引論：我們為您整理了13篇廣告設計小論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一是創新高職廣告設計教學理念。理念是行動的先導，有什么樣的理念就會有什么樣的行動和結果，以市場為導向的高職廣告設計教學，首先必須牢固樹立“市場導向”原則，積極推動教學理念創新。這就需要各級各類高職院校以及廣大廣告設計專業教師要進一步轉變教學理念，積極構建符合市場需求的教學模式，將市場需求作為教學改革與創新的重要目標，積極探索符合形勢發展需要的教學內容和教學方法，著力提升教學的實踐性、操作性和前瞻性。各級各類高職院校還要大力加強廣告設計專業教師隊伍建設，積極引進和培訓具有超前思維和市場意識的教師，同時要加大對現有廣告設計專業教師隊伍的教育和培訓，使他們始終走在教學的最前沿，掌握廣告設計專業教學的新思維、新技術和新知識。二是優化高職廣告設計教學內容。隨著我國新一輪市場化改革的加速推進，市場競爭更加激烈，這也就使得廣告設計也必須不斷創新，因而高職廣告設計教學必須在內容創新上狠下功夫。這就需要高職院校和廣大教師要將廣告設計教學與市場需求緊密結合起來，積極改進傳統的、落后的、不合時宜的教學內容，特別是要在教學過程中加大市場調查，分析和總結市場對廣告設計人才的新要求，然后針對市場需求對教學內容進行改革和創新，既要刪減落后的內容，又要增加創新的內容。比如，應當進一步細化AI、CDR、PS、ID等前沿性技術，盡量使用符合市場需求的軟件及版本進行教學。三是完善高職廣告設計教學方法。目前高職廣告設計專業學生存在著一個非常嚴重的問題，即“畢業就失業”，這主要是由于學生缺乏實踐能力，因而不能很快進入工作角色。這就需要高職院校和廣告設計專業教師要將理論與實踐相結合作為重要的教學方法，特別是要增設實踐環節。比如，可以開展符合市場需求的“案例教學”，模擬公司化教學，讓學生在真實化的市場環境中感受市場需求，完善實踐能力，激發設計靈感。再比如，高職院校在開展廣告設計教學過程中，應當積極開展“第二課堂”教學實踐活動，通過舉辦專業社團活動、組織廣告設計大賽等專業技能競賽、參觀相關專業展覽以及到企業進行實習和鍛煉等，提升學生理論與實踐相結合的能力。四是完善考評體系。基于就業導向的廣告設計教學必須有考查實踐能力的考評機制，機制的制訂應符合測試學生基本素質的需求，制訂多元化評價體系，如實踐操作、作品制作，考慮崗位的用人需求，考評時應從兩方面入手，即實踐操作能力和理論知識的掌握，并應以學分制評價學生的考評結果，提高學生自主學習的積極性。除此之外，教學質量管理人員也應參與考評活動，提升管理人員的業務素質，為更好地開展教育管理工作奠定堅實的基礎。

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高校中不少課程都有著一個共同的現象，那就是“紙上談兵”。顧名思義，也就是在教學當中，更加重視的是理論的教育教育，這種理念急需轉變，當今社會所需高校畢業生應該是能于、敢于創新與實踐的，商場如戰場，可以說是需要高校學生在畢業之后能夠“真刀真槍”上“戰場”的，所以在堂課上如何才能夠讓我們的學生成為真正的“戰士”，如何才能讓學生具有開闊的思路進而勇于創新與實踐，這正是我們現如今最需要改變的教育理念。將廣告設計的理論與實踐相結合進行教育、教學，正是教育理念所要進行探討和研究的重中之重。在以往的一些廣告設計的教學設計中，要求往往是只要學生設計的精美一些，版式、字體等設計的美觀即可，這就缺少了實踐這一理念指導下應有的與市場需要相連接環節。應進行市場需要的調查與研究，適應當今企業發展的需要，“閉門造車”只會導致與現實與市場更加嚴重的脫離，再完美的設計如果離開了市場這一試金石，都只會成為溫室中的花朵。所以，在高校的教學理念當中，教師一定要在傳道授業解惑的同時，孜孜不倦地鼓勵學生不斷地提高自己的實踐能力，教會學生面對市場、面向社會，綜合地利用所學知識與市場實際需要向聯結，學活廣告設計這一課程。

三、在廣告設計這一課程中教學方法的探討與研究

在教學當中，應當應用教師傳統的教學方法與多媒體教學相結合這一方式進行教學。首先，我們先來看一下教師教授為主的教學方法。在廣告設計這一課程中，有些教師常常“照本宣科”，依據教材一一講解，由教師向學生們講授廣告設計的內容，要求學生逐個掌握。首先要承認這樣的一教師講解為主的教學方法有其不可替代的必要性，比如大量的關于廣告設計的知識點可以在十分有限的教學課堂時間當中傳授給學生，這對于學生來說能夠提高他們掌握知識的效率，這也是一種學生獲得知識的最簡單與最直接的方法之一。教師會將整個廣告設計的整體知識結構宏觀地傳授給學生，這樣就在很短的時間內讓學生獲得了系統的、大量的知識。除了最傳統的教學講授法外，還可以讓學生成為課堂的主體，如教師可以事先設計好教學問題，這些問題都是能夠啟發學生靈感與創意的特定問題，然后讓學生針對這一問題給出自己的理解與意見，教師從旁給予正確的引導。這種以學生為主體的教學模式更有利于學生積極踴躍地進行創造性、發散性的思維活動，不僅僅可以調節好課堂的教學氣氛，更有利于培養學生的創造力。除了傳統的以教師為主導的講授法外，可以適當運用以學生為主體的討論法。討論式教學法強調教師為了實現一定的教學目標，精心的、預先的準備能夠啟發學生的特定問題，然后引導學生進行辯論與思考。讓學生對某一文學問題發表自己的意見，給予他們獨立思考的機會以及培養他們的創新能力。在討論過程中，教師應該對學生的討論結果進行系統的總結，對正確的理解與想法給予肯定，對錯誤的進行及時改正，然后再給學生闡釋自己對這一問題的見解，從而正確地對學生進行引導。這樣，在整個討論的過程當中，教師積極地進行引導，學生積極踴躍討論，教學過程中氣氛會非常活躍，更加有益于學生發散性思維的培養以及教師對學生知識的傳授。其次，我們來對多媒體教學對廣告設計這一課程的影響。不只是廣告設計這一課程需要多媒體這一教學模式進行，高校中很多課程都可以運用多媒體教學進行課堂的輔助教學，高校教師更應該多多的積累這一方面教學的經驗來不斷地完善廣告設計這一課程教學的整體質量。所以就要求教師在備課的過程當中，力爭在多媒體教學的輔助之下，使每一節課都豐富精彩。精心地制作課件已經設計教學的環節，很好地利用網絡是十分必要的。在課件的制作當中，教師一定要將教材內容的總體性把握好，將其中宏觀的知識點用十分清晰的思路表現出來并且貫穿于整個課件之中。傳統的教學模式對于學生來說可以定義為一種理性的認識的話，那么可以說，在多媒體的教學過程當學，就是一種感性的認識過程，這種感官性刺激很強的教學方法無疑會是學生提高學習的興趣，從而提高了廣告設計這一課程教學的教學質量。因為使用多媒體教學的優點不言而喻:它既直觀又清晰，既生動又富有趣味。既然如此，教師就更加應該利用計算機多媒體進行教學提高學生學習興趣，也正符合這個利用電腦來傳播文化與文明越來越普及的社會。知識通過學生的所有感官，如聽覺、視覺以及感覺等等都給予了強烈的刺激，使知識更深刻地大大腦記憶。為社會培養出更加優秀的人才是高校教學的根本任務。應該穩步不斷的、積極的提高高校的教育教學質量，能夠越來越符合當今經濟社會發展的必然要求。可以說教學是一門科學，有其合理的教學理念，正是要遵循這樣的教學的內在規律來建立一種有效的課堂教學機制。也可以說，教學具有美學價值，所以教學又是一門藝術，而這種美得價值一定有待于教師引導學生去發現、領悟。通過上述的關于高校藝術專業廣告設計這一課程教學改革的研究與探討，更加能夠深深地體會到改革的必要性，以及理論與實踐相結合的必要性。這使高校學生們對廣告設計這一課程有了一個全新的以及全方位的理解與體驗。作為高校教育者，正是應該不斷地進行探索，不斷努力地提高學生的綜合藝術的素質，加強學生進入社會后工作的實踐能力，成為社會所需的真正人才。

四、新時代新科技對廣告設計的影響的探索

當下科技發展日新月異，社會也隨之發生變化，這些變化深深影響了各個行業，廣告設計專業也深受影響。首先網絡時代的來臨改變了人們的生活方式以及信息的傳導方式。網絡時代使信息高度自由高度膨脹化，隨之而來的廣告媒體也發生的劇烈的變化，新媒體新渠道新的廣告傳播方式也逐漸產生。例如網頁追蹤廣告、微博廣告、微信銷售平臺、網絡電商等等都是廣告專業發生著劇烈的形態變化。隨之而來的廣告設計專業的教學模式也應該與時俱進，充分去了解使用這些新興的網絡媒體傳播方式，使學生的知識結構能夠緊跟時代的步伐，只有這樣學生畢業后才能夠具備現當代社會人才市場需求的競爭力。其次大數據時代來臨，作為調查和統計的大數據系統具有高度的自由行和準確性，數據充分廣泛，在當下的廣告設計教學模式當中應該充分發揚大數據時代的統計特點把廣告市場調研及信息匯總充分御用大數據的技術特征，緊跟時代的步伐。再次鼓勵廣告專業學生的創業精神，已小微企業為創業基礎，突出創意、創新等創業新特點，以小搏大，運用現當代的科學技術給創業注入新的活力。在創新創業的過程中突出新的管理模式，已團隊為創業基礎，培養廣告創業團隊，在課堂當中，把學生的分組進行團隊組合去完成相關課題進而培養學生的團隊協作能力，提高學生相互協作共同創業的能力，把課堂當作工作室，發揮學生的主體性。

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1.新媒體廣告設計的理論研究及課堂導入滯后新媒體出現時間短，發展速度快，顯著特點之一是理論研究滯后。而將理論研究廣泛地轉變為教學內容也需要一定的時間。因此部分高校新媒體廣告設計教育的突出問題是教學在一定程度上缺乏系統而穩定的理論指導，這直接影響到廣告設計專業的教學質量。2.新媒體廣告設計的技術領域廣、更新快、學習難度較大廣告設計復雜性較高、系統性較強，特別是新媒體廣告在技術上門檻高、關聯領域多、更新快等特點加大了教學難度。在新媒體廣告設計教學中，教師需要依照當前復雜的廣告市場對內容進行全方面把握，需要對各項計算機技術、信息技術、多媒體技術等進行全面了解。學生除需要學習廣告策劃、廣告創意、設計制作、市場營銷等相關內容外，還要花費大量時間學習網絡應用技術、影視編輯技術、攝影技術等新媒體關聯技術，學習難度大幅提升。

三、新媒體時代廣告設計教學改革措施

1.構建新媒體時代廣告設計教學體系

高校廣告設計教學應該不斷改善自身的教學體系，這樣能夠提升學生學習的積極性，以便更好地滿足社會對廣告設計人才的需求。構建新媒體時代的廣告設計教學體系，需要注重培養學生的新媒體廣告設計能力，讓學生帶著目的研究相關問題，掌握課程的重點和難點。除此之外，還要為學生創建更多的實踐機會，讓學生到電視臺、廣告公司等參觀實習，讓他們了解所學專業。學校還要不斷強化廣告的關聯課程教學，提升學生計算機相關課程、創意類課程、視覺表現類課程的學習效果，從而全面夯實廣告設計課程之前的基礎關聯課程，為學生學好新媒體背景下的廣告設計提供保障。

2.加大新媒體廣告設計相關技術的課程比重

在新媒體廣告教學設計中，教師要提升廣告設計相關技術的課程比重，最大限度地開闊學生的學習視野，提升學生新媒體廣告設計水平，從根本上改善學生對新媒體廣告技術的認知及應用效果。在進行新媒體廣告設計教學時，高校應該利用自身的教學優勢，提升教學中的廣告技術比重，在原有教學的基礎上設置新媒體廣告設計技術分析內容，提升新媒體教學質量。教師要全方位講解新媒體廣告技術，確保學生能夠熟練掌握并運用，從技術上保證教學質量。

3.加強廣告設計教學體系的輔助手段建設

高校要加大對高校教師隊伍的建設，對教學人員做好相應的培訓工作，加強院系之間的合作，提升自身的師資力量。同時學校還可以聘任新媒體領域的優秀人員作為兼職教師，讓他們將自身的技術和經驗講述給學生，提升學生對新媒體廣告設計的認識，積極推進高校新媒體時代廣告設計教學的改革和探索。廣告設計不是一個人的工作，它需要團隊的合作，因此在教學過程中教師還要培養學生的團隊精神，提升他們的合作意識，從而不斷提高學生的廣告設計能力。只有不斷優化教學體系和教學方式，才能培養出新媒體時代所需的廣告設計人才，進而促進我國廣告設計教學質量的提升。

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2.1改變原有理論學習的理念

增加學生視野我們所知道廣告專業是一門設計各項學科的設計學科，能夠設計廣告的人要懂得比別人多，包括營銷，心理，社會學，新聞學等相關知識都必須有一定的了解，這對于廣告設計是有一定的幫助的。所以，廣告行業的學生在學習必須掌握的專業課知識外，要懂得開闊視野，真正懂得廣告的理念。

2.2運用項目化教學項目

化教學模式是能夠適應廣告行業實訓要求的一種教學模式講授實訓課的教師從企業帶來真正的設計項目，根據企業的要求進行教學。把實訓課堂變為企業，以企業里面人員的角色分配學生，成立設計小組，進行項目設計。由各小組進行相關的資料收集，討論設計創作方案。在此過程高，教師起著引導和技術支持的作用，需要各項目小組通力合作才能完成方案設計，再由教師模擬企業定奪設計方案，進行教學評價。

2.3工學結合的實訓培養模式

工學結合的實訓人才培養模式主要是打破傳統的以課堂為高心教師為主體的教學模式，能夠更好的培養學生的動手能力，實踐能力，適應企業的能力。我們要把專業課程都貫穿生產任務和生產過程高，充分體現工學結合的教學模式，可以在學生上課過程高，專門請企業從事行業的專業人員來學校給學生上課，讓學生充分了解企業模式和需求，達到好的效果。

2.4工作室的教學實訓模式

工作室的實訓模式主要體現在把學生按照企業工作室的情況分組進行教學，可以成立專門的廣告設計工作室，真正體驗企業的工作流程，自己找項目，進行資料收集和分析，分角色完成任務，進行設計創作，這種工作室的實訓模式能夠讓學生真正體驗到企業的各種角色，可以讓學生更好的適應企業。

2.5加大校企合作模式

校企合作模式可以說是一項常用的校外實訓教學模式，探索和提高學生的適應能力，合作共享資源，共同定制人才培養方案，這樣能夠避免院校的不足，給予學生更廣泛的學習機會，鍛煉學生的實踐能力。這種實訓教學模式對企業對學校都是有很大益處的，學生也能夠通過這種方式感受企業氛圍，提高了專業能力和職業技術應用能力，同時也增加了職業意識。

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(一)注意與吸引力

在廣告設計中通常以某一特定的刺激物吸引消費者，該刺激物可以考慮到消費者的社會文化因素(文化、亞文化、社會階層、家庭、角色等)，也可以考慮到消費者的個人因素(性別、年齡、職業、嗜好、受教育程度、個性、收入等)，并將其刺激物突出在顯著的位置上，增大刺激物的強度和之間的對比，突出刺激目標，利用刺激物的變化讓消費者“一目了然”，從而起到吸引注意的效果。

(二)知覺與理解

消費者的知覺具有整體性、選擇性、理解性和恒常性等規律，在廣告設計中把握、運用好這些規律，能讓廣告收到獨特的效果。讓消費者體會出廣告要突出的特點，從而起到“心有靈犀一點通”的效果。如美的公司做過的廣告:世界一定是美的。讓人看完之后，感受到廣告設計構思的巧妙，將“世界是美的”和美的公司完美地聯系起來，利用“的”字的多音效果，達到了宣傳的目的。但也要注意，要保證消費者對廣告設計中的知覺理解能夠和商家要表達的隱形喻意相一致，要不然就會出現“南轅北轍”的現象。如當年立邦漆在中國做的一則廣告，廣告中刷上立邦漆的宮殿柱子上，龍都滑落下來。立邦漆公司廣告中暗指:立邦漆特別光滑。而中國消費者看完后理解這是對中國“龍”文化的褻瀆，向立邦漆公司提出嚴重抗議，在當時引起了不小的風波。

(三)記憶

記憶是人們頭腦中對過去經歷的事物的印象，它是通過大腦而產生的心理過程。在廣告設計中，消費者把印象深刻的廣告分類記在自己的大腦中。消費者對廣告內容有不同程度的遺忘是正常現象，但根據消費者對商品的興奮點和消費心理規律，在廣告設計上采取一定的策略，如:廣告內容應簡潔、易懂;適當重復廣告信息;廣告形式新穎獨特;減少信息變異;運用多種感官同時參與記憶;增加感染力以引起消費者的情緒記憶等，將遺忘程度降低到最小值，增強加深消費者對廣告的記憶。如恒源祥公司曾經做的一款廣告:恒源祥、羊羊羊;恒源祥、龍龍龍;恒源祥、鼠鼠鼠;……。廣告一播出，引起渲染大波，褒貶不一，但消費者記住了這個品牌。

三、廣告設計中消費者的訴求心理

(一)形象訴求

形象訴求是人們對事物外表追求的一種表現方式。形象訴求具有可選擇性、誘導性和抽象性等特征，在廣告設計中被廣泛運用。請具有影響力的明星為企業產品做形象代言或宣傳也是當下比較流行的做法。利用明星在“粉絲”心中的英俊、帥氣、漂亮的形象或極富個性的處事風格，使“粉絲”們追捧和崇拜，進而讓“粉絲”們“心甘情愿”地接受其所代言的產品。如今，有很多影視明星、體育明星等都在廣告中展露頭腳，以各種方式為商家代言。一部來自韓國的電視劇《來自星星的你》，劇中的男主角金秀賢“都”教授，以其俊朗的外表、沉穩的個性迅速走紅，盡管電視劇已經完結半年之久，但金秀賢的人氣依然沒有衰退的意思，各種廣告邀請紛紛踏至而來，據韓國廣告界人士透露:今年，金秀賢僅為韓國國內品牌就拍攝了15部廣告，此外還為國外品牌拍了20部廣告，創下了明星代言的記錄。

(二)理性訴求

理性訴求是指廣告設計中訴求的定位與消費者的理性思維，通過真實準確的信息反饋給商家的客觀情況，是消費者經過分析、判斷、總結等理智地作出決定的思維過程。在廣告設計中可以做為正面表現，即在廣告中告訴受眾如果購買某種產品或接受某種服務會獲得什么樣的利益;也可以做另一方面的表現，即在廣告中告訴消費者不購買產品或不接受服務會對自身產生什么樣的影響。這種訴求通常會表現在消費者需要經過慎重考慮才能決定是否購買的商品或服務，如汽車、房屋等高檔耐用品。

(三)情感訴求

情感訴求是指在廣告設計中通過富有情緒化和人情味的訴求方式、方法感染消費者的情緒，滿足消費者的情感需求，誘發其購買動機。廣告設計的目的之一是刺激消費者購買欲望和誘發其產生購買商品的行為，而欲望和行為的產生是和消費者的情感緊密相連的。消費心理學通過研究把消費者購買商品的一般心理過程大致分為五個階段，即引起注意、喚起興趣、刺激欲望、加強記憶、促成購買行動。在這里，消費者的欲望和情感可轉變為購買行為的動力，因此，注重消費者的情感訴求是我們進行廣告設計中著重考慮的方面。

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職業學校大部分語文教師是從普通中學畢業到大學中文專業再到職業學校任教的，期間對中文以外的專業（如美、音、養殖、種植、電腦等）知之甚少，或一點不知。直接影響到自己的語文教學。因此，語文教師應該結合自己所教班級的專業特點，采取多種有效手段，努力豐富自己的專業知識，加深對專業課的了解，促進語文課和專業課的聯系。語文教師可以利用假期節休日進修學習；也可以和專業課教師座談交流；也可以多參加專業課的教學活動等。只有語文教師自己的專業知識增加了，才能找到語文和專業課的共點，找到教學的突破口，滿足學生需求，提高教學效率。

二、結合專業特點發展學生的語文技能

當前大多數職業學校開設有養殖、計算機、美術、音樂、電子電器、服裝設計等專業，這些專業各有特點，學制長短不一，學生又偏重專業，語文素質較差，語文課如何適應這些專業課的教學呢？那就必須結合專業特點，從實用的目的出發，培養學生的實際應用能力，加強語文基本功的訓練，例如工藝美術專業，可從畫配詩、書法、策劃、美術欣賞或評析等，音樂專業可從歌詞欣賞、作詞、音樂在文學中的表現等，服裝設計班，可從文學作品中人物的穿戴，古代服裝史，服裝命名，廣告設計等，計算機班可從分析字的結構、辨析字行、字義、字音、打字等，養殖、種植專業可從學寫科普文章、實驗報告、產品介紹、廣告設計等。總之教師通過對相關專業的了解，找到語文和專業課的共點，以次帶動學生對語文知識的學習，使語文與其它專業的教學相互促進，相得益彰，收到一舉兩得的教學效果。

三、結合專業特點發展學生的專項技能

語文課程中的選修、自讀課是必修課的拓寬、應用，供預備升學或預備就業的學生根據自己的需要和愛好，在教師指導下自主選修。例如：對預備對口升學的文科類學生，可從設置寫作理論技法、文言文選讀、中外文學名著選讀、語法修辭、中外文學發展史、文藝概論等；預備升學的理科類學生可以開設中外科普論文選讀、語言邏輯、科學小論文寫作、科技說明文等；預備就業的學生開設實用口語、應用寫作、語文實用知識、書法、公文禮儀等。這些課程的設置，就是為了發展學生的興趣愛好，滿足他們的需求，拓寬知識，增強語文和其它專業的聯系，培養特長和提高專項語文能力。

根據學科而設置的這些課程，學生可以根據自己的興趣和愛好進行選擇，這樣就增加了學習的渴望，認識到自己的不足，變“要我學”為“我要學”。同時，也學得主動、輕松、愉快，效率大大提高，即使遇到某些困難，也有克服困難的信心、勇氣和意志。學生對某一專項學習興趣的增加，也會激發帶動學習相關知識的興趣，這種鉆頭式的學法，必使學生的知識更深、更廣，自學能力也會逐漸得到培養。這些課程內容的設置也有利于開發教師的聰明才智，挖掘教師個性的內在潛能，豐富教師的專業知識，使教師在教學中能充分展示自己的才華，變枯燥為有趣，變沉悶為生動，創設了一種愉快、民主的教學氛圍，使學生的個性和特長得到健康發展。

四、結合專業特點為學生提供適宜的場所和機會

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設計類碩士作為比較特殊的文化群體，是在社會就業之中比較具有開放意識、知識水平相對較高、追求較高人生目標的一類人群。這些內部因素決定了他們在擇業的過程中既要面臨挑戰，又要把握住機遇。把握住設計類碩士畢業生的自身的特點，從而來論述對于設計類碩士畢業生的競爭力的培養。本文筆者就實際考察調研從而來闡述提高設計類碩士就業的競爭力的策略。筆者目前就讀的是河南大學，據了解河南大學的2013級美術設計類學生110人，與2010級學生人數相比，擴招多達三倍之多。

一、當前藝術設計類碩士就業現狀綜述

作為應用學科的藝術類設計專業，必須面向人們的心理需求、面向社會經濟的發展趨勢，以滿足消費者不斷提高的需求為宗旨， 以此適應社會對人才提出的不斷創新的要求。總之，藝術設計類的碩士畢業生在經過可能比藝術設計類本科畢業生就業更多的磨難后，相伴的問題也不少。目前設計類碩士畢業生就業比較困難的原因，筆者認為主要是以下三個方面：

（一）社會需求比較大，課程開設仍然具有一定盲目性。近年來隨著社會經濟發展迅速，藝術設計類專業成為了比較熱門的專業。市場上對于人才的需要，可以細分為廣告設計、環境藝術設計、室內設計、工業設計、動漫設計、服裝設計、展示設計、包裝設計等等。但是在河南大學內部，對于課程的開設以及人才的方向培養，碩士課程出現了比較僵化的現象，教學師資、設備、市場調研等等還沒有做好充分準備，對于市場需要哪種類型的藝術設計人才，所培養的學生應具有怎樣的知識結構和技能等等沒有足夠的認識和了解。

（二）注重專業技能的傳授，忽視綜合素養的培養。用人單位對于從學校畢業的碩士畢業生，期待碩士畢業生是較之于本科畢業生更加成熟的“產品”。對設計師的要求是既具備專業設計能力，又要有獨立接單的能力。但是在學校的內部，學校對于此種專業的碩士的培養，基本知識和技能比較夯實，但是對于綜合素質的培養反而比較容易忽視。其中很大一部分忽視了“非技術”的知識和能力的培養，如團隊協作能力、合同法規、談判技巧、職業道德等等，從而造成了學生的綜合素質不全面。

（三）設計類碩士學生就業觀念需要調整。一方面在進入設計藝術類碩士生學習的時候，因為大部分人將目光投放的比較長遠。認為藝術設計類專業畢業就業形勢比較好，高收入。但是據調查，剛畢業的大學生在北京、上海這些大城市找到工作后，起薪一般在1500―2500元，一些新興專業如動漫專業畢業生的薪水則相對較高，碩士畢業生在其上只是浮動300元左右。這無疑給藝術設計畢業生造成很大的心理壓力。他們對自己競爭意識、心理承受能力、就業信心等估計較高，當遇到實際困難或是棘手的設計任務時，對自身應該具有的奉獻精神、艱苦奮斗精神、創新意識的評價則普遍偏低。而今天的用人單位更看重團隊精神、敬業精神、責任意識等方面，而大學畢業生在這些方面的自我認同則更低。

二、提升設計類碩士就業競爭力的途徑

針對實踐性較強的藝術類設計專業學科，必須與市場經濟發展緊密結合，必須讓學生增強動手能力、懂技術、把握流行信息、了解市場動態。企業對藝術類設計專業碩士畢業生的要求是不僅具有較高的理論水平，更具有創新意識、品牌意識，又能在產品運作過程中解決具體問題的現代應用型人才。

（一）基本的專業技能。所謂的專業技能是指勞動者從事某種職業所必備的專業， 也稱從業能力。加強實驗、實習教學，是培養專業技能的主要途徑。掌握設計的實用性和工藝性，制作精細，符合生產條件，是作為設計人才的基本技能。

專業技能是藝術設計人才技能結構中的核心， 包括扎實的專業理論知識和良好的專業實踐能力。專業理論知識包括設計概論、設計史論等基礎性設計理論知識，還包括環境藝術設計、視覺傳達設計、數碼動畫設計、產品設計、服裝設計等設計方向中具體設計原理、設計方法學等方向性設計理論知識：專業實踐能力主要是指在各個不同設計專業方向中具體的設計實踐能力， 尤其強調實戰性的設計實踐能力。

（二）注重實踐。善于捕抓一切實踐機會。就是將自己所學的理論知識靈活運用到實踐中而得到新知識，這也是一個創新思維的過程。設計過程是一個問題求解的過程，只有對設計問題進行“實踐”才可以實現把分析問題轉化為解決問題。

在學習過程中，我們必須善于捕捉住一切有利于實踐的活動：一是積極參加各種各樣的藝術設計競賽和展覽活動；二是積極參加社會實踐活動；三是參與到學校老師承擔的各種設計項目的工作中；四是盡可能地參加每年一度的畢業生招聘會，了解市場要求的同時，也為將來自己的就業進行實戰練兵；五是嘗試做點設計類的科研小論文。

（三）加強校企合作，用企業文化引領學生。要培養實際操作能力強的藝術設計類專業人才，就要加強與企業合作，廣泛建立校內外實習基地，每學期安排一定時間參加實習。實習基地可以是廣告、裝潢公司、服裝企業，也可以成立工作室。另外，也可將企業文化引入校園，為營造良好的職業素養培養環境。教學上可聘請企業有豐富實踐經驗的高級設計人才，參與到專業教學和畢業設計指導工作中。在個人基本素養培養上，可將5S管理模式， 即企業環境衛生和設備管理工作標準，引入到學生宿舍和教室日常管理之中。也可邀請相關企業人士開設講座，宣傳企業文化，與學生溝通、交流和探討， 讓大學生提前體驗這樣的企業文化，對今后進入該類企業工作奠定基礎。

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“聽、說、讀、寫”是語文教學的主要內容，而“讀”是其中最占分量的一部分，我國《語文課程標準》 （實驗稿）把培養學生的閱讀能力作為閱讀教學的主要目標之一。到了高中階段，學生已經有了比較扎實的閱讀技能，閱讀需求應該往精深方向發展。如何選擇語文閱讀材料？如何科學安排閱讀材料的先后順序？如何指導學生把閱讀縱深化？如何讓語文閱讀發揮“大用”？語文老師一直在思索這一系列問題。

借著參加深圳市教育局海外培訓24期美國班的機會，筆者赴紐約培訓兩個月，走進美國紐約州的十三所中小學，近距離考察紐約的中小學課堂，感受中、美基礎教育的不同之處，收獲良多，尤其是長島肯尼迪高中語文部的閱讀課。

美國不實行全國材，甚至不實行全校材，每位老師都可以自主選擇自己的教學材料，這種自由度體現了教育部門對一線老師的信任，同時又可展示教育者的職業素養和職業虔誠度。長島肯尼迪高中語文部制定了這份《肯尼迪高中9～12年級語文閱讀指引》，該校語文教師就在這份指引下選擇材料，不過，教師也可以不按指引選擇，筆者在一個班聽課時，發現該班老師所選用的霍桑的《紅字》就不在此指引中。

當筆者把肯尼迪高中這份指引里羅列的作品一一翻譯出中文名稱時，心底不禁涌起敬畏：這是一份有智慧、有重量、負責任的閱讀指引。這份指引，可以用幾個協調來概括：

一、基礎閱讀與附加閱讀的協調

紐約州的高中語文以閱讀為重，語文課不講字詞句法之類的語法常識，學生的學習任務就是閱讀全本著作，并撰寫論文。肯尼迪高中也不例外，該校尤其注重培養學生獨立的閱讀能力，閱讀指引最清晰的特點就是把閱讀分為基礎閱讀與附加閱讀，二者比例約為1：2。基礎閱讀多為古典文學，尤其是大師作品，例如莎士比亞戲劇、古希臘戲劇和獲得諾貝爾獎的文學作品，這些作品離學生的生活稍遠，有較多的背景知識障礙，所以老師把它們作為基礎閱讀。附加閱讀多為當代通俗作品，年代較近，與現實社會聯系密切，不會給中學生帶來過多的閱讀障礙。對于語文學科來說，基礎閱讀就是要閱讀經典，這是毋庸置疑的。但如果基礎閱讀文本偏于艱深，閱讀障礙過大，會影響學生的積極性。所以，設置豐富且稍微淺易的附加閱讀書目，這是對基本閱讀的有效補充與延伸。

我國越來越注重全民閱讀，但從每年閱讀調查統計數字來看，暢銷書多為一些成功學、保健養生類的，中小學生熱衷閱讀的書籍也多為比較淺顯的流行讀物，甚或只讀韓日漫畫。我們的中小學閱讀課程設置可以借鑒肯尼迪高中的思路，注意基礎閱讀與拓展閱讀協調，讓閱讀真正發揮功用，使之成為培養與發展學生的重要途徑之一。

二、古典文學與現代文學的協調

與我國高中的閱讀書目比較相似，肯尼迪高中的閱讀指引側重古典的經典文本，莎士比亞的作品有6部之多，占基本閱讀的五分之一。除此以外，基本閱讀還涵蓋了古希臘經典戲劇和美國文學史上的經典作品。這些作品厚重，在閱讀和解讀方面都頗有難度，在我國通常是大學中文系的閱讀資料，而在肯尼迪高中是必讀書目。附加閱讀書目絕大多數是美國當代文學作品，主要體裁是小說，另外還有一些劇本和非虛構文學。筆者對美國電影特別感興趣，看到附加閱讀的作品目錄時，忍不住會心一笑：其中相當大的一部分已搬上銀幕或獲得金球獎、奧斯卡獎等，如《十二怒漢》《抉擇》《街頭日記》《弱點》《你在天堂遇見的五個人》《搏擊俱樂部》《冷山》《末日危途》《德庫拉》……其中，震撼人心的《十二怒漢》更是在影壇舉足輕重的作品。這樣選擇的原因估計有二：一是難度適中，易于被學生接受；二是可借助影像資料幫助學生了解作品，拓寬了閱讀的渠道。古典文本的厚重和現當代文本的鮮活協調，這就使得閱讀資源獲得了平衡。

三、本土文學與外來文學的協調

閱讀指引一共列出83部作品，基本閱讀部分莎士比亞占較重分量，除此以外，多為美國作家的經典作品。作為基本閱讀，這樣的安排比較穩重，促使學生閱讀經典作品，保障了經典文學作品在語文教學中的重要性與必要性。同時，美國是個文化大熔爐，這個特點表現在美國社會文化的方方面面，中學閱讀也不例外。細看肯尼迪高中語文的附加閱讀書目，會發現該校頗為關注少數族裔和女性作家的作品，猶太裔、非洲裔、亞裔和美國裔黑人作家作品占了一定比重。例如《抉擇》是猶太裔作家哈伊姆?波圖克1967年的作品，《大披巾》是猶太裔女作家辛西婭?奧齊克的描寫猶太人二戰創傷及戰后生活的作品，《自然》是猶太裔作家伯納德?馬拉默德的作品，《同名人》是印度裔作家拉赫瑞的作品，《燦爛千陽》《追風箏的人》是伊朗作家卡勒德?胡賽尼的作品，《在德黑蘭讀洛麗塔》是伊朗女學者阿扎爾?納菲西的作品，《長路漫漫――一個童軍的回憶》是塞拉利昂籍作家伊斯梅爾?比亞的作品，《拉合爾茶館的陌生人》 （又譯《我不是拉登》）是巴基斯坦裔作家莫欣?哈米德的作品，《喜福會》是華裔作家譚恩美的作品。

除了譚恩美的《喜福會》和在我國曾經暢銷過的勒德?胡塞尼的《追風箏的人》，其他少數族裔作家在我國還屬于不太被關注的，但他們在美國卻走進了中學課堂。這些少數族裔作家的作品多為紀實作品，少數族裔作家在異質文化中思考少數族裔的生活現狀，用文學傳達少數族裔的生活掙扎和心理感受，這些精神追求和文化訴求獲得了美國讀者和社會的認可。立足本土，關注全球，這恰是印證美國社會的共識：在平等理念下融合各族裔，保持文化多元，促進文化融合，加速文明交匯，這正是美國文化生生不息的活力來源。

我國現行高中語文教材側重選擇漢族作家的作品，而中國有56個民族，漢族以外的少數民族也有不少杰出的文學作品，如藏族人民集體創作的偉大的英雄史詩《格薩爾王傳》、蒙古族作品《嘎達梅林》、蒙古族英雄史詩《江格爾》、柯爾克孜族傳記性史詩《瑪納斯》、維吾爾族英雄史詩《烏古斯傳》等，如果我們增加對本土的少數民族文學的關注，對培養學生的兼容并包的素養應該是有所裨益的。

四、虛構文學與非虛構文學的協調

奧巴馬政府2011年提出“州共同核心標準”（“CCSS”，即“The Common Core State Standards”），在閱讀標準方面，要求美國從小學到12年級，要逐漸用“信息性文本（Informational Texts）”代替“虛構文學（Fiction）”，幫助學生提升接受復雜的非虛構性信息（包括研究、報告、原始文獻）的能力，要求小學的非虛構文學（Nonfiction）閱讀要占學生閱讀總量的一半，到12年級（即高中畢業班）時，非虛構文學閱讀必須占據閱讀的70%。CCSS推薦了托克維爾的名著《美國的民主》、舊金山聯儲2009年的《聯邦意見》 （Fed Views）、美國總務署（General Services Administration）的《13423號行政命令：強化聯邦環境、能源、和交通管理》等這些政治經濟類的信息性文本。

何為非虛構文學？在我國，目前沒有一個清晰的定義。參考西方文學界的釋義，以及綜合中國作家莫言和評論家李敬澤的觀點，非虛構文學的特點是基于事實（真實事件、真實人物）的創作，但仍屬于文學的范疇，只是較虛構的文學作品而言，非虛構文學更強調真實性、獨立性、親歷感和現場感。

美國“州共同核心標準”對學生閱讀非虛構文學的比例要求高達70%，這個要求引發了來自一線語文教師的質疑。針對質疑，“州共同核心標準”研究團隊作出闡釋性的強調：70%的非虛構文學閱讀并非指語文課的比重，而是包括所有課程，如社會研究、科學等學科的閱讀。盡管有其他學科分擔非虛構文學閱讀的教學比重，語文課必須承擔一定分量的任務，這也是毋庸置疑的。長島肯尼迪高中顯然已經響應了“州共同核心標準”的要求，閱讀指引里出現了為數不少的非虛構文學，如：《天使的灰燼》《奇跡創造者》《布魯克林有棵樹》《冷血》 （美國著名作家楚曼?卡波提的被視為“非虛構文學”的最經典作品） 《在德黑蘭讀洛麗塔》《狼蹤》《長路漫漫――一個童軍的回憶》《美國大廚》《玻璃城堡》《永恒美麗的背后――孟買地下城的生命、死亡與希望》。

這些作品，或自傳體風格的小說，或回憶錄，或學者筆記，或日記，或基于真實人物故事的創作，它們的共同點是強調素材的真實性，文本傳達出親歷感和現場感，容易讓中學生在這些非虛構文學中真正關注他人的世界，學會換位思考，體驗多元文化，指導青少年培養志士情懷，形成普世價值觀。這些非虛構文學作品的內容是“非虛構”，但手法風格還是“虛構”文學的特點，文藝性比較明顯，離“州共同核心標準”強調的純粹的“信息性文本”有一定的差距。筆者推測，那些傾向于信息性文本的非虛構文學閱讀應該是社會和歷史學科的責任了，而語文的閱讀，從肯尼迪高中的閱讀指引推薦的作品來看，還是關注了文學性，注意到了虛構文學與非虛構文學的協調性。

五、語文的文學性與工具性的協調

學語文到底有什么用？經常有人批評語文教學脫離現實生活，甚至有“誤盡蒼生是語文”的批評。所以，語文教學界應該明確“語文的用處”，勇于直面并解答公眾的疑問。目前國內高中語文教材已經比較注重語文的工具性，單元訓練題里設置了大量社會實用類的訓練題，但教師在教材的使用上，多注重基本篇目，易忽略附錄里的實用訓練題。這不能怪中小學老師，因為目前語文教學質量考核手段單一，考試模式古板機械，不外乎在字、詞、句、篇、主旨、手法分析的圈圈里打轉，扼殺了語文的文學性。工具性容易被忽視，文學性被應試制度沖淡，怎樣平衡語文的文學性與工具性？

篇9

漢語言文學是一個開設歷史久、發展相對成熟的傳統專業，長久以來形成了自己固有的教育教學理念和人才培養模式。但隨著經濟社會的快速發展，我國高等教育已由精英教育向大眾教育、從學歷教育向職業技能教育轉變。這也使得按照傳統模式培養出來的學生存在著供大于求的結構性就業難題。當前社會需要的是具有一定文字處理能力、策劃能力、溝通協調能力和口頭表達能力的人文應用型人才，這與我們目前學科體系內培養的漢語言文學理論型人才有一定的偏差。因此，漢語言文學專業應及時轉變培養策略，適應社會需求，培育人文應用型人才。特別是在老牌大學已具優勢的情況下， 獨立學院更應該認真反思如何才能在夾縫中謀生存求發展，以形成自己的人文學科教育特點和專業建設方向。為此，山西大學商務學院在成立之初就將辦學目標定位為“以市場需求為導向，培養具有現代商務理念、創新意識和創業能力的高級應用型人才”。這一定位，決定了人文應用型人才的培養是學院漢語言文學專業人才培養策略轉變的重要方向。人文應用型人才，是指融人文性與理論性于一身，掌握豐富的人文知識和實踐技能，并能適應社會需求，將所學的知識和技能靈活應用于所從事的社會實踐的人才。本文試以山西大學商務學院文化傳播系為例，探索獨立學院漢語言文學專業人文應用型人才轉向的培養策略研究。

一、優化專業課程設置，加強實踐教學

漢語言文學專業的人文應用型人才培養首先要以社會需求為尺度，優化課程體系設置，以使學生能夠學以致用。隨著高等教育大眾化教育時代的到來，大學生的就業難問題已日益凸顯。要使學生在激烈的就業競爭中立于不敗之地，我們就需按照社會需求安排課程內容及結構。但由于漢語言文學專業發展歷史悠久，課程設置具有一定的穩定性，專業基礎課的變動空間不大。因而，優化專業課程設置的重心主要體現在專業選修課與實踐課上。山西大學商務學院從第三學期開始逐步增加了專業選修課的比例。在選修課的設置方面也充分考慮了學生的意愿與社會需求。大三、大四是考研與就業的分流階段，為適應學生的實際需要，其課程也實行分流設置，將該課程分為就業、考研、興趣培養與能力提高等幾個板塊。學生可以根據自己的興趣、愛好及就業與考研等不同意向進行選修。考研板塊的專業選修課程有“古代文學專題”“古代漢語專題”“現當代文學專題”“現代漢語專題”等等。這類課程的講授重點在學科的縱深教育上，會盡可能地向學生傳授專業前沿理論，拓展學生的知識面，以便于部分學生進一步考研深造。就業板塊課程則主要是以市場需求為導向，側重于培養服務地域經濟的實踐能力與就業競爭力。所開設的課程有“語文教學技能”“演講與口才”“辦公自動化”“公文寫作”等。這樣的專業課程設置是基于對市場需求及學校定位的基礎上設定的，其目的在于使學生的專業學習與社會工作直接接軌。學生在按要求獲得相應的學分后，也可以自愿參加其他興趣培養類課程的學習，不計學分。

其次要增加實踐課程。漢語言文學專業學生普遍存在實踐能力、動手能力差的問題。這一現狀的出現，與學生在離校前較少接觸社會，缺乏就業實踐有著密切關系。因而，加強實踐性教學環節是改變這一現狀的重要舉措。要適當加大實踐類課程的比重，設置相對集中的培養能力的獨立實踐課程，讓學生在實踐課程中熟悉本專業技能。另外，專業基礎課程中也可以根據教學計劃和大綱需要安排一定的實踐課時，例如“寫作”要求學年內組織8課時左右的新聞采訪實踐活動;“現代漢語”在講授語音后，安排普通話訓練;“演講學”等基本技能課安排10―15學時的訓練;文藝理論及文學史類課程試行學年論文制度。要求學生在一年級圍繞“文學概論”撰寫文學評論類小論文;在二、三年級圍繞“現當代文學”“古代文學”“外國文學”或“現代漢語”撰寫學年論文。同時要求學生在校期間要利用寒暑假進行三次為期至少20―30的社會調查（每學年各7―10天）。社會調查結束后，學生提交一份調查總結和調查報告。這樣一些實踐性教學環節的設置旨在使學生掌握相應的職業技能，來滿足應用型人才培養的需要。

除利用實踐課程增強學生動手能力外，適時組織專業實習，可以讓學生提早到社會中去鍛煉，以適應職場需求。實習實踐活動是提高學生職場適應能力和實踐操作能力的重要途徑。強化實習實踐活動，加強學生社會適應能力及動手能力的培養也是人文應用型人才培養的重要內容。一般高校只安排學生進行畢業實習，而山西大學商務學院為了能夠強化學生理論聯系實際的能力，還增加了認知實習和專業實習環節，即在第二學期安排為期兩周的認知實習，第四學期安排為期四周的專業實習活動。要求學生結合課堂教學內容，參加機關、企事業單位的實踐工作，將自己所學理論知識靈活應用于實踐，并在實習結束后，完成實習報告與實習周記，以總結經驗得失。同時，鼓勵學生利用課余時間去各類公司兼職鍛煉，并鼓勵學生積極參加與本專業相結合的各類資格證書考試，提升職業競爭力，實現人才的多元化培養。

二、合理規劃專業實踐活動，打造四項基本能力

漢語言文學專業教學重理論知識傳授輕實踐能力培養的傾向長期存在，這與應用型人才培養方向是相悖的。人文應用型人才的培養強調的是要將理論知識轉變成實踐能力。當然學生實踐能力的培養是基于綜合素質全面提升的基礎上的。當然，這一點也是我們培養人文應用型人才的難點。因此就有人認為漢語言文學是一個基礎性學科，應用型人才培養的提法不適合其專業特點。實際上，漢語言文學的專業特點決定了其既具有一定的人文性，要求學生必須具有一定的綜合人文素養;又具有一定的工具性，要求學生具備一定的聽、說、讀、寫等專業基本能力。因此，漢語言文學專業課程體系的設置中必須考慮既要有系統的理論知識傳授，專業基礎課要開足，否則人文素養的培養就是一句空話。但同時我們又要考慮應用能力的培養。特別是對于獨立學院漢語言文學專業來說，面對市場經濟的大環境，培養人文應用型人才是我們的合理定位。山西大學商務學院漢語言文學專業對自己的專業特點進行深入的分析，保留基本的專業基礎課程體系，以保證學生具備堅實的理論基礎，適當增加應用性方向課程，強化實踐教學。我們認為漢語言文學專業學生的核心競爭力主要體現在“聽”、“說”、“讀”、“寫”等方面，具體來說就是要使學生能夠閱讀各類文獻，寫作各類應用文體，具備基本的口頭表達能力，溝通協作能力以及語文教學能力等。因而，我們在設置系統的實踐課程的同時，在課堂教學之外，有計劃、有步驟地策劃了系列專業實踐活動，以便于學生在學習理論知識的同時能夠得到必要的實踐訓練。為此，山西大學商務學院文化傳播系開展“打造四項基本能力，提升一項專業能力”的系列活動，分階段培養學生的寫字能力、說話能力、寫作能力和現代辦公能力等基本功。我們在第一學期著重培養學生的寫字能力，第二學期訓練學生的說話能力，第三學期訓練學生的寫作能力，第四學期著重培養現代辦公能力。我們在每個學期都會有針對性地策劃系列活動。

寫一手漂亮的字，是文科大學生重要的人文素養之一，也是其就業時展現自身能力的關鍵一點。但隨著電腦的日益普及，動手寫字機會日益減少，這導致當代大學生動手寫字的能力日益下降。因而，對于寫字能力的培訓就顯得比較重要。我們邀請省內知名書法家為學生進行了“寫字的基本要領和方法”的系列講座。同時給每個班級配備一名書法專業指導教師，安排每天的寫字訓練。口頭表達能力也是漢語言文學專業學生必備的基本能力之一。因為，學生無論以后從事教育、文秘、行政管理還是文化傳媒類工作都必須具備基本的語言組織與口頭表達能力。所以，我們開展了系列即興說話練習。早自習時間對學生進行邏輯思維、語言組織及表達的鍛煉，各班推選出優秀學生參加系里組織的即興演講比賽。寫作能力是最能表現漢語言文學基本能力的指標之一。所以“寫作”的改革也是“打造四項基本能力，提升一項專業能力”系列活動的重中之重。山西大學商務學院文化傳播系將寫作能力的培養重點定位于應用性文體的寫作。為了引導學生熟練掌握常用應用文寫作技巧和規范，我們減少了寫作基礎課的學時，增加了應用寫作、學術論文寫作、新聞與采訪寫作系列課時，并通過講座和競賽相結合的方式，在講授寫作理論的同時，安排適量的寫作實踐訓練，以提高學生的寫作能力。現代辦公能力也是當代大學生綜合職業能力的重要組成部分。為此，我們采用了講授與上機實訓相結合的方法，開展了計算機實用技能培訓類講座，以使學生盡快熟悉和掌握現代辦公實用技能。

專業實踐環節是使學生將專業理論轉化為技能的重要環節，教育部提倡高校應“高度重視實踐環節，提高學生的實踐能力” 。為此，山西大學商務學院文化傳播系策劃了“打造四項基本能力，提升一項專業能力”的專業實踐活動。這一活動策劃旨在探索獨立學院漢語言文學人才培養的新模式，以提升教學質量與人才培養質量，也是基于學生的應用能力不足的現狀和社會期望學生能盡快加強的需求。

三、加強實驗實訓基地建設與社團活動

人文應用型人才應具有較強的工作能力和組織協調能力。實習實訓基地建設為學生盡快接觸了解社會，在社會實踐中增強工作能力提供了廣闊的平臺。

山西大學商務學院文化傳播系建系以來，本著以培養人文應用型人才為主的辦學宗旨，建立了廣告設計、新聞編輯、攝影攝像等三個專業實驗室。這些校內大型實習基地的建立也為學生加強動手能力提供了便利。另外，我們還積極利用社會資源，推進校企合作，與語文報社、山西日報報業集團、山西文化產業發展中心、太原市第二中學等十八家企事業單位建立合作關系，設立學生的校外實習實訓基地，并且聘任了多位富于實踐經驗，具有教學指導能力的事業機構領導與企業家擔任“實踐指導專家”。以彌補自有教師缺乏與所授課程相應的社會實踐經歷，不能充分勝任教學實踐活動的缺陷。這一舉措進一步加大了職前培訓力度，提高了學生動手能力、實踐能力，拓寬了學校培養人文應用型人才的途徑，為文化企業培養有用人才。

另外，山西大學商務學院還需要充分利用校內資源，鼓勵學生積極參與社團活動以不斷提升自己的組織協調能力。學生社團是學生自發設立的提升自身實踐能力的重要平臺。在這里學生們可以充分發揮自己的團結協作能力及管理溝通能力，可以及時地將所學的理論知識與具體的工作實踐相聯系。同時，在社團活動中，還可以充分展現獨立學院學生參與意識強、思維活躍的特點。因此，山西大學商務學院文化傳播系依托系部專業特點，著力打造精品社團，形成“四社一臺”的社團格局。“四社一臺”包括：浩然辯論協會、湖畔文學社、I-MAX廣告協會、文化創意協會和校園電視臺。我們為每個社團配備專業教師負責學生社團的專業指導，同時，學生參加社團活動的表現，會計入學生的綜合測評成績。在系部的積極鼓勵下，學生在社團活動方面表現積極，也取得了驕人的成績。

浩然辯論協會在山西大學商務學院 “青春飛揚”杯大學生辯論賽中獲得三連冠的好成績，并成功舉辦了文化傳播系即興演講比賽和新生專業辯論賽，通過一系列活動的開展逐步培養了學生的語言表達能力和思辨能力。湖畔文學社在參加首屆全國大學生人文原創大賽暨全國大學生百強人文社團評選活動中被評為“全國百強人文社團”。學生還自發舉辦了應用文基礎寫作培訓活動及各類征文比賽、話劇展演、文學趣味知識競賽等活動，拓展了學生的文學視野，激發了學生的創作激情，并通過編輯《湖畔風》打造系文學創作的平臺。I-MAX廣告協會組織學生參加各類廣告大賽，積累了寶貴的參賽經驗。文化創意協會積極聯系校外公司，承辦策劃創意類的活動。這些活動鍛煉了社團組織活動的能力，也為學生提供了專業學習和實踐的途徑。校園電視臺是山西省唯一一個由學生自行完成采訪、拍攝、制片、播放全過程的校內實訓基地和學生社團組織。社團還不定期對全臺成員進行了專業、系統的培訓，多次的學習和交流，使學生獲得了實踐能力上的提高。

山西大學商務學院文化傳播系力圖通過各社團的建設為學生專業學習提供實踐平臺，激發學生的創新能力，挖掘學生的潛能，鼓勵學生以專業為依托，打造社團精品活動，提升社團工作水平，努力發展成學生第二課堂活動的實踐平臺。在第二課堂開展多種與專業理論相結合，與社會實踐相結合的特色社團活動， 以使學生的潛能得以盡情施展與發揮，提升其創新精神，培養和提高學生綜合素質。在社團活動中促使學生自我管理、自我培養、自我提高，以便實現獨立學院培養人文應用型人才的目的。

綜上所述，獨立學院漢語言文學專業人才培養的人文應用型轉向是大勢所趨，也是關系到該學科能否生存與發展的重要問題。獨立學院需根據市場需求不斷調整自己的辦學定位，積極地進行探索和改革。在人文應用型人才的培養定位下，獨立學院要充分利用地域優勢，強化漢語言文學專業的人文性和應用性，使自己的培養目標能夠符合社會需要，培育出適應社會發展要求的漢語言文學專業人文應用型人才。

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篇10

“不會。”在作出了擲地有聲的回答后，楊永祥解釋說，“我們知道，改革是需要成本的，有時甚至要付出代價。所以在制訂改革方案前，我們作了縝密的調研，推行方案前，又進行了試點。現在，大面積地進行教學改革是勢在必行，目的就是為了又好又快地讓新平教育提速。辦人民滿意的教育，歸根到底只有一個目標，就是要提高老百姓對教學效果的滿意度，就是要讓學生得到全面的發展。”

楊永祥所說到的改革方案，就是新平縣出臺的《關于在全縣普通中小學深化教學改革，實施“大膽嘗試，體驗互動，個性發展”課堂教學基本模式方案》。在這個《方案》里，全縣義務教育階段教師都能根據學科特點，正確靈活地運用“大膽嘗試，體驗互動，個性發展”課堂教學基本模式進行教學，實現大面積提高教育教學質量的目標。新平的老師喜歡把這次改革稱為“三改方案”。

趙克米小學是楊武鎮的一所山區學校。看到記者來學校聽課，孩子們都成了“喜羊羊”，瞪著大大的眼睛，臉上掛滿了燦爛的笑容。武光云老師從玉溪師范畢業后，就在小學教數學，如今已有9年的教齡。今天，他要讓孩子們學會“湊十法”。

整節課，記者根據教學進度進行了統計。武老師一共提出了8個問題，學生回答問題的舉手率達到百分之百，回答問題的學生占到了全班的90%以上，而兩次以上回答問題的學生僅為5%左右。整節課，學生們都能根據老師的質疑，通過自主思考，合作探究，再到展示結果，完成知識的生成。對個別學生碰到的學習困難，他們也會在同伴和老師的引領下，經歷體驗、歸納、應用的知識形成過程。

“這次課堂教學改革對我們觸動很大。過去上課，都是老師在黑板上寫，同學在下邊練，再把算理告訴給學生就完了。實施課堂教學改革之初，我們顧慮很多，根本不敢把課堂放開，生怕開放式的課堂控制得不好，會影響教學進度。”武老師的這種疑慮在新平縣的教師中不是少數。在記者隨后的采訪中，很多老師都表達了“完不成教學進度，會影響學校成績”的想法。但隨著改革的細化和推進，老師們的這種疑慮開始煙消云散。

“在改革經歷了一段時期后，我們發現孩子們的思維一旦得到解放，學習的興趣會隨著合作、探究而得到激發，學習能力一旦解除了教鞭的束縛，就如同進行了一次‘核裂變’，學生們的學習主動性得到空前釋放，教學有效性是以前的好幾倍。”在談到課堂教學改革前后的對比時，武老師如是說。采訪途中，新平縣教科所副所長楊華峰給記者具體解釋了“三改方案”的基本內容：“大膽嘗試”包括三次嘗試。第一次嘗試，即，激發興趣，自主學習，提出質疑的問題，達到了解的最低要求；第二次嘗試，小組分析歸納，提出本節課的重難點、關鍵點問題質疑，達到理解層次的要求；第三次嘗試，小組根據重難點、關鍵點拓展延伸，自編有一定難度的綜合自測題互相測評，達到運用、創新、求異、個性發展的要求。教師給予點撥、疏導、激勵。“體驗互動”，即，個體學生與課本知識互動，生生互動，師生互動。個體學生與課本知識互動，提出自己要解決的問題；生生互動，解決個體學生在小組合作探究中的普遍問題；師生互動解決具有共性的難點、重點、關鍵點問題。達到讓學生動腦、動手、動口，并結合所學內容，有在現實生活中的體驗行動。“個性發展”，即，學生的合作探究能力得以提高，思維得到求異鍛煉，不唯書，不唯老師，大膽求異，養成終身探究的習慣，具有大膽質疑、延伸、拓展、創新的情感態度、價值觀，有一定的實踐能力，具有創新精神。

新平縣的這次課堂教學改革，歸納起來看，就是要提高學生的學習能力和教師的教學能力，為“激活”課堂，教育局在文件里對教學法都進行了列舉，要求教師在備課時，可根據不同學科或同一學科的不同學習內容，進行靈活運用，如，情景教學法、愉快教學法、賞識教學法、“三疑三探”等。在漠沙中學，全體師生就秉承“作業單式教學法”，把一節物理實驗課上得有聲有色。學生們根據作業單上的問題，自己動手在實驗臺上連接起電源、燈泡、開關，區分出“串聯”、“并聯”的不同。教師則在各小組之間“巡視”，對各小組共通的疑難點進行講解，對一些小組的個性問題則進行個別輔導。在這樣的氛圍中，學生顯而易見就是課堂的主體。

“任何一樣改革離開了評價，只會是紙上談兵。所以，在實施‘三改方案’時，我們就充分考慮和應用了評價的杠桿作用。”在談到如何讓改革行之有效時，楊永祥局長這樣向記者介紹他的改革構架。在漠沙鄉明城小學，記者在語文老師陳永瓊手中看到這樣一份評價表。這次“三改方案”的評價標準分兩個層面，一是學生層面，考核內容共11項，每項都有具體分值，學生的培養目標包括會提出要探究的問題，會自學、會探究，會展示，會觀察傾聽，敢質疑，善于與他人合作討論，會評價善于通過互聯網、書刊、圖書館（室）收集資料，做社會調查，形成自己的小科研報告、小創作、小發明、小論文，善于總結，有積極參與的態度，人人都有成就感。二是教師層面，共6項，具體考核教師是否注重誘導、鼓勵，充分調動學生質疑探究的積極性，是否注重探究的方法指導；對學生寫的小科研報告、小論文、小發明、小創作給予指導；教給學生自編題目的方法；指導學生收集好自己的發明創造，探究成果，是否點撥講授準確，重難點、關鍵點突出，是否關注全體學生的探究能力、創新能力，對每個學生作出準確的帶鼓動性的評價，是否有較高超的駕馭課堂的能力，備課要盡量設想根據本節教學內容可能會涉及的學生提出的新問題，了解研究的觸角延伸到學科研究成果的前沿，要誘引學生能提出問題，解決問題，是否對每個學生的學科成果要有記錄，凸顯學生的學科個性發展的潛質。

“目前我們進行的這個‘三改方案’如果能順利地提高學生的學習能力和老師的教學能力，那么今后我們將在提高學生解決問題的能力上做大文章。”楊永祥局長在評價了這次改革后，對課堂教學的深化改革作了展望。

一個民辦幼教園長的心里話：終于找到了“娘家”

“現在終于找到娘家了！”新化鄉金太陽幼兒園方彬園長激動地說。新平縣其他民辦幼兒園的園長和老師們也與方園長有著同樣的感覺。

1996年，方彬從玉溪師范學校畢業后，被分配到了新化鄉文化站工作，時值國家鼓勵社會力量辦學，熱衷于教育、對教師職業長懷愛慕之心的她毅然放棄了文化站的工作，自籌資金，在鄉上租借房舍辦起了僅有30多人規模的幼兒園。前來就讀的幼兒一年比一年多，幼兒園兩易校舍，現在已經發展成為有13位教師、在園幼兒143人的新化鄉唯一幼兒園。回想起多年的辦園歷程，方彬感慨頗多，作為一所農村民辦幼兒園，遇到的首要困難便是辦園經費緊張和教師教育教學方法更新的困難。辦園初期，縣教育局為了支持民辦幼兒教育的發展，抽調了3位小學教師前來幼兒園任教師；2008年幼兒園搬遷，得到政府補助2萬元資金。但這些僅是杯水車薪，大量的辦園經費還得自籌和從就讀的幼兒家長那里收取。盡管這樣，方園長獻身家鄉幼教事業的初衷不改，她還對家庭困難的學生減免書本、鋪蓋等費用，還在新化村委會瓦白果小組創辦了彝族山蘇支系學前班，對學前班幼兒實施全免費（除衣服、鋪蓋外）教育，對在金太陽幼兒園就讀的山蘇幼兒也實行全免費（除衣服、鋪蓋外）教育。方園長說：“盡管我們的辦園資金有限，但看著貧困與意識落后并存的山蘇同胞，我們豈能再讓他們的孩子無知地在山溝里過一輩子！”

“現在政策好了，教育局對民辦學前教育采取以獎代補的方式，對考核為‘優秀’的幼兒園每年給予生均20元，‘合格’的幼兒園每年給予生均15元的補助。除此之外，還對民辦幼兒教師、山蘇學生進行補助。縣教育局不但將全縣29所民辦幼兒園的業務指導、教師培訓等工作納入縣一幼、二幼名下，還要求兩所公辦幼兒園對我們的教師進行培訓時不準收取任何費用，就連食宿費都不收。同時，縣教育局還給予指定參加培訓的幼兒教師每年每人300元的補助。”方彬園長如是說。

新平縣人民政府高度重視學前教育，把學前教育納入教育發展總體規劃，制訂了《新平縣民辦學前教育發展規劃》。在辦好公立幼兒園的同時，積極鼓勵發展民辦幼兒園，促進了全縣學前教育的長足發展。一是努力辦好兩所公辦幼兒園，使之成為全縣幼兒教育辦園模式的示范。經過多年的努力，縣一幼、二幼已經成為云南省一級二等示范性幼兒園，兩所幼兒園辦學規模、師資配備、辦學條件、管理水平、辦學效益和社會影響等方面在全縣起到了示范帶頭的作用。二是鼓勵社會力量興辦民辦幼兒園，大力發展學前教育。采取各種措施，統籌管理全縣的學前教育，充分發揮鄉鎮、部門的職能作用，加強對學前教育機構的指導、服務和管理。鼓勵民間資本投資興辦幼兒教育，實現各鄉鎮所在地都有一所民辦中心幼兒園，并鼓勵中心幼兒園延伸到村完小舉辦分園；在人口較為稀散、經濟相對落后的村委會所在地，要求各小學及教學點辦好學前教育班。努力形成以縣公辦幼兒園為骨干，鄉鎮中心幼兒園為主體，公民辦并舉的發展格局。三是縣政府出臺《新平縣學前教育發展實施意見》，從2011年起，縣財政每年安排200萬元資金，設立學前教育專項經費，用于民辦幼兒園的升等級獎勵、幼兒教師培訓以及其他扶持，以獎代補的方式補助幼兒園，扶持和發展農村民辦幼兒園。

據介紹，截至2011年9月秋季學期開學，新平縣設有幼兒園31所，其中，公辦幼兒園2所，在園幼兒1 022人，民辦幼兒園29所（6個校點），在園幼兒4 197人，學前班47個，在學幼兒987人。全縣4～6歲適齡兒童8 419人，在園幼兒6 116人，入園率為72.65％。其中，6周歲人口有3 174人，入園人數為2 632人，入園率82.92%。

在新平教育“十二五”規劃中明確學前教育的發展目標是：到2015年，在縣城區新建1所幼兒園,擴建第二幼兒園，各鄉鎮（街道）均有一所規范的中心幼兒園，村（居）委會均有學前班；幼兒園教師專業培訓率達85％以上，持證上崗率達到80％以上；學前一年幼兒入園率達90%以上；學齡前兒童家長普遍受到科學的早期教育知識指導。到2015年，基本普及學前3年教育；到2020年，全面普及學前3年教育，使適齡兒童全部接受良好的學前教育。

一個山蘇民族學生的理想：考大學，當醫生

“學校的飯菜質量如何?”

“比家里的好。”

“喜歡學校嗎?”

“當然喜歡。學校有好多課外書看，還可以參加好多好玩的活動！”

“長大后想做什么工作？有什么打算嗎？”

“我想上高中，考大學，當醫生！”

“為什么想當醫生呢？”

“因為我們的寨子里沒有醫院，父母看病要坐兩個小時的車到縣城，我想在寨子里建所醫院給村里的人看病。”

這是新平二中山蘇民族初中班（以下簡稱山蘇班）初二彝族學生李學軍和記者的對話。

為更好地整合資源，集中辦學，探索一條適合山蘇民族自我發展的教育之路，2010年8月，新平縣山蘇民族初中班2010年秋季學期正式在全縣規模較大的一所初級中學——新平二中開辦，在校學生46人，其中男生26人，女生25人，年齡最大的學生18歲，最小的13歲。

彝族山蘇支系是玉溪市確定的6種較少民族及特困民族支系之一，主要分布在新平、元江、峨山3個民族自治縣的13個鄉鎮。2008年，彝族山蘇人聚居區農民人均純收入為1 300余元，僅為全市的28.1%。要扶貧先扶志；要治貧，先治愚。要增強山蘇人自身發展能力就要通過教育改變山蘇群眾素質，為了徹底改變山蘇群眾貧窮落后的面貌，玉溪市提出用兩年時間，每年投入一個億，打好山蘇扶貧攻堅戰。新平縣作為玉溪市山蘇人口最多的縣份，有山蘇人口7 069人，這些人中有大專以上學歷的20多人，中專學歷30多人，文盲、半文盲3 700多人。“新平縣山蘇學生教育一直呈現出小學入學率高，初中入學率低的特點，小學適齡山蘇兒童有650人，在校學生為627人，入學率高達96%，而初中適齡山蘇兒童為239人，在校學生僅為98人，入學率僅為59%。”據新平縣教育局局長楊永祥介紹，“初中階段的山蘇學生之所以留不住的主要原因是，山蘇人長期生活在相對封閉的環境中，與外界溝通的能力弱。”

提到山蘇班，新平二中校長張元瓊顯得異常高興，他介紹：山蘇班是學校教育中最靚麗的一道風景。山蘇學生主要來自桂山、平甸、新化、楊武4個鄉鎮。學校采取集中設班的方式，選擇責任心強、有耐心、懂彝話的教師擔任科任教師，每生每月發生活補助300元（“一補”經費每月100元，在此基礎上教育局再撥給200元），想方設法留住山蘇學生。山蘇班剛開班，學校就組織學生到楚雄、玉溪參加科普夏令營，開闊視野。“經過一年的學習，山蘇學生感受到黨和政府的關懷，老師的關心和幫助，懂得了讀書的重要性，逐漸養成了愛干凈、講衛生的習慣，山蘇班逐步形成了一個遵守紀律、團結奮進的班集體。”張校長這樣說。

2011年11月29日上午第二節課是山蘇班的數學課，在教室里，數學老師用流利的普通話給學生上課，老師不時提問，山蘇學生也對答如流，全然沒有了剛進二中時的拘謹、陌生和語言障礙。從山蘇學生的臉上，記者看不出他們有一絲的自卑與膽怯，每個學生都沉浸在學習中。

采訪中，張元瓊校長深有感觸地對記者說：“一年來，山蘇班學生憑借吃苦耐勞的精神及嚴格的訓練，在開學軍訓匯報表演中榮獲年級第一名；在‘中華魂’歌詠比賽中榮獲年級第二名；此外還多次獲每月評選的‘優秀文明班級’稱號。從山蘇學生身上，我們看到他們那種堅持不懈、永不放棄的執著精神，他們克服了語言交流等困難，融入集體，全班同學的學習成績較入學時都有較大提高。”

楊武學生范光榮和他拉學生戈秀英是給張校長留下深刻印象的兩名山蘇學生。范光榮在2011年4月回家時，家貧如洗的父母不能給他路費，讓他退學，但對學習的渴望讓他一心想著重返學校。他對父母說：“無論怎樣困難，我也要讀書。”他沒有被困難難倒，自己上山挖野菜拿到鄉街上賣，積攢夠了路費又回到學校讀書。戈秀英家里更窮，父親常年生病臥床，要天天吃藥，家里全靠母親里外忙活艱難度日。父母想要她退學回家干勞動。但她非常堅強，在學校堅持勤奮學習，學習成績是班上第一名；生活上她省吃儉用，把國家補助的生活費節省下來，為父親買藥，她每個星期六很早就回家，幫助母親干農活。“這些山蘇學生的上進精神，令全校師生感動。”

楊永祥局長告訴記者：“少數民族人才是加快少數民族和民族地區經濟社會發展的關鍵性因素。在新平，山蘇教育是民族教育的難點。開辦山蘇班體現了市委領導對山蘇民族教育的重視，是推進義務教育均衡發展、促進教育公平的重要舉措。如何辦好新平二中民族班是一個新課題。我們要讓學生‘進得來、留得住、學得好’，在給學生生活補助、提供住宿用品、校服、學習資料的同時，考慮到大部分山蘇學生小學階段基礎薄弱，在教學內容上讓學校適當降低難度，開展學習‘多幫一’和各種課外活動，及時對山蘇班學生教育進行研討，為山蘇學生創建良好的學習生活環境和成才之路，讓山蘇學生上高中上大學，或上職中，學好一技之長，建設家鄉。”

一位職教校長的育人經：“把錢節省下來，

多買幾件實訓設備”

在這所學校學習的學生是幸福的。

因為她是一座橋梁，連接著大山深處貧困學子的夢想和外面世界的祈望。她給予學生的關愛無微不至：

一是對家庭貧困的學生，免收學費、住宿費，發放國家全額助學金，協調愛國華僑、企業資助，安排校內服務性崗位，發給勞動報酬。二是課余時間，開放實訓室，讓特長生、興趣生具有施展才華的時間和空間；組織開展歌詠比賽、演講比賽、書畫比賽、體育比賽、技能競賽、法制宣傳講座、禁毒防艾宣傳講座、防震消防演練等系列活動。三是成立心理咨詢室，實行行政值日和教師值周制度，每天安排1個行政領導和4個教師，與學生同吃、同住、同活動，培養學生的良好生活習慣。

這所坐落于新平縣城東北，依山傍水，環境幽雅，文化氛圍濃厚，管理制度健全，設施設備完善的縣職業高級中學被人們譽為民族學生的“福地”名副其實。

2010年畢業的新平縣楊武鄉山區傣族貧困學生小陳是幸運的。他的幸運源自16歲時他不聽父母的退學勸阻，自己堅持選擇了在新平職中學習。在學校的兩年里，他和其他同學一樣得到“兩免”和國家全額助學金。

資助、獎勵還是外在的幫助，更重要的是，新平職中已形成盡早培養學生成才，“培養一人，脫貧一戶”的良性循環。學生從一進校門就開始接受創業教育并給學生提供條件創業。在小陳讀職中的第三年，由于吃苦耐勞，責任心強的特點，老師推薦他去一個施展空間很大的崗位，果然，他過硬的專業技術和綜合素質得到公司的肯定，工作很出色，2011年他被任命為新平一個項目的經理，掌管一個幾百萬元的工程。

據新平職中校長李永貴介紹，2006年，“新平彝族傣族自治縣職業高級中學”正式掛牌成立，恢復獨立辦學和職業教育招生。縣級職中相對省、市職中辦學區位優勢弱，發展環境差，如何在市場經濟大潮中立于不敗之地，使學生“進得來，留得住，學得好，用得上”，學校采取以服務為宗旨，以就業為導向，加強實訓基地和“雙師型”教師隊伍建設，創新辦學模式，拓展就業空間，增強辦學實力。

恢復辦學的短短5年來，職中發展成為一所具有教職工100人，專任教師88人，在籍全日制職高生45個班1 958人，在校25個班1 215人；成人函授學歷教育10個班，在籍學員686人，集職業教育、成人教育、各類培訓為一體的綜合性學校。

學生多了，管理的難度大了，李永貴看到的不是困難，是希望。學校形成圍繞專業建設，走學校內涵發展之路的辦學理念。實事求是，服務學生成為職中每個領導和教師的具體工作和內在意識。

為了提高學生動手能力，學校在爭取上級資金支持的同時，將學校預算外收入的大部分用于實訓基地建設。李校長帶領全體教職工發揚艱苦奮斗、勤儉節約的優良傳統，不浪費一支粉筆、一張紙、一滴水、一度電，不亂用一根線、一顆釘……把錢節省下來，多買幾件實訓設備！

5年來，學校共投入預算外資金300多萬元，建設了電氣技術應用、電焊（強焊、弱焊）等共20個實訓室，配置了4個計算機教室、4個多媒體教室的設備。實訓室的建筑面積為4 159平方米，所配置的實訓設備可以同時向學生提供450個實訓工位，實訓基地建設步入玉溪市縣級職中的前列。

近年來，學校適應現代職業教育的需要，增強實訓基地的自身造血功能，降低辦學成本，維持自身的正常運轉，選擇工藝美術、服裝設計與工藝、電氣技術應用等幾個市場營銷需求的專業，建立教學、實訓、經營一體化體系。利用工藝美術專業的噴繪機、寫真機、光刻機、條幅機等設備，對外承接廣告設計與制作、各種條幅和牌匾的加工；學生在服裝設計與工藝專業的實訓學習中，為本校和其他學校加工了數百套彝族、傣族民族服裝；電氣技術應用專業的電焊技術應用為學校加工學生床架100余張、加工電腦桌60余套。僅上述3個專業，就為學校創收30多萬元，有力地支撐了實訓基地的鞏固與發展，培養了學生的創業精神。

實訓基地的建設，增強了專業設置的實力。學校本著與市場結合、與學生實際結合的原則，根據當地經濟發展及用人單位對人才的需求設置專業。采取長線專業與短線專業結合，加強了電氣技術應用、旅游服務與管理、汽車運用與維修、計算機應用4個長線專業和礦山機電、數控技術應用、生物化工、選礦技術、農村經濟綜合管理、服裝設計與工藝6個短線專業的管理。電氣技術應用專業被認定為“省級骨干專業”，在校生的動手操作時間能夠保證在一年以上，為培養和提高學生的實踐能力、動手操作能力、適應社會的能力提供了強有力的保證。