引論：我們?yōu)槟砹?3篇閱讀體驗論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了要讓學(xué)生在玩中學(xué)英語。近年來，國外外語教學(xué)理論界特別強調(diào)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，強調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)外語。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學(xué)生生來是好玩的，是以游戲為生命的。”這些說明：游戲，是孩子們永不厭倦的學(xué)習(xí)方式。因為游戲是兒童生活中最具有樂趣的組成部分，學(xué)生的興趣有了，他們對于學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)就會消失，同時也使他們對以后的學(xué)習(xí)更加期待。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動之中，與同學(xué)和教師一起快樂游戲，使學(xué)生讀、寫、玩、演、唱等方面的能力得到全面培養(yǎng)和提高。教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以培養(yǎng)語言運用能力為教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一系列貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)情景和設(shè)計新穎多樣的教學(xué)游戲來開展語言教學(xué)活動，組織學(xué)生開展師生合作或生生合作的教學(xué)活動，讓學(xué)生圍繞新知識，突出主題進(jìn)行語言知識的操練，促進(jìn)實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過豐富多彩、形式各樣的游戲活動創(chuàng)設(shè)生動、活潑、愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言交際情景，引導(dǎo)他們在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過語言實踐活動來掌握語言知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、加強課外拓展體驗式閱讀，讓學(xué)生親歷體驗英語閱讀教學(xué)

在高年級我們可以課外讀物為中心展開閱讀教學(xué)。有人曾將這種課外閱讀稱為彈性閱讀，因為它的閱讀方式、閱讀時間都是有彈性、可控制的。一般情況下，我們有兩種安排方法：一是教師從學(xué)校圖書室借閱或是自備一些閱讀材料，讓學(xué)生每人挑選一本，利用三分之一的課堂時間進(jìn)行獨立的閱讀。二是引導(dǎo)學(xué)生在課后通過借閱或購買，展開豐富、廣泛的英語閱讀。教師為學(xué)生選擇的閱讀材料不能超過學(xué)生自身的閱讀水平，也要兼顧學(xué)生的喜好，讓課堂教學(xué)在課外得到很好的延伸和拓展。五、開展特色活動，體驗英語閱讀教學(xué)開展豐富的活動，體驗英語閱讀教學(xué)，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，構(gòu)建和諧英語校園。1．“英語月”活動。每學(xué)年我們學(xué)校都會舉行一次“英語月”活動，活動內(nèi)容豐富多彩，有英語手抄報比賽、英語歌曲連唱比賽、英語故事朗誦（表演）比賽等。每個活動各個班級都會投入大量的時間去準(zhǔn)備，整個學(xué)校融入到了英語學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生學(xué)英語、用英語的氣氛非常濃厚，英語學(xué)習(xí)的興趣得到進(jìn)一步提高。2．李陽瘋狂英語模仿秀。在全校學(xué)生自由報名的基礎(chǔ)上，每周選出兩位學(xué)生擔(dān)任“李陽老師”。周一早上全校師生集會時由這兩位“李陽老師”教學(xué)生說一句英語，全體學(xué)生大聲說英語。3.每日一句（一詞）。學(xué)生在教室里停留的時間最長了，因此，我們要好好利用這個空間，為學(xué)生創(chuàng)造一些與英語有關(guān)的活動。每天，筆者都會在黑板上寫一句英語，一天之內(nèi)學(xué)生能看到無數(shù)次，不知不覺地就會加深印象，記住了這句英語。4.英語猜謎卡片。利用課余時間，筆者收集了一些英語謎語，就把他們寫在小卡片上，上課時發(fā)給每個學(xué)生一則謎語卡片，讓他們猜完自己的就去猜別人的，看誰猜的最多。

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想象是人類通向藝術(shù)殿堂的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的重要手段。王崧舟老師在教學(xué)《長相思》時，讓學(xué)生聽著“風(fēng)雪交加的呼嘯聲”想象納蘭身在征途的沉重。想象納蘭的輾轉(zhuǎn)難寐；又讓學(xué)生聽著“輕快怡人的柔宛音樂”，用想象的眼睛觀察納蘭美麗的故園……這樣的想象，如此的意會，讓學(xué)生深刻而又真切地感悟到了詩人納蘭的“身心矛盾”“、身心沖突”，更讓學(xué)生觸摸到了納蘭“身在征途，心系故園”的值得品位、揣度的心境。用王崧舟老師自己的話講：“基于聯(lián)想和想象的‘意會’，具有很強的直覺內(nèi)省、體驗感悟的情感色彩，是一種比言傳更本質(zhì)、更內(nèi)源、更真實的生命方式”。

三、選擇“點睛處”，妙悟提煉，在品位細(xì)節(jié)中體驗

在閱讀過程中，挖掘細(xì)節(jié)的點睛之筆，能進(jìn)一步地認(rèn)識文本的主題。傳神的細(xì)節(jié)必定具備著生活的真實性、典型性，還應(yīng)該有想象性，而且新穎獨特的細(xì)節(jié)，往往著墨不多，但比千言萬語的抽象敘述更能表現(xiàn)其深刻含義，使文本感染力得到增強。我們在閱讀教學(xué)時，應(yīng)該抓住文本的細(xì)節(jié)描寫，以細(xì)節(jié)的點睛之筆為突破口，幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，感受栩栩如生的藝術(shù)形象，讓學(xué)生在閱讀文本中，逐漸提高鑒賞能力。有幸聆聽到一位老師執(zhí)教的《第一次抱母親》，在閱讀這一段時，教者就選擇了文本的這一“點睛處”，用各種形式讓學(xué)生在她巧妙的引導(dǎo)下，反復(fù)地有感情地朗讀課文片段。第一遍，學(xué)生讀出了“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎”這樣“一抱”的“使勁”；第二遍，學(xué)生能讀出我“沒想到”“母親”是這樣“輕輕的”，輕得這么沒分量；第三遍，學(xué)生讀出了“我用力過猛，差點兒仰面摔倒”的那份毫無防備；第四遍，學(xué)生讀得酸酸的，讀出了我對母親的“極不了解”“，關(guān)心太少”……就是這一細(xì)節(jié)的品位味，讓學(xué)生悟到了這些文字中隱藏的凝重，提煉出了濃郁的感恩情懷，朗讀體驗讓學(xué)生沉浸在了我第一次抱母親的意味深長的“沒想到”之中。

四、緊握“興奮點”，塑造形象，在角色表演中體驗

這里的“興奮點”，指的是能引起學(xué)生精神興奮的集中點。對于表演，學(xué)生大多有一種表現(xiàn)欲和表演欲，小學(xué)語文課本里選入了很多適合學(xué)生口味的童話故事，故事中生動的情節(jié)，都可以借助表演這一活動方式，讓學(xué)生來體驗和品味課文的內(nèi)容和內(nèi)涵。例如，《蝸牛的獎杯》這則童話中有這么一段，寫蝸牛在一次飛行比賽中得了冠軍，拿了獎杯之后“，他成天把獎杯背在身上，惟恐別人不知道他是飛行冠軍，到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去”。在教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時就情不自禁地加上動作，小蝸牛復(fù)雜的內(nèi)心世界也都從學(xué)生的神態(tài)中，從他們的一舉手一投足中凸現(xiàn)出來。看到他們躍躍欲試的興致逐漸高漲起來，我就把表演引入了課堂，給予學(xué)生更多的心靈自由：一方面滿足他們的“角色幻想”和“表演沖動”，另一方面則以此為橋梁在文本與他們之間架起一座體驗之橋。

五、摸清“著力點”，質(zhì)疑解疑，在實驗操作中體驗

語文教學(xué)應(yīng)加強學(xué)科之間的綜合，可以把一些相關(guān)的科學(xué)實驗手段應(yīng)用到閱讀教學(xué)中來。筆者在教《烏鴉喝水》時，就準(zhǔn)備了一個瓶口很小的瓶子，并在里面裝了半瓶水，讓學(xué)生幫烏鴉想辦法喝到水，學(xué)生積極思考，想出了不少辦法，但又在自發(fā)的爭議中否定了這些答案，最后決定就地取材，選定文本中談到的辦法。我先讓學(xué)生操作演示，然后請學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗解釋烏鴉喝著水的原因，最后讓學(xué)生找到課文中描寫烏鴉喝著水的句子，仔細(xì)研讀，課文的重點、難點就在這實驗中解決掉了。

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1．發(fā)展性原則

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“要建立和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為基本出發(fā)點和歸宿。”小學(xué)語文研究性閱讀堅持發(fā)展性原則是評價的核心。小學(xué)語文研究性閱讀的發(fā)展性原則，要求學(xué)生在研究性閱讀的過程中，教師和學(xué)生共同制定個體化的可實現(xiàn)的閱讀目標(biāo)，不斷搜集學(xué)生在研究性閱讀中所搜集的各種信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足，加以鼓勵和引導(dǎo)，提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議。發(fā)展性評價原則考慮學(xué)生的過去、重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，它所追求的是學(xué)生在研究性閱讀過程中形成的語文素養(yǎng)、科學(xué)的研究態(tài)度、良好的研究習(xí)慣及科學(xué)的閱讀方法，更多地體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，也更有效地發(fā)揮評價的“激勵”和“反饋”功能。

2．有效性原則

有效性原則是指評價結(jié)果的高效和可信。小學(xué)語文研究性閱讀的有效性原則，堅持不僅要發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，還要使每一個學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個體。因此，小學(xué)語文研究性閱讀強調(diào)評價內(nèi)容的多元化，不僅評價閱讀的內(nèi)容、方法和結(jié)果，還要評價學(xué)生的研究過程、研究精神和研究態(tài)度。小學(xué)語文研究性閱讀強調(diào)評價主體的多元化，不僅是教師對學(xué)生的評價，還包括學(xué)生自我、他人和社會對學(xué)生的評價。小學(xué)語文研究性閱讀強調(diào)注意學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的年齡性別、個性心理、智力水平、知識結(jié)構(gòu)、家庭和社會環(huán)境和當(dāng)時心境的差異，采用不同的評價方法。在評價過程中，采取科學(xué)的的依據(jù)、方法，評價標(biāo)準(zhǔn)考慮指標(biāo)本身的科學(xué)內(nèi)涵和操作的方便實用，綜合考慮各方面因素的基礎(chǔ)上，采用有效的評價方法，對小學(xué)生的研究性閱讀作出客觀公正的評價。

3．過程性原則

過程性原則是指評價貫穿在整個閱讀過程之中。小學(xué)語文研究性閱讀的過程性原則，不能簡單地看學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要看重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尤其要肯定學(xué)生在研究性閱讀過程中所獲得的寶貴經(jīng)驗和親身體驗。因此，小學(xué)語文研究性閱讀在自學(xué)階段，要注重評價課題的制定和小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在研究階段，要注重評價閱讀資料的收集；在小組合作學(xué)習(xí)階段，要注重評價學(xué)生的合作精神、態(tài)度和方法；在撰寫研究結(jié)果階段，要注重評價學(xué)生的心得；在展示階段，要注重評價學(xué)生的分享和交流。

4．開放性原則

開放性原則指評價在整個學(xué)生學(xué)習(xí)生活之中。小學(xué)語文研究性閱讀的開放性原則，堅持不僅評價學(xué)生課內(nèi)閱讀表現(xiàn)，也評價學(xué)生課外閱讀表現(xiàn)。因此，小學(xué)語文研究性閱讀強調(diào)評價目標(biāo)的開放，不僅包括知識和技能，還包括情感、態(tài)度和價值觀；小學(xué)語文研究性閱讀強調(diào)評價資料的開放，所評價的資料不僅包括記錄、論文、展示與交流，還包括演說、討論、作品選和答辯會等；小學(xué)語文研究性閱讀強調(diào)評價成果的開放，評價成果不僅包括對閱讀的單項考查和綜合考查的分?jǐn)?shù)和等級，也包括評語等描述性評語。此外，還包括小學(xué)語文研究性閱讀強調(diào)評價結(jié)果的公開等。

二、 評價的主體

小學(xué)語文研究性閱讀的評價主體是指按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文研究性閱讀進(jìn)行價值判斷的個人或團(tuán)體。“評價主體的多元轉(zhuǎn)變了評價者與被評價者的關(guān)系，擴展了評價者的角色功能，提高了評價結(jié)果的質(zhì)量和使用率，在強化評價的教育功能等方面顯示出獨特的優(yōu)勢。”小學(xué)語文研究性閱讀的評價主體是教師、學(xué)生自我、同學(xué)和家長。

1．教師

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評價，教師是唯一的評價主體。在新課程改革背景下，小學(xué)語文研究性閱讀的評價主體的多元化要求教師對自己的角色給予重新定位，要成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，更重要的是要成為一個研究性學(xué)習(xí)者。小學(xué)語文研究性閱讀，對教師的要求非常高，除了傳統(tǒng)的對教師的要求以外，還要有以下三點要求：一是教師本身要實踐研究性閱讀。教師自己擁有了研究性閱讀的體驗和豐富的經(jīng)驗，從而受益匪淺，才能滿懷信心地走進(jìn)課堂；二是教師要精通研究性閱讀模式。不同年級、不同體裁的課文、不同經(jīng)驗的兒童要采用不同的研究性閱讀模式，不能采用同一種模式實施閱讀教學(xué)；三是教師要為小學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。小學(xué)語文研究性閱讀的自學(xué)、資料的搜集與整理、成果的撰寫、成果的展示、對學(xué)生的評價都與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有較大差別，學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)程序都需要教師創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。四是教師的勞動量加大。實施小學(xué)語文研究性閱讀過程中，教師除了要做以上大量工作以外，還要指導(dǎo)和幫助學(xué)生把所搜集的資料進(jìn)行整理，把研究的結(jié)果納入學(xué)生的成長檔案袋。

2．學(xué)生自我

在小學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生自己從閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，自己去研究、分析和解決問題，得出自己的結(jié)論，最后作為評價主體對自己的行為進(jìn)行評價，對學(xué)生的發(fā)展有著不可估量的價值。學(xué)生的自我評價可以是口頭的、文字的，也可以是表格形式的；可以是在研究閱讀過程中評價，也可以在研究閱讀完成之后評價；可以寫自己的經(jīng)驗，也可以寫得到的教訓(xùn)；可以寫本次研究性閱讀的分析，也可以寫改進(jìn)的措施和方法。教師要指導(dǎo)小學(xué)生掌握在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要針對學(xué)生的認(rèn)知特點，開展研究性學(xué)習(xí)，筆者選擇一些學(xué)生較為關(guān)注的日常生活中數(shù)學(xué)科學(xué)的自我評價方法，客觀地評價自己，促進(jìn)學(xué)生能力的快速提高。

3．學(xué)生互評

在小學(xué)語文研究性閱讀的評價中，學(xué)生之間的互相評價能夠發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，吸收別人的長處，并發(fā)現(xiàn)自己的弱點進(jìn)行改正，對閱讀教學(xué)有著很大的促進(jìn)作用。不僅如此，同學(xué)之間的互相評價能夠促進(jìn)學(xué)生之間互相信任、相互合作、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的。學(xué)生互評將學(xué)生分成若干小組，包括談話評價、書面評價和表格評價等形式。在小學(xué)語文研究性閱讀的互相評價過程中，要注意以下三點：一是讓學(xué)生熟悉評價過程。對學(xué)生研究性閱讀評價的內(nèi)容、方法和程序?qū)W生要真正掌握，評價過程才能有序進(jìn)行。二是要讓學(xué)生公平公正。只有以嚴(yán)肅認(rèn)真的和客觀公正的態(tài)度進(jìn)行評價，才能達(dá)到互相進(jìn)步的目的。三是要讓學(xué)生積極評價。盡量關(guān)注被評價學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，對閱讀能力較差的學(xué)生也要盡量鼓勵。

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二、提高議論文閱讀答題效率大有可能

雖然閱讀理解現(xiàn)代文難度很大，而且初中學(xué)生閱讀能力不夠理想、感悟能力有差別，但閱讀能力不是不能提高的，也不是完全靠自悟的。如果能教會學(xué)生解題方法，使學(xué)生學(xué)會方法就能提高得分率。因為與記敘文、散文、小說相比，議論文文體中規(guī)律性的知識較多，如果教師在這方面做好功課，相信絕大部分的題目是可以總結(jié)出答題模式的。如“本文的中心論點是什么？指出下列語段運用什么論證方法？有何作用？說說某段或幾段的論證過程怎樣？文中加點的詞語能否刪除？為什么？”等等，這些都是可以“授人以漁”的。

三、提高議論文閱讀答題效率的措施

對于如何提高議論文閱讀答題效率，我們的做法是：以閱讀能力點的復(fù)習(xí)為核心，以解題方法的指導(dǎo)為重點，以中考題目類型訓(xùn)練為主線，來貫穿整個議論文閱讀教學(xué)復(fù)習(xí)的全過程。

首先，應(yīng)該了解中考對議論文考核的要求。中考考題議論文閱讀主要考點為：

①尋找議論文的論點或觀點；②弄清議論文的論據(jù)及其作用；③依據(jù)要求補充相關(guān)內(nèi)容（論據(jù)），刪去相關(guān)段落（論據(jù)）可不可以，說出理由；④分析議論文的論證方法、過程及其作用；⑤理清議論文的結(jié)構(gòu)與層次；⑥理解議論文中指示代詞所指代的內(nèi)容；⑦前后兩段的位置能否互換？為什么？；⑧分析議論文中重要詞語和句子的含義及其作用；⑨體會議論文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點；⑩聯(lián)系生活，發(fā)表見解。

只有緊跟大綱，以閱讀能力點為核心復(fù)習(xí)，才會少走彎路。

其次，要以解題方法的指導(dǎo)為重點，以中考題目類型訓(xùn)練為主線，來貫穿整個議論文閱讀教學(xué)復(fù)習(xí)的全過程。具體操作方法如下：

第一，筆者先在議論文教學(xué)單元中下功夫，如圍繞中考考點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀和探究；然后進(jìn)行專題訓(xùn)練，在專題訓(xùn)練中先挑選幾個議論文片斷讓各小組學(xué)生練習(xí)，當(dāng)然這些練習(xí)中幾乎覆蓋了筆者想歸納分析的主要題型，小組同學(xué)完成后師生再探討最佳答案，自然而然對典型題型進(jìn)行題型分析。如“說說某段或幾段的論證過程怎樣？”這樣的題目恰恰是學(xué)生不易掌握的，也是考試常見題型，如果教師幫助學(xué)生按“首先提出什么觀點，接著用什么事例（也可能是從正反兩方面）或者什么道理論據(jù)進(jìn)行論證，最后得出某某結(jié)論”這樣的解題思路訓(xùn)練，告訴學(xué)生這一題型的答題技巧為：第一步找出文段的論點；第二步要找出文段的論據(jù)，明確是事實論據(jù)還是道理論據(jù)；第三步判斷剩下的內(nèi)容是不是對觀點做進(jìn)一步分析；第四步用好連接詞，運用“首先-接著-然后-最后”關(guān)聯(lián)詞把語言組織的準(zhǔn)確、簡練、通順即可。再讓學(xué)生在其余幾篇議論文閱讀片斷中有意識地找出同樣類型的習(xí)題，看看這類題型是不是不止一次考到、是不是應(yīng)該重點關(guān)注。

第二，通過實踐探究，總結(jié)和積累出完成閱讀練習(xí)的一般規(guī)律：

（1）通讀全文，整體感知全文大意，基本領(lǐng)會作者的主要觀點和見解、主張。

（2）逐行掃描，瀏覽思考。迅速把握統(tǒng)率全文的中心論點，準(zhǔn)確理解作者的寫作思路和文章的結(jié)構(gòu)特點。

（3）題文對照，分點突破。結(jié)合題目要求，仔細(xì)閱讀原文中的相關(guān)內(nèi)容，將平時所積累的有關(guān)知識運用起來，通過篩選、梳理、比較、辨析和判斷的思維過程.找到已有知識、文本材料和試題要求的鏈接點，然后運用簡明、精當(dāng)?shù)奈淖滞瓿纱痤}。

（4）驗證復(fù)核。根據(jù)題目要求對已成答案進(jìn)行進(jìn)一步的驗證復(fù)核，看答案內(nèi)容是不是符合題目要求，能不能兼顧分散于原題各處的測試要點（包括文字?jǐn)?shù)量方面的限制等）。這是一個非常重要的解題步驟，以往在這一方面因注意不夠而失分的考生很多，必須引起高度重視。

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二、體驗式語文閱讀教學(xué)的意義

我們都明白，閱讀教學(xué)的任務(wù)不只是完成一些詞匯、句式、語法等語文知識的積累，更是對學(xué)生的情感、精神領(lǐng)域的擴充和培育。從這個層面上來說，作為語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，體驗具有獨特的意義。

（一）體驗式閱讀教學(xué)可以滿足學(xué)生閱讀個性的發(fā)展

閱讀不是言語符號的簡單傳遞，而是一種獨特的體驗過程。在這個過程中，學(xué)生借助文本激活、調(diào)動大腦中已有的表象與情感經(jīng)驗，通過聯(lián)想和想象，與文本所表現(xiàn)的表象、情感融合，形成新的鮮明的意象，并不斷反思回味，從個體的生命、情感需要出發(fā)，對文本進(jìn)行整體的知覺的把握，感受領(lǐng)悟其中豐富的情感意涵，揭示文本的獨特意義，并從中感受到自己個人的生命意蘊。體驗學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)成閱讀主客體之間的有機融合，形成自己豐富生動的心靈世界，實實在在地感覺到自我的力量、情感的滿足、意志的獨立與自由。

（二）體驗式閱讀教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗

體驗是主體心靈與外部世界發(fā)生聯(lián)系的一個張力場，在體驗的閱讀狀態(tài)下，學(xué)生可以豁然開朗、悠然心會，在一種妙不可言、百感交集的狀態(tài)中，通過自己的想象、神思、移情、悟解等多種心理因素的交匯、碰撞、融合，跨越時空，點燃、激活已有的，甚至是并未意識到的知識經(jīng)驗，并獲得新的意義。由于這些知識經(jīng)驗經(jīng)過體驗狀態(tài)，整合了情感、精神因素，很容易內(nèi)化為個體生命的一部分，使原來相對處于靜止和凝固狀態(tài)的知識經(jīng)驗在個體心靈中被激活、催化。并且體驗越深，已有的知識經(jīng)驗為個體加以靈活調(diào)遣和運用的可能性就越大。 這樣，這些知識經(jīng)驗才能成為真正意義上的積累。

（三）體驗式閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行情感的內(nèi)化

在閱讀教學(xué)中， 體驗的過程實際上是文本所包含的外部世界和自我生命的存在狀態(tài)向主體的內(nèi)部心靈展開和演進(jìn)的過程， 是讀者通過感受、領(lǐng)悟、欣賞等活動，對語言文字進(jìn)行還原，使作者的情感世界與自己已有的情感世界融合、匯集在一起的過程。 不僅如此，對文本情感精神的發(fā)現(xiàn)是沒有止境的，閱讀過程中，學(xué)生對文本還會進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、再加工、再創(chuàng)造，從而超越具體的作品，不斷涌現(xiàn)生成新的更深刻的意義，而這正是實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的重要途徑。

三、體驗式閱讀教學(xué)的策略

體驗式教學(xué)，是教師充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時自主揣摩、感受、領(lǐng)悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實現(xiàn)“自我教育”。那么，在閱讀課堂中如何開展體驗式教學(xué)呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情境，樂于體驗

學(xué)生對學(xué)語文興趣不濃，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。作為一名語文教師，我們要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。為此，我們在教學(xué)時要努力創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的知覺表象，使學(xué)生樂意去體驗。這種情境的創(chuàng)設(shè)，可以用精心設(shè)計的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也可以講一個娓娓動聽的導(dǎo)語來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以放一段優(yōu)美動聽的音樂來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意，也可以創(chuàng)設(shè)一個唯美的或感人的……當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)要恰到好處，這樣才能使學(xué)生一下子產(chǎn)生閱讀期待。

（二）馳騁想象，形成體驗

想象是人類通向藝術(shù)殿堂的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的重要手段，我們語文老師應(yīng)該使學(xué)生觸感，喚起記憶，激起活躍的聯(lián)想和想象。在《真情回報》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生想象“下雨下雪天，依舊把報紙送進(jìn)門里”時的心理活動和具體動作，可以讓學(xué)生想象 “我從沒想學(xué)會在馬路上扔報紙的‘絕活’，依舊下車把報紙送到每家每戶的門口”時的心理活動等等，學(xué)生想象到我誠實勞動的心理與動作，想象到我在下雨下雪天送報的困難，理解了誠實的勞動背后的艱辛。在情感共鳴的體驗層次，通過聯(lián)想、想象和品味，作品的情感會源源不斷地注入學(xué)生的心田。

（三）互動對話，角色體驗

一千個人眼中有一千個哈姆雷特。體驗的個人性特征，使每個學(xué)生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開對話，獲得各自不同的視界融合，呈現(xiàn)出閱讀的多樣性。但這種閱讀也存在著不足，因為個體所得的知識往往是個別的、無序的，甚至是偶然的。這就需要閱讀個體不斷與同學(xué)、教師進(jìn)行精神交往，通過生生、師生之間的對話，相互取長補短，尋求共同的理性的認(rèn)識。在師生對話的過程中，教師要給與方式方法上的指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)對話情境，開展有效討論，在思維的碰撞互動中更深入地感受和理解文本，取得心靈上的溝通。

（四）感情朗讀，語感體驗

雖然我們閱讀的語言文字是靜止的、沉默的、黑白的，但進(jìn)入我們心靈世界的卻是靈動的、火熱的、繽紛的，當(dāng)我們的目光走過一行行的文字，其實我們步入的是一個七彩的時空，就像一個個音符躍入眼簾，此時，往往通過個性化的朗讀，讀出自己的體驗，培養(yǎng)了語感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。因為，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。

篇6

情感體驗式教學(xué)指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中獲得相應(yīng)認(rèn)知和情感的過程，其是建立在學(xué)生的年齡特點以及其認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過設(shè)置合理的教學(xué)情境還原課文內(nèi)容，使學(xué)生在親身體驗的過程中領(lǐng)悟知識，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理使用情感體驗式閱讀教學(xué)，以提高課堂的教學(xué)效率。

1、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

體驗式教學(xué)是能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的情感體驗，以通過陶冶學(xué)生情操的方式提高其語文閱讀能力，因此，課堂氣氛對于學(xué)生來說十分重要，在課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，一方面，教師可以為學(xué)生播放音樂，音樂以其優(yōu)美的旋律能夠很快將學(xué)生帶入情境，在音樂的選擇上教師要依據(jù)所講內(nèi)容來進(jìn)行合理選擇，但不要選擇過多的曲目，以免學(xué)生感受到的已經(jīng)超出了教學(xué)的范圍，數(shù)量大致定在一首到兩首，確保學(xué)生能夠快速進(jìn)入到教師渲染的課堂氣氛中；另一方面，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一定的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到教學(xué)內(nèi)容中去，在教學(xué)情境的選取上，教師要注意與學(xué)生的實際生活聯(lián)系到一起，以學(xué)生所熟悉的事物為基礎(chǔ)展開教學(xué)，這樣學(xué)生能夠在教學(xué)情境中切身體驗知識，也能夠快速理解知識，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)十分有幫助，是情感體驗式教學(xué)的必要手段。如在講解《智取生辰綱》時，教師可以為學(xué)生播放《水滸傳》相關(guān)音樂，將學(xué)生帶入到豪氣沖天、俠肝義膽的氣氛中去，便于后續(xù)的學(xué)習(xí)。

2、通過教學(xué)輔助手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的逐漸發(fā)展，其在教育行業(yè)也有所滲透，在這其中，使用最廣泛的技術(shù)是多媒體技術(shù)。多媒體教學(xué)手段有多種優(yōu)點，其能夠?qū)⒅R化靜為動、能夠?qū)⒙曇簟⒁曨l等融入教學(xué)，讓原本只有書本教材的課堂一瞬間變得豐富多彩，能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容以多種方式呈現(xiàn)在多媒體課件中，可以適當(dāng)插入教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲音、視頻等，也可以將文章清晰分解，便于學(xué)生觀察和理解，通過這些新穎的元素讓學(xué)生仿佛置身于其中，讓學(xué)生親身感受語文知識的內(nèi)容和背景，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，使其能夠在體驗知識的同時對文章加以思考，找到文章所要表達(dá)的主旨，理解文章深刻的內(nèi)涵。這種教學(xué)方式是情感體驗式閱讀教學(xué)中最為重要的教學(xué)手段之一。如在講解《蒹葭》一文時，教師可以為學(xué)生們播放一首《在水一方》，并配以蘆葦?shù)南嚓P(guān)視頻，讓學(xué)生感受到在蘆葦叢中暢游的感覺，將其帶入其中，以便學(xué)生的理解。

3、通過角色扮演調(diào)動學(xué)生積極性

除了以上在教學(xué)中使用多媒體手段促進(jìn)學(xué)生親身體驗之外，在課堂上教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這也是體驗式教學(xué)較為有效的手段，但是在使用角色扮演這種方法進(jìn)行講課時，教師要注意一般都是用在涉及到的人物較多的文章中，至少是在三個以上，否則將不利于教學(xué)正常的進(jìn)行，在角色扮演時，教師要首先給學(xué)生們分組，然后組內(nèi)自己決定誰扮演哪個角色，不要硬性地去規(guī)定哪個學(xué)生演哪個角色，這樣學(xué)生才會卸下心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而更加自由地發(fā)揮自身才能，使課堂更加豐富，同時也能讓學(xué)生在角色扮演中體會到知識，進(jìn)而能夠進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)。如在講解《鄒忌諷齊王納諫》中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一組進(jìn)行表演，其它小組仔細(xì)觀看，這樣的教學(xué)方式感染力非常強，學(xué)生們能夠很快進(jìn)入到角色中去，在古代的唇槍舌戰(zhàn)中讓學(xué)生感受到歷史知識，進(jìn)而在一定程度上幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和主旨，對其古文的理解十分有幫助。

4、擴讀性體驗

在情感體驗式教學(xué)中，注重的是學(xué)生對于文章的體驗，所以教師可以考慮將與課文有關(guān)的事物帶入課堂，擴充學(xué)生們閱讀的知識面，或是將學(xué)生們帶出課堂，讓學(xué)生們走進(jìn)生活，進(jìn)而親身體驗文章。對于這兩種方式，第一種方式較為常見，教師經(jīng)常性地將課外相關(guān)知識帶入課堂，但是第二種方式卻不是經(jīng)常使用的方式，這種方式教師要肩負(fù)起學(xué)生的安全責(zé)任，對于調(diào)皮搗蛋學(xué)生較多的班級，管理能力強的教師可以使用這種方式，將學(xué)生帶出課堂，讓學(xué)生體會自然。如在講解《倒拔垂楊柳》一課時，教師可以讓學(xué)生擴讀《水滸傳》，從其中節(jié)選作為閱讀的開端，幫助學(xué)生打開閱讀的門；在講解《荷塘月色》時，教師可以通過申請，組織并帶領(lǐng)學(xué)生到有蓮藕或是荷花的公園中走一走，讓學(xué)生親身感受，拓寬學(xué)生的視野，多角度理解知識，達(dá)到很好地情感體驗式學(xué)習(xí)。

5、合理的教學(xué)評價

教師對學(xué)生的教學(xué)評價在一定程度上對學(xué)生有著直接的影響，所以要求教師的評價要科學(xué)合理，首先，教師要對每一個學(xué)生進(jìn)行階段性評價以及總結(jié)性評價，為每個學(xué)生建立一個個人檔案，將其平時學(xué)習(xí)中的評價收錄到其中，便于在期末總結(jié)時進(jìn)行有效的評價依據(jù)，也是作為后續(xù)教學(xué)計劃的依據(jù)，同時學(xué)生也可以根據(jù)老師對自己的評價改變自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而對閱讀學(xué)習(xí)有一定的幫助；其次，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時要注重自身語言的感染性，針對于相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，給出具有感染力的評價語言，如針對學(xué)生分析的文章，引導(dǎo)其向著正確的方向思考，通過鼓勵的語言讓學(xué)生更有信心將文章分析透徹，這樣學(xué)生能夠在改正錯誤的同時更加樂于學(xué)習(xí)語文；最后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，評價的內(nèi)容以所學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容為主，在自評和互評中讓學(xué)生感受到來自自己和同學(xué)之間的建議，進(jìn)而以更加正確的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時對于文章的理解也更加深刻，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。

總之，情感體驗式教學(xué)對于初中語文的學(xué)習(xí)非常有幫助，教師在實際授課過程中要積極采用情感體驗式教學(xué)，摒棄以往的教學(xué)模式，以新型教學(xué)方式讓學(xué)生充分體驗語文知識，使學(xué)生充分發(fā)揮主體意識，在體驗式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化情感，正確引導(dǎo)其展開閱讀，有效提高了初中語文教學(xué)的效率。

篇7

問題的提出思辨力①是高等教育的一種核心技能，教會學(xué)生批判性思維是大學(xué)教育的基本目標(biāo)之一。［1］我國《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確提出，要“加強學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程中要有意識地訓(xùn)練學(xué)生分析和綜合、抽象和概括、多角度分析問題等多種思維能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等創(chuàng)新能力”;。然而，在實際的外語教學(xué)中，思維能力與教學(xué)相結(jié)合還是一個薄弱環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)在英語教師和學(xué)生都比較缺乏思辨能力。

(一)學(xué)生的思辨能力缺乏我國英語專業(yè)本科生普遍存在“思辨缺席癥”;和智性不足的現(xiàn)象:不善于進(jìn)行透徹有力的口語說理;寫作主題不突出，觀點不明確，缺乏綜合推理能力等。［2］外語畢業(yè)生的工作能力不強，主要表現(xiàn)為分析能力和組織能力缺乏，總體成就比其它專業(yè)遜色，很少出現(xiàn)杰出人才。［3］

(二)教師高層次的思維意識和能力不高

1．記憶型教學(xué)文化英語專業(yè)學(xué)生的思維現(xiàn)狀是長期的“記憶型教學(xué)文化”;［4］作用的結(jié)果，在一定程度這是教師自身的批判性思維能力不高所致。如果學(xué)生在“思維型教學(xué)文化”;中成長，把學(xué)習(xí)過程看成發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的過程，有意識地將培養(yǎng)學(xué)生問題意識貫徹在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生思維能力定會得到較好訓(xùn)練，但這需教師具備較高的思辨意識和能力。

2．薄弱的科研能力在科研方面，2001年全國311所大學(xué)14239位大學(xué)英語教師在外語類核心期刊發(fā)表文章僅736篇，每所大學(xué)約2．4篇，每位教師約0．02篇。［5］2009年本課題組成員對河北省12所高校英專教師科研現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61．4%的受試認(rèn)為從事科研的主要目的是評職稱;“經(jīng)常”;和“偶爾”;對科研中的理論或?qū)嵺`問題進(jìn)行質(zhì)疑或反思的教師人數(shù)總和不到50%。高層次思維能力是科研能力的核心，外語專業(yè)科研相對其他學(xué)科薄弱，說明英語教師整體思辨能力有待提高。

篇8

一、因“境”解詞

文言實詞的考查范圍廣，且詞義不定項，詞義會隨著活用、引申等現(xiàn)象而發(fā)生改變，要求學(xué)生不能死記硬背，要結(jié)合語境來判定實詞的含義。相對于眾多的文言實詞，常考的文言虛詞有“而、其、何、乎、乃、且、若、所、焉、也、以、則、者、之”。基于語境學(xué)對文言虛詞的意義和用法進(jìn)行分類建模，可幫助學(xué)生因“境”解詞。

1.虛詞作為連詞使用

虛詞作為連詞，可連接詞、短語和分句，表示“轉(zhuǎn)折”“因果”“并列”“假設(shè)”等關(guān)系，可翻譯為“卻”“因而”“并且”“如果”等。常見的可作為連詞的虛詞有“而”“其”“且”“然”“以”“則”等。

2.虛詞作為實詞使用

一些虛詞可以在句子中作為實詞存在。如“吳廣以為然。乃行卜”（《陳涉世家》）中的“然”作為形容詞，表“正確的，對的”。

3.虛詞作為語助詞、語氣詞使用

虛詞作為語助詞，無實際意義，起到調(diào)節(jié)的作用，或放在主謂之間取消句子獨立性。虛詞作為語氣詞，常表疑、揣測、感嘆、祈使等語氣。

4.虛詞作為介詞使用

虛詞作為介詞，表名詞、代詞等與句中其它詞的關(guān)系，表示“時間”“對象”“處所”“目的”等，可翻譯為“在”“對”“為了”。常見的可作為介詞的虛詞有“乎”“為”“以”“因”“于”等。

5.虛詞作為兼詞使用

兼詞是指古代漢語中兼有互相結(jié)合的兩個詞的意義和用法的字。虛詞中常見的可作為兼詞使用的有“諸”“焉”“曷”“盍”等。

6.虛詞作為固定結(jié)構(gòu)使用

常見的虛詞組合作為固定結(jié)構(gòu)使用的有“其…其…”“有以”“無以”等，可翻譯為“是…還是…”“有用來…”“沒有用來…”。

【策略操作】（2016年天津卷）9.依次填入文中空白處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?）

①東南無之，必也蜀（ ）

②必寬譬之，（ ）飲泣強食

③宗質(zhì)負(fù)其母（ ）歸

④予一見不敢再（ ）

A.焉乃于者 B.乎其以者

C.乎乃以也 D.焉其于也

【參考答案】C

【策略解說】本題考查虛詞的理解，可基于語境，結(jié)合以上六類虛詞用法的分類解題。“吾求母，東南無之，必也蜀乎？”中“乎”用于句末，表揣測語氣，譯為“吧”；“必寬譬之，乃飲泣強食”是李臺州在司馬家人勸說下才邊哭邊勉強吃點東西，結(jié)合情景語境，可知“乃”連接前后句子，表承接關(guān)系，譯為“才”；“宗質(zhì)負(fù)其母以歸”中的“以”相當(dāng)于“而”，表承接，可不譯；“予一見不敢再也”，“也”用于句末表陳述語氣，是作者敘述自己見李臺州時的情形。

二、因“境”斷句

明辨句讀，是閱讀古文最基本的能力。傳統(tǒng)句讀中常見的錯誤類型有：當(dāng)斷不斷、不當(dāng)斷而斷、當(dāng)屬上而屬下等。要正確斷句，就要讓學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合語境分析文句、文段的習(xí)慣，做到因“境”斷句。此類題型常見的解題策略有：

1.抓標(biāo)志性詞語

（1）出現(xiàn)“曰”“云”等對話性標(biāo)志的詞語時，結(jié)合情景語境判斷其是否要展開對話，如果是，則此處應(yīng)用冒號和引號斷句。

（2）根據(jù)文言文中的固定句式，可判斷標(biāo)點位置。如“者…也”結(jié)構(gòu)的判斷句，可在“也”后斷開；“動詞+于（見、為）+主動者”結(jié)構(gòu)的被動句，可在“主動者”之后斷開等。

（3）根據(jù)虛詞的用法，判斷句子的開頭或結(jié)尾。如“夫、且夫”作為句首發(fā)語詞時，可判斷此處是句子開頭；“矣”、“焉”作為句末語氣詞時，可判斷此處為句子結(jié)尾等。

2.確保標(biāo)點前后的每個句子符合情景語境

語段句子間本來就有著緊密的語義關(guān)系：或按邏輯、事理順序論述、說明；或按時間、空間順序描寫、記敘等。因此，在使用標(biāo)點符號斷句時，一定要使斷句后的每個句子符合文章語境和行文邏輯，并且要語義準(zhǔn)確、字句通順。

3.要符合作者的意愿和常理

由于文言文的創(chuàng)作時間比較久遠(yuǎn)，當(dāng)時的人物稱謂、官位、地名、表達(dá)方式等都與今天有很大差別，借助注釋，可以在斷句時避免出現(xiàn)違背常理的錯誤。

【策略操作】（2016年全國卷）4.下列對文中第一句加線句的斷句，正確的一項是（ ）

A.為政有能聲/盜悉竄他境/至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物移書/詰盜/公亮報/吾境不藏盜/殆從者之C耳/索之/果然/

B.為政有能聲/盜悉竄他境/至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物/移書詰盜/公亮報/吾境不藏盜/殆從者之C耳/索之/果然/

C.為政有能聲/盜悉竄/他境至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物移書/詰盜/公亮報/吾境不藏盜/殆從者之C耳/索之/果然/

D.為政有能聲/盜悉竄/他境至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物/移書詰盜/公亮報/吾境不藏盜/殆從者之C耳/索之/果然/

【參考答案】B

【策略解說】此題可基于語境，結(jié)合以上三點注意事項，使用排除法解決。先把選項代入文中，結(jié)合本文的情景語境，可推測出它的大意，即贊美曾公亮的政治才能。據(jù)此，可排除C、D。“移書詰盜”為動詞詞組，表“文書，稽查盜賊”，中間不可斷開；“報”相當(dāng)于“曰”，下面是上報的內(nèi)容，所以在“報”后要斷句；“殆”譯為“大概”，引出一句話；“之”“然”是代詞，分別斷開。

三、因“境”悟文

對文章內(nèi)容的概括和分析是文言文閱讀中的重點和難點。近年來，各省高考卷多將兩者合為一題考查，要求考生不僅要排除大體正確中夾雜錯誤的選項，而且要能夠全面準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容，并結(jié)合情景語境和上下文語境，對文章所述事件或所講道理進(jìn)行分析和判斷，做到因“境”悟文。此類題型常見的解題策略有：

1.整體感知文章內(nèi)容，按選項找到切入點

首先應(yīng)在整體閱讀全文的基礎(chǔ)上，對文章內(nèi)容、傾向有個總體把握，形成“整體文意”。[2]如常考的人物傳記類文章，要弄清作者記了哪些事，通過這些事表現(xiàn)了人物的哪些精神風(fēng)貌和性格特點。然后根據(jù)選項中的切入點對選文內(nèi)容要點進(jìn)行比照、分析和概括。

2.對照內(nèi)容要點，比較選項與文意之間的偏差

基于語境進(jìn)行文意辨析，在上下文語境中常出現(xiàn)的雷區(qū)有：實詞詞義誤用、虛詞連接的語義關(guān)系或句間語義關(guān)系的曲解等；情景語境中常出現(xiàn)的雷區(qū)有：曲解文意、無中生有、張冠李戴、以偏概全等。在遇到此類題型時，要根據(jù)選項內(nèi)容，確定與之相對應(yīng)的閱讀區(qū)間，在“整體文意”的指導(dǎo)下，比較選項與原文，找出偏差。

3.著眼全文，總結(jié)概括文章思想

在語境中根據(jù)命題指向，明確重點詞義、句義以及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，確認(rèn)語境重要信息，從而揭示概括文章主題思想。

【策略操作】（2016年江蘇卷）7.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（ ）

A.張汝霖早年雖博覽群書，但在科舉方面并不順利，直至他父親去世都沒有考取功名。

B.鄧文浩公聽信別人的傳言，認(rèn)為張汝霖已難以造就，后通過當(dāng)面測試才改變了看法。

C.張汝霖參加科舉考試時差點因老教諭的昏聵而名落孫山，幸虧主考官的慧眼才榜上有名。

D.黃貞父斷案時遇到難題，無法解決，張汝霖下筆千言，精準(zhǔn)斷案，黃稱贊他為奇才。

【參考答案】D

【策略解說】四個選項分別對應(yīng)文章的第一段的上半部分、第一段的下半部分、第二段、最后一段。D項對應(yīng)的內(nèi)容在文中的表述是“貞父黃先生善謔弄，易大父為紈绔子。巡方下疑獄，令五縣會勒之，貞父語同寅曰：‘爰書例應(yīng)屬我，我勿受，諸君亦勿受，吾將以困張廣昌。’”而選項的表述是“黃貞父斷案時遇到難題，無法解決”。結(jié)合情景語境，看出其曲解了原文文意，屬“曲解文意、無中生有”。

四、因“境”翻譯

很多考生在翻譯中能做到將實詞、虛詞字字落實，特殊句式有所體現(xiàn)，但翻譯出來的句子還是別扭。究其根本，是考生沒有在整體閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合上下文語境和情景語境，做到因“境”翻譯。一般來說，“上下文語境”可以定位字詞的翻譯，調(diào)整特殊句式。“情景語境”則可為翻譯規(guī)定一個大致方向，使翻譯不跑偏。

【策略操作】（2016年北京卷）12.將下面的句子譯為現(xiàn)代漢語：

①楚民即釋其耕農(nóng)而畋鹿

②內(nèi)自量無械器以應(yīng)二敵，即舉國而歸齊矣

【參考答案】①楚國的老百姓就放棄了他們的耕作而捕獵鹿。

②（衡山國君）內(nèi)心估量自己沒有足夠的兵器來應(yīng)對兩大橙耍就奉送國土，歸順了齊國。

【策略解說】①句所處的情景語境是齊桓公派人出重金急求楚國的生鹿，楚王便下令讓百姓盡快獵取生鹿，換取齊國的全部財寶，于是楚國的百姓就放棄了農(nóng)耕而去獵鹿。句中的“釋”、“畋”為動詞，譯為“放棄”“獵捕”，需重點翻譯。“即”“而”連接這兩個動作表承接關(guān)系。②句所處的情景語境是齊國高價收購衡山國的兵器，衡山國百姓放棄農(nóng)業(yè)，鑄造兵器，結(jié)果衡山國被魯、齊兩國占領(lǐng)，衡山國君自量無法抗衡齊魯兩國，便舉國歸齊。了解了情景語境，便知本句是省略句，省略了主語“衡山國君”，句中“量”“應(yīng)”為動詞，譯為“估量”“應(yīng)對”，要重點翻譯。由此可見，“情景語境”起到定向作用，沿著基本方向，結(jié)合“上下文語境”便可定位推敲出其具體字詞的含義。

文言文對我國中學(xué)生的影響之大是不可低估的，而文言文教學(xué)一直都是語文教學(xué)中的“死角”，一些學(xué)校甚至出現(xiàn)了“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”的現(xiàn)象。要想改變學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的偏見，就要求教師以文本為依托，找出文言文常考題型的解題策略，幫助學(xué)生少走彎路、錯路。

注釋：

篇9

[HJ1.4mm]目前，我國正在大力推行基礎(chǔ)教育課程改革。在新課改過程中，強調(diào)建立以學(xué)生發(fā)展為目的，體現(xiàn)人文關(guān)懷的教學(xué)模式。初中語文閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的有機部分，也應(yīng)體現(xiàn)新課改之精神，然而，由于受著應(yīng)試教育的影響，初中語文閱讀教學(xué)依然存在許多弊端。如比較偏重知識方面的灌輸，輕視能力的培養(yǎng)，這嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造性思維與個性發(fā)展。為了適應(yīng)新課改精神，筆者認(rèn)為在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)大力推行體驗式閱讀教學(xué)。體驗式閱讀教學(xué)，是建立在學(xué)生自主探究知識與自主認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過閱讀教學(xué)活動，感悟與體驗作者情感、文章內(nèi)容的閱讀方式。通過體驗閱讀教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維與想象力，從而達(dá)到提供學(xué)生語文素質(zhì)、豐富情感體驗、促進(jìn)人格全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。本文在教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，論述在初中語文課堂教學(xué)中體驗式閱讀教學(xué)活動開展的方法。

一 、尊重學(xué)生的生活體驗，開展閱讀教學(xué)

閱讀是一個主動獲取信息的有效方式，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)質(zhì)量高低，對語文教學(xué)效果成敗也有決定性的影響。在新課標(biāo)中，反復(fù)突出強調(diào)尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生體驗閱讀過程，獲得獨特的閱讀感受。這是初中語文教學(xué)的宗旨，也是體驗式閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。

為此教師應(yīng)以學(xué)生生活體驗為主來開展閱讀教學(xué)。教師可以結(jié)合學(xué)生情感體驗與生活經(jīng)驗，去閱讀文本；并在這一過程中主動思考問題、理解文本內(nèi)容，獲得相應(yīng)信息知識，從而豐富閱讀情感與體驗。

如教學(xué)《童趣》（初中語文蘇教版七年級上）一課，教師向?qū)W生詢問，自己童年生活里，有什么有趣的事情？有些學(xué)生是從農(nóng)村來的，自然說出童年趣事是與小豬接吻，在草叢里找螞蚱。從城里出來的學(xué)生，則是說童年有趣的事情是陪父母去外地旅游，與小伙伴看電影……然后教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，提問：這些事情有趣嗎，可以算是童趣嗎？然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對童趣的理解，并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容談?wù)撘幌峦さ摹叭ぁ钡降自谑裁吹胤剑咳绾巫鲆粋€在生活中富有情趣的人？最后，教師進(jìn)行課后總結(jié)，鼓勵學(xué)生們學(xué)會在生活中細(xì)心觀察，保持想象力與好奇心，發(fā)現(xiàn)生活中的有趣事情。通過這樣激活學(xué)生的知識與生活體驗，學(xué)生享受到學(xué)習(xí)知識的快樂與閱讀的樂趣，從而有效達(dá)到體驗式閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

二 、創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，豐富閱讀體驗

教師是教學(xué)活動的參與者與執(zhí)行者。因此，在體驗式閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這一切，需要教師在體驗式閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特征與閱讀教學(xué)課的教學(xué)規(guī)律，還原與生動呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在一個親歷知識產(chǎn)生的過程中迸感，培養(yǎng)閱讀能力。為此，體驗式閱讀教學(xué)的提出，需要教師認(rèn)真研讀教材文本，整合各種各類教學(xué)方面資源，精心設(shè)計教學(xué)活動過程，組織教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)度，為閱讀學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)建良好的條件。同時，教師可以通過教學(xué)互動、思想交流的方式，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。教師也可以不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段、采用表演、故事、多媒體教學(xué)、合作教學(xué)等方式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的情感體驗，從而更好地理解語文知識。

如教《紫藤蘿瀑布》（初中語文蘇教版八年級下）一課，為了讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中，對文本內(nèi)容有一個情感體驗。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。如可以準(zhǔn)備紫藤蘿生長的視頻，讓學(xué)生在閱讀文本之前，感受紫藤蘿繁華盛開的景象。同時，教師也可以讓學(xué)生一邊聽著音樂，一邊朗讀作品，切實感受文章中文字所描繪的意境，從而讓學(xué)生切身感受到作者在文本中所抒發(fā)的情感，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

篇10

小學(xué)語文是一門實踐性很強的學(xué)科，又是一門母語課程。語文教學(xué)主要通過語言文字實踐提高理解和運用祖國語言文字的能力。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不因以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實踐。語文課以聽說讀寫為主要方法，字詞句段篇為主要內(nèi)容。語文課的特定任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生運用語言文字工具的能力，不過這個基礎(chǔ)工具身上背負(fù)的東西比較多，有發(fā)展思維能力，有陶冶思想情操。閱讀教學(xué)課堂實踐不外乎借助聽說讀寫之手段進(jìn)行字詞句段篇的語文訓(xùn)練。在人們的學(xué)習(xí)、工作和生活中，“聽”是語言活動最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，新課程理念對說和聽越來越強調(diào)了，而語文教學(xué)中真正讓學(xué)生聽的環(huán)節(jié)卻越來越少了，為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在閱讀課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會耐心傾聽，培養(yǎng)聽話習(xí)慣；邊聽邊思，掌握聽話方法；聽說結(jié)合，提高聽說能力。一個人的聽覺器官是與生俱來的，而聽說的態(tài)度、方法和習(xí)慣是后天培養(yǎng)的，聽的能力其實就是對語言文字的理解領(lǐng)悟能力。在語文新課程的總目標(biāo)中指出，要“學(xué)會傾聽”，在每一學(xué)段的目標(biāo)中都有“聽”的具體目標(biāo)。在養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣的同時，要掌握正確的聽話方法。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生說話能力的主要任務(wù)。

二、培養(yǎng)良好的語文閱讀習(xí)慣。

根據(jù)語文教育的特點，在語文閱讀教學(xué)中必須重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。為了體現(xiàn)學(xué)生對課文理解的“多元”而”獨特”，讓學(xué)生多說說體驗感受。多讀可以培養(yǎng)語文能力。葉圣陶老先生這樣說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體、略讀品讀是補充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”但無論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。自讀課文，吸收語言材料。小學(xué)高段語文教學(xué)自讀課文是一種常用的閱讀形式。一方面讓學(xué)生自讀課文，直接與課文對話，由外而內(nèi)地吸收語言材料；一方面通過學(xué)生自讀反饋交流，既能培養(yǎng)學(xué)生自讀時認(rèn)真仔細(xì)，邊讀邊思的良好習(xí)慣，自我習(xí)得，自主吸收的要比灌輸式的接受強得多。另一方面自讀符合學(xué)生實際水平的需要，自讀的速度能自己調(diào)控，自讀的內(nèi)容可以自己把握，自讀的方法可以自己選擇，并且根據(jù)自讀反饋交流的情況，教師便于調(diào)控教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)的點撥和引導(dǎo)，避免教師把學(xué)生能自讀自悟的內(nèi)容還是按部就班地教，對學(xué)生難以讀懂的地方忽略不導(dǎo)。精讀課文，品味語言材料。有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其中梗概，而對于少數(shù)好書，則要通讀、細(xì)讀、反復(fù)讀。通過反復(fù)朗讀、精讀品味，體會到語言的魅力。

三、在閱讀教學(xué)中強化素質(zhì)教育。

從課文的意境中發(fā)掘美對課文意境的挖掘是培養(yǎng)少年兒童審美認(rèn)識的開始。意境，是形象思維派生的奇葩。如何使學(xué)生形象地體會文章的寫意與環(huán)境，伴隨作者的思想感情，完成這個思維過程進(jìn)入文章的意境，是受教育者自覺接受美育教育的重要前提。在教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生從實踐中正確的區(qū)分美和丑，明確征服自然，改造自然，創(chuàng)造人類物質(zhì)文明的奮斗和勞動的境界，是人類力量的美：而不努力追求、懦夫懶漢、鼠目寸光思想是人類的丑。高尚的友誼，以及誠實、勇敢、胸襟豁達(dá)是人類情感的美：而狹隘自私乃至著眼于渺小的個人恩恩怨怨、虛情假意其丑無比。堅強的意志，高尚的氣節(jié)，不屈不撓的精神境界是人類氣質(zhì)的美：而懦弱、動堯沉淪、自暴自棄的頹萎的精神境界，以及那些卑躬屈膝、喪失國格和人格的奴才相，更是丑陋的行為。小學(xué)語文教材所選編的多種體材課文都是內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一體。它們反映的美的形象、美的意境，美的語言，合情合理的形式，多樣的結(jié)構(gòu)，對少年兒童有強烈的吸引力和感染力。對提高他們的思想素質(zhì)有著積極的影響和作用。我們在教學(xué)活動中可以引導(dǎo)學(xué)生從美學(xué)的高度去領(lǐng)會、去體驗、去感受，使學(xué)生受到高尚理想、情操、品德的陶冶。這對培養(yǎng)少兒健康的審美心理、審美情趣、審美能力具有十分重要的意義。事實證明，在教學(xué)中對文章意境開掘的深度，決定著所確立的學(xué)生審美認(rèn)識的高度。

篇11

顯然，僅憑本組的四篇文章來感悟科學(xué)精神的內(nèi)涵，領(lǐng)悟議論文體的表達(dá)方法與表達(dá)效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何以結(jié)構(gòu)化的“1+X”群文開拓學(xué)生的思維與視野，有效地達(dá)成重點、難點，并以發(fā)現(xiàn)為核心目標(biāo)，重構(gòu)本單元的整組教學(xué)呢？

（一）結(jié)構(gòu)的建立

本組教學(xué)主要由精讀、“1+X”群文、口語交際（辯論）、習(xí)作、讀書課等部分組成，在原來教材的編排上需進(jìn)行大膽的調(diào)整。群文主要補充兩類：其一，包含科學(xué)精神特質(zhì)的文章，以豐富科學(xué)精神的內(nèi)涵；其二，體現(xiàn)說理性的議論文章，并以比較發(fā)現(xiàn)議論的表達(dá)方法為主的文章。習(xí)作上建議將《真理誕生于一百個問號之后》課后安排的小練筆作為習(xí)作內(nèi)容：仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。此項習(xí)作更符合本組文章的表達(dá)氣質(zhì)，更有助于達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。讀書課將推薦閱讀一些科學(xué)家的傳記或其他科普作品，如《居里一家》《科學(xué)的旅程》《星光璀璨》《不要煩人?科學(xué)生涯經(jīng)驗談》，不斷加深學(xué)生對科學(xué)精神的理解與感悟。

（二）過程的設(shè)計

“1+X”群文閱讀意味著尋求更合理的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)歷讓讀、讓學(xué)、讓發(fā)現(xiàn)的過程，以實現(xiàn)教材重構(gòu)的最大效益。因此，本著結(jié)構(gòu)化的原則，本組教學(xué)參考10～12課時，分以下三步實施。

第一步：精讀教學(xué)（4課時）

教學(xué)目標(biāo)：把握文章大意，體會文本情感，初步了解科學(xué)精神的內(nèi)涵。

教學(xué)內(nèi)容：《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》。

第二步：“1+X”群文教學(xué)（4～5課時）

教學(xué)目標(biāo)：嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，經(jīng)歷較高水平的發(fā)現(xiàn)性閱讀與思考性表達(dá)。

教學(xué)內(nèi)容：

板塊一：指向發(fā)現(xiàn)的“1+X”群文課例：《科學(xué)精神到底是什么？》

延伸活動：口語交際?辯論：“科技發(fā)展：利大還是弊大”。

板塊二：指向表達(dá)的“1+X”群文課例：《找出主旨及發(fā)表議論》。

延伸活動：習(xí)作?練筆：用具體事實說明一個觀點。

第三步：鞏固提升（2～3課時）

教學(xué)目標(biāo)：打開閱讀視野，延伸閱讀活動，豐富主題體驗，整理單元收獲。

教學(xué)內(nèi)容：結(jié)合“回顧?拓展”，導(dǎo)讀科學(xué)家傳記，讀書課交流。

二、學(xué)習(xí)狀態(tài)：對學(xué)習(xí)活動設(shè)計的需要與驅(qū)動

群文閱讀一直強調(diào)多一些默讀和瀏覽，多一些小組對話和討論，多一些比較閱讀，多一些探究思考。歸根到底，就是要切實改善課堂“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，讓學(xué)生在課堂上體驗到成功的、思索的樂趣，進(jìn)而鼓動學(xué)習(xí)的動機，在這期間，教師需要做的就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所在，在學(xué)生“理解不到”和“揣摩不出”的地方給予指導(dǎo)。這種以“學(xué)”為導(dǎo)向的課堂，必須驅(qū)動學(xué)生“學(xué)的活動”。

（一）依據(jù)“源自學(xué)生的帶有共性的提問”組織“學(xué)的活動”

一堂好課應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的共鳴，其基礎(chǔ)便是對學(xué)生真問題的發(fā)現(xiàn)。篩選帶有共性的提問，是很考驗教師課堂的辨識能力的。課堂上，“討論―辨識―引領(lǐng)”的過程就是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的關(guān)鍵事件。比如《跨越百年的美麗》的學(xué)習(xí)過程。

1.預(yù)習(xí)：居里夫人給你留下的“美麗”印象，具體表現(xiàn)在哪些方面？

2.討論：學(xué)生反饋文中的各個關(guān)注點，呈現(xiàn)已懂，關(guān)注難懂及不懂。

3.辨識：對“這種可貴的性格與高遠(yuǎn)的追求，使瑪麗?居里幾乎在完成這項偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時，也完成了對人生意義的發(fā)現(xiàn)”這一句的理解是帶有共性的問題，是學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的問題。

4.引領(lǐng)：帶著問題展開群文閱讀，內(nèi)容為居里夫人的《我的信念》與愛因斯坦的《悼念瑪麗?居里》，獲取關(guān)鍵信息，提升閱讀領(lǐng)悟，解開疑惑。

5.反思：結(jié)合“諾貝爾科學(xué)獎頒獎”的形式，統(tǒng)整對“美麗”的認(rèn)識，為居里夫人寫幾句頒獎辭。

這樣的課堂，既能形成一種動態(tài)的、開放的課堂模式，又有利于學(xué)生的思路相對集中，自然，最終使“學(xué)”更加有效。令人深思的是，“1+X”群文不僅是教材內(nèi)容的拓展與補充，更成為學(xué)生突破難點的一種策略與途徑，因疑而讀，因讀而思，因思而得，極大地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）依據(jù)“使學(xué)生感到意外，引起他們好奇心”的內(nèi)容組織“學(xué)的活動”

本單元的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“科學(xué)精神到底是什么”，憑借單元中的四篇課文，能夠讓學(xué)生初步感悟科學(xué)精神的一些特征，但若僅僅如此，相對于其內(nèi)涵的博大精深，又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何激發(fā)學(xué)生對科學(xué)精神的好奇心，更主動、更深入地進(jìn)行思考呢？例如以下任務(wù)驅(qū)動式的活動設(shè)計：

1.任務(wù)平臺：出示《科學(xué)精神的形成》（法國?巴什拉著）中對“科學(xué)精神”的論述，重點關(guān)注其中列舉的15種精神品質(zhì)。

2.在這15種精神品質(zhì)中，哪幾種我們已經(jīng)通過相關(guān)課文關(guān)注到了？（陳述已知）哪幾種我們還沒有關(guān)注到？（關(guān)注未知）

3.以未知為引擎，小組閱讀群文資料袋中的四篇文章：《“蠢家伙”的勝利》《我們的知識是有限的》《“我站在巨人肩上”》《對“想當(dāng)然”的懲罰》，閱讀后交流：發(fā)現(xiàn)了哪種未知的精神品質(zhì)？

4.深化主題：豐富科學(xué)精神的概念圖。

本例中，以富有張力的閱讀話題激活學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生自覺、積極、主動地投入到群文閱讀的視域之中，生疑、解疑，再質(zhì)疑、再解疑，隨之，“1+X”也開始充實為“1+X+X+X” “1+X+1+Y”……這是一種有需求的閱讀活動，可以預(yù)想，課堂上學(xué)生閱讀的時間、空間大大提升，自然，思考的廣度、深度都得以受益。

（三）依據(jù)“學(xué)生已經(jīng)有所體驗，但仍感到有疑難”的內(nèi)容組織“學(xué)的活動”

對于議論文體教學(xué)，找出主旨及發(fā)表議論是其核心要求。分析學(xué)情我們會發(fā)現(xiàn)，找出主旨，讀懂議論文，顯然是較容易達(dá)標(biāo)的。而“仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點”，發(fā)表議論，對于小學(xué)生而言，自然是有困難的。

課例：用具體事實論證觀點“功夫不負(fù)有心人”。

1.揭題討論，小組閱讀群文資料袋中論述“功夫不負(fù)有心人”的三篇文章：《滴水穿石的啟示》《說勤奮》《說“勤”》，討論思考：從文章的主旨、選用的具體事實、論證的語言表達(dá)等方面，三篇文章分別有哪些成功之處？

2.全班交流，并羅列出三篇文章中選用的所有具體事實，呈現(xiàn)在黑板上。

3.圍繞主旨，自主選擇2～3個具體事實，發(fā)表議論。在個人操練中，借助已有材料，嘗試初步的議論文建構(gòu)。

本例中，摒棄了苦口婆心的寫作前指導(dǎo)，發(fā)揮了群文閱讀結(jié)構(gòu)化的優(yōu)勢，靈活地將“1+X”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癤+1”，采用多見面、多比較的方式把學(xué)的主動權(quán)交到學(xué)生手里，通過自我辨析，強調(diào)自我建構(gòu)，把看似散亂無序的信息提升為系統(tǒng)化的認(rèn)識，如此定能突破難點。

三、學(xué)習(xí)結(jié)果：對教學(xué)評估指向的突破與豐富

“1+X”加減之間，到底“教什么”？我們需要尋找一個基本的立場，那就是把著力點放在“學(xué)生實際學(xué)了什么”的“學(xué)習(xí)結(jié)果”上，由此反過來審視教師教學(xué)內(nèi)容與方式的有效性。而對“學(xué)生實際學(xué)了什么”的評估，我們首先要解決的是“學(xué)習(xí)活動”的目標(biāo)指向性與達(dá)成度。本單元的教學(xué)目標(biāo)大致有三個方面的指向。

（一）指向發(fā)現(xiàn)

“1+X”結(jié)構(gòu)化的群文讓學(xué)生始終保留著探知的新鮮感，比較、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)成為閱讀過程中一種自覺的思維習(xí)慣。本單元意圖通過比較閱讀，運用聯(lián)結(jié)、統(tǒng)整等策略，發(fā)現(xiàn)科學(xué)精神的內(nèi)涵，初步認(rèn)識科學(xué)精神的核心特質(zhì)。我們可以作如下的學(xué)習(xí)設(shè)計：

1.基于“同質(zhì)”的比較：對照居里夫人與《真理誕生于一百個問號》中的三位科學(xué)家，發(fā)現(xiàn)他們身上共同的科學(xué)精神，如堅韌不拔、鍥而不舍等。

2.基于“異質(zhì)”的比較：閱讀《千年夢圓在今朝》與《我最好的老師》，發(fā)現(xiàn)兩篇文章中所蘊含的獨特科學(xué)精神，如尊重事實、敢于質(zhì)疑、團(tuán)結(jié)協(xié)作等。

3.統(tǒng)整“同質(zhì)”與“異質(zhì)”：對比本單元的四篇文章，以“我們眼中科學(xué)精神的基本特質(zhì)”為話題，展開小組合作學(xué)習(xí)，分享交流，提煉共同的基本特質(zhì)，并在概念圖中利用關(guān)鍵詞表現(xiàn)出來。

群文閱讀中采用最多的便是“相異和相同”的比較，這種發(fā)現(xiàn)正是群文結(jié)構(gòu)化對學(xué)生思維結(jié)構(gòu)化的最大促進(jìn)。在一組教材中，圍繞一定的主題，合理地將若干篇課文進(jìn)行“1+X”的靈活組合，能喚起教材的新生命，激發(fā)閱讀的新體驗，帶來新視野。

（二）指向策略

“1+X”群文閱讀注重課內(nèi)外聯(lián)動，強調(diào)閱讀策略的實踐運用，讓學(xué)生嘗試更真實、更實用的生活化閱讀。因此，速讀、體驗與思辨，成為“1+X”群文閱讀的幾個關(guān)鍵要素。比如這樣一個“怎么讀議論文”的學(xué)習(xí)活動：

1.速讀《真理誕生于一百個問號之后》，畫找議論的句子。

2.小組交流，并比較哪個句子最能表明作者行文思想的觀點，即論點。

3.圍繞論點，作者是如何運用具體事實展開議論的？再次速讀文章，用簡練的詞句概括出文中運用的具體事實，填入相應(yīng)表格中。

4.對照表格中的“論點”與“具體事實”，形成閱讀議論文體的基本策略。

5.續(xù)示表格，遷移運用，梳理《跨越百年的美麗》《千年夢圓在今朝》的論點，以及所運用的具體事實。

同大多數(shù)的“1+X”群文教學(xué)一致，上例中也巧借表格，逐步梳理讀議論文的方法。使用表格這種閱讀工具的好處，一是更加直觀地呈現(xiàn)閱讀過程，將“1”的范例聚焦、“X”的遷移運用很巧妙地聚焦在表格當(dāng)中，做足“1”，做活“X”；二是更加有效地習(xí)得比較、聯(lián)結(jié)、統(tǒng)整、視覺化等閱讀策略，讓看似理論生硬的歷練過程得以循序漸進(jìn)。

（三）指向表達(dá)

本單元編排議論文體，在“表達(dá)”上應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“領(lǐng)悟用具體事實說明道理的議論方式”，而學(xué)生最難體會的是“議論文體中語言表達(dá)的獨特效果”，這也是議論文體區(qū)別于其他文體的主要特征之一。以下學(xué)習(xí)活動就能有效地突破此難點：

1.議論文中如何敘述具體事實呢？在語言表達(dá)上和其他文章又有什么區(qū)別呢？

2.以 “謝皮羅發(fā)現(xiàn)洗澡水的漩渦”為例，對比出示兩個版本：原文中議論文表達(dá)的版本、改寫成的記敘文表達(dá)的版本，在語言表達(dá)上有何不同？可以從整體上去比較，也可以從細(xì)節(jié)去揣摩。

篇12

議論文中一種重要的綜合探究題，是針對選文部分或整體發(fā)表自己的見解，這類題目比較多見。對這種題型，考生往往因茫然而無從下手作答，或是不管試題要求胡亂作答，甚至下筆千言，離題萬里的現(xiàn)象都時有發(fā)生。其實，解答這類中考試題，考生需認(rèn)真讀懂閱讀選文，掌握選文的真意，將試題和原文相關(guān)內(nèi)容構(gòu)成鏈結(jié)，確定好試題的信息源。然后抓住含金量高的句子、詞語等，聯(lián)系全文的主要內(nèi)容和對關(guān)鍵內(nèi)容的理解，再結(jié)合自己的生活實際和感悟，發(fā)表看法、感受和體會，這樣答題難度就降低了。例如：2009年常州市中考語文試題第11題：“你同意文中兩個畫線句的觀點嗎？請選擇一處表明你的態(tài)度并結(jié)合自身體驗加以簡要闡述（4分）。”（文中劃線的句子分別是這樣兩句：1.互聯(lián)網(wǎng)對我這個年紀(jì)的人來說，有些信息是有用的，但對中學(xué)生這個年紀(jì)的人來說，是碎片，沒有任何用處。2.千萬不要讓別人推薦你看什么書，因為你不是他。）這類試題是開放性很強的題目，有很強的靈活性。考生可以贊成作者的觀點，也可以持相反的看法，關(guān)鍵在于有理有據(jù)，自圓其說。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生回答本題的：用簡潔的語言清楚地表達(dá)自己的觀點，需要聯(lián)系自己的生活實際、事實論據(jù)或道理論據(jù)，以上兩點各一分，組織有條理，有可信度和說服力，此要點2分。本題共計4分，屬于開放性試題，要根據(jù)文章的內(nèi)容作答。如果認(rèn)同文章的觀點，就要根據(jù)這一觀點，用自己的話進(jìn)一步論證。反之，就要明確指出不合理之處，并運用論據(jù)適當(dāng)展開論證。基于上述要求，我做了答案，以引導(dǎo)學(xué)生作答。1.我同意第二個的觀點。因為每個人的實際情況、人生經(jīng)歷、個性特點和生活閱歷差異很大，喜歡什么書，讀什么書，還是要自己思考，自己親自選，自己閱讀體會才好。2.我不同意第二個觀點。別人的評價對我們的選擇也是一個很好的借鑒，別人好的評價，可以更好地幫助我們快速了解非常想知道的內(nèi)容，如有興趣，就進(jìn)一步研讀與探究，如沒有興趣，就不要白白地浪費時間。因此，讀讀有信度的人推薦的書是中學(xué)生的選擇之一。

二、掌握規(guī)律，分析所選議論文（段）的語言特點

議論文的語言很有特色，有的嚴(yán)肅，有的幽默，有的常用反語、排比、反問的修辭手法，做到以情感人，以理服人。總的說來，議論文語言最根本的特點是嚴(yán)密性，這種嚴(yán)密性主要體現(xiàn)在三個方面：一是準(zhǔn)確嚴(yán)密，二是邏輯性強，三是形象生動。命題人通常從語言角度出題考查，如關(guān)鍵詞在特定語境中的含義，結(jié)合具體語言環(huán)境體會詞語或句子的作用和準(zhǔn)確性等。例如，2009年江蘇省連云港市語文中考試題第12題：“依據(jù)文意，請指出‘這是一個十分振奮人心的消息’一句中‘振奮人心’的具體內(nèi)涵。（3分）”從字面上理解，“振奮人心”就是使人精神振作奮發(fā)。結(jié)合文章的內(nèi)容和“振奮人心”所在的語言環(huán)境，其內(nèi)涵可以理解為：國家已高度重視文化發(fā)展和文化產(chǎn)業(yè)，規(guī)劃已報國務(wù)院審批或正在積極制訂中；中國的文化發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興正在有條不紊地進(jìn)行，讓人看到了興起社會主義文化建設(shè)新，實現(xiàn)文化大發(fā)展、大繁榮的希望；有了強大文化的支撐，中華民族將更為堅定地長期立于世界先進(jìn)民族之林。這樣，學(xué)生從詞語的內(nèi)涵著手，聯(lián)系詞語出現(xiàn)的語言環(huán)境，結(jié)合上下文和全文的內(nèi)容，理解中考議論文定語境中詞語的含義，掌握和分析議論文語言的特點就容易多了。

篇13

發(fā)展獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。

注重個性的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，提高學(xué)生想象能力、思辯能力和批判能力。

針對以上兩段課標(biāo)要求，結(jié)合我校實際情況，以“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握應(yīng)用、審美和探究質(zhì)疑的方法，養(yǎng)成應(yīng)用、審美和探究的良好習(xí)慣，在重視過程和方法的同時，挑起兩頭，一頭是情感、態(tài)度和價值觀，一頭是只是和能力。在教學(xué)過程中，潛移默化，熏陶感染，水到渠成達(dá)到目的，提高學(xué)生的語文能力”為這次集體備課的理念，我們明確：高中議論文教學(xué)中應(yīng)落實以下教學(xué)任務(wù)：

1.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從整體把握全文，理清全文的思路，弄明白作者說了什么，闡述了什么觀點？

例如《拿來主義》這篇雜文，教學(xué)思路上可以追問，什么是拿來主義？為什么要拿來？怎樣拿來？

一般說來，議論文的結(jié)構(gòu)是提出問題（引論）―分析問題（本論）―解決問題（結(jié)論）。分析議論文的結(jié)構(gòu)，先要弄明白段落層次間的內(nèi)在聯(lián)系，還要注意文章中承上啟下的過渡段、過渡句和過渡詞語，以便整體把握，理清思路，更好地理解，閱讀議論文的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生潛心閱讀，精研細(xì)思典范文本，學(xué)過通過理清思路，概括主旨的練習(xí)，掌握閱讀方法，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。