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北京林業大學2012年考博報名條件

凡符合教育部博士研究生招生簡章中報考條件的已獲碩士學位的在職人員、應屆碩士研究生均可報考。 達到與碩士畢業研究生同等學力的考生，必須同時具備下列條件方可報考：

1、大學本科（國民教育序列）畢業并獲得學士學位后在與報考專業相近崗位工作至少6年以上（含6年）；

2、已取得所要報考專業的攻讀碩士學位研究生所要求的所有課程的合格成績證明（須由研究生培養部門出具成績證明），并在國家核心期刊以第一作者發表過2篇以上與所報考專業相近的學術論文，或獲得省、部級以上且與所報的專業相關科技成果獎勵；

3、對尚未取得高級職稱的同等學力考生，必須通過同等學力申請碩士學位外語水平全國統一考試并取得合格證書。

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一、本科畢業論文寫作中存在的問題

1.選題缺乏創新,主要集中在文學領域

與大多數高校相同,我校漢語言文學專業(高級文秘)專業的選題也是由教師根據自己所教科目和研究方向,向學生提供選題的范圍,然后教研室根據學號隨機平均分配給指導教師。學生的選題主要側重在新聞、公關、秘書、語言、文學、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇,其中新聞類選題25篇,占6.3%;文化類選題23篇,占5.8%;廣告類選題12篇,占3%;秘書類選題70篇,占18%;語言類選題38篇,占9.5%;文學類選題220篇,占56%;其他8篇,占1.4%。論文選題主要集中在文學領域,結合秘書專業實際的很少。有的選題大而空,比如《周國平散文研究》、《淺析海巖小說的創作》、《大學生創業問題研究》、《關于中國民營企業道德倫理的探討》、《當代秘書素質要論》、《秘書美學淺談》等,對于本科生來說,這些問題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意,比如《中國飲食類廣告的文化內涵及其表現》、《秘書學研究現象新探》、《論秘書工作的管理效應》、《公共關系在企業秘書中的運用》等,但由于時間緊迫、資料查找困難、缺乏實踐感性認識、投入寫作精力不足等原因,泛泛而談,缺乏說服力,影響了論文的寫作質量。

2. 投入精力不足,抄襲現象嚴重

從六屆學生的寫作情況來看,因為選題陳舊,缺乏創新性,加上精力投入不足,每一屆都有相當部分的學生的初稿抄襲已有的論文,而且屢禁不止。原文照抄的學生較少,大多學生將別人已發表的成果進行剪切粘貼、注水,拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導老師的嚴格把關下大部分都被退回重寫,如《淺論現當代文學創作中語言的突破創新與規范化》、《論李白詩歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對解夢文化的思考》、《淺談文學美與服飾美》、《試論中國公務員制度的特色》等。

3.論文寫作格式不規范

規范的論文格式也是合格的畢業論文的要求,論文的標題、中英文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻、注釋、文獻綜述、致謝等的撰寫都要符合規范。比如《淺論古典詩詞與陽羨茶文化》,這個標題有歧義,實際上作者主要論述的是陽羨茶文化在古詩詞中的表現,標題可改為《從古典詩詞透析陽羨茶文化》;英文摘要中語法、拼寫錯誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是,摘要“目的、方法、結果、結論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱“我認為”,有的地方論述缺乏邏輯性與嚴密性,層次紊亂;錯別字、病句較多;標點符號使用錯誤;注釋不規范;小標題的序號標注欠規范、口語化嚴重;文獻綜述只是已有成果的綜合,缺少評述等等。

4.口頭表達能力欠缺

答辯主要是為了檢驗學生對論文的熟悉程度,考查學生的思維能力、心理素質和語言表達能力。每屆的答辯中,總有一些學生論文寫得不錯,但表達能力欠佳,影響了畢業論文的成績。有的照本宣科;有的回答問題的時候抓不住重點,不能做到言簡意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說不出話等等。這些對于文秘專業的同學來說,都是表達能力欠缺的表現。

二、上述問題產生的原因

1.傳統的選題方式缺乏科學性

傳統的選題方式剝奪了學生的主觀能動性,不利于激發學生的寫作積極性,使他們將畢業論文寫作等同于被動完成作業。另一方面,這種選題方式經常會使指導老師感到力不從心。比如研究外國文學的老師可能對武俠小說了解不是很深,研究文學的老師可能在語言學論文的指導方面也有困難,研究廣告的老師對公關、秘書等領域也不一定有深入研究等等。

2.學生重視不夠

從近幾年來的寫作實際來看,大部分文秘專業的學生不將畢業論文的寫作當成畢業前的一個重要學習環節,他們不以為然,覺得寫得好與不好都能畢業。有的學生甚至在寫論文前沒有進過圖書館,沒有查閱過期刊;有的在論文寫作過程中不主動與指導老師聯系;有的學生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學生認為答辯就是走過場,念念提要和目錄,隨便回答幾句就行了。

3.就業、考研、考公務員與寫作論文沖突

因畢業論文寫作的時間安排在大四,與學生實習、找工作、考研、考公務員在時間上發生沖突,部分文秘專業的學生將畢業論文看作就業、考研、實習的絆腳石,產生抵觸的情緒。比如有的指導老師通過電子郵件、電話催交論文時,有的學生竟然拒絕:“老師,我在外地,兩周后才會學校。到時再說吧。”更有甚者給老師發短信:“我最討厭做的就是這件事。”

4.語言表達的基本功不扎實

畢業論文的寫作在人稱、標題、摘要、關鍵詞、標點、文獻綜述、序號標注、注釋等方面都有嚴格的要求。學生書面語言表達能力欠缺的原因有兩個方面:缺少理論知識的指導和寫作實踐能力低。答辯過程中的結結巴巴一方面說明學生對論文研究與寫作的過程不熟悉,另一方面說明學生口頭語言表達能力不高。

5.缺乏嚴厲有效的論文質量監控機制

對于不按時完成畢業論文或有嚴重抄襲現象的學生,學校應采取有力的措施加以處罰教育,否則會導致不良風氣的盛行。事實上,很多學校考慮到學生的就業率和學生的前途,對學生采取過分寬容的態度。

三、解決的方法和對策

1.改革選題方式,將寫作時間安排在大三

選題要注重學生的自主性與積極性,將興趣與專業相結合,盡量與指導教師的科研方向結合。可以先讓學生自己選題,教研室再根據學生選題方向確定指導老師。要選擇可行性與創新性相結合的題目,尤其要結合文秘專業的實踐。本科畢業論文之所以成為大學畢業生的負擔,主要原因是畢業論文寫作時間的安排不盡合理。多數學校都把畢業論文選題安排在大四第一個學期期末,把中期檢查放在大四第二個學期也就是四月中旬左右,把答辯時間安排在五月底或六月初,而這一段時間正是畢業生實習或急于找工作的時間。面臨當前如此巨大的就業壓力,大學畢業生根本無暇顧及畢業論文; 就算考上研究生的學生也正忙于復試, 根本沒有太多的精力寫畢業論文。為避免寫作時間與就業、實習、考研相沖突,將論文寫作在大三即第五學期布置,在第六學期結束前完成開題報告、任務書和計劃書和論文初稿,大四主要完成論文的修改。這樣錯開時間就能避免寫論文和找工作在時間上的直接沖突。畢竟大四第一個學期初的招聘會還比較少,畢業生還沒有完全開始找工作,如果指導教師嚴格要求的話,畢業論文應該能夠發揮它在鍛煉學生能力方面應有的作用。

  2.開設專門的論文寫作課

文秘專業開設的寫作課程主要有基礎寫作、應用文寫作、新聞寫作、廣告文案寫作,平均只有32課時。建議在大二增設畢業論文寫作課與實習課,學時32,理論和實踐各16學時,在學生理解論文寫作理論的基礎上鍛煉學生論文寫作實踐能力,進行規范化系統化的訓練,切實提高論文書面表達能力。在寫作實踐課上,可以通過演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式,鍛煉學生的語言表達能力,使他們在今后的面試、答辯中能夠從容面對,游刃有余。

3.完善論文質量監控機制

從大一開始,就對學生進行誠信教育,使他們明白為人為文都要誠實,這是道德的底線。讓學生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會受到嚴重的處罰,并與學士學位的授予掛鉤。在論文寫作過程中指導老師和學校教務部門要嚴格把好選題關、論文寫作進度關、內容關、格式關,讓學生從思想上和行動上真正重視畢業論文的寫作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法,利用圖書館論文過濾系統,如抄襲超過40%,論文即為不合格。尤其對初評為校優秀的論文,也應進行過濾,抄襲不能超過10%。對答辯中表現極差的學生要求二次答辯,如仍不合格,推遲畢業。

4.端正師生對畢業論文重要性的認識

在畢業論文工作開展前,學校應采取多種形式,端正對畢業論文重要性的認識。一方面,要使學生明確畢業論文寫作是大學本科階段學習的重要環節,是畢業前學習的最后一關,與課堂教學同等重要。不少畢業生參加工作后接受實際工作,面臨具體寫作任務時,往往手足無措;甚至有些學生以高分考取研究生,撰寫碩士學位論文時,連內容摘要、關鍵詞、文獻綜述等都不會寫,更談不上內容的創新了,這些情況都與其大學階段缺乏科學系統和實際的寫作訓練、忽視畢業論文寫作環節有直接關系。另一方面,要讓教師明確指導學生畢業論文是自己的重要職責,另一方面從富有創造性的學生身上,教師也能學到一些知識和技能,教學相長。

寫作能力的高低對文秘專業畢業生的就業有著十分重要的影響,本科畢業論文的撰寫可以培養學生運用所學理論知識解決實際問題的能力,鍛煉學生的寫作能力,擴大學生的知識面。在目前高校畢業論文整體水平下降的趨勢下,結合各校專業實際,尋求解決的措施和有效的方法,具有較強的理論意義和現實意義。

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（三）加強保障制度的建設與實施國內部分高校實施本科生導師制失敗的重要原因之一是缺少完善的制度保障［2－5］。因此，要保障本科生導師制高效運行，發揮其在創新型人才培養中的積極作用，需要構建完善的配套制度。1．成立本科生導師制實施領導小組學院成立了由院長、黨總支書記、黨總支副書記以及各教研室主任組成的領導小組，全面負責導師制的實施和管理工作。內容包括學院本科生導師的日常管理、協調、調整和考核工作，委派輔導員做好學生的分組工作，并協助導師做好日常管理工作。2．規范本科生導師的選派方法學院明確規定，本科生導師一般由各教研室提名，并報主管教學副院長審批，由本科生導師制實施領導小組選派。在新生入學前兩周，領導小組及學院團總支根據當年的具體情況給學生指派導師，每位導師按著3～6名學生的標準配備。原則上本科生導師一聘4年，每年可以依據工作需要和學生專業興趣進行微調。3．明確本科生導師的職責學院明確本科生導師具有“五導”職責，即思想引導、學習指導、心理疏導、生活輔導和成才向導，全方位對本科生進行指導，端正學生思想，激發學生學習的主動性和創新性，及時疏通學生心理和生活困擾，引導學生順利走向社會。4．規范本科生導師考核辦法學院明確了本科生導師的考核辦法，主要包括：①考核頻率。本科生導師工作考核每學年進行一次，由學院導師制實施領導小組負責。②考核內容及考核結構。考核內容主要根據導師上交的《自然保護區學院指導教師指導學生情況反饋表》《導師工作總結》，學生上交的《自然保護區學院“導師制”學生培養學期情況表》從導師指導學生的工作態度、是否按時對學生進行集中指導和個別指導、指導方法的科學性和可行性、被指導學生的學業情況和學生對導師的評價等方面綜合評價導師履行職責的情況。考核結構則包括導師自評（30％）、學生評議（50％）和學院評價（20％）。③獎勵與懲罰措施。考核結果分為優秀（≥85分）、合格（60（含）～85分）及不合格（＜60分）3個等次，并計入教師年度考核檔案。考核不合格者，將取消其導師資格，建議取消當年職務職稱晉升資格。考核優秀者將由導師制實施領導小組評定為“自然保護區學院優秀本科生導師”，頒發證書和500元獎金，并將在年度考核、職稱晉升、崗位聘任、進修提高、先進評選等方面優先考慮。

實施本科生導師制的成效

（一）學生的科學素養得到明顯提升從2006年以來，全院本科生均有機會參與科研課題。在導師的指導下，學院共獲批大學生科研創新項目17項，其中國家級項目3項、北京市級項目1項、校級項目13項，并已完成5篇本科畢業論文、12篇調查論文，發表SCI論文2篇、中文期刊論文5篇，4篇被《北京林業大學本科生科研訓練項目論文集》收錄。學生科研興趣項目組1成員曾獲美國自然歷史博物館承辦的國際學生保護科學大會“4分鐘快速演講”獎，是大會唯一獲獎的本科生，也是唯一獲獎的中國學生。學生科研興趣項目組成員還榮獲“2010年北京中國青年鳥類學家研討會”優秀報告獎1項。此外，學院學生在導師的指導下還申請并獲批暑期社會實踐項目共14個，其中市級項目5個、校級重點項目5個、校級項目4個，獲得優秀暑期實踐論文共10篇，受益人數達69人。

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中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0220-02

隨著科教興國戰略和人才強國戰略的廣泛推進，提升高等教育、人才培養質量，已成為目前高等教育改革、發展的核心內容。近年來，隨著研究生的大面積擴招，研究生培養質量、個性化教育、創新能力及研究生培養與社會需求脫節等問題已日益引起關注。國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）中就已經提出了研究生培養模式需要大力改革的內容[1]。為提高研究生創新能力，增強研究生培養質量與社會需求之間的聯系，江蘇省教育廳從2008年開始實施企業研究生工作站的創新性研究生培養模式。據統計，全省企業研究生工作站已經增加到1606個，在站導師2795人，研究生達7028人，與企業申請發明專利2143件[2]。然而，企業研究生工作站中也存在高校學術研究與企業市場需求差異導致合作科研課題選題等問題。因此加強以科研課題為手段，以企業研究生工作站為載體，以研究生個性化培養為目標，會更好地發揮企業研究生工作站這一創新培養模式的作用。

一、突出個性化培養在企業研究生工作站的指導作用

孔子有曰：“圣人之道，粗精雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉。”研究生之間存在性格、能力、知識背景、智商等方面的差異，而且企業研究生工作站是依托企業建立、運行，每個企業的文化、科技水平和產品也存在差異。在企業研究生工作站運行中突出研究生個性化培養有著非常重要作用和意義。

1.個性化培養內涵。個性化培養是指以受教育者為主體中心，根據受教育者具體情況、特性，最大限度地因材施教，使受教育者發展為全面人才。國家2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中提出：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育[3]。

研究生作為我國高層次受教育者，是國家創新發展動力的主要源泉，ρ芯可進行個性化教育和培養，既能促進創新型研究生的發展，同時也能優化研究生培養模式。另一方面，由于研究生教育與大學本科等教育者在教育內容、模式和特點等方面都有著很大差異，研究生個性差異也受到其研究的學科、個人學術經歷等方面的影響。因此，研究生的個性化培養與其他受教育者的個性化培養有著較大的差異。總的來說，研究生的個性化培養需要接受研究生個體差異性和獨特性，尊重研究生個性，并且創造環境、條件促進研究生們獲得個性化、創新性成果。

2.個性化培養與企業研究生工作站培養工作緊密結合。為進一步提高研究生，尤其是工科研究生的這些能力，江蘇省教育廳于2008年開始探索高校與企業結合、研究生能力與社會需求結合、校內導師與企業導師結合的研究生培養模式，建立企業研究生工作站，促進目前研究生培養模式的改革。企業研究生工作站運行8年多來，實踐證明已取得了良好的效果[4]。企業研究生工作站運行的實踐表明，創新性的培養模式再加上培養過程的研究生個性化培養，會使得企業研究生工作站呈現事半功倍的效果。具體來說，這就需要將研究生個性化培養與企業研究生工作站的工作緊密結合起來。比如，作為承擔企業研究生工作站的企業導師，要首先了解進站研究生的學術背景、學術基礎和感興趣的研究方向，校內導師再篩選已有的和準備申請的企業研究生工作站的企業主體特點，進行相互匹配，充分滿足研究生個性化培養需要[4]。其次，當研究生確定進去的企業研究生工作站以后，將研究生個性化培養與研究生工作站日常工作相結合。企業導師首先充分了解進站研究生個性和科研訴求，在學術研究、生活等方面營造環境，創造條件；進站研究生在熟悉企業情況后，根據自身學術水平，進行科研工作或提出合理、創新性的建議。

二、結合科研課題更好地發揮企業研究生工作站的載體作用

研究生培養過程與其他受教育者培養過程有所不同，研究生的培養與學習過程很大程度上圍繞著論文科研課題進行的。國家教育部在《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出“改革研究生培養機制，完善以科學研究和實踐創新為主導的導師負責制”、“研究生導師應通過科研任務，提高研究生的理論素養和實踐能力。”[5]在企業研究生工作站運行中，個性化地制定、執行研究生的科研課題，有助于更好發揮企業研究生工作站的載體作用。

1.科研課題驅動研究生個性化培養。研究生培養過程中，論文科研課題貫穿其整個過程。研究生專業學習、科研任務展開、學術活動參與和論文撰寫等方面工作都圍繞科研課題進行。每個研究生的知識背景、能力水平和興趣愛好不盡相同。因此要將科研課題與研究生個性化培養相結合，為每個研究生制定合適的學術課題、科研任務和科研課題，導師再進行個性化地科研指導。具體來說，結合企業研究生工作站，以課題為驅動個性化培養研究生過程為：首先了解研究生科研方向，制定研究生科研計劃和專業學校方案；其次，分析企業科研課題和技術問題需求，企業文化、管理特征；校內導師、企業導師和研究生共同商定科研課題和研究內容；研究生進入企業研究生工作站學習、工作，結合科研課題自主地開展研究，在經過幾個小型科研問題鍛煉后，研究生具備了一定的科研能力、管理水平；在此基礎上，再展開論文科研課題的研究、具體試驗和論文撰寫等。

2.科研課題是企業研究生工作站高效運行的保障。實踐證明：一個良好的科研課題是研究生在企業研究生工作取得成果的基礎和保障。近幾年，南京林業大學材料科學與工程學院先后與徐州盛和木業有限公司、徐州福華木業有限公司、江蘇新喜地新材料科技有限公司和大亞人造板集團有限公司等多家國內知名板材企業共建了企業研究生工作站。在這些企業研究生工作站運行中，就特別重視進站研究生科研課題的確定。比如，江蘇省邳州市是全國4大板材基地，2008年國際金融危機和人民幣升值等因素給邳州板材企業發展帶來了障礙，邳州板材行業亟需轉型升級，亟需發展除人造板板材以外的更高附加值產品。在此背景下，南京林業大學材料科學與工程學院與邳州當地多家板材企業建立了企業研究生工作站，確定了以發展新型高附加值木質復合材料產品、功能性結構木質材料、利用加工剩余物研發功能性結構材料和研發裝配式木結構構件和體系等研究內容為進站研究生的科研課題。近幾年，進站研究生分別參加了國家自然科學基金、國家科技支撐計劃和江蘇省蘇北專項，產學研創新等多項科研項目研究。與此相關的研究成果申請國家專利多件，其中獲得授權發明專利4件和實用新型專利2件，發表學術論文近20篇，研究生的整體學術水平得到明顯提高，科研課題的研究成果已很快地轉化成企業生產技術和產品。

三、總結

企業研究生工作站對于研究生培養模式創新性發展和研究生研究成果更接近社會需求有著非常強的現實意義。將科研課題、個性化培養與企業研究生工作站緊密結合，可以更好地發揮企業研究生工作站作用，培養更多、更優秀的研究生，滿足社會發展需求。

參考文獻：

[1]龔自祿，黨延偉.研究生個性化培養中存在的問題與對策探討[J].課程教育研究，2014，（24）：7-8.

[2]殷翔文.建設企業研究生工作站探索研究生培養新模式[J].學位與研究生教育，2013，（12）：1-2.

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國家助學貸款是一種信用助學貸款，它由政府作為主體、財政負責貼息、財政和高校聯合給予銀行一定風險補償金，銀行、教育行政部門與高校共同操作的專門幫助高校家庭經濟情況不樂觀的學生的銀行貸款。[1]

資產證券化即原始權益人（需要融資的一方）根據自身融資需求確定融資目標，選擇適于證券化且符合融資目標的基礎資產組成資產池，并“真實銷售”給SPV，所以發起人對這些資產不再有追償權。之后SPV再用這些資產到市場上發行證券，將籌集到的收入作為購買證券化資產的代價。

助學貸款自1999年試點以來，到現在也就十多年的時間，存在許多不成熟的地方。資產證券化在我國也是一個新型的金融工具，加上其在2008年金融危機中起的推波助瀾的作用，使得國內在利用這一工具時顯得相當謹慎。這兩方面的雙重局限使得本文研究具有了一定的現實意義。由于目前國內在相關方面的研究都比較集中于定性方面，即使有比較少的文章有涉及到模擬定價，但都沒有進行相關的實證研究。因此本文采取實證的方法，可以說是相對不同的一種方法。而且，基于實證的分析能使結果更具有說服力。

二、文獻綜述

（一）國外研究情況

國外對于資產證券化的論述比國內早，最早是1977年美國投資銀行家Lewis S.Ranieri在與記者討論抵押貸款的時候，此后便有很多學者開始研究資產證券化。Takeaki Kariya和Masaaki Kobayashi教授提出了住房抵押貸款證券化的數值模型。[2]Alan C.Hess和Clifford W.Smith.主要論述了抵押貸款證券化的要素。[3]Michael Pryke和Tim Freeman探究了英國住房抵押擔保證券的發展，探討了英國證券化發展的繁榮與不景氣的情況。[4]Korea Mortgage支持的國內MBS研討會對美國、香港、韓國的住房抵押貸款支撐證券進行了深入的比較分析。[5]

國外研究資產證券化對助學貸款資產證券化的研究相對缺乏，對其有涉及的是《Asset securitization Report》這本雜志。這是由于國外的資本市場比較發達，助學貸款體制相對完善，學生得到資助的方式有多種等各種原因，所以對助學貸款資產證券化的研究和論述比較少。

（二）國內研究情況

而我國把助學貸款和資產證券化兩者結合研究的時間就比較晚。直到2003年，我國學者才開始關注助學貸款證券化的研究。駱志芳與韓昭敏于2003年發表了《解決助學貸款供需失衡的新途徑：國家助學貸款證券化》一文，是我國以后助學貸款證券化研究的啟蒙。[6]我國學者對助學貸款證券化的研究主要可以歸為幾類：對助學貸款證券化相關理論的介紹，文宗川和萬巧玲和劉麗（2004）[7]、朱哲（2008）等人對相關理論的介紹比較全面；介紹國外助學貸款證券化的成功經驗，文宗川和長青（2007）、王選華（2007）[8]等人對國外的成功經驗介紹了詳細的介紹，主要介紹的是美國與英國的助學貸款資產證券化；在具體的操作上，邢應康（2008）[9]、孔海波（2006）[10]、柯文進與魏新（2008）等人對我國助學貸款的具體操作進行了相對系統的論述。高巒與劉忠燕編著的《資產證券化研究》第一次有著作把助學貸款證券化作為一種重要的證券化資產來研究，講解了助學貸款資產證券化的內容、運作特點和相關風險等內容。[11]

三、研究思路和方法

對證券化資產進行定價的關鍵在于確定未來現金流和貼現率。但是由于相關方面的數據缺乏，所以定價所需的未來現金流和貼現率數據都只能通過模擬來獲得。再利用模擬出來的數據，建立相關的多元回歸模型，運用計量模型和Eviews軟件，對定價進行定量分析。新穎之處在于：其他關于助學貸款資產證券化的文章都只涉及了如何定價的問題，偏向于理論部分。而本文利用具體的數值對影響定價的因素進行多元回歸，利用了相關軟件，更加形象和有力地分析了助學貸款資產證券化的定價問題。

四、數據來源介紹

對證券化資產進行定價的關鍵在于確定未來現金流和貼現率。

本文中的未來現金流和貼現率的模擬數據的取得是借助于上海交通大學楊婷婷的碩士論文《國家助學貸款資產證券化研究》。主要包括未來現金流的確定、貼現率的確定。

再利用模擬得到的現金流數據和貼現率數據計算各期的證券價格，結果如表1。

五、對模擬數據的實證研究

可以先嘗試建立線性模型：P=β0+β1T+β2R+β3F+μ，其中P表示證券價格，T表示期數，R表示貼現率，F表示現金流。（后續結果說明：選用線性模型相比其他模型，如對數模型等，既簡單又能有效地說明問題）

1.參數估計

利用最小二乘法，結果如下圖：

2.結果的檢驗

（1）多重共線性的檢驗

由回歸結果可知，R2和F均很大，但是R的t檢驗并未通過，猜想可能存在多重共線性。但利用Eviews計算T，R，F的相關系數矩陣發現各變量之間的相關系數并不高，說明多重共線性問題可以忽略。

（2）異方差的檢驗

從white檢驗的結果來看，nR2=18.1328，由white檢驗知，在α=0.05下，χ20.05=7.81，即nR2>χ20.05（3）=7.81，所以拒絕原假設，表明模型存在異方差。

（3）自相關檢驗

由估計結果可知，對樣本量為21、三個解釋變量的模型、5%顯著水平，差DW統計表可知，dL=1.026，dU=1.669，模型中DW=0.335274

（4）統計檢驗：由回歸結果可知，R變量的t檢驗結果并不顯著，沒有通過檢驗。故可以將其從模型中剔除。

即此時模型為：P=-47.31780+1.001879F-15.38842T

3.模型的調整

由上述檢驗可知，該模型存在異方差和自相關，故必須進行修正。

（1）異方差的修正：加權最小二乘法

分別選用權數W=1/X，1/X2，1/X0.5，再分別進行回歸發現權數1/sqr（X）的效果最好，且其回歸結果為：P=-47.67324-15.34706T+1.001861

注：多元的情況下也可以選用權數W=1/E，其中E為殘差。

（2）自相關的修正

查DW統計表可知，dL=1.125，dU=1.538，模型中DW=0.440050

生成殘差序列et的ρ值為0.815195，對廣義差分方程進行回歸的結果如下：

即：P*=-23.73869+0.999630F*-10.37292T*

（2.644233） （0.000215） （0.877413）

T=（-8.977535）（4643.658）（-11.82216）

R2=0.999999 F=12549459 DW=2.037767

其中P*=Pt-0.815195Pt-1，F*=Ft-0.815195Ft-1，T*=Tt-0.815195Tt-1

由于使用了廣義差分數據，樣本容量減少了1個，為20個。查DW表可知，dL=1.1，dU=1.537，而模型中DW=2.037767>dU=1.537，說明在5%顯著性水平下廣義差分模型已無自相關，同時R2，t，F統計量也達到了理想水平。由差分方程式有：

β1的估計值=β1*/（1-0.815195）=-23.73869/（1-0.815195）=-128.452639

即最終的模型為：

Pt=-128.452639+0.999630Ft-10.37292Tt

4.結果的說明

綜合上述模型的估計和調整，可以得出如下結論：

（1）根據上述估計出的最終模型可知，現金流F對證券價格的影響是正向的，而期數T對價格的影響則是反向的，這與正常的定價公式得出的結論一致，說明本文估計出的模型有其合理性。而且，通過計量模型和軟件得出來的結果能更有力地說明助學貸款資產證券化定價的合理性。進一步，由于T的系數的絕對值比F的系數的絕對值大，說明在現金流F和期數T這兩個因素中，期數T的影響又比現金流更大。定量說來，現金流每變動一個單位，證券價格平均說來會變動0.99963個單位；期數每變動一期，證券價格會變動10.37292個單位。

（2）通過計量模型的建立和相關軟件的運用，我們可以知道助學貸款資產證券化的定價具有其合理性，由于有數據作支撐，對相關問題的說明也是很有力的。同時，要實現助學貸款在我國的資產證券化也是很有市場的，只要有相關的市場、法律方面的發展做基礎，資產證券化必定能在幫助助學貸款的同時成為我國金融市場上的重要融投資工具。

六、結論與建議

上文的計量模型得出的結果與現實經驗保持一致性，又是從數據出發，定量地進行了分析，比純粹的理論表述更有說服力，助學貸款要實現證券化具有理論上和實踐上的合理性。所以在有眾多理性和逐利投資者的市場中，資產證券化必然會有其市場。

同時，由于這兩項事業都是中國市場中的新型事物，要想發展必定得有各方的參與、支持與發展，所以在相關的法律制度建設、信用制度建設、人才的培養以及政府的參與、支持和鼓勵方面都是要加強的。資產證券化這一工具發展之后，不但能給助學貸款事業帶來生機，還會更大地推動我國各項金融事業的向前推進。

本文的不足：首先，在提前還款問題上只考慮了因還款人收入增長等原因造成的提前還款，而未考慮因利率變動引起的再融資提前還款模型，同時也忽視了違約現象對證券價格的影響。而且盡管文中的模擬模型有一定的科學性和合理性，但是畢竟利用的是模擬數據，不是實際數據，在現實中不同的情況下，結果可能會有差別。所以有望等實際中的數據越來越豐富，利用真實數據，能得出更有效的結論。

參考文獻

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篇6

對高等院校工程類“雙師型”教師的培養進行研究，必須深刻理解“卓越計劃”的內涵，領會“卓越計劃”要求高等院校培養何種人才，然后由此出發確定為保證“卓越計劃”的順利實施，高等院校在現有的師資條件基礎上，如何進行師資隊伍建設，提高教師的理論知識水平和實踐動手能力，以滿足“卓越計劃”對人才培養的需求。因此，要對高等院校工程類“雙師型”教師做出基本界定，進而根據高等院校工程類“雙師型”教師應該具備的基本條件，對高等院校現有的專任教師采取不同的培養模式。

一、工程類“雙師型”教師的內涵

從大量的文獻資料可以看出，目前我國在職業教育方面的研究成果較多，許多教育學者針對高職院校如何進行“雙師型”教師的培養模式、評定機制以及可持續性等等進行了研究，從研究結果來看收到了較好的效果。但是，對高等院校工程類“雙師型”教師的培養提的極少，也沒有明確的定義。參閱現有的文獻資料，結合高等院校的教學實際，課題組成員對高等院校“雙師型”教師做了基本界定。所謂高等院校“雙師型”教師，是指具備基本的大學本科教育工作素質，精通特定專業基礎理論知識并具備專業實踐能力，能勝任教育和培訓教育任務的高等教學機構的教育者[1]。

二、工程類“雙師型”教師應具備的基本條件

為了滿足“卓越計劃”的要求，高等院校工程類“雙師型”教師應該具備以下三個方面的能力。

（一）師德

教師是人類靈魂的工程師，不僅要愛崗敬業、樂于奉獻，還要熱愛學生、關心學生。教師教育學生，不僅通過言傳，還要通過身教；不僅要運用豐富的學時教人，更要用自己的品格示人，以良好的道德行為去影響、啟迪學生的心靈[2]。教師不僅要做學生的師長、朋友，還要做學生的家長，從各方面關心和幫助學生學習和成長。

（二）教育教學能力

教育教學能力是對“雙師型”教師素質的基本要求。要求高等院校工程類“雙師型”教師應具有現代教學理念，熟練掌握高等教育規律，掌握先進的教育教學方法。在課堂講授時，理論教學目標明確、教學內容容量適度，針對性、應用性、先進性較強；各種教學手段與方法靈活運用，講授內容重點、難點處理突出，注重與學生的互動，教學效果較好。同時，能夠將實際的應用實例引入理論教學，將理論和實踐有效地結合起來，而且學生反映和評價好，學期的講課水平三級測評在90分以上。要不定期參加各種教育、教學方法培訓和進修，做到各項教學材料完備、質量高。

（三）實踐技能

實踐技能是對高等院校“雙師型”教師的特定要求。高等院校工程類“雙師型”教師不僅要具有雄厚的專業理論知識，而且還要求專業生產實踐能力較強、熟練程度較高，能獨立指導學生實踐和操作本專業相關的先進儀器設備。要求有進入相關企業進行頂崗生產，指導學生實驗、實習的經歷，時間至少在半年以上。要求以主要參加者參加過多項科研和教研項目的研究工作，具有能夠獨立主持科研項目的研究能力，特別是與企業聯手的產學研相結合項目，科研成果要給企業帶來一定的經濟效益。對本專業或學科的發展前沿有一定理解和研究，能夠很好地將理論應用于實踐，很好地解決實際問題，并達到一定效果。指導的研究生、本科生畢業論文要與實踐緊密結合，既能鍛煉學生又能解決實際問題。

三、工程類“雙師型”教師的培養路徑

高等院校培養的工程類專業學生是面向企業一線的應用復合型人才，必須具備較強的專業理論知識與實踐動手能力[3]。要培養這樣的學生教師起著至關重要的作用。課題組成員通過對東北林業大學交通學院的專任教師進行調查，認為高等院校工程類“雙師型”教師的培養可以從教師的來源入手，針對不同來源的教師存在的優勢和劣勢，按照卓越工程師計劃的要求培養更多的“雙師型”教師，以收到最好的教學效果，進一步提高本科生培養質量。

（一）對來源于高校的教師應注重實踐能力的培養

來源于高校的教師，絕大多數是剛剛從高校畢業的青年教師，目前這些新畢業的專職教師幾乎全部都是博士研究生，而且其中大多數青年教師都是從小學到博士畢業一直未走出校園。這部分人有較好的理論知識和能力，也有自己主持的科研項目，對學科發展方向和前沿以及最新理論的應用有自己的一些見解和一定的優勢。這些青年教師即使親自指導學生實習和實驗，但去工廠和企業參加實踐的機會卻很少，實際動手的機會就更少，而且學生多數的實習和實驗都是演示性的，創造性的很少。因此，在實際課堂教學過程中，將理論與實踐相結合的能力偏差，用理論解決實際問題的能力會更差些。結合這部分教師的實際情況，可以采取如下的培養方案。

1.這些新畢業的青年教師一直在做學生，即使研究生期間幫助導師輔導本科生，但機會也不是很多，對如何做一名合格的高校教師還不明確。因此，需要聘請教育專家為他們“講”、“演”新的高教理念和教法，使他們對教育理論、教學法有深刻的體會，學做“先生”與“師傅”[4]。同時，還要讓他們經常參加各種教學法的研究活動；為教學經驗豐富的教學名師和教授助課至少一個學年以上；還要積極參加各種實驗和實習環節，為今后的課堂教學打下基礎。

2.對這些青年教師實踐能力的培養，首先可以安排在實驗室工作半年以上，并與實驗室的教師交流經驗，在指導學生實驗的過程中發現問題、解決問題。然后可以將他們派到相關企業一線直接參與企業生產，在相應的技術與管理崗位頂崗工作，做“徒弟”實踐鍛煉；學校可以與合作企業聯系，選派優秀的新教師接觸先進的生產設備、生產工藝，并在經驗豐富的“專家”型教師指導下直接獲得專業技術，爭做專業“能手”與“專家”[5]。

3.青年教師還需要積極參加學校、企業的各類教育和科研項目的研究工作，在參加科學研究的過程中，摸索解決問題的思路和方法，逐漸提升動手能力和解決實際問題的能力，對以后自己主持項目也有很大的幫助。

（二）對來源于工廠、企業的教師應注重教學、理論能力的培養

來源于工廠、企業的教師，絕大多數是經過繼續深造以后留在學校任教的老師。這部分人大多數是中年人，有很強的動手能力，能夠很好地解決實際問題，也有豐富的實踐經驗。在授課過程中，能用各種不同的實例驗證同一個基礎理論，如果加上多種教學方法和手段的應用，往往會收到很好的效果，也能很好地幫助學生理解所學的知識。雖然經過一定程度的繼續深造，但與一直在高校研究前沿理論的教師相比，理論研究方面還是有些偏差，特別是專業方向的把握、專業最新理論的發展和應用，以及理論方面的研究和創新能力等等。結合這部分教師的實際情況，可以采取如下的培養方案。

1.需要深入學習高等教育理論和教學方法；要經常參加各種教學法的研究活動；必須走進教學名師等的課堂聽課，經常與有經驗的教師探討教學過程；參加一些教育、教學方面的培訓和學習會議；各項教學工作和材料都必須力求規范。

2.支持、鼓勵這部分教師積極申請各類科研項目，特別是產學研相結合的項目。在具體的研究工作中接受培養和鍛煉，逐步提高自身專業知識水準，逐步成為具有“雙教能力”的骨干力量。同時，還要指導各類研究生，在培養研究生的過程中提升自己的綜合能力。

3.必須到實驗室工作一段時間，主要目的是通過指導學生實驗，找到工廠實際操作和學校實踐教學之間的差別，找到如何將實際問題與課本理論有機地結合在一起的方法，找到如何讓學生既提高動手能力又能鞏固所學知識的方法等等。

（三）對來源于研究所的教師應注重教學、推廣能力的培養

來源于研究所的教師，基本都是大學畢業后到研究所工作，然后又調到高校任教的教師。這部分人有一定的理論知識和能力，而且在研究所工作有更多的機會去解決實際問題。在實際的課堂教學過程中，能夠很好地將應用實例引入課堂，幫助學生理解專業理論，引導學生應用所學理論知識分析其他問題，還能夠激發學生學習的興趣和對本專業的發展的信心。但是，研究所對專業前沿理論的研究相對高校還是偏少，且教學經驗相對不足，只能滿足最基本的教學活動。結合這部分教師的實際情況，可以采取如下的培養方案。

1.要經常參加各種教學法的研究活動，經常去聽一些教學名師等的課堂教學，經常與有經驗的教師探討教學過程；參加一些教育、教學方面的培訓和學習會議。

2.對這部分教師來說，其目標應為“專家型”教師。可以為他們創建“特色研究所”，提供良好的科學研究環境，能夠帶著課題走進實驗室，在科研實踐中提升自我，逐漸成為本學科領域的專家。與此同時，應該多指導大學生創新項目和實訓項目，這不僅可以鍛煉學生的素質，還可以為自己相應的科學研究打下基礎。

3.學校應該利用多種渠道為有能力的教師打開對

外服務的窗口，承接專業技術服務，讓教師的研究成果盡可能多得以推廣和轉化應用，真正實現產學研一體化，真正為教學和社會服務。

高校工程類“雙師型”教師的培養是一項艱巨的任務，在實際操作過程中還需要結合學校的實際情況具體分析確定。此外，高等院校工程類“雙師型”教師的培養手段、評定機制和可持續性也會直接影響“卓越計劃”的順利實施，因而對這三個方面也需要進行深入和詳細的研究。

參考文獻：

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篇7

一、大學生科技創新活動現狀

2015年筆者對浙江傳媒學院大二、大三年級工科學生共178人進行問卷，對學生科技創新活動的現狀進行調查，根據調查反饋的結果統計數據，分析原因，對目前學生科技創新活動開展現狀主要存在著以下幾個方面的影響：（一）傳媒院校校園文化的潛在影響。作為一所知名的傳媒院校，學校的校園文化活動開展的豐富多彩，許多藝術類活動做得有聲有色，還兼具一定的知名度。學校目前學生總人數13000余人，工科類學生人數2200余，占其中的16.9%。以藝術類為主的校園文化活動，對廣大工科學生的學習生活產生一定的影響。筆者在對學生就在校期間參加課外活動的情況進行問卷，其中工科學生選擇最多的是參加社會實踐，占41.6%；參加學生社團的占41%；參加學生會占36.5%；選擇參加學科競賽的占26.4%；參加學生科研項目申報的最少，僅占6.7%。由此可見，傳媒院校工科學生參與學校科技創新活動所占比例并不高。相比較而言，學生更喜歡參加社會實踐，參加各類社團活動，而不愿意開展研究課題。（二）學科競賽項目多，學生基數少，對科技創新活動產生影響。目前學校將大學生參加的競賽分為學科競賽和專業大賽，其中學科競賽共23類。學校給予學科競賽政策上的傾斜，并對各學院在學科競賽獲獎的數量指標進行分配考核。工科的學科競賽類別較多，但能夠參加各類學科競賽的學生基數卻很小。對于教育管理者來說，開展哪些學科競賽活動，如何倡導，如何將學科競賽與專業教育緊密結合，是一個不小的難題。二級學院通過積極搭建各類科技創新平臺，比如大學生創新基地、大學生實訓中心、大學生PAT考試訓練平臺，教師工作室等來吸引學生參加科技創新活動，但結果往往無法達到預期。這其中存在著學科競賽類別多與可參加類別少的矛盾，教育管理者精心組織與學生無力參加的矛盾，若專業學習與學科競賽不能很好的統一，這兩者也將互為矛盾。（三）師資隊伍的快速發展與本科層次教育矛盾帶來的影響。隨著教育事業的不斷發展，學校師資整體水平不斷提高。近年來學校進人門檻不斷提高，工科類二級學院非博士不進，師資隊伍的學術科研能力得到了加強和充實。二級學院對博士生進校參與指導學生科技活動的期望較高。但是學校仍是以本科層次教育為主，在開展科技創新活動時，如果由博士生來擔任指導教師可能會導致兩方面的結果。一是博士指導教師的專業研究領域，本科生參與不了，二是一些基礎應用型的科技創新活動，博士指導教師難以指導。究其原因，主要是本科生知識基礎較為薄弱、知識累計需要一段時間。就大學生科技創新活動開展而言，師資隊伍的快速發展與本科層次教育帶來的矛盾將長期存在。（四）學生科技創新活動組織形式帶來的影響。宣傳組織工作方式較為單一，學生科技創新活動的開展主要通過會議、班級通知下達，組織開展。學生被動接收信息，而且參賽方式多為突擊參賽，學生并沒有做到“有備而來”，從收到參賽通知，到構思、確定選題，著手實施，一般不會超過兩個月時間。開展的各位學科競賽講座，并未受到學生的青睞，學生參與科技創新活動的主動性不夠。而為了達到參與講座學生人數上的要求，存在由負責學生工作的管理人員指定班級參加講座的情況，導致受眾質量不高，講座效果打折。（五）科技創新活動團隊構成因素的影響科技創新活動構成成員學科背景較為單一，成員一般為學生個人，或以學生個人研究為主的團體；二是學生團體。前者易受個人主觀因素影響。如學生個體的個人狀態（如自信心等）、個人事務（如考研、工作）等因素影響。后者在開展對于某些共性問題，若集體成員都束手無策，將出現對項目失去信心的狀況，使項目無疾而終。即使有些團隊克服重重困難使得項目順利進展，并且取得很大成績，但由于團隊隊員處于同一發展階段，隨著畢業和工作的變遷等情況的發生，容易發生同一時問段內大量人員離隊，人才流失，從而導致項目中斷，沒有持續性。后者存在另外一個問題，主要是團隊成員學科背景單一，沒有數學、計算機等多學科背景支撐。團隊實力一般。指導教師是影響科技創新活動開展的有一大因素，因本科學生基礎較為薄弱，項目成員不管是個人還是團隊都易受指導教師影響，可能造成項目失敗的原因主要有兩種情況：一指導中斷，項目隨即停止；二指導不連續，則名存實亡。（六）學校、學院政策所帶來的影響。為進一步培養學生的創新實踐能力，學校全面落實13版人才培養方案，對學生修滿創新創業學分提出了明確的要求，但是由于學生課業繁重等原因，真正投入到大學生創新實踐活動中的學生數量，并沒有達到預期。許多學生參與科技創新活動，主要是為了獲得學校創新學分。存在學生為了獲得學校創新學分，掛靠團隊的情況，所以難以形成學生積極開展創新創業的良好氛圍，與初衷不符。

二、原因分析

（一）學生主體原因

從學生自身的角度出發，專業基礎薄弱、專業知識累計不夠，在一定程度上阻礙了其對大學生科技創新活動的投入。同時，大學本科階段課業負擔較重，或忙碌于考試以及考研、找工作等常規性事務，投入到大學生科技創新活動中的時間和精力非常有限，這在一定程度上影響了科技創新活動開展的質量。

（二）指導教師客體原因

指導教師對大學生科技創新活動的指導，一是頭重尾輕，在活動前期投入較多，但是由于個人精力不夠，如評職稱、出差等原因，沒辦法一如既往地堅持下去。二是指導不連續，往往集中于“一頭一尾”，即對學生的課題申請和成果總結階段進行指導，而對研究過程這一中間階段缺乏必要的指導。教師的指導內容大多局限于提供一定的思路、相關的參考材料引薦，而對學生所采取的研究方法以及進行研究的基礎文獻總結等缺乏進一步的指導。

（三）傳統的教育模式限制學生的創新能力

影響大學生科技創新活動科研水平的主要因素是學生的科研能力不足，這是我國長期以來實施的應試教育造成的。從小到大，我國各級各類學校教育所采取的方法都是以灌輸式為主，造成被動學習的局面，考核方式都是側重于考察學生的記憶能力和理解能力，對學生創新能力的訓練嚴重不足，所以不利于激勵學生自主學習以及進行拓展性思考。

（四）積極引導消除認識誤區

從問卷調查的結果來看，大學生對科技創新活動的認識存在著一定的誤區，大多數人認為，項目的立項及資金的獲批是開展科研活動的必須條件，只有成功申請到大學生科技創新計劃項目才會開展科技創新活動，所以大學生雖然對申請科技創新計劃項目熱情高漲，一旦申請失敗，大部分學生就會放棄項目，停止在科學研究方面的進一步探索。這直接導致科技創新計劃項目之外的科研活動難以開展，加上高校對大學生的科研教育缺乏經費支持，使得參與科技創新活動僅僅成為少數大學生的專利，而不是全體大學生積極參與的普及行為。大部分學生認為科技創新活動只有學習優秀，拔尖的學生才能參加。在問及是否愿意參加科技創新活動時，36.7%的學生認為自己專業知識不扎實，沒法參加。27.6%的學生認為活動太難了，參加不了。綜上，64.3%的學生認為自己不夠優秀，對于參與科技創新活動望而卻步。部分學生擔心項目立項后不能結題，害怕失敗。以結果論成敗，以成敗論英雄也是開展科技創新活動存在的誤區之一。

三、大學生科技創新活動研究對策

（一）抓住重點，加強引導

結合學院專業，有針對性地選擇開展科技創新活動，根據自身實際情況，量身定制參加一些學科競賽項目。學院可根據學院專業開設情況，開展一些專業競賽。對引導學生開展科技創新活動，切勿急功近利，為了應付任務而組織參賽。抓住重點，量力而為。

（二）培養團隊，建設梯隊

有針對性的培養一批科技創新骨干學生，建立團隊，鼓勵跨學科組隊。通過團隊形式參與科技創新活動，開展課題研究，參加學科競賽。發揮團隊優勢，增強團隊凝聚力。積極吸收優秀的低年級學生進入團隊，形成良性循環，承上啟下，建立梯隊。

（三）發揮指導教師能動性

積極調動指導教師的積極性，在政策上給予支持和傾斜，例如改進教師評價機制，在績效工資的分配時候給予體現，將教師指導學生科技創新活動作為教學專項，列入教學業務費預算，有計劃的加以實施執行。

（四）樹立典型，加強考核

有計劃地將一些優秀的科技創新活動案例突顯出來，樹立典型，同時加強考核，在分配教師工作室時，可對工作室進行考核，做到一年一考核，對于指導老師中斷指導，指導上名存實亡的教師工作室進行調整。

（五）政策調整，下放創新學分授予權

改變學生忙于應付創新學分的局面，將創新學分授予權下放到二級學院，建立二級學院學生科技創新活動項目庫，改由指導教師考核給分，學院把關。把學生創新實踐活動做實，呈現活動效果。大學生科技創新活動的開展是一個循序漸進的過程，既要積極引導，又要循循善誘，不急功近利，不以成敗論英雄，需要綜合各方面的因素，協調運作。大學生科技創新活動實施開展的一個重要目應該是引導廣大學生參與開展科技創新活動的積極性，營造開展科研活動的良好氛圍，在此基礎之上，逐步提高大學生科技創新活動實施質量。

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篇8

研究型教學是針對研究型大學建設對課程教學方法改革的需求。研究型大學突出科研成果產出和高質量的學生培養。在研究型大學中,教學過程必須突出對學生能力的培養和潛力的開發,強調學生學習的主動性和主體性。因此,研究型教學對學生學習效果有很高的要求。

培養學生的科研素質,提高學生學習和應用知識的能力。目前,在研究生培養過程中,發現一些學生雖然有很好的理論基礎,但缺乏獨立思考和實際動手能力。而出現這種現象與本科階段的培養模式有很大的關系。

改變傳統的灌輸模式,使學生成為學習主體和課堂的核心。當前,學生因就業等壓力的影響,學習的積極性不高,一些學生經常逃課。而研究型教學模式可在一定程度上督促這部分學生的學習。

研究型教學是建設和諧課堂和校園文化的重要組成部分。課堂的和諧在于學生與教師之間的溝通和交流,因為學生是課堂活動的主體。同時,高校良好學術氛圍的營造在于學校科研水平和校園文化的傳承,而學生則是校園文化舞臺上最直接的和最活躍的部分。½研究型教學是對教師不斷提高科研水平,強化科研素質的一種鞭策。

二、研究型教學對課程理論體系的要求

研究型教學模式是一種綜合的教學模式[4],它要求在教學中有一個適應研究型教學總體的設計:包括課程的整體理論體系、具體的教學手段和方法、提高學生自我實踐能力的模式等[5],并能達到培養學生具有全面而扎實的基礎理論、激發學生的學習興趣和提高學生應用知識的能力的目的。而在上述問題中,課程整體思路和理論體系是研究型教學順利進行的前提和基礎。

研究型教學應具有嚴格而科學的課程思路,需要設計一個具有研究型思路的課程理論體系。以“保護生物學”的教學為例,該課程的核心內容是研究生物多樣性動態規律與保護。因此,教學必須結合我國生物多樣性保護以及相關工程建設對人才的需要。目前,我國自然保護區建設和發展的速度很快,缺乏從事自然保護區建設與管理以及動植物保護的專業人才。在這個前提下,在教學中我們注重從理論層面上引導學生認識和理解生物多樣性規律與形成機制,并在這些理論的基礎上,探討如何進行物種保護與自然保護區的建設和管理等實踐層面的實際問題。而且兩個層面之間又是相輔相成的,理論層面是科技支撐,而應用層面上則不斷為理論的發展提出新的研究課題。教學中突出教學內容的前沿性,把理論與保護實踐結合起來,并通過具體的案例研究和實習進行實際應用,這就是該課程整體的理論體系,見圖1。所要實現的教學目的是,突出以學生為主體,激發學生的學習興趣,引導學生通過自己學習和思考,掌握基礎理論,了解本研究領域的國內外相關研究前沿和動態,并進行相關技術的具體操作。對于教材每章內容,也要有一個具體設計。例如,物種多樣性這一章的教學內容,我們要從維持和保護物種多樣性的前提出發,通過引入具體的案例,加深學生對物種多樣性含義和特點的認識和理解。這部分內容的講解需要列舉很多具體的研究問題來引發學生思考,認識和理解影響物種多樣性的主要因素,使學生注意未來研究與應用的關鍵科學問題,從而掌握從那些方面入手,對特定區域的物種多樣性狀況進行研究和評價的方法。

三、研究型教學的理念

正確的教學理念是研究型教學的靈魂,而師生角色轉變和靈活多樣的學習方式是研究型教學理念的重要組成部分。

(一)教師在研究型教學中的角色

研究型教學應該突出學習方法、學術素質和創新能力的教育。教學不是簡單地“教”,而更重要的是“導”。這里,“導”的含義首先是引導學生改變以往學習中一些被動的習慣,使學生成為課堂的主體;其次是在課堂中引導學生提出問題、分析問題,并采用科學的方法解決問題;再次是教師通過自己的身體力行來引導學生樹立正確的科學觀,培養和挖掘學生的創新能力。對于大學教育,使每個學生都學到知識是教學所追求的根本,但在班級里培養出一些精英學生更為重要。在教學中,要多給學生表現的機會,發揮他們學習的主動性和能動性。如何來“導”呢?作為一名大學教師,自身的綜合素質是重要的,包括科研能力、教學能力、個人修養等諸多方面。在教學中,突出與學生之間的互動。在課下布置一些學生感興趣的問題,讓他們去思考和解決。這樣,不但能鍛煉學生的科研能力,也能提升學生對課程學習的欲望。

(二)教學內容突出前沿性,以科研促教學

研究型教學的內容一定要具有前沿性,這也是學生的興趣點所在。“保護生物學”是一門不斷發展的學科,新的研究內容和方法不斷涌現。因此,在教學過程中,我們要不斷查閱相關科學期刊和著作,及時了解國內外相關研究的動態。在科研過程中,對收集的材料和科研成果進行整理,根據教學的需要,把案例或新的教學內容及時補充到教學中。同時,也可把一些自己科研中相關的研究內容安排給學生去完成。例如,我們在做特定區域生物多樣性分析時,很多外業調查、數據分析和整理都是安排學生來完成的。學生感覺收獲很大,一些學生因此就選擇這些研究方向做相關畢業設計和繼續深造。此外,鼓勵學生在課余時間去查閱資料,給學生指定必要的課外閱讀資料,解決課時相對少、很多內容無法展開講解的問題。為督促學生查閱學術期刊和專著,在教學中注重提出一些有一定深度和難度的問題,以作業的形式留給學生來完成。通過這種方式,不但使學生學到更多更系統的知識,而且解決實際問題的能力也得到了鍛煉。

(三)拓展院校資源共享的途徑

一個教師的科研領域和能力是有限的,為了使學生能夠學到更多更新的知識,開放式教學模式是可以嘗試的。我們具體的作法是:成立課程教學組,一門課教學可以由2名以上的教師來完成;鼓勵學生到附近的科研院所去聽學術報告;邀請該課程所涉及領域的專家來作報告。例如,在教學和實習中,我們曾邀請中國科學院的研究人員、國家林業局保護司的領導以及保護區工作人員為學生講解相關保護與管理的問題,效果很好。

四、研究型教學授課與考評模式

(一)研究型授課模式

如何體現研究型教學,突出以學生為主體,激發學生的求知欲望呢?我們經過多年的嘗試,總結出了典型案例法教學:在理論講解中,以一個保護領域的研究熱點為例,由提出的問題引發學生的注意力和興趣,并進行思考;而后組織學生結合課程內容進行討論和分析,學生可以單獨發言,也可分成小組進行討論,進而提出解決問題的方法;最后,再把實際解決問題的方式與學生的討論結果進行對照,發現學生的創新點以及認識的局限性,結合這些問題和教學內容的要求進行精講。具體概括為:結合實際提出問題+組織學生討論問題+教師講解問題+內容的總結和延伸等“4步曲模式”。例如,在講解重點內容小種群保護問題時,我們采用了圖2所示的課程設計。在教學中注重啟發學生思考問題,激發學生的學習興趣,發掘學生的潛能和創造力。實踐表明,這種方式使課堂氛圍很活躍,學生學習效果明顯提高。我們查閱了近3年來學生對教學效果的評價(見表1),教學評價分數穩步提高。作者本人也獲得北京市青年教師教學比賽的二等獎。

(二)考評模式

評定學生的成績,一般的作法是根據平時成績與期末考試的成績進行評定,而平時成績主要為學生的考勤結果。為了增強改革后課堂的教學效果,在學生的成績評定中,我們采用了“平時成績+期末成績+課程論文”的方式。平時成績突出學生的主動性和創造性,對于表現突出的學生,如課程論文和設計作業得到A+的成績,在期末考試中可獲得一定的加分。改變以往單純地以期末成績為主的評定模式,從多角度評價一個學生的學習情況。成績反映不僅是期末考試的情況,而是整個教學過程中學生的綜合表現,評定結果更客觀。目的是使學生把精力用在課堂中,不是簡單為期末考試而學習。教學改革前后成績評定方法比較見表2。

五、學生創造能力培養是研究型教學的根本目標

學生創造力的培養,只有課堂的教學是不夠的,必須給學生應用知識和技術的機會。以“保護生物學”為例,該課程本身是一門實踐性很強的學科,在保護區建設和管理、珍稀瀕危動植物保護和防治外來物種侵入等方面有著其他學科不可替代的作用。為了給學生更多的實踐機會,我們利用科研與實習基地的條件,吸收學生參與相關教師的科研工作。例如,我們曾先后組織學生參與國內多個自然保護區的生物多樣性調查和保護區規劃與管理的研究工作,包括外業調查、數據統計與分析、保護與規劃方案設計、制圖等。通過參加調研,學生的實踐能力有了很大的提高。一些學生的研究成果已在科技期刊上發表,并在學校的學術論文和實踐設計評比中獲獎。

研究型教學不僅要求學生掌握課程內容,同時要引導學生了解該學科國內外發展狀況、代表的事件和人物、重要的出版物、重要的網絡資料、國內外重要的保護工程、未來就業和深造可供選擇的國內外相關單位和組織等。這些背景知識的學習對未來就業是很必要的。

六、研究型教學應注意的一些問題

經過近3年的研究型教學探索,我們建立和完善了適合研究型教學的課程理論體系,并出版了教材。同時,取得了很好的教學效果,“保護生物學”課程已成為一門受到各專業學生歡迎的課程,學生對研究型教學模式給予了很高的評價。但是,在教學中也有一些需要注意和繼續研究的問題。

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（一）教學理念不明確傳統的教學理念是“以教師為中心”，近年來我國教育界提出了“以生為本”的新理念，越來越多的課程教學中開始樹立起“以教師為主導，以學生為主體”的理念。但會計學畢業論文的教學通常是采用課下指導的方式，并且通常安排在第八學期，學生忙于就業聯系工作，教師難于與學生有足夠的時間進行交流討論，在這一過程中教師的指導作用不能到位，談不上“以教師為中心”，學生由于無暇顧及論文，常采取臨時突擊應付了事的態度，使得論文寫作成了一種形式，更談不上在論文寫作中“以學生為主體”，使得該課程由于教學理念不明確導致師生關系陷入一種尷尬的境地。

（二）教學環節不規范每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，即教學環節，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。會計學畢業論文的教學流程與環節通常包括：選題、搜集整理資料及技術準備、制定進度計劃、撰寫開題報告和論文提綱、交流討論、撰寫論文初稿、思考討論后的修改及定稿、進入論文答辯，并且在這些過程中教師的指導貫穿其中。但由于該課程的教學環節通常采取課下指導的形式，再加上課程安排缺乏科學性，師生溝通交流討論的時間難以保證，使得某些教學環節被忽略或者越過，各環節的任務無法有質量地完成，最終影響畢業論文的質量。

（三）教學大綱缺失教學大綱是指導教師教學和學生學習的綱領性文件，對課程性質、目標、內容、課程進度、文獻及參考書目、學生作業及評分標準等做出規定，是實現教學模式的重要因素。然而，目前多數高校會計學畢業論文作為課程體系最后一門課程缺少教學大綱，指導教師不能及時地根據學科發展、課程改革以及社會需要調整選題，不能合理根據預定的進度安排文獻查閱整理、提綱擬定、論文撰寫等指導以及與學生在各環節的交流討論，不能有效地查看學生的完成進度及對學生各環節的表現做出評價，學生不了解該課程的具體要求，不能根據教學大綱要求安排好論文寫作，只是一味地在指導教師的催促下被動地完成任務。

（四）教學評價標準不盡合理教學評價是教學模式中所特有的為完成教學任務、實現教學目標而采用的評價方法和標準。目前會計學畢業論文的成績評定主要由兩部分組成，指導教師和答辯委員小組各自給出成績，最后按比例給出最終綜合成績。盡管從選題、調研、搜集資料、論文撰寫、修改到定稿、參加答辯，每一環節和過程都制定有相應的規定和標準，但在實際操作中，考慮到學生如果畢業論文成績不合格就無法拿到畢業證和學位證書，不得不降低評定標準。在答辯資格取得和控制方面通常沒有具體的要求和標準，使得部分學生在論文寫作時缺少壓力和動力。同時也缺少對指導教師的考評辦法，沒有從努力程度、優秀論文等方面進行評價，也使得指導教師缺乏積極性和主動性。

二、會計學畢業論文應設置為專門的研討課

研討課作為一種教學模式，起源于18世紀德國哥廷根大學，現已在西方發達國家大學文科教學中被廣泛采用。近年來，我國研究型大學開始嘗試研討課教學模式，并開展了許多積極的探索，如開設新生研討課，幫助學生完成進入社會生活和學術生活的過渡，培養學生的探索精神和專業興趣；一些專業老師也在自己的課程教學中，將研討課教學作為提高教學質量的手段之一。由于會計學畢業論文與其他專業課程不同，沒有專門的主講教師，而是將學生分配給每一位指導教師，每一位指導教師都擔任該門課程的教學任務，但都沒有將其視為一門需要獨立完成的課程，忽視該門課程的質量和效果，缺乏探索該門課程教學改革的主動性，使得該門課程長期處于教學改革的邊緣境地。盡管針對近年來畢業論文質量下滑進行了原因和對策分析，但至今尚未真正從教學模式的改革上進行探討。研討課作為一種教學模式，與會計學畢業論文教學有著很大程度的融合性，具體表現在以下方面：

（一）二者在教學理念上的契合研討課教學模式是“以學生為主體”的教學理念，關注學生的需求、能力、興趣和學習風格，強調學生活動的目標、學生的動機、學生之間的交流和互動，教師的作用只是學習過程中的促進者和推動者，這種教學理念符合會計學畢業論文的教學要求。會計學畢業論文是學生在教師指導下自主完成的習作性的學術論文，應具有一定的學術性、科學性和創新性，這就要求師生之間需要經常互動研究和討論，教師應當發揮好指導作用，做好選題、文獻搜集整理、觀點梳理、實地調研考察、論文寫作方法等的指導，這種指導應當是具有規范性和制度化的要求。而研討課教學模式則具有固定的時間、具體確定的教學環節和要求，它不同于一般松散的學術討論，更不同于隨意性的課下輔導，這些具體而明確的規范，在長期的教學實踐中作為一種課程類型穩定下來并形成制度，對教師指導學生的方式和學生形成自主研究學習的能力產生了極大的影響，能夠真正地體現會計學畢業論文教學“以教師為主導，以學生為主體”的理念。

（二）二者在教學內容上都具有拓展性的特點課程是否適合設置為專門的研討課課程，一般應考慮以下條件：適應一年級新生的知識背景，以入門級課程為主；以專題為教學內容的主要組織載體，不強調知識體系的完整性和系統性。研討課的教學目的之一在于幫助學生在一般原理的啟發下理解具體的事物，是理論與實踐相結合的一種方式，是對課程內容的理解、運用和拓展。與其他專業課程不同，會計學畢業論文沒有固定的教學內容，它需要指導教師關注實際問題，具有選擇和確定恰當問題的能力，即論文的選題。會計學畢業論文的選題來源可以有不同的渠道：指導教師對會計專業或與專業關系密切的跨學科的研究熱點、前沿問題有一個基本的把握，或者將自己的在研課題分解成若干問題，或者將會計實務中出現的新問題等，確定為可供學生選擇的論題；也可以由學生根據課堂的專業課學習中發現的理論問題，或者是在社會實踐中遇到的問題，確定自己感興趣的專業論題。在選題階段，一般指導教師不宜直接給學生指定論文題目，而是給學生充分的時間進行準備，發現、歸納、整理自己的研究點，這一過程是學生對前期專業課程知識的延伸和拓展，指導教師將這些論題整理成大致的研究領域或方向寫進教學大綱供學生選擇，這樣一方面學生在選題時有一定的空間，挖掘學生思考問題的積極性，結合學生的專業興趣確定恰當的論文題目，另一方面也方便指導教師根據學科理論動態以及會計實務的新變化，隨時調整論題。

（三）二者在教學流程上具有一定的相似性研討課教學模式具有完整而規范的實施流程，主要包括確定研討主題、查閱文獻資料、主題報告宣講及課堂討論交流、修改報告論文等，其靈活性和適應性較強，可以結合不同課程的要求加以運用。與會計學畢業論文的教學流程相比較，二者有許多相同的環節，可以嘗試將研討課教學模式的規范流程科學地運用到會計學畢業論文教學的各個環節中，使二者有機地融合在一起，發揮研討課教學模式研究問題、合作研究、提高創新能力等功能，最終提高畢業論文質量。

在將研討課教學模式應用到會計學畢業論文教學環節時，要注意以下兩點：（1）理論與實踐相結合。會計學畢業論文實踐性要求較高，要求從實踐中發現問題，并運用專業理論知識分析解決問題，需要靈活地安排試驗、參觀、調查等教學活動，或聘請實務界人士進行座談，讓學生不斷開拓自己的視野，提高分析問題的能力。（2）課內與課外相結合。以往的會計學畢業論文的指導工作大都是在課下時間完成，使得論文指導工作隨意性較強，論文質量難以保證。根據研討課教學模式的要求，可以將一部分論文指導工作安排在課堂時間來進行，如把實習調研、選題、文獻查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規范等方面通過不同的專題講座形式來集中指導，既可以提高效率，也可以減少逐個學生指導的隨意性，在論文寫作過程中遇到的問題也可以在課堂上通過主題報告宣講、課堂討論交流方式來進行，這樣可以加強師生之間、學生之間的廣泛交流合作，不斷產生新的靈感，找到解決問題的新途徑，真正實現教學和研究的融合，促進教學相長。

三、會計學畢業論文應用研討課教學模式的實踐探索

在將會計學畢業論文設置為一門專門的研討課時，要注意與其他課程教學中采用研討課教學模式的要求不同，在具體實施中要結合自身的教學規律和特征。

（一）合理安排教學時間調整現有的會計學畢業論文教學學期和時間上的安排，將其時間跨度安排在第七、八兩個學期。在第七學期分配指導教師后，指導教師便可根據研討課的教學模式合理安排教學活動。首先，指導教師將選題、文獻查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規范等方面通過不同的專題講座的形式在課堂上集中指導，在這個過程中，指導教師既是講授者，又是指導者和主持人，并負責解答學生的提問，或就某些問題展開討論，幫助學生了解畢業論文的研究目的、意義和應達到的要求。其次，學生確定好選題后，安排每個學生就其選題所作的資料搜集、觀點梳理、文章結構等論文前期準備工作以主題宣講的形式在課堂上展示交流，在這個過程中，指導教師應作為參與者、討論者、提問者展開交流與討論，讓學生在這種師生之間、生生之間的互動中，不斷地得到新的啟發，加深對問題的理解和思考。在第八學期，學生可以根據自己的實際情況，靈活地安排并完成論文的寫作，在寫作過程中遇到的問題以及修改定稿等，可以和指導老師單獨溝通交流。這樣不但可以解決以往論文指導和寫作的倉促，也避免了與就業聯系工作時間沖突，更重要的是在研討課教學模式下，會計學畢業論文課程更加規范，從而使畢業論文質量有了根本的保證。

（二）建立完善的課程教學大綱課程教學大綱對規范指導課程教學、保證教學質量具有重要作用。根據會計學畢業論文的教學特征，在編制教學大綱時，要注意以下幾點：（1）教學內容的特殊性。會計學畢業論文課程的教學內容主要應包括兩部分，一是指導教師匯總的選題，學生可以在選題范圍內確定論題；二是指導教師就各項指導內容安排專題講座。（2）研討課教學方法的說明。描述將研討課教學模式融入到會計學畢業論文教學的流程和環節，讓學生了解和熟悉這一過程，明確教師和學生彼此的權利和責任。（3）課程跨度時間較長。畢業論文的準備與寫作有一個過程，不是短時間能夠完成的，教學大綱中要明確規定在各個時間段內需完成的任務，具體包括：在第七學期的課堂指導中，指導教師所進行的每次專題講座的名稱和進度，根據需要安排的參觀調查、專家座談的大概內容和進度，以及每個學生的主題宣講進度；在第八學期，學生需要完成初稿、修改、定稿、答辯。（4）課程評價的過程性。由于研討課教學模式的引入，使畢業論文的評定結構發生相應變化，除了包括以往論文寫作質量和答辯表現兩部分成績外，還加入了根據資料準備、課堂主題展示及觀點陳述、課堂討論、開題報告的完成等環節的諸多表現情況給予學生成績評定。同時，完善的課程教學大綱不是一成不變的，每年需要根據情況的變化適當地進行調整，并保證在教學實踐中得到有效執行。

（三）需要其他課程教學的合理配合會計學畢業論文教學是會計專業教學中的最后一個環節，其目的是培養學生富有創造力地運用專業知識的能力，但這種能力的獲得不能單靠這最后一個教學環節來實現，而是需要本科階段一系列的課程教學配合來共同實現。這就要求其他課程教學中也應進行多種研究性教學模式的嘗試與實踐，而研討課教學模式就是其中的一種。具體做法：一是在一些知識體系完整而系統的專業課程教學中，在傳統講授的基礎上，將適合研討的內容由教師確定合適問題，引入研討課的教學模式；二是在會計專業課程體系不同階段遞進式地設置若干專門的研討課課程，如一年級的“會計學科概覽”、二三年級的工作技能教育層面的某些模塊課程選修課、四年級的“會計專題”等，讓學生在這些不同的課程中，多次經歷發現問題、研究收集、歸納整理、主題發言、交流討論、書寫報告及論文等過程，不僅能夠體驗到自主性學習和研究性學習的意義，更重要的是分析及解決問題的能力、創新能力以及寫作能力等逐漸得到培養和提高，從而能夠在最后的畢業論文環節得到專業素質和綜合能力的提升。需要強調的是，會計畢業論文還需要與“畢業實習”環節緊密配合，學生可以通過畢業實習熟悉企業情況，搜集論文數據，實現畢業論文與社會實踐的鏈接，條件許可的情況下，可以給學生配備一名實踐導師，由校外單位或學校實習基地具有豐富實踐經驗的財會人員擔任，幫助學生解決在實習和論文寫作期間遇到的一些實務問題，以彌補理論指導教師在實踐經驗方面的不足。

[本文系2013年度中國海洋大學本科教育教學研究項目“會計學本科畢業論文引入研討課教學模式的探討與實踐”階段性研究成果]

參考文獻：

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[3]馬啟民：《“Seminar”教學范式的結構、功能、特征及其對中國大學文科教學的啟示》，《比較教育研究》2003年第2期。

[4]唐軼：《美國研究型大學新生研討課教學模式研究》，《北京林業大學學報》（社會科學版）2009年第12期。

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1.1單一化的課程設置

受到教學資源和教學能力的影響，目前國內大學的程序設計課程除了某些特殊專業的課程需要一些特殊語言（如浙江大學生物醫學工程系要求采用Mcs51單片機匯編語言）之外，大多數采用C/C++、Java、VB、C#等語言。對于初學者而言，較多院系選擇讓學生學習C/C++，但是學生常常會在后續其他課程的學習中發現所學語言并不是需要使用的語言。例如，學生在清華大學水利系課程的學習中，有時會使用到Matlab、VB、Fortran乃至Lisp等語言。

這就對學生如何理解編程思想和設計程序提出挑戰，但現狀往往是學生學完了C/C++語言課程，認為掌握得也不錯，卻對別的語言望而生畏。究其原因有以下幾點：①學生只學過c語言，于是只會用C語言編程；②害怕學習其他語言會像C語言一樣枯燥且花費時間；③盡量繞開需要使用語言的地方。最終的結果是學生越來越不敢應用自己曾經學習的編程技能，導致程序設計能力下降。

1.2眾多基礎技能和知識需要學習

對于初學者而言，程序設計這門課的學習任務往往比較重，有各種作業和實驗課。但不可忽視的是，要想學好程序設計并能夠自主編寫程序，就必須具備一些其他學科的基礎知識，如線性代數、離散數學、算法設計、數據結構等，而主要矛盾就在于上述課程或者沒有開設，或者比較難。因此，這門本來就比較難學的課程容易給初學者造成一個暗示，即“應該先把上述課程學好再來學編程”，這種現象從信心上打擊了初學者。

1.3緊湊的課程設計和短時間內轉化思維

程序設計語言的內容相對較多，受學期學時的限制必然被安排得比較緊湊。對于初學者而言，比較難的正是前面幾節課，因為就算是一個最簡單的“Hello World！”程序，教師都需要對其中所包含的很多內容進行解釋，有時還會涉及后面章節的內容（如#include指令和cout命令就涉及頭文件、編譯、運算符等內容）。因此，學生在前面幾節課中對于很多內容需要先記下來如何使用，然后在后續的課程學習中再掌握原理，而這會不停地增加初學者的疑惑，直至最終使初學者認為程序設計是一門不適合自己的課程。

編程重在思維的轉化，而這對于初學者來說往往是最難的。無論是面向過程還是面向對象的程序設計語言，對初學者而言都是一種新鮮的思維方式，而不僅僅是一套知識體系。以前受固定思維模式影響比較嚴重的初學者往往難以在短時間內轉換思維，跟上緊湊的課程設計，這導致的最終結果是初學者既沒有學好程序設計，又被打擊了學習信心和積極性。

2.大作業及其益處分析

2.1大作業概述

大作業不同于一般的編程練習題，從量和復雜度上來說都有相當大的區別。大作業是一個較為完整的程序開發過程，具體來說就是要求學生編程解決一個有一定難度的問題，綜合利用所學課程的基本內容、基本理論和知識結構對難點問題進行分析的作業形式。

2.2原始調研數據羅列

筆者通過對北京地區17所高校的60名程序設計課程初學者進行訪談（調查問卷及結果如表1所示），了解他們學習程序設計語言產生困難的原因以及他們的學習方式和看法

2.3數據處理和益處分析

綜合被調研者的口述內容和調研數據，大作業有以下幾個優點：訓練方面廣、靈活性較強、連貫性強。

1）訓練方面廣。是否進行大作業設計的初學者平均代碼編寫行數如圖1所示。從數據上來看，進行大作業的初學者為44人，占總調研人數的73.3%；進行大作業設計的初學者平均代碼編寫行數是不進行大作業設計的初學者平均代碼編寫行數的5倍，其中有11名初學者編寫的程序多于1000行。可以看出，編寫大程序可以保證初學者盡量多地使用語言。

2）靈活性較強。主要表現在不同大學不同課程的大作業具體內容的實行上，包括2個方面。首先，從設計命題（有的學校不要求）到開題，再到算法討論和實現以及最后的程序提交和總結過程，導師都可以針對不同的要求和課程難度設置，靈活地安排大作業難度。在調研中，也有初學者表示他們可以按照自己的水平，靈活地選擇目標和方向以及需要自己完成的項目。其次，導師的考查形式具有靈活性，對于開放性問題，導師可以設置面試答辯方式，也可以使用提交報告和運行展示的方式。考查時間可以設置在項目進程的關鍵時期，此期間可以由初學者進行一些匯報展示等。

3）連貫性強。主要表現在初學者的表述上。有的學校會為大作業設置一些必須使用的關鍵技術（如文件讀取、多態、繼承等）。比較優秀的大作業程序設計重點應該放在核心思路的討論和核心算法的優選上。程序設計往往貫穿整個學期，有的學校還專門設計一套時間表，精確到每個具體日期，要求初學者在某個日期提交程序設計的具體內容。從程序設計安排上看，大多數學校主要以培養編程習慣和熟練度作為編程核心，有條件的會更加重視思維的培養和小組團隊合作共同開發的能力訓練。大作業可以比較容易地將教學、自學、互學聯系在一起，將整個學期的課程串起來。

對于初學者而言，面對程序設計有兩道坎。第一是掌握語言本身，即能夠順利地使用本門課程的語言達到自己想要的目標。第二是掌握程序設計思想，即掌握結構化程序設計的精髓，以便在后續的應用中舉一反三。初學者通過一般的小作業能夠鞏固基本的程序設計語言知識，相對而言，通過大作業則能夠將程序語言的學習內容貫穿起來，訓練整體思維的同時還能夠加強程序使用的熟練度，提高小組合作能力和自主解決問題的能力，在量和質上達到飛躍。最關鍵的是，由于大作業課堂上的知識很難滿足需求，使得初學者在實踐過程中自主學習新的技術和算法，提高了自學程序設計語言和舉一反三的能力，為后續程序設計思想的培養奠定基礎。

3.面臨的挑戰

總的來看，90%以上的學生認為大作業對編程訓練有效果，其中有半數以上認為這個作業很值得做。然而，筆者綜合60名受訪者陳述的觀點發現，相當多的學生仍然無法達到培養編程思想并在后續學習中運用該編程思想的目標，仍然為后續語言需求不對等的問題感到迷茫。究其原因主要包括以下幾個方面：①題目由老師布置；②幾乎沒有小組合作；③繁重的課業導致學生無法專心投入；④沒有改進程序的意識，認為能夠編出程序即可；⑤考查形式對于學生沒有壓力。

中國的“傳授一接受”教學模式會使學生減少自主學習活動，逐漸產生依賴教師的習慣，降低自主學習能力。對于教師的依賴使得學生不愿意自主設計命題，即使設計出命題，該命題也存在各種缺陷。少見的小組合作模式是難點，學生沒有小組合作的習慣，其實小組合作的模式不僅能培養學生合作討論并解決問題的能力，而且可以起到讓學生相互監督和督促的作用。學生對于課業壓力與學習精力的平衡較難把握，除了面對繁重的學習壓力還要完成大作業，算法的設計和優化也是需要面對的難題，需要學生投入較大精力。學生動手能力的提高過程中需要解決2大問題：①程序設計能力；②程序調試能力。這2個問題相輔相成，都是一個逐步實踐和提高的過程，怎么從中找到一個平衡也是教師亟待思考的問題。

4.結語

學生對于程序設計語言的學習有語言設計不對口、牽連知識多、思維轉化難等困難。綜合整個調研，筆者發現被廣泛采用的大作業教學模式有相當突出的優點，應用形式也多種多樣，是很有意義也很值得推廣的一種作業形式。很多學生無法達到培養程序設計思維能力的目標，而這正是教師通過一門程序課程教學所要達到的目標，因此在大作業的完成過程中，教師應該更加關注這方面內容和技能的培養。