車驅(qū)動的列車。”顯然，這句的譯文和中文表述習(xí)慣和語法不是很相符，如果改為：“在1804年，出現(xiàn)了第一列機(jī)車驅(qū)動的列車，其動力為高壓蒸汽。”，要流暢許多。英文中，尤其是科技英語中有大量的從句以及后置定語，在翻譯時要注意位置的調(diào)整以符合中文的語言習(xí)慣，這樣才能讓譯文準(zhǔn)確、流暢。書中這一句的翻譯就很流暢，“The electric traction equipment of the train permits the use of an electro-dynamic braking system that consists of completely independent dynamic brakes per motor car. 列車的電力牽引裝置允許使用電氣制動系統(tǒng)，電氣制動系統(tǒng)由完全獨立的每節(jié)動車動力制動裝置組成。”這句用到了“that”引導(dǎo)的定語從句，“that”后的內(nèi)容都是修飾“braking system”的，但因為定語較長，在翻譯時將其放在句子的后面進(jìn)行補(bǔ)充說明。故全句的譯文就比較符合中文的句子短小，但語義連貫的特點。
第四個問題是怎樣讓譯文與中文專業(yè)術(shù)語一致。這也是科技文獻(xiàn)翻譯過程中最難把握的。高速動車組中英文文獻(xiàn)的翻譯有些很好，例如“brake cylinder”翻譯成“制動缸”就好，但也有一些翻譯與中國的現(xiàn)在應(yīng)用的術(shù)語有很大偏差，例如把“release”翻譯成“釋放”就和我國現(xiàn)在應(yīng)用的“緩解”有很大差別。另外，對“emergency”和“urgency”的翻譯問題交大，有的CRH2型動車組技術(shù)文獻(xiàn)把“emergency brake”和“urgency brake”分別譯成“非常制動”和“緊急制動”，這和我國現(xiàn)行的把緊急制動簡稱為“起非常”的習(xí)慣說法相矛盾。這里，筆者建議將動車組的 “urgency brake”譯成 “緊急制動”，而將“emergency brake”譯成“快速制動”。這樣，“emergency brake”的譯文就既能顯現(xiàn)其和“常用制動”的不同，又可以和“緊急制動”區(qū)別明顯。
篇6
一、中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀及分析
（一）普遍沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性
在中職學(xué)生入學(xué)教育中，更多的介紹的是學(xué)校的專業(yè)特色及各專業(yè)今后的就業(yè)前景以及專業(yè)課的重要性，很少談到文化基礎(chǔ)課在中職培訓(xùn)中的重要性。對于開設(shè)英語很多學(xué)生認(rèn)為完全沒有必要，因此對于學(xué)習(xí)一門外語是根本排斥的，英語老師在課堂上講其重要性就顯得無能為力，教學(xué)過程中師生之間是一種“要你學(xué)，不愿學(xué)”的情景，老師在這樣一種情景中處于一種較尷尬的地位 ，會覺得無從下手，力不從心。
（二）學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊普遍缺失動力
就讀中職學(xué)校的學(xué)生中考英語成績都很不理想，英語單詞、語法、閱讀能力的掌握非常薄弱，經(jīng)常會聽到學(xué)生們告訴我“老師我中考時英語答案都是猜的，它認(rèn)識我，我可不認(rèn)識它”，由此可見大部分學(xué)生在初中時就完全放棄英語。也有少部分學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，想好好學(xué)習(xí)專業(yè)英語，但由于沒有正確的學(xué)習(xí)方法，不知該如何去學(xué)，老師對這類學(xué)生的關(guān)注度也不夠，缺乏及時的引導(dǎo)，慢慢的這些學(xué)生也會失去信心，將更多的精力用到專業(yè)課的學(xué)習(xí)上。
（三）傳統(tǒng)教學(xué)手段提不起學(xué)習(xí)英語興趣
教師在教學(xué)中大多數(shù)是認(rèn)真去完成教學(xué)任務(wù)，基本沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有新意，導(dǎo)致英語課堂很難出現(xiàn)師生互動，讓學(xué)生感覺又回到初中讓人痛苦、枯燥乏味的英語課堂，學(xué)生更加抵觸學(xué)習(xí)英語。一節(jié)課下來，學(xué)生睡覺、講話，老師累，學(xué)生也煩，還什么都沒學(xué)到。
二、遞進(jìn)式方法提升英語學(xué)習(xí)興趣的實踐
（一）結(jié)合職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，深化英語學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識
在中職英語的教學(xué)中，由于大部分是專業(yè)英語，應(yīng)告訴學(xué)生掌握一些專業(yè)英語將有利于今后的職業(yè)發(fā)展，因此在教學(xué)中要注意對專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)、積累，如汽修專業(yè)學(xué)生在《汽車英語》的學(xué)習(xí)中，告訴他們專業(yè)詞匯不僅用于汽車維修，對汽車銷售或汽車美容等相關(guān)行業(yè)也實用；烹飪專業(yè)的學(xué)生在《烹飪英語》的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)與中西方飲食相關(guān)的詞匯并了解中西方飲食文化，同時鼓勵學(xué)生他們也有機(jī)會走出國門，會一些專業(yè)英語是非常必要的，學(xué)生也能體會到其實用性和重要性，更愿意主動學(xué)習(xí)。
（二）建立真誠融洽的師生關(guān)系，走進(jìn)中職學(xué)生的心
中職學(xué)生大部分來自農(nóng)村，父母在外打工的較多，缺少父母的關(guān)愛；由于初中成績較差，在學(xué)校也得不到老師和同學(xué)的認(rèn)可。進(jìn)入中職后，很多學(xué)生是帶著期盼和好奇來的，中職學(xué)校對他們來說是全新的，作為老師應(yīng)放下姿態(tài)，主動和學(xué)生交心、交朋友，并告訴他們中職基本是專業(yè)英語和初中有所不同，沒有基礎(chǔ)也不怕，讓他們感受到老師的真誠、關(guān)愛，能主動和老師交心、談心，有了良好的師生關(guān)系，英語課堂會是一種和諧、融洽的氛圍，學(xué)生們也慢慢地愛上了英語。
在酒管專業(yè)《飯店英語》教學(xué)中，剛開始學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)很抵觸，不知該如何學(xué)，課堂上大多數(shù)學(xué)生都是抱著一種無所謂的態(tài)度，老師講，他們不聽也不鬧，課后與他們交流才了解很多同學(xué)在初中時就沒有認(rèn)真學(xué)過音標(biāo)，根本無法拼讀單詞，知道這一情況后，就鼓勵學(xué)生們不用擔(dān)心，我們從頭來，我們從最簡單的字母開始，每一節(jié)課學(xué)點音標(biāo)、語音知識，再學(xué)點專業(yè)知識，同時也給學(xué)生們強(qiáng)調(diào)英語在酒管專業(yè)中的重要性，鼓勵他們只要堅持總會有收獲的，漸漸的他們會用音標(biāo)拼讀了，雖然有時會錯，但我會鼓勵他們大膽讀出來，錯的糾正，對的表揚。學(xué)生們從簡單、輕松的學(xué)習(xí)中找到了信心，英語課學(xué)生們覺得不是那么難了，也能在課堂上看到他們自信的笑臉了。
（三）找準(zhǔn)結(jié)合點激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力
中職學(xué)生普遍特點是對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)注意力不集中，采取靈活多樣的教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動力的有效手段。中職英語選擇的多數(shù)是與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語，因此，教師可對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既能感覺到與專業(yè)知識相關(guān)，自己能聽懂，這樣才能激起學(xué)生想學(xué)的欲望；對教材里學(xué)生喜歡的內(nèi)容可引導(dǎo)學(xué)生獨立或分組完成，鍛煉學(xué)生自主學(xué)生的能力。
（四）科學(xué)設(shè)立分層目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能取得進(jìn)步
學(xué)生基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致在教學(xué)過程中要做到較好的師生互動是很難的，因此在教學(xué)中不能“一刀切”，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況有針對性地發(fā)揮基礎(chǔ)較好的學(xué)生的優(yōu)勢，如參加中職類學(xué)生的英語技能競賽，學(xué)生全力以赴備賽的過程對學(xué)生既是鍛煉也有收獲，同時也會帶動其他同學(xué)共同進(jìn)步；對基礎(chǔ)較差的同學(xué)則是和他們一起確定一個較低的目標(biāo)，找到努力的方向。通過這樣的分層目標(biāo)，學(xué)生信心進(jìn)一步增強(qiáng)，對英語的學(xué)習(xí)興趣也日益增加。
以上是我在提升中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的一些初步探索。隨著社會的的進(jìn)步與發(fā)展，我們應(yīng)意識到，作為一名中職英語教師，需要我們在教學(xué)中更加注重教學(xué)創(chuàng)新實踐，重視中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣這一問題，讓英語教學(xué)能真正做到既教書又育人，為各專業(yè)服務(wù)，為中職的發(fā)展盡一份力。
參考文獻(xiàn)：
篇7
前 言
作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育，初中教育在整個教育體系中處于奠基階段，它的發(fā)展直接影響到今后各階段教育的發(fā)展。初中英語學(xué)科課堂教學(xué)的有效性問題作為初中教育階段教學(xué)內(nèi)容的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生英語的運用能力等方面處于極為重要的地位。新時期，推進(jìn)初中英語課堂教學(xué)的有效性問題，是值得探討的重要課題。
一、初中英語課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀
1.初中英語課堂教學(xué)的理念較為滯后
當(dāng)前，初中英語教師在課堂教學(xué)理念方面還比較滯后。首先，不注重英語教學(xué)方法的創(chuàng)新。部分初中教師認(rèn)為初中英語的課堂教學(xué)，完全可以按照自己的習(xí)慣或興趣上，怎么上都可以，在教學(xué)方法的利用及創(chuàng)新方面不以為然。其次，不重視新知識的引用。尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的農(nóng)村初中，大部分英語教師只是根據(jù)唯一的教材內(nèi)容進(jìn)行刻板的教學(xué)，不關(guān)注對其他教材或參考資料的引用，這樣的教育理念指引下，往往容易導(dǎo)致英語課堂教學(xué)的呆板、沉悶，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)出現(xiàn)偏差
初中階段的英語學(xué)習(xí)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)初中學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，并為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。然而，在現(xiàn)實的教育教學(xué)過程中，很多學(xué)生忽視了這點，把初中階段的英語學(xué)習(xí)作為突擊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)出現(xiàn)了明顯的偏差。比如很多學(xué)生認(rèn)為初中英語學(xué)習(xí)的根本目的，完全是為了應(yīng)付中考，考入一所理想的高中學(xué)校。在這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)付考試，為了取得高分，完全忽視了英語的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。造成這種局面的原因有許多，包括家長因素、學(xué)校因素等等。比如教師因素方面，隨著中考競爭日益激烈，越來越多的學(xué)生面臨學(xué)習(xí)和考試的壓力，在這種激烈的競爭環(huán)境下，初中英語老師為了學(xué)校的聲譽(yù)和升學(xué)率等因素，最終造成了觀念和目標(biāo)的扭曲。所以在初中英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)種種問題的背后，忽視了初中英語學(xué)習(xí)的自身目標(biāo)。
3.教師課堂教學(xué)的方法較為單一
教師教育理念的滯后往往導(dǎo)致諸多課堂教學(xué)問題的出現(xiàn)，其中在初中英語課堂的教學(xué)方面，教師教學(xué)方法的單一則更為突出。很多初中英語教師習(xí)慣于“填鴨式”的教學(xué)方法，即老師讀，學(xué)生跟著念，把英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)作是一種復(fù)讀機(jī)式的練習(xí)。這種情況在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的初中更為明顯，教師英語課堂的教學(xué)，基本上就是一本教材在發(fā)揮著作用，教師的課堂教學(xué)方法也是單一的方式。在新課程改革背景下，這種教學(xué)方法的單一性無疑阻礙了改革步伐的深入推進(jìn)，也影響到了初中英語人才的培養(yǎng)步伐。
二、提高初中英語課堂教學(xué)有效性的基本策略
1.對英語教學(xué)的課程設(shè)置進(jìn)行改革
改革是促進(jìn)發(fā)展的源動力。在初中英語課堂教學(xué)有效性的提高上，只有對英語教學(xué)的課程設(shè)置進(jìn)行改革，提出更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，才能夠更好的發(fā)揮教學(xué)有效性。一方面，初中英語教學(xué)應(yīng)減少應(yīng)對考試所需要的知識，另一方面加強(qiáng)學(xué)生對初中英語教學(xué)理論和初中英語教學(xué)功底的學(xué)習(xí)。增加課程的多樣性。例如，通過在每周的英語教學(xué)中每周都要給學(xué)生布置兩篇閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，提高理解力，增強(qiáng)語感，同時也能鞏固和擴(kuò)大詞匯量，有利于促進(jìn)英語寫作能力的提高。通過初中英語課程的設(shè)置和改革，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，從而可以使英語老師更理解學(xué)生的需求，讓課堂成為學(xué)生和初中英語教師互動的平臺。總而言之，必須端正正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念，才能設(shè)置更有利的初中英語教學(xué)課程。
2.明確初中英語教學(xué)的目標(biāo)定位
教育教學(xué)目標(biāo)的定位，是保證能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的重要前提。初中英語的教學(xué)目標(biāo)能否定位準(zhǔn)確、合理，直接關(guān)系到教師進(jìn)行課堂教學(xué)的有效性大局。眾所周知，初中英語教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)初中學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的基礎(chǔ)能力。因此，認(rèn)識了這一培養(yǎng)目的之后，我們在開展初中英語課堂的教學(xué)時，就能很快的把握了本質(zhì)工作。此外，明確了教學(xué)目標(biāo)和定位之后，我們還需要在具體的教學(xué)過程中，懂得結(jié)合學(xué)生的實際需求，仔細(xì)分析學(xué)生的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣才能夠不斷的提高英語課堂教學(xué)的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。
3.構(gòu)建完善的英語學(xué)科知識體系
完善的英語學(xué)科知識體系，是英語課堂教學(xué)有效性得以開展的必要基礎(chǔ)。初中英語學(xué)科教學(xué)的各部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)建了完整的英語學(xué)科知識體系。因此，在初中英語的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，作為教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這些知識體系的整體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自覺將零散的知識納入到整個知識體系進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。在具備有較為完善的英語學(xué)科知識體系基礎(chǔ)上，教師還需要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的能動性、主動性，才能更好的提課堂教學(xué)的有效性。
結(jié)語
隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，初中英語的課堂教學(xué)也面臨著快速的變化，只有在快速的時代變化中抓住機(jī)遇，才能夠?qū)崿F(xiàn)未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。總而言之，初中英語課堂教學(xué)的有效性問題，離不開教育管理部門的政策指導(dǎo)，也離不開初中學(xué)校有利的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍，更離不開初中英語教師的辛勤工作。只有將初中英語課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮好了，才能不斷提升初中英語的教育教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)新一代合格的英語教育人才奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張智敏.如何提高初中英語課堂提問的有效性[J].基礎(chǔ)英語教育,2009,8(04).
篇8
一、試題的評價：
（一）試卷題型結(jié)構(gòu)更具綜合性
吸收了往年試卷命題的經(jīng)驗，根據(jù)英語教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，在題量上作了小的調(diào)整。聽力部分撤了一個聽對話題。單項選擇題由20小題變?yōu)榱?5小題。題型結(jié)更具有綜合性
（二）試題信息量大，知識涵蓋面廣，滲透性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的探究性和靈活性
試卷信息量大。試題突出了語言的交際功能，在試題的設(shè)計上，以基礎(chǔ)知識和基本技能的考查為主，把對“雙基”的考查融入學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和生活之中，在實際的語言情景中和具體的語境中，著重考查學(xué)生運用語言的能力。
（三）試題的選材具有一定的時代感和知識性，注重教育性以及對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)
在選擇語言材料時，試卷選用了真實、典型的當(dāng)代英語素材，在試題的設(shè)計上也提供了相對完整的語境。與此同時，所選的材料與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，具有實用性，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)中的跨文化意識。
（四）命題力求緊扣雙基，凸現(xiàn)能力
試卷命題依綱據(jù)本，來源于課本，但又不拘泥于課本。試題的主客觀試題比例分配合理；試題結(jié)構(gòu)合理；試題數(shù)量適當(dāng)。
二、考卷分析
第一節(jié)和第二節(jié)：詞語釋義和單項選擇題
（1）簡述“詞語釋義和單項選擇題”的考試目標(biāo)要求
該部分屬于中考英語試題的第二部分中的前兩節(jié)，主要考查學(xué)生的英語知識運用，共30分。從詞匯到句子，再到篇章，嚴(yán)格按照語言的表達(dá)和學(xué)習(xí)規(guī)律全方位對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測。本次學(xué)業(yè)水平考試英語試題的“詞語釋義”和“單項選擇題”不是很難，試卷中無偏題、難題，都是一些常見的知識點和考點。
（2）試題考點詳細(xì)分析
第一節(jié)：詞語釋義
本節(jié)主要考查學(xué)生在特定語境中對詞語語義的準(zhǔn)確理解。學(xué)生對詞義的準(zhǔn)確理解程度會影響對句子意思的理解，進(jìn)而會影響學(xué)生的語言表達(dá)能力，考點分析如下：
第21題考查形容詞短語be different from的基本詞義為“與……不同”，根據(jù)上下文意思，題中different from等同not the same as.。第22題考查動詞短語arrive in，它的詞義為“到達(dá)”，根據(jù)上下文意思，arrive in等同于get to，第23題考查動詞lost，基本詞義為“丟失、遺失”，根據(jù)上下文，lost their lives等同于were killed，第24題考查形容詞full，基本詞義為“滿的，飽的”，根據(jù)上下文，題中has her hands full等同于is very busy，第25題考查動詞與副詞的比較級搭配speak louder，基本詞義為“大聲說”，題中actions speak louder than words等同于what you do is more important than what you say。
第二節(jié)：單項填空
（1）試題綜述
單項填空題是中考英語的一個重要題型，主要考查語言基礎(chǔ)知識及綜合運用英語的能力。學(xué)生要在考試中順利地完成此題，除了應(yīng)具備扎實的基礎(chǔ)知識外，還要掌握試題的特點，答題的方法和技巧等。
（2）試題考點分析
我們可以根據(jù)題號來對考點進(jìn)行分析。比如26考點是情景交際，考察提問星期的方法；27考查名詞的詞義辨析；28連詞，考查前后句子的關(guān)系；29數(shù)詞短語；30動詞的時態(tài)；31介詞的運用；32動詞的固定搭配；33不定代詞；34情景交際；35引導(dǎo)條件從句的從屬連詞；36感嘆句；37邀請時的應(yīng)答語；38動詞短語辨析；39情態(tài)動詞的運用；40賓語從句的語序和時態(tài)。
（3）試題特點
①題目設(shè)計靈活、新穎、知識覆蓋面廣。試題從語法、詞匯到交際功能等方面對學(xué)生進(jìn)行全方位的考查，考查內(nèi)容涉及動詞、情態(tài)動詞、名詞、介詞、從句以及交際用語等方面，其中交際用語是考查的重點。
②突出知識的綜合運用。很多試題中不是對一個知識點的單一考查，而是結(jié)合了二三個語法知識點和語言點的立體交叉的綜合運用，更加注重對學(xué)生綜合語言的能力的考查，使單項填空題這個傳統(tǒng)的老題型，從各方面折射出了英語課標(biāo)的新理念。
③體現(xiàn)了語言交際性，真實性和實用性的原則和特點，注重新課標(biāo)中要注重學(xué)生情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識的培養(yǎng)，并起到良好的導(dǎo)向作用。
篇9
一、目前初中英語語音教學(xué)中存在的問題
眾所周知，初中英語課堂是一個精彩歡樂的地方。在這里學(xué)生不僅可以學(xué)到相關(guān)的英語語法知識，而且還可以認(rèn)識許許多多有趣的英語單詞，從而為以后與他人進(jìn)行流暢的英語交流與溝通奠定基礎(chǔ)，并且初中英語課堂開設(shè)的初衷也是如此。但是受到我國傳統(tǒng)教育模式的影響，使得大部分教師遵循“分?jǐn)?shù)至上”的教學(xué)理念。這些教師在實際的課堂教學(xué)過程中，只是一味地為了提高學(xué)生成績而教學(xué)，將本來形式活潑的初中英語課堂變得索然無味。學(xué)生在這種英語課堂中，為了提高自身的考試分?jǐn)?shù)，使得他們將生動有趣的英語學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變成了“啞巴英語”。
二、解決策略
1.更新自己的教學(xué)理念，避免“啞巴英語”的再次出現(xiàn)
在實際的教學(xué)過程中，開展具體的初中英語的語音教學(xué)，從而有效提高學(xué)生的英語聽力與口語能力。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊Unit 6 Do you like bananas這一單元相關(guān)英語知識的時候，教師可以開展相應(yīng)的語音教學(xué)，以達(dá)到提高學(xué)生初中英語聽力能力的目的。
2.結(jié)合教材配套錄音完成具體的初中英語語音教學(xué)
教師在實際的初中英語教學(xué)過程中，不僅需要提高學(xué)生對相關(guān)英語語法的掌握程度，同時還需要開展相對應(yīng)的初中英語語音教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生初中英語綜合素質(zhì)的目的。教師為了提高初中英語語音教學(xué)的質(zhì)量，可以運用結(jié)合教材配套錄音的方式達(dá)到這一目的。教師在實際的初中英語教學(xué)過程中，通過結(jié)合教材配套錄音開展具體的英語語音教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生通過聆聽教材配套錄音中的內(nèi)容并進(jìn)行理解與分析，最終達(dá)到不斷提高自身英語聽力能力的目的。同時在另一方面這種新穎的課堂形式，還可以營造出一種適合英語口語交流的課堂氣氛，促使學(xué)生利用自己所學(xué)習(xí)過的英語語法與其他學(xué)生進(jìn)行簡單的英語口語交流，從而不斷提高自身的英語口語能力。教師在讓學(xué)生聆聽教材配套錄音的時候，還可以事先向?qū)W生布置相關(guān)的聽力理解問題，從而達(dá)到檢查學(xué)生通過聆聽是否可以獲取有用英語信息的目的。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊Unit 1 How often do you exercise這一單元相關(guān)英語知識的時候，教師可以開展相應(yīng)的英語語音教學(xué)。
3.教師鼓勵學(xué)生在課余生活中多聽多看，達(dá)到有效延伸課堂的目的
教師在實際的初中英語教學(xué)過程中，不僅需要發(fā)揮自身教育特長開展相對應(yīng)的英語語音教學(xué)，同時為了豐富學(xué)生的課余生活，教師還需要鼓勵學(xué)生在課余生活中多聽多看，從而達(dá)到有效延伸初中英語課堂的目的。例如教師可以鼓勵學(xué)生在自己的課余時間觀看英語電影或者收聽英語版新聞聯(lián)播，從而為學(xué)生開展生活中的“英語語音教學(xué)”。教師通過這種日常生活中的耳濡目染，最終達(dá)到不斷提高學(xué)生的綜合英語素質(zhì)的目的。
三、語音教學(xué)的實踐操練
語音教學(xué)理論知識的傳授是實踐前的指導(dǎo)，知識的進(jìn)一步理解和掌握需要學(xué)生在不斷的實踐操練中進(jìn)行強(qiáng)化。語言的學(xué)習(xí)當(dāng)然離不開語言的使用。語音教學(xué)在進(jìn)行了系統(tǒng)的理論知識教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行語音訓(xùn)練的模仿操練。
對于學(xué)生而言，初中之前并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過英語。要想發(fā)音準(zhǔn)確圓潤純正，學(xué)生需要通過大量的觀察、模仿和操練，并在教師的指導(dǎo)下才能實現(xiàn)。在教學(xué)實操階段，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多聽、多觀察、多模仿，教師只需要在關(guān)鍵時刻對學(xué)生進(jìn)行一定程度上的引導(dǎo)和發(fā)音的糾正。這樣，學(xué)生才能在盡可能多的發(fā)音操練里掌握正確流利的發(fā)音，樹立起學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。比如說，筆者常常會安排學(xué)生進(jìn)行聽單詞、句子、篇章的訓(xùn)練，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的聽力水平，也提高了學(xué)生的語音能力。
當(dāng)然，操練也是需要技巧和方法的。常用的幾種方法有面對面練習(xí)、模仿練習(xí)、繞口令練習(xí)等。面對面練習(xí)是指兩個學(xué)生一組面對面發(fā)音，分別為彼此的口腔開合度、唇形、舌位高低、是否松氣等進(jìn)行觀察和糾正。而模仿練習(xí)則是采用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音來給學(xué)生作示范的方法，能最大程度地為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音指導(dǎo)。而繞口令的練習(xí)則要求更高，要求學(xué)生具備更高的語音水平和技巧，同時，也對學(xué)生的語音水平有更好的提高效果。
四、語音教學(xué)的階段性的歸納
系統(tǒng)規(guī)律的知識體系比瑣碎凌亂的知識更容易掌握。因此，在語音教學(xué)中，知識的歸納整理也是必不可少的。教師可以在完成一個階段的教學(xué)內(nèi)容之后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行教學(xué)專題的歸納和總結(jié)，將所學(xué)知識重建起一個完整的邏輯體系。比如說，在book，cook，look這三個單詞中都有字母“oo”，并且都發(fā)[u]的音，剩下的輔音字母的組成和發(fā)音都有類似的規(guī)律，教師可以對這種具有共同性的單詞進(jìn)行分析總結(jié)規(guī)律。再次，在筆者完成了八年級上學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容以后，就對句子的重音、連讀和失去爆破、語調(diào)、意群以及節(jié)奏等各項語音專題內(nèi)容進(jìn)行了專門的總結(jié)和歸納。在學(xué)生結(jié)束了八年級上學(xué)期的歸納以后，已經(jīng)積累了一定的基礎(chǔ)英語素養(yǎng)，培養(yǎng)了一定的英語語感。這個時候，進(jìn)行語音教學(xué)的歸納和總結(jié)，是對他們知識體系的一個系統(tǒng)的整理和歸納，能夠幫助他們更進(jìn)一步地掌握知識，提高英語素質(zhì)。
結(jié)語
教師在實際的初中英語教學(xué)過程中，一方面需要幫助學(xué)生掌握更多的相關(guān)英語語法知識，從而完善他們的基礎(chǔ)英語知識體系。同時在另一方面教師還應(yīng)該開展相應(yīng)的英語語音教學(xué)，從而使得學(xué)生在輕松愉快的語音教學(xué)中不斷提高自身的英語綜合素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
篇10
據(jù)實踐研究顯示，初中英語語法教學(xué)存在較多的問題，其不但體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量不高，還集中表現(xiàn)為學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有得到有效提升。在教學(xué)改革的趨勢下，教師需要發(fā)現(xiàn)初中英語語法教學(xué)的弊端，需要改革教學(xué)目標(biāo)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主要目的。
二、從“教”變?yōu)椤皩W(xué)”
自古以來，我國的教學(xué)都存在較大的弊端，教師在課堂中以大量的講解進(jìn)行授課，以灌輸知識為主要的教學(xué)手段。從本質(zhì)上說，這是一種“施教”的過程，教師極大的忽視了學(xué)生的主體性，沒有注重開發(fā)學(xué)生的潛能。相反，現(xiàn)代教育普遍認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生互動交流的雙向過程。其中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，是啟發(fā)學(xué)生思維的助推器。這就決定了教師需要在初中英語語法教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，必須讓學(xué)生從被動的接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)知識，引導(dǎo)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。以初中英語短語教學(xué)為例，教師在復(fù)習(xí)階段集中講解“動詞+to”的短語。在過去的教學(xué)中，多數(shù)教師習(xí)慣在黑板上進(jìn)行板書，或者將相應(yīng)的資料直接印制并分發(fā)給學(xué)生。此時，學(xué)生看到的就是已經(jīng)成型的學(xué)習(xí)資料，其面對的是大量的英語短語。這種教學(xué)方式雖然簡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，卻忽視了學(xué)生的主體性，其本質(zhì)是一種填鴨式的教學(xué)模式。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，教師可以將知識點的總結(jié)與整理安排給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在不斷專研與探究的過程中建構(gòu)知識體系，在獲得更加深刻認(rèn)知的同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，要求學(xué)生自我梳理已學(xué)的“動詞+to”的短語。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生在小組中進(jìn)行分享，通過頭腦風(fēng)暴法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、完成知識體系建構(gòu)的目的。在此過程中，學(xué)生不再是被動的接受知識的灌輸，而是充分利用所學(xué)的知識、自身的能力以及現(xiàn)有的資源進(jìn)行教學(xué)資源的整合，通過有效的學(xué)習(xí)、探究和交流完成了知識體系的構(gòu)建，更重要的是逐步提高了自身的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
三、活用分層教學(xué)理念
與此同時，部分教師發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生在新的教學(xué)模式下?lián)碛胁煌谋憩F(xiàn)。部分學(xué)生能夠在初中英語語法教學(xué)中更好的發(fā)揮自身能力，能夠在更有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐步提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。與之相反，部分學(xué)生不但沒有達(dá)到提升能力的目的，反而降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其無法在教學(xué)活動中獲得相應(yīng)的收獲。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生收獲不同的主要原因在于學(xué)生個人的能力與素質(zhì)。教師并沒有重視學(xué)生個體之間的差異，沒有區(qū)別對待不同能力與素質(zhì)的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無法在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得收益。這就決定了教師需要在初中英語語法教學(xué)中靈活運用分層教學(xué)理念，需要針對學(xué)生的個體制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。以when和while引導(dǎo)的狀語從句教學(xué)為例。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)將其分為高中低三個不同的層次。針對高層次的學(xué)生，教師根據(jù)其突出的學(xué)習(xí)能力和優(yōu)秀的英語基礎(chǔ)，需要學(xué)生在正確辨別兩種狀語從句異同點，同時要通過造句的形式將其靈活使用。針對中等層次的學(xué)生，教師要求學(xué)生通過自主探究掌握when與while的用法，并且能夠正確判斷黑板上的例句是否有語法錯誤。針對低層次的學(xué)生，教師以夯實學(xué)生基礎(chǔ)為主，引導(dǎo)學(xué)生在教材、工具書的輔助下語法知識體系的構(gòu)建。在分層教學(xué)理念的有力支撐下，教師能夠制定更有針對性的教學(xué)計劃，能夠更好的整合教學(xué)資源。在此過程中，學(xué)生才能在適合自己能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，能夠從中獲得成就感并獲得真實的提升，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐步獲得提高。
四、及時的反饋與評價
另一方面，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行及時的反饋與評價，需要指出學(xué)生暴露出的不足點，并肯定學(xué)生展現(xiàn)的優(yōu)點，通過有效的反饋讓學(xué)生擁有明確的前進(jìn)目標(biāo)，同時達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的目的。例如，在學(xué)習(xí)最高級與比較級的過程中，教師按照分層教學(xué)理念開展了分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。其中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生能夠主動的閱讀教材后的課文并尋找其中含有最高級與比較級的句子，并通過交流與討論得到相應(yīng)的結(jié)果。針對于此，教師肯定了學(xué)生的探究能力，對學(xué)生的這種學(xué)習(xí)意識進(jìn)行了贊賞。
結(jié)束語
總的來說，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)，也是初中英語教學(xué)的必然要求。針對于此，教師需要充分認(rèn)識到當(dāng)前初中英語語法教學(xué)的不足點，需要立足于素質(zhì)教育背景，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在本文研究基礎(chǔ)上，眾多初中英語教師需要在語法教學(xué)實踐中不斷總結(jié)與交流，不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，以此完善相應(yīng)的教學(xué)策略，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
參考文獻(xiàn)：
篇11
(一)基于問題式學(xué)習(xí)的含義。基于問題式學(xué)習(xí)最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，此后60多年中它得到了更多院校的推廣和修正。關(guān)于問題式學(xué)習(xí)的定義有關(guān)學(xué)者這樣認(rèn)為：邁克馬斯特大學(xué)的伍茲教授認(rèn)為，問題式學(xué)習(xí)是任何以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。白羅斯教授和凱爾遜教授下的定義則是問題式學(xué)習(xí)是一種課程也是一個過程。而我國湯豐林等學(xué)者給出的闡釋為，問題式學(xué)習(xí)將是學(xué)習(xí)“拋錨”于具體問題情景之中的一種情景化了的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。本文研究的基于問題式學(xué)習(xí)是在問題情境中，以問題為核心，以學(xué)習(xí)為中心，圍繞問題開展的教學(xué)活動。由教師創(chuàng)設(shè)一個有意義的、真實的情境，從情境引出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開思考與探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決實際問題的能力。
(二)基于問題式學(xué)習(xí)的必要性。中等職業(yè)學(xué)校旨在培養(yǎng)未來的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，學(xué)生掌握必備的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，不僅可以提高學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)解決工作與生活中實際問題的能力，還可以為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
(三)選取適用于問題式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)運用計算機(jī)技術(shù)獲取、加工、表達(dá)與交流信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的計算機(jī)文化意識，內(nèi)化學(xué)生的信息道德規(guī)范。根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的知識內(nèi)容較適用于問題式學(xué)習(xí)。比如選擇認(rèn)識微型計算機(jī)的組成，管理文件，連接Internet，格式化文檔，圖文表混合排版，計算機(jī)與處理數(shù)據(jù)等內(nèi)容做問題式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計。
二、教學(xué)設(shè)計
我們嘗試性的提出一種基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計模式，它以問題為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點”，然后圍繞這個“定向點”，通過“創(chuàng)設(shè)情境”“設(shè)計問題”“學(xué)習(xí)活動”“學(xué)習(xí)資源”“學(xué)習(xí)評價”而展開，他們共同服務(wù)于由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容而決定的學(xué)習(xí)任務(wù)這一核心。
(一)分析教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向，也是檢驗教學(xué)效果的標(biāo)尺，分析教學(xué)目標(biāo)是要明確學(xué)習(xí)的基本概念、方法、原理、過程等有關(guān)知識內(nèi)容。在編定教學(xué)目標(biāo)時要結(jié)合學(xué)科特點和中職學(xué)生的特點，考慮怎么讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將這些內(nèi)容提取出來，從知識的連貫性和整體性角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)知識在真實情況中的展現(xiàn)，同時編寫教學(xué)目標(biāo)是可采用布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的六層次教學(xué)目標(biāo)(識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價)來分類，避免過度抽象過分細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。
(二)學(xué)生特征分析。通過前期的問卷調(diào)查和訪談能了解到，現(xiàn)在的中職學(xué)生大部分是農(nóng)村應(yīng)屆初中畢業(yè)生，缺乏接觸電腦的機(jī)會，計算機(jī)基礎(chǔ)知識薄弱，操作能力差，僅能進(jìn)行基本的打字練習(xí)和鼠標(biāo)操作，學(xué)生對于計算機(jī)的了解僅限于上網(wǎng)、聊天、玩游戲等，不懂得計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用與實際生活有密切關(guān)聯(lián)，但大部分的學(xué)生對計算機(jī)仍有極大的熱情和興趣。
(三)創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的認(rèn)知是通過自主學(xué)習(xí)建構(gòu)起來的。通過創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生吸引到預(yù)設(shè)情境中，在模擬情境設(shè)定一定的學(xué)習(xí)困難，這困難與學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，學(xué)生現(xiàn)有知識是無法解決問題的，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識的欲望。
1.結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境。在當(dāng)今社會生活中，計算機(jī)知識與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，將教學(xué)情境與學(xué)習(xí)生活環(huán)境結(jié)合起來，能顯著地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，比如在“認(rèn)識微型計算機(jī)的組成”這一節(jié)創(chuàng)設(shè)情境：某中職學(xué)生小麗想買一臺電腦，小麗需要你的幫助，你該如何幫助她購買?我們需要學(xué)習(xí)哪些計算機(jī)硬件知識，在這堂課情境的設(shè)計與生活密切相關(guān)，對學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識很有吸引力，學(xué)習(xí)領(lǐng)會知識內(nèi)容就能解決問題。
2.運用學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)情境。為使學(xué)生對新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)設(shè)情境。例如講到“連接Internet”這一節(jié)課時創(chuàng)設(shè)情境：某天小麗同學(xué)的電腦不能上網(wǎng)了，你能幫助她嗎?同學(xué)們都喜歡上網(wǎng)，但你知道什么是互聯(lián)網(wǎng)嗎?你知道我們平時使用的電腦是如何聯(lián)上互聯(lián)網(wǎng)的嗎?你知道什么是網(wǎng)線嗎?學(xué)生對電腦是如何聯(lián)網(wǎng)充滿了好奇心，有了學(xué)習(xí)積極性便迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
(四)問題的設(shè)計。基于問題式學(xué)習(xí)的核心就是問題，以問題為起點開始學(xué)習(xí)，圍繞解決問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)的全過程，因此問題的設(shè)計對整個學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此在設(shè)計問題時要注意以下幾個問題：
1.圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題。在教學(xué)知識技能目標(biāo)和操作技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上考慮學(xué)生現(xiàn)有計算機(jī)基礎(chǔ)知識水平、動機(jī)及態(tài)度等因素，設(shè)計與學(xué)生知識及能力相應(yīng)用的問題，學(xué)生掌握知識和技能解決問題，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2.設(shè)計問題有一定的挑戰(zhàn)性。在學(xué)生現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上設(shè)計復(fù)雜一點的問題，這個復(fù)雜性是可以吸引學(xué)生的，讓學(xué)生感到困難是可以克服的，有成功的希望，通過小組集體努力最終能完成挑戰(zhàn)解決問題。例如在格式化文檔這節(jié)課中，以校團(tuán)委名義為籃球比賽擬一則通知，本節(jié)旨在學(xué)習(xí)字體格式和段落格式操作技能，在明確撰寫通知基本格式情況下，學(xué)生靈活運用字體和段落格式，自主設(shè)計出多彩、鮮艷的通知，完成的作品各不相同，別具特色，在作品展示的時候同學(xué)們相互交流運用了哪些字體和段落格式。
3.設(shè)計問題具有劣構(gòu)性。即結(jié)構(gòu)不良的問題，引起學(xué)生的認(rèn)識沖突，情境中出現(xiàn)的問題與學(xué)生過去學(xué)習(xí)的知識是有沖突的。過去以良構(gòu)問題為主，知識指向明確，按部就班就可以完成任務(wù)，步驟清晰，學(xué)生缺乏思維能力，能力不能充分發(fā)展，今后遇到問題時就會顯得能力不足，缺乏探究精神，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。劣構(gòu)性往往有多種解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如在管理文件這節(jié)課中，課前給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源包括一些文件及文件夾，要求學(xué)生整理這些文件及文件夾。整理文件與文件夾沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生首先要認(rèn)識文件和文件夾功能和作用，認(rèn)識文件的擴(kuò)展名和類型，能區(qū)別文件與文件夾，熟悉資源管理器的構(gòu)成及其功能，學(xué)生對這些內(nèi)容理解后，按照自己的想法運用創(chuàng)建、刪除與恢復(fù)、重命名、剪切與粘貼、移動或復(fù)制、查找等基本操作去管理文件，或以文件擴(kuò)展名整理，或以文件類型整理，或以文件名首字母整理，或建立二、三級子文件夾管理文件，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生想法不同能得到不同的整理方案。
(五)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。學(xué)生是認(rèn)知的主體，問題式學(xué)習(xí)過程圍繞“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—探究問題—解決問題”這條線索開展，學(xué)習(xí)過程以小組活動為主，學(xué)習(xí)過程設(shè)計如下：1.發(fā)現(xiàn)問題。先劃分小組，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)習(xí)思考，找到學(xué)習(xí)問題。2.分析問題。思考問題結(jié)點所在，梳理知識點和難點，列舉已知內(nèi)容和未知內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)要點后開始學(xué)習(xí)。3.探究問題。采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則在原有教材的基礎(chǔ)上利用如互聯(lián)網(wǎng)、文本、圖像、動畫、教案等數(shù)字化資源開展自主學(xué)習(xí)，以小組為學(xué)習(xí)單位通力合作，相互交流配合。4.解決問題。學(xué)習(xí)結(jié)束后各小組派代表運用作品報告和口頭報告形式匯報學(xué)習(xí)成果，包括小組的分工、任務(wù)的安排，作品設(shè)計的思路，如何協(xié)作完成任務(wù)的，運用了哪些知識?其他小組對該組匯報給予點評，說說優(yōu)缺點有哪些。
(六)教師活動設(shè)計。在基于問題式學(xué)習(xí)過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)情境，制定教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動，為學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后對學(xué)生學(xué)習(xí)成果給予點評和歸納總結(jié)。這對教師提出了更高的要求，學(xué)生水平不同能力也不一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)思路不同遇到的困難各異，需要教師針對不同的學(xué)生給予及時反饋，有利于學(xué)生反思、升華知識，保證課堂學(xué)習(xí)有序高效進(jìn)行。
(七)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計。學(xué)習(xí)資源是指與問題解決有關(guān)的各種資源，包括教材、課件、文本、圖像、動畫、視頻以及通過Internet獲取的與問題有關(guān)的資源。在做學(xué)習(xí)資源設(shè)計時要考慮到讓學(xué)生了解與問題有關(guān)的詳細(xì)信息，學(xué)習(xí)過程中需要哪方面的知識，可能查閱哪些信息，將這些內(nèi)容以數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的形式為學(xué)生準(zhǔn)備好。Internet有大量信息，為了提高學(xué)習(xí)效率避免不必要的資源浪費，引導(dǎo)學(xué)生正確使用百度、360等搜索引擎搜索信息。
(八)學(xué)習(xí)評價的設(shè)計。評價是評定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要手段，基于問題式學(xué)習(xí)應(yīng)采用多元化多維化多樣化評價。1.評價主體不局限于是教師一人，還可以同學(xué)和學(xué)生本人。2.評價內(nèi)容除了評價學(xué)習(xí)知識和操作技能掌握程度和熟練情況以外，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法和情感態(tài)度進(jìn)行評價。3.評價方法可以采用量化評價和質(zhì)性評價兩種，量化評價主要就是學(xué)習(xí)成果(作品)和考試，質(zhì)性評價有課堂觀察、訪談、口頭評價等。質(zhì)性評價學(xué)習(xí)活動的評價指標(biāo)有，如對這節(jié)課產(chǎn)生了興趣嗎?積極認(rèn)真地參與課堂學(xué)習(xí)了嗎?對這節(jié)課的要求和內(nèi)容理解了嗎，哪些不清楚?對這節(jié)課要求的操作技能掌握情況如何?4.評價標(biāo)準(zhǔn)不能過于細(xì)化，要考慮到學(xué)生的個體差異，在制訂評價標(biāo)準(zhǔn)時要有一定的彈性和靈活性，在滿足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上給學(xué)生的個性和創(chuàng)造性保留發(fā)展空間。
篇12
一、思維導(dǎo)圖的概念
思維導(dǎo)圖也可以稱為心智圖，它是通過圖文結(jié)合的方式，利用層級圖的形式，展現(xiàn)出各級主題之間的隸屬關(guān)系，連接起與主題有關(guān)的顏色、圖像、關(guān)鍵詞等，以方便記憶的一種思維模式。思維導(dǎo)圖可以充分挖掘左右腦的機(jī)能，根據(jù)人們記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助人們實現(xiàn)邏輯與想象、科學(xué)與藝術(shù)之間平衡發(fā)展的一種重要方式。
二、初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性
目前，雖然語法知識是初中英語教學(xué)中的一個很小的組成部分，但是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著非常重要的影響，因為語法知識具有繁多、雜亂、難的特點，在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，許多初中英語教師主要采用灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生背誦單詞、掌握語法，以訓(xùn)練學(xué)生的英語語感，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力較低。例如，在講解現(xiàn)在進(jìn)行時時，初中英語教師主要強(qiáng)調(diào)表示動作發(fā)生的時間是“現(xiàn)在”，動作目前的狀態(tài)是“正在進(jìn)行中”、現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)基本的構(gòu)成形式是：主語 +be+v+i n g、be動詞的變化規(guī)律、規(guī)則、少數(shù)動詞的特殊形式，像die - dying、lie - lying、picnic -picnicking、tie - tying以及現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)句式的變化等，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，語法知識具有枯燥、乏味的特點。在課堂教學(xué)過程中，一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，灌輸語法知識，會使得教學(xué)氛圍沉悶、教學(xué)效率較低，因此，在語法教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)師生之間的互動，營造活躍、和諧的語法教學(xué)氛圍，充分發(fā)散學(xué)生的思維，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，可以提高語法教學(xué)的效果，提升學(xué)生的英語水平。
三、思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中國的合理應(yīng)用方式
作為語言的三大要素之一，詞匯是語言的建筑材料，是學(xué)生學(xué)好語言的重要前提。因此，在教學(xué)過程中，初中英語教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握大量的詞匯，促使學(xué)生準(zhǔn)確使用單詞、語法，以提高學(xué)生的英語能力。目前，思維導(dǎo)圖常用的繪制方法主要是人工繪制和電腦軟件繪制。人工繪制需要借助紙張、彩筆等工具來完成，而電腦繪制則主要依靠于特定的應(yīng)用軟件，比如：Personal brain、Mind Manager、Inspiration、Brainstorm等。相比較而言，人工繪制更加經(jīng)濟(jì)、實用，而電腦繪制需要一定的軟件應(yīng)用能力具有一定的局限性，但是，在語法教學(xué)中，無論采用哪一種繪制方法，初中英語教師都需要確定一個主題，然后以紙張或者電腦頁面中心為原點，向四周輻射分支，把位于中心的主題與各主要輻射分支鏈接，并且運用豐富的色彩，呈現(xiàn)出各個分支上的關(guān)鍵知識點，以體現(xiàn)圖像的層次感，吸引學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)省省略to 的動詞不定式時，初中英語教師可以利用湫蔚慕峁梗讓學(xué)生直觀、清晰的理解省略to的句式、句型，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，以提高語法教學(xué)的效率。同時，在繪制思維導(dǎo)圖時，初中英語教師應(yīng)該注意圖像的層次感，合理選擇顏色，有效處理知識與圖像之間的關(guān)系，避免喧賓奪主問題的出現(xiàn)，以確保教學(xué)活動的順利開展。另外，思維導(dǎo)圖不可能是完美無瑕的，所以，在語法教學(xué)過程中，初中英語教師應(yīng)該詳細(xì)了解思維導(dǎo)圖的特點，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求等，合理設(shè)計思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)將來時時，初中英語教師可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式，展示出將來時的時態(tài)特點、關(guān)鍵詞、常見句式等，以加深學(xué)生對將來時的認(rèn)識，鞏固學(xué)生的語法知識。此外，在學(xué)習(xí)過程中，初中英語教師應(yīng)該適當(dāng)講解思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)學(xué)生英語歸納、總結(jié)的能力，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講解不同的時態(tài)時，初中英語教師可以通過布置練習(xí)作業(yè)的形式，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，總結(jié)、歸納現(xiàn)在進(jìn)行時、將來時以及過去時的句型、句式、基本構(gòu)成、關(guān)鍵詞等，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握不同時態(tài)的具體特點，以加深學(xué)生對語法知識的印象，提高學(xué)生的英語水平。
四、總結(jié)
總而言之，語法教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要組成部分，直接影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此，在實際的教學(xué)過程中，初中英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不斷提高語法教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生建立完整、系統(tǒng)的英語知識體系，以提高學(xué)生的英語水平，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇13
一、初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀
從整體上說，當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)主要存在效率不高、學(xué)習(xí)興趣較低的現(xiàn)狀。在詞匯教學(xué)中，多數(shù)教師要求學(xué)生死記硬背，利用大量的講述讓學(xué)生了解詞匯的性質(zhì)、用法以及釋義。
在這種背景下，學(xué)生是在接受知識的灌輸，需要學(xué)生花費大量的時間和精力進(jìn)行背記。這種背記不但枯燥無聊，還容易在時間的推移下被遺忘，造成詞匯教學(xué)的質(zhì)量較低。同時，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中獲得足夠的成就感和樂趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。
二、如何提高初中英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量
首先，教師需要提高詞匯教學(xué)的生動性，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的意識，讓學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)。例如，教師在詞匯教學(xué)中可以利用多媒體進(jìn)行更生動的教學(xué)。在詞匯教學(xué)中，教師通過多媒體將詞匯釋義，利用卡通的形式讓學(xué)生獲得深刻認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)顏色的詞匯時，教師可以利用多媒體將不同的顏色表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在直觀的觀察中將詞匯進(jìn)行整理和歸納，以此突出詞匯教學(xué)的生動性。
其次，教師可以利用對比和聯(lián)想等方法提高詞匯教學(xué)的有效性。在詞匯教學(xué)中，教師利用課文讓學(xué)生聯(lián)系上下文推測生詞的意思和用法，再參照單詞表和字典使學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系。同時，教師也可以讓學(xué)生造句，通過聯(lián)想提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)了smart這個單詞后，教師以“He is very smart，so he does better than me.”在詞匯教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行簡單的造句。同時，教師可以將相似的單詞進(jìn)行匯總，幫助學(xué)生建立單詞體系。例如，教師可以將smart，clever，bright等單詞匯總在一起，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和記憶。
