引論：我們為您整理了13篇電氣自動化學科論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

3.電氣工程及其自動化專業畢業設計研究 

4.略論高職自動化專業畢業設計的改革 

5.電氣工程及其自動化專業畢業設計選題的探討 

6.農業機械化及其自動化專業本科畢業設計改革探索 

7.基于項目導向的自動化專業畢業設計模式研究——以欽州學院為例

8.提高電氣工程及自動化專業畢業設計質量探討

9.提高自動化專業畢業設計質量的研究與實踐

10.應用型本科機械設計制造及其自動化專業畢業設計選題研究 

11.新形勢下自動化專業畢業設計的研究與實踐 

12.探索提高熱工自動化專業畢業設計教學質量 

13.MATLAB在電力系統自動化學生畢業設計中的應用初探

14.基于ASP及VBA技術實現畢業論文格式規范自動化

15.自動化專業畢業設計模式探討

16.機械設計制造及其自動化專業畢業設計的改進措施探索

17.提高電氣工程自動化專業畢業設計質量的方法

18.關于電氣工程及其自動化專業畢業設計大綱的探討 

19.高職自動化專業學生畢業實踐的探討

20.應用型本科自動化專業畢業設計運行機制的創新研究與實踐 

21.仿真技術在自動化專業畢業設計教學環節中的應用 

22.應用型本科院校自動化專業畢業設計(論文)的探索與實踐——以太原工業學院自動化專業為例 

23.提高自動化專業畢業設計質量的方法研究 

24.淺淡電氣自動化專業高職畢業沒計

25.機械設計制造及其自動化專業畢業設計的改進措施探索

26.利用網絡資源與計算機仿真技術突出創新能力的培養——電氣自動化專業畢業設計教學改革的實踐

27.試論技工院校電氣自動化專業高技班開展畢業設計

28.對自動化專業畢業設計的經驗總結與思考 

29.如何做好應用型本科院校自動化專業的畢業設計 

30.農機化及其自動化專業畢業論文與科研結合效果探討

31.自動化專業本科畢業設計現狀分析與新模式探索

32.工科畢業設計新模式的探索與實踐——以華北電力大學自動化系為例

33.談電力系統及其自動化專業的畢業實習與設計

34.機械設計制造及其自動化專業畢業設計的改進措施探究 

35.高校自動化專業畢業實習的探討

36.基于就業能力提升的自動化專業畢業實習教學改進

37.提高工科自動化專業本科畢業設計(論文)質量的實踐與探索

38.地方農業院校機械類專業本科畢業設計教學探析——以農業機械化及其自動化專業為例

39.高職電氣自動化專業畢業設計指導方法探索與實踐

40.高職機械制造與自動化專業畢業設計模式改革與實踐

41.機械設計制造及其自動化專業畢業設計改革探討

42.電力系統廠站及調度自動化綜述  

43.微生物自動化分析儀的畢業實習帶教初探

44.電氣自動化技術專業卓越技師畢業設計作品化改革與實踐——以山東勞動職業技術學院為例

45.自動化和建環專業聯合開展畢業設計的教學改革實踐

46.基于工作過程的電氣自動化專業畢業設計教學模式探討

47.提高工科高校學生畢業設計質量的改革與探索——以自動化專業為例

48.CAD技術在電氣工程及其自動化專業畢業設計中的應用

49.淺談自動化專業本科生畢業設計(論文)指導規范化

50.機械設計制造及其自動化專業畢業設計成績評定質量的研究——以常州工學院為案例  

51.機械設計制造及自動化專業畢業設計的實踐及思考

52.工程教育專業認證背景下培養目標和畢業要求的制定——以廣東石油化工學院電氣工程及其自動化專業為例

53.電氣工程與自動化專業畢業設計改革的探索與實踐 

54.電力系統及其自動化專業實習與畢業設計環節改革探析

55.電氣工程及其自動化專業畢業設計選題的探索與實踐

56.提高電氣工程及其自動化專業畢業設計質量的研究與實踐 

57.基于CDIO的電氣工程及其自動化專業畢業設計改革探索

58.不變與應變——自動化專業畢業設計的再思考

59.電力系統及其自動化專業畢業實習教學模式探討

60.自動化儀表專業畢業設計的改革實踐

61.MATLAB在自動化專業畢業設計中的應用

62.高職高專電氣自動化專業畢業設計方案研究

63.高職焊接技術及自動化專業畢業設計存在的問題與對策

64.以實際生產工藝過程作為自動化專業畢業設計題目的思考

65.電力系統及其自動化專業畢業設計改革的探討

66.畢業設計與畢業分配掛鉤新的教學模式 記92屆電氣自動化專業畢業設計

67.工企自動化專業畢業設計指導工作的研究

68.談中專自動化專業的畢業設計

69.自動化專業新形勢下畢業設計過程與質量研究 

70.電氣工程及其自動化專業畢業設計中的問題及改進措施 

71.電氣工程及其自動化專業畢業實習改革探索 

72.電子束離子束專業結合畢業實踐研制用于生產自動化儀表零件的電子束焊機

73.機械設計制造及其自動化專業畢業實習的改革 

74.機械設計制造及自動化專業畢業設計模式的教學改革

75.畢業設計過程中學風因素及治學方略研究——以機械設計制造及其自動化專業為例

76.本科畢業設計過程中學生創新能力培養的實踐和思考

77.工業自動化專業畢業設計注重能力培養的實踐

78.高職電類專業畢業設計選題探討

79.本科畢業設計過程管理平臺的設計與實踐

80.基于學科平臺開展本科畢業實習的改革與實踐

81.實驗室自動化系統應用對檢驗醫學本科生實習的影響與對策

82.加強實踐教學,提高本科生畢業設計能力

83.畢業設計過程中如何培養獨立學院學生的創新能力

84.“變電站綜合自動化”教學實踐 

85.醫院藥房自動化管理系統應用進展

86.人工與自動化雙分揀區系統品項分配優化

87.機械自動化技術的應用研究

88.基于配電網自動化的多Agent技術在含分布式電源的配電網繼電保護中的研究

89.基于不同接線模式的饋線自動化實現方式

90.自動化炒青綠茶生產線的設計與應用 

91.薄煤層綜采工作面自動化技術綜述

92.饋線自動化自適應快速保護控制方案 

93.滾筒采煤機自動化與智能化控制技術發展及應用

94.國外圖書館自動化系統市場發展狀況研究

95.正念訓練的去自動化效應:Stroop和前瞻記憶任務證據

96.電力自動化技術的新發展  

97.軟件測試自動化技術應用研究 

98.基于數據驅動的軟件自動化測試框架 

99.省級氣象計量檢定業務自動化系統

100.辦公自動化系統的應用  

101.壓力容器焊接自動化技術的現狀與發展

102.薄煤層綜采自動化配套裝備開采技術

103.電氣自動化控制設備可靠性探究 

104.自動化裝配設備的總體設計

105.配電自動化 

106.探討220kV變電站綜合自動化系統的應用

107.機械制造及其自動化的發展趨勢分析

108.電氣自動化控制設備可靠性探究 

109.從國內外建設經驗探討廣州配電自動化建設模式

110.檳榔包裝的自動化生產線設計 

111.我院基于整體設計的自動化藥房建設 

112.配電自動化實用化關鍵技術及其進展 

113.云計算環境下圖書館自動化系統發展探索

114.電氣自動化技術在電力系統中的運用淺談

115.基于CAN總線的船舶自動化系統研究與設計

116.基于SMART準則的配電自動化建設效果評價體系研究 

117.基于Android的自動化測試的設計與實現 

118.電氣自動化在電氣工程中的應用 

119.自動化綜采工作面概念探討

120.任務復雜度對自動化意識的影響 

121.探析智能型機械自動化應用趨勢

122.自動化控制技術在煤礦通風系統中的應用

123.軟件自動化測試概述及應用工具分析

124.試論化工自動化控制的發展趨勢

125.基于IEC61850國際標準的配電自動化系統應用研究

126.遠動控制技術在電力系統自動化中的應用

127.智能配電網饋線自動化發展及展望

128.圖書館自動化開源系統的市場可行性研究

129.國內石油鉆機自動化技術現狀與建議

130.變電站綜合自動化系統的選型

131.IEC61850在高級配網自動化中的應用

132.機械自動化技術的應用與發展前景的探索

133.智能電網發展的機制及其對電網自動化技術的影響

篇2

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0194-02

畢業設計是學生在修完教學計劃規定的全部課程后所必須進行的一種學習、探索、實踐和創新相結合的綜合性實踐教學環節，是對學生綜合運用所學知識解決本專業實際問題能力的考核，也是學習深化與升華的重要過程，旨在培養學生綜合運用所學專業知識和基本技能（設計、繪圖、計算機應用、翻譯、查閱文獻等）獨立分析與解決問題、開展實驗研究、技術經濟分析、撰寫科技論文和技術報告等方面的能力，對學生綜合素質與工程能力的培養具有重要和深遠的意義。[1]

一、結合科研、行業和就業方向合理選題

學生進行畢業設計的基礎性步驟是選題，畢業設計的角度、范圍以及方向在一定程度上是由選題來確定的，適合學生個人情況的選題是確保完成高質量畢業設計的前提和條件。為保證畢業設計選題的質量，河南理工大學電氣工程與自動化學院采取了以下選題措施：

1.構建畢業設計題目數據庫

組織專家從發電廠設計、電機設計、變電站設計、電氣設備故障診斷、控制系統設計等方面建立畢業設計題目庫，可根據使用情況進行更新。

2.結合科研項目，接觸到電氣學科最先進的科技前沿

從指導教師的科研項目中選題，根據科研項目的研究內容和學生的特點與能力，圍繞項目研究內容設計數個子課題，供廣大學生進行自己的畢業設計選題。這種題目對指導教師和學生來說都是一種創新，學生能在很大程度上發揮自己的主觀能動性，對學生的分析能力和創新能力的提高也有很大幫助。電氣學院的科研項目大多來自省部級以上的科研課題與企業委托課題，如綠色能源方面有光伏、風能發電等課題，智能電網方面有變電站綜合自動化、微機保護、智能電器等課題，使學生接觸到最先進的技術和學科前沿。

3.加強與實驗室建設的結合

河南理工大學電氣工程與自動化學院在學生的畢業設計環節尋求到了一種行之有效的方法：學生可通過畢業設計自主開發、組裝實驗儀器設備，自己動手制作實驗儀器，這種做法同時也在一定程度上促進了實驗室建設，達到了一舉兩得的目的。通過廣大學生的畢業設計，河南理工大學電氣工程與自動化學院已成功研制出了一批實驗裝置，主要范圍涉及到：單片機接口實驗箱、電力系統繼電保護裝置、電力電子實驗裝置、自動化儀表、穩壓電源等。

4.結合行業需求

與煤礦電氣自動化、電力行業和電工制造行業的需求密切結合，采用“項目驅動”模式強化質量進行選題，可以在較大范圍內實現真題真做，讓進行畢業設計的學生親身體會在企業現場可能面臨的機遇與挑戰，培養學生的自主創新意識和綜合素質，增強電力企業與畢業生之間的了解和溝通，同時可以幫助學校解決在硬件資源方面欠缺的問題。

5.結合就業方向

由于部分學生在第七學期就已經簽約了工作單位，確定了工作性質，因此這部分學生在進行畢業設計選題時，教師和學生可共同研究，結合簽約企業的情況進行自主命題，選擇與學生畢業后所從事崗位結合比較緊密的設計題目，使其盡早熟悉工作性質，減小在校所學的基本理論同現場實際工作的差距，而且鼓勵學生到簽約單位做畢業設計。學生到簽約單位做畢業設計，既鍛煉了學生的動手能力和創新思維能力，也可以讓學生提前進入未來的工作環境，深受單位的歡迎。這種畢業設計模式可使學生到簽約企業以后馬上調整自己的角色，不僅在一定程度上增加了自己的崗位競爭力，而且提高了本校的聲譽，使畢業生在各用人單位提前發揮優勢，為電氣專業的畢業生就業打下了堅實的基礎，構建了良性的平臺。

二、加強畢業設計過程的規范化管理

1.嚴格審題

河南理工大學電氣工程與自動化學院制定了畢業設計的選題規范，在第七學期開始進行畢業設計的選題工作。首先，指導教師要向學生所在系（室）上交《畢業設計選題申報表》，擬出畢業設計題目、所研究的內容和具體要求，經系（室）專家組同意研究后，匯總提交到學院。學院每年組織專家成立“畢業設計指導委員會”，按照“綜合性、專業性、創新性、實踐性、可行性”原則對各系（室）上報的畢業設計選題進行篩選，對同本專業相關度不強、選題水平低下、涉及內容陳舊的予以刪除；對有多名畢業生合作完成同一課題的情況，給每位學生選取相對獨立的任務。“畢業設計指導委員會”根據實際情況進行審批，上報給學校教務部門備案。[2]

2.加強畢業設計日常管理

為加強對畢業設計的日常管理，使畢業設計工作嚴格規范，電氣工程與自動化學院嚴格遵照《河南理工大學本科生畢業論文（設計）管理辦法》等文件的相關規定，制定了本院的相關管理辦法，在實際工作中逐步形成了如圖1所示的“343”質量監控體系，即學校、電氣工程與自動化學院、各系（室）之間相互協調的三級管理體制；四期檢查制分為畢業設計工作前期、畢業設計階段性檢查、畢業設計中期、畢業設計后期；三方評分制是指畢業設計指導教師、畢業設計評閱教師、畢業設計答辯委員會（包括開題報告答辯、階段性檢查答辯、中期檢查答辯、畢業設計答辯）。

“三級管理制”的具體實施步驟：各系（室）負責本系（室）學生畢業設計（論文）的組織管理工作；各學院要按要求成立“畢業設計（論文）工作領導小組”，領導小組成員由各專業骨干教師擔任，全過程、全方位進行監控，做好畢業設計（論文）開題、每個學生指導教師的落實、畢業設計（論文）文本規范程度、畢業答辯情況、認真填寫評語、嚴格進行成績評定等環節的各項工作，嚴把畢業設計（論文）質量關；學校主要對畢業設計（論文）進行宏觀組織管理工作，定期對畢業設計（論文）進行抽查。在系（室）、學院、學校的三級管理體制下，畢業設計（論文）的各個環節環環相扣、層層相連，確保質量過硬。

“四期檢查制”的實施步驟：對畢業設計（論文）進行前期檢查，主要審查指導教師是否具備資格，選題是否符合規范，是否嚴格執行一人一題，畢業設計（論文）題目的類型、難度以及工作量是否符合學校規定的要求，設計的技術路線是否合理可行，畢業設計（論文）任務書編排是否符合學校的要求，首次指導的教師是否熟悉學生選題的內容；階段性檢查以文獻資料的查閱、資料的收集和總體方案的審查為主；中期檢查主要檢查畢業設計（論文）的完成質量是否過硬，工作進度是否符合要求，其中學院檢查要全方位覆蓋所有進行畢業設計（論文）的學生，校級檢查在一定范圍內進行隨機性的抽查；后期檢查主要是檢查畢業設計（論文）是否有資格答辯，評分過程是否合理，答辯過程是否嚴格執行學校的規定，畢業設計（論文）質量是否達到要求。通過三次重點檢查的實施，基本上覆蓋了畢業設計（論文）的重點階段，有效進行了過程控制。

“三方評分制”的主要內容：答辯委員會、評閱教師和指導教師對畢業設計（論文）進行評分。指導教師對自己所帶學生的畢業設計（論文）負責，認真審閱、指出問題，給出解決方案，學生自己進行修改，指導教師再次審查后嚴格按照評分標準給定成績、根據學生情況作出評語，并將相應資料提交到答辯委員會；答辯委員會指定一名或多名評閱教師再次評閱畢業設計（論文），評閱教師要同指導教師相結合，給出公平的評語和評閱成績；答辯委員會在規定的時間內組織答辯工作，綜合學生的開題報告答辯、階段性檢查答辯、中期檢查答辯、畢業設計答辯等情況給出符合實際的各階段的評語和答辯成績，然后計算出總成績。這三部分成績按比例進行評定的方法保證了學生畢業設計（論文）的水平，準確全面地進行了考核。

3.校企聯合指導，實行雙導師制

對在企業進行畢業設計的學生可采用雙指導教師制，即在企業安排一個指導教師，在校內安排一個指導教師。企業的指導教師主要在技術上進行指導，校內的指導教師主要從畢業設計的規程、內容寫作與規范到最后回到學校進行答辯等進行指導與管理。實踐證明，雙導師制效果良好。目前河南理工大學與平頂山煤業集團公司、山西潞安煤業集團、許繼集團、焦作電廠、山西晉城煤業集團等建立了長期穩定的合作關系。

三、結論

結合行業需求和就業方向進行的畢業設計，河南理工大學電氣工程與自動化學院已開展了兩年，并取得了顯著的效果。

1.結合科研項目與實驗室建設的“項目驅動”式畢業設計模式

這種模式使學生接觸到最先進的技術和學科前沿，能充分發揮學生的主觀能動性，更能鍛煉學生的動手能力和科學創新思維能力。

2.校企聯合指導，雙導師制畢業設計模式

一方面，學生能夠在畢業設計過程中直接參與到工作單位的實際課題，有利于培養學生的動手能力和實踐能力，解決了學生眼高手低的問題。另一方面，學生以準員工的身份參加現場的實踐，進行課題研究，真正進行了一次崗前大練兵，有利于增強他們的使命感、責任感和事業心，增強現場工作的能力和對實際崗位的適應性。

3.“三四三”質量監控體系

該監控體系實行了過程與目標并重，以及全程、全面、全員的監控，系統科學，使畢業設計的質量從制度上得到了有效保證。

參考文獻：

[1]李乾軍.關于本科畢業設計的幾點探討[J].中國電力教育，

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基金項目：本文系黑龍江省教育科學規劃課題（課題編號：GBC1212080）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0130-02

由于我國的電氣自動化產業已全面與世界接軌，許多企業的產品和設備使用手冊及說明書都是采用英文編寫，仿真軟件、前沿學科的研究論文、互聯網上的專業技術信息等多數也是英文，這一客觀現實對電氣自動化專業人員提出了新的要求，電氣自動化專業人才不僅要精通本專業知識，還要能夠熟練的應用外語閱讀、翻譯、交流，掌握相當水平的專業英語知識。[1]然而從目前的教學來看，電氣自動化英語教學還沒有完全滿足市場對電氣自動化專業人才的要求。從教學實踐中可以看出，電氣自動化專業英語教學存在著以下問題：一是學習內容涉及面廣，專業詞匯多，專業知識與英語的結合不深入；二是理論講授過多，實踐操作過少；三是學生學習的積極性不高。針對上述問題前人也做過大量的研究，但主要集中在教學方式、方法、手段上。而本文將從個體認知角度入手，基于認知負荷理論研究如何降低學習者的內在和外在認知負荷，提高其相關認知負荷，從而獲得較好的教學效果。

一、認知負荷理論內容

1988年澳大利亞心理學家J.Sweller在Miller研究的基礎上，以資源有限理論和圖式理論為基礎提出了“認知負荷理論”（Cognitive Load Theory，簡稱CLT）。[2]該理論認為人類的認知結構包括有限的工作記憶和無限的長期記憶，在學習過程中主要依靠工作記憶的作用。工作記憶主要處理通過視覺和聽覺渠道獲得的信息以及從長期記憶中調用的信息，使人們能夠有邏輯的思考問題和解決問題。人們在學習新的材料知識時，都是通過工作記憶將信息進行編碼然后存入長期記憶中，但工作記憶在注意和處理信息時是要消耗一定的認知資源的，如果個體需要處理和加工的信息超過其認知資源的總量，就會出現認知超載從而影響其學習效率。由于人的知識是以圖示的形式存儲在長期記憶中，當需要時這些圖示能夠被提取到工作記憶中進行無意識和自動化的處理，自動化加工無需消耗認知資源。

認知負荷主要與完成某項特定的任務相聯系，該任務在工作記憶中進行信息加工，該信息加工需要耗用一定的認知資源。認知負荷是指在工作記憶中必須注意和處理的信息所耗費的認知資源總量。研究者們根據認知負荷的來源將認知負荷分為以下三類：

第一類是內在認知負荷，它取決于所要學習材料的本質特征與學習者的專業知識之間的交互程度。材料的本質特征取決于材料本身的復雜程度，學習者的專業知識通常取決于學習者對前知識的掌握情況，如果材料本身很復雜而學習者的前知識又很匱乏，那么內在認知負荷就會很大，反之亦然。[3]因此一般認為內在認知負荷是相對固定的，一般較難被教學設計所改變。但有學者指出可以通過減少一些元素的交互作用縮減學習內容來達到降低內在負荷的要求。

第二類是外在認知負荷，材料信息的呈現方式或者要求學習者從事學習活動都會增加工作記憶的負荷，當這種負荷是不必要的、阻礙了圖式的獲得和自動化處理時，這種負荷即為外在認知負荷。外在認知負荷一般可以通過教學設計予以降低。

第三類是相關性負荷，它是與圖式建構及與圖式自動化過程努力程度相關的認知負荷。相關性認知負荷與外在認知負荷一樣都是在信息呈現過程中產生的，但相關性認知負荷旨在幫助學習者獲得知識，圖式可以是學習過程中的任何知識結構或所學信息組成的任何知識結構，圖示將存儲在長期記憶中，建構充分且豐富的圖式可以提高學習效率。[4]

二、認知負荷理論在電氣自動化專業英語教學設計中的應用

認知負荷理論在教學設計中的主要思想是降低內在認知負荷和外在認知負荷并在確保工作記憶資源有所盈余的前提下，適當引導學生投入更多的心理努力提高其相關認知負荷，實現圖式的獲得與規則的自動化。

1.按順序和分塊呈現課程內容

分階段呈現小段的學習材料能夠減少初學者的認知負荷。對于大多數電氣自動化專業的學生來說，電氣自動化專業英語不僅涵蓋了大量的專業理論知識而且還是應用非母語的形式來表述，當學生學習到這些復雜的內容時工作記憶需要處理的信息數量加大，而且各個信息要素間的交互關系又比較高，這會加大學生的內在認知負荷。因此，應該將電氣自動化專業英語教學內容分解為多個教學模塊，使每個模塊中包含的信息要素減少，降低要素間的交互作用，從而降低內在認知負荷。如在介紹自動控制原理基本理論時，應該將其分成自動控制原理的基本概念及自動控制原理的基本定律兩個大模塊，再將基本概念和基本定律逐一分解。在應用分階段呈現學習內容時對教師的要求比較高，教師應該對整個教學內容非常熟悉，可以按照學生對知識的認知能力來建構每一個知識模塊，但并不一定按照教材內容順序來建構，在建構的知識模塊中應考慮先呈現的知識是可以獨立加工，并對后續的學習內容打下基礎。通過對全部知識的分解，可以在一定程度上降低材料間的交互作用，節約學習者的工作記憶消耗，同時也有利于學生對專業英語知識在長期記憶中圖式的構建。

2.創建學習情境，促進圖式構建

在教學過程中可以依據具體的教學內容來創建學習情境，具體的情境可以把專業英語的學習和實際生活聯系起來，幫助學習者在相對真實的環境中學習新的知識。通過媒介或教育材料的安排來創建學習情境以引起學生的注意力，激發其學習興趣，讓學生主動的思考，構建新知識，學生就會投入更深層的圖式建構和存儲的記憶能量，構建長時記憶圖式要素并能提升圖式自動處理。

如在講到控制系統反饋的專業知識時，可以利用生活中常見的抽水馬桶，將其工作原理和相關的專業詞匯利用多媒體呈現出來如圖1、圖2所示。學生對抽水馬桶都很熟悉，它的工作原理在前沿課程中也都學習過，在此學生就可以對照其圖示內容將專業詞匯很容易的掌握。這種方式的學習可以有效地降低外在認知負荷，增強相關認知負荷，有利于信息的加工。

3.利用多媒體教學手段，發揮“雙重感官效應”

既有研究表明人的工作記憶可以同時處理視覺信息和聽覺信息，通過視覺和聽覺同時獲得的信息更容易形成圖示而存儲于長期記憶中，提高學習效率。隨著現代多媒體技術的發展同時采用視覺和聽覺雙重感官模式輸入信息已經成為可能。既往研究表明相對于單純的視覺形式，聽覺—視覺的雙重教學模式更有效，尤其是涉及指令或解釋操作規則時，采用視聽雙通道方式輸入信息更具優越性。如在講到限制性定語從句的翻譯方法時，傳統的教學方法是首先在課件上顯示每一種方法如何使用，然后再舉例，這種方式會使學生在規則和例句之間來回搜索信息耗費認知資源，基于認知負荷理論最好的解決方法是將例句以文字的形式放在課件上，而規則方法則采用教師口述的方式來達到教學效果。

多媒體課件還可以結合仿真軟件進一步強化視聽雙重效應，如講到智能樓宇技術時，利用LabVIEW仿真或組態王仿真動畫界面，吸引學習者的注意力。首先強化學習者對專業知識的理解，然后在講解英語，這樣可以有效地降低外在認知負荷，增強相關認知負荷。但在使用多媒體教學手段時也要注意認知負荷理論中的分散注意力效應和信息冗余效應，也就是說不要在多媒體課件中加載大量的學習內容或是添加一些不必要的音頻、視頻內容，因為這些會耗用學習者的認知資源，加大外在認知負荷，會引起學生注意力的分散，而忽略主要信息的獲得。

4.靈活運用樣例效應，提高學習效率

電氣自動化專業英語課程的主要教學目標之一是培養學生的翻譯能力，樣例輔助是在英語翻譯學習中必不可少的一種輔助手段。樣例教學是指教師對所要講解的教學內容呈現具有詳細解答步驟的樣例，通過樣例分析和學習，學生可以歸納出隱含的抽象知識來解決類似的問題。在專業英語教學中如果教師一味的講解翻譯的規則方法會讓學生感到枯燥和無趣，相反如果教師能夠設計一些具有典型代表的樣例，可以降低學生的認知負荷。如：Electrical energy can be stored in two metal plates separated by an insulating medium. Such a device is called a capacitor，or a condenser，and its ability to store electrical energy is termed capacitance. It is measured in farads.電能可儲存在由一絕緣介質隔開的兩塊金屬極板內。這樣的裝置稱之為電容器，其儲存電能的能力稱為電容。電容的測量單位是法拉。這一段短文中各句的主語分別為：Electrical energy、Such a device、its ability to store electrical energy、It（Capacitance）。它們都包含了較多的信息，并且處于句首的位置，非常醒目。此外，四個主語完全不同，避免了單調重復，這種方法可以廣泛采用。Sweller等人的研究發現，在樣例學習中知識的獲得明顯比傳統的基于練習的模式更省時間，而且在解決相似的同構問題時用的時間明顯較少，也更少犯錯誤。[5]

5.提升心理努力程度，降低無效負荷

認知負荷理論認為認知負荷的核心是心理努力。心理努力是指學習者分配給任務的認知資源。心理努力也就是學生在學習中所花費的注意、感知、記憶、思維、想象等認知成分，學習者的心理努力反映了認知負荷的實際水平。對于電氣自動化英語學習而言，如果學生肯集中注意力，其想象力、邏輯力、理解力比較強，對電氣自動化專業知識和英語的掌握比較好，其內在認知負荷就會下降，相關認知負荷就會增加。雖然個體的感知能力、記憶能力、理解力會有先天的差異，但情感、態度、動機等后天因素對學習者認識影響更大。因此在電氣自動化英語學習中，教師應該通過各種手段激發學生的斗志，集中精力提高學生學習興趣，加強學生學習動機，降低外在和內在認知負荷。

參考文獻：

[1]劉中利.電氣工程及其電氣自動化專業英語教學的探討與嘗試[J].中國科技信息，2011，（1）：176-177.

[2]李志專.認知負荷理論的解讀及啟示[J].煤炭高等教育，2009，（1）：50-52.

篇4

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0043-02

電氣工程及其自動化專業屬于通用性本科專業，國內的理工科高校幾乎都有設置，中國石油大學（以下簡稱“本校”）的電氣工程及其自動化專業就具有本校的辦學特色，下設的電力拖動自動控制和電力系統自動化兩個專業方向在石油石化領域的技術應用中越來越廣泛。本專業無論是在教學、實踐還是科研等方面都突出體現了其“油味”特色，已經于2010年被列為山東省特色專業。通過近兩年的特色專業建設，深切感到要想將這一省級特色專業建好，并且要沖擊國家級特色專業，一個首要的關鍵性問題就是要將“電力電子技術”在特色專業建設與教學體系間的橋梁作用發揮好，實施好。因為“電力電子技術”對本專業的兩個專業方向及絕大多數專業課程及實踐類課程都具有技術支撐作用。要想真正將特色專業建設好，一方面需要將“電力電子技術”本身作為精品課程建設好，另一方面，要將“電力電子技術”與本專業各專業課程，尤其在體現專業課程與石油石化領域中應用的聯系與橋梁作用發揮好。否則，特色專業建設就只能停留在做表面文章上，不能落到實處。“電力電子技術”是將本專業的技術理論在石油石化和電力節能等領域付諸實施的接口和橋梁。

總之，“電力電子技術”教學必須要打破傳統的直接將知識、結論灌輸給學生的“填鴨式”教學模式，消除各課程之間的壁壘，突出石油特色，將電氣工程學科專業與工程實際緊密結合，對本門課程進行改革和創新。

一、目前存在的問題

隨著電力電子技術的迅猛發展以及石油石化行業電氣自動化水平的不斷提高，教學內容越來越豐富，教學要求也越來越高。但是受到教學學時的限制，課程無法對一些具有石油特色的重要研究熱點進行深入介紹，限制了課程在特色專業建設中的作用，迫切需要解決以下幾個問題：

1.體現精品課程示范作用，解決“電力電子技術”在特色專業建設中促進各課程之間協調發展的問題

目前，電氣工程專業各課程的內容較為松散，缺乏一個系統性的提綱，這與“建設國內著名、石油學科國際一流的高水平研究型大學”的目標還存在較大的差距。在山東省電氣專業特色建設的大背景下，如何解決專業課程之間銜接難題、整合各方向的研究領域、切實落實具有“油味”特色的專業建設是當前的一個重要研究課題。而“電力電子技術”由于其自身跨學科、寬領域的特點，恰恰可以作為這樣一個接口和橋梁。因此，作為一門立項建設的校級精品課程如何發揮模范示范作用，在促進各專業課程協調健康發展的同時，如何突出作為石油院校的課程特色，是本教學改革項目的一個挑戰，但更是一個機遇，也是一個創新性的研究內容。

2.改革現有教學手段和內容，解決有限學時與傳統教學方法不匹配的問題

“電力電子技術”課程的教學內容以各種變流電路為主線，對電路的波形分析與相位分析的方法貫穿始終。必須更新教學觀念、教學方法和教學內容，使學生在有限的課時盡可能多地掌握和了解本學科的知識，提高課程的教學質量。

3.改革“電力電子技術”的實踐教學環節，解決學生主觀能動性不足問題

在“電力電子技術”的實踐教學方面，該課程的教學均采用課堂教學結合課后驗證性實驗的教學模式。目前，學校僅采用掛件結構的實驗臺或實驗箱來完成實驗，學生始終處于被動狀態，不會積極去思考和創新，也找不到探索的目標和方向。這樣一來，如果設備在實驗過程中出現問題使得實驗結果與理論分析不符甚至出現異常現象，學生就會第一時間找老師要答案，不會獨立分析和解決問題。

總之，為切實落實省級特色專業的建設目標，“電力電子技術”課程必須提升自身的學科定位，利用課程優勢強化作為特色專業課程之間的橋梁作用，因此對本課程的教學內容、教學方法和教學手段等進行全面的改革勢在必行。

二、課程改革的具體研究方案

1.打破課程壁壘，強化作為特色專業的橋梁作用

電氣工程專業各學科的發展已經進入知識相互交叉、共同發展的時期，傳統孤立授課的方法已經不能適應新時期的要求。而“電力電子技術”是一門理論性、綜合性和實踐性都很強的重要專業課程，涉及到多個電氣工程學科課程的知識。利用這個優勢，將其建設成為一個承上啟下、溝通各課程的橋梁是非常合適的。以“電力電子技術”變流技術作為切合點，將“電力拖動自動控制系統”、“交流調速系統”的調速理論、“電力工程”的柔性輸電、智能電網等學科理論緊密結合，消除課程之間的壁壘，實現“弱電控制強電”思想的共通，從而將電氣工程特色專業建設形成一個有機的整體。

2.更新教學內容，突出“油味”特色

石油院校所培養出來的人才不僅是電氣工程領域的專業人才，還必須了解石油工業生產對電氣技術的需求，能夠將電氣技術與石油技術很好地結合，為石油工業生產服務。目前，“電力電子技術”中與石油石化科研實踐的結合程度還不夠深入，如何更好地為行業服務，培養合格的電氣化人才，需要在課程內容安排上下功夫。例如，可以增加電驅動鉆機、潛油電泵變流電流拓撲的分析和簡單故障診斷，使課程更貼近現場，突出“油味”特色。

3.改革現有的教學模式，突出設計與創新

采用“感知、學習、應用、總結、提高”五層次教學模式，在“感知”模塊中，通過多媒體課件演示與教學內容有關的案例；在“學習”模塊中，通過啟發式、討論式等教學方法，結合現代化的教學手段，使學生掌握“電力電子技術”的理論知識；在“應用”模塊中，通過實際電路的搭建和實驗調試，使學生將所學的課堂理論知識，有效地應用于實踐；在“總結”模塊中，將零碎的知識進行歸納，把對理論的片面認識變成全面掌握，培養學生舉一反三的能力；在“提高”模塊中，將任務驅動式的實踐經驗與理論完全融合，使學生明確崗位對電力電子技術能力的要求，并具備對整個系統的安裝調試能力。

4.培養學生獨立思考問題和解決問題的能力，鼓勵學生撰寫科研報告或者調研報告

在本課程教學的前期，向學生介紹科技論文的寫作格式及方法，指導學生撰寫有關電力電子技術方面的調研報告，要求學生按照科技論文的規范進行撰寫。同時介紹一些相關的優秀網絡資源給學生，指導學生通過這些網絡資源去查閱相關的中英文資料，使學生更主動地去了解電力電子發展的動態前沿，因而充分認識到學習本課程的重要性，借此提高學生自主學習的積極性。

5.充分利用當前流行的現代化多媒體教學手段，做到互動教學

“電力電子技術”課程涉及到很多電路圖和波形圖，可以采用多媒體教學與傳統的黑板授課方式相結合來進行授課。各種電路圖和波形圖可用多媒體制作，利用多媒體可以把全部波形展現到學生面前，增強課堂學習效果。如果教師講課的方式生動活潑，那么學生就更容易接受，從而實現教師和學生在課堂上的良好互動，大大提高學生的聽課效率。

三、結束語

“電力電子技術”課程已經在石油大學信息與控制學院電氣工程專業、自動化專業以及機電工程學院的機械設計制造及其自動化專業中開設，取得了良好的教學效果。本課程也已于2008年成為校級精品課程，這也大大促進了課程在教學、科研等領域的進一步發展。由于本課程的電氣傳動自動控制和電力系統自動化兩個專業在方向上都形成了自己的“油味”特色，且“電力電子技術”課程是一門應用性很強的課程，傳統的教材和教學方法已不能適應技術的發展和教學的要求，因此這門課程的教學改革勢在必行。教師應不斷轉變教學思想，調整教學內容，豐富教學方法，改進評價手段，以適應時展的需要，調動學生學習的積極性，培養學生的創新能力。

參考文獻：

[1]韓唏春.《電力電子技術》課程的教學改革與實踐[J].南京工程學院學報，2004，（4）：55-58.

[2]高春俠，張磊.PSPICE軟件在電力電子教學過程中的應用[J].電力系統及其自動化學報，2007，19（3）：125-128.

篇5

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）05-206-02

隨著全球經濟一體化的發展，我國的自動化產業已全面與世界接軌，先進的自動化設備和產品不斷涌現，許多企業的產品和設備的使用手冊及說明書都是采用英文編寫，大量的仿真軟件、前沿學科的研究論文、自動化專業優秀教材、互聯網上的專業技術信息等多數也是英文。這一客觀現實對自動化專業人員提出了新的要求，自動化專業人才不僅要精通本專業知識，還要能夠熟練地應用外語閱讀、翻譯、交流掌握相當水平的專業英語知識。如果沒有足夠的自動化專業的英語知識，即使基礎英語水平較高的學生，也很難讀懂產品說明書、應用外文軟件或與國際友人合作開發具有國際領先水平的新產品。高等院校作為專業人才培養的重要基地，應及時根據市場需求更新教學理念，明確專業英語教學目標，完善教學內容、創新教學方法和豐富教學手段，培養具有國際競爭能力的自動化專業人才。

一、樹立“學生為主體”的教學理念

自動化專業英語通常在大三的下學期和大四的上學期作為考查課程來開設，這一課程的設置與安排導致了學生對該門課程的不重視。首先因為是考查課所以很多同學主觀上就認為這門課程不重要，只要能及格拿到學分就可以。其次，就是這一時間段正是學生復習考研或是出外找工作的最佳時期，因此很多學生可能會放棄該門課程的學習。面對如此狀況，教師如何能從根本上使學生變被動學習為主動學習，真正做到“我要學”，而不是“要我學”。“以學生為主體”的教學理念可以使其現狀得以改觀，在“以學生為主體”理念的指導下教師應當理解并接受學生的現狀，包括他們的優勢與弱點，他們的特長與欠缺，他們的喜怒哀樂，他們的情感和追求。只有這樣，才能真正理解他們的身心需要，通過設計特定的教學內容，采用新穎的教學方法和教學手段，激發學生的學習興趣，引導他們通過自身的努力逐步實現自己的目標。只有將學生作為教學過程中的主體，其學習行為、學習態度、學習習慣和學習動機才會朝著良性循環的方向發展。

二、明確專業英語教學目標

大學開設專業英語課程的主要目的是通過廣泛專業知識以及一定專業詞匯的掌握來對專業外文資料進行正確的理解和翻譯。自動化專業英語課程的教學目標首先是培養學生的閱讀和翻譯能力，專業英語課程教學主要應通過大量的專業文獻的講解，擴大學生專業詞匯量，講授科技文獻的翻譯技巧與方法提高學生專業英語的閱讀理解和翻譯能力。其次，培養學生的聽說能力，通過專業英語課程為學生提供了說英語，聽英語、實踐英語的課堂環境，讓學生將已有的英語知識應用到專業學習之中，提高英語聽說實際運用能力。最后提高寫作能力，在課堂上鼓勵學生能夠借助工具撰寫一些小的產品說明書或是撰寫專業文獻的英文摘要，以此來培養學生的英文論文、英文說明書和英文商函的寫作能力。通過專業英語課程的學習不僅讓學生接觸到他們畢業后可能面臨的專業英語問題，而且也讓學生系統地回顧和深化了已有的自動化專業知識，提高了學生就業競爭力，縮短了進入工作或進一步深造的適應期。

三、完善教學內容

教學大綱中明確規定了專業英語的教學內容既包括英語語言知識還包括廣泛的專業知識。自動化學科是國民經濟發展的基礎學科，也是社會科技進步較快的學科，專業知識總是處于不斷調整和開拓創新的狀態。專業英語教學作為新知識、新技術傳遞的一種方式，其教學內容的選擇就要兼顧基礎知識和最新科技相結合、理論與實踐相結合。因此教學內容的選取要做到以下三點，首先要將自動化專業的基礎課和專業課內容涵蓋于其中，這主要包括電路、電子技術、控制理論、計算機控制技術、電力傳動技術、過程控制、供電技術等，這部分內容的講解可以起到雙重效果，一是可以讓學生掌握本專業的主要專業詞匯鍛煉其閱讀能力，另一方面可以使學生對本專業的知識進行全面而系統的回顧。其次教學內容要與時俱進，也就是要把社會上最新發展起來的理論知識、技術方法引人課堂，如神經網絡、智能樓宇技術等。通過本部分內容的介紹可以使學生的專業知識面得以拓展，使其通過外語來掌握學科的前沿，也可以提高學生英語的實際應用能力。最后授課內容要將理論與實際相聯系，在教學中結合相關文獻知識收集其實際應用相關的視頻、音頻資料，如在講解“PLC概括”時，就可以結合某公司PLC開發的英文說明書、相關軟件的英語視頻等內容做詳細講述，使學生對PLC編程器有更深層次的理解。

四、創新教學方法

確定了專業英語教學的內容固然很重要，但如何將繁重的英語和專業知識內容在有限的時間內傳授給學生，使他們以最高的效率吸收、消化這些知識更是值得思考的問題。在現有的老師講學生聽的教學方法下很難實現自動化專業英語的教學目標，因此推行新的教學方法是提高教學質量的必由之路。

引入自學與討論聯動式教學法。自學與討論聯動式教學法是由教師公布學習內容與目的，指出重點與難點，由學生自行學習，再進行發揮、討論，最后由教師講評、總結和檢查學習效果，從而使學生獲得知識的方法。應用此法時教師應為學生設置適合于他們知識水平和心理特點的特定情境，引導他們積極探索，使學生獲得基礎知識和基本技能，如在自動化專業英語課上，教師首先要將專業詞匯和基本翻譯技巧向同學做以介紹，然后在根據文獻所涉及的內容來設計問題和實際情境，讓學生積極地參與到文獻的閱讀與翻譯中，教師在教學過程中應與學生積極互動，注重培養學生的獨立性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師在整個活動過程中充分發揮引導作用，在討論開始前做好充分的準備應對可能出現的問題。該種方法能夠提高學習興趣，激發學生學習的主動性、積極性；提高學生學習效果。

五、豐富教學手段

信息技術的發展為教育提供了多樣化的教學手段，多媒體教學能提供形象直觀的內容并能夠增加教學的信息量，提高課堂教學效率，實現教學內容的及時更新，避免單調乏味的理論教學。多媒體建設為教學改革提供了新的發展方向，運用現代信息技術手段，建立網絡教學平臺，將其融入教學過程中，如在自動化專業英語的課堂教學時，直接鏈接一些國際著名的電氣公司的官方網站，選取一些英文專利說明書或是新軟件的開發說明等與本專業密切相關的知識，讓學生接觸到更廣泛的專業英語資料，或是通過中英版本的網頁對照瀏覽查找新產品應用視頻來鍛煉其聽說的能力。

[本文為黑龍江省教育科學規劃課題（課題編號：GBC1212080）的階段成果。]

參考文獻：

1.李文娟，周美蘭，戈寶軍.電氣工程及其自動化專業英語教學探究[J].電氣電子教學學報，2008（30）：67-69

2.張麗霞，康偉.電氣自動化專業英語教學的思考與嘗試[J].中國電力教育，2010（28）：202-203

3.王海泉，王東云，馬薇.自動化專業英語教學改革初探[J].管理工程師，2011（4）：67-69

篇6

一、注重基礎與強化能力并重，構建綜合性、一體化的電工電子基礎課程體系

進入21世紀以來，國家和社會對高素質、創新型工程技術人才的需求越來越強烈，更新教育教學理念、創新人才培養模式是時代對高等學校的客觀要求，構建科學合理的課程體系是最基礎、最核心的任務。當前，電工電子基礎課程體系建設必須遵循兩個基本原則：一是適應性原則，即課程體系必須適應國家經濟社會發展對創新人才的素質要求，厚基礎、強能力、重創新，促進學生的全面發展，提高他們的綜合素質和社會適應性。二是針對性原則，即課程體系必須根據不同層次、不同類型高校的人才培養目標，依托學校的辦學特色和優勢，促進個性化人才培養特色的形成，提高人才培養的針對性。據此，我們做了兩個方面的工作：

（1）拓寬知識面向，凸顯“三航”特色，構建綜合性的電工電子基礎理論課程體系。電工電子基礎課程是電氣電子信息類學科的共同基礎和公共平臺，不論是電子信息，還是電氣自動化，都基于這個公共平臺組織教學。同時，航空、航天和民航都是以自動控制為核心，機、電高度綜合的學科領域，具有系統化、數字化、信息化、智能化等特點。因此，為適應航空航天器在系統分析、設計、綜合等方面對人才知識體系和能力結構的要求，我們依托電氣、電子、控制、計算機科學與技術、儀器儀表工程等學科，參照世界一流大學相關學科的課程設置，在傳統課程體系的基礎上引入“自動控制原理”、“現代控制理論”和“運動控制系統”等“控制”類課程，形成了涵蓋“路”、“場”、“信號”、“控制”和“計算機”五大知識模塊，基礎厚、口徑寬、多學科交叉、強弱電結合的綜合性電工電子基礎理論課程體系，為夯實學生的理論基礎、提高綜合素質創造了有利條件。

（2）整合實驗內容，強化能力培養，構建一體化的電工電子基礎實驗課程體系。多年來，傳統的電工電子實驗課程雖然大多已經獨立設課，但過分強調實驗課程所在學科體系的系統性和完備性，實驗內容與理論課程嚴格對應，將實驗項目束縛在課程知識體系之內，容易造成實驗課程之間的相互隔離、實驗內容的重疊和教學時數的膨脹，不僅影響實驗教學效果，而且難以開展跨課程、綜合性的創新型實驗，制約學生實踐創新能力的培養。因此，我們打破實驗課程的學科本位桎梏，整合實驗教學內容，強化實驗課程的整體性，將“電路實驗”、“數字電路實驗”、“模擬電路實驗”、“在系統編程技術”和“電子工藝實踐”等課程，融合成為一門分階段實施、跨多門電工電子基礎理論課程的“電工電子實驗課程”。主要包括電工電子實驗基礎（18學時）、數字電路與系統設計（24學時）、模擬電路與系統設計（24學時）、電子電路綜合課程設計（36學時）等系列實驗模塊。新的實驗課程體系各實驗模塊之間相互銜接、逐層深入，最后通過“綜合課程設計”對全部實驗內容進行系統集成與綜合實踐訓練，使學生在實驗中進行大量跨課程的一體化的研究創新實踐活動成為現實。

二、知行統一、學思結合，創新實踐教學模式

長期以來，電工電子基礎實驗沿用傳統實驗教學模式，教學內容和方法單一。從實驗教學內容來看，實驗項目大都屬于基礎驗證型實驗，設計型和研究型實驗偏少，具有工程背景或實際應用價值的綜合型實驗更少，學生在做實驗過程中基本上是按照規定的步驟操作，難以激發學習興趣和主動性，影響學生獨立思考問題能力的培養。在實驗教學方法上，大多采用老師板書，示范講授為主，學生自主參與、自行設計的機會較少，不利于學生實踐創新能力的培養。

為此，我們遵循知行統一、學思結合的育人原則，堅持以提高學生的實踐創新能力為核心，重構實驗教學內容體系，改革實驗教學方法，完善學生課外科技創新體系，積極推進實踐教學模式創新。

（1）重構實驗教學內容體系，從“以驗證型實驗為主”向“以研究創新型實驗為主”轉變。精心設計實驗項目，在優選基礎實驗項目、減少低水平重復的同時，強調知識的綜合應用，依托教師的科研項目，增加跨課程的綜合型、設計型項目的比重，增強實驗內容的典型性、應用性和研究性，形成了“四層次（驗證型、設計型、綜合型、創新型）遞進、多模塊（必做模塊、選做模塊和拓展模塊）菜單式”的實驗教學內容體系，有步驟地、系統地提高學生的實踐創新能力。該體系有利于學生根據興趣、特長選擇適合自己的實驗項目和模塊，滿足了不同學生的實踐能力培養和創新研究需要，為學生提供了自由發展的空間。

（2）改革實驗教學方法，從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。本著“以學生發展為本”的理念，實施以學生為主體、教師為主導、強調學生“三動”的實驗教學方法，即學生自己動手、自己動腦、主動學習。針對每一個實驗模塊，教師重點講解實驗目的、內容與要求，注重啟發式、討論式、引導式等多種教學方法的有機運用，倡導學生多動腦、勤思考、勤提問，引導學生運用所學知識自主解決實驗中的問題，而整個實驗過程則由學生獨立自主地完成，學生必須自己查找資料，自己制訂實驗方案、設計電路、選擇、安裝和調試儀表、測量和分析實驗數據、撰寫實驗報告，真正實現從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，從而開拓學生思維的深度與廣度，培養學生善于思考、主動解決問題的能力。同時，高度重視現代教育技術的運用，注重將多媒體教學與網絡化輔助教學、實驗室做實驗與網絡化虛擬仿真實驗相結合、紙質教材與CAI課件相結合，用多樣化的教學手段賦予學生更大的學習自主性，充分調動了他們的學習積極性和主動性。

（3）完善學生課外科技創新體系，將創新實踐由課內延伸到課外。學校整合全校資源，建成了智能控制系統實驗室、嵌入式系統開發實驗室等6個集綜合性、先進性、開放性為一體大的學生電類創新實驗室。學校為實驗室配備科技創新指導教師，實驗室的日常運行全部由學生自主管理，向學生全天開放。依托這些科技創新平臺，我們以“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和全國大學生電子設計競賽為龍頭，以國家、省、校、學院四級大學生科技創新項目及教師科研項目為載體，鼓勵學生積極開展參與科技創新沙龍、科技節等各類豐富多彩的課外科技創新活動，努力打造系列化、特色化、品牌化的課外科技創新體系。多角度、多層面、大范圍資助學生的創新實踐，讓學生享受到參與科技創新的愉悅，在愉悅的參與中培養學生的實踐能力和創新意識。

三、堅持問題導向，引導自主探索，積極推進研究性教學

研究性教學是以研究解決問題為主線，以充分調動學生的主動性和積極性為前提，以培養學生的探究意識和研究能力為目的的教學模式。它一般由五個基本環節有機組合而成：“設趣與展演”、“指要與自學”、“精講與答疑”、“研討與回顧”及“訓練與總結”。其中，“設趣與展演”是引導激發學生善學、樂學、會學的前提；“指要與自學”是幫助學生自主、自為、探究的關鍵環節；“精講與答疑”是傳道、授業、解惑的主要途徑；“研討與回顧”是夯實與深化知識的重要保障；“訓練與總結”是知識提升與轉化為能力的實踐檢驗。這五個教學環節相對獨立、互相依存，形成了一個有機整體，層層深入、環環緊扣，體現了以問題為導向、以引導學生自主探索為重點的現代教學理念。從2006年開始，我們以強化“國家級電工電子實驗教學示范中心”的內涵建設為契機，以學生的自主性、探索性學習為基礎，在“電子線路”、“電路理論基礎”、“自動控制原理”等電工電子基礎理論課程推行研究性教學，深受學生歡迎。比如，在“電子線路”課程的研究性教學中，我們將“電子線路”理論教學內容劃分為半導體器件及模性、二極管應用電路、集成放大器、電路的頻率響應、信號運算及處理電路、波形的產生與變換電路、電子系統設計自動化等13個專題及若干子專題，針對這些專題進行 “五環節”教學。下面以“集成放大器”專題下的子專題“差分放大器”的教學為例加以說明：在“設趣與展演”階段，首先簡要介紹集成工藝的特點，如大電容不宜集成、直接耦合易集成等，引導學生得出集成放大器應采用直接耦合，然后通過PSPICE等仿真軟件演示直接耦合放大器在環境溫度變化時存在溫漂現象，從而引出集成放大器如何克服溫漂的問題。在“指要與自學”階段，提示學生思考克服溫漂的可能方法，結合集成工藝的特點找出可行方案——差分放大器，然后指導學生從提高共模抑制比的角度出發，逐步完成由“基本差放”到“長尾差放”最終到“恒流差放”的差分放大器的改進和完善過程。在“精講與答疑”階段，對差分放大器的特點、結構和主要技術指標計算等重點、難點及關鍵之處，或學生自學中存在的其他共性的問題進行精講與答疑。在“研討與回顧”階段，分組討論差分放大器的特點、結構和主要技術指標的計算方法，讓同學們競相發言、表達觀點，形成共識，并可利用PSPICE等仿真軟件對“基本差放”、“長尾差放”和“恒流差放”進行仿真比較，引導學生系統回顧有關差分放大器的教學內容，幫助學生梳理知識體系。在“訓練與總結”階段，進行差分放大器的分析計算和差分放大器的設計調試訓練，前者就是通常的習題訓練，后者在實驗室進行，在此基礎上，學生在教師的指導下，對有關差分放大器的教學內容進行總結，也可以撰寫課程研究論文。

研究性教學極大地激發了學生的學習積極性，促進了研究能力和創新精神的提高。我們對近三屆全國大學生電子設計競賽獲獎學生的調查結果表明，92%的學生認為研究性教學中的探索過程訓練及課程研究論文的寫作訓練，讓他們受益最大，對他們高質量完成競賽作品起到了非常關鍵的作用。

四、面向過程，突出創新，實施多元化的學生考評體系

學生學習效果的考評是人才培養的重要環節，考評方法直接影響教學效果。傳統的終結性考評方式，主要是依據一張試卷或一份實驗報告來評定學生的學業成績，直接導致學生格外關注考評結果，忽視學習過程，抑制了學生自主學習、自由探索的積極性，不利于實踐創新能力的培養。因此，我們把學生考評體系建設作為深化電工電子基礎課程教學改革的重要內容，按照“面向教學過程，重平時表現，重實踐能力，重創新思維”的原則，建立和實施總結性考試與過程性考查相結合的多元化考評體系。根據理論課程的目標要求，我們主要采用“隨堂測試+課程研究論文”的方式，全面評價學生的學習效果。具體做法是：在課堂教學中，強化診斷性的過程考核，每完成一個知識點的教學任務，隨即進行隨堂測試，及時了解和反饋學生對已講授知識的理解和掌握情況，并據此及時調整教學進程，使得教師的教與學生的學同步、協調。同時，在課程學習結束后，學生需要撰寫相應的課程研究論文，并將其納入學習效果評價之中。在課程總評成績中，隨堂測試成績和課程考試成績占70%，課程研究論文占30%，對于少量創新性強、具有較高研究水平的論文，其占比最高可以達到50%。

針對實驗課程教學形式多樣、過程復雜的特點，我們采用“平時成績+實驗操作考核+實驗報告”的形式，把實驗過程的各個環節均納入考評要素中，從實驗態度、能力、結果幾個方面進行學習效果的綜合評定。在教學過程中，教師通過觀察，了解每位學生的實驗態度及動手能力；通過提問和討論，了解學生對理論和實驗的掌握程度；通過實驗報告，了解學生分析和處理實驗結果的水平。在實驗成績中，實驗操作占60%，課堂討論和提問占15%，預習報告占10%，實驗報告僅占15%。實踐表明，這種考評形式突出強調了實驗教學的過程性，有利于引導學生做好、做透、做精每一個實驗項目，可以有效地提高實驗教學質量。

篇7

基金項目：本文系自動化國家特色專業建設項目、江蘇科技大學研究生精品課程建設項目（項目編號：103080501）、江蘇省2012年研究生教育教學改革研究與實踐課題（項目編號：JGZZ12_066）、江蘇科技大學研究生教育教學改革研究與實踐課題（項目編號：YJG11Y_08）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0050-02

隨著高等教育的普及和社會的發展，學術型人才培養的重心正逐步從碩士研究生向博士研究生過渡，碩士研究生的教育目標更多地定位在應用型、專業型人才的培養。由于現代生產的自動化程度不斷提高，相關行業對控制專業人才的培養提出了更高層次的要求。如何提高控制專業研究生的培養質量，培育出具有創新能力和實踐能力的高素質應用型人才是一個值得關注和研究的重要課題。

CDIO 是國際創新型工程教育模式，它以產品研發的全過程為載體，培養學生工程基礎知識、個人、人際團隊和工程系統這四個方面的能力。目前，以麻省理工學院為代表的CDIO模式在世界上百所大學操作實施，那些按照CDIO模式培養的學生理論和動手能力都很強，就業率和就業質量都非常高。[1]為了改變過去以知識傳授為核心、忽視實踐能力和創新能力培養的教育模式，國內許多高校開展了基于CDIO工程教育的改革，并取得顯著的效果。但大多數改革主要面向本科層面，針對研究生的CDIO工程教育改革還較少，因此，江蘇科技大學借助CDIO的教學理念，結合學校的行業特色和已有的研究生教育教學經驗，通過改革控制學科的課程體系，完善教學方法，構建從實驗室、創新基地到企業多位一體的實踐平臺，逐步形成了適合控制專業人才培養的新理念和新模式。

一、控制專業的改革思路

江蘇科技大學是以船舶行業為依托的學校，其控制學科在船舶自動化領域諸多方面有著深厚的積淀和鮮明的特色。由于畢業生經過行業背景下的專業培訓，在船舶行業和一些地方企事業單位很受歡迎。但從用人單位反饋的意見和學校調研來看，雖然畢業生專業知識比較扎實、動手能力強，但在工作中也存在一些問題，如知識結構單一、上崗適應慢、缺乏團隊協作能力和創新能力等。從教學現狀來看，部分教學內容理論與實際脫節比較嚴重；教學中過多重視知識的傳授，而忽視對學生能力、素質的訓練與培養。工程實踐能力、創新能力、人際交流和團隊協作能力成為研究生培養中目前最為薄弱的環節。

CDIO 以構思、設計、實現和運作為主線，強調學生在加強專業基礎教育的同時，注重加強工程實踐，突出培養學生的創新精神、實踐能力、團隊合作精神和對大系統的適應與調控能力。[2]因此，針對學校控制專業人才培養的現實需求，引入新型的工程教育模式，使學生在CDIO的全過程中得到理論知識、協作能力、個人素質和創新精神等全方面的訓練和提高。

二、注重學生能力協調發展，改革課程體系和教學方式

1.改革課程體系，注重知識、能力和素質協調發展

基于CDIO的理念，人才培養分為知識、素質和能力三個層面。因此，研究生的培養要將培養目標的內在要求和人才培養所需的知識結構有機結合，在課程設置上體現厚基礎理論、重實際應用、博學科前沿知識，強調人才職業素養的提高。課程設置可以從完善基礎理論課、技術實踐課、公共選修課三類課程的設置入手。[3]根據控制學科下二級學科的培養目標對學生需掌握的專業知識、人文素質和應用能力展開知識需求分析，遵循“厚基礎、寬口徑、重應用”的原則，將所有課程分為基礎課程模塊、專業課程模塊和實踐課程模塊三部分，如圖1所示。

基礎課程模塊體現研究生的文化素質和科學素質的培養。專業課程模塊直接面向學科研究方向，注重專業素質和專業知識的培養。實踐課程模塊強調理論與實際相結合，體現研究生的應用知識和科研創新能力的培養。在課程的選擇上，依照學科的不同方向建立相應的課程群，強調課程之間理論的系統性和知識體系的繼承性，關注學科方向的熱點和難點，不斷提升理論知識的深度。在教學內容的組織上，重視各知識點的有機聯系，增加行業實際系統為工程范例，將理論強化與實際應用緊密結合。如在自適應控制、魯棒控制和智能控制等課程中，以船舶控制為實例，講解不同的先進控制理論在船舶運動控制中的應用技術。

2.基于項目的探究式教學，提升學生的學習能力與工程素養

江蘇科技大學與國內許多大中型船舶企業、研究院所建立了長期合作關系，所承擔的項目主要來自于行業實際需求，有著真實的工程應用背景。同時，學校擁有一支具有豐富行業實踐經驗和善于解決行業技術難題的教師隊伍。這些教師在項目開發和生產第一線中積累了豐富的科研經驗，有較強的工程實踐能力，這些條件為開展基于項目的探究式教學打下良好基礎。

CDIO培養模式就是通過項目的設計將整個培養體系有機而系統地結合起來的，所有需要學習和掌握的內容都圍繞項目這個核心。[4]項目教學法是將傳統知識體系和內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織展開，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。[5]在項目的實施中，學生為教學過程的主體，教師只起到引導和糾正的作用，并根據項目進展的情況向學生提出富有啟發性的問題，指導他們沿著正確的方向思考。而學生通過自主性、探索性的學習和實踐，在項目的完成過程中不斷地獲得實踐經驗和綜合技能的提升。

在教學過程中，教師選擇某一個工程項目為對象，從項目的構思、設計、實施、運作四個方面進行詳細地分析講授，讓學生發揮自主性和創造性，通過團隊合作完成設計、實踐和總結報告。例如在“機器人設計與控制”教學中，圍繞項目“自主式水下機器人智能控制”開展探究式教學。首先，通過船舶與海洋工程控制系統實驗室提供的機器人實驗平臺，引導學生認識水下機器人的機械結構、軟硬件構成和工作原理，了解機器人設計和控制的基本方法；其次，教師介紹機器人學的專業知識、先進的智能控制算法、控制方面的國內外研究現狀，分析水下機器人的運動特點，提出水下機器人運動控制系統的設計要求；最后，學生以小組為單位開展項目論證，經過一系列的理論學習、查閱文獻和相互交流，設計水下機器人的動力學仿真模型以及控制方案，并通過實驗驗證結果，以論文和PPT匯報的形式進行總結交流。這種以項目為導向的教學方法不但注重知識的有效傳授，而且重視學生技能的培養，有效地增強了學生對專業知識的掌握程度以及整個項目流程的把握，極大地提高了學生的實踐能力和工程意識，而且有助于培養學生自主性學習和團隊協作的能力。

三、依托行業優勢構建實踐平臺， 扎實培育工程實踐能力

1.加強專業特色實驗訓練，提高學術水平

工程實踐的技能很難通過一些簡單的課程實驗得到，而是需要綜合設計類實驗的實戰演練，訓練學生從理論分析、模型建立到最終控制系統的實現和控制指標的完成，經歷一個完整的流程的實踐。[6]江蘇科技大學控制學科在發展的過程中建立了船舶與海洋工程控制系統、現代綜合測控系統、船舶綜合電力系統和電力推進系統等專業實驗室。這些專業特色實驗室一方面提供教學實驗平臺，與專業課程學習配套；另一方面提供科學研究平臺，進行學術研究和項目開發。專業特色實驗室開設綜合型、設計型和創新性實驗，為學生提供工程實踐的訓練平臺，學生根據實驗要求，針對具體的控制對象構建系統、分解指標、設計控制器等，最后完成實物調試。

例如船舶與海洋工程控制系統實驗室開設了吊艙推進系統和可調槳推進系統特色實驗，可從不同側面作為控制理論與控制工程、模式識別與智能系統和電力電子與電力傳動三個碩士研究專業的課程實驗和課程設計。這兩個實驗為綜合設計性實驗，以船舶應用為主要背景，研究內容涉及發電機、船舶電站、變頻控制系統、推進電機和螺旋槳控制等，具有很強的實用性和超前性。實驗實施以小組為單位，需要學生在掌握船舶系統理論知識的情況下，分析系統的結構和運行特性，從而建立各系統模塊的數學模型，利用Simulink工具箱模擬仿真環境實現虛擬控制，然后在實物上進行實際控制，并根據實驗結果不斷修改和完善設計方案，最終達到實驗要求。特色實驗體現了不同專業知識的交叉和滲透，可培養學生融合多學科專業知識進行創新性研究的能力。由于特色實驗和科研課題相互聯系，通過特色實驗不但可以發揮學生的創造性，培養其一定的學術素養，而且可以促進教學與科研相結合，為課題研究提供新的方法與思路，有利于取得科研成果。

2.發揮產學研優勢，培育創新平臺

行業特色高校的可持續發展之路必須科學定位、凝煉自身特色、面向行業、面向地方、堅持走“產學研”發展之路。[7]由于擁有行業學科優勢和科研團隊，江蘇科技大學與中船重工、廣船國際和江南造船等眾多企業開展了產學研合作，承擔了許多重大科技攻關項目和國家重大科研任務。一方面，企業希望依托學校學科優勢，鼓勵高學歷的人才參與其科研和技術開發，力爭取得重大科技成果并向現實生產力轉化；另一方面，產學研項目為研究生創造了良好的科研平臺，使學生有機會參與對產業核心競爭力具有引領作用的科技創新活動，有效提高學生的創新能力和技能水平。

通過建立和完善企業研究生工作站或其他多種形式的實踐基地，學校為研究生提供開展專業實踐的平臺以及和校外企事業單位合作建立聯合培養基地，共同培養專業學位研究生。如控制學科所在學院與鎮江賽爾尼柯電器有限公司、南京萊斯信息技術股份有限公司和常熟瑞特電器有限責任公司等建立了研究生工作站。工作站圍繞船舶與海洋工程電氣自動化行業的重大技術和產業發展方向開展工程化技術研究。通過產學研合作機制可以建立行業科技創新平臺和科技創新團隊，將研究生的培養與企業的生產實踐結合起來，促進學生工程實踐能力、創新能力培養；同時也為研究生提供了理論聯系實際的場所和環境，使其全面掌握研究課題的構思與選取、解決方案的設計與實現和整個項目的運作過程。這對提高企業自主創新能力、強化學校辦學特色、共同培養船舶行業的高層次研發人才發揮著重要的作用。

四、結語

CDIO 教學理念強調工程實踐，強調綜合創新能力與社會大環境協調發展，強調個人職業技能與人際溝通的技能并重。[8]結合江蘇科技大學實際教學條件、借鑒CDIO教育理念，對控制學科工程教育改革進行了有益的嘗試。教學實踐證明，這種以做項目的方式開展的教學活動、強調實踐的教學改革有利于提高專業課程的教學效果，促進學生的實踐能力和綜合素質的全面發展，為培養社會需要的高素質應用型人才發揮了重要作用。教學實踐對控制類專業高素質人才的培養具有很高的參考價值，對其他行業高校的研究生教學改革也有借鑒意義。

參考文獻：

[1]查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，（3）：1-9.

[2]申玲，王亮.基于CDIO理念的工程管理專業培養模式研究[J].教育與職業，2011，（17）：123-124.

[3]熊玲，李忠.全日制專業學位碩士研究生教學質量保障體系的構建[J].學位與研究生教育，2010，（8）：4-8.

[4]于福瑩，肖宏，等.基于CDIO 教育理念的全日制工程碩士研究生培養模式探析[J].學位與研究生教育，2010，（9）：28-31.

[5]田思慶，蘇貴章，等.電氣工程應用型人才“3+1”培養模式的研究與實踐[J].中國電力教育，2011，（3）：170-171.

篇8

文章編號：1671-489X（2015）22-0004-03

An Exploration on Applied-Oriented Talent-Training Model of

Engineering Majors in Independent Colleges//DU Qiaolian， MIAO

Chunyu， JIANG Hongkui， HU Liguang

Abstract Aiming at realizing talent training objective of engineering

majors in Xingzhi College of Zhejiang Normal University， a set of multiplex measures is proposed including cultivating engineering consciousness of students， emphasizing on fundamental skill cultivation， improving practical ability of students and optimizing course content. This talent-training model mentioned above is implemented by taking advantage of university-enterprise cooperation platform to explore the ideas and methods of applied-oriented talent training and to promote the talent-training quality of engineering undergraduates in independent colleges.

Key words independent colleges； engineering majors； applied-oriented talent

獨立學院是我國高等教育辦學模式的創新，它的發展與壯大擴大了高等教育的規模，在我國高等教育大眾化的過程中起到重要的作用。同時，獨立學院在產生與發展過程中既得到社會的肯定與贊譽，又伴隨著批評與爭議，尤其是在當前高等教育大眾化階段，面對巨大的就業壓力。獨立學院只有從市場需求出發，確立人才培養目標，對培養模式不斷創新，加強學生實踐能力的培養，才能走出一條適合自己發展的道路。獨立學院人才培養模式直接決定著人才培養質量，直接決定著學生將來的就業與發展。

浙江師范大學行知學院工科專業根據社會發展需要和學院定位，圍繞培養具有較強創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才為目標，緊密結合地方經濟建設與社會發展，以師資隊伍建設和教學科研平臺建設為重點，以教學內容和教學方法改革為手段，堅持開放式工科專業辦學，走產學研結合，服務地方經濟和科研促教學的專業發展之路。本文以浙江師范大學行知學院工科專業本科應用型人才培養為例，探索工科本科應用型人才培養實施的思路與途徑，為獨立學院工科應用型人才培養模式提供一個參照的范例。

1 獨立學院工科專業現狀分析

對于獨立學院應用型工科專業，提高教學質量，提升人才培養水平，立足地方，服務區域經濟，是培養高素質應用型人才的重要內容。多年來，盡管各獨立學院在培養應用型人才方面做了很大的努力，但以培養應用型人才為核心的教育和培養體系還需要更深層次的探索和完善。通過多次調研分析研究，獨立學院工科專業目前主要存在以下問題。

人才培養過程中理論與實踐脫節，教學組織形式不適應人才培養要求 雖然在工科應用型人才培養過程中始終強調理論與實踐并重，但受多種因素限制，重理論、輕實踐的教育模式還未實現真正的轉變，理論與實踐相脫節的情況還很嚴重，學生綜合運用所學知識發現問題和解決問題的實際能力還較低。在社會競爭日趨激烈的今天，部分學生就業能力趨于弱化。

學生工程意識淡薄，人才培養質量不適應經濟社會發展需要 工科應用型人才培養過程中，普遍存在學生工程意識淡薄、應用工程技術轉化為生產力后勁不足等問題。為數不少的工科大學生，根本搞不清所學專業將來要干什么，學習目的不明確，學習興趣就提不起來。可見，由于學生工程意識淡薄，造成學習動力不足是一個不容忽視的問題。同時工科應用型人才培養質量未能及時跟進大眾化教育需求，人才培養模式相對單一，不利于應用型人才脫穎而出，不能滿足社會經濟持續發展對高素質應用型人才的現實要求。

專業技能培養體系不全，應用型本科人才質量保障體系不完善 目前，很多教師重視課堂教學，忽視實踐教學與專業技能訓練。加之應用型本科高校能勝任實踐教學的師資不足，專業技能培養體系不全，嚴重影響了實踐性與專業性課程的開設。由于缺乏明確的專業技能標準與考核要求，實踐教學質量監控重視不足，也導致部分學生實踐環節積極性不高，實踐教學質量達不到預期效果。

2 工科專業應用型人才實踐能力培養模式探索

為了探索工科專業應用型人才實踐能力培養模式，針對專業技能培養體系不健全，應用型本科人才質量保障體系不完善的問題，浙江師范大學行知學院工科專業從人才培養目標出發，增設專業技能達標考核教學環節。同時對大學生實踐能力進行一體化設計，通過實驗實訓教學、科研項目訓練、學科競賽培訓、專業達標考核構建全程化的工科技能培養體系，以確保人才培養規格和教學質量底線。針對工程技術應用型人才培養中普遍存在的學生工程意識淡薄，應用工程技術轉化為生產力的后勁不足等問題，浙江師范大學行知學院工科專業構建了以搭建“兩個平臺”和強化“二個結合”為核心內容的應用型人才實踐能力培養模式，實現采用多種培養途徑和手段，培養具有較高工程素質的應用型人才。

“兩個平臺”

一是指以工程素質培養為主線的工科基礎平臺。通過設置自然科學基礎、工程技術基礎等課程模塊，培養學生工程意識的養成和初步的工程素質。如從學生剛入學時每一個專業開設的專業導論課，到大學二年級、三年級的暑期認知實踐學期，再到大學三年級之后的專項技能達標考核、專業實習、畢業設計等，這些課程主要作為以工程素質培養為主線的工科基礎平臺。

二是借助學院產學合作的辦學平臺。結合學院校企合作培養思路，落實行知學院工科專業實踐教學課程體系。根據工科專業的特點，按照學生的認知過程，通過產學合作，建立一個實踐教學與理論教學相融合，培養目標與教學內容、教學手段、教學方法相統一，集教與學、校內與校外、課內與課外為一體的工程實踐教學新模式，逐步形成分層次、多平臺、立體化的實踐教學體系，分階段完成和實施工程訓練，實現工程訓練四年不斷線。

“二個結合”

一是指以學生為主體的教學內容“理論與實踐的緊密結合”。重新優化課程體系和教學內容，引導學生在“學與做”交替遞進的氛圍中，培養從實踐中發現問題、以創新思維解決問題的能力。如教師設計課程綜合性實驗，借助實驗室的整體開放，鼓勵學生積極參與，在學生參與的過程中達到潛移默化培養學生的應用實踐能力的目的。又如以第二課堂活動為延伸，拓展創新能力。適當加大第二課堂的學分，可以組織各類學科競賽、成立協會，營造學生重應用、重技能的良好氛圍，以形成課內與課外一體的工程實踐教學新模式。

二是指以教師為主導的“應用與生產科研緊密結合”。按照導師制（一、二年級）科研小助手（二、三年級）畢業實踐（四年級）的培養訓練主線，以參與教師科研、科學立項、科技創新活動等多種形式，引導學生在“學與用”的實踐中提升綜合運用所學知識發現和解決生產科研實際問題的能力，成為具有良好的綜合素質的工程技術人才。

3 獨立學院工科專業應用型人才培養模式實施思路

針對工科專業人才培養過程中理論與實踐脫節的“瓶頸”問題，浙江師范大學行知學院工科專業通過進一步優化教學內容和課程體系，以及教學方法和手段的改革，著重培養和提高學生學以致用的能力。下面是應用型人才培養模式實施的主要思路。

1）圍繞“提高教學質量，培養應用人才”開展新一輪教育思想觀念大討論。突破傳統教學模式的束縛，樹立全新的教育理念，為應用型人才培養方案的修訂奠定思想基礎。

2）成立新一屆專業指導委員會，政府、企業、行業專家占50%以上比例。制訂新的人才培養方案修訂意見，改變原有的整齊劃一的課程體系，在搭建“兩個平臺”的基礎上，根據不同工科專業、不同生源類型的發展和社會需求特點，制訂凸顯應用型特質的課程體系，形成具有特色的人才培養方案。

3）探索和開發模塊化教學模式。積極探索和開發模塊化教學模式，模塊化教學將培養方案的課程內容學習模塊化。應用型課程教學的模塊化建設具體調整思路是基礎課要適應，課時適當下調；專業基礎課要管用，優化和整合課程內容，降低重復性；專業課要理論聯系實際。其優點在于滿足高校及學生日益增長的對個性化學習的需求。

4）增設專業導論課，增設專業技能達標考核教學環節，構建全程化實踐教學體系。在大學新生入學教育時，為了增加學生對大眾化高等教育下對所學專業內涵的了解，增設專業導論課這一環節，安排由各專業知名教授主講，聘請行業企業界知名人士客串。每一個專業開設專業導論課，講解這個專業將來主要學什么，要用什么方法來學，由此增加學生對專業的認知度和認同度，更好地規劃四年的學習生涯。

從人才培養目標出發，增設專業技能達標考核教學環節，對大學生專業技能進行一體化設計，通過實驗實訓教學、科研項目訓練、學科競賽培訓、專業達標考核構建全程化的工科技能培養體系，確保人才培養規格和教學質量底線。

5）設計產學合作教育模塊。對產學合作人才培養模式，應制訂完整的人才培養方案，精心設計產學合作教育模塊。加強“老總講堂”“總工課堂”的建設，多層次聘請企業兼職教師，對兼職教師進行分類管理，組建跨校企的工程教育教學團隊。實施過程中，學校、學生、企業三方事先必須有一個完備的工作學期實施計劃，學生應完成由學校和相應的企業共同設置的專業課程和工程實踐任務，并取得相應學分，相關學分可以相互替換。對于產學合作特色班的學生，最后的畢業設計內容可選取于企業的生產實際。

為了加強學生的感性認識，并能進行及時補償式學習，更好地適應未來工作，適當增加認知實踐時間。它可被安排在大學二年級、三年級，嘗試將原來的短學期兩周變成1～2個月的暑期認知實踐學期。這樣，學生可以根據認知實踐學期的學習體會，及時調整自己的學習計劃，返校后對課程選修做出調整和補充。

6）實施教學改革質量工程，從各專業中選取3～5門主干課進行重點建設，調整理論學時和實踐學時比例；精簡理論教學內容，增加以理論學習和應用為目的的實踐教學內容，以項目的形式引導學生“學中做、做中學”；改革傳統的教學方法和考核方式，重視學生的學習過程，關注學生學習精力的投入程度和課堂教學的參與程度，使學生研究性學習的形式更加多樣化。

7）建構多層次的實踐教學平臺，按照“基本能力實踐能力綜合能力”的實踐教學培養體系，抓好綜合實驗室、產學研實習基地建設，加大力度重點打造實踐創新基地，鼓勵學生將前期參加實踐創新的研究項目與畢業設計（論文）結合起來，以取得具有創新意義的成果。

4 獨立學院工科專業改革的初步成效

目前，浙江師范大學行知學院設置有機械設計制造及其自動化、電子信息工程、計算機科學與技術等三個工科專業。其中機械設計制造及其自動化專業為學院重點專業，是浙江省新興特色專業。機械制造及其自動化學科為院級重點建設學科，學科擁有校級研究中心“電氣自動化”和院級重點研究所“機電技術與控制”兩個研究平臺，擁有兩個產學研校企協同創新應用技術研究平臺。

1）多年來，行知學院與幾十多家機電類企業簽訂了長期合作協議書，為產學研結合及科研成果的轉化創造了條件。通過加強與行業企業的合作和互動，使專業與企業之間能實現人力資源、物質資源、技術資源和信息資源等資源要素的共享與流動，拓展拓寬專業辦學的實力和渠道；在人才培養的專業方向設置和教學計劃調整過程中，面向中小型制造企業、面向區域經濟發展需求，強化實踐，工學結合，培養“一專多能型”的高素質人才，突出應用型人才培養。

2）行知學院工科專業校內綜合實驗室條件較好，校外實踐教學基地穩定，校企合作緊密。工科專業依托學院浙江中小企業發展平臺，開展“教師進企業促轉型”活動。為充分發揮企業家在應用型人才培養中的作用，行知學院工科專業根據工科特點，開展“老總講堂”“總工課堂”系列活動，聘用企業老總、總工為兼職教授，以強化實踐教學環節，兼職教授在學院人才培養方案和專業論證、實踐性課程的教學、實驗實訓基地建設、學生創新創業和學科競賽指導、學生就業等方面發揮了巨大作用。目前工科專業與十多家企業合作開辦以企業命名的特色班，同時建設多個校外實踐教學基地與協同創新應用技術研究平臺。

5 結束語

對于獨立學院來說，要培養應用型人才，決不能再走應試教育的老路。由于人的特長是各種各樣的，社會對人才的需求也是各種各樣的，理想的教育應當是發現學生的特長和潛質，必須本著因材施教和人才多樣化的思路進行人才培養模式的改革，有針對性地對學生的個性進行挖掘和培養。浙江師范大學行知學院工科專業主要為浙江省區域經濟服務，畢業生一般都到工業企業尤其是中小型企業或私營企業從事設計、生產、管理等技術工作。多年來，行知學院把工科專業的人才培養，定位在應用型人才上，要求培養的學生具有較寬闊的專業知識和較強的實踐能力、工程能力、創新意識。行知學院工科專業結合實際情況，通過開辦以企業命名的“人才培養特色班”等模式，走產學合作的道路，堅持錯位發展培養應用型人才。近幾年工科專業畢業生走上工作崗位，基本能較快適應和勝任相關工作。可見，從總體來看，針對獨立學院應用型人才培養模式進行探索與實踐，對提高工科專業應用型人才的培養質量具有非常重要的意義。■

參考文獻

[1]周軍，唐旭東.地方工科院校創新發展的問題與對策[J].高等工程教育研究，2012（4）：100-102.

篇9

一、唐山市高職教育體系現狀

唐山是一個典型的資源型城市，是河北省乃至全國的重工業基地，第二產業相對發達，第三產業發展相對滯后。“十二五”期間，唐山按照“控制總量、淘汰落后、聯合重組、技術改造、優化布局”的原則，以科技創新為支撐，推進發展方式轉變和調整，加快構建具有唐山特色的現代產業格局。改造提升鋼鐵、裝備制造、化工、建材、能源等傳統優勢產業，培養發展新能源汽車、節能環保、高端裝備制造業、生物醫藥、電子信息等戰略性新興產業項目。隨著唐山產業結構的不斷調整升級，一批新興產業正在崛起，傳統產業更需要運用現代技術進行改造和升級。產業結構變化和調整趨勢必將對唐山人才需求產生重大的影響，呼喚高職教育的及時跟進。唐山市現有高職院校四所，既有國家骨干院校，又有省級示范院校；既有綜合型院校，又有行業背景明顯的院校。

唐山工業職業技術學院依托前校后廠和集團化辦學優勢，選取動車組技術、港口物流管理、陶瓷藝術設計、數控技術、機電設備維修與管理等作為中央財政支持的重點建設專業。會計電算化、機電一體化技術、汽車類、計算機類及旅游管理類等專業進行單獨招生，藝術設計類、計算機類、自動化類、汽車類、機械設計制造類、港口運輸類、旅游管理類實施大類招生。面向現代制造業和現代服務業開設41個專業，38個專業依托校內外生產性實訓基地，營造了真實的工作環境，便于學生實踐能力的培養。擁有四個國家職業教育實訓基地和五個國家行業企業培訓中心，組建了河北省曹妃甸工業職業教育集團。學院招生范圍覆蓋全國14個省市，現有全日制在校生8273人，其中高職生7261人。

唐山職業技術學院作為擁有工醫農經類專業的綜合型院校，口腔醫學技術、園林技術為中央財政支持的“高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目重點專業。選取酒店管理、旅游管理、機電一體化技、園林技術等專業實行基于文化測試、綜合素質測試兩科目考核的單招改革，目的在于選拔綜合素質較高、具有創新能力、實踐能力和特殊才能的優秀高中畢業生和對口學生進入高職院校學習，選取財務會計類、工商管理類、計算機類進行大類招生。開辦40個專業，涵蓋制造、醫衛、農林、財經、旅游、藝術等13大專業門類，形成與唐山主導產業和新興產業緊密銜接，以現代裝備制造業、現代服務業、現代農業為特色的優勢專業集群。以學院為龍頭，組建唐山現代服務業、現代農業兩大職業教育集團。學院面向全國13個省市自治區招生，在校生10551人，其中高職生9442人。

河北能源職業技術學院作為以工科為主，多學科相結合的普通高等職業技術學院，以開灤（集團）有限責任公司為行業依托，開設煤礦開采技術、電氣自動化控制工程等40個專業，業已形成了以煤礦開采技術、礦山機電等專業為核心的專業群建設格局。學院組建了河北煤炭職業教育集團，以高職教育為龍頭，以高職、中職、成人教育等學歷教育為支柱，以企業在職員工崗位培訓和安全培訓為支持，實現了各類職業教育培訓協調發展，是中國北方和全國煤炭戰線具有影響力的人才培養基地、企業員工技能素質培訓基地和新技術、新工藝研發基地。現有在校高職生7258人。

唐山科技職業技術學院作為工科院校，具有校企一體和“前校后廠”的優勢，以河北鋼鐵集團唐山鋼鐵集團有限責任公司為行業依托，集職業教育、職工培訓、應用研究、技術開發、職業技能鑒定為一體，以服務冶金企業為主體，以企業需求為目標的校企一體辦學特色。開辦19個專業，涵蓋材料與能源、制造、資源開發與測繪、電子信息、財經、旅游6個專業大類，形成了以冶金技術、材料工程技術、機械設備維修與管理、機電一體化技術專業為重點， 計算機、財經等專業協調發展的專業結構。學院招生范圍覆蓋全國15個省市，現有全日制在校生4184人。

二、高職教育立交橋體系構建的基本需求

《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）提出：“中等職業學校應發揮基礎作用，重點培養技能型人才；高等職業學校要發揮引領作用，重點培養高端技能型人才；探索應用型本科層次職業教育高端技能型人才培養途徑；積極探索高端技能型人才專業碩士培養制度，系統提升職業教育服務經濟社會發展的能力和支撐國家產業競爭力的能力。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》提出：“到 2020 年，形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”加快發展職業教育已成為未來十年我國教育發展的一項重要任務。由于經濟轉型、產業結構調整，新增了大量技術崗位，這些崗位需要大批懂理論、有專業技術和技能的人才。經濟、技術的發展和勞動力市場對人才的要求都決定了需要各種層次的中高端技能型的職業教育人才。建設現代職業教育體系要求職業教育既適應經濟發展，又體現學生發展理念，還要實現中高職教育協調發展。

構建高職教育立交橋體系旨在打通職業教育和普通教育與繼續教育、中職教育和高職教育、高職教育和高等教育等的內外部相互溝通機制，在不同層次、類型的教育間搭建橋梁，合理配置教育資源，滿足學生多樣化學習的需要，努力實現教育公平。

構建較完整的高職教育立交橋體系，是為了給職業院校學生的繼續學習發展提供條件，從而滿足不同學生成長發展的需要。積極開辟高職以上的高等教育，向上延伸，能體現以人為本的精神，能盡可能滿足廣大青年學子的求學愿望，它是一項民心工程。人才多樣化的培養路徑，可以緩解社會的就業壓力。

三、構建唐山市高職教育立交橋的思路

1.加大政府主導作用，規范高職教育發展。為了提高唐山教育效率，加強頂層設計，政府應該在政策層面營造良好的政策環境，充分發揮政府的主導作用，保證中職、高職、地方本科院校在合作過程中的責權利關系，健全彼此共贏、互信、融合發展的體制機制。構建大學教育與中高職教育立交橋是一個系統工程，涉及大學、中高職院校、行業企業、政府、學生及家長等多方相關利益主體，需要一套完善的政策法律法規來進行約束和規范，使各利益主體的需求都能得到滿足和實現。只有在政府的統一領導之下，合理統籌教育與經濟社會發展的關系，豐富教育的類型和層次，才能實現學校、行業企業的真正結合，使各類教育的人才培養更有針對性和實效性，從而形成人才成長的多樣化途徑。