引論：我們?yōu)槟砹?3篇閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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（一）缺乏主動性。受應(yīng)試教育影響，教師在教學(xué)過程中往往忽略學(xué)生的主體地位，在小學(xué)語文的課堂上，依舊是依靠教師的講授，在授課過程中，教師受閱讀教學(xué)理念的影響，基本上按照考試內(nèi)容完全講解，讓學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，受教學(xué)任務(wù)的趨勢，大量的提出問題，但是缺乏和學(xué)生之間的溝通，不能正確的引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行理解，更難以運用，同時由于教師只顧提問，而且是沒有針對性和啟發(fā)性的提問，忽略了學(xué)生思考的時間，學(xué)生匆忙應(yīng)對并不能很好的掌握知識，對于語文閱讀缺乏思考，沒有深入的理解，導(dǎo)致達不到教學(xué)效果，更容易讓學(xué)生失去對語文閱讀的興趣。
（二）工具性和人文性的統(tǒng)一。語文學(xué)科，作為每個階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，是因為其具有極強的工具性和人文性的統(tǒng)一，但是在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，教師往往不能將二者良好的結(jié)合，多數(shù)教師只是看到語文的工具性，重視語文基本詞句的訓(xùn)練，只能講解單純的應(yīng)付考試的語文知識，雖說提高了學(xué)生的語文能力，但并沒有真正做到新課標的要求，語文課本中，尤其在閱讀內(nèi)容中，有著深刻的人文思想，值得教師深入挖掘。在教學(xué)過程中，只重視對閱讀的訓(xùn)練，對于課后習(xí)題的熟練程度等，這種形式雖然在教學(xué)中取得了較好的結(jié)果，但是嚴重扼殺了學(xué)生的思維，大大削弱了學(xué)生的感悟能力，也讓語文閱讀的魅力難以散發(fā)，在人文性上不能有良好的熏陶，使得對于語文的運用能力較弱，偏離了教學(xué)初衷。
（三）輕視課外閱讀。大部分學(xué)生都對于課外的閱讀內(nèi)容很高的興趣，但是學(xué)生的課外閱讀沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，教師在閱讀教學(xué)的過程中只重視教學(xué)目標，所以忽視課外閱讀的積累。很多學(xué)生都是沒有計劃的閱讀，不能合理安排閱讀量和閱讀時間，根據(jù)自己的喜愛想讀就讀，不想讀就放棄，這樣的隨性并不能很好的提高語文素養(yǎng)，漸漸形成一種不好的閱讀習(xí)慣，甚至帶到課堂的學(xué)習(xí)中來。
三、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)思路的措施
（一）建立高效課堂。教師在教學(xué)過程中，要時刻強調(diào)學(xué)生的主體地位，在課堂上生成以學(xué)生為主的狀況，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。隨著新課改的要求，教師應(yīng)該把學(xué)生引導(dǎo)到一條自我探索的道路上，增大學(xué)生的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。
（二）教學(xué)類型多樣性。在語文課堂上，培養(yǎng)閱讀能力，就需要將閱讀教學(xué)融入到語文的多樣化中，建立不同的教學(xué)類型，制定合理的教學(xué)方案，有針對性、創(chuàng)造性的進行教學(xué)。很多教師在課堂上讓學(xué)生展開討論就放任不管，這樣的后果就是學(xué)生討論的熱火朝天，但是并沒有實際的效果，所以，在提高語文閱讀教學(xué)課堂的效率時，教師可以讓學(xué)生組成小組，圍繞問題展開討論，最后給出結(jié)論。在小組討論討論過程中，促進同學(xué)間的協(xié)作關(guān)系，提高凝聚力，利用這種開放的形式，讓學(xué)生打開思路，激發(fā)創(chuàng)新精神。
（三）培養(yǎng)學(xué)生有序?qū)W習(xí)。對于語文閱讀能力培養(yǎng)，不僅僅依靠課堂的短短幾十分鐘，在生活中的積累更加重要，占有很大部分，所以教師在閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有序的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。
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（2）教師與學(xué)生在課堂上的交流過少
部分語文教師因為課時安排較少，所以造成課程安排非常急促，在教授過程中，教師為了趕進度，將課堂交流時間大大壓縮，使得學(xué)生與教師之間的課堂交流非常少。這樣就嚴重抑制了小學(xué)語文閱讀教育與對話理念的多媒體閱讀教學(xué)相結(jié)合的思想，并且在根本上造成創(chuàng)新教學(xué)受到阻滯。
2教學(xué)建議
多媒體教學(xué)能夠有效地提升小學(xué)語文教學(xué)的速率與質(zhì)量，從而幫助師生在課堂上進一步的交流，使學(xué)生在體力、智力、情緒、倫理等方面都得到綜合發(fā)展，從而培養(yǎng)綜合性的人才。
2.1充分利用豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生的共鳴
語文教師在進行語文課程教授的過程中，可以充分利用自身的想象力來實現(xiàn)小學(xué)語文與對話理念下的多媒體閱讀教學(xué)的充分結(jié)合。小學(xué)生的自制力差，語文教師就需要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及反饋等內(nèi)容的情況下，引入提升想象力的課程安排，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動整體的上課氛圍，讓所有的學(xué)生都參與到語文課程的學(xué)習(xí)中。這種品德教育的引導(dǎo)形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀，從而真正符合多媒體教學(xué)的宗旨。因而才能真正做到以特殊的行為方式建立多媒體教育體系。
2.2改變教學(xué)觀念，要求學(xué)生大膽表現(xiàn)
語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)觀念，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)理念充分融合，揚長避短，全面提升小學(xué)語文閱讀教育的質(zhì)量與效率，由過去的被動式教學(xué)，變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)。并且要求學(xué)生大膽的表現(xiàn)，從而進一步實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教育與對話理念的多媒體閱讀教學(xué)的充分結(jié)合。語文教師除了要有更加正視語文閱讀教育的態(tài)度外，還應(yīng)該進行自我充實，為自己的教學(xué)觀念注入更多的創(chuàng)新意識，這樣是為了引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的性格特征，從而主動地融入到集體生活當(dāng)中。教師在學(xué)生膽怯的時候，不僅不會責(zé)怪，反而要多多表揚學(xué)生敢于表現(xiàn)，這樣才是真正從學(xué)生的立場出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的性格特征。
2.3保障對話理念下多媒體教學(xué)的可持續(xù)性
為了保障小學(xué)語文教學(xué)信息傳遞的可持續(xù)性，教師在獲取信息的時候，需要遵照可持續(xù)原則來進行小學(xué)語文多媒體信息教學(xué)信息傳遞工作，并且及時地反饋問題與信息，保障小學(xué)語文多媒體信息教學(xué)信息傳遞工作的正確開展。多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)不能完全依靠地方的財政支撐，還需要從經(jīng)濟市場當(dāng)中尋求幫助，這樣才能保障小學(xué)語文教學(xué)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展。師生都要參與到小學(xué)語文教學(xué)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)中來，這樣才能夠為有效地提升小學(xué)語文多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)的可持續(xù)性提供強有力的保障。只有在不斷的更新與提高中，才會獲取進步。
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2.學(xué)生閱讀水平不一。
之所以在小學(xué)開展閱讀教學(xué)，是為了培養(yǎng)學(xué)生概括要點、把握文義、感受作品、探究內(nèi)容等能力。但是，在一個班集體，由于學(xué)生智力、生活環(huán)境、家長的教育方式不同，部分學(xué)生在讀兩三遍后就能明白大意，在老師的引導(dǎo)下基本了解文章；但是也有一些學(xué)生不能讀透、只能讀懂，甚至部分學(xué)生連讀通都存在問題。
3.教學(xué)方式異化。
在現(xiàn)行的閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多老師的目標意識有待提升，教學(xué)方式隨意。在課堂教學(xué)中，部分老師讓學(xué)生自學(xué)，有的則是按照課件講解，也有部分老師鐘情于拓展，在脫離文本，盲目追求目標生成的情況下，也有部分老師喜愛小組討論的教學(xué)方式，進行深入探究。從語文教學(xué)標準來看：閱讀是文本、師生交流對話的過程。但是實質(zhì)上，當(dāng)下的閱讀教學(xué)并不是目標清晰的對話，很多小學(xué)的高年段閱讀教學(xué)并沒有潛心進行對話式閱讀。
二、強化小學(xué)高年段閱讀教學(xué)“篇章意識”的方法
1.掌握事件概括，明確表達順序。
在《課標》中明確指出：5-6年級的閱讀目標是“明確作品事件，掌握故事梗概，并且在閱讀中領(lǐng)會作品表達方式”，它鮮明的指出高年段閱讀教學(xué)必須以文本整體閱讀為基礎(chǔ)，這樣才能清楚整個事件的來龍去脈、前因后果。在《課標》中，它要求緊抓閱讀文章的重點，這也展現(xiàn)了高年段整體把握的要求。例如：在學(xué)習(xí)《船長》一課時，必須是在通讀整篇課文的基礎(chǔ)上，有目的的引導(dǎo)學(xué)生熟悉整個事件的經(jīng)過、起因與結(jié)果，最后總結(jié)表達順序，引領(lǐng)學(xué)生利用自身語言概括相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時，可以先讓學(xué)生結(jié)合課文標題，找出游覽景點，再畫出景區(qū)游覽圖，幫助學(xué)生明確表達順序與寫作思路。但是從課堂教學(xué)反饋的信息來看：并不是每個老師都會注重該點，特別是在觀摩、展示課上，很多老師都會將精力放在引導(dǎo)學(xué)生分析表達方式、掌握故事發(fā)展上，根本不能凸顯文章精妙，彰顯不出課堂教學(xué)的科學(xué)理念，最后造成教學(xué)目標偏移。事實上，當(dāng)前很多高年段學(xué)生都未能很好的掌握語言，在清晰概括文章內(nèi)容上還很欠缺。這也告誡我們必須在高年段閱讀教學(xué)中，必須舍得下功夫、花精力，并且不遺余力的完成教學(xué)目標。
2.注重關(guān)聯(lián)，帶動整體性感悟。
從文章內(nèi)容安排來看：每篇文章的情感、意蘊都是前后貫通的，并不是孤立的。如果只注重點，卻忽略了面，就會在體悟與理解上造成偏頗與困難。特別是高年段學(xué)生，在文本深度不斷增加的同時，要求我們利用更多的整體意識將文本貫穿，以提高整體感悟。如：在《天游峰的掃路人》中，理解老人的“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山……”，在理解該句時，就必須引導(dǎo)學(xué)生講課文的第7與第2自然段聯(lián)系起來，通過領(lǐng)會天游峰的險、高、玄與游客登山的艱難，幫助學(xué)生領(lǐng)會老人每天掃山的勞累。又如：在《輪椅上的霍金》，為了領(lǐng)會霍金這位科學(xué)家的偉大，需要以整體意識來貫徹文章。因此，在閱讀教學(xué)中，我們可以先通過霍金的非凡成就，從文本語言中領(lǐng)略霍金的頑強生命力、悲慘命運和好學(xué)的科研精神，最后再回頭來審視霍金取得的成績，這樣學(xué)生就能真正體會到霍金的非凡。
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一、自主閱讀內(nèi)涵和理論依據(jù)
1、自主閱讀的內(nèi)涵。
自主閱讀指學(xué)生以自主的行為方式和認知特征而進行的閱讀活動。學(xué)生在閱讀過程的自主性主要體現(xiàn)于兩個層面：行為層面和認知層面。行為層面的自主強調(diào)學(xué)生對閱讀過程和環(huán)節(jié)的充分占有；認知層面的自主又有兩層含義，一是學(xué)生在閱讀時支持和調(diào)控行為自主的認知背景（包括閱讀思維、方法、策略等），二是指向文本內(nèi)容的認知自主，即學(xué)生對文本的自主解讀（包括個性化解讀、批判性解讀和創(chuàng)造性解讀）。在將自主閱讀的涵義界定于兩個層面的同時，我們更為關(guān)注認知層面的自主，因為只有認知層面的自主性得到充分的發(fā)展，才可能實現(xiàn)真正意義上的行為的自主；否則，行為上的自主將由自覺退化為低層次的自由。
2、自主閱讀的理論依據(jù)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>
二、小學(xué)語文自主式閱讀有效性保證策略
自主式閱讀以學(xué)生自讀為主，遵循“讀中悟、疑后想、探后練、練中創(chuàng)”的教學(xué)原則，學(xué)生是課堂活動的主體。那么，如何有效保證閱讀過程不出現(xiàn)偏差及每個學(xué)生都能積極主動投入閱讀及問題探討之中呢？我們認為至少必須采取四項措施：
1、任務(wù)驅(qū)動。自主式閱讀不是漫無目的地翻書，更不是學(xué)生想干什么就干什么；也不是小部分成績好的學(xué)生忙忙碌碌而成績不理想的學(xué)生無事可干作旁觀者。教師要確保全班每個學(xué)生都投入到閱讀、質(zhì)疑、探討活動之中，要使全體學(xué)生都參與到課堂活動之中。做到這一點，教師必須設(shè)計具體的、可操作的閱讀及探究任務(wù)，利用任務(wù)調(diào)動學(xué)生閱讀思考的積極性和主動性。任務(wù)必須是面向全體學(xué)生的，是分層次的，包括預(yù)先設(shè)計的和課堂生成的；任務(wù)必須能滿足不同個體閱讀需求的多樣性，能切合不同個體閱讀心理的獨特性。任務(wù)驅(qū)動是實施自主式閱讀有效性的基本保證。
2、小組討論。新課程標準下，小組討論是課堂活動最常見的形式。小組討論有利于營造活躍的課堂氣氛和調(diào)動所有學(xué)生的思維積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和展示學(xué)生的個性思維及不同見解。討論是一種學(xué)習(xí)過程，也是一種思辯的過程。通過討論可以使學(xué)生思維清晰化、條理化，也可以使思維深化。但是，小組討論也不可濫用，使用小組討論，討論的問題必須具體、有可討論性，其結(jié)果應(yīng)該是多向性的，能充分引發(fā)學(xué)生個體思維的獨特性，展示不同的思維結(jié)果。
3、有效調(diào)控。有效調(diào)控課堂活動走向也是教師主導(dǎo)地位的表現(xiàn)之一。課堂活動中，老師要眼觀六路，耳聽八方，要時刻關(guān)注班級的整體情況。尤其是學(xué)生自主式閱讀課堂，老師要注意教室的每一個角落，特別是后半部的“死角”，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有進入狀態(tài)，要立即采取相應(yīng)措施，使每一個學(xué)生都能集中精力，進入閱讀和思考狀態(tài)。教師還要特別關(guān)心那些性格內(nèi)向、羞于主動發(fā)言的學(xué)生，要利用調(diào)控手段鼓勵引導(dǎo)這些學(xué)生大膽陳述自己的見解。
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(二)開放性原則
鑒于拓展閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識拓展遷移的基本屬性，拓展閱讀教學(xué)必須構(gòu)成良好的開放性環(huán)境，從而保證教學(xué)活動富有活力，充滿激情。注重教學(xué)內(nèi)容的開放，在課本教材閱讀外，適當(dāng)?shù)匮a充其他閱讀物，實現(xiàn)內(nèi)容的向外開放;注重教學(xué)手段的開放，通過多途徑，積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與;注重教學(xué)設(shè)計的開放，確保教學(xué)過程及參與方式的多元化，實現(xiàn)師生間、生生間及學(xué)生與群體間的有效溝通。注重教學(xué)氛圍的開放，教師應(yīng)通過演說、表演、討論等多種形式，實現(xiàn)活躍課堂教學(xué)氛圍的有效激發(fā)，進而促進拓展閱讀教學(xué)的高效開展［1］。
(三)全面性原則
閱讀的拓展教學(xué)必須針對所有學(xué)生，確保所有學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。對學(xué)生的興趣特長進行有效保護，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間。對個別學(xué)生的不足，則應(yīng)及時通過有效的教育措施進行補充，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生通過已學(xué)知識和未學(xué)知識的相互比較與聯(lián)系，促進學(xué)生聽說讀寫水平的提升，實現(xiàn)其語文素養(yǎng)的全面提升，確保知識的有效遷移和完善傳承。
二、促進拓展閱讀水平提升的措施
(一)控制拓展閱讀數(shù)量，保證拓展閱讀質(zhì)量
當(dāng)前我國小學(xué)語文的拓展教學(xué)中有著明顯的拓展無度現(xiàn)象。許多教師進行閱讀教學(xué)的拓展延伸時不考慮學(xué)生實際，進行大量相關(guān)鏈接，使得學(xué)生由于自身課余時間的有限而多泛泛了解，對相關(guān)拓展內(nèi)容的深層缺乏必要理解，難以實現(xiàn)拓寬學(xué)生閱讀視野，促進閱讀水平提升的教學(xué)目的。因此，教師在閱讀材料的延伸上應(yīng)緊緊抓住閱讀的根本目的，并充分結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特征，選擇符合學(xué)生閱讀能力的適量材料讓學(xué)生進行閱讀，同時確定合適的閱讀材料后，教師還應(yīng)根據(jù)實際需要進行適當(dāng)?shù)男薷模蛊涓蠈W(xué)生學(xué)習(xí)口味，從而有效降低閱讀難度，促進學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。
(二)明確拓展閱讀目的，避免功利思想
拓展性閱讀教學(xué)的根本目的在于對學(xué)生課本教材閱讀量的不足進行有效補充，實現(xiàn)其閱讀視野的有效拓寬，促進語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文綜合修養(yǎng)的提升。因此，在進行拓展閱讀教學(xué)時，教師必須確立明確的教學(xué)目的:或為提高學(xué)生文學(xué)感悟;或為拓寬閱讀視野;或為了解背景，促進課本學(xué)習(xí);或為增強語言訓(xùn)練……只有進行精準的目的定位，才能更好地促進拓展閱讀的高效開展。此外，鑒于我國應(yīng)試升學(xué)教育制度，很多教師在進行閱讀教學(xué)時有著強烈的功利色彩，拓展閱讀單純?yōu)樯龑W(xué)而學(xué)，使原本豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容變得標準化、單一化，這對于學(xué)生的長久發(fā)展極為不利，因此教師應(yīng)極力避免功利思想的作祟，以學(xué)生的長久、健康發(fā)展為前提，開展拓展閱讀教學(xué)［2］。
(三)提高學(xué)生興趣，助其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣
拓展性閱讀對于小學(xué)生語文水準的提升意義非凡，但目前多數(shù)學(xué)生對其重要性認識不足。教師應(yīng)在教學(xué)中針對這一現(xiàn)象進行相應(yīng)的認識教學(xué)，讓學(xué)生充分了解拓展閱讀的重要性，使其自覺參與其中，將拓展閱讀融入自己的日常生活。同時教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，充分利用課余時間，進行自我閱讀，閱讀內(nèi)容則應(yīng)盡量豐富多樣，避免為考試而閱讀的現(xiàn)象出現(xiàn)。
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二、教學(xué)框架的建構(gòu)應(yīng)緊扣教材，精當(dāng)提問而簡
課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思考，傳授基本知識、控制教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。作為語文教師，我們應(yīng)深入地鉆研教材，緊扣文本閱讀理解的關(guān)鍵，在初讀、精讀、熟讀的每個階段，抓住重點，突破難點，巧設(shè)疑點，彰顯特點、凸現(xiàn)亮點、填補空白點，通過精當(dāng)?shù)奶釂栆龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，往往能簡化教學(xué)過程，使教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔，同時在不經(jīng)意間點燃學(xué)生智慧的火花，收獲學(xué)生精彩紛呈的回答，達到事半功倍的教學(xué)效果。如教學(xué)《小音樂家揚科》時，我首先讓學(xué)生看書中的插圖問學(xué)生：跪在小提琴前面的人是誰？在學(xué)生回答后，我追問：揚科是個怎樣的孩子呢？帶著這個問題組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一部分，了解到揚科是一個窮苦人家的孩子，他酷愛音樂，大自然的一切聲響在他聽來都是美妙的音樂。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生回答到插圖上，問：揚科為什么跪在小提琴前？這把小提琴是他的嗎？他把雙手伸向小提琴想干什么呢？帶著這些疑問，師生共同學(xué)習(xí)課文的第二部分。在與文本的深層對話后，學(xué)生不但找到了答案，還帶著對揚科的不幸遭遇表示了深切的同情。最后，我又引導(dǎo)學(xué)生回到圖中，問：為什么揚科僅僅摸了摸小提琴，就挨了一次又一次毒打？揚科的悲慘結(jié)局說明了什么？這樣，學(xué)生就水到渠成地理解了課文的難點：是剝削制度的不公造成了揚科的悲劇。
三、教學(xué)方法因品讀感悟而簡
曾幾何時，我們緊跟著語文教學(xué)的潮流走，傾情于組合各種流行元素，滿足于那種膚淺的熱鬧與快樂，把語文課堂主要應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么問題置之腦后。課堂上那些事倍功半的活動，華而不實的形式多了起來，無形中剝奪了學(xué)生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓(xùn)練、運用。如此進行語文教學(xué)，效率可想而知。毋庸置疑，各種多媒體教學(xué)手段，活靈活現(xiàn)的動畫課件適時、適度地使用。的確可以擴充課堂容量，化抽象為直觀，激發(fā)起學(xué)生的興趣，令語文教學(xué)更加多姿多彩，妙趣橫生。然而在經(jīng)濟落后的農(nóng)村學(xué)校，還遠遠無法實現(xiàn)多媒體電教設(shè)備進入每一間教室，但這并不意味這些地區(qū)的教育水平就一定相應(yīng)大大滯后。其實，一支粉筆，一塊黑板，沒有使用多媒體的家常課同樣也能上得很精彩。因為語文課歸根結(jié)底就是在教師循學(xué)而導(dǎo)下的學(xué)生自主的語文實踐活動。尤其是閱讀教學(xué)，其最基本的教學(xué)手段就是讓學(xué)生直面文本、誦讀文本、感悟文本，進而實現(xiàn)學(xué)生、文本、教師之間的深層次對話，以獲取真知。
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形式在課內(nèi)，功夫在課外。教師在備課過程中應(yīng)該盡量做足“功課”，包括充分占有與文本有關(guān)的大量資料，細心遴選文中需要合作學(xué)習(xí)的“點”，提前考慮每個“點”合作學(xué)習(xí)需要的“序”和達到的“度”，合作中可能出現(xiàn)的問題和撞擊的“火花”，如何通過“二度合作”將課文學(xué)習(xí)引向深入等等。備課充分了，才可能讓一堂課寶貴的時間產(chǎn)生最大的效益。筆者曾有幸觀摩了一堂古詩詞《村居》的合作教學(xué)嘗試，執(zhí)教者整堂課設(shè)計了“初見村居、走進村居、親近村居”三個合作學(xué)習(xí)的“點”，讓學(xué)生從小組自學(xué)詩詞，讀通詩詞，提出困惑，從暢談對村居的第一感覺開始，接著在小組中通過集體反復(fù)誦讀討論，厘清幽美的環(huán)境、人物的關(guān)系及各自特點，繼而讓學(xué)生與詞中的人物“零距離”接觸，感悟人物內(nèi)心。這三個“合作點”由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，水到渠成，學(xué)生始終興趣盎然，最后全班孩子的感情都融入到詩詞的意境之中，一個“醉”字自然脫口而出。當(dāng)叫孩子扮作辛棄疾面對“村居”吟誦這首詞時，讓觀摩者油然有了身臨其境之感，也不禁被感染了。可見，課前這位老師對本文合作學(xué)習(xí)的考慮是下了一番功夫的！
三、努力具備指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的良好素養(yǎng)
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（一）樹立科學(xué)的閱讀教學(xué)目標
在新課改背景下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要深入研究語文教材中的閱讀內(nèi)容，抓住閱讀教學(xué)的重難點，并且要根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)目標，要努力將閱讀教學(xué)的認知目標與教學(xué)目標等有機地結(jié)合起來，重點培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、溝通能力以及閱讀能力等，要努力幫助學(xué)生實現(xiàn)知識以及技能的整合與優(yōu)化。只有這樣才能使得學(xué)生在閱讀過程中，更容易地掌握良好的學(xué)習(xí)方法，不斷地提高其自身的學(xué)習(xí)能力。
（二）實現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的多樣化
在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式往往較為單一，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是影響了教學(xué)效率。所以在新課改背景下，為了有效提升小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效性，教師要采用多樣化的閱讀教學(xué)模式。首先，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要加強對學(xué)生“雙基”的訓(xùn)練，即加強對學(xué)生基本技能以及基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練[2]。其次，教師還要對文章的中心思想以及段落大意等進行“精講”，從而使得學(xué)生能夠從整體上把握文章的大意。除此以外，教師還要注重講練的結(jié)合，例如要帶領(lǐng)學(xué)生進行語句的擴展以及句子仿寫練習(xí)，從而使得學(xué)生在具體的練習(xí)過程中不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力及語文素養(yǎng)。而且，為了有效提高閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師還要合理地運用多媒體教學(xué)、小組討論式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)以及開放性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)的有效性。
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例如，在教學(xué)《翠鳥》一課，學(xué)生初讀課文時，筆者設(shè)計了兩次讓學(xué)生讀課文。第一次，讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，劃出課文中的生字新詞，依據(jù)拼音讀準字音；讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。第二次，讓學(xué)生默讀課文，并畫出自己不理解的地方。思考：課文主要寫了什么？通過這樣“一讀、再讀”這兩個環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生讀通課文。在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，然后讓學(xué)生質(zhì)疑提問，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)。
精讀，深刻領(lǐng)會含義
學(xué)生在初讀課文時所獲得的感性認識，只能反映課文的表象和外部聯(lián)系，要更深一層理解課文內(nèi)容，教師就要點撥學(xué)生通過重點句段的流利朗讀，引導(dǎo)學(xué)生去體會重點句段在表情達意上的關(guān)鍵作用，從而深刻領(lǐng)會課文內(nèi)容。
如教學(xué)《月光曲》一課，筆者重點引導(dǎo)學(xué)生精讀課文第9自然段。為了讓學(xué)生把這一自然段讀流利，正確把握好重點詞句語調(diào)的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急。筆者先配上時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲讓學(xué)生讀課文，讀后提問：你從哪些詞句中感受到《月光曲》的變化？是怎樣變化的？（生：慢――快――快而有力）。接著指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“微波粼粼”“霎時間”“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句讓學(xué)生反復(fù)地誦讀，讀出音樂的時而舒緩，時而明快，時而悠揚，時而激烈。其中，筆者設(shè)計了個別讀、教師示范讀、分層讀、和著音樂讀等多種形式。此時，即使學(xué)生從沒聽過《月光曲》，也能通過生動優(yōu)美的語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。最后，筆者讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，并說說你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？在這一過程中，學(xué)生對課文、對曲子的解讀也會更加深刻、透徹。
品讀，體悟思想感情
《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在品讀階段，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境等方式，讓學(xué)生入情入境地讀課文，把自己的情感投入到課文的人物和情節(jié)中去，從而體會課文表達的思想感情。教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥，還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開交流、討論。
如教學(xué)《再見了，親人》一課第4至6自然段時，如何引導(dǎo)學(xué)生體驗志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別之情，體會中朝人民在抗美戰(zhàn)斗中用鮮血凝成的深厚情誼呢？在教學(xué)中，筆者先運用多媒體播放志愿軍與朝鮮人民分別的視頻，讓學(xué)生感受當(dāng)時的感人場面。然后讓學(xué)生在《送別》這首歌中聆聽課文錄音。讀后提問：從視頻和課文朗讀中你覺得當(dāng)時的場景可以用哪幾個詞來形容？（依依不舍、難舍難分）學(xué)生一旦有了這種情感體驗，讀起書來自然會入情入境。這時，筆者采用了指名讀、評讀、全班讀等多種形式。讀完后，師生集體討論交流：“中國人民志愿軍和朝鮮人民為什么以‘親人’相稱？為什么說我們的心永遠跟你們在一起？”在交流中，學(xué)生各抒己見。這時，學(xué)生、教師、作者三者的情感發(fā)生碰撞，拉近學(xué)生和文本的距離，使學(xué)生真正走進了課文的人物和情節(jié)中去，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而深刻地領(lǐng)會文中所表達的志愿軍與朝鮮人民的深厚情感。
賞讀，賞識文本妙處
這一階段的重點是“賞”，讓學(xué)生在賞讀中積累、運用、內(nèi)化語言，受到熏陶、感染，形成語感，提高審美情趣。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過品讀階段的反復(fù)誦讀，已將文章之意了然于心，此時，讓學(xué)生再次走進文本，再美美去賞讀課文，使他們在賞讀中積累語言，去發(fā)現(xiàn)表達上的特點，去分享作者的情感體驗。
如教學(xué)《秋天的雨》這篇散文，在“賞讀”這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了如下朗讀要求：用自己喜歡的讀書方式，自由讀課文，把自己喜歡的句子或段落背下來，看看又有什么新的發(fā)現(xiàn)？這樣，學(xué)生在朗讀的過程中再次感受作品的語言美，體會秋天的美好，并積累了優(yōu)美語句。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師給足學(xué)生讀的時間，讓學(xué)生充分地讀，有感情地讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出感悟。使教師從繁瑣的課文分析中解脫出來，把“以讀為本” 的基本策略真正落到實處，達到“多讀自悟”的目的。
參考文獻
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蘇教版小學(xué)語文教材以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為中心，著重加強學(xué)生閱讀能力的提升。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，本套教材選用了很多學(xué)生感興趣的古今故事。學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)語文，上課開小差的現(xiàn)象逐漸消失，學(xué)習(xí)效率自然也得到了提升。與此同時，為了使學(xué)生更好地理解教材文章中的內(nèi)容，本教材還專門配備了大量的文章插圖。學(xué)生可以借助生動形象的插圖對文章有一個更加深入的了解，而插圖的趣味性也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，與傳統(tǒng)蘇教版語文教材不同，新版蘇教版小學(xué)語文教材的版面、色彩和內(nèi)容都進行了一定的調(diào)整和簡化。雖然教材簡化了，但其中實質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容卻絲毫不減。教材的簡化使學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加簡便，花費少量的時間就可以學(xué)到以往教材中同樣的知識。
二、蘇教版小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)課堂四重奏
在進行蘇教版小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)時，可以通過以下四重教學(xué)方法開展教學(xué)，從而提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的效率。
1.引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)
對于語文閱讀課而言，課前預(yù)習(xí)是非常重要的。由于閱讀課的特性，教師無法僅僅通過課堂教學(xué)來提高學(xué)生的閱讀能力。這樣一來，就需要學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)。有了課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在課上就可以更加輕松地了解教師講授的內(nèi)容，使課堂學(xué)習(xí)變得更加簡便。與此同時，學(xué)生也可以在課前預(yù)習(xí)過程中挖掘出問題并告知教師，教師在課堂上重點講述這些問題，從而使學(xué)習(xí)變得更具針對性。
例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》一文時，由于《雷雨》劇情復(fù)雜，很多小學(xué)生無法完全理解其中要表現(xiàn)的內(nèi)容。這時學(xué)生就可以通過預(yù)習(xí)提前了解本文的大致劇情，同時將自己對其中某些難以理解的部分標記下來，并且在課堂教學(xué)時借助教師的幫助來加深理解。
2.加強課堂師生互動
師生互動一直都是課堂教學(xué)的重要組成部分，蘇教版小學(xué)語文教材很好地延續(xù)了這點，教材中很多文章的設(shè)計都包含大量的師生互動。針對此，教師與學(xué)生之間要加強在課堂上的互動。教師要鼓勵學(xué)生在遇到問題時主動舉手向教師提問，或者提出自己對課文內(nèi)容的不同見解。而教師則要配合學(xué)生的提問，盡全力回答學(xué)生的問題，同時還要對敢于提出問題的學(xué)生進行口頭表揚。對于一些平時比較內(nèi)向的學(xué)生，教師可以主動點名讓他們回答。此外，在實際教學(xué)時，教師還應(yīng)該嘗試著引導(dǎo)學(xué)生提出問題。
例如，在學(xué)習(xí)《三打白骨精》一文時，教師就可以讓學(xué)生分組對比討論孫悟空三次打死白骨精的事情經(jīng)過和結(jié)果。通過分組對比討論的過程，學(xué)生很容易就會發(fā)現(xiàn)孫悟空三次打死白骨精的過程是相似的，但結(jié)果卻不盡相同，進而提出各種不同的問題。通過學(xué)生的提問和教師的解答，學(xué)生對這篇文章的理解程度就會加深，閱讀能力也會得到一定的增長。
3.活躍課堂氣氛
課堂氣氛對于教師教學(xué)的狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)都有很大的影響，課堂氣氛活躍了，教師教學(xué)更有激情，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會大大增加。針對此，教師可以在課堂上開展學(xué)生小組討論或課堂情境表演等小活動，一方面可以活S課堂氣氛，另一方面也可以讓學(xué)生在討論或表演過程中加深對文章的理解。
例如，在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一文時，教師就可以準備一些簡單的道具，然后挑選一些自告奮勇的學(xué)生上臺表演其中的一段或幾段劇情。在表演過程中，學(xué)生的興致被調(diào)動起來，課堂氣氛自然也就變得更加活躍。
4.提倡學(xué)生課后拓展閱讀
語文是一門語言學(xué)科，想要學(xué)好語文，沒有長期的學(xué)習(xí)與積淀是不行的。僅僅依靠課堂教學(xué)，無法使學(xué)生積累足夠的語文知識。在語文課后，學(xué)生也需要不斷閱讀、不斷積累，天長日久，才能真正學(xué)好這門語言。針對此，教師要大力提倡學(xué)生進行課后拓展閱讀，同時對其中一些表現(xiàn)好的學(xué)生提出表揚。
例如，在學(xué)習(xí)《伊索寓言》時，教師在課堂結(jié)束前可以對國外優(yōu)秀童話作品進行簡單的介紹，同時鼓勵學(xué)生在課后閱讀《安徒生童話》《格林童話》以及《一千零一夜》等世界知名的童話巨著。幾天后，教師在課堂上對學(xué)生的閱讀效果進行檢查，大力表揚其中做得比較好的學(xué)生。這樣一來，其他學(xué)生受到激勵，也會積極投入課后拓展閱讀過程中。長此以往，學(xué)生的語文知識積淀越來越豐厚，語文閱讀能力也會獲得長足的進步。
本篇文章討論了提高蘇教版小學(xué)語文閱讀課題教學(xué)效率的方法，通過本次研究可知，想要提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的效率，可以通過引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、加強課堂師生互動、活躍課堂氣氛以及提倡學(xué)生課后拓展閱讀等四重教學(xué)方法來進行。隨著我國教育事業(yè)的改革和發(fā)展，相信未來我國小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)方法也會得到進一步的改進。
參考文獻：
[1]蔡文舉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2016（15）.
篇11
一、要給每個學(xué)生充足的時間讀書、思考
這是落實自主的、獨立的、創(chuàng)造性的閱讀的基本條件，也是對話、交流的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，進行對話、交流，獲得個人體驗和獨特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。這些體驗和感受，可以是對閱讀材料的某些部分（如特別喜愛，特別受感動或特別受啟發(fā)的內(nèi)容提出）；可以是就自己認為重要的部分（詞、句、段）或主要的問題發(fā)表的見解；也可以是對課文內(nèi)容、寫法的評價或?qū)φn文的補充、修正……
二、開展有效的對話和討論
師生合作、生生合作是對話和交流的主要形式。低年級可以就需要理解的重點詞、句、段，中高年級可以圍繞把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；可以就多數(shù)學(xué)生都感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開對話和討論。合作學(xué)習(xí)貴在通過探究，產(chǎn)生思維的火花和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引申或拓寬，在對話、交流的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)積極的、有效的學(xué)習(xí)。
需要指出的是，在合作學(xué)習(xí)過程中，可以進行討論交流，甚至爭論。但教師一定要加強調(diào)控、引導(dǎo)，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實質(zhì)效果，一定要使學(xué)生學(xué)有所得，而且逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。
三、進行有效的自我建構(gòu)是閱讀教學(xué)有效性的核心
閱讀教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生思維的發(fā)展，致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新課程理念告訴我們，任何學(xué)習(xí)及學(xué)科素養(yǎng)的形成都是一個積極主動的建構(gòu)過程。作為學(xué)生不是被動地接受新的信息和簡單地傳遞、復(fù)制書本知識，而是主動地建構(gòu)。閱讀教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀的過程。那么如何積極有效地建構(gòu)呢？
閱讀教學(xué)過程的自我建構(gòu)是建立在學(xué)生對文本閱讀理解基礎(chǔ)之上的。因此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地感受、體驗和理解，要讓學(xué)生“有所感悟和思考”。體驗，就是在實踐中認識；感悟，就是在感受中領(lǐng)悟。以體驗感悟為手段和過程的閱讀教學(xué)，實質(zhì)上是個體在情感驅(qū)動下的、感性化的、直覺性的閱讀理解過程。
再次，創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。語文再現(xiàn)生活是通過理解、想象、體會來實現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。通過創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生想象，對幫助學(xué)生理解課文，體會課文意境，領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界，特別是對引導(dǎo)學(xué)生語言表達，積累規(guī)范語言，將起到重要作用。在這一過程中，要盡可能地使學(xué)生投入情境，引發(fā)主體感受，尊重學(xué)生的獨特感受。
面向生活，建立開放的語文學(xué)習(xí)新體系是語文新課程的重要理念。要實現(xiàn)有效地自我建構(gòu)還要強化課內(nèi)外結(jié)合，拓寬語文學(xué)習(xí)和建構(gòu)的渠道，努力實現(xiàn)學(xué)“活語文”。因此，閱讀教學(xué)過程中要注重思維發(fā)散，把內(nèi)容相關(guān)的、結(jié)構(gòu)相似的、內(nèi)容相同而方法相異的面狀或球狀的閱讀資料，通過有效的組織，擴展學(xué)生閱讀，拓寬建構(gòu)的渠道。
篇12
利用網(wǎng)絡(luò)資源的互動功能，傳授小學(xué)生有效閱讀方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)傳授小學(xué)生有效的閱讀方法，閱讀方法對閱讀質(zhì)量有直接影響。因此，小學(xué)語文教師不僅要傳授小學(xué)生傳統(tǒng)的朗讀、默讀、速讀、精讀和背誦等語文閱讀學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會對優(yōu)美、精彩的詞句進行摘錄，對閱讀材料編寫提綱，在閱讀學(xué)習(xí)后寫讀后感等。筆者認為傳授小學(xué)生閱讀方法還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將搜集整理后的網(wǎng)絡(luò)閱讀材料、讀書筆記、閱讀批注、片段賞析和讀后感等上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，讓小學(xué)生直觀感知閱讀材料，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自我學(xué)習(xí)，開展閱讀溝通互動。這樣，小學(xué)生就可以利于網(wǎng)絡(luò)平臺直接獲取閱讀材料，真正掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，在互動溝通中深化閱讀學(xué)習(xí)體驗。教師只有傳授小學(xué)生閱讀方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源充實小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，才能推動小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，獲得事半功倍的閱讀教學(xué)效果。
憑借網(wǎng)絡(luò)資源的交互功能，拓展小學(xué)生的閱讀空間小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生在個性心理、知識技能以及生活規(guī)律等方面的差異，使得閱讀學(xué)習(xí)存在較大的差別。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富信息資源等優(yōu)勢，可以輕松將優(yōu)秀的閱讀材料展現(xiàn)給小學(xué)生，為小學(xué)生提供直觀可感知的大量閱讀材料，讓小學(xué)生在廣闊的閱讀平臺下最大化地挖掘閱讀資源，切實感受網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)生閱讀教學(xué)受到很多因素的制約，要閱讀學(xué)習(xí)，必須攜帶閱讀材料。但是，網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用，使得小學(xué)生可以輕松便捷地實現(xiàn)隨時隨地的閱讀學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)用為小學(xué)生開展個性化的閱讀探究學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。另外，憑借網(wǎng)絡(luò)資源的交互功能，還可以促進小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的協(xié)作和對話。教師可以利于網(wǎng)絡(luò)資源平臺，針對不同層次的小學(xué)生不同內(nèi)容的閱讀材料，實現(xiàn)異地閱讀輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和分層次教學(xué)設(shè)計。小學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表閱讀學(xué)習(xí)的心得體會，結(jié)合對閱讀材料的理解，發(fā)表自己的見解評價。另外，小學(xué)生還可以利于電子公告板、電子郵箱等途徑開展網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)，向其他學(xué)生展現(xiàn)自己的網(wǎng)絡(luò)主頁，推薦好的閱讀材料，對于閱讀問題進行交流學(xué)習(xí)，實現(xiàn)交互協(xié)作學(xué)習(xí)。
篇13
教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，就要強化閱讀訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練是提高學(xué)生閱讀能力、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在教學(xué)中，教師要使學(xué)生掌握閱讀的方法，有意識地將相應(yīng)的閱讀方法滲透到閱讀理解的過程中，促使學(xué)生進行諸多的閱讀實踐，逐步掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。
三、提高學(xué)生的閱讀能力
語文新課程標準指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、審美能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀以及創(chuàng)造性閱讀的能力。所以，在語文教學(xué)中，教師要采取多種方式，提高學(xué)生的閱讀能力。
（一）探究性閱讀
教師應(yīng)該展開各種閱讀活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，促使學(xué)生在閱讀活動中鍛煉自己的閱讀能力。語文教師還可以通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑引導(dǎo)學(xué)生進行合理有效的探究式閱讀。在當(dāng)今的信息化社會中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過信息平臺進行探究性閱讀，以提升學(xué)生的閱讀能力。
（二）加深學(xué)生對文章的理解
在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的技能，加深學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。
（三）強化課外閱讀
語文新課程標準指出，小學(xué)高年級的學(xué)生課外閱讀總量要達到400萬字，優(yōu)秀的古詩文大約50篇。學(xué)生通過課外閱讀能夠提高語文素養(yǎng)和閱讀能力。因此，教師要強化課外閱讀。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，不過也需要教師的指導(dǎo)、督促。教師在課堂上可以進行閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，并推薦優(yōu)秀的適當(dāng)?shù)恼n外讀物給學(xué)生，做好書刊導(dǎo)讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。
（四）促使學(xué)生自主閱讀教師在教學(xué)中要促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主讀書、思考和理解，提高學(xué)生的閱讀能力。
（五）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法
雖說小學(xué)高年級的學(xué)生已掌握了一些閱讀方法，教師還要多指導(dǎo)學(xué)生，使他們掌握更多有效的閱讀方法。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生使用有效的閱讀方法進行閱讀，給學(xué)生提供更多的課外閱讀資料，提高學(xué)生的閱讀能力。
