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1.網絡環境下的高職計算機教學特點

我們的教學特點也發生了巨大的變化，具體表現為：在網絡環境下，教師的“教”和學生的“學”發生了變化；網絡環境下的教學，突出學習者的個性化教育；網絡環境下的教學有利于極大地提高學習效率；網絡環境下的教學，手段更先進；交互網絡技術的使用。

2.周絡環境下高職計算機基礎教學存在的問題

計算機的發展日新月異，網絡得到了飛速發展，而我們的教學相對滯后。計算機基礎教學存在下列問題：課程內容陳舊，時代感不強；教學手段、模式單調，教學效率低下，效果不好；考試考核方式改革力度不大。

3，網絡環境下高職計算機基礎教學改革

結合我院及兄弟單位的改革經驗，認為應從下面幾個方面進行改革：

3.1　教學內容的改革

在具體教學過程中，可參照《高校非計算機專業計算機基礎教育教學指南》的要求，結合計算機基礎教學的特點和具體實際情況分專業、分層次設立教學內容，突出教學的先進性和應用性。

3.2　教學方法的改革

改革教學方法是培養創新人才、提高專業技能的重要環節。

3.2.1　充分利用多媒體、網絡進行直觀教學。多媒體技術支持下的網絡環境，提供一種良好的人機交互功能，較好地實現個別化、合作化教學，學生主動參與及自我探究的欲望可以被大大調動起來。高職院校學生在教育過程中表現出強烈的主觀能動狀態，他們是教育教學過程的積極參與者。

3.2.2　培養學生的學習興趣。興趣是探究知識的動力之一，是創造發明的重要源泉。教學中，教師要有效激發學生對知識的探索欲望，引導學生自覺、主動地從事學習活動，有效地提高學習能力。

3.2.3　精講多練。“精講”，就是在教學過程中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，更多的具體內容讓學生自學。

“多練”，即讓學生多上機操作，多給學生訓練的機會，其目的是從培養學生的操作技能人手，讓學生多動手、多動腦，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協調性。

3.2.4　任務驅動法。采用“任務驅動”教學法，充分利用網絡環境，創設教學平臺，將教學內容和上機任務、作業放入網上。在教學內容的安排上，不再以軟件或知識點作為線索，改用任務為線索，串聯模塊，組成教學內容。在這里，任務的確定、完成、對任務完成情況的評價成為教學的中心環節。

3.3　教學模式的改革

新型教學模式離不開多媒體教室、多媒體網絡、多媒體教學軟件一系列信息化的教學環境和媒體。

高職計算機基礎教學應站在改革的前列，率先采用新型教學模式，以現代教育思想、教學理論為指導，采用先進的教學環境和教學資源，“以教師為主導，以學生為主體”，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的主動性，培養學生的“發現式”學習能力，使學生不僅學會，而且會學。

3.4　考試考核的改革

計算機基礎課程是一門應用技術學科，主要憑試卷來檢測學生的學習效果，并不能完全反映出學生的實際能力，不能考核學生解決問題的能力，不能提高學生學習的積極性，不能發揮學生的創造力，這種考試方法與素質教育大相徑庭。我們從以下幾方面進行改進：

3.4.1　邊教邊考：在平時上機操作中，一個章節、一個知識點就進行一次考核。可以隨時掌握學生的學習情況。應出一些應用題，讓學生通過分析找出解決方法，訓練學生掌握應用領域的知識并綜合運用知識的能力。

3.4.2　多渠道考核：通過多種方法檢查學生的技能和對知識的掌握情況，如在校園網絡平臺上設置一些學習、對話、軟件等欄目板塊，對參與者加權積分，作為考核總成績的一部分，從而培養學生多渠道獲取知識和信息的能力。

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1.2自主探究式教學模式的重要理論

自主探究式教學模式主要依據建構主義學習理論，學生自身的認知發展跟學習過程有著緊密的聯系，運用建構主義學習理論能夠更好的闡述學習、形成概念及構建理想的學習氛圍.在建構主義學習理論中，包括學習環境、認知工具及教與學三方面.其中學習環境理論主要是指學生在特定情景模式下獲取知識，通過教師的引導，學生與學生之間相互合作，相互交流，有效的進行學習.一般情況下，學生環境理論包括意義、情境、交流及合作，合作貫穿到了整個環節當中，而交流是學生合作學習過程中的一個基本方式，只有通過交流才能讓學生之間吸取學習經驗.認知工具理論是通過相關裝置來幫助學生擴展思維的，學生的學習主要依據思維，通過思維進行認知學習，而在思維過程中，需要輔助工具，也就是認知工具，包括互聯網、多媒體等教學工具.而教與學理論要求教學以學生作為主體，學生是信息知識的主體，是主動學習者，而教師是學生學習的引導者，在學習活動中幫助學生進行知識建構.這種教學理論與傳統理念有很大的不同，能夠更好的讓學生在理想的教學環境中提高自己，成為從而社會需求的高素質應用型人才.

2大學計算機基礎實驗教學現狀分析

目前，在大學計算機基礎實驗教學中，存在著許多問題，包括實驗內容單一、重視程度不夠等，嚴重影響了實驗課教學效果，下面我們來具體了解一下.

2.1計算機基礎實驗內容較簡單

在大學計算機基礎實驗課中，理論方面的學習比較多，而且在實驗課學習過程中，由于師資不足、設備落后等各方面因素，導致學生動手實踐的能力相對薄弱.計算機基礎實驗對培養學生綜合能力非常重要，然而當前相關實驗仍然停留在理論學習的基礎之上，實驗內容相對簡單，實驗模式相對落后，一般以單一型、驗證型實驗為主，缺乏設計型實驗的安排.這直接導致學生按照教材內容進行實踐，雖能達到實驗目的，卻忽略了實驗的創新性，使得學生對實驗課產生倦怠感，難以提高實驗興趣，更不利于學生綜合能力的提高.

2.2重理論而輕實踐

按照教學規定，計算機實驗課與理論課的安排要保持平衡，而在實際教學中，基礎實驗所占的比例較小，主要以理論知識的學習為主，學生實踐機會相對較少，從而使理論與實踐相脫離的現象存在著.計算機屬于應用型課程，基礎實驗課非常重要，通過學生實際上機操作，進行相關實驗，不僅能夠使學生更好的理解課本知識，更能幫助學生提高解決實際問題的能力，培養學生的創造力.一旦在教學中輕視實驗教學的作用，就會影響學生實踐能力的培養，對學生的個人成長非常的不利.

2.3教師和學生對實驗課不夠重視

由于受到傳統觀念的影響，實驗課不受重視，實驗課教師一般處于教學輔助的地位，使得教師對實驗課教學的重視程度不夠.隨著信息技術的發展，計算機基礎實驗課程不斷調整，強調要以學生為主體，依靠學生自身進行自我評價，從而培養學生的主動學習能力.而教師一旦不能起到正確引導學生親身實踐的作用，就會直接影響學生對實驗課的重視程度，使得一部分學生只掌握了基礎理論知識，卻不能熟練的操作計算機.長此以往，一些學生甚至不能夠熟練的掌握鍵盤操作，難以進行正確的程序輸入，從而影響了實驗教學效果.

2.4教學設備相對落后

隨著科技的發展，教學設備的更新速度越來越快，然而，一些高校由于受到資金的限制，使得部分計算機設備購置時間較長，教學設備相對落后，其中包括硬件設備和軟件設備.設備的落后會直接影響教學能力，使得學生在實驗課中不能解決相關問題，降低了學生對實驗課的積極性.除此之外，由于計算機實驗課學生數量較多，而管理人員相對較少，使得實驗課管理工作相對薄弱，在上機操作時間的安排上容易出現差錯，也不利于相關設備的保護工作，降低了實驗課的教學水平.

3探討加強自主探究式教學的有效措施

通過大學計算機基礎實驗教學中問題的分析，我們要不斷優化教學模式，加強自主探究式教學模式的實施.在實際教學中，我們要構建相關教學環境，建設計算機基礎實驗中心，并完善相關硬件軟件設施及師資隊伍.使實驗中心與校園網、多媒體教室等連接在一起，方便資源共享，促進師生間的互動交流.為了使教學體系更加完善，我們還要開發新的基礎實驗教學體系，并將基礎實驗教學素材分為備用庫、擴展庫及核心庫，方便教師使用相關素材.除此之外，我們還要不斷加強師生對實驗課的重視程度，豐富實驗內容，建設師資隊伍，進一步確保計算機基礎實驗自主探究式教學模式開展.

3.1豐富基礎實驗教學內容及手段

為了加強學生計算機基礎實驗的學習，我們要不斷豐富實驗內容，在教學中運用多媒體教學手段，通過多媒體動態化視頻教學來豐富實驗課的教學形式，從而激發學生的學習興趣.在進行實驗教學中，我們也可以將課堂講授與其進行巧妙的結合，使教師能夠完全掌握授課情況、作業問題等，方便實驗的準備.除此之外，在實驗課中，學生一旦在學習存在問題，教師也能給予他們幫助，幫助他們順利解決相關問題.

3.2加強實驗室建設管理工作

實驗室對計算機基礎教學來說尤為重要，我們要不斷優化實驗室建設，做好設備的檢查維護工作，及時的更新相關設備.為了給學生創造一個良好的學習環境，學校一定要加強對實驗室的建設，根據教學要求來確定實驗室的數量，在實驗室空閑時間，要做好統一的監管工作，避免設備受到損壞.另外，高校在豐富學生實驗內容的同時，還要加強學生上網管理工作，當前網絡的負面影響十分嚴重，為了避免學生受到非法內容的侵害，我們要做好網絡管理，加強健康上網宣傳，提高學生對網絡的認知，讓他們更好的趨利避害.

3.3提高師生對實驗課的認識

隨著市場經濟的迅速發展，人才競爭越來越激烈，社會對計算機人才的要求越來越高，處理具備一定的專業知識外，還要有較強的操作能力.計算機基礎實驗課程能夠培養學生的綜合能力，在教學過程中占據了重要地位.為了提高計算機基礎實驗教學水平，我們要加強師生對實驗課的認識，讓教師作為表率，注重實驗課的學習，運用各種教學資源來豐富實驗課內容，增加綜合型、設計型實驗的開設，有效的調動學生對實驗課學習的積極性.除了理論學習外，教師要不斷提高學生的創新能力，鼓勵學生間相互合作、主動交流，在合作式、自主式學習中，完成相關實驗，提高學生解決實際問題的能力.除此之外，教師要注重行為研究，多反思實驗課中出現的問題，幫助學生完善相關實踐性操作，使他們更加深入的了解到實驗的重要性.

3.4加強教師隊伍的建設

教師作為實驗課教學的主體，其實驗操作能力直接關系著實驗教學水平，為了保證基礎實驗教學效果，我們一定要不斷加強教師的專業技能的培訓，有效的提高教師的自身素質，使教師能夠更好的幫助學生進行相關實驗操作.首先，作為新時代的教師隊伍，一定要轉變以往的計算機教學觀念，要讓學生成為實驗課的主動學習者，將自己放置在引導的地位，讓學生能夠充分的發揮主觀能動性.其次，教師要不斷提高自身的專業技能，勤于總結，教師間要加強經驗交流，將正確的操作理念傳授給學生.在安排實驗時，將實驗內容通俗化、生動化，讓學生容易理解，從而激發學生的實踐熱情.除此之外，教師還要清楚的掌握學生的個體情況，了解他們學習中的問題，給予他們有效的實踐指導，讓他們能夠順利完成實驗操作.

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(二)加強對學生的實踐技能指導

提升中職學生的計算機實踐能力“計算機應用基礎”是一門實踐性要求較高的學科，學生需要掌握豐富的計算機實踐技巧，并能夠將這些理論知識靈活運用到實踐生活當中。傳統的中職計算機教學方式較為關注對學生的理論知識的指導，而在計算機教學實踐的過程中，多數學生是處于自由練習的狀態，計算機教學的價值和意義不大。基礎遷移理論在中職計算機教學中的應用，能夠對中職計算機教學產生一定的積極影響。該理論更加關注對學生計算機實踐技能的指導，提升中職學生的計算機實踐能力，使學生能夠將所學習的計算機理論知識靈活遷移到計算機實踐活動當中，真正展現中職計算機教學的價值，為中職計算機學生個人綜合能力的提升奠定良好的基礎。

(三)注重對學生的思維引導

培養學生形成一定的計算機思維能力中職學生計算機知識體系的構建對于中職學生計算機知識的鞏固與應用有著重要意義。中職學生計算機知識體系的構建，需要學生將已經掌握的計算機知識內容和實踐相結合。在中職計算機教學中，應用基礎遷移教學策略，能夠更加注重對學生的思維引導，并使中職學生通過計算機實踐活動，形成一定的計算機思維能力，這對于中職學生計算機知識的學習具有積極的影響。在中職計算機教學中應用基礎遷移教學策略，要注意結合中職學生的性格特點和實際認知能力靈活開展計算機教學活動，真正產生知識遷移的效果和知識遷移的價值。

二、基礎遷移教學策略

在中職計算機教學中應用的具體方式基礎遷移教學策略在中職計算機教學中的應用，可以通過創建基礎遷移教學情景，激發學生的學習興趣;理論與實踐相連接，提升中職學生的計算機知識理解能力以及加強遷移思維引導，培養中職學生的遷移思維等方式來開展。

(一)創建基礎遷移教學情景

激發學生的學習興趣在中職計算機教學中，教師首先要改變傳統的單一化教學模式，通過多種多樣的教學方式，在充分激發中職學生計算機學習熱情的基礎上，更好地指導中職學生學習計算機知識，形成一定的計算機實踐能力，做好計算機理論知識的遷移。在中職計算機教學活動當中，教師可以通過創建情景的方式，根據中職學生的性格特點，創造良好的教學情景，將中職學生的注意力吸引到計算機教學活動當中，培養中職學生的計算機知識學習熱情和學習態度。例如，在指導中職學生學習《計算機基礎知識》的過程中，教師可以首先借助多媒體等信息技術軟件，為學生展現計算機的各個部位，多媒體等信息技術軟件能夠使學生更加清晰與直觀地了解計算機各個部位的形態、位置和功能。在學生認識了這些電腦元件之后，教師可以組織學生試著進行電腦的組裝，將各個元件放置散亂，要求學生自行安裝，使學生將所學的計算機理論知識遷移到相關實踐活動當中，提升中職學生靈活掌握計算機知識的能力和動手操作的實踐能力。

(二)理論與實踐相連接

提升中職學生對計算機知識的理解能力理論與實踐相連接的方式，能夠使中職學生在理論知識的學習過程中，提升自身的計算機實踐能力;在計算機實踐的過程中，豐富自身的計算機理論知識體系，這對于中職學生計算機知識的學習具有積極的影響。在中職計算機教學中，很多知識和技能具有一定的共通性，十分適合進行基礎遷移，但是很多中職學生在計算機知識學習的過程中，僅僅是在模仿教師的行為或者進行技術的復制，而沒有真正投入到計算機實踐活動當中，沒有進行良好的基礎遷移。在計算機教學活動中，教師可以適當指導學生，幫助中職學生進行知識的遷移。例如，在指導學生學習“PPT”的過程中，教師可以結合學生所學習的“word”內容中圖文混排等技術，進行基礎知識的遷移，指導學生將所學習的計算機知識融合起來，提升中職學生對計算機知識的整合能力與對計算機進行綜合運用的能力。

(三)加強遷移思維引導

培養中職學生的遷移思維在遷移思維的引導過程中，教師要注意加強對學生遷移心向的引導。遷移心向即一種積極的遷移思維和遷移意識。在中職計算機教學中，教師要積極培養學生的遷移意識，引導學生做好遷移的準備，幫助學生構建起知識框架，在完成教學目標的基礎上，實現知識的遷移。例如，在中職計算機教學活動當中，教師可以適當結合計算機知識，引導學生加強對實際生活的思考，使學生能夠將計算機理論知識與設計生活聯系起來，通過現實生活，提升中職學生借助計算機技能解決實際生活問題的能力，真正做到“學以致用”，最大限度地實現中職學生計算機知識的遷移，為中職學生計算機應用水平的提升和計算機理論知識的深入學習奠定堅實的基礎，創建良好的條件，使每一位中職學生都能夠滿足未來企業和社會用人單位對人才的需求。

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1.在教學的過程中，注重分類、分層次教學，因材施教。由于學生具有不同的計算機基礎，使不同學生對計算機的學習具有不同的表現。一部分條件比較優越的家庭很早就為孩子準備了電腦，一些興趣高的孩子還參加了課外的補習班。這樣，他們的計算機操作能力已經具有一定的水平，掌握了基礎知識。還有一些家庭因為條件差，沒有給孩子準備電腦，他們的孩子就對電腦缺少認識。為此，教師在課堂講解過程中要因材施教，具體問題具體分析，采取不同的教學方式，分層教學，從根本上提升初中計算機教學的效率。

2.初中計算機教學要突顯實踐性的特點，加強對計算機課程的安排。計算機課程具有較強的實踐性，教師在課程傳授過程中要加強對學生動手能力的培養。通常情況，理論知識給人以枯燥的感覺，理解起來存在困難，學生掌握得不夠嫻熟。此時，如果注重實踐，反而使學生更加直接地獲取知識，在實踐的操作中加深對知識的理解。為此，為了提升計算機教學效果，教師要注重效率，增加實踐操作的時間和機會，改變以理論講解為重點的教學模式。運用全新的方式引起學生學習的熱情，吸引他們的注意力。而后，進行新知識的傳授，最終安排一定量的習題來加深和鞏固知識點，實現教學目的。

3.為了使課堂變得更加生動，多采用舉例說明的方式，實現直觀教學的目的。初中階段的學生，思維方式還沒有完全解放，受到一定的限制，缺乏對抽象知識的理解和掌握。他們更傾向于直接的知識傳授，這樣才能學得輕松和愉快。但是此時期計算機的知識又恰好比較枯燥和抽象，學生很難在較短的時間內掌握課堂內容。所以，教師可以采取理論和實例相結合的方式。將深奧的知識用通俗易懂的例子講解清楚，這種方式效果更佳。

4.為學生營造教學氛圍，進行積極的提問，激發學生進行積極地思考。初中教學課堂中，為了更好地吸引學生的注意力，參與計算機學習，要適當采取提問的方式來營造教學環境，實現對學生的引導。在課堂教學模式設計中，以學生的知識水平為基礎，充分考慮他們對知識的認知能力和掌握程度。老師在進行教學時要探索學生的個性特征以及此階段學生的普遍性特征，用事實加以佐證，進行說明和講解，將單調的計算機理論知識變成簡單、易懂的語言，使學生能夠更加直接地獲取知識。

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隨著塔里木大學辦學規模逐步擴大，現已發展成為一所以農為主，農、理、工、文、管、法、經協調發展的綜合性大學，面向全國招生。因此生源較復雜，大多數學生來自農村，父母的文化程度不高，少部分學生來自城區，父母的文化程度較高。少數民族學生占比30%左右，其中部分民族學生為民考漢學生，穿插在各漢族班進行專業學習。因此，各教學班的計算機基礎參差不齊。自2008年以來，我校每年組織入學新生進行計算機水平摸底考試，一般都安排在軍訓結束后的第一周周末進行。采用我院教師開發的考試系統，由考試系統自動判卷，在摸底考試前，不對學生做任何輔導，以便更客觀、更真實地反映入學新生的計算機水平。通過連續多年來的摸底測試，獲取了大量客觀數據，為我校的大學計算機基礎課程教學改革提供了必要的參考。以2008年的測試數據為例，全校隨機抽取了16個漢族本科新生班級參加摸底考試，合計494人。測試結果并不理想，平均測評成績為37.47分，滿足學校合格線的學生僅占9.1%，這充分反映出我校全體新生的計算機應用能力整體偏低。根據2008年和2009年連續兩年的新生計算機水平摸底測試結果，我校從2010年開始，逐步開展了一系列大學計算機基礎教學改革措施。經過2010年至今的分類、分層和分級相結合的教學實踐，逐步形成了我校特色的計算機基礎教學體系，并根據我校學生的實際情況組織編寫滿足我校學生計算機教學要求的課程教材。2009年以來，我校的大學計算機基礎課程實現教考分離，從傳統的筆試考核方式改革為機試。我校民族班學生，特別是民考民的學生，漢語交流能力不是很好，如果強行與漢族班學生安排在一個教學班學習，將出現一系列的學習困難問題。因此，我校首先對民族班和漢族班分開教學，分別制定不同的教學大綱，在課程授課過程中有所側重地講授相同各部分內容，并采用不同的考核和評價體制。然后，根據學校各學院的專業要求，按三個層次開設不同的信息技術基礎課程。其中，第一層次開設的課程為“大學計算機基礎”；第二層次開設的課程為“計算機技術基礎”，目前主要有C語言程序設計和數據庫應用技術這兩門課程，分別面向理工科類專業和文科類專業開設；第三層次開設的計算機課程主要為與本專業密切相關的計算機應用技術課程，以各學院自行設置為主。然后，針對第一層次的學生開展分級教學模式，在新生軍訓完的第一周進行分級測試，對大部分基礎較為薄弱的學生按“大學計算機基礎”課程教學大綱開展教學，并將理論授課與實驗授課分離，實驗課除要求上課的學生外，其他學生也可隨時進入實驗室開展實驗。對分級測試中獲得較高成績的同學，另開設四門選修課供學生選擇其一進行學習，包括多媒體技術及應用、網頁設計與制作、photoshop圖像處理技術和flas設計。

3我校分級改革效果

我校從2008年開始逐步推進計算機基礎教學的分級改革以來，認真聽取師生反饋意見，調整教改方案，不斷探索適合我校計算機基礎教學的新的教學方法，形成現有的分類、分層和分級相結合的教學模式，教學效果和教學質量有了顯著的提高。

3.1學生成績提高分級教學

改革以來，學生對計算機的學習產生了濃厚的興趣，學習成績獲得較大幅度的提高，在新疆自治區高校計算機水平考試一級考試中達到了97%的通過率，且優秀率非常高。

3.2提高了學生學習的自主性和積極性

入學時已有較好計算機基礎知識的學生，通過分級測試后，可根據自己的興趣，選擇自己感興趣的提高班課程進行深入學習。學生計算機特長得到充分發揮，增強了同學間相互學習的積極性，逐步形成了良好的學習氛圍。學生的學習積極性和主動性獲得了提高，能夠積極主動拓寬學習范圍，逐步形成了“以教師為主導，以學生為主體”的新型教學形式。

3.3教師的授課針對性更強分級

改革后，同班次的學生水平相差不大，各層次教學的授課教師所面向的教學對象的差異度相比原來得到明顯改善，從而能較容易實現一致的教學目標。原先“前推后拽、力不從心”的局面已不復存在，教學效率得到了明顯改善，對教師評價的優秀率也逐年提高。

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2.1課程內容之間聯系不緊密

大學計算機教學的對象一般都是剛剛入學的大學新生，對計算機毫無基本認識。并且計算機基礎教學的內容繁雜，章節之間沒有聯系性，導致學生失去了學習的興趣。教師在教學過程中只關注學生有沒有掌握好計算機的操作，根本沒有意識到培養學生的計算思維，致使計算思維沒有起到引導計算機基礎教學的作用，而大學計算機基礎教學就成為了簡單的工具學習。

2.2教學方式單一，學生沒有學習興趣

理論教學與實踐教學是大學計算機基礎教學的主要內容。在理論教學中課堂講解傳授的模式枯燥單一；在計算機實際應用教學中，教師只關注學生是否完成了實驗任務，對學生的學習狀態毫不關心。這種以教師為主體的教學模式，學生往往只會被動消極的學習，從而導致沒有學習的興趣和動力，計算思維的發展受到了限制。

3.計算機基礎課程目標定位

大學計算機基礎教學應該秉持著計算機思維的原則，主要目標是要提高學生的信息素養，培養學生創新與思維擴散的能力，在處理計算機問題時使用科學的思維、表述與行為方式。其教學目標主要是使得學生獲得計算機的認知與實踐運用能力，并且能夠使用計算機解決實際問題。這一目標與計算思維的主要內容不謀而合，因此在大學計算機基礎教學中不單單要幫助學生認知環境，更為重要的是培養學生能夠擁有解決實際問題的計算能力。計算機基礎教學應該著重注意提高學生計算機認知與解決問題的能力，通過理論與實踐教學以及實踐應用培訓來提高學生的計算思維，改變計算機基礎教學僅僅只作為工具培訓的現狀，更加完善的實現計算機課程教學的目標。

4.計算思維下的大學計算機基礎教學改革措施

4.1計算思維下大學計算機基礎教學內容改革

傳統計算機基礎課程教學主要是根據課本上的知識展開，而不是把提高學生解決實際問題能力放在首位。將教學內容的重點轉移至計算環境與應用計算機解決抽象問題的手段上。教師在教學過程中應該時刻秉持著計算思維，在講解操作系統部分時可以讓學生了解操作系統的實用功能例如處理器管理、文件管理等。在學生掌握計算機環境的基礎上培養學生利用計算機解決抽象問題的能力。以總體教學目標為基礎，根據不同專業進修教學內容分類設置，合理定位計算機基礎教學的核心教學內容，著重培養學生的思維與實踐能力。

4.2計算思維下大學計算機基礎教學方法改革

4.2.1構建多元化教學資源

多元化教學資源可以包括課程教學、技能訓練、網絡自主學習平臺等。教師在教學過程中可以有計劃進行課程教授，讓學生提高計算機操作應用能力的同時提高計算思維。對于計算機基礎不同的學生，教師可以引導學生在網絡自主學習平臺進行自主學習；技能訓練平臺可以幫助學生提高綜合素質。

4.2.2案例教學滲透計算思維

在計算機基礎課程的教學過程中，應根據實際情況著重培養學生的計算思維能力，聯系實例，通過分析案例進行教學，并對所教知識進行強化訓練，逐漸培養出學生的計算思維能力。教師可以在講授計算機基礎知識時通過案例導入來鍛煉學生的計算思維，提高學生的學習興趣。

4.2.3創立靈活考核方式

傳統的計算機基礎教學考核方式滿足不了當前對學生計算思維能力的審查。因此可以在考核中適當增加“大作業”。“大作業”主要是指教師針對關鍵教學內容給學生布置的綜合任務。

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1.2教學模式單一

死板學生對于新鮮事物都有一種莫名的期待，因此他們在上計算機課的時候都會有一種期待感，希望可以上得與其他科目不同，上得有趣。但是，由于不是考試科目，學校安排的計算機課時比較少，教師為了趕課時，通常是將理論課與實踐課分開上，更多的是講理論，部分教師在講授計算機課程時，也由于慣性思維的影響，還按照傳統的系統性、漸進式方式授課，像講政治歷史課一般機械、死板。所以這種單一的模式使學生產生一種心理落差，從而會有一種不滿情緒，使得教學效果并不好。

1.3教師專業素質較差

很多學校計算機課時較少，所以沒有專門的計算機教師，只是由一些計算機水平較高的其他科任教師來上。由于并非科班出身，這些教師雖然略懂計算機，卻依然存在專業素質差的現象，而且由于還有其他的教學任務，在計算機課程上無法投入更多的精力，所以無法更好地提升專業素質。此外，學校也很少對計算機教師進行培訓，接受不到專業知識的培訓，專業技能自然無法很好地得以提高。

2初中計算機教學對策

在初中計算機教學中，存在著諸多的問題，影響到了計算機教學效率的提高。那么，作為計算機教師，我們應該如何去做呢？

2.1樹立正確觀念

目前，計算機教學是中小學必不可少的一門課程，這門課程雖然不列入中高考范圍內，卻也是十分重要的。這門課程關系到學生對計算機知識的掌握，關系到學生運用計算機的能力，關系到學生今后自主學習能力的提升和解決問題的途徑，所以需要我們更為重視。對此，無論是學校方面，還是教師方面，都要重新端正對于計算機課程的認識，樹立正確的觀念，更好地投入人力、物力去提高計算機教學質量。

2.2改進教學內容教師要時刻關注

計算機領域的最新動態，關注計算機操作系統、軟件等的最新進展，關注學生所掌握的計算機知識，對于學生已經熟知的內容可以不作講解，對于學生感覺陌生的內容和以后學生學習、工作中用到較多的內容可以重點講解，比如對于操作系統基本命令的用法、文檔處理軟件、BASIC語言結構化程序設計等內容可以多進行講解、訓練，使學生學到更實用的內容。

2.3改革教學模式

（1）情景教學模式

在教學過程中，教師可以通過情景教學，加強對學生的引導，從而讓學生投入到教學過程中。如在學習《Flas制作》時，教師就可以教學之前，收集一些有關于教學的一些信息資料，通過多媒體技術，將一些美麗的圖片播放給學生，如樹葉飄落，小鳥飛翔，星體運動，激光寫字等等，創造一種情景，從而使學生全身心的投入到教學過程中，充分調動學生的積極性。

（2）分層教學模式

不同的學生計算機掌握水平不同，所以在教學中我們應該根據學生學情的不同來進行分層教學。如在學習幻燈片內容的時候，教師就可以采用分層教學模式。對于基礎知識掌握較差的學生，我們可以要求他們學會幻燈片的基本操作，包括改字體、字號等；對于基礎知識掌握一般的學生，我們可以要求他們學會為幻燈片插入圖片，并調整圖片的大小和位置；對于計算機水平較高的學生，我們可以要求他們在幻燈片中插入聲音文件，或者插入視頻。這樣，不同的學生可以得到不同的發展，有利于學生掌握學習內容。

2.4加強師資隊伍建設師資是影響

學生學習效率的重要因素。教師專業素質差，教學內容落后，教學模式單一，勢必會影響到學生的學習興趣，打擊學生的計算機學習積極性，降低計算機教學效率。所以，學習應加強師資隊伍建設。首先，加強在職人員的在崗培訓，對計算機教師多進行一些形式多樣的培訓，讓他們學習到更專業、更新鮮的專業知識，從而適時改進教學內容和方法；其次，完善計算機教師的選聘制度，盡量多聘用計算機專業的教師，提高教師待遇，穩定教師隊伍。

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（三）基于項目驅動的教學模式項目教學是師生共同實施一個完整的任務而進行的教學活動，根據教學內容，從學生可能遇到的辦公實際問題出發，設計了12個項目，具體設計如下：（1）微機的組裝與維護；（2）金山打字通的安裝與使用；（3）文件和文件夾的操作；（4）制作畢業生就業推薦表；（5）電子報紙的制作；（6）畢業論文設計與制作；（7）制作成績表；（8）學生成績的統計；（9）學院工資表的制作與編輯；（10）職業生涯規劃演講稿設計與制作；（11）電子郵件的收發；（12）設計介紹“古城臺兒莊”網站。項目教學打破教師教學生學的傳統模式，在課前給學生安排好本教學內容的項目，讓學生自己找資料，通過學生完成各自的項目熟悉課程內容。這種方式可以激發學生的學習熱情，培養學生自主獲取新知的能力，使學生由被動學習變為主動學習。

（四）網絡化教學平臺的開發和利用1.網絡化教學平臺概述。網絡化教學平臺為學生提供了一個理想的自主學習環境。一個高效運行的計算機文化基礎課程教學平臺可以放置教學計劃、課程資料、課件等資源，也可以布置作業、上傳實驗結果、利用論壇交流學習經驗，解決學習中遇到的問題等。網絡教學平臺在很大程度上能滿足不同層次學生的學習，提高學生自主學習的積極性，同時也為教師與學生之間，學生與學生之間的溝通與交流提供了一個平臺。目前各高校投入使用的網絡教學平臺普遍存在造價高、不易于維護、應用性差等一系列問題，影響了網絡教學平臺的開發和利用，而Moodle平臺就能很好地解決這一問題。2.基于Moodle的交互式課程活動設計。Moodle的資源和活動的設計提供給學習者一個自由的空間和參與活動的互動平臺，與傳統的填鴨式教學和灌輸式教學不同。學生的活動有Moodle的資源提供保障，同時活動也生成服務變成了學生可用的資源。在教學中教師可以使用Moodle平臺將教學大綱、教學課件、教學輔助材料直接上傳到網站中供學生瀏覽和學習。在學生活動中，教師可以使用moodle提供的“作業”“、投票”“、測驗”、“問卷調查”等功能在網頁上添加活動生成互動性資源，進行有效課堂教學設計。利用Moodle“問卷調查”，可以方便地設計問卷調查，可以采用單選、多選、填空、排序等多種題型，系統根據教師設計自動生成可視化分析。在Moodle的“測驗”設計活動中，教師可以設置不同形式的測驗滿足教學需要，如評分方法、答題次數、時間限制等非常靈活。Moodl“e作業”功能可以針對不同個體，采用因材施教，學生自由選擇，教師方便處理。3.基于Moodle的協作式課程活動的設計。Moodle平臺提供聊天室、討論區、Wiki等活動進行協作式課程活動設計。“Wiki”功能進行對小組公開群體合作對教學中的問題共同探究。聊天室可以實現在網絡上的師生互動，共同討論教學問題。討論區則能讓每一個學生都成為資源的建設者和共享者，豐富課程資源。

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計算機作為一種現代通用的智能工具，擁有一定的計算機知識和應用能力已成為現代人所必須具備和賴以生存的基礎。隨著計算機技術、多媒體技術、網絡技術的迅猛發展，計算機應用范圍不斷擴大，21世紀的青年可以利用各種渠道、手段來獲取所需的知識。大學生承擔著未來國家的建設重任，論文作為培養國家棟梁之材的高等院校就是要在迅速發展的信息時代培養一批有能力有文化的高素質人才。而計算機的應用能力已成為現代大學生知識結構中的重要組成部分，因此，高校計算機基礎教學對于提高21世紀大學生的素質具有十分重要的作用。

1目前計算機基礎教學存在的問題

自從上世紀90年代，全國高等學校相繼在非計算機專業的授課計劃中加入了《計算機應用基礎》課程，經過近20年的探索，各校都有了一套相對穩定的教學體系和教學模式，但是，隨著時代的發展和計算機的普及，大學生進入大學之前對計算機的掌握程度有了很大的變化，經濟發達地區與貧困地區的學生在入學前對計算機的掌握程度也形成很大差異。另一方面隨著社會上對計算機能力的認可度的提高，高校為順應社會需求而對學生采取的一些強制的考級考措施，使得目前計算機基礎教學存在著一些必須引起重視的問題。

1.1計算機基礎教學也跌入應試教學的泥潭

目前一部分高校把計算機等級考試成績和非計算機專業的畢業學位證緊密聯系在一起，在這種情況下，教師面對學校下達的等級考試合格率的要求，而不得不忽略學生計算機應用能力的要求，一味追求考試合格率，而學生為了順利拿到學位證，不得不把很多精力投入到與考試相關的學習中，如考試技巧、大量試題練習等，這樣，致使好多學生畢業了都不知道如何使用已學的計算機知識來輔助完成一些簡單的工作，比如畢業論文完成一份應聘求職書的設計。有很多學生畢業了還得花很大力氣通過各種渠道重新學習計算機知識。這是應試教育帶來的后果。

1.2理論教學與實際操作相脫節

計算機基礎課程是一門理論與實踐相結合的課程，理論與實踐相輔相承，理論是基礎，實踐是手段，應用是目的。很多大學生存在這樣一種情況，上課聽老師講授的內容都能聽懂，但是當需要自己操作時就無所適從，即課堂授課理解和自己真正動手實踐不能統一，或者把老師布置的作業順利完成作為唯一的上機實踐任務。因此，一旦題目變換一下就不會做了，欠缺舉一反三的能力。

1.3忽略不同層次學生的分層教學

由于各地區學生入學前計算機水平存在較大差異，計算機基礎教學采用“一刀切”的教學方法，無疑會造成兩極分化的局面。一方面層次較高的學生“吃不飽”，埋怨計算機基礎課程是浪費時間，使其的學習積極性受到很大打擊；另一方面，層次較低的學生“吃不了”，對計算機課程產生畏懼，從此妄自菲薄，自我放棄。這對提高學生計算機應用能力都將產生極大的障礙。

1.4教學內容脫離實際

隨著計算機科學發展的突飛猛進，軟硬件的更新換代速度相當快，而我們的教學內容跟不上發展的速度，醫學論文致使學生對該門課的興趣下降。另一方面，計算機基礎教學存在就事論事的現象，只是教會學生如何操作，而忽略對學生“計算機意識”的培養，也就是沒有很好地激發學生具有用計算機解決面臨任務的強烈愿望，很少教會學生什么事情可以用計算機解決，如何有效地使用計算機，如何在自己的專業中使用計算機等，因此造成學生很大困惑，覺得沒有學到多少有用的知識，挫傷了學生學習計算機的積極性。

2計算機基礎教學改革措施

由于上述種種原因，造成了計算機基礎課程看似簡單實際效果卻不盡如人意的狀況，當前各種各樣的教育教學組織機構以各種交流會、研討會的形式探討新形勢下高等學校非計算機專業計算機基礎課教學的新思路、新方法，教育部計算機基礎教學指導委員會也就在新形勢下如何進一步加強計算機基礎教學提出了指導性的意見，因此，計算機基礎教學改革勢在必行。

2.1更新教學內容，合理設置課程體系

首先，要改變只注重計算機等級考試的思想觀念，緩解等級考試通過率給教師帶來的壓力，在課程的安排上，要根據不同的專業進行設置，讓教師有足夠的空間在教學過程中發揮學生動手解決實際問題的能力，讓學生在解決問題的基礎上深入掌握計算機的應用能力，建立起適應當代計算機基礎教育的教學模式。

其次，要設置合理的課程體系。課程體系是由相互聯系、相互影響的若干課程按一定的結構組成的具有實現人才培養目標功能的統一整體。課程是由具有一定相關性的教學內容有機結合而成的結構體系，它是構成課程體系的基本要素。要實現教學內容和課程體系的整體優化，就是要求從人才培養模式的總體設計和人才知識、能力、素質結構的整體走向出發，合理地更新與選擇教學內容。計算機基礎教育應該以培養學生的計算機素質和計算機應用能力為目標，課程體系建設應充分考慮計算機基礎教育面臨的新形勢，從人才培養目標出發，更新教學內容、優化課程體系，把體現計算機發展、具有時代特征的內容反映到課程體系中來，碩士論文讓學生掌握計算機的新知識和新技術，培養學生利用計算機解決實際問題的能力。在教學過程中結合計算機基礎教學的特點，把非計算機專業的計算機基礎教學分為三個層次，即計算機文化基礎、計算機技術基礎、計算機應用基礎，共同形成一個完整、獨立的計算機基礎教學課程體系。在課程設置上要有多樣性和靈活性，增加選修課的比重，滿足不同層次學生的需求。

第三，在教材體系上要改變現在教材內容陳舊，使用周期較長的狀況，多引用一些能反映計算機前沿知識和特色知識的教材，并縮短教材的使用周期。

2.2計算機基礎教學與專業知識的整合

對于非計算機專業學生來說，計算機課程只是一門工具課，學習計算機課程的目的是學會使用這種工具并為專業服務，因此教師應當把教學重點放在應用上。要精講多練，給學生提供足夠的上機操作機會，使他們在實踐中理解計算機的基本知識，掌握計算機的操作技能和編程手段，培養學生的信息素養和創造能力。到二、三年級根據各專業特點開設相應的計算機課程，比如會計電算化、計算機輔助設計等，讓學生更好地利用計算機去解決專業領域中的問題及日常事務問題，同時針對不同專業的學生，設計不同的課程案例，通過案例教學，讓學生體驗和領悟利用計算機解決問題的思路和方法，這樣不僅可以培養學生的創新精神和動手能力，還為學生的自主學習創造了新的空間和條件。到了高年級，學生可根據自己的專業發展和興趣選修幾門計算機課程。真正做到學有所用，并且在四年的本科學習中，能使計算機學習不斷線。

2.3開設課外實踐活動，提高學生學習興趣

對于有限的課時來說，課堂教學遠遠不能滿足那些對計算機有特殊愛好的學生，特別是一些入學時計算機基礎就較好的學生，職稱論文如何讓其的興趣向更積極的方面發展，在追求素質教育的今天，更應該對這些愛好者加以引導、培養。所以，必須有計劃、有實質性內容的開展課外實踐活動，組織一些興趣小組或課題小組，比如程序設計、網頁制作、數學建模等，并將其和一些競賽結合起來，培養學生的團隊協作能力，集體主義精神，這對提高學生的計算機應用能力，對如何解決問題的思維能力，及遇到困難時的心理素質的培養，無疑是非常有益的。

2.4網絡教學，建立現代化教學平臺

在《計算機基礎》教學中，集中授課和上機輔導是兩個主要的教學環節。大學《計算機基礎》課程屬于應用性課程，一個概念的表達、一個指令的完成都是用一系列操作來實現的。目前學生入校時計算機知識起點差別懸殊，教學內容難統一，看書自學方式效率較低，靜態圖文很難連貫理解，因此，教學效果往往是不不盡如人意的。所以大力推廣網絡教學模式，提供一種符合《計算機基礎》課程教學特點的動態教科書，以方便學生個性化學習的需求，是各高校計算機基礎教學想要努力達到的目標。從早期的單純“黑板+粉筆”發展到后來的“計算機+大屏幕”，又發展到目前的“網絡化教學平臺”，體現了教學手段和方法的不斷變革。

實現《計算機基礎》課程網絡教學可以調動學生的學習積極性，學生通過網絡可以查閱到大量與課堂內容相關的信息，并且可以根據自己的愛好進行有選擇的學習，這能促使學生的思維變得更加活躍，對計算機基礎知識產生一種主動學習的心態，從而達到良好的教學效果。實施《計算機基礎》課程的網絡教學，不僅縮短了教師和學生在時間和空間上的距離，突破傳統面對面課堂教學方式的限制，為學生提供更深、更廣的教學內容。使學生由接受者轉變為主動參與者和積極探索者，英語論文在發揮教師主導作用的同時，充分發揮學生的主體作用，為學生的積極參與創造條件，引導學生去思考、去探索、去發現。因此，網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的。

《計算機基礎》課程的網絡教學可采用網絡輔助教學模式。該模式作為教學內容的組成部分，把傳統教學方法和網絡教學手段有機地結合起來，一部分課時由老師采用傳統教學方法和學生面對面進行講授，另一部分課時由學生通過網絡教學平臺自學。網絡輔助教學模式可以利用系局域網、校園網、Internet來建立學習輔導網站，把教師制作的多媒體課件、教學計劃、教學基本要求、教學內容的重點難點、有關知識的問答、實驗素材、模擬試題等放在網上，供學生使用。留學生論文讓學生在課前可以預習、課后可以復習。此外網站中還應提供網上答疑平臺和學生對課程內容的測評平臺，方便教師了解學生學習情況，給學生提供更有效的指導。

3結束語

計算機基礎教育的普及和深化是21世紀教學體制改革的一項重要成果，它既是文化基礎教育、人才素質教育，又是技術基礎教育，是各學科發展的必然和需要，也是社會發展的需要。高校非計算機專業計算機基礎教學是培養學生掌握任何一門學科的重要工具和手段，同時對學生的基本素質和思維方式的培養起著重要的作用。我們要轉變觀念，工作總結進一步提高對計算機基礎教學工作在整個高校人才培養計劃中的重要性的認識，進一步深化改革進程，建立科學的課程體系，利用現代化的教育技術手段，從全社會信息化發展的全局推動整個計算機基礎教學的改革。

參考文獻

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2、在現有教學模式下，如果學生在課堂之外遇到學習上的難題或者困惑，很難及時得到老師的指導與解釋，而這些問題如果拖延時間太長，則學生就會放棄對問題的追究，造成學習的脫節，使得學習的效率受到影響。盡管傳統教學模式下，教師也會在授課結束后安排一定的時間來解答學生在學習中遇到的問題，但是突破教學時間和人力資源的諸多限制，難以達到較好的教學效果。

3、而對于教師而言，很多教師都具備相當的計算機網絡知識，可以充分利用網絡上的教學資源。但是，有些教師所制作的教學課件則缺少了與學生進行互動的交互性，僅僅是從教師講解的角度來梳理教學內容，很少從學生的角度來整理課堂授課內容。所以，教師在授課過程中，只能夠簡單地要求學生對一些與教學內容相關的網頁進行瀏覽，對相關的資料和文章進行查閱，忽略了引導和培養學生批判、處理和應用各種網絡信息的能力。

二、網絡信息平臺推動下的教學改革

（一）網絡信息平臺

對于現在網絡化的信息平臺，其使用者主要為三種不同類型的人，即學生、教師和平臺管理人員。于教師用戶而言，主要通過網絡化的信息平臺來實現課程講授，與傳統教學方式有很大區別。新的教學方式可以分為教室課堂與網絡課堂等兩種形式。而對于新教學方式中的課堂教學，則與傳統教學中的課堂教學不一樣，因為可以在計算機基礎課程的教學中，通過工程化的教學來實現教學目標，也可以將案例教學作為主要的教學模式，而這主要是針對操作類型的課程教學比較適用。而對于網絡教學，則可以理解為通過網絡化的信息平成教學過程。在該過程中，教師可以將與課程相關的案例、電子書籍、授課視頻以及各個階段的試題庫等相關資料都上傳到該信息化平臺，為學生下載提供便利，這樣可以有效彌補上課時間不足所造成的缺陷。同時，還可以有效提高師生之間的交流，為師生提供多種交流方式，使第二課堂成為課堂教學的一部分。

（二）在教學中的網絡信息平臺

網絡化信息平臺在高校教學改革功能的主要作用，就是通過信息化平臺來增加教學中不同主體之間的交互。在交互過程中，不僅有人機交互、師生交互，還有生生交互等。其中，人機交互主要指學生通過各種網絡化信息平臺進行學習；師生交互則主要為通過學生和老師通過信息平臺實現交互；生生交互就是不同學生之間的學習交流等。在日常課程學習中，學生之間可以結成學習或者任務小組，共同完成課程內容的學習或者拓展。通常，根據項目開發中不同成員之間的知識結構，以及在課程設計中的經驗，學生的分組以5人為最合適，可以在交流的過程中學習到相關知識并深入理解。比如，如果在高級編程語言教學上進行分組實驗與教學，則可以有效調動學生的學習積極性，提高學習效率。在高校計算機基礎課程的教學中采用案例法，還可以在對實例的操作和示范中實現對知識點的講解。通過對學生成績的對比，以及對問卷調查結果的統計，可以發現采用新教學方法的學生成績要普遍高于傳統教學方法。而對于大學中的計算機網絡課程教學，可以直接與參加學習的學生以及任課教師進行交互，既可以作為一個以學校學生為主體的遠程課外輔助學習系統來使用，也可作為供教師使用的課堂多媒體演示系統來使用。

（三）網絡信息平臺的日常管理維護

對于教學管理人員來說，可以通過對學校網絡化信息平臺的有效管理，實現教學改革，改進教學水平等目標。在此過程中，學校的相關主管部門首先應該制定符合自身發展的信息平臺發展方向和目標，還應該制定出與計算機基礎課程相關的具體教學形式與目標。筆者所在的院校為應用型的本科院校，學校的培養目標就制定為培養學生更多的社會技能，造就應用型人才。所以，學校在具體的實施過程中，就應該通過教學改革來增強學生的實際動手能力，通過對教學形式的改變和優化，達到對時代需求人才的培養的目的。相應的，學院的相關教學管理部門則能夠通過對網絡教學的管理，對教學目標和內容進行調整和改進，使得整個教學過程能夠體現出對實驗的重視。此外，學校還制定了具體的教學監控目標，比如教師需要根據自己所負責課程的教學目標、策略制定相應的教學內容，同時，還應該構建起基于網絡平臺的教學環境。

三、基于網絡平臺的計算機教學方案

通過校園信息化平臺的構建，不僅能促進學校計算機基礎課程教學改革，同時，還可以為學校所開設的其他課程起到促進和輔助作用。筆者所承擔的教學任務在網上授課過程中，還采用了一些現在已經成熟運行的教學平臺作為網絡課程改革的載體。不僅如此，在院校的信息化平臺構建中，還可以參考和引接其他優秀的網絡教育資源，這樣盡管不能包含所有的課程或者科目，卻能夠在建設成功后為教師的授課提供便利的教學參考資源。不過，對于各門課程的網絡資源的設計，任課教師還需要完成大量的準備工作。首先，需要將上課過程中使用的課件上傳，也可以準備比較詳細的課堂教學視頻、筆記、示范解說或者授課說明等多種類型的學習資料，因為這些都是教學中的基礎資源；其次，教師需要所授課程的講授進度來布置一定量的網絡作業，并要求學生在規定的時間內完成并上交；再次，設立一個大家都可以提問和回答的討論區，使得教師和同學都可以通過該討論區自由的發言和提問，而教師則可以通過該區向學生提供各種問題的解釋和答案。在具體的實施過程中，教師可以利用每天的固定時間登錄平臺，對學生提出的各種問題進行回答，也可以針對課堂教學中的一些重點或者難點進行解釋和說明；最后，在各章授課完畢后，則可以通過測試來檢驗學生的學習效果，也可以通過作業的形式來檢驗。在計算機基礎授課中，就可以通過編程設計或者網頁設計的具體項目實現來檢驗學生學習效果。

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1.2課程體系與專業脫節

目前，計算機基礎教育課程第一學期開設計算機應用技術基礎，第二個學期理工類專業開設《C語言程序設計》，文史類專業開設《VFP程序設計》，同一課程采取同樣的教學大綱，統一學時。導致了計算機基礎教育課程體系和教學內容的針對性不強，不能切實解決專業的實際問題。由于學生對計算機基礎教育課程的重視程度不夠，課堂教學未能達到預期的效果，因此未能達到課程的預期教學目標。

1.3教學方法簡單

當前的計算機基礎教學方法仍然停留在理論教學、實驗教學是模式上，盡管使用了多媒體教學課件，但教學效果不夠明顯。沒有采取慕課、微課、翻轉課堂的教學改革模式，不能滿足實現討論式、案例式的教學方法和手段改革的目標。

2教學改革

針對以上問題，依據“互聯網+行動計劃”，對課程目標、課程體系構建、教學內容和教學方法四個方面進行如下教學改革的思考和探討。

2.1課程總體目標

根據學校的辦學定位，充分考慮各專業培養目標的差別性，對課程的教學內容、學時、學分依據理工、經管、文法、藝術、師范等類別進行了區分設置。堅持從“工具論”上升到“方法論”，從單純的“實用技能”轉變為“思維訓練”與“能力訓練”的計算機基礎課程教學理念，以“互聯網+”為切入點，培養學生掌握計算機基礎知識、基本技能和計算機技術應用能力，通過案例教學培養學生計算機思維能力、互聯網思維能力和解決專業問題能力。

2.2構建課程體系

由于“互聯網+”代表一種新的經濟形態行動的推進，計算機基礎教育課程將要重新構建課程體系。大學一年級的第一個學期所有的專業共同開設《計算機應用基礎》課程，大學一年級的第二個學期依據專業的不同開設不同的課程。理工類開設《C語言程序設計》課程、財經管理類專業和文法類專業開設《數據庫應用技術》課程、藝術類和師范類開設《多媒體技術應用》課程。根據專業的目標，后繼將要開設1—3門相關的計算機課程。師范類專業開設現代教育技術課程、數學專業開設面向對象程序設計及有關算法的課程、自動化專業開設有關嵌入式系統開發的課程、制造類專業開設有關物聯網技術方面的課程、財經管理類開設有關電子商務網站的課程。通過針對不同專業開設不同的計算機基礎課程，培養學生具有將互聯網的創新成果融合于經濟社會各領域之中的應用能力。

2.3教學內容改革

在《計算機應用基礎》課程的教學內容改革中，理工類專業課程內容側重信息檢索技術，培養學生運用信息技術跟蹤學科領域最新技術發展趨勢和獲取信息的能力。經管類專業課程內容側重Excel在財務管理中的應用，培養學生解決專業問題的能力；文法類課程內容側重Internet基礎與應用，培養學生有效利用網絡進行信息的能力；藝術類課程內容側重多媒體技術，培養音頻、視頻信息的采集和處理的能力。在教學內容上不斷更新課程內容，增加云計算、大數據、物聯網技術等教學內容，培養學生具有應用現代信息技術解決專業實際問題的理念和思維方式。開設的第二門課程應依據專業類設置不同的課程，為了更好地為專業服務，尤其與現代制造業、生產業等有關的專業，探索與互聯網+的實際應用問題，通過算法實現和設計滿足專業需求的教學案例，培養學生應用計算機求解的思維方式和行為能力。

2.4教學方法的改革

以案例來組織課程講授知識點，以應用為主線加強能力訓練和思維訓練，堅持理論夠用和注重算法實現的原則；采取案例驅動教學方法，在實驗室進行互動教學，邊講邊練，以提高教學質量和鞏固學習效果。課堂教學通過精彩教學案例帶動知識點，講、學、練相結合，實現師生互動，課堂氣氛活躍，調動學生的學習積極性；把物聯網等有關最新技術發展融入課堂教學，使學生了解計算機最新應用技術，開闊了視野；充分利用現代教育技術手段“精講”。針對專業不同開設的實驗項目，如In－ternet實驗、高級排版實驗、PPT多媒體作品實驗、電子表格實驗、多媒體應用實驗、迭代遞歸算法實驗、二分查找實驗、計算積分算法實驗、數據庫應用實驗等項目。通過實驗項目完成相應的案例，培養了學生的計算思維能力和解決實際問題的能力。積極采取慕課、微課、翻轉課堂等教學改革方式，探索“互聯網+教育”教學改革的新模式，不斷提高教學質量。

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（3）培養學生合作學習能力。知識經濟時代，團隊合作的重要性愈發顯著，特別是以計算機技術為支撐的各項工作中，團隊協作能力要求更高，這是中職計算機教學過程中學生能力培養容易忽略的部分。但以小組合作學習為主要形式的項目教學法且迎合了社會對團隊合作能力的較高要求。在項目實施過程中，學生以小組的方式不僅交流了思想、整合了知識、提高了能力，還學會了與他人如何相處、溝通、交流和合作，這可讓學生終生受益。

（4）培養學生就業能力。大多數中職學生面臨的直接步入社會，就業能力的高低直接影響著收入水平和發展方向。因此，就業能力培養尤為關鍵。項目教學法實施過程中，學生完成的部分項目作品是可以直接應用于社會的，實現了“工學結合”的目標。學生不僅掌握了專業知識，還習得了學習方法和工作方法，提高了職業能力，為就業入職奠定了堅實基礎，這是傳統教學方法所無法實現的。項目教學法對中職《計算機應用基礎》課程教學的重要作用是不可言喻的，因此，必須重視項目教學法的應用，系統性的把握項目教學法的應用原則和應用策略。

2項目教學法應用的具體策略

項目教學法中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用是一個系統性、綜合性的過程，涉及諸多環節和細節，因此，整個應用過程中，必須以一定原則為基礎，然后采取融入實踐經驗的相關具體策略，以保證項目教學法上述作用的發揮，從而提高學生的計算機應用綜合能力，為就業甚至是終身教育奠定基礎。

2.1項目教學法應用原則

中職《計算機應用基礎》項目教學實踐過程中一般需遵守四項原則，即生本原則、實踐原則、開放原則和適度原則，通過這些原則保證項目教學法整體應用效果。

1)生本原則。傳統教學中，教師是教學的主體，學生只是被動的接受知識，教學的直接目標是成績提高和完成計算機考試。而在項目教學中，必須改變這種現狀，認識到學生是主體，以學生為本，教師只是起到教學的指導、協調、輔助和監督作用，學習的最終目的是計算機綜合應用能力的提高。

2)實踐原則。中職《計算機應用基礎》課程傳統教學中，主要通過書本來讓學生獲得知識，這種重理論輕實踐的思想，不僅不符合《計算機應用基礎》課程本身的性質和特點，還不利于學生應用能力的提高，因此，項目教學中要以學生項目實踐為主線，通過實踐活動讓學生掌握知識和應用技能。

3)開放原則。項目的開發本身就是一個多元、循環、開放的過程，若學生參與其中，有利于思維能力和創新能力的提高，因此，教師必須充分利用項目教學本身的開放性特點，鼓勵學生獨立完成項目、主動質疑方法、調整修訂項目、多元解決問題，從而使項目更具有操作性、科學性和可行性，充分發揮學生的創造性思維和創新能力。

4)適度原則。項目教學與傳統教學模式相比有諸多的優點，但其有一定的適用范圍，并不是任一計算機知識點或技能都“放之四海而皆準”。因此在項目的設定過程中，要考慮中職學生特點、各種限制條件和教學資源狀況，從而使項目教學的效能最大化，避免項目教學流于形式。

2.2項目教學法應用策略

在以上項目教學原則的指導下，還需實施以下具體教學策略，以保證項目教學整體效用的發揮，從而提高中職學生的計算機應用能力，據筆者的總結歸納，主要包括以下幾個方面。

1)項目的確定。項目的選擇確定非常重要，直接關系著項目教學實施效果。在項目的選擇確定過程中，教師應充分準備，主要考慮以下三個方面的要點：一是系統性。計算機應用基礎知識本身就是一個系統性的結構體系，某一項目也是一個系統性工程，項目可以拆分為多個單項任務，每個任務之間存在著一定的聯系，而且針對學生的計算機能力訓練及提高要點也不盡相同，這樣才能循序漸進的提高學生的計算機綜合應用能力。二是社會性。項目應與學生的社會生活緊密聯系，較強現實意義和社會意義的項目不僅能激發學生的學習興趣，還能為學生日后就業和生活奠定基礎，進而培養學生的計算機實踐能力。三是可行性。整個項目還應是可操作性、可合作性和可預見性，這樣才能形成可評價性的項目成果，從而保證項目教學的順利開展。結合中職《計算機應用基礎》課程目前的主要內容及學生實際情況，根據以上所述項目確定要點，筆者認為目前中職《計算機應用基礎》課程可以拆他為以下幾個子項目來實施項目教學：暢游因特網（IE瀏覽器使用、郵件創建及收發）；組裝我的電腦（計算機硬件配置）；管理我的電腦（操作系統、軟件安裝，系統設置及維護，文件管理）；我的低碳生活（Word編輯）；我的成績單（Excel操作）我的美麗校園（PowerPoint操作）；我的電子相冊（圖片加工及處理）。

2)項目的實施。項目實施的關鍵在于師生角色的合理定位和教學組織形式的科學選擇，這將直接影響著項目教學效果。首先是師生角色的合理定位。筆者在上文其實已經基本闡明了項目教學過程中“以學生為本，以教師為輔”的師生角色定位。為了改變傳統中職《計算機應用基礎》課程教學中學生被動的學習狀態，在項目教學中，教師應放棄傳統教學中的權威觀念，重新定位師生角色。學生是主體，學生與教師之間的關系是和諧、民主、平等、雙向、交互的。但學生是中心并不是說教師就不重要了，反之，教師的作用還是不可替代的，在整個項目教學過程中，教師應是指導者、協作者、交流者。其次是教學組織形式的科學選擇。為了提高項目教學效果，必須科學選擇教學組織形式。教學組織形式有班級授課制、分組教學、個別教學等多種。研究和實踐表明，分組教學是目前項目教學法最為有效的組織形式《。計算機應用基礎》一般為一年級課程，教師并不了解學生的計算機知識水平、是否對計算機學習感興趣等。因此，在項目分組教學中要注意科學分組，體現學生的異質性，考慮學生的平衡性。為了使小組人員搭配合理，可在開學初期做一次計算機基礎知識摸底測試。當然單憑一次測試無法準確地反映學生的計算機水平，在后期的學習，教師還可作出適當調整。另外，為了充分發揮小組效能，還要對小組進行有效管理，如合理確立小組目標、明確組內分工、建立小組責任制、監控學生行為、提供技能指導、選出優秀組長等。

3)項目的評價。項目評價是項目教學過程中不可或缺的環節，評價的目的在于“診斷”和“改進”，了解學生計算機基礎知識和技能的學習狀況，計算機專業知識水平和能力是否有所提高，對項目教學法是否認可等，從而反思自己的教學過程，發現教學中存在的問題，及時調整和改進，以保證更好的項目教學效果。中職《計算機應用基礎》課程教學是分階段進行的，因此，在每一階段項目結束后，教師應為學生設計學生自評表，評價知識掌握情況和綜合應用能力。然后小組進行組間評價，最后教師對各組作品進行整體評價和學生進行個體評價，由此形成一個多元化的評價結果。

篇13

本課程教材采用人民郵電出版社陳秀莉編寫的《計算機基礎應用一體化》，選用本教材的原因是因為該教材采用任務驅動的思路，將基本應用和操作融入到了具體的案例中，根據一體化教學的要求對教材的講解進行了一些增刪，比如：增加了Excel對測量數據的處理內容，刪掉了數制和編碼部分的講解等等。

三、教學設計

該課程以學習任務為載體，以學科內容為中心，按照新手——生手——熟手——能手——高手的邏輯順序排列學習任務，強調與工作世界、就業環境的對接，更重要的要強調該課程與專業的對接。比如學生是樓宇自動控制專業的，就要圍繞網絡布線的實例多講解，如果學生是測量專業的，就要利用學生的測量數據進行實例講解，那么對于大專班的機械設計專業學生，就要多講解個人簡歷和畢業論文方面的實例。總之，教學設計要以興趣為動力，以應用為目的，將理論教學與技能實訓統籌安排，讓學生真正掌握計算機相關操作。

四、選用的教學方法

1.以工作任務為載體進行任務驅動

從具體的專業中提取典型工作，以這些典型工作任務為模塊，進行實例的設計，以完成這些工作任務為中心，進行教學活動，盡量把這些任務設計的生動有趣，例如：在學習Word表格的時候，教師提出典型任務：假如要參加一個招聘會，每個同學要做出一份簡歷表，簡歷表要清晰明了，表格設計合理。學生取得任務后，先分組討論，制定計劃，實施計劃，教師檢查控制，最后進行評價。這樣能夠學生在完成任務的過程中提高學生的技能。對于工作任務的提取可以運用魚骨頭技術，如圖：圖：魚骨頭

2.將知識進行遷移，因材施教

本課程是技工院校計算機專業和非計算機專業的一門公共基礎課，所用的教材都是一樣的，所以在進行教學的時候，不但要將課本上實例認真講解并讓學生實訓，而且還要根據學生的不同專業進行知識的遷移，讓所學的計算機知識為專業服務。每個學生的學習情況和個人情況也不一樣，因此他們的基本操作技能、學習方法、接收方法也有差別，所以計算機基礎的一體化教學也要因材施教，分層教學。

3.協作學習

根據學生人數和設備數量的關系進行分組，并選出組長，然后布置學習任務，每組進行協商討論拿出完成任務的計劃，由組長展示和匯報，老師進行點評，最后每組成員進行任務調整，實施完成，讓小組內互相學習，小組間互相競爭，這樣在老師的引導下，學生進行反饋練習，學生與學生、學生與老師間相互交流，相互啟發，體驗協作學習的樂趣，共同享受成功的喜悅。