引論：我們?yōu)槟砹?3篇人才培育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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篇2

本文作者：呂海燕工作單位：浙江鐵道發(fā)展集團(tuán)有限公司

人才培養(yǎng)中存在問題的分析

（1）年齡老化，文化程度偏低，后備干部后繼乏人。從文化程度看，截至2012年4月，浙江鐵發(fā)集團(tuán)在崗職工中大學(xué)本科以上文化程度224人，大專文化程度352人，高中文化程度358人，中專文化程度180人，初中及以下文化程度466人，員工整體文化程度偏低，并且各企業(yè)人才資源分布不均衡，加之集團(tuán)在培養(yǎng)后備干部方面難以做到統(tǒng)籌調(diào)配，企業(yè)之間后備干部均衡發(fā)展的難度較大。（2）學(xué)術(shù)型人才、管理型人才及技術(shù)型人才匱乏。由于非運輸企業(yè)人員來源渠道單一，主要為吸納安置的運輸主業(yè)人員，少量為接受的大學(xué)畢業(yè)生，因此總體性超員與結(jié)構(gòu)性缺員的矛盾比較突出，表現(xiàn)為經(jīng)營管理專業(yè)干部偏少，特別是建筑施工、信息技術(shù)、酒店管理、營銷管理等人才缺乏，不少企業(yè)因人才短缺問題致使企業(yè)發(fā)展步入瓶頸期。（3）對人才培養(yǎng)缺乏整體規(guī)劃和部署。盡管浙江鐵發(fā)集團(tuán)在人才培養(yǎng)方面投入了大量的時間和精力，如從培訓(xùn)入手，出臺了《浙江鐵道發(fā)展集團(tuán)職工教育培訓(xùn)管理辦法》，明確了員工教育培訓(xùn)的目標(biāo)、職責(zé)、內(nèi)容和形式，提出分級分層的培訓(xùn)特點，細(xì)化了集團(tuán)與下屬企業(yè)的培訓(xùn)職責(zé)，形成集團(tuán)公司、子(分)公司兩級培訓(xùn)體系；通過組織座談會、大學(xué)生跟蹤培養(yǎng)等措施了解員工的思想動向和工作表現(xiàn)等，但是這些舉措缺少對實際效果的跟蹤和考核，致使人才培養(yǎng)效果不佳。另外，集團(tuán)更注重對管理型和技術(shù)型人才的培訓(xùn)，而忽視了對技能型人才、社會勞務(wù)工的繼續(xù)教育培訓(xùn)。（4）干部管理機(jī)制不順暢，人才流動機(jī)制乏力。企業(yè)經(jīng)營管理人才的配備和選拔，主要采用組織選配方式，不能對經(jīng)營班子進(jìn)行及時調(diào)整，致使不少企業(yè)管理人員結(jié)構(gòu)不夠合理。另外，企業(yè)之間、地域之間的條件差異也是影響人才流動的因素。

非運輸企業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的對策

應(yīng)強(qiáng)化人才培養(yǎng)就是堅持科學(xué)發(fā)展觀與科學(xué)人才觀有機(jī)統(tǒng)一的認(rèn)識，樹立尊重人才、尊重知識、尊重勞動、尊重創(chuàng)造的思想。觀念創(chuàng)新，首先應(yīng)扭轉(zhuǎn)片面的人才觀，不能將人才培養(yǎng)范圍局限在經(jīng)營人才、技術(shù)人才及管理人才上，而忽視對技能型人才的培養(yǎng)；也不能將人才培養(yǎng)范圍僅局限于鐵路職工，而忽視對社會勞務(wù)工的培養(yǎng)。所有具有職業(yè)素關(guān)于鐵路非運輸企業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的思考呂海燕養(yǎng)和較高工作技能、能夠持續(xù)地為企業(yè)創(chuàng)造價值的員工都應(yīng)該視同企業(yè)人才，并進(jìn)行培養(yǎng)。同時，非運輸企業(yè)應(yīng)將人才培養(yǎng)工作納入各企業(yè)黨政任期工作目標(biāo)，明確相應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，定期組織檢查考核，督促企業(yè)建立有利于人才培養(yǎng)的有效機(jī)制。人才支撐企業(yè)發(fā)展，企業(yè)發(fā)展造就人才，應(yīng)形成企業(yè)與人才良性同步發(fā)展的良好氛圍。（1）應(yīng)制定系統(tǒng)的人才培養(yǎng)規(guī)定和辦法，在制度建設(shè)和日常管理中應(yīng)堅持“公平、公開、公正”的原則，在人才提拔使用上摒棄“論資排輩”的思想，在待遇分配上減少“平均主義”，在考核獎勵上杜絕“好人思想”，逐步營造出一種有利于優(yōu)秀人才健康發(fā)展的良好環(huán)境和濃厚的人才培養(yǎng)氛圍。（2）掌握企業(yè)現(xiàn)有的人才資源情況，研究和制定切合實際的企業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃。職能部門應(yīng)對每一位員工進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)其自身的特點和專業(yè)特長，結(jié)合企業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，做好其個人的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，使人才“各行其道”，形成不同的發(fā)展方向和職位晉升軌道。（3）建立有效的人才培養(yǎng)跟蹤機(jī)制。經(jīng)營班子成員應(yīng)與本企業(yè)的人才進(jìn)行結(jié)對培養(yǎng)，充分了解其工作、生活情況，包括技術(shù)發(fā)明、項目開發(fā)、工作表現(xiàn)、思想動態(tài)等，有針對性地挖掘、調(diào)動其積極性和主動性，從而有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)和多崗位鍛煉。職能部門應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的階段性工作，通過跟蹤考核、論證，對人才培養(yǎng)情況進(jìn)行評價，必要時對其職業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行調(diào)整。（4）制定相應(yīng)的人才激勵政策，做好對優(yōu)秀人才的表彰和獎勵工作。對不同的人才給予不同的獎勵、激勵政策，如物質(zhì)獎勵、職務(wù)提升、旅游、出差、培訓(xùn)、崗位交流、壓任務(wù)等手段，另外還需要適當(dāng)?shù)年P(guān)愛和情感投入，以增強(qiáng)其工作動力。（1）建立人才資源信息庫，集中資源優(yōu)勢，明確培養(yǎng)目標(biāo)，通過建立相應(yīng)的崗位交流、崗位輪換、掛職鍛煉、集團(tuán)委派等制度，沖破企業(yè)、地域之間的差異，實現(xiàn)對人才資源的合理調(diào)配和交流，盡可能地實現(xiàn)人才資源最大化利用。（2）設(shè)置攻關(guān)項目或課題，抽調(diào)相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)和高級管理人員組成課題攻關(guān)小組，既可解決集團(tuán)和企業(yè)層面的經(jīng)營、管理及技術(shù)上的難題，又能實現(xiàn)管理和技術(shù)交流，以達(dá)到共同促進(jìn)、共同提高的目的，也便于集團(tuán)內(nèi)部企業(yè)文化的交融。（3）加強(qiáng)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)培訓(xùn)工作，完善集團(tuán)內(nèi)部培訓(xùn)師制度。有針對性地優(yōu)化和豐富培訓(xùn)的內(nèi)容及形式，注重對培訓(xùn)效果的監(jiān)督和考核。同時出臺相應(yīng)的政策和措施，鼓勵員工自學(xué)成才。（4）加強(qiáng)對社會勞務(wù)工的培訓(xùn)。浙江鐵發(fā)集團(tuán)從業(yè)人員中有1/5以上是社會勞務(wù)工，應(yīng)將其同步納入全員培訓(xùn)范圍。同時對具有特殊才能或?qū)I(yè)特長的社會勞務(wù)工，可考慮使其同步享受相應(yīng)的人才培養(yǎng)政策，以發(fā)揮更大的作用。

篇3

辦學(xué)軟硬件不足的問題

目前大部分綜合性大學(xué)藝術(shù)院系的歷史不過20年，其中表演、編導(dǎo)、動漫設(shè)計、數(shù)字技術(shù)、播音主持等專業(yè)是新增專業(yè)，辦學(xué)歷史不足10年，且在師資和教學(xué)設(shè)備上幾乎都是零起點。雖然經(jīng)過幾年的積累摸索，專業(yè)建設(shè)的軟硬件有很大改觀，但缺口仍很大，難以滿足日益增長的在校生需求。尤其是在師資上，初期由兩三個在職教師加上七八個外聘教師撐起一個專業(yè)的現(xiàn)象不在少數(shù)。隨著不斷加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，穩(wěn)定的專業(yè)教師隊伍已基本確立，來源構(gòu)成主要是專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體一二級演職員、升格后的老中專教師以及剛走出校門不久的本科或碩士畢業(yè)生三大群體。他們的職稱與學(xué)歷水平呈現(xiàn)高職稱低學(xué)歷，低職稱高學(xué)歷的狀態(tài)。高職稱教師的專業(yè)教學(xué)能力強(qiáng)，而學(xué)術(shù)研究弱，難以發(fā)揮真正學(xué)科帶頭人的作用。

人才出口（就業(yè)）的尷尬

由于上述問題的存在，使學(xué)生先天不足又后天失調(diào)，專業(yè)單一、知識結(jié)構(gòu)偏窄，加之藝術(shù)人才在就業(yè)上存在的注重專業(yè)對口，以及文藝體制改革和用人制度改革等因素，造成綜合性大學(xué)藝術(shù)類畢業(yè)生“高不成低不就”，學(xué)生就業(yè)與入學(xué)相比形成“冰火兩重天”的尷尬局面。

新形勢孕育出新機(jī)遇———化解尷尬

隨著人們對精神文化產(chǎn)品的需求日趨擴(kuò)大，大眾期盼接受藝術(shù)教育，提升自身藝術(shù)素養(yǎng)的愿望更強(qiáng)烈，這成為當(dāng)前綜合性大學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展迅速的主要動因。然而，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，人們開始懷疑社會、市場對藝術(shù)人才的真實需求，擔(dān)心藝術(shù)人才市場可能會出現(xiàn)泡沫化。

主席在全國第九屆文代會、第八屆作代會上作了重要講話（以下簡稱《講話》），發(fā)出廣大文藝工作者要認(rèn)清時代和人民賦予的神圣使命，堅持為人民服務(wù)，創(chuàng)作生產(chǎn)更多無愧于歷史、無愧于時代、無愧于人民的優(yōu)秀作品，奮力開創(chuàng)文藝發(fā)展的新局面的總動員令。認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《決議》和《講話》精神不難看到，所提出的關(guān)于大力發(fā)展公益性文化事業(yè)，讓人民廣泛享有免費或優(yōu)惠的基本公共文化服務(wù)，保障人民基本文化權(quán)益；關(guān)于加快發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建現(xiàn)代文化產(chǎn)業(yè)體系，擴(kuò)大文化消費，增加文化消費總量，培養(yǎng)文化消費新的增長點；關(guān)于建設(shè)宏大文化人才隊伍，為社會主義文化大發(fā)展大繁榮提供有力人才支撐等指示精神，及時化解上述的擔(dān)憂，擴(kuò)大藝術(shù)人才的就業(yè)空間，為綜合性大學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展提供了良好機(jī)遇，更為其人才培養(yǎng)指明了方向。

綜合性大學(xué)的藝術(shù)教育應(yīng)該以此為契機(jī)，站在《決議》描繪的我國文化繁榮的新藍(lán)圖的高度，重新思考自身的藝術(shù)人才培養(yǎng)問題，解決好以什么樣的視角認(rèn)識人才定位，以什么樣的理念對待人才培養(yǎng)，以什么樣的思路抓好專業(yè)建設(shè)的問題，切實擔(dān)負(fù)起推動高等藝術(shù)教育繁榮發(fā)展的歷史使命。這也是高等藝術(shù)教育能否實現(xiàn)文化自覺、文化自信、文化自強(qiáng)的體現(xiàn)。

全新視野下的觀念轉(zhuǎn)變

1．新視角下的人才定位

《決議》中提出關(guān)于建設(shè)宏大人才隊伍，包括：一要造就高層次領(lǐng)軍人物和高素質(zhì)文化人才隊伍，二要加強(qiáng)基層文化人才隊伍建設(shè)，為社會主義文化大發(fā)展大繁榮提供有力的人才支撐的戰(zhàn)略目標(biāo)。據(jù)此，應(yīng)結(jié)合自身生源和辦學(xué)條件等實際情況，正視自己與一類專業(yè)院校的差距，發(fā)揚綜合性大學(xué)的整體優(yōu)勢，將人才定位在本科層次教育應(yīng)以大眾化為主，側(cè)重為基層文化建設(shè)培養(yǎng)能從事各種文化服務(wù)的實用型人才；研究生層次教育應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)作型，研究型、管理型的精英人才為主，為造就高層次領(lǐng)軍人物和高素質(zhì)文化人才隊伍服務(wù)。

2．新理念下的人才培養(yǎng)

《決議》中提出的關(guān)于“推進(jìn)社會主義核心價值體系建設(shè)”等指示精神，以及主席的《講話》中對全國文藝工作者提出的“四個希望”，即希望文藝工作者始終堅持正確方向，自覺主動地承擔(dān)起用社會主義先進(jìn)文化引領(lǐng)社會進(jìn)步的歷史責(zé)任；希望廣大文藝工作者始終堅持以人為本，自覺主動地承擔(dān)起為人民抒寫，為人民放歌的歷史責(zé)任；希望廣大文藝工作者始終堅持銳意創(chuàng)新，自覺主動地承擔(dān)起推進(jìn)文化創(chuàng)造的歷史責(zé)任；希望廣大文藝工作者始終堅持德藝雙馨，自覺主動地承擔(dān)起弘揚文明道德風(fēng)尚的歷史責(zé)任。從中皆傳達(dá)了出這樣一個信息，即新時期我黨已從宏觀到微觀為我們提供了重新界定高素質(zhì)藝術(shù)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為重新思考高等藝術(shù)教育的人才觀提供了強(qiáng)有力的理論支撐。

“考其德行，察其道藝”這個傳統(tǒng)的擇才標(biāo)準(zhǔn)在當(dāng)下被賦予了新的內(nèi)容。因此，綜合性大學(xué)藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：培養(yǎng)德藝雙馨、和諧發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合型藝術(shù)人才。同時，要求教育觀要放在關(guān)注學(xué)生和諧發(fā)展、全面成長這個重心上。協(xié)調(diào)好專業(yè)教育與通識教育的關(guān)系，重視對學(xué)生人文精神的，人文情懷的培養(yǎng)和綜合文化素養(yǎng)的提升；協(xié)調(diào)好通才教育與專才教育的關(guān)系，堅持普遍培養(yǎng)重點提高，增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力；協(xié)調(diào)好技能教育與理論教育的關(guān)系，重視引導(dǎo)學(xué)生研究、質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)精神的養(yǎng)成；協(xié)調(diào)好專業(yè)教育與職業(yè)道德教育的關(guān)系，踐行文藝界核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生“愛國、為民、崇德、尚藝”的職業(yè)操守；協(xié)調(diào)好課堂教育與實踐教育的關(guān)系，堅持三貼近原則，通過參與藝術(shù)惠民等實踐活動，鍛煉藝術(shù)才干。

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作者：潘雪 單位：沈陽師范大學(xué)國際商學(xué)院

盡管理論上現(xiàn)在很多學(xué)校都知道培養(yǎng)學(xué)生的終結(jié)目標(biāo)的適應(yīng)社會需要、是服務(wù)于社會的，但是事實上一方面由于我們很多的教育理念、教育實踐是在長期脫離社會大環(huán)境的這一背景下形成的，我們很多教育工作者很難跨出校門走向社會這一步，使得教學(xué)內(nèi)容很多仍然是“以本為本”，另一方面我們很多單位出于怕打亂工作秩序或泄露商業(yè)秘密不愿意為教研教學(xué)提供相應(yīng)的實踐崗位，這也使得我們一些學(xué)校不得不閉門教學(xué)，出現(xiàn)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，在現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)大環(huán)境下，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的能熟練運用國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易相關(guān)知識獨立進(jìn)行業(yè)務(wù)操作的跨領(lǐng)域、跨行業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)合型人才，是我們國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教育的一個亟待解決的問題。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗以及和社會各界廣泛交流的體會，覺得國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教育必須遵循寬基礎(chǔ)、多方位、多層次的教學(xué)模式。

走出認(rèn)識怪圈，加強(qiáng)考核要求。現(xiàn)在很多人現(xiàn)實得可怕，包括很多家長在內(nèi)，他們覺得學(xué)習(xí)只是一個過程，至于學(xué)得究竟如何并不重要，最后只要有一紙文憑就足夠了，在這樣的指導(dǎo)思想下，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是應(yīng)付過關(guān)、得過且過，而不是精業(yè)求精、力求領(lǐng)會知識要領(lǐng)。這樣的學(xué)生走上社會又有什么樣的競爭能力呢？只會落得社會對大學(xué)教育的一種否定，落得一種錯誤的認(rèn)識上與不上大學(xué)差不多。注重基礎(chǔ)教育。在加強(qiáng)考核的基礎(chǔ)之上，應(yīng)合理制定教學(xué)計劃，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。第一，數(shù)學(xué)知識、英語知識的學(xué)習(xí)是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；學(xué)好高等數(shù)學(xué)相關(guān)數(shù)學(xué)知識這既是學(xué)好下面專業(yè)基礎(chǔ)課，比如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的需要，也是我們將來從事國際貿(mào)易實務(wù)過程中一個必不可少的條件；大學(xué)英語盡管是國家統(tǒng)一要求，每位本科畢業(yè)生必須達(dá)到大學(xué)英語四級才能授予學(xué)士學(xué)位，但同時也是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的一個最基本的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生只有掌握了較好的語言基本功，才能學(xué)好專業(yè)英語和實現(xiàn)對外交流，進(jìn)行對外商務(wù)談判。第二，信息技術(shù)的掌握、信息手段的運用和法律知識是專業(yè)學(xué)習(xí)的必備工具；隨著計算機(jī)信息的發(fā)展，國際經(jīng)濟(jì)交往信息化程度也得到了很大的提高，很多國際業(yè)務(wù)基本上在網(wǎng)上作業(yè)，因此，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生必須掌握計算機(jī)信息技術(shù)的運用；同時國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的繁榮發(fā)展和各國間經(jīng)濟(jì)合作的日益頻繁，涉外仲裁和涉外訴訟等法律糾紛急劇增加，刺激并推動了國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易法律的發(fā)展與完善，涉外工作者必須了解國際貿(mào)易慣例，熟悉世貿(mào)組織規(guī)則、適應(yīng)國際競爭需要。

強(qiáng)化能力培養(yǎng)。重視綜合技能的培養(yǎng)是依托，只有掌握了扎實的基礎(chǔ)知識，才能進(jìn)行有效的技能訓(xùn)練。不過，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的培訓(xùn)不是割裂開來的，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，就應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)技能的培養(yǎng)。第一，加強(qiáng)英語口語的訓(xùn)練，培養(yǎng)商務(wù)談判的能力；隨著商務(wù)活動日益頻繁，大批談判人才成了急需人才之一，因此，在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的同時，加大口語訓(xùn)練力度，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，在緊隨其后的商務(wù)英語、外貿(mào)函電、商務(wù)談判等相關(guān)專業(yè)知識學(xué)習(xí)后，則著重培養(yǎng)學(xué)生的運用能力，通過各種形式的活動，鍛煉學(xué)生外貿(mào)函件的寫作能力、商務(wù)談判的能力；第二，加強(qiáng)單證制作的專項訓(xùn)練，普及學(xué)生專業(yè)技能；盡管畢業(yè)以后，很多學(xué)生并不從事單純的單證制作業(yè)務(wù)，但是作為一名從事外經(jīng)貿(mào)活動的專業(yè)人員，必須掌握與之相關(guān)的一系列單證的知識，包括：單證的制作、單證的審核等，這才能更好的有助于外經(jīng)貿(mào)活動的開展，減少一些不必要的損失。第三，充分運用信息化手段，進(jìn)行模擬型實驗教學(xué)；誰掌握最新信息，誰就掌握市場競爭的主動權(quán)。現(xiàn)在很多學(xué)校都很重視信息化手段的運用，增強(qiáng)計算機(jī)的數(shù)量并提高其運行效率，可以說實驗室硬件的配制都達(dá)到了一定的水平，但更需要在相關(guān)軟件的配制上下功夫，應(yīng)該適時更新模擬實驗的配套軟件，提高實驗室的軟件環(huán)境，建立“進(jìn)出口業(yè)務(wù)模擬”、“外貿(mào)業(yè)務(wù)談判”、“國際結(jié)算”等多個模擬實驗室，進(jìn)行模擬型實驗教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

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二、適應(yīng)旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程建設(shè)的研究

課程體系是實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此構(gòu)建科學(xué)的課程體系成為了眾多研究者的研究內(nèi)容。由于高職教育主要培養(yǎng)應(yīng)用性的人才，課程建設(shè)必須遵循“實用性、實踐性、前瞻性”的原則。劉錦云研究認(rèn)為，課程建設(shè)的基礎(chǔ)為通識教育，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，其次應(yīng)當(dāng)進(jìn)行學(xué)科體系教育，為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)，再次學(xué)習(xí)專業(yè)課，為學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，最后學(xué)習(xí)模塊課程，主要是滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，從課時比例安排上，專業(yè)課和模塊課程總課時一般不超過45%。何紅在深度調(diào)研的基礎(chǔ)上研究認(rèn)為課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循2個原則，第一，市場需求原則，其次為企業(yè)需要原則，在這兩個原則的基礎(chǔ)上，每年加以更新教學(xué)內(nèi)容，運用實踐教學(xué)法不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。王俊紅認(rèn)為課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)與職業(yè)資格證書相聯(lián)系，但是高職院校畢竟不是職業(yè)資格證書培訓(xùn)學(xué)校，大量課時安排在職業(yè)資格證書課程上是否有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)有待于進(jìn)一步研究。高職教育課程體系主要包括實踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系兩大部分，在前述研究中，很少有研究者提到實踐教學(xué)的設(shè)置與改革方法。鐘先麗對此提出了理論與實踐并重的課程建設(shè)方式。課程總體設(shè)置上，需要打破原有的課程體系，課程結(jié)構(gòu)、知識體系除了考慮市場需求之外，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，在理論課程的學(xué)習(xí)上，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生終身發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的需要，并且實踐課程應(yīng)當(dāng)達(dá)到45%以上。在攀枝花學(xué)院創(chuàng)新教育實踐中，課程設(shè)置在“厚基礎(chǔ)”的基礎(chǔ)上擴(kuò)寬口徑，以增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性和需求性，增加專業(yè)方向，以提高學(xué)生的可選擇性和學(xué)習(xí)興趣，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。張耘研究認(rèn)為，創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，對于專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)把握寬口徑的基本方向，專業(yè)方向設(shè)置應(yīng)當(dāng)柔性化，突出培養(yǎng)學(xué)生的對變化環(huán)境以及職業(yè)的適應(yīng)能力。在高職旅游專業(yè)課程設(shè)置上，張吉立研究結(jié)果與張蕓較為相近，提出了旅游管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循寬口徑的培養(yǎng)方法。在課程建設(shè)上應(yīng)當(dāng)從職業(yè)崗位需求出發(fā)，結(jié)合崗位要求分析課程設(shè)置內(nèi)容，最后課時比例按照通識課程20%，專業(yè)基礎(chǔ)課15%，模塊核心課程占55%，動態(tài)課程占10%的建設(shè)思路，為高職旅游管理專業(yè)課程建設(shè)提出了新的見解。

三、適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)研究現(xiàn)狀

關(guān)于實踐教學(xué)體方式的開展，不同研究者給出了不同的方式。張耘研究認(rèn)為，高職旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)所依托的是全方位的實踐教學(xué)體系，首先要有師資保障，其次學(xué)校要提供完善的實驗實習(xí)環(huán)境，再次，變革創(chuàng)新的實驗和實習(xí)方式，提高學(xué)生社會適應(yīng)能力和實踐經(jīng)驗，第四，增加特色實踐教學(xué)項目。董鴻安研究認(rèn)為，學(xué)生實踐教學(xué)基地應(yīng)當(dāng)與旅游企業(yè)聯(lián)合建設(shè)，這對提高學(xué)生創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。實踐教學(xué)的開設(shè)方式應(yīng)當(dāng)遵循輪崗實習(xí)的辦法，對學(xué)生創(chuàng)新能力提高具有較好的效果。盧海霞研究認(rèn)為，適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐基地建設(shè)應(yīng)當(dāng)以承擔(dān)課題研究類型的旅游實驗室建設(shè)為基礎(chǔ)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，對提高學(xué)生創(chuàng)新能力具有良好的作用。實踐教材建設(shè)對實踐教學(xué)也具有一定的影響，這是因為教材是教學(xué)過程中非常重要的知識載體，適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教材建設(shè)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)仍然具有十分重要的意義，因此，高職院校教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)與崗位需求實現(xiàn)零差距。俞繼鳳研究認(rèn)為，旅游專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)構(gòu)建五位一體的實踐教學(xué)體系，即實現(xiàn)實踐教學(xué)中各項教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)和貫穿。

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2.創(chuàng)新農(nóng)業(yè)科技人才的培育路徑是新形勢下農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會全面進(jìn)步的需要

全面建成小康社會、實現(xiàn)社會的全面進(jìn)步，最艱巨、最繁重的任務(wù)在農(nóng)村。作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的婁底，目前達(dá)到的小康水平不平衡、不全面，差距主要在農(nóng)村。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)的主體是農(nóng)民，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會的文明和諧與經(jīng)濟(jì)的科學(xué)、合理發(fā)展必須培育數(shù)量適當(dāng)?shù)男滦吐殬I(yè)農(nóng)民，使之肩負(fù)起建成小康社會的歷史責(zé)任。農(nóng)民的專業(yè)技能水平、科技文化水平、思想道德修養(yǎng)等綜合素養(yǎng)如何是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的基本標(biāo)志。全面建成小康社會這一重大歷史任務(wù)的提出，非常直接地對農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線上的科技人員提出了新要求、新任務(wù)。這就迫切要求因地制宜地培育農(nóng)業(yè)科技人員，改善農(nóng)業(yè)科技人才隊伍，使農(nóng)業(yè)科技更直接、更有效地服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)由數(shù)量型向質(zhì)量型發(fā)展、農(nóng)業(yè)增長方式由粗放型經(jīng)營向集約型經(jīng)營轉(zhuǎn)變。

3.能提高農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用水平，著力解決農(nóng)業(yè)技術(shù)

推廣“最后一公里”的問題發(fā)揮農(nóng)業(yè)科技人才在轉(zhuǎn)化適用技術(shù)、解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題方面的優(yōu)勢和作用，能有效促進(jìn)區(qū)域社會的文明進(jìn)步。以湖南省為例，目前湖南農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新水平較高，但農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)普及應(yīng)用率較低，湖南省重大農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率只有52%，湖南農(nóng)產(chǎn)品的加工率還不到30%，農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)的產(chǎn)值與農(nóng)業(yè)產(chǎn)值的比率只有0.88:1，低于全國1.2:1和山東等發(fā)達(dá)省份2:1的水平。湖南農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資源利用率也比較低。農(nóng)業(yè)科技人才是科技成果轉(zhuǎn)化的推動力，是提高全民素質(zhì)和促進(jìn)社會文明進(jìn)步的重要載體，農(nóng)業(yè)科技人才是農(nóng)業(yè)科技成果的實踐者、接受者、攜帶者和傳播者，是科技成果轉(zhuǎn)化的推動力，是農(nóng)業(yè)科技貢獻(xiàn)率提高的主要載體和貢獻(xiàn)主體；數(shù)量適當(dāng)?shù)霓r(nóng)業(yè)科技人才能為婁底現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的培育和發(fā)展、為湖南國家農(nóng)業(yè)農(nóng)村信息化科技示范省建設(shè)和湖南省農(nóng)村科技服務(wù)體系的構(gòu)建提供智力支撐和人才保障。

二、當(dāng)前農(nóng)業(yè)科技人才培育的現(xiàn)狀分析

目前婁底市農(nóng)業(yè)科技人才的數(shù)量少，知識結(jié)構(gòu)不合理，且專業(yè)技能不能很好地適應(yīng)區(qū)域農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，較嚴(yán)重地制約了婁底農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。問題存在的主要原因是農(nóng)業(yè)科技人才培育方面出了問題。在人才培育基礎(chǔ)教育階段，人們的教育理念還比較落后，無論是教育主管部門、教師，還是家長和學(xué)生，都沒有深刻認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)等相關(guān)課程的教育價值及其在教育中的重要地位和作用，他們把升學(xué)當(dāng)作基礎(chǔ)教育的唯一目標(biāo)和出路。綜合素質(zhì)教育在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中缺少關(guān)注，重視不夠。在基礎(chǔ)教育方面的奠基不牢是造成農(nóng)業(yè)科技人才缺失的首要原因。職業(yè)教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，包括職業(yè)準(zhǔn)備、在職提高和轉(zhuǎn)換職業(yè)所需的教育。職業(yè)培訓(xùn)是職業(yè)教育實現(xiàn)其功能的重要形式。職業(yè)教育是提高農(nóng)業(yè)科技人才素質(zhì)的重要推動力。當(dāng)前，擔(dān)負(fù)著婁底市職業(yè)教育與培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)主要是2所高等職業(yè)院校和40多所中等職業(yè)學(xué)校。婁底作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于受財政緊張等條件的影響，不重視職業(yè)培訓(xùn)與進(jìn)修學(xué)習(xí)，不注重更新知識，其實人力資源在使用中會出現(xiàn)有形磨損和無形磨損，勞動者自身的衰老就是有形磨損，而知識技能的老化就是無形磨損。廣大職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)業(yè)科技人才必須不斷地更新知識，通過繼續(xù)教育等方式掌握適應(yīng)區(qū)域農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)與技能，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力，才能跟上時展的步伐。

三、培育農(nóng)業(yè)科技人才的策略

1.建立正確的人才評價機(jī)制，營造重視農(nóng)業(yè)科技人才的環(huán)境

社會各界要樹立正確的人才觀念，切實認(rèn)識到培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的農(nóng)業(yè)科技人才是轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長方式，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要條件。教育行政部門要著力構(gòu)建教育系統(tǒng)內(nèi)部的行政性評價和教育系統(tǒng)外部由家長、畢業(yè)生、行業(yè)企業(yè)、用人單位等多方參與的社會性評價相結(jié)合的評估體系，從基礎(chǔ)教育起就要重視科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)技能、人格素養(yǎng)等方面的教育，并將相關(guān)的課程納入教學(xué)目標(biāo)管理中進(jìn)行考核，指導(dǎo)學(xué)校全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)社會各界切實重視教育的社會效益，正確認(rèn)識教育的社會價值。

2.完善重視農(nóng)業(yè)科技人才的激勵機(jī)制與約束機(jī)制

建立人才激勵機(jī)制就是要根據(jù)不同激勵方式的特點，結(jié)合當(dāng)時的實際，把不同激勵方式進(jìn)行有機(jī)組合，以實現(xiàn)對人才的有效激勵和約束。以婁底市為例，該地區(qū)的畜牧業(yè)、糧食、油菜、藥材等是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，但大部分規(guī)模不大、技術(shù)含量不高，結(jié)構(gòu)不優(yōu)。政府應(yīng)制定實施相關(guān)激勵制度引導(dǎo)農(nóng)民學(xué)習(xí)實踐相關(guān)科技知識，相關(guān)職能部門要定期給農(nóng)業(yè)科技人才評定技術(shù)職稱等級并發(fā)放技術(shù)資格證書。具有技術(shù)職稱的農(nóng)業(yè)科技人才在立項審批、技術(shù)承包、信貸資金、承但省支持的產(chǎn)業(yè)化畜牧業(yè)發(fā)展項目、畜牧科技推廣普及項目、扶貧資金等方面，各有關(guān)部門要給予優(yōu)惠和支持。

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作者：陳立鋼 李子運 單位：巢湖學(xué)院教師 江蘇師范大學(xué)信息傳播學(xué)院副教授

教育技術(shù)專業(yè)理論教育技術(shù)專業(yè)理論如同軍事戰(zhàn)略思想，重要意義不言而喻，它主要包括教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、視聽傳播理論、教學(xué)設(shè)計理論等等。從國內(nèi)開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)校來看，各校均把教育技術(shù)專業(yè)理論擺在比較重要的位置。但目前存在的突出問題是:對專業(yè)理論的研究和學(xué)習(xí)呈失衡狀態(tài)，重視西方的、現(xiàn)代的教育思想理論的學(xué)習(xí)，而忽視本國的、傳統(tǒng)的教育思想營養(yǎng)的汲取。教育技術(shù)人往往對西方行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義等理論了解得比較多，但如果問到中國本土的教育思想有哪些，中國傳統(tǒng)教育思想有哪些可取之處，教育技術(shù)人往往無從談起。南國農(nóng)先生曾經(jīng)談過一件引發(fā)他思考的往事，在一次學(xué)術(shù)研討會上，日本教育技術(shù)學(xué)者提到日本的“教育工學(xué)”這個名稱是因為受中國的《天工開物》這本名著的啟發(fā)而得來的。南先生說他聽后既感自豪，又感慚愧，自豪祖先為我們留下了如此寶貴的財富，慚愧只知道這本書名，并沒有研究過。此后，南先生在多個場合均強(qiáng)調(diào)在教育技術(shù)理論體系重構(gòu)中，要多一點關(guān)注中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典的學(xué)習(xí)，研究和使之現(xiàn)代化的探索，多一點關(guān)注傳承自己祖先的寶貴遺產(chǎn)、精神財富。［8］南國農(nóng)先生的故事并非個案，近年來中外學(xué)者對教育變革的研究有一個明顯傾向，那就是自覺地在東方傳統(tǒng)文化中尋找教育的智慧。不少教育技術(shù)人士也已經(jīng)開始關(guān)注這一點，并出現(xiàn)了一些研究成果，如何克抗的《當(dāng)代教育改革路在何方———孔子教育思想給我們的警示》，馬周周的《＜莊子＞蘊含的教育技術(shù)思想探秘》，沈書生的《陳鶴琴的教育技術(shù)思想與實踐》。然而，從教育技術(shù)人才培養(yǎng)角度來看，僅有這些研究成果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，中國傳統(tǒng)文化典籍應(yīng)該納入到教育技術(shù)理論體系中來，因為其中蘊藏著無數(shù)先哲留給后人的關(guān)于教育的寶貴財富。比如孔子的啟發(fā)式教學(xué)思想，《學(xué)記》中的教學(xué)相長的教育理念，莊子對于技術(shù)的看法等等，這些思想和理論對于我國教育技術(shù)的理論重構(gòu)與實踐應(yīng)用具有豐富的啟示意義。近現(xiàn)代歷史告訴我們，只有立足本國實現(xiàn)自我發(fā)展才能實現(xiàn)真正的強(qiáng)大，從軍事上的勝利到經(jīng)濟(jì)上的強(qiáng)大，從政治制度建設(shè)到科技文化繁榮，無一不是如此。教育技術(shù)的發(fā)展亦遵循這樣的軌跡，只有立足本國國情走屬于自己的學(xué)科發(fā)展之路，才能找到清晰的方向和光明的前途。對歐美教育技術(shù)理論的全盤吸收、一味依附，帶來的是“水土不服”。如何在教育技術(shù)專業(yè)理論中融入中國傳統(tǒng)教育思想的精華內(nèi)容，為教育技術(shù)人的知識體系補(bǔ)充本土的、民族文化的營養(yǎng)，這一問題值得教育技術(shù)人關(guān)注和思考。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用知能基于現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用知能類似于戰(zhàn)爭中的武器裝備制造能力。由于教育技術(shù)跨越計算機(jī)、影視、設(shè)計等多個與技術(shù)相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域，教育技術(shù)人此類知能具有跨學(xué)科、多元化的表現(xiàn)，頗具“通識”型人才的特征。但是，教育技術(shù)人才在展現(xiàn)其多元知能的同時，也時常被這樣評價:搞教育技術(shù)的人懂計算機(jī)但不如計算機(jī)專業(yè)的人，懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)但比不上網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的人，會影視創(chuàng)作但不如影視編導(dǎo)專業(yè)的人，能從事動畫設(shè)計但又不如動畫專業(yè)的人。教育技術(shù)人在技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用方面雜而不精、廣而不深的現(xiàn)象似乎由來已久。

面對此類現(xiàn)象，部分專業(yè)人士提出要在課程設(shè)置上下工夫，各級學(xué)校可以結(jié)合自身師資情況，選擇某一個專業(yè)方向(如數(shù)字媒體方向)，加大該方向上的課程比重，以此讓教育技術(shù)學(xué)生在這個方向上學(xué)得深、學(xué)得精。這似乎是一個可取的辦法，但實際上如果我們真的這么做了，就會發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)將不再是教育技術(shù)，取而代之的是計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、影視編導(dǎo)、動畫技術(shù)等等。教育技術(shù)人的根究竟該扎在哪里?這里我們不妨回味一下在教育技術(shù)領(lǐng)域經(jīng)常被提到的兩句話:電化教育姓“教”不姓“電”，教育技術(shù)姓“教”不姓“技”。教育技術(shù)人的根就在這個“教”字上，在基于信息技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用知能的學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)是如此。只要我們能抓住服務(wù)教育教學(xué)這個根本，就能扎牢專業(yè)根基，繼而可以將開發(fā)與應(yīng)用做得深入，做出教育技術(shù)專業(yè)的特色來。從課程設(shè)置上看，國內(nèi)眾多學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)的開發(fā)應(yīng)用類課程似乎都與教育教學(xué)有所結(jié)合。比如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，教育電視節(jié)目制作，教育動畫設(shè)計等等，這些應(yīng)用開發(fā)類課程在名稱上都是姓“教”的。但是，如果走入這些課程的課堂就會發(fā)現(xiàn)，這類課程雖然在名稱上或多或少與教育教學(xué)有關(guān)，但課程內(nèi)容基本是純粹的技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)，沒有能夠?qū)⒔逃虒W(xué)方面的思想、理論、方法和規(guī)律與技術(shù)本身有效融合。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育應(yīng)用就是純粹的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教育電視節(jié)目制作等同于影視節(jié)目創(chuàng)作，教育動畫設(shè)計只講授動畫制作。這些課程在內(nèi)容上鮮有教育教學(xué)的影子，而那些連名稱都與教育技術(shù)相隔絕的課程(如數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用)情況就更糟糕。學(xué)生學(xué)完這些課程之后的確是學(xué)到了相關(guān)的技術(shù)，但對于如何將這些技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中去，則是一片茫然。由于沒有抓住在教育教學(xué)環(huán)境下從事技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用這個根本，學(xué)生往往感覺自己學(xué)的是其他專業(yè)的東西，教師往往感覺自己教的是其他專業(yè)的課程，而他們所教、所學(xué)的課程往往又只有比較短的課時，在這樣的背景下，雜而不精、廣而不深的結(jié)果自然要產(chǎn)生。教育技術(shù)需要培養(yǎng)學(xué)生基于現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用知能，但前提是這些知能應(yīng)以教育教學(xué)為導(dǎo)向。針對目前現(xiàn)狀，教育技術(shù)專業(yè)技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用類課程體系有必要進(jìn)行重構(gòu)。一個可取的重構(gòu)方向是，讓技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用建立在服務(wù)于教育教學(xué)這個基礎(chǔ)上，提高專業(yè)課程間的耦合度，從而實現(xiàn):別人會網(wǎng)站設(shè)計，教育技術(shù)人會網(wǎng)站設(shè)計，尤其精通教育類網(wǎng)站設(shè)計;別人會影視節(jié)目制作，教育技術(shù)人擅長的是科教類影視節(jié)目制作;別人會動畫設(shè)計，教育技術(shù)人能讓動畫作品發(fā)揮出教育效用來。要實現(xiàn)上述目標(biāo)，需要從師資的專業(yè)化發(fā)展入手。目前很多從事技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用類課程教學(xué)的專業(yè)教師僅僅研究技術(shù)本身，而對教育教學(xué)方面的思想和理論理解不深，在授課過程中很難將這些技術(shù)類課程內(nèi)容與“教”聯(lián)系起來。如何提高教育技術(shù)專業(yè)整體師資水平，讓其更專業(yè)化，讓其成為真正的教育技術(shù)人，是目前擺在我們面前的難題。要想解決它，需要依靠教育技術(shù)專家、學(xué)者的積極探索，需要教育技術(shù)教師、學(xué)生的共同努力，需要教育決策者、管理者的正確引導(dǎo)。教育技術(shù)專業(yè)實踐知能教育技術(shù)專業(yè)實踐知能類似于一場戰(zhàn)役中的實際戰(zhàn)術(shù)運用能力，軍事戰(zhàn)略思想和武器裝備要想發(fā)揮作用，必須依靠靈活的戰(zhàn)術(shù)運用。教育技術(shù)是一門以應(yīng)用研究為主的學(xué)科，實踐應(yīng)用是它的生命線，要想把教育技術(shù)基本理論和現(xiàn)代信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)效益，必須借助教育技術(shù)專業(yè)實踐知能的有效運用。學(xué)習(xí)技術(shù)開發(fā)只是手段，開發(fā)之后的教育教學(xué)實踐才是目的。但是從現(xiàn)狀來看，教育技術(shù)學(xué)和技術(shù)學(xué)科的沖突比較明顯，也就是說，教育技術(shù)學(xué)有明顯的傾向，將自己的研究對象從創(chuàng)造性的教育教學(xué)實踐簡化為教育中的技術(shù)。

如前文所述，教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用學(xué)習(xí)方面的問題本質(zhì)上是源于相關(guān)知能的學(xué)習(xí)未能與教育教學(xué)實踐相融合。在教育技術(shù)研究方面，理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象也是比較普遍的。以信息技術(shù)與課程整合的研究為例，整合概念自提出以來，每年都會有相當(dāng)數(shù)量的關(guān)于整合的研究成果出現(xiàn)，但面對豐富的成果資源，從事整合實踐一線的學(xué)科教師卻總是感覺舉步維艱。這其中的根本原因在于這些研究成果多止步于理論層面上的建構(gòu)與論證，缺乏將這些成果在實際教學(xué)中進(jìn)行實踐的后續(xù)關(guān)注。教學(xué)設(shè)計研究也與此類似，盡管學(xué)者們不斷創(chuàng)新著認(rèn)為可以優(yōu)化教學(xué)的優(yōu)秀模式，但在實踐領(lǐng)域，這些模式卻很少能被真正運用，為教育教學(xué)創(chuàng)造實際成效。不少從事教學(xué)設(shè)計教學(xué)的教師一方面對有關(guān)教學(xué)設(shè)計的原理、規(guī)律和方法侃侃而談，另一方面教學(xué)設(shè)計這門課程本身卻未能以理論上所闡述的方式展開。此類現(xiàn)象的出現(xiàn)在很大程度上源于教育技術(shù)人的專業(yè)實踐知能薄弱，而更深層次的原因則是教育技術(shù)人在成長過程中對專業(yè)實踐知能的重視不夠。很多開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)校都很注重教育技術(shù)基本理論和技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用類課程，而對能把這兩類課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)效益的課程———教育技術(shù)專業(yè)實踐課程，往往重視不夠。比如不少學(xué)校在開設(shè)遠(yuǎn)程教育這門課程的時候，比較注重理論知識的傳授，而對于遠(yuǎn)程教育實踐則鮮有涉足。此類現(xiàn)象帶來的結(jié)果是，教育技術(shù)理論與實踐相脫節(jié)、開發(fā)與應(yīng)用知能無法在教學(xué)實踐中得以運用。教育技術(shù)是解決教育教學(xué)問題的系統(tǒng)技術(shù)，而教育教學(xué)問題的解決是要在教學(xué)實踐之中，不是在書房和實驗室里。教育技術(shù)以優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是要看教育技術(shù)人能否具備必需的專業(yè)實踐知能。如何在專業(yè)課程設(shè)置中加大實踐性課程的比例，同時強(qiáng)化教育技術(shù)理論類課程和技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用類課程同教育教學(xué)實踐的聯(lián)系，以此來實現(xiàn)理論、技術(shù)和實踐的交叉融合，產(chǎn)生應(yīng)有的“化學(xué)效應(yīng)”，這是值得教育技術(shù)人重視的問題。隨著信息時代的全面到來，經(jīng)濟(jì)全球化、學(xué)校開放化、教育終身化、學(xué)習(xí)數(shù)字化等都在對教育技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生重要影響，教育技術(shù)人才培養(yǎng)與發(fā)展正面臨著新的情勢。在這樣的背景下，教育技術(shù)工作者一方面需要積極轉(zhuǎn)換思維模式，以開放包容的精神不斷革故鼎新，另一方面，也應(yīng)具備穩(wěn)定的心態(tài)，抓住學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的根本點，以不變應(yīng)萬變。從專業(yè)理論、開發(fā)與應(yīng)用知能和專業(yè)實踐知能三個維度入手，來分析和解決教育技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題，是一種可取思路，值得進(jìn)一步探討和研究。

篇8

1.3教學(xué)方法陳舊古人有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這句話正充分說明了實踐對于學(xué)習(xí)的重要性。國際貿(mào)易作為一門實踐性很強(qiáng)的課程，它非常注重培養(yǎng)學(xué)生將理論知識學(xué)以致用的能力，也即是國際貿(mào)易的應(yīng)用能力。因此這就需要教師在國際貿(mào)易專業(yè)的課堂教學(xué)中多開展一些實踐活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。然而，目前我國大多數(shù)高校教師在國際貿(mào)易專業(yè)的課堂教學(xué)中都還采用著較為陳舊的教學(xué)方法，比如整堂課都是教師在播放PPT課件外加從旁講解，而卻沒有給予學(xué)生足夠的實踐機(jī)會；這使得實踐教學(xué)在課堂上難以得到深入開展，而理論教學(xué)卻在占用大量課堂教學(xué)時間的基礎(chǔ)上并沒有得到令人滿意的教學(xué)效果，從而使得整體課堂教學(xué)效率偏低，學(xué)生也得不到應(yīng)有的應(yīng)用訓(xùn)練，又從何而談培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.高校培養(yǎng)國際貿(mào)易應(yīng)用型人才的有效措施

2.1突出教學(xué)重點高校培養(yǎng)國際貿(mào)易應(yīng)用型人才的有效措施之一是要突出教學(xué)重點。高校教師在進(jìn)行國際貿(mào)易專業(yè)課程的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)重點，讓學(xué)生明確把握學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生更加牢靠得把握住知識，并最終成為真正的國際貿(mào)易應(yīng)用型人才。教材是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)工具與學(xué)習(xí)依據(jù)，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程可以說都是伴隨著教材而度過的；因此，認(rèn)真研究和把握好教材內(nèi)容是高校教師成功開展國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)活動的重要前提。熟悉教材是對教師的最基本要求，許多課堂教學(xué)效率低下現(xiàn)象的發(fā)生往往都是由于教師對教材的理解不夠到位而造成的；教師只有先自己牢牢掌握了教材內(nèi)容，才能夠更好地將之傳授給學(xué)生。高校教師應(yīng)當(dāng)對國際貿(mào)易專業(yè)課程的教材內(nèi)容有一個較為系統(tǒng)和完整的把握，并能從中提煉出教學(xué)重點，合理劃分教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更好把握其核心知識點與主題內(nèi)容，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

2.2加強(qiáng)實驗教學(xué)加強(qiáng)實驗教學(xué)也是高校培養(yǎng)國際貿(mào)易應(yīng)用型人才的有效措施之一。加強(qiáng)國際貿(mào)易專業(yè)課程的實驗教學(xué)，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與應(yīng)用能力，同時它也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。高校國際貿(mào)易教師應(yīng)當(dāng)深入開展實驗教學(xué)，因為深入開展實驗教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對于國際貿(mào)易的相關(guān)專業(yè)知識有一個更加客觀、更加科學(xué)以及更加全面的認(rèn)識。高校教師應(yīng)當(dāng)在國際貿(mào)易專業(yè)的課堂教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐平臺，開展學(xué)生進(jìn)行各種各樣的實踐活動，并增加案例教學(xué)的靈活應(yīng)用，通過對種種真實案例的講解來加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解與記憶，從而充分培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的實際應(yīng)用能力以及加強(qiáng)學(xué)生的未來就業(yè)競爭力，力求將每一位學(xué)生都培養(yǎng)成為高素質(zhì)與高技能水平的國際貿(mào)易應(yīng)用型人才。

2.3結(jié)合外語教學(xué)高校培養(yǎng)國際貿(mào)易應(yīng)用型人才的另一大有效措施是結(jié)合外語進(jìn)行教學(xué)。國際貿(mào)易是一項國際化的經(jīng)濟(jì)活動，其貿(mào)易對象多為外國企業(yè)或者組織，因此國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)工作也非常注重對學(xué)生外語能力的培養(yǎng)。高校教師應(yīng)當(dāng)將國際貿(mào)易專業(yè)課程的教學(xué)與外語教學(xué)緊密結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生對國際貿(mào)易外語術(shù)語的應(yīng)用以及外語談判和外語溝通能力等，這是培養(yǎng)學(xué)生成為國際貿(mào)易應(yīng)用型人才的最重要措施之一。例如，教師可以積極開展一些具有國際貿(mào)易專業(yè)特色的商務(wù)英語以及高級經(jīng)貿(mào)英語等課程，并給學(xué)生布置一些英語任務(wù)，讓學(xué)生利用英語去填一些貿(mào)易合同以及外貿(mào)單證等，這樣就可以在鍛煉學(xué)生英語應(yīng)用能力的同時也鍛煉學(xué)生的國際貿(mào)易應(yīng)用能力，讓學(xué)生真正熟練掌握國際貿(mào)易的實務(wù)工作，并逐漸發(fā)展成為國際貿(mào)易應(yīng)用型人才。

篇9

廣東省俯瞰南中國海，而南海又是中國最廣的海疆，約占中國海域的2／3，資源約占中國的70％。2011年2月19日，國家正式批復(fù)確定廣東為全國三大海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展試點地區(qū)之一，推動構(gòu)建粵港澳、粵閩、粵桂瓊?cè)蠛Ｑ蠼?jīng)濟(jì)合作圈，力爭在“十二五”末期建成具有國際領(lǐng)先水平的海洋經(jīng)濟(jì)區(qū)。作為海洋大省，廣東的海洋科技和教育卻與山東、上海等城市有一定的差距，尚未建立一個合理的現(xiàn)代海洋產(chǎn)業(yè)體系。廣東海洋大學(xué)是南海唯一的一所海洋大學(xué)，海洋科學(xué)是廣東省唯一的海洋科學(xué)一級學(xué)科碩士點授權(quán)、博士點建設(shè)學(xué)科，加強(qiáng)海洋科學(xué)拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對滿足廣東省對海洋科技高層次人才的需求、加快推進(jìn)國家海洋經(jīng)濟(jì)試驗區(qū)的建設(shè)具有十分重要的意義。

2前提條件

廣東海洋大學(xué)學(xué)籍管理規(guī)定本科的基本學(xué)制為4年，實行彈性學(xué)分制，提前修滿規(guī)定學(xué)分，可提前畢業(yè)。但由于沒有形成一種行之有效的模式或機(jī)制，絕大多數(shù)學(xué)生都是按部就班4年畢業(yè)。拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的提出則成為彈性學(xué)分制的良好實踐，可以充分發(fā)揮出類拔萃學(xué)生的優(yōu)勢。

3環(huán)境條件

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》對人才培養(yǎng)的要求，廣東海洋大學(xué)在分析本校現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了實行“雙百工程”本科人才培養(yǎng)模式改革的方案，即在每年的新生中根據(jù)條件遴選出200名優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)行分類別、個性化培養(yǎng)，實現(xiàn)在本行業(yè)領(lǐng)域中培養(yǎng)具有較高學(xué)術(shù)水平和較強(qiáng)行政管理能力的杰出人才的目標(biāo)。廣東海洋大學(xué)在此基礎(chǔ)上，充分考慮目前學(xué)院學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)、各專業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要等因素，開展了拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的改革實踐。

拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革探索

1個性化的人才培養(yǎng)模式

拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)學(xué)院各專業(yè)的“象牙塔尖”，目標(biāo)是培養(yǎng)少而精的“復(fù)合型、外向型、創(chuàng)新型”人才，使學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)、更強(qiáng)的科研及擇業(yè)競爭能力，適應(yīng)廣東乃至全國海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。結(jié)合學(xué)校“雙百工程”的人才培養(yǎng)改革，采用3＋1的人才培養(yǎng)模式。“3”是3個階段安排4個學(xué)年的教學(xué)活動，即第1階段（一年級）夯實基礎(chǔ)階段，強(qiáng)化英語、數(shù)理和計算機(jī)基礎(chǔ)，第2階段（二、三年級）專業(yè)培養(yǎng)階段，進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)理論和專業(yè)技能學(xué)習(xí)階段，實踐訓(xùn)練貫穿其中。第3階段（四年級）實踐應(yīng)用、專業(yè)深造、交流強(qiáng)化階段。要求3年兼修完4年的理論課程。第3階段（四年級）的全方位實踐鍛煉階段成為關(guān)鍵的一年。沒有實踐，就提不出問題，更談不上創(chuàng)新。實踐對各個領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都有重要的意義［2］。各導(dǎo)師將根據(jù)學(xué)生3年的學(xué)習(xí)情況，合理安排學(xué)生開展科學(xué)研究和實踐訓(xùn)練，開展全方位的鍛煉。一是業(yè)務(wù)訓(xùn)練：利用學(xué)院目前與廣東省內(nèi)各氣象局、海洋局建立的實習(xí)基地、青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地，用2～3個月的時間安排學(xué)生到各基地業(yè)務(wù)訓(xùn)練。二是專業(yè)深造。學(xué)生用2～3個月的時間到相關(guān)海洋科研機(jī)構(gòu)、國內(nèi)高校進(jìn)修。三是輔導(dǎo)考研。廣東海洋大學(xué)海洋科學(xué)碩士點將進(jìn)行“本碩連讀”培養(yǎng)模式，海洋科學(xué)、海洋技術(shù)專業(yè)的學(xué)生可提前保送讀研，由低向高進(jìn)行的提前跨階段培養(yǎng)過程中會使優(yōu)秀人才及早脫穎而出。無碩士點的專業(yè)與相關(guān)的院校聯(lián)系合作培養(yǎng)，報考名校的研究生。四是繼續(xù)導(dǎo)師的項目研究、參加國際國內(nèi)學(xué)術(shù)交流和會議等。充分發(fā)揮好第四年的特色培養(yǎng)階段的作用，否則，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)將是一個4年培養(yǎng)計劃的3年濃縮版。“1”是指學(xué)生參加完學(xué)校第一階段的集中、統(tǒng)一授課回到各專業(yè)班后，學(xué)院針對不同專業(yè)學(xué)生量身制訂個性化的培養(yǎng)方案，進(jìn)行1對1的培養(yǎng)，即1個專業(yè)1套個性化方案，1名學(xué)生1名優(yōu)秀導(dǎo)師，全程給予指導(dǎo)，政治教育、人文教育、科研訓(xùn)練全部集中開展。

2個性化人才培養(yǎng)方案的制訂

教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的核心。教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合目前國家對海洋大氣相互作用人才的需求，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的相互融合、交叉，把學(xué)科發(fā)展的最新成果及時反映在教學(xué)內(nèi)容中，滿足地區(qū)性海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。量身制訂個性化人才培養(yǎng)方案，緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的要求。課程體系的設(shè)置上，緊密結(jié)合近幾次在廣東省以及省外的調(diào)研，針對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)構(gòu)建了通識、專業(yè)和個性化的課程體系，加強(qiáng)了數(shù)理基礎(chǔ)課程訓(xùn)練以及人文素質(zhì)、科研創(chuàng)新等方面的課程，部分課程選用了英文版教材。加大了個性化課程比例，把以專業(yè)選修課學(xué)習(xí)提高到課程總學(xué)分的28％～30％，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。

3個性化導(dǎo)師團(tuán)隊的培養(yǎng)

通過學(xué)院目前正在實行的全面導(dǎo)師制，加強(qiáng)對學(xué)生的個性指導(dǎo)。采用雙向選擇的方式確定導(dǎo)師后，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生個人的能力、特點，指導(dǎo)他們制訂個人學(xué)習(xí)計劃，從選入拔尖創(chuàng)新型人才開始到畢業(yè)進(jìn)行全程指導(dǎo)和負(fù)責(zé)。導(dǎo)師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心，指導(dǎo)學(xué)生開展前沿學(xué)科的研究及新項目的研究，指導(dǎo)學(xué)生就研究項目發(fā)表科技論文；安排學(xué)生參加各種大學(xué)生科技競賽，以團(tuán)隊形式開展大學(xué)生創(chuàng)新實驗科研訓(xùn)練。縱觀我國創(chuàng)新型實驗班，名師指導(dǎo)是精英班人才培養(yǎng)的一大亮點。如北大實驗班實行導(dǎo)師制，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以得到由來自文、理科各院系資深教授組成的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)委員會的全程指導(dǎo)。清華的“數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)班”邀請全校的兩院院士和知名教授作為本科階段的導(dǎo)師。因此，在個性化導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)中，廣東海洋大學(xué)聘請一些國內(nèi)外知名大學(xué)的教授來上課，聘請兩院院士、知名學(xué)者開設(shè)講座，使學(xué)生及時汲取新的學(xué)科知識，了解各學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀。導(dǎo)師團(tuán)隊的成員不僅學(xué)歷學(xué)位要求高，還要教育理念先進(jìn)、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)科研能力強(qiáng)、勇于教學(xué)改革創(chuàng)新，特別要重視實踐動手能力的提高。

4個性化發(fā)展環(huán)境的構(gòu)建

1）公平的競爭環(huán)境

明確了拔尖創(chuàng)新人才的選拔、淘汰補(bǔ)充、激勵制度。通過選拔中的筆試、面試考查學(xué)生語言表達(dá)能力、個人特長、心理素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)等綜合素質(zhì)；通過淘汰補(bǔ)充制度增強(qiáng)學(xué)生的競爭及主動學(xué)習(xí)的意識。

2）創(chuàng)新的管理機(jī)制

由于進(jìn)入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的學(xué)生相對較少，如2010級海洋科學(xué)專業(yè)有7名學(xué)生入選，教學(xué)管理將從統(tǒng)一走向多樣，這是對學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理模式的一個挑戰(zhàn)。因此，要在選課、學(xué)籍檔案管理等方面建立新的教學(xué)管理制度和運行機(jī)制，配備相應(yīng)的管理人員。對進(jìn)入拔尖創(chuàng)新人才體系的學(xué)生優(yōu)先提供參加科學(xué)研究訓(xùn)練的機(jī)會，優(yōu)先開放實驗室，以及保送研究生和各種國內(nèi)外深造機(jī)會。針對2010級創(chuàng)新體系的學(xué)生，學(xué)院已開放電腦室以供學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資源，彌補(bǔ)學(xué)校海洋方面文獻(xiàn)的不足，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

3）科學(xué)的評價體系

建立多元化的有激勵機(jī)制的考評體系，一是側(cè)重對學(xué)生應(yīng)用知識能力、創(chuàng)新能力的考核，改革傳統(tǒng)的考試測評方法；二是要充分發(fā)揮社會、單位、學(xué)校的不同作用，從不同角度衡量人才的培養(yǎng)質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，調(diào)整人才培養(yǎng)過程中不利的方面。

制約拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題

1一流拔尖學(xué)生人數(shù)略顯不足

廣東海洋大學(xué)雖為廣東省重點建設(shè)大學(xué)，并且在2007年的教育部本科教學(xué)工作水平評估中獲得優(yōu)秀，近幾年招生質(zhì)量也在不斷提高。但是，二批本科的招生條件是造成學(xué)生生源較差的客觀實際，各專業(yè)優(yōu)秀拔尖學(xué)生相對較少，尤其是一流拔尖學(xué)生的數(shù)量更少。因此，每年進(jìn)入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的人數(shù)不多。

2頂級專業(yè)學(xué)術(shù)大師仍欠缺

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以知識結(jié)構(gòu)、知識點、實現(xiàn)方法為基礎(chǔ)設(shè)置理論課程，形成了“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的理論教學(xué)體系。

1通識教育

通識教育包括人文、社會科學(xué)基礎(chǔ)知識、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、體育知識、外語知識、經(jīng)管知識、計算機(jī)信息技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。

2專業(yè)教育

1)工程技術(shù)基礎(chǔ)知識。開設(shè)有材料力學(xué)、畫法幾何與建筑制圖、理論力學(xué)等3門主干必修課程以及電工學(xué)、流體力學(xué)、彈性力學(xué)B等3門限定選修課程，共計20學(xué)分。要求學(xué)生掌握理論力學(xué)、材料力學(xué)的基本原理和分析方法;掌握流體力學(xué)(水力學(xué))的基本原理和分析方法，畫法幾何基本原理，電工學(xué)的基本理論，彈性力學(xué)的基本原理和分析方法。2)專業(yè)基礎(chǔ)知識。開設(shè)有土木工程材料、土力學(xué)、基礎(chǔ)工程、結(jié)構(gòu)力學(xué)、工程地質(zhì)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、房屋建筑學(xué)等7門主干必修課程，土木工程概論、工程測量2門非主干必修課程，專業(yè)外語、土木工程CAD等2門非主干限定選修課程。要求學(xué)生了解土木工程專業(yè)基礎(chǔ)知識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)各專業(yè)方向知識打下堅實基礎(chǔ)。3)專業(yè)方向知識。土木工程專業(yè)知識教育按照建筑工程、道路與橋梁工程、地下工程、巖土工程等4個專業(yè)特色方向教學(xué)。

多層次一體化的實踐教學(xué)體系

人才培養(yǎng)體系重視實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)時間共計40周。通識實踐環(huán)節(jié)包括人文社會科學(xué)實踐3周(3學(xué)分)、金工實習(xí)1周(1學(xué)分)、計算機(jī)基本技能訓(xùn)練1周(1學(xué)分)。專業(yè)實踐包括混凝土結(jié)構(gòu)原理課程設(shè)計等共10周(10學(xué)分)，測量實習(xí)2周(2學(xué)分)，認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)7周(7學(xué)分)，畢業(yè)設(shè)計(論文)16周(16學(xué)分)。此外，還專門設(shè)置課外實踐5學(xué)分，安排學(xué)生從事暑假社會實踐、公益勞動等課外實踐活動。除學(xué)校安排的實踐活動外，土木工程專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點，組織學(xué)生參加省土木建筑學(xué)會舉辦的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計大賽，并舉辦大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃等活動，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)生對土木工程專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，根據(jù)土木工程學(xué)科和專業(yè)特點，利用西部礦井開采與災(zāi)害防治教育部重點實驗室、土木工程實驗中心、巖土工程省級實驗教學(xué)示范中心、校內(nèi)巖土工程訓(xùn)練中心以及校外實踐教學(xué)基地，搭建了土木工程專業(yè)實踐教學(xué)平臺。培養(yǎng)體系采用室內(nèi)實驗、校內(nèi)實訓(xùn)、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、科研活動、學(xué)科競賽等“多層次”的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，形成“一體化”的實踐教學(xué)體系。

“設(shè)計型”題目和“科研型”項目結(jié)合的課程設(shè)計教學(xué)改革

在改革與實踐過程中，根據(jù)土木工程專業(yè)4個不同的特色方向，探索了“設(shè)計型”題目和“科研型”題目在課程設(shè)計中的應(yīng)用，編制了建筑工程方向“鋼結(jié)構(gòu)”與“鋼筋混凝土整體式肋梁樓蓋”課程設(shè)計、巖土工程方向“基礎(chǔ)工程”與“隧道工程”課程設(shè)計、道路與橋梁工程方向“鋼筋混凝土簡支T型梁”與“等截面懸鏈線砼箱形無鉸板拱橋”課程設(shè)計任務(wù)書與考核標(biāo)準(zhǔn)。地下工程方向延續(xù)了礦井建設(shè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，編制了礦井建設(shè)中的”建井工程結(jié)構(gòu)立井井架”課程設(shè)計任務(wù)書與考核標(biāo)準(zhǔn)。

基于全面質(zhì)量管理(TQC)理論的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革

基于全面質(zhì)量管理(TQC)理論，開展畢業(yè)設(shè)計的全過程質(zhì)量控制，在本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，分別采用了指導(dǎo)教師雙向遴選制度、設(shè)計題目多樣化、嚴(yán)格的開題報告制度以及多環(huán)節(jié)答辯制度，同時說明書和繪圖采用手寫與打印相結(jié)合形式，達(dá)到了管理的制度化，避免了管理中的隨意性;同時發(fā)揮巖土工程、地下工程兩個優(yōu)勢學(xué)科科研實力強(qiáng)的特點，在優(yōu)秀本科生中選取重要科研課題中的問題作為本科畢業(yè)論文選題的做法提高了學(xué)生的科研能力，擴(kuò)大了我校社會影響，提高了就業(yè)率。畢業(yè)設(shè)計選題多樣化，真正實現(xiàn)“真刀真槍”做設(shè)計。同時要求畢業(yè)設(shè)計必須有電算內(nèi)容，配備了各專業(yè)方向的電算教學(xué)軟件，保證了畢業(yè)設(shè)計既有電算又有手算的特點，提高了學(xué)生專業(yè)軟件的應(yīng)用能力。編輯出版了《土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)叢書》。制定了土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師遴選標(biāo)準(zhǔn)、開提報告撰寫標(biāo)準(zhǔn)、答辯基本規(guī)程、撰寫標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控評價標(biāo)準(zhǔn)、評分標(biāo)準(zhǔn)、二次答辯基本規(guī)程等一系列畢業(yè)設(shè)計管理文件。

“多渠道一體化”的學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)體系

篇11

專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時和授課內(nèi)容調(diào)整

篇12

各大院校在形式一片大好的情況下，匆匆上馬，在多種條件缺乏的情況下進(jìn)行辦學(xué)，沒有具體的理論指導(dǎo)，無明確的市場定位。人才培養(yǎng)同質(zhì)化，定位的不明確，造就了一大批中低素質(zhì)動畫專業(yè)人才。畢業(yè)生無法直接為企業(yè)所用，大多數(shù)院校在現(xiàn)有的一些專業(yè)中，加入有關(guān)動畫的課程，并冠以動畫之名，“動畫專業(yè)”由此建立而成。建專業(yè)之初并未考慮周全，也沒有實際深入的市場調(diào)研，以為會用電腦，讓卡通圖形動起來就是動畫，缺乏對動畫制作各環(huán)節(jié)的全局認(rèn)識。動畫制作是一個流程，可分為前期、中期和后期。前期偏重于策劃創(chuàng)意，中后期偏重于技術(shù)制作，學(xué)校到底需培養(yǎng)何種特色人才，是創(chuàng)意型人才還是技術(shù)型人才，這是一個急需給予明確定位的問題，要求在辦學(xué)時，結(jié)合市場需求，并結(jié)合學(xué)校本身優(yōu)勢和特色制定正確的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）生源無針對性

眾所周知，設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生，在入學(xué)之前就是所謂的高考美術(shù)生，其普遍特點就是文化功底差，或有一定美術(shù)功底，或在高考前花二三個月臨時學(xué)習(xí)，進(jìn)行應(yīng)試。所謂的美術(shù)功底也就是畫些傳統(tǒng)意義上的素描、色彩，并未對動畫有針對性的練習(xí)。而動畫專業(yè)有其特殊性，光會畫些素描、色彩遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要相應(yīng)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練及一定的創(chuàng)意思維能力，專業(yè)素質(zhì)太差，光靠大學(xué)四年的學(xué)習(xí)是很難有所突破和成就的。另外，生源缺乏對動畫的正確認(rèn)識和對動畫制作的熱情，很多學(xué)生都說非常喜歡動畫，其實是非常喜歡看動畫片，這和制做動畫完全是兩回事，看動畫是一種享受，而做動畫是個苦差事，如沒有對制作動畫的濃厚興趣，也很難在動畫行業(yè)堅持到底。

（三）師資不足

由于動畫專業(yè)建立的匆忙，隨之帶來的又一問題，是師資的缺乏。很多院校的動畫教師或是動畫本科畢業(yè)生，資歷尚淺，或是設(shè)計專業(yè)類教師通過一些動畫培訓(xùn)，缺乏實踐，或是動畫公司進(jìn)入的實踐者，對如何教學(xué)及動畫理論認(rèn)識不足，會做不會教。以上情況都有可能導(dǎo)致培養(yǎng)出的動畫人才實際能力存在缺陷。

（四）課程設(shè)置不合理

一些在原有的美術(shù)類課程、設(shè)計類課程中加入動畫理論、動畫軟件等課程，院校間課程的設(shè)置，相互借用，生搬硬套，不成體系。學(xué)生很多時間都浪費在學(xué)習(xí)跟動畫制作規(guī)律、特點毫不相干的課程上，占用了大量原本就不多的寶貴時間，所學(xué)內(nèi)容跟不上時代需求，動手能力差，缺乏團(tuán)隊合作精神。

（五）教學(xué)脫離實踐

動畫專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校接受的大多是理論教學(xué)，沒有接觸到產(chǎn)業(yè)化制作，沒有融入到實際生產(chǎn)過程中，雖然也有相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但僅僅流于表面，并未真正落實，其原因不能完全歸咎于學(xué)校，學(xué)生在社會進(jìn)行學(xué)習(xí)，一般動畫公司或制片廠會拒絕，一方面學(xué)生什么都不會，無法幫助企業(yè)獲利，另一方面也就是所謂的商業(yè)機(jī)密，企業(yè)也不希望學(xué)生來實踐，甚至是參觀。因此，應(yīng)積極探索合理有效的校企合作機(jī)制，使企業(yè)能夠提供實踐機(jī)會，配合學(xué)校共同承擔(dān)對自己所需的動畫人才的培養(yǎng)，以避免供需失衡的惡性循環(huán)。

動畫人才分層培養(yǎng)模式構(gòu)建

動畫人才分層培養(yǎng)模式符合動畫發(fā)展自身規(guī)律，也是動畫專業(yè)教育的必然趨勢。動畫產(chǎn)業(yè)需要有一個合理的動畫人才結(jié)構(gòu)，根據(jù)動畫片制作流程與人員構(gòu)成，把人才分為動畫創(chuàng)意人才和動畫應(yīng)用人才。在課程體系的安排上，一、二年級不分具體專業(yè)方向，動畫的基礎(chǔ)課及專業(yè)課均需掌握，在這兩年中，讓學(xué)生認(rèn)識動畫、深入感知動畫，并根據(jù)個人自身特長及興趣，選擇今后的專業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行鉆研。通過學(xué)生不同的選擇，在后兩年的動畫教育中采用分層培養(yǎng)方式，培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的側(cè)重點，因材施教，讓不同的學(xué)生發(fā)揮各自的特長，通過分層培養(yǎng)模式，組織合理的知識結(jié)構(gòu)，提高藝術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)水平，從而適應(yīng)市場對人才的不同需求。

（一）動畫專業(yè)創(chuàng)意型人才培養(yǎng)模式

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二、高師音樂教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的關(guān)系

從2009年起，高考學(xué)生人數(shù)呈下降趨勢，高師音樂教育自身的特色與藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)律之間的矛盾將不斷涌現(xiàn)。從今天高師音樂教育人才培養(yǎng)模式分析，很多高師院校增設(shè)音樂教育專業(yè)追求的目的是什么?各級師范大學(xué)（學(xué)院）開設(shè)的音樂學(xué)院(系)在獲得社會認(rèn)可情況下，怎樣達(dá)成互補(bǔ)而不是相互碰撞，從而和諧均衡發(fā)展?這些層次、條件各不相同的高師音樂學(xué)院(系)在適應(yīng)社會需求和發(fā)展中，如何處理好不同類型學(xué)生個體的差異，體現(xiàn)多層次的音樂教育人才培養(yǎng)模式的特色，正確處理高師音樂教育辦學(xué)質(zhì)量與就業(yè)的矛盾是我們高師院校尚待解決的主要問題。

1、高師音樂教育的特點

師范音樂教育是專門培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師、科研人才目標(biāo)而設(shè)置的。通過高師音樂教育課程設(shè)置和人才培育方案實施情況等其他要素的分析與梳理，筆者發(fā)現(xiàn)高師音樂教育具有以下幾個方面的特點:（1）高師音樂教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師和教育科研人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂專業(yè)知識的同時，還須學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的知識。高師音樂教育對未來教育人才的培養(yǎng)，并不是以頂尖的音樂藝術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)的，這也是高師音樂教育與專業(yè)音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別。因此在教師培養(yǎng)上，各級高師音樂教育應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握中小學(xué)教師所需要的各項技能服務(wù)。既能體現(xiàn)音樂藝術(shù)的專業(yè)性，也能融合師范教育的特殊要求。（2）高師音樂教育在培養(yǎng)體系中具備的特點。首先，高師教育是屬于分層教育、分類培養(yǎng)。此類模式包括音樂基礎(chǔ)理論知識和師范教育知識，既滿足中小學(xué)音樂教育師資的需要，又能適應(yīng)精湛音樂技能知識和先進(jìn)教學(xué)理念知識的精英人才培養(yǎng)的要求。在培養(yǎng)體系中，哪些知識是小學(xué)教師與中學(xué)教師應(yīng)該勝任的，哪些技能又是大學(xué)教師應(yīng)具備的，這些內(nèi)容一直都是高師音樂教育分層培養(yǎng)的研究內(nèi)容。其次，高師音樂教育教師梯隊和教學(xué)形式較為“復(fù)雜”。在高師音樂教育中，學(xué)生的主專業(yè)課程由專業(yè)教師進(jìn)行一對一的教學(xué)。無論是聲樂還是器樂專業(yè)都會配備教學(xué)與專業(yè)技能嫻熟的教師梯隊，以保證音樂教育的前瞻性。然而高師教育屬于分層教育，中小學(xué)音樂教師職業(yè)所需的知識面較寬，因此，在課程設(shè)置中也安排了大量的公共課和理論課，這些課程需要教師采用上大課的班級教學(xué)制。再次，教學(xué)內(nèi)容與方法應(yīng)符合藝術(shù)教育的發(fā)展規(guī)律。高師音樂教育專業(yè)在課程設(shè)置和專業(yè)拓寬方面，不僅要協(xié)調(diào)處理基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)技能課程、教育實踐課程與音樂實踐課程之間的關(guān)系，而且應(yīng)將德育和美育融合到專業(yè)教學(xué)中，重視學(xué)生思想道德、審美能力及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，要圍繞音樂教師職責(zé)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺也能彌補(bǔ)欠缺解決問題。最后，教學(xué)目標(biāo)以構(gòu)建學(xué)生實踐能力為核心。在高師音樂人才培養(yǎng)模式中，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，思想道德教育與教師素養(yǎng)教育應(yīng)圍繞課堂教學(xué)展開。因此，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)體系中顯得非常重要。此外，在學(xué)生藝術(shù)實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建出以通識教育、專業(yè)教育為基礎(chǔ)，教師教育、實踐教育為核心的體系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。同時積極建立藝術(shù)實習(xí)基地，鼓勵學(xué)生以教師的身份頂崗實習(xí)，開展義務(wù)支教活動等。

2、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與高師音樂教育的關(guān)系

高師音樂教育不僅要注重分層教育、分類培養(yǎng)，而且須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。這種人才培養(yǎng)模式才是高師音樂教育本身的教育優(yōu)勢。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與高師音樂教育的關(guān)系可以體現(xiàn)為：其一，須立足于時代教育發(fā)展的趨勢，體現(xiàn)高師音樂教育的特點。筆者認(rèn)為，古今中外音樂藝術(shù)教育的每一個階段中，高等藝術(shù)教育既是對受教育者內(nèi)心情感世界的塑造，又是對其社會責(zé)任感、審美理想與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不但能夠滿足當(dāng)代社會對高等藝術(shù)教育的需求，而且能最大程度地體現(xiàn)音樂藝術(shù)教育在人們當(dāng)今社會生活中的價值，體現(xiàn)音樂藝術(shù)教育本身的特點與價值。其二，高師音樂教育價值取向的多元性，決定了高師創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的多樣性。高師音樂教育在分類培養(yǎng)、分層教育中，既滿足中小學(xué)音樂教育師資的需要，又能適應(yīng)精湛音樂技能知識和先進(jìn)教學(xué)理念知識的精英人才培養(yǎng)的要求。高師音樂教育價值取向的多元性決定了人才培養(yǎng)模式的采用標(biāo)準(zhǔn)，不同層次和規(guī)格的中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)模式如何區(qū)分，如何構(gòu)建；若構(gòu)建新的模式，還應(yīng)解決哪些方面的問題；在教師隊伍、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、等方面是否滿足學(xué)習(xí)者需求和時代社會的需求。這些問題都是為改變當(dāng)代高師音樂教育的現(xiàn)狀進(jìn)行的分析，也是教育部門和高師音樂教育工作者重點關(guān)注的問題。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高師音樂教育改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》提出，高等教育應(yīng)遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，變革教育教學(xué)理念，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教。改革教育質(zhì)量評價制度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升科學(xué)研究水平，增強(qiáng)社會服務(wù)能力。高師音樂教師在傳授學(xué)生理論知識的同時，還應(yīng)鼓勵他們充分發(fā)揮個性，能夠自我思考、不斷演繹，努力完成音樂的二度創(chuàng)作。

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識

理念是轉(zhuǎn)變的先導(dǎo)。學(xué)生在傳統(tǒng)教育中能夠獲得一定的音樂基礎(chǔ)知識和技能知識，能夠運用所學(xué)到的專業(yè)技能解決某些問題，但同時其思想會受到局限，創(chuàng)新思維會受到禁錮。創(chuàng)新教育符合當(dāng)代教育發(fā)展理念，通過系統(tǒng)化的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)創(chuàng)新精神和意識的培養(yǎng)，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，必須以發(fā)展受教育者的潛能為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)化的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。高師音樂教育的發(fā)展要有前瞻性，應(yīng)制定出適合時展需要的辦學(xué)理念。

2、改革教學(xué)方式，改善教學(xué)內(nèi)容

高師音樂教育人才培養(yǎng)模式中，最重要的是受教育者，是接受高等音樂教育的“人”。他們和時展密切相關(guān)，這種“需”與“求”的關(guān)系不應(yīng)出現(xiàn)沖突。此外，“一專多能”是目前高師音樂教育的發(fā)展趨勢，但是當(dāng)前高師音樂教育人才培養(yǎng)模式中，并未完全體現(xiàn)“一專多能”的特點。因此，在教學(xué)方法上，要改變“灌輸式”教學(xué)，實現(xiàn)向啟發(fā)式、研討式的教學(xué)方式，鼓勵和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。課程設(shè)置要重視基礎(chǔ)教育和專業(yè)知識的結(jié)合，擴(kuò)大公共藝術(shù)選修課的范圍，合理地設(shè)置與調(diào)整音樂學(xué)科的新發(fā)展、新成果，鼓勵受教育者參與科技創(chuàng)新實踐活動，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3、轉(zhuǎn)換教師職能，提高教師素質(zhì)

高師教學(xué)內(nèi)容、方式上的改革和教育觀念的更新，取決于教師的綜合素質(zhì)，教師在對受教育的培養(yǎng)上起著關(guān)鍵作用。因此，順應(yīng)時展的音樂教育需要創(chuàng)新型的音樂教師，高師音樂教育工作者必須提升自身修養(yǎng)和素質(zhì)，不斷強(qiáng)化自身的藝術(shù)創(chuàng)新能力。音樂教師不僅要求具備出色的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)，而且要求利用綜合學(xué)科知識提高自身藝術(shù)修養(yǎng)，能夠更新專業(yè)知識，引領(lǐng)音樂發(fā)展潮流。如何使高師音樂教師達(dá)到教師角色的專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)？筆者認(rèn)為，第一，教師自身專業(yè)知識應(yīng)隨著培養(yǎng)目標(biāo)的提升不斷提高；第二，在了解音樂教育需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合受教育者的自身素質(zhì)，制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)；第三，在教授專業(yè)知識的同時，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點來選擇專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。教師一專多能、貼近學(xué)生，除了教師角色外，而且充當(dāng)演員和藝術(shù)管理者的角色。

4、強(qiáng)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

動手能力強(qiáng)、舞臺實踐能力強(qiáng)是創(chuàng)新型音樂人才的重要特點。因此，在高師音樂教育課程設(shè)計體系中應(yīng)增強(qiáng)實踐教育環(huán)節(jié)，擴(kuò)大實踐教學(xué)占據(jù)的比例，積極引導(dǎo)學(xué)生組織和參與校內(nèi)外舞臺實踐活動，鼓勵學(xué)生申報課外科技創(chuàng)新活動，促進(jìn)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從目前的實施情況中看，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)能突破傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，憑借探索性與實驗性的特點，采用戶外教學(xué)、舞臺教學(xué)和多媒體情境體驗教學(xué)等多種形式，既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維并取得創(chuàng)新成果。