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“工學合作、校企合作”是高職院校培養高素質技能型人才的有效途徑之一，也是市場導向下高職教師隊伍建設的有效模式。目前，義烏工商學院在教師進企業、學研基地建設、校企課題合作等多種形式下，逐步完成了從校企合作、工學結合至師生共創的教學模式的轉變。首先，學院規定，專業教師需進企業實習、考察企業實踐。為此，義烏市工商學院出臺《工作室管理辦法》、《教師下企業實施細則》等，以政策保證產研結合的正確實施；其次，如前所述，在政府支持下，校企雙方共同建立的培養基地為教師培訓提供了更多平臺——目前，我院教師依托創意園平臺已成功申報科研課題10余項，教師的最新科研成果也通過創意園傳遞給企業以解決企業技術難題，受到好評；此外，學院針對各專業不同特點，積極尋求與地方企業的合作基點，如與浙江億豐科技有限公司合作創立浙江億豐科技有限公司產品創新基地，旅游專業則與義烏萬方旅游有限公司合作成立工商學院市場開拓部，藝術專業成立了麥奇克工作室、服飾品工作室等，形式多樣，合作廣泛。進而，學院結合國際貿易改革下小商品市場發展，實現課堂從工學結合到師生共創的模式轉變。試點背景下，創新產業、旅游產業高速發展，傳統的服裝飾品由勞動密集型向自主研發轉換，因此，學院教師積極帶領學生，與企業一起進行市場調研、研發新項目、新產品，以實現教師貿易水平、實踐能力的高速提升和企業利潤升級、創新能力的雙贏。此外，隨著義烏對外開放的廣度和深度不斷擴展，國際化水平進一步提高，大力發展電子商務是大勢所趨。因此，學院在進行教師計算機技能和英語水平培訓的同時，更注重教師基礎商貿培訓，以使教師在以網絡為代表的新經濟形勢中與時俱進。最后，學校開設了電子商務班，用創業的形式以教促改，將企業運作與高校教學融為一體，以推行真實運作的班級公司化教學改革的方式，考驗并培養教師的市場把握力和戰略眼光，樹立“先實踐后理論、教師就是教練、課堂就是戰場、業績就是成績”等適應創業教育要求的新思想新觀念，培育、擴大“富于激情、敢于嘗試、勇于補拙、善于搜索、樂于分享”的創業指導師隊伍。對于工作出色、成果突出的教師，學校與企業合作設立獎勵基金，保證教師的積極性和主動性。最后，學院出臺《義烏工商學院兼職教師聘任與管理辦法》，實踐性很強的專業課程教師從行業、企業、政府等部門聘任，他們以兼職教師身份入校講學、參與專業指導委員會或教學指導委員會活動，深化校企合作。

三、教師參與

自上世紀六十年代以來，終身教育理念深入人心，進而國家教育改革的指導方針。終身教育實質是自主學習、終身學習，并倡導學習的個性化、創造性，適應了全球性知識爆炸趨勢和國際貿易改革背景下瞬息萬變的市場形勢。因此，教師必須主動、適時更新自己的知識結構。首先，通過社會、學院的大力倡導及自身學習，學院教師基本確立了終身學習的理念，職后積極參與各項培訓，并通過在職攻讀學位、職業進修等形式提高專業知識和職業技能。其次，教師們在主動實現從雙師型教師向創業指導師的角色轉化的基礎上邊實踐邊總結，以教促改，編寫了《創意文化學論綱與案例》、《創意設計學》、《成為淘寶創業的超級畢業生》、《創新思維與創業實踐——賈少華教育行思錄》等系列創業創意教材，深化理論知識與市場導向的結合；進而，教師以積極參與學院開展的以“編寫讓師生滿意的創業教材”為主題的創業沙龍、課程設計等各種形式，使教學實踐內容切實貼近社會服務和企業項目，深化市場認識。職業能力不僅指操作技能,更指綜合、稱職的就業能力。因此，學院教師積極參與師生同創平臺建設，打造“學、做、創”一體化的專業創業教學模式，先后帶領學生成立麥奇克視覺傳達設計、三景商業空間設計、時尚飾品設計、服裝設計、新銳產品設計等一系列工作室，與創意園聯動，形成高校、企業、政府互動的網絡化社會組織體系。此外，教師們還積極服務社會，回饋社會。如從2002年開始，學院外語外貿分院教師翻譯志愿者團隊就一直擔任義博會、文博會、旅博會等義烏主要展會的重要外賓接待及筆譯、口譯等工作，并先后被評為“義烏市巾幗文明崗”、“金華市巾幗文明崗”，這既是學院教師優秀專業能力的體現，也是教師人文修養的集中展示。

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例如，有些考評人員并未達到國家規定的要求，未取得相應資格證件；考試沒有使用國家職業技能鑒定的題庫，甚至發生多次使用同一考卷，自行修改考試題的情況；在評分、證書審核、考務管理等也未有明確章程等。

3鑒定機構發展不平衡，鑒定基礎性工作薄弱

湖南省職業技能培訓體系和鑒定考核體系還不很健全，不同鑒定機構的發展和基礎工作差別較大，具體表現在：部分鑒定所由于會受到隸屬關系或者體制改革的影響因素，缺少工作人員，鑒定能力較弱，長期未能進行鑒定工作，鑒定所未能夠良好運轉；部分鑒定所的辦公以及鑒定場所未能達到相應標準，個人站所甚至缺少了自身專用的辦公地點與合適的鑒定場所，尤其是部分面向社會的鑒定站所，只有少部分能夠擁有自己的鑒定與檢測設備。

4提升湖南省職業技能鑒定工作質量對策

4.1明確職責，獨立運作，實現管辦分離

第一，各級的勞動行政部門在對職業技能鑒定站所進行審批時，需要按照培訓管理與鑒定管理的原則進行，根據地方勞動市場需求與經濟情況進行合適的配置，參加了培訓的人員不能夠再進行組織管理或者考評的鑒定，杜絕讓鑒定所與培訓部門“合二為一”，在進行鑒定的同時，又進行培訓，出現以上情況的鑒定站所需要對其進行相應的整改措施；第二，鑒定與培訓部門兩者各自的職責與相互見的約束與協作關系需要進一步明確，兩者需要建立自身的工作標準與運營體系；第三，鑒定站所需要保持自身的獨立性，不能受到其他部門單位以及個人影響，導致考評結果失去了客觀性，鑒定站所有權拒絕部門單位以及個人對于鑒定結果進行非正當修改的要求；第四，在鑒定的考試需要進行統一命題，也需要完善的考務管理，保證鑒定考試能夠科學客觀反應出職業人員的技能水平。

4.2促進行業、企業的參與

由于各工種、各行業領域之間的差異巨大。各工種、各行業知識的不斷更新變化，造成了國家職業技能鑒定部門在知識上的落后與管理上的困難。因此，政府亟待加快促進行業協會或行業組織的成長，明確分工，實現行業、企業的全過程參與，即參與職業標準的制定、參與職業教育的培訓、參與職業資格的認證、參與資格質量的評估。

4.3開發職業技能鑒定題庫

題庫對于職業技能鑒定工作而言是極為重要的。未來能夠建立有效的職業技能鑒定題庫，職業鑒定的管理部門最先需要做的便是“宏觀調控”，成立相應的職業技能鑒定試題開發技術指導委員會，與院校、企業、行業專家合作，通過培訓、開展研討會等方式，對試題進行開發、編審以及推廣、修訂的工作；第二是與職業院校進行主動聯系，與職業院校定期進行相應交流；第三是與企業進行主動聯系，獲取相關的優質內容，為國家的鑒定題庫進行相應的補充，保證職業鑒定題庫能夠與實際情況相貼合。

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一、養成教育的含義

“養成教育”就是從行為訓練人手，綜合多種教育方法和途徑，培養學生的良好行為習慣，全面提高人的“知、情、意、行”素質的教育。(養成教育包括各種習慣的培養，如培養良好的做人習慣、處事習慣、生活習慣、學習習慣、思維習慣等。養成教育是一項系統而繁雜的工程，需要全社會的通力合作來完成。養成教育不僅包括愛國主義教育、集體主義教育、良好的學習習慣和生活作風規范教育，正確的世界觀、價值觀教育，也要具有職業學校的特色，即培養學生的職業素質道德規范，將職業素質與道德規范相融合，加深對所從事職業的感情，提高專業技能和職業適應性的教育。

二、加強職校學生養成教育的原因

(一)社會因素

隨著全球經濟一體化、中國人世以來，世界范圍內的新科技革命正在深刻的改變著整個人類社會的物質生活和精神生活，各種新文化、新事物鋪天蓋地地襲來，它在促進社會進步的同時也無疑會影響著人們的價值觀念和生活方式，特別是給青少年的身心帶來嚴重的影響。網絡傳播媒體的發展，讓許多沒有實際價值的信息不脛而走，使許多青少年在信息的洪流中喪失自我，成了典型的“游戲迷”、“網絡迷”。西方文化及一些傳媒網絡帶來的一些有害信息，吞噬了青少年單純而天真的靈魂，使其淪為時代文化下的犧牲品。許多青少年的價值觀發生了扭曲，他們張揚個性，在市場經濟的影響下日趨“功利化”和“以自我為中心”，這應引起社會的足夠重視，建立一種有效的養成教育模式。

(二)家庭因素

隨著社會的發展，我國獨生子女的時代已經來臨，這使得青少年在家中儼然成了“小公主”、“小皇帝”。家長的過分嬌寵讓孩子變的任性、刁蠻，遇事不冷靜，依賴性強，自理能力差，嚴重阻礙了青少年良好的道德和行為習慣的養成。同時，家長離婚現象也很嚴重，單親家庭對于孩子的身心造成了不利的影響，使孩子的感情世界呈現“真空”現象，助長了青少年的暴力傾向，也加劇了青少年犯罪的頻率。在教育方式上，面對社會的激烈競爭，家長往往感到就業壓力的嚴重，因此對孩子傾向于知識教育而忽略道德教育，使得孩子在一定程度上變得日趨“功利化”，對孩子的養成教育產生了不利影響。

(三)學校因素

學校是學生道德養成的重要場所，對學生的影響最直接也最具體，但是面對市場經濟的大潮和價值觀念的多元化，用傳統的“以不變應萬變”的方式來應對新時期德育建設提出的挑戰已難以解決問題。一切為了學生的就業，重視專業知識而忽視道德教育，或干脆采取道德灌輸和道德說教的方式，把德育的任務完全交給德育課的老師，把德育任務的執行完全停留在表面，沒有深刻的去分析養成教育和學生之間的彼此關系，缺乏對學生心理教育的認識，只是利用外界的校紀校規、懲罰這些硬性措施，而不能從根本上去貫徹道德教育。這容易讓學生產生抵觸心理和反感，不利于學生道德教育的實施。

(四)學生自身因素

中職學生仍屬于未成年群體，他們自身不成熟，容易被一些表面看起來新穎的事物所吸引，而缺乏一定的辨別力。他們的自我調節能力差，自我評價能力也很薄弱，很容易導致學生的理想和實踐的脫節，進而導致學生從高度的自尊轉向盲目的從眾。他們的情緒也不夠穩定，容易失落和迷茫，容易開心和憤怒，也容易產生叛逆心理，從而導致一些錯誤和過失行為的發生，誤入歧途。因此要具有一定的針對性，從學生的實際心理特點著手，促進養成教育的形成。

三、職校學生養成教育存在的問題及表現

(一)道德認識不足

有的學生是非不分、善惡不明、缺乏公德心，破壞公物等，完全不顧及學校的道德行為規范。集體榮譽感差，拒絕參加集體和學校組織的活動。攀比成風、物質至上、極端的拜金主義，這種金錢至上的思想往往驅使他們不顧一切后果去偷竊、搶劫別的同學的錢財。誠信嚴重缺失，借書不按時還，把書上有用的內容隨手撕下來為己所用，等等，還常常對教師和家長撒謊，嚴重阻礙了學生養成教育的實施。

(二)道德情感淡薄

受社會多元化價值觀的影響，職校生的價值觀也呈現多元化，有的甚至已經發生了扭曲，淡薄民族感情，缺乏社會責任感和歷史使命感，對于西方的一些文化主流盲目地跟風和崇尚，張揚個性，注重潮流。對美的含義的理解也已經完全的扭曲，重視外在，而忽視內在修養的提高。缺乏責任感、缺少同情心、不夠關心困難同學，對于一些救助生病同學的捐款活動，抱著“事不關己高高掛起”的態度，不注意與同學間的交流與合作，完全把自己封閉起來。

(三)道德意志消沉

有的職校學生因為成績差、基礎差，覺得自己是應試教育的淘汰者，沒有資格和順利升入高中的學生競爭。一直以來也從未得到過老師的贊許和肯定，學習上缺少動力，會產生強烈的自卑感及產生嚴重的逆反心理和挫敗感，抗挫折能力相對薄弱，自控性也不強，無故的曠課，試圖渾渾噩噩的混日子。因為身心發展不成熟，道德行為意志薄弱，常常因為興趣和好奇，受外界環境的影響而失去正確的行為，導致自我方向感迷失、自我評價能力和自我認同感降低，因此而陷入一些不良的行為習慣中，過早的抽煙、酗酒，有的甚至靠來麻痹自己從而導致各種道德失范和道德犯罪。

(四)道德行為散漫

職校學生大多都是獨生子女，有的受到家長的過分溺愛，生活習慣很差，自理能力也不強，有些維修家電專業的學生，卻完全不會操作日常電器。有的任性驕縱，遇事不冷靜，性格暴躁，遇事動怒，自我約束能力差，打架斗毆現象嚴重。紀律觀念淡薄，無視于學校的規章制度，不屑于別人的批評教育，自我感覺良好，報復心理和逆反心理嚴重。有的受到社會不良團體的影響和誘惑，拉幫結派，注重江湖道義和哥們義氣，在校園里任意妄為，蓄意破壞公物，甚至走上了青少年犯罪的深淵。這些不僅破壞了學校的正常秩序，更影響了職校生養成教育的形成，應該引起我們足夠的重視。

四、職校學生養成教育的對策分析

(一)發揮學校的主體作用

1．在各門專業課中滲透德育內容，體現職業道德青少年是國家未來的建設者和接班人，其素質的高低關乎著未來社會的發展，德育工作作為學校的重中之重被提上日程。學校應加大對學生進行愛國主義、集體主義等各種道德情感的培養，德育的培養是一種潛移默化的過程，要將德育的精神滲透到所學專業的各門學科中來。在學習專業知識和專業技能的同時，潛移默化地滲透德育，不能“為了德育而德育”，從而導致本末倒置。對于職業學校的德育培養，要更加體現職業特色，將職業指導、職業理想與德育相結合，提高學生對于職業的認識，樹立正確的職業態度，加深對于未來所要從事職業的感情，養成職業道德所要求的行為習慣，從而激發其全面提高德育素質的自覺性，達到德育培養的效果。

2．堅持以人為本，實施和諧德育

德育的培養并不等同于“道德灌輸”和“道德說教”，這不但達不到預期的效果，還會使學生產生逆反和排斥心理。要充分認識到德育應遵循以人為本的原則，要以學生的道德主體性為特征和目標。學生不是“道德的容器”，想填充多少就填充多少，而是具有獨立人格和自主選擇能力的個體。道德的培養是學生自覺探索、不斷建構、從而達到自主自覺的過程。德育是一個開放的體系，以促進學生的道德思維能力、批判思維能力、發展學生的智慧為目的，以任何一種道德教條向學生進行灌輸的做法，都會阻礙學生道德的養成。要以人為本，利用主題班會、課外活動、辯論會、黑板報等生動活潑的形式對學生進行正面的疏導教育，動之以情，曉之以理，導之以行，完全從學生的心理特點和成長規律出發，達到對學生德育的培養。

3．加強德育工作隊伍的建設，增強德育實效性

德育工作的落實是全校德育工作者的共同責任，而并不只有德育課的任課老師來擔當，應該建立一支從校長、校團委、科任老師到后勤工作人員的合作化和正規化德育隊伍，共同將德育精神滲透到學生的日常學習和生活中來。新形勢下，社會的變遷對德育工作帶來了新的挑戰，對德育工作者的素質提出了一個新的要求，要認真貫徹新的德育精神和內容，在道德上、政治覺悟上、思想上、生活作風上自覺提高，并努力學習從事學校德育工作所要求的專業知識和專業技能，跟隨時代的步伐，認清形勢的需要，達到與新的德育精神一致的要求。要求真務實，決不能把上級傳達的文件精神靠每周幾次的例會而敷衍帶過，校長要首先帶頭學習，給全校師生樹立典范，并制定一定的管理制度特別是一些管理條例來幫助管理工作的實施，加強對班主任的指導工作，實施德育激勵體制，要求全員相互協作，相互監督，相互評價，并將德育表現與年終獎勵相互掛鉤，激發德育工作者的積極性，特別是班主任，因為其與學生團體接觸最緊密，影響最直接，其德育工作的好壞，直接關系到學生的德育養成，對其的工作表現，學校應給予足夠的鼓勵和重視，從而推進德育工作更好的進行。

4．加強職校的和諧校園文化建設

中職生的養成教育，很大程度上得益于學校，學校要努力為學生創造一種和諧的校園文化環境，使學生能夠在學校中沐浴到知識的陽光，呼吸到清新的人文空氣，在和諧中互助友愛，加強自我認知和自我修養。除了具備教學樓、圖書樓、實訓基地等一些必要的基礎設施外，還要具有職校的特色，加強與企業的校外合作，組織參觀校外活動，使學生了解未來所要從事的職業特點，加強對其的了解，培養對其的熱愛。學校也可邀請企業的專家到學校進行一些課程的講座，從而將企業的精神融人到學校的精神中來，塑造具有職校特色的校園文化。學校也要多組織一些文娛活動和體育活動，活躍校園氣氛，并鼓勵學生踴躍參加，提高他們的自我認同感。校園廣播要發揮積極的媒介作用，將校外優秀的社會文化，及時傳播到校內，增加學生的閱歷和知識量。學校要加強校園網絡文化建設，清除不良文化對于學生的影響，搭建校園資訊平臺，開闊學生的視野，全力為學生打造一個和諧的校園，促進學生的養成教育。

5．加強對職校生心理健康的教育

職校生大都處于十五六歲，是人生階段一個發展極不穩定的時期，他們的身心都還不成熟，極容易受到外界的誘惑和影響，容易產生各種的心理問題和障礙，對社會、對人事容易產生一種極端和偏激，這對他們的發展造成了很不利的影響。學校要加強對于學生的心理教育，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。特別是班主任，他們大多數時間都和學生一起，要善于發現學生的問題，并給予跟蹤指導，要用心去與學生交流，只有打開彼此的心扉，給心靈的土壤灌溉愛心的雨水，才能使心靈的嫩芽茁壯成長，更好地解決學生的問題。職校的學生大多都曾在應試教育中受挫，他們會自卑、會厭學、會對生活和學習失去信心，缺少動力，老師要及時的給予鼓勵和指導，激發學生的自信心。一旦學生犯了錯，也不能采取懲罰措施，要從心理上循循善誘，潛移默化的影響學生，打開學生心理的缺口，用愛心，關心加上耐心去融化學生的心理障礙。

(二)發揮家庭的基礎作用

1．家長應更新教育觀念

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。在個人成長過程中，家庭在對孩子進行啟蒙教育、品德教育、勞動教育、智力開發等方面起到了不同于學校教育、社會教育的獨特作用。在學生的養成教育中，家庭更是擔當了重要的角色。中職生仍處于未成年階段，在生活上和經濟上都沒有獨立，仍然需要父母的扶持和幫助，在生活和學習習慣上仍然離不開父母的指導。但有的家長卻以為，孩子一旦人了學，這些責任都是學校的了，父母可以落個清閑了，于是放松了對孩子的教育和管理，而只是在經濟上給孩子最大的支持，對孩子嬌慣溺愛，這種過分的寵愛在無形中給學生的養成教育造成了反效果。并且多數家長認為，只要成績提高了，學到知識了，可以輕松的就業了，目標就達到了，并不關注孩子道德等其他方面的教育。家長對此應該轉變理念，中職學生的養成教育離不開家庭的教導，無時無刻不能放松對孩子的教育，將培養孩子良好的行為習慣的任務一以貫之。

2．加強與孩子之間的溝通

十五六歲是一個叛逆的年齡，在這一階段孩子的心理是復雜而多變的，特別是一些單親離異的家庭，更是給孩子的身心造成了巨大的創傷，家長要及時彌補孩子心靈的缺失，理解孩子，及時與其溝通。而不是一味的放任自由或是一味的強加管理，有的家長覺得孩子成績差就粗暴的打罵，而不摸清問題的根源所在，非但教育不了孩子，反而會加深與孩子之間的隔膜，阻礙與孩子之間的進一步交流。家長要不斷的反省，找準教育方法的錯誤所在并及時的加以糾正和改進。

3．加強與學校的聯系

有的孩子在家和學校的表現判若兩人，在家很任性驕縱，在學校卻表現得很乖，顯然，學校對學生在家的表現全然不知，只能通過家長的配合來教育孩子。家長要多與學校、老師進行溝通，全面了解孩子的表現，對于一些問題青少年，家長更是不能放松警惕，避免孩子誤入歧途。在送孩子入學的第一天，就要對學校的學習內容和進程有個大致的了解，并不定期的與班主任采取短信溝通或網上交流的方式，及時掌握孩子在校的表現和動態，從而有針對性的對自己的孩子進行教育。對孩子教育工作的推進和完成離不開家長和學校的通力合作，這是家長和學校的共同責任，要使青少年在其伙伴式的關系下健康成長。

(三)發揮社會補充延展的作用

1．利用輿論宣揚德育觀念

社會是一個復雜的大環境，它對于青少年的影響是隱性的、長期的、多元的，既有正面影響的存在，也有負面影響的干擾，青少年在不良影響的誘惑下，其克制力是很差的，社會需要給予積極的引導，政府部門要制定道德規范標準，通過制度、體制和機制來保障道德教育的實效性，從觀念上扭轉青少年思想出現偏移的可能性，并且積極聯合社區、居委會、學校、家庭，充分發揮社會的凝聚力作用，共同對青少年的行為習慣進行監督和指導。

2．加強德育的管理和監督

社會多元文化的沖擊，使德育的環境大大開放起來，因此各種不良現象也紛紛涌進來，沖擊著學生的眼球。一些唯利是圖的商販，在學校附近傳播著不良文化，如一些黃色報刊、網吧、迪廳，給學校的穩定和學生的身心發展帶來了很不利的影響，社會應加強對于學校周圍的環境管理，堅決取締不良的文化傳播，努力營造一個有利于學生道德發展、良好的行為習慣養成的和諧而溫馨的環境。

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2.1教學改革的基本思路

計算機專業必須適應時展的需要，根據社會的發展制定合適的課程教學體系，培養出社會需要的技能型人才。作為教師，應遵循專業發展規律，打破理論課與實踐課、基礎課與專業課的嚴格界限，倡導理實一體化課堂教學模式，這是計算機專業教學改革發展的方向，也是以就業為導向職業教育教學改革的有效途徑之一。注重基礎，由淺入深，安排教學工作。對所有的工作任務，設計以下幾個環節：(1)教師講解；(2)學生操作；(3)目標評測與教學總結。根據計算機技能鑒定的要求，可以設計多個不同細分支的鑒定類比，根據不同崗位需要設置合理的時間，鑒定不同的技能內容。并由淺到深，由易到難，經過很多不同領域的訓練，強化學生的基礎知識和專業知識，職業能力發展。更重要的是倡導新型課堂教學方式，改革課程體系，調動學生的積極性，使學生在解決問題中得到成就感，并形成良好的道德素質。

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3．傳統教育意識制約職教的開放性高職院校相當一部分專業教師是由師范類大學培養的，這類老師往往比較注重中規中矩的傳統教學模式，教學方法和教學手段也略顯單一，對學生的考核評價大多停留在傳統應試教育模式，以致培養出來的高職學生呈現高分低能的現象，出現畢業生手拿著優秀成績單，但動手能力差，上手慢，技能不過關而被用人單位拒之門外的尷尬局面，這對高職學生的職業生涯產生很大的負面影響。上述這些問題的存在，反映出會計實踐教學與專業培養目標的脫節，以及與實際會計工作需要的不相適應性。面對社會對高層次應用型人才的迫切需要，會計實踐教學亟待變革與創新。2014年6月教育部等六部門印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014~2020年）》（教發[2014]6號）里提到要“完善職業院校教學比賽制度，辦好全國職業院校技能大賽，提升國際影響力，將學生比賽成績作為升入高一級學校的重要依據。”可見國家對職業技能競賽的肯定與重視。職業技能大賽近年來進行得如火如荼，各省市行業主管部門紛紛組織并掀起了“學技能、比技藝”的賽事。作為實踐性極高的比賽項目，會計等經濟類大賽近年來在狠抓崗位技能方面尤為突出。以職業技能競賽引領和推進實踐教學改革已成各高職院校提升教學水平的重要突破口。

二、職業技能競賽在會計專業建設中的功能價值

（一）完善建立更貼合市場需求的人才培養方案，促進職業教育與社會需求緊密對接。因為技能競賽內容往往圍繞職業崗位核心技能和行業專業前沿技術來命題，所以通過職業技能競賽各高職院校可以在培養學生技能方面找到抓手和切入點，發現現有人才培養的缺失之處，逐步予以調整和完善。會計技能競賽也不例外，技能大賽中往往能折射出會計專業建設薄弱環節。縱覽近幾年高職財經類大賽，比賽的內容是大賽出題組調研了高職畢業生的就業崗位層次而設定的，反映最新的崗位職業技能要求。依托職業技能大賽，掌握市場需求信息，創新培養模式，借鑒和采納會計行業發展的前沿技術，完善建立更貼合市場需求的人才培養方案，對職業院校會計教學改革有巨大的啟發和借鑒意義。以我院為例，近幾年財會專業緊密結合漳州地方經濟和社會發展需求，認真開展人才市場調查研究。專業教學團隊在廣泛聽取行業企業人士的意見基礎上，結合近幾年會計職業院校技能大賽的方向和考核側重點，重新修訂和完善專業人才培養方案。新的人才培養方案以增強學生崗位技能為主線，構建以通識課、職業基礎課為基礎，以職業核心課為中心，以實踐課程為重點，以職業延展課為輔助的課程體系，更加注重突出職業核心技能的培養。

（二）以競賽引領會計專業課程內容和教學方法改革，突出動手創新能力的特色，突出職業能力培養。由于職業技能競賽使學校在培養學生技能方面找到了切入點，對教師的教學方式起到了極大的觸動作用。在實踐研究的基礎上，探析職業技能競賽對職業教學的意義，包括引發職業教育工作者對教學質量的反思。會計專業老師可以通過職業技能競賽的窗口，從大賽項目內容、考評標準等方面入手，分析高職會計教學改革的方向和策略，促進教學目標明確化，建立和完善突出職業能力培養與訓練的職業教育課程標準，從而推進會計實踐教學改革。在全國職業院校技能大賽“會計技能”項目里，分出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位進行競賽，同時穿插崗位專項技能賽項目。競賽要求參賽者向會計業務手工處理競賽平臺提交相關的業務處理結果：出納———轉賬支票、業務委托書、貼現憑證；成本會計———成本計算表、成本業務會計分錄等；總賬會計———非成本業務會計分錄、科目匯總表、銀行存款余額調節表等；會計主管———資產負債表、利潤表、納稅申報表等。一些崗位模擬課程（如我院近年來開展的《主辦會計崗位模擬實訓》、《會計核算崗位模擬實訓》、《出納崗位模擬實訓》等）實際上都可以參照省賽、國賽標準，嘗試對某一具體工作環節、某一工作崗位進行深入細化，開發、設計更多的與技能大賽相關的教學項目任務，并逐步完善訓練方案，通過設置激勵性方式，提高學生的課堂參與度和學習會計類課程的熱情，并以此來檢驗實踐類課程的教學效果。

三、在會計實驗室建設中搭建高水平競賽和實訓平臺

2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）在“提高人才培養質量，推進人才培養模式創新”里強調了“開展職業技能競賽”。在提高信息化水平方面，重點提到“支持與專業課程配套的虛擬仿真實訓系統開發與應用”。會計實驗室的建設與專業建設緊密相關，會計實驗室建設的最主要目標就是滿足實踐教學的需要。引進實訓教學軟件、搭建校內實訓基地已成為適應信息技術發展、加快實訓教學改革的迫切需要。上世紀九十年代，國內教育界特別是職業教育紛紛熱衷于探究案例教學法。經過二十年來的實踐證明，案例教學法不失為會計專業教學的一種行之有效的教學模式。但在實現案例教學時需要用到大量的教學案例，現行的教學案例大部分又與實際會計業務相差較遠，無法達到教學預期的效果。引進具有豐富案例庫的實訓教學軟件，賽、訓、教結合，是迅速提升學生職業能力和實踐能力的有效手段。通過參加近幾年的會計職業技能競賽，我們確實領略和見識了諸如用友ERP財務軟件和網中網會計實訓教學軟件及其競賽平臺的強大。“工欲善其事，必先利其器”，高職院校在財力允許的條件下，應該為會計專業逐步配齊這類較為成熟的實訓軟件。如此，既能滿足日常實訓教學，又可作為參加省賽國賽等技能競賽集訓的基地，在會計實驗室里就把職業技能競賽常態化，可激勵和引導學生迅速提升職業能力水平。

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高職“理實一體化”教學模式是一種創新的教學模式，在實際實施過程中還處于不斷摸索完善的過程中。大部分教師目前只是停留在表面操作上，對理論教學與實踐指導的真正融合為一體還在深入探索中。筆者經過探究，認為可以借助職業技能大賽的平臺作用，從以下幾個方面促進理實一體化教學模式。

1.參考職業技能大賽的評分標準和參賽指南，完善課程理論教學大綱和實訓指導大綱

傳統教學模式的教學大綱只注重課程知識的完整性和系統性，而實際中企業參與學校人才培養方案、教學大綱等制定工作的熱情不高，教學大綱、實訓指導大綱和企業實際需求存在較大的差異。職業技能大賽的組織者多是各部委的專門機構或是各行業協會，他們和企業聯系緊密，了解企業的實際需求。他們所聘請的專家評委都是來自企業一線的管理者、專家。職業技能大賽的評價標準和參賽指南是這些一線專家結合實際工作任務而制定出來的。職業技能大賽的評價標準和參賽指南等文件都是緊扣市場需求，大賽組委會和相關企業合作深度調研后精心開設題目，目的是為了實現人才培養與企業需求的無縫對接，使大賽成為職業教育課程改革的“坐標”。因此，高職院校首先應以此方向作為參考，制定出科學的教學大綱和實訓指導大綱，將理論與實踐有機結合起來，加強崗位技能訓練。

2.構建與職業技能大賽相匹配的理論教學和技能培養的項目情景的學習任務

通過參加職業技能大賽，越來越多的高職院校認識到學生技能培養的重要性。應該樹立技能教育的理念，并在各專業的教學中積極貫徹這種教育理念，這與理實一體化教學模式的內涵是吻合的。技能競賽的題目來自企業一線。因此課堂教學設計應構建與職業技能大賽相匹配的理論教學和技能培養的項目情景任務模式。以真實的工作任務為導向，將其轉換分解成一個又一個的學習任務，結合實際工作情景設計學習情境。利用課上師生互動交流，課下通過QQ群、公共郵箱、博客和微信群等網絡平臺進行討論；學生主動思考，完成各種學習任務，最終系統學習，來完成整個工作過程的學習。這種模式可以使學生在妙趣橫生的競賽環境中，逐漸領悟到“學以致用”的真諦，促使其理論知識更加扎實，操作技能更加熟練，每個學生都能從職業技能大賽的啟示中獲益。教師可以根據技能大賽模式分解設計學習任務。改變過去按知識體系章節的教材編寫方式，編寫與工作任務相對應的以學習任務為模塊的校本教材。使得教材具有更強的實用性和可行性。來源于企業一線的技能大賽的題目，非常具有代表性，每一個題目都可以完善成一個典型的案例，應用于實際教學中。教師引導學生進行案例分析和研討，從而讓教學更具實操性，課堂充滿趣味性，并使學生掌握更多的實操知識和技能。

3.通過比賽促進校企合作，搭建學校、企業共贏的舞臺

很多院校在和企業合作中都遇到了很多困難，而職業技能大賽提供了有效連接校企的橋梁。企業開始越來越多的以不同形式參與到高職技能大賽當中。有些企業親自參與技能大賽舉辦和承辦工作；有些企業派專家擔當大賽裁判評委，提高了大賽評判水平；有些企業則為高職院校參與技能大賽提供各種硬件支持和后援保障，讓學生在比賽過程中就能見識到先進的辦公設備，明確企業對員工工作的要求。企業參與競賽項目的設計，其中很多題目都是由企業直接設計的，且很多企業還會派出人員參加各高職技能大賽，以選拔人才。因此，高職技能大賽在一定程度上凸顯了企業的用人需求，也讓高職院校近距離地了解企業對學生職業技能的要求。這促使教師必須瞄準市場變化，結合企業需求展開教學，不斷開展和完善“理實一體化”教學模式，才能真正培養出企業需要的高素質合格人才。職業技能大賽吸引更多的學校參與進來，給更多的學生創造機會，也讓更多的企業參與進來，在職業技能大賽中提升了知名度，選拔了優秀的人才。這是學校、企業雙贏的舞臺。

4.借鑒職業技能大賽評分標準，完善理實一體化課程教學評價體系

職教專家姜大源教授說“高職教育是將人們認為不算優秀的人培養成優秀的人才，中國教育的希望或許在于職業教育”。高職“理實一體化”教學模式是對傳統教學模式的改革，應改變傳統教育模式中通過單純的一紙試卷確定課程成績的評價方式。評價體系應該以職業技能和職業素質為基礎，以提高學生的技能為導向，具有社會性、情境性和多元性等特點。因此，在高職“理實一體化”教學模式中，如何對學生的課程學習進行科學而有效的評價，是高職教師應該非常關注的重要問題。職業技能大賽的裁判評分標準，為高職“理實一體化”教學模式中，學生專業課程學習效果的評價和考核提供了新思路。職業技能大賽所選項目都是來自企業第一線，在真實工作情境中完成任務，而且它的評價標準則完全是真實職場的標準。為了建立更加科學、合理的課程評價體系，高職“理實一體化”教學應借鑒職業技能大賽評分標準：根據不同專業、不同項目任務的具體要求，所采取的考核評價標準也應有所區別，以加強其針對性。例如，有些任務的學習應側重對學生完成任務過程的評價，過程評價包括學生對項目任務的分析理解、小組協作、實際操作等方面的評價；有些任務學習應著力于對學生完成任務取得結果的評價，結果評價主要考核學生加工制造出來的零件精度或是完成的策劃方案等方面；有些任務則需要過程評價和結果評價并重；還有些任務應加大職業素質在課程評價中的份量。因此，高職“理實一體化”教學模式的評價方式應更加符合職場的實際需求，促使學生逐步適應未來職場的發展。教學中將高職技能大賽與學生的學習評價相結合，不僅是對學生掌握技能的檢閱，也是對高職“理實一體化”教學模式發展的有益的促進和補充。

三、把握職業技能大賽平臺，探究高職理實一體化教學模式應注意的問題

1.培養學生正確的職業道德思想，避免過于利益化

高職院校要了解所參與技能大賽的組織機構，避免出現學生淪為個別不良組織機構的賺錢工具。筆者在和一些其他高校同仁交流過程中，了解到某些營銷大賽組織機構缺乏職業道德，組織大賽的目的僅是為了讓學生幫助其售賣質量較差的產品，從中獲取不良收益，這樣的比賽大大損害了學生的熱情與利益。因此，高職“理實一體化”教學模式分解成的學習任務，既要接近現實的工作情景，又要避免過于利益化。完成學習任務時，教師應引導培養學生正確的職業道德。

2.全體學生共同培養，避免出現只將最好的教學資源用于少數學生

高職“理實一體化”教學模式可將職業技能大賽的做法引入常規的教學活動。可以以專業、院系開展校級、系級的各種技能競賽。通過技能競賽激發所有學生的專業興趣，提高其學習的主動性。同時，應在競賽過程中緊密聯系企業，請企業專家擔任評委，邀請企業專家命題等，使學生所掌握的核心技能與企業所需的崗位技能無縫對接。這樣，才能避免為了少部分學生參賽獲獎動用最好的教學資源，而忽視了對全體學生的培養的情況發生。

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以往的企業培訓，最大的特點是強調滿足培訓對象的需要，包括滿足企業的需要，并經常將是否滿足需要作為測量培訓成果的一個重要指標予以評價。這無疑是正確的。但社會經濟瞬息萬變，僅僅靠個人和企業原本的經驗進行培訓需要的選擇已遠遠落后。而作為職業的培訓機構，他們的成熟標準之一在于能夠預見并提出社會、企業、個人等在不同層次、不同方位的多類培訓要求，從而有可能將適時培訓和預期培訓較好的結合起來，以期用前瞻的眼光和創新的思維設計新的培訓目標和內容，直到引導社會、企業、個人培訓的積極作用。包鋼高級技術學校從2000年到2014年開展了通用工種培訓，培訓工種有鉗工、工具鉗工、機修鉗工、電工、維修電工、車工、磨工、銑工、刨插工、鏜工、鉆工、加工中心、電焊工、氣焊工、起重工、起重機駕駛員、汽車駕駛員、冷作工、油漆工、鍛造工、計算機系統操作工、管道工、汽車修理工、叉車工、叉車司機25個工種。包鋼公司積極推行職業資格證書制度，加大職工培訓教育力度。對已進行職業技能鑒定的工種，嚴格執行持證上崗。鼓勵和引導在崗職工持“雙證”及“多證”上崗。在社會經濟轉型時期，知識更新型培訓永遠是需要的。但這些知識的學習今后越來越多的依賴于技能的增強。人們通過多種途徑學習和更新知識、而技能的培訓則將更多地依仗培訓機構的努力、包括精心設置的環境、課程，特別是成功的模擬或實訓。包鋼高級技術學校現已達到培訓初級、中級、高級技術工人和技師25個工種實訓規模。

1.2下面以鉗工為例，如何提高技術。

1．2．1提高教師的綜合素質

鉗工牽涉的知識面較寬，因此對教師的素質要求是很高的。按鉗工的特點備好課做好每次講課計劃，有足夠的信息量，體現科技發展的最新內容，對鉗工關鍵技術和最新技術內容講授不能停留在一般概念介紹上，要給予全面系統的講授。在保證教學內容完整的前提下，及時拋棄陳舊過時的內容，將前沿鉗工技術引入教學。教師要有足夠的潛質，不斷充實和更新自己的知識。只有經常不斷的學習最新鉗工知識，才能使自己具備較高的理論知識水平；只有經常不斷的到生產場去熟悉最新的設備，向操縱者學習操作技術，才能提高自己的綜合素質，才能適應鉗工教學的需要。

1．2．2采用合理實踐教學方法

鉗工是理論與技能很強的一門工種，在鉗工技能培訓中分17“課題”，依次為平面劃線、鏨削、銼削、鋸削、鉆锪絞孔和攻套螺紋、復合作業（一）銼配、矯正與彎形、復合作業，（二）刮削、立體劃線、復合作業，(三)一般夾具制作、部件裝配、液壓件的性能試驗、和臥式車床總裝配，下面以最簡面劃線為例說明如何進行技能培訓。第一步：教師演示階段，教師親自動手劃線，邊劃線邊講解，通過教師演示，使學生對劃線有了初步的感性認識，此階段的目的也就達到了。第二步：學生動手操練階段，教師先進行劃線演示，這次演示的目的和重點與第一步階段時的演示有較大的不同，這次演示重點要傳授學生操作規范和注意事項，使學生掌握正確的操作方法。教師演示后，再安排學生進行分組單獨操練，安排學生操練的形式可以多種多樣，可以是輪訓形式，也可以是比賽形式等等，以充分激發學生的學習興趣、主動能動性和創造性。第三步：鞏固總結和評估階段，在安排學生動手操練的過程中，教師要不停的對各個組進行巡視和指導，收集學生操練過程中存在的問題和易犯的錯誤進行重點總結。最后可以采用課堂提問或隨機選取學生進行操練抽考等形式進行考核，以考察學生對所學知識的掌握情況，為進一步進行課堂后評估提供幫助。

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2．與時俱進重構教材內容通過走訪多家企業，結合幾年的競賽培訓經驗，筆者編寫了會計基本技能教材。教材涵蓋了會計基本技能四大模塊：點鈔與驗鈔，財會人員正確書寫，票據及摘要填寫規范，計算器運用以及翻打傳票錄入訓練。教材的課改目標是使課堂貼近實際，為教學與上崗操作搭建橋梁，讓學生輕松上崗，更好就業。與舊教材相比，新教材更新了點鈔手法——單指單張彈撥法與多指多指彈撥法；驗鈔方面，本教材明確指出網絡上錯誤的人工驗鈔方式，加入假幣、變造幣、硬幣辨別及處理方法，進一步拓寬學生知識面；數字運算方面，刪掉傳統珠算內容，重視計算器錄入練習，引進翻打傳票機教學，利用傳票機自身五種功能，使學生的計算速度與打字速度得到同步提升；實操方面，單據貼近生活，模擬出納崗位手工實訓，進一步使學習與工作接軌。

二、教學方法的改革

當前會計基本技能上課大多采用“視頻播放—教師演示—學生模擬—教師指正—學生演練直到掌握”的模式。相對傳統的“填鴨式”教學，此種方法更重視師生的互動性。然而，中職學生缺乏自律性，惰性較強，若長期教法單一，缺少活動形式，枯燥無味的課堂氣氛將催生他們的厭學情緒，輕則導致期末考核無人及格，重則導致技能大賽無人出現尷尬局面。因此，教學方法亟須多樣化呈現。豐富教學形式，營造輕松課堂氣氛，調動學生情緒，促進學生學習。引進以學生為中心教學法，讓教學設計圍繞學生需求展開。如：（1）點鈔：教師抽取2～3名成績較好的學生充當教學助手，與教師一同備課。上課時，學生分組演練，備課助手跟教師一起分組指導，課堂考核采取打擂臺及“八仙過海”的形式，提升學生速度及準確率，課后組織學生一對一幫扶活動，讓優秀學生更加優秀，后進學生成績逐步提升。（2）辨別真假幣：運用情境式教學法，模擬一個電視節目，選定相應角色，教師指導學生完成，并邀請科組內教師從旁聽課。通過不斷的彩排和演練，使學生記憶更加牢固。（3）票據書寫規范：引入任務驅動教學法，每組學生選定一崗位，并規定崗位職責，按崗位職責要求來做，要求一組學生共同完成一套模擬實訓。

三、考核方法的創新

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（三）排球教學工作制度和工作機制很不完善。導致職業技術學校排球教學方面存在許多問題及不足、薄弱環節，重要的一個原因，就是沒有建立健全完善的教學考核機制。這就說明，沒有得力的保障機制、考核機制，要想做好一項工作是很難的。比如：沒有從機制上保障體育師資力量、經費投入、設施投入，沒有從機制上確保工作考核要求到位，怎么能把排球教學工作搞好呢？

二、對新時期做好排球教學的基本對策

針對上述存在的薄弱環節和不足方面，有必要采取措施，加以改進。

（一）是要轉變理念，進一步增強認識。要全面、切實轉變理念，努力增強對搞好排球教學工作重要性的認識，要把排球教學工作擺上重要的位置，作為學校教學內容的一項重要方面、重要工作，與其他教學工作一同重視、一同關心、一同支持、一同考核評比。

（二）是要盡快研究出臺可排球教學的教材。要盡快編寫《中等職業技術學校排球教學教材》，要突出貼近這類學生的特點、知識、技術、技能，要貼近這類學校的學生的生理特征，并堅持邊使用、邊實踐、邊改編。

（三）是要增加投入，重視排球基礎設施建設。一方面，要增加資金的投入，包括及時購置體育活動器材。另一方面，要重視排球設施建設，包括場地、場所等。通過加大投入，來促進和推動、激勵排球教學工作不斷向深度和廣度開展。

（四）是要加大師資培養力度，提升其綜合素質。其重點是建成一支業務基礎扎實、專業技能熟練的體育師資隊伍，明確要求教師樹立終身學習理念，不斷更新知識，努力掌握現代化科學技術。

（五）是要建立規范的排球教學考核制度。各類職業技術學校一定要建立健全相關考核措施、考核辦法、考核機制，以從機制上確保排球教學工作取得成效。通過建立健全排球教學考核機制，使這項工作正常、有序開展，并能使之取得如期效果。

（六）是要開展排球教學研討。通過開展研討主、創新活動，既能活躍我們職業技術學校的排球教學陣地，又能為下一步更好地搞好排球教學工作積累經驗，提供參考。

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（二）三年制語文教育專業學生的特點

第一，學生的分數多數是在本科線下，較低，基礎知識薄弱，缺乏良好的學習習慣和自主學習的能力，更沒有較好的學習方法。第二，學習主動性、探索性不夠。在學習內容、學習方法、學習效率、學習結果方面缺乏自我管理的能力。第三，學生大部分都來自外省市，普通話不標準，方音比較重，個別同學與之溝通起來很困難。第四，語言表達能力和文學鑒賞能力較低。第五，寫作能力較差。對于請假條、通知等這些最基本、最簡單的文體，寫作上格式不對、行文不流暢、表達不清楚，錯別字和病句很多而且字跡潦草。

二、從實際出發，循序漸進，抓好專業建設

伊春職業學院本著抓好專業建設，解決實際問題的方針，在保證常規教學的前提下，采取了突出兩大特色，培養四種能力等措施。其目的就是為讓學生能夠盡快適應工作崗位的要求，真正實現畢業就業零距離。

1．教學內容重組

現行的高職語文教育的教學內容陳舊，教材建設停滯不前。由于各高職學校過分重視專業建設，文化基礎課建設相對滯后。語文教育專業的大多數學生文化基礎課的成績相對較差，學生的學習熱情本來就不是很高。這種沒有特色的、陳舊的教學內容，只能使教學效果越來越差，教學實施越來越難。根據以上對現有現狀的分析，我們首先從人才培養方案入手，在教學內容安排上強調按需設課，遵守“必需夠用”的原則。在專業知識夠用的前提下，適當填補相關拓展知識，如增加簡筆畫和書法課（三筆字）以及其他技能課（如，教法課）的比重，讓學生在掌握語文專業知識的同時，能夠達到一專多能的效果。其次，我們盡量安排年齡大，經驗豐富的教師去承擔此類課程，讓學生學出興趣，學出精彩。再次，要求輔導員利用課余時間去組織、督促、檢查學生，監督他們去完成作業和練習。同時，在教學改革的過程中，我們有針對性的、貼合學生實際情況對原有教學內容進行二次開發、選擇，編寫適合專業學生學習的教材。

2．改進教學方法

們所面對的教學對象不再是當年為高考刻苦讀書、有升學壓力和自發學習動力的高中生，這就要求我們按照學生的具體情況調整心態，因材施教。針對不同年級，不同年齡階段，不同專業的學生，我們要變換不同的教學方法，靈活掌握教學手段。在這種情況下，幾年來，在語文教育專業的課堂上我們改變了原來一味講授和單一練習的陳舊教學模式，開發采用了口語交際法、任務實訓法、講授法、串講法、實踐教學法、專題討論法等教學方法。這些方法可以切實提高學生實踐能力，使學生能身臨其境地感受到在工作中的合作與交流。專題講座以點帶面，緊密圍繞一個中心或學生的自身實際情況，在課堂上互相交流，這樣有助于學生形成正確的人生觀、價值觀和良好世界觀。語言教學課堂上教師可以時常設計一些熱點文化現象作為研究性課題，采用分組式、辯論式，著重設疑，引導學生閱讀、討論，充分發揮學生的潛能。此外，我們可以運用現代先進的教育技術手段，利用多媒體技術和現代化教學設備開境化教學模式，使學生更加真切地感受情境，這樣的教學方式更具有實踐性，學生學到的知識和技能更具有可操作性。

3．激發學習興趣

課堂教學過程中教師要深入淺出，要善于將復雜、深奧的理論知識用淺顯易懂的藝術語言表達出來。藝術語言“沉淀著體驗者強烈的審美意識，也常常凝縮著體驗者濃烈的藝術情感和藝術想象。”教師要掌握藝術語言，講授時，聲音應抑揚頓挫，不要用單一的語調給學生“催眠”，要密切注意學生的心理變化，多鼓勵，少批評，不輕視學生的存在，不傷害學生的自尊心。教師對學生提出或回答的問題，無論對錯與否，甚至是在些偏激或是敷衍的，都要非常認真地對待、耐心地引導。作為教師，要善于處理課堂上可能出現的一切突況，時刻本著尊重學生、關心學生、理解學生的原則，妥善處理一切問題。要努力開拓創新，大力挖掘趣味性的知識，重視知識的綜合性，注重專業的實踐性，做好各學科之間的銜接。

4．拓展學生能力

（1）突出兩大特色：即“一專多能”，在掌握專業基礎知識的同時，拓展學生的實際應用能力，搭建合理的專業知識和職業技能結構體系；突出“專業+專項+多證書”培養模式（組織學生參加普通話，三級秘書，英語四、六級，計算機等等級考試）。針對語文教育學生識字量少、普通話程度低等情況，伊春職業學院開展了每日粉筆字和晨讀訓練活動。粉筆字從2500個常用漢字寫起；普通話訓練從《普通話測試指南》中的朗讀材料開始。系內專門安排教師每天組織語文教育專業學生堅持粉筆字書寫和晨讀訓練。目前這些活動已初見成效。（2）培養四種能力：即創新能力，創造能力，實踐能力和就業能力。語文教育專業課堂教學不能按照傳統的專科教學特點進行教學，也不能按照中專或本科模式進行教學。有些教師在教學過程中仍單一地采用傳統的灌輸式教學方法，針對這樣的問題，學院利用每周四教學研討會，分專題開展高職語文教育專業理論與教學實踐的培訓，學習職業教育課程的教學設計和教學方法，著重強調教師實踐能力在教學中的特殊作用。作為語文教育專業的教師，要牢牢地把握住“聽、寫、讀、說、做”理論實踐一體化的實踐性教學體系。比如，要求學生做好的項目，教師自己要具備做好的能力；要求學生說好，教師就要具備說好的本領，這樣才能讓學生佩服，才能給學生示范。

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公共關系產生于西方工業社會，現代經濟與社會的發展離不開公共關系。對于公共關系的認識，學界對其也有不同的界定，可謂百花齊放，百家爭鳴。在這里，我們把公共關系理解為：一個社會組織為了推進相關的內外公眾對它的理解、信任、合作與支持，為了塑造組織形象、創造自身發展的最佳社會環境，在充分尊重公眾利益的前提下，利用傳播、溝通等手段而努力采取的各種行動，以及由此而產生的各種關系。

傳播是連接公共關系主體和客體的橋梁，是特定的個體或群體運用一定媒體或形式向受傳者進行信息傳遞與交流的一種社會活動，是人與人之間信息的傳遞和分享。從一定意義上來講，公共關系活動就是以大眾傳播、人際傳播和組織傳播為主要方法的一種組織與公眾交流行為。

當前，我們正處于知識經濟時代，終生學習成為人們工作和生活的迫切需要，職業培訓日益成為人們再學習的一種有效途徑。面對競爭激烈的培訓產業，傳統的宣傳方式已不能適應時代的發展要求了，職業培訓機構紛紛采取公共關系傳播的方式加強組織的宣傳。然而在實踐中，我們常常發現職業培訓機構公共關系傳播存在著信息的個性與共性等方面的矛盾。

二、職業培訓機構公共關系傳播的矛盾性

職業培訓機構公共關系傳播的矛盾性影響到職業培訓機構形象的傳播，這些矛盾包括：公關傳播信源的全員性與個別性矛盾，公關傳播信宿的廣泛性與單一性矛盾，公關傳播著眼點的長遠性與近期性矛盾，公關傳播信息的個性與共性之間的矛盾。

1、公關傳播信源的全員性與個別性的矛盾

信源，即信息的者、傳播者。從職業培訓機構公關傳播的角度來講，筆者認為職業培訓機構的公關傳播應當具有全員性的觀念，即公關傳播的信源應該是職業培訓機構的全體成員。這一觀念對內能提供職業培訓機構的凝聚力，對外能表現職業培訓機構的良好組織形象。在與客戶的交往過程中，職業培訓機構員工的一言一行都關系到客戶對機構形象的認知，影響機構的知名度和美譽度。

然而在實踐中，職業培訓機構公關傳播信源的個別性現象比較突出。有些職業培訓機構看不到良好的公共關系傳播對自身發展的重要作用，領導不重視，員工不參與。大多數人認為公關活動是可有可無，即使要開展，那也只是專職公關部門或專職公關人員的分內事。這些現象顯示了職業培訓機構全員公關意識淡薄。

面對公關傳播信源的全員性與個別性的矛盾，職業培訓機構需要采取靈活措施，積極培育全員公關傳播意識，并體現在日常生活和工作的一言一行中，從而形成一種無意識的職業習慣，樹立機構良好的精神風貌。職業培訓機構全員公關意識是一旦形成，將會給職業培訓機構的發展帶來長期的、深遠的和積極的影響。

2、公關傳播信宿的廣泛性與單一性的矛盾

信宿，是指接受并利用信息的人。公共關系傳播的信宿是社會公眾，社會公眾以數量不等的群體或個人形式存在，并形成對組織以不同影響的環境。如果把社會公眾看成是一個系統的話，那么這個系統是由內部員工、消費者、政府部門、新聞媒體、社區居民、合作伙伴、競爭對手和其它利益團體等要素組成的一個動態穩定的統一整體。因此職業培訓機構在開展公關傳播過程中，必須善待社會公眾中的每一位成員，注重公關傳播的廣泛性。

然而在職業培訓機構的公關傳播實踐中，有的職業培訓機構的公關傳播對象過于單一，主要選擇政府和知識消費者，而對媒體、社區居民、合作伙伴、競爭對手等其它社會公眾缺乏關注，致使公關傳播活動“只見樹木不見森林”，公關傳播效果大打折扣。面對這一矛盾，職業培訓機構在公關傳播實踐過程中應充分考慮各方面的公眾因素，加強與不同類型的社會公眾進行溝通，從而達到公關傳播效果的最大化。

3、公關傳播著眼點的長遠性與近期性的矛盾

在當前培訓市場競爭日益激烈的狀態下，傳統的廣告營銷模式已經不能完全適應宣傳的需要，因此很多職業培訓機構也熱衷于公關傳播。然而，人們思想觀念的轉變是需要一定的時間慢慢培養才行。特別是在職業資格培訓市場，雖然我國教育部、人事部、信息部、勞動和社會保障部等國務院各部委都做了職業資格認證相關方面的規定，但是持證上崗還沒有深入到每一個中國人的心里。特別是在校大學生，他們參加社會實踐的機會比較少，對社會的認知還不夠深刻。其次，用人單位對持證上崗的認識也不夠。因此，職業培訓機構的公關傳播不能一味考慮眼前的利益，而應注重傳播的長期性。

然而，在實際操作過程中，不少職業培訓機構的領導或者工作人員認為開展一兩次大型的公關傳播活動就能迅速地引起社會公眾的廣泛關注，客戶就會迅速認可自己的培訓項目，過于注重公關傳播的近期利益。這就造成了公關傳播的長遠性與實際操作中的近期性的矛盾對于職業培訓機構來講，公關傳播活動不僅是一項近期的活動，更是一個長期的有計劃的充滿艱難與坎坷的系統工程。每一次具體的公關傳播活動都只能看成是通往長遠目標的一個環節。用公關傳播活動來塑造組織形象的道路是沒有盡頭、沒有終點的。職業培訓機構要將每一次活動，每一天工作都看成是公關傳播的一種表現形式，踏實做好當前的每一件事情，立足長遠，才能卓有成效地完成職業培訓機構的公關傳播任務。

4、公關傳播信息的個性與共性的矛盾

當今世界各國之間在政治、經濟以及文化等各方面的交流日益加深，世界各國政治一體化，經濟一體化以及文化一體化的趨勢明顯。與此同時，當今時代也是一個多元化或者說是個性化、差異化的時代，如政治多元化、經濟多元化以及文化多元化等等。兩種趨勢同時并存，兩者辯證統一，不可分割。面對這一趨勢，職業培訓機構的公關傳播不僅需要遵循職業培訓行業的相關政策，而且需要不斷創新，善于塑造獨特的組織文化，從而提高職業培訓機構的知名度和美譽度。

在實踐中，有的職業培訓機構的公關傳播形式過于呆板，缺乏特色，難以引起職業培訓機構內外公眾的廣泛關注。在職業培訓機構公關傳播方式中，“物質公關”相對較多，對人性的關注則相對較少。另外，有的職業培訓機構也狹隘地認為公關傳播就是迎來送往，喝酒干杯等等。在公關傳播活動中，有的職業培訓機構甚至采取有違社會公平競爭秩序和倫理道德習俗等手段，刻意貶低競爭對手，欺騙社會公眾。

面對這一矛盾，職業培訓機構的職能部門應當充分認識到創新精神對機構當前和未來發展的重要作用。當前人們對職業培訓的需求強烈，但職業培訓機構眾多，競爭激烈，任何一個職業培訓機構唯有創新，才能贏得生存與發展的空間。首先職業培訓機構的職能部門要鼓勵創新，獎勵創新，重視對創新人才的培養和提拔。其次，要在職業培訓機構內部形成一種善于學習、積極學習的組織氛圍，構建學習型的組織文化。第三，要采取靈活措施加強職業培訓機構的平行溝通，上行溝通和下行溝通，碰撞思維的火花，分享創新的樂趣，從而在職業培訓機構內部創造一種和諧的人際氛圍。

總之，目前職業培訓機構的公關傳播還不夠成熟、不夠完善，還存在著許多矛盾。面對這些矛盾現象，職業培訓機構要善于承認矛盾、認識矛盾才能更好地分析矛盾、解決矛盾，達到塑造職業培訓機構良好形象的目的。

篇13

職業技能培養是這個核心的一個特定重要組成部分。職業技能培養對不同的學科領域、不同的專業有不同的要求。一般包括：專業技術操作能力、管理決策能力、實際工作組織能力、信息收集與傳遞能力、科學研究創新能力、人際關系協調能力、語言文字表達能力等。

職業技能本身是一種復合能力，學習化學有助于提高學生的復合能力。化學包含無機化學、有機化學、結構化學的基本知識、基礎理論、基本原理，還包括準確的量的概念，化學分析方法和儀器分析方法等內容。它擁有自己的理論體系和內涵，內容涉及面廣，目的是解決實際問題。化學實驗可以培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。通過分析化學教學，還可以進行學生的個性發展和潛能的開發，培養學生積極、堅強的性格，健康的心理品質和健全的人格。只有不斷提高學生的綜合素質，職業技能才能較快增強。

二、在化學教學實踐中的技能培養

1、運用多種教學手段，進行理論教學實踐

（1）運用歸納對比法，幫助理解記憶

隨著科學的不斷發展，知識在不斷地完善、更新，往往對同一名詞將有幾種不同的定義，對同一概念有不同的解釋。為使學生擴大加深知識面，對各種定義、概念均做詳細的介紹、對比、推敲，以便于學生自學，并激發求知的欲望。在教學過程中通過比較歸納法教學，來增強學生的理解力、記憶力，加深了知識的鞏固與提高，并使各部分內容更加連貫、完整、系統。

（2）實施討論式、提問式教學，培養學生思維能力

化學是一門專業基礎課，教學目的既要傳授知識，使學生具有扎實的分析基礎，又要培養學生獨立思考、發現問題和解決問題的能力。為此，探討、改進教學方法是教學改革、提高學生學習興趣的重要環節。作者提出下面兩種教學的方式：

討論式教學：討論式教學有利于學生將前后所學知識聯系起來，增強自學和解決問題的能力，同時也打破了單獨由教師講述這一死板的教學方式，調動了學生的學習興趣和積極性。

提問式教學：在教師與學生之間進行雙向提問，增強課堂教學對話與交流，有助于學生對所學知識的消化理解。

（3）促使學生積極思考，達到融會貫通，運用自如

為了引導學生積極思考，及時消化和鞏固所學知識，每次課后都要布置復習思考題和習題，按層次、分類別，精心選擇。通過做題，訓練了學生的思維能力。當他們發現自己不但掌握了化學的理論與實驗方法，而且獲得了一定的分析和解決實際問題的能力時，就會體會到學習樂趣而感到興奮，同時激發了繼續深入探究的興趣。另一方面，通過百分之百批改作業，解答疑問，及時發現薄弱之處并予以指正，使學生達到將所學知識融會貫通，運用自如。嚴格掌握理論考核的試題質量，準確地衡量學生的實際水平，

2、結合專業特點和培養目標進行實驗教學實踐

化學實驗教學能使學生掌握正確的實驗方法，熟練使用和操作各種儀器，不斷提高動手能力、分析問題和解決實際問題的能力。還可培養學生認真負責，團結協作的工作作風，培養他們良好的專業意識等職業素質。在實驗教學實踐中，我認為可通過以下幾條途徑培養學生的職業技能。

（1）加強基本操作技能訓練和職業素質訓導

化學實驗要把對學生的基本操作技能訓練與學生的職業素質訓導有機結合起來。首先，注重教師的示范操作和指導。其次為了更好的培養學生的職業技能，有意安排實驗能力強的學生對實驗能力弱的學生進行“一對一”的輔導和幫助，既可培養實驗能力強的學生的綜合能力，又可訓練強化提高實驗能力弱的學生的操作技能，同時培養他們團結互助的良好風氣。

（2）重視設計性實驗，培養學生的創新精神和實驗綜合能力

全面推進素質教育，就要以培養學生創新精神和實踐能力為重點。因此，化學實驗教學不但要訓練學生過硬的基本操作技能和良好的職業素質，還要培養學生的創新精神。設計綜合性實驗是培養學生創新精神的重要途徑，在單調重復的操作實驗中充實一些新的內容，也是激發學生實驗興趣一種方法。通過設計性實驗，使學生對分析化學所學的知識進行了鞏固和提高，找出平時學習的薄弱環節并進行加強，拓展了學習的知識面，很好的鍛煉了學生解決問題的能力，提高學生的學習積極性和主動性，培養了他們團結協作的團隊精神，創新精神和實驗綜合能力，使學生的職業技能有了很大的提高。

3、實驗教學考核

實驗教學對學生成才，尤其是培養學生動手能力和創新能力方面有著重要影響。如何提高實驗教學質量，培養新世紀人才，已成為實驗教學人員思考的重要問題。針對化學實驗的特點，我認為應加強對實驗操作的考核，全面、客觀、合理評定學生實驗成績，有利于提高分析化學實驗教學質量，更好的培養學生的職業技能。

【參考文獻】