引論：我們?yōu)槟砹?3篇外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在外語(yǔ)教學(xué)中每個(gè)外語(yǔ)教師都清楚并一貫地堅(jiān)持’’五會(huì)并舉”的原則，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技巧。在“五會(huì)”里“聽(tīng)”居于首位，可見(jiàn)聽(tīng)力在外語(yǔ)教學(xué)中的重要地位和作用。聽(tīng)力課與綜合實(shí)踐課、閱讀課、寫(xiě)作課等課型相互配合，共同承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生掌握外語(yǔ)交際工具的任務(wù)。

一．教材選擇方面的問(wèn)題

在外語(yǔ)交際活動(dòng)中，聽(tīng)力不好沒(méi)法進(jìn)行交流。無(wú)論專(zhuān)科還是本科，都應(yīng)該堅(jiān)持一直開(kāi)設(shè)聽(tīng)力課，只不過(guò)在選擇材料上要慎重，要精挑細(xì)選。所選擇的材料要語(yǔ)言地道，語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，情節(jié)引人入勝，情景生動(dòng)，文化背景知識(shí)豐富，從不同的側(cè)面反映所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家各方面的生活，利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)外語(yǔ)交際能力和文化能力。對(duì)一年級(jí)學(xué)生要選淺顯些的，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和提高程度，到大三、大四時(shí)可放原版影片。

二．課時(shí)和教師配備方面的問(wèn)題

有些高校，因課時(shí)緊張就壓縮聽(tīng)力的課時(shí)，到高年級(jí)甚至取消了聽(tīng)力課，還有的學(xué)校由外教同時(shí)上聽(tīng)力課和口語(yǔ)課。名義上是兩門(mén)課，其實(shí)由外教教起來(lái)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，就變成了同一門(mén)課。而聽(tīng)力課和口語(yǔ)課是兩種不同課型的課，聽(tīng)力課是一門(mén)強(qiáng)化教學(xué)課，它要求在聽(tīng)力理解方面通過(guò)各種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生能聽(tīng)懂外國(guó)人在社交場(chǎng)合的交談，講話(huà)，聽(tīng)懂所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的電視臺(tái)，電臺(tái)的有關(guān)政治，外交，經(jīng)濟(jì)，社會(huì)文化的新聞報(bào)道，采訪(fǎng)講話(huà)和電視文獻(xiàn)片。要求能理解大意，抓住主要論點(diǎn)，了解說(shuō)話(huà)人的真實(shí)意圖。在口語(yǔ)能力表達(dá)方面，通過(guò)各種形式的訓(xùn)練使學(xué)生能就熟悉的題材進(jìn)行交談和發(fā)言，能運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)就我國(guó)和其所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的政治，外交，經(jīng)濟(jì)，社會(huì)，文化等方面的常見(jiàn)話(huà)題與外賓進(jìn)行交談。要求語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)言基本正確，連貫達(dá)意，根據(jù)不同的交際對(duì)象和交際場(chǎng)合正確運(yùn)用語(yǔ)言的各種表達(dá)形式，完成交際任務(wù)。有時(shí)要求學(xué)生把所聽(tīng)內(nèi)容翻譯成漢語(yǔ)。而且聽(tīng)力課要求必須在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。那么由外教上的聽(tīng)力課則不然，由于外教不懂漢語(yǔ)，無(wú)法知道學(xué)生對(duì)所聽(tīng)材料的內(nèi)容是否完全理解。另外，外教上的聽(tīng)力課不一定在語(yǔ)音室上，即使是在語(yǔ)音室，他帶有表情的講解方法和中國(guó)教師要求的那種“強(qiáng)制學(xué)生靠耳朵聽(tīng)”的方法畢竟是兩種效果，因此視聽(tīng)課不適合外教上；而口語(yǔ)課是一種訓(xùn)練言語(yǔ)表達(dá)能力的課，需要在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，而中國(guó)教師畢竟沒(méi)有在國(guó)外生活的經(jīng)驗(yàn)，即使有也不一定熟悉各種語(yǔ)言環(huán)境，因此口語(yǔ)課適合外教上。實(shí)際上外教上的口語(yǔ)課起到了真實(shí)言語(yǔ)氛圍的作用，讓學(xué)生身臨其境，從外教的表情、手勢(shì)上連猜帶悟，需要

與外教進(jìn)行交流，這樣就進(jìn)入了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。所以說(shuō)由外教同時(shí)上聽(tīng)力課和口語(yǔ)課效果不好，起不到真正的強(qiáng)化訓(xùn)練聽(tīng)力的作用。

三．學(xué)生方面的問(wèn)題

學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課缺乏必要的心理準(zhǔn)備，因此產(chǎn)生一定的障礙，總想借助于書(shū)面材料進(jìn)行練習(xí)。尤其是剛剛走出高中校門(mén)，剛參加完高考后進(jìn)入高校的一年級(jí)大學(xué)生，由于高考復(fù)習(xí)階段，外語(yǔ)的教學(xué)水平基本以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為主，多數(shù)學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)很差，沒(méi)受過(guò)正規(guī)的聽(tīng)力訓(xùn)練。

聽(tīng)的能力實(shí)際上就是綜合掌握語(yǔ)音、詞匯、和語(yǔ)法的能力，而詞匯和語(yǔ)法是學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，難點(diǎn)就在語(yǔ)音上。語(yǔ)音包括讀音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，中學(xué)階段雖然也拼讀單詞，但發(fā)音正確與否并不嚴(yán)格要求，有的甚至得不到正確的發(fā)音指導(dǎo)，因此在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，往往讀不準(zhǔn)。基于自身發(fā)音不準(zhǔn)確，所以自然聽(tīng)不懂正確的發(fā)音了。在上聽(tīng)力課時(shí)，常常有這樣的情況，學(xué)生反復(fù)聽(tīng)也聽(tīng)不懂的句子或詞匯，一經(jīng)老師寫(xiě)在黑板上，才知道是自己學(xué)過(guò)的非常熟悉的詞。由此可見(jiàn)，由于在中學(xué)階段聽(tīng)力訓(xùn)練不夠，發(fā)音要求不嚴(yán)，給這些學(xué)生聽(tīng)力的提高增加難度和壓力。

雖然近幾年由于高考增加了聽(tīng)力，因此一些教學(xué)條件比較好的中學(xué)也增強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力的訓(xùn)練，但是仍然不夠。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力課是個(gè)全新的課程，是陌生的。初次上聽(tīng)力的學(xué)生，最大的感觸就是手忙腳亂，措手不及，感到聽(tīng)不懂也聽(tīng)不清，語(yǔ)速太快，句子太長(zhǎng)，聽(tīng)了下句，忘了上句。如果此時(shí)得不到教師指導(dǎo)，學(xué)生的心情就會(huì)由好奇和緊張轉(zhuǎn)變?yōu)槭途趩剩^而感到疲倦和厭煩，這種心理狀態(tài)對(duì)提高聽(tīng)力水平十分不利。

四．聽(tīng)力課與實(shí)踐課的區(qū)別

聽(tīng)力課是俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課程，它是俄語(yǔ)實(shí)踐課的一種課型，但它不是精讀課的翻版或延伸。可以說(shuō)，聽(tīng)力課和精讀課是兩門(mén)既有聯(lián)系，又有區(qū)別的獨(dú)立課型。精讀課側(cè)重語(yǔ)法，在言語(yǔ)訓(xùn)練中以語(yǔ)法為紅線(xiàn)，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的綜合訓(xùn)練；聽(tīng)力課側(cè)重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在具體情景中發(fā)展口語(yǔ)，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力。精讀課采用自編教材，詞匯從學(xué)生周?chē)钊胧郑~匯和語(yǔ)法都要精；聽(tīng)力課采用引進(jìn)教材，詞匯反映所學(xué)國(guó)家的現(xiàn)實(shí)生活，課堂上基本不作詞匯和語(yǔ)法的分析講解，而是通過(guò)具體的直觀形象---幻燈，電影，錄象來(lái)理解生詞和課文內(nèi)容。兩種課型取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成。基于這些區(qū)別，就要求任課教師在聽(tīng)力課上，要抓住重點(diǎn)，珍惜時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生最多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。既不能把聽(tīng)力課上成講解詞匯，或用詞語(yǔ)造句的精讀課，也不能上成老師重點(diǎn)講解的語(yǔ)法課。要求教師要講求教學(xué)方法，讓學(xué)生每上一節(jié)聽(tīng)力課都有新的收獲。

五．提高學(xué)生聽(tīng)力的幾點(diǎn)做法

1．采取引導(dǎo)啟發(fā)的教學(xué)方法。

雖然聽(tīng)力課上有錄音機(jī)放音，教師講解的時(shí)間要比精讀課上講解的時(shí)間少一些，但是要想把聽(tīng)力課上好并不輕松。教師在聽(tīng)力課所起的作用應(yīng)該是畫(huà)龍點(diǎn)睛，穿針引線(xiàn)，提綱挈領(lǐng)。什么時(shí)候讓學(xué)生聽(tīng)，什么時(shí)候講解，什么地方是難點(diǎn)，什么地方是重點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)需要讓學(xué)生反復(fù)地聽(tīng)）什么地方的文化背景需要加以介紹或提示。這一切教師都要做到心中有數(shù)，如果聽(tīng)力材料是一段對(duì)話(huà)或一個(gè)故事，學(xué)生在聽(tīng)完第一遍之后，對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容有了一定的理解，這時(shí)教師要停下錄音機(jī)，及時(shí)對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題和學(xué)生的回答來(lái)檢查學(xué)生是否掌握了所聽(tīng)內(nèi)容的要點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答不上來(lái)的問(wèn)題，教師不要輕易給出答案，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再聽(tīng)一遍，帶著問(wèn)題再聽(tīng)，學(xué)生的注意力往往高度集中，效果會(huì)大大地提高。

2．注意“量”的積累和“面”的擴(kuò)大。

在聽(tīng)力教學(xué)中還要注意“量”的積累和“面”的擴(kuò)大。鼓勵(lì)學(xué)生課下多聽(tīng)，不僅要聽(tīng)所學(xué)教材的

內(nèi)容，而且要聽(tīng)一些課外的聽(tīng)力材料。因?yàn)椤傲俊钡姆e累和“面”的擴(kuò)大對(duì)于聽(tīng)力水平的提高尤為重要，只有多聽(tīng)，才會(huì)掌握聽(tīng)力的技巧；只有多聽(tīng)，才會(huì)對(duì)同一句話(huà)在不同場(chǎng)合下的不同意思加以理解。要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用電教設(shè)備，如學(xué)校安排的定時(shí)放音、外語(yǔ)廣播、自己手中的錄音機(jī)、收音機(jī)，都是可以利用的好工具。

3．增加考核的頻率和力度。

任課教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試，并加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練的力度。在考核中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)音中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)講解、糾正、補(bǔ)充和完善。通過(guò)增加考核的頻率讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力給予足夠的重視，通過(guò)考核力度的加強(qiáng)，使學(xué)生不斷更新豐富知識(shí)，不斷增強(qiáng)信心，發(fā)展技巧，并教會(huì)學(xué)生注意對(duì)自己的聽(tīng)力水平進(jìn)行分析、推理等能力的綜合性訓(xùn)練和實(shí)踐的過(guò)程。

篇2

（2）以環(huán)境為依托

這里指的環(huán)境包括地域環(huán)境和校園環(huán)境。與一般的語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)不同，涉外旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與其所生活的環(huán)境應(yīng)結(jié)合得更為緊密。學(xué)生們需要的語(yǔ)言知識(shí)中，應(yīng)當(dāng)包括周?chē)h(huán)境相關(guān)的內(nèi)容。比如，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)從教材中獲取當(dāng)?shù)亟煌ā嬍场⒕包c(diǎn)等的表達(dá)方式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同于一般理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能僅限于通過(guò)背誦來(lái)獲取，更需要在實(shí)際環(huán)境中能夠進(jìn)行操練的內(nèi)容。如果教材編寫(xiě)不考慮學(xué)生每天學(xué)習(xí)、生活所接觸到的校園環(huán)境，就很難促使學(xué)生在平時(shí)操練教材中的語(yǔ)言知識(shí)。

（3）以實(shí)際操練為重點(diǎn)

束定芳、莊智象在其《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)--理論、實(shí)踐與方法》（1996）里提到了教材編寫(xiě)的原則，其中就有真實(shí)性原則和現(xiàn)代性原則。以實(shí)際操練為重點(diǎn)，是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的還是為了在實(shí)際環(huán)境中使用，而實(shí)際環(huán)境不僅千差萬(wàn)別，而且還充滿(mǎn)了各種變數(shù)。為此，教材就需要從內(nèi)容上進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，為的是讓學(xué)生能夠借助教材操練語(yǔ)言，即學(xué)以致用。如果教材不能讓學(xué)生進(jìn)行適量的操練，那么學(xué)生只能是學(xué)到知識(shí)，不能算是習(xí)得語(yǔ)言能力，對(duì)于涉外旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不適合的。教材要以實(shí)際操練為重點(diǎn)，那么在內(nèi)容設(shè)計(jì)上就必須有較多實(shí)際操作性強(qiáng)的練習(xí)。而且，除了課文的設(shè)計(jì)要以實(shí)際對(duì)話(huà)為主外，課后的練習(xí)也要充分考慮到學(xué)生在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中可能遇到的各種問(wèn)題，這種問(wèn)題不應(yīng)當(dāng)只是語(yǔ)言上的，和語(yǔ)言相關(guān)的文化禮儀上的問(wèn)題也應(yīng)包括在內(nèi)。

（4）增加文化方面的內(nèi)容

根據(jù)筆者在英語(yǔ)課授課時(shí)向?qū)W生了解的情況，高職學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)遇到的很大一個(gè)問(wèn)題是所學(xué)的語(yǔ)言不敢使用。比如，筆者曾經(jīng)在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生同學(xué)院的加拿大外籍教師用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，因?yàn)楹?jiǎn)單的交流用語(yǔ)學(xué)生是完全掌握了的。可是大部分的學(xué)生不愿意完成這個(gè)交流練習(xí)，原因是不敢開(kāi)口，這也是許多英語(yǔ)初學(xué)者會(huì)出現(xiàn)的情況。于是，我在課后進(jìn)一步了解了學(xué)生們不敢開(kāi)口的原因，結(jié)果，大部分學(xué)生表示自己擔(dān)心和外籍教師進(jìn)一步交流時(shí)不知道該如何讓對(duì)方理解自己真正的意思。造成這種情況的原因之一是學(xué)生們很難使用正確的英語(yǔ)表達(dá)方式來(lái)表達(dá)自己通過(guò)漢語(yǔ)思維方式產(chǎn)生出來(lái)的想法。因此，有必要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)習(xí)外語(yǔ)國(guó)家的文化。

（5）增加情感因素

我國(guó)出版的外語(yǔ)類(lèi)教材從來(lái)都非常重視情感因素，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是要和他人進(jìn)行交流的，交流的內(nèi)容則不僅僅是語(yǔ)言文字的你來(lái)我往，還應(yīng)當(dāng)包括情感的傳遞。比如要使用外語(yǔ)去同他人解釋清楚某個(gè)誤會(huì)時(shí)，所要用到的不僅有語(yǔ)言，還要有適當(dāng)?shù)膶?duì)他人的理解，這就是情感因素的表現(xiàn)。并且，對(duì)于高職學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都處在20歲左右的年齡，這個(gè)時(shí)候人的心智尚處在不成熟的時(shí)期，更加需要正確的情感因素進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)好的人格品質(zhì)。再者，情感是人類(lèi)社會(huì)生活中必不可少的一個(gè)因素，一個(gè)人生活在社會(huì)中，到處都能接觸到它。因此，如果教材的設(shè)計(jì)上沒(méi)有考慮到情感因素，只是一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)，無(wú)異于填鴨式教學(xué)，內(nèi)容能否吸引人暫且不提，首先就會(huì)使所教授的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)，對(duì)于學(xué)生，尤其是高職學(xué)院學(xué)生這樣的青年人來(lái)說(shuō)會(huì)非常難以接受。

2教師隊(duì)伍的建設(shè)

（1）重視本土教師的作用

對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，外籍教師歷來(lái)被視為教師隊(duì)伍中重要的一員，目前許多外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至打出"全外教授課"的招牌，吸引學(xué)員就讀。可是，我們要弄清楚的一點(diǎn)是，我們的教學(xué)對(duì)象現(xiàn)在還只是外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，他們尚未完全掌握和外籍教師交流的語(yǔ)言能力，既然如此，盲目地強(qiáng)調(diào)外籍教師的作用只會(huì)適得其反。高職學(xué)院的涉外旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在入學(xué)之初只是英語(yǔ)基礎(chǔ)良莠不齊的學(xué)習(xí)者，大部分學(xué)生的外語(yǔ)（英語(yǔ)）能力還處在比較差的水平，他們中的這部分人希望通過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)提升自己的外語(yǔ)能力。既然如此，相比起可能會(huì)增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙的外籍教師，能夠和他們進(jìn)行無(wú)障礙交流的本土教師更應(yīng)該獲得重視。這里我們不是說(shuō)要忽略外籍教師的作用，只是針對(duì)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)院學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有共同語(yǔ)言及文化背景的本土教師在教學(xué)上優(yōu)勢(shì)更加明顯。除了語(yǔ)言能力以外，作為涉外旅游專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)教師，還應(yīng)當(dāng)擁有一定的旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)，最好是有過(guò)涉外旅游方面工作的經(jīng)歷。提出這個(gè)要求是因?yàn)樯嫱饴糜螌?zhuān)業(yè)的學(xué)生需要掌握能夠?yàn)樗麄兯玫耐庹Z(yǔ)能力，如果教師本身對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)一竅不通，如何能夠充分理解該專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)，繼而傳授給學(xué)生他們需要的知識(shí)和技能呢？

（2）兼顧外籍教師的作用

前面我們已經(jīng)談了本土教師的重要性，但這并不是說(shuō)外籍教師在高職學(xué)院涉外旅游專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍當(dāng)中就沒(méi)有多大作用。外籍教師在這個(gè)教學(xué)教育團(tuán)隊(duì)中也是非常重要的，其重要性體現(xiàn)在他們能夠帶給學(xué)生更加地道的語(yǔ)言和原汁原味的外國(guó)文化，同時(shí)還給學(xué)生們提供了很好的語(yǔ)言操練機(jī)會(huì)。只不過(guò)，外籍教師在這個(gè)教師團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該被定位在輔助本土教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)上。外籍教師隊(duì)伍也應(yīng)當(dāng)是高素質(zhì)素養(yǎng)的，但不同的是外籍教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)具有一定的流動(dòng)性。這里的流動(dòng)性是相對(duì)于本土教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性而言的。本土教師出于對(duì)教材和教學(xué)環(huán)境等的熟悉考慮，不應(yīng)該經(jīng)常更換。但是，外籍教師主要的教學(xué)任務(wù)集中在聽(tīng)說(shuō)和文化知識(shí)方面。外語(yǔ)和外國(guó)文化在目的語(yǔ)國(guó)家往往還有一些地域上的差異，這樣的話(huà)，如果能夠有更多來(lái)自不同地方的外籍教師開(kāi)展教學(xué)工作，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)都會(huì)有不少的好處。

3課堂教學(xué)方法的使用

誠(chéng)然，每位教師可能會(huì)有許多不同的具體教學(xué)方法，但是高職學(xué)院涉外旅游專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)課程在教學(xué)方法上也有一些共性。首先便是與實(shí)踐相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。由于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)及以后就業(yè)的方向與旅游有關(guān)，課堂教學(xué)就應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生可能遇到的實(shí)際情況相結(jié)合，尤其是要把培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中的交流能力作為外語(yǔ)教學(xué)的核心指導(dǎo)思想；其次，課堂教學(xué)要盡量減少傳統(tǒng)的講授式授課，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡量參與到課堂的操練活動(dòng)中來(lái)。這一方面是因?yàn)榍懊嫣岬降囊烟岣邔W(xué)生的交流能力放在第一位，另一方面也是因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，特別是對(duì)于本來(lái)基礎(chǔ)相對(duì)于本科院校較薄弱的高職學(xué)院學(xué)生來(lái)說(shuō)，刻板的傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

4校企合作

高職學(xué)院要以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不能只是閉門(mén)造車(chē)，應(yīng)當(dāng)讓他們更多地去和社會(huì)、和企業(yè)接觸，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，推動(dòng)校企合作是非常重要的。就目前的情況看來(lái)，高職學(xué)院的校企合作往往只限于學(xué)生到企業(yè)參觀或?qū)嵙?xí)，而要通過(guò)校企合作來(lái)推動(dòng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，僅僅這樣是不夠的，學(xué)生應(yīng)該更多地參與到企業(yè)的日常運(yùn)作。由于涉外旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生參觀或?qū)嵙?xí)的企業(yè)多為景區(qū)、旅行社及酒店等，他們能夠有很多的機(jī)會(huì)使用課堂上學(xué)到的外語(yǔ)知識(shí)，但是要想有效地通過(guò)實(shí)習(xí)提高學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用和交流能力，只是讓他們自己去體會(huì)是不夠的，應(yīng)當(dāng)將教師指導(dǎo)和學(xué)生鍛煉結(jié)合起來(lái)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中或者結(jié)束后要求學(xué)生把自己在外語(yǔ)使用中遇到的問(wèn)題及時(shí)反映出來(lái)，由教師予以指導(dǎo)解決。

（1）校際合作發(fā)展模式

就現(xiàn)在的情況看來(lái)，高校各自為陣進(jìn)行發(fā)展的模式顯然已經(jīng)落后于時(shí)代潮流了，學(xué)校與學(xué)校之間進(jìn)行合作，攜手共進(jìn)才是發(fā)展的趨勢(shì)。近來(lái)陸續(xù)有不少高職院校開(kāi)設(shè)了涉外旅游專(zhuān)業(yè)，而涉外旅游專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)決定了其需要"走出去"的特性。并且，專(zhuān)業(yè)的建設(shè)需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地更新。另外，由于涉外旅游專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)需要包括高素質(zhì)的教師、高質(zhì)量的教材以及合適的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，僅僅依靠某一高職院校自己的力量要實(shí)現(xiàn)這些是不夠的，也是沒(méi)有必要的。各高職院校可以通過(guò)相互間合作，進(jìn)行資源共享，實(shí)現(xiàn)"雙贏"式的發(fā)展。當(dāng)然，這里提到的校際合作并不只限于國(guó)內(nèi)，與國(guó)際上其他高校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合作也能夠?yàn)楦呗殞W(xué)院涉外旅游專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。

（2）合理安排英語(yǔ)和非英語(yǔ)外語(yǔ)課程

在涉外旅游專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)主要有三種常見(jiàn)的形式：一種是只開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程；一種是只開(kāi)設(shè)非英語(yǔ)外語(yǔ)課程；還有一種是二者并行。目前，筆者所在的四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用的是第三種形式。一方面，這樣可以增加學(xué)生掌握的外語(yǔ)知識(shí)，使得學(xué)生在掌握非英語(yǔ)語(yǔ)種的同時(shí)也不會(huì)在英語(yǔ)這門(mén)重要外語(yǔ)的掌握上產(chǎn)生缺失，從而在就業(yè)和獲取外語(yǔ)水平證書(shū)上處于劣勢(shì)；另一方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也從方法和技巧上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于其他外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。但是，如何合理地安排好英語(yǔ)課程和其他外語(yǔ)課程也是這種教學(xué)形勢(shì)下高職學(xué)院必須要面對(duì)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為在這兩種外語(yǔ)課程的安排上應(yīng)該給非英語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)以更多的投入，這主要是因?yàn)殚_(kāi)設(shè)的非英語(yǔ)語(yǔ)種對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生，學(xué)生在這門(mén)新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中更需要更多的指導(dǎo)和操練。英語(yǔ)教學(xué)則應(yīng)以基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)為主，輔以一定量行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)和選修的形式將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延續(xù)到課堂以外。

篇3

一、“校企合作”存在的主要問(wèn)題

目前，在宏觀層面，校企合作的制度和法規(guī)保障仍需不斷完善；中觀層面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短板突出表現(xiàn)在“滯后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、與專(zhuān)業(yè)教育的融合度不高、與實(shí)踐環(huán)節(jié)有較大脫節(jié)”等[2]諸多方面；在微觀層面，學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的良性互動(dòng)還不夠深入和持續(xù)。需重點(diǎn)解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，如何聯(lián)系到相關(guān)企業(yè)并愿意接受數(shù)量眾多的學(xué)生進(jìn)行合作培養(yǎng)？又該如何讓大批的學(xué)生樂(lè)意到企業(yè)開(kāi)展富有成效的實(shí)習(xí)工作？學(xué)校如何與企業(yè)進(jìn)行有機(jī)銜接和配合？從而在教學(xué)管理、教師考核，以及學(xué)生的報(bào)酬、企業(yè)的管理成本和效益等之間取得平衡。為此，擬結(jié)合九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院聯(lián)合企業(yè)創(chuàng)建的PUE平臺(tái)進(jìn)行闡述。

二、PUE平臺(tái)實(shí)施的對(duì)策與分析

PUE（PlatformofUniversityandEnterprise）即校企合作平臺(tái)，是一種校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才和實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的緊密型校企合作機(jī)制，也是九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在江西省內(nèi)高校的首創(chuàng)和特色項(xiàng)目。其運(yùn)作方式是“共育人才、共管過(guò)程、共享成果、共擔(dān)責(zé)任”，目標(biāo)是“搭建平臺(tái)、積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力、扶持創(chuàng)業(yè)”，實(shí)質(zhì)是一種創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐區(qū)。學(xué)院積極順應(yīng)校企合作培養(yǎng)人才的新趨勢(shì)，于2015年上半年將PUE作為重大項(xiàng)目立項(xiàng)啟動(dòng)，現(xiàn)已成為全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型和全省工作亮點(diǎn)。1.建設(shè)平臺(tái)，創(chuàng)新模式。學(xué)院與四家企業(yè)簽訂了首批PUE創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)協(xié)議書(shū)，之后在院里共同創(chuàng)建了商務(wù)外語(yǔ)人才PUE創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，固定了專(zhuān)門(mén)教室并配備了電腦設(shè)備和相關(guān)儀器。而后，“跨境電商PUE項(xiàng)目”成功列入國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，在更加廣闊的平臺(tái)上打造更為科學(xué)和靈活的運(yùn)行模式。合作雙方就互聯(lián)網(wǎng)+和PUE平臺(tái)入駐我校科技園達(dá)成共識(shí)，這為更好提升師生的跨境電商實(shí)戰(zhàn)水平，為學(xué)院實(shí)踐教學(xué)摸索出了一條新路。目前，PUE平臺(tái)簽約跨境電商合作企業(yè)已達(dá)13家。2.舉辦講座，選拔培養(yǎng)。開(kāi)始階段，學(xué)院PUE平臺(tái)與義烏城商會(huì)———?jiǎng)?chuàng)業(yè)夢(mèng)工坊展開(kāi)合作。采取自愿報(bào)名和網(wǎng)上測(cè)試方式選拔出110名學(xué)生，配備班主任，課程由公司董事長(zhǎng)和資深培訓(xùn)師親自來(lái)校授課，系統(tǒng)講解電子商務(wù)的基本概念及PUE平臺(tái)操作流程。到目前，學(xué)院已舉辦12期專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課程，涵蓋了初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班的培訓(xùn)內(nèi)容。比如，實(shí)用郵箱工具FOXMAIL的基本原理、PScs6應(yīng)用、上傳產(chǎn)品、互聯(lián)網(wǎng)自我管理、實(shí)操課程分析等。根據(jù)個(gè)人意愿和企業(yè)需求，把學(xué)生分配到不同公司去實(shí)習(xí)，根據(jù)工作完成情況和出勤情況進(jìn)行考核。3.暑期實(shí)習(xí)，推進(jìn)合作。經(jīng)過(guò)考核，脫穎而出的學(xué)生將在學(xué)校的PUE平臺(tái)繼續(xù)接受企業(yè)培訓(xùn)師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。每年暑假，學(xué)院召開(kāi)PUE創(chuàng)業(yè)實(shí)踐區(qū)的暑期實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，號(hào)召?gòu)V大學(xué)生參與暑期實(shí)習(xí)。并配備專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師，實(shí)習(xí)期為一年。到企業(yè)后，學(xué)生被安排在各個(gè)商務(wù)平臺(tái)，如阿里巴巴國(guó)際站、亞馬遜、速賣(mài)通、Wish等，有指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。前期主要學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)以及電子商務(wù)平臺(tái)基本規(guī)則；后期學(xué)會(huì)獨(dú)立產(chǎn)品、運(yùn)營(yíng)平臺(tái)操作、做好宣傳、談判與客服等。學(xué)會(huì)為企業(yè)接單，深入了解外貿(mào)操作內(nèi)容和流程，為今后做一名優(yōu)秀的外貿(mào)業(yè)務(wù)員打下基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)院還與企業(yè)就深化校企合作、共同培養(yǎng)高素質(zhì)外貿(mào)精英人才進(jìn)行探討，并就雙方對(duì)外貿(mào)易領(lǐng)域的合作達(dá)成了諸多框架合作意向，為以后PUE項(xiàng)目的深入實(shí)施創(chuàng)造有利條件。4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改革創(chuàng)新。每期實(shí)習(xí)完成后，學(xué)院召集PUE創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)區(qū)暑期外貿(mào)團(tuán)隊(duì)的全體師生召開(kāi)PUE創(chuàng)業(yè)實(shí)踐總結(jié)推進(jìn)會(huì)，征求對(duì)今后PUE項(xiàng)目發(fā)展的看法與建議，以便進(jìn)一步研究完善PUE項(xiàng)目工作。根據(jù)形勢(shì)發(fā)展，學(xué)院適時(shí)調(diào)整PUE創(chuàng)業(yè)實(shí)踐區(qū)的定位和目標(biāo)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)管理隊(duì)伍的專(zhuān)門(mén)化、人才選拔的科學(xué)化和培養(yǎng)方式的多樣化。學(xué)院在不斷更新教育理念的同時(shí)，還把學(xué)校通識(shí)教育與企業(yè)個(gè)性化培訓(xùn)相結(jié)合，加大投入力度并明確了平臺(tái)區(qū)域多樣化發(fā)展的方向。這些舉措圍繞“創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)”，通過(guò)建設(shè)與完善“創(chuàng)業(yè)課程體系”和“創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式”實(shí)現(xiàn)四大融合：一是“目標(biāo)融合”（課程建設(shè)模式）；二是“內(nèi)容融合”（課堂嵌入模式）；三是“方法融合”（參與式教學(xué)模式）；四是“學(xué)用融合”（校企合作培養(yǎng)模式），有力提升平臺(tái)的吸引力，增強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

校企合作是產(chǎn)學(xué)合作教育開(kāi)展的前提[3]，是培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才和提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑[4]。PUE平臺(tái)是一項(xiàng)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、促進(jìn)就業(yè)的重要舉措，它與傳統(tǒng)“校企合作”的主要不同在于“取得了學(xué)校（學(xué)院）、教師、學(xué)生和企業(yè)之間的某些利益平衡”，這既可以彌補(bǔ)學(xué)校（學(xué)院）教學(xué)在學(xué)生實(shí)操能力培養(yǎng)方面的不足，又解決了教師及時(shí)了解和學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)商務(wù)實(shí)踐動(dòng)態(tài)的需求，鍛煉了學(xué)生接軌工作一線(xiàn)的各種實(shí)用能力，滿(mǎn)足了公司企業(yè)低成本培養(yǎng)、使用高素質(zhì)大學(xué)生（商務(wù)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)）以持續(xù)發(fā)展自己的愿景。以“從做中學(xué)”理念進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)是PUE創(chuàng)業(yè)實(shí)踐區(qū)的宗旨，也是有志于提升跨境電商實(shí)踐能力的學(xué)生施展才華的良好平臺(tái)。PUE平臺(tái)作為架設(shè)在學(xué)校（學(xué)院）、教師、學(xué)生和企業(yè)之間的一座務(wù)實(shí)的“橋梁”，對(duì)于廣大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培育將會(huì)帶來(lái)更多的益處。

〔參考文獻(xiàn)〕

[1]儲(chǔ)德平，等.近二十年中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究態(tài)勢(shì)—基于CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)的分析[J]．中國(guó)成人教育，2017，（01）：68-71.

[2]〔2015〕36號(hào).關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn).

篇4

跨文化傳播能力;文化教學(xué);文化教育

培養(yǎng)大學(xué)生的文化傳承與文化創(chuàng)新精神是當(dāng)代高等教育的歷史使命之一，然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)多偏重于語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，并且對(duì)于文化教學(xué)只是偏重于如何理解和吸收外國(guó)文化以便能與目標(biāo)語(yǔ)人群更好地交流，忽視了外語(yǔ)學(xué)習(xí)在本土文化國(guó)際傳播中的決定性作用，并且沒(méi)有將文化傳播能力作為外語(yǔ)能力的一部分給予重視。在全球化時(shí)代背景下，提高外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的文化素養(yǎng)、文化傳播意識(shí)和能力是時(shí)展的要求。近年來(lái)，隨著國(guó)家提出“文化強(qiáng)國(guó)”理念以來(lái)，中國(guó)文化對(duì)外傳播，國(guó)家外語(yǔ)能力等課題成為了眾多學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)，作為構(gòu)成國(guó)家外語(yǔ)能力的主要力量的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化傳播能力的培養(yǎng)也應(yīng)該得到足夠的重視。

一、“跨文化傳播能力”的提出

二十世紀(jì)五十年代，服務(wù)于美國(guó)國(guó)務(wù)院外交服務(wù)學(xué)院的美國(guó)文化人類(lèi)學(xué)家愛(ài)德華•霍爾在其經(jīng)典著作《無(wú)聲的語(yǔ)言》中首次使用了“跨文化傳播”一詞，其英語(yǔ)表達(dá)有“inter-culturalcommunication”或“cross－culturalcommunication”，其它常見(jiàn)的翻譯方法包括有“跨文化交流”和“跨文化交際”等。其中“跨文化傳播”被認(rèn)為是傳播學(xué)的一個(gè)分支領(lǐng)域;“跨文化交流”則較多地用于國(guó)際關(guān)系和政治外交領(lǐng)域，關(guān)注不同文化形態(tài)下人與人、國(guó)與國(guó)之間展開(kāi)的相互交流對(duì)于國(guó)際政治以及國(guó)際關(guān)系的影響;而“跨文化交際”多用于外國(guó)語(yǔ)言學(xué)或外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域。

隨著教育的改革、時(shí)展，以及外語(yǔ)教學(xué)自身的發(fā)展與完善，我國(guó)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷了從注重語(yǔ)言知識(shí)能力，發(fā)展到語(yǔ)言交流能力，又?jǐn)U展到了跨文化交際能力的過(guò)程。外語(yǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，其主旨是在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中能夠讓學(xué)生正確看待文化沖突問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)，并且提高與目標(biāo)語(yǔ)人流的技巧。然而，本文認(rèn)為外語(yǔ)人才“跨文化交流能力”只是強(qiáng)調(diào)了個(gè)體適應(yīng)跨文化交流的能力，沒(méi)有提升到國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的高度來(lái)看待外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。在當(dāng)今中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速崛起并融入全球化的進(jìn)程中，不同國(guó)家、文化之間的交流與傳播更加頻繁，既包括人類(lèi)文化交往層面的跨文化傳播，又包括日常生活層面的跨文化傳播。因此傳播中國(guó)文化，提升我國(guó)的文化競(jìng)爭(zhēng)力是時(shí)代的需求與呼喚。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)既具備高水平的外語(yǔ)語(yǔ)言技能，同時(shí)又能具備較高母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)文化的知識(shí)和素養(yǎng)，能夠承擔(dān)和肩負(fù)著互為介紹和傳播中外文化的特殊使命。在國(guó)家“文化強(qiáng)國(guó)”發(fā)展戰(zhàn)略下，對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生“文化傳播能力”的培養(yǎng)，是高校外語(yǔ)教育社會(huì)功能和文化功能的重要體現(xiàn)，更是高校外語(yǔ)教育不可推卸的責(zé)任。

二、文化教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

(一)教學(xué)方法以知識(shí)講授法為主。語(yǔ)言與文化是一個(gè)有機(jī)的整體，語(yǔ)言是文化的載體，文化包含著語(yǔ)言，因此文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)密不可分。目前我國(guó)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的文化教學(xué)主要是以設(shè)置文化課程為主，教學(xué)方式也主要是以對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化知識(shí)的講解和介紹為主，教育的過(guò)程類(lèi)似“灌輸”與“被灌輸”的過(guò)程。在這種以文化知識(shí)為目的的教學(xué)模式下，教師是中心、是關(guān)鍵。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也主要是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦和記憶。而對(duì)于學(xué)習(xí)效果的質(zhì)量保障便是“考試”。可以說(shuō)這種教學(xué)模式一方面使文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)脫離，忽略了語(yǔ)言與文化的關(guān)系;另一方面難以讓學(xué)生產(chǎn)生文化體驗(yàn)與跨文化意識(shí)，導(dǎo)致無(wú)法真正提高跨文化交際能力。

(二)文化教學(xué)忽略母語(yǔ)文化。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校外語(yǔ)文化教學(xué)一味側(cè)重于目標(biāo)語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，師生雙方關(guān)注的焦點(diǎn)均放在目的語(yǔ)文化的輸入，忽略了母語(yǔ)文化的傳承與學(xué)習(xí);與此同時(shí)，外語(yǔ)文化教學(xué)的教材主要以介紹目的語(yǔ)文化為主，很少涉及母語(yǔ)文化。其結(jié)果導(dǎo)致外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者在跨文化交際的過(guò)程中缺乏足夠的民族自尊心和自信心，不會(huì)用英語(yǔ)正確表達(dá)中國(guó)文化，一味地順應(yīng)西方強(qiáng)勢(shì)文化，“一邊倒”式的單向交際。對(duì)于這種現(xiàn)狀，南京大學(xué)教授從叢(2000)提出了“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”的現(xiàn)象，表達(dá)了對(duì)大多數(shù)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者不能很好地用目的語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的顯現(xiàn)，引起了眾多學(xué)者的憂(yōu)慮。

(三)文化教學(xué)與“育人”相脫離。培養(yǎng)什么樣的外語(yǔ)人才，是我國(guó)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育不可回避的問(wèn)題。然而我國(guó)高校外語(yǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)只是片面專(zhuān)注于對(duì)學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力，跨文化交際能力的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)于“人”的培養(yǎng)。尤其是在文化教學(xué)中對(duì)中國(guó)文化敬而遠(yuǎn)之，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化盲目接受與崇拜，會(huì)逐漸使外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生變得越來(lái)越“外國(guó)化”。我國(guó)高校培養(yǎng)的外語(yǔ)人才應(yīng)該是具有較強(qiáng)的外語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)又要具有中國(guó)文化根基、民族認(rèn)同感與自豪感，只有這樣才能在國(guó)際交流中成為真正的文化傳播者并得到尊重。

三、從文化教學(xué)到文化教育

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，文化教學(xué)的中心是文化知識(shí)，而文化教育的中心是人的教育，這是二者的本質(zhì)區(qū)別。對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化傳播能力的培養(yǎng)應(yīng)該從文化教學(xué)提升到文化教育，對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)行語(yǔ)言、文化以及知情意全面的培養(yǎng)，即實(shí)現(xiàn)文化與知識(shí)的結(jié)合，教書(shū)與育人的結(jié)合，讀書(shū)與做人的結(jié)合。文化教育在傳遞文化知識(shí)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的文化價(jià)值觀，并促進(jìn)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)文化、掌握文化，發(fā)展文化自覺(jué)，增強(qiáng)文化傳播意識(shí)，提高文化傳播能力。從心理學(xué)維度來(lái)看，跨文化傳播能力包括三個(gè)層面:分別為認(rèn)知、情感、行為。認(rèn)知層面包括目的文化知識(shí)，以及對(duì)自身價(jià)值觀的認(rèn)識(shí);情感層面包括對(duì)不確定性的容忍度、靈活性、共情能力、懸置判斷的能力;行為層面包括解決問(wèn)題的能力、建立關(guān)系的能力、在跨文化情境中完成任務(wù)的能力。由此可以看出，以文化知識(shí)為中心的文化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感與行為層面能力的培養(yǎng)，更難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的跨文化傳播能力的培養(yǎng)。

(一)教師自身文化素養(yǎng)的提高。一個(gè)合格并與時(shí)代同步的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師要具備好的語(yǔ)言基本功，廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)如，語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯學(xué)等，還應(yīng)具備良好的文化素養(yǎng)(包括目的語(yǔ)文化素養(yǎng)和母語(yǔ)文化素養(yǎng))。可以說(shuō)當(dāng)今時(shí)代，高校外語(yǔ)教師職責(zé)不僅要教好學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，更要肩負(fù)起對(duì)“人”的培養(yǎng)的責(zé)任。而良好的文化素養(yǎng)是育人的關(guān)鍵。一是對(duì)于高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，尤其是要提高自身的母語(yǔ)文化修養(yǎng)。因?yàn)樯瞄L(zhǎng)外語(yǔ)和外語(yǔ)文化的外語(yǔ)教師，只能成為教書(shū)匠，而無(wú)法成為真正的語(yǔ)言教育者。二是從語(yǔ)言教學(xué)來(lái)看，只有認(rèn)清語(yǔ)言與文化的關(guān)系，掌握母語(yǔ)文化和目標(biāo)語(yǔ)文化的精華，才能更好地理解母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的共性與差異，才能更好地完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)。

(二)言傳與身教相結(jié)合。對(duì)于高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，還要充分意識(shí)到自身對(duì)待不同文化的態(tài)度，以及言行對(duì)學(xué)生的世界觀和人生觀的影響。正如科學(xué)教學(xué)之父赫爾巴特所提出的:“不存在無(wú)教育的教學(xué)”，在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言和文化的過(guò)程中，必然會(huì)受到目標(biāo)語(yǔ)文化及思維方式的影響。因此教師對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)文化的理解、解讀和評(píng)價(jià)是及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生文化價(jià)值觀和批判性思維的關(guān)鍵。同時(shí)高校外語(yǔ)教師更要熱愛(ài)中國(guó)文化，積極傳播中國(guó)文化，并且要擁有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷和民族責(zé)任感。

(三)語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)的結(jié)合。正如美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家ClaireKramsch(2000)所說(shuō):“語(yǔ)言表述著、承載著，也象征著文化現(xiàn)實(shí)，兩者不可分”。如果語(yǔ)言教學(xué)脫離了文化教學(xué)，那么它將是機(jī)械的、片面的。任何一種語(yǔ)言都承載著一種文化的政治、經(jīng)濟(jì)、傳統(tǒng)習(xí)俗、思維方式等多元的文化信息。因此，不存在“存粹”的語(yǔ)言教學(xué)，而把文化知識(shí)局限在文化課程之中也是舍本逐末。事實(shí)上，所謂文化教育并不是要求教師要大講特講文化課程，一方面是要在語(yǔ)言教學(xué)中充分挖掘語(yǔ)言所蘊(yùn)含的文化知識(shí)，寓文化教育于語(yǔ)言教育之中;另一方面，在介紹目的語(yǔ)文化、價(jià)值觀念的同時(shí)，適時(shí)導(dǎo)入中國(guó)文化和價(jià)值觀念，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中既要考慮到母語(yǔ)與外語(yǔ)兩種語(yǔ)言本身的形式和結(jié)構(gòu)的不同，又要體驗(yàn)不同語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的文化。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今全球文化軟實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，提升中國(guó)文化在國(guó)際上的影響力是我國(guó)高等外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育不可推卸的責(zé)任，同時(shí)也要求高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要順應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)做出相應(yīng)的調(diào)整。因此，高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化傳播能力的提出應(yīng)是順應(yīng)時(shí)展和國(guó)家需要的歷史選擇。針對(duì)于跨文化傳播能力的培養(yǎng)，本文提出了文化教育能解決目前現(xiàn)行以知識(shí)教育為主的文化教學(xué)的現(xiàn)狀，從而能夠從認(rèn)知、情感、行為、語(yǔ)用等諸多方面實(shí)現(xiàn)對(duì)跨文化傳播能力的培養(yǎng)。

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篇5

外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育；人文本位；通識(shí)教育

筆者作為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生常自覺(jué)思想深度不及他人，分析問(wèn)題的能力也常有自我感覺(jué)捉襟見(jiàn)肘的窘迫。與相同專(zhuān)業(yè)背景的同輩人一說(shuō)，發(fā)現(xiàn)有同感者不在少數(shù)。然而，回望歷史卻發(fā)現(xiàn)早期的外語(yǔ)界名人輩出，且大都是學(xué)貫中西的博雅之士，這不得不讓人們對(duì)我國(guó)當(dāng)前的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行反思。為了論述方便，筆者特選取英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為代表。

一、英語(yǔ)教育的人文學(xué)科本位

由于歷史原因，我國(guó)改革開(kāi)放后的一段時(shí)期聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練一直被放在英語(yǔ)院系教學(xué)的首位。隨著上世紀(jì)90年代起市場(chǎng)化進(jìn)程的加速，為了使人才培養(yǎng)能夠更快地滿(mǎn)足商品經(jīng)濟(jì)的需求，國(guó)家教育部提出了“培養(yǎng)外語(yǔ)復(fù)合型人才”的目標(biāo)，許多院校紛紛加大法律、金融、新聞等專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程并大幅度削減和弱化文史哲等人文課程。這樣的改革培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生通常具有較高的語(yǔ)言技能和復(fù)合專(zhuān)業(yè)背景，能夠迅速勝任工作崗位需要，但是卻普遍缺乏對(duì)中西方文化的深入了解，人文基礎(chǔ)較差，批判性思維能力較弱，與其他文科學(xué)生在思想深度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、分析問(wèn)題能力等方面存在著較大的差距。誠(chéng)然，英語(yǔ)作為一種交際工具具有工具性。教育需要面向市場(chǎng)，講求實(shí)用性和應(yīng)用性本無(wú)可厚非，但是如果僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人近期就業(yè)需要和社會(huì)當(dāng)前發(fā)展的需要，就勢(shì)必只能培養(yǎng)出“語(yǔ)言流利，頭腦空洞”的畢業(yè)生，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生終生發(fā)展需要和國(guó)家社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要。南京大學(xué)王守仁曾經(jīng)指出：“英語(yǔ)是人文學(xué)科的一支”。人文學(xué)科關(guān)注的是人的內(nèi)在精神世界，以提高人的人文素質(zhì)修養(yǎng)和提升人的生存境界為目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)科的基本要素是英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)和文化，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才不但要掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言技能，也須具有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)，并具有融匯中西、跨越中外人文視野的思辨能力，而這一切需要通過(guò)通識(shí)教育才能夠完成。

二、英語(yǔ)教育應(yīng)以通識(shí)為本

人文學(xué)科屬性決定了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需要大力加強(qiáng)通識(shí)教育，而非著眼于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲取和任何功利性的教育。盡管通識(shí)教育不能快速適應(yīng)市場(chǎng)的需求，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，它所帶來(lái)的深厚底蘊(yùn)能讓學(xué)生未來(lái)發(fā)展更具有潛力，并且能夠強(qiáng)有力地推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。民國(guó)時(shí)期我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在通識(shí)教育方面已為后人做出了示范。當(dāng)時(shí)北京大學(xué)和清華大學(xué)兩校的外文系的課程設(shè)置理念就是通過(guò)通識(shí)教育打通學(xué)科、融匯知識(shí)，培養(yǎng)貫穿古今、匯通中西的通才。在這樣以通識(shí)為本的教育理念指導(dǎo)下，這些學(xué)校培養(yǎng)出了外語(yǔ)界一大批匯通中西的知名學(xué)者。這些學(xué)者的成就確是令后輩汗顏，他們的思想高度讓我們高山仰止。而現(xiàn)如今，“在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)注重人文教育的傳統(tǒng)正在一步步丟失……功利主義成為教育的指導(dǎo)原則。實(shí)用性、應(yīng)用性教育成為潮流。這種教育哲學(xué)所帶來(lái)的直接后果是人文精神的大衰落。”“通識(shí)為本”是世界上廣受認(rèn)可的一種教育理念。哈佛、耶魯?shù)任鞣矫ｉL(zhǎng)期以來(lái)致力于推行通識(shí)教育。早在上世紀(jì)40年代，哈佛大學(xué)在其《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》報(bào)告中就強(qiáng)調(diào)世代累積的智慧，包括歷史、藝術(shù)、文學(xué)、哲學(xué)等對(duì)價(jià)值判斷極端重要。耶魯?shù)霓k學(xué)理念是“不是為了職業(yè)，而是為了生活”。在我國(guó)臺(tái)灣，當(dāng)?shù)亟逃缫蝉r明地提出了通識(shí)教育目標(biāo)并整合相關(guān)課程提供給學(xué)生修習(xí)。然而在我國(guó)內(nèi)地，學(xué)生一進(jìn)高校直至畢業(yè)都深深地烙上了“專(zhuān)業(yè)”兩個(gè)字，在校期間職業(yè)能力訓(xùn)練所占的比重和課程量非常高，通識(shí)教育學(xué)分只占課程總數(shù)的10%左右，這一數(shù)字大大低于民國(guó)時(shí)期北京大學(xué)、清華大學(xué)，抗戰(zhàn)時(shí)期西南聯(lián)大和目前西方大學(xué)通識(shí)教育占三分之一學(xué)分的比重。雖然近些年來(lái)內(nèi)地外語(yǔ)院校也開(kāi)始意識(shí)到通識(shí)教育的重要性并開(kāi)始了一些有益的探索，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)四校于2015年底成立了“大學(xué)通識(shí)教育聯(lián)盟”，北外、上外和廣外等外語(yǔ)院校也都紛紛通過(guò)通識(shí)課程計(jì)劃對(duì)學(xué)生在各學(xué)科領(lǐng)域的選修課程提出了最低要求，但是總體來(lái)說(shuō)通識(shí)教育還不夠明確，而且通識(shí)課程缺乏關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，學(xué)生選課的隨意性比較大。

三、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育的幾個(gè)問(wèn)題

1.重視文學(xué)經(jīng)典閱讀

作為人文學(xué)科的一支，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)可以通過(guò)通識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、綜合材料和有效論證的能力，而這其中最有效的培養(yǎng)方式莫過(guò)于讓學(xué)生閱讀英美文學(xué)中的經(jīng)典原著。在《憶往述懷》一書(shū)中，季羨林先生曾提到他早年在清華大學(xué)讀英文專(zhuān)業(yè)時(shí)課程中包括了很多文學(xué)課程，比如大學(xué)一年級(jí)時(shí)就讀奧斯丁的《傲慢與偏見(jiàn)》原著。他在德國(guó)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)歷也大體如此：每周僅4個(gè)小時(shí)共20個(gè)星期俄文課。教師開(kāi)頭就把字母講了一講，第三堂課教師就要求學(xué)生讀一本果戈理的短篇小說(shuō)！一星期4小時(shí)的課，學(xué)生起碼得花上三天時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備：查語(yǔ)法、查生詞……20個(gè)星期下來(lái)，學(xué)原文、弄語(yǔ)法，讀完了整部小說(shuō)。要求學(xué)生閱讀經(jīng)典原著是西方外語(yǔ)教學(xué)常用的方法之一。西方18世紀(jì)一位語(yǔ)言學(xué)家把教外語(yǔ)比作教學(xué)生游泳，把學(xué)生推到池子里去，學(xué)生在水里撲騰撲騰，最終也就學(xué)會(huì)了。而閱讀經(jīng)典原著是最有效的通識(shí)教育的方法。正如王魯男所說(shuō)，最有效的通識(shí)教育是回到知識(shí)的源頭，通過(guò)閱讀原著與大師們直接交流，從而形成對(duì)人類(lèi)精神文化精髓的感悟和總體架構(gòu)的把握。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該在教學(xué)別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于原著的閱讀和批判能力的培養(yǎng)，將課程重點(diǎn)放在修讀英文原著，通過(guò)經(jīng)典作品的深廣閱讀來(lái)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)以及對(duì)外國(guó)語(yǔ)言、文化、思想的感悟和理解。

2.調(diào)整課程體系

在通識(shí)教育視野下，西方大學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)紛紛致力于為學(xué)生提供英國(guó)、美國(guó)等英語(yǔ)國(guó)家的文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性地研讀文學(xué)和文化文本的習(xí)慣、培養(yǎng)創(chuàng)造性地提出問(wèn)題和組織知識(shí)的能力。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵及其課程體系可以劃分為語(yǔ)言能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)部分。語(yǔ)言能力課程即專(zhuān)業(yè)技能課程。我國(guó)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育雖然有提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的壓力，但由于現(xiàn)階段英語(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練已經(jīng)提前至基礎(chǔ)教育階段，這部分課時(shí)應(yīng)該適當(dāng)縮減。專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程主要包括英美文學(xué)，還涵蓋中國(guó)文化課程和西方思想文化課程，理應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，因?yàn)樵摬糠终n程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)重點(diǎn)所在；專(zhuān)業(yè)能力課程是指培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步的英語(yǔ)研究的課程，這部分課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)調(diào)整課程體系，即縮短語(yǔ)言技能課時(shí)、加大專(zhuān)業(yè)知識(shí)課時(shí)、添加英語(yǔ)研究能力課時(shí)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)就能得到基本體現(xiàn)。

3.師資建設(shè)

課程體系的調(diào)整需要配備相應(yīng)的師資。術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，外語(yǔ)院校可以通過(guò)系部間甚至是校際合作來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，以完成通識(shí)教育課程體系的課程安排。同時(shí)，不斷健全通識(shí)教育師資的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，積極開(kāi)展通識(shí)教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，通過(guò)聘任制等形式鼓勵(lì)那些具有開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視野、較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師走上通識(shí)課程的講臺(tái)。另一方面，教師也要放眼于世界和未來(lái)，努力適應(yīng)通識(shí)教育培養(yǎng)需要，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的新知識(shí)、新理論或新方法，逐漸形成以專(zhuān)業(yè)學(xué)科為核心，由多元化知識(shí)所構(gòu)成的開(kāi)放的、有機(jī)的知識(shí)譜系。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育不能僅僅將培養(yǎng)目標(biāo)放在學(xué)生和市場(chǎng)的近期需要上，而應(yīng)著眼于學(xué)生的終生發(fā)展需要和國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，通過(guò)通識(shí)教育來(lái)更好地培養(yǎng)具發(fā)展?jié)摿Φ耐ú牛源送苿?dòng)社會(huì)的長(zhǎng)足進(jìn)步。

作者：李琳 單位：海南政法職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］王守仁.加強(qiáng)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“學(xué)科”的建設(shè)［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001（2）.

［2］劉偉.關(guān)于外語(yǔ)院校培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)思考［J］.外語(yǔ)教學(xué)，1995（4）.

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）13-0235-02

工科專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)是在完成公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)后，結(jié)合工科專(zhuān)業(yè)而開(kāi)設(shè)的一門(mén)交叉課程。對(duì)于工科生而言，這門(mén)課程能夠?qū)W習(xí)到與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的大量的詞匯、習(xí)慣表達(dá)和語(yǔ)法特點(diǎn)等，為將來(lái)讀寫(xiě)外文文章、參加國(guó)際交流等做了充足的準(zhǔn)備。[1]可以說(shuō)，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程是工科專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)中不可缺少的一部分。然而，受客、主觀等諸多因素的影響，目前這門(mén)課程陷入了一個(gè)尷尬的地步，許多學(xué)生甚至教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)是一門(mén)邊緣課程，教之無(wú)味，棄之可惜。筆者結(jié)合自身工科專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)工科專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)作了初步探析。

一、目前工科專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)重要性的重視度不夠

當(dāng)前，大學(xué)公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和四、六級(jí)培訓(xùn)很大程度上還是停留在應(yīng)試教育的范疇，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的大多是為了順利畢業(yè)或?yàn)閷?lái)找工作增加籌碼。而且開(kāi)設(shè)在大三或大四的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)多屬于專(zhuān)業(yè)選修課或限選課的范疇，這個(gè)時(shí)間段的學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)或隨之到來(lái)的考研復(fù)習(xí)上，在他們眼中，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程可選可不選，即使選了也只是為了拿到學(xué)分而已，因此學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。[2]同時(shí)，對(duì)于教師而言，也缺乏專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的熱情。

新時(shí)期的工科大學(xué)生是未來(lái)技術(shù)發(fā)展、科技研究的主力軍，隨著其工作和學(xué)習(xí)的不斷深入，掌握全世界范圍內(nèi)不斷更新的新技術(shù)和新知識(shí)的要求越來(lái)越高。外語(yǔ)（不管是英語(yǔ)、法語(yǔ)還是日語(yǔ)等）作為世界通用的語(yǔ)言，既是后續(xù)工作、學(xué)習(xí)的有力工具，又是其綜合文化素質(zhì)的重要組成部分。

2.教師外語(yǔ)水平差別大，教學(xué)方法單一，教材匱乏，考核標(biāo)準(zhǔn)不清晰

目前專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教師一般由本專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)?yè)?dān)任，雖然也優(yōu)選有留學(xué)背景或者外語(yǔ)底子較好的教師，但是教師對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的規(guī)律和教學(xué)方法所知有限卻是普遍情況，因此教學(xué)水平參差不齊。[3]現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)形式基本上是教導(dǎo)學(xué)生背專(zhuān)業(yè)詞匯，然后逐句的解釋課文，這種單一的教學(xué)僅停留在對(duì)文獻(xiàn)的閱讀和翻譯上，而對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)相較于普通外語(yǔ)的不同語(yǔ)法特點(diǎn)、翻譯技巧及實(shí)用特點(diǎn)則較少涉及。

目前專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教材的建設(shè)落后于高等教育改革與發(fā)展的需要，公開(kāi)出版的教材較少且專(zhuān)業(yè)覆蓋率廣，不具有通用性。另外，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教材的內(nèi)容相對(duì)落后、信息陳舊，沒(méi)有隨著教學(xué)大綱適時(shí)修訂，比如土木工程道橋方向的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教材，文章大多寫(xiě)于20世紀(jì)八九十年代，信息陳舊，如果單純的教授課本內(nèi)容，很難達(dá)到教學(xué)目的。

由于對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)重視度不夠、教學(xué)方法落后、學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，造成了考核標(biāo)準(zhǔn)模糊，難以形成有效的課程教學(xué)系統(tǒng)。

二、提高工科專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)水平的建議

1.外語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

如前文所述，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的開(kāi)課時(shí)間是大三或者大四，這個(gè)時(shí)間段是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課或考研復(fù)習(xí)的重要時(shí)期。在教學(xué)中，教師要有機(jī)的將學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣或考研的努力與專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。[4]課堂上不單單是講授外語(yǔ)，而是把重點(diǎn)放在通過(guò)外語(yǔ)來(lái)了解和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，這樣學(xué)生就能結(jié)合本專(zhuān)業(yè)知識(shí)增強(qiáng)自己對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的理解，亦可通過(guò)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)掌握、了解本專(zhuān)業(yè)前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，還可通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，在考研的第二個(gè)環(huán)節(jié)——復(fù)試中，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)成績(jī)的比重一般占到復(fù)試總成績(jī)的30%。針對(duì)這種情況，可以在課堂教學(xué)中，有意識(shí)的穿插考研專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)復(fù)試的教學(xué)內(nèi)容：列舉復(fù)試中常犯的錯(cuò)誤、注意要點(diǎn)、復(fù)試技巧等，給考研學(xué)生提供有益的參考和幫助。2012年筆者所教授的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)班級(jí)，沒(méi)有因?qū)I(yè)外語(yǔ)復(fù)試不過(guò)關(guān)而未被研究生招生單位錄取的學(xué)生。

2.選取合適的教材，并不斷豐富教材內(nèi)容

專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)包括兩個(gè)方面：一是提高學(xué)生的外語(yǔ)能力和應(yīng)用水平；二是通過(guò)外語(yǔ)獲取本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，兩者缺一不可，互為補(bǔ)充，因此合適的教材尤為重要。教材與參考資料不僅要求內(nèi)容經(jīng)典、翔實(shí)，而且還要反映本學(xué)科的最新研究成果。筆者所選的教材，除了土木工程道橋方向?qū)I(yè)外語(yǔ)教材外，還摘取了《Pavement Analysis》、《Writing Scientific Paper in English》等經(jīng)典書(shū)的篇章進(jìn)行講授，這些書(shū)有些是專(zhuān)家從國(guó)外帶回的珍貴資料，有些是華裔美國(guó)教授推薦的寫(xiě)作用書(shū)，極具學(xué)習(xí)價(jià)值。此外，還可從網(wǎng)絡(luò)下載最新的SCI、EI文章讓學(xué)生傳閱，既學(xué)習(xí)了寫(xiě)作技巧，又豐富了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊了視野。新穎、實(shí)用且與本專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合的教材激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，完善考核機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量

從教學(xué)形式上，改革灌輸式的教學(xué)方法，提倡啟發(fā)式教學(xué)，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。[5]在課堂上，緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的實(shí)用性，除了教師傳統(tǒng)授課外，還可安排模擬國(guó)際學(xué)術(shù)大會(huì)報(bào)告、實(shí)用寫(xiě)作、學(xué)生點(diǎn)評(píng)文章及略讀和精讀等實(shí)踐內(nèi)容。其中，模擬國(guó)際學(xué)術(shù)大會(huì)報(bào)告是根據(jù)國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)議的場(chǎng)景設(shè)置，請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于某個(gè)原理和技術(shù)的英文PPT，課堂上進(jìn)行5～10分鐘的脫稿英文陳述；實(shí)用寫(xiě)作是節(jié)選科技論文，請(qǐng)學(xué)生部分或全文翻譯，讓學(xué)生掌握或了解論文題目、摘要和全文的翻譯過(guò)程；學(xué)生點(diǎn)評(píng)文章可選取已發(fā)表的英文文章的原始初稿，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行修改和點(diǎn)評(píng)，通過(guò)自己當(dāng)評(píng)閱人進(jìn)行改錯(cuò)這種形式讓學(xué)生更深層的理解科技英語(yǔ)的寫(xiě)作特點(diǎn)和手法；略讀和精讀是教師下載本專(zhuān)業(yè)最前沿的SCI和EI文章后，首先讓學(xué)生進(jìn)行快速略讀，了解文章的中心意思，然后再進(jìn)行精讀，查漏補(bǔ)缺，了解文章的細(xì)節(jié)。經(jīng)過(guò)這種訓(xùn)練可以大大提高學(xué)生看外文文獻(xiàn)的能力。以上教學(xué)手段實(shí)用、新穎，且與本專(zhuān)業(yè)密切結(jié)合，經(jīng)筆者的課堂證實(shí)能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，效果良好。

專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)是學(xué)生獲取本專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)信息的工具，因此這門(mén)課程不僅僅是教授詞匯和文章，更培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)應(yīng)用水平。為此，考核方式應(yīng)該緊緊圍繞課堂的教學(xué)目的和內(nèi)容制定，靈活多變。學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)應(yīng)該在考核成績(jī)中占到相當(dāng)?shù)谋壤@樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生課下復(fù)習(xí)，課堂積極討論。筆者授課中，將平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)和作業(yè)成績(jī)提高到總成績(jī)的40%～50%，從而改善了單調(diào)沉悶的課堂氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果。期末的考試形式亦可靈活，既可以采取出卷考試的形式，又可以讓學(xué)生寫(xiě)或者翻譯外文文章，鞏固教學(xué)內(nèi)容。這種綜合的考核形式可引導(dǎo)學(xué)生注重日常的課堂積累，從而提高學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

本文提出的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)、多種考核機(jī)制相結(jié)合的教學(xué)模式，是筆者通過(guò)幾年教學(xué)實(shí)踐摸索出來(lái)的，收到了良好的教學(xué)效果。由于專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)，教與學(xué)的互助對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)更為重要。在教學(xué)中，教師與學(xué)生要不斷溝通，教師要不遺余力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生配合教師主動(dòng)參與課堂及課后的各項(xiàng)活動(dòng)。另外，可根據(jù)教師本身的特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地組織和安排教學(xué)。只有不斷地探討、不斷地總結(jié)，才能不斷地進(jìn)步和提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、外語(yǔ)畢業(yè)生就業(yè)的特點(diǎn)

（一）就業(yè)方式靈活、限制較少

由于單一的就業(yè)方向已經(jīng)很難滿(mǎn)足高校外語(yǔ)畢業(yè)生的就業(yè)，外語(yǔ)畢業(yè)生有著很大的特殊性，在逐漸增大的就業(yè)壓力下，逐漸呈現(xiàn)出靈活的就業(yè)方式即：不與用人單位簽訂正式的勞動(dòng)合同，畢業(yè)后沒(méi)有明確的簽約單位，而是選擇個(gè)人創(chuàng)業(yè)、階段性工作或選擇兼職性質(zhì)等自由的就業(yè)模式，從而獲得不穩(wěn)定的工作酬勞。

（二）外語(yǔ)畢業(yè)生與用人單位勞動(dòng)關(guān)系不固定性

由于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般都有個(gè)性鮮明、思想前衛(wèi)、樂(lè)于接受新事物和追求自由等特點(diǎn)，那么就會(huì)造成外語(yǔ)學(xué)生不愿意和用人單位建立固定的勞動(dòng)關(guān)系、想要自由自在工作的現(xiàn)象，所以外語(yǔ)學(xué)生和用人單位之間的勞動(dòng)關(guān)系有著一定的隨意性。

二、外語(yǔ)畢業(yè)生就業(yè)存在的問(wèn)題

（一）就業(yè)區(qū)域過(guò)于集中

用人單位工作的地理位置，也慢慢的成為高校畢業(yè)生就業(yè)時(shí)需考慮的重要因素，從近幾年對(duì)于“北漂”“滬漂”等特殊人群的爭(zhēng)議就可以直接看出，畢業(yè)生在選擇就業(yè)時(shí)通常偏向選擇一些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的大城市，比如北京、上海和深圳等，從而增加就業(yè)機(jī)會(huì)；當(dāng)然，對(duì)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，也是如此。但是由于大量畢業(yè)生的涌入，這些城市就會(huì)出現(xiàn)一種供大于求的就業(yè)局面，致使就業(yè)壓力增大，增加大城市的就業(yè)難度。

（二）忽略了自身職業(yè)生涯的規(guī)劃

由于外語(yǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入很大的學(xué)習(xí)成本，繼而使外語(yǔ)畢業(yè)生有一種希望畢業(yè)后能有一份高報(bào)酬的工作心理，向往大城市和高薪職業(yè)，而對(duì)一些小的、薪金報(bào)酬低的職位不感興趣，這樣就導(dǎo)致了他們一切都向錢(qián)看，忽視了自身的職業(yè)發(fā)展，雖然能夠得到較高的報(bào)酬，但是卻失去了使自己的才華得到應(yīng)有發(fā)揮的機(jī)會(huì)，只在乎眼前，沒(méi)有對(duì)自身的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。

（三）外語(yǔ)畢業(yè)生靈活就業(yè)得不到應(yīng)有的保障

目前我國(guó)畢業(yè)生就業(yè)情況不容樂(lè)觀，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，外語(yǔ)的畢業(yè)生，有著與其他工科畢業(yè)生不同的特點(diǎn)，他們的就業(yè)方式多種多樣，有著很大的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，但是，目前來(lái)看他們還沒(méi)有完全將靈活就業(yè)做為他們的就業(yè)途徑，下面是成都理工大學(xué)學(xué)院外語(yǔ)畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)，通過(guò)表1可以看出，成都理工大學(xué)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為4238人，就業(yè)率為90.7%，待業(yè)人數(shù)為334人，待業(yè)率就是7.88%，由于前面說(shuō)過(guò)外語(yǔ)畢業(yè)生有一定的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，所以待業(yè)率和就業(yè)率都趨于常態(tài)，然而，通過(guò)表1，也可以清楚的看到其外語(yǔ)畢業(yè)生的靈活就業(yè)人數(shù)僅為62人，靈活就業(yè)率為1.46%，在總的就業(yè)中只占有極少的百分比，可見(jiàn)雖然靈活就業(yè)是外語(yǔ)畢業(yè)生就業(yè)的有效途徑，但實(shí)際生活中，因?yàn)槲覈?guó)社會(huì)對(duì)靈活就業(yè)的畢業(yè)生沒(méi)有健全的保障機(jī)制，導(dǎo)致只是較少的畢業(yè)生采取這種靈活就業(yè)模式。

三、提高外語(yǔ)畢業(yè)生就業(yè)率的有效途徑

（一）深化對(duì)外語(yǔ)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)

對(duì)外語(yǔ)畢業(yè)生應(yīng)盡早的進(jìn)行其就業(yè)方面的指導(dǎo)，剛進(jìn)入高校課堂開(kāi)始，就應(yīng)使其對(duì)就業(yè)形勢(shì)加以了解，增加就業(yè)指導(dǎo)課程，根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)對(duì)就業(yè)形勢(shì)有著準(zhǔn)確的分析，初步確定適合自己的就業(yè)模式，調(diào)整自身形成的錯(cuò)誤就業(yè)心態(tài)，教師應(yīng)給他們樹(shù)立正確的就業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生選擇有利于自身發(fā)展的工作。要想提高外語(yǔ)教學(xué)課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，院校就必須有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。院校應(yīng)該重視優(yōu)秀的教育人才，提高外語(yǔ)教師的待遇水平，引進(jìn)德育兩全的外語(yǔ)教師，完善其自身的師資隊(duì)伍，并且定期對(duì)外語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其認(rèn)識(shí)到最新的教育信息，同時(shí)學(xué)校應(yīng)該為老師提供繼續(xù)進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)，提高教師的自身素質(zhì)，支持教師進(jìn)行科研和教研活動(dòng)，才能保證院校外語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）努力建立健全的畢業(yè)生靈活就業(yè)保障機(jī)制

靈活就業(yè)是外語(yǔ)考生的重要擇業(yè)途徑，由于我國(guó)沒(méi)有給靈活就業(yè)的畢業(yè)生一定的安全保障，使得只是極少數(shù)的畢業(yè)生選擇這種就業(yè)模式，為了使畢業(yè)生就業(yè)模式多樣化，就要求政府部門(mén)必須加快建立健全的勞動(dòng)保障機(jī)制，使畢業(yè)生能夠敢于選擇這種就業(yè)模式，這樣才能對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)有著積極的作用。

（三）努力轉(zhuǎn)變外語(yǔ)畢業(yè)生的就業(yè)思維

由于我國(guó)的人口數(shù)量過(guò)多，高校不斷進(jìn)行擴(kuò)招，使得大學(xué)生已經(jīng)不再是人之驕子，而是面臨著極為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，為了緩解就業(yè)壓力，教師可以逐步引導(dǎo)外語(yǔ)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)思維，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，傳達(dá)國(guó)家對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，使同學(xué)能夠進(jìn)行自主創(chuàng)新、自主就業(yè)，完成另一種形式的就業(yè)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)外語(yǔ)有著更高的要求，不僅要求學(xué)生有最基本的讀寫(xiě)能力，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有著更高的要求，隨著社會(huì)的全球化發(fā)展趨勢(shì)，不難發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)口語(yǔ)的要求越來(lái)越高，學(xué)生如果只學(xué)會(huì)了“啞巴外語(yǔ)”，只會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)的話(huà)，不能把外語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)中，這樣的外語(yǔ)學(xué)習(xí)是毫無(wú)意義的，外語(yǔ)教學(xué)的原本目的就是培養(yǎng)學(xué)生能夠使用漢語(yǔ)和外語(yǔ)使用者進(jìn)行無(wú)障礙的交流，如果只能掌握外語(yǔ)的讀寫(xiě)技巧，但是不能把外語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際的日常交流中，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率也不會(huì)改善。

（五）加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)早已經(jīng)應(yīng)用到各個(gè)教育領(lǐng)域，為了提高院校外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率，就必須加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備的應(yīng)用，針對(duì)選擇不同語(yǔ)種的外語(yǔ)學(xué)生的不同特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高外語(yǔ)課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，比如在院校的外語(yǔ)教學(xué)中，可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，制作本語(yǔ)種外語(yǔ)的教學(xué)課件，充分利用外語(yǔ)語(yǔ)音室，使學(xué)生能夠在良好的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更加的豐富化，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和實(shí)際運(yùn)用能力，為保證外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量給予技術(shù)上的支持，進(jìn)而為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（六）完善外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

篇8

  作為一名學(xué)生黨員，在大學(xué)四年時(shí)間里，我從各方面嚴(yán)格要求自己，不斷積極進(jìn)取。學(xué)習(xí)上，通過(guò)自己的努力，專(zhuān)業(yè)成績(jī)名列前茅，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力。至今已通過(guò)大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)（cet6）、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四級(jí)（tem4）、全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)（pets4），現(xiàn)正準(zhǔn)備三月份專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)八級(jí)（tem8）的考試。

  在社會(huì)實(shí)踐方面，擔(dān)任外語(yǔ)系班級(jí)學(xué)生黨支部宣傳委員、班長(zhǎng)、班級(jí)團(tuán)支書(shū)等職務(wù)期間，我想問(wèn)題、辦事情能夠從大局出發(fā)，具有一定的組織力和號(hào)召力，曾組織策劃了一系列符合我系風(fēng)格的活動(dòng)。我還熱衷于參加各種文體活動(dòng)，例如參加英文話(huà)劇大賽、英文演講比賽、英文歌唱比賽等。

  大教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。”當(dāng)初選擇師范專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，我就深深地理解了這句話(huà)的含義。做一名人民教師一直以來(lái)是我的夢(mèng)想，四年來(lái)我一直為了這個(gè)夢(mèng)想在努力著。

篇9

當(dāng)前,隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展,研究生就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)凸顯出來(lái)。隨著研究生供求矛盾的不斷加深,專(zhuān)家學(xué)者們已經(jīng)開(kāi)始從不同角度針對(duì)研究生就業(yè)進(jìn)行了分析論述,并且取得了相應(yīng)的學(xué)術(shù)成果。他們主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行了研究:一是從宏觀的角度分析當(dāng)前形勢(shì)下我國(guó)高校碩士研究生的就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題、原因及相應(yīng)對(duì)策,在此基礎(chǔ)上提出了一些基于培養(yǎng)研究生能力、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)與進(jìn)行教育體制改革等相關(guān)措施(曠毓君、劉鵬,2006;王春莉,2007;張俊燕、劉曉杰,2006;李海萍,2007);二是針對(duì)具體學(xué)科體系的碩士研究生及院校的就業(yè)問(wèn)題及教育模式進(jìn)行分析(趙會(huì)娜,2007);三是從研究生的擇業(yè)觀念與心理方面進(jìn)行分析與探討(杜文娜,2007;秦攀博,2007)。通過(guò)查閱文獻(xiàn),我們發(fā)現(xiàn),目前對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的就業(yè)研究得較少。本研究在借鑒前人研究方法的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)近三年來(lái)北師大外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生就業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)和分析,并對(duì)北京師范大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)這四所學(xué)校2010年的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查,分析了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)研究生就業(yè)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題,以及學(xué)生對(duì)學(xué)校研究生培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)等方面的期望,以期對(duì)我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)提供參考。

2.研究方法

本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方式,在北京師范大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)四所北京高校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)出問(wèn)卷300份,回收295份,其中有效問(wèn)卷280份。問(wèn)卷回收率98.3%,有效率93.3%。所得數(shù)據(jù)用SPSS16.0數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行了分析。

3.數(shù)據(jù)分析

3.1 外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生就業(yè)的現(xiàn)狀

本次調(diào)查問(wèn)卷從外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的就業(yè)心理狀態(tài)、職業(yè)生涯規(guī)劃以及學(xué)校對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等方面調(diào)查其就業(yè)現(xiàn)狀。

3.1.1 就業(yè)心理狀態(tài)

本次調(diào)查的被試中有77.9%的同學(xué)沒(méi)有正式工作經(jīng)歷,本科畢業(yè)后直接讀研。從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果看,有42.1%的人對(duì)自己的自身專(zhuān)業(yè)和能力滿(mǎn)意,而有超過(guò)一半的人(56.8%)對(duì)自身能力不滿(mǎn)意。相應(yīng)地,44%的人對(duì)自己的就業(yè)前景有信心,而有48.2%的人處于不確定狀態(tài),也有少數(shù)同學(xué)(7.9%)的同學(xué)對(duì)自己沒(méi)有信心。相關(guān)性分析結(jié)果顯示,學(xué)生的擇業(yè)自信心與其自身能力的滿(mǎn)意度在0.01上顯著相關(guān)。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)自己的能力的滿(mǎn)意度直接影響著他們?cè)谡夜ぷ鬟^(guò)程中的自信心程度。

由此可見(jiàn),目前大多數(shù)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生對(duì)其未來(lái)的就業(yè)狀況呈現(xiàn)擔(dān)憂(yōu)狀態(tài)。這種狀態(tài)一方面是由于學(xué)生對(duì)自身能力不滿(mǎn)意,另一方面是對(duì)研究生培養(yǎng)和管理現(xiàn)狀不滿(mǎn)意(61.8%的學(xué)生持此觀點(diǎn))因此,在提升碩士研究生的能力的問(wèn)題上,除了學(xué)生本身要注重自身能力的提高之外,學(xué)校也應(yīng)該注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng),讓他們掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。除此之外,學(xué)校可以通過(guò)各種學(xué)科能力競(jìng)賽、提供社會(huì)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`的機(jī)會(huì)等方式多方面提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。這樣,學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)能力有認(rèn)可,在擇業(yè)過(guò)程中也會(huì)增加自信,從而增加就業(yè)成功率。

3.1.2 職業(yè)生涯規(guī)劃

調(diào)查顯示幾乎所有學(xué)生(97.5%)都認(rèn)為制定生涯規(guī)劃很重要,但只有21.4%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠獨(dú)立完成,而有76.1%的學(xué)生認(rèn)為自己不知道如何制定,需要增加了解和指導(dǎo)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),僅有27.1%的學(xué)生“有明確的求職目標(biāo)”;58.2%的學(xué)生表示“考慮過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃,但迫于就業(yè)壓力,只要找到相關(guān)專(zhuān)業(yè)的工作就行”;更有10%的學(xué)生表示“沒(méi)有考慮過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃,走一步看一步”。可見(jiàn),大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)缺乏清晰的規(guī)劃,也不懂得如何去規(guī)劃,因此,高校應(yīng)該重視對(duì)研究生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

通過(guò)對(duì)與研究學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心相關(guān)負(fù)責(zé)老師的訪(fǎng)談,我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)前各學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作主要有如下方式:通過(guò)相關(guān)渠道就業(yè)信息、解讀相關(guān)就業(yè)政策、進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃講座等。但根據(jù)調(diào)查,只有38.2%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)校提供就業(yè)信息的渠道是暢通的,大部分人(61.4%)認(rèn)為不暢通。在對(duì)學(xué)校研究生就業(yè)教育了解程度方面,只有3.9%的人表示“非常了解”,大部分人(51.4%)的人表示“了解一點(diǎn)”,44.3%的人表示“一般”。相應(yīng)地,只有22.5%的人對(duì)當(dāng)前學(xué)校的就業(yè)教育工作持滿(mǎn)意態(tài)度,但有超過(guò)一般的人(58.6%)認(rèn)為學(xué)校的就業(yè)教育工作一般,另外還有18.9%的人持不滿(mǎn)意態(tài)度。

當(dāng)問(wèn)及學(xué)生對(duì)學(xué)校研究生就業(yè)工作方面的需求時(shí),學(xué)生對(duì)“就業(yè)信息的”、“求職技巧訓(xùn)練”和“自我認(rèn)識(shí)與定位”需求最高,處于各項(xiàng)需求的前三位,其次是“在校期間實(shí)習(xí)工作介紹”、“職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢(xún)”和“就業(yè)政策的解釋”。而在學(xué)生需要的高校就業(yè)教育方式方面,“校園招聘會(huì)”、“就業(yè)信息網(wǎng)”和“就業(yè)指導(dǎo)課”位居前三名。

3.2 外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生就業(yè)的傾向

3.2.1 畢業(yè)去向選擇

調(diào)查顯示,有79.6%的同學(xué)選擇了畢業(yè)后直接工作,只有5.4%的同學(xué)選擇繼續(xù)深造,另外還有12.1%的同學(xué)表示“還沒(méi)有想好”。由此可見(jiàn),大部分的學(xué)生在研究生學(xué)習(xí)之后選擇直接就業(yè),這給高校教育提供一定的導(dǎo)向:現(xiàn)在高校培養(yǎng)研究生時(shí)不能僅僅是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)和科研方面的能力,還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需求,注重學(xué)生畢業(yè)后擇業(yè)能力的培養(yǎng),學(xué)校在培養(yǎng)方面應(yīng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)能力方面有所增加。

我們還發(fā)現(xiàn),盡管目前我國(guó)鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),但本次調(diào)查顯示,只有1.1%的同學(xué)選擇了自主創(chuàng)業(yè)。在談到阻礙自己自主創(chuàng)業(yè)的主要因素時(shí),有61.8%的學(xué)生認(rèn)為自己“缺乏相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”,26.1%的學(xué)生認(rèn)為“缺乏創(chuàng)業(yè)資金”,也有一小部分人稱(chēng)“自己得不到家人支持”。幾乎所有畢業(yè)生都聽(tīng)說(shuō)過(guò)自主創(chuàng)業(yè),但很少有人能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自主創(chuàng)業(yè)的具體政策支持、所需準(zhǔn)備及創(chuàng)業(yè)過(guò)程等。這給高校的啟示是,在給學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時(shí),對(duì)“自主創(chuàng)業(yè)”版塊的教育也應(yīng)當(dāng)有所加強(qiáng)。

3.2.2 影響就業(yè)傾向的因素

調(diào)查顯示,在進(jìn)行擇業(yè)選擇中,59.2%的人將“個(gè)人未來(lái)發(fā)展機(jī)會(huì)”置于首位,17.9%的人首先看重的是“就業(yè)單位的性質(zhì)及規(guī)模”,另外,還有13.6%的人首先考慮專(zhuān)業(yè)對(duì)口,11.8%的人則注重“收入水平”。針對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)女生所占比重大的現(xiàn)狀,本次調(diào)查地設(shè)計(jì)了一道針對(duì)女生的題目:“你人生中最主要的目標(biāo)是什么”,結(jié)果顯示,有39.5%的人選擇了“希望有很好的工作業(yè)績(jī)”,52.7%的人選擇了“家庭美滿(mǎn),工作過(guò)得去就行”,少數(shù)人選擇“干得好不如嫁得好”和“如果條件允許,更愿意在家相夫教子”。可見(jiàn),家庭在女生就業(yè)選擇中還是占據(jù)很大的比重,一些學(xué)生表示為了家庭可以犧牲工作或者降低擇業(yè)的標(biāo)準(zhǔn);但是,另一方面,接受教育程度越高,使得女生更多地希望自己可以在事業(yè)和家庭中獲得雙贏。

3.2.3 就業(yè)傾向

在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下,雖然相關(guān)政策鼓勵(lì)高校學(xué)生畢業(yè)到基層和西部工作,但是,絕大部分外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后首選工作地點(diǎn)依舊是在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)(75.7%的學(xué)生選擇在大城市,13.2%的選擇了東南沿海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū))。而選擇去西部等欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生則非常少,僅占0.7%。在與相關(guān)老師的訪(fǎng)談中,我們發(fā)現(xiàn)其中一部分原因是,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生因?yàn)槠鋵?zhuān)業(yè)特色使得相當(dāng)一部分人只能局限在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市找工作――偏遠(yuǎn)地區(qū)從事外語(yǔ)方面的工作機(jī)會(huì)相對(duì)少,這對(duì)一些來(lái)自中西部的學(xué)生來(lái)說(shuō),回去發(fā)展的機(jī)會(huì)沒(méi)有在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市大。

對(duì)于畢業(yè)后首選單位的類(lèi)型,我們發(fā)現(xiàn)有將近90%的學(xué)生選擇了工作環(huán)境和待遇都比較穩(wěn)定的單位:有32.1%的學(xué)生選擇去大型國(guó)企,36.1%的學(xué)生選擇了去高校,21.4%的學(xué)生選擇去機(jī)關(guān)行政單位;只有少數(shù)人選擇去外企和私企工作。相關(guān)分析結(jié)果顯示這與性別沒(méi)有相關(guān)性,也就是說(shuō)無(wú)論男生女生,研究生畢業(yè)后都傾向于選擇相對(duì)穩(wěn)定的企事業(yè)單位。

3.2.4 工資期望

調(diào)查顯示,54.3%的學(xué)生期望自己畢業(yè)后工資為3000至5000,31.8%的學(xué)生希望是5000至7000元,8.9%的學(xué)生期望為7000元以上。對(duì)男生和女生的選擇分別進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn),男女生在對(duì)薪水的選擇上差距不大,表明外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的男生女生普遍對(duì)自己的工資期望值比較高。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)也表明各大高校對(duì)薪水的期望值的差異不顯著。

4.研究結(jié)論與討論

4.1 外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的就業(yè)現(xiàn)狀

就調(diào)查情況而言,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生對(duì)其就業(yè)表現(xiàn)出擔(dān)憂(yōu),對(duì)就業(yè)的信心不強(qiáng)。其主要原因有以下三個(gè)方面:第一,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生對(duì)其自身專(zhuān)業(yè)能力的信心不足;第二,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃;第三,高校對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)存在單一化的趨向,在就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程上顯得薄弱。

學(xué)生對(duì)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作的認(rèn)同度不高。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作還用從以下的方面加強(qiáng):就業(yè)信息傳達(dá)的暢通性、職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)、就業(yè)政策的解讀以及校園招聘會(huì)的引進(jìn)。

4.2 外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的就業(yè)傾向

調(diào)查結(jié)果顯示,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的就業(yè)傾向呈現(xiàn)出以下的特點(diǎn):看重短期利益、保守?fù)駱I(yè)、薪金期望理想化。

看重短期利益體現(xiàn)在擇業(yè)地區(qū)上。雖然現(xiàn)在國(guó)家相關(guān)政策提倡和號(hào)召畢業(yè)生到基層和西部地區(qū)就業(yè),但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生在擇業(yè)時(shí)主要看福利待遇、穩(wěn)定的工作機(jī)會(huì)、能不能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值、有沒(méi)有工作樂(lè)趣等。畢業(yè)生們理想的就業(yè)地區(qū)集中,傾向于去東部沿海地區(qū)、內(nèi)地直轄市和省會(huì)城市等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的城市就業(yè)。由此可見(jiàn)碩士研究生在擇業(yè)上過(guò)分看重短期利益。

保守性主要體現(xiàn)在擇業(yè)單位上。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)碩士研究生選在傾向于大型國(guó)企、黨政機(jī)關(guān)、高校等比較穩(wěn)定的單位。同時(shí),雖然國(guó)家相關(guān)就業(yè)政策大力倡導(dǎo)自主創(chuàng)業(yè),但是只有極少數(shù)的學(xué)生在畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)。其原因有:缺少相關(guān)的自主創(chuàng)業(yè)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),缺乏創(chuàng)業(yè)資金,缺乏對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的具體政策支持的了解,得不到家人的支持。整體上來(lái)說(shuō),碩士研究生在選擇就業(yè)中存在保守心理。

理想化主要體現(xiàn)在對(duì)工資的期望上。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生工資期望在3000至7000元之間,但就現(xiàn)實(shí)情況而言,這種期望明顯偏高。即使在一線(xiàn)城市,研究生平均工資水平也不高(如筆者在北京某大學(xué)工作了幾年工資也不過(guò)3000多)。我們認(rèn)為導(dǎo)致這種結(jié)果產(chǎn)生的原因如下:對(duì)研究生較之于本科生而言,又苦讀三年時(shí)間,機(jī)會(huì)成本高,對(duì)于工作的心理預(yù)期也就較高。其次,伴隨著我國(guó)全球化程度和經(jīng)濟(jì)體制改革的深度發(fā)展,作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,用人單位用人觀念逐漸理性化,招聘更趨實(shí)際,從“重學(xué)歷”轉(zhuǎn)向“重能力”。研究生的期望值和單位給予的待遇之間構(gòu)成了“剪刀差”①。研究生的心理預(yù)期越高,“剪刀差”就越大,研究生的就業(yè)難度越大,這已成為當(dāng)前導(dǎo)致研究生就業(yè)難的一個(gè)因素。

5.啟示

5.1 重視職業(yè)生涯規(guī)劃

調(diào)查結(jié)果顯示外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)節(jié)薄弱,成為影響其就業(yè)的一大因素,因此學(xué)校和學(xué)生都應(yīng)該對(duì)此加以重視。學(xué)校在開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯課程時(shí)應(yīng)注意針對(duì)性和連續(xù)性。

我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)在研究生入學(xué)就開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課。這樣可以讓學(xué)生積極思考自己的人生,做好人生規(guī)劃,并在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有計(jì)劃、有針對(duì)性地培養(yǎng)相關(guān)的能力。

在職業(yè)生涯課程的設(shè)置方面,要有針對(duì)性,面向?qū)W生,尊重差異。我們認(rèn)為可以分為五個(gè)版塊:(1)職業(yè)生涯版塊,旨在幫助學(xué)生正確定位;(2)就業(yè)政策解讀版塊,旨在幫助學(xué)生更好地了解相關(guān)就業(yè)政策;(3)就業(yè)心理輔導(dǎo)版塊,旨在幫助在擇業(yè)過(guò)程中因各種原因?qū)е滦睦韱?wèn)題的學(xué)生解決困難;(4)求職指導(dǎo)版塊,進(jìn)行簡(jiǎn)歷、面試等具體指導(dǎo),旨在幫助學(xué)生進(jìn)行更好的求職;(5)優(yōu)秀校友交流版塊,邀請(qǐng)校友回來(lái)傳授經(jīng)驗(yàn),旨在從實(shí)際從事就業(yè)工作方面的前人身上學(xué)到實(shí)戰(zhàn)技巧。

同時(shí),職業(yè)生涯規(guī)劃課程要有連續(xù)性,課程的設(shè)置要貫穿于整個(gè)碩士研究生階段,實(shí)現(xiàn)跟蹤式教學(xué)。除此之外,學(xué)校還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)和培訓(xùn),鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需要選聽(tīng)相關(guān)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的課程。

5.2 全面提升自我能力

在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生應(yīng)根據(jù)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)、就業(yè)形勢(shì)著力增強(qiáng)自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,提升自我能力。這些能力包括通識(shí)能力、專(zhuān)業(yè)能力等。另外,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生必須突破語(yǔ)種單一性,利用二外的學(xué)習(xí),掌握多門(mén)語(yǔ)種,從而增加就業(yè)籌碼。

5.3 改善專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置,適應(yīng)市場(chǎng)化需求

與發(fā)達(dá)國(guó)家的研究生教育相比,“我國(guó)的研究生教育學(xué)位類(lèi)型、研究生培養(yǎng)模式單一”②。隨著我國(guó)研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大,我們應(yīng)該在學(xué)位類(lèi)型設(shè)置上突破以學(xué)術(shù)性學(xué)位為主的局面,在現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的基礎(chǔ)上,擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的種類(lèi)和招生規(guī)模,培養(yǎng)更多專(zhuān)業(yè)學(xué)位的研究生,更好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有79.6%的人選擇了畢業(yè)后直接工作,這意味著研究生培養(yǎng)不再僅僅是培養(yǎng)科研型的人才,而應(yīng)該是用多種模式培養(yǎng)多種高層次人才。在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)中,應(yīng)打破傳統(tǒng)的“語(yǔ)言+文學(xué)”的學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)模式,以市場(chǎng)為取向,及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法,注重與其它專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)交叉,鼓勵(lì)跨學(xué)科選課,如計(jì)算機(jī)應(yīng)用、企業(yè)管理、金融、外貿(mào)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程,從而拓寬外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生知識(shí)面,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)③。

同時(shí),我們認(rèn)為可以根據(jù)人才市場(chǎng)的不同需求,嘗試進(jìn)行個(gè)性化、多樣化的培養(yǎng)模式,在研究生階段進(jìn)行培養(yǎng)分流,對(duì)癥下藥,培養(yǎng)不同層次的碩士。比如,對(duì)適合搞研究的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)他們做學(xué)問(wèn)的能力,為這些研究生創(chuàng)造直接讀博的機(jī)會(huì),為高校和科研單位輸送優(yōu)秀的師資;對(duì)一些在學(xué)術(shù)方面不感興趣的研究生就不必在學(xué)術(shù)方面提出非常嚴(yán)格的要求,而應(yīng)注重提高其調(diào)查研究能力、專(zhuān)業(yè)能力、管理能力和社會(huì)生存能力,增加他們的求職競(jìng)爭(zhēng)力。而且,在招生時(shí),可考慮多招收跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而且外語(yǔ)水平較好的學(xué)生,從而達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用性強(qiáng)的復(fù)合型外語(yǔ)人才的目的。

5.4 重視政策解讀,講究就業(yè)策略

調(diào)查發(fā)現(xiàn)對(duì)國(guó)家相關(guān)就業(yè)政策不了解也是影響學(xué)生就業(yè)的一大因素,因此學(xué)校要重視對(duì)就業(yè)政策解讀,尤其是對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)政策,西部就業(yè)政策以及基層就業(yè)政策的解讀。對(duì)于這些就業(yè)政策的解讀,有助于學(xué)生了解國(guó)家的就業(yè)方針和社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì),突破就業(yè)的局限和就業(yè)盲區(qū)。同時(shí),對(duì)就業(yè)政策的解讀,可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)策略性就業(yè),緩解就業(yè)壓力,實(shí)現(xiàn)資源有效合理配置。

5.5 建設(shè)信息平臺(tái),暢通就業(yè)信息

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)普遍學(xué)生反映就業(yè)信息傳達(dá)不暢,針對(duì)這一問(wèn)題,可以充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源信息的暢通。網(wǎng)絡(luò)傳播具有快捷、互動(dòng)、信息量大等特點(diǎn),將這些用于研究生就業(yè)服務(wù)可以從以下幾個(gè)方面入手。第一,建立學(xué)校、學(xué)院的就業(yè)平臺(tái),及時(shí)更新、發(fā)送實(shí)習(xí)、就業(yè)信息。各學(xué)院自己的就業(yè)信息可以根據(jù)各語(yǔ)種、各專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn),有針對(duì)性和目的性地發(fā)放,這是比較直接的就業(yè)信息傳播方法。另外,也可以由專(zhuān)人負(fù)責(zé),在學(xué)校影響較大的網(wǎng)站上的就業(yè)版塊進(jìn)行信息。但這種做法需要畢業(yè)生自己對(duì)各種信息進(jìn)行篩選,而且就業(yè)信息的真實(shí)性不能完全保證。第二,利用現(xiàn)代通訊的便利性,將就業(yè)信息及時(shí)發(fā)送到畢業(yè)生手里。比如現(xiàn)在的信息平臺(tái)、移動(dòng)公司的飛信業(yè)務(wù),都是可以直接將就業(yè)信息直接發(fā)送到畢業(yè)生手機(jī)里的。這種傳播方式在目前看來(lái)是最方便、最直接的。對(duì)于信息太長(zhǎng)的就業(yè)信息,可以在畢業(yè)生的QQ群或就業(yè)平臺(tái)上發(fā)放。

注釋:

①朱波,王超.淺析當(dāng)前研究生就業(yè)問(wèn)題[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究,2009(2).

②苗乃耕,苗淳.美國(guó)研究生教育的特點(diǎn)及其啟示[J].中國(guó)高等教育,2007(19):62-63.

③江華.影響外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生就業(yè)的因素及解決途徑探究[J/OL].科技信息,2009(17).

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作者簡(jiǎn)介:

篇10

篇11

一、問(wèn)題提出

近年來(lái)，廣東省高職院校商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅速。傳統(tǒng)院校不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)影響力；新興院校則努力申辦商務(wù)日語(yǔ)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)。根據(jù)廣東省教育廳網(wǎng)頁(yè)提供的廣東省高職院校名單進(jìn)行調(diào)查，全省共有79所高職院校，其中開(kāi)辦日語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的院校有22所，占27.84%。廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所以工科為主的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，于2012年開(kāi)始招收應(yīng)用日語(yǔ)（商務(wù)方向）專(zhuān)業(yè)學(xué)生。因主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為日語(yǔ)和商務(wù)相關(guān)知識(shí)，為方便行文，本文統(tǒng)稱(chēng)“商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”。本專(zhuān)業(yè)實(shí)行“2.5+0.5”學(xué)制，學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年半時(shí)間，大三第二學(xué)期則到企業(yè)實(shí)習(xí)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有一個(gè)明顯的特征，即專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感低，普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了更好地了解學(xué)生的想法，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)良性發(fā)展，向本校本專(zhuān)業(yè)所有學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，希望能借此了解其中的原因并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

二、先行研究

認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體潛意識(shí)向某一對(duì)象模仿的過(guò)程，可以使個(gè)體在心理上產(chǎn)生歸屬感。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果和個(gè)人發(fā)展等，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感低是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的一個(gè)重要因素。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)力之前的關(guān)系可大致分為四個(gè)等級(jí)：喜歡――不喜歡但認(rèn)同――消極認(rèn)同――不認(rèn)同，認(rèn)同感越低，學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣就越低。

現(xiàn)有的關(guān)于專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的研究，多集中在護(hù)理專(zhuān)業(yè)、農(nóng)林專(zhuān)業(yè)、圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)等冷門(mén)、就業(yè)困難、工作壓力大的專(zhuān)業(yè)或一些尚未熟知的新興專(zhuān)業(yè)。相關(guān)論文有陳清丹《社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的調(diào)查――對(duì)北京地區(qū)三所高校的調(diào)查研究》，陳雄鋒《農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)查與對(duì)策》，梅莉《林學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查分析》，古南輝《論專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感與圖書(shū)館學(xué)教育的關(guān)系》，姚立群《護(hù)生一般自我效能感與自尊、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)分析》等。

日語(yǔ)或商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)由于中日國(guó)家關(guān)系、日本地理特征、社會(huì)輿論等特殊原因，雖然就業(yè)前景良好，但招生表現(xiàn)欠佳。而高職院校由于是高考招生最后一批錄取，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力方面都有所欠缺，加上日語(yǔ)本身難度較大等特點(diǎn)，高職院校商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師和學(xué)生面臨著更大的挑戰(zhàn)。

目前，對(duì)于高職商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)研究多集中在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，尚無(wú)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)動(dòng)力關(guān)系的研究，相關(guān)論文有孫一敏《高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究》等。結(jié)合實(shí)際情況，本文將通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析等方法，對(duì)高職商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)系進(jìn)行研究。

三、研究方法

此調(diào)查研究以廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)商務(wù)學(xué)院商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全體在校全日制學(xué)生為研究總體，以大一、大二共三個(gè)班的學(xué)生為樣本。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷128份，回收問(wèn)卷125份，其中完整回答的有效問(wèn)卷119份，占發(fā)放總問(wèn)卷的93%，占回收問(wèn)卷的95%。樣本具體構(gòu)成及主要問(wèn)題回答統(tǒng)計(jì)如下：

性別：男，33人，占27.7%；女，86人，占72.3%；合計(jì)119人。

年級(jí)：大一，69人，占58%；大二，50人，占42%。

是否調(diào)劑：是，50人，占42%；否，69人，占58%。

喜歡現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)嗎？非常喜歡，22人，占18.5%；一般，84人，占70.6%；不喜歡，11人，占9.2%；不知道，2人，占1.7%。

如果有重新選擇的機(jī)會(huì)，是否會(huì)繼續(xù)選擇本專(zhuān)業(yè)？是，54人，占45.4%；否，65人，占54.6%。

你認(rèn)為自己適合學(xué)習(xí)現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)嗎？適合，16人，占13.4%；基本適合71人，占59.7%；不適合，23人，占19.3%；不知道，9人，占7.6%。

你會(huì)在課后花時(shí)間預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)嗎？經(jīng)常會(huì)，35人，占29.4%；有時(shí)會(huì)，72人，占60.5%；基本不會(huì)，9人，占7.6%；完全不會(huì)，3人，占2.5%。

你怎樣對(duì)待老師布置的作業(yè)？按時(shí)獨(dú)立完成，94人，占79%；偶爾應(yīng)付，24人，占20.2%；經(jīng)常不完成，1人，占0.8%；完全不理，0人，占0%。

填報(bào)志愿前你對(duì)本專(zhuān)業(yè)了解程度如何？很了解，3人，占2.5%；比較了解，9人，占7.6%；大概了解，53人，占44.5%；不了解，54人，占45.4%。

四、結(jié)果分析

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

本專(zhuān)業(yè)目前在校學(xué)生有132人，其中男生39人，女生93人，男女比例約為1：2.4。在回收的119份有效問(wèn)卷調(diào)查中，男生問(wèn)卷33份，占27.7%；女生問(wèn)卷86份，占72.3%。商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為本校新開(kāi)設(shè)的文科專(zhuān)業(yè)，男女比例能達(dá)到1：2.4這樣一個(gè)相對(duì)理想的值，最大的原因是調(diào)劑。在收到的33份男生問(wèn)卷中，只有9名男生（27.3%）是第一志愿填報(bào)了商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。其他的男生由于無(wú)法滿(mǎn)足填報(bào)的理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的成績(jī)要求，被調(diào)劑到報(bào)考人數(shù)相對(duì)較少的商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)失利和家庭壓力，很大一部分男生雖然對(duì)本專(zhuān)業(yè)興趣不大，但還是會(huì)選擇到校就讀。

從調(diào)查整體來(lái)看，119人調(diào)查者中有50人（42%）是調(diào)劑，69人（58%）是第一志愿或者除了第一志愿的其它志愿。“高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)模受到預(yù)期的市場(chǎng)需求、辦學(xué)條件的限制，還要統(tǒng)籌兼顧各高校，不能隨著選報(bào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)目隨意擴(kuò)充與壓縮”。符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、就業(yè)前景較好、學(xué)習(xí)難度適中的專(zhuān)業(yè)自然而然地成為“熱門(mén)專(zhuān)業(yè)”，而新開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)難度較大甚至受政治因素、社會(huì)輿論影響的專(zhuān)業(yè)則在招生時(shí)一再陷入困境。此時(shí)，調(diào)劑就成為了解決熱門(mén)專(zhuān)業(yè)落榜生和冷門(mén)專(zhuān)業(yè)招生不足問(wèn)題的良策。

在“如果有重新選擇的機(jī)會(huì)，是否會(huì)繼續(xù)選擇本專(zhuān)業(yè)？”這一問(wèn)題的回答中，54人（45.4%）回答“是”；65人（54.6%）回答“否”。從數(shù)據(jù)可以看出，一半以上的調(diào)查者如果有重新選擇的機(jī)會(huì)，不會(huì)繼續(xù)選擇本專(zhuān)業(yè)。這反映出一半以上的學(xué)生對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感低，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

（二）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在對(duì)問(wèn)題“喜歡現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)嗎？”的回答中，回答“非常喜歡”的只有22人，占18.5%。這22名學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有較強(qiáng)的認(rèn)同感，能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。而回答“一般、不喜歡、不知道”的同學(xué)則缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)的積極認(rèn)同，學(xué)習(xí)動(dòng)力也受到一定影響。“大學(xué)生因?yàn)椴徽J(rèn)同所修專(zhuān)業(yè)而厭學(xué)，是大學(xué)生主修專(zhuān)業(yè)與學(xué)習(xí)動(dòng)力相關(guān)性的直接表現(xiàn)”。若不能處理好對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感問(wèn)題，將很難掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，尤其是本校采用“2.5+0.5”學(xué)制，每學(xué)期的學(xué)時(shí)也有限，學(xué)習(xí)時(shí)間短；且商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)難度較大，對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的要求更高。

在對(duì)問(wèn)題“你認(rèn)為自己適合學(xué)習(xí)現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)嗎？”的回答中，回答“適合”的只有16人，占13.4%；回答“基本適合”的有71人，占59.7%；回答“不適合，不知道”的有32人，共占了26.9%。可見(jiàn)，超過(guò)四分之一的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)完全不認(rèn)同或沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)。

在對(duì)問(wèn)題“你會(huì)在課后花時(shí)間預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)嗎？”的回答中，回答“經(jīng)常會(huì)”的只有35人，占29.4%；回答“有時(shí)會(huì)”的有72人，占60.5%；回答“基本不會(huì)、完全不會(huì)”的有12人，占10.1%。在對(duì)問(wèn)題“你怎樣對(duì)待老師布置的作業(yè)？”的回答中，回答“按時(shí)獨(dú)立完成”的有94人，占79%；“偶爾應(yīng)付、經(jīng)常不完成”的有25人，占21%。部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)積極性，對(duì)老師布置的作業(yè)也不能獨(dú)立完成，學(xué)習(xí)態(tài)度存在問(wèn)題。

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，本校商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感偏低，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。主要有幾點(diǎn)原因：一是對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不夠。問(wèn)卷調(diào)查顯示45.4%的學(xué)生填報(bào)志愿前對(duì)于商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)并不了解，即使通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)也沒(méi)有明確的自我定位。二是商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)難度大，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本專(zhuān)業(yè)定位于“商務(wù)+日語(yǔ)”，不僅要從零開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)，記憶大量詞匯學(xué)習(xí)繁瑣的日文語(yǔ)法知識(shí)；還要學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易等商務(wù)知識(shí)，這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度。三是競(jìng)爭(zhēng)失利和家庭壓力導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏清晰的自我認(rèn)識(shí)和自我定位。由于不能如愿學(xué)習(xí)自己想學(xué)的專(zhuān)業(yè)，被調(diào)劑到自己不感興趣的專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)積極性受到打擊。不少學(xué)生迫于家庭壓力來(lái)到學(xué)校，只想混得一紙文憑。四是課程設(shè)置有缺陷。教學(xué)計(jì)劃受到各方面因素的限制，在課程內(nèi)容、課時(shí)、授課等方面均存在諸多要求，使得教師很難做到因材施教，學(xué)生很難做到扎實(shí)學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

五、對(duì)策與建議

專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感低、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，可以說(shuō)是困擾著高職院校學(xué)生、教師、學(xué)校層面的一個(gè)大難題。要解決問(wèn)題，學(xué)生、教師、學(xué)校三方必須共同努力，改變觀念，明確目標(biāo)。改變觀念是指改變傳統(tǒng)的落后的想法，與時(shí)俱進(jìn)用先進(jìn)理念武裝頭腦；明確目標(biāo)是指必須明確自己的定位，知道自己要做什么要怎么做。目標(biāo)是人們活動(dòng)所追求的預(yù)期結(jié)果，是激發(fā)人的積極性使之產(chǎn)生自覺(jué)行為的必要前提。

（一）學(xué)生層面

理性面對(duì)挫折和壓力，合理歸因；改變觀念，摒棄非某專(zhuān)業(yè)不學(xué)的想法，消除對(duì)商務(wù)日語(yǔ)的抵觸感，確定遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)力。很多學(xué)生認(rèn)為，要是我能學(xué)某專(zhuān)業(yè)肯定能學(xué)好，事實(shí)上這只是給自己學(xué)習(xí)動(dòng)力不足找的借口。商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有良好的就業(yè)前景，提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)有利于順利就業(yè)。

另外，學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)不斷拓展視野，發(fā)展興趣，學(xué)習(xí)新知識(shí)。目前很多院校都開(kāi)展了輔修專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)升本課程。對(duì)于所調(diào)劑的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)的學(xué)生可以考慮這些渠道，通過(guò)輔修專(zhuān)業(yè)等的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)，掌握更多的知識(shí)，同時(shí)分層次明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職院校注重職業(yè)資格證的考取，學(xué)生要清醒認(rèn)識(shí)考級(jí)考證是助力，不是唯一動(dòng)力，這樣才能保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（二）教師層面

作為高職院校的教師，必須牢牢抓住學(xué)生的特點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，跳出傳統(tǒng)思維模式，變革教學(xué)方法；注重教學(xué)藝術(shù)性，不斷激發(fā)學(xué)生求知欲；堅(jiān)持“能力本位”教學(xué)原則，發(fā)揮學(xué)生主體作用；做“雙師型”教師，強(qiáng)化自身職業(yè)技能，商務(wù)日語(yǔ)教師則須加強(qiáng)商務(wù)技能。加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生心理需要，合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師還需要在課堂上淡化“日語(yǔ)”的角色形象，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言只是一種工具，“商務(wù)+日語(yǔ)”模式下，日語(yǔ)起輔助作用。在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)地將兩者結(jié)合起來(lái)，避免脫節(jié)，讓學(xué)生真實(shí)地感受到學(xué)有所獲。

（三）學(xué)校層面

把提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)優(yōu)秀人才作為重點(diǎn)，以職業(yè)技能和社會(huì)需求作為課程設(shè)置的依據(jù)，制定更加適合高職層次學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃；重視學(xué)生面臨的問(wèn)題，從心理教育、職業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)教育等方面提高學(xué)生的認(rèn)同感和滿(mǎn)意度；切實(shí)實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，為商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)提供良好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；同時(shí)改善辦學(xué)條件，豐富校園文化，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。

要解決專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感低、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，學(xué)生、教師、學(xué)校三者必須通力協(xié)作，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感低的學(xué)生要改變自己的觀念，教師和學(xué)校則要因材施教，為學(xué)生提供更好的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。

六、結(jié)語(yǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第六章“職業(yè)教育”中，分4點(diǎn)介紹了國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育的相關(guān)政策。分別是大力發(fā)展職業(yè)教育、調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性、加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。綱要指出“發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向大眾、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。

國(guó)家在政策層面對(duì)職業(yè)教育予以強(qiáng)有力的支持，將發(fā)展職業(yè)教育作為政府部門(mén)的一項(xiàng)職責(zé)，并把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。同時(shí)完善職業(yè)教育支持政策，健全多渠道投入機(jī)制，加大職業(yè)教育投入。有利的政策能推動(dòng)高職教育的發(fā)展，但也不能忽視高職院校和高職學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，借助國(guó)家的優(yōu)良政策，推動(dòng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，才能培養(yǎng)滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感主要與專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)調(diào)劑、就業(yè)前景、社會(huì)輿論等因素息息相關(guān)。提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好地完成高職階段的學(xué)習(xí)，為繼續(xù)深造或就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]http：///gsmpro/web/gdschool/gdschool_list.jsp.

篇12

專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)是當(dāng)前高校大部分非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的區(qū)別于基礎(chǔ)外語(yǔ)的必修課程，課程一般設(shè)置在大學(xué)生修完基礎(chǔ)外語(yǔ)和部分專(zhuān)業(yè)課程的高年級(jí)階段。作為專(zhuān)業(yè)教育的重要組成部分，其作用主要是完善專(zhuān)業(yè)課程體系、培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)表達(dá)和交流專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力、利用網(wǎng)絡(luò)和專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)刊物等信息渠道獲取國(guó)外本專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展的能力，同時(shí)，為部分學(xué)生進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)和出國(guó)留學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)自開(kāi)展以來(lái)，取得了一定的發(fā)展，以公共管理專(zhuān)業(yè)為例，表現(xiàn)在：第一，教材建設(shè)初步起步，華南理工大學(xué)出版社、上海人民出版社、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易出版社等均出版了公共管理或行政管理專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教材；第二，教學(xué)研究論文開(kāi)始涉及專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，如基礎(chǔ)外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的關(guān)系、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教材創(chuàng)新等；第三，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)完善了公共管理專(zhuān)業(yè)課程體系，目前開(kāi)設(shè)公共管理專(zhuān)業(yè)的高校大部分都開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程，這在一定程度上是專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)體系中具有重要地位的共識(shí)的反應(yīng)；第四，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程的設(shè)置，深化了受教育者公共管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的外語(yǔ)表達(dá)和溝通，也訓(xùn)練了受教育者獲取外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，為公共管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生參與社會(huì)建設(shè)、服務(wù)國(guó)家發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程的設(shè)置具有必然性，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)的變化，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)建設(shè)也應(yīng)該持續(xù)變革。

一、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該持續(xù)變革

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的實(shí)踐和探索，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)對(duì)于完善專(zhuān)業(yè)、提升學(xué)生能力起到了很大的作用。因此，隨著學(xué)校教育改革和社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教育也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。

（一）社會(huì)建設(shè)和國(guó)家發(fā)展要求培養(yǎng)更高層次的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)人才

隨著世界范圍內(nèi)社會(huì)變革的運(yùn)動(dòng)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要標(biāo)志，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要更為廣泛的文化和技術(shù)國(guó)際交流，而國(guó)際交流和國(guó)內(nèi)科技創(chuàng)新都需要依靠專(zhuān)業(yè)人才專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平的提升。目前，我國(guó)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)人才缺乏，在經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)及開(kāi)放戰(zhàn)略背景下的我國(guó)社會(huì)建設(shè)和國(guó)家發(fā)展需要更多掌握熟練專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才。

（二）大學(xué)生基礎(chǔ)外語(yǔ)素質(zhì)提升要求更高水平的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)

外語(yǔ)已經(jīng)成為高校的必修課，作為檢驗(yàn)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)水平的大學(xué)外語(yǔ)等級(jí)通過(guò)率近年屢創(chuàng)新高，比如寧波諾丁漢大學(xué)2009年6月份大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率是96.62%，六級(jí)通過(guò)率是85.68%。[1]近年來(lái)，大學(xué)生已經(jīng)不再滿(mǎn)足于四、六級(jí)考試，較多大學(xué)生考取了各種英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)。因此，單純以證書(shū)通過(guò)率為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，大學(xué)生的基礎(chǔ)外語(yǔ)水平提高了。此外，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的設(shè)置目的除了專(zhuān)業(yè)課目的之外，還有個(gè)重要目的，即保持大學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語(yǔ)不斷線(xiàn)。筆者所在公共管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的設(shè)置就遵循了這一原則。而且，現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)正在逐步改變“啞巴英語(yǔ)”的狀況，學(xué)校、教師和學(xué)生更注重能聽(tīng)能說(shuō)的“素質(zhì)英語(yǔ)”能力學(xué)習(xí)。大學(xué)生外語(yǔ)水平的提高對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的模式、教師的綜合水平提出了較高的要求，這種要求顯然不同于基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)的自身特征。

（三）專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)要求在英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)結(jié)合的基礎(chǔ)上突出專(zhuān)業(yè)性

專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)本質(zhì)上是提升受教育者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，只不過(guò)這種專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)需要憑借外語(yǔ)技能工具，使其能掌握本專(zhuān)業(yè)的國(guó)際發(fā)展情況并能利用外文資料。但當(dāng)前部分專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)不僅沿襲了基礎(chǔ)外語(yǔ)的教學(xué)方式和模式，而且在所選材料上也與基礎(chǔ)外語(yǔ)相差不大，即使引入了一定的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，也多是從報(bào)紙上摘錄的大眾化的所謂專(zhuān)業(yè)文章。以公共管理專(zhuān)業(yè)為例，公共管理專(zhuān)業(yè)帶有自身的專(zhuān)業(yè)特性，目的是培養(yǎng)管理人才，并且是與公共事務(wù)有關(guān)的管理人才。因此，其專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)應(yīng)該突出“專(zhuān)業(yè)”兩字，而不能僅僅是基礎(chǔ)英語(yǔ)的升級(jí)版。目前的情況是專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題并不突出，部分教材摘錄的文章陳舊過(guò)時(shí)，甚至與一般的英語(yǔ)文章雷同，這不利于受教育者專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的習(xí)得。因此，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性要求當(dāng)前專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該持續(xù)改革。

二、當(dāng)前專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程定位存在模糊認(rèn)識(shí)

專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的課程定位應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)課程。但這一認(rèn)識(shí)因?yàn)榕c外語(yǔ)掛鉤以及長(zhǎng)期的基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)方式而變得模糊起來(lái)。有觀點(diǎn)認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)只是基礎(chǔ)英語(yǔ)的簡(jiǎn)單升級(jí)，目的也是為了保持大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)英語(yǔ)不斷線(xiàn)。這種觀點(diǎn)存在偏頗。在這種觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，部分學(xué)校的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程仍然由外語(yǔ)學(xué)院系教師來(lái)?yè)?dān)任，采用的教學(xué)模式也依然是基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)方式方法。也有觀點(diǎn)認(rèn)為，該課程就是專(zhuān)業(yè)課，因此，課程學(xué)習(xí)只要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)即可。在這種觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生又會(huì)忽略適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。設(shè)置專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的目的是彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)詞匯、詞組及慣用法等比較陌生的方面的不足，使學(xué)生在接觸有關(guān)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)資料時(shí)不至于感到陌生。[2]

（二）教材編寫(xiě)存在重視不足

當(dāng)前專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教材數(shù)量偏少且體系雷同，此外，還有部分學(xué)校使用自制教材。以公共管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教材為例，目前只有上海人民出版社出版的《公共管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社出版的《公共管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》和華南理工大學(xué)出版社出版的《公共行政管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》三本教材，三本教材均是圍繞某個(gè)主題截取新聞報(bào)紙的文章和相關(guān)國(guó)際組織的報(bào)告片段。從教材文章的安排來(lái)看，沒(méi)有形成循序漸進(jìn)的文章編輯邏輯，且教材文獻(xiàn)的收錄更多偏重于一般管理即“管理”上，沒(méi)有突出公共管理的“公共”特性。部分學(xué)校的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程則采用自編教材或外文原版的專(zhuān)業(yè)教材，自編教材主要來(lái)源于任課教師的選擇，主觀選擇性大；外文原版教材內(nèi)容偏多，且很多內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)雷同，所以更側(cè)重于翻譯練習(xí)。因此，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教材數(shù)量偏少，且缺乏配套的詞匯、短語(yǔ)表和視聽(tīng)、模擬輔導(dǎo)資料。

（三）專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教師儲(chǔ)備缺乏

一個(gè)合格的外語(yǔ)教師的素質(zhì)包括語(yǔ)言水平、合理而寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較為廣泛的社會(huì)閱歷、外語(yǔ)教學(xué)組織能力和教學(xué)實(shí)施力、高尚的人格魅力和對(duì)學(xué)生的親和力、感染力以及對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)之心。[3] 當(dāng)前專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教師一般由參加工作不久的年輕教師擔(dān)任，來(lái)源有兩個(gè)方向：一是來(lái)源于外語(yǔ)院系，一是來(lái)源于專(zhuān)業(yè)院系。這些年輕教師一般具有碩士、博士學(xué)位，具有一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這是優(yōu)勢(shì)；但外語(yǔ)水平參差不齊，面對(duì)大學(xué)生普遍提升的英語(yǔ)水平，在對(duì)話(huà)和交流方面有時(shí)候會(huì)力不從心，這是劣勢(shì)。此外，較多專(zhuān)業(yè)沒(méi)有后備教師，甚至有的專(zhuān)業(yè)缺乏專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教師，這使得專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)要求有一定差距。因此，如何利用各種形式的培訓(xùn)提升專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教師的素質(zhì)成為專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)面臨的重要問(wèn)題。

（四）教學(xué)方式手段過(guò)于單一

專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)與基礎(chǔ)外語(yǔ)的重要不同在于其實(shí)踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在部分專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)仍然沿襲基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)方法，依然是學(xué)習(xí)新的單詞詞組、然后學(xué)習(xí)課文、最后進(jìn)行練習(xí)。這種局限在詞匯、課文解讀以及簡(jiǎn)單翻譯的教學(xué)方法不能很好地促進(jìn)學(xué)生能力的提升，也不能使學(xué)生理解基礎(chǔ)外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的區(qū)別。同時(shí)，部分專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)未能充分地利用現(xiàn)代視頻播放、互聯(lián)網(wǎng)、專(zhuān)業(yè)期刊和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等資源和手段。這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方式手段會(huì)使學(xué)習(xí)者精力不集中，造成課堂焦慮。

（五）課程考核機(jī)制有待健全

基礎(chǔ)外語(yǔ)考核已經(jīng)改變了原來(lái)只重視詞匯、閱讀和寫(xiě)作的考核方式，通過(guò)外語(yǔ)四、六級(jí)考試改革，當(dāng)前的基礎(chǔ)外語(yǔ)考核更為注重包括聽(tīng)說(shuō)在內(nèi)的交際能力的全面檢測(cè)。但部分專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的考核反而停留在了一張只注重詞匯和翻譯等能力的試卷上，并且由于專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程納入專(zhuān)業(yè)考核，這張?jiān)嚲磉€降低了難度。以公共管理專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程考核為例，近年來(lái)課程考核雖然進(jìn)行過(guò)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力測(cè)試和專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)測(cè)試、平時(shí)個(gè)人考核和分組測(cè)試考核等考試改革，但仍不完善。

三、當(dāng)前專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革的突破

專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)作為專(zhuān)業(yè)課程的重要組成，其有效改革對(duì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)建設(shè)和國(guó)家發(fā)展所需要的復(fù)合型、專(zhuān)業(yè)性、國(guó)際性人才專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。筆者認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)改革應(yīng)該在以下幾個(gè)方面有所突破。

（一）明確課程的目的和特征

專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)是指學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段后，為適應(yīng)國(guó)際形勢(shì)，掌握國(guó)外相關(guān)專(zhuān)業(yè)的第一手資料而學(xué)的英語(yǔ)。[4]專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革要取得適應(yīng)時(shí)展需要的效果，就需要明確課程自身的目的――培養(yǎng)學(xué)生初步熟悉本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)詞匯、表達(dá)，查找和利用本專(zhuān)業(yè)外文文獻(xiàn)的能力，追蹤本專(zhuān)業(yè)國(guó)際學(xué)術(shù)資訊和動(dòng)態(tài)的能力，能用外語(yǔ)就本專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行初步交流和溝通的能力。對(duì)大學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)形象的說(shuō)法是：外語(yǔ)人才專(zhuān)業(yè)化，專(zhuān)業(yè)人才外語(yǔ)化。所以專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)既有英語(yǔ)化特征又有專(zhuān)業(yè)化特征，是“用英語(yǔ)深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)”與“通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”。只有明確了課程目的和特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的才能明確，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是對(duì)其綜合能力的培養(yǎng)，是獲取專(zhuān)業(yè)信息的工具。專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)不僅是外語(yǔ)，而且是專(zhuān)業(yè)課核心知識(shí)與外語(yǔ)交際能力的綜合。[5]以公共管理專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)為例，其開(kāi)設(shè)正是為了滿(mǎn)足我國(guó)對(duì)具有國(guó)際化視野的現(xiàn)代化公共管理人才的需求。

（二）重視高質(zhì)量教材的編寫(xiě)

在自編教材、選用外文書(shū)刊的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)現(xiàn)狀，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，提倡編寫(xiě)適合學(xué)科特征的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教材。在經(jīng)過(guò)時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，遴選出權(quán)威、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)教材。教材建設(shè)應(yīng)該是體系建設(shè)，包括輔助材料和資料，還應(yīng)該利用好現(xiàn)代的視聽(tīng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。比如，公共管理專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)主要的三本優(yōu)秀教材――上海人民出版社出版的《公共管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社出版的《公共管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》和華南理工大學(xué)出版社出版的《公共行政管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》各有特點(diǎn)，有的每篇文章附有翻譯，有的附有大量練習(xí)。如果集合三本教材的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行公共管理專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教材的編寫(xiě)，再輔以與國(guó)外公共管理的學(xué)術(shù)網(wǎng)站介紹和外語(yǔ)情景模擬練習(xí)，則教材建設(shè)會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

（三）拓寬專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)師資渠道

經(jīng)濟(jì)全球化使人才競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型的外語(yǔ)人才成為專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)突破的方向。專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)師資渠道可以多元化解決：一是培養(yǎng)年輕教師，二是引入具有較高外語(yǔ)水平的專(zhuān)任教師。特別是在有條件的院校，可以聘任我國(guó)對(duì)外部門(mén)的官員兼任輔導(dǎo)教師，或從國(guó)外直接引進(jìn)留學(xué)人才，或者直接聘任具有本專(zhuān)業(yè)學(xué)位、年富力強(qiáng)的國(guó)外訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者或研究人員。在增加教師來(lái)源渠道的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該關(guān)注教師質(zhì)量，利用各種機(jī)會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)。當(dāng)前部分高校選派優(yōu)秀教師赴海外進(jìn)行語(yǔ)言培訓(xùn)已經(jīng)成為常態(tài)，隨著我國(guó)社會(huì)建設(shè)的需求，預(yù)計(jì)會(huì)有更多的國(guó)外訪(fǎng)問(wèn)機(jī)會(huì)和國(guó)內(nèi)交流機(jī)會(huì)。

（四）改進(jìn)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)方法

第一，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的特性要求其教學(xué)過(guò)程形成完整環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)―課堂教學(xué)―課后拓展每一環(huán)節(jié)必不可少。更重要的是，與一般專(zhuān)業(yè)課不同，如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)效果會(huì)黯然失色；課后拓展可采取聆聽(tīng)外籍專(zhuān)家講座、查找外文資料、舉辦模擬活動(dòng)等形式增強(qiáng)教學(xué)效果。第二，在基礎(chǔ)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)和訓(xùn)練基礎(chǔ)上，注重“任務(wù)型”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料查找和運(yùn)用、做主題報(bào)告等任務(wù)活動(dòng)，在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)收益。第三，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源下載新聞視聽(tīng)資料，通過(guò)班級(jí)聊天室、在線(xiàn)討論組形成全浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。以公共管理專(zhuān)業(yè)為例，在專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地布置學(xué)生查找國(guó)外政府改革最新情況的任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生去了解國(guó)外公共管理前沿情況。筆者在任教過(guò)程中，也注意激勵(lì)學(xué)生做公共管理主題的報(bào)告，以此來(lái)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識(shí)和技能。

（五）變革專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)考核方式

大學(xué)考試改革是培養(yǎng)素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)考核改革更是體現(xiàn)了這一使命。大學(xué)里常見(jiàn)的一張?jiān)嚲硎降目己朔绞斤@然不適合專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)考核，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)考核可以由平時(shí)考核和期末考試構(gòu)成，平時(shí)考核包括課堂任務(wù)完成情況、出勤情況；在有條件的課程組，也可以采用模擬活動(dòng)情況進(jìn)行考核。以公共管理專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)為例，教師可以根據(jù)擬講授主題鼓勵(lì)學(xué)生查找與主題相關(guān)的國(guó)外學(xué)術(shù)論文進(jìn)行研究，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或分組做報(bào)告。當(dāng)前，有的學(xué)校將專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，并利用外文期刊閱覽室的資料為其服務(wù)，這也是考核學(xué)生專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平的一個(gè)重要途徑。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 寧波諾丁漢大學(xué)就業(yè)中心[OL].http：///cn/careers/latestnews/detailednews/unncrankedtopinzhejiangprovinceforcetband46.aspx.

[2] 王鋒，董小瑞.論基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的銜接[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（5）：65.

[3] 劉再起，王仰正.對(duì)新世紀(jì)大學(xué)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教育的思考[J].外語(yǔ)教學(xué).2001，（3）：43.

篇13

作為一名外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在五年的大學(xué)歷程中，付出的或許比別人更多，當(dāng)然收獲也很豐富。我一直堅(jiān)持明禮誠(chéng)信、愛(ài)國(guó)守法、堅(jiān)持實(shí)事求是的思想和作風(fēng)，勇于追求真理，具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和高度的社會(huì)責(zé)任感。這是我對(duì)自己自我評(píng)定： 在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，我努力學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能，并積極參加并組織班級(jí)學(xué)校的各學(xué)生團(tuán)體、及課外活動(dòng)，以此來(lái)鍛煉自己、拓寬了視野、陶冶了情操；我不僅在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)上努力學(xué)習(xí)，還自學(xué)并熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件。由于在校期間的努力，我以?xún)?yōu)異的成績(jī)完成了各學(xué)科的功課，扎實(shí)地掌握了財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)理論和技術(shù)知識(shí)，同時(shí)使計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平、英語(yǔ)水平、社交能力有了很大程度的提高。

寒窗數(shù)載，在xxxx“崇文崇雅”校風(fēng)的指導(dǎo)下，在那獨(dú)特的人文氣息的熏陶中，我刻苦努力、自強(qiáng)不息，一直保持著強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)意識(shí)，一方面加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，另一方面我也注重個(gè)人多方面的能力培養(yǎng)、豐富閱歷、開(kāi)闊視野、鍛煉自我，為適應(yīng)當(dāng)今紛繁多變、充滿(mǎn)挑戰(zhàn)與機(jī)遇的社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。

在思想素質(zhì)上，我吃苦耐勞,工作積極主動(dòng)，能夠獨(dú)立工作、獨(dú)立思考，勤奮誠(chéng)實(shí)，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，身體健康、精力充沛，可適應(yīng)高強(qiáng)度工作。

在日常的生活和學(xué)習(xí)中，我能夠做到團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂(lè)于助人，可以說(shuō)：過(guò)去的五年，是我逐漸開(kāi)始從稚嫩走向成熟的五年。五年里，使我經(jīng)歷了各種甘甜和酸楚、歡笑和淚水，在一次又一次的經(jīng)歷中，我慢慢地成長(zhǎng)著，我依然堅(jiān)信:長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。