引論：我們?yōu)槟砹?3篇實(shí)習(xí)課程論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
頂崗實(shí)習(xí)通常是經(jīng)學(xué)校相關(guān)部門批準(zhǔn)的，能為學(xué)生提供與自己的專業(yè)技能學(xué)習(xí)或者職業(yè)興趣相關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)歷，培養(yǎng)職業(yè)精神和綜合職業(yè)能力的教育實(shí)踐活動(dòng)。目前，頂崗實(shí)習(xí)模式日趨多元化，根據(jù)時(shí)間來(lái)劃分，可分為工學(xué)交替、假期、周末頂崗實(shí)習(xí)三大類。物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程的具體施教主體包括:專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、管理部門和實(shí)習(xí)企業(yè)。內(nèi)容主要涉及:使學(xué)生應(yīng)用、推廣、加深所學(xué)專業(yè)知識(shí)，獲得聯(lián)系真實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的理解;了解職場(chǎng)現(xiàn)狀，適應(yīng)職業(yè)工作和職業(yè)生活，最終順利地實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職場(chǎng)人的過(guò)渡;檢驗(yàn)自己的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)興趣，驗(yàn)證自己的職業(yè)能力和工作資質(zhì)，探索自己的職業(yè)興趣和職業(yè)匹配程度;了解自己專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性和專業(yè)認(rèn)同感的程度;學(xué)習(xí)默會(huì)知識(shí)，逐漸形成職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀;獲得具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ墓ぷ鳈C(jī)會(huì);構(gòu)建人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，增加社會(huì)資本;提高就業(yè)技能和水平;學(xué)會(huì)使用相關(guān)工具;實(shí)現(xiàn)管理愿望等。邀請(qǐng)物流企業(yè)高管與學(xué)生進(jìn)行交流，就物流企業(yè)現(xiàn)狀、物流崗位技能與素質(zhì)、物流企業(yè)文化、物流業(yè)發(fā)展等進(jìn)行討論。頂崗實(shí)習(xí)課程的學(xué)習(xí)是促使高職學(xué)生成功、成才、成長(zhǎng)的最關(guān)鍵因素。頂崗實(shí)習(xí)課程的具體內(nèi)容根據(jù)物流崗位來(lái)確定。采購(gòu)管理崗位:能夠填寫采購(gòu)與供應(yīng)訂單;能夠制定采購(gòu)與供應(yīng)物流計(jì)劃;能夠?qū)嵤┎少?gòu)與供應(yīng)計(jì)劃;能夠?qū)?yīng)商進(jìn)行公共關(guān)系管理等。運(yùn)輸管理崗位:能夠運(yùn)用科學(xué)方法選擇運(yùn)輸路線和運(yùn)輸工具;能夠組織貨物的裝卸搬運(yùn);能夠提出運(yùn)費(fèi)報(bào)價(jià);能夠使用和維護(hù)運(yùn)輸設(shè)施等。倉(cāng)儲(chǔ)管理崗位:能夠編制倉(cāng)庫(kù)貨物儲(chǔ)存計(jì)劃;能夠根據(jù)貨物特性對(duì)貨物保管進(jìn)行指導(dǎo);能夠指導(dǎo)倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備、設(shè)施的合理使用;能夠執(zhí)行庫(kù)存管理計(jì)劃;能夠提出庫(kù)存合理化建議;能夠分析庫(kù)存狀況等。配送管理崗位:能夠根據(jù)配送計(jì)劃選擇配送方式;能夠選擇配送工具;能夠根據(jù)計(jì)劃實(shí)施流通;能夠編制裝卸搬運(yùn)作業(yè)計(jì)劃;能夠指導(dǎo)裝卸搬運(yùn)設(shè)備、設(shè)施的合理使用等。物流信息管理崗位:能夠?qū)ξ锪餍畔⑦M(jìn)行分類;能夠編制物流信息分析報(bào)告;能夠選擇物流軟件;能夠使用物流軟件進(jìn)行物流管理。
三、物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程的實(shí)施
物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程的實(shí)施由以下三個(gè)連續(xù)的階段構(gòu)成:第一階段:學(xué)生認(rèn)知性頂崗實(shí)習(xí)。時(shí)間安排在第一學(xué)年的第二學(xué)期，學(xué)生每五人一組，實(shí)習(xí)時(shí)間共計(jì)1周，了解企業(yè)文化、熟悉企業(yè)環(huán)境及專業(yè)技能崗位的技術(shù)要求、工具應(yīng)用等，由師傅引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)從“學(xué)生”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生與企業(yè)相應(yīng)崗位的師傅配對(duì)，全程觀察師傅崗位工作任務(wù)執(zhí)行過(guò)程，親身體驗(yàn)職業(yè)生活，每一個(gè)崗位的體驗(yàn)時(shí)間為1天。5個(gè)崗位進(jìn)行輪換。第一階段頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間共計(jì)5天。實(shí)習(xí)完成后，學(xué)生完成認(rèn)知性頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告。第二階段:專業(yè)課程頂崗實(shí)習(xí)。時(shí)間安排在相應(yīng)的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，分為5人小組，實(shí)習(xí)時(shí)間為1周。學(xué)生輪崗參與物流作業(yè)，熟悉不同崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、技術(shù)要求以及設(shè)備使用與維護(hù)，固化職業(yè)思想，獨(dú)立完成物流崗位工作任務(wù)。根據(jù)企業(yè)需要，實(shí)行周末、假期、工作日多種實(shí)習(xí)時(shí)間安排，充分協(xié)調(diào)企業(yè)與學(xué)生實(shí)習(xí)之間的時(shí)間沖突。第三階段:就業(yè)性頂崗實(shí)習(xí)。時(shí)間安排在第6學(xué)期，學(xué)習(xí)以員工身份進(jìn)行技能崗位的頂崗工作與學(xué)習(xí)，安排師傅指導(dǎo)，為期6個(gè)月。了解現(xiàn)代物流企業(yè)管理模式和崗位操作性標(biāo)準(zhǔn)，熟悉物流行業(yè)各項(xiàng)管理制度。頂崗實(shí)習(xí)課程實(shí)施的每個(gè)階段，在學(xué)校與企業(yè)簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書的基礎(chǔ)上，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及家長(zhǎng)等還必須簽訂頂崗實(shí)習(xí)四方協(xié)議，明確各方的權(quán)利和義務(wù)，確保頂崗實(shí)習(xí)各階段任務(wù)能夠順利進(jìn)行。頂崗實(shí)習(xí)課程管理方面，形成專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、師傅共管的管理體制，并分別制定專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、師傅管理職責(zé)。專業(yè)教師和師傅共同負(fù)責(zé)專業(yè)技能指導(dǎo)。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)日常生活管理。頂崗實(shí)習(xí)課程管理實(shí)行企業(yè)化，校外基地的指導(dǎo)教師制訂頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，全面指導(dǎo)學(xué)生開展物流作業(yè)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)，并評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。校外實(shí)訓(xùn)基地人力資源部安排專人全面負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)課程考核，并隨時(shí)與學(xué)校保持聯(lián)系，及時(shí)協(xié)商解決實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。另外，運(yùn)用QQ群建設(shè)課程管理平臺(tái)，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)課程信息管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校和家長(zhǎng)多方交流、互相監(jiān)督。物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程的實(shí)施過(guò)程，從校企共建協(xié)議到物流企業(yè)文化集訓(xùn)，從物流作業(yè)操作流程系統(tǒng)講解與訓(xùn)練到實(shí)習(xí)主管和師傅們?nèi)娜馐职咽纸虒?dǎo)，從嚴(yán)格的準(zhǔn)員工管理(參與企業(yè)人員考核)到實(shí)習(xí)考核(經(jīng)驗(yàn)知識(shí)+技能)與激勵(lì)，最后經(jīng)過(guò)雙向選擇正式簽訂勞動(dòng)合同，在學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同努力下，最終實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)然，物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程的實(shí)施還存在很多問(wèn)題。職業(yè)院校管理機(jī)制改革動(dòng)力不足，現(xiàn)存的體制還不能完全適應(yīng)物流企業(yè)需要，迫切需要學(xué)校體制機(jī)制創(chuàng)新。學(xué)校投入頂崗實(shí)習(xí)課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)不足，單純由企業(yè)承擔(dān)不可能支持頂崗實(shí)習(xí)課程的可持續(xù)發(fā)展。政府職責(zé)的缺位，也嚴(yán)重影響和制約著頂崗實(shí)習(xí)課程普及化和多樣化發(fā)展。
篇2
在行政管理專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃修訂中，要遵循厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐的教學(xué)新思想和手動(dòng)、腿動(dòng)、腦動(dòng)的實(shí)踐理念，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題 能力為目標(biāo)。在專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課和選修課中設(shè)計(jì)和增加應(yīng)用型、實(shí)踐性、操作性的實(shí)踐內(nèi)容。具體講在增加課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)數(shù)的同時(shí)，增加專門的實(shí)踐性課程，并增加專業(yè)實(shí)踐的周數(shù)，按照循序漸進(jìn)的原則建立實(shí)踐教學(xué)三條線和三個(gè)環(huán)境：課程實(shí)踐教學(xué)一條線、基地實(shí)踐教學(xué)一條線、虛擬管理實(shí)踐教學(xué)一條線;實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、仿真模擬環(huán)境、真實(shí)管理環(huán)境，并使其高效率地服務(wù)于全面素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)措施。大力加強(qiáng)行政管理基礎(chǔ)的教學(xué)力度;高年級(jí)學(xué)生實(shí)行分層培養(yǎng)，強(qiáng)化科研能力的訓(xùn)練和實(shí)踐技能的訓(xùn)練;課余時(shí)間，組織多種類型的課外興趣小組，重視信息技術(shù)和虛擬管理模擬的訓(xùn)練，增強(qiáng)實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
2 創(chuàng)新教學(xué)方法，完善走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、坐下來(lái)的三位一體立體式實(shí)踐教學(xué)模式
篇3
盡管人們認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，認(rèn)為職業(yè)能力的養(yǎng)成要在實(shí)踐中完成，并且把“實(shí)踐”作為職業(yè)教育課程區(qū)別于普通教育課程的主要標(biāo)志，但實(shí)際運(yùn)作的高職課程仍然是以學(xué)問(wèn)知識(shí)為主導(dǎo)的，仍然是所謂的“三段式”課程體系。過(guò)去，或者指責(zé)高職院校，說(shuō)他們不懂高職教育規(guī)律，辦成本科教育的“壓縮餅干”;或者指責(zé)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)它是用理論考試代替實(shí)踐考核。但是，這些原因都是表面的，正如有學(xué)者所說(shuō)，“到目前為止，人們還沒有對(duì)實(shí)踐教學(xué)的意義進(jìn)行理論上的充分說(shuō)明，盡管人們普遍地相信實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性”?；谝陨蠁?wèn)題，本文試圖對(duì)高職實(shí)踐課程的理論基礎(chǔ)進(jìn)行初步探討。
一、新知識(shí)觀—高職實(shí)踐課程認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)
長(zhǎng)期以來(lái)，受實(shí)證主義知識(shí)觀的影響，教育者們注重的是學(xué)生對(duì)已有科學(xué)概念、命題、公式、事實(shí)、方法等的接受和理解，這種知識(shí)是客觀的、普遍的和可靠的。為了使學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)，高職教育就必須加強(qiáng)普通文化課程與專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些課程選擇的知識(shí)都是經(jīng)過(guò)實(shí)證的。因此，理論知識(shí)已經(jīng)統(tǒng)治了學(xué)校教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)沒有其容身之地，而淪為理論教學(xué)的附庸。
波蘭尼經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思索和探究后提出，人類有兩種知識(shí):顯性知識(shí)和緘默知識(shí)。顯性知識(shí)是指那些通常意義上可以運(yùn)用語(yǔ)言、文字、符號(hào)或數(shù)學(xué)公式來(lái)表述的知識(shí);而緘默知識(shí)則是指不能用語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說(shuō)明的，不能以正規(guī)的形式加以傳遞的，不能加以“批判性反思”的知識(shí)。也就是，那些我們平時(shí)意識(shí)不到但卻深刻影響我們行為的知識(shí)。
和顯性知識(shí)相比較，緘默知識(shí)是非常重要的一種知識(shí)類型，是個(gè)體獲得外顯知識(shí)的向?qū)Ш捅尘爸R(shí)，它事實(shí)上支配著整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，對(duì)人的行為起定向作用，為州門的認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供了最終的解釋匕州亙架乃至知識(shí)信念。
首先，緘默知識(shí)是大量存在的，正如波蘭尼所說(shuō)，人們生活于它們之中就像生活于自己的身體之中。高等職業(yè)教育課程內(nèi)容的構(gòu)成主題主要是技術(shù)知識(shí)和工作過(guò)程知識(shí)。技術(shù)知識(shí)是“觀念形態(tài)的或精神狀態(tài)的技術(shù)，亦即無(wú)形的技術(shù);把在技術(shù)知識(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行的制造和使用物質(zhì)過(guò)程看作技術(shù)知識(shí)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，亦即有形的技術(shù)”。工作過(guò)程知識(shí)是隱含在實(shí)際工作中的知識(shí)，不僅包括顯現(xiàn)的指導(dǎo)行為的知識(shí)(如規(guī)范性知識(shí))，也包括相聯(lián)系的緘默知識(shí)，那些物化在工作過(guò)程及產(chǎn)品和服務(wù)中的訣竅、手藝、技巧和技能等是最寶貴和最昂貴的工作過(guò)程知識(shí)。
其次，在科學(xué)理論證實(shí)的過(guò)程中，緘默知識(shí)也起著重要的作用。緘默知識(shí)是人類所有顯性知識(shí)的“向?qū)А焙汀爸魅恕薄?duì)緘默知識(shí)的理解有助于我們更好地理解人類的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐行為。與顯性知識(shí)相比較，緘默知識(shí)在技術(shù)知識(shí)體系中占有更大的比例和更為突出的位置，具有更大的價(jià)值。
緘默知識(shí)和顯性知識(shí)共同構(gòu)成個(gè)體總的知識(shí)體系，并且，幾乎所有的外顯知識(shí)都根植于緘默知識(shí)。緘默知識(shí)的獲得主要不是靠讀書或聽課，而是要親身參加有關(guān)實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取。緘默知識(shí)不像顯性知識(shí)那樣容易被記憶、復(fù)制和傳遞，但它們對(duì)工作過(guò)程的進(jìn)程卻是非常重要的，不僅是個(gè)人在實(shí)踐和工作中取得成功的重要因素，而且成為現(xiàn)代企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要基礎(chǔ)和源泉。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論—高職實(shí)踐課程心理學(xué)基礎(chǔ)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論反對(duì)行為主義用外部特定的刺激作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的手段。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地教授給學(xué)生的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義和能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)應(yīng)從問(wèn)題開始而不是從結(jié)論開始，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提倡學(xué)中做和做中學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)不是簡(jiǎn)化環(huán)境，而是要學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的環(huán)境中學(xué)習(xí)并工作。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一些日?；顒?dòng)或?qū)嵺`。教師應(yīng)設(shè)計(jì)支持并激發(fā)學(xué)習(xí)者思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者根據(jù)可替代的觀點(diǎn)和背景去檢測(cè)自己的觀點(diǎn)，提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。反思和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。
高職實(shí)踐課程就是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式。高職實(shí)踐課程與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)活動(dòng)建構(gòu)性。在實(shí)踐課程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)等具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在解決具體問(wèn)題情景中完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。
三、情境認(rèn)知理論一一高職實(shí)踐課程學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)理論先后經(jīng)歷了行為主義、認(rèn)知主義到建構(gòu)主義的轉(zhuǎn)變。自20世紀(jì)80年代末以來(lái)，情境認(rèn)知已成為一種能提供有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論。
情境認(rèn)知理論認(rèn)為，思維和學(xué)習(xí)只有在特定的情境中才有意義。所有的思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是處在特定的情境脈絡(luò)中的，情境性在所有的認(rèn)知活動(dòng)中都是根本性的。不存在非情境化的學(xué)習(xí)，脫離情境的學(xué)習(xí)是沒有意義的，無(wú)效的。高職教育提供給學(xué)生的往往是被傳統(tǒng)學(xué)校文化扭曲了的真實(shí)活動(dòng)的劣質(zhì)替代品。講授式的教學(xué)、被動(dòng)的學(xué)習(xí)和形式化的成績(jī)測(cè)試與評(píng)估被隱含在學(xué)校的這種自給自足的文化之中，形成了至今在學(xué)校中占有優(yōu)勢(shì)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此產(chǎn)生的結(jié)果是:與學(xué)校教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)相反，在學(xué)校文化中的成功者未必能夠成為真實(shí)職業(yè)世界中的成功者。
情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)情境活動(dòng)的真實(shí)性和真實(shí)的活動(dòng)。在情境認(rèn)知理論看來(lái)，“學(xué)生為形成專家使用的技能，他們必須從事類似的認(rèn)知活動(dòng)—真實(shí)情境中的真正任務(wù)”。真正的任務(wù)是具有凝聚性的、有意義、有目的的活動(dòng)。因?yàn)?，真?shí)性具有重要的潛在的動(dòng)機(jī)資源，能幫助學(xué)生形成對(duì)情境意圖的覺察，指引學(xué)生的活動(dòng)，即真實(shí)的情境向?qū)W生暗示了情境資源和相關(guān)問(wèn)題。
高職實(shí)踐課程正是試圖通過(guò)設(shè)置基于工作的、模仿從業(yè)者真實(shí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，或借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)的逼真、仿真環(huán)境和虛擬實(shí)境來(lái)提高學(xué)習(xí)的有效性，并保證知識(shí)向真實(shí)情境的遷移。高職實(shí)踐課程的內(nèi)容主要來(lái)自于工作世界的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生是在完成實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中獲得職業(yè)能力的。
四、實(shí)用主義教育理論—高職實(shí)踐課程價(jià)值論基礎(chǔ)
篇4
小學(xué)科學(xué)，是課改中設(shè)立的新課程。科學(xué)課的實(shí)施，對(duì)小學(xué)課改的整體推進(jìn)作用明顯，因而在新課改的進(jìn)程中，尤為受到關(guān)注和重視?？茖W(xué)課程在各地建設(shè)和開展情況不同，出現(xiàn)的困難和問(wèn)題各異，但卻均表現(xiàn)出教師隊(duì)伍師資缺乏和團(tuán)隊(duì)專業(yè)水準(zhǔn)不高的相同問(wèn)題。筆者在對(duì)二百余所各級(jí)小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，愿與關(guān)注者共同探計(jì)。
1小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)教師缺乏、專業(yè)教學(xué)水平不高、工作繁重。多數(shù)學(xué)?？茖W(xué)教師隊(duì)伍不能滿足“基本勝任小學(xué)科學(xué)教育的需要”
應(yīng)當(dāng)重視的部分調(diào)研數(shù)據(jù)分列于下。
學(xué)?？茖W(xué)課專職教師只占任課教師的22%，兼職教師比例高達(dá)78%，且年更換率近40%。
任課教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)約90%，但專職教師中具有科學(xué)專業(yè)背景的只有68%，而兼職教師則不足20%。
75%的科學(xué)教師由學(xué)校安排任課，并非個(gè)人選擇和要求。
專職教師中通過(guò)科學(xué)課程崗前或在崗培訓(xùn)持證上崗者約為47%，兼職教師則不足15%。
專職教師都兼有管理實(shí)驗(yàn)室和器材室的工作任務(wù)。90%的任課教師周課時(shí)超16節(jié)，38%的教師在18節(jié)以上。
75%的教師認(rèn)為，教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、理解教學(xué)內(nèi)容、把握課堂教學(xué)目標(biāo)、分解和落實(shí)課程目標(biāo)，均感到較為困難。
50%的教師在教學(xué)中，教學(xué)方法和手段缺乏，許多科學(xué)課成為“講科學(xué)”。
認(rèn)為科學(xué)教師嚴(yán)重缺乏的學(xué)校占78%,認(rèn)為不缺的只有11%.
教育改革的核心是課程改革，課程改革須通過(guò)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)，這使課程專業(yè)教師隊(duì)伍成為關(guān)鍵。充足的專職教師，合格和高水準(zhǔn)的課程教學(xué)，是課程實(shí)施和課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障。小學(xué)科學(xué)課，有“教師即課程”的說(shuō)法，但調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)科學(xué)課程的建設(shè)，嚴(yán)重受制于教師隊(duì)伍建設(shè)的滯后。
2理解、支持科學(xué)課教師工作，改善工作環(huán)境，重視崗位培訓(xùn)，多途徑促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，創(chuàng)新教師培養(yǎng)體系，加快，學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)
2.1理解支持教師工作，改善教師工作環(huán)境.促進(jìn)科學(xué)課教師成長(zhǎng)
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，是一種新課程、新理念、新內(nèi)容、新方法的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐難度較大。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分理解和支持，要努力創(chuàng)造物質(zhì)與非物質(zhì)條件，不斷匯聚和拓展教學(xué)資源，給科學(xué)課教師相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境，使他們精力充沛、充滿熱情地投入教學(xué)和教研，大膽探索，努力創(chuàng)新，不斷提升自身素質(zhì)。
不少學(xué)校在實(shí)踐中，創(chuàng)立了各種形式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，科學(xué)課教師在良好的工作環(huán)境中獲取動(dòng)力，自我提高，銳意進(jìn)取，不斷成長(zhǎng)。
2.2多途徑提升科學(xué)課教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)
我國(guó)小學(xué)科學(xué)課專職教師隊(duì)伍建設(shè)尚處初級(jí)階段，多途徑提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)和加快專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施和推進(jìn)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
立足現(xiàn)實(shí)，各地開展了各種形式的科學(xué)課教師培訓(xùn)工作，把崗位培訓(xùn)作為最為急切的科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)。通常的目標(biāo)基本為專職教師專業(yè)水平提升和兼職教師普及化訓(xùn)練。力求持證上崗，基本達(dá)到國(guó)家要求。
崗位培訓(xùn)表現(xiàn)出新課程建設(shè)在教師隊(duì)伍建設(shè)上的一種最基本的需求，各地在實(shí)踐中逐漸總結(jié)出多種適宜的模式，進(jìn)而逐步建立起有效的培訓(xùn)體系。
崗位培訓(xùn)策略一般包括:專家和教學(xué)骨干組成培訓(xùn)團(tuán);成立專門網(wǎng)站，建立教師爭(zhēng)鳴、交流、異地探討的平臺(tái);計(jì)劃和組織專職和兼職教師參加不同內(nèi)容和形式的專項(xiàng)培訓(xùn);積極開展校本教研。
受歡迎的培訓(xùn)體系，常建構(gòu)為“研訓(xùn)結(jié)合”的形式。培訓(xùn)方法主要有理論輔導(dǎo)(專家報(bào)告、教師傳經(jīng))，教材分析(整體和全面分析、專題分析、課例分析)，專題研討(專題研討會(huì)和研究課)，實(shí)踐活動(dòng)(親歷探究、實(shí)驗(yàn)制作、科技環(huán)?；顒?dòng))和科學(xué)課沙龍(網(wǎng)上和校際交流)等。
多途徑的科學(xué)教師培訓(xùn)，有效提升了小學(xué)科學(xué)課教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)了教師們的教學(xué)信心和能力，有力地促進(jìn)了小學(xué)科學(xué)課教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
2.3盡快創(chuàng)立小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)體系，加快科學(xué)課教師隊(duì)伍建設(shè)’
我國(guó)師范教育的改革發(fā)展，近年來(lái)未能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的變化和要求，尤其是未能給予小學(xué)科學(xué)教育足夠的支持和貢獻(xiàn)。
在教師教育已變化的今天，師范教育必須關(guān)注和順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，并應(yīng)當(dāng)以此促進(jìn)自身的改革和發(fā)展。不少地方師范教育中科學(xué)教師教育已經(jīng)起步，時(shí)代呼喚高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師，同時(shí)也賦予師范教育新的歷史任務(wù)。
篇5
再如：設(shè)計(jì)以乙烯為基礎(chǔ)原料，最終合成目標(biāo)產(chǎn)物———乙二酸乙二酯．學(xué)生動(dòng)手利用球棍模型模擬：由乙烯生成鹵代烴，再轉(zhuǎn)化為乙二醇、乙二酸等中間產(chǎn)物，最終合成目標(biāo)產(chǎn)物乙二酸乙二酯．通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)了“正向合成法”．在此基礎(chǔ)上又提出新的任務(wù)，讓學(xué)生討論：要合成乙二酸乙二酯需要經(jīng)過(guò)哪些步驟？有哪些中間產(chǎn)物？基礎(chǔ)原料是什么？經(jīng)過(guò)知識(shí)遷移，通過(guò)演繹推理很容易得出正確答案．這個(gè)實(shí)例，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了“逆向合成法”．之后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這兩個(gè)合成的實(shí)例，分析在實(shí)現(xiàn)有機(jī)物的轉(zhuǎn)化時(shí)，主要關(guān)鍵是增長(zhǎng)或縮短了分子中的碳骨架，或者是引入、轉(zhuǎn)化了官能團(tuán)．隨后采用逆向合成法推斷合成苯甲酸苯甲酯的原料和中間產(chǎn)物．由此再引出如何優(yōu)選反應(yīng)路線的問(wèn)題，總結(jié)出有機(jī)合成的原則．
在上面結(jié)合實(shí)例分析和總結(jié)有機(jī)合成的方法和原則時(shí)，多次運(yùn)用了比較、類比、歸納、演繹及模型法等多種探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法．魯科版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教材作為課程標(biāo)準(zhǔn)向教學(xué)實(shí)施轉(zhuǎn)化的媒介，為了使學(xué)生更好地完成有機(jī)合成任務(wù)，對(duì)有機(jī)反應(yīng)有更為深入的認(rèn)識(shí)，教材在“有機(jī)合成的關(guān)鍵———碳骨架的建構(gòu)和官能團(tuán)的引入”這一部分專門設(shè)計(jì)了“交流研討”“觀察思考”“遷移應(yīng)用”等活動(dòng)欄目，幫助學(xué)生樹立和歸納在前面所學(xué)的各種具體的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，從而為學(xué)生能夠順利學(xué)習(xí)“有機(jī)合成設(shè)計(jì)”奠定必要的基礎(chǔ)．
對(duì)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議
1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣．
在上述探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，以實(shí)驗(yàn)素材為載體，將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列具有相互聯(lián)系和邏輯關(guān)系的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)多層面、多維度的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生不斷思考，喚起求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自發(fā)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)．
2．倡導(dǎo)交流與合作，深化實(shí)驗(yàn)探究．
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1.2實(shí)習(xí)缺乏老師的有效管理和指導(dǎo)
由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限及老師工作任務(wù)繁重等原因，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，一般情況下老師只是負(fù)責(zé)把學(xué)生送到實(shí)習(xí)單位，完成交接后便返回學(xué)校。雖然實(shí)習(xí)期間有實(shí)習(xí)單位進(jìn)行管理，但這種管理并不能有效針對(duì)實(shí)習(xí)生，學(xué)生實(shí)習(xí)期間在生活上、精神上和專業(yè)知識(shí)上都不能得到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)和幫助。
1.3聯(lián)系實(shí)習(xí)單位困難
由于企業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性強(qiáng)，或是企業(yè)規(guī)模較小，只能接納少量實(shí)習(xí)生。此外，一些事業(yè)單位存在意識(shí)上和管理上的問(wèn)題，一般也不愿意接納非重點(diǎn)高校的實(shí)習(xí)生，因而要聯(lián)系較好的實(shí)習(xí)單位往往非常不易。
1.4實(shí)習(xí)期間學(xué)生收獲有限
食品科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是到一些生產(chǎn)性的企業(yè)和事業(yè)單位。在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，由于目前食品生產(chǎn)機(jī)械化程度較高，生產(chǎn)線上基本不接受實(shí)習(xí)生，而企業(yè)的研發(fā)部門和檢測(cè)部門能容納的實(shí)習(xí)生數(shù)量也非常有限，因而學(xué)生普遍是到包裝工段實(shí)習(xí)，做一些簡(jiǎn)單和重復(fù)性的工作。在政府事業(yè)性單位實(shí)習(xí)的學(xué)生，由于這些單位對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的要求較高，基本上不會(huì)讓實(shí)習(xí)生過(guò)多參與其中，學(xué)生們基本上是幫單位的老師打下手，做一些很簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性工作，很少獨(dú)立負(fù)責(zé)一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這些原因都導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)期間真正學(xué)到的專業(yè)知識(shí)不多。
1.5實(shí)習(xí)后缺乏總結(jié)
實(shí)習(xí)后學(xué)校一般要求學(xué)生提交1份實(shí)習(xí)報(bào)告，由指導(dǎo)老師給出成績(jī)，畢業(yè)實(shí)習(xí)這門課就算完成了，缺乏深入的總結(jié)和反思。
2對(duì)提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的幾點(diǎn)對(duì)策與建議
2.1對(duì)實(shí)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行改革
根據(jù)原有實(shí)習(xí)計(jì)劃在時(shí)間安排上的諸多弊端，結(jié)合華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院多年來(lái)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的研究與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第6學(xué)期有諸多好處。①年后一般是企業(yè)工人和職員跳槽高峰，很多企業(yè)比較缺人，因而此時(shí)聯(lián)系實(shí)習(xí)單位就比較容易，而且實(shí)習(xí)的崗位也會(huì)更加多樣化；②第6學(xué)期往往開設(shè)的都是一些重要的專業(yè)核心課程，在本學(xué)期就參加實(shí)習(xí)，學(xué)生們對(duì)食品工程、食品機(jī)械、食品工藝、食品質(zhì)量管理等知識(shí)有了直接的接觸或參與，這樣在回校后的理論學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)更多感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到較大提高；③以前將實(shí)習(xí)安排在大三暑假或大四上學(xué)期，部分學(xué)生由于要準(zhǔn)備考研和考公務(wù)員，因而申請(qǐng)分散實(shí)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)的分散實(shí)習(xí)，效果往往會(huì)大打折扣；④學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中大多下過(guò)車間，都接收過(guò)勞動(dòng)的洗禮，回校后學(xué)生們都非常珍惜學(xué)校的美好時(shí)光，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到了較大提高。
2.2根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分配實(shí)習(xí)單位
華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院每年的畢業(yè)實(shí)習(xí)都安排在3家以上的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行，每家單位的工作內(nèi)容、工作強(qiáng)度和待遇等情況差異很大，如何將學(xué)生分配至不同單位很關(guān)鍵。每年在確定實(shí)習(xí)單位后，實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師、班主任和輔導(dǎo)員要召開專門的會(huì)議，確定各實(shí)習(xí)點(diǎn)學(xué)生的分配問(wèn)題。實(shí)踐證明，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分配實(shí)習(xí)單位比簡(jiǎn)單的以班為單位或隨機(jī)進(jìn)行分配，更有利于實(shí)習(xí)的管理和提高實(shí)習(xí)效果。比如，對(duì)于家境不是很好、能吃苦耐勞的學(xué)生可以安排在有報(bào)酬的實(shí)習(xí)單位；對(duì)于身體條件不是很好或是過(guò)于嬌氣的學(xué)生要安排到一些工作較為輕松的實(shí)習(xí)點(diǎn)；而對(duì)于平時(shí)紀(jì)律意識(shí)差的學(xué)生要安排到有實(shí)習(xí)老師駐廠管理的實(shí)習(xí)點(diǎn)；對(duì)于一些事業(yè)單位，則要安排學(xué)生成績(jī)好，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生。如此安排下來(lái)，可達(dá)到學(xué)生、學(xué)校、實(shí)習(xí)單位三方共贏的效果。
2.3實(shí)習(xí)前進(jìn)行全員動(dòng)員
實(shí)習(xí)前由院長(zhǎng)和系主任親自做實(shí)習(xí)動(dòng)員，所有參加實(shí)習(xí)的學(xué)生、輔導(dǎo)員、實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師都要參加，動(dòng)員會(huì)上對(duì)實(shí)習(xí)的目的及意義、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方式與場(chǎng)所、實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)安全、實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)具體安排等各項(xiàng)事宜都要進(jìn)行詳細(xì)介紹。通過(guò)實(shí)習(xí)動(dòng)員，既讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性、樹立吃苦耐勞的思想、與人為善并積極溝通的態(tài)度，也能讓學(xué)生和帶隊(duì)老師對(duì)實(shí)習(xí)中可能遇到的一些問(wèn)題提前做好準(zhǔn)備，并盡量減少實(shí)習(xí)中意外情況的發(fā)生。
2.4實(shí)習(xí)中指導(dǎo)老師駐廠管理，領(lǐng)導(dǎo)中途看望
實(shí)習(xí)期間，對(duì)超過(guò)8名實(shí)習(xí)學(xué)生的單位，至少派出1名老師駐廠管理，要求老師跟學(xué)生同吃同住，這樣做有以下優(yōu)點(diǎn)：①實(shí)習(xí)期間，由于工作或簡(jiǎn)單、或枯燥、或辛苦等各方面的原因，學(xué)生往往情緒比較消極，甚至有的同學(xué)會(huì)有中途退縮的想法，此時(shí)老師可以傾聽學(xué)生們的傾訴，并對(duì)他們進(jìn)行安撫和鼓勵(lì)；②由于學(xué)生只是在工廠做短期的實(shí)習(xí)，他們往往不太服從廠方安排，如果有指導(dǎo)老師協(xié)助管理的話，則能明顯提高管理質(zhì)量；③實(shí)習(xí)期間學(xué)生可能會(huì)遇到一些專業(yè)上的問(wèn)題，學(xué)生們往往不敢或不愿意請(qǐng)教實(shí)習(xí)單位的師傅，而是更愿意與我們的實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師交流；④實(shí)習(xí)期間，學(xué)生可能出現(xiàn)一些疾病或身體不適，此時(shí)他們最需要得到老師的照顧；⑤如果學(xué)生在實(shí)習(xí)期間要有更多的收獲，輪崗實(shí)習(xí)非常重要，指導(dǎo)老師可及時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與實(shí)習(xí)單位溝通，適時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行輪換；⑥老師駐廠實(shí)習(xí)，每天都要下到車間，可不斷豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為與實(shí)習(xí)單位建立更深層次的合作創(chuàng)造機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也要前往實(shí)習(xí)單位看望實(shí)習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)老師，了解實(shí)習(xí)情況，聽取師生意見，與實(shí)習(xí)單位溝通交流，解決實(shí)習(xí)中的實(shí)際困難。雖然只是一次簡(jiǎn)單的探望，既體現(xiàn)了學(xué)校和學(xué)院對(duì)實(shí)習(xí)工作的重視，也加強(qiáng)了校企雙方的了解與合作。
2.5實(shí)習(xí)后及時(shí)總結(jié)
實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生、指導(dǎo)老師、學(xué)院3個(gè)層面都要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生上交1份不少于5000字的實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師則要從實(shí)習(xí)的基本情況、遇到的問(wèn)題、改進(jìn)措施以及個(gè)人收獲等方面進(jìn)行總結(jié)，以座談會(huì)交流和書面總結(jié)相結(jié)合的形式進(jìn)行。學(xué)院要召開實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流與表彰大會(huì)，對(duì)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生進(jìn)行表彰，并從各實(shí)習(xí)點(diǎn)的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生中選取典型代表進(jìn)行匯報(bào)交流，參會(huì)學(xué)生則為低一年級(jí)的學(xué)生為主。這樣既能讓低年級(jí)學(xué)生提前對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，也可通過(guò)榜樣的力量讓他們對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)充滿期待。
篇7
【摘 要】：隨著中國(guó)汽車工業(yè)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，我國(guó)汽車企業(yè)也應(yīng)當(dāng)建立新的營(yíng)銷模式來(lái)提高客戶對(duì)產(chǎn)品的忠誠(chéng)度。本文介紹了品牌的概念和作用以及品牌在市場(chǎng)營(yíng)銷中的功能。著重講述了客戶忠誠(chéng)與汽車營(yíng)銷的關(guān)系和在營(yíng)銷中的地位，針對(duì)企業(yè)如何提高客戶忠誠(chéng)度，提出了一些辦法和措施。
【正 文】：隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，中國(guó)汽車工業(yè)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代。在經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展壯大后，我國(guó)成為了世界第三大汽車銷售市場(chǎng)，汽車業(yè)已成為拉動(dòng)中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展最重要的產(chǎn)業(yè)之一。因此，盡快建立起符合市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)律的中國(guó)汽車工業(yè)營(yíng)銷新模式，樹立品牌優(yōu)勢(shì)，才能大量占據(jù)市場(chǎng)份額并贏得客戶。
那么什么是品牌呢？品牌是用以識(shí)別某個(gè)銷售者或某群銷售者的產(chǎn)品和服務(wù)，并使之與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的產(chǎn)品或服務(wù)區(qū)別開來(lái)的商業(yè)名稱及其標(biāo)志，通常由文字、標(biāo)記、符號(hào)、圖案和顏色等要素或這些要素的組成構(gòu)成。就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，它代表著銷售者對(duì)交付給買者的產(chǎn)品特征、利益和服務(wù)的一貫的承諾。在中國(guó)汽車市場(chǎng)發(fā)育和發(fā)展的過(guò)程中，品牌的概念正在受到越來(lái)越多的關(guān)注，就一個(gè)企業(yè)而言，企業(yè)形象處于第一層次，品牌形象處于第二層次，產(chǎn)品形象處于第三層次。一個(gè)品牌必須存在于企業(yè)中，必須依托在有形的產(chǎn)品(服務(wù))上，但是，這個(gè)品牌又可以獨(dú)立于它所代表的企業(yè)之外，獨(dú)立于它所依托的產(chǎn)品之外。因?yàn)槠髽I(yè)可以被兼并、聯(lián)合或重組，也可能破產(chǎn)倒閉，產(chǎn)品可以換型或更新，但品牌的價(jià)值卻是永恒的，是不斷增值的。同一個(gè)產(chǎn)品，換一塊牌子就可以身價(jià)百倍，這充分說(shuō)明了品牌的重要價(jià)值。“蘭博基尼”跑車無(wú)論在被德國(guó)大眾公司收購(gòu)前還是收購(gòu)后，品牌形象的核心價(jià)值并沒有因?yàn)槠髽I(yè)間的購(gòu)并而發(fā)生改變。因此，開發(fā)、塑造和管理品牌，是企業(yè)形象的根本，是產(chǎn)品價(jià)值人格化的表現(xiàn)。
這突出體現(xiàn)在了品牌營(yíng)銷的作用上，品牌營(yíng)銷有助于促進(jìn)產(chǎn)品銷售，樹立企業(yè)形象，有助于督促企業(yè)著眼于企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，消費(fèi)者利益和社會(huì)利益，規(guī)范自己的營(yíng)銷行為，有助于擴(kuò)大產(chǎn)品組合，還有助于企業(yè)實(shí)施是市場(chǎng)細(xì)分戰(zhàn)略。借助品牌，消費(fèi)者了解了品牌標(biāo)志下的商品，即使產(chǎn)品不斷更新?lián)Q代，消費(fèi)者也會(huì)在其對(duì)品牌信任的驅(qū)使下產(chǎn)生新的購(gòu)買欲望，在信任品牌的同時(shí)，企業(yè)的社會(huì)形象、市場(chǎng)信譽(yù)得以確立并隨品牌忠誠(chéng)度的提高而提高。品牌的市場(chǎng)概念就是目標(biāo)客戶的口碑，品牌價(jià)值的大小實(shí)質(zhì)上是目標(biāo)客戶對(duì)企業(yè)承諾的感受，由目標(biāo)客戶對(duì)品牌的信任程度和消費(fèi)選擇的持續(xù)時(shí)間決定。通俗地說(shuō)，一種商品品牌的目標(biāo)客戶群越大，消費(fèi)選擇時(shí)間越長(zhǎng)，該品牌的客戶忠誠(chéng)度越高，價(jià)值量也就越大?？傊?，企業(yè)或商品的品牌價(jià)值源于客戶忠誠(chéng)。沒有客戶就沒有品牌。
品牌形象的核心和歸宿是客戶滿意度?？蛻魸M意度最大的直接驅(qū)動(dòng)力來(lái)源于對(duì)產(chǎn)品使用效果滿意的程度。來(lái)源于產(chǎn)品的價(jià)值定位和由此生成的物超所值的感受，正是這些因素促使企業(yè)不斷開發(fā)新的產(chǎn)品，提高技術(shù)裝備的科技含量，不斷降低成本，換句話說(shuō)就是不斷地技術(shù)進(jìn)步。轎車不同于一般的商品，它具有高價(jià)格、重復(fù)使用、多次投入的特點(diǎn)。因此，客戶滿意度的另一個(gè)更重要的驅(qū)動(dòng)因素是營(yíng)銷體系的服務(wù)水平和功能多樣化，也就是說(shuō)，經(jīng)銷商是品牌塑造的具體體現(xiàn)者，不能僅僅具備產(chǎn)品售賣并取得利益這樣的單一功能，還應(yīng)該具備市場(chǎng)開發(fā)、備件供應(yīng)、維修保養(yǎng)、車輛美容、保險(xiǎn)上牌、融資租賃、分期付款、舊車整備再交易、信息反饋等許多功能。營(yíng)銷渠道是構(gòu)筑品牌直接同用戶溝通的橋梁，是提高用戶滿意度的重要領(lǐng)域。 傳統(tǒng)的營(yíng)銷體系不可能提高用戶的滿意度和塑造品牌形象。因?yàn)樗鼈兪菣M向、多元、非整合的。就經(jīng)銷商而言，無(wú)品牌或多品牌銷售的結(jié)果必然是向橫向發(fā)展，功能單一化，延伸到其它經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域經(jīng)營(yíng)，這樣一來(lái)，風(fēng)險(xiǎn)大，難管理，無(wú)形象。目前，別克、本田、奧迪的營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)正在向縱深發(fā)展。它們的基本特征是經(jīng)銷商經(jīng)營(yíng)上具有排它性，也就是專營(yíng)特定品牌的產(chǎn)品，經(jīng)銷商具有獨(dú)立或相對(duì)獨(dú)立的法人地位，具備獨(dú)立財(cái)務(wù)核算功能，多功能一體化，統(tǒng)一形象，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系呈現(xiàn)扁平結(jié)構(gòu)，直接面向終級(jí)用戶銷售等。汽車品牌營(yíng)銷的重要性是由品牌的價(jià)值鏈決定的，它引導(dǎo)經(jīng)銷商必須向縱深發(fā)展，通過(guò)多功能一體化和整合的服務(wù)來(lái)創(chuàng)造更多的價(jià)值和利益。對(duì)整車企業(yè)來(lái)說(shuō)，品牌營(yíng)銷，有利于集中人力和精力研究市場(chǎng)、開拓市場(chǎng)，有利于規(guī)劃、發(fā)展和管理營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)，有利于增加經(jīng)銷商的服務(wù)功能，有利于市場(chǎng)同產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)的銜接和配合，有利于對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行前瞻性的規(guī)劃，有利于制定靈活的營(yíng)銷政策等等。它可以穩(wěn)定市場(chǎng)、開發(fā)市場(chǎng)，可以劃分區(qū)域、控制價(jià)格，可以使經(jīng)銷商成為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的有力幫手。
客戶忠誠(chéng)是客戶對(duì)品牌感情的量度，是指客戶從一個(gè)品牌轉(zhuǎn)向另一個(gè)品牌的可能程度。尤其是當(dāng)某種品牌的商品或服務(wù)要么在價(jià)格上、要么在品質(zhì)特性上與其他品牌商品形成競(jìng)爭(zhēng)局面時(shí)，目標(biāo)客戶的品牌信念是否動(dòng)搖是檢驗(yàn)品牌忠誠(chéng)度的關(guān)鍵時(shí)期。隨著對(duì)商品品牌忠誠(chéng)度的提高，目標(biāo)客戶受到競(jìng)爭(zhēng)行為的影響便會(huì)隨之降低。此外，目標(biāo)客戶在某一時(shí)期忠誠(chéng)于一個(gè)品牌，并不是意味著他會(huì)永遠(yuǎn)對(duì)這個(gè)品牌忠誠(chéng)，而不轉(zhuǎn)向另外一個(gè)品牌。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，品牌的價(jià)值維系在商品或服務(wù)與客戶的關(guān)系上。如果說(shuō)品牌是企業(yè)的一種無(wú)形資產(chǎn)，那么其價(jià)值便來(lái)自于目標(biāo)客戶對(duì)品牌的忠誠(chéng)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的購(gòu)買行為。國(guó)外有研究資料分析認(rèn)為，對(duì)一個(gè)品牌來(lái)說(shuō)，忠誠(chéng)客戶的價(jià)值是非忠誠(chéng)客戶價(jià)值的9倍；相當(dāng)大的一部分品牌商品的銷售量來(lái)自于一小部分對(duì)品牌高度忠誠(chéng)的客戶；客戶對(duì)品牌的忠誠(chéng)度每提高一個(gè)百分點(diǎn)，企業(yè)的品牌利潤(rùn)就會(huì)隨之有明顯的增長(zhǎng)。由此我們不難得出結(jié)論，品牌的價(jià)值不等于企業(yè)為樹立品牌地位而進(jìn)行的先期投入，目標(biāo)客戶對(duì)品牌的忠誠(chéng)才是決定品牌價(jià)值的關(guān)鍵。因此，企業(yè)必須通過(guò)一切可能的辦法來(lái)識(shí)別、吸引、維護(hù)和加強(qiáng)消費(fèi)者對(duì)品牌的忠誠(chéng)，培育最有價(jià)值的目標(biāo)客戶。
首先，經(jīng)營(yíng)者不僅要重視對(duì)目標(biāo)客戶購(gòu)買前的品牌忠誠(chéng)培養(yǎng)，而且要在其購(gòu)買后強(qiáng)化忠誠(chéng)意識(shí)，如通過(guò)提供滿意甚至超乎其滿意程度的售后服務(wù)突出品牌概念，強(qiáng)化目標(biāo)客戶對(duì)品牌的好感。在品牌忠誠(chéng)營(yíng)銷中，銷售不是目的，而是建立消費(fèi)者品牌忠誠(chéng)的開始，是一個(gè)企業(yè)把眾多的品牌購(gòu)買者轉(zhuǎn)化為品牌忠誠(chéng)者的機(jī)會(huì)。 其次，經(jīng)營(yíng)者應(yīng)該善于在眾多的客戶中識(shí)別品牌忠誠(chéng)者，通過(guò)吸引、培育和開發(fā)的工作，建立自己的品牌忠誠(chéng)客戶群。 最后，經(jīng)營(yíng)者應(yīng)該注意維護(hù)品牌忠誠(chéng)客戶。贏得品牌忠誠(chéng)客戶是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要經(jīng)營(yíng)者充分利用直接的營(yíng)銷資源來(lái)培育對(duì)品牌的忠誠(chéng)。但是，建立了目標(biāo)客戶對(duì)品牌的忠誠(chéng)并不意味著目標(biāo)客戶對(duì)品牌會(huì)無(wú)條件地永遠(yuǎn)忠誠(chéng)，尤其是在目標(biāo)客戶擁有較多的品牌選擇機(jī)會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，維護(hù)目標(biāo)客戶對(duì)品牌的忠誠(chéng)顯得尤為重要。因此，經(jīng)營(yíng)者開展品牌忠誠(chéng)營(yíng)銷的重點(diǎn)應(yīng)該是突出商品或服務(wù)的品牌特色，如超值享受、特色服務(wù)等。
在激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境中，企業(yè)要生存，要在市場(chǎng)中占據(jù)一定的地位，要保持一定的市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，就必須把與目標(biāo)客戶進(jìn)行交易的觀念轉(zhuǎn)化為與目標(biāo)客戶建立一種合作伙伴關(guān)系的意識(shí)，應(yīng)該掌握贏得客戶忠誠(chéng)，使之長(zhǎng)久保持購(gòu)買欲望的技術(shù)與藝術(shù)。開展品牌忠誠(chéng)營(yíng)銷應(yīng)該是提高品牌資產(chǎn)價(jià)值的惟一途徑，品牌忠誠(chéng)營(yíng)銷的目標(biāo)是爭(zhēng)取并且維護(hù)品牌忠誠(chéng)客戶。
其實(shí)，從某種程度上講，提升客戶對(duì)品牌的忠誠(chéng)度，主動(dòng)權(quán)還是掌握在企業(yè)手中。在這個(gè)過(guò)程中，有許多方法和措施是企業(yè)本身可以實(shí)施的： 6、創(chuàng)造以客戶為中心的文化。讓客戶知道公司以他們?yōu)橹?。企業(yè)所關(guān)注的是如何做到對(duì)客戶最好，如何博得他們的忠誠(chéng)。如果公司能做到這一點(diǎn)，客戶會(huì)更加經(jīng)常地、更多地購(gòu)買或使用公司的產(chǎn)品和服務(wù)，公司將從他們身上獲得更多的利潤(rùn)。
篇8
2．1測(cè)繪計(jì)算機(jī)輔助成圖1)教學(xué)目標(biāo)利用計(jì)算機(jī)繪制各種比例尺的地形圖、地籍圖、宗地圖已成為專業(yè)測(cè)繪技術(shù)人員必須掌握的技能。本課程作為測(cè)繪工程專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)目標(biāo)是掌握測(cè)繪計(jì)算機(jī)輔助成圖系統(tǒng)的基本操作，掌握地圖符號(hào)的定制、地形圖及地籍圖的繪制及測(cè)繪繪圖軟件開發(fā)的基本方法。同時(shí)本課程設(shè)置，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)《數(shù)字測(cè)圖原理》課程和進(jìn)行數(shù)字地形圖繪制奠定基礎(chǔ)。2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置本課程教學(xué)內(nèi)容主要包括了軟件系統(tǒng)操作基礎(chǔ)、二維圖形的繪制和編輯、繪圖環(huán)境的設(shè)置、塊、屬性與外部參照的使用、測(cè)繪符號(hào)的制作和定制、地形圖和地籍圖的基本繪制方法以及系統(tǒng)二次開發(fā)。
2．2地圖學(xué)1)教學(xué)目標(biāo)地圖學(xué)為測(cè)繪工程專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀世界地理事象空間認(rèn)知、抽象、地圖表達(dá)的能力，掌握在數(shù)字環(huán)境下基于主流GIS或繪圖軟件的普通地圖、專題地圖的設(shè)計(jì)與制作技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生掌握利用地圖進(jìn)行分析應(yīng)用的專業(yè)能力，為專業(yè)后續(xù)課程(如GIS)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為將來(lái)從事地學(xué)專業(yè)工作，提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置本課程內(nèi)容安排包括地圖及地圖學(xué)的基本概念、地圖數(shù)學(xué)基礎(chǔ)(地圖投影、坐標(biāo)系統(tǒng))、地圖數(shù)據(jù)源、地圖語(yǔ)言與符號(hào)設(shè)計(jì)、地圖的設(shè)計(jì)與編制、地圖綜合、普通地圖、專題地圖、數(shù)字地圖理論與制圖和地圖的分析與應(yīng)用。通過(guò)對(duì)《地圖學(xué)》上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握地圖的本質(zhì)、構(gòu)成和基本要素，地圖符號(hào)設(shè)計(jì)原則及方法，掌握數(shù)字化背景下普通地圖、專題地圖要素的表示，以及地圖分析、應(yīng)用、輸出等專業(yè)知識(shí)。
2．3計(jì)算機(jī)制圖學(xué)1)教學(xué)目標(biāo)計(jì)算機(jī)制圖學(xué)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)選修課，是應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理圖形信息的一門學(xué)科。計(jì)算機(jī)制圖學(xué)是研究圖形生成，圖形在計(jì)算機(jī)中的表示，圖形信息的輸入、輸出和顯示，圖形的變換及人機(jī)交互式繪圖等問(wèn)題，是計(jì)算機(jī)的一個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域。該課程的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)制圖的基本知識(shí)，掌握利用計(jì)算機(jī)來(lái)繪制圖形圖像及圖形圖像處理的基本流程與方法，通過(guò)對(duì)相關(guān)制圖軟件的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的獲取、設(shè)計(jì)、繪制和專業(yè)相關(guān)的各種圖形圖像(如地圖、遙感影像圖等)。通過(guò)對(duì)《計(jì)算機(jī)制圖學(xué)》的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解計(jì)算機(jī)制圖學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，掌握計(jì)算機(jī)制圖學(xué)的基本理論、基本方法以及根據(jù)具體的數(shù)據(jù)和要求，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)圖形生成和進(jìn)行相關(guān)的分析應(yīng)用。2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置該課程教學(xué)內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)圖形學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)制圖理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)圖形處理算法、計(jì)算機(jī)制圖數(shù)據(jù)模型以及計(jì)算機(jī)制圖應(yīng)用。本課程教學(xué)內(nèi)容從計(jì)算機(jī)制圖學(xué)的基本概念著手，重點(diǎn)講解計(jì)算機(jī)圖形生成，圖形在計(jì)算機(jī)中的表達(dá)，計(jì)算機(jī)圖形處理算法，人機(jī)交互式圖形圖像制作及計(jì)算機(jī)制圖的應(yīng)用等方面。
2．4電子地圖1)教學(xué)目標(biāo)電子地圖是計(jì)算機(jī)技術(shù)引入地圖后產(chǎn)生的一個(gè)新的產(chǎn)品形式，也是空間信息可視化輸出的主要表現(xiàn)手段。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生掌握電子地圖的定義、電子地圖類別、電子地圖設(shè)計(jì)理論、電子地圖的生成與顯示、電子地圖的存儲(chǔ)、電子地圖的管理和應(yīng)用。2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置該課程教學(xué)內(nèi)容主要包括電子地圖概述、電子地圖設(shè)計(jì)、電子地圖數(shù)據(jù)模型、電子地圖的邏輯結(jié)構(gòu)、電子地圖制作、電子地圖顯示技術(shù)和電子地圖應(yīng)用。
2．5遙感數(shù)字圖像處理1)教學(xué)目標(biāo)本課程為在遙感技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重介紹遙感數(shù)據(jù)處理的一般原理、過(guò)程與方法，掌握遙感數(shù)字圖像處理技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)與實(shí)際應(yīng)用。本課程主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解和掌握遙感信息處理的基本知識(shí)、方法、基本技能和發(fā)展動(dòng)態(tài)，初步掌握應(yīng)用遙感信息處理技術(shù)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)理論學(xué)習(xí)、上機(jī)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的理解，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生進(jìn)一步掌握遙感圖像成像的基本原理、基本理論和這些理論在遙感圖像處理中的應(yīng)用，掌握遙感數(shù)字圖像處理的基本方法，能夠熟練使用常用的遙感數(shù)字圖像處理軟件(ERDAS，ENVI等)進(jìn)行圖像處理。2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置該課程包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，理論教學(xué)內(nèi)容主要包括數(shù)字圖像及遙感數(shù)字圖像處理基本概念、遙感數(shù)字圖像的獲取、遙感數(shù)字圖像預(yù)處理、遙感數(shù)字圖像增強(qiáng)處理、遙感數(shù)字圖像的計(jì)算機(jī)分類、遙感數(shù)字圖像分析方法等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)基于遙感數(shù)字圖像處理軟件，經(jīng)過(guò)上機(jī)實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本遙感圖像處理流程，具有遙感圖像分析的基本能力。
篇9
高職課程開發(fā)基本模式可分為三種，一種是目標(biāo)模式，一種是過(guò)程模式，一種是環(huán)境模式。由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用技術(shù)人才的目標(biāo)十分具體明確且無(wú)可替代，它“著重于人才之養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)教育的產(chǎn)出，因而一般均以目標(biāo)模式為其發(fā)展之模式”?①。當(dāng)代世界比較成功的幾種職教課程開發(fā)模式，基本上都是在能力本位思想指導(dǎo)下，從職業(yè)崗位入手，以目標(biāo)分解為主要手段，建立教學(xué)模塊，確立教學(xué)，協(xié)調(diào)模塊間關(guān)系，經(jīng)反復(fù)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，最終形成與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的、可行有效的課程體系。結(jié)合我國(guó)現(xiàn)實(shí)高等職業(yè)教育具體條件和環(huán)境，吸收和融匯各國(guó)先進(jìn)的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，我們構(gòu)思了一種簡(jiǎn)明模式，并在高職課程開發(fā)與課程模式改革實(shí)踐中進(jìn)行了初步嘗試。我們把課程開發(fā)過(guò)程歸納成四步：第一步職業(yè)分析，第二步目標(biāo)分解，第三步構(gòu)建課程，第四步課程評(píng)鑒。這四個(gè)工作流程。
職業(yè)分析是課程開發(fā)的前期工作，是通過(guò)高職畢業(yè)生第一任職崗位、崗位職責(zé)、崗位能力需求調(diào)查，掌握高職培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的智能結(jié)構(gòu)，以確定人才培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)際上這也是課程目標(biāo)的選擇。進(jìn)行職業(yè)分析要緊緊依靠行業(yè)長(zhǎng)期在生產(chǎn)一線工作的專家和技術(shù)人員，切忌僅僅靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師脫離實(shí)際的主觀判斷分析。
目標(biāo)分解是構(gòu)建課程前的準(zhǔn)備工作，是課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)形成相應(yīng)智能結(jié)構(gòu)的教學(xué)分析，實(shí)現(xiàn)由需求向教育功能的轉(zhuǎn)換，建立課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)這些理論教學(xué)和技術(shù)技能訓(xùn)練目標(biāo)的分解，產(chǎn)生了技術(shù)技能訓(xùn)練的教學(xué)模塊和理論知識(shí)教學(xué)模塊，這是構(gòu)建課程的基礎(chǔ)。進(jìn)行目標(biāo)分解要實(shí)行教師與企業(yè)技術(shù)人員相結(jié)合的方式，既發(fā)揮企業(yè)技術(shù)人員對(duì)職業(yè)崗位專項(xiàng)能力及其發(fā)展趨勢(shì)非常熟悉的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的專長(zhǎng)。
課程組織是課程開發(fā)的主體工作，通過(guò)各個(gè)技術(shù)技能訓(xùn)練教學(xué)模塊和理論知識(shí)教學(xué)模塊按其性質(zhì)、功能以及內(nèi)容和它們相互間的內(nèi)在聯(lián)系的整合，構(gòu)建課程門類，并按人才培養(yǎng)規(guī)格確定各教學(xué)模塊教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、技術(shù)技能熟練程度，確定課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱，完成課程建設(shè)。這項(xiàng)工作實(shí)際是將教學(xué)目標(biāo)及人才規(guī)格以模塊教學(xué)的形式具體化，是高等職業(yè)教育特色的具體體現(xiàn)，必須強(qiáng)調(diào)能力本位思想，突出技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)的地位，防止學(xué)科本位思想的干擾。課程組織工作的進(jìn)行，主要依靠任課教師，發(fā)揮他們掌握教育規(guī)律的優(yōu)勢(shì)，但要組織廣大教師深入學(xué)習(xí)高等職業(yè)教育理論，首先轉(zhuǎn)變教育觀念。
課程評(píng)鑒是在課程教學(xué)實(shí)施了一個(gè)或幾個(gè)周期后，檢查課程內(nèi)容與課程目的是否統(tǒng)一，課程目的與教學(xué)目標(biāo)是否統(tǒng)一，因而它是課程自身評(píng)價(jià)，而不是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，要排除教師、學(xué)生、設(shè)施條件及管理上的諸多因素影響，目的在于對(duì)課程價(jià)值作出判斷，以便提出進(jìn)一步修改意見。
二、高職課程模式的開發(fā)
高職課程模式，即高職課程體系結(jié)構(gòu)，存在著多種形式，每一種形式都各有側(cè)重，也各有利弊。橫段式結(jié)構(gòu)比較重視理論學(xué)習(xí)，縱條式結(jié)構(gòu)更有利于專業(yè)能力培養(yǎng)，自由式結(jié)構(gòu)反映了寬口徑的培養(yǎng)要求，交替式結(jié)構(gòu)則有利于實(shí)踐能力的提高和理論知識(shí)的牢固掌握。課程模式的選擇是受教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)環(huán)境以及課程設(shè)置本身等各種條件制約的。我國(guó)高職教育現(xiàn)行的課程模式基本上是沿用了培養(yǎng)工程型人才的普通高等教育普遍的“三段式”結(jié)構(gòu)，即按基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的模式構(gòu)成課程體系。我們認(rèn)為，為有利于高職技術(shù)人才培養(yǎng)，突出實(shí)踐教學(xué)，必須打破“三段式”模式，因?yàn)椤叭问健苯Y(jié)構(gòu)的課程體系對(duì)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教育，為未來(lái)工程設(shè)計(jì)開發(fā)和學(xué)術(shù)研究奠定寬厚基礎(chǔ)的普通高等教育是適合的，但對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)，卻嚴(yán)重的影響理論教學(xué)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用及學(xué)生實(shí)踐能力的提高和技術(shù)技能的養(yǎng)成。這種模式的主要特點(diǎn)是各門課程的教學(xué)內(nèi)容按自身學(xué)科體系尋求自我完整，而不是為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力服務(wù)，針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致課程教學(xué)實(shí)際效益的下降，而且擠占了學(xué)生接受實(shí)際技術(shù)技能訓(xùn)練的課時(shí)。這種課程模式以理論知識(shí)教學(xué)為中心，唯理論是水平，而不把實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)課不能形成完整體系，對(duì)高職技術(shù)人才培養(yǎng)十分不利。我們借鑒加拿大高職教學(xué)的縱條式課程體系結(jié)構(gòu)模式的經(jīng)驗(yàn)，在突破“三段式”結(jié)構(gòu)，建立高職課程體系新結(jié)構(gòu)方面做了大膽的改革。一方面，在整體上變“三段式”為“三條式”：一條為公共課，包括高等普通基礎(chǔ)教育和人文教育課程；一條是專業(yè)理論課程(含選修和輔修)，包括專業(yè)理論和為專業(yè)理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的相關(guān)理論課程；一條是技術(shù)技能訓(xùn)練課程(含選修和輔修)，包括校內(nèi)技術(shù)技能基礎(chǔ)素質(zhì)訓(xùn)練和在生產(chǎn)一線頂崗實(shí)訓(xùn)課程。這三類課程組成三條線，縱向并行(見下圖所示)，在校三年之內(nèi)連續(xù)不斷線，這樣對(duì)學(xué)生的技術(shù)技能養(yǎng)成十分有利。另一方面，在具體的課程組織和教學(xué)中，又要尊重各類知識(shí)、技術(shù)技能間的內(nèi)在聯(lián)系，按其知識(shí)、技術(shù)技能形成的規(guī)律，有序的安排各自進(jìn)程，使其緊密銜接，渾然一體。
專業(yè)課（畢業(yè)實(shí)習(xí)）30%
基礎(chǔ)課50%
公共課20%
傳統(tǒng)“老三段”課程體系結(jié)構(gòu)
公共課15%
專業(yè)課35%
實(shí)訓(xùn)課50%
高職新課程體系結(jié)構(gòu)
三、高職課程開發(fā)的實(shí)踐
能力本位的課程論尚未成熟，人們對(duì)其還有不同認(rèn)識(shí)和看法。高職課程開發(fā)的理論還在探索階段，我們對(duì)高職教育的性質(zhì)以及要開發(fā)的高職課程的預(yù)期形態(tài)和基本特征的認(rèn)識(shí)，還不十分清晰。因此，在實(shí)踐中，往往擺脫不了多年沿襲下來(lái)的傳統(tǒng)的學(xué)科中心課程模式的影響，許多情況是仿學(xué)科中心，或在原專科課程基礎(chǔ)上做些技術(shù)性處理。幾年來(lái)的實(shí)踐，我們體會(huì)有以下幾個(gè)問(wèn)題應(yīng)慎重對(duì)待：
1技術(shù)指向與人才層次
不同的專業(yè)要求學(xué)生有不同的業(yè)務(wù)能力，這就要反映其行業(yè)的技術(shù)指向。但是我們不能片面地把高職教育理解成完全技術(shù)指向型的教育。還要認(rèn)識(shí)到各類專業(yè)的職業(yè)教育也有其層次特點(diǎn)。我們認(rèn)為，在職業(yè)教育課程體系中，必須要形成以職業(yè)為指向、具有不同職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的層次差別。這種差別存在于任何專業(yè)，并具體表現(xiàn)為管理型、技術(shù)型和技藝型三種形式。所謂管理型人才，是指在專業(yè)崗位群上具有一定決策權(quán)力，并能組織實(shí)施上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)決策方案，具有一定綜合管理能力的通用型人才。這種人才在具備基本的行業(yè)或職業(yè)技能的基礎(chǔ)上尤需具有協(xié)調(diào)管理的能力和自身的發(fā)展?jié)摿?。技術(shù)型人才，主要在于更強(qiáng)調(diào)智力技能。智力技能以抽象思維為其主要特征，包括觀察、感知、記憶、想象、思維、理解、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能。學(xué)生形成了這類技能，對(duì)于解決生產(chǎn)實(shí)踐中的各種難題，進(jìn)行技術(shù)上的革新和創(chuàng)造以及開創(chuàng)性個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成，都將起很大的作用。技藝型人才對(duì)實(shí)際操作技能的強(qiáng)調(diào)，意在培養(yǎng)能夠高質(zhì)量地實(shí)施工程設(shè)計(jì)、管理方案的人才。他們通常需要對(duì)本職工作掌握有較多的決竅，在技術(shù)上能充分體現(xiàn)熟練性、精確性、高效性和規(guī)范性的特點(diǎn)。
2近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)
培養(yǎng)一個(gè)專業(yè)技術(shù)人員的過(guò)程，一般要分為兩個(gè)階段，即學(xué)習(xí)專業(yè)基本理論知識(shí)與進(jìn)行基本技能訓(xùn)練階段和崗位訓(xùn)練階段。普通高等教育是將前者放在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，而將后者放在學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際工作崗位由企業(yè)進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的崗位培訓(xùn)，因而，在學(xué)校里的教育側(cè)重理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)打得深厚、廣泛，將來(lái)可適應(yīng)很寬的具體職業(yè)的確定和發(fā)展。高職教育則是將兩個(gè)階段的過(guò)程都由學(xué)生在學(xué)校期間進(jìn)行，畢業(yè)后達(dá)到具有立即上崗工作的職業(yè)能力。因而，把技能訓(xùn)練放在很重要的位置，崗位培訓(xùn)也放在學(xué)習(xí)期間作為主要培養(yǎng)手段。因此，職業(yè)教育所設(shè)課程以職業(yè)崗位規(guī)范為出發(fā)點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量，辦出特色的必然規(guī)律。但是，職教理論認(rèn)為，職教的著眼點(diǎn)應(yīng)從一個(gè)職業(yè)崗位的就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)職業(yè)生涯的成功，即在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，學(xué)校不僅應(yīng)使學(xué)生在職業(yè)階梯上，穩(wěn)定的邁出第一步――這是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到第一任職崗位能力的近期目標(biāo)，而且應(yīng)繼續(xù)發(fā)展以獲得更大的成功。因此，高職學(xué)校必須提供具有發(fā)展?jié)摿皬椥缘恼n程，基礎(chǔ)理論不能過(guò)淺，職業(yè)技能不能過(guò)窄，近期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)兼?zhèn)?，而以近期目?biāo)為主。不然，將使職業(yè)學(xué)校教育混同于職教單項(xiàng)技能培訓(xùn)，失去了學(xué)校教育的基本功能。
3素質(zhì)教育與職業(yè)教育
要樹立以素質(zhì)教育為中心的價(jià)值觀與課程觀。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)觀與課程觀正在發(fā)生根本的變化。知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在：知識(shí)是對(duì)開放的、復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)的解釋；知識(shí)是過(guò)程而非結(jié)果，是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中發(fā)展而來(lái)的；知識(shí)是作為整體的對(duì)、人類、社會(huì)的綜合的解釋等等。因此，課程也是一種師生共同參與探求知識(shí)的過(guò)程，它的發(fā)展具有開放性和靈活性。課程目標(biāo)不再是完全預(yù)定的，不可更改的。課程的組織不再囿于學(xué)科領(lǐng)域，而向綜合化方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)等等。新的課程體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，具有開放性、綜合性、彈性的特點(diǎn)，注重學(xué)生個(gè)體的感知和體驗(yàn)在課程發(fā)展中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立探索和創(chuàng)造。根據(jù)這一原則，在開發(fā)高職課程時(shí)可以考慮建立由核心課程、相關(guān)課程、交叉課程組成的三維結(jié)構(gòu)課程體系。核心課程由一些文化基礎(chǔ)課以及學(xué)習(xí)某一專業(yè)最核心、最不可缺少的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課(均包括理論和技能)構(gòu)成。相關(guān)課程是指與專業(yè)聯(lián)系比較緊密的一類課程，是專業(yè)不同方向的幾組模塊課程，是規(guī)定選修課。交叉課程是一種可向相關(guān)性專業(yè)拓展的課程，屬完全選修課。這種三維結(jié)構(gòu)的課程體系加強(qiáng)了課程之間的相互聯(lián)系與溝通，以少而精的核心課程為中心，能更好地適應(yīng)社會(huì)需求的變化。
4反復(fù)實(shí)踐與實(shí)踐中的反復(fù)
高職課程開發(fā)，是一項(xiàng)極其復(fù)雜的綜合性研究，我們不僅需要轉(zhuǎn)變觀念，更新指導(dǎo)思想，更需對(duì)高職教育性質(zhì)及其培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)具的知能結(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)識(shí)，也需要對(duì)相關(guān)職業(yè)的專業(yè)理論與技術(shù)技能有較深的造詣。在對(duì)課程總體設(shè)計(jì)進(jìn)行初步開發(fā)后，要落實(shí)到每一門課程的開發(fā)。開發(fā)后的新高職課程的實(shí)施，需要營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境和條件。而我國(guó)的高職教育發(fā)展還僅僅是剛剛起步，開發(fā)高職課程的經(jīng)驗(yàn)還很不足。因此需要對(duì)開發(fā)的總體設(shè)計(jì)和每一門課程的編訂進(jìn)行反復(fù)的試驗(yàn)，課程開發(fā)模式的四個(gè)步驟，要經(jīng)過(guò)多次循環(huán)。我們要有充分的思想準(zhǔn)備，反復(fù)實(shí)踐是必須的。
高職課程開發(fā)，首先是原有傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程觀與能力本位課程觀的一次大碰撞，開發(fā)高職課程的難點(diǎn)，不僅在于如何形成新體系，更在于是否被人們所接受。特別是在當(dāng)前，新開發(fā)的高職課程尚不成熟，實(shí)施過(guò)程中許多配套的設(shè)施、條件還不到位，往往會(huì)遭到“理論上不來(lái)，實(shí)訓(xùn)沒上去”等批評(píng)，甚至是責(zé)難，有些課程在具體教學(xué)中又自覺不自覺的回到原學(xué)科模式。我們要正確對(duì)待這種會(huì)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的反復(fù)，它是必然的，有使整個(gè)高職改革與發(fā)展夭折的危險(xiǎn)，但它并不可怕，我們要緊緊抓住觀念的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)法規(guī)上嚴(yán)格管理，把高職課程改革與開發(fā)堅(jiān)持下去，必有成效。
書目：
①《大百科全書?》、中國(guó)大百科全書出版社。1985，10版，第207頁(yè)
②鐘啟泉：《課程論》，上海教育出版社，1989年版，第177頁(yè)
篇10
實(shí)現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)化，必須經(jīng)過(guò)技術(shù)的研究開發(fā)、技術(shù)的傳播、技術(shù)的應(yīng)用、應(yīng)用結(jié)果反饋與改進(jìn)等環(huán)節(jié)，這是一個(gè)隨時(shí)間螺旋式推進(jìn)的過(guò)程。
階段I是技術(shù)開發(fā)階段。主要是研發(fā)人員通過(guò)創(chuàng)造性的探索活動(dòng)產(chǎn)生出創(chuàng)新思想和技術(shù)設(shè)計(jì)思路，并通過(guò)一定渠道使其廣為人知。此階段可能涉及到研發(fā)者和技術(shù)潛在用戶之間的信息交流和互動(dòng)。
階段II是技術(shù)推銷階段。同時(shí)涉及技術(shù)開發(fā)方和技術(shù)使用者，其目標(biāo)是通過(guò)有效地交流使兩者對(duì)技術(shù)的功能和評(píng)價(jià)達(dá)成某種共識(shí)，使技術(shù)的潛在使用者能夠采納或至少了解該技術(shù)。
階段III是技術(shù)應(yīng)用階段。一般而言，這一階段技術(shù)開發(fā)方應(yīng)該仍和用戶保持聯(lián)系，以跟進(jìn)技術(shù)使用狀況，提供必要的后續(xù)技術(shù)支援。
2高校科技成果轉(zhuǎn)化的基本模式和關(guān)聯(lián)方
成果轉(zhuǎn)化有多種模式，根據(jù)成果的性質(zhì)和類別差異、具體的轉(zhuǎn)化途徑、關(guān)鍵因素和過(guò)程也有很大差別。在總結(jié)大量實(shí)際案例和有關(guān)文獻(xiàn)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提煉出中國(guó)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的基本模式。
啟動(dòng)階段（選題立項(xiàng)）：發(fā)端于高校教師通過(guò)對(duì)市場(chǎng)或社會(huì)需求的把握、或通過(guò)申請(qǐng)國(guó)家公開招標(biāo)的課題（縱向課題）、或接受企業(yè)委托（橫向課題）而確定研究題目或方向。
研發(fā)階段：一般情況下，研發(fā)工作在高校中獨(dú)立進(jìn)行，企業(yè)很少參與。其結(jié)果就是產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)室成果。此階段，如果技術(shù)中介機(jī)構(gòu)開始介入，并在技術(shù)供需雙方開展雙向服務(wù)，則可加快對(duì)技術(shù)的了解和價(jià)值評(píng)估上的認(rèn)同度。
中試階段：在科技成果真正應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)中前，中試環(huán)節(jié)非常重要，但在目前，中試卻經(jīng)常是最為薄弱的環(huán)節(jié)。成功的新技術(shù)中試，需要除高校和作為潛在技術(shù)使用者的企業(yè)之外，中介機(jī)構(gòu)和風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)，應(yīng)積極介入和推動(dòng)。
工業(yè)化試驗(yàn)和產(chǎn)業(yè)化合作階段：通過(guò)中試的成熟技術(shù)，就可以在大學(xué)和企業(yè)的協(xié)商下投入工業(yè)化試驗(yàn)和生產(chǎn)。在實(shí)踐中，有時(shí)出于分散風(fēng)險(xiǎn)或融資的需要，一些專門的投資機(jī)構(gòu)會(huì)參與到產(chǎn)業(yè)化的合作中來(lái)。
在上述模式中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的過(guò)程中，主要的相關(guān)方包括政府、高校、企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)等。
政府：主要作用是提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的政策法律環(huán)境和條件，同時(shí)還直接為高校的科研任務(wù)立項(xiàng)并給予資金支持。近年來(lái)，政府主導(dǎo)下的技術(shù)市場(chǎng)、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、科技園等中介機(jī)構(gòu)的建設(shè)取得了顯著成效。
高校：是科技成果提供方，他們逐步認(rèn)識(shí)到科技成果轉(zhuǎn)化的必要性，其內(nèi)部制定了一些相關(guān)的科技政策，鼓勵(lì)教師和科研人員在科技成果轉(zhuǎn)化、推廣、應(yīng)用等方面做出成效。
企業(yè)：是科技成果需求方，也是體現(xiàn)科技成果最終效益的實(shí)現(xiàn)者。在當(dāng)前日益激烈的市場(chǎng)環(huán)境中，越來(lái)越多的企業(yè)希望與高校開展科技合作。企業(yè)通過(guò)向高校提出生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中出現(xiàn)的各種市場(chǎng)信息，并提供研發(fā)經(jīng)費(fèi)實(shí)現(xiàn)與高校的科技合作。這也需要企業(yè)在引進(jìn)新技術(shù)的同時(shí)，注重自身消化能力和創(chuàng)新能力的提高，形成可持續(xù)的增值創(chuàng)新。
中介機(jī)構(gòu)：是大學(xué)與企業(yè)間進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化的信息渠道，起到橋梁和催化劑的作用。加快中介組織建設(shè)，使之成為技術(shù)市場(chǎng)中最活躍的因子。“機(jī)構(gòu)專業(yè)化、組織網(wǎng)絡(luò)化、市場(chǎng)國(guó)際化”是我國(guó)技術(shù)中介組織的發(fā)展方向。
投資機(jī)構(gòu)：通過(guò)資金投入和合理地參與管理，以市場(chǎng)化運(yùn)作的方式幫助科技成果迅速轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)化技術(shù)，然后再售出股份或最終從企業(yè)效益中獲利。
從上述科技成果轉(zhuǎn)化的基本模式出發(fā)，還可以結(jié)合實(shí)際情況總結(jié)出一些實(shí)用模式：直接技術(shù)轉(zhuǎn)讓和使用許可；企業(yè)出資進(jìn)行合作開發(fā)；企業(yè)與高校共建研發(fā)中心；高校以技術(shù)入股與企業(yè)合資合作；通過(guò)高校技術(shù)中介孵化后與企業(yè)共同組建高科技實(shí)體；直接成立校辦企業(yè)；國(guó)家創(chuàng)辦博士后流動(dòng)站、國(guó)家倡導(dǎo)建立國(guó)家工程研究中心、國(guó)家倡導(dǎo)建立國(guó)家技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、國(guó)家倡導(dǎo)建立國(guó)家大學(xué)科技園等。
3影響高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素分析
影響高校科技成果轉(zhuǎn)化率不高的因素很多。問(wèn)題的癥結(jié)在于“基礎(chǔ)理論研究、工程研究、產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作實(shí)施”三者嚴(yán)重脫節(jié)，沒有以市場(chǎng)導(dǎo)向、共同的利益為驅(qū)動(dòng)，造成高校科研成果束之高閣，隨著時(shí)間的推移，科研成果走入“先進(jìn)落后淘汰重新研究”的命運(yùn)怪圈。
另外，由于科研開發(fā)規(guī)律與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)規(guī)律間的矛盾，科研工作者不問(wèn)經(jīng)濟(jì)效益，在國(guó)家經(jīng)費(fèi)的支持下致力于創(chuàng)新活動(dòng)，科研成果大多只能走到鑒定就宣告結(jié)題，然后再度進(jìn)入“申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)科研鑒定”的循環(huán)。企業(yè)在原有產(chǎn)品中發(fā)展，難以推出滿足市場(chǎng)的新產(chǎn)品，期盼高新技術(shù)產(chǎn)品卻尋路無(wú)門。而在科研成果與產(chǎn)業(yè)化實(shí)施之間起著橋梁作用的工程技術(shù)人員，他們承擔(dān)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、生存壓力，或因信息渠道不暢或因成果不適應(yīng)市場(chǎng)需求等原因，很難找到適合的產(chǎn)品進(jìn)行開發(fā)。
出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因可以歸納為以下三方面：一是目標(biāo)不一致。研究人員追求先進(jìn)性，開發(fā)人員考慮如何獲得開發(fā)經(jīng)費(fèi)，如何交差，并不真正關(guān)心產(chǎn)品。企業(yè)關(guān)心產(chǎn)品，但是卻難以得到適合市場(chǎng)的產(chǎn)品。二是信息不通暢。現(xiàn)在的科技成果與企業(yè)的結(jié)合基本上是個(gè)別科研人員和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人努力的結(jié)果。有的企業(yè)希望投資，卻找不到投資方向；有的科研人員有好的成果，卻找不到資金進(jìn)行產(chǎn)品轉(zhuǎn)換。即使最終實(shí)現(xiàn)結(jié)合，也不一定是最佳搭配，或者由于時(shí)間的浪費(fèi)而失去市場(chǎng)商機(jī)。三是沒有利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。產(chǎn)學(xué)研三者的利益脫節(jié)，沒有構(gòu)成閉合回路，形成不了良性循環(huán)的長(zhǎng)效機(jī)制。
4結(jié)論和建議
（1）加強(qiáng)信息溝通，兼顧各方利益，不拘一格轉(zhuǎn)化科技成果。不同特點(diǎn)的科技成果，由于適用的領(lǐng)域和具體的合作者不同，轉(zhuǎn)化的方式也可能不同。應(yīng)該在兼顧各方利益的前提下，以技術(shù)轉(zhuǎn)化效益最大化為目標(biāo)，鼓勵(lì)社會(huì)多種投資主體發(fā)揮作用，并因地制宜地采取靈活多樣的合作方式。
（2）成果供需雙方的全方位合作思路。高校科技成果轉(zhuǎn)化要成功并可持續(xù)，就必須站在幫助企業(yè)提高自身科技創(chuàng)新能力、推動(dòng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的戰(zhàn)略高度上。只有企業(yè)能有效地消化、吸收高校的科技成果，才能有意識(shí)和能力進(jìn)行中試和工業(yè)化試驗(yàn)的投入，才能保持持續(xù)的技術(shù)進(jìn)步需求?？萍汲晒D(zhuǎn)化的目的不僅是向企業(yè)提供技術(shù)，更重要的是要全方位地為企業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)的建設(shè)服務(wù)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體間的相互作用，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作向廣度和深度擴(kuò)展。
（3）高校要通過(guò)內(nèi)部科技資源整合，加強(qiáng)集成單項(xiàng)技術(shù)能力，提高技術(shù)成熟度。通過(guò)加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理，促進(jìn)專利申請(qǐng)工作，運(yùn)用專利許可、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)入股等多種方式，鼓勵(lì)和支持教師兼職創(chuàng)業(yè)，處理好相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、股權(quán)分配等問(wèn)題，處理好兼職創(chuàng)業(yè)與正常教學(xué)科研的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教師從事科技創(chuàng)新的積極性，提高高校開發(fā)技術(shù)的擴(kuò)散應(yīng)用。
（4）高校要進(jìn)一步完善其科技成果推廣體系。要注重和技術(shù)需求方或潛在技術(shù)需求方進(jìn)行多方面、多層次地溝通和交流，注意把研發(fā)人員、技術(shù)需求者以及投資機(jī)構(gòu)、社會(huì)科技服務(wù)中介機(jī)構(gòu)都吸引到統(tǒng)一的平臺(tái)中來(lái)，通過(guò)多種形式進(jìn)行科技成果的評(píng)估、檢測(cè)、包裝和推廣。
篇11
實(shí)習(xí)教育包括社會(huì)自己專業(yè)崗位的實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)實(shí)習(xí)教育提高學(xué)生實(shí)際工作能力和自身的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生可以在實(shí)習(xí)中了解自己相對(duì)應(yīng)專業(yè)的知識(shí)，在從事自己工作的同時(shí)掌握好職位的分工流程、設(shè)計(jì)流程、工藝流程等專業(yè)知識(shí)。
1．2實(shí)訓(xùn)教育
實(shí)訓(xùn)教育是對(duì)于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)技能、工程化基礎(chǔ)技能和綜合的設(shè)計(jì)技能的加強(qiáng)和鞏固，實(shí)訓(xùn)教育是整個(gè)高職教育的中心內(nèi)容，貫穿于學(xué)生的教育過(guò)程之間，學(xué)校在課時(shí)的安排上實(shí)訓(xùn)教育應(yīng)該占有一定的比例。
2．工業(yè)設(shè)計(jì)課程的構(gòu)建
2．1工業(yè)課程設(shè)置的原則
2．1．1要與職業(yè)教育相對(duì)應(yīng)
實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置要滿足專業(yè)崗位能力需求，以人才規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)，主要針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才，要求具有明顯的職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)課程的設(shè)置要建立在對(duì)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析的前提之下。
2．1．2要以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)的運(yùn)用能力為首要目標(biāo)
高職教育意義已經(jīng)不僅僅局限于傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的理論教育和基本學(xué)科的普通高等教育，例如在工業(yè)設(shè)計(jì)教育上，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生將現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)在進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)制作后轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆湟欢üδ艿目茖W(xué)技術(shù)，使它成為能滿足人們需要的工業(yè)產(chǎn)品。這必須要求學(xué)生具有鮮明的技術(shù)能力，因此在工業(yè)設(shè)計(jì)課程的設(shè)置中必須要將專業(yè)技能和技術(shù)運(yùn)用能力結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)踐能力。
2．1．3實(shí)用性
實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置要與社會(huì)貼近，在相仿的環(huán)境中學(xué)習(xí)對(duì)于我們?cè)谌蘸筮m應(yīng)科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有很大的幫助。分析企業(yè)在工業(yè)設(shè)計(jì)這一方面還存在什么樣的問(wèn)題，需要怎樣的技術(shù)支持。在設(shè)置課程時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，幫助學(xué)生在以后的工作中不會(huì)那么被動(dòng)。
2．1．4質(zhì)量監(jiān)督控制
傳統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控主要是對(duì)在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量中各種的影響因素開展全面的管理，側(cè)重于使用行政管理的方式。監(jiān)控的內(nèi)容為檢查教學(xué)大綱、專業(yè)教育計(jì)劃、課程規(guī)范等文件，經(jīng)過(guò)定期的考察、診斷、獎(jiǎng)懲等手段來(lái)達(dá)到質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)。傳統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控方法很可能流于形式，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)有著很強(qiáng)的創(chuàng)新性，大多數(shù)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有著很強(qiáng)的主觀意識(shí)，不適合使用傳統(tǒng)的監(jiān)控方法。我們應(yīng)該采用較為柔性化的監(jiān)控方法，例如將監(jiān)控系統(tǒng)有機(jī)的結(jié)合在課程體系中利用綜合設(shè)計(jì)課程來(lái)監(jiān)控主題設(shè)計(jì)課程，以設(shè)計(jì)課程來(lái)監(jiān)督控制基礎(chǔ)課程。
2．2工業(yè)設(shè)計(jì)課程的結(jié)構(gòu)
2．2．1課程構(gòu)建的首要環(huán)節(jié)
培養(yǎng)最基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)概念和基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)表達(dá)能力，詳細(xì)的課程有:包含CAD、Photoshop的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，重點(diǎn)的產(chǎn)品速寫課程，基礎(chǔ)的課程有著工業(yè)設(shè)計(jì)的概論、色彩、素描。經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對(duì)于一些簡(jiǎn)單產(chǎn)品的設(shè)計(jì)能力，能夠掌握二維軟件的草圖繪制和提高手繪草圖的能力。
2．1．2課程構(gòu)建的次要環(huán)節(jié)
培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的技能，詳細(xì)的課程有:重點(diǎn)課程快題設(shè)計(jì)、三維計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Rhino＆3Dmax、產(chǎn)品效果圖設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)、接卸結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)該環(huán)節(jié)的課程學(xué)習(xí)能提高學(xué)生對(duì)一般產(chǎn)品的設(shè)計(jì)能力，學(xué)生能夠掌握三維軟件繪制效果圖、利用自己所學(xué)的課堂知識(shí)推測(cè)設(shè)計(jì)思路的技能。
2．1．3課程構(gòu)建的最后環(huán)節(jié)
目的是培養(yǎng)將設(shè)計(jì)理念工程化、現(xiàn)實(shí)化，提高自己綜合設(shè)計(jì)的能力。主要的課程為:產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序法、綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、PRO－E建模軟件、CI設(shè)計(jì)、產(chǎn)品快速成型的工藝設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)等。通過(guò)該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)工業(yè)產(chǎn)品的外觀設(shè)計(jì)和制造能力都有很大的提高，并且能夠利用計(jì)算機(jī)等設(shè)備將自己的設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)物模型，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)到樣機(jī)制造、外觀包裝、產(chǎn)品宣傳的過(guò)程中，學(xué)生逐漸具備的綜合設(shè)計(jì)能力。
篇12
隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)音、視頻、數(shù)據(jù)融為1體，這項(xiàng)技術(shù)在工作中得到廣泛應(yīng)用。氣象部門將這種技術(shù)加以改進(jìn)，推廣至全國(guó)各個(gè)氣象部門，中國(guó)氣象局召開視頻會(huì)議，省、市、縣氣象局既可通過(guò)PCVSAT衛(wèi)星多媒體廣播系統(tǒng)接收語(yǔ)音和視頻，也可以通過(guò)建立在寬帶網(wǎng)基礎(chǔ)上的視頻會(huì)議系統(tǒng)進(jìn)行接收；省氣象局召開視頻會(huì)議，市、縣氣象局通過(guò)建立在2Mbps的SDH數(shù)字專網(wǎng)上的萬(wàn)事通視頻會(huì)議系統(tǒng)接收會(huì)議；每天省局和市局進(jìn)行天氣會(huì)商，參會(huì)的每個(gè)成員都可以發(fā)言，并發(fā)送相關(guān)天氣圖供參會(huì)人員參考。
1系統(tǒng)簡(jiǎn)介
1。1覆蓋范圍
視頻會(huì)議系統(tǒng)在各級(jí)氣象部門中日益普及，應(yīng)用范圍和深度也逐步提高?？梢暬h(yuǎn)程會(huì)議所涉及的范圍，可以說(shuō)遍布華夏大地。由國(guó)家氣象局發(fā)起，各個(gè)省、市、縣的氣象人員都可以參加。也可以由各個(gè)省氣象局自行組織，參會(huì)人員為市、縣氣象局的有關(guān)人員。也可以由各個(gè)市氣象局組織，與縣氣象局的人員開會(huì)。
1。2傳輸線路
目前所使用的通訊線路有兩種：寬帶網(wǎng)和衛(wèi)星通訊網(wǎng)。國(guó)家氣象局和省氣象局之間通過(guò)6Mbps的SDH數(shù)字專網(wǎng)進(jìn)行通訊，省氣象局和市氣象局、市氣象局和縣氣象局都通過(guò)2Mbps的SDH數(shù)字專網(wǎng)進(jìn)行通訊。衛(wèi)星通訊網(wǎng)包括衛(wèi)星數(shù)據(jù)網(wǎng)、衛(wèi)星話音網(wǎng)和PCVSAT單向數(shù)據(jù)廣播系統(tǒng)，在此我們使用其中的PCVSAT衛(wèi)星多媒體廣播系統(tǒng)。該系統(tǒng)采用PC插卡式衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收機(jī)作為終端設(shè)備，將PC機(jī)變成了VSAT終端，從而實(shí)現(xiàn)了VSAT通信系統(tǒng)面向網(wǎng)絡(luò)和多媒體的無(wú)縫聯(lián)接。
1。3系統(tǒng)功能
可視化遠(yuǎn)程會(huì)商系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和圖像傳送功能是傳統(tǒng)會(huì)議不可取代的。它結(jié)合了電話會(huì)議和網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的方便快捷，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音和視頻相互交流，不但可以節(jié)省大量成本，而且可以提高工作效率。該系統(tǒng)同時(shí)結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)會(huì)議系統(tǒng)所需要的全部功能，使可視化遠(yuǎn)程會(huì)商管理方便、文件傳送便捷。
參加會(huì)議的各個(gè)會(huì)場(chǎng)間可進(jìn)行實(shí)時(shí)視頻、音頻交互通訊。由主持會(huì)議的會(huì)場(chǎng)決定發(fā)言會(huì)場(chǎng)，發(fā)言會(huì)場(chǎng)在發(fā)言時(shí)，所有參見會(huì)議的會(huì)場(chǎng)都可以看到發(fā)言會(huì)場(chǎng)所發(fā)送的視頻，可以聽到發(fā)言會(huì)場(chǎng)的音頻信息。每個(gè)會(huì)場(chǎng)在本端既可以看到兩個(gè)畫面，即本地會(huì)場(chǎng)畫面和遠(yuǎn)端會(huì)場(chǎng)畫面，也可以只看1個(gè)畫面，在本地會(huì)場(chǎng)畫面和遠(yuǎn)端會(huì)場(chǎng)畫面之間進(jìn)行切換。
可視化遠(yuǎn)程會(huì)商系統(tǒng)還可以傳輸數(shù)據(jù)，會(huì)議過(guò)程中發(fā)言會(huì)場(chǎng)可以發(fā)送Word、Excel、Powerpoint、圖形圖像等電子文檔，任何1個(gè)分會(huì)場(chǎng)都可以接收到。該系統(tǒng)還具有資源共享功能，將局域網(wǎng)上的文件發(fā)送出去或下載到本地。
2應(yīng)用情況
隨著中國(guó)氣象系統(tǒng)信息化建設(shè)的發(fā)展，視頻會(huì)議系統(tǒng)在氣象系統(tǒng)中得到廣泛應(yīng)用，除了基本的遠(yuǎn)程會(huì)議外，在遠(yuǎn)程可視天氣會(huì)商中也得到了越來(lái)越多的應(yīng)用，通過(guò)視頻會(huì)議系統(tǒng)各級(jí)預(yù)報(bào)員之間可以進(jìn)行充分、及時(shí)的交流，天氣預(yù)報(bào)的時(shí)效性和準(zhǔn)確性都有了提高。2。1天氣會(huì)商
每天早上9：20省氣象臺(tái)和市氣象臺(tái)進(jìn)行天氣會(huì)商，省氣象臺(tái)的主班主持會(huì)議，呼叫所有參會(huì)人員，參會(huì)人員聽到呼叫進(jìn)行應(yīng)答，確保參會(huì)人員到齊后，首先發(fā)送有關(guān)天氣會(huì)商的資料，包括天氣趨勢(shì)圖、衛(wèi)星云圖和word文件等，然后結(jié)合天氣圖介紹天氣趨勢(shì)，最后得出預(yù)報(bào)結(jié)論。省氣象臺(tái)的主班發(fā)言完畢后，由各個(gè)市氣象臺(tái)的主班輪流發(fā)言，說(shuō)出自己的預(yù)報(bào)理由并得出預(yù)報(bào)結(jié)論。最后由省氣象臺(tái)的首席預(yù)報(bào)員進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，有不同意見的進(jìn)行訂正，提高預(yù)報(bào)的準(zhǔn)確性。每逢復(fù)雜天氣過(guò)程，隨時(shí)可以進(jìn)行會(huì)商，1旦確定為災(zāi)害性天氣，及時(shí)告知廣大群眾及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和新聞單位，盡量減少災(zāi)害性天氣所造成的損失。如4月1日預(yù)報(bào)出當(dāng)天晚上至次日白天氣溫下降8℃左右，4月2日晚上至4月3日白天氣溫繼續(xù)下降10℃左右，有霜凍。預(yù)報(bào)員及時(shí)將這1預(yù)報(bào)結(jié)論告知有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和新聞單位，廣大群眾采取有效措施，減少了災(zāi)害性天氣所帶來(lái)的各種損失。
2。2視頻會(huì)議
氣象部門召開“2007年全國(guó)氣象業(yè)務(wù)汛前檢查電視電話會(huì)議”，由國(guó)家氣象局主持會(huì)議，會(huì)議覆蓋范圍涉及各省（區(qū)）、市、縣氣象局，會(huì)議覆蓋范圍廣，參加人員多，各省（區(qū)）、市、縣氣象局的參會(huì)人員坐在各自的會(huì)議室，就可以看到、聽到會(huì)議實(shí)況，使會(huì)議內(nèi)容及時(shí)、準(zhǔn)確傳達(dá)給相關(guān)人員。
省財(cái)政廳利用氣象局現(xiàn)有設(shè)備、線路、系統(tǒng)召開“山西省‘財(cái)政支農(nóng)資金管理年’活動(dòng)視頻會(huì)議”，財(cái)政廳相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、省農(nóng)口部門財(cái)務(wù)處負(fù)責(zé)同志、各市縣財(cái)政局分管領(lǐng)導(dǎo)參加會(huì)議。省財(cái)政廳有關(guān)參會(huì)人員在省氣象局會(huì)議室，市財(cái)政局的參會(huì)人員在市氣象局的會(huì)議室，縣財(cái)政局的參會(huì)人員在縣氣象局的會(huì)議室，所有參會(huì)人員就近開會(huì)，省去旅途勞頓，節(jié)省時(shí)間，節(jié)約開資，提高工作效率。
利用該系統(tǒng)還可以進(jìn)行教育培訓(xùn)，坐在自己的會(huì)議室里可以聽到老師講課，可以看到具體的操作過(guò)程，與工作相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)及時(shí)得到更新。
3系統(tǒng)維護(hù)
召開視頻會(huì)議過(guò)程中，出現(xiàn)畫面馬賽克現(xiàn)象，聲音卡可、回音大、嘯叫等現(xiàn)象，現(xiàn)將處理過(guò)程介紹給大家，與大家共同分享。
音頻輸入處進(jìn)行設(shè)置：打開萬(wàn)視通（WST）視頻會(huì)議系統(tǒng)客戶端程序，出現(xiàn)登錄對(duì)話框，將該對(duì)話框關(guān)閉，點(diǎn)擊系統(tǒng)的“設(shè)置”菜單，選擇“系統(tǒng)設(shè)置”，在“發(fā)送設(shè)置”中選中“啟用靜音檢測(cè)（噪音過(guò)濾）”，對(duì)噪音進(jìn)行過(guò)濾。在“接收設(shè)置”中不要選中“自動(dòng)打開所有用戶接收窗口”，默認(rèn)情況下，自動(dòng)打開六個(gè)用戶接收窗口，打開用戶窗口過(guò)多，傳輸?shù)臄?shù)據(jù)量加大，影響音頻和視頻效果，使聲音斷續(xù)、卡可，畫面出現(xiàn)馬賽克現(xiàn)象，動(dòng)畫起來(lái)?！拜斎胍袅俊敝羞x擇麥克風(fēng)，點(diǎn)擊“高級(jí)”，進(jìn)入“麥克風(fēng)的高級(jí)控制”，在“其他控制”中取消“1MicBoost(1)”，即取消對(duì)麥克風(fēng)的加強(qiáng)功能，消除回音。
畫面馬賽克現(xiàn)象：可以將傳輸畫面的采樣大小設(shè)置小1些，使得傳輸畫面的字節(jié)流減少，通訊線路中的傳輸量減少，解除畫面馬賽克現(xiàn)象。同時(shí)聲音效果也會(huì)好些。
聲音卡可：將采樣頻率設(shè)置小1些，由5幀/秒改為2幀/秒，可以解決聲音卡可想象。出現(xiàn)嘯叫有可能是地線接觸不好，回音大1般情況是喇叭與麥克風(fēng)距離過(guò)近，或麥克風(fēng)質(zhì)量差1些。
篇13
布局問(wèn)題。城市的布局應(yīng)該有二層內(nèi)涵。一是指大的地域空間內(nèi)的城鎮(zhèn)分布均衡性問(wèn)題。隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件優(yōu)劣的變化,在全國(guó)范圍內(nèi)必然出現(xiàn)城市分布疏密差異的不均勻性。我國(guó)東部沿海省區(qū)工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)條件較好,加之較早獲得改革開放的優(yōu)惠政策,因此近年來(lái)城市化速度也較快,同時(shí)這些地區(qū)人口密度相對(duì)較高,因此城市分布密度和規(guī)模趨向高密也是必然的。現(xiàn)在在長(zhǎng)江三角洲、珠江三角洲出現(xiàn)所謂都市綿延帶的新課題也是必然的。而大西北地區(qū)由于地廣人稀,經(jīng)濟(jì)發(fā)展也受一定條件制約,即使今后城市化水平較高時(shí),城市的分布密度也還會(huì)是偏低的。因此并不存在必須在全國(guó)范圍同步解決城市布局平衡的問(wèn)題。如果實(shí)行大規(guī)模的移民政策和企業(yè)搬遷政策,強(qiáng)制調(diào)整人口分布密度,實(shí)踐證明收效甚微,甚至是得不償失的。隨著發(fā)達(dá)地區(qū)本身產(chǎn)業(yè)層次的升級(jí),低層次產(chǎn)業(yè)必然發(fā)生梯度轉(zhuǎn)移,與這種轉(zhuǎn)移相伴隨的結(jié)果,或者可能在一定程度上緩解這種不均勻性。
就某一特定地區(qū)而言,確實(shí)存在一個(gè)城鎮(zhèn)體系的合理布局問(wèn)題。因?yàn)椴煌?guī)模級(jí)的城鎮(zhèn)發(fā)揮的能級(jí)作用是各不相同的。我們希望的是最大限度地綜合發(fā)揮各級(jí)城鎮(zhèn)的效益,因此,要尋求合理的分工,盡可能避免重復(fù)建設(shè)和效益的抵消。每個(gè)城市發(fā)展的規(guī)模,還受自然條件的制約,如水資源、土地資源——特別是基本農(nóng)田保護(hù)政策的制約,環(huán)境容量的制約等。城鎮(zhèn)與區(qū)域內(nèi)可能形成的基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)關(guān)系密切。如陸路、水路、航路等交通條件,通訊條件、電力供應(yīng)條件等。還有城鎮(zhèn)本身的特色產(chǎn)業(yè)、旅游資源、歷史文化等等是否有優(yōu)勢(shì)條件等。所以,城鎮(zhèn)處于特定的空間,賦予特定的發(fā)展目標(biāo),造就一個(gè)有機(jī)的、高效的、可持續(xù)發(fā)展的城鎮(zhèn)體系,這就是加快城鎮(zhèn)體系規(guī)劃的意義所在。
城市的結(jié)構(gòu)形態(tài)問(wèn)題。如果講實(shí)行城市“規(guī)模政策”難度較大,是由于很大程度上取決于客觀經(jīng)濟(jì)推動(dòng)力的作用,那么,城市的空間結(jié)構(gòu)形態(tài)卻是可以通過(guò)人的主觀能動(dòng)來(lái)加以引導(dǎo)的。我國(guó)很多大城市實(shí)際是在中等城市的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,傳統(tǒng)的擴(kuò)展模式是以原有城市核心區(qū)為中心向周邊不斷輻射擴(kuò)散,每隔若干年調(diào)整一次城市規(guī)劃,不斷的吃掉周邊的郊區(qū)和農(nóng)田,就像攤大餅一樣,愈攤愈大。這種模式造成的后果是,
一原有城市內(nèi)部的基礎(chǔ)設(shè)施每隔若干年就要擴(kuò)建或更新,馬路一擴(kuò)再擴(kuò),房屋拆了建、建了拆,人行道挖挖填填、填填挖挖”,舊的管線拆不了,新的管線不斷擠進(jìn)有限的地下空間,陷入一種低水平重復(fù)建設(shè)的循環(huán)之中。
二,由于是一張大餅,周圍開發(fā)度較高、效益較好的農(nóng)田菜地必然不斷被蠶食,即使到遠(yuǎn)郊去復(fù)墾地也難以收到原有的效益。
三,人們成天穿梭忙祿在混凝土森林之中,與大自然愈來(lái)愈疏遠(yuǎn)。
四,城市的歷史文化在不斷的拆拆建建之中逐漸泯滅,依稀可辨的也只能是在重重高樓包圍之中煢煢孓立的個(gè)別古建筑或宅院,既不協(xié)調(diào)也毫無(wú)情趣可言了。
