引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中數(shù)學(xué)課改論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
我國教育部基礎(chǔ)教育司于1999年3月正式組建了國家數(shù)學(xué)課程標準研制工作組。工作組經(jīng)過專題研究、綜合研究、起草標準和修改初稿四個階段，歷時近一年時間，研制形成了《義務(wù)教育階段·國家數(shù)學(xué)課程標準（征求意見稿）》（以下簡稱《義教標準》）。《義教標準》的內(nèi)容包括背景、基本理念、總體目標及分學(xué)段目標和課程實施建議，較好地體現(xiàn)了國際數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢。從初中數(shù)學(xué)的學(xué)科地位來分析，第一，新課程標準要求培養(yǎng)有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的社會成員。是否掌握數(shù)學(xué)的思想方法是具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個重要標準，具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人往往善于分析、綜合比較，善于概括判斷、推理論證、歸納總結(jié)，這些科學(xué)思維方法必須在數(shù)學(xué)思想方法的滲透和訓(xùn)練中加以培養(yǎng)。第二，在初中課程中，數(shù)學(xué)是一門主要課程。它為其他課程的學(xué)習(xí)提供思想、方法和語言，是一門工具學(xué)科；同時，其他課程也為初中數(shù)學(xué)課程提供應(yīng)用的問題和實驗的條件。初中數(shù)學(xué)課程的宗旨是向?qū)W生傳授在日常生活、生產(chǎn)、服務(wù)和進一步學(xué)習(xí)中能夠長遠起作用的基礎(chǔ)知識和基本技能（簡稱“雙基”），在提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)分析解決問題的能力的同時，通過對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、實驗和應(yīng)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，樹立數(shù)學(xué)文化是人類文化的重要組成部分和通過建立數(shù)學(xué)模型運用數(shù)學(xué)的意識。
三、對初中數(shù)學(xué)新課程改革的三點要求
（一）調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)徹底還給學(xué)生。新課程標準強調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須盡力在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”簡單地說就是要積極引導(dǎo)學(xué)生帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進學(xué)習(xí)活動，并通過自己獨立思考、與他人交流和反思等，去自主構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識。因此，教師在授課時要圍繞如何調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性去創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)師生平等互動，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和接受能力，將授課內(nèi)容設(shè)計成一個或幾個容知識性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的問題，使學(xué)生在探究、歸納中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動獲取新知，切實改變“滿堂灌”和“模仿例題，反復(fù)訓(xùn)練”的傳統(tǒng)教學(xué)手段。所謂師生平等互動，就是要改變以往教學(xué)活動中的以“教師為中心”的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中給學(xué)生創(chuàng)造信息加工和自由探索的空間，讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為在教師組織、引導(dǎo)下的學(xué)生主動的富有個性的學(xué)習(xí)過程。
（二）定位教師的教學(xué)職能，完成教師的角色塑造。新課程標準提出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”做為新型教師，教師是配角，學(xué)生是主角。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；創(chuàng)造一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，作為學(xué)習(xí)的參與者與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理，并能夠承認自己的過失和錯誤。其次，教師要積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看、聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所做所為、所思所想，隨時掌握課堂的各種情況，考慮下一步如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第三，是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲、學(xué)習(xí)品質(zhì)更加高尚。最后，教師還是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。在現(xiàn)代信息社會里，課程資源較為豐富，教科書不是唯一的課程資源，課程安排的順序也不是一成不變。所以教師應(yīng)當有課程重組的意識和能力，應(yīng)該成為課程資源開發(fā)和利用的重要力量，應(yīng)學(xué)會主動地有創(chuàng)造性地利用好一切可用資料，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長成才服務(wù)。
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有趣的新課導(dǎo)入能充分的提升學(xué)生的興趣、集中學(xué)生的精神，理清他們的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為教學(xué)營造良好的氛圍和開端。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，導(dǎo)入的設(shè)計尤其注意幾個方面：課堂內(nèi)容要與學(xué)生的整體水平相適應(yīng)，避免脫離實際；導(dǎo)入的教材要以學(xué)生能接受為準，讓學(xué)生對所學(xué)的知識有興趣，才能積極的思考、主動探索學(xué)習(xí)；教師在導(dǎo)入教學(xué)時，語言要富有一定的藝術(shù)性，言簡意賅，短時間的將學(xué)生吸引到教學(xué)內(nèi)容中去。
三、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂情境
情境是人們心理活動得到高度發(fā)展的必要條件[1]。數(shù)學(xué)是一門比較死板的學(xué)科，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上感覺到枯燥、乏味，因此，教師在教學(xué)時，問題情境的創(chuàng)設(shè)，能充分的調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生的有限的時間內(nèi)得到有效知識。所以情境的創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極為重要的位置。
四、注重課堂練習(xí)
課堂練習(xí)的開展，以練促進了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種思維的活動方式，同時還是艱難的練習(xí)過程。課堂上的數(shù)學(xué)練習(xí)不僅僅是記憶的強化、知識的鞏固，更重要的還是思維的訓(xùn)練、習(xí)題的練習(xí)、能力的培養(yǎng)。但是提高課堂的教學(xué)效率，適度的練習(xí)是有效途徑。“度”是關(guān)鍵：過度的練習(xí)只會增加學(xué)生的負擔(dān)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變成“題海教學(xué)”，讓學(xué)生在題海中亂練，沒有方向、目標；但倘若不進行練習(xí)，學(xué)生就不能在腦海中構(gòu)成知識骨架，從而浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。因此，數(shù)學(xué)課堂的有效練習(xí)是根據(jù)課堂的設(shè)計而設(shè)計。
五、啟發(fā)式的教學(xué)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的方法是手段和保證，然而啟發(fā)式的教學(xué)是最基本的方法。在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，一味的采用“注入式”，片面的強調(diào)向?qū)W生灌輸知識，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，從而是學(xué)生的思維、智力、能力的發(fā)展受到了束縛。新課改下要求注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，啟發(fā)式的教學(xué)就轉(zhuǎn)變了師生之間的主動與被動的關(guān)系，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)生與知識間的引導(dǎo)者，將學(xué)生引入數(shù)學(xué)的學(xué)海中，充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生探索問題的主動性，發(fā)展學(xué)生的智慧和思維，從而有效的幫助學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)治療。有問題才會有思維，有思維才能解決問題，它們形影相隨。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于精心設(shè)問，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)他們?nèi)で髥栴}的方案。
六、精心布置課后作業(yè)
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1.將知識銜接做個承上啟下的鋪墊
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的跳躍性的知識是通過教材呈現(xiàn)的，因而要讓學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識，教師的引導(dǎo)作用不可小覷，對知識靈活運用，不要死板，具體情況具體分析，做好學(xué)生們的指路人。此外教師可以將彼此之間有關(guān)聯(lián)的知識放在一起進行教學(xué)，這樣只要學(xué)生掌握一個點，教師便可由點及面，在學(xué)生掌握了全部知識的同時也對學(xué)生的思維能力進行了培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行了加強，為課堂教學(xué)改進做好鋪墊。
2.將教材內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)與學(xué)生思維進行有機結(jié)合
初中生思維能力與結(jié)構(gòu)還不太完善，這就要求老師有義務(wù)對知識進行處理。人從呱呱墜地起便會學(xué)習(xí)，但是如果后天不正確引導(dǎo)，這種與生俱來的學(xué)習(xí)意識可能會逐漸淡化，甚至被遺忘。初中生思維能力還停留在直觀具體層面上，對于抽象事物還沒有感官。所以老師在引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識時，要基于學(xué)生之前的思維定式，讓學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)有個逐漸加深的過程，也要培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，對知識掌握抱有主動權(quán)，如果按照這種辦法進行教學(xué)那么改進課堂教學(xué)也不會是什么難事了。
3.變復(fù)雜為簡單，開拓思維
在實際教學(xué)中，部分教師自身素質(zhì)與能力不是很高，往往會忽視教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜籠統(tǒng)的特點與學(xué)生對于抽象事物掌握的困難。如果老師直接將知識灌輸給學(xué)生，而且不考慮學(xué)生的接受能力，最終學(xué)生可能會一無所成。對于數(shù)學(xué)課程的復(fù)雜籠統(tǒng)要求老師在進行知識傳授時，務(wù)必講求方式方法，根據(jù)學(xué)生思維的獨特性，將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，學(xué)生思維能力自然會得到提高。通過以上三種方式我們相信初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量一定會得到改進的。
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（二）合作內(nèi)容難度較大
在教學(xué)中許多教師片面地認為題目越難越有探究的價值，往往提出許多超過學(xué)生基礎(chǔ)與思維的過于復(fù)雜的問題。雖然這在一定程度上對學(xué)生有很強的挑戰(zhàn)力，但學(xué)生并不能通過自我探究成功解決，這樣不僅沒有起到激勵作用，相反還會讓學(xué)生對今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而生畏。
（三）合作時間不充分
許多教師拋出問題后學(xué)生還沒有進行深入的探究，就急于結(jié)束，交流與討論的時間不充分，學(xué)生往往只是剛剛接觸到問題，剛剛開了個頭就結(jié)束。這樣的合作探究只是一種形式，而并沒有實質(zhì)性的進展。
（四）忽略合作記錄
缺乏對合作學(xué)習(xí)過程的記錄與反思，學(xué)生并沒有對合作的過程進行太多的思考，這使得學(xué)生失去了更多加深理解、提升認知的機會。
二、針對上述問題所提出的對策
（一）進行科學(xué)的小組分配
小組成員的分配是否科學(xué)合理，對合作學(xué)習(xí)的成敗起著直接作用。合作不是盲目的，而是要對全體學(xué)生進行全面了解基礎(chǔ)上的按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”進行分配。這樣既可以保證組內(nèi)成員的差異性，促進優(yōu)生帶中差生，以發(fā)揮組內(nèi)成員的共同優(yōu)勢；同時又可以保證組間學(xué)生水平的均衡性，這樣才能在全班進行公平競爭。我們要對學(xué)生全面了解，不僅要掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、接受水平，還要了解學(xué)生的興趣愛好等，要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點，做好小組的科學(xué)分配。同時還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢與特長來確定在小組內(nèi)的角色。如表達能力強的做發(fā)言人，組織能力強的做小組長等，各司其職，這樣才能保證各小組的合作探究有效進行。
（二）提出有效的合作任務(wù)
一是任務(wù)的貼近性。即符合學(xué)生的學(xué)情，過于簡單，學(xué)生個體便可以解決，沒有合作的必要，而過于復(fù)雜，即使合作也無法完成，這樣的合作都是無效的。要提出切合學(xué)生學(xué)情，具有一定探索性的問題，學(xué)生個體無法解決，通過合作探究又可成功完成，這樣才有合作的必要。二是任務(wù)的開放性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與思維這是各學(xué)科的主要教學(xué)目標。我們要提出具有開放性的問題，即答案的不唯一與條件的不完善，如一題多解、一題多變，這樣可以為小組探究提供更為寬廣的空間，使得學(xué)生能夠發(fā)揮創(chuàng)造潛能、創(chuàng)造性地解決問題，進行富有創(chuàng)造性的合作學(xué)習(xí)。三是任務(wù)的趣味性。如果只是單一而枯燥地提出問題，教學(xué)枯燥、知識抽象，而不易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與探究的熱情。為此我們要重視問題本身的趣味性，提出集趣味性與知識性于一體的問題，這樣才能真正實現(xiàn)寓樂于于教、快樂學(xué)習(xí)。
（三）提供充足的合作時間
要讓學(xué)生有充足的時間來進行獨立思考與積極思維，讓學(xué)生能夠充分運用所掌握的知識與生活閱歷產(chǎn)生獨特見解，尋找解決問題的新思想、新方法，這樣才能更好地進行交流與討論。在交流與討論中要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、激烈討論，進行思想的交流與交匯，從而共同探求解決問題的新途徑。只有為學(xué)生提供充足的時間，學(xué)生的思考、交流與探究才能深入，這樣才能真正參與到合作探究中來，在探究中主動構(gòu)建知識、提高技能，才能真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由要我學(xué)變我要學(xué)，才能讓學(xué)生在學(xué)到知識、掌握技能的同時增強探究意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。
（四）進行必要的合作記錄
我們要讓學(xué)生來對合作學(xué)習(xí)的過程進行記錄，這是一次回顧，但更是一次提升。學(xué)生通過記錄合作學(xué)習(xí)全過程，可以從中整理出所學(xué)到的知識點，這樣學(xué)生不僅可以掌握知識，而且還可以學(xué)會思考與思維，這樣便可以確定本節(jié)教學(xué)的重難點所在，明確哪些方面是自己的薄弱環(huán)節(jié)，這將是今后自己學(xué)習(xí)的重點與方向。通過反思還可以讓學(xué)生正確認識合作學(xué)習(xí)的必要性與重要性，讓學(xué)生真正學(xué)會合作、學(xué)會探究、學(xué)會學(xué)習(xí)，這些都將對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
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（二）學(xué)生方面
第一點，初中學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實是普遍存在的情況，有相當一部分學(xué)生在對數(shù)學(xué)概念、定理及公式的理解和掌握上缺乏力度。第二點，不同學(xué)生具備不同的個性，而且這種個性差異是比較大的，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化嚴重，造成低分數(shù)學(xué)生的人數(shù)持續(xù)增加。第三點，學(xué)習(xí)的自主意識和積極性是有一部分學(xué)生嚴重缺乏的，不管是課前還是課后，對教師提出的問題都表現(xiàn)出漠不關(guān)心、無所事事的態(tài)度。第四點，有相當一部分教師認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高離不開所做練習(xí)題的數(shù)量，因此，為了應(yīng)付中考，教師就采取題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生造成了十分嚴重的作業(yè)負擔(dān)，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大大降低。第五點，一些學(xué)生理解、把握、推理、復(fù)述數(shù)學(xué)問題的能力比較低下，即便找到了解決數(shù)學(xué)問題的方法，也不能嚴謹、有序地表達出來，造成難題無法解答。
二、實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略
（一）激發(fā)學(xué)生興趣
有一句古話：興趣是最好的老師，不斷產(chǎn)生熱能的源泉是喜悅和快樂。根據(jù)現(xiàn)狀，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)都產(chǎn)生一種畏懼感：只要一見到數(shù)學(xué)教師，就會聯(lián)想到教材中的“X、Y、Z”等之類的數(shù)字符號；或者是聯(lián)想到一些復(fù)雜的、看不懂的立體幾何圖形、相關(guān)的函數(shù)證明題等，因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)教學(xué)中的趣味性是不可忽視的。例如在教學(xué)“圓與直線的位置關(guān)系”這一章節(jié)的內(nèi)容時，課堂上教師利用多媒體技術(shù)播放一段太陽在海面上升起的情境，不僅吸引學(xué)生的眼球，還能讓學(xué)生在感受美景的過程中學(xué)習(xí)有關(guān)知識。
（二）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)
合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有助于教師學(xué)生成功實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教與學(xué)，在教學(xué)中從三個方面優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：
1、抓住教學(xué)重點
初中數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)的過程中，只是抓住了本堂課的教學(xué)重點，才能實現(xiàn)教師輕松的教，學(xué)生自如的學(xué)。只有將該章知識的重點體現(xiàn)出來，才能夠有效避免學(xué)生出現(xiàn)思考偏差。如在教授三角形中位線定理時，通過剪拼雙管齊下，引出三角形的中位線概念。課堂上，教師提出動手要求，讓學(xué)生自己做一個不等邊三角形，然后剪成兩部分，旋轉(zhuǎn)之后拼成一個平行四邊形，同時指導(dǎo)學(xué)生認真觀察剪痕位置，猜想三角形中位線與第三邊之間的關(guān)系，進而論證中位線理論。
2、把握教學(xué)難點
對數(shù)學(xué)難點知識采取分散型的教學(xué)方法，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強自信心。如分式運算章節(jié)，其教學(xué)難點就是對分母為多項式的異分母進行加減。在教學(xué)的過程中，教師首先要對難點知識進行分散，接著復(fù)習(xí)、鞏固通分、約分的相關(guān)知識，幫助學(xué)生加深印象，再對異分母的分式進行教學(xué)。對分式教學(xué)一般由淺入深，先對單項式的分母進行運算，再對分母為簡單的多項式進行運算，最簡公分母是由兩個分式的分母直接相乘而得出的，并研究出分母是需要分解因式才能得到最簡公分母的分式進行加減。通過這樣層層遞進的教學(xué)，難點已不再是難點，學(xué)生不僅能輕松的掌握難點知識，還能掌握分散難點的方法。
3、透析教學(xué)疑問
學(xué)生的求知欲的激發(fā)需要恰當?shù)囊牲c來“點燃”。例如：在“絕對值”的教學(xué)中，教師選擇的疑點是——負數(shù)的絕對值是什么。從字面上的理解，負數(shù)絕對值就是它的相反數(shù)就已經(jīng)將學(xué)生繞了進去。這時，就需要老師來指出：例如+5與-5距離原點距離都是5，而我們將這個距離作為+5與-5的絕對值！請問同學(xué)們這是為什么？設(shè)立出疑問，學(xué)生就能積極的思考，在教師引導(dǎo)：“找到了一個原點距離為5的單位長度的點”，順藤摸瓜，也能引出絕對值概念，環(huán)環(huán)的相扣，以實現(xiàn)有效的提升教學(xué)效率。
（三）合理布置數(shù)學(xué)作業(yè)
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，作業(yè)的布置與完成直接關(guān)系到一個教學(xué)內(nèi)容完成的質(zhì)量，在布置作業(yè)時，教師應(yīng)該考慮以下三個方面的情況：
1、設(shè)計——針對性的作業(yè)
作為教師，需要充分的考慮到數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容、方法以及學(xué)生之間的接收能力的高低以及個性的差異來設(shè)計出具有可行性、有效的課內(nèi)外的作業(yè)，讓每一個學(xué)生能夠在自身能力范圍完成作業(yè)，并且能夠有勇氣挑戰(zhàn)難度更高的作業(yè)。
2、設(shè)計——實踐性的作業(yè)
在實際的教學(xué)中，作為老師需要將數(shù)學(xué)知識聯(lián)系到社會生活的實踐中去，在考慮到學(xué)生的身心發(fā)展的特點，設(shè)計具有實踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實生活問題中，也能夠解決作業(yè)，并能夠通過作業(yè)來學(xué)習(xí)生活能力，也能為以后融入社會打下基礎(chǔ)。
3、布置——選擇性的作業(yè)
在為學(xué)生布置作業(yè)時，需要充分的考慮層次、階梯，讓學(xué)生擁有足夠的選擇性空間，積極調(diào)動學(xué)生的主動性，在認識自身能力的情況下選擇適合自己的作業(yè)。只有學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮和教師的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，才能夠營造出輕松而和諧的教學(xué)氛圍，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、能力。
（四）培養(yǎng)學(xué)生思維
篇6
1初高中銜接出現(xiàn)問題的主要原因
1.1教材原因
高中數(shù)學(xué)教材與初中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容方面具有較大差異，高中教材在廣度、深度以及難度方面都有所提高，而初中教材趣味性更強、內(nèi)容也更加簡單直觀，對學(xué)生的條理性、基本技能以及解題方法也要求更低。而高中教材概念更加抽象、邏輯性更強、內(nèi)容更加深奧，對學(xué)生想象力和抽象思維要求更高。在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)更加注重教學(xué)評價、設(shè)計思路、內(nèi)容標準。基本理念以及課程目標。
1.2學(xué)生原因
當學(xué)生升入高中后，數(shù)學(xué)課時以及教材都出現(xiàn)明顯的變化，在緊張的氣氛下、陌生的環(huán)境下，學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力和激烈的競爭。同時，一些寄宿生離開父母還要面臨生活的困難，心理出現(xiàn)反差，自卑感和失落感隨之而來，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。種種因素導(dǎo)致學(xué)生沒有做好數(shù)學(xué)銜接的心理準備，對于一些知識結(jié)構(gòu)不完善、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，會嚴重影響其高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。同時，一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不正確，缺乏鉆研精神、總結(jié)能力以及反思能力，讓學(xué)習(xí)變得復(fù)雜繁重。
1.3教師原因
新課改實行后，初中數(shù)學(xué)知識更加簡單，教學(xué)進度也更加緩慢，教師對學(xué)生各項能力沒有進行全面培養(yǎng)，教師只是簡單根據(jù)大綱開展教學(xué)，對于一些中考沒有涉及的知識就刪除掉，而這些知識恰好是初高中銜接內(nèi)容。在這種教育觀念下，教師缺乏對學(xué)生的了解，輕能力而重知識，導(dǎo)致很多學(xué)生在升入高中后，不能適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，上課無法緊跟教師思路，自信心受到嚴重的影響，最終喪失學(xué)習(xí)興趣。
2做好初高中數(shù)學(xué)銜接的相關(guān)對策
2.1轉(zhuǎn)變心態(tài)、認識差異
首先，教師要充分重視初中數(shù)學(xué)課改，以學(xué)生的角度正確認識初高中數(shù)學(xué)的差異和連貫性，明確初中數(shù)學(xué)知識的范圍和體系，掌握初中與高中階段數(shù)學(xué)缺乏的知識，在復(fù)習(xí)課中進行深入講解，進而彌補缺失的內(nèi)容。例如在初中教材中已經(jīng)刪除的立方差公式，教師要進行深入講解，幫助學(xué)生順利開展高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時，教師還要針對初中教材對三角函數(shù)、函數(shù)等相關(guān)概念定義不嚴格的情況，開展針對性講解，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，開展有意識的訓(xùn)練和補充；其次，學(xué)生也要及時調(diào)整心態(tài)，掌握提煉觀點以及歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)方法，鍛煉自身的數(shù)學(xué)思維，當學(xué)生遇見難點問題的時候，教師要通過學(xué)長經(jīng)驗傳授等方法，幫助學(xué)生解決困難，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度，克服對數(shù)學(xué)的畏難心理。
2.2合理使用教材
與通俗而生動的初中教材相比，高中教材雖然內(nèi)容豐富，但是其難度卻較高，學(xué)生突然面對這種教材會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。因此，教師要對教材進行適當?shù)暮喕⑶覍⒔滩闹R與生活實際充分聯(lián)系，讓課堂更加生動和充實。在高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課時也比較緊張，教師要針對教材體系，對關(guān)鍵知識進行重點把控，減輕學(xué)生負擔(dān)。同時，一些學(xué)生由于剛升入高中，會盲目的選擇一些輔助教材，但是由于輔助教材與教材內(nèi)容不相符，甚至還出現(xiàn)抄襲和照搬的情況，不僅浪費學(xué)生時間和精力，還可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識聯(lián)系混亂的情況。因此，針對這種情況，教師要幫助學(xué)生正確挑選輔助教材，發(fā)揮輔助教材的促進作用。
2.3培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維
初中數(shù)學(xué)知識更加基礎(chǔ)，而高中數(shù)學(xué)知識相對較難，需要學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)思維。在高一階段，學(xué)生處于思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，教師一定要在教學(xué)中強調(diào)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，例如在函數(shù)教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生熟悉的二次函數(shù)進行教學(xué)拓展，在拓展過程中，引入數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化以及歸納等學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生思維進行有效鍛煉。
2.4引導(dǎo)學(xué)生開展反思
反思是開展數(shù)學(xué)活動的動力和核心，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的反思習(xí)慣和反思意識。與初中時期相比，高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容更加深入，知識范圍也不斷擴大，教師要加強新知識與舊知識的聯(lián)系，并且引導(dǎo)學(xué)生掌握溫故知新的方法，通過反思促進學(xué)習(xí)。同時，在解題中，教師不僅要要求學(xué)生完成解題過程，同時還要引導(dǎo)學(xué)生對解題思路進行反思，嘗試通過不同的方法解決問題。在教學(xué)中，教師要提供給學(xué)生充足的反思空間和時間，總結(jié)知識規(guī)律和聯(lián)系，查缺補漏、糾正錯誤，進而促使學(xué)生各項能力的全面提高。
2.5開展多樣化教學(xué)
教師要通過多樣化的教學(xué)形式，加強初高中數(shù)學(xué)知識銜接。第一，通過讓探究式教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松而活躍的教學(xué)氣氛，進而在良好的環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，并且通過小組的形式進行互動，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助、共同探討，在交流中解決問題，幫助學(xué)生加深對知識的理解；第二，分層教學(xué)可以幫助教師開展針對性教學(xué)，進而解決初高中知識銜接問題，分層教學(xué)更加注重學(xué)生實際，針對銜接問題少、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師要注重對其能力的培養(yǎng)，而針對銜接問題多、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要重點開展基礎(chǔ)知識聯(lián)系，通過分層教學(xué)保證所有學(xué)生都得到進步。
3結(jié)語
總而言之，初高中數(shù)學(xué)銜接是一個重要問題，并不是依靠幾次補習(xí)或者銜接教程就能夠完成的，教師一定要充分認識到初高中的知識差異，并且根據(jù)學(xué)生具體情況進行課程優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法和思維意識，掌握數(shù)學(xué)基本技能以及基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)能力，進而實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標。
參考文獻：
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篇7
2、作為函數(shù)的含參積分的分析性質(zhì)研究
3、周期函數(shù)初等復(fù)合的周期性研究
4、“高等代數(shù)”知識在幾何中的應(yīng)用
5、矩陣初等變換的應(yīng)用
6、“高等代數(shù)”中的思想方法
7、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想和方法
8、任N個自然數(shù)的N級排列的逆序數(shù)
9、“高等代數(shù)”中多項式的值，根概念及性質(zhì)的推廣
10、線性變換“可對角化”的條件及“對角化”方法
11、數(shù)域概念的等價說法及其應(yīng)用
12、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與能力培養(yǎng)
13、數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要性及途徑
14、論數(shù)學(xué)中的基本定理與基本方法
15、論電腦、人腦與數(shù)學(xué)
16、論數(shù)學(xué)中的收斂與發(fā)散
17、論小概率事件的發(fā)生
18、論高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系
19、論數(shù)學(xué)教學(xué)中公式的教學(xué)
20、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)
21、數(shù)學(xué)教與學(xué)的心理探究
22、論數(shù)學(xué)思想方法的教與學(xué)
23、論數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)
24、對稱思想在解題中的應(yīng)用
25、復(fù)數(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用
26、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
27、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)競賽中的應(yīng)用
28、代數(shù)學(xué)基本定理的幾種證明
29、復(fù)變函數(shù)的洛必達法則
30、復(fù)函數(shù)與實函數(shù)的級數(shù)理論綜述
31、微積分學(xué)與哲學(xué)
32、實數(shù)完備性理論綜述
33、微積分學(xué)中輔助函數(shù)的構(gòu)造
34、閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)性質(zhì)的推廣
35、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力
36、教師對學(xué)生互動性學(xué)習(xí)的影響
37、學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)
38、數(shù)學(xué)解題中的逆向思維的應(yīng)用
39、數(shù)學(xué)直覺思維的培養(yǎng)
40、數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)
41、用心理學(xué)理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)
42、開展數(shù)學(xué)活動課的理論和實踐探索
43、《數(shù)學(xué)課程標準》解讀
44、數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)
45、數(shù)形結(jié)合思想在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
46、運用化歸思想，探索解題途徑
47、談?wù)剺?gòu)造法解題
48、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
49、解決問題的策略思想--等價與非等價轉(zhuǎn)化
50、挖掘題中的隱含條件解題
51、向量在幾何證題中的運用
52、數(shù)學(xué)概念教學(xué)初探
53、數(shù)學(xué)教育中的問題解決及其教學(xué)途徑
54、分類思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
55、“聯(lián)想”在數(shù)學(xué)中的作用研究
56、利用習(xí)題變換，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
57、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)困難生”研究
58、數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究
59、反例在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用研究
60、中學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)研究
61、數(shù)學(xué)教育評價研究
62、傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式革新研究
63、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計
64、數(shù)學(xué)開放題擬以及教學(xué)
65、數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)研究
66、中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計及典型課例分析
67、數(shù)學(xué)課程標準的新增內(nèi)容的嘗試教學(xué)研究
68、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)安全采集與研究
69、中職數(shù)學(xué)選修課教學(xué)的實話及效果分析
70、常微分方程與初等數(shù)學(xué)
71、由遞推式求數(shù)列的通項及和向量代數(shù)在中學(xué)中的應(yīng)用
72、淺談劃歸思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
73、初等函數(shù)的極值
74、行列式的計算方法
75、數(shù)學(xué)竟賽中的不等式問題
76、直覺思維在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
77、常微分方程各種解的定義，關(guān)系及判定方法
78、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
79、常微分方程的發(fā)展及應(yīng)用
80、充分挖掘例題的數(shù)學(xué)價值和智力開發(fā)功能
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目參考1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師幾何知識掌握狀況的調(diào)查研究
2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教材知識發(fā)展情況研究
3、中日小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域比較研究
4、浙江省Y縣縣域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量差異研究
5、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教科書解讀的影響因素及調(diào)控策略研究
6、中國、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的比較研究
7、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實踐研究
8、基于教育游戲的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究
9、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究
10、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究
11、數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究
12、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究
13、中美小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計與概率”內(nèi)容比較研究
14、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值及其課程論分析
15、小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容有效性的研究
16、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話的特征分析
17、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析
18、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究
19、我國小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中例題編寫特點研究
20、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的研究
21、滲透數(shù)學(xué)思想方法
提高學(xué)生思維素質(zhì)
22、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程
發(fā)揮學(xué)生的主體作用
23、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的探索與實踐
24、實施“開放性”教學(xué)促進學(xué)生主體參與
25、數(shù)學(xué)練習(xí)要有趣味性和開放性
26、開發(fā)生活資源，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值
27、對構(gòu)建簡潔數(shù)學(xué)課堂的幾點認識和做法
28、芻議“怎樣簡便就怎樣算”中的“二指技能”現(xiàn)象
29、立足現(xiàn)實起點，提高課堂效率
30、寧缺毋濫--也談?wù)n堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)
31、如何讓“生活味”的數(shù)學(xué)課堂多一點“數(shù)學(xué)味”
32、有效教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩
33、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率之我見
34、為學(xué)生營造一片探究學(xué)習(xí)的天地
35、和諧課堂，讓預(yù)設(shè)與生成共精彩
36、走近學(xué)生，恰當提問--談數(shù)學(xué)課堂提問語的優(yōu)化策略
37、談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價
38、課堂有效提問的初步探究
39、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的途徑
40、能說會道，為嚴謹課堂添彩
41、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育
42、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
43、新課標下提高日常數(shù)學(xué)課堂效率的探索
44、讓學(xué)生參與課堂教學(xué)
45、淺談新課程理念下如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
46、數(shù)學(xué)與生活的和諧之美
47、運用結(jié)構(gòu)觀點分析教學(xué)小學(xué)應(yīng)用題
48、構(gòu)建自主探究課堂，促進學(xué)生有效發(fā)展
49、精心設(shè)計課堂結(jié)尾 鞏固提高教學(xué)效果
50、淺談數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)
51、淺談發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用
52、淺談數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)
53、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
54、新課改下小學(xué)復(fù)式教學(xué)有感
55、讓“對話”在數(shù)學(xué)課堂中煥發(fā)生命的精彩
56、小學(xué)幾何教學(xué)的幾點做法
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
2、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究
3、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究
4、初中數(shù)學(xué)新教材知識結(jié)構(gòu)研究
5、初中數(shù)學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)案例開發(fā)實施研究
6、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與研究
7、從兩種初中數(shù)學(xué)教材的比較看初中數(shù)學(xué)課程改革
8、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合問題研究
9、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素研究
10、初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)研究
11、初中數(shù)學(xué)教材分析方法的研究
12、初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)目標設(shè)計的調(diào)查研究
13、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一元一次方程應(yīng)用題解題過程及補救教學(xué)的個案研究
14、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識的發(fā)展研究
15、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教科書的現(xiàn)狀研究
16、初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為研究
17、數(shù)學(xué)史與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的現(xiàn)狀研究
18、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的研究
19、初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)文化內(nèi)容編排比較研究
20、滲透數(shù)學(xué)基本思想的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐研究
21、初中數(shù)學(xué)教師錯誤分析能力研究
22、初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計研究
23、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究
24、初中數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)研究與案例分析
25、新課程下初中數(shù)學(xué)教科書的習(xí)題比較研究
26、中美初中數(shù)學(xué)教材難度的比較研究
27、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的實踐探索
28、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究
29、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀現(xiàn)狀的調(diào)查研究
30、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策研究
31、“幾何畫板”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
32、數(shù)學(xué)素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教科書評價
33、北師大版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)形結(jié)合思想研究
34、初中數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計與應(yīng)用研究
35、初中數(shù)學(xué)教學(xué)生成性資源利用研究
36、基于問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究
37、學(xué)案式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實驗研究
38、數(shù)學(xué)文化視野下的初中數(shù)學(xué)問題情境研究
39、中美初中數(shù)學(xué)教材中習(xí)題的對比研究
40、基于人教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)史專題的教學(xué)探索
41、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)
42、七年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研
43、老師，這個答案為什么錯了?--由一堂沒有準備的探究課引發(fā)的思考
44、新課程背景下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的構(gòu)建
45、初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)法輔導(dǎo)之探究
46、合理運用數(shù)學(xué)情境教學(xué)
47、讓學(xué)生在自信、興趣和成功的體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
48、創(chuàng)設(shè)有效問題情景，培養(yǎng)探究合作能力
49、重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成展示過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
50、從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法
51、淺談?wù)n堂教學(xué)中的教學(xué)機智
52、從《確定位置》的教學(xué)談體驗教學(xué)
53、談主體性數(shù)學(xué)課堂交流活動實施策略
54、對數(shù)學(xué)例題教學(xué)的一些看法
55、新課程標準下數(shù)學(xué)教學(xué)新方式
56、舉反例的兩點技巧
57、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實踐與探索
58、新課程中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考
篇8
一、新課改形勢下初中數(shù)學(xué)教育要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系
擺正師生關(guān)系，由以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生的“學(xué)”為中心。讓學(xué)生通過自己的探究學(xué)習(xí)，嘗試去學(xué)習(xí)、理解所學(xué)知識，而不是教師越俎代庖，搞“一言堂”。不過，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)、嘗試學(xué)習(xí)的過程中，教師需要有計劃、有目的地進行巡視，做好穩(wěn)定教學(xué)秩序的工作，使每個學(xué)生都進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要根據(jù)每個學(xué)生不同的實際情況，做到因材施教、分類教學(xué)、分類指導(dǎo)，全面提高。針對不同學(xué)情的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標，由全班統(tǒng)一的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為保底不封頂?shù)姆謱咏虒W(xué)目標。
課堂教學(xué)過程中，要做到“把時間交給學(xué)生，把課堂主動權(quán)交給學(xué)生”，要始終貫穿“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教改思想。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教師精心安排的一系列教學(xué)活動，以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標。課堂教學(xué)中要始終做到“兩全、三動、一參與、兩不講”。“兩全”即面向全體學(xué)生，對每一個學(xué)生負責(zé)，使所有學(xué)生都能積極學(xué)習(xí)；另外是使全班學(xué)生都能掌握應(yīng)該掌握的知識。“三動”即動腦、動手、動口。“一參與”即讓學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，使學(xué)生主動愉快地進行學(xué)習(xí)。“兩不講”一指不講就懂的堅決不講；二是指講了也不懂的堅決不講，以提高教學(xué)效果。
二、運用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，興趣是內(nèi)因，內(nèi)因決定外因，內(nèi)因一旦起作用，會爆發(fā)出強大的動力。學(xué)生如果對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣了，他就會很想學(xué)，而且學(xué)得很輕松、很快樂。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要千方百計，運用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
（1）在學(xué)生入學(xué)的第一節(jié)課上，筆者會把數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系以講座的形式跟同學(xué)們介紹：生活中的求最省錢、最大利潤問題，統(tǒng)計與概率問題都與數(shù)學(xué)有關(guān)；學(xué)數(shù)學(xué)有助于培養(yǎng)邏輯推理能力、心算能力以及思維能力。結(jié)合實例來說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，也是有趣的。
（2）在課堂上，為了給課堂增加一些快樂的氣氛，講到4+（-3）時，筆者會說中間有兩個符號在一起要用括號隔開，否則會“打架”；在講到全等符號“≌”時，它是一個S睡在席夢思床上，而且是仰面睡著。這就是利用語言的魅力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，放松學(xué)生的大腦，從而提高教學(xué)效果。筆者也會在數(shù)學(xué)課堂上介紹一些前沿科學(xué)，來開闊學(xué)生的視野。
三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主探索、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
新課標倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，“自主探索”是讓學(xué)生有自己獨特的內(nèi)心世界和生動活潑的思維活動，“合作學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是提高課堂教學(xué)效率、拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法。因此尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，在更高的層面上為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中達到既發(fā)揮個體作用又發(fā)揮群體效應(yīng)，并以此通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變來促進每個學(xué)生的全面發(fā)展。
教學(xué)的有效性是在實現(xiàn)效果、效率的基礎(chǔ)上，追求有效益，這種追求是以人的發(fā)展為出發(fā)點，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，實現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高。因此，在課堂教學(xué)中，把師生的生活、經(jīng)驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態(tài)度、價值觀等因素真實地引入教學(xué)過程，尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的多樣化，積極創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生體驗到成功，是教師要科學(xué)把握的基本理念，并以此改進教學(xué)策略。
四、優(yōu)化教學(xué)評價，促進有效教學(xué)
學(xué)習(xí)評價是數(shù)學(xué)教學(xué)的有機組成部分，是衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段。作為以關(guān)注人的發(fā)展為首要目標的數(shù)學(xué)課程，其評價的根本目的是通過評價手段促進每一個學(xué)生的發(fā)展，這種評價應(yīng)該是一種發(fā)展性評價，“一錘定音”的傳統(tǒng)評價方式已經(jīng)不合時宜。如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效的評價，促進教學(xué)呢？
第一，評價要客觀。我們應(yīng)正視學(xué)生個體的差異，整齊劃一、要求一致的評價標準將不適應(yīng)新的局面。
第二，要改進評價的方式。除了通過各階段的測試、平時的作業(yè)、課堂表現(xiàn)以外，還可以通過動手畫圖、制作、小組學(xué)習(xí)匯報、數(shù)學(xué)日記、口頭分析、數(shù)學(xué)論文等形式。評價的組織形式可以是老師評、學(xué)生互評、自我評價和家長問卷等。
第三，評價要全面。不但要重視對學(xué)生知識能力的評價，還要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度以及合作交流的意識和素質(zhì)，可以采取問卷調(diào)查的方式來進行。如提出：“你最喜歡數(shù)學(xué)的哪個單元”“數(shù)學(xué)在生活中的用處大嗎”“你喜歡小組討論這種學(xué)習(xí)方式嗎”等問題。教學(xué)評價的最終目的是尋找差距，發(fā)現(xiàn)問題，引起反思，改進教學(xué)方法，促進學(xué)生的進步，促進教學(xué)的有效性。
五、總結(jié)
在新課改背景下，如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題。為此，我們必須不斷追求教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)原則的科學(xué)化、教學(xué)方法的有效化、教學(xué)評估的規(guī)范化，不斷提高教學(xué)設(shè)計和組織的能力，為組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動積累豐富的實踐經(jīng)驗。
參考文獻：
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[2]蘭宣群. 新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計[J]. 科學(xué)咨詢(教育科研),2011,(2).
篇9
課堂教學(xué)改革是課程改革發(fā)展縱向深入的應(yīng)然需求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。近年來，隨著課程改革進一步深化，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)價值虛化、目標弱化、內(nèi)容窄化、實施僵化等問題，這些問題不僅有悖于以學(xué)生為核心課程理念的踐行，而且桎梏數(shù)學(xué)本質(zhì)凸顯，嚴重弱化了數(shù)學(xué)的育人功能，影響了生師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升。基于問題解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學(xué)有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)探索的自主教學(xué)模式，既能穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，有力推動了課堂教學(xué)改革。就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，盡管探索提高課堂教學(xué)有效策略的研究論文、案例數(shù)以萬計，但因山區(qū)教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學(xué)低效、甚至無效現(xiàn)象依然普遍存在。如何引導(dǎo)縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進教改、學(xué)改經(jīng)驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，尚需進一步探索和研究。
(二)縣域初中數(shù)學(xué)校本研修進一步深化的客觀訴求
旬陽縣地處陜南山區(qū)，轄22鎮(zhèn)，現(xiàn)有初中、九年制學(xué)校29所，初中數(shù)學(xué)教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創(chuàng)新，總結(jié)出行政推進、統(tǒng)籌資源、校際合作、活動引領(lǐng)的校本研修經(jīng)驗和三模四載研修方式。十一五期間，在充分調(diào)研分析新課程實施中存在問題的基礎(chǔ)上，申報立項安康市十一五規(guī)劃課題《新課程實施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題及對策研究》，探尋出創(chuàng)新課標教材學(xué)習(xí)方式、啟動現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合工程和探索建構(gòu)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式等三項策略，引領(lǐng)全縣數(shù)學(xué)教師積極建構(gòu)人文化生態(tài)課堂，推動初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由講堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)變，努力探尋課堂教學(xué)與遠程教育資源的最佳切合點，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力嘗試將學(xué)科的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。經(jīng)過反復(fù)探索求證、篩選提煉，構(gòu)建了具有開放探究特點、能充分體現(xiàn)生本理念和人文和諧的三部五環(huán)教學(xué)模式，從根本上消除了數(shù)學(xué)課堂教(學(xué))設(shè)計的盲區(qū)和死角，極大地增強教(學(xué))設(shè)計的有效性和可操作性，建構(gòu)了覆蓋初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學(xué)環(huán)境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學(xué)模式運用效度受阻，難以適應(yīng)課標教材變化和縣域教育信息化發(fā)展的新要求，如何進一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進一步創(chuàng)新學(xué)科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強化研修目標、深化研修內(nèi)容、活化研修策略，解決課堂上過于追求熱鬧，忽視教學(xué)績效，過于倚重現(xiàn)成資源，忽視個性化創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負擔(dān)加重，數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所降低等問題，已成為數(shù)學(xué)學(xué)科校本研修進一步深化的客觀訴求。
二、課題研究的意義及價值
本課題研究是對《新課程實施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題及對策研究》的自然延伸，重點圍繞前期研究所探索建構(gòu)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課例研究模式的進一步優(yōu)化，引導(dǎo)縣域初中數(shù)學(xué)教師理性移植并有效嫁接先進教改、學(xué)改經(jīng)驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，探索具有縣域特色的輕負高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略，助推縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體優(yōu)化，促進師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)質(zhì)性提升。
三、課題名稱界定及解讀
本課題主要研究義務(wù)教育第三學(xué)段(初中)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。課堂教學(xué)就是把學(xué)生按照年齡和程度編成有一定人數(shù)的班級，教師根據(jù)國家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校制定的課程表進行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。有效策略，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學(xué)策略，即：為了實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、達到最佳教學(xué)效果，在對教學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上所進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。 有效課堂教學(xué)(effective teaching in class)最初起源于20世紀的教學(xué)科學(xué)化運動，并在杜威實用主義教學(xué)影響下逐漸形成和發(fā)展起來，核心指向為有效，即指在課堂教學(xué)環(huán)境下運用一定教學(xué)策略通過一系列的教學(xué)活動完成預(yù)定的教學(xué)目標，獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使師生雙方都能獲得最大進步與發(fā)展。
四、課題研究的目標、內(nèi)容、假設(shè)與創(chuàng)新之處
(一)研究的目標
1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經(jīng)驗，建構(gòu)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計模式框架和各類課型課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)科教師突破初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與實施低效化瓶頸，促使縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步入規(guī)范、高效的快車道。
2.探索符合課改理念要求，能強力推動學(xué)科校本研修深化的課例研究基本模式，引領(lǐng)學(xué)科教師圍繞課堂教學(xué)有理、有效助推自身的專業(yè)發(fā)展。
3.探索建構(gòu)符合學(xué)生認知特點，有利于初中學(xué)生健康和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，助推學(xué)生在善學(xué)樂學(xué)的軌道上良性運行，使人人都要受到良好的數(shù)學(xué)教育的課程理念得以優(yōu)效落實，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識。
4.不斷完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價與管理機制，推動高效課堂建設(shè)持續(xù)發(fā)展。
(二)研究內(nèi)容
1.研究優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)有效性的六課型課堂教學(xué)設(shè)計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫。
2.研究提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性學(xué)習(xí)策略，探索優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方案設(shè)計與實施策略。
3.研究初中數(shù)學(xué)課例研究基本模式，探索提高課例研修質(zhì)量有效策略。
4.研究構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系，建立優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源運用與管理長效機制。
(三)研究假設(shè)和創(chuàng)新之處
1.研究假設(shè)：針對傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在問題，建立科學(xué)、系統(tǒng)的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計操作體系，加強教師現(xiàn)代教育理論與技術(shù)培訓(xùn)，改革課堂教與學(xué)行為，建構(gòu)基于信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效模式，促進師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。
2.創(chuàng)新之處
(1)構(gòu)建三部五環(huán)課堂教學(xué)模式，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的六類課型教學(xué)設(shè)計進行統(tǒng)攝性研究，從而規(guī)范教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)設(shè)計針對性、有效性。
所謂三部五環(huán)教學(xué)模式，即按照教學(xué)設(shè)計問題化，教學(xué)過程活動化要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效益為目的，實現(xiàn)學(xué)、思、習(xí)、行等智力條件和情、意等非智力條件達到高度統(tǒng)一。終極指向為培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力，整個課堂教學(xué)過程按照問題誘導(dǎo)、自主探究、交互評價三個部分橫向展開，具體實施則按照導(dǎo)、探、變、結(jié)、展五個環(huán)節(jié)縱向延伸，從而架起教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生之間的交互橋梁，揚 生命靈動之帆、行知識探秘 之船，體現(xiàn)在文本上，則按 問題情境、師生互動、設(shè)計意圖及媒體運用三欄并行、橫向貫通，且以創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(導(dǎo))問題誘導(dǎo)，探究新知(探)變式訓(xùn)練，鞏固新知(變)全課小結(jié)，細化新知(結(jié))推薦作業(yè)，延展新知(展)活動序列展開。從而支撐起課堂教學(xué)的基本架構(gòu)，是實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化的部件和要素。
(2)作為有效課堂學(xué)習(xí)引擎式 學(xué)習(xí)指南，既規(guī)避了因預(yù)習(xí)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，又符合以學(xué)定教理念，層遞性問題序列利于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成與應(yīng)用過程，在發(fā)展學(xué)生問題意識的同時與教學(xué)設(shè)計有效對接，不僅有利于減負增效，而且有利于學(xué)科素質(zhì)教育的進一步深化。
(3)案(課)例研究模式為學(xué)科教師深度關(guān)注課堂教學(xué)細節(jié)優(yōu)化提供了操作要領(lǐng)和技術(shù)支撐。
五、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線
(一)研究思路
本課題研究以學(xué)生自主發(fā)展為目標，以人教版教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，以助推初中數(shù)學(xué)教師施教水平提升和專業(yè)化發(fā)展為重點，探索適合初中生自主發(fā)展的課堂教和學(xué)的模式。
(二)研究方法
1、調(diào)查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學(xué)中存在問題。
2、行動研究法。以實踐研究為主，動態(tài)研究優(yōu)化課堂教學(xué)有效策略。
3、綜合運用文獻法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較研究法等方法進行研究。
(三)技術(shù)路線
采用 統(tǒng)一要求，嚴格標準;分校承擔(dān)，責(zé)任到人;加強引領(lǐng)，通力協(xié)作;分步實施，循環(huán)遞進的研究策略。
1.形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓(xùn)教研中心組織由片校學(xué)科教研(聯(lián))組長、學(xué)科骨干教師和有代表性初中學(xué)科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學(xué)有效策略設(shè)計、跟進實踐、優(yōu)化提升。
2.聘請上級業(yè)務(wù)主管部門學(xué)科專家，成立由縣域初中數(shù)學(xué)教學(xué)骨干教師參與的指導(dǎo)小組，負責(zé)課題研究策劃指導(dǎo)、流程監(jiān)控。
3.在課題組指導(dǎo)下，縣、片、校數(shù)學(xué)教研組圍繞總課題，開展子課題研究。
4.邊研究邊改進，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進課題深入研究。
六、研究過程及操作策略
(一)課題研究時限及階段劃分
本課題研究計劃用三年時間(2012.9---2015.9)分四個階段：
1.準備階段(2012.92013.7)：本階段主要采用調(diào)查法和文獻法。重點工作如下：
(1)擬定調(diào)查問卷，對全縣初中數(shù)學(xué)教師和有代表性的學(xué)校學(xué)生進行調(diào)研，撰寫調(diào)研報告。
(2)制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。
(3)召開課題開題會，進行子課題研究任務(wù)分解，完成實驗校的布點。
2.實施研究階段(2013.92014.6)：本階段主要采用文獻法、行動研究法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法和比較研究法，重點工作如下：
(1)課題負責(zé)人編寫教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)指南設(shè)計基本框架要求，主要參研人員按照統(tǒng)一要求分課型編寫相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計和導(dǎo)學(xué)案樣例。
(2)各子課題負責(zé)人在總課題的引領(lǐng)下，根據(jù)各自的子課題研究方案，分年級、按章節(jié)開展優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)實驗探索，并在比較實踐中修改完善。
(3)修訂《旬陽縣初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計暨學(xué)科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價指標體系》。
(4)完成中期研究報告。
3.總結(jié)完善階段(2014.72015.7)：本階段主要采用調(diào)查法、文獻法和行動研究法，重點工作如下：
(1)收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)指南匯編，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。
(2)整理校本教學(xué)設(shè)計案例、制作課堂教學(xué)實錄光盤、總結(jié)實驗經(jīng)驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應(yīng)任務(wù)。
4.應(yīng)用推廣階段(2015.9)：本階段以行動研究為主，輔之于文獻法、調(diào)查法。主要工作如下：
(1)按照《旬陽縣優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計暨學(xué)科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價指標體系》，開展實踐探索、修改完善、優(yōu)化提升，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和帶動作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及共享。
(2)按照個人申報，片校篩選，縣級展評的程式，組織優(yōu)秀成果評推，特優(yōu)成果推介參加上級成果評選。
(二)具體分工序號研究
七、成果預(yù)期及呈現(xiàn)方式
1. 成果預(yù)期
(1)建立完善整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課題教學(xué)有效性策略，主要包括：有效設(shè)計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。
(2)建構(gòu)描述性概念課、推導(dǎo)型概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學(xué)模式。
(3)建構(gòu)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本框架和學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施策略。
(4)修訂完善初中數(shù)學(xué)課例研修基本模式，引導(dǎo)教師圍繞課堂教學(xué)效益提升，有效開展課例研修。
(5)形成覆蓋初中數(shù)學(xué)學(xué)段的課堂教學(xué)資源庫(包括：章節(jié)教學(xué)設(shè)計、課件、導(dǎo)學(xué)案)。
2.成果呈現(xiàn)方式
(1)階段性成果
①初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀調(diào)查報告
②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》實施方案
③《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》中期研究報告
④整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探窺(論文)
⑤《初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)實錄》(光盤)
⑥《太極探航初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》(教與學(xué)系列成冊)
⑦《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》研究報告
⑧《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探索論文、敘事、反思集》(裝訂成冊)
(2)最終成果
①整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探窺(論文)
②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》結(jié)題報告(報告)
③《太極探航初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》(見階段成果)
八、保障措施
(一)加強領(lǐng)導(dǎo)，夯實責(zé)任
本課題研究是在縣師訓(xùn)教研中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進行的，本中心及時成立由中心主任擔(dān)任組長，課題負責(zé)人及各初中教研聯(lián)片組長校校長為成員的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)對課題研究組織領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)費保障，協(xié)助課題負責(zé)人做好參研教師的選定和研究進程的督察。成立由課題負責(zé)人擔(dān)任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負責(zé)人具體負責(zé)課題選題、申報立項，負責(zé)課題研究方案的制定和參研人員的選定，負責(zé)子課題選定及任務(wù)分解，承擔(dān)對片校參研教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，負責(zé)對課題研究技術(shù)路線的跟進調(diào)控。各片區(qū)數(shù)學(xué)教研聯(lián)組協(xié)助實施組負責(zé)轄區(qū)所承擔(dān)研究任務(wù)完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學(xué)、九年制學(xué)校的學(xué)科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務(wù)外，負責(zé)組內(nèi)任務(wù)分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數(shù)學(xué)教師(年齡在45歲以上的可通過青藍共進方式結(jié)對協(xié)作)參與既定成果的優(yōu)化完善。各中學(xué)、九年制學(xué)校不僅要進一步確立校長第一責(zé)任人地位，充分認識課題研究在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)有效性、促進教師專業(yè)成長、強化教學(xué)管理、深化校本研修、推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的地位及作用，弱化管理的行政色彩，增強管理的觀念點撥、心靈震撼、情感慰藉等心理效能，想方設(shè)法為參研教師提供必需的研究保障，促進學(xué)科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認真對待，積極擔(dān)當參研教師的支持者、服務(wù)者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業(yè)造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。
附：課題研究組織機構(gòu)
(1)課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組
(2)課題研究工作實施組
(二)加強宣傳，提高認識
充分利用聯(lián)片研修工作機制和網(wǎng)絡(luò)平臺，進行廣泛宣傳，促使數(shù)學(xué)教研組長明確職責(zé)、認識到位，充分發(fā)揮其引領(lǐng)拉動作用，確保此項工作扎實有效運行。通過專題培訓(xùn)、提供資訊、難題會診等引導(dǎo)學(xué)科教師認識到生源日漸銳減、人們享受優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)實需求日漸強烈、教師準入政策日漸拓寬等現(xiàn)狀，迫使教師不得不發(fā)展，不能不發(fā)展，形勢逼人、時不我待，教師應(yīng)充分感受優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計與實施在促進自身發(fā)展中的地位和作用;通過典型引路、示范帶動等引領(lǐng)教師認識到本課題研究是實現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化的有效載體，是促進教師提升專業(yè)素養(yǎng)、積累專業(yè)知識、磨練專業(yè)能力、明確研修方向、豐富專業(yè)智慧、塑造專業(yè)人格的有效方式，其出發(fā)點和落腳點將聚焦于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和促進學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上，從而增強參研的積極性、主動性，提高研修時效性。
(三)加強引領(lǐng)，確保實效
課題負責(zé)人定期通過網(wǎng)絡(luò)平臺和實踐跟進等為教師提供資訊服務(wù)，做到六個及時：及時通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供咨詢或資訊服務(wù);及時發(fā)現(xiàn)、遴選推介優(yōu)秀研究成果，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗;及時征集、匯總、求證、解決問題;及時組織過程性監(jiān)控和展評引領(lǐng);及時向上級專業(yè)網(wǎng)站、新聞媒體、報刊雜志推介優(yōu)秀作品;及時引導(dǎo)學(xué)科教師在規(guī)范中優(yōu)化，在優(yōu)化中實踐，在實踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發(fā)展。帶領(lǐng)學(xué)科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。
(四)籌措經(jīng)費，確保運行
篇10
1 初中數(shù)學(xué)教育與創(chuàng)造性思維概述
隨著新課程改革地不斷加大和深化，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也更加地趨向于規(guī)范化與科學(xué)化的發(fā)展，一改之前的初中數(shù)學(xué)完全按照教學(xué)大綱制定教學(xué)計劃的傳統(tǒng)教學(xué)模式。所謂創(chuàng)新性思維，即對問題有與眾不同的思考，是在實際的學(xué)習(xí)及研究過程之中產(chǎn)生出的一種創(chuàng)新性思維的活動。數(shù)學(xué)中所說的創(chuàng)新性思維，就是指在研究數(shù)學(xué)問題時的一種獨到的見解，它主要包括：問題的提出、制定解決問題的方法以及對策。
2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
2.1 教學(xué)模式不夠清楚。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多老師為了提高自身的教學(xué)質(zhì)量，都在不斷的改進教學(xué)思想和模式，有意識的將新課程改革后的教學(xué)內(nèi)容引入到課堂中來。某些數(shù)學(xué)老師教學(xué)改革只是流于形式，老師并沒有將學(xué)生放在教學(xué)的中心，學(xué)生處于被動教學(xué)狀態(tài)，他們輕視對學(xué)生數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)，教學(xué)模式模糊。
2.2 教學(xué)尺度把握不準。按照新課程改革的要求，初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中要以學(xué)生為教學(xué)的主體，做好學(xué)生的啟發(fā)者和領(lǐng)路人的角色，老師必須學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生如何去進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展學(xué)生獨立思考的能力和探究精神。但是，在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，某些老師沒有真正吃透新課改的教學(xué)思路，在教學(xué)尺度的把握上做的不夠好，有些老師為了發(fā)揮所謂的學(xué)生的主體性，不發(fā)生滿堂灌的教學(xué)思想，盲目減少講課內(nèi)容，把少講和不講絕對化，不能把握少講和不講的尺度，導(dǎo)致課堂效果反而十分不理想。
2.3 教學(xué)方法使用不當。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，某些老師確實是將很多種先進的教學(xué)方法運用到了日常教學(xué)中，例如，為了活躍課堂教學(xué)的氛圍，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)老師采用了互動式教學(xué)法，把課堂氣氛搞得是熱熱鬧鬧，學(xué)生們也確實在為數(shù)學(xué)問題展開激烈的討論和探究，但是一節(jié)課下來，仿佛一道問題也沒有解決，教學(xué)效果十分不顯著。
3 如何實施創(chuàng)新教育
3.1 注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過學(xué)生提出發(fā)生在身邊的一些有關(guān)數(shù)學(xué)的生活例子，說明數(shù)學(xué)在人們?nèi)粘Ｉ詈涂茖W(xué)發(fā)展中的作用，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將學(xué)生從被動地接受教師傳授知識的過程變成學(xué)生主動探索，積極參與知識學(xué)習(xí)。教師也可在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生自己提出問題，從問題中找出規(guī)律，在規(guī)律中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。
3.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要保證。教師在傳授知識時注重數(shù)學(xué)思想方法的教育，把常用的而課本中又沒有講述的推理論證過程及解答問題的其他方法教給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及分析問題和解決問題的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會觀察、學(xué)會記憶、學(xué)會思維，真正掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.3 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的內(nèi)容進行巧安排，為學(xué)生的思維訓(xùn)練創(chuàng)造一個良好的思維情景。在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，變“傳授”為“探究”，揭示知識的得來過程，促使學(xué)生以探索者的身份去提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并從中總結(jié)規(guī)律。在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，廣泛聯(lián)想，達到舉一反三的效果。培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和解決問題的能力。
新課程標準要求學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有現(xiàn)實意義，要利于學(xué)生開展各種主動數(shù)學(xué)活動。因此，教師要有意識的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些新穎的、有創(chuàng)意的、開放的問題讓學(xué)生課后練習(xí)，延續(xù)其學(xué)習(xí)興趣，讓其體驗成功的快樂。
篇11
培訓(xùn)時間
培訓(xùn)班級
培訓(xùn)內(nèi)容
管理人員
教研室
縣進校
20-24/7
初中數(shù)學(xué)
課堂教學(xué)評價的思考、數(shù)學(xué)課程標準及中小學(xué)教學(xué)銜接、中考命題與教材觀、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理、教改經(jīng)驗介紹、教科研課題的選定申報與結(jié)題、有效開展學(xué)科競賽的策略、集體備課與交流
陽炳申
闕中優(yōu)
小學(xué)數(shù)學(xué)
陽雙
謝啟萍
27-31/7
初中語文
初中語文教材編排體系及務(wù)年級知識點解讀、教學(xué)目標的制訂與中考復(fù)習(xí)、教科研課題的選定申報與結(jié)題、教改經(jīng)驗介紹、對新課標下語文教學(xué)的理性思考、如何進行系統(tǒng)的寫作教學(xué)交流課、集體備課與交流
羅新民
謝培選
小學(xué)語文
新課程標準理念下的教材觀、課堂教學(xué)設(shè)計策略、教科研課題的選定申報與結(jié)題、如何寫好教科研論文、教改經(jīng)驗介紹、對新課標下語文教學(xué)的理性思考、如何進行系統(tǒng)的寫作教學(xué)交流課、集體備課與交流
孫俊良
張玉春
3-7/8
初中英語
新課改理念下的備課與課堂教學(xué)有效設(shè)計的理論與實踐、中考命題策略與英語教材觀、新課程理念下的小學(xué)英語教學(xué)的特點、新課程理念下英語課堂教學(xué)改革與教學(xué)方式的變化、如何寫好英語教科研論文、教改經(jīng)驗介紹、有效開展學(xué)科競賽的策略、教科研課題的選定申報與結(jié)題、集體備課與交流
成文輝
朱麗敏
小學(xué)英語
李春亭
幼兒園長
幼兒園教師專業(yè)成長、淺談幼兒園（所）管理、幼兒園教材教法
李光紅
何世國張國民楊清萍
25-28/8
新教師
教師職業(yè)道德規(guī)范、新課改理念下的教材觀與課堂教學(xué)設(shè)計、教育政策法規(guī)、新教師應(yīng)處理好的幾個關(guān)系、教師專業(yè)發(fā)展、如何當好班主任、教育教學(xué)常規(guī)
何世國
張國民謝培選
（二）到訓(xùn)情況一覽表
初中數(shù)學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)
初中語文
小學(xué)語文
初中英語
小學(xué)英語
指標
到訓(xùn)
指標
到訓(xùn)
指標
到訓(xùn)
指標
到訓(xùn)
指標
到訓(xùn)
指標
到訓(xùn)
蘆溪二中
3
3
3
3
2
3
3
蘆溪鎮(zhèn)中
3
4
3
3
3
3
宣風(fēng)鎮(zhèn)中
3
3
3
3
3
3
銀河鎮(zhèn)中
3
3
3
3
3
3
銀河二中
3
3
3
3
3
3
上埠鎮(zhèn)中
3
3
3
3
3
3
上埠二中
3
3
3
3
3
3
南坑鎮(zhèn)中
3
3
3
3
3
3
妙泉學(xué)校
3
篇12
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
新課改后，教學(xué)思想發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。在過去的教學(xué)中，教師往往扮演著主體的角色，所有的學(xué)習(xí)和教學(xué)都是圍繞著教師在進行，但是新課改后，學(xué)生開始成為課堂的主體，老師僅僅起著一個引導(dǎo)的作用。教師的所有教學(xué)活動都應(yīng)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來展開。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)直接影響著教師的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有處在了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師的教學(xué)活動才會具有意義。所以，新課改對于教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對知識進行選擇性吸收，在接受的同時應(yīng)該注重對知識的創(chuàng)新和思考。在過去的學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生往往只注重對于知識的學(xué)習(xí)，在課堂上雖然思考了不少問題，但其實還是缺少對知識的創(chuàng)新和深入研究。在新課改后，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，老師應(yīng)該做的是傳授學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的思索和積累，告訴他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)和探索知識，找尋學(xué)習(xí)知識的敲門磚。
新課改后，最明顯的好處其實也是一種最大的改變――學(xué)生成了課堂上的主人。在教學(xué)中，不管老師多么有才華，教學(xué)方法多么先進，如果學(xué)生無法吸收其所傳授的知識，那么該次教學(xué)就算是失敗的。若某教師在課堂中能夠重視對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自行探索并研究出理論知識，那么該老師的工作效率將會非常高。在教學(xué)中教會學(xué)生在學(xué)習(xí)上的方法或技巧比傳授一些理論知識更為重要。如果學(xué)生在課堂上能夠積極地參與、動口、動腦，其學(xué)習(xí)的積極性將會有很大的提升。
二、營造一種輕松的課堂氣氛
輕松的課堂氣氛對于學(xué)生們的思考和學(xué)習(xí)有很大的幫助。新課改雖然已開始執(zhí)行，但仍有許多學(xué)生學(xué)習(xí)時處于一種被動的狀態(tài)，不愿意親自去探索和鉆研。因此，老師應(yīng)該積極采取措施改變這種現(xiàn)狀，爭取讓學(xué)生將被動化為主動，在課堂中處于主體的地位，自覺地進行學(xué)習(xí)，這也是提升老師數(shù)學(xué)教學(xué)的一種優(yōu)良手段。若想讓學(xué)生積極扮演主人翁的角色，融洽輕松的課堂氣氛是必不可少的。若課堂氣氛長期是嚴肅的、緊張的，那么學(xué)生將很難真正進入到學(xué)習(xí)的情景中，自然也就不會有更多的學(xué)習(xí)和思考了。因此，教師應(yīng)該將構(gòu)建輕松和諧的課堂氣氛當作目標，重視學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自行開展自主學(xué)習(xí)，從探索中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣。
課堂上輕松和諧的氣氛不僅能夠讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言，還能夠讓學(xué)生充分發(fā)掘自身學(xué)習(xí)的潛能，讓老師了解學(xué)生對自身教學(xué)的看法和意見，幫助老師提升教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，促進師生之間的互動，建立一種融洽平等的關(guān)系，讓學(xué)生和教師分享自己的見解和知識，讓老師成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的組織者。教師在自身的教學(xué)中應(yīng)該堅持好的教學(xué)方法，摒棄一些錯誤的方法，讓教學(xué)的效率能夠達到最大化。老師在教學(xué)中還應(yīng)該貫徹情感教學(xué)，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，用一些優(yōu)秀的習(xí)慣來影響自己的學(xué)生，指引他們向好的方向發(fā)展和成長。
三、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能與生活脫離開，因此，教師應(yīng)該盡量讓自己的課堂變得生活化，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上盡量和生活中的一些實例相結(jié)合。學(xué)生們往往對生活中發(fā)生的一些事情比較感興趣，教師可以憑借這一點來進行教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，擺脫枯燥理論知識的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生們都比較崇尚的，教師應(yīng)該根據(jù)這一點來制定教學(xué)方案，多讓學(xué)生們參與到實踐中。對于一些能夠動手操作的東西可以盡量讓學(xué)生們自己動手操作。這樣不僅可以鍛煉他們的動手能力，對于學(xué)生思維的啟發(fā)也是有很大幫助的。教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)該綜合利用多種方法來引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生的注意力停留在數(shù)學(xué)課堂上。
學(xué)生是未來社會的棟梁之材，國家非常重視教育行業(yè)的發(fā)展。對于教師來說，教學(xué)任務(wù)是艱巨而漫長的，需要耐心和細心。隨著時代的發(fā)展、教育的改革、新課標的出現(xiàn)，教師的教學(xué)目標也越來越清晰，教學(xué)方式越來越先進，教學(xué)效果越來越明顯。總之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，始終貫穿“以學(xué)生為本”的思想，充分展現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)收到最佳的效果。
參考文獻
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篇13
一、電子白板作用和主要特點
1.電子白板的作用
目前在我國很多中學(xué)數(shù)學(xué)在講課時已經(jīng)應(yīng)用了電子白板技術(shù)，這種技術(shù)的應(yīng)用在很大程度上改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的講課方式，它以形象、生動的畫面使數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中創(chuàng)造出豐富的情景模式，這樣就會使數(shù)學(xué)中抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變成形象化，這樣的效果一方面會使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時還會促進學(xué)生展開豐富的想象力，拓展他們的思維，并且還能夠激勵他們多去參加各種數(shù)學(xué)趣味活動，開闊他們的眼界；另一方面可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)方式，變成主動去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時還能夠使現(xiàn)在教學(xué)以學(xué)生為主體，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到極大提升，總之，運用電子白板會在很大程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，改善數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，提高其教學(xué)質(zhì)量.
2.電子白板技術(shù)特點
（1）白板技術(shù)就是集黑板、投影儀、電腦于一體，將三者的功能融為一體，成為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一個非常重要的教學(xué)方式，使數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到很大提升.
（2）電子白板技術(shù)最重要的特點之一就是其互動功能，它改變了傳統(tǒng)的講課方式，改變了教師的主體地位，同時促使教師和學(xué)生融為一體，在課堂上進行互動，教師學(xué)生是相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，這對學(xué)生來說是非常有利的，會極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
（3）電子白板技術(shù)的另一個重要特點是，其功能中有將文字、聲音、圖片、影片融為一體的功能，目前是世界上最先進的科學(xué)技術(shù)，它的應(yīng)用使學(xué)生接受起來變得更加容易.
（4）電子白板會給教師和學(xué)生提供很大的資源儲存空間，使教師和學(xué)生能夠經(jīng)常進行反思和積累，對已學(xué)過的知識進行整理、匯總，這對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用.
二、電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討
我們都知道電子白板技術(shù)的運用，改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，提升了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
1.改變學(xué)生的聽課狀態(tài)
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，由于教師長篇大論的講數(shù)學(xué)知識，很容易導(dǎo)致學(xué)生走思，聽課不認真致使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量很低，但是，隨著電子白板技術(shù)運用，這些現(xiàn)象出現(xiàn)的概率會大大降低，因為電子白板會吸引住學(xué)生的目光，使學(xué)生集中精神去思考，去參與進去，使教師和學(xué)生真正達成一個整體，教師不再是一個人在講臺上講，可以跟學(xué)生一起互動，這樣的教學(xué)效果將會得到很大提升，同時還會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
2.改變學(xué)生上課方式
能夠教會學(xué)生把數(shù)學(xué)知識靈活運用和進行創(chuàng)新是教師教數(shù)學(xué)的最終目標，但是數(shù)學(xué)的創(chuàng)新和運用歸根結(jié)底還是由數(shù)學(xué)的研究起作用，所以怎樣去好好研究數(shù)學(xué)是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵.電子白板技術(shù)的運用，在很大程度上促進了此方法的應(yīng)用，比如，在講三角形的時候，教師可以讓學(xué)生自己運用電子白板技術(shù)隨意的畫出三角形和它的三條中線，然后學(xué)生可以自己隨意的拖動，使三角形的形狀發(fā)生變化，這時候?qū)W生就會發(fā)現(xiàn)，無論三角形的形狀怎樣變化，它的三條中線總是交于一點，由于這種現(xiàn)象是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，所以他們的記憶就會非常深刻.數(shù)學(xué)知識是非常有趣的，只要我們掌握了他們的本質(zhì)，就會對數(shù)學(xué)充滿興趣，而且電子白板技術(shù)會在很大程度上激發(fā)這種興趣的產(chǎn)生，它對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義.
3.促進知識的轉(zhuǎn)化
電子白板技術(shù)的運用，使學(xué)生的數(shù)學(xué)題練習(xí)變得既有趣、又簡單，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識靈活的運用到實際中去，解決遇到的各種問題，它的練習(xí)方式有選擇、填空、游戲、繪圖等方式，而且它的題型不是一成不變的，能夠?qū)⒁坏李}改變成很多類似的類型題，加深學(xué)生的記憶，使數(shù)學(xué)中枯燥、無味的數(shù)學(xué)題變得既有趣、又簡單.除此之外電子白板技術(shù)還有助于調(diào)節(jié)學(xué)生大腦興奮程度，幫助學(xué)生及時的進行疲勞緩解，使精神能夠在很短的時間內(nèi)得到煥發(fā)，以便學(xué)生能夠以飽滿的精神投入到學(xué)習(xí)中去.因此，可以說電子白板技術(shù)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，它對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，以及提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的促進作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在很大程度上得到提升.
總之，現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)不能再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)，必須做出改革，確立學(xué)生為主體的地位，而電子白板技術(shù)對教學(xué)方式的改革起著重要的促進作用，所以我們必須重視這種技術(shù)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
參考文獻：
