引論：我們為您整理了13篇課外閱讀的練習范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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作者：張凡 單位：石河子大學

立足課堂教學實際，夯實閱讀培養基礎

豐富的教學模式、有效的激勵方式，將會鼓勵學生從事專業學習與閱讀的信心與勇氣，也會激發學生們開展課外閱讀濃厚興趣。首先，教師應努力提升自身專業涵養與文學造詣，而閱讀實踐則是必備因素，這也是教師通過課堂教學有效引導學生進行閱讀的基礎?！敖探o學生一碗水，自己要有一桶水。”身為中文系的教師，知識的廣博和底蘊的深厚是安生立命之根本，對古今中外的書籍要廣泛涉獵，尤其是中外文學史上經久不衰的經典作家作品，如果教師自身讀書面狹窄，“而學生讀書的種類和內容又容易受課堂教師的影響，因此直接影響了學生的閱讀習慣的培養和閱讀內容的廣博性拓展。”［2］同時，對于已成經典的作家作品，身為中文系的教師不僅要讀，而且還要有自己獨到的見解，不能拘于教科書的一些評價，“照本宣科”是教師對知識的一種簡單而膚淺的處理方式，是要不得的，它只會造成課堂教學的枯燥乏味，更甚的是學生所學不多，得益更少。因此，教師只有通過自身大量的閱讀實踐去提升從事課堂教學的生命力，以自身的閱讀魅力去實現對學生的影響力。其次，中文系教師在準備新學期課程教學過程中，一方面要創新思維，充分做好課堂教學與學生課外閱讀指導的有效組合工作，根據所承擔課程內容的需要，在該課程開課或教學實施過程中，給學生開出與該課程內容相關的“參考書目”或“資料性閱讀書目”，讓學生在有限的時間內找到并閱讀與教學相關的書籍，做到學生閱讀有的放矢，既可以提高學生課外閱讀的針對性和目的性，又讓學生在短期內熟悉與課程內容相關的知識，為增強學生參與課程教學活動奠定基礎。另一方面，教師應及時關注學生閱讀指向與興趣，以開放性的學術視野對待學生專業素養的全面培養。因而，在“閱讀書目”的羅列過程中，要走出所授課程的范圍，要不限于課堂并走出課堂，及時關注當下社會閱讀熱點、年度暢銷書排行榜等，讓學生在更廣闊的層面上領略閱讀的樂趣。第三，以豐富活動為載體，活躍課堂教學氛圍，激發和培養中文系學生開展課外閱讀的興趣?！芭d趣是最好的老師”，有效的課堂教學活動方式，對激發和培養中文系學生開展課外閱讀的興趣起著舉足輕重的作用。一是以“課前三分鐘”活動為互動載體，合理利用課前閑散時間，為學生提供階段性展示課外閱讀的表達平臺。在開展此項活動前，授課教師可根據所帶班級的學生數，以學號為序進行人員編排，每位學生以三分鐘為限度，向全班同學介紹自己近期閱讀的一本書，其中包括書的作者、主要內容及其他;同時，教師應以對學生的介紹做簡要的評價，并對該學生的繼續閱讀提出指導性的意見或建議，以此提升學生繼續開展課外閱讀的信心。類似于“課前三分鐘”這樣表達與交流平臺的搭建，有待于授課教師的有效指導與師生的共同堅持。二是授課教師圍繞本課程教學的主要內容，以問題的形式布置相關的思考題或課后作業，以此引導學生圍繞課程內容展開關聯性閱讀，以點帶面達到對整個課程內容的全面把握;教師開展此類活動可以分組進行，每組選擇1至2個問題進行課外閱讀，以課下小組討論、課堂小組匯報的形式給予展示，教師做好每個匯報小組的點評，指出每組同學對問題回答的亮點與不足，為今后學生對此類問題的解決提出下一步努力的途徑或方法。這些活動安排，既達到了對課堂教學實際效果的檢驗，也從一定程度上促進學生熟悉教學內容，激發學生參與教學活動、開展課外閱讀的積極性與主動性。

“兩個課堂”有效互動，激發閱讀興趣與熱情

大學的課堂有內、外之分，但“兩個課堂”關系并不矛盾，教育工作者應充分發揮各自的特點與優勢，將兩者有效結合起來為學生的成長成才服務。通過“兩個課堂”的聯袂互動，既可以豐富學生的校園生活，也可以不斷提高“第一課堂”的影響力與吸引力。同時，中文系的文學課堂是個不斷延伸的動態積累的過程，是個極富有啟發意義的“活”的課堂，其本身就飽含激情、活力與想象;再說，文學閱讀是個開放性的閱讀行為，其閱讀的過程也是學生向往崇高、建立品格、陶冶情操、培養氣度、憧憬未來的理想之途。因此，如何給中文系的文學課堂增添色彩，真正達到寓教于樂的教學目的，使文學課堂成為中文系教師樂教、學生樂學的知識海洋。首先，有效借助校內、外交流與溝通平臺，發揮“名人效應”，邀請當代文壇一些知名作家走進課堂，走到學生身邊，讓作家與學生“面對面”，以作家寫作生涯報告會，或以作家訪談等形式一起分享作家文學人生的喜樂哀樂，共同探討文學人生的理想夢境。以這種最直觀的方式將學生與所要了解、研究的對象建立聯系，搭建兩者進行深度對話的橋梁，既給學生帶來感官上的刺激，也讓學生在“面對面”的交流互動中真正讀懂作家的文學人生、讀懂作家作品的文學世界，其實際效果會比乏味、枯燥的“因循”教科書更加有趣、更加富有意義。其次，充分利用校、院各類學術講座、讀書報告會的機會，邀請當代知名學者走進課堂，與學生一起談讀書、談人生，這樣既讓學生一睹文學史教科書的編者、或著者的風采，身臨其境地領略大師級學者的學術成長、成熟的歷程，也可通過學者與學生的互動環節，把學生心目中原本非常抽象的文學史建構變得更具有人情味。通過與當代作家、知名學者的“面對面”交流，突破課堂教學固有模式，以作家的“現身說法”以及知名學者的“名人效應”的影響與激發，不斷喚起學生開展課外閱讀的興趣與熱情。第三，文學課堂應及時關注當代文壇現狀和學科研究前沿，以大學生研究訓練計劃(SRP項目)為學習和研究平臺，不斷延伸課堂教學內容，拓寬文學閱讀研究空間。以學生為主體，建立研究團隊，選擇、確定研究主題，并聘請專業指導教師，通過申請大學生研究訓練計劃(SRP項目)并立項，開展一些初步探索性文學研究工作。中文系教師通過鼓勵學生申報項目，力促更多學生在校期間有機會接受較為系統的研究訓練，指導和引領學生開展與專業相關研究學習的課外閱讀，讓學生在學習與課外閱讀中不斷增強對研究項目的理解和信心，為進一步深化課堂教學內容、提高課堂教學實效打下一定研究性的基礎。同時，通過大學生研究訓練計劃(SRP項目)的申報及研究過程，進一步加深師生之間的交流與合作，有力地提升了課堂教學的實效性與針對性;通過項目研究這一聯系紐帶，大力促使教師的教學與科研、學生的學習與研究有機地融合起來，讓學生盡早進入學科前沿，以師生間的相互探討最終達到因材施教、教學相長的效果。課堂教學與學生課外閱讀情如姊妹，兩者關系是相輔相成、相互促進。只要課堂教學“活”起來，多角度地不斷觸動學生閱讀神經，學生的課外閱讀也就跟著多姿起來;學生的課外閱讀豐富起來了，也讓課堂教學更加富有奇幻的色彩。課堂教學是學生學習的中心，也是主導學生課外閱讀的方向盤。因而，在中文系的課堂上，教師在把握好文學課堂特點的基礎上，以多樣化的活動主題、授課形式讓文學課堂不再落寞與沉寂，從而實現課堂教學與學生課外閱讀的充分互動，真正達到學生素質與文學修養的全面提升。

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由于受到家庭、社會、學校等各方面條件的限制，要想讓農村學生學好語文，提高運用語言的能力，課外閱讀的指導是一項必不可少的工作。

本人多年來一直執教于農村中學，以下結合自己的教學實踐談談指導農村初中生課外閱讀的體會。

一、讓學生認識課外閱讀的重要性，明確閱讀目標，端正閱讀態度

農村學生的求知欲大都很強，所以一開始就要讓他們認識到在語文知識方面的缺陷，要解決這個問題的有效途徑就是增加閱讀量?！墩Z文課程標準》也對學生閱讀做了闡述說明：一是提倡擴大閱讀面，要求“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”，“擴大自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物” ；二是規定課外閱讀量，九年義務教育階段閱讀量達400萬字以上。

二、引導學生從閱讀興趣入手

1.用故事去吸引學生

如何把學生的興趣從單純的學習引導到課外閱讀興趣上，就要抓住青少年的心理特點加以引導?？梢詮乃麄兌几信d趣的電視節目入手，并利用語文活動課讓學生聽故事錄音，還可以讓學生上臺把自己看到聽到的故事講給大家聽。并向學生推薦一些書籍，如《魯賓遜漂流記》、《老人與?！返?。引導學生閱讀興趣，激發他們的積極性主動性。

2. 立足課本，由課內向課外延伸

初中語文教材中有許多古今中外的名家名作，可以借此引導學生向課外拓展閱讀。如學習了李煜的《相見歡》，可介紹并教唱他的另一首同樣表達亡國哀思的《虞美人》，讓學生在歌聲中體會一個亡國之君的悲愁；學習了余光中的《鄉愁》，可請來席慕容的《鄉愁》，讓學生又認識一位有同樣情愫的詩人；學《愛蓮說》，可引進《詩經》、《楚辭》中香草美人喻高潔品質的詩歌……這樣，學生就會在不知不覺中輕輕松松地接觸到了不少名家名作，完成了課內向課外的延伸閱讀，且覺得興趣盎然。

3. 在有限的環境中開展形式多樣的閱讀活動

如開展“介紹一本好書”、“讀后感交流會”、“成語擂臺賽”等活動；還設置作品欄，展出學生的讀書筆記、手抄報等，評出優秀，給予獎勵，讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持著比較持久的興趣。

三、在有限的資源中，盡可能為學生創設無限的閱讀環境和條件

閱讀資源的匱乏是阻礙農村學生開展課外閱讀的首要問題，就要求教師能夠因地制宜，指導學生充分利用現有的條件，創造課外閱讀的條件。

1. 爭取家長支持，讓家長在行動上對子女閱讀課外書給予支持和肯定，并為子女購買、訂閱一些書籍報刊雜志。

2. 建立班級圖書角

班級是學生每天活動的主陣地，可以讓學生這個主要場所接觸到更多的課外知識，建立班級圖書角不但可以讓學生閱讀到大量書籍，而且可以創造集體閱讀氛圍，形成良好學習風氣。

3. 鼓勵學生訂閱報刊雜志

四、指導學生采用科學的閱讀方法

1. 讓學生選擇適合自己的書籍

別林斯基曾經說過：“閱讀一本不適合自己的事，比不讀還壞。”處于求學階段的學生大都不大明確自己該讀什么書，這就需要教師的指導。

首先，應選擇思想健康、知識性強、符合學生年齡特征、有益于學習的讀物。如《中學生》、《課外閱讀》、《少年與法》等刊物均是值得向學生推薦的。只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想，提升修養，才能“足以怡情，足以博采，足以長才?！?/p>

其次，選擇文質兼美、針對性強的書籍，做到課內外結合，以一帶十，相互促進。如學習了《小橘燈》，可推薦學生閱讀冰心的《往事》、《繁星》等。特別是與新課標相配套的課外《讀本》中的美文，則更應重視閱讀積累。

最后，還可根據學生的愛好及個性特點有針對性地個別指導。如喜歡探索的可介紹自然類書籍，喜歡軍事的可推薦他看看有關軍事的書籍，作文語言平淡的可提醒他多看些優美的文章……這樣可做到因材施教，學生也各有所獲。

2. 引導學生掌握科學的閱讀方法

清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中曾把書分為五類，認為“有當讀之書，有熟之書，有當看之書，有當再三細看之書，有當備以查考之書?！苯處熞笇W生進行正確的閱讀，例如對經典性的書籍和文章，要品味其中的優美文字，體會真情實感，應用細讀和精讀方法。對于一般性書籍和文章，只想作一般了解，可讓學生略讀，或選讀其中部分章節或片斷進行閱讀。

3. 指導學生做好課外閱讀的積累

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”初中生應學會用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，寫好讀書筆記。做讀書筆記的方法不拘一格，可以分門別類，也可以是綜合性的，或是索引式的，或是節本式的。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！弊x書的過程實際上也是個改變自我、發掘自我、提升自我的過程。當課外閱讀不再需要語文教師的指導，閱讀成為每一個學生終身受益的好習慣，學生方能在自主的狀態下，讀得廣、讀得深，也才能寫得靈活，寫得更有個性。我們應該從應試教育的桎梏中走出來，有意識地把課內和課外有機結合起來，營造出輕松愉快的學習氣氛。做學生課外閱讀的知心人，善于和學生交流，摸準他們的脈搏，走在他們閱讀的前面，使學生的課外閱讀真正地為學習服務。而老師在這時也能真正體會到為人師的喜悅。

參考文獻：

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1.1學生閱讀主動性不高

在新時期初中英語教學中，普遍存在初中生對英語課外閱讀不重視的現象。不能將英語課外閱讀當作學業的一部分，并且閱讀主動性不高，主要體現在以下幾方面：一是初中生學業壓力過大，英語課外閱讀時間較少，不能夠合理安排課上與課下的學習時間。二是課外閱讀對提高學生英語成績效果不佳，嚴重影響了學生對課外閱讀的興趣。三是初中生自我約束力較差，閱讀需要平靜的心態與堅持的恒心，但因學生自制力較差，無法安靜與堅持進行英語課外閱讀。

1.2盲目選擇課外閱讀材料

目前，初中生在閱讀材料選擇上，主要依賴于英語教材配套的練習題或者理解題，閱讀材料渠道較單一，從而降低了初中生英語課文閱讀量，不利于提高英語水平。與此同時，初中生對英語課文閱讀的理解存在偏差，認為課外練習則是課文閱讀，普遍存在題海練習中進行課外閱讀的現象。另外，從市場角度來看，英語課外閱讀書類型較多，學生在選擇閱讀類型上容易出現盲目性，不利于對英語難易程度以及詞匯量的把握，往往會出現所選閱讀類型超出了自身的理解水平，在花費大量時間閱讀的情況下，還不能有效的提高英語學習水平。

1.3課外閱讀指導不到位

在初中英語閱讀日常教學中，教師對學生英語課外閱讀的引導就是督促學生多做英語閱讀理解題，忽略了對文章的寫作風格、邏輯結構以及語言特色等方面的研究。在粗放式與單一式的閱讀教學指導下，學生無法靈活運用閱讀策略來閱讀不同體裁的文章，不利于學生閱讀技能的提高，更無法使學生從閱讀中獲取愉悅感與成就感。英語課外閱讀具有較強的自主性，學生可以根據自己的喜好來選擇閱讀類型，但是教師如果一味的采取粗放式的閱讀教學方式，不僅不利于引導學生對閱讀策略的掌握，更不利于學生閱讀水平的提高。

2優化新時期初中英語課外閱讀教學指導策略

2.1指導學生合理制定閱讀計劃

教師在英語教學中，應當指導學生合理規劃課外閱讀，并且明確課外閱讀的重要性。教師應當從閱讀材料選擇——閱讀時間安排——閱讀過程管理——閱讀后評價反饋整個過程進行指導。在此過程中，教師可以制作閱讀卡，并每周分發給學生，對英語課外閱讀進行短時間的管理，通過每周反饋的閱讀卡進一步了解學生的課外閱讀情況，并表揚與鼓勵按時完成課外閱讀的學生。從對學生評價的角度來看，教師應當采取多元化的評價方式，例如：口頭評價、書面評價、學生互評以及自我評價等，使其學生能夠充分的認識到在閱讀過程中取得的進步，學生在嘗到閱讀帶來的愉悅感時，在無形中會增強學生的閱讀自信心與成就感，進而提升學生的閱讀動力。

2.2科學合理選擇課外閱讀材料

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高師學生是在初中畢業后在師范學校繼續五年的學習，在英語學習方面要完成高中英語學習和兩年的專業學習。按照新英語課程標準的要求，在英語閱讀方面，高師學生應該至少完成高中階段閱讀任務：能閱讀一般的英文報刊雜志，獲取主要信息；閱讀一般英文原著，抓住主要情節，了解主要人物；能讀懂各種商品的說明書等非專業技術性的資料；能根據情景及上下文猜測不熟悉的語言現象；能使用多種參考資料和工具書解決較復雜的語言疑難；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣；能有效地利用網絡等媒體獲取和處理信息。如果用具體數字進行量化，新英語課程標準閱讀八級要求，除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。因此相當于大二學生的高師學生課外閱讀量至少要在36萬詞以上。

但是高師學生英語課外閱讀量能否達到上述數字呢？

二、高等師范學校英語教學現狀

（一）高師的英語課堂還沒有足夠重視英語課外閱讀。

高師的英語課堂上大多數還是大量語法和詞匯的灌輸，對學生進行課外閱讀還沒有明確的量化的標準和要求。教師和學生最重視的還是做習題應付考試。殊不知，靠語法規則學出來的英語是生硬的，只有大量閱讀并形成語感的人才更容易掌握地道的自然的英語。而且學生在課堂上得到的知識是非常有限的，沒有大量閱讀，學生的英語提高不會很快。學生只會跟著考試的指揮棒走的話，就會失去學習的自主性。因此，在我們的英語教學缺乏真實環境的事實前，教師應該幫助學生掌握學習方法，學會利用課外時間進行自主閱讀、自主學習。

（二）學生缺乏良好的學習態度，沒有具備英語自主學習能力。

高師學生的現實是，英語水平較低，英語基礎差，不少學生連初中的英語知識都沒有掌握。因為沒有普通高中學生的高考和升學壓力，他們缺乏良好的英語學習態度，學習缺少主動性。高師選用的是與普通高中一樣的英語教材，大多學生有畏難情緒，也缺乏信心。還有，高師的英語教學也沒能跳出應試教育的圈子，學生進校后英語的學習熱情全集中在過四級、拿證書、工作方面。學生跟著考試的指揮棒，投身題海，學習上幾乎沒有自我，為了考試學習。背單詞、做練習成了他們每天的功課，而且離開老師，學生根本不知道該學些什么。這樣枯燥的學習活動使學生學習的自主性嚴重缺失，學習英語的興趣也逐漸被消磨了。學生在英語學習上都是以應試為目的，這樣“被動”學習的態度確實阻礙了學生學習積極性的發揮。

（三）學生沒有英語閱讀習慣，英語閱讀量不夠，無英語閱讀策略及閱讀能力差。

很多高師學生在二、三年級，也就是相當于高二、高三的時候就開始積極準備，投身四級考試的大潮。他們每天埋頭于英語四級考試的輔導，模擬試題的練習，除了課堂內有限的課文的閱讀和各種英語考試試卷的練習，根本沒有其它的英語閱讀材料。而且在做練習時，他們經常回避閱讀理解練習，只會摳單選題，因此高師學生的課外閱讀量非常有限，根本達不到新課程標準的要求。沒有真正的閱讀，沒有良好的閱讀習慣，沒有一定量的閱讀訓練，也就不可能擁有正確的英語閱讀策略，造成的后果就是：高師學生英語閱讀能力差。

面對以上現狀，我們解決問題的辦法就是利用英語課外閱讀幫助學生鞏固和擴大詞匯量，培養學生良好的閱讀習慣，幫助他們掌握閱讀技巧，提高其閱讀理解能力，同時幫助學生獲取信息，領略文化，拓展英語知識面，提高英語學習水平。

三、高師學生實施英語課外閱讀的建議

（一）喚醒高師英語教師指導學生課外閱讀的意識。

教師要向學生強調廣泛閱讀的重要性，引導他們重視課外閱讀，轉變他們長期形成的英語學習只局限于課堂和課上閱讀教材這種觀念，讓他們逐漸樹立課堂學習與課下閱讀相結合的意識。同時，教師要在課堂教學過程中關注和督促學生的課外閱讀情況，在課堂教學中帶動課外閱讀。課前的五分鐘“Free talk”，課后的作業布置、定期的英語課外活動都可以讓教師及時了解和檢測學生的課外閱讀情況。

（二）教會學生選擇合適的課外閱讀材料。

受克拉申的二語習得理論的啟發，學生應選擇難度適中、有趣的、與課文相關的閱讀材料。首先閱讀材料的涉及面要廣，可以選擇英語笑話、幽默、腦筋急轉彎、寓言故事、科普小品、人物傳記、名人演講、童話故事等。英語水平好的高年級學生可以選擇文字通俗淺顯優美并且稍簡短一些的英文原著。其次，克拉申的i+1公式告訴我們應該選擇難度最接近或稍稍超出學生當前英語水平的課外讀物，簡單易懂的材料才能吸引學生。閱讀之前可以隨便翻一兩頁，如果生詞太多，影響理解，最好選擇放棄。容易的讀物容易培養語感，也容易提高閱讀速度。最后，閱讀量要大，只有長期大量地閱讀才能讓學生讀得廣泛、讀得深入、讀得精彩。

（三）高師教師在課堂內外教授和指導學生掌握正確的閱讀方法和策略。

我們的學生閱讀時最喜歡朗讀，但是朗讀速度慢，影響理解，很多學生朗讀完還需要再讀一遍才能知道到底讀了什么。只有安靜地默讀，不受打擾，學生才能夠真正地讀到心里去。另外，很多學生已經養成指讀、唇讀等不良的閱讀習慣，教師都應該及時地指出并提出建議。閱讀的過程中應該利用句群理解大意，比一個一個單詞理解要準確和到位。還有教給學生skimming和scanning、快速讀、跳讀等技巧也是很必要的。適當地教給學生一些簡單的閱讀方法和技巧能夠幫助學生學會閱讀。

（四）開展多種多樣的英語活動是英語課外閱讀的鞏固和保障。

首先，學校應該積極行動起來創設英語學習的大環境，比如說，在學校范圍內張貼英語標語、海報、廣播站或校園電視臺播放英語節目，組織英語藝術節，激勵全校師生積極參與，編演節目，撰文發表，激情演講，鼓勵學生參加英語講故事、演講比賽、知識競賽等，掀起全校英語學習的熱情。其次，諸如教室等小環境建設也至關重要，教室內部開設英語圖書角，裝備多媒體，設計英文黑板報，訂閱英文報紙，張貼英語班級宣言等?？傊寣W生沐浴在英語的氛圍里，讓課外英語學習成為一件自然的事情，讓英語課外閱讀在豐富多彩的英語活動中成為英語學習的主要內容。

四、結語

新課程改革呼喚英語教學雙方應共同關注英語課外閱讀，英語學習的專家學者也鼓勵英語學習者進行自主閱讀、自主學習，高師教師應該帶領學生跳出應試教育的題海，不僅“授之以魚”，而且“授之以漁”，教會學生自主選擇英語課外閱讀材料，教會他們閱讀技巧和策略，讓他們在英語課外閱讀中尋找到英語學習的快樂。

參考文獻：

［1］英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

［2］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford：Pergamon Press，1982.

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前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾試用過許多手段來促進學生的大腦，結果得出一條結論：“學生學習最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍”。他說：“三十年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力，缺乏課外閱讀，將會阻礙和抑制大腦極其細微的連接性纖維的可塑性，使他們不能順利的保證神經之間的聯系，誰不善于閱讀，他就不善于思考”。他還指出缺乏課外閱讀的壞處，“為什么有些學生在童年時期聰明伶俐，勤奮好學，而到少年時期，卻智力下降，對知識的態度冷淡，頭腦不靈活呢？就是因為他們缺乏課外閱讀”。顯而易見，閱讀對于我們學習知識作用勿庸置疑，所以，語文教學必須重視學生的課外閱讀，閱讀貧乏的人一定是語言貧乏的人，同時也是思維貧乏的人，要想學生學好語文，又不讓它廣泛閱讀課外書，而讓他死抱語文課本不放。這種做法使學生學習語文會越來越力不從心，學好語文簡直是天方夜譚。

幾年前，有位女孩叫李路可，她很出名，兩次跳級，十五歲就考上清華大學，二十歲就攻讀清華大學的建筑學博士，當人們都用天才的目光審視她時，他的父親卻說，他的女兒并非智力超常，她與別人的區別在于：當別人的孩子正在拼命地去讀去背一些無關緊要的，最多只能供翻翻而已的文字時，我在讓孩子利用這些時間讀《論語》、《孟子》、《古文觀止》等一些文學經典作品，這位父親堅持讓女兒大量的課外閱讀認為最好的少年時光應該去讀國內外經典作品，這樣才能給孩子帶來智力和學習上的飛躍，帶來生命的早慧和成長的輕松。

著名特級教師魏書生在中學教語文時，雖然肩上有學生升學的壓力，但是，他頂住壓力，運用自己的方式來教學，每學期他總是在開學的第一個月就領著學生把課本全部學完，剩下的時間都交給學生，讓學生進行廣泛的課外閱讀，就是這樣他的班從沒落后，每學期他能把本校的“差班”教到考試成績超過本校的“尖子班”，深得同事的欽佩，家長和學生的喜歡和信任。他之所以能成功，就是把握了語文學習的核心：學生廣泛的課外閱讀。

既然課外閱讀對學生學好語文有如此多的好處，作為處于教學第一線的語文教師，把大量講授無關緊要東西的時間還給學生，讓學生在經典的海洋里遨游。但是，我們中還有很多語文教師還沒有認識到課外閱讀對學生的重要價值和意義，總是死抱課本，讓學生狠寫練習冊，細講課本，細講練習題，天天給學生布置大量的家庭作業，把學生大量的時間都消耗在課本和練習題上，白白的浪費了學生的課外閱讀時間，占用了學生的課外閱讀時間，這樣的教師看似很“敬業”，實則是一個“劊子手”。我孩子上三年級，每天的語文的家庭作業有三種：評價，練習冊和優化，有時還有試卷，每天孩子做完語文和數學已經很晚了，已無時間課外閱讀了，有時我很苦惱，也很糾結，老師布置的作業不可能不讓孩子做，但做了又浪費大量的時間，有時沒辦法，為了讓孩子每天進行課外閱讀，我幫孩子做。蘇霍姆林斯基說：“凡是那些除了教科書什么也不閱讀的孩子，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，并且把全部負擔都轉移到家庭作業上，由于家庭作業負擔過重，他們就沒有時間閱讀課外書籍，這樣就形成一種惡性循環”。所以，學習語文并不只是學習語文課本，做練習題，要大量閱讀課外書籍，這樣才是學好語文的關鍵。

教育家陶行知老先生曾說：“中國的教科書，不但沒有把最好的文字收進去，并且用零碎的文字做中心，每課都幾個字，傳授一點零碎的知識，我們讀《水滸》，《紅樓夢》《三國演義》《西游記》《魯賓遜漂流記》等一類小說時，讀了第一節便想讀第二節，甚至從早晨讀到晚上，從夜晚都到天亮要把它一口氣看完才覺痛快，以零碎的文字做中心的教科書沒有這種份量的”。可見，我們有學好語文不能死抱語文課本中的零碎文字，要放眼課外閱讀，沒有課外閱讀為基礎來學語文，寸步難行。剛走上工作崗位那幾年，我也和有些語文教師一樣看樣子非常的“敬業”，每天留大量的語文課外作業，第二天收上來全批全改，不顧學生的怨聲，還沾沾自喜，自認為對學生做的問心無愧，是一個很有責任心的好老師，時至今日，才發現以前的那種做法很愚蠢，占用了學生那么多寶貴的課外閱讀的黃金時間，是一個十足的“劊子手”?！俺砸粔q，長一智”，在今后的語文教學中，我不會再占用學生的課外時間，鼓勵學生多讀書，以課外閱讀為引領，把大量的時間還給可愛的孩子們，讓他們在經典中快樂成長。

那種死抱課本，可能勉強能應付小學低階段的考試，到小學高階段就很難取得好成績了，我們再統觀每一年中考和高考考題來看，尤其是現代文閱讀和古文閱讀，試題的內容和課本聯系不大，有些題沒有一點兒課本的影子，大量的內容來自于課外，如果我們還死扣課本，不給學生大量的時間，讓學生大量課外閱讀，學生是考不出好成績，教師會越教越難教，學生越學越沒興趣，越沒自信。所以，在語文教學中教師一定要把課外閱讀作為學習語文的重中之重。

課外閱讀對于一個學生的重要性不言而喻，教師在進行語文教學時，應鼓勵和創造條件讓學生提早開始課外閱讀，而且要讓學生讀得足夠多。當前，國家語文課程標準規定小學生課外閱讀文字總量不少于一百四十五萬字，初中生不少于二百六十萬字，高中生不少于一百五十萬字，按現行的的語文課本的文字，遠遠達不到這個標準，那么，我們就要依賴于課外閱讀。事實表明，閱讀多的孩子，學習能力強，豐富的語言就來幫忙了，他較好的學習能力是只要努力就會有成就感，這樣的成就感能促使他更主動積極的去學習，而閱讀少的孩子，他的語言和智力背景蒼白，是他學習能力弱，在越來越難的知識面前，在越來越強的競爭面前，他更多的體會是力不從心，他的挫折感越多，就越不自信，對學習就越沒有興趣。

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統計分析：

得出結論：

分析統計：

1、讀課外書的種類:功課參考書文學作品時政讀物廣泛閱讀閱讀人數比例：60%、20%、15%、5%統計結論：由此看來，不管是家長還是同學本身都沒有重視課外閱讀的覆蓋面，僅為單一目的，或憑個人所好進行課外閱讀。然而要豐富學習生活，擴展知識面，必須加深課外閱讀的廣泛性，只有這樣才能提高學生對各項科學的興趣，做到全面發展。

2、對社會流行粗淺讀物感興趣的占80%對經典名著、內蘊深奧的哲學著作感興趣的占20%統計結論：這也暴露了當前中學生課外閱讀中的一個嚴重問題，就是質量太低，深度不夠。目前社會上流行的一些讀物質量普遍存在的問題，甚至優劣無聊。這對中學生影響很大，作為教師，家長應指導學生多讀一些質量上乘的經典著作，名篇名章。我們中學生也應分清良莠，把目光投向一些有內容、有意義的讀物，重視閱讀質量與深度。

3、對課外閱讀分析能力：無選擇性、盲目有選擇、有收獲70%、30%統計結論：

篇7

查找資料： ***、***

統計分析： ***、***

得出結論： ***、***   分析統計： 1、讀課外書的種類: 功課參考書

文學作品

時政讀物

廣泛閱讀 閱讀人數比例： 　   60%

20%

15%

5% 統計結論：由此看來，不管是家長還是同學本身都沒有重視課外閱讀的覆蓋面，僅為單一目的，或憑個人所好進行課外閱讀。然而要豐富學習生活，擴展知識面，必須加深課外閱讀的廣泛性，只有這樣才能提高學生對各項科學的興趣，做到全面發展。 2、對社會流行粗淺讀物感興趣的占80% 　  對經典名著、內蘊深奧的哲學著作感興趣的占20% 統計結論：這也暴露了當前中學生課外閱讀中的一個嚴重問題，就是質量太低，深度不夠。目前社會上流行的一些讀物質量普遍存在的問題，甚至優劣無聊。這對中學生影響很大，作為教師，家長應指導學生多讀一些質量上乘的經典著作，名篇名章。我們中學生也應分清良莠，把目光投向一些有內容、有意義的讀物，重視閱讀質量與深度。 3、對課外閱讀分析能力：

無選擇性、盲目

有選擇、有收獲

篇8

在學校領導與教務處的統籌協商下，為大家制定開學前學習指導方案，具體如下：

一、學習內容

語文學科

1.自學各年級下冊語文書，讀準字音，流利、有感情地朗讀課文。（根據老師每天推送的微課或學習資源提前預學。）

2.背誦各年級下冊語文書中需要背誦的內容、國學經典。

3.每天堅持閱讀，閱讀書目參考語文老師推薦的“寒假閱讀書單”，也可以自己挑選課外書進行閱讀。

4.推薦收看《中國詩詞大會》等健康綜藝節目、精選健康積極向上且適合兒童觀看的影片。

數學學科

1.自學各年級下冊數學書中知識點，根據老師每天推送的微課或學習資源提前預學。

2.根據個人的學習基礎，針對性地加強練習，強化計算技能訓練。

3.加強數學閱讀。根據數學老師的推薦或自己的喜好，閱讀相關數學讀物。

英語學科

1.自學各年級下冊英語書，根據老師在“一起小學老師”app上布置的學習任務進行自主學習。

2.觀看老師推薦的英語短片。

體育鍛煉

堅持每天半小時的鍛煉時間，可進行跳短繩、坐位體前屈、廣播操、五祖拳、仰臥起坐等運動。評選“運動小達人”

書寫練習

每天練字半小時，可將練習硬筆字與語文新學期的生字詞學習有機結合。

致敬“逆行者”書畫賽

全體同學們以書法、繪畫、制作手抄報等形式向抗“疫”英雄致敬，各班評選最佳“書畫小達人”。

二、學習時間（2月10日—2月29日）

若開學時間有調整，線上學習時間也會隨之調整

午別

上午

下午

時間

8:30—9:00

9:10—9:50

9:50—10：20

10:20—11:00

2:30—3:30

3:30—4:00

4:00—4:30

星期一

國學經典誦讀

語文

體

育

鍛

煉

數學

課外閱讀

體

育

鍛

煉

練字

星期二

數學

語文

課外閱讀

練字

星期三

語文

數學

課外閱讀

練字

星期四

數學

語文

課外閱讀

練字

星期五

語文

數學

課外閱讀

練字

一二年級

三至六年級

午別

上午

下午

時間

8:30—9:10

9:10—9:30

9:30—10:10

10:10—10:30

10:30—11:10

2:30—3:30

3:30—4:00

4:00—4:30

星期一

英語

活

語文

活

數學

課外閱讀

體

練字

動

時

間

動

時

間

育

鍛

煉

星期二

數學

語文

英語

課外閱讀

練字

星期三

語文

英語

數學

課外閱讀

練字

星期四

語文

數學

英語

課外閱讀

練字

星期五

英語

語文

數學

課外閱讀

練字

三、學習形式

篇9

語言教學研究發展多年，專家學者有一個共識，廣泛閱讀對于提高語言學習效果具有重要意義。Krashen著名的語言輸入假說及其閱讀假說指出，大量閱讀可以從詞匯、語法、拼寫和語言技能等多個方面為學習者帶來裨益。Ellis認為，在語言教學背景下，閱讀是為學習者營造語言學習環境，提供大量語言輸入最便捷的方法。黃源深曾多次強調，“閱讀是在語境中學習外語”，“好的英語是‘讀’出來的”。董亞芬也認為，“閱讀是語言輸入和積累的主要來源”，“廣泛閱讀及多讀原著是學好外語不可或缺的條件”。趙雪琴認為，閱讀是掌握語言知識“最直觀、有效，也是最易操作的方法”。張紹杰則提出閱讀可以使語言學習者“真正感悟語言的運用，領悟異國的社會文化，汲取人類的思想智慧，養成高尚的情操。”

英語閱讀能力是大學英語課程培養的能力之一。然而，隨著學分縮減、學時減少，在課程內容日益豐富的壓力下，英語課堂分配給學生開展閱讀活動的時間越來越少。學生在課堂內無法實現大量閱讀。為了提高英語水平，很多閱讀輸入任務由課堂內轉向課堂外。英語課外閱讀的重要性因此獲得前所未有的提升。

在目前的大學英語教學背景下，英語課外閱讀的內涵應當包括兩個方面。其一，為了配合課堂活動順利開展而進行的相關資料課外閱讀；其二，出于興趣等而進行的自主課外閱讀。英語課外閱讀開展得好，就是確保完成一定的閱讀輸入量，為學生提高英語水平提供保證。那么，在大學英語課堂不斷向課堂外延伸的時候，大學生的英語課外閱讀現狀如何？我們在南京農業大學展開了大學生英語課外閱讀情況調查，以期為大學英語教學提供參考依據。

二、研究方法

（一）調查方法

本次研究主要以英語課外閱讀調查問卷形式進行。

問卷參考了王凌等和李瑞芳等的設計，由兩部分組成。第一部分是調查對象的基本信息，包括：姓名、出生年月、性別、專業、四級成績和聯系方法。第二部分是25道選擇題，其中，多選題6道，單選題19道。針對學生的閱讀目的、閱讀材料選擇、閱讀時間、閱讀計劃性、閱讀策略使用、開展閱讀的困難、是否需要教師指導以及學生對閱讀的作用的認識等方面進行了調查。問卷用中文寫成，每一道多選題的最后一個選項為“其他”，由學生提供開放性答案。

問卷由大學英語任課教師于課前發出，給予學生充分的答卷時間后，當場收回答卷。本次調查共發放問卷536份，收回536份，其中，各項信息完整的有效問卷490份（個人基本信息或答題不全的問卷均視為無效），問卷回收有效率為91.21%。

問卷回收后，筆者利用Excel和STATA統計軟件對問卷調查所得數據進行了有關分析。并聯系一些學生，針對其問卷中描述不夠清晰的多選題開放性答案，進行了個別訪談，請他們就其答卷內容進行了具體說明。

（二）調查對象

本次研究的調查對象為南京農業大學非英語專業二年級的學生。

從490份有效問卷來看，調查對象來自35個專業，涉及文理科，其中理科專業22個，共269人（占54.90%）；文科專業13個，共221人（占45.10%）。從性別比例上來看，男生134人（占27.35%），女生356人（占72.65%）。

雖然南京農業大學采取英語分級教學，英語水平類似的學生比較集中在同一班級，但是，筆者未對調查問卷發放的班級做特殊要求，故參與問卷調查的班級既有拓展班（英語水平相對較高的班級）也有普通班，調查對象具有一定隨機性和普遍性，不代表某個英語水平的特殊情況。

三、調查結果與分析

（一）大學生英語課外閱讀特征

根據這次調查的數據分析，大學生英語課外閱讀呈現出比較明顯的群體特征。許多學生對閱讀重要性的思想認識和實際的閱讀行為相互矛盾。大多數學生在閱讀習慣、對閱讀的認識、閱讀材料選擇等方面有趨同傾向。

1.英語課外閱讀時間嚴重不足

閱讀時間是學生開展英語課外閱讀最直觀的指標。根據此次調查，490位學生每周英語課外閱讀平均時間僅為1.09小時，也就是說，平均每人每天用在英語課外閱讀上的時間還不到10分鐘。每周英語課外閱讀時間一小時及以下的學生超過總人數的四分之三。更有甚者，有27人幾乎從不進行英語課外閱讀（見表1）。

這個結果是令人堪憂的。一方面，很多大學生沒有形成良好的語言學習習慣，止步于課堂英語學習；另一方面，在英語課堂學習時間不夠充裕的情況下，不保證課外閱讀和學習時間，勢必會對學生的英語學習產生不良影響。

2.充分認可閱讀對英語學習的促進作用，但對閱讀內涵的認識模糊不清

根據統計數據，490名學生中，認為英語課外閱讀可以“豐富知識”的人數接近四分之三，而認為英語課外閱讀可以“擴大詞匯量”“提高英語綜合水平”的人數均超過了五分之四（見表2）。在開放性答案中，還有一些學生認為，通過閱讀可以提高閱讀效率、增加學習興趣、增強自信等。只有1名學生認為課外閱讀對英語學習基本沒有幫助?？梢哉f，絕大多數學生認可閱讀的重要性，也贊同閱讀對英語學習具有積極的促進作用。

然而，在問卷調查之后的訪談中，當筆者問及“怎樣閱讀能幫助你實現這些作用”時，學生的答案卻表現出諸多認識上的誤區，如：閱讀就是上英語讀寫課；閱讀就是做閱讀理解題；閱讀就是考驗詞匯量，沒有生詞就是看懂了；閱讀最重要的是專注語言結構和生詞，等等。對于閱讀內涵缺乏準確清晰的認識，學生就無法順暢地開展閱讀活動，無法保證閱讀的質量，最終會使得閱讀對英語學習的促進作用大打折扣。

3.開展課外閱讀的目的明確，但閱讀缺乏計劃性、隨意性大

關于閱讀目的的調查，排在前四位的是“提高閱讀能力”“消遣娛樂”“擴大詞匯量”和“豐富文化知識”。選擇這四個選項的人數比例都超過了調查人數的一半以上。選擇“增強應試能力”“完成課后作業”的人數也接近半數（見表3）。

此外，還有個別學生在開放性答案中填寫了“說地道英語”“喜歡英語”“豐富本專業知識”和“做實驗查文獻”等。

從答案的豐富性和各選項人數的集中性上來看，絕大多數學生進行英語課外閱讀的明確目的都是提高英語水平。我們還可以進一步得出的結論是：（1）學生默認課外閱讀對提高閱讀能力、擴大詞匯量和豐富文化知識具有直接的積極作用，這與閱讀作用的調查結果是一致的；（2）學生在進行課外閱讀的時候，傾向于將學習和娛樂兩個目的相結合，并不是純粹為了學習而學習；（3）這個調查結果也佐證了絕大多數學生對閱讀作用的認可。

然而，閱讀目的明確并未能保證良好的閱讀計劃。本次調查中，只有約兩成的學生選擇了“分期定量完成”（見表4），即閱讀具有一定計劃性。而近八成的學生在課外閱讀中沒有明確計劃，閱讀要么憑興趣（占30.82%），要么憑空閑時間（占29.80%），要么根本不在乎是否讀完（占17.14%）。

閱讀計劃性是良好閱讀習慣的特征之一。缺乏閱讀計劃性，說明學生尚未形成良好的閱讀習慣。而根據調查結果來看，培養閱讀興趣和保證閱讀時間是學生養成良好的閱讀習慣的兩個先決條件。

4.閱讀偏好教材練習與短篇，材料選擇以需求和興趣為主要依據

在英語課外閱讀材料中，選擇“其他英語教材和練習”“報紙、網站上的新聞”和“雜志上的欣賞性短文或者短篇小說”的學生均遠超半數。其中，選擇“其他英語教材和練習”的學生比例更是位列第一。與此相比，選擇“英文長篇小說”和“專業書籍或文獻”的學生不足三成。少數學生在開放性答案中提到了“詩歌”“英文歌曲歌詞”“英語學習軟件自帶材料”等。

很多學生在訪談中表示，不愿意選擇“英文長篇小說”或“專業文獻”的主要原因是，“太耗時”，而且“難度太大，沒有信心堅持下去”。這些答案與筆者的預設是比較一致的。還有一些學生認為，閱讀長篇小說和專業文獻“目前來看沒什么用”，“效果不好”。這說明學生選擇閱讀材料具有一定短期功利性。

這一點在關于學生如何選擇閱讀材料的調查中得到了進一步的印證。

由表6中的數據可以看出：（1）大多數學生在閱讀材料的選擇上是有目標的；（2）大多數學生在選擇閱讀材料時會考慮自己的閱讀需求與興趣，注重材料選擇的自。另外，不容忽視的是，盲目選擇閱讀材料的學生也不在少數（19.59%）。大學英語教師需要在這方面給予學生一些指導和幫助。

5.開展閱讀存在多重困難，但希望教師“亦師亦友”，不要過度干預

在關于開展英語課外閱讀的困難的調查中，學生認為，自身“惰性太強，沒有閱讀自覺性”是開展英語課外閱讀最大的困難（占71.63%），其次是“多數閱讀材料太難，看不懂”（占67.76%）。選擇“沒有時間閱讀”的學生也接近半數（占43.88%）。約30.41%的學生認為“沒有教師指導，不知道如何讀”。只有26.12%的學生覺得“可以找到的閱讀材料太少”，而覺得“對英語閱讀沒有興趣”的學生占23.47%。此外，還有一些學生在開放性答案中反映，他們的困難在于“單詞量不足，新詞、俚語和習慣用法理解有困難”，“材料太多，篩選苦難，沒有針對性”和“沒有閱讀組織，難以堅持規律性課外閱讀”。

可以說，困擾學生開展英語課外閱讀的困難不外乎三類：（1）篩選出難度適中、符合需求的閱讀材料；（2）保證充足的閱讀時間；（3）激發閱讀興趣，培養閱讀自覺性。只有思考如何解決這些困難，才有可能從現實上改觀學生英語課外閱讀的情況。

那么，學生希望教師提供什么幫助來克服這些閱讀困難呢？根據調查，絕大多數學生希望教師推薦課外閱讀材料和指導閱讀策略（見表8）。接近半數的學生希望教師組織課外閱讀交流。但大多數學生不希望教師監督課外閱讀。只有1名學生在開放性答案中寫道“希望老師幫助檢測課外閱讀效果”。

由此可見，學生希望教師在英語課外閱讀中扮演“亦師亦友”的角色，提供建議和幫助，但不要過分干預課外閱讀。有的學生在訪談中提到，希望教師組織讀書交流會，約定時間，提供場地，但最好教師不要每次都在場，也不要硬性要求學生每次都參加。

（二）大學生英語課外閱讀與英語學習相關性分析

本次調查中，筆者利用STATA統計軟件，采用pearson相關方法，研究了學生英語課外閱讀時間與英語成績之間的關系。因為閱讀時間是區間選項，相關性分析要求變量是數值型，故將A（0）、B（半小時）、C（1小時）、D（2小時）和E（3小時及以上）分別代換成了0，30，60，120和180分鐘，一定程度上可以代表學生的課外閱讀時間。英語成績選取學生的大學英語四級考試成績為代表。

由表9結果可知，在0.05的顯著性水平上，兩者之間有顯著的正相關關系，即學生英語課外閱讀時間越高，四級成績越高。

如果學生保證英語課外閱讀的時間與質量，從長遠來看，一定會對其英語水平的提高產生積極的效果。這與學生對閱讀的作用的認識也是一致的。

四、課外閱讀調查對大學英語教學的啟示

對于英語學習者來說，閱讀既是語言輸入的重要途徑，也是需要培養的能力。與有限的課堂時間相比，充沛的課外時間更加適合開展豐富的閱讀活動，為學習者提供書面語言環境，積累語言使用經驗，從而培養語感，學會在文化情境中正確地使用語言。

在大學英語課程改革的過程中，英語課外閱讀的重要性日益凸顯。學分縮減、課堂學時減少使得開展英語課外閱讀成為客觀必然。以“翻轉課堂”為代表的英語教學模式改革亦要求學習者在課堂外為課堂展示與互動做好充分的知識準備，而廣泛閱讀是做好功課的方法之一。與此同時，互聯網時代，網絡平臺為開展英語課外閱讀提供了豐富的電子閱讀資源。傳統的書本閱讀以及整個社會提倡的閱讀風氣為英語課外閱讀營造了氛圍。

然而，根據本次調查，大學生英語課外閱讀的現狀不容樂觀。雖然很多學生一致認同閱讀對英語學習的促進作用，并且大多數學生在閱讀材料的選擇上具有以需求和興趣為出發點的比較個性化的偏好。但是，由于一些主觀或客觀困難，學生進行英語課外閱讀具有很大的隨意性，閱讀時間難以保證，閱讀活動難以持之以恒。與此同時，學生既希望教師能為英語課外閱讀活動提供指導與幫助，又不愿意教師過多干涉或對課外閱讀有強制要求。

基于以上認識，結合閱讀時間與英語成績顯著正相關的統計結果，筆者認為，為了改善大學生英語閱讀現狀，大學英語教師可以從學生的閱讀動機入手，在推薦閱讀材料和組織閱讀活動上做工作，幫助學生克服開展課外閱讀的困難，培養閱讀興趣與自覺性。

首先，大學英語教師可以開展閱讀偏好（reading preference）研究，針對學生在性別、專業、英語水平等方面的差異，細致地分析不同學生群體的閱讀材料需求。在此基礎上，教師可以向學生推薦其感興趣的、難度適中的、符合需求的課外閱讀材料，而不是為所有學生列出統一的英語閱讀書單。

其次，大學英語教師可以幫助學生組織自愿參加的英語課外閱讀交流活動，將英語閱讀與豐富多彩的娛樂活動相結合，使學生有機會以多種形式（如閱讀體驗交流、閱讀專題討論、英語詩歌朗誦會、英語戲劇片段表演等）呈現其閱讀成果。教師可在活動中擔任支持者或參與者角色，引導學生開展閱讀反思與總結。

與此同時，大學英語教師不能因為學生不愿意教師過多干涉就對課外閱讀放任自流。課外閱讀是對課堂教學的有效補充與延伸。教師應該在英語課外閱讀活動中擔負起督導的責任，不但指導學生采用正確的閱讀方法與策略，而且通過布置適當的課外閱讀任務，幫助學生養成閱讀習慣；通過檢查任務完成情況，保證學生一定量的閱讀時間，敦促學生進行反思。

參考文獻：

[1]Krashen， S. Principles and practice in second language acquisition. Oxford：Pergamon Press，1982.

[2]Krashen， S. The power of reading： Insights from the research. Englewood， CO： Libraries Unlimited，1993.

[3]Ellis， R. Principles of instructed language learning. System， 33，2005，209-224.

[4]黃源深.多讀多寫――英語學習談[J].外國語，2002，（6）：13-17.

篇10

（1） 指導學生養成正確的閱讀習慣。學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣，如有的學生喜歡指讀，有的學生每次只能看到一個單詞；有的學生咬文嚼字，邊讀邊查詞典；有的學生回視情況嚴重。我們應幫助學生改掉這些不良習慣，通過有效的訓練方式幫助他們減少停眼次數，擴大視幅范圍，在單位時間里捕捉更多的語言信息。

（2） 指導學生閱讀時抓住文中重點段、段中主題句和句中關鍵詞。教給學生根據上下文和通過構詞法來猜測生詞的含義。

篇11

曾對斯諾談到：“我熟讀經書，可是不喜歡它們。我愛看的，是中國的舊小說，特別是關于造反的故事。我很小的時候，盡管老師嚴加防范，還是讀了《精忠傳》、《水滸傳》、《隋唐》、《三國》和《西游記》……我認為這些書大概對我影響很大，因為是在容易接受的年齡里讀的。”

魯迅也是一位課外閱讀的愛好者，朱正在《魯迅傳略》中寫道：“魯迅對知識的興趣很廣泛，他不滿足于規定的教科書，自己找了涉及許多方面的書來看，也常常向老師提出教科書范圍以外的書上的問題……在年齡和他相仿佛的少年中間，他是讀書極多，學識極廣博的一個?！?/p>

林語堂在《自傳》中也談到自己對課外閱讀的偏愛：“在圣約翰的漢文課堂中是我的極樂世界，其間我可以偷看些書籍。在這時期，我的心思頗為發育，很愛看書。其中有張伯倫的《十九世紀的基礎》、赫克爾的《宇宙之迷》、華爾德的《社會學》、斯賓塞的《倫理學》及韋司特墨的《婚姻論》。我對于進化論和基督教的明證很感興趣。”

其次，有利于學生開拓視野，提高寫作水平：

課外閱讀是開拓視野、增廣知識、提高寫作水平的重要途徑。散文家趙麗宏在《讀書的快樂》一文中說：“世界廣袤，人生遼闊，學校課本里的那些知識只是滄海一粟。多讀一些有意義的、有趣味的、有價值的書，能拓展視野，增長知識，開闊心胸，豐富情趣，使自己成為一個淵博的人。”

余秋雨在《開發自己的生命》一文中說：“閱讀的最大理由是擺脫平庸，一個人如果在青年時期就開始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。只有書籍，能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把無數的智慧和美好對比著愚昧和丑陋一起呈現給你。區區五尺之軀，短短幾十年光陰，居然能馳騁古今，經天緯地，這種奇跡的產生，至少有一半要歸功于閱讀?！边@里所說的閱讀顯然不是為了考試為了練習而進行的閱讀，而是廣泛涉獵、博覽群書的課外閱讀。

有人說讀書如交友，讀一本好書，就是交了一個好朋友，多讀書讓你變得高尚，多讀書讓你長見識，變得聰明豁達。閱讀和寫作，本來是人類文化活動的一對孿生兄弟，從文字產生之日起，就相生相伴。所謂“教無定法”，作文更無定法。許多作家的創作史說明了這個道理，其實，唯一的辦法似乎是“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有多閱讀，才能提高學生的寫作水平。古來有“勞于讀書，逸于作文”的說法。詞匯來于閱讀，材料也有許多來于閱讀，良好的語感也可能來自于閱讀，連審題立意都可能來自于閱讀，更不用說主題的表現和技巧的運用。因為多讀書，讀好書，對于學生正確人生觀、世界觀的形成，知識面的拓寬，培養良好的興趣、品質、藝術審美能力、觀察、發現、創造能力等等都是大有裨益的。閱讀的數量一多，熏染既深，往往會發生量變到質變的飛躍，讀者不由自主地成了作者。就像所謂“文章本天成，妙手偶得之”。這個“妙手”應該是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”者。要是沒有生活和閱讀的積累，人們的寫作就無從依傍。

二、初中生課外閱讀指導的一些方法

有了正確的認識，在思想上重視起來了，還要進一步指導方法，培養興趣，使初中生的課外閱讀活動能夠長期有效地開展下去。

1.指導時間的安排。魯迅把時間比作海綿里的水，只要擠，總會有的。擠時間的具體方法有：①化零為整湊時間：善于把時間的“邊角余料”和“零碎布頭”拼湊起來。如漢代董遇所說的“三余讀書法”。現代作家錢歌川在《讀書的習慣》一文中說，你不要以為五分鐘做不來什么事，把一百個五分鐘集起來，就差不多等于一整天。我們利用五分鐘的余暇去讀書，也就可以成為一個學者。②設法簡化生活，騰出空余時間。一個有志于求知上進的人，一般不沉湎于繁瑣的生活，不講究吃穿。魯迅先生說他是把喝茶的時間都擠出來了，居里夫人為了騰出時間從事科學研究，她盡量縮短搞衛生的時間。這些都是初中生可資學習的榜樣。③善于利用假日，巧妙安排時間。現行制度下，初中生的假日時間是較多的，除了休息和參加有益于健康的活動，應該減少看電視、上網的時間，堅決杜絕玩游戲、上網吧。努力把節省下來的時間用于讀書。

2.指導書本選擇。每一個人的時間和精力都是有限的，而書籍的數量是非常龐大的，相對于個人來說是無限的長河。外國的書籍暫且不說，就拿中國的書籍來說吧，可謂浩如煙海。所以閱讀必須對書本進行選擇。

另一方面，目前的文化市場和學生可能接觸的課外讀物，并非都適合于初中學生，必須指導學生作出合理的選擇，能識別珠與魚目，去粗取精。

指導選擇可以教學生學會識別良莠，也可以用推薦書目的方法?！靶麓缶V”向學生推薦了30部文學名著作為中學生課外閱讀的基礎書，同時還明確指出“任課老師可以補充推薦”。推薦當然以名著為好。所謂“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下?！庇嗲镉暾f：“學生的課外閱讀，是走向精神成熟的起點，因此要做一點墊底的工作……最省儉的墊底方式，是選讀名著?！泵墙涍^多方面檢驗、評價而產生的，往往是“文質兼美”的，對青少年的成長和學習很有益。

具體的方法，可分級分層印發書目。從可以獲得的書本開始，到設法購得的書籍編目，也可以根據大綱或類書選定，諸如“影響中國歷史的30部書”、“影響世界的百部書”、“代表中國文化的40部書”。這些書中又要以基礎和通俗為首選。

現在流行的小學生、初中生“新課標必讀”是很現成的，但對于數年的課外閱讀來說，這薄薄的十二本小書僅夠塞塞牙縫，因此，還須另行選定。

3.指導閱讀方法。閱讀效果的好壞，與閱讀方法的選擇很有關系。古今中外，許多杰出人物在讀書時，都是很講究讀書的方法和技巧的。他們中間的一些人還就讀書的方法和技巧寫下了許多有益的文章。事實證明，凡是讀書有成效的人，都很重視讀書的方法和技巧。前人介紹的不少方法是具有普遍適用性的，教師不妨多多介紹，以便學生選擇、學習。

不同的書有不同的讀法。有些書思想博大精深，需要精讀，反復琢磨，細細體會；有些書思想平淡淺薄，只要粗讀瀏覽就可以了；有些書精華與糟粕混雜在一起，就需要在閱讀時去粗取精，去偽存真。

從閱讀速度方面，有精讀法、略讀法和快讀法。具體要求：精讀法，可采用朗讀方式，每分鐘250字以下，理解和記憶率達90%以上；略讀法，每分鐘250~500字，理解和記憶率達80%左右；快讀法，每分鐘500字以上，理解和記憶率達70%。

從提高閱讀質量的角度，可采用“頁眉頁腳抄寫法”，作用在于強化記憶、提高記憶的準確率。此法僅限于自己的書籍?！盎仡檹褪龇ā?，能提高語言的表達能力和提取概括能力。“筆記記錄整理法”可以學習分類，進行歸納訓練，使知識條理化、系統化，更好地掌握和運用知識?！澳吧R積累法”，可增廣知識庫，增強語言表達能力。因為“陌生知識”即欠缺與空白的知識。

具體操作方面，可以指導各類標記的方法，以利提高閱讀效率和趣味。還可以指導使用卡片，自制卡片，將卡片分類，以便復習和運用。還有工具書的利用，查清一些字的讀音，弄清一些詞的含義。

特別要重視指導寫讀書筆記和心得體會。周作人談到魯迅先生讀書時下的最深的功夫就是抄書。讀書筆記內容龐雜，形式多樣?，F擇要介紹幾種：摘錄式，摘錄有關的學習資料、重要文章、警句格言、詞語典故。提要式，對文中某一觀點、事件、情節或某一章節、定理等，進行分析、歸納，用自己的話把內容、要點寫出來。提要應力求簡明扼要、脈絡分明，最好以某一主線展開。心得式，記錄對某一問題思考的心得。這是筆記的一種高級形式，要求有更多的個人創見，難度也較大。但它卻是創作的半成品或完善的精制短篇。余秋雨說：“這種讀書筆記，既描述書，又在描述自己?！?/p>

4.融入課堂，養成良好的閱讀習慣。我們可以采用北師大林崇德教授劃分的四種語文教學課型，把課外閱讀融入到課堂中。林教授主持的“中學語文能力發展與培養”的課題實驗中，把課型劃分為四種：①以講讀教材為主的精讀課；②以課外補充教材為主的泛讀課；③以側重思維訓練、聽說為主的聽說課；④指導實踐和講評為主的寫作課。也就是說，課外閱讀要堂而皇之地進入課堂。

著名特級教師張華民談閱讀時說：“應該做到課內與課外結合。我一直是每周拿出兩個課時來組織學生到圖書室閱讀……光靠課本是不行的，語文能力的提高實際上不是教師教出來的，而是在老師指導下靠學生課外自學、自修而成的。”

隨著《新課程標準》的實施，教師的自由度和課堂的自由度將不斷提高，教師可以更大膽地去挖掘課外閱讀材料，將課內與課外結合起來，以課堂教學帶動課外閱讀，以課外閱讀來促進課堂教學。使課內外發生互動，提高教學效果。通過對與教材內容相關的書籍的閱讀，從不同角度加深對教材內容的理解。由于教材的內容一般是最基礎的知識，課外讀物往往比教材內容要深且廣，有利于滿足課堂上吃不飽的學生的求知欲望，發揮他們的潛力。具體的方法有超前閱讀、同步閱讀和學后閱讀，可根據具體需要而定。

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【文章編號】：1673-4041(2007)10-0103-02

1現狀：語文課外閱讀的三個薄弱環節

1.1閱讀時間少。 初中學生有三類是比較典型的：①基礎差，學業跟不上，這類學生連正常的學習都無法完成，就更談不上課外閱讀了；②成績較好，學校、老師、家長都寄以升學的厚望，每天都有做不完的作業、練習，根本就擠不出時間進行課外閱讀；③基礎尚可但升學無望的學生，由于得不到老師的重視及有效的閱讀輔導，未能培養成良好的閱讀習慣，他們的課余時間也大都花在自己喜聞樂見的事上，對以攝取知識為目的的課外閱讀普遍不感興趣，寧可把時間用在無聊的“隨便玩”上。

1.2閱讀氛圍差。①校園文化建設薄弱，學校辦學不能形成自己的特色，學生無法得到校園文化的熏陶。②教師自身的課外閱讀狀況也不足于承擔起指導學生課外閱讀的重任。③受應試教育傾向的影響，學生、家長、教師都或多或少帶有急功近利的思想，他們也許能認識到學生課外閱讀的重要，但為了中考，課外閱讀也只好暫時緩一下了。

1.3閱讀內容乏。不少學?？沼泻玫挠布O施，但在文化軟環境的建設方面相對較弱，學校缺乏能提供給學生豐富知識的文化載體，所以學生在課后所能接受到的知識大多是單一的、盲目的。由于缺少必要的指導，學生這種任意盲目的閱讀非但不能有助于學生語文能力的提高，在某種程度上，甚至可能對他們世界觀的形成、人格的發展起到消極的作用。

2癥結：觀念落后是首要因素

影響學生課外閱讀的因素有多種多樣。從客觀分析，學校地緣的政治、經濟、地理、文化等因素都對學生的閱讀條件起了限制作用，但究其根本原因，還是主觀因素的影響，主要表現在：

2.1學校辦學的主導思想使學生沒有時間讀課外書。 只要有考試存在，應試教育就永遠不會消亡。升學率是社會各界及至教育主管部門衡量一所學校辦學效益的最重要準則之一。應試教育使許多人都變得急功近利，而這種思想對教育所造成的危害是長久的，它以犧牲學生的素養為代價。

2.2教師缺少指導使學生的課外閱讀處于放任狀態。 通過調查得知，許多語文教師對學生的課外閱讀基本處于放任狀態，有部分的甚至持反對態度。在他們的教學計劃中，既沒有學生的課外閱讀計劃，也沒有學生的課外語文活動。

2.3家長的急功近利使學生不能進行課外閱讀。 農村學生的家長受自身認識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當敵視的態度，他們把學生看的課外書籍一律視為閑書，而學生大多數的課外閱讀都應該是在家中進行的。

2.4學生自己對課外閱讀的不重視，也是造成課外閱讀難以為繼的一個重要原因之一。受重理輕文思想的影響，一些學有余力的學生，寧愿課后多做一些理科習題，也不愿通過課外閱讀來豐富自己的思想，陶冶自己的情操。

3對策：綜合治理方可見效

3.1轉變觀念是關鍵。 要轉變語文課外閱讀的被動現狀，首要的是轉變教育者的教育觀念，那么該如何轉變觀念呢？

3.1.1轉變教師觀念，為學生課外閱讀的開展打下堅實基礎。一個語文老師應該認識到課外閱讀是語文教學的不可或缺的一部分，就好比一個足球教練，除了讓他的隊員練習射門和傳球外，還要花大量的時間培養隊員的體能，一個足球運動員，如果沒有體能作保證，即使他有再好的技術，好無法適應現在足球的需要。同樣的，一個學生課內語文知識學得再好，而沒有課外語文閱讀作基礎，那么語文能力的形成最終也是一句空話。

3.1.2轉變學生及其家長的觀念，根本上解決學生課外閱讀的制約因素。 另外，對望子成龍的家長，也應該通過與家長多交流、溝通，幫助他們初步樹立起素質教育的觀念。

至于學生觀念的轉變，是個比較復雜的心理過程。但教師只要堅持開展課外閱讀活動，讓學生通過課外閱讀體會到成功的喜悅，成長的歡樂，相信學生課外閱讀的興趣是可以激發的。

3.2方法指導是重點。 觀念轉變了，學生的課外閱讀活動就能比較順利的開展，但是課外讀物浩如煙海，如果沒有教師的指導，學生往往無從下手，盲目的閱讀，其效果要大打折扣。如何對學生進行有效的閱讀指導，具體做法有以下幾種：

3.2.1由課內精講向課外延伸擴展。 語文教材中，受篇幅的限制，不可能入選一個作家的多部作品，老師在教學時，可以對一些重要作家進行較詳細的介紹，以引起學生對閱讀該作家其他作品的興趣。

3.2.2教給閱讀的具體方法。課外閱讀的方法最主要是有瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等，學生應針對不同的內容選擇不同的方法。學生的課外閱讀只有持之以恒，不斷積累，才有實效。 對于學生的課外閱讀，還應強調指出的是，它應有別于學生的休閑性閱讀。

3.2.3以寫促讀。 語文教學提倡以讀促寫，學生閱讀量大了，知識面豐富了，學生的寫作水平就易于提高。在學生還不能將課外閱讀變成自己的自覺行為時，教師就必須想辦法“逼迫”學生去閱讀，在這種情況下，以寫促讀不失為一個好辦法，即教師通過布置學生完成一定量的作文、日記等來促使學生去閱讀。這樣時間長了，學生的閱讀能力提高了，語文水平自然也就提高了。

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大家都知道，高中學生的英語課外閱讀是課內閱讀的有效補充和延伸，也是提升學生閱讀能力的必要手段之一。

本人對所教的兩個班學生進行了問卷調查，他們當中90%的同學想要進行課外閱讀；70%的同學對課外閱讀持有肯定的態度；68%的同學認為缺少閱讀材料和恰當的方法技巧是他們不能進行有效閱讀的原因。筆者通過調查還發現，農村高中英語課外閱讀的瓶頸制約因素還有：長期以來的應試教育的壓力，上級領導對高考升學率的考核等，導致課外閱讀并沒有得到教師和學生真正的重視。

事實上，課外閱讀和課內閱讀一樣重要。而農村高中不少同學的課外閱讀一直處于一種封閉狀態。他們沒有從根本上重視課外閱讀，只是疲于應付考試。

二、農村高中英語課外閱讀有效性的策略探究

針對農村中學高中英語課外閱讀的現狀，我們要培養學生的閱讀興趣，構建主體性閱讀，讓學生在閱讀過程中相互交流心得，共同探討，深入理解閱讀內容。目前，學生的閱讀材料相對來講不算豐富，學生的課外閱讀素材有幾種英文報刊雜志以及一些外國名著的簡易讀本等。

究竟靠什么來提高學生的英語課外閱讀呢？

1.做好初高中英語學習的銜接，加大課外閱讀的量

高中英語較之初中英語來說，教學目標和內容大大不同，要求高了，難度大了。初、高中階段教師教學方法等方面也存在一些差異，教學側重點的不同等原因，導致不少學生進入高中后不適應高中英語學習了。他們的學習成績大幅下降，學習興趣全無。為此，我們要切實做好初、高中英語教與學的銜接，幫助學生盡快適應高中的英語學習。這當中，學生的英語課外閱讀的興趣和能力的培養是我們的重要任務。

我們要引導學生進行廣泛的閱讀，拓寬課外閱讀面；指導學生課外要多讀淺顯的簡易的科普英文材料和歷史、地理方面的英文材料。

2.制定科學的閱讀計劃和明確的閱讀目標

教學過程中，教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者。我們要通過努力，激發學生學習的積極性、主動性、創造性，切實做到知識點掌握得精準。

人常說，不打無準備之仗。如開學之初，我們就拿出文學名著的閱讀活動計劃。通過活動，培養學生對英語文學的理解和感悟能力，促使他們習得相關的文學知識；提高學生的語感、自主學習能力和英語綜合應用能力；增進學生對英語國家文化的了解。

3.學校和家庭、社會合作推動學生的英語課外閱讀

首先，學校要積極創設良好的閱讀環境，營造良好的閱讀氛圍。如建立英語閱讀課程基地等，逐步創造閱讀電子書刊或網上閱讀的條件。

其次，教師還應發揮應有的指導作用，大力加強英語課外閱讀指導。

教師設計一些關于課外閱讀的訓練練習。在練習設計時，要注重創新性和新穎性。同時要科學安排訓練時間，題目要新穎，做到精選精編。我們要注重所選閱讀材料要形式簡潔、內容豐富、語言活潑、富有生活氣息。選擇記敘文、議論文、說明文、應用文等。

在閱讀指導中，我們要注意不能忽視學生情感態度與價值觀的培養，不忽略過程與方法的重要性，為提高學生的英語課外閱讀能力提供一種新的思路。

另外，教師要用最美的姿態走進課堂，走進學生的內心，將最美的種子播撒向所有的學生。

第三，廣泛開展英語課外閱讀活動，保證英語課外閱讀時間。

閱讀對學生健康的心理、廣泛的興趣、高雅的氣質、完善的人格的形成有著潛移默化的作用。要開展學校或班級英語課外閱讀的專題活動，如朗誦會、童話節、讀書征文活動等。通過開展多種形式的英語閱讀活動，繼續培養高中學生的英語學習興趣，調動他們學習英語的積極性。

第四，實施科學的評價，促進英語課外閱讀。

教師要不斷研究，找尋方法，給予學生閱讀過程和閱讀后積極的評價。也要鼓勵學生進行積極的自我評價。這樣，我們就可以了解學生的閱讀效果和閱讀后對于一些語言點和知識點的掌握程度。英語閱讀評價實行等級制，分優秀、良好、一般三個等級，記入英語學習成績。這樣，可以為下一步的發展制定切實可行的后續目標，大大提高閱讀的有效性和實效性。

第五，家長要對孩子的課外閱讀給予大力支持，除了經濟上的支持，還要有精神上的支持。家長要懂得，適量的英語課外閱讀能夠培養學生對英語的興趣、愛好，也可以增長知識、提高技能，豐富課余文化生活。

我們的課外閱讀切不能走形式，體現一種虛假的繁榮，而是要注重實效，要能夠培養學生的創新精神、實踐能力及行為習慣等綜合素質。這樣，學校、家庭、社會共同承擔起責任，為孩子創造良好的閱讀環境。