引論：我們為您整理了13篇藝術畢業設計總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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藝術設計類專業是實踐性很強的專業，畢業設計是學生總結在校學習成果，理論聯系實踐，完成專業基本訓練的最后一個教學環節；是學生從事設計工作前的一次實際訓練；是學生由學校到社會實踐轉型的一個跳板；是各院系本專業綜合實力和水平的體現；也是對學生的全面考核，是整個教學計劃中重要的、不可缺少的組成部分；在高職類院校更是充當了一次綜合實訓的重要角色。

畢業設計要求學生系統運用藝術設計的思想、程序、方法以及知識技能完成實際的各課題設計。通過畢業設計，參與設計實踐，使理論與設計實踐相結合，以提高學生解決問題的能力，為今后踏上工作崗位打下良好基礎。

通過設計，讓學生在勞動觀點、組織紀律，理論聯系實際和嚴謹的科學作風等方面得到一定的培養和鍛煉。

二、對高職院校藝術設計類專業畢業設計的幾點建議和體會

1.“雙畢業設計模式”的設立。所謂“雙畢業設計模式”。即學生離校去相關企業、單位實習前舉行的畢業設計作為第一次畢業設計；實習結束返校后上交一份在企設計或參與設計的實際項目成果作為第二次畢業設計。兩者相輔相成，對學生的綜合素質評價也是一個客觀表現。當前大部分高校做法都是二選其一，而隨著目前高職類院校“2+1”教學模式和“工學結合”等教學模式的普及，更為“雙畢業設計模式”的推行提供了有利條件。

前者作為學生在校期間專業學習的一個總結，在設計深度和廣度及社會現實和設計前檐性上存在一定的局限性，而后者在一定程度彌補了前者的不足，在設計上會充分表現專業市場需求，實用性很高，對于校內教學是一種有利補充。雖然上交第二份畢業設計的難度和可信度會受到一定的影響，但從加強其過程控制和學生在企實習登記表上進行監控管理可以得到一定程度的彌補。另外，“雙畢業設計模式”的設立也是豐富教學資料的一個快捷、方便的途徑。

2.畢業設計指導教師的任用。高職院校以培養適應社會技能型、實用型人才為主，在畢業設計指導老師的任用上應區別于本科院校，敢于打破常規和創新，不單純以職稱、學術水平、學歷學位高低論英雄，而更應看重在專業和經驗經歷。

3.畢業設計選題的靈活性和多元性。畢業設計的開始，選題很關鍵，所謂好的開始等于成功了一半，學生在選題上往往彷徨、猶豫不決，指導老師應給予充分的前期準備和考察時間，結合學生的實際情況給予引導。

隨著社會現代化進程的不斷發展，專業細分和跨專業化態勢日益明顯。高職類院校應根據專業調查和畢業生跟蹤調查等手段獲取的專業供求信息及時更新各專業課程設置的同時，也應對畢業設計選題做出及時、靈活的調整和改進。

4.畢業設計的過程控制。《畢業設計》課程特性決定了在時間控制上相對其它課程存在較大的自由性和靈活性。為使得畢業設計相關工作順利開展，過程控制就顯得尤為重要。相關指導老師應根據專業特色和教學計劃要求制訂畢業設計實施進度表，對所帶學生進行科學、嚴格的過程管理、跟蹤指導、實時督促；相關專業領導應適時詢問跟蹤，不能持有事不關己高高掛起的心態。以保證學生在相關專業所規定時間內按時、保質、保量完成畢業設計任務。

5.教學指導的多樣性與靈活性。隨著現代教育技術的不斷進步和普及，指導老師在畢業設計指導教學過程中，可充分利用微格教室、多媒體教室、模型制作室及各類專業實驗室等教學條件，在學生出現大面積相同問題和遇到相同困難時進行及時必要地統一展開教學指導，進行集中示范、講解和范例展示。

電子技術、多媒體技術的發展很大程度地推動了網絡教學手段的實現和多樣化，可實施性和操作性在近幾年的各高校的教學中得到了很多實踐，已不再是個虛擬的神話。指導老師可根據相關專業特性及實際條件建立起畢業設計網絡教學系統，集中安排時間進行網絡教學指導，如網絡教學課件、QQ、E－mail、MSN等載體進行網上交流教學。網絡教學的分量和程度的掌握應根據實際情況靈活控制。

在條件允許的情況下組織學生到相關單位、企業進行實地考察學習，如參觀相關設計公司(工作室)、印刷包裝廠、裝飾材料市場等。

6.學生完成畢業設計的深度和廣度應因人而異。學生的素質有高有低，個人專業水平的高低也是參差不齊，畢業設計也是學生再學習的過程，指導老師應幫其提高而不是一味地扼殺和打擊。在畢業設計的深度和廣度等要求上應針對不同層次水平的學生作出適當、靈活地調整，在評分時給予客觀考慮，盡可能做到百花齊放。

對專業優秀、功底深厚的學生允許提前完成畢業設計內容，對后進者起到示范、學習和改進的作用，增強其在時間觀念上的認識和緊迫感。

7.做好作品評閱、作品展覽和組織相關參賽工作。學生上交畢業設計后，相關審閱教師應制定一份評分表{含二級子標)，對上交作品及時評閱，批復評語，并備檔相關教學、總結材料，對學生作出客觀、公正的綜合評價。

舉辦每屆畢業生作品展是畢業設計工作中不可或缺的組成部分，往往也受到各院校的重視，一場好的展覽不僅有助于本專業、本院校的宣傳，也有助于學生提升自身的價值觀和榮譽感。展覽的形式、場所、規模等也決定著作品展覽的影響力。

藝術設計類專業參加各項賽事的必要性眾曉周知，各校應根據畢業設計成果挑選出較優秀的設計作品積極參加與本專業相關的各項比賽。

8.設立相關激勵、獎勵制度。所謂“重賞之下必有勇夫”，畢業設計任務和過程都是艱巨的，很有必要對過程表現優秀的學生、指導老師設立相關激勵、獎勵制度，使之為學生和教師的楷模，起到承前啟后、鼓勵和促進的作用。

(1)對表現優秀的學生設立相關激勵、獎勵措施：

①優秀畢業設計作品作為范本留校收藏，并頒發優秀畢業設計證書；②給予一定的經濟獎勵。

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創新應用；實踐就業；畢業設計；教學質量

藝術設計專業是一個和市場緊密結合的專業，實踐性、應用性較強。本科畢業設計是學生綜合運用所掌握專業知識的能力的體現，是其四年本科教育的總結性作品，同時也是在校學生集中性實踐教學最重要的環節，更體現了學校教學價值的教學成果，與學校的教學體系和教學理念不可分割，并互相促進、互相推動。怎樣結合藝術設計的專業特點，使學生將所學知識靈活運用在畢業設計中，培養學生的創新意識，提高其實踐能力，最終解決實際問題，是一個需要長期探索和實踐的課題。文章擬從市場需求出發，通過改變選題思路，在畢業設計中融入實際項目，以提高學生的創新意識和實踐能力為切入點，以提高學生的就業、創業能力為目標，對藝術設計專業本科畢業設計內容和模式進行探討，希望提高畢業設計的實際應用價值。

一、當今藝術設計專業畢業設計存在的問題

1.畢業設計的選題多與專業課程內容重復

畢業設計的選題是對四年所學知識的總結，雖然學生對設計主題的把握能力有所提高，但自主能力、就業能力略顯不足，選題每年重復不變，會導致學生對畢業設計缺乏新鮮感。以筆者所在院校為例，畢業設計內容多以洛陽為中心展開，但部分學生的作品仍拘泥于一些傳統的項目，未有讓人眼前一亮的創意。對于學生而言，選題是一個比較困難的階段，在選題初期，一些學生往往沒有完整的畢業設計規劃，苦于找不到準確的切入點，更有的對選題一換再換，往往有的學生已經進入具體的設計階段，而有的學生還在選題上徘徊。

2.作品作業感較強，未脫離學生氣息

畢業設計是學習和就業的轉折點，學生通過畢業設計對大學四年所學專業知識進行總結，并且將在畢業答辯完成后走入社會，所以畢業設計作品應逐漸脫離單純的作業形式，在以市場項目為基礎的前提下，以真實的商業案例為研究對象，逐步向商業化模式靠攏。學生在大學的最后階段，應該拿出真正能在社會中應用的設計。

3.畢業設計的有效時間難以保證

隨著近年高校畢業生數量的增加，就業競爭日益激烈，畢業設計期間很多學生要應聘或忙于學業上的深造，難以專心做好畢業設計。畢業設計和應聘求職時間上的沖突使一些學校放松了對畢業設計的要求，在評價標準上只關注其成果而忽視了整個設計過程，導致部分學生在思想或行動上不重視畢業設計，在畢業答辯的前幾周才敷衍完成。這樣畢業設計就失去了其真正意義，難以獲得應有的教學效果。這些現象反映出了學生學習與社會脫節、理論與實踐脫節、訓練與市場脫軌的問題。針對這些問題，為了提高畢業設計的教學效果和畢業設計質量，筆者在畢業設計教學輔導與畢業設計的實踐環節中展開了研究，并提出一些改革方案。

二、藝術設計專業畢業設計改革策略及實踐

1.以創新應用為導向，改變選題思路

畢業設計的選題是整個畢業設計的起點，也是一個關鍵點。其實選題沒有好壞之分，關鍵是看學生在該選題下視角的獨特性、研究性以及后期的執行。這個階段需要導師的介入。指導教師應結合學生所學知識，以整個行業的發展、需求為導向，搜集、篩選并設計一批操作性強且與市場需求緊密結合的畢業設計題目，建立一個畢業設計選題庫，并及時更新，以供學生選題時使用、參考。導師應鼓勵學生不定期地到公司、企業、設計博覽會考察，或參與網絡應征競選，并根據學生的專業特長幫助學生梳理思路。選題應該盡量貼近現實，不要過于寬泛，否則會增加后期執行的難度；不能太大、太空，應結合市場需求，關注市場上所缺乏的或者市場上已經出現但是存在問題的設計；要具備一定的創新性、實踐性、拓展性，從而真正實現設計創意到設計開發的實際操作，將畢業設計轉化為真正的系統開發的項目設計。選題是整個設計的基礎，在這個階段導師要在構思上進行引導，合作企業應在技術上給予支持，學生應在思想上重視、在設計行動上努力，指導模式應為集中講評和分散指導相結合，從而全面提升選題的質量。

2.以市場項目為基礎，增強各方合作

第一，設計是經濟發展的產物，它是天生有“雇主”的，與市場密不可分。設計也是一個提出問題、解決問題的過程，需要緊密聯系市場的實際需要，通過設計提升品牌競爭力，體現設計價值。根據學生的選題方向，畢業選題可分為兩類：創意型設計和市場型設計。創意型設計也可稱為概念性設計，設計時學生可自主選題，或者根據企業委托項目、參與網上競標等，盡量避免虛擬設計，要體現出構思的獨特性、表現的新銳性、材料的新穎性、展示的獨到性，以更高、更專業、更前衛、更新潮的手法影響客戶，以創新的面貌展現創意思維。市場型設計，即鼓勵學生承擔企業委托的設計項目，小項目個人承擔，大項目組建設計團隊，按客戶的要求確定設計方向，并且在指導教師的輔導下不斷深化，反復與客戶溝通，真正實現從設計創意到設計開發的整體突破，使畢業設計真正成為系統開發的項目設計。第二，畢業設計可以說是一個紐帶，因為它具有開放性和實用性。在選題以市場項目為基礎的前提下，學校可以借助畢業設計增強與當地企業和其他院校之間的合作。一方面，部分學生的畢業設計圍繞企業的需求進行，在完成自己畢業設計作品的同時還可以為企業提供一定的人力資源，這樣不僅有利于學生的自身發展，提高其創新精神和實踐能力，也使企業儲備了應用型的人才。另一方面，市場不斷發展，材料和工藝更新換代非常快，由于職業的原因，教師與市場接觸并不多，對一些新材料、新工藝無法及時、全面地掌握，所以學校與企業、設計公司的合作十分必要。學校可將相關專業的設計師或技術人員聘請至學校進行畢業設計的指導，如印刷工藝、包裝材料等非常實際的技術操作問題。同時，不同院校之間的設計研究角度不同，教師、學生對畢業設計的思路不同，合作企業不同，因此，學校可以通過畢業設計與本地區其他院校甚至附近地市院校建立聯系，展開課題研究的跨校合作，并且鼓勵學生與其他院校的學生進行交流，一起選題、制作，共同完成畢業設計。這樣不僅鍛煉了學生的團隊合作意識，而且可以增強院校之間合作，充分利用彼此的資源。

3.以實踐就業為目標，增強學生就業競爭力

第一，提供實踐就業機會。綜合性院校藝術設計專業的畢業設計大都安排在大四第二個學期，這個學期學生時間往往被找工作、考研等占用，畢業設計的有效時間難以保證，導致一些學生畢業設計只為應付，畢業設計的質量難以保證。學校可以將畢業設計的準備時間提前一學期，這樣學生就有充分的時間培養興趣，在畢業設計上多花一些時間，調研、學習、規劃、設計、撰寫論文。同時，導師也有充分的時間與精力根據學生設計的進展因材施教，適當調整設計的難度和深度，使畢業設計最終能達到一定的專業高度。院系可選拔優秀的學生，從大四第一學期開始進入合作的單位、企業等實踐一年。在這一年中，學生應積極參與實踐單位的各項工作，運用自己的專業技能創造價值。在一年的實踐中，學生主持或以主要成員身份參與的重大項目，可以作為畢業設計選題。這樣就能充分提高畢業設計的質量，也能為學生畢業后直接進入公司工作打下良好的基礎，可謂一舉多得。第二，打造畢業設計展示平臺。藝術設計專業的畢業設計作品展是高校的一大盛事，是學校與企業、學生與企業直接交流的重要平臺，應以學校的高度打造好這個平臺。因此，花精力加強畢業設計展示效果是非常必要的。綜合性院校應以開放的姿態歡迎社會各界人士和各大企業來校參觀學生的畢業設計，這樣，一來促進了學生及其作品跟企業交流，為藝術設計專業學生提供了更多更好的就業機會和平臺；二來可以提高綜合性高校藝術設計專業的知名度和影響力，促進綜合性院校藝術設計專業的可持續發展。

作者：申冰 單位：洛陽師范學院藝術設計學院

基金項目：

洛陽師范學院校級教改立項項目“提高畢業設計（論文）質量的研究與實踐——以藝術設計類專業為例”（項目編號：2014-xjjg-009）。

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乘高職教育發展之春風，高職層次的藝術設計教育也得以迅猛發展，招生人數逐年上升。但傳統的教學模式、課程體系等日益呈現出了其不合理性。高職藝術設計教育如何培養出合格的高素質技能型藝術設計人才，讓學生學有所成，順利就業，是擺在所有高職藝術設計教學工作者面前的課題。

畢業設計是高職藝術設計類專業教學過程的重要環節之一，它因高職教育人才培養目標的特性而具有獨特的要求。高職藝術設計類專業的畢業設計相當卻不同于一般高等學校的畢業論文，它要求學生針對某一課題，綜合運用本專業有關課程的理論和技術，作出解決實際問題的設計或項目方案，是教學過程的最后階段采用的一種總結性、探索性和開創性的實踐教學環節，也是學生走上工作崗位前的一次重要的實習。通過畢業設計，可使學生對某一課題作專門深入系統的研究，鞏固、擴大、加深已有知識，培養綜合運用已有知識獨立解決問題的能力，并作為檢查學生在校期間的學習成果，評定畢業成績的重要依據。

為總結我國高職藝術設計類專業高速發展期間取得的畢業設計課程教學經驗和成果，作為中國高等教育學會屬下的“十二五”高等教育科學研究課題之一的《高職院校藝術設計類專業畢業設計教學模式多元化研究》課題組成員，我們在全國范圍內的高職院校中，挑選了在藝術設計類專業辦學方面在地域上有代表性、辦學特色明顯的二十余所院校，并針對其藝術設計類專業畢業設計課程教學進行調研，調研報告結果如下：

一、畢業設計課程表現形式

調研結果顯示，目前我國高職院校藝術設計類專業畢業設計最終的表現形式基本為：畢業設計作品和設計項目書（企劃案）兩大類。學生畢業設計選擇哪種最終的表現形式都由學校事先通過教學計劃或課程標準等形式在課程開展前統一確定。調研范圍內的院校中，按專業分類，以畢業設計作品為最終表現形式的占藝術設計類專業的87℅以上。

目前，畢業設計作品主要分為實物作品和紙質或電子設計作品集這兩類，其中，以實物為最終表現形式的主要集中在陶藝設計、服裝設計、家具設計、燈具設計等實物造價不高，制作難度相對較少，對設備及場地要求相對不高的專業上。以作品集為最終表現形式的主要集中在產品設計、動畫設計、平面設計等適合用圖片、影像等形式表現，實物制作困難且對設計意圖表現無太大意義的專業上。

設計項目書或企劃案可將表達設計意圖的圖片和文字及其他相關策劃等多種形式的信息都融合在內，目前，以它為最終表現形式的主要集中在企業VI設計、會展設計等專業。紙質檔絕大多數要求按實際要求印刷和裝訂，并公開展示，電子檔絕大多數要求公開循環播放展示，并將關鍵信息打印出配合展示。

調研結果表明，設計項目書或企劃案為最終的表現形式時，學生易于管理，相關管理和投入相對較少。但最大的困難在于學生工作量大小的控制和學生創意設計的指導。

畢業設計以實物為最終的表現形式，具有最好的教學效果和展示效果，且最利于學生的專業能力和綜合能力的培養，同時對學校和學生的要求也越高。調研結果顯示，目前比較適合以實物為最終畢業設計表現形式的專業為：陶藝設計、服裝設計等。學校方面需要有足夠數量的實物生產或樣品制作的校內實訓室或校外實訓基地為學生制作提供設備支持。就這點而言，相對更適合這一要求的專業需滿足的條件為：專業設備數量多以保證參與實訓的每位學生的使用；設備造價和場地要求在學校實訓室建設資金承受范圍內；設備使用相對簡單、安全；設備耐用且耗材價格合適等。教師方面，對學校的師資要求也相應提高。在畢業設計實物制作時，須有相關教師提供技術支持和技術指導及相關管理。課程開展時，不但需要畢業設計指導教師，還需要相關的設備維護管理員、技術實訓指導教師等人員的參與。就學生而言，最現實的問題還在于費用投入的加大，增加學生的經濟負擔。以服裝設計專業為例，廣東輕工職業技術學院09級學生畢業設計需完成一系列不低于五套服裝的實物制作，單主要面料成本費平均為445元，還不包括其它輔料費和材料購買時的路費等相關費用。

二、畢業設計的選題

調研結果顯示，目前我國高職院校藝術設計類專業畢業設計的選題方式基本為：教師結合專業教學和學生等實際情況給出一定命題、企業提供項目為載體的命題、學生結合實習單位工作選題這三大類。其中，教師結合專業教學、學生等實際情況給出一定命題所占比例最多，約為78℅。

選題方式與院校所處地是否有相關專業產業環境及該專業的校企合作開展情況有直接關系。院校所處地有相關專業產業環境及專業校企合作開展情況好的院校，以企業提供項目為載體的命題和學生結合實習單位工作選題的比率就好，反之則低。如中山職業技術學院藝術設計系燈具設計專業09級學生畢業設計全部為中山古鎮燈飾企業提供項目，家具專業和服裝設計專業09級學生畢業設計絕大部分為中山對應鎮的相關企業，即沙溪鎮的服裝企業和大涌鎮的家具企業提供的相應設計項目或學生實習時的項目。類似情況的還有杭州職業技術學院達利學院的服裝設計專業，長沙民政職業技術學院藝術學院的包裝藝術設計專業、形象藝術設計專業，順德職業技術學院設計學院雕刻藝術與家具設計專業等。

在選題時，教師結合專業教學、學生等實際情況給出一定命題，容易出現內容大多是專業課內容的重復的現象，即選擇某一設計主題后，用以往教學中某一方向課程或幾個方向課程的內容進行表現，完成一系列的作品即可。唯一不同為作品的數量比以往多，但形式與以往作品基本相同，這使得畢業設計僅僅成為以前專業教學的一次大復習。此做法雖然可提高學生專業能力，但對學生的創新能力和就業能力培養卻無太大益處，從而喪失了畢業設計的主要意義。在缺乏產業環境的院校，由于沒有或不方便與外界溝通合作，選題的實用性和產學合作性受到了極大的限制，使畢業設計容易陷入象牙塔中的自編自演，出現閉門造車的現象。

在缺乏當地產業環境的情況下，為發揮畢業設計課程的意義，部分院校也進行了卓有成效的教學改革，使學生的設計命題盡量貼合實際需要。如湖南工藝美術職業技術學院就是以藝術設計專業為主的內地高職院校，所在益陽市的藝術相關產業較薄弱，大面積開展與企業合作的主題設計較困難。其做法為：畢業設計教學除了鼓勵學生自己通過實習從企業拿項目外，還將畢業設計題目分為以虛擬企業需要為根本點的創意型作品設計和市場型作品設計兩大類。其中，根據專業特點，創意型作品設計主要集中在環境藝術設計、裝飾藝術設計和視覺傳達藝術設計這三大專業群，市場型主要集中在服裝設計、湘繡藝術設計這兩大專業群。通過學生專業能力和就業情況及畢業設計教學效果情況的綜合調研證明，這一改進提高了學生對課程的興趣，教學內容與實際結合力度加大，最終效果也很好。

三、畢業設計教學組織

畢業設計的教學組織不但是一所學校相關教學管理的體現，也與畢業設計最終表現形式及選題方式有巨大關系。調研結果顯示，目前我國高職院校藝術設計類專業畢業設計的教學組織基本為：在校上課式，類似半工半讀式，交付企業代管式和放羊式。調研結果顯示，在校上課式最多，占62℅以上。其中，在校上課式主要集中在教師命題式內容和不需開展實物制作的專業上，也有部分學校為嚴格管理，統一實行這一組織形式。半工半讀式主要集中在與企業合作項目命題的學生中，由于需要不定期去企業實習，所以形式上和工作地點上相對較寬松，但學生監控和管理及以后的評價難度都加大。交付企業代管式主要用于與實習相結合的情況和大部分工藝制作程序須借助企業完成的情況，管理上需與企業方面特別是校外實習指導教師做很好的合作和溝通，這一形式的教學效果兩極化嚴重。放羊式也在部分院校和專業中存在，主要是學校相關教學管理監管不到位，指導教師責任心缺失等原因造成。

調研結果顯示，導致畢業設計的教學組織出現問題的主要因素為：

學校層面上，對畢業設計工作重視不夠，相關教學管理監管不到位，組織不嚴，放松了對指導教師和學生的要求，缺乏相關的制度和管理機制。

指導教師層面上，負責畢業設計指導的師資質量參差不齊，部分指導教師不能認真負責地進行指導工作，指導不充分，把關不嚴。特別是完全放羊式和委托企業代工式，部分學校存在教師對學生完全放任自流的狀況。

學生層面上，有些學生不能理解該課程的重要性及相關要求，沒有認真對待畢業設計工作，平時專業學習不到位導致理論知識和相關技能缺失等。

四、畢業設計教學效果及評價

畢業設計教學效果及評價，是該課程質量控制的重要環節。調研結果顯示，目前高職院校藝術設計類專業畢業設計的教學效果及評價基本為：作品動、靜態展示，畢業答辯，平時成績考核，企業考核等。絕大部分學校設置有畢業設計答辯環節和畢業設計作品匯報展。

通過調研，我們發現，當前我國高職藝術設計專業畢業設計教學效果及評價的最大問題在于兩點：其一，考核和評價形式大于內容；第二，教師評價為主，企業和社會參與評價少，孤芳自賞成分大。

人才培養質量最終的評判者為社會和用人單位。所以，社會及用人單位參與畢業設計的教學質量的評價是教學水平、學生學習水平評價的根本。調研中我們發現，部分院校在畢業作品評價及畢業設計答辯環節中，除畢業設計指導教師外，還邀請了企業人員、行業協會人員等多方社會相關專家共同組成考評委員會，讓學校、企業和社會共同參與學生的畢業設計評價。以企業項目為載體的畢業設計則直接將設計推出市場，讓市場來對其優劣進行評判。珠三角地區的高職院校借助成熟的行業協會體系，其藝術設計類專業基本成立了由校外知名專家、企業家、技術能手組成的專業指導委員會，而專業指導委員會參與畢業設計的評價和評獎已成為學校評價的主流。同時，企業家的參與也為學生的設計直接進入市場提供了通道。

社會參與評價的重要方式還有舉辦畢業設計作品匯報展。調研顯示，學校本身范圍內的展出為主要方式。但是，這幾年由于政府和相關行業協會和和企業的支持，部分專業擁有了面向社會的更大舞臺。一年一度的廣東大學生時裝周就為廣東地區所有高校的服裝設計專業提供了一個面向全社會的展示平臺。每年全廣東省包括高職在內的所有高校皆可參加。這使各高職院校擁有了一個與同行及其他類型高校同臺競技和交流學習的好機會。

五、畢業設計教學中遇到的實際問題

通過調研，我們發現，在畢業設計教學工作中，還會遇到其他一些實際問題，這些問題會對畢業設計的開展產生或多或少的影響，其主要有：

（1）高職畢業生面臨的嚴峻的就業壓力，和片面著重以就業為導向的工作思路，使許多高職學生在最后一個學期，大量時間都用在外出找工作上，這對畢業設計教學產生不利影響。

（2）畢業設計指導過程中與企業的溝通和對學生的指導協調存在一定困難。

（3）藝術設計類畢業設計產生相當高昂的成本給學生造成一定的經濟壓力。

（4）高職學生本身創新能力的挖掘有待加強。

六、結束語

近年來，高職藝術設計類專業的教學取得了長足的發展，但是，培養學生專業綜合能力和就業能力的畢業設計課程，雖有一定改進但改進力度和效果遠不盡如人意。因此，加強高職藝術設計類專業畢業設計教學環節的理論研究，針對不同地域環境的學校、不同專業的學生，探索適合新時期高職教育特色的畢業設計教學模式，是高職藝術設計教育刻不容緩的任務。

（作者單位：中山職業技術學院）

【本文為廣東省高教學會2012年高等教育科學研究課題“高職院校藝術設計類專業畢業設計教學模式多元化研究”（項目編號：11GJB125128）階段性成果之一，及2011年度中山職業技術學院教研教改立項項目（項目編號：JYC1104）階段性成果之一。】

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一、系統設計畢業設計實踐教學

（一）明確畢業設計在專業人才培養中的地位與作用

服裝設計專業的畢業設計在人才培養中具有重要作用，它是綜合實踐的教學環節。崗位核心能力課程“女裝設計”“男裝設計”重點解決學生從事服裝設計師助理所需具備的單品設計能力；“服裝品牌設計與企劃”主要培養學生后續從事服裝設計師或企劃師必備的系列成衣企劃與設計能力；“畢業設計”重點培養學生就業及后續發展所需的創新、創意以及方法能力、社會能力。實訓項目的難度和綜合度逐步遞增。

（二）明確畢業設計實踐教學方式

1.將畢業設計課題帶入企業，由學生在頂崗實習中完成，但這既影響企業生產活動，又因為學生工作任務重、時間不夠，造成作品效果不佳；

2.由W生在校自主完成畢業設計，容易出現學生找工作室代工、購買成衣等現象。松散式管理導致教學環節形同虛設，難以實現教學目的。

目前，系部采取的是教師全程指導的教學方式，杜絕了購買和代工等現象，切實提升了作品質量和學生綜合能力。

（三）明確畢業設計選題方向

選題的合理性直接影響畢業設計教學目標的實現。首先，選題要融入前續課程的所有技能點，具備綜合性；其次，選題的難度要高于崗位核心能力課程的技能難度，且各選題之間的難易程度相當；再次，選題應來源于社會和企業，與新技術、新工藝、新材料接軌。因此，系部組織教師到行業企業調研、研討后確定選題。

服裝設計專業畢業設計選題主要分為兩類：一類是服裝設計大賽選題。因為大賽以發掘設計師的創新思維，追求作品的創意性與實驗性為目的，這與畢業設計定位一致。另一類是以創作靈感的類型為選題。在選題中引入湘繡、苗繡、織錦等非物質文化遺產元素，既貫穿學院一直以來“承襲傳承與保護非物質文化遺產”的指導思想，又鼓勵學生跨專業、跨行業進行非遺文化的創新。

（四）明確畢業設計的組織機構和工作流程

成立畢業設計工作小組，編制畢業設計工作方案，召開專題會議，統籌布置，明確畢業設計的時間、任務、責任人、工作流程等，確保畢業設計工作按質按量如期完成

二、加強畢業設計教學過程管理

（一）組建教師團隊，明確教學任務和要求

畢業設計教學前，組建教師團隊，召開指導教師會議，每班由一名設計教師和一名工藝教師聯合指導，既分工又合作，同時明確“學生主體、教師主導”的定位。學生是畢業設計的創作主體，教師起引導作用。教師在指導中不能結論性評價多，具體意見少，也不能指定學生的創作主題，幫學生找參照圖甚至設計，全程高密度參與。

鼓勵教師創新教學組織設計和方法手段。通過集體研討、頭腦風暴等，解讀每類選題的創作路徑、方法；通過創作分享會、學生陳述點評會等開拓思路，完善作品；加強示范教學，啟發學生思維；采用大學城空間、微信、Q Q等方式輔導學生，幫助學生克服畏難情緒，加強團隊合作、精益求精等職業精神培養。畢業設計教學過程中，定期召開指導教師研討會，及時了解教學進度與質量。

（二）召開學生動員大會，加強學風建設

召開畢業設計學生動員大會，一是講解畢業設計整體安排以及相關要求；二是激勵學生提高創作熱情，爭取多出好作品。在教學過程中，還會根據學生的具體表現，不定期組織召開學生會議，及時解決學生在畢業設計中出現的曠課、拖沓等問題。

（三）嚴格進行四個環節的作品質量評審

第一環節是設計圖評審。如由系主任、工學部主任、企業專家、指導教師以及學生代表制定畢業設計圖紙的評價標準，集中評審，提出修改意見。

第二環節是面輔料選配評審。例如，由于湖南的面輔料較單一，因此畢業設計的材料全部是在廣州中、大紡織市場采購。車票購買、酒店預訂、面料采購等工作全部由學生負責，教師團隊隨行前往，把握采購進度，做好面輔料選購評審工作。

第三環節是坯樣及第一套成品評審。畢業設計中期，組織對坯樣及第一套成品進行評審，形式是學生展示作品，陳述設計構思及制作方法，教師團隊研究問題，進行指導。

（四）做好資料上傳和總結推廣工作

組織評選優秀畢業設計作品在學院“畢業設計開放展示周”中表演展示，并安排專人檢查學生的畢業設計說明書、教師的評分記錄及評語等相關資料等。

三、反思畢業設計教學管理

畢業設計結束后，應及時進行教學管理反思。

（一）反思畢業設計的系統設計。如畢業設計選題、教學方式、時間進度安排、教師安排、評價標準等。

（二）反思作品質量是否有提升。廣泛了解各院校同行、企業專家及家長對作品的評價，了解學生創新思維和專業技術能力的提升，由此獲得專業教學改革的思路。

（三）反思有無管理服務的失職。如管理滯后、問題發現不及時、問題處理不到位等情況。

經過多年的教學管理實踐，筆者認為，要切實提高藝術設計類專業畢業設計作品質量，必須從以下三方面入手：

第一，通過人才需求調研，合理設計人才培養方案和專業課程體系，明確畢業設計目的與定位，系統設計，編制科學合理的畢業設計實踐教學方案。第二，根據專業特點，找準質量控制的關鍵節點，分步驟、多環節、多主體、多形式進行畢業設計階段性評審，加強過程管理，提升畢業設計作品質量。第三，舉辦藝術設計類專業畢業設計作品展示、推廣活動或畢業設計教學論壇，加大畢業設計作品的推廣力度，促進學校、專業之間的交流，取長補短，共同推進教育教學質量的提升

四、結束語

畢業設計是高職畢業生畢業前一個極為重要的實踐教學環節，其質量直接檢驗了一個學校的教學質量，因此需要教育管理人員認真對待。總結其經驗，在整個畢業設計工作中，指導教師、教研室、服裝專業、安徽職業技術學院形成的三級管理機制，定期不定期地對畢業設計各個環節進行檢查抽查以保證畢業設計的質量。

參考文獻：

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1.3設計內容或風格的不確定選題確定后，對設計內容及風格的不確定又耗去了較長的時間。通常常見的情況包括：對自己所選風格的認知程度不夠，一知半解，左右為難。通俗地講，就是以好看不好看來判斷一個項目的風格設計。設計的內容大多是以常規的必需的來進行，極度缺乏創新意識。

1.4設計過程及設計草圖表現不夠一個項目的設計是需要反復思考的過程，在這個設計的過程中，會有大量的草圖表現，其實它就是一個從無到有，優化完善的一個過程。學生在這個過程容易出現的問題有：照搬照抄，依樣畫葫蘆。正是因為前面幾個問題的累積，造成了學生理論知識無法支撐項目的實際內容，所以在設計過程中才會出現這樣的問題，最后呈現的設計效果往往也是不盡人意的。

1.5畢業設計教學模式存在缺陷從目前環境藝術設計專業的畢業設計教學模式來講，大都存在著一定的問題。例如，在畢業設計過程中，每個環節缺少切實可行的操作方案，有很多不明確的因素，前期設計任務下達的不明確，中期與學生缺乏溝通與交流，后期對畢業設計質量的把關不嚴等等。

2環境藝術設計專業畢業設計教學的改革思路

2.1正確引導，提出重視專業及教師對畢業設計的嚴肅態度決定了學生是否對畢業設計的重視程度。首先，本專業應該制定嚴肅的考核制度，由指導教師對學生每個階段的畢業匯報進行考核打分。再者，指導教師要做到嚴格要求，引導學生樹立正確的觀念，組織學生進行每一階段的指導。

2.2以市場為導向，設定選題范圍，先做后選所謂先做后選，是指在設定了選題范圍后，由學生自由選擇自己感興趣的命題，做出預案設計，再由指導教師根據預先分配的大體范圍挑選學生。這樣的改變帶來的一個好處是，令學生具有競爭意識，增強學習的積極能動性。

2.3重視市場（實地）調研強調市場（實地）調研的重要性及其步驟，要求學生做好采集，記錄，攝像，攝影，采訪等一系列調研工作，提前做好調研計劃。在與指導教師溝通時，要形成一定的電子資料結合口述完成匯報。

2.4增加教學成本投入，完善專業用書的采購及電子書庫的建設圖書雜志，專業期刊，電子書籍及網絡課程等對學生的知識量的填充都起到較大的作用。硬件配置在專業建設中已屬標準配置，在互聯網發達的年代，電子書籍的購買應用也非常方便快捷，只需要適當的管理，就能為專業學生提供方便快捷的查閱，運用先進的理念來完善專業建設也不乏是一個好的想法。

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為確保“廣告設計與制作專業及專業群建設”項目的順利實施，特成立“廣告設計與制作專業及專業群建設”項目建設領導小組。

二、創新畢業設計工作，做好畢業生實習工作安排。

成立了藝術設計系畢業設計工作領導小組，并且在畢業設計的各個環節上嚴格要求。與往屆的畢業論文工作相比，本次根據畢業生專業的特點，在畢業設計內容、形式和工作安排上進行了創新，要求畢業生全部完成畢業設計，選題大多來源于社會實際或者生產實際與模擬，根據題目難度和題量，分為獨立完成與小組形式完成的題目。從收到的畢業設計作品及答辯情況看，整體設計水平較高，極具個性，充分的反映了學生的創作激情和對現代藝術設計思潮的理解。

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一、藝術學類畢業設計教學模式現狀

大部分高校采用的畢業教學設計過程首先是讓學生從學院指定的題目中進行選擇，或者自己擬定論文題目，然后通過文獻法、調查法等對所選題目進行論證完成畢業設計；最后出具畢業設計作品或論文并參加相應的論文答辯。可是這種傳統模式的畢業設計存在著以下幾點弊端：

1.畢業設計選題方向單一，缺乏跨專業選題意識

不利于學生跨專業綜合能力與創新能力的培養在以往的畢業設計選題過程中，大部分專業的學生都會選擇和本專業相關的題目去研究和創作，很少有學生進行跨專業選題。這樣做導致學生的跨專業能力不足、創新精神缺乏，不利于學生對跨專業知識的融會貫通。

2.畢業設計的完成單打獨斗，缺少團隊協作意識

現在的大部分工作要求員工具有良好的溝通和團隊合作能力才能夠出色的完成。但是，以往的畢業設計很多都是學生自己個人去完成的，這種獨立精神固然尤其值得肯定的地方，但也存在弊端：在畢業設計完成的過程中，學生單打獨斗、孤軍作戰，使得學生之間缺乏必要的交流，其作品設計也只能說是“閉門造車”。

3.學生專業知識狹窄，就業選擇面單一

以往的畢業設計，關注面主要在學生對于本專業知識的運用能力掌握如何，忽視畢業設計中跨專業知識的運用，導致學生畢業后可選擇的就業方向單一，影響到學生的就業質量。

二、跨專業畢業設計團隊教學模式

針對藝術學類畢業設計教學模式現狀，結合藝術類學生特點以及他們今后選擇從事的職業進行針對性的專業能力培養，特別是在畢業設計的教學模式上，要進一步推進改革。

1.何為跨專業畢業設計團隊教學模式

所謂團隊教學模式是指在通過不同學科人員之間共同去參與涉及課程教學的一種合作模式。其中“團隊”一詞含義廣泛，可以是教育者，也可以是受教育者。團隊教學的最大特點是學科的融合、協作和傳遞。跨專業畢業設計團隊教學模式則指的是在學生畢業設計過程中，去打破各自專業的隔膜，不同專業的教師和學生各自組成相應的團隊，教師團隊去幫助和指導學生團隊，完成畢業教學設計。

2.跨專業畢業設計團隊教學模式實的施過程

（1）畢業設計的團隊組成。從概念出發，這種團隊教學模式首先必須打破各自的專業限制，由視覺傳達設計、珠寶首飾設計、服裝設計等不同專業背景出身的老師來組成一個指導團隊，同時選擇其中一名老師來擔任組長。相應地，讓不同專業的學生組成畢業設計團隊，選定一名同學為組長。以小組為單位，去共同完成要給教學設計作品。

（2）畢業設計的選題確定。題目的選擇可以讓教師團隊共同商量決定，其原則是畢業設計的選題無論從選題的內容還是形式上，都應該同傳統畢業設計不同，應該更加突出綜合性和融合性。只有這樣的選題，才能提升學生的能力，達到拓寬學生知識面的作用和目的。具體應兼顧以下幾點：①選題要求：以能體現視覺傳達設計、珠寶首飾設計等專業的綜合性和融合性為選題對象。②選題內容：以視覺傳達設計、珠寶首飾設計、服裝設計專業等的交叉點作為選題的內容。

（3）教學實施方法。首先由每組設計團隊去頂一個題目，通過教師團隊和學生團隊的集體協作，共同完成這一設計創作。具體的指導與完成步驟如下：①將選定的題目按照不同專業分解為相應的子課題，由相應專業的老師分別給予學生指導；②指導老師將子課題繼續進行分解，根據學生的興趣特點和能力下達給每個學生，分別讓他們去完成；③在這一過程中，要定期召集團隊老師和學生進行交流和探討，完善各自的設計任務；④學生根據計劃完成各自的任務，撰寫畢業設計說明書。

（4）畢業設計的成績評定。學生畢業設計的成績評定依據有四部分組成，分別是平時成績、畢業設計說明書成績、畢業設計成績以及答辯成績。

（5）畢業設計展覽。畢業設計的展覽是按照項目進行劃分。同一項目的各專業學生再同一區域進行展示，確保展示的完成性。

3.跨專業畢業設計團隊教學模式的管理

（1）指導教師的管理。在畢業設計過程中，管理至關重要。每組教師組長要根據畢業設計的時間來認真計劃，并監督項目的整體完成進度，確保畢業設計的整體質量，并定期組織本組各專業指導教師見面討論、匯報畢業設計進展情況等。

（2）學生的管理。在畢業設計過程中，每組學生組長要負責不同專業學生之間的日常溝通與交流，協調他們之間的關系。同時，隨時同指導教師進行聯系。教師應不斷激發學生的主動性和積極性，維護學生團隊合作、溝通的協調性，使學生在跨專業畢業設計團隊教學模式中，不斷提高自身的各項能力。

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2014年以來作者所在學校啟動了“畢業設計（論文）形式多樣化改革”,根據藝術類專業特征，制定了凡事學生在市級以上展出獨立完成的優秀作品；被企業、政府、機構等采用、收藏的藝術（設計、繪畫）作品，并取得相關采用、收藏證明可以進行藝術畢業設計的多樣化改革，根據作者長年的環藝畢業設計教學經驗歸納仍有如下問題：

（一）畢業設計中指導教師與學生的互動不夠，學生迫于就業、考研、公務員考試或其它就業考試花在畢業設計上的時間不夠；

（二）環藝畢業設計的選題面窄，設計類型單一，很多選擇室內設計中的家裝設計，畢業生選擇意愿不強；

（三）對設計市場的調查研究依賴于網絡，缺乏真實市場的考察研究，指導教師則缺乏“雙師型”教師；

（四）因缺乏對市場的熟悉所做施工圖沒有市場實用性與規范性，理論與實踐脫離，大部分設計作品都是“虛擬”設計；

（五）畢業設計的檢查、評分制度走形式、不客觀、不規范，因有畢業設計沒過的學生跳樓自殺（如2015年5月18日中南大學學生跳樓事件）而降低畢業設計嚴肅性，出現有的學生放松畢業設計要求依賴別人或網絡代做畢業設計。

三、環境藝術設計專業畢業設計教學改革的舉措

（一）以指導教師為第一責任人，加強管理，規范流程制度

藝術設計專業的畢業設計組織與管理工作直接在主管院長領導下，一般為校、系、專業教研室三級管理，校系對畢業設計的管理主要為宏觀組織與管理，如制訂畢業設計工作的管理制度、教學質量監控工作、組織畢業設計檢查、評估、考核和經驗交流活動。畢業設計主要工作為系部有關畢業設計工作的管理制度和工作部署，結合專業培養目標和特點，擬訂畢業設計具體工作計劃和實施細則，安排畢業設計教學任務，進行畢業設計。畢業設計的直接管理與教學者為指導教師，指導教師在確定畢業設計任務書時要結合自身專業特征進行畢業設計課題公布，檢查和督促畢業設計質量和工作進度。

（二）完善畢業設計課程指導體系

環藝專業的畢業設計課程體系內容涵蓋了藝術設計的專業知識與所有基礎與專業課程。在就業競爭激烈的環境下指導教師更有職責帶領學生走進市場，結合實踐完善課程教學模式，在市場調查研究中開題，避免學生畢業設計開題的盲目性、隨意性，在閱覽豐富后充分設計撰寫好開題報告，參考優秀經典設計作品去分析觀察挖掘環藝設計的特性，在開題報告中可以自定題目，也可以參考優秀經典作品題目，更可以根據市場考察后自己確定開題。指導教師審核學生的開題是否有市場前景、創新性，選題是否切入性強，初步設計思路是否明晰，設計方案是否可行，施工圖、效果圖能否順利完成，畢業設計方案的構思是關鍵環節，根據方案最后效果的表達是否優化了空間結構與外部形態，在材質、色調、尺度方面搭配是否合理、材質運用是否得當，施工圖的圖層、線型、界面、節點等等是否規范標準。在這個過程中教師需要一對一的輔導，有條件的采取“雙師型”輔導，在成績評定中客觀、真實公平。我們采取了指導教師評、閱卷教師、答辯教師、教研室集體這幾個步驟平分。科學嚴謹實用的畢業設計教學指導體系是教學保障，如畢業設計的圖紙規范化，設計方案系統完整、藝術表達效果、設計的原創真實、設計元素、設計文化內涵都需要有一整套的體系。

（三）環境藝術畢業設計的應用型發揮

“荒年餓不死手藝人”，在就業競爭壓力膨脹的年代，人們都希望學技找工作，“不求所有，但求所用”是應用技術型高校新的教學理念，應用型高校的畢業設計是對所學知識技能的展示與總結，是探求科學研究的基本實踐，是將藝術、技術融入實踐中，培養人才的創業、創新實踐能力的重要環節。在畢業設計開題之際指導教師必須帶領學生進行市場調研，收集開題需要的詳細現狀信息，按照環境藝術設計的國家與地方標準進行設計，了解本專業領域的新材料、新技術與工藝，開題報告要對選題進行詳細的課題的來源、目的、意義（包括應用前景）、國內外現狀及水平進行闡述，要根據自己現有的專業基礎對課題研究的主要內容、研究方法與工程技術方案和準備采取的措施做好規劃。指導教師要對學生開題報告的可行性、程序計劃做全面的審查評價。鼓勵引導學生大膽創新，利用電腦輔助手段繪制施工圖（不少于二十張）、效果圖不少于六張并進行設計說明的撰寫，設計方案在指導教師指導下不斷完善包括設計的功能區的平面布置圖設計、設計元素的利用、設計審美造型效果、材料色彩搭配等等細節做深入工作。

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一、畢業設計作品的多樣性

高職院校藝術院系一般設立建筑設計、紡織服裝、包裝印刷、藝術設計、廣播影視五大類專業，涵蓋了傳統裝飾藝術和現代設計藝術，專業方向多達50余個。從畢業設計作品的呈現方式看，其可分為靜態作品和動態作品。靜態作品包括繪畫作品、平面設計作品、攝影作品、雕塑作品、建筑模型、產品及其包裝等；動態作品包括視頻動畫作品、多媒體廣告作品、服裝現場展示作品、影視剪輯作品等。從畢業設計作品的制作手法看，可分為傳統手工制作類和現代技術設計類。傳統手工制作類包括雕塑彩繪作品、繪畫書法作品、首飾雕刻作品、紡織服裝作品等；現代技術設計類包括數字媒體作品、雕版印刷作品、模具制造作品、三維打印作品等。由此可見，藝術設計相關專業的畢業設計作品呈現多樣化特點，對作品進行管理的難度較大，運用科學的管理途徑尤為重要。

二、畢業設計作品的管理現狀

高職院校藝術設計相關專業的畢業設計作品種類繁多，作品質量參差不齊，作品的管理效果遠遠跟不上每年作品的更替速度。管理人員、管理場地、管理方法、管理水平的缺乏成為一些高職院校藝術設計院系的通病。在信息化時代，對于畢業設計作品的保存和管理，多數院校采用了電子存儲的方式，簡潔便利，開源節流。但從作品綜合價值考慮，則忽視了作品的制作手段、工藝流程所帶給人的直觀感受，尤其是新材料、傳統手工類設計作品，單純用電子照片或電子效果圖形式儲存體現不了作品的觸感和立體美感。單一的電子存儲管理形式縮短了作品的精神壽命，作品的自身內涵和再利用價值得不到更好的演繹。

三、畢業設計作品的科學化管理途徑

畢業設計作品的保存和管理并不是單純對作品進行搜集并存放在檔案室或直接置放在無人問津的某個角落，而應進行科學管理與規劃，賦予作品二次生命，發揮作品的能量和余熱，使其有益于后生。

1.以整理代管理，賜予作品新內涵

畢業設計作品是反映教學水平和教學成果的重要依據。從教學管理和教學建設角度出發，教學管理部門或教學團隊應對學生畢業設計作品進行搜集整理并匯編成冊，長此以往，一本本作品集就直觀反映出每年的教學重心和教學設計。將眾多作品放在一起進行橫向和縱向的比較，可直接判斷作品的競爭力，有些作品如曇花一現，很快不再耀眼，有些作品如常青樹經久不衰。將作品整理成冊是一種歸納、管理、分析、總結的過程，從不同角度給予作品新的定位，賜予了作品新的內涵。

2.以宣傳促管理，維系作品新鮮度

畢業作品展是多數院校學生進行畢業設計作品交流、展示學習成果的平臺，有條件的學校會將這種展覽搬到校外美術館、展覽館等重要公共場合，以達到宣傳自我、擴大影響的目的，但多數學校只能將畢業作品展放在校內展覽館或臨時展廳進行展覽、交流，這遠遠達不到體現作品價值、展現作品魅力的目標。每一年的畢業設計作品都流露出不一樣的設計風向，作品的即時性反映出一個時期的社會動向和流行趨勢。作品要保持新鮮度，就需要校方與學生一道借助新媒體、網站、報紙雜志、論壇等多種途徑對畢業設計作品進行深入報道和詮釋，將學生作品進行合理推介和有效推廣。適時適地的宣傳是體現作品張力、保持作品新鮮度的重要途徑，也是對作品進行科學管理的有效嘗試。

3.以收藏推管理，賦予作品傳承性

畢業設計作品是學生學習智慧的結晶。對于優秀的、創意獨特的作品，校方應進行科學合理的評估，選取部分作品留校收藏，為今后的教學樹立典型、提供示范。設計類作品形式多樣、大小不一，收藏方法不應拘泥于長期陳列在展覽館或資料室內，可將其直接投放到教學工作室、實訓室或課堂一線，供教學實時參考與研討。然而，這些作品畢竟不是教具，而是一種設計成果，應進行科學管理。作品被確定為收藏對象后應及時登記在冊，誰用誰管。這種管理模式最終的目標是讓優秀作品的創意構思、設計思維、制作方法得到傳承和發揚。

4.以入市強管理，給予作品生命力

高職院校藝術設計相關專業的畢業設計作品一般情況下均可直接對接到行業、企業的實操案例，具有創意性、實用性、可開發性等多重特點。學校應借助校企合作平臺，積極為學生的作品市場化找出路。對于有研究價值、市場潛力巨大的設計作品，應尋求企業幫助，進行二次設計，最終達到投放市場、走向社會的目標。作品在市場上、社會服務中大放異彩、各展其能，這是對作品的最佳管理方式，也是給予作品生命力的最佳手段。結語畢業設計作品是師生經過多次創意思維上的碰撞和摩擦，反復推敲修改而形成的智慧結晶，意義非凡。作品的華麗現身不僅是學生專業學習的句點，更是學生求職創業的起點。對作品的科學管理關乎學生的發展、專業的建設和社會的關注，因此，學生畢業設計作品的科學化管理勢在必行。

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（二）地方高校藝術類專業畢業設計（論文）標準解讀

地方高校是指隸屬于各個省份、自治區和直轄市的普通高等學校，這些高校大部分都是由地方財政或地方行政部門提供資金支持，在我國共有2500多所高校，是我國高等教育體系的主體部分②。地方高校相較于一流中央高校的實力沒有那么強勁，學科特色相對較弱，但是省級政府為了使優質的高等教育資源來推動地方發展的軟實力，極力支持高校教育。因此，在上海、江蘇、廣東等高等資源集中的省市，涌現出了一批可以與一流中央高校想媲美的高水平大學，例如，蘇州大學、南方科技大學和上海大學等。這類高校的藝術類專業畢業設計（論文）評分基本都采用統一的“334”標準，成績采用的也是五級計分方式。相較于一流中央高校，地方高校藝術類專業的畢業設計（論文）的藝術性、創造性、合理性、表現手段的完整性、規范性和制作效果的要求相對減弱③。藝術類的畢業設計（論文）涉及到美學上的藝術性評判，因此，個人的主觀性在其中發揮著很大的作用。從指導教師的角度來看，學生能否熟練地綜合運用到所學的藝術理論和專業技術知識，對所研究的問題能否提出較為深刻的分析和獨特的觀點，是指導教師評判學生基礎知識掌握能力的主要條件。其次是設計（論文）方案設計的可行性和科學素養。從評閱教師的角度看，學生將藝術理論和設計實踐結合，在通過模型或圖紙等表達理念的時候，邏輯性和理論性要明確。其次是考慮學生畢業設計（論文）的創新性以及分析問題、解決問題的能力。從答辯小組的角度來看，學生的回答要具有現實的藝術理論根據，思路清晰，論點明確。

（三）貧困偏遠地區高校藝術類專業畢業設計（論文）標準解讀

貧困偏遠地區的高校藝術類專業并非高校的主力專業，在帶動地區的教育水平和經濟能力方面并不能起到領頭作用，因此非藝術類專業的高校并不會投入過多的經濟支持或教育資源在此方面。例如，廣西大學藝術類專業畢業設計（論文）成績的判定以指導教師為主，占據45%，評閱人和答辯成績分別占20%和25%，剩下的10%為格式的判定。在此情況下，指導教師的評價具有很大影響。再如，較偏遠的內蒙古大學，在藝術類畢業設計（論文）評分標準中，主要側重于學生綜合分析問題和解決問題的能力，其次學術水平和使用價值，再次是格式，學生的答辯成績即為學生畢業論文（設計）成績。相對來說，這種畢業設計評價體系和評分標準并不完善和詳細，在答辯過程中去考察學生畢業設計（論文）的完成度、質量、以及撰寫的水平和規范程度等，顯得較為急促。

（四）民辦高校藝術類專業畢業設計（論文）標準解讀

民辦高校是指國家機構以外的社會組織或者工人，利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的學校或其他教育機構④。然而，民辦高校因為錄取分數線相對較低，在藝術類專業中更是明顯，因此民辦高校的藝術類專業學生的理論基礎薄弱，且學習的主動性和能動性都不是很強。同時，由于民辦高校的教學能力有限、投入資源過少、管理人員稀缺等原因，因此在學生的課程設置中，還是多以教授理論的傳統授課方式為主，實踐訓練不足，使得學生比較難以兼顧到理論知識和實踐能力相結合這一方面。在這種背景下，民辦高校藝術類專業畢業設計（論文）的標準可以說是四種高校類型中最低的一個了。在字數要求上，藝術類專業的畢業論文不得少于2500字，論文論點鮮明，論據充足，有實用性和創新型，整體語言流暢。基本上只要滿足以上的要求，便可以通過畢業答辯。

二、藝術類院校畢業設計（論文）標準述評

（一）美術類院校畢業設計（論文）標準解讀

國內美術類專業院校在藝術理論培訓和專業技術知識訓練上，都擁有一套相對完整且獨特的教育系統，美術類院校主要將專業分為設計類專業和藝術類專業。學生畢業前必須完成本專業的畢業創作（設計），并且結合自身畢業設計實踐來撰寫畢業論文，重點是強調出對本專業的畢業創作理性依據的表達，或對創作的創新性和原創性做出陳述分析。以中央美術學院為例，央美具有悠久的文化傳統和深厚的文化積淀，在傳播藝術審美和引領學術構建中處于重要的地位，追求的是學生自由意志的發揮和求索精神的培養，希望學生能夠多注重身邊的環境，加強自身的自覺認知能力和實踐能力。因此，在畢業設計（論文）的創作上，篇幅的大小不做硬性規定，而是希望學生能夠展現出大學四年學習過程中對于藝術的認知和審美的理解。學生畢業設計（論文）開題階段，需要考慮選題的學術意義和社會價值性，以及選題研究完成后的可行性。創作的價值評判以對藝術傳統的繼承性和傳承性來作為一定的標準，在此基礎上，凸顯出學生專業上的特性以及專業深度。

（二）音樂類院校畢業設計（論文）標準解讀

所謂音樂學位論文，與一般音樂學術論文的定義如出一轍，“是指針對音樂某一領域中的某些現象和問題進行系統考察、分析與研究后所撰寫的文章”⑤。在我國對于音樂類院校的畢業設計（論文）并沒有明確的文件規定，而且各個高校對于音樂類的論文寫作重視程度不同，部分院校雖然設立了“音樂論文寫作”課程，但并未形成一套完整的教學體系，更多的是講解論文的寫作格式規范和文獻的查閱方法，這也使得音樂類院校學生的畢業論文質量參差不齊。一般情況而言，畢業設計（論文）需要凸顯出創新型和原創性，對于已經被進行過細致研究的論題，一般不會有更新穎的闡述，相應的畢業設計（論文）的評分也不會很高。其次，學生的學術敏感度和對問題的理解程度也是重要的評判標準，很多學生的畢業選題大多是對某個研究點的粗淺認識，很少有能夠為學術發展提供借鑒成果。最后，畢業設計（論文）的邏輯論證和解釋說明相互參證的過程也是作為評判論文的參考標準。邏輯論證的過程如果只擁有理論而缺少富有層次的解釋，論文的整體結構就會出現空洞感。同樣的，只有簡單的解釋描述而沒有足夠的邏輯理論支撐，論文的文化內涵就顯得十分淺薄。只有將兩者兼容并蓄，貫穿于行文之中，才能使得畢業設計（論文）的論點清晰，邏輯嚴謹。

三、綜合性高校藝術類專業與藝術類院校畢業設計（論文）標準差異分析

（一）畢業設計（論文）內容要求的差異

綜合性大學的教育資源和師資力量差異性較大，可以分為一流中央高校和普通高等學校來進行分析研究。一流中央高校在發展過程中，不僅保證本學校一流學科的獨特優勢，同時帶動學校院系共同進步發展。因此，藝術類專業在一流中央高校中同樣得到了重視，學院具有很強的獨立性，在不斷學習藝術類學院教育系統的過程中，結合本校的優勢和特點，形成了完善的教育理論和課程設置。因此，學生受到的教育系統同藝術類院校的學生并無太大差別，在畢業設計（論文）的內容要求上，設計的規范性、設計的創造性、選題的范圍和畢業論文探討性深度上都有很大的相似性。普通高等學校與藝術類院校的不同之處，首先在于教育偏重方向不同，綜合類大學的教育以理論研究和科學競賽為主，大多采用的理工類的設計管理模式。在畢業設計（論文）內容的要求上，藝術類專業院校根據不同的專業，要求學生通過創作實踐出一份具有體量感的作品，設計類要求多以解決現實性問題為主，包含人文關懷性；純藝類要求展現學生自身的藝術性和審美想法，以達到情感的共鳴。同時，要求設計實踐及創作實踐和畢業論文結合在一起，以畢業設計的作品入手，或深入解析創作實踐所涉及的專業知識，或分析問題現狀，論述創作作品所蘊含的深意和未來的可行性等。而綜合類大學的藝術專業的論文常常和創作實踐作品脫節，沒有起到創作和理論相互交映的作用。

（二）畢業設計（論文）展示方式的差異

首先，由于綜合性高校的特殊性，使得學生的畢業設計受到了時間和空間上的限制。大多數的高校在進行學生畢業設計展覽時，都將展覽置于校園展館內，主要面向校內師生進行觀展，觀展人數和群體狹小。其次，學生在畢業季的作品對于學生的工作和發展都有很大的幫助，而校內布展限制了學生和社會資源的結合，使師生缺乏對行業內人才需求的有效認識。與綜合性高校不同的是，藝術類學院每年都會進行專業性的畢業設計展覽。例如，自2010年開始，九所重點美術學院便開始聯合舉辦“‘千里之行（全國版）’活動，敏感、真實地反映出當代背景下中國學院藝術的教學水平和成績；為我國美術教育研究提供了一個學院與學院之間，學院與社會藝術生態之間比照的平臺”⑥。迄今為止，“千里之行”已經舉辦了10屆，每一屆的學生都展示出了自己對于藝術的獨特想法，雖然無法同“大師”作品相比，但仍然具有自己的生長空間和藝術創作空間。

（三）畢業設計（論文）答辯方式的差異

綜合類高校因為專業的不同性，畢業設計（論文）的創作結果各有特點，但答辯形式基本上還是采用了傳統的管理模式，沒有按照不同專業的形式特點進行設計，產生了一刀切的現象。學生無法在答辯時完整地表達出自己對畢業設計的理解和看法，同老師的在思想和專業上的交流大大削弱。而藝術類院校每年都會舉辦畢業設計展，給予了學生充分的空間和平臺進行展示。針對不同的專業，設立不同的展廳，答辯小組可以現場觀摩學生作品，聽取學生對于作品的解讀。涉及到交互形式的畢業設計，教師也可以進行互動體驗，更好地了解學生創作的內容。整體的答辯過程以學生的畢業設計作品為主，以學生對創作思路的分析，整體設計概念的闡述為輔，兩者緊密結合，互相映現，保障了在畢業設計和學生答辯評分的專業性和公平性。

（四）畢業設計（論文）培養目標的差異

綜合性高校藝術專業和藝術類院校在培養學生的目標上，有一定的相同之處，學生的實踐操作能力、藝術素養的提升、專業知識的靈活運用和藝術理念意識的培養，都是兩者進行教育人才培養的基本要求，這也是學生在畢業之際所應該掌握的基本能力。然而，和綜合性高校不同的是，美院所擔負的傳道授業解惑之重任重在培養學生對于自身和周遭環境的感知認知能力、自我調節能力和實踐轉化能力。隨著時代的不斷發展，各個學科領域的相互交錯，使得藝術領域也延展出了新興學科，對于傳統的延續和現代的發展的把握，使得藝術類院校的教育理念有了新的變化。在錯綜復雜的文化交織網中，導師要在教學中清晰地把握學生的發展方向，尊重學生在畢業設計中的思考和探索。

結論

綜上所述，國內高校受教育資源、地理位置、富裕程度等因素的影響，在藝術類專業上展現出來的教育成果也是良莠不齊，因而畢業設計（論文）的標準也會因此產生差距。另外，藝術類的學科不同，所針對的標準也不同，美術類要求有實踐成果和理論分析，并且二者相互交織，而音樂類由于學科的特殊性，成果展示形式不同，并不能一概而論。通過對綜合性高校藝術類專業與藝術類院校畢業設計（論文）內容要求、展示方式、答辯方式、培養目標的差異研究，針對藝術類教育的特點，綜合類高校應該開始思考如何根據自身的發展和社會的需求，為學生提供新型育人培養模式。

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本科畢業設計教學作為建筑學培養計劃中重要的實踐性教學環節，是培養學生綜合運用所學理論知識與技能用于分析、解決工程技術、經濟、社會等實際問題，使學生的設計方法和科研能力得到初步訓練的重要過程。但是，在教學過程中發現存在很多問題：在態度上，有些學生覺得畢業設計和以往的課程設計沒什么不同，類似的建筑類型和規模也都做過；在學習手段和方法上，許多學生沒有掌握科學有效的途徑，仍是生搬硬套地“模仿”實例或是多實例的拼湊；在時間安排上，由于實習、考研、找工作等原因，有些學生總是比規定時間晚完成，或是在交圖前幾周“靈感突現”，但由于時間有限，設計缺乏深度，圖紙表達。種種問題的出現導致的結果是畢業設計質量不高，離預期的教學目的尚有差距。

因此，需要對這門課程存在的問題進行更深入的思考，盡可能對每一環節進行細化設計，使畢業設計的課程設置更加合理化。

一、教學模式實行“雙師制”+“預約制”

1.畢業設計中采用“雙師制”

在我系的建筑學培養計劃中，畢業設計課程是緊隨設計院實習之后的，一部分學生在畢業設計時期仍然希望留在實習單位繼續學習，增加實踐經驗。在學校來看，此階段最重要的是學生能夠順利畢業和盡早就業，于是在學校和輔導老師的重重壓力下，學生就采用“拖延戰術”和輔導教師進行“斗智斗勇”，目的就是能混過關、混及格、混畢業證。在老師與學生的矛盾立場中，學生在畢業設計上投入的時間就沒有保證，老師也總是覺得畢業設計帶起來很“累”，最終的結果是畢業設計的質量不盡如人意。

針對這種情況，與其站在學校和老師的立場，不如站在學生的立場，考慮在這種狀態下怎樣解決學生面臨的矛盾。學生留在設計院實習就有許多有利的資源可以使用，像設計單位的注冊建筑師、經驗豐富的前輩設計師等，他們可以幫助學生解決方案設計中的工程經濟、技術問題等。學校可由此作為出發點，和設計單位進行教學上的合作，讓設計院抽出經驗豐富的建筑師作為學生畢業設計的另一指導教師，和學校的專業輔導老師一起來指導學生的畢業設計，解決學生在設計中遇到的理論與實踐兩方面的問題，這就是畢業設計教學模式中提倡的“雙師制”。“雙師制”的教學模式不僅解決了學生進退兩難的處境，也更好地彌補了學生對經濟、技術等實踐經驗掌握不足的缺點，同時也有可能在長時間的實習中與設計單位建立情感，提升設計能力，最終留在實習單位工作或是為其他的求職獲得充足的經驗。

2.畢業設計中采用“預約制”

畢業設計的課堂組織之前是沿用以往課程設計的模式，一周定期見兩次面來檢查學生的設計進度并解決所遇到的問題。但是在畢業設計這一學期中，往往是學生最忙的階段，考研復試、實習、找工作等等，每個人面臨的問題不盡相同，時間的安排很多情況下也不受自己的控制。在這種情況下，定時定點地與指導教師見面就顯得比較困難。為了學生的更好發展，可以在時間安排上更加靈活，采用“預約制”模式，在每一階段進度安排允許的時間內，學生盡可能根據自己的情況預約老師商討方案，快速、高質量地完成畢業設計。

“雙師制”和“預約制”兩種教學模式是針對學生遇到的不同矛盾所提出的解決方案，在實際的教學過程中要綜合這兩種模式，采用“雙師制”+“預約制”的混合教學模式來更好地完成建筑學專業畢業設計課程的教學。

二、畢業設計選題要力求真實性與科學性

1.畢業設計選題要力求真實，貼近社會需求

畢業設計選題的真實性，即要真題真做或是真題假做，也就是將畢業設計放到生產實踐當中去，這當中包含實際工程設計、項目招標競賽、科研課題以及結合真題所做探索性設計等。真實性的選題可以讓學生更深入了解目前設計市場上對不同類型建筑的功能、空間、形體等物質與精神方面的具體需求，為今后的工作奠定一些實踐基礎。之前畢業設計題目采用與課程設計差不多的假題假做，學生認為任務書的設定缺乏特色和新意，畢業設計做起來跟以往的課程設計差不多，沒什么趣味。而真題恰恰可以彌補這一不足，可以給學生帶來新鮮感和挑戰性，增加畢業設計的趣味性，進而激發學生的設計潛能和進取心。

2.畢業設計選題要科學合理

畢業設計選題的合理性是指在選題真實性的基礎上，力求選題的多樣性和學生選擇題目及指導教師的自主性。畢業設計開始之前，根據教學大綱的需求，結合指導教師和學生的實際情況來合理安排畢業設計的題目。這當中主要有兩種情況：一種是繼續留在設計院實習同學，可以征詢他們的意見，如果正在參與或即將參與有一定代表性和規模的工程項目或投標競賽，可以讓他們以此作為畢業設計的題目；另一種是自己沒有合適題目的，系里要組織指導老師結合自身情況對畢業設計題目進行認真甄選，既要考慮題目的深度、廣度及實用性，又要考慮學生的興趣愛好及未來的就業去向，選擇既有理論意義又有實踐價值的課題；之后組織學生選擇填報建筑類型，每人可填報兩個，最后由教研室開會，根據學生的填報志愿來合理分配，最終確定學生的畢業設計題目和指導教師。

三、強調畢業設計的過程控制

教學的實質在于過程，嚴謹的畢業設計過程控制是保證最終質量的一個很重要的因素。畢業設計包含的內容是非常廣泛的，例如流程的設置與組織、時間的安排、教學的組織等等，在這里將畢業設計的過程分為三個方面，即三個階段：前期準備、設計實施過程及后期反饋。

前期準備，主要是指設計開始前的準備工作，有前期的思想動員、課題的制定與原則、教學的模式等幾方面。思想動員是整個畢業設計中與學生相關的第一環節，也是很關鍵的一環。組織全專業同學進行一次動員大會，教研室和系領導要給予重視并參與，鼓舞學生的士氣和激情，讓學生認識到畢業設計課程不僅是對本科學習的一次總結，也是由學校走向社會的關鍵一環，畢業設計質量的高低將會直接影響同學們走向社會的第一步是否順利。在畢業設計選題上，要秉持真實性與科學性的原則，制訂復合學生和指導教師自身情況的題目。在教學模式上，在采用“雙師制”+“預約制”混合教學模式的基礎上，要引導學生彼此交流，進行良性的競爭，以更好地調動學生的學習積極性。另外，畢業設計的前期準備工作比較繁雜，要盡可能地將整個準備工作提前完成，為后面的設計過程預留充足的時間。

設計實施過程即整個設計過程，也就是所謂的草圖構思階段、深入設計階段和成果繪制階段。在方案的構思階段，要強調學生創造性思維能力的培養，采用以溝通交流為主的啟發式教學方法。在“吃透”任務書的前提下，以案例分析為切入點，從總體規劃的功能合理性、構圖美學的運用、建筑物造型特點、建筑風格特征等各方面進行深入的交流探討，快速有效地激發學生的創作欲望與靈感。在深入設計階段，要加強學生對建筑技術方面知識的補充和運用，如：建筑設計防火規范、民用建筑設計通則、不同類型建筑設計要點等。在圖紙的繪制階段，要從圖紙版面設計、方案設計內容、方案特點等方面對學生進行細致的要求，使最終的成果能夠在圖紙上充分表達出來。

后期反饋，即畢業答辯與評分和信息反饋。畢業答辯對學生來說是整個畢業設計的最后一個環節，組織有興趣的低年級同學參與答辯旁聽，及早了解畢業答辯的程序，促進各年級學生之間的交流。答辯的評分準則要符合專業特點，做到細致準確。每個答辯老師按照評分準則給出分數，之后由答辯小組算出平均分并合議寫出簡練貼切的評語，最后再由答辯專家組成員進行復核。在答辯評分階段盡可能地在引入校外專家督導組，在各高校相互學習的同時，也可以使畢業設計的評分更具客觀性、科學性、權威性。信息反饋階段，是在畢業設計答辯評分后，學生、老師及實習單位之間的彼此信息反饋，這樣老師和實習單位可以在以后的教學中改進不足，學生也可以在未來的工作中適時作出調整和改善。

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[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0118-02

畢業設計是高職服裝專業人才培養方案中的最后一個教學環節，也是培養學生進行獨立思考，發現問題、分析問題、解決問題的重要途徑。在這一過程中學生將綜合運用所學的專業知識、技能進行實踐活動，同時畢業設計環節也為學生順利踏入社會，成為一個合格的服裝技能型人才奠定了基礎。因此，對畢業設計模式進行科學構建，充分利用畢業設計教學環節對學生進行就業前的強化綜合訓練，搭建一個便于學生發揮藝術才能、企業找到所需棟梁的平臺勢在必行。

一、構建多元化畢業設計模式的必要性

（一）畢業設計與畢業實習環節相沖突，使畢業設計時間明顯縮水

高職服裝專業是三年制，按照人才培養方案中的課程安排，畢業設計環節在第五學期開始，第六學期結束。看似用于畢業設計的時間非常充足，但是從第五學期開始，學生在進行畢業設計的同時還面臨著另一個重要的實訓環節――畢業實習。大多數學生為了畢業后順利就業，把主要精力都放在了畢業實習上，畢業實習的工作內容成了重心，畢業設計只能利用工作之余見縫插針地進行。由此，相當一部分學生的畢業設計作品不可避免地存在應付現象，作品質量低劣，無法達到檢驗專業學習水平的標準。

（二）傳統的畢業設計選題單一，不能充分發揮每個學生的設計專長

傳統的畢業設計模式中畢業設計主題由專業統一制定，每一年的設計主題重復率較高，缺乏創新性、時代性和真實性。無法進一步把握學生實際能力和社會實踐能力，桎梏了學生的設計專長，出現了畢業設計作品千人一面的現象。

（三）畢業設計指導教師多是學院派，缺乏企業實戰經驗，指導方法局限

目前承擔畢業設計指導的教師全部來自于專業教師。一方面，由于教師之間存在教學經驗、治學態度、實踐技能等方面的差異，導致畢業設計指導教師隊伍的素質水平參差不齊，部分指導教師能力不足，難以勝任設計指導工作；另一方面，即使老師們都非常負責，也因長期從事課堂教學與實際服裝市場設計相脫節，反映在指導學生時存在設計理念的滯后、使用設計素材的單一、設計工藝的局限等突出問題。

（四）畢業設計作品的形式過分追求藝術展示與舞臺效果，不能與市場的需求相接軌，缺少商業價值

傳統的畢業設計模式下產生的畢業設計作品大多屬于前衛設計，寬大的廓型、煩瑣的堆砌，學生們似乎走進了一個炫耀與賣弄的怪圈，簡單追求視覺的刺激而忽視了服裝原有的內涵。歸根結底，這種現象產生的原因是與市場實用價值的背道而馳。學生們只求通過夸張的藝術造型、炫目的舞臺效果來征服大家的眼球，殊不知這樣既輕視了服裝商業價值的檢驗，又違背了畢業設計的初衷，因此這種局面的扭轉刻不容緩。

二、構建多元化畢業設計模式的原則

高職教育以提高學生的創新能力、實踐能力、應用能力為重點，全力推進學生綜合素質的提高，所以在構建多元化畢業設計模式時，應遵循以下原則：

（一）多樣性與靈活性相結合的原則

建立開放、新型的多元化畢業設計模式，必須遵循多樣性與靈活性的原則。對畢業設計的選題、指導教師的配備、方案的制訂、作品的形式、實施的場所、動態監管體系等一系列涉及畢業設計相關的內容進行改革，體現多樣與靈活。變專業統一指定設計主題為學生自主設計與學校安排相結合，變單純完成畢業設計為完成設計作品與學生就業相結合，充分調動學生的積極性和主觀能動性，應對服裝領域中不斷變化的新形勢和新問題，既提高畢業設計質量，又提高學生自主學習和獨立思考能力。

（二）職業性與創新性相結合的原則

增強學生就業能力和職業崗位競爭能力，培養學生的創新精神和實踐動手能力是高職高專教育的中心任務。對于動手能力極強的服裝專業，教學中的各項環節包括畢業設計模式都應圍繞提高學生的職業能力和全面素質進行設計與實施。

多元化的畢業設計模式更注重指導學生對于服裝設計作品的領域、設計題目、形式的選擇。通過對職業環境的模擬或讓學生直接參與源于生產實際的真實題目，使學生通過畢業設計環節樹立明確的職業意識，熟練掌握崗位所要求的知識技能、形成端正的職業態度，樹立服裝商品價值，從而達到快速提高綜合職業能力，適應企業需要的培養目的。

在培養學生創新能力方面，畢業設計環節舉足輕重，所以在多元化畢業設計模式中，帶有創新性的畢業設計課題必不可少。創新性表現在學生進行作品設計與制作過程中創新思想、創新造型、創新材質、創新工藝等方面，許多學生通過創新的設計展現出熠熠生輝的設計才華，成為他們以后踏上設計師之旅的起點。因此，在畢業設計過程中， 努力為學生創造寬松的、合作的畢業設計環境，鼓勵學生大膽嘗試、勇于創新，指導教師對于學生在畢業設計過程中所表現出來的創新思維給予充分肯定，幫助學生將創新進行總結和提升， 形成高質量的畢業設計作品。

（三）團隊性與雙贏性相結合的原則

多元化畢業設計模式中提倡參與設計環節的兩個主體：畢業設計指導教師與畢業生可以形成一個團隊，通過團隊成員間的通力合作，圓滿完成設計環節，達到雙贏。這也是多元化畢業設計模式區別于傳統畢業設計模式最突出的一點。

作為畢業設計指導教師的團隊可以有以下幾種形式：老教師與新教師組合、設計教師與工藝教師組合、校內教師與兼職教師組合、專業教師與企業技術人員組合。老教師與新教師的組合可以在畢業設計指導工作中起到老教師對新教師的傳、幫、帶作用，促使新教師積累工作經驗，同時新教師在專業中所展示出來的新設計思想與對新技術的開發、應用也值得老教師進行借鑒。設計教師與工藝教師組合、校內教師與兼職教師組合充分體現了在專業領域中的優勢互補。專業教師與企業技術人員組合，在解決專業教師缺乏實踐經驗的同時，也解決了指導教師缺少和指導教師時間精力投入不足的問題。同時，最重要的一點在于專業教師在企業技術人員合作的過程中，接觸并學習到企業的新工藝、新設備、新成果，提升了業務水平。

學生的團隊組合可以采用自由結合的形式，允許2～3名學生組成一個設計團隊，根據專業特長承擔不同的設計任務。團隊畢業設計題目應具有綜合性特點，能分解為不同的工作內容，保證學生在畢業設計過程中既要有獨立完成的部分，又要通力合作。這樣不僅充分發揮每個學生專長，又體現團隊合作的豐碩成果，還為學生進入企業不同的工作崗位奠定基礎。

（四）藝術性與商品性相結合的原則

構建多元化畢業設計模式要積極引導畢業生通過不同形式的畢業設計過程充分認識到服裝設計工作的內涵，加強對人性的理解，提高對服飾文化的分析和駕馭能力，剝掉設計作品中不切實際的光環，通過對市場的調研與溝通，將設計作品中藝術性與商品性完好地結合在一起，設計出真正具有時代特征、符合時代審美的藝術作品。所以，在畢業設計過程中，要求學生們不能閉門造車，只盯在設計作品的形式美上，要讓他們走向市場、收集設計資料與流行趨勢，或以某個服裝品牌新產品開發為切入點，了解產品的風格屬性、消費對象的特點，通過在原有產品上增加或擴展新元素、新方法來展示自己的風格與想法，完成作品的設計和制作。

三、多元化畢業設計模式的構建途徑

（一）對傳統的畢業設計模式進行全面改革

傳統的畢業設計模式遵循的程序是：指導教師下達畢業設計指導書―學生選題―制訂畢業設計方案―學生完成。該模式在實施時存在兩大弊端：一方面，畢業設計的選題是由指導教師單方面限定，并沒有結合學生的實際情況與社會的需求，所以學生在選題時只能遵照固有的范圍，或盲目選題、或只選容易做的課題，這對培養學生的職業能力和創新精神造成了很大的障礙。另一方面，在傳統模式下，畢業設計題目一旦確定，每一個環節的設計過程，學生都要在指導教師的思維框架下進行，這種狀態下，不但學生主動性的發揮受到抑制，而且不利于學生團隊合作精神和創新能力的培養。因此，必須要對傳統的畢業設計模式進行觀念、內容和形式等各方面的創新和改革。

1.畢業設計選題的改革。打破畢業設計選題由專業統一制定的模式，采用以下兩種途徑對設計選題進行改革：（1）實戰型畢業設計選題。根據學生的畢業實行崗位，倡導他們積極地采用實際工作中的服裝產品設計項目作為畢業設計的選題，或者采用來自服裝品牌的服裝產品開發項目、以“真題假做”的形式進行畢業設計的選題。（2）自擬型畢業設計選題。啟發并指導學生按照自己的專業特長和興趣自己確定畢業設計題目，寫出設計方案，經審批后，進入畢業設計實質的研究開發階段。

2.畢業設計指導方式的改革。這可以通過以下三個途徑進行：（1）雙向選擇形式。改變過去指定教師輔導指定學生的模式為教師、學生雙向選擇。學生根據對老師的研究領域的了解，結合自己的設計選題選擇指導教師，指導教師根據學生提交的設計方案選擇學生。雙向選擇有利于師生之間更好地溝通與契合，提高設計工作效率。（2）導師小組指導。改變以往“單一導師制”為“雙導師制”，即由不同專業方向教師或校企雙方組成導師雙人組，參照實際設計過程中需要完成的任務，根據不同層次、不同類型的學生的各自特點，因材施教，施以不同的指導。（3）采用多元化的畢業設計指導手段。除了利用傳統的課堂輔導外，還可以充分利用現代科技手段，如校園局域網、QQ、E-mail等方式增加輔導的時間與內容，更加便捷地接受學生的咨詢或接收學生傳過來的設計圖，提出修改意見并及時回復，事半功倍。

（二）校企合作、工學結合型畢業設計模式

由學校和企業合作，將企業生產中真實的設計項目作為畢業設計內容，充分利用企業中的資源開展畢業設計，既培養學生將理論學習與實踐訓練相結合，又達到服務企業的目的。此模式在操作過程中要注重以下三個方面：

1.準確選擇合作企業。可以選擇校外實訓基地或校企合作單位作為合作對象。企業最好在行業內具有一定的規模和較大影響力，管理規范、制度健全，技術力量雄厚、設備精良，能夠為學生的畢業設計提供必要的設備、場地資料等條件，并具有積極主動的合作意向。

2.明確畢業設計題目。畢業設計的題目應結合企業的生產需要和學生的實際水平加以安排，由企業根據服裝產品設計、生產流程提出畢業設計的具體要求，可以由幾名學生共同完成一個設計項目，也可以讓單個學生參與到某個部門承擔部分工作內容。無論何種形式，都以挖掘學生的潛力，與今后的就業銜接為目標。

3.企業人員全程參與，形成校企合作設計指導運行機制。在畢業設計過程中為保障與企業的生產要求不脫節，合作單位要選派綜合業務素質好的人員，聯合校內專業教師，共同承擔學生的畢業設計指導工作。為保證畢業設計高質量地完成，及時解決在畢業設計指導工作中存在的問題以及困難，學校和企業應成立專門協調小組，形成規范的運行機制，根據學生的具體情況對畢業設計進行必要的調整或者改進指導方法，幫助解決實際問題。

（三）結合高職院校技能大賽型畢業設計模式

近幾年高職院校職業技能大賽的開展不僅促進了高職院校的專業建設、課程建設、師資隊伍建設，也全面提高了高職學生對實際問題的綜合分析能力、實踐操作能力，拓寬了知識面，并加強了學生們的團隊合作精神和綜合職業素質。因此，把每年全國職業院校技能大賽項目作為畢業設計也不失是一個好的選擇。例如，2013年全國職業院校技能大賽高職組服裝設計與工藝賽項分為兩個，“服裝設計”和“服裝制版與工藝”賽項，每一個賽項都呈現出實踐性、規范性、理論與實際緊密結合等特點，具備非常全面的考核項目、技術要求、評分辦法等系列內容。學校可以結合每個學生的專業特長，以分組的形式指導學生進行大賽型畢業設計。

學生們通過大賽項目的歷練，不但完成了畢業設計環節，綜合運用理論知識和實踐的能力也得到提高。部分優秀作品還可以參加競賽，獲得獎項的學生，為即將面臨的就業增添了競爭實力，同時也為學校掙得榮譽，提升專業社會知名度。

四、構建多元化畢業設計模式的保障體系

為了保障多元化畢業設計模式的順利實施，必須對畢業設計環節進行規范管理，建立嚴密的保障體系，秉承“精心籌劃、跟蹤指導、全面監控、科學評價”的原則，全面提升畢業設計作品質量，達到預期的教學效果。可以采取的措施包括以下三點：（1）成立畢業設計領導小組，形成完善的組織結構，為畢業設計各環節的順利開展保駕護航。（2）制定各項畢業設計管理制度，如審題制度、畢業設計指導教師工作規范、畢業設計作品進展報告手冊、畢業設計報告冊標準、畢業設計總結規范等內容，切實加強對畢業設計的監督管理。（3）建立科學的畢業設計質量評價體系，形成學校、企業、行業、社會四方立體評價結構，制定科學、完整的評價指標、評價標準，嚴把作品質量關。

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中圖分類號：G642文獻標識碼：A

高校藝術設計專業的畢業設計是體現專業教學理念及成果的最終環節，是藝術設計高等教育辦學效果檢驗的試金石，是對學生在校以來所學專業知識、專業技能以及應用能力的檢驗。但長久以來，對畢業設計教學內容的理解及執行的效果卻存在較大差異。目前，在大多數藝術院校或藝術類專業中，畢業設計內容及設計方式大多是專業課內容的重復，即選擇某一設計主題后，用以往教學中某一方向課程或幾個方向課程的內容進行表現，完成一系列的作品。雖然作品的數量比以往多，但形式與以往作品基本相同，這是以總結為目標的模式。此做法雖然可以進一步提高學生對設計主題的把握能力及實踐能力，但對學生的創新能力、就業能力培養卻顯得不足，也沒有為整個教學體系的最終環節注入新的活力。長此以往，藝術設計專業畢業設計教學方式必然僵化。

同時不管是公辦院校、民辦高校還是高職高專，畢業生目前都面臨著嚴峻的就業形勢壓力，許多高校學生在最后一個學期，迫于就業壓力幾乎全部時間都用在外出求職，急于提前畢業上崗，畢業設計教學環節形同虛設。學生真正用在畢業設計上面的時間和精力都大打折扣，為了完成任務有些學生東拼西湊，甚至抄襲，這種情況嚴重地影響了藝術設計專業畢業設計水平的提高和正常教學環節的實施；也使得畢業設計在最后一個教學環節沒有起到應有的承上啟下作用。

一、畢業設計的意義及作用

首先，高校藝術設計畢業設計教學的本質是以學生為主體，以教學質量為本，為社會和企業輸送合格及優秀的藝術設計人才。這一特點的具體體現就是畢業生能夠直接進入社會生產、服務、建設的第一線；直接為企業工作并為企業帶來經濟效益。同時要貫徹應用型人才培養以就業為導向的教育理念，實現學生與行業、與社會的“零距離接觸”，走出設計人才培養與行業需求相脫節的困境，縮短學生畢業后工作崗位的磨合期。畢業設計教學環節是藝術設計專業教學的核心環節，是應用型人才培養的重要實踐部分，也是使學生具有較強實踐能力和創新能力的有力保證。

其次，藝術設計專業的畢業設計是集學習、實踐、探索及創新于一體的綜合性教學環節，在培養提高學生的綜合實踐能力與素質等方面具有不可替代的作用。同時，畢業設計也是學生從學校學習過渡到實際工作的橋梁，是學生就業及日后發展密切相關的一個重要基礎，成為學生終身學習的鋪墊。因此，改革畢業設計的教學方式，提高畢業設計的教學質量，是目前高等院校藝術設計教學面臨的一個十分重要的課題。

再次，畢業設計教學無論是對學生還是指導教師， 都是一個很重要的實踐及教學相長過程， 它的作用主要體現在以下方面：可以提高學生多方面的能力，包括綜合應用所學知識能力、設計創新能力、發現和解決問題的能力、資料查詢能力、計算機應用能力、論文撰寫能力、口頭表達能力、協調合作能力等；強調綜合應用所學知識能力的鍛煉與培養， 這是畢業設計有別于課程設計等其他實踐環節的重要方面；可以縮短學生在未來工作崗位上的適應期， 使他們盡早進入“工作角色”， 為以后在工作崗位上發揮作用奠定良好的基礎；可以加強師生間交流， 發現教學上的不足， 盡量縮小教與學之間的不同步差異；可以發掘學生中的優秀人才， 并發現一些有價值的研究成果并和現有市場進行有效的結合開發。通過這樣的學習過程，學生的動手能力、與人溝通的能力、解決實際問題的能力等都會有所提高，具備了這些能力，學生才能在復雜多變的社會中立足，適應社會發展的需要。

二、教學方式的改革

首先，好的畢業設計是選好題，選對題。主要體現在對選題的設計性質分類，針對藝術設計專業畢業設計的類型進行大的分類，由這種設計選題分類來指導學生完成畢業設計。基于對學生創新能力及綜合素質能力的培養，擬定了“概念設計”、“市場型設計”及“項目設計”三種藝術設計專業畢業設計選題方式。選題方式的改革改變了以前做畢業設計等同于做課程作業的弊端，選題方式的變化意義在于將學生的創新能力培養和全面職業素質培養放入到畢業設計的教學環節中去。將畢業設計的教學階段當做學生走入社會工作崗位前的“練兵場”。 為學生提供一個自己學習、思考、發揮的空間和平臺，是學生綜合運用所學知識獨立完成課題，從實際課題調研、資料文獻的收集、設計創新思維、設計實踐和調查研究中獲得知識，解決現有問題的整個流程。

三種不同的選題方式分別立足于藝術設計專業的培養目標和對于設計實踐技能的職業化導向。“概念設計”的方式主要是基于對藝術設計學術性和設計前瞻性來進行定位，突出了藝術設計專業研究的深度和廣度；“市場型設計”的方式體現了藝術設計和現有市場的有效結合，突出了市場化在畢業設計中的重要性，也是產學研相結合的重要措施；“項目設計”的畢業設計方式則是結合了概念設計和市場化的有效整合，這種設計方式可以避免單純的市場化設計所帶來的一些束縛和弊端。

其次，依據不同的選題方式對應不同的畢業設計操作方法和執行方式。

（一）概念設計模式

主要體現了學生的創新設計能力和對藝術設計深度和前瞻性的思考。具體由學生自選設計主題，可虛擬命題也可以實際項目為背景，以體現本專業特色的手法表現。其設計作品最終展現的是學生對所學專業的深層認識和理解，而不僅限于個別或部分設計。例如就平面設計專業方向而言，書籍概念設計作品是運用不同的設計手法展現一種對傳統意義設計作品的全新認識和表現，是以人們意想不到的新形式，能喚起人們對該作品的新鮮感覺或購買欲望。當然，這些還需要通過有效的展示手段輔助表達，因此概念設計作品還應包含三方面內容：專業設計表現、材料運用表現和展示策劃表現。

概念設計的選題和設計方式依據不同的專業方向有著不同的解釋和演繹，比如平面設計方向的概念包裝設計，就可以從趣味包裝設計、交互包裝設計和民族包裝設計等很多概念中來對包裝設計來進行全新的策劃及設計。如圖2-1 、2-2所示，這兩件畢業設計作品就是典型的概念設計作品，兩者分別從包裝設計的趣味性方面和民族傳統的繼承方面進行新的創造和發現，巧妙的和自己的設計作品相結合。

圖2-1 圖2-2

但進行這種概念設計模式的過程中，有些學生會陷入為了“設計而設計”的誤區，僅僅是為了“概念”而“概念”，沒有經過審慎的思考和科學的論證，這點是我們在進行畢業設計教學中需要注意和避免的。