引論：我們?yōu)槟砹?3篇計算機輔助論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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鑒于小學自然這門學科的重要性和獨特性，學校為了提高自然課的教育教學質量，加強了自然實驗室建設，配齊自然教學所必須的儀器和教具，鼓勵教師自己動手制作教具、學具，改善觀察、實驗條件。指導教師運用掛圖、模型、電化教學、實驗等教學工具和教學手段，啟發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的情感，改進課堂教學，提高課堂教學效率，近年來，學校的自然教學收到了良好的教學效果，自然學科教育、教學質量得到了提高，有的教師成為自然學科的教壇新秀，學科帶頭人。學校還舉辦了“蘇州市小學自然電化教學現場會”。

學校根據小學自然學科的獨特性，進一步發(fā)展小學自然教學的所取得的成果，把自然教學搞得更好，以自然教學作為計算機輔助教學的突破口，帶動學校其他學科的計算機輔助教學工作。

當前，現代化教學手段以它自身的特殊功能和無與倫比的優(yōu)越性正在教學領域中越來越普遍地得到應用。不僅極大地擴展了教學中傳遞信息的途徑，同時也迅猛地沖擊著傳統(tǒng)的教學方法，促進了教學方法的改革。

學校自然教學在教壇新秀、學科帶頭人孫蘋老師的帶領下，從教學的目的和要求出發(fā)，認真研究學生心理發(fā)展的特點和各種教學方法、手段的功能，積極運用現代化教學手段，努力改革傳統(tǒng)教法，不懈地探索現代化教學方法、手段與傳統(tǒng)教法、手段的最優(yōu)化組合的規(guī)律和途徑，適應時代需求的新的教學方法體系，以爭取最佳的教學效果。學校力求通過現代化教學手段改革課堂教學結構，調動學生的學習積極性，使課堂教學達到最佳效果。

例如，教學《眼睛的科學》(小學自然第五冊)一課時，要求學生掌握眼球的構造，了解瞳孔的作用，知道為什么眼睛能看到物體。教師通過掛圖、模型，可以幫助學生迅速地掌握眼球構造，再通過現代化教學手段播放《眼睛的奧秘》的錄像，結合學生利用手電筒光照射瞳孔的實驗，幫助學生進一步了解瞳孔遇光線強時收縮，遇光線弱時放大的變化規(guī)律。在教授眼睛為什么能看見物體時，教師再次出示眼球模型，取出模型中的晶狀體和睫狀肌，讓學生觀察其形狀、特點，思考討論晶狀體和睫狀肌的作用。教師通過講解告訴學生，睫狀肌能收縮、舒張，從而帶動晶狀體，使晶狀體的凸度發(fā)生變化，從而使物體的像能清楚地落在視網膜上。這個原理單靠教師口頭抽象的講述及觀看模型，學生還表示不夠理解，于是教師利用了電腦設計輔助教學軟件來演示這一過程，電腦動畫畫面顯示：睫狀肌收縮、舒張，晶狀體也隨之凸度由小變大，物體的像隨晶狀體凸度的改變，清晰地落在了視網膜上。學生通過電腦軟件這個現代化教學手段的展示，對眼睛為什么能看清遠處、近處物體有了感性的認識。這樣，通過現代化教學手段，使《眼睛的科學》這一難表述的人體生理結構形象清楚地呈現在學生眼前，教學難點就迎刃而解了。從教學實踐問卷調查的情況就可明確地看到：

班級人數實驗內容能說出眼睛看物原理的能說出眼球構造的六⑴50只使用傳統(tǒng)教學15人占30%24人占48%六⑶52現代化教學手段與傳統(tǒng)教學相結合45人占86.5%52人占100%

這堂課通過現代化教學手段，學生的學習積極性提高了，興趣也很濃厚，從而圓滿地完成了教學任務。

在教學《大氣壓力》(小學自然第五冊)一課時，在指導學生揭開塑料吸盤衣鉤為什么能吸住墻壁這個奧秘時，教師又可利用電腦設計動畫軟件：衣鉤一邊的空氣娃娃被擠了出來，神情沮喪，另一方面可愛的空氣娃娃就把衣鉤牢牢地壓在了墻上。教學時，教師邊播放電腦動畫軟件，邊向學生講解是大氣壓力使它產生這個結果的科學道理，學生看了電腦動畫軟件，聽了教師的講解，一下子就明白了這其中的道理，教學取得了良好的效果。

再如，在教學《青蛙》(小學自然第二冊)一課時，為了讓學生弄清青蛙是怎么跳躍、游泳的，教師首先讓學生對實驗桌上的青蛙進行觀察，在學生觀察了數分鐘后，教師就可運用電腦這個先進的科技設備，向學生播放青蛙跳躍、游泳時的慢動作畫面，讓學生與實物進行對比觀察，以讓他們了解青蛙是怎樣運動的。學生們一會兒低頭看看桌上水槽中的青蛙，一會兒抬頭看看電腦播放的青蛙跳躍、游泳的慢動作畫面。不一會兒，學生們就紛紛舉手請求匯報觀察結果。通過電腦這個現代化教學手段，學生們很快完成了教材上要求完成的觀察任務。

事實證明，如果教師結合觀察、實驗使用幻燈、錄像、攝像、電腦等現代化教學手段對所要掌握的知識進行分解演示，突出重點、難點，通過放大、放慢，或定格、重演，引導學生觀察、分析、實驗，就能很好地幫助學生理解、記憶、操作，使他們在腦海中留下深刻的印象，對事物的理解能力得到了提高。這一點從《青蛙》一課的教學中得到證實：

班級人數實驗內容能說清青蛙跳躍、游泳時的腿部動作的一⑴46只使用傳統(tǒng)教學方法10人(占21%)一⑶48現代化教學手段與傳統(tǒng)教學相結合39人(占81%)

從上述可見，在當今的教學中，現代化教學手段是相當重要的，它使學生獲得直觀形象的感性認識，使教師的講述更精辟、生動、形象，能更好地完成教學任務。

自然教學中常用的儀器、標本、模型、掛圖、實物、黑板、學具等，都是傳統(tǒng)的教學手段。現代化教學常用的手段有幻燈、投影、錄音、電影、電視，以及多媒體電腦這個具有時代特征的先進科技產物等。運用傳統(tǒng)教學手段中實物、標本、模型可以展示事物的現象或外表，具有立體感、真實感。學生通過視覺可以感知實物的形狀、大小、顏色、位置，通過觸覺而感知實物的軟硬、冷暖、輕重。而通過幻燈、投影、錄像、多媒體電腦等現代化教學手段形象鮮明、再現迅速、表現力豐富、感染力強，能突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，使教學內容所需要演示的事物、現象、過程全部再現于課堂，顯示了無比的優(yōu)越性。

現代化教學手段是科學技術發(fā)展的產物，是教育實現現代化的一個重要組成部分。現代化教學手段中采用了各種先進設備，具有效率高、效果好、范圍大、規(guī)模大、生動形象的優(yōu)勢，豐富了教學內容，激發(fā)了學生的求知欲望和積極性。

在自然教學過程中，發(fā)揮現代化教學手段和傳統(tǒng)教育各自的優(yōu)勢，建立適應時代需求的教學方法新體系，可以使我們的教學達到最優(yōu)化。

經過計算機輔助自然學科的教學，能夠把多種現代化媒體的視聽功能融合在一起綜合運用，為學生創(chuàng)設豐富多彩的學習環(huán)境，使自然課堂教學更形象，讓學生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學生認知由感性上升到理性，更恰當地把握好教學的重點，掌握好教學的深度和廣度，啟發(fā)學生課后自行探求和應用知識，獲得最佳的教學效果，得到了教師的一致好評，同時提高了自然教師的素質，不少教師在全國和省市會課中獲獎，撰寫的論文在市、區(qū)發(fā)表和獲獎。

我們感到計算機輔助自然教學,它是其他教學手段無法替代的,隨著計算機多媒體技術的運用,其教學效果更佳,將越來越被廣大教師所認識、接受和運用。

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所謂CAD，主要指的是利用計算機技術及圖形設備幫助設計人員進行設計工作的軟件，目前，在諸多領域都有廣泛的應用，服裝設計就是最具代表性的一個。就目前服裝設計的整個流程來看，涉及了諸多環(huán)節(jié)，如服裝制版、樣板縮放、排料、試衣以及設計等。每個環(huán)節(jié)中都可以將CAD軟件充分利用起來，與各個環(huán)節(jié)的操作緊密結合，達到自動生產的目的，從而提高了工作效率和設計質量。正因為如此，CAD軟件在當前服裝設計中已經得到了十分廣泛的應用。高校作為直接向社會輸送高級技術人才的重要場所，為了進一步實現對高技術人才的培養(yǎng)，必須對服裝CAD的使用給予高度重視。在服裝設計過程中，CAD軟件的主要優(yōu)點在于能夠提高各個設計環(huán)節(jié)的工作效率，減少設計人員的工作量，縮短產品的生產周期。從軟件在服裝設計各個環(huán)節(jié)的優(yōu)點來看，主要體現在以下幾個方面:

(1)在服裝制版環(huán)節(jié)的應用方面，過去該環(huán)節(jié)幾乎全部依靠手動來完成，而使用了CAD之后，則大大提高了工作效率，尤其是在褶變化比較多的女裝制版方面，其效率更是遠遠超過了手工操作。

(2)在服裝修版環(huán)節(jié)的應用方面，服裝CAD只要在已經推碼的版型上修基本碼，其他號型的版型就自動修改，其效率要遠遠高于傳統(tǒng)的手工操作。

(3)在排料環(huán)節(jié)的應用方面，能夠降低排料的難度，讓學生可以根據教師所傳授的經驗自行排料，不僅能培養(yǎng)學生的基本能力，而且還能夠大大節(jié)省用料和用人。

三、CorelDRAW在高校服裝設計教學中的重要角色

CorelDRAW軟件也是當前高校服裝設計教學中常用的一種計算機輔助設計軟件。該軟件的優(yōu)點在于，能夠為設計者提供極其細致的繪制和畫圖工具，而且使用的方法簡單易懂，容易被設計者所接受。近幾年來，隨著Windows系統(tǒng)在軟件操作平臺上地位的不斷提升，CorelDRAW軟件在圖形設計中的應用也越來越廣泛。利用CorelDRAW軟件輔助服裝設計，具體使用起來是非常方便的，以服裝設計中的西裝款式圖繪制為例，這種款式服裝的設計，其繪制流程主要包括四個環(huán)節(jié):首先，要畫出一個后片，并在此基礎上利用圖形繪制功能加入矩形、轉化成曲線，接著用造形工具根據設計的具體需求對后片的形狀進行調整，此環(huán)節(jié)需要注意的是，在繪制過程中，要將出后領座充分表達出來。然后鏡像復制另一個后片，再復制一個作為前片的基形，焊接兩個后片，再利用造型工具對下擺和領弧線的弧度進行進一步調整。以上環(huán)節(jié)完成之后，接下來就是進行色彩填充，一般情況下，色彩的填充可根據設計者的設計意圖進行合理操作，如果最終的色彩效果無法充分表達設計者的意圖，那么則可以利用軟件對其進行更改，直到滿意為止。最后一個環(huán)節(jié)是面料的畫法，在該環(huán)節(jié)中，設計者需要注意的是，上層和下層是屬于兩個不同的填充層，通常情況下，上層為單色填充層，而下層則是漸變填充層，將單色填充層移至漸變填充層上，點擊上面的單色填充層，然后點擊透明工具，選擇位圖圖樣透明，圖層屬性為正常，選擇不同的透明工具屬性可以產生不同的面料質感。通過以上幾個環(huán)節(jié)的設計，就可以順利地將西裝的款式圖繪制出來，與傳統(tǒng)的手工操作相比，不僅大大節(jié)約了設計時間，而且修改起來比較容易。與此同時，也能夠將設計者的設計意圖直觀、全面地體現出來，對高校服裝設計教學質量的提升具有重要意義。

四、用Photoshop制作服裝效果圖

目前，計算機繪制圖形的類型主要有兩種，一種是矢量圖，另一種是點陣圖。上文中所提到的CAD和CorelDRAW軟件均屬于矢量圖，是利用幾何公式表現的圖形;而點陣圖則是依靠點與點之間的排列來完成的，最具代表性的軟件就是Photoshop。在當前高校服裝設計教學中，Photoshop軟件的利用也是非常廣泛的。一般來說，利用Photoshop來制作服裝的效果圖，首先要從線稿開始，對于線稿的繪制，設計者可以通過手繪掃描和利用軟件直接繪制兩種途徑完成，Photoshop在制作服裝效果圖中的應用，還可以提高對色彩的處理能力。在實際的應用過程中，應該將繪制好的線稿放在底層，并在此基礎上建立圖層，在圖層上利用鉛筆、畫筆、油漆桶、漸變工具等根據要求填充顏色，無論是平面色、漸變色，還是過渡色，均可利用以上工具來完成。同時，利用Photoshop，設計者還可以完成制圖過程中所需要的直線、曲線以及絨毛等，甚至還可以根據設計意圖自行定義，這樣能夠更好地豐富繪制效果。Photoshop軟件在服裝設計教學中的另一個優(yōu)點在于，可以利用圖層樣式和濾鏡制作意想不到的特殊效果，增強效果圖的可視性。此外，利用Photoshop設計還可以在最短的時間內對局部色彩進行調整，調整的時候，設計者只需要將需要調整的部位選中，重新填色或者使用調整命令和調整工具改變色調即可，十分簡單易行。總之，用Photoshop制作服裝效果圖，比傳統(tǒng)的手工繪制表達方式簡便、具體得多，效果更好。

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2“手繪”與“軟件”融合發(fā)展

設計是一個緊跟時展的行業(yè)，稍不留神就有可能被時代淘汰,在各種軟件自身功能不斷完善成熟的大環(huán)境下，藝術設計類學生“手繪”能力的鍛煉、課程價值和意義如何有效的體現呢？《裝飾》雜志中曾經對手繪能力的回歸做了一個系列的專題報道，由中國美術學院王雪青教授提出的《關于“手工”與“動手”的對話》中談及在今天的社會中，電子計算機技術發(fā)展得非常快，應該承認這種技術的發(fā)展對今天的藝術設計與藝術表現起到了很好的輔助作用，從某種程度來說，這已經成為一種新的動力。但不少同學在學習的過程中，如果沒有一個全面的認識，往往會因為對這種機器與技術的迷戀與依賴，而忽視在藝術表現方式上其他的各種可能性，比如說，徒手表現就是其中的一種能力。在設計的教育學界越來越重視學生“手繪”能力的培養(yǎng)。因此，在本門課程創(chuàng)新中，我們也有意識地強化學生“手繪”與“軟件”的共通發(fā)展：PS課程改革中會有針對性地結合藝術設計類學生的手繪或速寫本的基礎來一起探討PS數字圖形的設計魅力。傳統(tǒng)的PS軟件教學更多是在教學生如何使用設計軟件的相關功能，對于之前完全沒有軟件基礎的學生來說，幾乎不能很好的體驗到PS設計軟件的魅力所在。鼓勵學生用多種表現形式的手繪方法來積累創(chuàng)意的過程，在計算機輔助設計課堂上反對“滿堂灌”的授課方法，采取互動的教學方法，提供師生之間良好的溝通平臺，讓學生發(fā)揮創(chuàng)意思維靈活的授課形式，學生手繪素養(yǎng)的培養(yǎng)是很多軟件教學課堂所欠缺的，因此，在課程的改革與創(chuàng)新實踐上，強調“手繪”與“軟件”相輔相成、共通發(fā)展。學生可以將自己平時手繪的速寫本或設計草圖掃描或者是翻拍成圖片導入到PS中來藝術處理，教學中適當安排學生自己動手在速寫本上記錄表現創(chuàng)意的的環(huán)節(jié)，包括對手繪的多種形式如水彩、拼貼、涂鴉、水墨等，可以訓練學生對藝術設計良好的領悟力與表現力，通過積累“手繪”的素材而非直接從網上下載結合計算機的設計軟件進行藝術的完善，設計師的能力已經不僅僅是指繪畫技能、軟件技術的掌握，應該以一種觸類旁通地在設計與藝術的領域里拓展跨界，設計能力不斷更新與提高。課程中還結合設計競賽也是藝術設計類專業(yè)教學上新的發(fā)展趨勢：有機整合軟件課程的理論知識與實踐課程的相關性，融合貫通與其他學科如插畫藝術、設計色彩、設計素描等課程的知識交集，包容不同藝術門類的創(chuàng)作表現形式，培養(yǎng)學生“手繪”結合“軟件”處理設計問題，培養(yǎng)學生綜合設計的能力，對知識點的掌握多元互動。

3“軟件”與“軟件”聯(lián)合——更新設計的綜合運用能力

3.1軟件的更新迭代——“云”端同步分享計算機輔助設計課程涉及幾大軟件，軟件與軟件之間有重合的地方，其中Coredraw與AdobeIllustrator矢量軟件其功能重合，由于軟件版本更新?lián)Q代很快，許多軟件例如coredraw這個基礎軟件已經不符合市場崗位需求;許多大型的廣告公司及企業(yè)在崗位中漸漸淡出，建議強化AdobeIllusrtaor這個矢量軟件來完成相關設計任務，它與Adobe系列的兼容性好且在軟件間的協(xié)同操作更有利。隨著Adobe新版本的推出，“云”時代背景下的更新?lián)Q代已初見端倪。Adobe軟件版本已經從CS（creativesuite）的版本甚至到CC（creativecloud），這不僅是名稱的改變，更是一種理念的根本性變化，AdobeCC套裝軟件就順利了云時代的趨勢，CC套裝的推出將改變用戶的使用體驗，現代設計辦公也逐漸從桌面延生到云端，用戶可以注冊賬號將自己的作品上傳到云端，幫助你可以享用云端同步及快速分享你的設計！未來在AppleAPPStore里可以下載到免費的PhotoshopMix等相關針對移動端的應用，這些將會改變未來設計的面貌。

3.2潛能開發(fā)——綜合設計訓練藝術設計的綜合性趨勢是全方位的，Adobe系列的設計軟件是本門課程的重心，倘若課程按照常規(guī)以PS、AI、ID軟件安排先后學習的進度，會讓學生在學習的過程中會產生斷層感。因此，課程的改革中要強化“軟件”與“軟件”之間的聯(lián)合運用，在課程的期末作業(yè)安排上要求學生至少結合兩個軟件一起來完成課題。課程以一個“web專題頁面視覺設計”為期末課題作業(yè)，帶動學生學發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，專題設計的內容可以很廣泛：服裝、建筑、品牌、美食、品牌、藝術家、節(jié)日、電影等都是網站專題可以表現的內容，讓學生根據自己獨特的思維方式和視覺形式語言來激發(fā)學生思維的活躍度及擴展能力。課程的引導過程中，特別強調對收集和整理項目所需素材,根據教學設置的課題名稱,也順勢導入相近的案例項目進行分析梳理，幫助學生了解web專題設計的關鍵點，根據課程設置知識點的前后的連貫性，將ai軟件用來設計logo等矢量圖形，用PS軟件來完成整個專題界面綜合設計運用。這不僅對學生提出了設計軟件要掌握熟練，有利于軟件之間的協(xié)同操作，具有十分明顯的綜合設計素養(yǎng)的提升。

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1.2計算機輔助結構設計的應用

計算機輔助結構設計的應用過程中，程序設計和計算模型的假定是最核心的內容，因為這直接影響到結構設計分析的表達效果。比如高層結構設計分析軟件，現在我國的工程應用中比較常見的主要有如下幾類：基于薄壁理論的三維結構設計分析軟件，薄壁理論的優(yōu)勢在于結構設計的自由度小，能夠把復雜的多層結構設計分析進行簡單化。但是，薄壁理論的三維結構設計分析軟件也存在一定的缺陷，在實際的工程操作過程中剪力墻很難滿足薄壁理論的假設，計算結果與實際相比差異較大，計算結果精度比較低；基于薄板理論的結構設計分析軟件是把沒有洞口或者洞口比較小的剪力墻模型進行簡化，看做一個板單元，把洞口比較大的剪力墻模型也進行簡化，看做板梁連接體系。基于薄板理論的結構設計分析軟件對剪力墻模型的簡化結果不夠具體；基于殼元理論的二維結構設計分析軟件，殼元不但有平面的里剛度，還有平面的外剛度，殼元理論下的二維結構設計是模擬剪力墻和樓板能夠較理想的反映真實的受力情況，從理論上來講比較科學，分析結果的準確度也比較高。

1.3計算機輔助結構設計及其應用的意義

隨著經濟的高速發(fā)展，人們的生活水平也在不斷提高，對于居住環(huán)境的要求也越來越高，這就需要結構設計人員和建筑人員深入了解復雜的建筑結構體系。結構設計人員應用計算機輔助設計軟件不但能夠簡便快捷的計算各種比較復雜的空間結構的靜力和動力關系，還能夠對不同的結構設計方案進行相互比較，進而選擇最優(yōu)最佳的方案。以前因為計算方法相對落后，雖然結構設計人員想在出結構設計方案時進行多方案相互比較，但是人工計算的難度和工作量都很大，計算的工程圖也不是足夠的科學合理，很難做到對復雜的三維結構精確的進行分析，工作時間過長，多方案比較很難實現。現在計算機的計算速度加快，內存增加，這使得那些復雜的空間結構設計分析難度下降，計算時間大大減少，計算精度也大大提高，可以在很短的時間里進行多方案比較，進而找到技術先進、經濟合理的結構設計方案。在結構設計的工程試驗中，隨著計算機輔助軟件的應用，人們開始逐漸研究利用計算機模擬工程的應用。計算機輔助軟件模擬工程的優(yōu)勢是它可以完全不受空間尺寸的約束，提供完整清楚的結構數據和圖形，節(jié)省人力、物力和財力，利用計算機輔助軟件，能夠快速檢驗到出樁的承載力和結構合理性。

2計算機輔助結構設計及其應用中的注意事項

計算機輔助結構設計的重點在于對計算模型的假定，當應用計算機輔助結構進行結構設計時，應該堅持人機結合，但應該發(fā)揮結構設計人員的主觀性，保持清醒的頭腦，對計算機的輔助結構設計不能太依賴，所有的設計還應該以實際的受力情況為根本。在進行結構設計前，應該進行多方相互比較，進而確定合理的受力結構。計算完成后應該對計算結果仔細檢查：保證工程項目的安全順利進行。雖然計算機輔助結構設計的應用已經非常廣泛，但其中還是存在很多不足，我們應該充分認識到目前計算機輔助結構設計軟件還不是很完善，應用過程中具體需要注意以下幾個方面：在結構計算前應該選擇準確的結構受力方案，如果沒有準確合理的結構受力方案去運用計算機輔助結構設計軟件進行分析，就一定不會得到準確的結果，比如現在的很多中小型建筑，連選擇什么樣的結構都不確定，就開始應用計算軟件，分析的結果數據也當然就不會準確合理了；結構設計人員在進行計算機輔助結構設計之前，必須對軟件進行相關的檢查，而且檢測工作一般都應該是具有結構設計經驗的工程師來做的，檢查的內容有軟件的適宜運行的內部和外部環(huán)境、軟件的計算準確度以及軟件運行過程中可能出現的問題，比如某院所有的計算機輔助結構設計應用軟件，應用之前都會由幾個經驗豐富的結構工程師進行檢查，確定該軟件能夠正常運用于工程項目之后才將其投人使用；結構設計人員在進行計算機輔助設計的過程中，應該根據具體工程的相應的特征運用科學合理的方法來選擇計算的參數。計算參數是計算結構受力體系的基礎，如果基礎不科學甚至出現錯誤，那計算的結果也不會合理甚至出現錯誤，進而加大工程事故發(fā)生的幾率，比如某框架的結構設計由于計算參數不科學，計算結果出現了很大的錯誤；當結構計算完成后，結構設計人員必需對所得到的計算結果進行認真仔細的校核，確認沒有錯誤之后，才能夠開始施工，計算機輔助結構設計繪圖軟件的開發(fā)商通常會在軟件的買賣合同中寫明：“本軟件應用于工程設計時請相關結構設計人員核準結果后使用”的字樣，這從側面反映出計算機輔助軟件還處在發(fā)展階段，有些功能有待完善，需要不斷的進行升級改進；此外，嚴格對計算機進行管理和維護，避免計算機被病毒入侵，如果選擇局域網絡版的軟件應用，應該要求所有的外來軟件必須進行殺毒才可以復制到系統(tǒng)里，防止病毒破壞計算機軟件的數據，對計算機系統(tǒng)定期檢查，及時發(fā)現病毒，及時進行殺毒處理。

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2．教學方法的程序固化與靈活多樣傳統(tǒng)的工業(yè)設計教學方法，受制于課堂表達方式和傳遞媒介的制約，更多地需要教師在課堂上通過繪圖、拆解以及專業(yè)的講解，向學生實際演示設計軟體的設計原理、構成方式、成果運用，然后依靠學生依照操作步驟進行反復嘗試和多次模仿，其目的是希望學生可以達到理解并記憶相關工具或命令的使用方法與作業(yè)流程。這種教學方法的弊端在于，受制于設計軟體即教學道具往往只能是既有存在事物的影響，課堂的表現力較差，留給學生的自主學習和想象空間不足，學習難度較大，不利于學生藝術思維、構造思維以及創(chuàng)新思維的形成。通過計算機輔助軟件，可以直觀清晰地向學生展示設計軟體的動態(tài)構成與變化，便于學生理解和模仿。同時，還可以利用計算機虛擬技術創(chuàng)設問題情境，設置一些具有跳躍思維和前瞻性的課程內容，拓展學生視野，激發(fā)創(chuàng)作潛能。這種效果絢麗、花樣迭出的教學方法引導一些學生過分追求工業(yè)設計時的效果表現而忽視設計方案的構思，還有的學生過分依賴電腦軟件，使藝術設計變成了計算機語言的排列組合，成為了計算機輔助設計軟件的俘虜。

3．設計過程的主體能動和技術掌控設計思維的精髓在于構思。以前設計構思主要通過人腦來實現，最基本的過程就是一種范式:大腦(思維)———手(繪圖)———眼(看圖)———大腦(思維)，這是一個全閉環(huán)的、反復循環(huán)的構思過程，是完全依靠人來實現。人腦與電腦相比，在存儲功能、數值運算以及圖像展示方面存在巨大劣勢，但設計思維的生命力源于一種人腦所特有的存在形式———靈感，電腦是沒有靈感的，它是完全理性的個體。傳統(tǒng)的設計思維是腦、手、眼協(xié)調統(tǒng)一的整體。而計算機設計軟件，在某些方面使設計者與設計對象之間產生了一定的疏離，這種疏離是靈感、思維和人文精神的喪失。因此，即使現在的工業(yè)設計者需要充分依靠計算機輔助設計軟件，但依然需要人的思維來決定設計對象的最終構成。這是在計算機輔助教學環(huán)境下，教師和學生所面臨的艱難選擇。

二、計算機輔助教學環(huán)境下師生教學新型關系的建構路徑

針對以上問題分析可以看出，計算機輔助設計教學既有傳統(tǒng)設計教學中無法比擬的優(yōu)越性，也存在一些亟需克服的不足和缺點。因此，需要一些有針對性的教與學的具體方法，以實現計算機輔助設計在工業(yè)產品設計教學中的人機互動及相輔相成的支撐應用。

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一、更新教育觀念，把數學CAI作為數學教改的重要內容

1．數學教育觀念的更新

自計算機進入課堂之日起人們就存在著種種猜測：教師不講，學生能用計算機學會數學嗎？計算機是否會削弱學生的能力？

學校的數學教育是以已有的邏輯為基礎，這樣就有可能忽略如直覺、美感和樂趣等非邏輯的因素。學生學習數學只不過是學習一組邏輯規(guī)則，沒有機會體驗到自然的數學經驗。這導致學校的要求與學生的認識之間出現鴻溝。而計算機可以在數學與學生的認識之間架起一座橋梁，大大增強學生學習的動力，變厭學為主動學習。

關于在CAI中教師的主導作用，這也是人們所普遍關心的問題。在CAI過程中，教師的主導作用并非表現為在課堂上自始至終地講課，而在于啟發(fā)引導學生，讓他們真正學到數學知識，培養(yǎng)數學能力。因此，教師的主導作用，并未被削弱，反而更加強了。

首先，教學軟件的設計使教師有可能更好地發(fā)揮主導作用。在設計教學軟件時，教師要時時設身處地地為學生著想。在先進的教學思想指導下，用最佳的教學策略把自己的教學經驗和計算機技術結合起來,為學生創(chuàng)設一個更富啟發(fā)性的教學情境，發(fā)動學生參與，讓他們自己去思考、發(fā)現、探索，從而達到理解和掌握知識的目的。

其次，教師可充分利用計算機，揚長避短，創(chuàng)設最優(yōu)化的教學環(huán)境。教師應把主要精力放在如何計劃教學，把CAI溶入整個教學計劃之中；如何開發(fā)教學材料；如何組織好CAI課堂教學，啟發(fā)學生去克服困難等。這樣，數學教師將在更高的層次上發(fā)揮主導作用。

2．教學內容的改革

計算機科學知識與數學學科知識之間是“相互輔助”的關系，二者相輔相成、共同發(fā)展。幾十年來與計算機同步發(fā)展的計算數學包括數值計算，符號演算，計算機圖形學已有巨大進展，這些進展反過來又促進了計算機技術的發(fā)展。隨著計算機日益走入人們的生活，社會對人的數學素質的要求已經從依靠紙筆運算轉換到有效地、恰當的使用技術，能幫助學生深入思考數學地問題、簡化概括過程，提高學生解決問題以及在幾何與代數、代數與統(tǒng)計和真實問題情景與相關數學模型之間建立聯(lián)系的能力。數學教育應用更多的時間讓學生去思考和理解更本質的方面，學會提出問題和抽象概括，從而達到幫助學生更深入地思考數學，應用數學。學校的數學教學應更重視培養(yǎng)學生對數學思想、方法及其應用的理解和掌握，重視現實問題的解決。

數學課程應當盡可能地使用計算器和計算機，這應當作為制定新數學課程的原則。目前許多發(fā)達國家都已這樣去做。全美數學教師協(xié)會(NCTM)早在1980年就建議：在所有年級中，都應充分發(fā)揮計算機的作用，并注重將計算機與數學課程結合為一體。1989年，NCTM又出版了一份《學校數學課程標準與評估標準》，明確提出了“利用計算器和計算機作為學、做數學的工具”的要求。在美國，全國各地的學校都正在把計算機編程結合到數學課中去，新出的每一套教材都有BASIC編程的內容，相當于代數課程的8%。我國在這方面起步較晚，如何將傳統(tǒng)內容進行現代處理，將計算機與數學課程結合為一體，是教材改革的一個重要問題。

二、如何開發(fā)出一批高質量的數學CAI課件

CAI是以教學軟件的運行來展開相應的教學過程的。在CAI中，我們稱具有一定教學功能的教學軟件為課件。課件質量的好壞，直接關系著數學CAI的開展。

好的數學課件既要充分利用計算機的優(yōu)點，又要結合教學實踐。只有懂教學理論、經驗豐富的數學教師才能處理好教學材料，對于如何編制程序、用計算機實現，則是軟件專家才能回答的問題。因此，課件的設計和制作應當是各方面人才的綜合參與，這其中包括數學教育研究人員，數學教師，軟件工程師，美術設計人員等等。只有這些人員共同協(xié)作，充分實驗、反復修改，最終才能制作出滿意的數學CAI課件。

從課件質量的衡量標準考慮，一個優(yōu)良的課件應能較好地發(fā)揮計算機的特點，應能較好地滿足學生學習心理上的要求，應能較多地完成傳統(tǒng)教學所不能完成的事情。優(yōu)良的課件取決于優(yōu)良的設計，課件設計方法的優(yōu)劣，不僅影響課件開發(fā)的效率，也將直接影響課件開發(fā)的質量和水平。只有融合了先進的教學理論、學習理論和豐富的教學經驗的課件，才是高質量的課件。而這一目標的實現，恰恰有賴于課件的設計。因此，提高課件質量，首先要在課件設計上下功夫，在學習理論和教學理論的指導下進行設計，才能構成有效的教學系統(tǒng)。

早期的CAI課件設計基本上是依照程序教學和行為主義理論的指導思想進行的。行為主義學習理論強調刺激和強化的作用，將其應用于CAI上，就是要把學習內容作為一種刺激源，利用文本、圖象、動畫、聲音等方式，對學生產生刺激，達到記憶效果。練習也不過是重復演示教學內容，所以關鍵在于強化。這對于那些“記憶型”的知識（如定義、無規(guī)則的數據、圖象等與學生原有認知結構很難建立聯(lián)系的知識），通過大量重復練習，加強刺激，能夠有效地達到記憶的要求。但是，對于學習邏輯性強的知識，這種方式就顯得力不從心。在大多數數學CAI課件中，要“理解”的知識占絕大多數，簡單地應用行為主義、程序教學思想就不奏效了，這也是近幾年來認知理論在CAI發(fā)展中獨占鰲頭的原因。

認知心理學的出現為CAI的發(fā)展注入了新的活力，也從根本上改變了人們對CAI中計算機所起的作用的看法。計算機不僅是一種提供刺激，進行強化的工具，而且也可以創(chuàng)設一種以學生為中心，使學生主動學習的環(huán)境。隨著年齡的增長，學生有了一定的知識基礎，有了自己的興趣，形成了學習動機，便產生了認知學習的可能，認知型的學習也就成為學生的主要學習模式。因此，在課件設計中，應充分考慮學生的認知特點，發(fā)揮認知心理學的指導作用。

根據認知學派的學習理論，在CAI課件設計中，應當改變過去只重視教材的知識結構的偏向，把重心放在如何促進學生已有的認知結構的發(fā)展和優(yōu)化，以及新的認知結構的建構和優(yōu)化上。課件設計應面向學生的學習過程，而不是學習的結果。在課件設計時，首先要設法使學生產生認知失調，產生好奇；其次要設法幫助學生理解知識。心理學實驗表明，單純的外部強化會降低內在的動機和興趣。因此，課件設計應當面向學生學習的內在動機而不是外部獎勵。樂學，方能學有所得，學而無厭。

三、逐步開設數學CAI課程

認知心理學認為，人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認知主體內部的心理過程相互作用的結果。因而學習必須由學生自己主動完成。弗賴登塔爾指出：最令我沮喪的是參加公開課的教師，他們顯然認為這樣一個過程是教學法的模式，并且贊賞執(zhí)教者的高質量的表現，他們沒有意識到這就是曾有人夸張描述過的教學：“每個人都在睡覺而僅有一個人在講，這種狀態(tài)就是教學”。在以教師自我為中心的班級教學模式中，學生僅限于被動聽講、機械練習，主動性難以發(fā)揮。實踐表明：這種“講、練、考、評”的教學模式是行不通的，只能使學生越來越感到失望。利用CAI恰恰可以彌補這一點。

計算機技術有巨大的潛力改變我們的教學方法。計算機技術對于增強學生的形式運算能力及借助圖象幫助學生理解新的概念或課題是十分有效的。它可以作為數學教學中的工具去解方程、解不等式和驗證代數解法的答案。同時，它可以在數字表達式、算法、代數式與幾何圖象之間建立廣泛的聯(lián)系。這些變化必然會導致數學教學方法論的改變。

目前，隨著計算機的發(fā)展和教學軟件數量的增加，數學CAI也在逐步開展，許多地區(qū)、學校都在進行CAI實驗。但是，總的來說，利用CAI的數學課還是比較少，大多也只是講一講公開課，而缺乏大范圍的、系統(tǒng)的實驗。在數學CAI課中，教師該如何組織課堂教學，如何發(fā)揮主導作用，學生在CAI課堂上的認知過程如何等等，都只有通過實驗才能回答。另外，通過實驗，尋找數學CAI的切入點，也是發(fā)展數學CAI所必須的。因此，在今后的數學課中，有條件的地方應盡可能多地使用計算機，解決傳統(tǒng)教學做不好的事情，這應作為教學改革的重要內容。

計算機為學生的主動參與提供了理想的條件，而數學CAI課的組織也是獲得優(yōu)化教學效果的必要條件。數學課不能再滿足于單一的粉筆加黑板的教學模式，隨著CAI的發(fā)展，今后數學課的模式應是多種多⒌摹S寫車慕步飪巍⑾疤飪危淌步馕韃⒁約撲慊ㄖ菔鏡氖Э危肅AI課件的數學實驗課，利用CAI課件進行復習測驗課等。引入計算機之后，數學課堂的結構會發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的教師—學生轉變?yōu)榻處煛嬎銠C—學生，這也對未來的數學教師提出更高的要求。在數學CAI課前，教師要選擇合適的課件并熟悉其內容，了解其設計思想，并考慮如何指導學生使用。對于新知識的教學，在課上由教師演示或由學生自己演示，通過簡潔的操作，在屏幕上顯示出所探求問題包含的各種情況，以協(xié)助學生思考他們對新知識的猜想或解題思路的估計。但不能代替學生的思考而直接給出新知識的結論或解題思路；在數學實驗課中，可考慮把學生分成小組，跟著屏幕出現的問題認真思考、討論、動手演算，教師要深入每一個小組中參加討論，觀察其進程，了解遇到的問題并及時解答，對有共性的問題組織全班討論或講解，努力在全班創(chuàng)設一種研究探索的學術氣氛，這將根本改變沉悶的數學課的現狀。

四、關于數學CAI課件的評價

從提高課件質量的角度來看，CAI課件的評價也是一個重要因素。通過評價，可以發(fā)現軟件的不足，進行改進；通過評價，可以為教師、學生等提供選擇和使用的依據；通過評價，可以指導課件的修正和開發(fā)。

對于我國數學CAI課件評價的現狀，亟待解決的問題是建立一套適合于數學CAI的評價標準。目前，對于一般課件，國內、國外已有了一些評價標準，像“美國行業(yè)協(xié)會CAI課件評測表”，“美國MircoSIFT課評價表”，1992年我國的“教學軟件評審表”等。對于數學CAI課件，一般的評價標準對它們也是適用的，但數學學科有它本身的特點，有其特殊性，若只用一般標準來衡量，就如同用一雙大鞋去量每一個人的腳，結果肯定不能都是正確的。只有數學CAI課件的專門的評價標準，才能公正、客觀、全面地評價數學課件，科學地指導數學課件的修正與開發(fā)，合理地指導數學課件的選擇和使用，進一步推進數學CAI的發(fā)展。

CAI是計算機在教學上的一個重要用途，這個詞意味著為了教學而應用計算機，正確認識CAI在數學教學中的輔，是對數學CAI課件評價的前提。一個好的數學課件必須能滿足數學教學的各項要求，達到相應的教學目標。我們知道，行為主義和認知理論對于數學課件的設計起著重要的作用，它決定著教學過程的編排和進行，教學內容的呈現順序和時機。因此，在數學課件的評價過程中，以行為主義和認知理論等中學數學學習理論和教學理論為指導理論，將有助于正確地評價數學課件教學內容呈現的合理性，教學過程的科學性，科學地評價數學課件。

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2.1CAD在犁體設計中的應用與實踐

犁體設計過程中主要還是利用了3D繪圖思維，其仿真出的模型自然也就是3D模型，將仿真結果更為直觀的表現了出來，這樣的效果遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)手工繪圖的二維模式，實現真正的犁體CAD是離不開三維模型的表達。犁體設計中，3D模型構建有著其不可替代的優(yōu)勢，如圖像直觀，方便觀察與修改數據，通常可在主菜單控對主要參數(樣板曲線或翻土曲線的初始數據等)進行修改，直到符合最終要求，便可以得到樣板曲線、犁體曲線的工程圖紙。通過建立通用犁體數學模型，極大的改善了由二維設計所造成的無法整體規(guī)劃、設計所帶來的困擾，使得構建的模型整體性非常強。

2.2CAD旋耕機設計中的應用

作為一種應用極為廣泛的耕作機具，在對其進行設計時，務必要確保其總體參數準確無誤。傳統(tǒng)的演算過程對于總體參數的設計來說一項巨大的挑戰(zhàn)，由于其參數受到其他不同參數的制約，因此，設計的過程中就需要CAD的輔助，來完成如此繁重與復雜的演算。旋耕機總體參數設計的任務是：根據用戶給定的條件和要求，運用專家系統(tǒng)和理論分析結果，在滿足各種約束條件的情況下，確定最佳的幅寬、刀輥半徑、刀輥轉速、傳動系統(tǒng)、懸掛系統(tǒng)參數及整機配置等。CAD可以對相關參數進行反復的測試，直到仿真出最佳效果。

2.3CAD在聯(lián)合收獲機設計中的應用與實踐

聯(lián)合收獲機作為一臺集收割、分離、清選為一體的綜合性的大型農業(yè)機械，它具有非常全面的功能；同時，也從另一個角度說明了其結構的復雜程度（主要體現在機器本身涉及的零部件相對較多）。因此，若采用傳統(tǒng)手工設計，則會造成極大的困難。借助于計算機輔助設計在聯(lián)合收獲機設計上的應用，會取得相對好較好的效果。在利用CAD進行設計時，應針對其零部件進行設計與測試，由于其總體參數信息量過于龐大，目前，對其總體設計并沒有很成熟的應用。聯(lián)合收獲機總體設計除需數值處理和圖形處理這兩種功能外，還需要對設計時存在的一些關鍵性問題代替人進行思考和處理，即智能CAD系統(tǒng)。其作用是按照人類在實際設計時的思維方式所建立的智能設計系統(tǒng)，它以典型產品和經驗為主要知識源，以模糊的方式進行處理。將專家系統(tǒng)引人聯(lián)合收獲機總體設計中，能夠克服目前CAD進一步應用出現的障礙。

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以教案替代教材，教師提取該課程所涉及軟件最穩(wěn)定的核心功能部分作為教學的主要依據，并隨同軟件更新及時調整教案，同時推薦學生看一些相對實用、貼近本專業(yè)的書籍。學生以宿舍為單位形成學習小組，每組必須有兩套以上相關書籍供課后鞏固學習之用，并定期交換學習資料。教學內容的安排采用“模塊化、階梯式、組合法”的方式。在課程內容編排上筆者以AutoCAD、3DMAX、Photoshop、SketchUp、VRay五款軟件首字母為代號定義為A、D、P、S、V五大模塊。教授時各個擊破，并逐步深化，強調模塊間的彼此組合運用，形成了A+D、A+P、D+V、A+P+S、D+V+P、A+D+P+S+V等多種由淺入深的階梯式組合，重點講解模塊間互通互用的空白點，以求融會貫通。

三、教學環(huán)境的改革

學校本身的硬件與軟件資源首先要能滿足學生學習的需要，其次主講教師要向“雙師型”轉變，能將自己一線實踐工作中得到的經驗技巧融入課程教學之中，要利用一切可利用的資源，注重非課堂化專業(yè)教學活動，引導學生到課外環(huán)境中實地考察，隨機進入教學本身。除此之外，引導學生利用網絡環(huán)境進行自學，授人以“漁”，而非授人以“魚”。講課可采用多媒體教學，利用校園網“天空教室”平臺搭建虛擬課堂，建立互動QQ群，在線討論、輔助答疑，注重培養(yǎng)學生自覺學習的習慣與興趣。

四、教學方法的改革

1.采用“講練結合”的雙主式教學模式，引導學生自主性學習

在理論講解環(huán)節(jié)，以教師為主導，用現場講解或操作演示的方法教授和啟發(fā)學生學習掌握完成某繪圖任務的思路方法、操作技法等；在上機實驗環(huán)節(jié)，以學生為主導，教師從旁協(xié)助，讓學生通過自由思考、組隊探討完成學習任務，這種方法有助于培養(yǎng)自主性和協(xié)作性。教學通過講練交替，觀察學生的接受度，調整講練的交替節(jié)奏，保證學生學會、學透、學通。

2.引入案例教學法，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力

通過精選案例把所要學習的一組命令貫穿起來，加深整體操作的概念。例如可用一套CAD圖作為教學實例，完成其中幾個空間的設計圖紙做教學內容，教師通過演示操作完成講授部分；同時提出后續(xù)問題，要求學生對未演示部分的圖紙也加以完善，最終完成整套圖紙。剛開始學生“照著做”，隨著掌握技術的增多，由簡單到復雜,逐漸轉變?yōu)?ldquo;想著做”，培養(yǎng)出創(chuàng)造能力以及分析解決問題的能力。

3.深化實踐，重視非課堂化教學，讓學生有更多的機會體驗過程，在學以致用的同時，進一步培養(yǎng)團隊協(xié)助能力

（1）組織學生聽取講座，參加校企聯(lián)合公開課。定期邀請其他高校、企業(yè)的專家學者開展學術報告、公開課等交流活動，介紹本專業(yè)及外延專業(yè)關于軟件使用、設計表現、研究方法等方面的最新成果，拓寬學生知識面，提高學生學習興趣，強化學生就業(yè)意識、經營意識、創(chuàng)業(yè)意識。

（2）組織學生課外調研，實地考查,親身感受。安排學生參觀各類型的工程項目，包括在建和已完工的工程，讓學生有機會與施工人員當面交流，探討施工方案的可行性；組織學生去建材、家具、燈具市場等實地進行考查，收集一手資料，并根據現場收集的數據繪制電腦圖集，組建模型材質庫，培養(yǎng)學生收集資料的習慣，避免因施工材料知識欠缺而造成作品與施工脫節(jié)。如圖表所示參觀實踐環(huán)節(jié)的任務及要求。

（3）組織學生參加各類型交流活動，了解和體會不同文化背景、不同教育模式下解決問題的方法和途徑。我校學生和老師被分配到各個主題組。其中一組是對就寢空間及床具進行設計，要求在面積為6平方米、高度為3米的空間設計可容納兩個人就寢的多功能床具。床具要求有收納、書寫等功能，并便于拆卸和運輸。團隊由兩名中國學生、兩名韓國學生和一名泰國學生組成。經過三天的磨合和奮戰(zhàn)，從最初的語言障礙到最終的默契配合，可謂收獲良多，最后完成了一組suitcase(手提箱)式的床具設計。本次活動的創(chuàng)意形成是一個難點，學生來自不同國家，個體文化背景與理念差異較大。起初的想法五花八門，有“半球狀活動床具”、“雙U型簡約組合床具”、“雙孤狀變形床具”等多種方案。學生在交流過程充分理解到“通過加入、聯(lián)合和批判性地考察別人的觀點來學習，通過互動可以產生新見解”，在隊員之間充分溝通、交流，并借鑒導師意見的情況下，才最終得出了可實現的、節(jié)約空間且便于搬運的手提箱式床具設計。這與建構主義給我們的啟發(fā)是一致的，即不能對學生進行灌輸式教育，而應把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導他們從原有的知識經驗出發(fā)增長新的經驗知識。教師應在可能的條件下組織和協(xié)助學習，并對學習過程加以引導，使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。通過本次活動，學生們進一步了解到當今社會中重大項目一個人是無法勝任的，只有依靠一個優(yōu)秀的團隊才能圓滿完成任務。學生也意識到，團隊創(chuàng)造力并非是個體創(chuàng)造力的簡單相加，一個優(yōu)秀的團隊往往能產生1+1>2的效應，而個人也只有處在一個優(yōu)秀的團隊中才能更充分地發(fā)揮才能。整個活動促進了師生互動，考驗了學生個人的專業(yè)設計能力、團隊合作能力、專業(yè)協(xié)調能力。

（4）組織學生參加專業(yè)競賽，在有限的時間和特定的命題內快速提高計算機應用能力。如組織學生參加一年一度的“新人杯”全國室內設計大賽，讓學生在某種特定的環(huán)境或情境中獲得施展個性、展現能力的機會。

（5）學校或者教師可以組建工作室，并讓學生有機會參與其中，獲得更多的實踐機會。這體現了行動導向的教學理念，可以讓學生更快學會如何將技能運用到工作之中，體驗不可言傳的職業(yè)領域的默會知識。

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輔助窗界面的主要作用是幫助設計人員在設計工作過程中對輔助設計系統(tǒng)中工具條中的各個工具進行更加精確和細膩地修飾，具體包括筆型、選項、選色、分層、備用燈幾個方面的內容。如針對工具窗里的畫筆工具，設計人員就可以根據實際設計工作的需要在輔助窗界面上非常方便地選擇畫筆的類型、粗細、色彩冷暖傾向等要素，進而使平面廣告設計作品滿足設計人員的要求。這樣通過輔助窗的作用下才能更好的確保設計人員設計出的平面廣告作品獲得最佳的質量和效果。

(3)圖庫窗界面設計

圖庫窗界面是平面廣告計算機輔助設計系統(tǒng)中關于平面廣告資料庫的管理模塊，也是整個平面廣告計算機輔助設計系統(tǒng)中一個非常重要的功能模塊，其主要作用是用于幫助設計人員根據自己工作的需要對系統(tǒng)內平面廣告主題資料庫進行分類管理，或向輔助設計系統(tǒng)中添加或刪除平面廣告設計主題資料，以方便設計人員在工作過程中進行查找和調用，這樣遇到相似的平面廣告設計工作時，設計人員就不需要再進行類似的工作，進而減少設計人員的工作量，縮短設計工作周期，大大提高了設計工作的效率和質量。此外，資料庫中的內容還應該要隨著設計人員的不斷使用過程中而逐漸變得更加豐富和完善，進而使其真正能夠更好地滿足平面廣告設計工作的要求，這也平面廣告計算機輔助設計系統(tǒng)圖庫窗必須要具備的一個功能，只有這樣平面廣告輔助設計系統(tǒng)自身的優(yōu)勢也才能夠得到最大程度的發(fā)揮。

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創(chuàng)設問題情境，就是提供新知識的現實前景，激活與新知識有關的學生原有的知識和生活經驗，形成數學活動氛圍。美好的事物不但能喚起學生愉悅的情緒，還能引起學生的直接興趣，由無意注意引導到有意注意，發(fā)展間接興趣。

運用動畫置疑設疑，更能激發(fā)學生主動探索解決問題的途徑。例如，小浣熊和小熊貓在熱鬧的商店中購買文具，小浣熊買了一捆鉛筆（十支）后，店里還剩15支鉛筆，熊貓要買9支鉛筆，請每位售貨員（指操作電腦的同學）想一想，店里還剩幾支鉛筆？為什么？你怎樣拿給他？多媒體計算機在人機交互的良好界面上，提供充分感知對象，擴大了學生直接經驗的范圍。學生得到信息，不斷探求問題，思維積極活動起來，為解決本課的重點、難點找到落腳點，能快捷準確地落實本節(jié)課的知識點。學生不但獲得了豐富的情感體驗，還將認識與情緒聯(lián)系起來不斷加強，大大提高了學習興趣，電腦也成為學生認知的工具與橋梁。

二、參與活動

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計算機輔助教學首先改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學手段。它以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。但就總體而言，計算機輔助教學不僅能替代一些傳統(tǒng)教學的手段，而且能達到的傳統(tǒng)教學無法達到的教學效果。比如利用計算機的動態(tài)特性表現一些動態(tài)畫面、它的圖畫特性表現一些抽象的東西。這在一些輔助教學軟件中已表現得淋漓盡致。如數學學科的《幾何畫板》、《數學實驗室》等就是利用計算機的這些特點來實現良好的教學效果的。因此從計算機輔助教學的所表現出的特征來看，它具有明顯的不可替代性。

計算機輔助教學除了能表現傳統(tǒng)教學無法實現的一些生動的效果外，還可以增加課容量，提高課堂密度。由于利用多媒體、網絡通訊等手段，使講解更直觀、更清晰、更具吸引力。學生學得更快且印象更深。因此不論從理解或記憶的角度來看，輔助教學都能達到良好的教學效果，它能使課堂容量、課堂密度達到飽和的程度，這是傳統(tǒng)教學所無法比擬的。此外，計算機輔助教學具有學習者和教師自由調整和控制學習進程的特點。因此，在因材施教方面也有它獨到的一面。

最后，計算機輔助教學是一種以計算機軟件為載體的教學，而軟件的易傳播性，也是引起教學方法進行變革的巨大動力。從歷史的角度講，信息的收集和傳播方式的每一次變革，都有力推動了社會向前發(fā)展。而在當今的信息社會中，計算機和網絡技術推動了現代社會向前發(fā)展。同樣，好的教學軟件，也能推動教學改革的發(fā)展。同時，一種好的教學方法也可隨著軟件迅速推廣全國各地，這就促進了教學方法更新。我們有理由相信，計算機輔助教學，作為信息化工程的一部分，必將會體現它獨特的魅力。

然而，計算機輔助教學作為一種現代化教學手段，它和傳統(tǒng)的教學手段和方法兩者究竟是什么關系，計算機輔助教學能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育模式嗎？我個人認為傳統(tǒng)教學手段和模式是多少代教育工作者通過辛勤勞動總結出的一套行之有效的方法，我們不能全盤否定。過分夸大計算機輔助教學的作用也是不恰當的。必須注意到，這種新的教學手段它有不可替代的一面，但它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學手段所起的作用。并且計算機輔助教學只有用在“不可替代”的情況下，才有使用價值。過多過濫使用計算機輔助教學的直觀性，也會造成一些負面影響。從技術的角度講的確做得很好，但是如果學生由此產生依懶性，效果則適得其反。由此看來，計算機輔助教學必須使用得當，才能發(fā)揮它的特長。而且，制作計算機課件工作量大。要投入大量的人力、財力。因此制作課件必須選題得當，還要進行成本核算，注重教學效益。不能把寶貴人力財力浪費在一些低水平，低效益的重復勞動上。

2、課件、積件、學件開發(fā)與計算機輔助教學

計算機輔助教學是以教學軟件的運行來展開相應教學過程的，而課件，積件，學件是針對不同對象，不同場合而設計的教學軟件。

課件是以教師為主要用戶，以課堂為使用對象，它具有完整的一堂課的特點。它包括教學中的各種信息及其處理。廣義的講，它具備完整教學功能。比如示范、講解、習題以及反饋等功能。教師既是課件的操作者又是使用者，同時又是課堂教學的組織者。完整性是課件的一大特點。但是由于課件的上述特性，教師、學生的作用受到一定的限制。如果處理不當，整堂課教師的作用就如同電影院的放映員，學生則如同觀眾。不能充分發(fā)揮教師、學生的應有的作用。

而積件則是把課件的部分內容做成“積木”式的軟件。它可以是一個問題的講解、一實驗的演示，一個過程的模擬，一段歷史的回顧、一個場面的展示，一個物體的內部結構剖析等等。而教師的作用絲毫不受到影響，教師可以自由地選擇上課所需的“積件”配合教學，積件猶如一種動態(tài)的教具。彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀、空間、動態(tài)等方面的不足，又克服了教師上課受軟件走向支配的缺點。有利于調動教育、教學者的積極性。

學件則是以學生為對象，它模擬教師的教學過程，以某種教學過程將教學信息傳遞給學生。教師在教學過程中不起直接作用。它除了可以具備課件、積件的上述特點外，學生可以自主學習，自己支配學習的節(jié)奏、內容。給學生思維留下一定的時間、空間。學生可以對某事件重復學習，強化學習效果。但學生，特別是中小學生，自主學習能力差，單憑好奇與沖動來求知的情況，效果可能不能持久，所以學件也有很大的局限性。

綜上所述，課件、積件、學件各有所長。但筆者認為課堂教學還是應以積件為主，課件、學件為輔。把學生、教師、軟件三者綜合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。這樣既有利于發(fā)揮教師的主觀能動性，又充分調動學生自主學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，起到事半功倍的效能。

篇12

現象二：雖然市場上已經有相當數量的教學軟件，但是適用于教學的軟件并不多，因此大多數情況下是教師自制課件，但是在制作課件的過程中很多學校普遍存在著這樣的情況，由學科老師編寫稿本，由計算機技術人員編程實現，開發(fā)成小型的教學軟件，很大一部分學科老師由于計算機操作技能的生疏，使得課件的最佳優(yōu)勢不能發(fā)揮出來，且在實際應用中常常因操作失誤而失敗，這就大大抑制了教師自制課件的積極性。

現象三：一般我們上課時用的課件都是事先根據教學要求而設計確定的，而現在多數課件的開發(fā)恰恰忽略了這一點，單純追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學生的主動性。只強調教師的“教”而忽略了學生的“學”，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題，按照這樣的理論設計的課堂教學軟件。學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態(tài)，學生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。很容易會進入一種“人灌+機灌”的新的課堂教學誤區(qū)。而教師也受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”。把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。

二、現狀的分析雖然CAI有著許多突出的特點，并在教育實踐中證明是有效的。但是作為新生事物必然存在不足和缺陷，如CAI教學系統(tǒng)一次性投入大，費用高，而且CAI技術要求高。因此限制了許多有經驗的學科教師親自編制課件。CAI課件的制作遠沒能達到傳統(tǒng)教學過程中備課這么方便自由。這也是目前計算機輔助教學開展中碰到的最主要的一個原因。但是考慮仔細一下，不難發(fā)現：老師很難把過多的精力投入到開發(fā)軟件上，如果老師把大量的時間和精力都投入到軟件開發(fā)上，就不能將主要精力放在如何利用計算機技術組織教學上來，甚至不能將主要精力放在教學研究上來。從而出現了計算機輔助教學只在這種公開課、觀摩課來進行教學，裝點一下門面的這類情況。其實，我們認為教師最主要的任務不在于開發(fā)軟件，而是如何應用現有的軟件把計算機的優(yōu)勢發(fā)揮出來。需要指出的是這里所說的“軟件”并不是指一個具體的課件，而應是面向學科的工具型軟件，包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。實際上，近幾年來國內出現了一批有教學應用價值的軟件。只要教師能基本掌握使用計算機的能力，稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作小軟件，緊密配合自己的教學過程，實現計算機輔助教學，現在有一個用于幾何教學的平臺叫作“幾何畫板”它適合用于平面幾何、解析幾何、射影幾何等教學中使用，同時也能用于物理教學中的力學、幾何光學與數學模型、幾何圖像結合密切的部分課程。而且界面簡單、容易學習、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。另外一個比較重要的原因就是一些老師把計算機輔助教學的作用看的過高，沒有根據教學要求來進行課件設計。制作出來的課件有原來的“滿堂灌”變成了現在的“電子灌”，因此在設計課件時，不僅要注意軟件的設計技巧，更要注意學習理論和教學設計方法的運用，這才有助于提高CAI課件的質量。

篇13

在傳統(tǒng)教學模式下，學生處于相對封閉的校園，基本都是被動接受知識，對企業(yè)實際工作了解得很少，造成學生走上工作崗位后很難立即適應，所以根據企業(yè)的會計崗位設置教學內容就顯得十分必要。可以將教學內容按照企業(yè)成本核算流程中的不同會計崗位進行劃分，使學生掌握每個崗位的核算內容和方法，這樣不僅可以提高學生的實際操作能力，而且可以激發(fā)他們的學習熱情。此外，將學生置于企業(yè)實際的會計崗位也是一個不錯的方法。首先，加強與企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實習基地。其次，將每個學生輪流置于一個個成本核算崗位上，讓他們明白每個崗位的工作職責和核算方法。經過一個流程的實習，學生就能加深對理論知識的理解，實踐操作能力也會提高不少。最后，給學生提供一個企業(yè)一段時期內的成本核算資料，讓學生獨立完成成本核算，對所學內容進行總結和檢驗。

三、在教學中運用一些成功或失敗案例

教師通過案例，讓學生運用所學知識和方法分析案例中的成功與失敗之處，然后分小組進行討論，最后提出可行方案。這樣不僅使學生從被動地位轉到主動地位，提高獨立思考能力，還達到教師教學目的，一舉兩得。在教學中運用案例教學，最重要的就是學生敢于提出問題，只有這樣，教師才能引導學生由淺及深地思考問題，從而達到全面理解的目的。此外，可以嘗試建立學習小組，將成本會計的學習活動轉移到課堂以外，教師提供一些方向性指導，通過查閱案例和小組討論實現學習目標。

四、課堂教學發(fā)揮計算機輔助教學系統(tǒng)的作用

計算機輔助教學系統(tǒng)是利用計算機作為信息傳播和處理媒介完成教學和訓練任務的新興技術，它能營造一種“圖文并茂、動靜結合、聲境交融、視聽并用”的多媒體交互式教學環(huán)境。在這種環(huán)境下，多種感官的刺激加深了學生對新鮮事物的印象，取得了更好的學習效果。在成本會計教學中，教師除了要傳授基本的、核心的理論知識外，更要培養(yǎng)學生的動手能力。由于條件的限制，傳統(tǒng)的成本會計教學往往分為理論教學和實踐教學兩部分，盡管做了許多嘗試，如崗位實習、校外實習等，但如何把理論和實踐相結合依然是一個難題，計算機輔助教學系統(tǒng)的使用改變了這一現狀。教師運用計算機可以模擬賬、證、表等各種會計資料，也可以模擬一些數據的來源去向、計算流程、賬務處理等；學生可以邊學習理論、邊實踐操作。整個教學過程生動、直觀，猶如“身臨其境”，這樣可大大激發(fā)學生的學習積極性，對賬戶的設置與結轉、費用的歸集與分配、成本計算與核算就可有更加深刻的認識，實際操作能力自然可提高。

五、在實踐教學環(huán)節(jié)上花氣力、下工夫

在實踐教學中，有條件的話，應盡可能帶領學生到類似企業(yè)進行參觀，了解企業(yè)各個職能部門的分工與合作、產品的工藝流程、產品中原料和輔料的構成，等等，使學生對產品的制造過程形成感性認識，為成本核算的學習奠定基礎。在模擬實訓中，要制訂科學、系統(tǒng)的實訓計劃，按照單元實訓和綜合實訓兩部分進行。實訓中指導教師要認真指導學生進行規(guī)范化操作，實訓后要求學生展示實訓成果并總結實訓心得體會。指導教師要對每名學生的操作過程及成果進行評價，寫出評語，評定成績，評選出優(yōu)秀實訓作業(yè)，為以后教學提供樣本。