引論：我們?yōu)槟砹?篇課外閱讀論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
課外閱讀論文:[作文教學(xué)論文]加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀 提高學(xué)生作文能力
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個(gè)深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會(huì)寫得好，筆下就會(huì)生花。在平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生或沒有材料可寫，或表情達(dá)意不夠流暢、、生動(dòng)，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經(jīng)驗(yàn)。基于這樣的實(shí)際，我在教學(xué)中十分重視通過加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。下面就結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?
一、 重視營造讀書氛圍。
常言道：“興趣是好的老師，是入門的向?qū)А薄Ｃ绹睦韺W(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“對學(xué)生好的刺激乃是所學(xué)的材料的興趣”。可見，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
首先，我通過引導(dǎo)收集關(guān)于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導(dǎo)，學(xué)生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫(yī)愚。”“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個(gè)熱愛讀書的名人名言。學(xué)生收集名言后，我還組織學(xué)生交流，并選擇代表性的名言請書法好的學(xué)生寫出來,張貼在班級墻上。其次是動(dòng)員、引導(dǎo)學(xué)生從家中帶來自己喜愛的書充實(shí)班級圖書柜，在班級中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種追求讀書的神圣感。
再次，利用家長會(huì)的機(jī)會(huì)，由學(xué)生向家長匯報(bào)從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀的方法和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)實(shí)在在的人和事，打動(dòng)了廣大家長，他們自覺地為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境。如：讓孩子擁有自己獨(dú)立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報(bào)，做孩子閱讀的榜樣，主動(dòng)與孩子討論書中的問題。
此外，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。并且每周安排2~3節(jié)課時(shí)間去閱覽室看書。
二、 重視教給讀書方法。
要提高課外閱讀的效率，還需教給學(xué)生閱讀的方法。這里，我主要是結(jié)合教材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書的方法，做到“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”，“以課內(nèi)促課外”“以課外補(bǔ)課內(nèi)”。如，我告訴學(xué)生拿到一本書后首先得問問自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個(gè)總的概要。然后找到你想研讀的內(nèi)容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。，欣賞品味精彩片段，體悟?qū)懛ā?
我校學(xué)生有人手一冊配合課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)課外閱讀的《親近母語》，書中精選、精編了題材、體裁多樣的文章，對不斷提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力有很大好處。我有計(jì)劃地利用閱讀課的時(shí)間，組織學(xué)生運(yùn)用課上學(xué)到的方法進(jìn)行閱讀，每周一個(gè)單元，并結(jié)合共性問題展開討論，交流讀書方法和收獲。此外，還積極引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)的其他書籍，或上網(wǎng)查閱資料解決遇到的問題，激發(fā)起學(xué)生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達(dá)到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。
三、重視讀寫結(jié)合，提高讀書效益。
“不動(dòng)筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。”為了進(jìn)一步提高學(xué)生課外閱讀的效益，我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，并自己給一個(gè)名字，堅(jiān)持要求學(xué)生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或?qū)戦喿x感受。通過幾年的訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。
其次，重視仿寫訓(xùn)練。主要是指導(dǎo)學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上用自己親身經(jīng)歷的事情或者真實(shí)的感受，借鑒別人的某些寫法，寫出富有個(gè)性的文章。例如，《親近母語》（適合五年級讀）中有一組題為“知己”的文章，共三篇，從不同角度、不同國度向我們描述了邂逅知音的快樂與幸福。在學(xué)生讀懂原文，體會(huì)到文章主要內(nèi)容，弄清文章所表達(dá)的中心后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中語言的運(yùn)用以及表達(dá)方法的突出特點(diǎn)，找出自己生活中與范文相類似的事進(jìn)行仿寫，寫出自己實(shí)際生活中的真情實(shí)感，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生作文水平的目的。
四、 重視檢查閱讀效果
心理學(xué)告訴我們：“好表現(xiàn)”是學(xué)生的天性。我認(rèn)為給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們有一種成就感，則更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力。基于這種認(rèn)識，我的做法是：首先在班級中展開讀書比賽文秘站:，定期在課外閱讀登記欄上公布每個(gè)學(xué)生的閱讀篇目、筆記篇數(shù)、摘抄的條目數(shù)。第二，抽取一些讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽。第三，經(jīng)常組織讀書經(jīng)驗(yàn)介紹。第四，召開讀書心得交流會(huì)。第五，注意發(fā)現(xiàn)習(xí)作，積極組織向校內(nèi)外刊物投稿。通過多種形式的檢查，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，看到別人的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的不足，學(xué)生就會(huì)不甘落后，就會(huì)出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面，從而使愛讀書的氛圍更濃，更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。
課外閱讀論文:小學(xué)生課外閱讀有效指導(dǎo)論文
課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。課外閱讀是學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，它是語文綜合性活動(dòng)中最重要、最普通、最常見的形式，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的環(huán)節(jié)。在新課標(biāo)中，課外閱讀已經(jīng)作為語文教學(xué)中一項(xiàng)重要要求提出來。課外閱讀對于幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)學(xué)過的字詞和讀寫知識，提高他們的閱讀能力和寫作水平都具有積極的作用。呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外閱讀。”所以，教師要重視學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。
在小學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀具有極其重要的意義。
要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須多讀、熟讀和博覽。這就要求教師除認(rèn)真搞好課內(nèi)的三類課文的教學(xué)以外，必須輔之以廣泛的課外閱讀，從中不斷提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，課外閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力也有很大好處。許多有作為的人，都受益于課外閱讀。
課外閱讀，又可以培養(yǎng)與提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在廣泛的課外閱讀中，能夠豐富詞匯，學(xué)習(xí)到寫作榜樣，從中可以提高寫作能力。所以，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的必要繼續(xù)與補(bǔ)充。
小學(xué)兒童，是長知識、長身體的重要時(shí)期。他們是我們祖國科學(xué)技術(shù)隊(duì)伍的后備力量。我們在小學(xué)語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從小廣泛地閱讀科學(xué)通俗讀物，這對培養(yǎng)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的優(yōu)良風(fēng)尚，有著極其重要的意義。
還應(yīng)看到，兒童入學(xué)后，隨著年齡增加和身心發(fā)展，知識領(lǐng)域擴(kuò)大和認(rèn)識能力的提高，他們對科學(xué)技術(shù)的愛好與興趣，逐漸地濃厚起來。有些兒童，喜歡種植；有些兒童，喜歡飼養(yǎng)；有些兒童，對航空模型、無線電、氣象觀察有特殊興趣等。為了滿足兒童這種愛好與興趣，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們課外閱讀這方面的書籍。這對發(fā)展兒童的才能是有很大意義的。
通過課外閱讀，可以激發(fā)兒童的讀書興趣，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。因此，課外閱讀本身就有教育意義。在我們的小學(xué)生中，讀了一些有益的讀物以后，對他們的思想影響很深的例子是不少的。比如，有的兒童，讀過了《劉胡蘭小傳》、《伯伯的小故事》等書以后，很有感受的說：“以前，我認(rèn)為一個(gè)人吃得好、穿得好、玩得好，就是較大的幸福。現(xiàn)在，我深刻地認(rèn)識到，劉胡蘭同志為黨、為革命無限忠誠，不惜犧牲自己，這才是一個(gè)人較大的幸福”。從這里，我們可以清楚看到，課外閱讀在兒童身上，有著多么重要的教育作用。
豐富多彩的課外讀物對兒童有很大的吸引力。有的少年兒童節(jié)約零用錢買書，自己到書店看書。看書多了，開拓思路，增長智慧，受到教益。主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，形成讀書風(fēng)氣，培養(yǎng)認(rèn)真讀書的良好習(xí)慣。廣泛的課外涉獵可擴(kuò)展知識的領(lǐng)域。
小學(xué)生知識少，經(jīng)驗(yàn)不足，閱讀能力不高，鑒別能力較低。這就要求教師必須重視讀物內(nèi)容的選擇。要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、思想狀況、愛好等，選擇適合學(xué)生閱讀的有益讀物。當(dāng)前的問題是適合兒童閱讀的書籍較少，適合低年級兒童閱讀的書籍更少。這就應(yīng)該引起大家極大的重視，切實(shí)解決這個(gè)問題。在選擇讀物時(shí)還應(yīng)注意，思想內(nèi)容要符合教育方針和語文教學(xué)的任務(wù)要求，思想要正確、健康；能與課文教學(xué)密切結(jié)合；題材要廣泛，既有文學(xué)作品，又有科學(xué)知識文章，思想性、科學(xué)性都好，教育意義大，體裁要多樣，文字優(yōu)美，語言要規(guī)范。形式美觀，圖文并茂，富有趣味性，適合兒童年齡特征，印刷字體大小適當(dāng)。讀物選好以后，要根據(jù)教學(xué)要求和兒童實(shí)際，有計(jì)劃地向兒童推薦課外閱讀書籍。再推薦課外閱讀書籍時(shí)，既要有統(tǒng)一要求，又要考慮到學(xué)生的愛好不同，分別加以恰當(dāng)處理。
課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀是相輔相成的。
課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與補(bǔ)充。為了鞏固與發(fā)展課內(nèi)教學(xué)的成果，為了提高學(xué)生的讀寫能力，課外閱讀必須與課內(nèi)閱讀、作文教學(xué)緊密地結(jié)合起來。
在課外閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)該結(jié)合課文的講讀，相應(yīng)地介紹有關(guān)課外讀物。如讀了《長城》、《桂林山水》，可以不知閱讀有關(guān)游記的文章。教了常識性課文，可補(bǔ)充知識讀物。教學(xué)實(shí)踐證明，好的語文課，能引起學(xué)生閱讀類似書籍的強(qiáng)烈愿望。比如，有的教師教學(xué)《二虎子》課文后，兒童深受課文中二虎子勇敢、機(jī)智與愛國行為的感動(dòng)。教完一課之后，兒童很自然地產(chǎn)生了讀這類故事的愿望。教師就相機(jī)地介紹了《少年兒童英雄的故事》、《東山少年》等讀物給兒童看，課外閱讀效果很好。
在課外閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)使兒童不只是了解故事情節(jié)，也應(yīng)注意學(xué)習(xí)書中的語言與表達(dá)方法，提高寫作能力。同時(shí)，還可以在作文課上指導(dǎo)兒童對讀過的課外書籍寫讀后感。這樣，既加深了對讀物內(nèi)容的理解，又提高了學(xué)生的寫作能力。
培養(yǎng)自學(xué)能力，對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力是有重要意義的。在課外閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)該有必要也有可能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這就要求教師在課外閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)該做到：（1）培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用工具書的能力。教給學(xué)生查字典，使學(xué)生能夠比較熟練地掌握部首查字法和音序查字法。（2）培養(yǎng)學(xué)生看書能抓住要點(diǎn)的能力。使學(xué)生能逐漸地離開教師提示抓住要點(diǎn)。（3）培養(yǎng)學(xué)生具有分析問題的能力。教師提出的思考題讓兒童開展討論，或?qū)懽x后感等。還要教給學(xué)生讀書的方法。
為了使兒童自覺主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀和愛好課外閱讀，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和習(xí)慣是非常必要的。
在培養(yǎng)兒童閱讀興趣的過程中，教師針對兒童求知欲的具體表現(xiàn)，進(jìn)行積極地啟發(fā)誘導(dǎo)，使兒童明確課外閱讀的意義，把他們讀書的興趣與愿望激發(fā)起來。同時(shí)，除閱讀教學(xué)向兒童推薦課外閱讀書籍外，應(yīng)該在教室圖書角或?qū)W校圖書館內(nèi)，經(jīng)常向兒童介紹一些新書。介紹新書不應(yīng)該只列舉一些書名，應(yīng)用表格形式列出書名、著者、內(nèi)容簡介等，好附有剪貼畫的插圖，以便激發(fā)兒童閱讀的興趣。
在培養(yǎng)兒童閱讀的興趣工作中，根據(jù)各年級兒童閱讀的興趣和特點(diǎn)，來確定閱讀的要求與內(nèi)容是很必要的。低年級兒童，閱讀的能力較差，對書的內(nèi)容是憑直觀形象來理解的。因而應(yīng)該選擇內(nèi)容淺顯、生動(dòng)有趣、情節(jié)鮮明簡短的拼音讀物或注拼音生字的讀物，如童話、寓言、民間故事等。實(shí)踐證明，只要教師指導(dǎo)得當(dāng)，讀物內(nèi)容選擇合適，從一年級起就可以進(jìn)行課外閱讀。中年級兒童，已經(jīng)掌握了朗讀與默讀的技能，社會(huì)興趣開始發(fā)展起來，他們不僅對動(dòng)植物世界感興趣，而且對于歷史、地理的書籍，對于革命領(lǐng)袖、科學(xué)家、英雄人物的傳記也發(fā)生興趣，應(yīng)該引導(dǎo)他們閱讀這方面的書籍。高年級兒童，在閱讀興趣上更加廣泛，求知欲更加旺盛，個(gè)人的獨(dú)特興趣也表現(xiàn)出來。因而應(yīng)該針對這種特點(diǎn)引導(dǎo)他們閱讀有關(guān)書籍。
在課外閱讀指導(dǎo)中，不僅要培養(yǎng)兒童的閱讀興
趣，還要培養(yǎng)兒童認(rèn)真讀書的良好習(xí)慣。在這方面，教師應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生作讀書筆記和寫讀書心得的能力，從中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真地讀、刻苦地讀的良好習(xí)慣。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛惜圖書和注意閱讀衛(wèi)生的習(xí)慣等。閱讀的方法很多，根據(jù)不同的閱讀水平、閱讀目的、閱讀材料、閱讀環(huán)境，應(yīng)當(dāng)選用不同的閱讀方法。
精讀是按順序一字不漏地對閱讀材料仔細(xì)認(rèn)讀，小學(xué)生的精讀不同于成人專題性研究性質(zhì)的精讀，主要指詳細(xì)認(rèn)真的閱讀。精讀的要旨是：熟讀精思，深刻領(lǐng)會(huì)。熟讀是精思的基礎(chǔ)，古人有“讀書百遍，其義自見”之說，它告訴我們，離開了熟讀，就很難談到對文章的深入理解。但是熟讀，不是一遍遍的簡單重復(fù)，而是要深入思考。因此，精思是精讀的重要手段。熟讀深思是為了“深刻領(lǐng)會(huì)”文章內(nèi)容和形式，包括主旨、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言等諸多要素。一般認(rèn)為，不論什么文體的文章，只有從整體感知入手，才能進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，從而做到“深刻領(lǐng)會(huì)”。因此，閱讀中要樹立“整體閱讀”的觀念。
略讀，又稱跳讀或泛讀。略讀的要旨是：觀其大略，擇要吸收。“觀其大略”據(jù)說是諸葛亮讀書的經(jīng)驗(yàn)，主要指對文意與脈絡(luò)的大體了解，要求閱讀者不咬文嚼字，“不求甚解”，只求全局把握。所謂“擇要吸收”即根據(jù)自己的需要，從內(nèi)容到形式，從字、詞、句、段到篇章結(jié)構(gòu)等各個(gè)不同的方面去選擇、吸收。如果不能根據(jù)不同的文章給自己提出某些特定的要求，那么，這樣的略讀容易成為過眼煙云，收獲是很有限的。
精讀與略讀是互為補(bǔ)充的，應(yīng)在課外閱讀中交叉運(yùn)用，充分發(fā)揮兩種閱讀方法的優(yōu)勢。需要指出的是，過去我們的閱讀重點(diǎn)往往落實(shí)在“寫了什么”（文章的內(nèi)容）上，不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)了“深刻領(lǐng)悟”所讀內(nèi)容，卻把語文學(xué)習(xí)的規(guī)律放在次要位置上。小學(xué)生對事物的認(rèn)識理解畢竟有限，尤其對自身以外的社會(huì)事物更難身同感受，他們對課外閱讀材料達(dá)到認(rèn)知的程度已屬不易。因此，教師不應(yīng)過分要求他們刻骨銘心地“吃透”、“領(lǐng)悟”，應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)認(rèn)識文章是“怎么寫的”，“為什么這樣寫”，這對小學(xué)生學(xué)寫作文是至關(guān)重要的，而我們的閱讀指導(dǎo)卻在“寫了什么”上花費(fèi)了太多的時(shí)間和精力。從接受美學(xué)的觀點(diǎn)看，接受主體對文體的信息接納，并沒有統(tǒng)一尺度，應(yīng)當(dāng)是一種開放性的漸成系統(tǒng)。隨著學(xué)生年齡的增長，閱歷的豐富，他自然會(huì)用整個(gè)生命流程去不斷“反芻”，不斷消化，從而獲得更新更深的理解與認(rèn)識。
針對小學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)其課外閱讀中的朗讀訓(xùn)練。朗讀，即有聲閱讀，是小學(xué)生最熟悉也最易掌握的一種讀書形式，因?yàn)樾W(xué)生學(xué)語文就是從學(xué)說話開始的。再加上小學(xué)生的課外閱讀文章，大多數(shù)為文情并茂的短文，適宜朗讀，易于背誦。所以，一定要摒棄課外閱讀只能是無聲閱讀的陳見，讓學(xué)生選擇、朗讀文章精品，“口誦心惟”，熟記成誦。俄國作家果戈理說：“像樣地朗讀一篇文學(xué)作品······需要同作者分享那充滿他心靈的崇高感受，需要整個(gè)心靈去感受它的每一個(gè)詞。這時(shí)，在朗讀者的聲音里會(huì)聽出一種真實(shí)的內(nèi)心激動(dòng)。”可見，朗讀其實(shí)是心聲的共振，是情感的對流與共鳴。
實(shí)踐證明，讓學(xué)生背誦文章精品，大有好處。其一，這些文章是可以“發(fā)酵”的知識，它將成為學(xué)生以后閱讀的參照，通過比較、鑒別，得以觸類旁通；它還將成為學(xué)生寫作的資本，通過模仿、摘抄、變通，融進(jìn)構(gòu)思，深入筆端，使文思泉涌。其二，這些文章提供了大量組合價(jià)值極高的知識零件。精妙的詞語，優(yōu)美的語句，獨(dú)到的構(gòu)思，甚至標(biāo)點(diǎn)的用法，均是極好的借鑒。若孤立地學(xué)習(xí)，難見成效，只有共貯大腦，才能收到整體效應(yīng)，獲得遷移巧用的活力。
小學(xué)生課外閱讀中，既要善讀，也要善評；既要?jiǎng)幽X，也要?jiǎng)邮帧？梢圆捎谜浥c評析相結(jié)合的方法，做到讀記合一，讀寫合一，方能提高課外閱讀效率。
摘錄法，指對閱讀材料中的好詞佳句，精彩片斷，進(jìn)行分門別類的摘錄。分類方法可因人而異，鼓勵(lì)創(chuàng)新。摘錄的具體做法包括：1.摘抄，即在閱讀札記上抄錄原文精彩內(nèi)容；2.剪貼，即在閱讀過程中，把自己需要的喜歡的內(nèi)容剪下來，貼到閱讀札記本上，這種方法多用于無多大保留價(jià)值的報(bào)紙和期刊；3.制卡法，即根據(jù)閱讀內(nèi)容制成讀書卡片，卡片上要寫清題目、作者、類別、編號、出處及內(nèi)容。這種方法難度較高，一般要求在高年級學(xué)生中進(jìn)行。
評析法，指學(xué)生在閱讀后，用日記、讀后感、交流、演講等形式對文章的內(nèi)容、形式發(fā)表自己的見解、想法，也可以把自己不懂的地方或不理解的詞句提出來。寫好評析內(nèi)容要注意兩點(diǎn)：1.評析內(nèi)容中的“感點(diǎn)”來源于所讀作品，話題宜單一明了，無需作面面俱到的分析；2.評析內(nèi)容一般用及時(shí)人稱表達(dá)，要盡量說出自己獨(dú)特的感受，切忌不加思索，人云亦云。
兒童求知欲旺盛，喜歡閱讀情節(jié)曲折、形象生動(dòng)的故事。但是，識別力不強(qiáng)，不會(huì)正確選擇讀物；對書中所宣傳的思想意義和正面的人物形象往往不能分析評論，對反面的言論往往會(huì)不加識別予以模仿。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡和教育的需要選擇好的讀物，進(jìn)行具體的閱讀指導(dǎo)。課外閱讀指導(dǎo)課，要注意介紹讀物、指導(dǎo)讀法。
在規(guī)定的語文教學(xué)時(shí)間里，可以有計(jì)劃的一周或兩周安排一次課外閱讀指導(dǎo)課。怎樣上這類課，要看任務(wù)，這里列舉幾種教學(xué)方式：
1.講一般的閱讀常識。這不能空講，要聯(lián)系兒童的實(shí)際，常看的讀物加以引導(dǎo)。如《小朋友》、《少年文藝》、《中國少年報(bào)》等。如怎樣看內(nèi)容提要或目錄，從中該知道這本書主要內(nèi)容和安排次序。看報(bào)紙要了解每張報(bào)紙的版面，每一版面的中心內(nèi)容是什么，每版有幾欄，都有哪些標(biāo)題等。
2.共同閱讀。這要有共同的讀物，在老師指導(dǎo)下讓全班或一組共同閱讀。老師可以適當(dāng)介紹讀物結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生分組討論作品的中心思想，對人物的評價(jià)，自己的感受等。必要時(shí)可讓學(xué)生重點(diǎn)復(fù)述。
3.介紹書籍。老師介紹書籍，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶崾尽⒁龑?dǎo)。也可以讓讀過這本書的學(xué)生介紹，好與課內(nèi)閱讀結(jié)合。
4.討論。討論的目的是使學(xué)生對讀物理解加深，鑒賞能力得到提高。
討論的內(nèi)容可以是對某一科學(xué)概念的理解，可以是對某一人物的評價(jià)，可以是對某一事物的分析認(rèn)識。討論的結(jié)果，教師應(yīng)予以引導(dǎo)，作出正確的結(jié)論。但是，必須以學(xué)生活動(dòng)為主。
5.讓書籍充分發(fā)揮作用。在班級里可以設(shè)“讀物指引卡片”專欄。一方面充分發(fā)揮書籍的作用，另一方面便于教師掌握課外閱讀情況，有的放矢進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
復(fù)述課、朗讀課、討論課、讀報(bào)課以及寫讀書筆記訓(xùn)練等，都是課外閱讀指導(dǎo)經(jīng)常采用的課型。
為了使兒童的課外閱讀深入地、持久地開展起來，為了使兒童課外閱讀收到切實(shí)的效果，教師必須組織一些讀書活動(dòng)和檢查閱讀效果。
組織兒童讀書活動(dòng)的形式和方法是多種多樣的，主要的有：1.組織班級圖書角。教師鼓勵(lì)兒童購買圖書，動(dòng)員兒童把自己的圖書暫時(shí)存放在班里，組織兒童們自己管理借閱。這個(gè)辦法適用于中、高年級。2.舉行故事會(huì)。這種形式適合于低年級。這對提高兒童的讀書興趣和加深鞏固對讀物內(nèi)容的理解都很有幫助。3.舉行讀書會(huì)。這是一種適合中、高年級兒童的活動(dòng)形式。通過集體的準(zhǔn)備與討論，加以教師的引導(dǎo)，有力地促進(jìn)閱讀能力的
提高。4.舉行文藝晚會(huì)。根據(jù)課外讀物的內(nèi)容，組織科學(xué)游戲、詩歌朗誦、排演節(jié)目進(jìn)行文藝表演等。檢查課外閱讀的效果，其方法也是多種多樣的。比如：可以結(jié)合前面談到的讀書活動(dòng)來進(jìn)行；也可以通過檢查兒童的讀書筆記、讀后感等，來考察他們的閱讀效果；還可以結(jié)合作文教學(xué)，讓兒童縮寫或改寫等，來檢查他們的閱讀效果。總之，對課外閱讀要大力提倡，引起重視，給予地位。
課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它對開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫能力，整體優(yōu)化語文教學(xué)起著重要作用。因此，堅(jiān)持有計(jì)劃地加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，處理好課外閱讀與課內(nèi)閱讀的關(guān)系，使課堂教學(xué)與課外閱讀緊密地聯(lián)系起來，就能夠有力地促進(jìn)語文教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。
課外閱讀論文:文學(xué)圈課外閱讀中學(xué)英語論文
一、扣準(zhǔn)概念，是文學(xué)圈在英語課外閱讀中應(yīng)用的基礎(chǔ)
毫無疑問，文學(xué)圈是核心概念。根據(jù)丹尼爾的描述，筆者以為其所說的“一小群”與當(dāng)前英語課堂上的小組類似，一個(gè)小組的成員即可成為這一小群學(xué)生（當(dāng)然也可以是課后自由組合），“讀一本書”保障了這一小群學(xué)生能夠圍繞同一個(gè)話題進(jìn)行“深度研討”“，圈”即“群體”，是學(xué)習(xí)的主體體現(xiàn)。課外閱讀是文學(xué)圈在本研究中賴以存在的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的重要途徑。從當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)的情形來看，因?yàn)橛⒄Z作為一種語言，其能力提升更多地發(fā)生在學(xué)生課后的英語意識與英語交流上。但第二語言的學(xué)習(xí)又決定了學(xué)生不大可能有一個(gè)良好的英語交流情境，而文學(xué)圈恰恰可以提供這樣的情境。這樣，將文學(xué)圈與課外閱讀緊密聯(lián)系起來，就形成了一個(gè)可以利用前者促進(jìn)后者的情境，從而在理論上進(jìn)一步厘清兩者之間的關(guān)系，亦為實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
二、精設(shè)步驟，是文學(xué)圈在英語課外閱讀中應(yīng)用的途徑
有了上述的理論基礎(chǔ)，具體到實(shí)踐中，文學(xué)圈又應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用呢？筆者通過研究，尋找到了重要步驟。一是基于共同愛好，共選一本書，共建一個(gè)組。在學(xué)生進(jìn)入初一時(shí)，筆者就注意幫學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣。基于文學(xué)圈的思想，筆者推薦學(xué)生以《悅讀聯(lián)播》作為閱讀材料，并根據(jù)自己的朋友圈去初步形成閱讀圈，教師根據(jù)學(xué)生自主建立的閱讀圈中成員的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)整，讓閱讀圈成為文學(xué)圈。這樣，通過一本大家都愿意閱讀（這一點(diǎn)很重要）的書，將文學(xué)圈形成。二是圍繞一個(gè)話題，從文學(xué)解讀的角度深入閱讀。筆者以為文學(xué)圈是離不開對文學(xué)的研讀的，盡管初一學(xué)生能力有限，但這樣的要求可以給學(xué)生培養(yǎng)一種意識。從英語行文特點(diǎn)的角度去閱讀，去理解，然后在文學(xué)圈內(nèi)交流，這樣學(xué)生的閱讀就不只是淺顯的“讀”的層次，更能抵達(dá)理解、運(yùn)用的層次。值得強(qiáng)調(diào)的是，這一過程中不能局限于學(xué)生理解后再交流再應(yīng)用，因?yàn)檎Z言有一個(gè)特點(diǎn)，即其有可能在應(yīng)用中加深理解。三是教師適度介入。課外閱讀從時(shí)間角度來看，發(fā)生在學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)之外，但其與課內(nèi)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有著密切的聯(lián)系，其目標(biāo)之一也是促進(jìn)學(xué)生在課堂上的英語學(xué)習(xí)。基于這一考慮，筆者在學(xué)生的文學(xué)圈當(dāng)中發(fā)揮著指導(dǎo)的作用，尤其是《悅讀聯(lián)播》中概括出來的二十多個(gè)話題與中學(xué)英語學(xué)習(xí)有不少一致的地方，那么讓學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行泛讀、精讀，并且由教師適當(dāng)點(diǎn)撥與提醒，就能有效地為課內(nèi)學(xué)習(xí)提供前置性鋪墊或后置性重復(fù)。總體來說，只要保障了以上三個(gè)步驟的銜接與完整，學(xué)生就能形成良好的課外閱讀的習(xí)慣，從而使得文學(xué)圈能夠成為英語閱讀能力提高的有益途徑。
三、反饋評價(jià)，是文學(xué)圈在英語課外閱讀中應(yīng)用的保障
還有一點(diǎn)必須著重強(qiáng)調(diào)，那就是對文學(xué)圈在促進(jìn)學(xué)生課外閱讀時(shí)的反饋與評價(jià)。事實(shí)證明，自由的課外閱讀，作用是不大的，至少指向性是不強(qiáng)的。要讓學(xué)生的課外閱讀在文學(xué)圈方式下發(fā)揮更大的作用，教師對其提供反饋評價(jià)是非常必要的。其主要是兩個(gè)方面：一是閱讀方式的指導(dǎo)。以《悅讀聯(lián)播》為例，其圖文并茂，而初一學(xué)生的注意力還不那么容易集中，因此學(xué)生在“圈”中閱讀并交流的時(shí)候，往往重點(diǎn)難以一致，這個(gè)時(shí)候就需要教師對他們的閱讀提供指導(dǎo)，告訴他們重點(diǎn)是什么（一般是英語語句及其蘊(yùn)含的英語表達(dá)習(xí)慣），圖片可以發(fā)揮什么樣的作用（主要是形成表象、增強(qiáng)記憶）。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，這樣的指導(dǎo)持續(xù)一個(gè)月左右，就能讓學(xué)生形成習(xí)慣。二是閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)。由于是課外閱讀，學(xué)生不可能得到太多的指導(dǎo)，如任由學(xué)生自由閱讀，學(xué)生有可能形成的是一個(gè)機(jī)械學(xué)習(xí)的過程。而如果教師能夠在研讀閱讀材料的基礎(chǔ)上，給學(xué)生在閱讀內(nèi)容上形成一個(gè)方向上的指導(dǎo)，則可以讓學(xué)生的閱讀事半功倍。比如說讀《悅讀聯(lián)播》時(shí)，每一個(gè)主題的指明，及其與課內(nèi)學(xué)習(xí)可能的聯(lián)系點(diǎn)等。
四、結(jié)語
總體感覺，將文學(xué)圈引入中學(xué)英語課外閱讀，確實(shí)能夠起到培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生閱讀能力的作用。這種作用雖然不明顯體現(xiàn)在對課內(nèi)學(xué)習(xí)有直接的幫助，但對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的提高（這對初中學(xué)生尤其是男學(xué)生而言十分可貴），對學(xué)生理解英語作為一種語言重在運(yùn)用，作用是巨大的。因此，在中學(xué)英語課外閱讀中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持！
作者：張躍美 單位：江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)初中
課外閱讀論文:語文課外閱讀教學(xué)論文
一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
（一）培養(yǎng)閱讀能力
閱讀能鍛煉學(xué)生的分析概括能力，在閱讀過程中，學(xué)生要分析課文中的詞語、句子，概括文章含義，進(jìn)行前后文的解釋。有的文章還會(huì)留一些空白和想象的空間，需要學(xué)生理解作品后進(jìn)行填充，學(xué)生填充內(nèi)容的過程，就是對文章整體把握和理解的過程。
（二）課堂增加“佐料”，教學(xué)綻放光彩
閱讀教學(xué)的本質(zhì)是“讀”，學(xué)生通過作品與作者進(jìn)行心靈的碰撞和情感的交流，從而領(lǐng)悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，如開展閱讀游戲、閱讀競賽等，學(xué)生在游戲中激起了參與的熱情，也提高了閱讀能力。
二、講求閱讀方法，提高閱讀效率
要提高高中生的語文閱讀能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文章內(nèi)涵，獲得情感體驗(yàn)。這就要求語文教師在閱讀教學(xué)中有針對性地為學(xué)生提供一些有效的閱讀方法，適當(dāng)?shù)卦黾铀麄兊拈喿x時(shí)間，多對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而提高他們的綜合素養(yǎng)。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀效率
例如，在《雅舍》的教學(xué)過程中，教師首先要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生探究，然后把握方向，適時(shí)引導(dǎo)，提示方法，授之以漁。在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動(dòng)中，解放學(xué)生的個(gè)性，張揚(yáng)學(xué)生的活力，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而提高他們生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識的主動(dòng)建構(gòu)。
（二）打牢學(xué)生的知識基礎(chǔ)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程目標(biāo)”的要求，在閱讀教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生掌握題材內(nèi)容、背景環(huán)境、情感主旨等相關(guān)知識；要教會(huì)學(xué)生掌握體裁結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、抒情方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、語言風(fēng)格等相關(guān)知識。學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識融匯貫通，有助于他們真正學(xué)會(huì)閱讀、分析、鑒賞文章，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。所以說，在具體的閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該積極探索更多有效的提高學(xué)生閱讀能力的方法，使閱讀成為提高學(xué)生語文綜合能力的鑰匙。
三、重視課外閱讀的“延伸”
張志公先生說：“貧乏，是語文的致命傷。”要克服這一致命傷，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還要大量閱讀，廣泛涉獵，包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域。閱讀要廣，但不一定篇篇都懂，句句都會(huì)，關(guān)鍵在于知識的積淀，積累越多，學(xué)生的語感會(huì)越來越純熟，對寫作會(huì)有很大幫助。
（一）幫助學(xué)生選擇具有時(shí)代性、信息化的讀物
隨著生活節(jié)奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時(shí)代特征的“文化快餐”式的報(bào)刊很適合學(xué)生閱讀，如《視野》《青年文摘》《微型小說選刊》《雜文報(bào)》等具有時(shí)代性、信息化的讀物，既切合生活實(shí)際，又是大家所喜聞樂見的，能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)他們閱讀興趣，是“與時(shí)俱進(jìn)”的課外資料。
（二）創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會(huì)
高中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，這就需要教師學(xué)會(huì)擠時(shí)間，學(xué)會(huì)巧安排，為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會(huì)。比如，充分利用寒暑假時(shí)間讀《三國演義》《水滸傳》等篇幅比較長的名篇佳作，開學(xué)時(shí)在班上交流讀書心得和體會(huì)。教師還可以每周擠出一節(jié)語文課或自習(xí)課，開設(shè)課外閱讀實(shí)踐課。比如，教學(xué)“戲劇”單元的時(shí)候，讓學(xué)生分角色表演，并在課外閱讀相關(guān)的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)“《雷雨》節(jié)選”時(shí)，教師不僅要求學(xué)生分角色表演，還要求他們課外閱讀《雷雨》全劇及曹禺的其他作品，對曹禺有一個(gè)的了解，甚至把曹禺的作品與其他同時(shí)代劇作家的作品進(jìn)行比較，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀是語文教學(xué)的重中之重，我們教師要認(rèn)真地研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，將理論研究與閱讀實(shí)踐有效地相結(jié)合起來，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，著眼于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，做長期的教學(xué)規(guī)劃，將有效的閱讀教學(xué)策略落到實(shí)處，為提高學(xué)生的閱讀能力做充分的準(zhǔn)備。
作者：張雪平 單位：河北省隆堯縣及時(shí)中學(xué)
課外閱讀論文:關(guān)于課外閱讀的大學(xué)英語論文
一、課外閱讀中的問題
（1）課外閱讀量小
大學(xué)的課程沒有中學(xué)的課程多，學(xué)生的課外時(shí)間相對較多。但是學(xué)生用在課外閱讀上的時(shí)間不多，特別是英語材料。很多同學(xué)課外閱讀的英語材料不外乎與考試有關(guān)的資料。其他的英語材料，學(xué)生一般不知道如何選擇；有的學(xué)生為了提高英語水平，選擇一些英語報(bào)紙和雜志，而對于報(bào)紙和雜志，一般也只是隨便看看，很少有看完的；有的學(xué)生也會(huì)選擇一些英文小說，也多半是看了前幾頁就沒有再繼續(xù)。所以，大多數(shù)學(xué)生的課外英語閱讀量是很小的。
（2）閱讀質(zhì)量低
由于學(xué)生們不會(huì)對閱讀材料進(jìn)行選擇，所以很多時(shí)候閱讀質(zhì)量低下。有的學(xué)生選擇的材料過于簡單，達(dá)不到提高英語能力的目的，如有的大學(xué)生還在看書蟲系列的英文書，這些書適合初中高年級的學(xué)生看，對于大學(xué)生學(xué)習(xí)新的表達(dá)和增長知識來說，沒有太大的用處；有的學(xué)生選擇的材料是自己不感興趣的或者專業(yè)性太強(qiáng)的材料，使自己在讀的時(shí)候就因?yàn)闆]有興趣或者太難而放棄。所以，即使是花了一些時(shí)間在課外閱讀上，但是沒有好的材料，學(xué)生們的課外閱讀同樣收效甚微。
（3）閱讀方法不當(dāng)
課外閱讀屬于泛讀的范疇，學(xué)生不必要把課外閱讀的材料當(dāng)作平時(shí)上課的材料那樣去弄懂每個(gè)單詞和詞組。但是，很多學(xué)生卻把課外閱讀材料當(dāng)作精讀課文來學(xué)習(xí)，一遇到不懂的單詞就查字典，有的時(shí)候看了一個(gè)小時(shí)還在及時(shí)頁和第二頁，特別是對于英文小說，讀者不用去逐字逐句的弄懂，這樣會(huì)大大影響閱讀的速度。就是因?yàn)殚喿x方法不當(dāng)，學(xué)生往往花了時(shí)間卻覺得沒有收獲，這樣會(huì)打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們放棄英語課外閱讀。
二、教師的指導(dǎo)和監(jiān)督
學(xué)生的課外閱讀應(yīng)在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下進(jìn)行，如果教師只是告訴學(xué)生需要在課外時(shí)間進(jìn)行大量閱讀卻不給任何指導(dǎo)，學(xué)生往往無從下手，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樾Ч患讯鴾\嘗輒止。下面，筆者從三個(gè)方面來說明教師在課外閱讀中的作用。
（1）閱讀材料的選擇
課外閱讀材料的選擇應(yīng)該遵循以學(xué)習(xí)者為中心的原則，讓學(xué)生選擇自己想閱讀的材料，“學(xué)習(xí)者對于材料的滿意程度取決于材料本身是否符合他們自己的標(biāo)準(zhǔn)或需求。”[4]在選擇材料之前，教師應(yīng)該首先告訴學(xué)生選擇材料的標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)是材料必須難易適中，稍微高于自己現(xiàn)有的水平。材料太簡單，學(xué)生閱讀以后不能從中學(xué)到語言知識；材料太難，學(xué)生會(huì)喪失閱讀興趣。第二，就是選擇材料要循序漸進(jìn)，這既要體現(xiàn)在難度上，也應(yīng)體現(xiàn)在材料的篇幅上。最開始，學(xué)生可以選擇國內(nèi)外英文報(bào)刊和雜志上與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，然后，可以過渡到篇幅適中的材料，，可以欣賞國外的原版名著。第三，材料選擇的多樣性。學(xué)生以小組為單位，可以集思廣益，有的時(shí)候可以就一個(gè)話題去收集不同的材料，有的時(shí)候可以就同一類型收集不同的作品。這樣遵循一定的原則，學(xué)生就不會(huì)覺得自己閱讀的材料雜亂無章，而且便于學(xué)生自己對所閱讀的材料進(jìn)行分類總結(jié)。在材料的選擇上，采取學(xué)生自選與教師精選相結(jié)合的辦法。教師可以把學(xué)生選擇的材料都集中起來，并從中選擇出比較好的材料供學(xué)生閱讀。再者，教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)教學(xué)需要，給學(xué)生推薦其他的材料。值得注意的是，教師可以給學(xué)生一個(gè)參考閱讀書目，這其中包括學(xué)生選出的材料和老師推薦的材料，而且，筆者認(rèn)為好是在學(xué)習(xí)小組內(nèi)在同一時(shí)間段閱讀相同的材料，這樣便于開展小組內(nèi)的書評和其他讀書活動(dòng)。
（2）教師的指導(dǎo)和監(jiān)控
在第三部分談到，學(xué)生課外閱讀的方法不當(dāng)也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的一個(gè)重要原因。所以，教師應(yīng)在平時(shí)上課的過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)正確的課外閱讀方法。課外閱讀屬于泛讀范疇，其閱讀方法與平時(shí)上課學(xué)習(xí)的課文有很大區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該以內(nèi)容作為主要的信息點(diǎn)，而對于多次出現(xiàn)的高頻詞，學(xué)生可以通過字典進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不要一遇到生詞就停下來查字典。有了老師在閱讀方法上的指導(dǎo)，學(xué)生閱讀起來就會(huì)更加輕松。評價(jià)課外閱讀有效性的關(guān)鍵點(diǎn)就是對課外閱讀的監(jiān)控。如果教師放任自流，也許課外閱讀就只會(huì)變成少數(shù)英語愛好者學(xué)習(xí)的法寶，而不是大多數(shù)同學(xué)提高英語的途徑了。課外閱讀的一個(gè)有效的監(jiān)控手段就是讀書報(bào)告。由于大學(xué)英語課堂人數(shù)眾多，教師必須把學(xué)生分成小組進(jìn)行讀書報(bào)告會(huì)。分組的時(shí)候，教師好能把同一專業(yè)的學(xué)生分在一組，便于在日后的閱讀中學(xué)生可以進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的英語材料的閱讀。教師一定要事先給學(xué)生安排好讀書報(bào)告會(huì)的時(shí)間，雖然是分小組，好選擇統(tǒng)一的時(shí)間，這樣便于老師到場進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控。而且只有老師到場，學(xué)生才能真正認(rèn)真準(zhǔn)備小組內(nèi)的發(fā)言。這個(gè)時(shí)間可以選擇在上課前的十分鐘開始，或者課程上完后留下幾分鐘，這樣既不需要全班學(xué)生單獨(dú)再找出時(shí)間，也不會(huì)占用老師的其他時(shí)間。在每次讀書報(bào)告會(huì)之后，小組內(nèi)都選擇一位同學(xué)在全班分享自己的讀書心得。對于讀書報(bào)告的時(shí)間，教師也要作出嚴(yán)格的規(guī)定，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。而且，每次小組要推選不同的成員參加全班的交流活動(dòng)，這樣就保障了每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)參加全班的交流活動(dòng)。教師的監(jiān)控還應(yīng)注意學(xué)生的反饋。課外閱讀需要學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)和耐力，所以有些學(xué)生可能會(huì)遇到不同的困難。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺來得到學(xué)生的反饋，比如qq群和qq空間。現(xiàn)在的大學(xué)生都渴望與教師交流，但在大學(xué)里，教師除了平時(shí)上課，其他時(shí)間與學(xué)生接觸很少，而且有很多學(xué)生更愿意通過網(wǎng)絡(luò)來與老師交流。這樣，在網(wǎng)絡(luò)交流中，教師可以更及時(shí)的回答學(xué)生的問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑，對于網(wǎng)絡(luò)交流并不能很好解決的問題，教師可以和學(xué)生約定時(shí)間進(jìn)行面談。
（3）形成性評估
“教學(xué)評估不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評估，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評估”。英語課外閱讀，需要學(xué)生在課后付出大量的時(shí)間和精力，所以當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出了大量努力的時(shí)候，教師好不要采取傳統(tǒng)的以一次考試來定學(xué)生成績的終結(jié)性評估，而應(yīng)采取注重學(xué)習(xí)過程的形成性評估。形成性評估的方法是多種多樣的，對于學(xué)生課外閱讀的評估，教師可以采用教師觀察，學(xué)生自評/互評，讀書筆記和全班展示等環(huán)節(jié)來進(jìn)行。每一個(gè)項(xiàng)目，教師可以給參與的同學(xué)一個(gè)分?jǐn)?shù)，而對于表現(xiàn)突出的同學(xué)再在基本分上給予獎(jiǎng)勵(lì)分。教師觀察主要是了解學(xué)生的參與情況和發(fā)現(xiàn)有困難的學(xué)生。前面提到課外閱讀的監(jiān)督方式主要是讀書報(bào)告。在小組讀書報(bào)告時(shí)，教師應(yīng)了解學(xué)生的出勤率，沒有到場和沒有準(zhǔn)備的同學(xué)都沒有分?jǐn)?shù)；而在教師的巡視過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的問題應(yīng)及時(shí)糾正，對于個(gè)別的在寫讀書報(bào)告上有困難的學(xué)生，教師可以單獨(dú)講解。第二個(gè)方式學(xué)生自評和互評。在每次讀書報(bào)告后，教師都讓學(xué)生對自己的報(bào)告給出分?jǐn)?shù)，同時(shí)讓小組成員進(jìn)行互評。在每次評價(jià)后，教師都要及時(shí)拿到及時(shí)手的資料，并及時(shí)給出每個(gè)學(xué)生在這次書評中的成績。第三，讀書筆記。教師應(yīng)該定期檢查學(xué)生的讀書筆記。因?yàn)橛⒄Z本身也是學(xué)生要學(xué)習(xí)的外語，所以這個(gè)讀書筆記也可以算是一個(gè)英語好詞好句摘抄本。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好摘抄在結(jié)構(gòu)上或者內(nèi)容上很好的句子。第四，全班展示。教師可以把這個(gè)部分設(shè)計(jì)成一個(gè)加分環(huán)節(jié)。每次小組選擇的同學(xué)在全班做展示以后，做得好的同學(xué)可以得到一次加分。通過這些方式，每個(gè)同學(xué)只要按老師的要求做好過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，都可以得到較好的分?jǐn)?shù)，而那些不去進(jìn)行課外閱讀和寫書評的同學(xué)則可以會(huì)面臨重修的危險(xiǎn)。這樣更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，也使學(xué)生們都參與到課外閱讀的活動(dòng)中來。
三、結(jié)語
目前，大學(xué)英語的課時(shí)量總體上在減少，而且，很多教師和學(xué)者都贊同“英語不是教出來的，而是學(xué)生自己學(xué)出來的”觀點(diǎn)。所以，大學(xué)英語教師要改變以教授課文為主的教法，真正引導(dǎo)學(xué)生在課外多讀書、讀好書，并且，對學(xué)生的課外閱讀做好指導(dǎo)和監(jiān)督。這樣，教師才能夠真正轉(zhuǎn)變自己的角色，從一個(gè)主導(dǎo)者變成一個(gè)指導(dǎo)者。
作者：彭敏 單位：長江大學(xué)
課外閱讀論文:課外閱讀探討論文
摘要：語文教學(xué)是一門繁瑣復(fù)雜的工作，除注意書本知識教學(xué)外，課外閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課外閱讀
多年的語文教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，學(xué)生越是喜愛課外閱讀，寫作水平就越高。《教學(xué)大剛》明確指出，語文教學(xué)以課堂教學(xué)為主，課外活動(dòng)是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分。課外閱讀是最經(jīng)常、最重要的語文課外活動(dòng)。語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。課內(nèi)閱讀的目的是為了指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，大量的課外閱讀才能使學(xué)生知識豐富，提高寫作水平。目前，多數(shù)學(xué)校沒有語文課外閱讀，也沒有統(tǒng)一的閱讀指導(dǎo)，對課堂教學(xué)研究得較多，對課外閱讀的研究幾乎很少。下面結(jié)合我的工作實(shí)際，對培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀要注意的幾個(gè)問題談一談自己的看法：
1．激發(fā)興趣
“興趣是好的老師”。兒童最富有好勝心、進(jìn)取心，學(xué)習(xí)興趣很濃，我們應(yīng)從有興趣入手，向樂趣、志趣發(fā)展，在閱讀教學(xué)中采取多種方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理。在閱讀中，我時(shí)常采用表揚(yáng)、鼓勵(lì)、比賽等方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓每一位學(xué)生都清楚地認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)自覺地、主動(dòng)地、積極地去閱讀。比如，每當(dāng)學(xué)生閱讀完一篇文章之后，我都給予一定的表揚(yáng)、鼓勵(lì)、使學(xué)生心理上產(chǎn)生一種成功的歡樂，這樣一來不光是這個(gè)學(xué)生感到光榮和高興，從而更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的課外閱讀的激情，良好的閱讀習(xí)慣也就養(yǎng)成了。
2．拓寬閱讀面
有些老師要求邊讀書邊做筆記，這種做法當(dāng)然好，但如果每讀一本書一篇文章，都要寫一點(diǎn)東西，那實(shí)在是太煩了，反會(huì)影響閱讀興趣。我認(rèn)為應(yīng)該放手讓學(xué)生去讀，只要不是壞書，只要學(xué)生有興趣，讀也好，似讀非讀也好，日積月累，各方面的知識溝通起來，形成遷移的能力，量變總會(huì)發(fā)生質(zhì)變。當(dāng)然，有時(shí)可以適當(dāng)點(diǎn)撥。葉圣陶先生說過：語文教材無非是個(gè)“例子”，應(yīng)從語文教材入手，目的卻在閱讀種種的書。課堂上理解詞句、劃分段落、歸納中心和寫作特點(diǎn)的能力訓(xùn)練，目的是要讓學(xué)生掌握規(guī)律，運(yùn)用到課外閱讀中去。比如學(xué)過《烏鴉和狐貍》一文后，要求學(xué)生課外搜集閱讀童話故事；學(xué)過詩歌后，要求學(xué)生背誦一些成語故事，淺顯易懂的詩歌；學(xué)過《詹天佑》一文后，要求學(xué)生回去后閱讀中外科學(xué)家的故事，并做讀書筆記或?qū)懗鲆恍﹥?nèi)心的感受。
3．教給方法
在上述基礎(chǔ)上，老師也不能放任自流，應(yīng)經(jīng)常教給學(xué)生閱讀方法，學(xué)生掌握閱讀方法后，方可自學(xué)。首先，教師要上好自學(xué)方法課，進(jìn)行閱讀方法簡單訓(xùn)練。如怎樣查字典，怎樣劃分段落層次，怎樣提出課文的疑難問題，怎樣概括和總結(jié)課文，并進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力打下良好的基礎(chǔ)。再次要不斷更新自己的教法，給學(xué)生起到示范作用。使學(xué)生潛移默化，吸取教師的教學(xué)方法，變?yōu)閷W(xué)生的自學(xué)方法。要教給學(xué)生觸類旁通的自學(xué)方法。如對一篇課文，必須從讀懂全文入手，理清文章思路，再找出文章的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句，細(xì)讀深思的自學(xué)方法。只有這樣，才能有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高課外閱讀效率。
4．處理好家庭作業(yè)和課外閱讀關(guān)系
抄寫生字、詞語是最主要的家庭作業(yè)，不管是低年級、中年級還是高年級，我想，對于一些基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生來說，抄寫生字詞已成為一種負(fù)擔(dān)，為什么不讓他們回去讀課外書呢？有些同學(xué)回家就是做作業(yè)，甚至還讓家長出題目，批改，根本沒有時(shí)間讀課外書。對于小學(xué)生來說，實(shí)在沒有這個(gè)必要，小學(xué)階段的課外時(shí)間應(yīng)該大量閱讀，有些書面作業(yè)可以在校內(nèi)或課堂上完成。有些老師怕學(xué)生回去不自覺讀書，又沒法檢查，放心不下，所以千方百計(jì)找一些東西讓學(xué)生抄一抄。我想，要想讓學(xué)生能自覺閱讀課外書籍，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生給予必要的督促。再加上教師的檢查、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，課外閱讀一定能替代語文家庭作業(yè)。
總之，語文教學(xué)是一門繁瑣復(fù)雜的工作，除注意書本知識教學(xué)外，課外閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。特別是一些文學(xué)名著，讀之能提高學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)作品的品味能力，滿足學(xué)生審美心理的需要，閱讀這樣的書籍不次于一付良劑。
課外閱讀論文:課外閱讀詞匯教學(xué)初中英語論文
1.自然拼讀，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想識記
一般而言，學(xué)生是以拼讀的形式進(jìn)行詞匯記憶的，而傳統(tǒng)的無意識和機(jī)械式的記憶經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致“今天記，明天忘”的現(xiàn)象，識記難度大。因此，在課外閱讀的初中英語詞匯教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自然拼讀，幫助學(xué)生掌握拼讀的規(guī)律，進(jìn)行聯(lián)想識記。如在《Lit－tleRedRidingHood》教學(xué)中，教師要按拼讀規(guī)律整理出閱讀中出現(xiàn)的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然拼讀的總結(jié)按照發(fā)音規(guī)律、詞性規(guī)律等進(jìn)行分組，幫助學(xué)生掌握拼讀規(guī)律。然后要求學(xué)生每三天抄寫一組單詞，抄寫是要按照觀察記憶、覆蓋原詞、拼寫自測和檢查核對四個(gè)步驟進(jìn)行，如hats、girls、clothes、glasses這組，學(xué)生通過上述步驟進(jìn)行抄寫后，發(fā)現(xiàn)這些詞匯是hat、girl、cloth、glass四個(gè)單數(shù)名詞加s或es引申出的復(fù)數(shù)形式，通過掌握了規(guī)律，學(xué)生在拼讀過程中進(jìn)行有意識的記憶，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想識記，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力。
2.分析詞義，提高學(xué)生的理解能力
在初中課外閱讀中，經(jīng)常會(huì)遇到很多生詞，而多數(shù)學(xué)生遇到這些生詞就會(huì)直接查詞典，甚至直接放棄，這對在課外閱讀中實(shí)施初中英語詞匯教學(xué)是極為不利的。因此，教師在教學(xué)中要采用構(gòu)詞法、上下文聯(lián)系、生活常識等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，猜測詞義，以更好的提高學(xué)生的理解能力。然后讓學(xué)生找出該詞所在句子與其他句子之間的關(guān)系，即并列關(guān)系，經(jīng)過比較分析，引導(dǎo)學(xué)生猜測詞匯的意思，表示“產(chǎn)生的某種結(jié)果”。教師讓學(xué)生通過查閱詞典或者查看課后解釋來驗(yàn)證分析出的詞義是否正確。通過這樣一種方式，不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，還有效提高了學(xué)生的理解能力。
3.創(chuàng)新活動(dòng)，鞏固學(xué)生的新詞運(yùn)用
創(chuàng)新活動(dòng)，尤其是課外活動(dòng)是幫助學(xué)生鞏固課堂閱讀中英語詞匯教學(xué)的有效手段。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以組織演講、表演、故事會(huì)、書評會(huì)、撰寫故事劇本等形式開展創(chuàng)新活動(dòng)，在活動(dòng)中，要盡量恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課外閱讀中所學(xué)到的詞匯，這樣就很好地鞏固了學(xué)生對新詞的運(yùn)用，加深了學(xué)生對新詞匯的理解。如在學(xué)習(xí)完《TheRabbitandtheFox》后，教師組織學(xué)生對進(jìn)行故事評論，表達(dá)自己對故事的寓意理解，在評論時(shí)要運(yùn)用到閱讀中出現(xiàn)的一些短語，如playtricks、Goodidea、jumpup、wentaway、ranoutof等。讓學(xué)生展開聯(lián)想，續(xù)寫故事，表達(dá)出狐貍飛快地跑出房子之后會(huì)發(fā)生什么。通過這樣的創(chuàng)新活動(dòng)，有效地發(fā)散了學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還拓展了課外閱讀的詞匯掌握，更主要的是鞏固和運(yùn)用了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)到的新詞匯，達(dá)到了教學(xué)目的。
4.結(jié)語
總之，課外閱讀為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)詞匯的生活語境，對開展初中英語詞匯教學(xué)有良好的促進(jìn)作用。教師在實(shí)際教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要幫助學(xué)生掌握自然拼讀的規(guī)律，更好地發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想識記，要引導(dǎo)學(xué)生分析詞義，提高學(xué)生的理解能力，要組織創(chuàng)新性的教學(xué)或課外活動(dòng)，以更好地鞏固學(xué)生對新詞的運(yùn)用和理解。做到這樣，就能保障學(xué)生能自然科學(xué)的學(xué)習(xí)詞匯、理解詞匯、記憶詞匯以及運(yùn)用詞匯，就有效提高了初中英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量。
作者：張艷華 單位：山東省成武縣康集中學(xué)
課外閱讀論文:初中課外閱讀教學(xué)論文
一、加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)課外閱讀
(一)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦好書
學(xué)校應(yīng)該設(shè)置必要的課外活動(dòng)，開展有針對性的語文課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，例如：“我讀經(jīng)典書籍活動(dòng)”、“我與書的心靈溝通活動(dòng)”、“共沐書香，共同成長”活動(dòng)，還有就是舉辦小型的《書香校園》語文閱讀教學(xué)節(jié)，讓學(xué)生們相互之間交流讀書的經(jīng)驗(yàn)方法、心得體會(huì)，同時(shí)還可以開展課外書籍知識競賽，以及開設(shè)各種文學(xué)欣賞課等。通過這樣活動(dòng)的方式來激發(fā)學(xué)生興趣，激勵(lì)學(xué)生全身心的投入到課外閱讀教學(xué)中，以此來提高學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。
(二)不斷加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)
1.寓景于教引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外閱讀教學(xué)情境。由于初中學(xué)生對文字的課外閱讀教學(xué)理解能力普遍偏低或者缺乏，在課外閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)中要以圖文并茂的形勢來作為過渡以強(qiáng)化學(xué)生對文字的理解。正是從學(xué)生對圖景的理解比對文字理解更加直觀這一點(diǎn)上考慮，將現(xiàn)實(shí)存在的自然景象引入到課外閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的課外閱讀教學(xué)興趣，比直白的課外閱讀教學(xué)更對學(xué)生具有吸引力。
2.寓理于教發(fā)揮課外閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐功能。課外閱讀教學(xué)的重要作用是讓學(xué)生明理，所以將理論教育滲透到課外閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)中是發(fā)揮課外閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐功能的關(guān)鍵。首先在課外閱讀教學(xué)目標(biāo)選擇上要以教師引導(dǎo)、學(xué)生選擇為主，提倡鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇課外閱讀教學(xué)讀物，但不能聽之任之。因?yàn)槌踔袑W(xué)生除了自己感興趣的讀物外，不會(huì)按教師的課外閱讀教學(xué)計(jì)劃和課外閱讀教學(xué)目標(biāo)來選擇讀物。其次，教師可以針對自己的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合初中學(xué)生課外閱讀教學(xué)和理解以及思維拓展的讀物，在課堂學(xué)習(xí)中以講故事等方式將讀物的內(nèi)容穿插進(jìn)去，然后故設(shè)懸疑引導(dǎo)學(xué)生自己去課外閱讀教學(xué)，在課外閱讀教學(xué)中經(jīng)過思考來解答疑問。這樣既可以滿足了初中學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，也有效地啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)思維，善于思考。
(三)引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行整體感知
人們對所有的事物及時(shí)眼都是從整體上進(jìn)行評價(jià)，所謂“一葉障目不見泰山”。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)對課外文章進(jìn)行正確的整體感知。這樣做的好處在于讓學(xué)生對文章的感悟是完整的，防止出現(xiàn)“盲人摸象”的誤區(qū)。如何提高學(xué)生的感知能力呢？好的辦法就是，多讀，多積累，多比較，在讀中提高語感，從而增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的理解感悟能力，對生活知識的認(rèn)知能力。舉個(gè)例子，我們熟悉了大象的樣子，那么看到大象的耳朵我們會(huì)想到整個(gè)大象。否則，大象只是一把扇子而已。同樣，課外閱讀教學(xué)文章多了，積累知識富了，看到一篇文章，我們就能迅速地形成整體感知，敏銳而的明確基本信息。
(四)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲文章的語言
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要能體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，而且歷年的中考也說明：“能理解關(guān)鍵詞語在文章和含義和作用”和“能理解文章中重要句子的深層含義和作用”，已經(jīng)成為初中生必須具備的能力。
應(yīng)對現(xiàn)代文的課外閱讀教學(xué)，我們必須借助具體語言環(huán)境和上、下文，去推斷詞語的特殊含義。這些詞語中，有的表示的是反語，有的有言外之意，更多的在表層含義下另有深意，需要我們?nèi)ヂ?lián)系文章中心來理解。如在朱自清的《背影》中“背影”表層含義是是指的是父親為兒子買橘子是“那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，而文章的中心是表達(dá)深沉的父愛。在知道學(xué)生理解重點(diǎn)語句或關(guān)鍵詞語在文中的意義時(shí)，要從兩方面進(jìn)行引導(dǎo)：一是從結(jié)構(gòu)上，重點(diǎn)句通常有承上啟下、總結(jié)全文、開啟下文，情感鋪墊、埋下伏筆等作用；二是從內(nèi)容上，往往有點(diǎn)題、照應(yīng)前文的作用。如《背影》的開篇“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”與結(jié)尾“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！”的就彼此照應(yīng)，理解了這兩句就不難體會(huì)文章中心。這樣來訓(xùn)練，學(xué)生拿到題目后就不會(huì)無從下手了。
二、注重課堂閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主課外閱讀教學(xué)積極性
(一)調(diào)整課外閱讀教學(xué)資料，激發(fā)學(xué)生課外閱讀教學(xué)興趣
古代大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”，“知之者”其主要是由需要而產(chǎn)生的興趣，“好之者”主要是對活動(dòng)本身的興趣，“樂之者”則是由審美而產(chǎn)生的興趣。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整課外閱讀教學(xué)材料。據(jù)我們調(diào)查，初中的中學(xué)生往往會(huì)對帶有插圖，有配音和視頻等資料的課外閱讀教學(xué)材料產(chǎn)生興趣。在實(shí)際的課外閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)中，教師準(zhǔn)備一些有插圖的閱讀教學(xué)材料，讓學(xué)生對這些課外閱讀教學(xué)材料首先進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的課外閱讀教學(xué)興趣，才能在活躍課堂氛圍的情況下，讓學(xué)生產(chǎn)生對語文課外閱讀教學(xué)的欲望。
(二)解決課外閱讀教學(xué)困難，激發(fā)初中學(xué)生課外閱讀積極性
在初中中學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在困難更為嚴(yán)重，學(xué)生缺乏必要的自信心，很多事情，自己想做而不敢做。而課外閱讀教學(xué)是一種有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段，也能夠增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有一種渴望表現(xiàn)自己的欲望。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的原動(dòng)力來源于學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，遇到的問題越多，他就越需要課外閱讀教學(xué)。正如那敏感度低的底片需要更長的時(shí)間來曝光一樣，存在困難的學(xué)生也需要知識之光的照耀。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不是補(bǔ)課就能完成的；也不是沒完沒了的“拉一把”。而是需要對語文的課外閱讀教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠真正的將書讀“進(jìn)”去，才能將學(xué)習(xí)成績提上去，才能在課外閱讀教學(xué)中享受到學(xué)習(xí)的快樂。
(三)加深課外閱讀教學(xué)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生感受課外閱讀教學(xué)之美
在2011近期頒布的《中學(xué)語文新課標(biāo)》一書中指出：獨(dú)立的語文課外閱讀教學(xué)能力，注重情感的體驗(yàn)，在課外閱讀教學(xué)中形成良好的語感，并通過多種多樣的學(xué)習(xí)方法，對課文、作品進(jìn)行初步的理解與鑒賞，也能在課外閱讀教學(xué)中受到高尚情操的熏陶，展示自身個(gè)性，豐富精神海洋。所以，中學(xué)教師在對學(xué)生的課堂語文學(xué)習(xí)中，尤其是對于初中的中學(xué)生，應(yīng)注意：利用多元化的課外閱讀教學(xué)方式學(xué)習(xí)，在課外閱讀教學(xué)中領(lǐng)悟、在朗讀中體會(huì)，讓學(xué)生明白課外閱讀教學(xué)的重要性。多元化的課外閱讀教學(xué)方式更能夠讓初中學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。
例如，在《春》的朗讀中，應(yīng)該有帶有輕松愉快的聲音，把春天的生機(jī)、生命力的復(fù)蘇、萬物生機(jī)勃勃的清新畫面真實(shí)的展現(xiàn)出來，使整個(gè)課堂充滿大自然的活力。又如在朗讀《海燕》的時(shí)候，應(yīng)該保持高亢、渾厚的語調(diào)，強(qiáng)烈的展現(xiàn)出無產(chǎn)階級革命者對暴風(fēng)雨的期待之情。用深情的語言和生動(dòng)的表情贊揚(yáng)革命者豪邁的戰(zhàn)斗情懷和樂觀的革命主義精神。將自己的身心全部融入到文章中去，并帶著感激與誠懇的語調(diào)朗讀，才能真正的從情感中去感受《出師表》中諸葛亮所展現(xiàn)“鞠躬盡瘁死而后已”的決心。在學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，只有認(rèn)真的朗讀，透徹的領(lǐng)悟作者的心思，這樣才能體會(huì)得到作品中人物復(fù)雜的心情。
(四)讀與寫作的結(jié)合，美與有效的融洽
讀書需要有一定的方法，更需要一定的激情和感動(dòng)，為此，要鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)橥度牒椭鲃?dòng)積淀。例如課外資料中有很多詩歌、散文，如果學(xué)生不能夠全情投入那么很難體會(huì)到其中所表現(xiàn)出來的情感，也很難有所積累，如《道士塔》中作者的“恨”，《蜀相》中作者的那份景仰之情以及對諸葛亮和像作者本人一樣的英雄壯志未酬、功業(yè)未就的惋惜之情，《吶喊》中魯迅對民族生存濃重的憂患意識和對社會(huì)變革的強(qiáng)烈愿望等等。然而，卻必須要明白，應(yīng)該要從學(xué)生作文的角度考察，中學(xué)生要怎樣讀書，才能夠真正的作文文思涌？教師必須要指導(dǎo)學(xué)生去“虔誠優(yōu)雅的課外閱讀教學(xué)、積極主動(dòng)地課外閱讀教學(xué)、有借鑒有創(chuàng)新的課外閱讀教學(xué)”。要讓學(xué)生形成這種課外閱讀教學(xué)狀態(tài)就必須要通過開設(shè)“讀寫互動(dòng)課”進(jìn)行指導(dǎo)，例如開展各種“專題課外閱讀教學(xué)”，積極的開展各種讀寫經(jīng)驗(yàn)交流課活動(dòng)、課外閱讀教學(xué)交流等等。通過這樣的活動(dòng)的開展，效果要比一般性的提倡多讀多寫要好。
課外閱讀論文:課外閱讀論文：課堂教育與課外閱讀的關(guān)聯(lián)透析
作者：張凡 單位：石河子大學(xué)
立足課堂教學(xué)實(shí)際，夯實(shí)閱讀培養(yǎng)基礎(chǔ)
豐富的教學(xué)模式、有效的激勵(lì)方式，將會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生從事專業(yè)學(xué)習(xí)與閱讀的信心與勇氣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生們開展課外閱讀濃厚興趣。首先，教師應(yīng)努力提升自身專業(yè)涵養(yǎng)與文學(xué)造詣，而閱讀實(shí)踐則是必備因素，這也是教師通過課堂教學(xué)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)。“教給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水。”身為中文系的教師，知識的廣博和底蘊(yùn)的深厚是安生立命之根本，對古今中外的書籍要廣泛涉獵，尤其是中外文學(xué)史上經(jīng)久不衰的經(jīng)典作家作品，如果教師自身讀書面狹窄，“而學(xué)生讀書的種類和內(nèi)容又容易受課堂教師的影響，因此直接影響了學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀內(nèi)容的廣博性拓展。”［2］同時(shí)，對于已成經(jīng)典的作家作品，身為中文系的教師不僅要讀，而且還要有自己獨(dú)到的見解，不能拘于教科書的一些評價(jià)，“照本宣科”是教師對知識的一種簡單而膚淺的處理方式，是要不得的，它只會(huì)造成課堂教學(xué)的枯燥乏味，更甚的是學(xué)生所學(xué)不多，得益更少。因此，教師只有通過自身大量的閱讀實(shí)踐去提升從事課堂教學(xué)的生命力，以自身的閱讀魅力去實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的影響力。其次，中文系教師在準(zhǔn)備新學(xué)期課程教學(xué)過程中，一方面要?jiǎng)?chuàng)新思維，充分做好課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的有效組合工作，根據(jù)所承擔(dān)課程內(nèi)容的需要，在該課程開課或教學(xué)實(shí)施過程中，給學(xué)生開出與該課程內(nèi)容相關(guān)的“參考書目”或“資料性閱讀書目”，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)找到并閱讀與教學(xué)相關(guān)的書籍，做到學(xué)生閱讀有的放矢，既可以提高學(xué)生課外閱讀的針對性和目的性，又讓學(xué)生在短期內(nèi)熟悉與課程內(nèi)容相關(guān)的知識，為增強(qiáng)學(xué)生參與課程教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生閱讀指向與興趣，以開放性的學(xué)術(shù)視野對待學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因而，在“閱讀書目”的羅列過程中，要走出所授課程的范圍，要不限于課堂并走出課堂，及時(shí)關(guān)注當(dāng)下社會(huì)閱讀熱點(diǎn)、年度暢銷書排行榜等，讓學(xué)生在更廣闊的層面上領(lǐng)略閱讀的樂趣。第三，以豐富活動(dòng)為載體，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)中文系學(xué)生開展課外閱讀的興趣。“興趣是好的老師”，有效的課堂教學(xué)活動(dòng)方式，對激發(fā)和培養(yǎng)中文系學(xué)生開展課外閱讀的興趣起著舉足輕重的作用。一是以“課前三分鐘”活動(dòng)為互動(dòng)載體，合理利用課前閑散時(shí)間，為學(xué)生提供階段性展示課外閱讀的表達(dá)平臺。在開展此項(xiàng)活動(dòng)前，授課教師可根據(jù)所帶班級的學(xué)生數(shù)，以學(xué)號為序進(jìn)行人員編排，每位學(xué)生以三分鐘為限度，向全班同學(xué)介紹自己近期閱讀的一本書，其中包括書的作者、主要內(nèi)容及其他;同時(shí)，教師應(yīng)以對學(xué)生的介紹做簡要的評價(jià)，并對該學(xué)生的繼續(xù)閱讀提出指導(dǎo)性的意見或建議，以此提升學(xué)生繼續(xù)開展課外閱讀的信心。類似于“課前三分鐘”這樣表達(dá)與交流平臺的搭建，有待于授課教師的有效指導(dǎo)與師生的共同堅(jiān)持。二是授課教師圍繞本課程教學(xué)的主要內(nèi)容，以問題的形式布置相關(guān)的思考題或課后作業(yè)，以此引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程內(nèi)容展開關(guān)聯(lián)性閱讀，以點(diǎn)帶面達(dá)到對整個(gè)課程內(nèi)容的把握;教師開展此類活動(dòng)可以分組進(jìn)行，每組選擇1至2個(gè)問題進(jìn)行課外閱讀，以課下小組討論、課堂小組匯報(bào)的形式給予展示，教師做好每個(gè)匯報(bào)小組的點(diǎn)評，指出每組同學(xué)對問題回答的亮點(diǎn)與不足，為今后學(xué)生對此類問題的解決提出下一步努力的途徑或方法。這些活動(dòng)安排，既達(dá)到了對課堂教學(xué)實(shí)際效果的檢驗(yàn)，也從一定程度上促進(jìn)學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、開展課外閱讀的積極性與主動(dòng)性。
“兩個(gè)課堂”有效互動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣與熱情
大學(xué)的課堂有內(nèi)、外之分，但“兩個(gè)課堂”關(guān)系并不矛盾，教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮各自的特點(diǎn)與優(yōu)勢，將兩者有效結(jié)合起來為學(xué)生的成長成才服務(wù)。通過“兩個(gè)課堂”的聯(lián)袂互動(dòng)，既可以豐富學(xué)生的校園生活，也可以不斷提高“及時(shí)課堂”的影響力與吸引力。同時(shí)，中文系的文學(xué)課堂是個(gè)不斷延伸的動(dòng)態(tài)積累的過程，是個(gè)極富有啟發(fā)意義的“活”的課堂，其本身就飽含激情、活力與想象;再說，文學(xué)閱讀是個(gè)開放性的閱讀行為，其閱讀的過程也是學(xué)生向往崇高、建立品格、陶冶情操、培養(yǎng)氣度、憧憬未來的理想之途。因此，如何給中文系的文學(xué)課堂增添色彩，真正達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的，使文學(xué)課堂成為中文系教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的知識海洋。首先，有效借助校內(nèi)、外交流與溝通平臺，發(fā)揮“名人效應(yīng)”，邀請當(dāng)代文壇一些知名作家走進(jìn)課堂，走到學(xué)生身邊，讓作家與學(xué)生“面對面”，以作家寫作生涯報(bào)告會(huì)，或以作家訪談等形式一起分享作家文學(xué)人生的喜樂哀樂，共同探討文學(xué)人生的理想夢境。以這種最直觀的方式將學(xué)生與所要了解、研究的對象建立聯(lián)系，搭建兩者進(jìn)行深度對話的橋梁，既給學(xué)生帶來感官上的刺激，也讓學(xué)生在“面對面”的交流互動(dòng)中真正讀懂作家的文學(xué)人生、讀懂作家作品的文學(xué)世界，其實(shí)際效果會(huì)比乏味、枯燥的“因循”教科書更加有趣、更加富有意義。其次，充分利用校、院各類學(xué)術(shù)講座、讀書報(bào)告會(huì)的機(jī)會(huì)，邀請當(dāng)代知名學(xué)者走進(jìn)課堂，與學(xué)生一起談讀書、談人生，這樣既讓學(xué)生一睹文學(xué)史教科書的編者、或著者的風(fēng)采，身臨其境地領(lǐng)略大師級學(xué)者的學(xué)術(shù)成長、成熟的歷程，也可通過學(xué)者與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，把學(xué)生心目中原本非常抽象的文學(xué)史建構(gòu)變得更具有人情味。通過與當(dāng)代作家、知名學(xué)者的“面對面”交流，突破課堂教學(xué)固有模式，以作家的“現(xiàn)身說法”以及知名學(xué)者的“名人效應(yīng)”的影響與激發(fā)，不斷喚起學(xué)生開展課外閱讀的興趣與熱情。第三，文學(xué)課堂應(yīng)及時(shí)關(guān)注當(dāng)代文壇現(xiàn)狀和學(xué)科研究前沿，以大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃(SRP項(xiàng)目)為學(xué)習(xí)和研究平臺，不斷延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬文學(xué)閱讀研究空間。以學(xué)生為主體，建立研究團(tuán)隊(duì)，選擇、確定研究主題，并聘請專業(yè)指導(dǎo)教師，通過申請大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃(SRP項(xiàng)目)并立項(xiàng)，開展一些初步探索性文學(xué)研究工作。中文系教師通過鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)項(xiàng)目，力促更多學(xué)生在校期間有機(jī)會(huì)接受較為系統(tǒng)的研究訓(xùn)練，指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生開展與專業(yè)相關(guān)研究學(xué)習(xí)的課外閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與課外閱讀中不斷增強(qiáng)對研究項(xiàng)目的理解和信心，為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)內(nèi)容、提高課堂教學(xué)實(shí)效打下一定研究性的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃(SRP項(xiàng)目)的申報(bào)及研究過程，進(jìn)一步加深師生之間的交流與合作，有力地提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性與針對性;通過項(xiàng)目研究這一聯(lián)系紐帶，大力促使教師的教學(xué)與科研、學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究有機(jī)地融合起來，讓學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)科前沿，以師生間的相互探討最終達(dá)到因材施教、教學(xué)相長的效果。課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀情如姊妹，兩者關(guān)系是相輔相成、相互促進(jìn)。只要課堂教學(xué)“活”起來，多角度地不斷觸動(dòng)學(xué)生閱讀神經(jīng)，學(xué)生的課外閱讀也就跟著多姿起來;學(xué)生的課外閱讀豐富起來了，也讓課堂教學(xué)更加富有奇幻的色彩。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，也是主導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方向盤。因而，在中文系的課堂上，教師在把握好文學(xué)課堂特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以多樣化的活動(dòng)主題、授課形式讓文學(xué)課堂不再落寞與沉寂，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀的充分互動(dòng)，真正達(dá)到學(xué)生素質(zhì)與文學(xué)修養(yǎng)的提升。
課外閱讀論文:課外閱讀民俗文化論文
一、有關(guān)中國傳統(tǒng)民俗文化的中小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)研
(一)中小學(xué)生對中國傳統(tǒng)民俗文化了解甚少1．據(jù)跟蹤調(diào)研統(tǒng)計(jì)，中小學(xué)生對講座所涉及的18個(gè)民俗知之甚少，小學(xué)低年級同學(xué)絕大多數(shù)只知道踢毽子，最多的還知道打水漂和摔泥炮;小學(xué)中高年級同學(xué)基本不知道所講的6個(gè)民俗，只有個(gè)別同學(xué)知道豆包相關(guān)民俗;初中同學(xué)略好一些，但對所了解的相關(guān)民俗也只是一知半解，不知其詳細(xì)情況。2．據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，中小學(xué)生對中國傳統(tǒng)民俗文化了解的途徑主要有以下幾條，一是從教材、課堂中獲取，主要是語文課和思品課，二是從影視作品中獲取，三是從課外閱讀中獲取。及時(shí)條途徑內(nèi)容極少，第二、三條途徑均有很大的偶然性，因此造成了中小學(xué)生對中國傳統(tǒng)民俗文化知之甚少的現(xiàn)狀。3．當(dāng)前的中小學(xué)教師本身對中國傳統(tǒng)民俗文化知之甚少，因而也沒有積極讓學(xué)生傳承中國傳統(tǒng)民俗文化的主觀意識。
(二)社會(huì)、學(xué)校、教材等對中國傳統(tǒng)民俗文化不重視1．受當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境及互聯(lián)網(wǎng)文化發(fā)展的影響，社會(huì)及學(xué)校不重視中國傳統(tǒng)民俗文化的傳承。2．教育行政部門，教材編寫者急功近利，一味強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化，亦不重視中國傳統(tǒng)民俗文化的傳承，導(dǎo)致中小學(xué)常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容中涉及中國傳統(tǒng)民俗文化的內(nèi)容寥寥無幾。3．國家、社會(huì)、教育行政部門及學(xué)校對傳承中國傳統(tǒng)民俗文化投入不夠，宣傳不夠，沒有認(rèn)識到中國傳統(tǒng)民俗文化的教化功能，致使中小學(xué)生極少有機(jī)會(huì)真正接觸中國傳統(tǒng)民俗文化，因此就更談不上傳承了。
二、優(yōu)化中國傳統(tǒng)民俗文化的中小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀的策略
課外閱讀只是為學(xué)生們打開了一扇窗子，真要使學(xué)生能“學(xué)以致用”，并自覺滲入精神世界潤養(yǎng)自身，還是一個(gè)需要全社會(huì)都需要投入力量的系統(tǒng)化工程，可通過以下策略進(jìn)行嘗試探索。
(一)舉辦各種形式的民俗文化推廣活動(dòng)，烘托閱讀背景“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在網(wǎng)絡(luò)獨(dú)行其道的社會(huì)閱讀環(huán)境下，孩子們了解民俗文化的興趣會(huì)減弱。通過舉辦以民俗文化節(jié)慶活動(dòng)為代表的多種樣式的民俗推廣活動(dòng)，不僅有利于弘揚(yáng)傳統(tǒng)民俗文化、塑造當(dāng)?shù)孛蜗螅覟楹⒆觽兊拿袼孜幕喿x提供了現(xiàn)實(shí)版的集觀賞性、娛樂性、趣味性、知識性、參與性為一體的活“文本”，由于具有了豐富可感的現(xiàn)實(shí)情境，為閱讀質(zhì)量的提升奠定了基礎(chǔ)。如在閱讀《紅樓夢》“寶黛初會(huì)”這一章節(jié)時(shí)，很多學(xué)生對繁瑣的服飾和建筑描寫并不了解，也往往一帶而過，通過課題組講座的介紹，一些孩子們理解了其中的民俗文化意蘊(yùn)，專門成立了小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而有了全新的閱讀體驗(yàn)，對民俗文化的了解得以提升。
(二)賦予民俗文化更為豐富的傳播載體，提供閱讀文本民俗文化有歷時(shí)性的特征，有些逐漸形成、固化，有些逐漸散佚，在民俗文化的保護(hù)和弘揚(yáng)過程中，應(yīng)該協(xié)同各地的文化部門、旅游部門、宣傳部門和教育部門，賦予民俗文化更多的傳播載體和推廣形式。如民俗專家現(xiàn)場講座、民俗文化知識有獎(jiǎng)競賽、征集當(dāng)?shù)孛袼孜幕麄骺谔柕龋瑺I造出良好的民眾參與的文化氛圍。以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)作出更多群眾喜聞樂見的文藝作品，既可以是攝影作品、畫冊、海報(bào)等宣傳品，也可以是小說、散文等文學(xué)作品或出版發(fā)行的專著等，還有報(bào)紙期刊上的民俗文化專欄，通過電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播等眾多媒介的參與，最終不僅形成閱讀文本，還要使好的作品能為廣大受眾所熟知，進(jìn)入他們的閱讀視野。
(三)為民俗文化閱讀提供更直觀的體驗(yàn)，強(qiáng)化閱讀成果。民俗展品陳列等形式在一定歷史時(shí)期起到了梳理與展示民俗文化的作用，但在全球化、網(wǎng)格化的時(shí)代，如何與時(shí)俱進(jìn)地為民俗文化閱讀提供更具現(xiàn)實(shí)感的體驗(yàn)，是我們強(qiáng)化民族記憶、弘揚(yáng)民族傳承的新課題。民俗旅游是其中一種創(chuàng)新形式，通過民俗博物館、民俗村、民俗街區(qū)等各種景區(qū)、景點(diǎn)的綜合設(shè)計(jì)，以身臨其境的逼真感，使記載民俗的文字化為現(xiàn)實(shí)空間里的衣食住行，能夠強(qiáng)化閱讀成果。而這種體驗(yàn)應(yīng)更為豐富，比如組織秋千、跳竹竿、踩高蹺、賽龍舟等表演競賽，號召更多學(xué)生參與到舞龍、舞獅、劃旱船等這類節(jié)慶嬉戲項(xiàng)目中來，以及日常生活中抽陀螺、跳方格、滾鐵環(huán)等幾近湮滅的這類體育活動(dòng)等。
(四)為民俗文化閱讀提供指導(dǎo)，提升閱讀享受在沒有相關(guān)人員的引導(dǎo)下，學(xué)生們閱讀關(guān)涉民俗文化的作品時(shí)基本處于無意識的狀態(tài)，在民俗文化作品本就不多的情況下，這種大量的隨意的閱讀，往往會(huì)收效甚微。所以，為民俗文化閱讀提供科學(xué)性的指導(dǎo)，是一種有的放矢、行之有效的促進(jìn)中國傳統(tǒng)民俗文化推廣的方式，值得在中小學(xué)中普及。1．鼓勵(lì)學(xué)生在民俗閱讀過程中“不動(dòng)筆墨不讀書”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書筆記、讀書卡片。在長春浙江小學(xué)進(jìn)行過《吉林民俗文化講座?禮儀之邦》后，和相關(guān)老師合作，在學(xué)生們中間開展了“一日一句”活動(dòng)。請同學(xué)們搜集流傳在民間的、非課本內(nèi)容的諺語，以小組手抄報(bào)的形式互相交流積累，鼓勵(lì)同學(xué)們交流后做到“三會(huì)”(會(huì)背、會(huì)注、會(huì)用)，以一個(gè)月為期。通過這一活動(dòng)，很多同學(xué)認(rèn)識到:這些諺語生動(dòng)有趣，上口易記，富有哲理性、藝術(shù)性、知識性，豐富了他們對于深厚的思想、高尚的情操、遠(yuǎn)大的抱負(fù)、科學(xué)的見識之感受。2．培養(yǎng)閱讀過程中的民俗鑒賞能力。民俗文化閱讀的范圍可以是現(xiàn)當(dāng)代反映民俗文化的美文，也可以是從古代文化典籍、古詩詞中摘錄的民俗文化知識和描寫;既可以是大漠孤煙、江南煙雨等奇異自然風(fēng)光的描寫，也可以是純樸的民俗風(fēng)情和故事，涉及飲食、起居、節(jié)令、服飾、信仰、禮儀、娛樂等生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面。但由于缺乏系統(tǒng)性，需要學(xué)生們在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)，如果在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行閱讀鑒賞，不僅可以化解前期工作的繁瑣，進(jìn)而可以使學(xué)生在閱讀整理過程中學(xué)會(huì)關(guān)于美與丑、真與善等的審美甄別和批評，由表及里，由淺入深，最終增加閱讀樂趣，形成審美愉悅。
綜上所述，中國傳統(tǒng)民俗文化在中小學(xué)課外閱讀中的推廣正處于一個(gè)比較尷尬的狀態(tài)，盡管近幾年國家從保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面加大了對傳統(tǒng)民俗文化的宣傳和投入，但相比于其真正需要，仍然是杯水車薪。因此，通過本課題的研究和推廣，我們深切地認(rèn)識到，宣傳和推廣中國傳統(tǒng)民俗文化，責(zé)任重大，使命光榮，我們要有意識地通過課外閱讀，將有效傳承與搶救、整理與研究、傳播與弘揚(yáng)、保護(hù)與開發(fā)的火種傳遞給下一代，讓他們意識到繼承并發(fā)揚(yáng)我們寶貴財(cái)富的重要性!
作者：張麗麗盛暑寒單位：吉林省教育學(xué)院
課外閱讀論文:低年級語文課外閱讀教導(dǎo)研究論文
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心之一是“人文素養(yǎng)”，“讀”、“寫”相結(jié)合，而隨著新課程的實(shí)施，大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，“新課標(biāo)”對低年級閱讀教學(xué)提出了如此要求：“1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。2.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。3.結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。4.閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。6.認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號。在閱讀中，體會(huì)句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。7二積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。”由此可以看出小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)，應(yīng)聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在指導(dǎo)低年級閱讀時(shí)應(yīng)該注意到：一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在這里，我就如何指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的幾種方法談?wù)勛约旱谋∫姡o同仁們以拋磚引玉之用吧！
一、抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣
面對剛?cè)藢W(xué)的學(xué)生，首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會(huì)到讀書的樂趣，因?yàn)樗麄儎側(cè)藢W(xué)，認(rèn)識的字也不多，如果就給他們規(guī)定要讀多少書，那樣學(xué)生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，同時(shí)了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數(shù)，低年級的老師此時(shí)充當(dāng)?shù)慕巧闶钦驹诤⒆拥慕嵌群秃⒆右黄痖喿x，不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法：
引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法：
1、故事引趣—感受書的神奇
低年級學(xué)生識字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛看書，老師首先就要利用每天的課余或者每周的班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，俗話說：興趣是好的老師。學(xué)生看到老師講得有趣，也會(huì)無形中受到感染，而且老師要有計(jì)劃的堅(jiān)持每天講一個(gè)小故事，這樣耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會(huì)覺得書里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學(xué)習(xí)課外閱讀的方法之一。
2、設(shè)置問題—激起閱讀的欲望
老師在講故事的時(shí)候，可以設(shè)置一些問題，這樣，一方面吸引學(xué)生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動(dòng)，例如我給學(xué)生講12生肖的故事，我說：為什么老鼠要排在及時(shí)位了，它那么小，還怕貓，學(xué)生一下子來了興趣，這時(shí)我說，想不想知道結(jié)果呢?學(xué)生紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時(shí)老師可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時(shí)孩子們可津津有味的讀得可起勁了。
3、表演生趣—體會(huì)人物情感
當(dāng)學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時(shí)，老師可以利用班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間，來進(jìn)行表演訓(xùn)練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認(rèn)真閱讀書中人物的動(dòng)作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強(qiáng)，《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動(dòng)人的故事中獲得美與丑，是與非的學(xué)習(xí)，記得我講《貓和老鼠》時(shí)，學(xué)生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。
二、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，感受讀書之樂
當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動(dòng)，老師可以利用課堂上的有效時(shí)間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當(dāng)我們教一些朗朗上口的課文時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生唱游的讀，還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當(dāng)遇到日積月累的句子時(shí)，可以通過比賽的形式，來激發(fā)他們背誦，課堂上教學(xué)生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個(gè)人物或動(dòng)物，另外，老師可以有計(jì)劃、有目標(biāo)的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，制定每期的讀書目標(biāo)，推薦孩子們喜歡的書目，安排他們有充足的時(shí)間閱讀，利用周邊有利的環(huán)境，如書店、超市的書柜、網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學(xué)生從人學(xué)就感受到校園的書香氣息，還可以與同學(xué)、老師交流中找到好的讀書方法，這樣在他們拿到書的時(shí)候就可以用一些好的學(xué)習(xí)方法來自行閱讀，讓課內(nèi)的方法指導(dǎo)課外的閱讀，當(dāng)學(xué)生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時(shí)，便會(huì)感受到閱讀的樂趣，那么他就會(huì)愛上書籍的，從而就會(huì)自覺的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。
三、讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課成為孩子閱讀的平臺
隨著孩子對閱讀的深人，老師可以有意識的引導(dǎo)孩子們充分利用語文課后的綜合實(shí)踐活動(dòng)課這個(gè)平臺，進(jìn)一步培養(yǎng)他們?nèi)ラ喿x，并且學(xué)會(huì)有選擇的讀書，查找相關(guān)資料，這樣學(xué)生的能力會(huì)得到不斷的提高，不僅僅會(huì)讀書，還懂得把讀的書為我所用，這一期開始我在二年級就讓孩子們專門制定了一個(gè)“精彩句段”本，在每一頁上我設(shè)計(jì)了幾項(xiàng)有：“我的收獲、總結(jié)、一周來的學(xué)習(xí)、生活或者觀察到的一切”“好詞佳句20個(gè)”“格言警句摘抄三、五句”“我背誦的課文”“老師的話—老師評價(jià)”背面就是孩子們通過一單元的學(xué)習(xí)寫下的周記，還可以是孩子們喜歡畫的畫配上一段話，形式多樣，學(xué)生很有興趣，這樣改變了一往學(xué)生不喜歡寫日記或小短文的毛病，孩子們積極參加，例如我叫關(guān)于名人的一組課文時(shí)，我就布置學(xué)生回去查找你了解的名人的故事，摘抄其中好的語句，第二步，叫學(xué)生讀一本關(guān)于寫名人的書，第三步，談?wù)勀阆矚g的名人有什么吸引你的地方，這樣層層深人，學(xué)生不但要找書，還要讀、抄、同時(shí)還要思考，這樣讓學(xué)生不再是被動(dòng)的閱讀，而是無形中把閱讀滲透到活動(dòng)中，也增強(qiáng)了孩子們協(xié)作交流、繪畫等各種能力。如果長此以往的訓(xùn)練，我想學(xué)生一定會(huì)收獲很多，他們的實(shí)踐能力，閱讀能力會(huì)明顯提高。公務(wù)員之家
總之，在閱讀這塊有待開發(fā)的神圣領(lǐng)地里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的孩子們，讓他們都能找到課外閱讀的樂趣，更找到課外閱讀的鑰匙，那就從低年級孩子訓(xùn)練開始吧，有了好的開端，一定會(huì)帶來喜人果實(shí)的。
課外閱讀論文:剖析農(nóng)村學(xué)生課外閱讀效率研究論文
摘要:多舉行一些諸如讀書報(bào)告會(huì)的活動(dòng),以說促思,以說促讀;讓學(xué)生交流各自讀書的體會(huì),這樣既消化了內(nèi)容,又促進(jìn)了思維,鍛煉了語言表達(dá)能力,同時(shí)還能通過交流獲得別人的體會(huì),得到啟發(fā),加深理解。
關(guān)鍵詞:課外閱讀;廣博;有序
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求7-9年級學(xué)生“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著。”這充分體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)以人為本,為學(xué)生將來的發(fā)展著想的指導(dǎo)思想。因而有效地開展課外閱讀是我們初中語文教學(xué)最基本的任務(wù),但是,受各方面原因的影響,農(nóng)村初中生課外閱讀的實(shí)施和落實(shí),并非像人們想象的那么簡單、那么美好。目前的閱讀現(xiàn)狀主要存在以下幾個(gè)方面的問題。
1.功利主義思想當(dāng)頭。06年中考開始,徐州市為促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀,把課標(biāo)附錄上的十部文學(xué)名著列入中考考試范圍,但沒想到的后果卻似給農(nóng)村學(xué)生劃定了一個(gè)閱讀的范圍,受農(nóng)村圖書資源、家庭條件的制約,農(nóng)村學(xué)生不能享受城市學(xué)生充足的“借閱”“買閱”條件,讓閱讀變成了為了提高中考考試成績的目的,實(shí)在事與愿違。曾經(jīng)我班級中有位學(xué)生,據(jù)說他對《水滸傳》讀得“很熟”,我便想試探個(gè)究竟,幾個(gè)小問題后,發(fā)現(xiàn)該同學(xué)對書里的情節(jié)先后、人物的事件爛記于心,說得條理分明,但經(jīng)不起細(xì)致追問,再問問細(xì)節(jié)方面的內(nèi)容,卻是一片空白,才知道這位同學(xué)硬是把回目背了個(gè)差不多,但對真正內(nèi)容卻是囫圇吞棗,這與以考試促閱讀的本來目的確實(shí)大相徑庭。
2.隨意性閱讀突出。我曾經(jīng)在班級中組建圖書角,可同學(xué)們第二天拿過來讓大家交流閱讀的書著實(shí)讓人大吃一驚,80%的圖書是供消遣性閱讀的書籍,這也從一方面反映出閱讀的現(xiàn)狀,大部分學(xué)生讀的是小說、故事類書籍,特別是武俠小說、港臺流行小說、神話演義小說等,甚至有些是言情、刺激性極強(qiáng)的“地?cái)倳薄６萍碱悺⑸鐣?huì)科學(xué)類、百科知識類書籍很少問津。一部分學(xué)生還把漫畫、卡通書以及金庸的武俠小說和瓊瑤的言情小說作為閱讀的主要對象,更有甚者,部分同學(xué)沒有選擇地讀,得到哪本讀哪本。
3.無痕跡式閱讀普遍。我去年對初中二年級學(xué)生做調(diào)查,你閱讀過哪些書籍?竟然有很多同學(xué)思考好久答不出來哪怕一本。可見他們讀書沒有計(jì)劃,閱讀缺乏系統(tǒng)性,幾乎沒有任何效率、效果,很少有幾個(gè)同學(xué)有寫讀書筆記的做法,這種走馬觀花,缺少深入理解和整體把握的閱讀在他的頭腦中沒有留下任何痕跡。
針對以上現(xiàn)象,如何能讓農(nóng)村初中生課外閱讀更有效?我作了以下探索。
一、以課堂導(dǎo)向課外
課堂是教學(xué)的永遠(yuǎn)的主戰(zhàn)場,在課堂上,老師如能激發(fā)起學(xué)生課外去“尋閱”的興趣,這是解決問題的最根本的、最有效的途徑。例如,初中語文教材《滕野先生》、《智取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學(xué)詩》這些課文,在講解內(nèi)容時(shí)或?qū)W完課文后,設(shè)置幾個(gè)問題,如:魯迅到先生小時(shí)候在家庭中有何經(jīng)歷才促使他去學(xué)醫(yī)?參與智取生辰綱的這幾位梁山英雄的故事你能講多少?曹操打這次仗是在怎樣的背景下的?香菱怎樣進(jìn)的大觀園,能講一講她以前的生活經(jīng)歷嗎?
這些問題,無疑是能引起學(xué)生的興趣的,從而自覺地去尋找答案,閱讀這些小說。因?yàn)槭情L篇小說,教師可指導(dǎo)學(xué)生定期閱讀,不宜心急,并可在一段時(shí)間后,以講故事、你問我答等方式在班級內(nèi)互相交流。
二、以時(shí)文導(dǎo)向廣博
農(nóng)村學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約,對于期刊、書籍的購買能力是有限的,教師可以指導(dǎo)學(xué)生分散購買,閱讀后集中互相交流。交流過程中,教師可結(jié)合教材,設(shè)立主題,如成長腳印、親近文學(xué)、走近自然等等不一而足,讓學(xué)生歸類推薦自己閱讀到的時(shí)鮮美文,分享共同閱讀的成果,也讓學(xué)生的閱讀更廣泛、更博深。公務(wù)員之家
三、以氛圍營造有序
教師和學(xué)科教研組可以通過采取一些有效措施創(chuàng)設(shè)班級、學(xué)校閱讀的氛圍。首先教師對學(xué)生手頭上的書籍要進(jìn)行管理、調(diào)控,對于農(nóng)村中那些低俗的故事書要讓他們遠(yuǎn)離,去讀好書。其次,多舉行一些諸如讀書報(bào)告會(huì)的活動(dòng),以說促思,以說促讀;讓學(xué)生交流各自讀書的體會(huì),這樣既消化了內(nèi)容,又促進(jìn)了思維,鍛煉了語言表達(dá)能力,同時(shí)還能通過交流獲得別人的體會(huì),得到啟發(fā),加深理解。或者結(jié)合影視與文學(xué)作品對比閱讀,比較異同,這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,又培養(yǎng)了評價(jià)鑒賞能力。此外,教師一方面要求學(xué)生定期寫出讀書筆記,并署明日期,以督促自己;另一方面教師也可以利用校本課程的開發(fā)等給學(xué)生提供課外閱讀平臺。
總之,通過近年來的課外閱讀的組織引導(dǎo)與實(shí)踐,我覺得這是讓農(nóng)村學(xué)生獲取更多知識、開拓視野、積累寫作素材的有效途徑,讓我們共同為農(nóng)村學(xué)生營造一方廣闊的閱讀天地。
課外閱讀論文:語文課外閱讀教學(xué)革新探究論文
[提要]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書”、“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”，可見語文教學(xué)不能局限于用好教材、提高課堂效益，重視和加強(qiáng)語文課外閱讀更是必不可少。學(xué)生掌握和運(yùn)用語言是語文教學(xué)的根本，而閱讀是學(xué)生接觸語言的根本。通過廣泛閱讀積累語言、掌握語言、運(yùn)用語言是一個(gè)“舉三反一”的過程。課外閱讀重在廣泛、自由、靈活。
[關(guān)鍵詞]課外閱讀積累
開展課外閱讀活動(dòng)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。《大綱》和新課標(biāo)都明確規(guī)定，中學(xué)生要開展課外閱讀活動(dòng)，高中生每周的閱讀量應(yīng)不少于10000字。事實(shí)上，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，課外閱讀的確是不可忽視的重要手段。然而，在目前語文教學(xué)的實(shí)際中，中學(xué)生課外閱讀的開展情況并不太理想，有的是蜻蜓點(diǎn)水，聊勝于無；有的是花拳繡腿，流于形勢；有的是信馬由韁，漫無目的；還有的是虎頭蛇尾，不了了之。
一、了解現(xiàn)狀分析原因
我校絕大多數(shù)的學(xué)生來自農(nóng)村。在語文教學(xué)中，教師感到學(xué)生語文成績萎靡不振，沒有學(xué)習(xí)的熱情。教師也普遍產(chǎn)生了“語文越來越不會(huì)教了”的念頭，甚至是常以“語文成績差，是小學(xué)與初中銜接嚴(yán)重?cái)嗔训木壒省眮碜晕浚Z文學(xué)科成了提高我校教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。
課程改革的新形勢下，“語文教什么？怎么教？”之類的問題一直困擾著每一個(gè)語文工作者。我也感到困惑，但沒有放棄思考。我們對05級新生的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“課外閱讀”狀況令人擔(dān)憂。
思考其原因大致有以下幾種情形：
（一）、由于我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)是以寫作為中心的，加上受“應(yīng)試教育”的影響，中小學(xué)語文教學(xué)長期存在一種傾向，即忽視閱讀教學(xué)，尤其是忽視課外閱讀。語文在學(xué)校中是最不受重視的學(xué)科，學(xué)生大量時(shí)間都被數(shù)理化占去了。數(shù)理化作業(yè)都是硬任務(wù)，而語文需要背誦、理解、閱讀和欣賞，這些作業(yè)是無法通過書面來檢查的，有的學(xué)生也就不做了。在“應(yīng)試教育”影響下，一些學(xué)生走入學(xué)業(yè)誤區(qū)，編選精良的教科書日益受到冷落，《語文讀本》中精選名篇因?yàn)椴辉诳荚嚪秶鷥?nèi)而被學(xué)生撕下扔進(jìn)廢紙簍。一位學(xué)生坦言：與其有閑功夫?qū)W不考的東西，干嘛不多猜猜題？
（二）、前些年提出“向45分鐘要質(zhì)量”的口號，在加強(qiáng)課堂教學(xué)的力度和深度上有過積極影響。但也導(dǎo)致教師只管45分鐘而忽視了課外，只刻意追求質(zhì)量而忽視了數(shù)量。語文的特殊性在于它是一個(gè)時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)的過程，如果忽視了廣闊的課外學(xué)習(xí)，無異砍掉了一只臂膀。
（三）、在家庭中，家長也不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣。由于受自身?xiàng)l件的限制，農(nóng)村家長在工作之余，幾乎不閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，家庭內(nèi)缺少閱讀的氛圍。在多數(shù)家長的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個(gè)乖孩子。
（四）、農(nóng)村中小學(xué)圖書室發(fā)展遲緩，有許多學(xué)校至今仍無幾多藏書。即使有，人均占有率也極低；有的學(xué)校干脆不開放圖書館。因?yàn)橛兄T多的主客觀因素，所以根本難以滿足學(xué)生的閱讀要求，致使學(xué)生出現(xiàn)了課外閱讀半饑半飽的現(xiàn)狀。
（五）、雖然一部分學(xué)生有閱讀熱情，可是方法不當(dāng)，效果不佳。有的饑不擇食，良莠不辨，不管對身心健康有益與否，只要是書就囫圇吞棗地讀；極個(gè)別的，為了滿足獵奇心理，到街頭小攤尋求色情、兇殺等低級庸俗的書刊報(bào)紙，使課外閱讀誤入歧途。
由此可見，學(xué)校硬件設(shè)施的不足、社會(huì)和家長認(rèn)識不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、教師觀念尚未根本轉(zhuǎn)變等主客觀因素的影響，都嚴(yán)重遏制了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新等方面能力的發(fā)展，使得學(xué)校教育遠(yuǎn)離學(xué)生生活、脫離社會(huì)實(shí)際，陷入了教師單向灌輸?shù)摹捌诮逃闭`區(qū)，使語文課外閱讀成了空中樓閣。
二、閱讀積累學(xué)習(xí)語言
語文教育的目的到底是什么？許多語文教師對此見解頗深：不僅應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用祖國語言文字的能力，還應(yīng)當(dāng)通過廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操，健全心理。
其實(shí)這兩方面互為依存。學(xué)生掌握和運(yùn)用語言是語文教學(xué)的根本，而閱讀是學(xué)生接觸語言的途徑。通過廣泛閱讀積累語言、掌握語言、表達(dá)語言是一個(gè)“舉三反一”的過程。而我們的絕大多數(shù)的教師在教學(xué)上的整體思路還是“舉一反三”。每學(xué)期以二三十篇文章為“例子”，進(jìn)行非常“科學(xué)”細(xì)致地“拆解”、深入地“鑒賞”、精心地“把玩”、反復(fù)地“歷練”，以此達(dá)到讓學(xué)生“循例”學(xué)會(huì)聽說讀寫。前面師生對二三十篇“例子”文章的拆解、把玩、歷練，即“舉一”，后面學(xué)生“循例”“繁衍”大量言語即“反三”。
“舉一”的“一”，還指語言學(xué)習(xí)的局促性：一本教材、一個(gè)教師、一個(gè)教室、一個(gè)班的四五十個(gè)學(xué)生。每學(xué)期只憑一本教材、在一個(gè)教室中、在一個(gè)語言導(dǎo)師指導(dǎo)下、一個(gè)班的四五十個(gè)學(xué)生一起學(xué)語言。一本教材就“典范”地代表了所有語言，一個(gè)群體四五十個(gè)學(xué)生就代表了整個(gè)生活，一個(gè)教師就是語言的導(dǎo)師。
這種“舉一反三”的思路，實(shí)際就是一種理科化的路子，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的路子。學(xué)數(shù)理化等理科課程，講深講透一個(gè)例題，后面就附著相當(dāng)數(shù)量的習(xí)題；學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)例題，就會(huì)做數(shù)量相當(dāng)多類似的習(xí)題。大量的研究、實(shí)踐表明，語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，恰恰是“舉三反一”，“舉多”而“勝少”。語言的學(xué)習(xí)，是在“巨大數(shù)量”言語“例子”的反復(fù)撞擊、反復(fù)刺激下，才點(diǎn)點(diǎn)滴滴“說出”，成年累月數(shù)量無限加大后，才“奔涌而出”的。因此，數(shù)量的巨大，例子的極大豐富，交往范圍的擴(kuò)展，生活接觸的廣泛，才是形成言語能力的最根本的通衢！嬰兒學(xué)口語的事實(shí)頗能說明這個(gè)問題。孩子呱呱墜地時(shí)，一言不會(huì)，一周歲左右說出最簡單的“媽、爸”等，二周歲左右就能自如運(yùn)用語言，說出奇妙的句子。為何口語學(xué)得這么快、效率如此高？他不是在一個(gè)封閉的環(huán)境中，更不講究什么“深細(xì)透”的語法，他是在一個(gè)小社會(huì)中，在與眾人的交往中，接觸了“天文級數(shù)量”言語“例子”！所以我堅(jiān)定地認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的規(guī)律是決非“舉一反三”，而是“舉三反一”。語文教學(xué)的總體思路應(yīng)該是：增大閱讀量，打破封閉的教室，復(fù)歸生活，引入大社會(huì)（與生活交往、閱讀名著、接觸網(wǎng)絡(luò)等媒體），由閱讀一本小書到閱讀眾多大書，縱身躍入語言的大海！
語文教學(xué)如果忽略了“讀”這一語言積累的根本環(huán)節(jié)，學(xué)生怎能聽得懂、講得清、寫得出？學(xué)生的語言實(shí)踐能力無法得到培養(yǎng)，語文能力又哪來“厚積薄發(fā)”呢？
三、閱讀拓展培植精神
前面談到閱讀是掌握和運(yùn)用語言的根本。而語言其實(shí)就是人本身，語言就是世界本身，語言本身也是文化。母語教育，說到底，實(shí)際就是“人的精神培植”，就是“豐富人的精神經(jīng)驗(yàn)、豐富發(fā)展人的生命個(gè)性的教育”，是一種“本民族文化的教育”。這是語文教育最根本的內(nèi)在本質(zhì)。語文教育，在外在的效能上，才是語言能力教育和訓(xùn)練。或者說，訓(xùn)練語言能力本身就是訓(xùn)練精神！可以說，學(xué)習(xí)一個(gè)詞，就是給人的精神打開一扇窗；學(xué)習(xí)一句話，就是給人的精神打開一扇門；學(xué)習(xí)一篇文章，就是把人領(lǐng)進(jìn)一番新天地！
的語文教育的一個(gè)鮮明的特征，是訓(xùn)練和提高學(xué)生的語言能力（聽說讀寫思等）。但要特別指出的是，這個(gè)鮮明特征，是分內(nèi)外兩層的。外在，是語言能力的提高；內(nèi)里，卻是精神經(jīng)驗(yàn)的豐富、個(gè)性生命的成長、生命本體的活躍、文化涵養(yǎng)的加深。
古人道：“腹有詩書氣自華。”書讀萬卷，浸潤的不只是筆下文字，還有靈魂。課外讀物具有巨大的人格力量。一部好小說，一篇好文章，會(huì)給人以巨大的精神力量，甚至能決定一個(gè)人的一生。這在青少年時(shí)期尤其是如此。心理學(xué)的研究表明，青少年不僅以現(xiàn)實(shí)生活中的人作為楷模，學(xué)習(xí)的榜樣。他們常會(huì)自覺不自覺的把自己的行為同這些“理想的化身”作比較，從中評判自己行為的優(yōu)劣。從書中人物的身上獲取崇德重義的價(jià)值取向、自強(qiáng)務(wù)實(shí)的人生態(tài)度、見賢思齊的理想人格、盡忠報(bào)國的愛國精神、禮儀之邦的倫理準(zhǔn)則等等。讀錢鐘書體味不動(dòng)聲色的智慧，讀沈從文感受生命的詩意與從容；讀《簡愛》明白堅(jiān)強(qiáng)與尊嚴(yán)可以使平凡的生命綻放不平凡的美麗；讀《悲慘世界》懂得寬容與仁愛遠(yuǎn)比強(qiáng)權(quán)與暴力更能照亮陰暗的靈魂。書如圣水，洗亮我們的眼睛，凈化我們的心靈，讓我們的雙眸更加澄澈明凈，看的見更加深邃遼遠(yuǎn)的空間。卡萊爾說：“書中橫臥著整個(gè)過去的靈魂，靜靜的躲在薄薄的紙頁背后，那些遙遠(yuǎn)而親切的靈魂，仿佛在傾訴，也在傾聽。透過那些似曾相識的快樂與憂傷，透過那些樸素或華麗的文字，感覺自己被理解，知道自己不是孤獨(dú)的。”書是心靈的慰籍，靈魂的傍依。當(dāng)然語文教材也發(fā)揮著很好的德育功能，但總是有局限。教材既要相對穩(wěn)定就免不了滯后性，篇幅所限也容不得長篇的東西。古今中外無數(shù)名家名作，這些都遠(yuǎn)比語文教材豐富、及時(shí)，而且教育性也很強(qiáng)。加強(qiáng)課外閱讀對奠定人的精神根底起著積極的作用。
從這一層面上來關(guān)注課外閱讀，就應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)閱讀空間的自由性與廣泛性，重視人性化的閱讀。
四、閱讀落實(shí)實(shí)踐反思
（一）創(chuàng)造條件，促進(jìn)閱讀。
我們高一備課組將調(diào)查情況和加強(qiáng)語文課外閱讀的設(shè)想反饋到學(xué)校，很快得到校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持：首先，將“課外閱讀”列入05級課程之中，每班每周安排一節(jié)課開展課外閱讀活動(dòng)。其次，在圖書館增設(shè)了語文課外閱讀專用閱覽室。第三，針對學(xué)校館藏書籍陳舊過時(shí)的狀況，學(xué)校專向撥款購置了一批時(shí)新書籍。第四，教師利用閱讀課組織學(xué)生上網(wǎng)電子閱覽或圖書閱覽。硬件設(shè)施的創(chuàng)設(shè)不僅滿足了學(xué)生課外閱讀的要求，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，而且調(diào)動(dòng)了教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的積極性。
（二）組織發(fā)動(dòng)，大力宣傳。
我們大力鼓吹：“如果你不想當(dāng)‘鄉(xiāng)巴佬’，那就和我們一起閱讀吧。”也正如中國現(xiàn)代文學(xué)館館長舒乙所說的一樣，我們始終堅(jiān)持做一件事，即讓學(xué)生明確：除了做好自己的功課外，多讀些課外書，可以讓自己終生受益，書會(huì)影響人的情趣，擴(kuò)展人的心胸，使我們懂得多角度去觀察事物，獨(dú)立思考，培養(yǎng)欣賞人類豐厚的文化的能力。這樣，就會(huì)變成一個(gè)有文化修養(yǎng)、品德高尚、懂得學(xué)習(xí)的人。
（三）匯集圖書，隨時(shí)閱讀。
學(xué)生已認(rèn)識到課外閱讀重要性，但是，單單憑一個(gè)語文圖書閱覽室，一周一節(jié)課外閱讀課，就能擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面了嗎？我認(rèn)為這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是我在自己任教的班級就地取材，用多種方式多渠道地保障了閱讀資料的來源：
1．除了課程安排外，充分利用中午空余時(shí)間，開放圖書館語文閱覽室，既能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)也明顯減少學(xué)生四處游逛的安全隱患。雖然館小書少，但在教師有組織的利用下，每天中午閱覽室內(nèi)座無虛席。讓學(xué)生能自由地在知識的海洋中遨游，既使緊張的大腦得到放松，同時(shí)也汲取了知識的瓊漿。
2．充分利用學(xué)校的舊報(bào)紙，變廢為寶。學(xué)校的報(bào)紙種類較多，如《人民日報(bào)》、《中國青年報(bào)》、《體育報(bào)》、《教育報(bào)》、《文匯報(bào)》、《南湖晚報(bào)》等等。我定時(shí)、定量地將借來的舊報(bào)紙發(fā)放給學(xué)生，并在兩個(gè)班級間交流。同時(shí)在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生集資以小組為單位征訂報(bào)紙一份。我向?qū)W生推薦了《環(huán)球時(shí)報(bào)》、《雜文報(bào)》、《語文報(bào)》、《中國簡報(bào)》、《文摘報(bào)》、《報(bào)刊文摘》、《參考消息》等等。這樣，學(xué)生能“快捷”地從這一“窗口”了解到學(xué)校外面的大千世界，從而讓學(xué)生進(jìn)一步去貼近生活、感受生活、認(rèn)識生活。
3．“取之于民，用之于民。”途徑一是動(dòng)員學(xué)生向家長宣傳我們所開展的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將閑置在家的圖書匯集到班里（所有權(quán)不變）；途徑二是我主動(dòng)將家藏書籍貢獻(xiàn)出來。教師貢獻(xiàn)書籍給學(xué)生，對學(xué)生有很大的激勵(lì)作用；途徑三是學(xué)生出資購置部分書籍。如此三管齊下，先辦起班級圖書箱或班級閱覽角，并少量收費(fèi)（事先與學(xué)生討論溝通），學(xué)生代表負(fù)責(zé)登記保管。買學(xué)生喜愛的書籍（此過程教師堅(jiān)決不碰“一分”錢，全程學(xué)生管理），增加了書籍量，幾乎每天每人手中都有一本課外書、一份報(bào)紙，學(xué)生如置身書的花叢，成為了“花叢”里快樂的“蜜蜂”。
4．引導(dǎo)閱讀練習(xí)冊《沙場點(diǎn)兵》中的“課外閱讀能力訓(xùn)練”題，不僅可以進(jìn)行知識遷移訓(xùn)練，更能培養(yǎng)讀書興趣，拓展學(xué)生視野，進(jìn)行語言信息的積累。
5、備課組教師團(tuán)結(jié)合作，把平時(shí)看到的時(shí)文美文印發(fā)給學(xué)生閱讀。
這樣，我們雖沒有像其他學(xué)校那樣擁有優(yōu)越的閱讀環(huán)境，但師生們憑著戰(zhàn)天斗地的精神，人為地創(chuàng)造了“知識百花園”，讓心靈有了放飛的廣闊天地。
（四）讀寫互動(dòng)，相得益彰。
上網(wǎng)閱覽的較大弊端就是“垃圾文化”對學(xué)生的侵害。為了解決這個(gè)問題，每次電子閱覽我都預(yù)先給學(xué)生布置專題研讀，專題研讀主要是課內(nèi)向課外的延伸。如學(xué)習(xí)《胡同文化》，研讀主題是“你如何看待‘保護(hù)歷史文化遺跡’與‘發(fā)展現(xiàn)代文明城市’兩者之間的關(guān)系問題?”；學(xué)習(xí)《?吶喊?自序》后，提供“魯迅專欄”的網(wǎng)址，來個(gè)“魯迅專題研讀”；學(xué)習(xí)《勾踐滅吳》后，研讀主題確定為“影響中國的100次戰(zhàn)爭”等等。有的專題研讀一節(jié)課是不夠的，只要學(xué)生有興趣，可以三到四節(jié)閱讀課都研讀同一個(gè)專題。一個(gè)專題研讀結(jié)束要求學(xué)生做好閱讀筆記，互相交流后，完成閱讀感悟文章一篇。
請看學(xué)生專題閱讀“我心中的陶淵明”的寫作片斷：
例1：《心為形役》
當(dāng)心自由如一只風(fēng)箏在晴日風(fēng)中飛舞，攥住那根線的始終是陶淵明自己。古往今來的文人都是哀怨的。憂慮是一種苦，束縛著文人的心。陶淵明深受莊子影響，站在宇宙的角度上，審視自己的憂。他就這樣憂慮著，其實(shí)是一種自我超脫。也是為一個(gè)文人莫大的悲哀！陶潛所表現(xiàn)出來的憂是一種疼痛，是一種刻骨銘心的痛感。《莊子》里有一則寓言，有一種樹，樹干粗大卻無人砍伐。因?yàn)檫@種樹做船船沉，做棺棺朽，做器器毀，做門流油脂，做柱生蠹蟲，毫無用處，所以得以保存。陶潛猶如這一棵特立獨(dú)行的樹。在黑暗的官場中摸爬滾打一陣后，深知要保全自己就要不為任何人所用。自由的較高境界是擺脫一切束縛。所以他選擇自然作主導(dǎo)的田園生活，逃避疼痛。結(jié)果，肉體自由了。
在《歸去來兮辭》中陶潛只字未提官場的紛爭，但字里行間無不透露著對官場的不滿和鄙棄。但離開官場，便再無展示自己的平臺，才華將被埋沒，懷才不遇給陶潛帶來疼痛。因?qū)賵龅谋蓷壍窒Ｍw現(xiàn)自身價(jià)值的這組矛盾同樣給陶潛帶來疼痛。盡管陶潛竭力描寫他在自己的烏托邦世界里生活的如何逍遙，但他的精神似乎依然沒有的解放！
例2：《悠中有憂》
陶潛，高出不勝寒，欲乘風(fēng)歸去。便化龍潛回了日思夜夢的高山綠水，田園深處。歸去來兮，倦了的陶淵明回到自己的小屋，灑脫孤傲，無牽無掛。
飲酒作樂，以琴書來消愁，你可曾想到借酒澆愁愁更愁！
坐車載舟，尋壑經(jīng)丘，尋美景以排愁抒情，沉醉在這萬物復(fù)蘇，自由任性的世界卻又保有一絲清明。又曰：“善萬物之得時(shí)，感吾生之行休。”說是排憂，不如說是為自己憑添憂愁。
尋高山以放歌，是在宣泄無法再壓抑的憂愁傷痛嗎？
順應(yīng)自然，樂天安命，安度余生，還猶豫什么呢？陶淵明，你是在猶疑什么呢？聽天由命，唾棄自己了吧？難道是任其自生自滅？寂寞的煙花在怒放。它們寂寞的無奈，卻又不甘寂寞，不甘被人漠視，才不斷地變幻自己的裝束，不斷呼嘯著劃過夜空。宣泄自己的不滿，憤恨！陶淵明如果見了，也會(huì)舍下那菊，來哀憐這瞬間的美吧！
縱然青史已成灰，人卻各有性，復(fù)言歸去來兮。
類似這樣的文字在學(xué)生那里有很多。這些豐富的閱讀感悟是很難從有限的課堂教學(xué)中獲得的。所以有效的開展網(wǎng)上專題研讀不但豐富了學(xué)生的精神經(jīng)驗(yàn)，更能促進(jìn)學(xué)生對教材的多角度解讀。
學(xué)生有了一定的閱讀積累，產(chǎn)生了許多獨(dú)特的感悟，抒寫出一篇篇亮麗的文章，這時(shí)需要的是一個(gè)展示自我、交流溝通的平臺。于是我把這些隨感編輯成冊，學(xué)生命名為《暢想集》。一年多來匯編成集的已有13冊。學(xué)生不但愛讀課外書籍，也愛讀他們自己的《暢想集》，更喜人的是他們對寫作的態(tài)度由原來的畏懼厭煩轉(zhuǎn)向了興趣。
（五）實(shí)踐反思，貴在堅(jiān)持。
一年來，語文教學(xué)活動(dòng)不再囹圄于教科書上相關(guān)文章的填鴨式教學(xué)，堅(jiān)持引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生博覽群書的興趣與習(xí)慣，讓學(xué)生通過富有自主性和獨(dú)立性的閱讀活動(dòng)，了解到學(xué)校外面的精彩世界，也在知識的海洋中得到獨(dú)特的精神體驗(yàn)，更從中領(lǐng)悟到對自然、社會(huì)和人生的有益啟迪，促使了學(xué)生能力的自我發(fā)展。教師觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)生自主參與活動(dòng)積極性的提高，教師、學(xué)生與文本間對話的加強(qiáng)，也使原本刻板呆滯的課堂日趨輕松、活躍、和諧，而且充滿朝氣與活力。
但是還有幾個(gè)問題值得反思：
1．激發(fā)興趣。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)好的刺激，是對資料的興趣。”愛因斯坦說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會(huì)當(dāng)作禮物來接受。”興趣是學(xué)習(xí)的先決條件。為此，我預(yù)想今后應(yīng)定期開展形式多樣、豐富多彩又有一定梯度性的語文活動(dòng)，作為學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的“興趣加油站”，讓各類學(xué)生時(shí)時(shí)保持一種新鮮感、趣味感。例如發(fā)動(dòng)組織閱讀卡、墻報(bào)、手抄報(bào)等閱讀活動(dòng)的成果評比、舉辦各項(xiàng)比賽等。
2．點(diǎn)面結(jié)合。教師還要認(rèn)真及時(shí)地做好反饋、矯正工作，進(jìn)而更好地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取，不斷強(qiáng)化學(xué)生的求知欲望。面上，肯定成績，指出傾向性問題，提出矯正意見；點(diǎn)上，區(qū)別對待，分類指導(dǎo)，因人而異。活動(dòng)中對表現(xiàn)好的同學(xué)加以扶植，使其再接再厲，更上一層樓；做得不夠的則充分理解、尊重他們，以勉勵(lì)為主。“良言一句三冬暖”，只要他們敢于參與，便是邁出了可喜的及時(shí)步，即使做得不盡人意，也應(yīng)從形式上，內(nèi)容上或思維上予以充分肯定，使他們從心理低谷中走出來。總之，最終目的是讓各層次的學(xué)生均能讀有所得，形成一股濃郁的閱讀氣氛，這對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力大有裨益。
3．教師參與。孔子曰：三人行，必有我?guī)煛Ｆ鋵?shí)學(xué)生也可成為我?guī)煛Ｔ谡Z文活動(dòng)中，教師不是局外人，不僅僅是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，更是一名閱讀的參與者。這樣就縮短了師生間的距離，讓學(xué)生有一種親近感，師生也就容易溝通，學(xué)生易于接受教師的引導(dǎo)。教師在語文活動(dòng)中也應(yīng)像學(xué)生那樣，堅(jiān)持到位，并取學(xué)生之長，補(bǔ)己之短，做到“教學(xué)相長”，認(rèn)真提高自身“聽說讀寫”的能力，避免那種在學(xué)生面前不敢讀、不敢寫的尷尬場面。
當(dāng)我再度手捧《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書”、“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”赫然入目，我感慨萬千：一年來，我們堅(jiān)持“以學(xué)生為本，關(guān)注情感體驗(yàn)，指導(dǎo)自主閱讀”的路子是走對了。但僅僅是邁出了及時(shí)步，我更明白：路漫漫其修遠(yuǎn)兮。為了讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格，我還將在“大語文觀”理念的指導(dǎo)下，堅(jiān)持進(jìn)行以“課外閱讀”為主線的“學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的探索與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走進(jìn)社會(huì)，從生活中積累素材，并積極地觀察自然、了解社會(huì)、思考人生。公務(wù)員之家
語文課堂教學(xué)和課外閱讀就好比是一只船上的兩支槳。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素質(zhì)，這兩支槳缺一不可。一槳用力，一槳不用力；或者一槳?jiǎng)澋糜辛Γ粯湃巫粤鳎茧y以保持正確的航向。讓我們協(xié)調(diào)地蕩起雙槳，只有這樣，語文教學(xué)之船才能端正航向，破浪前進(jìn)。
課外閱讀論文:指導(dǎo)中學(xué)生課外閱讀的要領(lǐng)及技巧論文
[摘要]閱讀是因文得義的心理過程，是以文會(huì)友的交往過程，是書面文化的消費(fèi)過程，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程。長期以來，我國中學(xué)生閱讀素養(yǎng)始終沒在得到應(yīng)有的重視，尤其是課外閱讀常常熱衷于表面形式上的轟轟烈烈，而不愿深層的理性思考。本文共分三大部分：及時(shí)部分著重討論課外閱讀對于學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的重要意義；第二部分是對目前中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查；第三部分是教師對中學(xué)生課外閱讀應(yīng)如何進(jìn)行指導(dǎo)，指出了幾條建設(shè)性的指導(dǎo)策略。
[關(guān)鍵詞]中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀指導(dǎo)策略
一、中學(xué)生課外閱讀的重要意義
關(guān)于課外閱讀的重要性，許多語文教育的老前輩都有過重要論述。葉圣陶先生在《<略讀指導(dǎo)舉隅>前言》里說：“學(xué)生在校的時(shí)候?yàn)榱诵枰c興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍和文章；他日出校之后，為了需要和興趣，一輩子須閱讀各種書籍和文章；這種閱讀就是所謂的應(yīng)用”。他認(rèn)為“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用。”“如果只注意了精讀，而忽略了略讀，工夫便于工作只做了得一半。其弊害是想象得到的。”尤其是在當(dāng)今開放的語文教育體系中，課外閱讀更不應(yīng)該是游離于語文教育體系之外的“點(diǎn)綴”，更不是可有可無的“軟任務(wù)”，而是語文教育的一個(gè)得重要組成部分。
二、中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀
1.學(xué)生課外閱讀的盲目性
中學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，缺乏甄別力，讀物良莠不齊，一項(xiàng)調(diào)查顯示46.7%的初中生和35.8%的高中生課外閱讀以消遣為目的，在中學(xué)生購買的報(bào)刊圖書中，知識類書刊占55.6%消遣類占44.3%。中學(xué)生由于受年齡、閱歷、閱讀水平的制約，審美能力較差，搞拒誘惑的能力差直接造成了讀物的優(yōu)劣不等。他們讀的書大多不是有意識的選擇，大多數(shù)都是無計(jì)劃無目的，無選擇，帶有很大的隨意性。
2.學(xué)生課外閱讀缺乏指導(dǎo)
由于學(xué)生的課外閱讀得不到教師的理解和支持，也就很難獲得有益的指導(dǎo)；由于教師認(rèn)為課外閱讀占用了時(shí)間，耽誤了學(xué)習(xí)，所以反對或限制他們的課外閱讀，使多數(shù)學(xué)生不能光明正大地進(jìn)行課外閱讀，更顧及不上閱讀的效益和質(zhì)量，不能充分發(fā)揮興趣閱讀的作用。
3.缺少適合學(xué)生閱讀的課外讀物
目前，普遍存在的一種現(xiàn)象就是圖書資源匱乏，難以得到讀物。這也是制約中學(xué)生健康的課外閱讀的一個(gè)重要原因。真正投資于語文學(xué)科的并不太多，大多集中在“習(xí)題集”、“題典”上，很多的課外讀物是僅僅有幾本“作文選”。
三、中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略
中學(xué)生正是形成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀能力的重要時(shí)期。然而受年齡和思維的限制，學(xué)生迫切需要指導(dǎo)。調(diào)查顯示有72%的學(xué)生希望教師在課外閱讀方面給以指導(dǎo)。然而不少語文教師對學(xué)生的課外閱讀還只是停留在一般性的“號召”上，而缺乏切實(shí)有力的措施，少數(shù)教師甚至放任自流。因此，如何加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，這是擺在我們面前的一個(gè)重要問題。
1.激發(fā)興趣策略，讓學(xué)生愛讀書
課外閱讀興趣指對自身從事課外閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性心理傾向和對閱讀材料及意義進(jìn)行積極探究的心理傾向，這種心理傾向常表現(xiàn)為一種積極的情緒狀態(tài)。課外閱讀興趣受閱讀者的年齡閱歷、知識、愛好及閱讀目的的制約，讀物本身的內(nèi)容形成也會(huì)直接影響課外閱讀的興趣。
學(xué)生的課外閱讀興趣主要靠語文教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)。要從認(rèn)識著手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，輔以及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，要針對學(xué)生的思想實(shí)際，用古今學(xué)者勸人博覽群書的名言警句啟迪學(xué)生，以酷愛書籍，通曉各學(xué)科間的生動(dòng)事例教育學(xué)生，體會(huì)廣泛涉獵的必要。
2.推薦書目策略，讓學(xué)生多讀書
我們提倡的課外閱讀。絕不是“放羊式”的閱讀。也不是只要數(shù)量不要質(zhì)量的任務(wù)式閱讀，學(xué)生由于年齡、認(rèn)識水平等原因，許多學(xué)生在書籍的選擇上具有盲目性。這就要求教師推薦閱讀書目給學(xué)生，明確閱讀內(nèi)容與范圍。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀書。在書目內(nèi)涵的把握上要注重愛國主義教育和民族文化的弘揚(yáng)；注重科學(xué)精神和人文精神的滲透，注重借鑒與學(xué)習(xí)外國文化。既有廣度，又有深度，還要有梯度。
(1)結(jié)合課堂教學(xué)推薦，讀物的內(nèi)容和形式要盡可能和課內(nèi)閱讀取得某種程度聯(lián)系，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，相得益彰。
(2)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)推薦。《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課外閱讀推薦書目是人類文化的精品。文質(zhì)兼美，又結(jié)合了學(xué)生的學(xué)力、智力、心力等實(shí)際，要逐步讓學(xué)生閱讀。
(3)結(jié)合時(shí)尚熱點(diǎn)推薦。教師只要善于引導(dǎo)，必能讓學(xué)生在輕松的閱讀中了解開放的世界，愉悅身心。
3.掌握技巧策略，讓學(xué)生會(huì)讀書
“工欲善其事，必先利其器”，要讓學(xué)生順利地進(jìn)入閱讀的成功之門，教師要進(jìn)得方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)會(huì)開啟閱讀之門的技能。讀書之法，因人而異。但就目前中學(xué)生的課外閱讀，仍要把握一些基本東西。
(1)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)生在一學(xué)年開端就要訂立本學(xué)年的讀書計(jì)劃，一學(xué)期、一個(gè)月、一星期讀多少書，有個(gè)合理的安排。讀書須思考。
(2)讀書方法點(diǎn)撥。教師在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)要系統(tǒng)地對學(xué)生閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)拔，三大讀書方法：精讀法。略讀法、快讀法相結(jié)合，要讓學(xué)生明白“精讀是準(zhǔn)備，略讀、快讀是應(yīng)用，是人生閱讀活動(dòng)的主體”，課外閱讀應(yīng)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)略讀和快讀能力。公務(wù)員之家
(3)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀。閱讀作為精神產(chǎn)品的消費(fèi)和再生產(chǎn)活動(dòng)，要展現(xiàn)閱讀主體的本質(zhì)力量。課外閱讀極富個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生對閱讀材料的反應(yīng)呈現(xiàn)多元化趨勢，事實(shí)上，這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡的語文教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性活動(dòng)。學(xué)生在閱讀過程中通過個(gè)人的選擇、感知、理解和深悟，得出“自己”的，的結(jié)論。作為教師，要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。如果對學(xué)生的獨(dú)特見解不假思索地加以否定，就可能泯滅了學(xué)生智慧的火花，后果將不堪設(shè)想。教師要做一個(gè)充滿激情的導(dǎo)游，引導(dǎo)我們的學(xué)生走進(jìn)他們富有個(gè)性的閱讀世界中去。
課外閱讀論文:反思課外閱讀對作文教學(xué)的影響
作者：湖北省房縣石堰中學(xué) 金開宏
[內(nèi)容提要] 本文主要論述了課外閱讀對促進(jìn)作文教學(xué)的理論意義,簡要分析了課外閱讀的內(nèi)涵與外延以及現(xiàn)階段中小學(xué)生令人堪憂的閱讀現(xiàn)狀,主張應(yīng)該加強(qiáng)課外閱讀推動(dòng)作文教學(xué)。
[主 題 詞] 作文教學(xué) 課外閱讀
語文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)上,獲得運(yùn)用語文的能力。“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”具體地說,體現(xiàn)在語文教學(xué)中,這一語文實(shí)踐活動(dòng)的主要方式是寫作訓(xùn)練。作文是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語文知識,通過書面語言描繪多彩的生活,表達(dá)自己的真情實(shí)感。學(xué)生寫作水平的高低是一個(gè)人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),更成為決定語文教學(xué)成敗的
一個(gè)重要因素。所有語文教師都有深切的感受,就是在組織語文教學(xué)中,付出努力最多的還是在寫作訓(xùn)練上,收效最慢的環(huán)節(jié)也是作文。
在平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐中,我們常常發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生或沒有材料可寫,或表情達(dá)意不夠流暢、、生動(dòng),歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經(jīng)驗(yàn)。那么如何才能豐富學(xué)生的語言呢?俗話說:“讀書破萬卷,下筆如有神”,“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”。這些話言簡意賅地向我們說明了一個(gè)深刻的道理:書讀得多,語言積累到一定程度,文章就會(huì)寫得好,筆下就會(huì)生花。著名教育家葉圣陶告訴我們:“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”學(xué)生只有多讀書,才能多吸收,多借鑒、多積累,多運(yùn)用,從而促進(jìn)寫作水平不斷提高。看來,有效的課外閱讀是學(xué)生積累語言,提高寫作水平的重要途徑之一。作為語文教師,在語文教學(xué)特別是作文教學(xué)中,必須十分重視加強(qiáng)課外閱讀,引導(dǎo)學(xué)生通過有效的閱讀,獲得語言的積累,情感的沉淀,從而自然地應(yīng)用到自己的寫作中去。使學(xué)生的閱讀與寫作相互碰撞,相互交融,產(chǎn)生和諧的美,真正讓豐富的課外閱讀成為學(xué)生寫作中的一個(gè)亮點(diǎn)。只有這樣,作文教學(xué)才能長上騰飛的翅膀。
一、加強(qiáng)課外閱讀推動(dòng)作文教學(xué)的理論意義
(一)“問渠那得清如許,為有源頭活水來”——現(xiàn)實(shí)生活是創(chuàng)作的源泉。
自古“巧婦難為無米之炊”,正如建房需要積累大量材料,要進(jìn)行成功創(chuàng)作,首先得積累大量的寫作素材,這些素材從何處來?必須從廣闊的社會(huì)生活中來。曾提出并強(qiáng)調(diào)了“現(xiàn)實(shí)生活是創(chuàng)作的源泉”的科學(xué)論斷。成功的寫作者要積累豐富的創(chuàng)作素材,僅僅依靠觀察自己身邊的人和事那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須通過閱讀大量書籍了解不同于自己時(shí)空的人和事。古今中外成功的作家和學(xué)者無不如此。中小學(xué)生要進(jìn)行成功的寫作業(yè)必須遵循這一原則,然而現(xiàn)在的中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)都比較重,整天置身于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)之中,
簡單的生活模式幾乎將他們與廣闊的現(xiàn)實(shí)生活隔離開來,很少有機(jī)會(huì)去觀察和感受鮮活的現(xiàn)實(shí)生活,因而,他們的生活積累非常貧乏,缺乏必要的創(chuàng)作素材,作文訓(xùn)練中的“無米之炊”是經(jīng)常的事情。如何解決這個(gè)問題?語文老師普遍認(rèn)為,最有效的方法就是加強(qiáng)課外閱讀,讓學(xué)生自己去主動(dòng)地觀察生活,豐富自己的生活積累并轉(zhuǎn)化為寫作素材。
(二)創(chuàng)作興趣是寫作的主要?jiǎng)恿Α訌?qiáng)課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。
有關(guān)心理學(xué)研究結(jié)果顯示,興趣是獲得知識、形成技能和技巧、開發(fā)潛能和智力的內(nèi)在動(dòng)力。一個(gè)人只有對某種事物或某種活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣,才能產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲,自覺地去觀察它、研究它、實(shí)踐它,不需要任何外力的強(qiáng)制。大教育家孔子說過:“知之者,不如好知者,好知者,不好樂之者。”興趣是好的老師。沒有寫作興趣,談何寫出好文章。即使叫學(xué)生硬著頭皮寫下去,也只不過是東拼西湊,草草了事而已。學(xué)生怕寫作文就是對寫作不感興趣,要寫好作文就得使學(xué)生感興趣。
學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程實(shí)際就是觀察和感悟生活的過程,在這一過程中,他們對其中的社會(huì)生活會(huì)與自己的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對比,從而形成自己獨(dú)特的看法。這些看法長期聚集于胸,便會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的傾吐欲望,好的方式就是用語言表達(dá)出來,于是寫作便成了一種主動(dòng)行為。即使不會(huì)主動(dòng)創(chuàng)作,當(dāng)老師要求寫作文,學(xué)生看到作文題時(shí),他們會(huì)自然地把長久積聚于胸的想法與寫作情感形成強(qiáng)烈的共鳴,從而寫出內(nèi)容豐富情真意切的文章來。這里的“欲望”和“共鳴”其實(shí)就是寫作興趣的具體表現(xiàn)形式。
同時(shí),學(xué)生在課外閱讀中,對作品中的寫作技巧、基本手法以及作家作品的風(fēng)格會(huì)進(jìn)行分析歸納總結(jié)并形成自己的看法,并期待嘗試寫作。這里的“期待嘗試”的心理其實(shí)也是興趣的開端。
正是這些“欲望”、“共鳴”和“期待嘗試”成為學(xué)生主動(dòng)寫作的強(qiáng)大動(dòng)力,學(xué)生寫作不再是一種被動(dòng)行為,而是主動(dòng)的自愿自發(fā)的,這寫作興趣源自于課外閱讀。所以語文教師要追求高效的作文
教學(xué),必須加強(qiáng)課外閱讀,努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣才是根本之路。
(三)課外閱讀是語文課堂教學(xué)的重要延伸
俗話說:“天下文章一半抄。”這句話真實(shí)地道出了初學(xué)寫作者的主要方法:格式和寫法的模仿(當(dāng)然不包括內(nèi)容的簡單抄襲)。現(xiàn)行語文課本都是范文式的,語文教學(xué)主要立足于對這些范文的閱讀教學(xué),由學(xué)生模仿這些范文的遣詞造句、選材構(gòu)思、立意謀篇以及結(jié)構(gòu)布局,從而進(jìn)行自己的寫作。在經(jīng)歷長期的模仿后,學(xué)生才能夠掌握基本的寫作方法,進(jìn)而進(jìn)行獨(dú)立寫作。但僅僅局限于課本上數(shù)量有限的范文學(xué)習(xí)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)樯钍秦S富多彩的,必須借助多種風(fēng)格展示我們的生活,這就需要更多的作品提供給學(xué)生模仿。別無他法,豐富的課外閱讀才能適應(yīng)作文教學(xué)的這一要求。
廣大的語文教師普遍認(rèn)識到課外閱讀在作文教學(xué)中不可忽視的作用,所以都將課外閱讀作為課內(nèi)閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸,甚至認(rèn)為是課內(nèi)閱讀教學(xué)的重要組成部分。
(四)課外閱讀可以提高學(xué)生寫作主題的深度
有人說:“的文學(xué)作品是人類靈魂的工程師。”寫作的
根本目的,不僅是要反映現(xiàn)實(shí)生活,同時(shí)作者也需要通過作品表達(dá)自己的情感,這種情感主要是作者對現(xiàn)實(shí)生活中的真善美褒揚(yáng)贊美和對假丑惡的批判鞭撻,并由此形成自己的看法、觀點(diǎn)和認(rèn)識等,反映在作品中就是作品的思想主題。特別是名家名作,其主題往往反映了深廣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀,尤其是閱讀名家名作,其實(shí)就是和作家進(jìn)行心與心的對話,讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略作品中滲透的作家的思想感情,這是一種美好的情感體驗(yàn),陶冶人的情操的同時(shí)也在傳遞著真善美的教育意義。學(xué)生會(huì)在閱讀中與作家產(chǎn)生情感上的共鳴,或者形成自己獨(dú)特的思想感受和認(rèn)識,并且在創(chuàng)作中,會(huì)自覺地將這些共鳴、感受和認(rèn)識表現(xiàn)在自己的作品中,也就形成了自己作品的思想主題。所謂“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲
”,因?yàn)槭苊颐魃顝V主題的影響,學(xué)生作文的主題也會(huì)在不自覺中變得深廣。
二、正確把握課外閱讀的內(nèi)涵與外延
許多學(xué)生(也有一些老師)認(rèn)為,課外閱讀不就是多讀幾本課外書嗎?其實(shí),這是對課外閱讀的狹隘認(rèn)識。要加強(qiáng)課外閱讀促進(jìn)作文教學(xué),必須正確把握課外閱讀的內(nèi)涵與外延。
“生活是創(chuàng)作的源泉”,學(xué)生課外閱讀的目的就是感受生活,積累寫作素材,并且在感受中形成自己的思想感情和看法認(rèn)識,從而成為作品的主題。也就是說,只要是現(xiàn)實(shí)的生活都可以被學(xué)生去感知、分析、綜合,成為寫作的素材,而并不僅僅局限于文學(xué)作品中反映的現(xiàn)實(shí)生活。可見,現(xiàn)實(shí)生活中值得學(xué)生“閱讀”的內(nèi)容實(shí)在太多,學(xué)生課外“閱讀”的對象不僅是幾本書或者幾篇文章,而是廣泛而深刻的現(xiàn)實(shí)生活。這里的“閱讀”一詞的含義,不僅僅是讀書本身的含義,更包括對現(xiàn)實(shí)生活的觀察、思考和認(rèn)知。
過去,搜集積累寫作所必需的生活素材的途徑很少,除了親自觀察感受身邊的生活,還可以閱讀少量難得的書刊報(bào)紙雜志,這種背景之下的課外閱讀似乎只有讀幾點(diǎn)書刊報(bào)紙雜志。但是現(xiàn)在,隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,人們的生活范圍逐步擴(kuò)大,生活方式逐步多樣化,人們感知現(xiàn)實(shí)生活的方式也越來越多樣化,可以借助影視、媒體、網(wǎng)絡(luò)等途徑,跨越時(shí)空感知他時(shí)他地的社會(huì)生活。通過這種方式感知的生活內(nèi)容同樣可以作為創(chuàng)作的重要的生活素材,這樣的素材積累必定寬廣厚實(shí),在進(jìn)行寫作時(shí),何有“巧婦難為無米之炊”的苦惱?
由此可見,課外閱讀的內(nèi)涵已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的界限,并且生活在變,課外閱讀的外延也同樣沒有界限。作為語文教育工作者,一定要正確理解其內(nèi)涵和外延,正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀,推進(jìn)我們的作文教學(xué)。
三、現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀堪憂
所有的語文教師都知道,課外閱讀對作文
教學(xué)起著舉足輕重的決定性作用,而且都盡力在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了諸多努力和嘗試。可是,現(xiàn)在的中小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀并不可觀。到底是什么原因制約著課外閱讀的順利進(jìn)行呢?這其中,既有客觀原因,也有主觀原因。
要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀首先必須為學(xué)生提供閱讀的對象,說狹隘一點(diǎn),就是要有足夠的讓學(xué)生閱讀的文學(xué)作品,可是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)物質(zhì)條件的限制,一方面學(xué)校沒有足夠的資金用來購買圖書充實(shí)學(xué)校的圖書室(館),另一方面,目前圖書市場價(jià)格很高,一般學(xué)生家庭只有“望書興嘆”,至于通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等來實(shí)現(xiàn)課外閱讀更是如海市蜃樓一般。此為原因一。
其二,當(dāng)前的教育機(jī)制和選撥模式?jīng)]有為課外閱讀提供時(shí)間和空間。現(xiàn)在雖然喊著“素質(zhì)教育”,其實(shí)推行的仍然是應(yīng)試教育。教育主管部門和社會(huì)對教育的衡量考核還是考試成績和升學(xué)率。各學(xué)校和教師為了自己的生存發(fā)展,拼命地?cái)D占學(xué)生的課外時(shí)間,大量的作業(yè)和學(xué)習(xí)資料直接代替了學(xué)生的課外閱讀。同時(shí),家長為了孩子的升學(xué),更是抓緊了孩子的課外生活,各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班取代了學(xué)生的休息日,學(xué)生沒有時(shí)間去閱讀書籍、觀察感悟生活、積累生活素材。
其三,社會(huì)心理氛圍沒有正確認(rèn)識課外閱讀的實(shí)質(zhì)和價(jià)值
由于受應(yīng)試教育的影響,在學(xué)校在社會(huì)形成了共同的心理氛圍,就是一切服務(wù)于考試或者升學(xué),于是對課外閱讀的理解也極其狹隘:讀幾本作文書是可以的,直接對寫作文有幫助,讀其他的諸如武俠小說、言情小說、通俗文學(xué)、報(bào)刊雜志等那是不務(wù)正業(yè)。這樣不僅會(huì)受到家長的訓(xùn)斥,甚至有部分老師也會(huì)強(qiáng)烈批評阻撓。至于多看電視、網(wǎng)絡(luò)沖浪更會(huì)認(rèn)為是異端。久之學(xué)生自己對課外閱讀的理解也比較偏狹,雖然對那些課外內(nèi)容 “情有獨(dú)鐘”,偶有“偷嘗禁果”的經(jīng)歷,可是礙于考試和升學(xué)的壓力,只得忍痛割愛,連僅有的一點(diǎn)課外閱讀的興趣和欲望也沒有了。
正因如此,學(xué)生感受課外生活的機(jī)會(huì)太少,頭腦中積累的生活素材也非常有限,寫作文時(shí)的“無米之炊”的苦惱也就不奇怪了。但這種課外閱讀的營養(yǎng)不良又如何能夠推動(dòng)作文教學(xué)呢?
著名教育家葉圣陶告訴我們:“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”呂叔湘先生也說過:“凡語文學(xué)得好的人,無一不得益于課外閱讀。”要提高學(xué)生的寫作能力必須正確認(rèn)識課外閱讀的重要性,切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),營造寬松的環(huán)境,留給學(xué)生自由發(fā)展的空間,改變“成績決定一切”的錯(cuò)誤想法,用發(fā)展的眼光來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),讓學(xué)生放下心來,
走進(jìn)課外閱讀的繽紛世界,大膽地進(jìn)行課外閱讀,是我們教師必須樹立的觀念。
課外閱讀論文:初一課外閱讀指導(dǎo)策略的研究
目前,武漢市中考的語文閱讀題目設(shè)置了五個(gè)考點(diǎn):文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、語言品味、作品感受。這些考點(diǎn)的存在,旨在檢測學(xué)生在讀完文章后對主要內(nèi)容、主題、思路、細(xì)節(jié)的把握情況,以及讀有所悟的能力。而材料作文的存在,也為寫作設(shè)置了一道考查閱讀能力的門檻。閱讀能力的提高勢在必行。
廣泛地閱讀對學(xué)生的心智成長是很有好處的。古人就講“讀萬卷書行萬里路”,書籍里有豐富的知識,能給學(xué)生的大腦提供養(yǎng)料。他們越是見多識廣,心智便越成熟,各種能力(含閱讀能力)的提升也相對越快。可是,如果不加以指導(dǎo)的話,家長會(huì)反對,部分學(xué)生會(huì)步入閱讀的誤區(qū)。家長們反對的理由是——讀課外書是浪費(fèi)時(shí)間,還不如多做點(diǎn)題。而學(xué)生可能會(huì)步入的誤區(qū)是——讀玄幻小說、言情小說、漫畫來消遣,這才是真正地浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí),老師可以利用早自習(xí)、周記等平臺來指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。下面我說說自己的一些做法。
首先,我將學(xué)生推薦的好書匯總,發(fā)現(xiàn)他們普遍喜歡讀故事。就順勢在7年級上學(xué)期重點(diǎn)開展“名著閱讀接龍”活動(dòng)。請每名學(xué)生推薦兩本好書,把書單張貼在教室后墻。這是一個(gè)隱形的班級書庫,鼓勵(lì)相互借閱和交流。既不增加經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),又增長了見識。把學(xué)生排個(gè)序號,依次寫作名著的讀后感。要求600字以上,后寫的人閱讀書目不能和前面的重樣。讀后感統(tǒng)一寫在老師提供的一本軟面抄上。每周老師回收軟面抄一次,詳細(xì)批改學(xué)生的讀后感,并掃描作文備用。利用早自習(xí),集中展示并點(diǎn)評一周的寫作情況(一般會(huì)有三篇)。點(diǎn)評的過程就是一個(gè)閱讀指 及時(shí)論文網(wǎng)導(dǎo)的過程。把這些讀后感的照片傳上班級博客,既有助于同學(xué)們重溫,也爭取了家長的關(guān)注和支持。同學(xué)們很享受這段展示時(shí)間——自己獲得成功總是倍受鼓舞的,別人的成功也是一種激勵(lì)。在這種交流中,他們的閱讀能力在悄悄地提高,但卻沒有受逼迫的痛苦。
其次,滲透考點(diǎn)意識,在7年級下學(xué)期全線鋪開“閱讀反饋”活動(dòng)。2周一次,利用周記寫作“閱讀反饋”。要求600字以上,分“內(nèi)容”、“主題”、“技巧”和“感受”四個(gè)欄目來寫作。不限于名著。老師批改后,挑出精彩的三篇作品掃描備用。利用語文課集中評講。以“7下閱讀反饋10”的講評課為例。板書閱讀題的考點(diǎn):文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、語言品味、作品感受。板書閱讀反饋的四個(gè)板塊:內(nèi)容、主題、技巧、感受。講解閱讀反饋欄目設(shè)置的目的。逐一投示精彩的反饋?zhàn)鳂I(yè),共同做詳細(xì)的分析。老師給一點(diǎn)指導(dǎo)意見并做升格示范。被展示者現(xiàn)場口頭升格自己的反饋。三位同學(xué)背向投影,依次口頭復(fù)述自己的作業(yè)(PK一下)。其他同學(xué)都改進(jìn)自己的作業(yè),在組長那里口頭復(fù)述。把反饋的情況上傳到班級博客,用以相互激勵(lì)和引起家長的關(guān)注和支持。
經(jīng)過一年的指導(dǎo),我班學(xué)生的閱讀能力提升幅度較大。7下期中,我校與華一寄宿等六所學(xué)校聯(lián)合考試,我班閱讀13~16題的得分率依次為75.53%、64.15%、50.94%、21.38%,而這四道題的難度系數(shù)分別是0.64、 0.59、0.5、0.19。7下期末,我校使用洪山區(qū)的試題,我班的語文平均分為82.87(卷面總分為100分)。其中閱讀13~16題的得分情況比期中考試更好。
除了閱讀能力得到提升之外,學(xué)生的寫作能力也得以增強(qiáng)。舉兩個(gè)例子:一是魯宇時(shí)等七位同學(xué)的習(xí)作發(fā)表在《學(xué)語文報(bào)》上,吳江遠(yuǎn)等兩位同學(xué)的習(xí)作發(fā)表在《帥作文》上。二是本學(xué)期開學(xué)以來,每周都由一位臨時(shí)班長寫作“一周工作總結(jié)”,目前已寫滿8篇,這在我們學(xué)校尚屬首例。他們的總結(jié)全部超過1000字,中心突出,條理分明。我把這些總結(jié)原封不動(dòng)地傳到班級博客上,借以激勵(lì)更多的同學(xué)進(jìn)步。值得一提的是,第七周臨時(shí)班長陳昀越同學(xué)還在當(dāng)周獲得了“2012年洪山區(qū)青少年‘中華魂’主題讀書演講比賽中學(xué)組一等獎(jiǎng)”。
這些小小的成功鼓勵(lì)我堅(jiān)持探索課外閱讀指導(dǎo)的新路子。我覺得自己在“要點(diǎn)概括”和“內(nèi)容探究”兩個(gè)考點(diǎn)上突破得還不夠。所以在8年級上學(xué)期引導(dǎo)學(xué)生專心讀一本書——《老人與海》,具體的方法還在摸索,至于以后的路怎么走,也要視學(xué)生的情況而定。