引論：我們?yōu)槟砹?3篇林業(yè)大學(xué)本科論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
北京林業(yè)大學(xué)2012年考博報名條件
凡符合教育部博士研究生招生簡章中報考條件的已獲碩士學(xué)位的在職人員、應(yīng)屆碩士研究生均可報考。 達到與碩士畢業(yè)研究生同等學(xué)力的考生，必須同時具備下列條件方可報考：
1、大學(xué)本科（國民教育序列）畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位后在與報考專業(yè)相近崗位工作至少6年以上（含6年）；
2、已取得所要報考專業(yè)的攻讀碩士學(xué)位研究生所要求的所有課程的合格成績證明（須由研究生培養(yǎng)部門出具成績證明），并在國家核心期刊以第一作者發(fā)表過2篇以上與所報考專業(yè)相近的學(xué)術(shù)論文，或獲得省、部級以上且與所報的專業(yè)相關(guān)科技成果獎勵；
3、對尚未取得高級職稱的同等學(xué)力考生，必須通過同等學(xué)力申請碩士學(xué)位外語水平全國統(tǒng)一考試并取得合格證書。
篇2
一、本科畢業(yè)論文寫作中存在的問題
1.選題缺乏創(chuàng)新,主要集中在文學(xué)領(lǐng)域
與大多數(shù)高校相同,我校漢語言文學(xué)專業(yè)(高級文秘)專業(yè)的選題也是由教師根據(jù)自己所教科目和研究方向,向?qū)W生提供選題的范圍,然后教研室根據(jù)學(xué)號隨機平均分配給指導(dǎo)教師。學(xué)生的選題主要側(cè)重在新聞、公關(guān)、秘書、語言、文學(xué)、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇,其中新聞類選題25篇,占6.3%;文化類選題23篇,占5.8%;廣告類選題12篇,占3%;秘書類選題70篇,占18%;語言類選題38篇,占9.5%;文學(xué)類選題220篇,占56%;其他8篇,占1.4%。論文選題主要集中在文學(xué)領(lǐng)域,結(jié)合秘書專業(yè)實際的很少。有的選題大而空,比如《周國平散文研究》、《淺析海巖小說的創(chuàng)作》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題研究》、《關(guān)于中國民營企業(yè)道德倫理的探討》、《當代秘書素質(zhì)要論》、《秘書美學(xué)淺談》等,對于本科生來說,這些問題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意,比如《中國飲食類廣告的文化內(nèi)涵及其表現(xiàn)》、《秘書學(xué)研究現(xiàn)象新探》、《論秘書工作的管理效應(yīng)》、《公共關(guān)系在企業(yè)秘書中的運用》等,但由于時間緊迫、資料查找困難、缺乏實踐感性認識、投入寫作精力不足等原因,泛泛而談,缺乏說服力,影響了論文的寫作質(zhì)量。
2. 投入精力不足,抄襲現(xiàn)象嚴重
從六屆學(xué)生的寫作情況來看,因為選題陳舊,缺乏創(chuàng)新性,加上精力投入不足,每一屆都有相當部分的學(xué)生的初稿抄襲已有的論文,而且屢禁不止。原文照抄的學(xué)生較少,大多學(xué)生將別人已發(fā)表的成果進行剪切粘貼、注水,拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導(dǎo)老師的嚴格把關(guān)下大部分都被退回重寫,如《淺論現(xiàn)當代文學(xué)創(chuàng)作中語言的突破創(chuàng)新與規(guī)范化》、《論李白詩歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對解夢文化的思考》、《淺談文學(xué)美與服飾美》、《試論中國公務(wù)員制度的特色》等。
3.論文寫作格式不規(guī)范
規(guī)范的論文格式也是合格的畢業(yè)論文的要求,論文的標題、中英文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻、注釋、文獻綜述、致謝等的撰寫都要符合規(guī)范。比如《淺論古典詩詞與陽羨茶文化》,這個標題有歧義,實際上作者主要論述的是陽羨茶文化在古詩詞中的表現(xiàn),標題可改為《從古典詩詞透析陽羨茶文化》;英文摘要中語法、拼寫錯誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是,摘要“目的、方法、結(jié)果、結(jié)論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱“我認為”,有的地方論述缺乏邏輯性與嚴密性,層次紊亂;錯別字、病句較多;標點符號使用錯誤;注釋不規(guī)范;小標題的序號標注欠規(guī)范、口語化嚴重;文獻綜述只是已有成果的綜合,缺少評述等等。
4.口頭表達能力欠缺
答辯主要是為了檢驗學(xué)生對論文的熟悉程度,考查學(xué)生的思維能力、心理素質(zhì)和語言表達能力。每屆的答辯中,總有一些學(xué)生論文寫得不錯,但表達能力欠佳,影響了畢業(yè)論文的成績。有的照本宣科;有的回答問題的時候抓不住重點,不能做到言簡意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說不出話等等。這些對于文秘專業(yè)的同學(xué)來說,都是表達能力欠缺的表現(xiàn)。
二、上述問題產(chǎn)生的原因
1.傳統(tǒng)的選題方式缺乏科學(xué)性
傳統(tǒng)的選題方式剝奪了學(xué)生的主觀能動性,不利于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性,使他們將畢業(yè)論文寫作等同于被動完成作業(yè)。另一方面,這種選題方式經(jīng)常會使指導(dǎo)老師感到力不從心。比如研究外國文學(xué)的老師可能對武俠小說了解不是很深,研究文學(xué)的老師可能在語言學(xué)論文的指導(dǎo)方面也有困難,研究廣告的老師對公關(guān)、秘書等領(lǐng)域也不一定有深入研究等等。
2.學(xué)生重視不夠
從近幾年來的寫作實際來看,大部分文秘專業(yè)的學(xué)生不將畢業(yè)論文的寫作當成畢業(yè)前的一個重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),他們不以為然,覺得寫得好與不好都能畢業(yè)。有的學(xué)生甚至在寫論文前沒有進過圖書館,沒有查閱過期刊;有的在論文寫作過程中不主動與指導(dǎo)老師聯(lián)系;有的學(xué)生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學(xué)生認為答辯就是走過場,念念提要和目錄,隨便回答幾句就行了。
3.就業(yè)、考研、考公務(wù)員與寫作論文沖突
因畢業(yè)論文寫作的時間安排在大四,與學(xué)生實習(xí)、找工作、考研、考公務(wù)員在時間上發(fā)生沖突,部分文秘專業(yè)的學(xué)生將畢業(yè)論文看作就業(yè)、考研、實習(xí)的絆腳石,產(chǎn)生抵觸的情緒。比如有的指導(dǎo)老師通過電子郵件、電話催交論文時,有的學(xué)生竟然拒絕:“老師,我在外地,兩周后才會學(xué)校。到時再說吧。”更有甚者給老師發(fā)短信:“我最討厭做的就是這件事。”
4.語言表達的基本功不扎實
畢業(yè)論文的寫作在人稱、標題、摘要、關(guān)鍵詞、標點、文獻綜述、序號標注、注釋等方面都有嚴格的要求。學(xué)生書面語言表達能力欠缺的原因有兩個方面:缺少理論知識的指導(dǎo)和寫作實踐能力低。答辯過程中的結(jié)結(jié)巴巴一方面說明學(xué)生對論文研究與寫作的過程不熟悉,另一方面說明學(xué)生口頭語言表達能力不高。
5.缺乏嚴厲有效的論文質(zhì)量監(jiān)控機制
對于不按時完成畢業(yè)論文或有嚴重抄襲現(xiàn)象的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)采取有力的措施加以處罰教育,否則會導(dǎo)致不良風(fēng)氣的盛行。事實上,很多學(xué)校考慮到學(xué)生的就業(yè)率和學(xué)生的前途,對學(xué)生采取過分寬容的態(tài)度。
三、解決的方法和對策
1.改革選題方式,將寫作時間安排在大三
選題要注重學(xué)生的自主性與積極性,將興趣與專業(yè)相結(jié)合,盡量與指導(dǎo)教師的科研方向結(jié)合。可以先讓學(xué)生自己選題,教研室再根據(jù)學(xué)生選題方向確定指導(dǎo)老師。要選擇可行性與創(chuàng)新性相結(jié)合的題目,尤其要結(jié)合文秘專業(yè)的實踐。本科畢業(yè)論文之所以成為大學(xué)畢業(yè)生的負擔,主要原因是畢業(yè)論文寫作時間的安排不盡合理。多數(shù)學(xué)校都把畢業(yè)論文選題安排在大四第一個學(xué)期期末,把中期檢查放在大四第二個學(xué)期也就是四月中旬左右,把答辯時間安排在五月底或六月初,而這一段時間正是畢業(yè)生實習(xí)或急于找工作的時間。面臨當前如此巨大的就業(yè)壓力,大學(xué)畢業(yè)生根本無暇顧及畢業(yè)論文; 就算考上研究生的學(xué)生也正忙于復(fù)試, 根本沒有太多的精力寫畢業(yè)論文。為避免寫作時間與就業(yè)、實習(xí)、考研相沖突,將論文寫作在大三即第五學(xué)期布置,在第六學(xué)期結(jié)束前完成開題報告、任務(wù)書和計劃書和論文初稿,大四主要完成論文的修改。這樣錯開時間就能避免寫論文和找工作在時間上的直接沖突。畢竟大四第一個學(xué)期初的招聘會還比較少,畢業(yè)生還沒有完全開始找工作,如果指導(dǎo)教師嚴格要求的話,畢業(yè)論文應(yīng)該能夠發(fā)揮它在鍛煉學(xué)生能力方面應(yīng)有的作用。
2.開設(shè)專門的論文寫作課
文秘專業(yè)開設(shè)的寫作課程主要有基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文寫作、新聞寫作、廣告文案寫作,平均只有32課時。建議在大二增設(shè)畢業(yè)論文寫作課與實習(xí)課,學(xué)時32,理論和實踐各16學(xué)時,在學(xué)生理解論文寫作理論的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生論文寫作實踐能力,進行規(guī)范化系統(tǒng)化的訓(xùn)練,切實提高論文書面表達能力。在寫作實踐課上,可以通過演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式,鍛煉學(xué)生的語言表達能力,使他們在今后的面試、答辯中能夠從容面對,游刃有余。
3.完善論文質(zhì)量監(jiān)控機制
從大一開始,就對學(xué)生進行誠信教育,使他們明白為人為文都要誠實,這是道德的底線。讓學(xué)生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會受到嚴重的處罰,并與學(xué)士學(xué)位的授予掛鉤。在論文寫作過程中指導(dǎo)老師和學(xué)校教務(wù)部門要嚴格把好選題關(guān)、論文寫作進度關(guān)、內(nèi)容關(guān)、格式關(guān),讓學(xué)生從思想上和行動上真正重視畢業(yè)論文的寫作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法,利用圖書館論文過濾系統(tǒng),如抄襲超過40%,論文即為不合格。尤其對初評為校優(yōu)秀的論文,也應(yīng)進行過濾,抄襲不能超過10%。對答辯中表現(xiàn)極差的學(xué)生要求二次答辯,如仍不合格,推遲畢業(yè)。
4.端正師生對畢業(yè)論文重要性的認識
在畢業(yè)論文工作開展前,學(xué)校應(yīng)采取多種形式,端正對畢業(yè)論文重要性的認識。一方面,要使學(xué)生明確畢業(yè)論文寫作是大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),是畢業(yè)前學(xué)習(xí)的最后一關(guān),與課堂教學(xué)同等重要。不少畢業(yè)生參加工作后接受實際工作,面臨具體寫作任務(wù)時,往往手足無措;甚至有些學(xué)生以高分考取研究生,撰寫碩士學(xué)位論文時,連內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、文獻綜述等都不會寫,更談不上內(nèi)容的創(chuàng)新了,這些情況都與其大學(xué)階段缺乏科學(xué)系統(tǒng)和實際的寫作訓(xùn)練、忽視畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)有直接關(guān)系。另一方面,要讓教師明確指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文是自己的重要職責,另一方面從富有創(chuàng)造性的學(xué)生身上,教師也能學(xué)到一些知識和技能,教學(xué)相長。
寫作能力的高低對文秘專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)有著十分重要的影響,本科畢業(yè)論文的撰寫可以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力,鍛煉學(xué)生的寫作能力,擴大學(xué)生的知識面。在目前高校畢業(yè)論文整體水平下降的趨勢下,結(jié)合各校專業(yè)實際,尋求解決的措施和有效的方法,具有較強的理論意義和現(xiàn)實意義。
篇3
（三）加強保障制度的建設(shè)與實施國內(nèi)部分高校實施本科生導(dǎo)師制失敗的重要原因之一是缺少完善的制度保障［2－5］。因此，要保障本科生導(dǎo)師制高效運行，發(fā)揮其在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的積極作用，需要構(gòu)建完善的配套制度。1．成立本科生導(dǎo)師制實施領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)院成立了由院長、黨總支書記、黨總支副書記以及各教研室主任組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負責導(dǎo)師制的實施和管理工作。內(nèi)容包括學(xué)院本科生導(dǎo)師的日常管理、協(xié)調(diào)、調(diào)整和考核工作，委派輔導(dǎo)員做好學(xué)生的分組工作，并協(xié)助導(dǎo)師做好日常管理工作。2．規(guī)范本科生導(dǎo)師的選派方法學(xué)院明確規(guī)定，本科生導(dǎo)師一般由各教研室提名，并報主管教學(xué)副院長審批，由本科生導(dǎo)師制實施領(lǐng)導(dǎo)小組選派。在新生入學(xué)前兩周，領(lǐng)導(dǎo)小組及學(xué)院團總支根據(jù)當年的具體情況給學(xué)生指派導(dǎo)師，每位導(dǎo)師按著3～6名學(xué)生的標準配備。原則上本科生導(dǎo)師一聘4年，每年可以依據(jù)工作需要和學(xué)生專業(yè)興趣進行微調(diào)。3．明確本科生導(dǎo)師的職責學(xué)院明確本科生導(dǎo)師具有“五導(dǎo)”職責，即思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和成才向?qū)В轿粚Ρ究粕M行指導(dǎo)，端正學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性，及時疏通學(xué)生心理和生活困擾，引導(dǎo)學(xué)生順利走向社會。4．規(guī)范本科生導(dǎo)師考核辦法學(xué)院明確了本科生導(dǎo)師的考核辦法，主要包括：①考核頻率。本科生導(dǎo)師工作考核每學(xué)年進行一次，由學(xué)院導(dǎo)師制實施領(lǐng)導(dǎo)小組負責。②考核內(nèi)容及考核結(jié)構(gòu)。考核內(nèi)容主要根據(jù)導(dǎo)師上交的《自然保護區(qū)學(xué)院指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生情況反饋表》《導(dǎo)師工作總結(jié)》，學(xué)生上交的《自然保護區(qū)學(xué)院“導(dǎo)師制”學(xué)生培養(yǎng)學(xué)期情況表》從導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的工作態(tài)度、是否按時對學(xué)生進行集中指導(dǎo)和個別指導(dǎo)、指導(dǎo)方法的科學(xué)性和可行性、被指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和學(xué)生對導(dǎo)師的評價等方面綜合評價導(dǎo)師履行職責的情況。考核結(jié)構(gòu)則包括導(dǎo)師自評（30％）、學(xué)生評議（50％）和學(xué)院評價（20％）。③獎勵與懲罰措施。考核結(jié)果分為優(yōu)秀（≥85分）、合格（60（含）～85分）及不合格（＜60分）3個等次，并計入教師年度考核檔案。考核不合格者，將取消其導(dǎo)師資格，建議取消當年職務(wù)職稱晉升資格。考核優(yōu)秀者將由導(dǎo)師制實施領(lǐng)導(dǎo)小組評定為“自然保護區(qū)學(xué)院優(yōu)秀本科生導(dǎo)師”，頒發(fā)證書和500元獎金，并將在年度考核、職稱晉升、崗位聘任、進修提高、先進評選等方面優(yōu)先考慮。
實施本科生導(dǎo)師制的成效
（一）學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到明顯提升從2006年以來，全院本科生均有機會參與科研課題。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)院共獲批大學(xué)生科研創(chuàng)新項目17項，其中國家級項目3項、北京市級項目1項、校級項目13項，并已完成5篇本科畢業(yè)論文、12篇調(diào)查論文，發(fā)表SCI論文2篇、中文期刊論文5篇，4篇被《北京林業(yè)大學(xué)本科生科研訓(xùn)練項目論文集》收錄。學(xué)生科研興趣項目組1成員曾獲美國自然歷史博物館承辦的國際學(xué)生保護科學(xué)大會“4分鐘快速演講”獎，是大會唯一獲獎的本科生，也是唯一獲獎的中國學(xué)生。學(xué)生科研興趣項目組成員還榮獲“2010年北京中國青年鳥類學(xué)家研討會”優(yōu)秀報告獎1項。此外，學(xué)院學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下還申請并獲批暑期社會實踐項目共14個，其中市級項目5個、校級重點項目5個、校級項目4個，獲得優(yōu)秀暑期實踐論文共10篇，受益人數(shù)達69人。
篇4
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0220-02
隨著科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的廣泛推進，提升高等教育、人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為目前高等教育改革、發(fā)展的核心內(nèi)容。近年來，隨著研究生的大面積擴招，研究生培養(yǎng)質(zhì)量、個性化教育、創(chuàng)新能力及研究生培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)等問題已日益引起關(guān)注。國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）中就已經(jīng)提出了研究生培養(yǎng)模式需要大力改革的內(nèi)容[1]。為提高研究生創(chuàng)新能力，增強研究生培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的聯(lián)系，江蘇省教育廳從2008年開始實施企業(yè)研究生工作站的創(chuàng)新性研究生培養(yǎng)模式。據(jù)統(tǒng)計，全省企業(yè)研究生工作站已經(jīng)增加到1606個，在站導(dǎo)師2795人，研究生達7028人，與企業(yè)申請發(fā)明專利2143件[2]。然而，企業(yè)研究生工作站中也存在高校學(xué)術(shù)研究與企業(yè)市場需求差異導(dǎo)致合作科研課題選題等問題。因此加強以科研課題為手段，以企業(yè)研究生工作站為載體，以研究生個性化培養(yǎng)為目標，會更好地發(fā)揮企業(yè)研究生工作站這一創(chuàng)新培養(yǎng)模式的作用。
一、突出個性化培養(yǎng)在企業(yè)研究生工作站的指導(dǎo)作用
孔子有曰：“圣人之道，粗精雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉。”研究生之間存在性格、能力、知識背景、智商等方面的差異，而且企業(yè)研究生工作站是依托企業(yè)建立、運行，每個企業(yè)的文化、科技水平和產(chǎn)品也存在差異。在企業(yè)研究生工作站運行中突出研究生個性化培養(yǎng)有著非常重要作用和意義。
1.個性化培養(yǎng)內(nèi)涵。個性化培養(yǎng)是指以受教育者為主體中心，根據(jù)受教育者具體情況、特性，最大限度地因材施教，使受教育者發(fā)展為全面人才。國家2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中提出：“關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育[3]。
研究生作為我國高層次受教育者，是國家創(chuàng)新發(fā)展動力的主要源泉，ρ芯可進行個性化教育和培養(yǎng)，既能促進創(chuàng)新型研究生的發(fā)展，同時也能優(yōu)化研究生培養(yǎng)模式。另一方面，由于研究生教育與大學(xué)本科等教育者在教育內(nèi)容、模式和特點等方面都有著很大差異，研究生個性差異也受到其研究的學(xué)科、個人學(xué)術(shù)經(jīng)歷等方面的影響。因此，研究生的個性化培養(yǎng)與其他受教育者的個性化培養(yǎng)有著較大的差異。總的來說，研究生的個性化培養(yǎng)需要接受研究生個體差異性和獨特性，尊重研究生個性，并且創(chuàng)造環(huán)境、條件促進研究生們獲得個性化、創(chuàng)新性成果。
2.個性化培養(yǎng)與企業(yè)研究生工作站培養(yǎng)工作緊密結(jié)合。為進一步提高研究生，尤其是工科研究生的這些能力，江蘇省教育廳于2008年開始探索高校與企業(yè)結(jié)合、研究生能力與社會需求結(jié)合、校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合的研究生培養(yǎng)模式，建立企業(yè)研究生工作站，促進目前研究生培養(yǎng)模式的改革。企業(yè)研究生工作站運行8年多來，實踐證明已取得了良好的效果[4]。企業(yè)研究生工作站運行的實踐表明，創(chuàng)新性的培養(yǎng)模式再加上培養(yǎng)過程的研究生個性化培養(yǎng)，會使得企業(yè)研究生工作站呈現(xiàn)事半功倍的效果。具體來說，這就需要將研究生個性化培養(yǎng)與企業(yè)研究生工作站的工作緊密結(jié)合起來。比如，作為承擔企業(yè)研究生工作站的企業(yè)導(dǎo)師，要首先了解進站研究生的學(xué)術(shù)背景、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和感興趣的研究方向，校內(nèi)導(dǎo)師再篩選已有的和準備申請的企業(yè)研究生工作站的企業(yè)主體特點，進行相互匹配，充分滿足研究生個性化培養(yǎng)需要[4]。其次，當研究生確定進去的企業(yè)研究生工作站以后，將研究生個性化培養(yǎng)與研究生工作站日常工作相結(jié)合。企業(yè)導(dǎo)師首先充分了解進站研究生個性和科研訴求，在學(xué)術(shù)研究、生活等方面營造環(huán)境，創(chuàng)造條件；進站研究生在熟悉企業(yè)情況后，根據(jù)自身學(xué)術(shù)水平，進行科研工作或提出合理、創(chuàng)新性的建議。
二、結(jié)合科研課題更好地發(fā)揮企業(yè)研究生工作站的載體作用
研究生培養(yǎng)過程與其他受教育者培養(yǎng)過程有所不同，研究生的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)過程很大程度上圍繞著論文科研課題進行的。國家教育部在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出“改革研究生培養(yǎng)機制，完善以科學(xué)研究和實踐創(chuàng)新為主導(dǎo)的導(dǎo)師負責制”、“研究生導(dǎo)師應(yīng)通過科研任務(wù)，提高研究生的理論素養(yǎng)和實踐能力。”[5]在企業(yè)研究生工作站運行中，個性化地制定、執(zhí)行研究生的科研課題，有助于更好發(fā)揮企業(yè)研究生工作站的載體作用。
1.科研課題驅(qū)動研究生個性化培養(yǎng)。研究生培養(yǎng)過程中，論文科研課題貫穿其整個過程。研究生專業(yè)學(xué)習(xí)、科研任務(wù)展開、學(xué)術(shù)活動參與和論文撰寫等方面工作都圍繞科研課題進行。每個研究生的知識背景、能力水平和興趣愛好不盡相同。因此要將科研課題與研究生個性化培養(yǎng)相結(jié)合，為每個研究生制定合適的學(xué)術(shù)課題、科研任務(wù)和科研課題，導(dǎo)師再進行個性化地科研指導(dǎo)。具體來說，結(jié)合企業(yè)研究生工作站，以課題為驅(qū)動個性化培養(yǎng)研究生過程為：首先了解研究生科研方向，制定研究生科研計劃和專業(yè)學(xué)校方案；其次，分析企業(yè)科研課題和技術(shù)問題需求，企業(yè)文化、管理特征；校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和研究生共同商定科研課題和研究內(nèi)容；研究生進入企業(yè)研究生工作站學(xué)習(xí)、工作，結(jié)合科研課題自主地開展研究，在經(jīng)過幾個小型科研問題鍛煉后，研究生具備了一定的科研能力、管理水平；在此基礎(chǔ)上，再展開論文科研課題的研究、具體試驗和論文撰寫等。
2.科研課題是企業(yè)研究生工作站高效運行的保障。實踐證明：一個良好的科研課題是研究生在企業(yè)研究生工作取得成果的基礎(chǔ)和保障。近幾年，南京林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院先后與徐州盛和木業(yè)有限公司、徐州福華木業(yè)有限公司、江蘇新喜地新材料科技有限公司和大亞人造板集團有限公司等多家國內(nèi)知名板材企業(yè)共建了企業(yè)研究生工作站。在這些企業(yè)研究生工作站運行中，就特別重視進站研究生科研課題的確定。比如，江蘇省邳州市是全國4大板材基地，2008年國際金融危機和人民幣升值等因素給邳州板材企業(yè)發(fā)展帶來了障礙，邳州板材行業(yè)亟需轉(zhuǎn)型升級，亟需發(fā)展除人造板板材以外的更高附加值產(chǎn)品。在此背景下，南京林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院與邳州當?shù)囟嗉野宀钠髽I(yè)建立了企業(yè)研究生工作站，確定了以發(fā)展新型高附加值木質(zhì)復(fù)合材料產(chǎn)品、功能性結(jié)構(gòu)木質(zhì)材料、利用加工剩余物研發(fā)功能性結(jié)構(gòu)材料和研發(fā)裝配式木結(jié)構(gòu)構(gòu)件和體系等研究內(nèi)容為進站研究生的科研課題。近幾年，進站研究生分別參加了國家自然科學(xué)基金、國家科技支撐計劃和江蘇省蘇北專項，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新等多項科研項目研究。與此相關(guān)的研究成果申請國家專利多件，其中獲得授權(quán)發(fā)明專利4件和實用新型專利2件，發(fā)表學(xué)術(shù)論文近20篇，研究生的整體學(xué)術(shù)水平得到明顯提高，科研課題的研究成果已很快地轉(zhuǎn)化成企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和產(chǎn)品。
三、總結(jié)
企業(yè)研究生工作站對于研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新性發(fā)展和研究生研究成果更接近社會需求有著非常強的現(xiàn)實意義。將科研課題、個性化培養(yǎng)與企業(yè)研究生工作站緊密結(jié)合，可以更好地發(fā)揮企業(yè)研究生工作站作用，培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的研究生，滿足社會發(fā)展需求。
參考文獻：
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篇5
國家助學(xué)貸款是一種信用助學(xué)貸款，它由政府作為主體、財政負責貼息、財政和高校聯(lián)合給予銀行一定風(fēng)險補償金，銀行、教育行政部門與高校共同操作的專門幫助高校家庭經(jīng)濟情況不樂觀的學(xué)生的銀行貸款。[1]
資產(chǎn)證券化即原始權(quán)益人（需要融資的一方）根據(jù)自身融資需求確定融資目標，選擇適于證券化且符合融資目標的基礎(chǔ)資產(chǎn)組成資產(chǎn)池，并“真實銷售”給SPV，所以發(fā)起人對這些資產(chǎn)不再有追償權(quán)。之后SPV再用這些資產(chǎn)到市場上發(fā)行證券，將籌集到的收入作為購買證券化資產(chǎn)的代價。
助學(xué)貸款自1999年試點以來，到現(xiàn)在也就十多年的時間，存在許多不成熟的地方。資產(chǎn)證券化在我國也是一個新型的金融工具，加上其在2008年金融危機中起的推波助瀾的作用，使得國內(nèi)在利用這一工具時顯得相當謹慎。這兩方面的雙重局限使得本文研究具有了一定的現(xiàn)實意義。由于目前國內(nèi)在相關(guān)方面的研究都比較集中于定性方面，即使有比較少的文章有涉及到模擬定價，但都沒有進行相關(guān)的實證研究。因此本文采取實證的方法，可以說是相對不同的一種方法。而且，基于實證的分析能使結(jié)果更具有說服力。
二、文獻綜述
（一）國外研究情況
國外對于資產(chǎn)證券化的論述比國內(nèi)早，最早是1977年美國投資銀行家Lewis S.Ranieri在與記者討論抵押貸款的時候，此后便有很多學(xué)者開始研究資產(chǎn)證券化。Takeaki Kariya和Masaaki Kobayashi教授提出了住房抵押貸款證券化的數(shù)值模型。[2]Alan C.Hess和Clifford W.Smith.主要論述了抵押貸款證券化的要素。[3]Michael Pryke和Tim Freeman探究了英國住房抵押擔保證券的發(fā)展，探討了英國證券化發(fā)展的繁榮與不景氣的情況。[4]Korea Mortgage支持的國內(nèi)MBS研討會對美國、香港、韓國的住房抵押貸款支撐證券進行了深入的比較分析。[5]
國外研究資產(chǎn)證券化對助學(xué)貸款資產(chǎn)證券化的研究相對缺乏，對其有涉及的是《Asset securitization Report》這本雜志。這是由于國外的資本市場比較發(fā)達，助學(xué)貸款體制相對完善，學(xué)生得到資助的方式有多種等各種原因，所以對助學(xué)貸款資產(chǎn)證券化的研究和論述比較少。
（二）國內(nèi)研究情況
而我國把助學(xué)貸款和資產(chǎn)證券化兩者結(jié)合研究的時間就比較晚。直到2003年，我國學(xué)者才開始關(guān)注助學(xué)貸款證券化的研究。駱志芳與韓昭敏于2003年發(fā)表了《解決助學(xué)貸款供需失衡的新途徑：國家助學(xué)貸款證券化》一文，是我國以后助學(xué)貸款證券化研究的啟蒙。[6]我國學(xué)者對助學(xué)貸款證券化的研究主要可以歸為幾類：對助學(xué)貸款證券化相關(guān)理論的介紹，文宗川和萬巧玲和劉麗（2004）[7]、朱哲（2008）等人對相關(guān)理論的介紹比較全面；介紹國外助學(xué)貸款證券化的成功經(jīng)驗，文宗川和長青（2007）、王選華（2007）[8]等人對國外的成功經(jīng)驗介紹了詳細的介紹，主要介紹的是美國與英國的助學(xué)貸款資產(chǎn)證券化；在具體的操作上，邢應(yīng)康（2008）[9]、孔海波（2006）[10]、柯文進與魏新（2008）等人對我國助學(xué)貸款的具體操作進行了相對系統(tǒng)的論述。高巒與劉忠燕編著的《資產(chǎn)證券化研究》第一次有著作把助學(xué)貸款證券化作為一種重要的證券化資產(chǎn)來研究，講解了助學(xué)貸款資產(chǎn)證券化的內(nèi)容、運作特點和相關(guān)風(fēng)險等內(nèi)容。[11]
三、研究思路和方法
對證券化資產(chǎn)進行定價的關(guān)鍵在于確定未來現(xiàn)金流和貼現(xiàn)率。但是由于相關(guān)方面的數(shù)據(jù)缺乏，所以定價所需的未來現(xiàn)金流和貼現(xiàn)率數(shù)據(jù)都只能通過模擬來獲得。再利用模擬出來的數(shù)據(jù)，建立相關(guān)的多元回歸模型，運用計量模型和Eviews軟件，對定價進行定量分析。新穎之處在于：其他關(guān)于助學(xué)貸款資產(chǎn)證券化的文章都只涉及了如何定價的問題，偏向于理論部分。而本文利用具體的數(shù)值對影響定價的因素進行多元回歸，利用了相關(guān)軟件，更加形象和有力地分析了助學(xué)貸款資產(chǎn)證券化的定價問題。
四、數(shù)據(jù)來源介紹
對證券化資產(chǎn)進行定價的關(guān)鍵在于確定未來現(xiàn)金流和貼現(xiàn)率。
本文中的未來現(xiàn)金流和貼現(xiàn)率的模擬數(shù)據(jù)的取得是借助于上海交通大學(xué)楊婷婷的碩士論文《國家助學(xué)貸款資產(chǎn)證券化研究》。主要包括未來現(xiàn)金流的確定、貼現(xiàn)率的確定。
再利用模擬得到的現(xiàn)金流數(shù)據(jù)和貼現(xiàn)率數(shù)據(jù)計算各期的證券價格，結(jié)果如表1。
五、對模擬數(shù)據(jù)的實證研究
可以先嘗試建立線性模型：P=β0+β1T+β2R+β3F+μ，其中P表示證券價格，T表示期數(shù)，R表示貼現(xiàn)率，F(xiàn)表示現(xiàn)金流。（后續(xù)結(jié)果說明：選用線性模型相比其他模型，如對數(shù)模型等，既簡單又能有效地說明問題）
1.參數(shù)估計
利用最小二乘法，結(jié)果如下圖：
2.結(jié)果的檢驗
（1）多重共線性的檢驗
由回歸結(jié)果可知，R2和F均很大，但是R的t檢驗并未通過，猜想可能存在多重共線性。但利用Eviews計算T，R，F(xiàn)的相關(guān)系數(shù)矩陣發(fā)現(xiàn)各變量之間的相關(guān)系數(shù)并不高，說明多重共線性問題可以忽略。
（2）異方差的檢驗
從white檢驗的結(jié)果來看，nR2=18.1328，由white檢驗知，在α=0.05下，χ20.05=7.81，即nR2>χ20.05（3）=7.81，所以拒絕原假設(shè)，表明模型存在異方差。
（3）自相關(guān)檢驗
由估計結(jié)果可知，對樣本量為21、三個解釋變量的模型、5%顯著水平，差DW統(tǒng)計表可知，dL=1.026，dU=1.669，模型中DW=0.335274
（4）統(tǒng)計檢驗：由回歸結(jié)果可知，R變量的t檢驗結(jié)果并不顯著，沒有通過檢驗。故可以將其從模型中剔除。
即此時模型為：P=-47.31780+1.001879F-15.38842T
3.模型的調(diào)整
由上述檢驗可知，該模型存在異方差和自相關(guān)，故必須進行修正。
（1）異方差的修正：加權(quán)最小二乘法
分別選用權(quán)數(shù)W=1/X，1/X2，1/X0.5，再分別進行回歸發(fā)現(xiàn)權(quán)數(shù)1/sqr（X）的效果最好，且其回歸結(jié)果為：P=-47.67324-15.34706T+1.001861
注：多元的情況下也可以選用權(quán)數(shù)W=1/E，其中E為殘差。
（2）自相關(guān)的修正
查DW統(tǒng)計表可知，dL=1.125，dU=1.538，模型中DW=0.440050
生成殘差序列et的ρ值為0.815195，對廣義差分方程進行回歸的結(jié)果如下：
即：P*=-23.73869+0.999630F*-10.37292T*
（2.644233） （0.000215） （0.877413）
T=（-8.977535）（4643.658）（-11.82216）
R2=0.999999 F=12549459 DW=2.037767
其中P*=Pt-0.815195Pt-1，F(xiàn)*=Ft-0.815195Ft-1，T*=Tt-0.815195Tt-1
由于使用了廣義差分數(shù)據(jù)，樣本容量減少了1個，為20個。查DW表可知，dL=1.1，dU=1.537，而模型中DW=2.037767>dU=1.537，說明在5%顯著性水平下廣義差分模型已無自相關(guān)，同時R2，t，F(xiàn)統(tǒng)計量也達到了理想水平。由差分方程式有：
β1的估計值=β1*/（1-0.815195）=-23.73869/（1-0.815195）=-128.452639
即最終的模型為：
Pt=-128.452639+0.999630Ft-10.37292Tt
4.結(jié)果的說明
綜合上述模型的估計和調(diào)整，可以得出如下結(jié)論：
（1）根據(jù)上述估計出的最終模型可知，現(xiàn)金流F對證券價格的影響是正向的，而期數(shù)T對價格的影響則是反向的，這與正常的定價公式得出的結(jié)論一致，說明本文估計出的模型有其合理性。而且，通過計量模型和軟件得出來的結(jié)果能更有力地說明助學(xué)貸款資產(chǎn)證券化定價的合理性。進一步，由于T的系數(shù)的絕對值比F的系數(shù)的絕對值大，說明在現(xiàn)金流F和期數(shù)T這兩個因素中，期數(shù)T的影響又比現(xiàn)金流更大。定量說來，現(xiàn)金流每變動一個單位，證券價格平均說來會變動0.99963個單位；期數(shù)每變動一期，證券價格會變動10.37292個單位。
（2）通過計量模型的建立和相關(guān)軟件的運用，我們可以知道助學(xué)貸款資產(chǎn)證券化的定價具有其合理性，由于有數(shù)據(jù)作支撐，對相關(guān)問題的說明也是很有力的。同時，要實現(xiàn)助學(xué)貸款在我國的資產(chǎn)證券化也是很有市場的，只要有相關(guān)的市場、法律方面的發(fā)展做基礎(chǔ)，資產(chǎn)證券化必定能在幫助助學(xué)貸款的同時成為我國金融市場上的重要融投資工具。
六、結(jié)論與建議
上文的計量模型得出的結(jié)果與現(xiàn)實經(jīng)驗保持一致性，又是從數(shù)據(jù)出發(fā)，定量地進行了分析，比純粹的理論表述更有說服力，助學(xué)貸款要實現(xiàn)證券化具有理論上和實踐上的合理性。所以在有眾多理性和逐利投資者的市場中，資產(chǎn)證券化必然會有其市場。
同時，由于這兩項事業(yè)都是中國市場中的新型事物，要想發(fā)展必定得有各方的參與、支持與發(fā)展，所以在相關(guān)的法律制度建設(shè)、信用制度建設(shè)、人才的培養(yǎng)以及政府的參與、支持和鼓勵方面都是要加強的。資產(chǎn)證券化這一工具發(fā)展之后，不但能給助學(xué)貸款事業(yè)帶來生機，還會更大地推動我國各項金融事業(yè)的向前推進。
本文的不足：首先，在提前還款問題上只考慮了因還款人收入增長等原因造成的提前還款，而未考慮因利率變動引起的再融資提前還款模型，同時也忽視了違約現(xiàn)象對證券價格的影響。而且盡管文中的模擬模型有一定的科學(xué)性和合理性，但是畢竟利用的是模擬數(shù)據(jù)，不是實際數(shù)據(jù)，在現(xiàn)實中不同的情況下，結(jié)果可能會有差別。所以有望等實際中的數(shù)據(jù)越來越豐富，利用真實數(shù)據(jù)，能得出更有效的結(jié)論。
參考文獻
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[11]高巒，劉忠燕.資產(chǎn)證券化研究[M].天津出版社，2009.
篇6
對高等院校工程類“雙師型”教師的培養(yǎng)進行研究，必須深刻理解“卓越計劃”的內(nèi)涵，領(lǐng)會“卓越計劃”要求高等院校培養(yǎng)何種人才，然后由此出發(fā)確定為保證“卓越計劃”的順利實施，高等院校在現(xiàn)有的師資條件基礎(chǔ)上，如何進行師資隊伍建設(shè)，提高教師的理論知識水平和實踐動手能力，以滿足“卓越計劃”對人才培養(yǎng)的需求。因此，要對高等院校工程類“雙師型”教師做出基本界定，進而根據(jù)高等院校工程類“雙師型”教師應(yīng)該具備的基本條件，對高等院校現(xiàn)有的專任教師采取不同的培養(yǎng)模式。
一、工程類“雙師型”教師的內(nèi)涵
從大量的文獻資料可以看出，目前我國在職業(yè)教育方面的研究成果較多，許多教育學(xué)者針對高職院校如何進行“雙師型”教師的培養(yǎng)模式、評定機制以及可持續(xù)性等等進行了研究，從研究結(jié)果來看收到了較好的效果。但是，對高等院校工程類“雙師型”教師的培養(yǎng)提的極少，也沒有明確的定義。參閱現(xiàn)有的文獻資料，結(jié)合高等院校的教學(xué)實際，課題組成員對高等院校“雙師型”教師做了基本界定。所謂高等院校“雙師型”教師，是指具備基本的大學(xué)本科教育工作素質(zhì)，精通特定專業(yè)基礎(chǔ)理論知識并具備專業(yè)實踐能力，能勝任教育和培訓(xùn)教育任務(wù)的高等教學(xué)機構(gòu)的教育者[1]。
二、工程類“雙師型”教師應(yīng)具備的基本條件
為了滿足“卓越計劃”的要求，高等院校工程類“雙師型”教師應(yīng)該具備以下三個方面的能力。
（一）師德
教師是人類靈魂的工程師，不僅要愛崗敬業(yè)、樂于奉獻，還要熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。教師教育學(xué)生，不僅通過言傳，還要通過身教；不僅要運用豐富的學(xué)時教人，更要用自己的品格示人，以良好的道德行為去影響、啟迪學(xué)生的心靈[2]。教師不僅要做學(xué)生的師長、朋友，還要做學(xué)生的家長，從各方面關(guān)心和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。
（二）教育教學(xué)能力
教育教學(xué)能力是對“雙師型”教師素質(zhì)的基本要求。要求高等院校工程類“雙師型”教師應(yīng)具有現(xiàn)代教學(xué)理念，熟練掌握高等教育規(guī)律，掌握先進的教育教學(xué)方法。在課堂講授時，理論教學(xué)目標明確、教學(xué)內(nèi)容容量適度，針對性、應(yīng)用性、先進性較強；各種教學(xué)手段與方法靈活運用，講授內(nèi)容重點、難點處理突出，注重與學(xué)生的互動，教學(xué)效果較好。同時，能夠?qū)嶋H的應(yīng)用實例引入理論教學(xué)，將理論和實踐有效地結(jié)合起來，而且學(xué)生反映和評價好，學(xué)期的講課水平三級測評在90分以上。要不定期參加各種教育、教學(xué)方法培訓(xùn)和進修，做到各項教學(xué)材料完備、質(zhì)量高。
（三）實踐技能
實踐技能是對高等院校“雙師型”教師的特定要求。高等院校工程類“雙師型”教師不僅要具有雄厚的專業(yè)理論知識，而且還要求專業(yè)生產(chǎn)實踐能力較強、熟練程度較高，能獨立指導(dǎo)學(xué)生實踐和操作本專業(yè)相關(guān)的先進儀器設(shè)備。要求有進入相關(guān)企業(yè)進行頂崗生產(chǎn)，指導(dǎo)學(xué)生實驗、實習(xí)的經(jīng)歷，時間至少在半年以上。要求以主要參加者參加過多項科研和教研項目的研究工作，具有能夠獨立主持科研項目的研究能力，特別是與企業(yè)聯(lián)手的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合項目，科研成果要給企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟效益。對本專業(yè)或?qū)W科的發(fā)展前沿有一定理解和研究，能夠很好地將理論應(yīng)用于實踐，很好地解決實際問題，并達到一定效果。指導(dǎo)的研究生、本科生畢業(yè)論文要與實踐緊密結(jié)合，既能鍛煉學(xué)生又能解決實際問題。
三、工程類“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑
高等院校培養(yǎng)的工程類專業(yè)學(xué)生是面向企業(yè)一線的應(yīng)用復(fù)合型人才，必須具備較強的專業(yè)理論知識與實踐動手能力[3]。要培養(yǎng)這樣的學(xué)生教師起著至關(guān)重要的作用。課題組成員通過對東北林業(yè)大學(xué)交通學(xué)院的專任教師進行調(diào)查，認為高等院校工程類“雙師型”教師的培養(yǎng)可以從教師的來源入手，針對不同來源的教師存在的優(yōu)勢和劣勢，按照卓越工程師計劃的要求培養(yǎng)更多的“雙師型”教師，以收到最好的教學(xué)效果，進一步提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量。
（一）對來源于高校的教師應(yīng)注重實踐能力的培養(yǎng)
來源于高校的教師，絕大多數(shù)是剛剛從高校畢業(yè)的青年教師，目前這些新畢業(yè)的專職教師幾乎全部都是博士研究生，而且其中大多數(shù)青年教師都是從小學(xué)到博士畢業(yè)一直未走出校園。這部分人有較好的理論知識和能力，也有自己主持的科研項目，對學(xué)科發(fā)展方向和前沿以及最新理論的應(yīng)用有自己的一些見解和一定的優(yōu)勢。這些青年教師即使親自指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)和實驗，但去工廠和企業(yè)參加實踐的機會卻很少，實際動手的機會就更少，而且學(xué)生多數(shù)的實習(xí)和實驗都是演示性的，創(chuàng)造性的很少。因此，在實際課堂教學(xué)過程中，將理論與實踐相結(jié)合的能力偏差，用理論解決實際問題的能力會更差些。結(jié)合這部分教師的實際情況，可以采取如下的培養(yǎng)方案。
1.這些新畢業(yè)的青年教師一直在做學(xué)生，即使研究生期間幫助導(dǎo)師輔導(dǎo)本科生，但機會也不是很多，對如何做一名合格的高校教師還不明確。因此，需要聘請教育專家為他們“講”、“演”新的高教理念和教法，使他們對教育理論、教學(xué)法有深刻的體會，學(xué)做“先生”與“師傅”[4]。同時，還要讓他們經(jīng)常參加各種教學(xué)法的研究活動；為教學(xué)經(jīng)驗豐富的教學(xué)名師和教授助課至少一個學(xué)年以上；還要積極參加各種實驗和實習(xí)環(huán)節(jié)，為今后的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。
2.對這些青年教師實踐能力的培養(yǎng)，首先可以安排在實驗室工作半年以上，并與實驗室的教師交流經(jīng)驗，在指導(dǎo)學(xué)生實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。然后可以將他們派到相關(guān)企業(yè)一線直接參與企業(yè)生產(chǎn)，在相應(yīng)的技術(shù)與管理崗位頂崗工作，做“徒弟”實踐鍛煉；學(xué)校可以與合作企業(yè)聯(lián)系，選派優(yōu)秀的新教師接觸先進的生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)工藝，并在經(jīng)驗豐富的“專家”型教師指導(dǎo)下直接獲得專業(yè)技術(shù)，爭做專業(yè)“能手”與“專家”[5]。
3.青年教師還需要積極參加學(xué)校、企業(yè)的各類教育和科研項目的研究工作，在參加科學(xué)研究的過程中，摸索解決問題的思路和方法，逐漸提升動手能力和解決實際問題的能力，對以后自己主持項目也有很大的幫助。
（二）對來源于工廠、企業(yè)的教師應(yīng)注重教學(xué)、理論能力的培養(yǎng)
來源于工廠、企業(yè)的教師，絕大多數(shù)是經(jīng)過繼續(xù)深造以后留在學(xué)校任教的老師。這部分人大多數(shù)是中年人，有很強的動手能力，能夠很好地解決實際問題，也有豐富的實踐經(jīng)驗。在授課過程中，能用各種不同的實例驗證同一個基礎(chǔ)理論，如果加上多種教學(xué)方法和手段的應(yīng)用，往往會收到很好的效果，也能很好地幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。雖然經(jīng)過一定程度的繼續(xù)深造，但與一直在高校研究前沿理論的教師相比，理論研究方面還是有些偏差，特別是專業(yè)方向的把握、專業(yè)最新理論的發(fā)展和應(yīng)用，以及理論方面的研究和創(chuàng)新能力等等。結(jié)合這部分教師的實際情況，可以采取如下的培養(yǎng)方案。
1.需要深入學(xué)習(xí)高等教育理論和教學(xué)方法；要經(jīng)常參加各種教學(xué)法的研究活動；必須走進教學(xué)名師等的課堂聽課，經(jīng)常與有經(jīng)驗的教師探討教學(xué)過程；參加一些教育、教學(xué)方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)會議；各項教學(xué)工作和材料都必須力求規(guī)范。
2.支持、鼓勵這部分教師積極申請各類科研項目，特別是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的項目。在具體的研究工作中接受培養(yǎng)和鍛煉，逐步提高自身專業(yè)知識水準，逐步成為具有“雙教能力”的骨干力量。同時，還要指導(dǎo)各類研究生，在培養(yǎng)研究生的過程中提升自己的綜合能力。
3.必須到實驗室工作一段時間，主要目的是通過指導(dǎo)學(xué)生實驗，找到工廠實際操作和學(xué)校實踐教學(xué)之間的差別，找到如何將實際問題與課本理論有機地結(jié)合在一起的方法，找到如何讓學(xué)生既提高動手能力又能鞏固所學(xué)知識的方法等等。
（三）對來源于研究所的教師應(yīng)注重教學(xué)、推廣能力的培養(yǎng)
來源于研究所的教師，基本都是大學(xué)畢業(yè)后到研究所工作，然后又調(diào)到高校任教的教師。這部分人有一定的理論知識和能力，而且在研究所工作有更多的機會去解決實際問題。在實際的課堂教學(xué)過程中，能夠很好地將應(yīng)用實例引入課堂，幫助學(xué)生理解專業(yè)理論，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識分析其他問題，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對本專業(yè)的發(fā)展的信心。但是，研究所對專業(yè)前沿理論的研究相對高校還是偏少，且教學(xué)經(jīng)驗相對不足，只能滿足最基本的教學(xué)活動。結(jié)合這部分教師的實際情況，可以采取如下的培養(yǎng)方案。
1.要經(jīng)常參加各種教學(xué)法的研究活動，經(jīng)常去聽一些教學(xué)名師等的課堂教學(xué)，經(jīng)常與有經(jīng)驗的教師探討教學(xué)過程；參加一些教育、教學(xué)方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)會議。
2.對這部分教師來說，其目標應(yīng)為“專家型”教師。可以為他們創(chuàng)建“特色研究所”，提供良好的科學(xué)研究環(huán)境，能夠帶著課題走進實驗室，在科研實踐中提升自我，逐漸成為本學(xué)科領(lǐng)域的專家。與此同時，應(yīng)該多指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新項目和實訓(xùn)項目，這不僅可以鍛煉學(xué)生的素質(zhì)，還可以為自己相應(yīng)的科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。
3.學(xué)校應(yīng)該利用多種渠道為有能力的教師打開對
外服務(wù)的窗口，承接專業(yè)技術(shù)服務(wù)，讓教師的研究成果盡可能多得以推廣和轉(zhuǎn)化應(yīng)用，真正實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，真正為教學(xué)和社會服務(wù)。
高校工程類“雙師型”教師的培養(yǎng)是一項艱巨的任務(wù)，在實際操作過程中還需要結(jié)合學(xué)校的實際情況具體分析確定。此外，高等院校工程類“雙師型”教師的培養(yǎng)手段、評定機制和可持續(xù)性也會直接影響“卓越計劃”的順利實施，因而對這三個方面也需要進行深入和詳細的研究。
參考文獻：
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篇7
一、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動現(xiàn)狀
2015年筆者對浙江傳媒學(xué)院大二、大三年級工科學(xué)生共178人進行問卷，對學(xué)生科技創(chuàng)新活動的現(xiàn)狀進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查反饋的結(jié)果統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析原因，對目前學(xué)生科技創(chuàng)新活動開展現(xiàn)狀主要存在著以下幾個方面的影響：（一）傳媒院校校園文化的潛在影響。作為一所知名的傳媒院校，學(xué)校的校園文化活動開展的豐富多彩，許多藝術(shù)類活動做得有聲有色，還兼具一定的知名度。學(xué)校目前學(xué)生總?cè)藬?shù)13000余人，工科類學(xué)生人數(shù)2200余，占其中的16.9%。以藝術(shù)類為主的校園文化活動，對廣大工科學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生一定的影響。筆者在對學(xué)生就在校期間參加課外活動的情況進行問卷，其中工科學(xué)生選擇最多的是參加社會實踐，占41.6%；參加學(xué)生社團的占41%；參加學(xué)生會占36.5%；選擇參加學(xué)科競賽的占26.4%；參加學(xué)生科研項目申報的最少，僅占6.7%。由此可見，傳媒院校工科學(xué)生參與學(xué)校科技創(chuàng)新活動所占比例并不高。相比較而言，學(xué)生更喜歡參加社會實踐，參加各類社團活動，而不愿意開展研究課題。（二）學(xué)科競賽項目多，學(xué)生基數(shù)少，對科技創(chuàng)新活動產(chǎn)生影響。目前學(xué)校將大學(xué)生參加的競賽分為學(xué)科競賽和專業(yè)大賽，其中學(xué)科競賽共23類。學(xué)校給予學(xué)科競賽政策上的傾斜，并對各學(xué)院在學(xué)科競賽獲獎的數(shù)量指標進行分配考核。工科的學(xué)科競賽類別較多，但能夠參加各類學(xué)科競賽的學(xué)生基數(shù)卻很小。對于教育管理者來說，開展哪些學(xué)科競賽活動，如何倡導(dǎo)，如何將學(xué)科競賽與專業(yè)教育緊密結(jié)合，是一個不小的難題。二級學(xué)院通過積極搭建各類科技創(chuàng)新平臺，比如大學(xué)生創(chuàng)新基地、大學(xué)生實訓(xùn)中心、大學(xué)生PAT考試訓(xùn)練平臺，教師工作室等來吸引學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動，但結(jié)果往往無法達到預(yù)期。這其中存在著學(xué)科競賽類別多與可參加類別少的矛盾，教育管理者精心組織與學(xué)生無力參加的矛盾，若專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)科競賽不能很好的統(tǒng)一，這兩者也將互為矛盾。（三）師資隊伍的快速發(fā)展與本科層次教育矛盾帶來的影響。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)校師資整體水平不斷提高。近年來學(xué)校進人門檻不斷提高，工科類二級學(xué)院非博士不進，師資隊伍的學(xué)術(shù)科研能力得到了加強和充實。二級學(xué)院對博士生進校參與指導(dǎo)學(xué)生科技活動的期望較高。但是學(xué)校仍是以本科層次教育為主，在開展科技創(chuàng)新活動時，如果由博士生來擔任指導(dǎo)教師可能會導(dǎo)致兩方面的結(jié)果。一是博士指導(dǎo)教師的專業(yè)研究領(lǐng)域，本科生參與不了，二是一些基礎(chǔ)應(yīng)用型的科技創(chuàng)新活動，博士指導(dǎo)教師難以指導(dǎo)。究其原因，主要是本科生知識基礎(chǔ)較為薄弱、知識累計需要一段時間。就大學(xué)生科技創(chuàng)新活動開展而言，師資隊伍的快速發(fā)展與本科層次教育帶來的矛盾將長期存在。（四）學(xué)生科技創(chuàng)新活動組織形式帶來的影響。宣傳組織工作方式較為單一，學(xué)生科技創(chuàng)新活動的開展主要通過會議、班級通知下達，組織開展。學(xué)生被動接收信息，而且參賽方式多為突擊參賽，學(xué)生并沒有做到“有備而來”，從收到參賽通知，到構(gòu)思、確定選題，著手實施，一般不會超過兩個月時間。開展的各位學(xué)科競賽講座，并未受到學(xué)生的青睞，學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的主動性不夠。而為了達到參與講座學(xué)生人數(shù)上的要求，存在由負責學(xué)生工作的管理人員指定班級參加講座的情況，導(dǎo)致受眾質(zhì)量不高，講座效果打折。（五）科技創(chuàng)新活動團隊構(gòu)成因素的影響科技創(chuàng)新活動構(gòu)成成員學(xué)科背景較為單一，成員一般為學(xué)生個人，或以學(xué)生個人研究為主的團體；二是學(xué)生團體。前者易受個人主觀因素影響。如學(xué)生個體的個人狀態(tài)（如自信心等）、個人事務(wù)（如考研、工作）等因素影響。后者在開展對于某些共性問題，若集體成員都束手無策，將出現(xiàn)對項目失去信心的狀況，使項目無疾而終。即使有些團隊克服重重困難使得項目順利進展，并且取得很大成績，但由于團隊隊員處于同一發(fā)展階段，隨著畢業(yè)和工作的變遷等情況的發(fā)生，容易發(fā)生同一時問段內(nèi)大量人員離隊，人才流失，從而導(dǎo)致項目中斷，沒有持續(xù)性。后者存在另外一個問題，主要是團隊成員學(xué)科背景單一，沒有數(shù)學(xué)、計算機等多學(xué)科背景支撐。團隊實力一般。指導(dǎo)教師是影響科技創(chuàng)新活動開展的有一大因素，因本科學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，項目成員不管是個人還是團隊都易受指導(dǎo)教師影響，可能造成項目失敗的原因主要有兩種情況：一指導(dǎo)中斷，項目隨即停止；二指導(dǎo)不連續(xù)，則名存實亡。（六）學(xué)校、學(xué)院政策所帶來的影響。為進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，學(xué)校全面落實13版人才培養(yǎng)方案，對學(xué)生修滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分提出了明確的要求，但是由于學(xué)生課業(yè)繁重等原因，真正投入到大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動中的學(xué)生數(shù)量，并沒有達到預(yù)期。許多學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動，主要是為了獲得學(xué)校創(chuàng)新學(xué)分。存在學(xué)生為了獲得學(xué)校創(chuàng)新學(xué)分，掛靠團隊的情況，所以難以形成學(xué)生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，與初衷不符。
二、原因分析
（一）學(xué)生主體原因
從學(xué)生自身的角度出發(fā)，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)知識累計不夠，在一定程度上阻礙了其對大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的投入。同時，大學(xué)本科階段課業(yè)負擔較重，或忙碌于考試以及考研、找工作等常規(guī)性事務(wù)，投入到大學(xué)生科技創(chuàng)新活動中的時間和精力非常有限，這在一定程度上影響了科技創(chuàng)新活動開展的質(zhì)量。
（二）指導(dǎo)教師客體原因
指導(dǎo)教師對大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的指導(dǎo)，一是頭重尾輕，在活動前期投入較多，但是由于個人精力不夠，如評職稱、出差等原因，沒辦法一如既往地堅持下去。二是指導(dǎo)不連續(xù)，往往集中于“一頭一尾”，即對學(xué)生的課題申請和成果總結(jié)階段進行指導(dǎo)，而對研究過程這一中間階段缺乏必要的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)內(nèi)容大多局限于提供一定的思路、相關(guān)的參考材料引薦，而對學(xué)生所采取的研究方法以及進行研究的基礎(chǔ)文獻總結(jié)等缺乏進一步的指導(dǎo)。
（三）傳統(tǒng)的教育模式限制學(xué)生的創(chuàng)新能力
影響大學(xué)生科技創(chuàng)新活動科研水平的主要因素是學(xué)生的科研能力不足，這是我國長期以來實施的應(yīng)試教育造成的。從小到大，我國各級各類學(xué)校教育所采取的方法都是以灌輸式為主，造成被動學(xué)習(xí)的局面，考核方式都是側(cè)重于考察學(xué)生的記憶能力和理解能力，對學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練嚴重不足，所以不利于激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及進行拓展性思考。
（四）積極引導(dǎo)消除認識誤區(qū)
從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，大學(xué)生對科技創(chuàng)新活動的認識存在著一定的誤區(qū)，大多數(shù)人認為，項目的立項及資金的獲批是開展科研活動的必須條件，只有成功申請到大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃項目才會開展科技創(chuàng)新活動，所以大學(xué)生雖然對申請科技創(chuàng)新計劃項目熱情高漲，一旦申請失敗，大部分學(xué)生就會放棄項目，停止在科學(xué)研究方面的進一步探索。這直接導(dǎo)致科技創(chuàng)新計劃項目之外的科研活動難以開展，加上高校對大學(xué)生的科研教育缺乏經(jīng)費支持，使得參與科技創(chuàng)新活動僅僅成為少數(shù)大學(xué)生的專利，而不是全體大學(xué)生積極參與的普及行為。大部分學(xué)生認為科技創(chuàng)新活動只有學(xué)習(xí)優(yōu)秀，拔尖的學(xué)生才能參加。在問及是否愿意參加科技創(chuàng)新活動時，36.7%的學(xué)生認為自己專業(yè)知識不扎實，沒法參加。27.6%的學(xué)生認為活動太難了，參加不了。綜上，64.3%的學(xué)生認為自己不夠優(yōu)秀，對于參與科技創(chuàng)新活動望而卻步。部分學(xué)生擔心項目立項后不能結(jié)題，害怕失敗。以結(jié)果論成敗，以成敗論英雄也是開展科技創(chuàng)新活動存在的誤區(qū)之一。
三、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動研究對策
（一）抓住重點，加強引導(dǎo)
結(jié)合學(xué)院專業(yè)，有針對性地選擇開展科技創(chuàng)新活動，根據(jù)自身實際情況，量身定制參加一些學(xué)科競賽項目。學(xué)院可根據(jù)學(xué)院專業(yè)開設(shè)情況，開展一些專業(yè)競賽。對引導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動，切勿急功近利，為了應(yīng)付任務(wù)而組織參賽。抓住重點，量力而為。
（二）培養(yǎng)團隊，建設(shè)梯隊
有針對性的培養(yǎng)一批科技創(chuàng)新骨干學(xué)生，建立團隊，鼓勵跨學(xué)科組隊。通過團隊形式參與科技創(chuàng)新活動，開展課題研究，參加學(xué)科競賽。發(fā)揮團隊優(yōu)勢，增強團隊凝聚力。積極吸收優(yōu)秀的低年級學(xué)生進入團隊，形成良性循環(huán)，承上啟下，建立梯隊。
（三）發(fā)揮指導(dǎo)教師能動性
積極調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性，在政策上給予支持和傾斜，例如改進教師評價機制，在績效工資的分配時候給予體現(xiàn)，將教師指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動作為教學(xué)專項，列入教學(xué)業(yè)務(wù)費預(yù)算，有計劃的加以實施執(zhí)行。
（四）樹立典型，加強考核
有計劃地將一些優(yōu)秀的科技創(chuàng)新活動案例突顯出來，樹立典型，同時加強考核，在分配教師工作室時，可對工作室進行考核，做到一年一考核，對于指導(dǎo)老師中斷指導(dǎo)，指導(dǎo)上名存實亡的教師工作室進行調(diào)整。
（五）政策調(diào)整，下放創(chuàng)新學(xué)分授予權(quán)
改變學(xué)生忙于應(yīng)付創(chuàng)新學(xué)分的局面，將創(chuàng)新學(xué)分授予權(quán)下放到二級學(xué)院，建立二級學(xué)院學(xué)生科技創(chuàng)新活動項目庫，改由指導(dǎo)教師考核給分，學(xué)院把關(guān)。把學(xué)生創(chuàng)新實踐活動做實，呈現(xiàn)活動效果。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的開展是一個循序漸進的過程，既要積極引導(dǎo)，又要循循善誘，不急功近利，不以成敗論英雄，需要綜合各方面的因素，協(xié)調(diào)運作。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動實施開展的一個重要目應(yīng)該是引導(dǎo)廣大學(xué)生參與開展科技創(chuàng)新活動的積極性，營造開展科研活動的良好氛圍，在此基礎(chǔ)之上，逐步提高大學(xué)生科技創(chuàng)新活動實施質(zhì)量。
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篇8
研究型教學(xué)是針對研究型大學(xué)建設(shè)對課程教學(xué)方法改革的需求。研究型大學(xué)突出科研成果產(chǎn)出和高質(zhì)量的學(xué)生培養(yǎng)。在研究型大學(xué)中,教學(xué)過程必須突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)和潛力的開發(fā),強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性。因此,研究型教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有很高的要求。
培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì),提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的能力。目前,在研究生培養(yǎng)過程中,發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生雖然有很好的理論基礎(chǔ),但缺乏獨立思考和實際動手能力。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象與本科階段的培養(yǎng)模式有很大的關(guān)系。
改變傳統(tǒng)的灌輸模式,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體和課堂的核心。當前,學(xué)生因就業(yè)等壓力的影響,學(xué)習(xí)的積極性不高,一些學(xué)生經(jīng)常逃課。而研究型教學(xué)模式可在一定程度上督促這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。
研究型教學(xué)是建設(shè)和諧課堂和校園文化的重要組成部分。課堂的和諧在于學(xué)生與教師之間的溝通和交流,因為學(xué)生是課堂活動的主體。同時,高校良好學(xué)術(shù)氛圍的營造在于學(xué)校科研水平和校園文化的傳承,而學(xué)生則是校園文化舞臺上最直接的和最活躍的部分。½研究型教學(xué)是對教師不斷提高科研水平,強化科研素質(zhì)的一種鞭策。
二、研究型教學(xué)對課程理論體系的要求
研究型教學(xué)模式是一種綜合的教學(xué)模式[4],它要求在教學(xué)中有一個適應(yīng)研究型教學(xué)總體的設(shè)計:包括課程的整體理論體系、具體的教學(xué)手段和方法、提高學(xué)生自我實踐能力的模式等[5],并能達到培養(yǎng)學(xué)生具有全面而扎實的基礎(chǔ)理論、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力的目的。而在上述問題中,課程整體思路和理論體系是研究型教學(xué)順利進行的前提和基礎(chǔ)。
研究型教學(xué)應(yīng)具有嚴格而科學(xué)的課程思路,需要設(shè)計一個具有研究型思路的課程理論體系。以“保護生物學(xué)”的教學(xué)為例,該課程的核心內(nèi)容是研究生物多樣性動態(tài)規(guī)律與保護。因此,教學(xué)必須結(jié)合我國生物多樣性保護以及相關(guān)工程建設(shè)對人才的需要。目前,我國自然保護區(qū)建設(shè)和發(fā)展的速度很快,缺乏從事自然保護區(qū)建設(shè)與管理以及動植物保護的專業(yè)人才。在這個前提下,在教學(xué)中我們注重從理論層面上引導(dǎo)學(xué)生認識和理解生物多樣性規(guī)律與形成機制,并在這些理論的基礎(chǔ)上,探討如何進行物種保護與自然保護區(qū)的建設(shè)和管理等實踐層面的實際問題。而且兩個層面之間又是相輔相成的,理論層面是科技支撐,而應(yīng)用層面上則不斷為理論的發(fā)展提出新的研究課題。教學(xué)中突出教學(xué)內(nèi)容的前沿性,把理論與保護實踐結(jié)合起來,并通過具體的案例研究和實習(xí)進行實際應(yīng)用,這就是該課程整體的理論體系,見圖1。所要實現(xiàn)的教學(xué)目的是,突出以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)和思考,掌握基礎(chǔ)理論,了解本研究領(lǐng)域的國內(nèi)外相關(guān)研究前沿和動態(tài),并進行相關(guān)技術(shù)的具體操作。對于教材每章內(nèi)容,也要有一個具體設(shè)計。例如,物種多樣性這一章的教學(xué)內(nèi)容,我們要從維持和保護物種多樣性的前提出發(fā),通過引入具體的案例,加深學(xué)生對物種多樣性含義和特點的認識和理解。這部分內(nèi)容的講解需要列舉很多具體的研究問題來引發(fā)學(xué)生思考,認識和理解影響物種多樣性的主要因素,使學(xué)生注意未來研究與應(yīng)用的關(guān)鍵科學(xué)問題,從而掌握從那些方面入手,對特定區(qū)域的物種多樣性狀況進行研究和評價的方法。
三、研究型教學(xué)的理念
正確的教學(xué)理念是研究型教學(xué)的靈魂,而師生角色轉(zhuǎn)變和靈活多樣的學(xué)習(xí)方式是研究型教學(xué)理念的重要組成部分。
(一)教師在研究型教學(xué)中的角色
研究型教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)習(xí)方法、學(xué)術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教育。教學(xué)不是簡單地“教”,而更重要的是“導(dǎo)”。這里,“導(dǎo)”的含義首先是引導(dǎo)學(xué)生改變以往學(xué)習(xí)中一些被動的習(xí)慣,使學(xué)生成為課堂的主體;其次是在課堂中引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題,并采用科學(xué)的方法解決問題;再次是教師通過自己的身體力行來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀,培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。對于大學(xué)教育,使每個學(xué)生都學(xué)到知識是教學(xué)所追求的根本,但在班級里培養(yǎng)出一些精英學(xué)生更為重要。在教學(xué)中,要多給學(xué)生表現(xiàn)的機會,發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性和能動性。如何來“導(dǎo)”呢?作為一名大學(xué)教師,自身的綜合素質(zhì)是重要的,包括科研能力、教學(xué)能力、個人修養(yǎng)等諸多方面。在教學(xué)中,突出與學(xué)生之間的互動。在課下布置一些學(xué)生感興趣的問題,讓他們?nèi)ニ伎己徒鉀Q。這樣,不但能鍛煉學(xué)生的科研能力,也能提升學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的欲望。
(二)教學(xué)內(nèi)容突出前沿性,以科研促教學(xué)
研究型教學(xué)的內(nèi)容一定要具有前沿性,這也是學(xué)生的興趣點所在。“保護生物學(xué)”是一門不斷發(fā)展的學(xué)科,新的研究內(nèi)容和方法不斷涌現(xiàn)。因此,在教學(xué)過程中,我們要不斷查閱相關(guān)科學(xué)期刊和著作,及時了解國內(nèi)外相關(guān)研究的動態(tài)。在科研過程中,對收集的材料和科研成果進行整理,根據(jù)教學(xué)的需要,把案例或新的教學(xué)內(nèi)容及時補充到教學(xué)中。同時,也可把一些自己科研中相關(guān)的研究內(nèi)容安排給學(xué)生去完成。例如,我們在做特定區(qū)域生物多樣性分析時,很多外業(yè)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析和整理都是安排學(xué)生來完成的。學(xué)生感覺收獲很大,一些學(xué)生因此就選擇這些研究方向做相關(guān)畢業(yè)設(shè)計和繼續(xù)深造。此外,鼓勵學(xué)生在課余時間去查閱資料,給學(xué)生指定必要的課外閱讀資料,解決課時相對少、很多內(nèi)容無法展開講解的問題。為督促學(xué)生查閱學(xué)術(shù)期刊和專著,在教學(xué)中注重提出一些有一定深度和難度的問題,以作業(yè)的形式留給學(xué)生來完成。通過這種方式,不但使學(xué)生學(xué)到更多更系統(tǒng)的知識,而且解決實際問題的能力也得到了鍛煉。
(三)拓展院校資源共享的途徑
一個教師的科研領(lǐng)域和能力是有限的,為了使學(xué)生能夠?qū)W到更多更新的知識,開放式教學(xué)模式是可以嘗試的。我們具體的作法是:成立課程教學(xué)組,一門課教學(xué)可以由2名以上的教師來完成;鼓勵學(xué)生到附近的科研院所去聽學(xué)術(shù)報告;邀請該課程所涉及領(lǐng)域的專家來作報告。例如,在教學(xué)和實習(xí)中,我們曾邀請中國科學(xué)院的研究人員、國家林業(yè)局保護司的領(lǐng)導(dǎo)以及保護區(qū)工作人員為學(xué)生講解相關(guān)保護與管理的問題,效果很好。
四、研究型教學(xué)授課與考評模式
(一)研究型授課模式
如何體現(xiàn)研究型教學(xué),突出以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生的求知欲望呢?我們經(jīng)過多年的嘗試,總結(jié)出了典型案例法教學(xué):在理論講解中,以一個保護領(lǐng)域的研究熱點為例,由提出的問題引發(fā)學(xué)生的注意力和興趣,并進行思考;而后組織學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容進行討論和分析,學(xué)生可以單獨發(fā)言,也可分成小組進行討論,進而提出解決問題的方法;最后,再把實際解決問題的方式與學(xué)生的討論結(jié)果進行對照,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新點以及認識的局限性,結(jié)合這些問題和教學(xué)內(nèi)容的要求進行精講。具體概括為:結(jié)合實際提出問題+組織學(xué)生討論問題+教師講解問題+內(nèi)容的總結(jié)和延伸等“4步曲模式”。例如,在講解重點內(nèi)容小種群保護問題時,我們采用了圖2所示的課程設(shè)計。在教學(xué)中注重啟發(fā)學(xué)生思考問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力。實踐表明,這種方式使課堂氛圍很活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提高。我們查閱了近3年來學(xué)生對教學(xué)效果的評價(見表1),教學(xué)評價分數(shù)穩(wěn)步提高。作者本人也獲得北京市青年教師教學(xué)比賽的二等獎。
(二)考評模式
評定學(xué)生的成績,一般的作法是根據(jù)平時成績與期末考試的成績進行評定,而平時成績主要為學(xué)生的考勤結(jié)果。為了增強改革后課堂的教學(xué)效果,在學(xué)生的成績評定中,我們采用了“平時成績+期末成績+課程論文”的方式。平時成績突出學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,對于表現(xiàn)突出的學(xué)生,如課程論文和設(shè)計作業(yè)得到A+的成績,在期末考試中可獲得一定的加分。改變以往單純地以期末成績?yōu)橹鞯脑u定模式,從多角度評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。成績反映不僅是期末考試的情況,而是整個教學(xué)過程中學(xué)生的綜合表現(xiàn),評定結(jié)果更客觀。目的是使學(xué)生把精力用在課堂中,不是簡單為期末考試而學(xué)習(xí)。教學(xué)改革前后成績評定方法比較見表2。
五、學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)是研究型教學(xué)的根本目標
學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),只有課堂的教學(xué)是不夠的,必須給學(xué)生應(yīng)用知識和技術(shù)的機會。以“保護生物學(xué)”為例,該課程本身是一門實踐性很強的學(xué)科,在保護區(qū)建設(shè)和管理、珍稀瀕危動植物保護和防治外來物種侵入等方面有著其他學(xué)科不可替代的作用。為了給學(xué)生更多的實踐機會,我們利用科研與實習(xí)基地的條件,吸收學(xué)生參與相關(guān)教師的科研工作。例如,我們曾先后組織學(xué)生參與國內(nèi)多個自然保護區(qū)的生物多樣性調(diào)查和保護區(qū)規(guī)劃與管理的研究工作,包括外業(yè)調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、保護與規(guī)劃方案設(shè)計、制圖等。通過參加調(diào)研,學(xué)生的實踐能力有了很大的提高。一些學(xué)生的研究成果已在科技期刊上發(fā)表,并在學(xué)校的學(xué)術(shù)論文和實踐設(shè)計評比中獲獎。
研究型教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握課程內(nèi)容,同時要引導(dǎo)學(xué)生了解該學(xué)科國內(nèi)外發(fā)展狀況、代表的事件和人物、重要的出版物、重要的網(wǎng)絡(luò)資料、國內(nèi)外重要的保護工程、未來就業(yè)和深造可供選擇的國內(nèi)外相關(guān)單位和組織等。這些背景知識的學(xué)習(xí)對未來就業(yè)是很必要的。
六、研究型教學(xué)應(yīng)注意的一些問題
經(jīng)過近3年的研究型教學(xué)探索,我們建立和完善了適合研究型教學(xué)的課程理論體系,并出版了教材。同時,取得了很好的教學(xué)效果,“保護生物學(xué)”課程已成為一門受到各專業(yè)學(xué)生歡迎的課程,學(xué)生對研究型教學(xué)模式給予了很高的評價。但是,在教學(xué)中也有一些需要注意和繼續(xù)研究的問題。
篇9
（一）教學(xué)理念不明確傳統(tǒng)的教學(xué)理念是“以教師為中心”，近年來我國教育界提出了“以生為本”的新理念，越來越多的課程教學(xué)中開始樹立起“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念。但會計學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)通常是采用課下指導(dǎo)的方式，并且通常安排在第八學(xué)期，學(xué)生忙于就業(yè)聯(lián)系工作，教師難于與學(xué)生有足夠的時間進行交流討論，在這一過程中教師的指導(dǎo)作用不能到位，談不上“以教師為中心”，學(xué)生由于無暇顧及論文，常采取臨時突擊應(yīng)付了事的態(tài)度，使得論文寫作成了一種形式，更談不上在論文寫作中“以學(xué)生為主體”，使得該課程由于教學(xué)理念不明確導(dǎo)致師生關(guān)系陷入一種尷尬的境地。
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)不規(guī)范每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，即教學(xué)環(huán)節(jié)，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當完成的任務(wù)。會計學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)流程與環(huán)節(jié)通常包括：選題、搜集整理資料及技術(shù)準備、制定進度計劃、撰寫開題報告和論文提綱、交流討論、撰寫論文初稿、思考討論后的修改及定稿、進入論文答辯，并且在這些過程中教師的指導(dǎo)貫穿其中。但由于該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)通常采取課下指導(dǎo)的形式，再加上課程安排缺乏科學(xué)性，師生溝通交流討論的時間難以保證，使得某些教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或者越過，各環(huán)節(jié)的任務(wù)無法有質(zhì)量地完成，最終影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。
（三）教學(xué)大綱缺失教學(xué)大綱是指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)性文件，對課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容、課程進度、文獻及參考書目、學(xué)生作業(yè)及評分標準等做出規(guī)定，是實現(xiàn)教學(xué)模式的重要因素。然而，目前多數(shù)高校會計學(xué)畢業(yè)論文作為課程體系最后一門課程缺少教學(xué)大綱，指導(dǎo)教師不能及時地根據(jù)學(xué)科發(fā)展、課程改革以及社會需要調(diào)整選題，不能合理根據(jù)預(yù)定的進度安排文獻查閱整理、提綱擬定、論文撰寫等指導(dǎo)以及與學(xué)生在各環(huán)節(jié)的交流討論，不能有效地查看學(xué)生的完成進度及對學(xué)生各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)做出評價，學(xué)生不了解該課程的具體要求，不能根據(jù)教學(xué)大綱要求安排好論文寫作，只是一味地在指導(dǎo)教師的催促下被動地完成任務(wù)。
（四）教學(xué)評價標準不盡合理教學(xué)評價是教學(xué)模式中所特有的為完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標而采用的評價方法和標準。目前會計學(xué)畢業(yè)論文的成績評定主要由兩部分組成，指導(dǎo)教師和答辯委員小組各自給出成績，最后按比例給出最終綜合成績。盡管從選題、調(diào)研、搜集資料、論文撰寫、修改到定稿、參加答辯，每一環(huán)節(jié)和過程都制定有相應(yīng)的規(guī)定和標準，但在實際操作中，考慮到學(xué)生如果畢業(yè)論文成績不合格就無法拿到畢業(yè)證和學(xué)位證書，不得不降低評定標準。在答辯資格取得和控制方面通常沒有具體的要求和標準，使得部分學(xué)生在論文寫作時缺少壓力和動力。同時也缺少對指導(dǎo)教師的考評辦法，沒有從努力程度、優(yōu)秀論文等方面進行評價，也使得指導(dǎo)教師缺乏積極性和主動性。
二、會計學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)設(shè)置為專門的研討課
研討課作為一種教學(xué)模式，起源于18世紀德國哥廷根大學(xué)，現(xiàn)已在西方發(fā)達國家大學(xué)文科教學(xué)中被廣泛采用。近年來，我國研究型大學(xué)開始嘗試研討課教學(xué)模式，并開展了許多積極的探索，如開設(shè)新生研討課，幫助學(xué)生完成進入社會生活和學(xué)術(shù)生活的過渡，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和專業(yè)興趣；一些專業(yè)老師也在自己的課程教學(xué)中，將研討課教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量的手段之一。由于會計學(xué)畢業(yè)論文與其他專業(yè)課程不同，沒有專門的主講教師，而是將學(xué)生分配給每一位指導(dǎo)教師，每一位指導(dǎo)教師都擔任該門課程的教學(xué)任務(wù)，但都沒有將其視為一門需要獨立完成的課程，忽視該門課程的質(zhì)量和效果，缺乏探索該門課程教學(xué)改革的主動性，使得該門課程長期處于教學(xué)改革的邊緣境地。盡管針對近年來畢業(yè)論文質(zhì)量下滑進行了原因和對策分析，但至今尚未真正從教學(xué)模式的改革上進行探討。研討課作為一種教學(xué)模式，與會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)有著很大程度的融合性，具體表現(xiàn)在以下方面：
（一）二者在教學(xué)理念上的契合研討課教學(xué)模式是“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的需求、能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，強調(diào)學(xué)生活動的目標、學(xué)生的動機、學(xué)生之間的交流和互動，教師的作用只是學(xué)習(xí)過程中的促進者和推動者，這種教學(xué)理念符合會計學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)要求。會計學(xué)畢業(yè)論文是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成的習(xí)作性的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，這就要求師生之間需要經(jīng)常互動研究和討論，教師應(yīng)當發(fā)揮好指導(dǎo)作用，做好選題、文獻搜集整理、觀點梳理、實地調(diào)研考察、論文寫作方法等的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)應(yīng)當是具有規(guī)范性和制度化的要求。而研討課教學(xué)模式則具有固定的時間、具體確定的教學(xué)環(huán)節(jié)和要求，它不同于一般松散的學(xué)術(shù)討論，更不同于隨意性的課下輔導(dǎo)，這些具體而明確的規(guī)范，在長期的教學(xué)實踐中作為一種課程類型穩(wěn)定下來并形成制度，對教師指導(dǎo)學(xué)生的方式和學(xué)生形成自主研究學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生了極大的影響，能夠真正地體現(xiàn)會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念。
（二）二者在教學(xué)內(nèi)容上都具有拓展性的特點課程是否適合設(shè)置為專門的研討課課程，一般應(yīng)考慮以下條件：適應(yīng)一年級新生的知識背景，以入門級課程為主；以專題為教學(xué)內(nèi)容的主要組織載體，不強調(diào)知識體系的完整性和系統(tǒng)性。研討課的教學(xué)目的之一在于幫助學(xué)生在一般原理的啟發(fā)下理解具體的事物，是理論與實踐相結(jié)合的一種方式，是對課程內(nèi)容的理解、運用和拓展。與其他專業(yè)課程不同，會計學(xué)畢業(yè)論文沒有固定的教學(xué)內(nèi)容，它需要指導(dǎo)教師關(guān)注實際問題，具有選擇和確定恰當問題的能力，即論文的選題。會計學(xué)畢業(yè)論文的選題來源可以有不同的渠道：指導(dǎo)教師對會計專業(yè)或與專業(yè)關(guān)系密切的跨學(xué)科的研究熱點、前沿問題有一個基本的把握，或者將自己的在研課題分解成若干問題，或者將會計實務(wù)中出現(xiàn)的新問題等，確定為可供學(xué)生選擇的論題；也可以由學(xué)生根據(jù)課堂的專業(yè)課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的理論問題，或者是在社會實踐中遇到的問題，確定自己感興趣的專業(yè)論題。在選題階段，一般指導(dǎo)教師不宜直接給學(xué)生指定論文題目，而是給學(xué)生充分的時間進行準備，發(fā)現(xiàn)、歸納、整理自己的研究點，這一過程是學(xué)生對前期專業(yè)課程知識的延伸和拓展，指導(dǎo)教師將這些論題整理成大致的研究領(lǐng)域或方向?qū)戇M教學(xué)大綱供學(xué)生選擇，這樣一方面學(xué)生在選題時有一定的空間，挖掘?qū)W生思考問題的積極性，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)興趣確定恰當?shù)恼撐念}目，另一方面也方便指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科理論動態(tài)以及會計實務(wù)的新變化，隨時調(diào)整論題。
（三）二者在教學(xué)流程上具有一定的相似性研討課教學(xué)模式具有完整而規(guī)范的實施流程，主要包括確定研討主題、查閱文獻資料、主題報告宣講及課堂討論交流、修改報告論文等，其靈活性和適應(yīng)性較強，可以結(jié)合不同課程的要求加以運用。與會計學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)流程相比較，二者有許多相同的環(huán)節(jié)，可以嘗試將研討課教學(xué)模式的規(guī)范流程科學(xué)地運用到會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使二者有機地融合在一起，發(fā)揮研討課教學(xué)模式研究問題、合作研究、提高創(chuàng)新能力等功能，最終提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
在將研討課教學(xué)模式應(yīng)用到會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)時，要注意以下兩點：（1）理論與實踐相結(jié)合。會計學(xué)畢業(yè)論文實踐性要求較高，要求從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運用專業(yè)理論知識分析解決問題，需要靈活地安排試驗、參觀、調(diào)查等教學(xué)活動，或聘請實務(wù)界人士進行座談，讓學(xué)生不斷開拓自己的視野，提高分析問題的能力。（2）課內(nèi)與課外相結(jié)合。以往的會計學(xué)畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作大都是在課下時間完成，使得論文指導(dǎo)工作隨意性較強，論文質(zhì)量難以保證。根據(jù)研討課教學(xué)模式的要求，可以將一部分論文指導(dǎo)工作安排在課堂時間來進行，如把實習(xí)調(diào)研、選題、文獻查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規(guī)范等方面通過不同的專題講座形式來集中指導(dǎo)，既可以提高效率，也可以減少逐個學(xué)生指導(dǎo)的隨意性，在論文寫作過程中遇到的問題也可以在課堂上通過主題報告宣講、課堂討論交流方式來進行，這樣可以加強師生之間、學(xué)生之間的廣泛交流合作，不斷產(chǎn)生新的靈感，找到解決問題的新途徑，真正實現(xiàn)教學(xué)和研究的融合，促進教學(xué)相長。
三、會計學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)用研討課教學(xué)模式的實踐探索
在將會計學(xué)畢業(yè)論文設(shè)置為一門專門的研討課時，要注意與其他課程教學(xué)中采用研討課教學(xué)模式的要求不同，在具體實施中要結(jié)合自身的教學(xué)規(guī)律和特征。
（一）合理安排教學(xué)時間調(diào)整現(xiàn)有的會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)學(xué)期和時間上的安排，將其時間跨度安排在第七、八兩個學(xué)期。在第七學(xué)期分配指導(dǎo)教師后，指導(dǎo)教師便可根據(jù)研討課的教學(xué)模式合理安排教學(xué)活動。首先，指導(dǎo)教師將選題、文獻查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規(guī)范等方面通過不同的專題講座的形式在課堂上集中指導(dǎo)，在這個過程中，指導(dǎo)教師既是講授者，又是指導(dǎo)者和主持人，并負責解答學(xué)生的提問，或就某些問題展開討論，幫助學(xué)生了解畢業(yè)論文的研究目的、意義和應(yīng)達到的要求。其次，學(xué)生確定好選題后，安排每個學(xué)生就其選題所作的資料搜集、觀點梳理、文章結(jié)構(gòu)等論文前期準備工作以主題宣講的形式在課堂上展示交流，在這個過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)作為參與者、討論者、提問者展開交流與討論，讓學(xué)生在這種師生之間、生生之間的互動中，不斷地得到新的啟發(fā)，加深對問題的理解和思考。在第八學(xué)期，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，靈活地安排并完成論文的寫作，在寫作過程中遇到的問題以及修改定稿等，可以和指導(dǎo)老師單獨溝通交流。這樣不但可以解決以往論文指導(dǎo)和寫作的倉促，也避免了與就業(yè)聯(lián)系工作時間沖突，更重要的是在研討課教學(xué)模式下，會計學(xué)畢業(yè)論文課程更加規(guī)范，從而使畢業(yè)論文質(zhì)量有了根本的保證。
（二）建立完善的課程教學(xué)大綱課程教學(xué)大綱對規(guī)范指導(dǎo)課程教學(xué)、保證教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。根據(jù)會計學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)特征，在編制教學(xué)大綱時，要注意以下幾點：（1）教學(xué)內(nèi)容的特殊性。會計學(xué)畢業(yè)論文課程的教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)包括兩部分，一是指導(dǎo)教師匯總的選題，學(xué)生可以在選題范圍內(nèi)確定論題；二是指導(dǎo)教師就各項指導(dǎo)內(nèi)容安排專題講座。（2）研討課教學(xué)方法的說明。描述將研討課教學(xué)模式融入到會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)的流程和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解和熟悉這一過程，明確教師和學(xué)生彼此的權(quán)利和責任。（3）課程跨度時間較長。畢業(yè)論文的準備與寫作有一個過程，不是短時間能夠完成的，教學(xué)大綱中要明確規(guī)定在各個時間段內(nèi)需完成的任務(wù)，具體包括：在第七學(xué)期的課堂指導(dǎo)中，指導(dǎo)教師所進行的每次專題講座的名稱和進度，根據(jù)需要安排的參觀調(diào)查、專家座談的大概內(nèi)容和進度，以及每個學(xué)生的主題宣講進度；在第八學(xué)期，學(xué)生需要完成初稿、修改、定稿、答辯。（4）課程評價的過程性。由于研討課教學(xué)模式的引入，使畢業(yè)論文的評定結(jié)構(gòu)發(fā)生相應(yīng)變化，除了包括以往論文寫作質(zhì)量和答辯表現(xiàn)兩部分成績外，還加入了根據(jù)資料準備、課堂主題展示及觀點陳述、課堂討論、開題報告的完成等環(huán)節(jié)的諸多表現(xiàn)情況給予學(xué)生成績評定。同時，完善的課程教學(xué)大綱不是一成不變的，每年需要根據(jù)情況的變化適當?shù)剡M行調(diào)整，并保證在教學(xué)實踐中得到有效執(zhí)行。
（三）需要其他課程教學(xué)的合理配合會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)是會計專業(yè)教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造力地運用專業(yè)知識的能力，但這種能力的獲得不能單靠這最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，而是需要本科階段一系列的課程教學(xué)配合來共同實現(xiàn)。這就要求其他課程教學(xué)中也應(yīng)進行多種研究性教學(xué)模式的嘗試與實踐，而研討課教學(xué)模式就是其中的一種。具體做法：一是在一些知識體系完整而系統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)中，在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，將適合研討的內(nèi)容由教師確定合適問題，引入研討課的教學(xué)模式；二是在會計專業(yè)課程體系不同階段遞進式地設(shè)置若干專門的研討課課程，如一年級的“會計學(xué)科概覽”、二三年級的工作技能教育層面的某些模塊課程選修課、四年級的“會計專題”等，讓學(xué)生在這些不同的課程中，多次經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、研究收集、歸納整理、主題發(fā)言、交流討論、書寫報告及論文等過程，不僅能夠體驗到自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的意義，更重要的是分析及解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及寫作能力等逐漸得到培養(yǎng)和提高，從而能夠在最后的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)得到專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的提升。需要強調(diào)的是，會計畢業(yè)論文還需要與“畢業(yè)實習(xí)”環(huán)節(jié)緊密配合，學(xué)生可以通過畢業(yè)實習(xí)熟悉企業(yè)情況，搜集論文數(shù)據(jù)，實現(xiàn)畢業(yè)論文與社會實踐的鏈接，條件許可的情況下，可以給學(xué)生配備一名實踐導(dǎo)師，由校外單位或?qū)W校實習(xí)基地具有豐富實踐經(jīng)驗的財會人員擔任，幫助學(xué)生解決在實習(xí)和論文寫作期間遇到的一些實務(wù)問題，以彌補理論指導(dǎo)教師在實踐經(jīng)驗方面的不足。
[本文系2013年度中國海洋大學(xué)本科教育教學(xué)研究項目“會計學(xué)本科畢業(yè)論文引入研討課教學(xué)模式的探討與實踐”階段性研究成果]
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篇10
1.1單一化的課程設(shè)置
受到教學(xué)資源和教學(xué)能力的影響，目前國內(nèi)大學(xué)的程序設(shè)計課程除了某些特殊專業(yè)的課程需要一些特殊語言（如浙江大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程系要求采用Mcs51單片機匯編語言）之外，大多數(shù)采用C/C++、Java、VB、C#等語言。對于初學(xué)者而言，較多院系選擇讓學(xué)生學(xué)習(xí)C/C++，但是學(xué)生常常會在后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)所學(xué)語言并不是需要使用的語言。例如，學(xué)生在清華大學(xué)水利系課程的學(xué)習(xí)中，有時會使用到Matlab、VB、Fortran乃至Lisp等語言。
這就對學(xué)生如何理解編程思想和設(shè)計程序提出挑戰(zhàn)，但現(xiàn)狀往往是學(xué)生學(xué)完了C/C++語言課程，認為掌握得也不錯，卻對別的語言望而生畏。究其原因有以下幾點：①學(xué)生只學(xué)過c語言，于是只會用C語言編程；②害怕學(xué)習(xí)其他語言會像C語言一樣枯燥且花費時間；③盡量繞開需要使用語言的地方。最終的結(jié)果是學(xué)生越來越不敢應(yīng)用自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)的編程技能，導(dǎo)致程序設(shè)計能力下降。
1.2眾多基礎(chǔ)技能和知識需要學(xué)習(xí)
對于初學(xué)者而言，程序設(shè)計這門課的學(xué)習(xí)任務(wù)往往比較重，有各種作業(yè)和實驗課。但不可忽視的是，要想學(xué)好程序設(shè)計并能夠自主編寫程序，就必須具備一些其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識，如線性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)、算法設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，而主要矛盾就在于上述課程或者沒有開設(shè)，或者比較難。因此，這門本來就比較難學(xué)的課程容易給初學(xué)者造成一個暗示，即“應(yīng)該先把上述課程學(xué)好再來學(xué)編程”，這種現(xiàn)象從信心上打擊了初學(xué)者。
1.3緊湊的課程設(shè)計和短時間內(nèi)轉(zhuǎn)化思維
程序設(shè)計語言的內(nèi)容相對較多，受學(xué)期學(xué)時的限制必然被安排得比較緊湊。對于初學(xué)者而言，比較難的正是前面幾節(jié)課，因為就算是一個最簡單的“Hello World！”程序，教師都需要對其中所包含的很多內(nèi)容進行解釋，有時還會涉及后面章節(jié)的內(nèi)容（如#include指令和cout命令就涉及頭文件、編譯、運算符等內(nèi)容）。因此，學(xué)生在前面幾節(jié)課中對于很多內(nèi)容需要先記下來如何使用，然后在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中再掌握原理，而這會不停地增加初學(xué)者的疑惑，直至最終使初學(xué)者認為程序設(shè)計是一門不適合自己的課程。
編程重在思維的轉(zhuǎn)化，而這對于初學(xué)者來說往往是最難的。無論是面向過程還是面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言，對初學(xué)者而言都是一種新鮮的思維方式，而不僅僅是一套知識體系。以前受固定思維模式影響比較嚴重的初學(xué)者往往難以在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)換思維，跟上緊湊的課程設(shè)計，這導(dǎo)致的最終結(jié)果是初學(xué)者既沒有學(xué)好程序設(shè)計，又被打擊了學(xué)習(xí)信心和積極性。
2.大作業(yè)及其益處分析
2.1大作業(yè)概述
大作業(yè)不同于一般的編程練習(xí)題，從量和復(fù)雜度上來說都有相當大的區(qū)別。大作業(yè)是一個較為完整的程序開發(fā)過程，具體來說就是要求學(xué)生編程解決一個有一定難度的問題，綜合利用所學(xué)課程的基本內(nèi)容、基本理論和知識結(jié)構(gòu)對難點問題進行分析的作業(yè)形式。
2.2原始調(diào)研數(shù)據(jù)羅列
筆者通過對北京地區(qū)17所高校的60名程序設(shè)計課程初學(xué)者進行訪談（調(diào)查問卷及結(jié)果如表1所示），了解他們學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言產(chǎn)生困難的原因以及他們的學(xué)習(xí)方式和看法
2.3數(shù)據(jù)處理和益處分析
綜合被調(diào)研者的口述內(nèi)容和調(diào)研數(shù)據(jù)，大作業(yè)有以下幾個優(yōu)點：訓(xùn)練方面廣、靈活性較強、連貫性強。
1）訓(xùn)練方面廣。是否進行大作業(yè)設(shè)計的初學(xué)者平均代碼編寫行數(shù)如圖1所示。從數(shù)據(jù)上來看，進行大作業(yè)的初學(xué)者為44人，占總調(diào)研人數(shù)的73.3%；進行大作業(yè)設(shè)計的初學(xué)者平均代碼編寫行數(shù)是不進行大作業(yè)設(shè)計的初學(xué)者平均代碼編寫行數(shù)的5倍，其中有11名初學(xué)者編寫的程序多于1000行。可以看出，編寫大程序可以保證初學(xué)者盡量多地使用語言。
2）靈活性較強。主要表現(xiàn)在不同大學(xué)不同課程的大作業(yè)具體內(nèi)容的實行上，包括2個方面。首先，從設(shè)計命題（有的學(xué)校不要求）到開題，再到算法討論和實現(xiàn)以及最后的程序提交和總結(jié)過程，導(dǎo)師都可以針對不同的要求和課程難度設(shè)置，靈活地安排大作業(yè)難度。在調(diào)研中，也有初學(xué)者表示他們可以按照自己的水平，靈活地選擇目標和方向以及需要自己完成的項目。其次，導(dǎo)師的考查形式具有靈活性，對于開放性問題，導(dǎo)師可以設(shè)置面試答辯方式，也可以使用提交報告和運行展示的方式。考查時間可以設(shè)置在項目進程的關(guān)鍵時期，此期間可以由初學(xué)者進行一些匯報展示等。
3）連貫性強。主要表現(xiàn)在初學(xué)者的表述上。有的學(xué)校會為大作業(yè)設(shè)置一些必須使用的關(guān)鍵技術(shù)（如文件讀取、多態(tài)、繼承等）。比較優(yōu)秀的大作業(yè)程序設(shè)計重點應(yīng)該放在核心思路的討論和核心算法的優(yōu)選上。程序設(shè)計往往貫穿整個學(xué)期，有的學(xué)校還專門設(shè)計一套時間表，精確到每個具體日期，要求初學(xué)者在某個日期提交程序設(shè)計的具體內(nèi)容。從程序設(shè)計安排上看，大多數(shù)學(xué)校主要以培養(yǎng)編程習(xí)慣和熟練度作為編程核心，有條件的會更加重視思維的培養(yǎng)和小組團隊合作共同開發(fā)的能力訓(xùn)練。大作業(yè)可以比較容易地將教學(xué)、自學(xué)、互學(xué)聯(lián)系在一起，將整個學(xué)期的課程串起來。
對于初學(xué)者而言，面對程序設(shè)計有兩道坎。第一是掌握語言本身，即能夠順利地使用本門課程的語言達到自己想要的目標。第二是掌握程序設(shè)計思想，即掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的精髓，以便在后續(xù)的應(yīng)用中舉一反三。初學(xué)者通過一般的小作業(yè)能夠鞏固基本的程序設(shè)計語言知識，相對而言，通過大作業(yè)則能夠?qū)⒊绦蛘Z言的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿起來，訓(xùn)練整體思維的同時還能夠加強程序使用的熟練度，提高小組合作能力和自主解決問題的能力，在量和質(zhì)上達到飛躍。最關(guān)鍵的是，由于大作業(yè)課堂上的知識很難滿足需求，使得初學(xué)者在實踐過程中自主學(xué)習(xí)新的技術(shù)和算法，提高了自學(xué)程序設(shè)計語言和舉一反三的能力，為后續(xù)程序設(shè)計思想的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
3.面臨的挑戰(zhàn)
總的來看，90%以上的學(xué)生認為大作業(yè)對編程訓(xùn)練有效果，其中有半數(shù)以上認為這個作業(yè)很值得做。然而，筆者綜合60名受訪者陳述的觀點發(fā)現(xiàn)，相當多的學(xué)生仍然無法達到培養(yǎng)編程思想并在后續(xù)學(xué)習(xí)中運用該編程思想的目標，仍然為后續(xù)語言需求不對等的問題感到迷茫。究其原因主要包括以下幾個方面：①題目由老師布置；②幾乎沒有小組合作；③繁重的課業(yè)導(dǎo)致學(xué)生無法專心投入；④沒有改進程序的意識，認為能夠編出程序即可；⑤考查形式對于學(xué)生沒有壓力。
中國的“傳授一接受”教學(xué)模式會使學(xué)生減少自主學(xué)習(xí)活動，逐漸產(chǎn)生依賴教師的習(xí)慣，降低自主學(xué)習(xí)能力。對于教師的依賴使得學(xué)生不愿意自主設(shè)計命題，即使設(shè)計出命題，該命題也存在各種缺陷。少見的小組合作模式是難點，學(xué)生沒有小組合作的習(xí)慣，其實小組合作的模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生合作討論并解決問題的能力，而且可以起到讓學(xué)生相互監(jiān)督和督促的作用。學(xué)生對于課業(yè)壓力與學(xué)習(xí)精力的平衡較難把握，除了面對繁重的學(xué)習(xí)壓力還要完成大作業(yè)，算法的設(shè)計和優(yōu)化也是需要面對的難題，需要學(xué)生投入較大精力。學(xué)生動手能力的提高過程中需要解決2大問題：①程序設(shè)計能力；②程序調(diào)試能力。這2個問題相輔相成，都是一個逐步實踐和提高的過程，怎么從中找到一個平衡也是教師亟待思考的問題。
4.結(jié)語
學(xué)生對于程序設(shè)計語言的學(xué)習(xí)有語言設(shè)計不對口、牽連知識多、思維轉(zhuǎn)化難等困難。綜合整個調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)被廣泛采用的大作業(yè)教學(xué)模式有相當突出的優(yōu)點，應(yīng)用形式也多種多樣，是很有意義也很值得推廣的一種作業(yè)形式。很多學(xué)生無法達到培養(yǎng)程序設(shè)計思維能力的目標，而這正是教師通過一門程序課程教學(xué)所要達到的目標，因此在大作業(yè)的完成過程中，教師應(yīng)該更加關(guān)注這方面內(nèi)容和技能的培養(yǎng)。
