引論：我們?yōu)槟砹?3篇課外閱讀的價(jià)值范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

功利性閱讀是需要的，但絕不應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的主流。從學(xué)生發(fā)展的角度來說，只有多讀經(jīng)典作品，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊(yùn)，引導(dǎo)他們走向積極健康的人生之路。這已是形成共識(shí)了的。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生去品味經(jīng)典的醇香，從功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸。

回歸經(jīng)典閱讀，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。新課標(biāo)中推薦了一些經(jīng)典篇目，還給教師留下了推薦的空間。語文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定一個(gè)具體的經(jīng)典作品閱讀計(jì)劃，提供必讀書目和選讀書目。在實(shí)際閱讀中，很多經(jīng)典作品的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，不易讀懂。因此教師要利用課外閱讀指導(dǎo)，向?qū)W生介紹作品的時(shí)代背景和作者生平，賞析精彩章節(jié)，為學(xué)生閱讀經(jīng)典提供幫助。教師除了指導(dǎo)之外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀經(jīng)典的氛圍，如在班級(jí)張貼作品的插圖，播放相關(guān)的影視片段，摘抄作品中的名言警句等，讓學(xué)生在這種濃郁的經(jīng)典文化氛圍中成長。

二、從興趣閱讀向意志閱讀躍遷

興趣是閱讀活動(dòng)得以進(jìn)行的前提，是閱讀動(dòng)機(jī)中最為活躍的因素。對(duì)絕大多數(shù)中小學(xué)生來講，閱讀活動(dòng)主要表現(xiàn)為興趣化的閱讀。他們只選擇自己感興趣的讀物，而對(duì)一些雖然有意義、有價(jià)值，但不感興趣的讀物很少顧及。實(shí)際上，僅靠興趣來維持閱讀是不長久的，也難以取得良好的成效。而新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教師推薦的讀物，并不是每個(gè)學(xué)生都感興趣的；課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量，學(xué)生不下一番苦功夫也是難以完成的。然而，這規(guī)定的閱讀量是提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是必須完成的，帶有一定的強(qiáng)制性。這就要求學(xué)生有高度的閱讀自覺性、自制性，需要他們用意志來支撐，保證閱讀任務(wù)的順利完成。從這一點(diǎn)來看，閱讀指導(dǎo)不能完全遷就于學(xué)生的興趣，應(yīng)該在激發(fā)興趣的同時(shí)，注重閱讀意志的磨練，促使他們從興趣閱讀向意志閱讀躍遷。 轉(zhuǎn)貼于

培養(yǎng)閱讀意志，首先要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將閱讀量的目標(biāo)任務(wù)分解到每個(gè)年段、每個(gè)學(xué)期，甚至每一天，讓學(xué)生逐步達(dá)到規(guī)定的要求。其次是要運(yùn)用閱讀成果來強(qiáng)化意志的培養(yǎng)。閱讀過程是艱苦的，學(xué)生很容易半途而廢。因此教師要定期舉行讀書節(jié)、報(bào)告會(huì)等閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生交流、匯報(bào)自己的閱讀成果，以成功的體驗(yàn)來補(bǔ)償過程的辛勞，增強(qiáng)戰(zhàn)勝閱讀障礙的信心。三是要發(fā)揮閱讀興趣與閱讀意志的相互促進(jìn)作用。學(xué)生在閱讀開始階段往往受興趣的支配，隨著閱讀任務(wù)的加重，困難越來越多，興趣就漸漸失落。這時(shí)就需要意志來維持閱讀活動(dòng)的進(jìn)行。學(xué)生在意志的支撐下，閱讀取得明顯成效的時(shí)候，又會(huì)增強(qiáng)閱讀的興趣。所以教師在教學(xué)過程中，既要注重閱 !""# 年第 $ 期讀興趣的激發(fā)，又要注重閱讀意志的培養(yǎng)，充分發(fā)揮兩者的互動(dòng)作用，推動(dòng)閱讀活動(dòng)持續(xù)深入地進(jìn)行。

篇2

高職院校大學(xué)生思想政治教育工作面臨新形勢，主要任務(wù)是：以理想信念教育為核心，深入進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育；以愛國主義為重點(diǎn)，深入進(jìn)行民族精神教育；以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行公民道德教育；以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育，其宗旨實(shí)質(zhì)上是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。在新形勢下，如何促進(jìn)高職院校學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的構(gòu)建迫在眉睫。充分了解大學(xué)生的思想傾向和話語方式，開展有針對(duì)性、實(shí)效性的課外閱讀不失為一種有效的探索。

一 學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查結(jié)果

1.在空閑的時(shí)間里，你喜歡閱讀書籍嗎？

A.非常喜歡（0） B.喜歡（80%）

C.不太喜歡（15%） D.完全不喜歡（5%）

2.你通常什么時(shí)候閱讀？

A.課余時(shí)間（56%） B.雙休日（20%）

C.上課時(shí)間（4%） D.其他時(shí)間（20%）

3.你最喜歡哪類書籍？

A.人文社科（27%） B.專業(yè)相關(guān)（13%）

C.娛樂休閑（37%） D.其他書籍（23%）

4.下列作家中，你比較欣賞哪些？

A.郭敬明、韓寒（56%） B.易中天、于丹（4%）

C.魯迅、老舍（23%） D.托爾斯泰、泰戈?duì)枺?%）

E.其他（15%）

5.在信息時(shí)代，你喜歡采取哪種途徑閱讀？

A.書本（40%） B.手機(jī)（40%）

C.網(wǎng)上（20%） D.其他（0）

6.作為一名學(xué)生，你閱讀的目的是什么？

A.順利通過考試（6%） B.增長見識(shí)（78%）

C.打發(fā)時(shí)間（16%） D.其他（0）

從參與調(diào)查的100個(gè)學(xué)生數(shù)據(jù)樣本中，可以看到他們閱讀書籍的種類寬泛、閱讀渠道多樣、對(duì)閱讀的渴求度比較高，思想政治老師如能利用好這些資源，必將事半功倍。

二 課外閱讀與構(gòu)建高職院校學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)研究

1.結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)，占領(lǐng)學(xué)生課余時(shí)間的主陣地

頻繁的社團(tuán)生活占用大學(xué)生很多課余時(shí)間，如果能與學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合，組織一些讀書方面的活動(dòng)，對(duì)大學(xué)生的閱讀生活會(huì)起到積極的推進(jìn)作用。如在我院護(hù)理系開展讀書征文活動(dòng)，推薦的書是《因?yàn)橥矗郧啻骸泛汀蹲o(hù)士日記》；聯(lián)系中國特色社會(huì)主義理論研究會(huì)開展《苦難輝煌》讀書報(bào)告會(huì)活動(dòng)。把學(xué)生課余時(shí)間延伸為第二課堂，進(jìn)行崗位引領(lǐng)、走近時(shí)代的教育。

2.充分發(fā)揮學(xué)院圖書館的資源共享和開放功能

與圖書館合作，基于學(xué)院館藏，教師有針對(duì)性地推薦書目，增加圖書館開放時(shí)間，擺放熱門書目，布置書評(píng)墻及讀后感留言微信平臺(tái)，使學(xué)生從書籍中汲取營養(yǎng)，享受讀書帶來的樂趣。同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，樹立正確的理想信念，克服讀書的功利性。社會(huì)對(duì)在校高職生的要求不僅是具有專業(yè)理論知識(shí)的人，更需要具有高尚道德情操和綜合能力的人，要使大學(xué)生閱讀的范圍更廣，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課開列的書單里既有先賢的哲學(xué)類型書目，還有《傳》、《人性的弱點(diǎn)》等其他類型的書目。

3.完善考核制度，閱讀成為成績綜合評(píng)定的指標(biāo)之一

把學(xué)生寫讀后感、小組制作課件交流讀后感、優(yōu)秀作品制作成展板等方式都納入考核評(píng)定，使學(xué)生有充分的動(dòng)力和時(shí)間去閱讀更好的書籍，不只是為讀書而讀書，而是有針對(duì)性、有思想性地去讀書。

4.結(jié)合授課專題分學(xué)期開展讀書月活動(dòng)

篇3

1、大部分初中生經(jīng)常看課外書，43%的同學(xué)平均每二周去一次書店，29%的同學(xué)每周去一次。只有6%的同學(xué)很少去書店，在被調(diào)查人中，占了小部分。說明在當(dāng)今社會(huì)里，知識(shí)有著至關(guān)重要的地位，許多學(xué)生都積極地從課外書中汲取新知識(shí)。但是，有些學(xué)生不經(jīng)常看課外書，認(rèn)為忙于學(xué)業(yè)、游戲，沒有時(shí)間。

2、現(xiàn)在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上，有相當(dāng)一部分學(xué)生喜歡小說，因?yàn)樾≌f貼近生活，但對(duì)詩歌、散文等也有一定的閱讀量；內(nèi)容上，文學(xué)、歷史、地理、軍事，包羅萬象。另外，外國名著對(duì)農(nóng)村初中生吸引力較小。對(duì)中國名著、名家精品的閱讀還不夠一定的數(shù)量。學(xué)生接觸名著的機(jī)會(huì)比較多的是在暑假中的電視劇場，閱讀整部名著的人較少。

3、大部分學(xué)生是自己挑選課外書。可見，現(xiàn)在的家長對(duì)孩子的課外讀書比較理解、支持，也不會(huì)干涉孩子選書的自由。但有一部分學(xué)生的書是由家長、老師挑選，排除師長“參考”的原因，主要是由于這些學(xué)生對(duì)讀書缺乏主動(dòng)性。學(xué)生挑選的課外書主要集中在輔導(dǎo)書上，否則得不到家長的支持。

二、總結(jié)原因

首先，大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單一的語文教學(xué)模式，建立一個(gè)課堂內(nèi)外相互結(jié)合的新的語文課程體系，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容的開放性，把“小課堂”與“大課堂”緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生多渠道地獲取知識(shí)，發(fā)展能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但有相當(dāng)一部分學(xué)校和教師未能真正確立這一點(diǎn)，對(duì)課外閱讀的作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，重課內(nèi)灌輸，輕課外閱讀。

其次，有些學(xué)生家長往往認(rèn)為課外書是“閑書”，讀“閑書”是不務(wù)正業(yè)，會(huì)影響考試分?jǐn)?shù)，因而對(duì)學(xué)生看“閑書”也大多持否定態(tài)度（當(dāng)然，這也有唯恐學(xué)生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮），也給課外閱讀設(shè)置了障礙。即使“通情達(dá)理”的家長，這也往往局限于讓學(xué)生讀“作文選”之類，豈不知這不僅無益于學(xué)生的能力培養(yǎng)，反而禁錮了學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)。

除此之外，一些學(xué)校忽視語文環(huán)境建設(shè)，沒有一定的圖書配備，加之社會(huì)上公共圖書館的開放率低以及影視作品的沖擊等，也一定程度上影響了課外閱讀的開展。那么，怎樣才能改變目前的現(xiàn)狀，切實(shí)開展好課外閱讀呢？

三、解決方案

首先，要充分認(rèn)識(shí)課外閱讀的作用。

1、與課堂教學(xué)的互補(bǔ)作用

一方面，在課外閱讀過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地，可以自由思考，自由發(fā)表見解，使課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能內(nèi)化在自己的精神世界中，從而既拓展學(xué)習(xí)的空間，積累寫作的素材；同時(shí)又可以自覺不自覺地把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與方法加以實(shí)踐應(yīng)用--印證、對(duì)照、比較、揣摩，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，有助于自學(xué)能力的形成，達(dá)到“不待老師教”的目的。另一方面，通過課外閱讀又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解與把握，學(xué)習(xí)一些閱讀的方法、技能等，尋求一把開啟閱讀天地的金鑰匙，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課堂教學(xué)，做到課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外促進(jìn)課內(nèi)，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。

2、有助于落實(shí)語文教學(xué)的素質(zhì)教育要求

語文課外閱讀以其實(shí)踐性、自主性的特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化帶來的不足，同時(shí)又有其相對(duì)獨(dú)立的價(jià)值，可以陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展健全的人格，從而使課外閱讀與課堂教學(xué)的目標(biāo)共同指向于學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高，有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

3、有助于形成良好的“智力背景”

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，因此，應(yīng)多讀課外書籍，以提供良好的“智力背景”。他說：“如果我們想減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，那么就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西比要記住的多數(shù)倍……如果學(xué)生除了教科書以外什么都不讀，那么他就連教科書都讀不好。如果學(xué)生其他書讀得較多，那么他不僅能學(xué)好正課，而且會(huì)剩下時(shí)間去滿足其他方面的興趣。”而博覽群書也正是一個(gè)人汲取文化知識(shí)，豐富人生經(jīng)驗(yàn)的手段。課外讀物本身源于生活，又高于生活，熔鑄了作者對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)和探求。學(xué)生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷，還可以被引導(dǎo)著回到生活中去觀察、體會(huì)和求證，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和當(dāng)前的生活息息相關(guān)，有助于給學(xué)生提供更廣闊的語文學(xué)習(xí)的源泉。 　其次，要加大考試評(píng)估制度改革的力度。

考試內(nèi)容、命題方法對(duì)語文教學(xué)具有很強(qiáng)的制約和導(dǎo)向作用。要有效地開展課外閱讀活動(dòng)，必須改革考試方法和教學(xué)評(píng)估工作。這首先應(yīng)從拓寬考試內(nèi)容上突破，要對(duì)聽說讀寫進(jìn)行全面考核，將課程標(biāo)準(zhǔn)推薦初中生課外閱讀的經(jīng)典篇目納入考評(píng)內(nèi)容，以利于課外閱讀的引導(dǎo)；同時(shí)要從改革評(píng)估手段上深化，用知識(shí)、能力的綜合考評(píng)結(jié)果取代唯學(xué)科分?jǐn)?shù)的結(jié)論，可著重考查語言的實(shí)際運(yùn)用能力。只有這樣，才能從根本上為課外閱讀的開展提供正確的導(dǎo)向，從而促進(jìn)課外閱讀的開展。最后，要切實(shí)加強(qiáng)課外閱讀的組織與指導(dǎo)。

課外閱讀與語文教學(xué)既具有內(nèi)在聯(lián)系又各自獨(dú)立。因此，必須把課外閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要內(nèi)容，進(jìn)行認(rèn)真的組織與科學(xué)的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)課外閱讀在語文教育教學(xué)中的最優(yōu)化，促進(jìn)語文教育教學(xué)效率和學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

1、制定計(jì)劃，統(tǒng)籌安排

開展課外閱讀活動(dòng)必須從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合課堂教學(xué)，與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密配合，統(tǒng)籌安排，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好課外閱讀的前提。

2、加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)興趣

初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強(qiáng)，分辨能力較差，課外閱讀上易受情感的支配，往往沉湎于武俠、言情小說，或迷戀于情節(jié)離奇的卡通讀物，也有一些學(xué)生由于沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，缺乏讀書的興趣。因此，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生多選擇一些健康有益、切近學(xué)生生活的讀物來讀，當(dāng)然，教師也應(yīng)通過課堂教學(xué)或舉辦講座、專題介紹等形式，對(duì)有關(guān)的文章、作品等進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，留下一些思考的問題，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們通過閱讀課外書籍以尋求答案的興趣。同時(shí)，對(duì)讀過這些作品的學(xué)生要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，促使其他同學(xué)產(chǎn)生向往之心，從而營造一種良好的閱讀氛圍。

3、配合教材，推薦書目

葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。”因此，為了提高課外閱讀的效果，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，適時(shí)向?qū)W生推薦有關(guān)的書目，以解決“讀什么”的問題。學(xué)習(xí)節(jié)選的課文可推薦全文讓學(xué)生去閱讀，通過閱讀全文，能加深理解課文，如果是小說，則更能夠完整、深刻地認(rèn)識(shí)人物形象，如學(xué)了《分馬》可讀讀《暴風(fēng)驟雨》，學(xué)了《楊修之死》可讀讀《三國演義》等等。這樣配合教材，與課本內(nèi)容對(duì)接，從而帶動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，更能促進(jìn)課外閱讀的開展。

學(xué)期或年度書目的推薦，一定要根據(jù)課外閱讀計(jì)劃，配合教材的學(xué)習(xí)，認(rèn)真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，開列一個(gè)比較適量系統(tǒng)的清單，不能僅局限于與課文關(guān)系密切的內(nèi)容，僅局限于書籍、報(bào)刊，應(yīng)注意“雜一點(diǎn)”，廣播、影視作品等不妨也列入一些，以利于學(xué)生全面提高，尤其應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些科普讀物。 4、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)習(xí)慣

培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數(shù)書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導(dǎo)很重要。”為了提高學(xué)生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記，必須從實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，切實(shí)解決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，而不能聽之任之，放任自流。方法的指導(dǎo)既可結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，也可開設(shè)專題閱讀方法指導(dǎo)課。

篇4

在激發(fā)閱讀興趣中，應(yīng)該讓學(xué)生以自主的、能動(dòng)的心態(tài)投入課外閱讀，變教師和家長的主觀愿望為學(xué)生的主觀要求。讓課外閱讀成為學(xué)生喜愛的新的“自由天地”。明確閱讀不僅僅是為了考試，更應(yīng)視之為擴(kuò)大視野、學(xué)習(xí)知識(shí)、優(yōu)化品格、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的途徑。

二、 遵循規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外讀物

只有讓學(xué)生找到自己真正感興趣的作品，學(xué)生才有自覺投入的動(dòng)力。但自由不等于放任，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣，對(duì)閱讀材料進(jìn)行自主選擇，并根據(jù)不同年級(jí)安排好閱讀量。既不讓學(xué)生做閱讀材料的奴隸，也能引導(dǎo)學(xué)生自覺遠(yuǎn)離言情小說、武俠小說、追星資料、卡通動(dòng)畫等地?cái)偽膶W(xué)或快餐文學(xué)。正如別林斯基所說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己需要的讀物。”

教師應(yīng)向?qū)W生推薦課外閱讀書目，向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，完善他們的心靈和人格，引導(dǎo)他們走上正確的人生道路；向他們推薦健康、積極向上的著作，展示人類生活的美好前景，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛生活，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，以此奠定在人生道路上知識(shí)和情感的基礎(chǔ)。教師推薦書目應(yīng)遵循課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合的原則。

篇5

“擴(kuò)大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對(duì)

課外閱讀量作出了明確規(guī)定，并且對(duì)課外讀物提出了建

議。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一，物質(zhì)與精神相協(xié)調(diào)，努力使每一次閱讀都成為有益身心的

有效閱讀。

一、讓功利閱讀與經(jīng)典閱讀共存

現(xiàn)在，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生手捧通俗故事、作文選編和流行雜志等。這種感性化、淺層次的功利性閱讀，占據(jù)了他們?cè)S多課余時(shí)間。功利閱讀的需要主要來自于兩個(gè)方面：一是放松，二是應(yīng)試。放松是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)生活緊張，讀一些輕松休閑的圖文，可以調(diào)節(jié)情緒。為應(yīng)試而讀則更為明顯一些。家長把作文選、作文輔導(dǎo)用書當(dāng)作孩子最好的讀物，認(rèn)為對(duì)提高作文成績有用，于是各類作文書包圍了學(xué)生，最終導(dǎo)致他們閱讀興趣的失落。

功利性閱讀是需要的，但絕不應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的

主流。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生去品味經(jīng)典的醇香，從功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸。

二、讓興趣閱讀與意志閱讀共促進(jìn)

興趣是閱讀活動(dòng)得以進(jìn)行的前提，是閱讀動(dòng)機(jī)中最

為活躍的因素。對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來講，閱讀活動(dòng)主要表現(xiàn)為興趣化的閱讀。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？我們常用生動(dòng)形象的語言向?qū)W生簡介要讀的文章內(nèi)容，以激

發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，以此激趣。培養(yǎng)閱讀意志，首先要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。其次，要運(yùn)用閱讀成果來強(qiáng)化意志的培養(yǎng)。再次，要發(fā)揮閱讀興趣與閱讀意志的相互促進(jìn)作用。所以教師在教學(xué)過程中，既要注重閱讀興趣的激發(fā)，又要注重閱讀意志的培養(yǎng)，充分發(fā)揮兩者的互動(dòng)作用，推動(dòng)閱讀活動(dòng)持續(xù)深入地進(jìn)行。

三、教師與學(xué)生共閱讀、共感悟

閱讀是語文教師的立身之本，不愛閱讀的語文教師

肯定是不稱職的。只有熱愛閱讀的教師，才能充實(shí)自己的課堂，體驗(yàn)學(xué)生閱讀的甘苦，找到與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話的話題，及時(shí)向?qū)W生推薦有益的讀物，成為學(xué)生閱讀的榜

樣。同時(shí)，教師的閱讀面一定要拓寬，既要讀好經(jīng)典作品，還要關(guān)注當(dāng)代作品，不僅要閱讀原著，還要閱讀一些相關(guān)的評(píng)論文章和背景材料，以提高對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力。

當(dāng)然教師絕不能忽視推薦方式的機(jī)動(dòng)性，據(jù)其要求和內(nèi)容而言，推薦方式可以教會(huì)學(xué)生選擇內(nèi)容積極的讀物閱讀。教師還可以采取問卷調(diào)查、走訪家庭、查閱資料、親臨書店等方式向?qū)W生推薦課外閱讀書目及書刊的推薦、篇目推薦和內(nèi)容的介紹。美國的一位校長就曾根據(jù)學(xué)生的這一心理特征進(jìn)行過教學(xué)實(shí)驗(yàn)：她一有空就待在教室里，把自己喜愛的書推薦給學(xué)生。在她的影響下，她所在學(xué)校的學(xué)生早已行動(dòng)起來，從圖書館中找到這些書并借出來，勁頭十足地讀起來。這位校長給學(xué)生強(qiáng)烈而絕對(duì)肯定的啟示便是：“閱讀非常有趣。”這一實(shí)例就能說明教師的指導(dǎo)方法和技巧是很重要的。

篇6

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，在閱讀教學(xué)中，我們?cè)谧鹬貙W(xué)生的想法和選擇的同時(shí)，更要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感體驗(yàn)中，燃起心靈上的興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學(xué)生才會(huì)對(duì)課外閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投身其中。通過十幾年的實(shí)踐，我覺得作為教師應(yīng)做好以下幾方面。

首先，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，激發(fā)他們的閱讀興趣。

老師要幫助指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物，要求符合學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，富有時(shí)代氣息，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的思想品德教育，深淺適度，符合學(xué)生需求，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我在指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生閱讀《安徒生童話》一書時(shí)，首先考慮到的是對(duì)于三年級(jí)學(xué)生所要達(dá)到的教學(xué)要求及目的。如果把握不好，學(xué)生會(huì)越學(xué)越難，失去興趣。所以要掌握好度，要教給學(xué)生掌握課外閱讀方法，課外閱讀和課內(nèi)閱讀是密不可分的，是課內(nèi)閱讀的延伸。換句話說，課內(nèi)閱讀得法，課外閱讀才會(huì)使學(xué)生有更豐富的語文積累，為語言文字的運(yùn)用打好基礎(chǔ)。要想取得良好的課外閱讀效果，我覺得還得掌握一定的閱讀方法，這就需要發(fā)揮課內(nèi)閱讀的作用。課內(nèi)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，按照一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為老師，要提醒學(xué)生運(yùn)用自己課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀。這樣，不僅能提高閱讀速度，也能提高閱讀質(zhì)量。

其次，閱讀要根據(jù)不同的題材采用不同的指導(dǎo)方法

各種文學(xué)題材都有一根主線，敘述性的作品要掌握它的故事情節(jié)，童話故事要理解它的寓意等等。我經(jīng)常觀察學(xué)生了解學(xué)生在接觸什么樣的讀物，在與學(xué)生聊天時(shí)慢慢指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生或說或?qū)懀瑢懗稣f出對(duì)書籍的理解。告訴學(xué)生不同的文學(xué)題材都有自己的主線（主題），讀書時(shí)，看看是告訴我們道理的，還是抒感的，在逐漸的滲透下，學(xué)生隨著年齡增長，讀書量增多，理解能力越來越強(qiáng)。

篇7

一、改革閱讀評(píng)價(jià)的形式，讓學(xué)生快樂地讀

心理學(xué)研究表明：興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生在頭腦中樹立了強(qiáng)烈的課外閱讀意識(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)地閱讀書籍。因此，我們改變了以往單一的評(píng)價(jià)方式，采用了活動(dòng)式評(píng)價(jià)。

1.資料促讀評(píng)價(jià)。每周我們請(qǐng)同桌學(xué)生互查一次課外閱讀自我評(píng)價(jià)表、讀書心得、讀書記分卡等書面材料。教師每學(xué)期抽查4次，普查2次。成績?cè)谒念w星以上的作品，可以復(fù)印放進(jìn)成長記錄袋。如教師在教室墻壁上懸掛一張?jiān)O(shè)計(jì)精美的“踏上閱讀快車”評(píng)比臺(tái)。評(píng)比臺(tái)的底部寫有全班學(xué)生的名字，名字上一輛漂亮的卡通小車正整裝待發(fā)。車上依次畫著20個(gè)小格，教師告訴學(xué)生，讀一本好書，小車就向上行駛一格，大家可隨時(shí)將自己讀過的好書，可以是教師推薦的書目或與課文內(nèi)容有關(guān)的文章、書籍、報(bào)刊交給小組，然后由教師復(fù)查，在小方格中登記書名，記錄字?jǐn)?shù)。期末累計(jì)閱讀量，評(píng)選小書迷。

2.展示激勵(lì)評(píng)價(jià)。學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上把一些好詞好句，獨(dú)特感受以隨筆形式記錄在本子上，這是學(xué)生對(duì)語言文字的積累和運(yùn)用。為了鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀，激發(fā)更多的學(xué)生參與寫隨筆的活動(dòng)，我們充分利用圖書角、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、班報(bào)等媒體，滿足學(xué)生的心理需求，及時(shí)展示學(xué)生課外閱讀成果。通過作品展示評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，使學(xué)生感受成功的樂趣。

3.活動(dòng)展示評(píng)價(jià)。學(xué)生在廣泛的閑暇課外閱讀中搜集奇聞軼事、生活常識(shí)、歷史傳記等，有急于告訴他人的愿望。因此我們每月開展一次閱讀活動(dòng)，如讀書交流會(huì)。每學(xué)期開展2～3次具有專題性的課外閱讀活動(dòng)課或閱讀經(jīng)驗(yàn)交流。班級(jí)內(nèi)根據(jù)所讀書目的內(nèi)容，定期舉行與閱讀有關(guān)的語文活動(dòng)。我們先讓學(xué)生前后桌四人互評(píng)，把評(píng)價(jià)結(jié)果用星級(jí)顯示在墻上的統(tǒng)計(jì)表上，看誰讀的書多，誰背的詩多，誰的手抄報(bào)最漂亮。從四人中推薦一名選手參加班級(jí)比賽活動(dòng)，評(píng)出優(yōu)勝者，然后授予“演講小明星”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“閱讀之星”等稱號(hào)，并發(fā)給家長一張喜報(bào)，讓家長和孩子共同品嘗成功的喜悅。在活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的閑暇時(shí)間課外閱讀情況，極大地激發(fā)了學(xué)生讀書的積極性，營造了良好的讀書氛圍。

二、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，讓學(xué)生愿意讀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。”所以，在課外閱讀評(píng)價(jià)中，我們除了采用教師評(píng)價(jià)以外，還采用了學(xué)生自評(píng)、同組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、家長查評(píng)的全體參與的多元化評(píng)價(jià)。

1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)。小學(xué)生的思維發(fā)展以具體形象思維為主，情感的內(nèi)容不斷豐富，自我意識(shí)有了進(jìn)一步的發(fā)展，逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立評(píng)價(jià)自己的言行。學(xué)生自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程就是不斷地自我表現(xiàn)完善的過程。對(duì)于學(xué)生的閑暇時(shí)間課外閱讀，我們采用學(xué)生課外閱讀自我評(píng)價(jià)表的方法，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生相互評(píng)價(jià)。在研究中我們采取多種方法，如同桌互評(píng)、小組互評(píng)、全班互評(píng)以及自由配對(duì)互評(píng)等。學(xué)生進(jìn)行互評(píng)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看別人。生生評(píng)價(jià)，我們采取每周五的課外閱讀時(shí)間評(píng)，以四人一個(gè)學(xué)習(xí)小組互評(píng)方式展開，用小卡片的記錄方式將自己小組里的伙伴這一周閑暇時(shí)間的閱讀行為如實(shí)記錄下來，提出建議或值得自己學(xué)習(xí)的地方。

3.家長評(píng)價(jià)。閑暇時(shí)間的課外閱讀主要是在課外，更多的時(shí)間是在家里，那么整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)必須讓家長與孩子一起參與，使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為真正的“親子閱讀”，讓家長能有效地監(jiān)督孩子進(jìn)行課外閱讀。為了達(dá)到這個(gè)目的，我們采用了“家校課外閱讀聯(lián)系卡”來監(jiān)督學(xué)生的閑暇閱讀。

三、舉行評(píng)價(jià)成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生盡情地讀

1.日常展示閱讀常查閱。日常展示由學(xué)生自己或同伴、教師推薦。在教室的一個(gè)角落設(shè)立展示臺(tái)，學(xué)生將自己的“采蜜本”展示給大家看。每天展示兩三本，一周下來評(píng)出“每周之星”，一學(xué)期下來，累計(jì)獲得的“每周之星”，評(píng)出“學(xué)期最佳”，頒發(fā)“閱讀之星”。

2.家長會(huì)展示樹榜樣。在期中、期末的家長會(huì)上展示每個(gè)學(xué)生的閱讀記錄本或記錄卡以及相關(guān)的材料。家長通過這樣的展示清楚地看到自己孩子閑暇時(shí)間課外閱讀成長的足跡，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)給孩子的閱讀記錄作評(píng)定，和孩子一起交流協(xié)商。學(xué)生也和家長一起觀看自己、同學(xué)的課外閱讀記錄，找到榜樣，明確目標(biāo)，進(jìn)一步提高閱讀的自覺性和主動(dòng)性。

3.活動(dòng)展示促閱讀活動(dòng)。開展豐富多彩的活動(dòng)展示自己課外閱讀的進(jìn)步是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)形式。

一是圍繞學(xué)生共同閱讀的內(nèi)容進(jìn)行的師生讀書討論會(huì)。學(xué)生就文章內(nèi)容、寫作方法各抒己見，交流感想體會(huì)，而教師則注意聆聽并給出反饋，在閱讀方法上予以指導(dǎo)。

篇8

據(jù)調(diào)查資料顯示，目前國內(nèi)中小學(xué)生課外閱讀的狀況令人擔(dān)憂，社會(huì)、家庭缺少濃郁的文化氛圍。目前學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀可歸納為以下幾個(gè)特征：缺乏興趣，閱讀量不夠；閱讀方法不當(dāng)；盲目閱讀；尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不重視積累。

因此，改變這種局面已經(jīng)迫在眉睫。所以，作為一線語文教師，應(yīng)積極探索對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。作為小學(xué)語文教師更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。

一、轉(zhuǎn)變意識(shí)，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

1.教師自身思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變。

要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的陳舊觀念。把課外這一塊廣闊的領(lǐng)域丟給學(xué)生，課外閱讀處于一種自發(fā)狀態(tài)。有些教師雖然已經(jīng)進(jìn)行了課外閱讀指導(dǎo)，但缺乏理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，方法不夠靈活。因此，教師自身意識(shí)的轉(zhuǎn)變是根本。

2.轉(zhuǎn)變家長的教育意識(shí)，密切學(xué)校與家庭的聯(lián)系。

有些家長只重視學(xué)生課內(nèi)知識(shí)的掌握，不重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這也導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀興趣的缺失。所以，教師在轉(zhuǎn)變自身意識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)指導(dǎo)家長對(duì)孩子的課外閱讀引起重視，共同為孩子營造良好的課外閱讀氛圍。

二、拓展課外閱讀的資源外延

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，語文學(xué)習(xí)的性質(zhì)地位、課程標(biāo)準(zhǔn)都有了全新的闡述。語文教學(xué)在當(dāng)前的課改形勢下，不再是追求分?jǐn)?shù)的教學(xué)，語文課本也不再是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的唯一課程資源。所以，廣泛開展課外閱讀，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，應(yīng)成為語文教師的共識(shí)。

1.通過選讀同步閱讀課本、校本教材，補(bǔ)充課內(nèi)資源的不足，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。但是，單憑每冊(cè)語文教材中僅30篇左右的文章達(dá)到這些目的，顯然是不可能的。葉圣陶先生也曾指出：“精讀文章，每學(xué)年至多不過六七十篇。倘若死守著這幾百篇文章，不用旁的文章來比勘、印證，就難免化不開來，難免知其一而不知其二。”這一論述啟示我們：教師必須重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生收集信息，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。

三、指導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀品質(zhì)

1.加強(qiáng)閱讀習(xí)慣正確性的指導(dǎo)。

巢宗琪教授曾說：“讀書，是學(xué)好語文的第一要?jiǎng)?wù)。”養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣對(duì)于長期保持良好的效率十分關(guān)鍵。最基本的閱讀習(xí)慣是自覺的閱讀態(tài)度和思考的閱讀習(xí)慣。自覺閱讀要有思考的意識(shí)，邊讀邊想，閱讀后能制作讀書卡片，積累閱讀素材，養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。

2.實(shí)現(xiàn)閱讀形式的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀。

以多樣的閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是十分重要的。以往的閱讀方式都是讓學(xué)生讀完一本書就完事，這使學(xué)生在大部分閱讀活動(dòng)中處于消極被動(dòng)的狀態(tài)。

（1）個(gè)性化閱讀。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平幫助學(xué)生推薦讀物范圍。

（2）交流式閱讀。教師應(yīng)讓學(xué)生與他人交流自己的閱讀感受，與同伴或者師長討論自己感興趣的情節(jié)。

（3）設(shè)疑式閱讀。讓學(xué)生帶著尋求答案的心理有意識(shí)地去閱讀。

3.堅(jiān)持閱讀過程的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生恒常閱讀。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是學(xué)生閱讀活動(dòng)的重要構(gòu)成要素。因此，我們應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立良好的“師生互動(dòng)”。家長也是學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者，我們要利用家長會(huì)、家校聯(lián)系本等方式，建立家長與孩子互動(dòng)的閱讀關(guān)系，共同為孩子創(chuàng)造良好的閱讀情境。

四、讀寫結(jié)合，強(qiáng)化鞏固優(yōu)良的閱讀品質(zhì)

在閱讀的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化鞏固優(yōu)良的閱讀品質(zhì)是很有必要的。高年級(jí)的學(xué)生可以讀寫交融，在閱讀之后，精心設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固的目的。如，可以結(jié)合作品進(jìn)行想象文、評(píng)論文的全篇或片段寫作；也可以仿寫詩歌、小小說、劇本等。這樣讀與寫有機(jī)結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象能力，又能切切實(shí)實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

英國哲學(xué)家培根說：“讀書塑造人格。”閱讀在孩子們的面前打開了一扇認(rèn)識(shí)世界的窗口，架設(shè)了一道健康成長的階梯，啟迪了孩子的智慧，陶冶了孩子的性情。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，讓“閱讀”成為“悅讀”，讓悅讀伴隨孩子快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾祥芹.兩部配套的閱讀教學(xué)法專著：評(píng)葉圣陶、朱自清合著的《精讀指導(dǎo)舉隅》和《略讀指導(dǎo)舉隅》[J].殷都學(xué)刊，1986（02）.

[2]曹洪順.閱讀教學(xué)法的重要文獻(xiàn)：讀《精讀指導(dǎo)舉隅》和《略讀指導(dǎo)舉隅》[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1987（01）.

篇9

英語閱讀過程是一個(gè)有目的的心理、認(rèn)知和情感的語言解碼過程，它涉及在篇章、句子和詞匯三個(gè)層面理解所需的英語知識(shí)、了解世界的知識(shí)或日常生活常識(shí)等，運(yùn)用多種方式思考和解讀書面語言所傳遞的各種意義，從而達(dá)到讀者與作者在情感和觀點(diǎn)方面進(jìn)行交流的目的。隨著社會(huì)的發(fā)展，英語閱讀無論在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)中還是在實(shí)際的社會(huì)工作中都十分重要。閱讀能力的高低能體現(xiàn)大學(xué)生英語綜合素質(zhì)。然而，英語閱讀課卻是英語教學(xué)中飽受詬病的薄弱環(huán)節(jié)。因此，英語教師如何有效地運(yùn)用閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀水平，已成為當(dāng)前理論界及教學(xué)界探討的主要問題之一。

一 支架式教學(xué)理論

20世紀(jì)70年代，美國教育心理學(xué)家伍德、布魯諾等人在前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上提出了教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭腳手架的教育概念。支架即腳手架，原始建筑業(yè)的專用術(shù)語，指建筑施工現(xiàn)場為方便工人操作搭在外墻以及層高無法施工地方的暫時(shí)性支架，施工完成之后拆除。伍德等人最先借用這一術(shù)語用來描述同行、成人或有能力的人在另一個(gè)人的發(fā)展過程中提供的有效幫助。借用“支架”這一比喻進(jìn)行的教學(xué)就是“支架式”教學(xué)。羅森塞恩認(rèn)為，支架式教學(xué)就是教師或更有能力的同伴幫助學(xué)生解決獨(dú)自不能解決的問題而提供幫助、支持的過程。普萊斯利將支架式教學(xué)模式看作是教師根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時(shí)撤去幫助。

二 當(dāng)前英語專業(yè)閱讀教學(xué)存在的問題

為了調(diào)查和發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語專業(yè)閱讀教學(xué)存在的問題，筆者于2012年對(duì)普洱學(xué)院英語系英語專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生共發(fā)放300份調(diào)查問卷，最終收回251份有效問卷。經(jīng)過細(xì)致地分析和研究，筆者總結(jié)出其中存在的三個(gè)主要問題：

1．閱讀課時(shí)少，課堂教學(xué)僅關(guān)注教材

作為專業(yè)基礎(chǔ)課的英語閱讀在課程設(shè)置上所占比重較小，僅為每周2節(jié)，因此，閱讀課教師為了完成教學(xué)進(jìn)度和大綱計(jì)劃，把僅有的課時(shí)都放在教材的講解上，滿堂灌，很少有教師把課外讀物帶進(jìn)課堂作為輔助材料。

2．課堂閱讀時(shí)學(xué)生過分依賴詞典和教師講解

由于絕大多數(shù)學(xué)生早已習(xí)慣了課堂閱讀時(shí)隨時(shí)查閱詞典或電子詞典，有的甚至過分依賴教師的生詞講解，所以對(duì)自己猜詞的能力沒有多大把握，這就影響了對(duì)文章整體意義的理解；有時(shí)盡管沒有遇到太多生詞，但對(duì)相關(guān)背景知識(shí)缺乏了解，也難以讀懂材料內(nèi)容。

3．詞匯量小導(dǎo)致對(duì)課外讀物有畏難情緒

因?yàn)闆]有養(yǎng)成猜詞的閱讀習(xí)慣，僅憑學(xué)生平時(shí)累積不多的詞匯，在完成教材的閱讀任務(wù)時(shí)已經(jīng)相當(dāng)吃力，更別提擴(kuò)充課外讀物，對(duì)此，學(xué)生普遍存在較大的抵觸情緒。特別是閱讀英文原著和科普性文章時(shí)，學(xué)生的畏難情緒最嚴(yán)重，根本堅(jiān)持不下來。

如何有效地解決這些普遍存在的問題，已成為閱讀課教師迫在眉睫的任務(wù)。針對(duì)無法改變的課程設(shè)置，教師不妨轉(zhuǎn)變思維，充分利用和開發(fā)第二課堂――課外閱讀，而支架式教學(xué)無疑將為第二課堂的有效開展提供強(qiáng)有力的保障。

三 支架式教學(xué)在課外閱讀指導(dǎo)中的運(yùn)用實(shí)踐

課外閱讀由于其不可控因素太多，因此不太為廣大教師所看重。但若能因勢利導(dǎo)開展有效的指導(dǎo)勢必對(duì)閱讀教學(xué)的改革具有極大的推動(dòng)作用。筆者將“最近發(fā)展區(qū)”理論引入課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，嘗試性對(duì)普洱學(xué)院2013級(jí)英語專業(yè)本科3班學(xué)生實(shí)施支架式教學(xué)，具體過程如下：

1．搭支架

圍繞課外閱讀活動(dòng)的主題和“最近發(fā)展區(qū)”的要求將活動(dòng)任務(wù)分解，并建立整個(gè)任務(wù)的概念框架。教師首先搭建任務(wù)支架（以閱讀任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向）和材料支架（提供可供學(xué)生開展閱讀任務(wù)活動(dòng)的課外讀物的背景知識(shí)，練習(xí)的作業(yè)和任務(wù)形式）。確定了任務(wù)的概念框架后，教師著手從搭建情感支架來分析學(xué)生的起點(diǎn)能力，了解影響課外閱讀有序進(jìn)行的因素，從而確定閱讀目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與層次。為學(xué)生構(gòu)建進(jìn)一步理解課外閱讀任務(wù)所需的概念框架。筆者按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求將課外閱讀任務(wù)分解（閱讀材料的確定；閱讀材料的背景和文化知識(shí)收集；閱讀計(jì)劃；讀后感撰寫；讀后的劇本創(chuàng)作和舞臺(tái)劇的編排與表演等若干小任務(wù)），并建立整個(gè)任務(wù)的概念框架。具體步驟為：第一，確定閱讀小組的人數(shù)和組員組合形式。第二，指導(dǎo)小組成員根據(jù)對(duì)歷史背景和社會(huì)文化背景知識(shí)的了解來確定各組的閱讀取向。第三，教師為學(xué)生提供更為詳盡的作家及其作品概要的資料，確定各組的閱讀作品。

2．進(jìn)入情境

如何讓對(duì)課外閱讀有畏難情緒的學(xué)生對(duì)閱讀作品產(chǎn)生興趣，需要教師善于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。筆者首先在課堂上對(duì)課外讀物如文學(xué)作品發(fā)展的各個(gè)時(shí)期（如文藝復(fù)興時(shí)期、新古典主義時(shí)期、爛漫主義時(shí)期和維多利亞時(shí)代等）的歷史背景和社會(huì)文化背景知識(shí)做一個(gè)簡要的介紹，邀請(qǐng)學(xué)生將它們與現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)文化背景知識(shí)進(jìn)行比較，逐步將學(xué)生引入一定的閱讀興趣情境。然后，筆者又積極創(chuàng)設(shè)問題情境來吸引學(xué)生的閱讀興趣，可以通過一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀任務(wù)科學(xué)地劃分為不同的問題情境，使學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與新的問題情境產(chǎn)生矛盾沖突，從而激發(fā)學(xué)生探索篇章材料的興趣和愿望。最佳的問題情境是處在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問題情境，也是與學(xué)生的生活感知相關(guān)聯(lián)的問題，如作品的名字告訴你了什么？作者為何如此命名這部作品？如果你是作者你將如何給它命名？作品中出現(xiàn)了哪些人物、什么時(shí)間和什么地點(diǎn)？它們之間是什么關(guān)系？故事因何而起？故事又是如何發(fā)展的？最終是什么事件導(dǎo)致了故事的？故事是以大團(tuán)圓結(jié)局還是以悲劇收?qǐng)觯窟@些問題都能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要、興趣和動(dòng)機(jī)，同時(shí)這些問題也成為了一種特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而解決這些問題就構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3．獨(dú)立探索

讓學(xué)生獨(dú)立于教師來完成課外閱讀任務(wù)。教師要充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，特別是行動(dòng)小組內(nèi)的互助學(xué)習(xí)效果。在為學(xué)生建立整個(gè)閱讀任務(wù)的概念框架，創(chuàng)設(shè)好吸引閱讀的問題情境后，筆者開始逐步淡出課外閱讀的任務(wù)活動(dòng)，即開始拆掉部分的腳支架。利用已規(guī)劃好的層級(jí)分明的閱讀細(xì)化任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地大膽探索文學(xué)作品。同時(shí)利用各種媒介（電子郵件、QQ聊天和手機(jī)短信的形式）及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，并為某些有閱讀障礙的小組或確立閱讀目標(biāo)，或提供問題情境方向，亦或是提供探索該作品所需的概念框架、閱讀技巧、作者生平及藝術(shù)表現(xiàn)手法的特征等輔助知識(shí)，并使其內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最后通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生不斷提出閱讀疑問并尋找解決途徑的方式，指導(dǎo)學(xué)生完成讀后感撰寫與劇本創(chuàng)作等閱讀任務(wù)。

4．協(xié)作學(xué)習(xí)

采取行動(dòng)小組的協(xié)作式學(xué)習(xí)能較好地克服學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮和閱讀畏難情緒，充分利用同學(xué)影響和學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律為創(chuàng)設(shè)情感支架提供有力保障。在獨(dú)立探索階段，教師角色將逐漸淡出，但為了確保閱讀活動(dòng)的有效開展，要把支架功能逐步轉(zhuǎn)移到小組中有能力的學(xué)生身上。筆者積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商，討論，甚至在閱讀任務(wù)設(shè)置上有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)有能力的學(xué)生在合作中的支撐作用。在同學(xué)的影響，支撐和監(jiān)督下，小組中能力較弱的學(xué)生也能積極地投身到閱讀活動(dòng)中來。在合作過程中，學(xué)生分享彼此對(duì)于問題的理解和解決問題的思路，完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生與他人的溝通協(xié)作能力。

5．效果評(píng)價(jià)

支架式教學(xué)的效果評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的制度化評(píng)價(jià)體系。相比較而言，內(nèi)容上更注重學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等的綜合考查。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上更重視個(gè)體差異發(fā)展，提倡開放的、多元的評(píng)價(jià)，以充分反映學(xué)生知識(shí)構(gòu)建過程中不同的水平差異。在方式上更重視過程評(píng)價(jià)，即教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)加入評(píng)價(jià)部分，不一定要評(píng)出優(yōu)劣，而是要就學(xué)生的表現(xiàn)，閱讀任務(wù)完成的情況給出客觀、中肯的點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的交流，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。因此，筆者在實(shí)踐中把教師、學(xué)生個(gè)體和學(xué)生團(tuán)體都設(shè)置為評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的方式也采用教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)三者相結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容上，筆者主要考查學(xué)生對(duì)任務(wù)的投入程度，自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)，以及是否在閱讀任務(wù)中完成所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建等。

通過一學(xué)期的試點(diǎn)教學(xué)，英本3班的學(xué)生在閱讀興趣上有所加強(qiáng)，閱讀能力進(jìn)一步提高，并且大部分學(xué)生都克服了閱讀文學(xué)作品的焦慮和畏難情緒。甚至有部分學(xué)生因?yàn)檩^為出色的劇本創(chuàng)作和表演能力而被推選為學(xué)校文化月的才藝表演和圣誕晚會(huì)的直通節(jié)目，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)優(yōu)越感。

參考文獻(xiàn)

篇10

中職德育中，一般教育者往往不太重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育方面的教育和引導(dǎo)。其實(shí)，教育者不僅是科學(xué)文化知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生思想的指引者和精神的領(lǐng)路人。現(xiàn)代教育已發(fā)生了巨大的變化，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式已經(jīng)沒有了吸引力，學(xué)生更希望的是在教學(xué)活動(dòng)中能有自己的一席之地，他們可以參與到教育活動(dòng)中來，并與教師形成一種溝通和交流的互動(dòng)狀態(tài)。這就要求中職教師在教學(xué)過程中掌握好德育工作的“度”。教師在德育教學(xué)工作中，如果對(duì)學(xué)生要求太嚴(yán)，近于苛刻，就容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，使他們不愿意說出自己最真實(shí)的感受和意愿，了解不到學(xué)生心中真正所想，教師的德育工作自然也就無法展開；如果在教學(xué)中表現(xiàn)過于寬厚，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生驕縱心理，使課堂秩序混亂，無法保證教學(xué)目標(biāo)的真正完成。這就要求教師特別注意嚴(yán)寬的適度結(jié)合。

2.把“愛”滲透到教育教學(xué)活動(dòng)中

教育事業(yè)處處體現(xiàn)著愛，是一種人文化的教育。作為中職教育工作者，更應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本，以愛為先”的教育理念，把對(duì)學(xué)生的愛貫穿到教育教學(xué)活動(dòng)中。在中職德育工作中更應(yīng)該時(shí)刻為學(xué)生著想，服務(wù)于學(xué)生的需要。在教育活動(dòng)中，應(yīng)做好學(xué)生思想的引導(dǎo)和疏通，消除他們內(nèi)心的自卑和顧慮，把注意力轉(zhuǎn)到學(xué)校豐富的活動(dòng)中來，關(guān)心他們的成長，站在學(xué)生的角度考慮問題，這樣，教學(xué)活動(dòng)會(huì)取得意想不到的良好效果。

3.實(shí)行校企合作，促進(jìn)中職德育工作的“人本化”

“人本化”的教育理念是隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的教育理念，在中職教育教學(xué)過程中，要將社會(huì)上的一些發(fā)展因素融入教學(xué)活動(dòng)中，促成教育教學(xué)工作的“人本化”。這種活動(dòng)最好的方式就是實(shí)行校企合作。“就業(yè)難”已經(jīng)成為大學(xué)生畢業(yè)后的一個(gè)非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，中職學(xué)生畢業(yè)后的情況更加令人擔(dān)憂。這就迫使中職與一些社會(huì)企業(yè)進(jìn)行合作，在學(xué)生在校期間將一些企業(yè)文化知識(shí)通過實(shí)踐活動(dòng)的方式輸送給學(xué)生，在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中融入一些企業(yè)的文化因素，從而達(dá)到中職德育工作的“人本化”。

二、完善中職德育評(píng)價(jià)體系

1.建立健全多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教育是評(píng)估中職教育教學(xué)工作的一個(gè)重要方面，因此，應(yīng)建立健全多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)形式更加完備，形成強(qiáng)有力的教育教學(xué)評(píng)估體系。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容成果的考核可以從多個(gè)方面進(jìn)行，也可以運(yùn)用多種形式的考核方法。在德育教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，既要對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新之處有所關(guān)注，同時(shí)也要關(guān)心教學(xué)成果，即學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況。對(duì)在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難的學(xué)生，不能進(jìn)行嘲諷，而應(yīng)給予溫暖和鼓勵(lì)，通過不斷地引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生走出誤區(qū)，找到正確的學(xué)習(xí)方法。

2.健全多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課堂教學(xué)是給學(xué)生傳播知識(shí)的主要途徑，將課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系多元化能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與拓展能力有效地結(jié)合，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性。課堂教學(xué)的多元化需要采用課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化以及教師教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化相結(jié)合的形式。課堂上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化可以采用多媒體，將教學(xué)內(nèi)容以視頻、動(dòng)畫、圖片的形式展現(xiàn)出來，將理論知識(shí)生動(dòng)化，提高學(xué)生的興趣；還可以利用問題場景，讓學(xué)生主動(dòng)思考、自己演繹，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及與教師的互動(dòng)能力。

在中職德育教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)多加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是關(guān)注最后的結(jié)果。關(guān)注過程的評(píng)價(jià)是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更加全面的考量方法，是將最后的量化結(jié)果與學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)相結(jié)合的一種評(píng)價(jià)方法。相比于只重視最后結(jié)果的考評(píng)方法，它可以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于學(xué)生的成長和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]周興平.人本主義教育觀的兩種認(rèn)識(shí)取向――蘇霍姆林斯基與卡爾?羅杰斯人本教育思想比較研究[J].現(xiàn)代教育論叢，2010，（6）.

篇11

一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的突出問題

（一）可讀之書太少

農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，買書少。學(xué)校缺乏資金，藏書少，學(xué)生的閱讀面較窄，達(dá)不到預(yù)期效果。

（二）讀書氛圍不濃

農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒有形成良好的讀書氛圍，很多學(xué)生不喜歡看書。雖說老師強(qiáng)調(diào)要多看課外書，但學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，感受不到課外閱讀的快樂。

（三）讀法不夠科學(xué)

較多學(xué)生讀書時(shí)未能根據(jù)需要有計(jì)劃、有目的、有選擇地看。一味從頭至尾地讀的大有人在，而現(xiàn)實(shí)生活中，這顯然滯于社會(huì)高速發(fā)展的潮流。

（四）閱讀難以持久

學(xué)校沒有開展扎實(shí)有效的閱讀活動(dòng)，無閱讀激勵(lì)措施，無相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制，不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀興趣，學(xué)生課外閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成，缺少堅(jiān)持閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。

二、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的有效措施

（一）營造濃厚的書香氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀

讓閱讀成為伴隨孩子終生的生活方式，我們積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經(jīng)常性地“讀”。

1.保證讀物

“巧婦難做無米之炊。”要想提高學(xué)生的閱讀水平，首先要供給學(xué)生讀物。

（1）結(jié)合我們的“晨誦、午讀、暮省活動(dòng)”，在開家長會(huì)時(shí)為學(xué)生講解閱讀的好處與重要性，做好家長的思想工作，提議家長定期為學(xué)生購買一些有益的課外讀物，并倡導(dǎo)親子閱讀。

（2）作為班主任，根據(jù)學(xué)生的需要定期以班級(jí)為單位到圖書館借閱一定數(shù)量的圖書，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)及時(shí)歸還，這樣既能充分發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用，也可以充實(shí)班級(jí)圖書角，使圖書角靈活增容，有了源源活水。

2.保證時(shí)間

“君子不可一日無書。”建立閱讀制度，固定課外閱讀時(shí)間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要條件。

首先，我們學(xué)校每周有一節(jié)課外經(jīng)典閱讀課和每周日的晚間閱讀大比拼活動(dòng)課，有共同的閱讀書目，為我們的課外閱讀課提供了有利的保障。其次，有意識(shí)地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，盡量減少機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，把課外閱讀作為回家作業(yè)，每天閱讀不少于30分鐘，并根據(jù)學(xué)生的能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求。第三，平時(shí)，學(xué)生隨時(shí)可以到圖書角借書，保證每天手中都有一本課外讀物，隨時(shí)可以閱讀。

3.推薦讀物，學(xué)會(huì)選擇閱讀

學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，但辨別力有限，需要教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)閱讀的有效性。為此根據(jù)學(xué)生的能力、思想、年齡和興趣的不同，以及課堂教學(xué)需要的不同，認(rèn)真幫助他們選擇適當(dāng)?shù)淖x物。

（二）開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，教會(huì)學(xué)生閱讀

閱讀時(shí)根據(jù)篇幅長短與精美程度采用不同的閱讀方法，可著重在以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：

1.閱讀序文和目錄指導(dǎo)

讀書先看序文和目錄，是一種好習(xí)慣。因?yàn)椤靶蛭牡男再|(zhì)常常是全文的提要或批評(píng)，先看一遍，直少對(duì)全書有個(gè)概括的印象或衡量的標(biāo)準(zhǔn)，然后閱讀全書。”

2.閱讀參考資料指導(dǎo)

閱讀有些書籍、文章，如果想對(duì)它的內(nèi)容作更深入的了解，就需要參讀有關(guān)的資料。如學(xué)了一個(gè)單元后，對(duì)單元的主題或主旨，想深入的了解，感受，可閱讀相關(guān)的主題叢書內(nèi)容，讀了名人，名作，想對(duì)某一人物或歷史、某一文化深入了解，那么就指導(dǎo)學(xué)生參讀有關(guān)的資料。

3.閱讀方法指導(dǎo)

（1）瀏覽法。對(duì)于那些篇幅較長或內(nèi)容不是很重要，但學(xué)生又必須了解的文章，可采用此法。一般只要求了解內(nèi)容概況、文章主題、主要的寫作方法即可。

（2）篩選法。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的―檢索―瀏覽―精讀―摘記”的程序引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料分步篩選，獲取所需知識(shí)。

（3）精讀法。對(duì)于那些文質(zhì)兼美、篇幅又不長的文章，可以采用此法。這類文章可以通過對(duì)語言的品味，構(gòu)思的揣摩，進(jìn)而把握文章的內(nèi)容和作者的情感、寫作的特點(diǎn)，從而獲得知識(shí)和受到情感的熏陶。

（4）讀思結(jié)合法。閱讀并不是僅僅把書看一遍，還必須要求學(xué)生對(duì)書中或文中的內(nèi)容有整體把握，對(duì)文章的遣詞用句、中心思想、寫作方法、人生啟迪等有比較細(xì)致的思考。

4.做“讀書筆記”指導(dǎo)

在閱讀中，學(xué)生見到特別欣賞的語言片斷，有了臨時(shí)觸發(fā)的感想，都應(yīng)記錄下來，這樣才能提高閱讀效率。因而，從三年級(jí)開始，就為學(xué)生設(shè)計(jì)適應(yīng)其年齡特征的讀書筆記，并對(duì)學(xué)生作記讀書筆記的指導(dǎo)，以便學(xué)生隨時(shí)記錄。

（三）開展多種形式的閱讀活動(dòng)，展示閱讀成果

1.讀書筆記展評(píng)

學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成是很不容易的，要形成習(xí)慣，提高效果，我們的做法就是：定期進(jìn)行展評(píng)。

2.讀書交流報(bào)告會(huì)

交流活動(dòng)中，同學(xué)們?cè)谕扑]的小主持人的主持下，各抒己見，滔滔不絕。或講或演、或出手抄報(bào)或故事會(huì)，或讀一文說感想，這類活動(dòng)內(nèi)容廣泛，形式多樣，過程活躍，孩子們樂于參與。

3.開展讀書競賽

以各種生動(dòng)有趣的競賽方式開展各類閱讀展示活動(dòng)可產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書刺激。可采用講故事、朗誦比賽、知識(shí)競賽、演講比賽等形式激勵(lì)孩子以更飽滿的熱情投入課外書的閱讀活動(dòng)中。

篇12

小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)是難度較大的一個(gè)方面，為了較好提升小學(xué)生寫作能力，注重課外閱讀的有效應(yīng)用是比較關(guān)鍵的手段，課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中扮演著重要角色，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分關(guān)注課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，進(jìn)而為小學(xué)語文作文教學(xué)水平的提高做出應(yīng)有貢獻(xiàn)，這也是當(dāng)前小學(xué)語文教師的關(guān)鍵任務(wù)所在。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的重要性分析

（一）積累素材

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，小學(xué)生的寫作素材較少是比較重要的影響因素，也是教學(xué)工作的難點(diǎn)所在，為了較好豐富小學(xué)生的寫作素材，通過課外閱讀進(jìn)行有效積累是比較重要的一個(gè)方式，這也是課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中發(fā)揮的重要作用價(jià)值。因?yàn)樾W(xué)生自身學(xué)習(xí)生活的局限性，其接觸到的實(shí)際寫作素材往往比較少，不利于小學(xué)生自身的積累，課外閱讀也就成為了比較重要的輔助手段。

（二）培養(yǎng)寫作興趣

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，通過課外閱讀培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于寫作的興趣成為比較重要的手段，小學(xué)生通過課外閱讀，了解閱讀素材的具體呈現(xiàn)方式以及呈現(xiàn)內(nèi)容，如此也就可以在提升小學(xué)生對(duì)于語文興趣度的基礎(chǔ)上，更好激發(fā)寫作興趣，課外閱讀素材扮演了重要的榜樣作用。相對(duì)于小學(xué)語文教材內(nèi)容的枯燥性特點(diǎn)，課外閱讀往往表現(xiàn)出了更強(qiáng)的趣味性，也更加能夠引起小學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而也就可以逐步培養(yǎng)其對(duì)于小學(xué)語文以及閱讀、寫作的愛好。

（三）提升寫作能力

小學(xué)生通過課外閱讀還能夠較好提升自身寫作能力，這也是小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要目標(biāo)所在。小學(xué)生課外閱讀對(duì)于自身寫作能力的提升是多方面的，上述寫作素材的積累是比較重要的一點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生還能夠通過課外閱讀了解具體寫作的規(guī)則，培養(yǎng)自身的審美能力和思維能力，對(duì)于遣詞造句同樣也可以表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極作用，進(jìn)而也就可以促使小學(xué)生的作文越來越貼合于課外閱讀作品，對(duì)于自身寫作能力的提升具備潛移默化的影響，但是效果卻比較突出。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中如何優(yōu)化課外閱讀

（一）提供合理閱讀素材

小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的參與較為關(guān)鍵，為了進(jìn)一步提升課外閱讀的作用價(jià)值，小學(xué)語文教師應(yīng)該首先為小學(xué)生提供較為適宜的課外閱讀素材，避免小學(xué)生自行選擇課外閱讀讀物很難發(fā)揮榜樣作用。在課外閱讀素材的提供中，小學(xué)語文教師應(yīng)該首先參考相對(duì)成熟的一些推薦目錄，結(jié)合小學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，制定較為合理的課外閱讀計(jì)劃，確保課外閱讀能夠具備更強(qiáng)的價(jià)值效益。當(dāng)然，小學(xué)語文教師在課外閱讀素材提供中還需要重點(diǎn)體現(xiàn)豐富性特點(diǎn)，避免對(duì)于小學(xué)生形成較為明顯的限制。

（二）培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文作文教學(xué)中發(fā)揮課外閱讀的作用價(jià)值往往還需要注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，因?yàn)檎n外閱讀的作用效果并非是一蹴而就的，僅僅靠閱讀一本或者兩本的課外閱讀素材很難達(dá)到較為理想的上述作用價(jià)值，需要小學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，能夠在日常學(xué)習(xí)中多讀多看。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該為小學(xué)生制定較為合理的課外閱讀計(jì)劃，要求小學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的課外閱讀量，努力爭取小學(xué)生家長的配合，讓小學(xué)生家長可以晚上陪伴小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，如此也就可以逐步養(yǎng)成小學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，對(duì)于寫作素材的積累以及寫作能力的提升發(fā)揮突出價(jià)值。

（三）注重課外閱讀和寫作的結(jié)合

篇13

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整體的書。”新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不光對(duì)各年段的課外閱讀提出了具體明確的數(shù)量要求,更列出了一系列小學(xué)生課外閱讀必讀書籍。課外閱讀是學(xué)生課堂以外進(jìn)行的獨(dú)立的自由的閱讀行為。它能克服課內(nèi)閱讀數(shù)量有限的不足,是拓展學(xué)生閱讀視野,積淀優(yōu)秀語言文字,豐富情感體驗(yàn),獲得心靈熏陶,最終提升語文素養(yǎng)的重要途徑。

一、小學(xué)語文“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)”的必要性

1、放任性閱讀的弊端

正是明確了課外閱讀對(duì)于每一個(gè)孩子語文學(xué)習(xí)的重要意義,所以不論是家長還是教師都十分重視對(duì)孩子課外閱讀興趣的激發(fā)和習(xí)慣的培養(yǎng)。推薦適合孩子看的書、培養(yǎng)孩子每天閱讀的好習(xí)慣。我們不禁要問:課外閱讀是否只要做到這種程度?課外閱讀是否主要工夫在“課外”?

事實(shí)遠(yuǎn)非我們想象得那般樂觀。我們發(fā)現(xiàn),一味地放任孩子進(jìn)行課外閱讀會(huì)造成課外閱讀尷尬的局面:閱讀的喜好程度參差不齊,閱讀的質(zhì)量良莠不齊,閱讀呈現(xiàn)明顯的性別差異,許多孩子的課外閱讀種類單一、品位不高……

可見,放任閱讀無法真正實(shí)現(xiàn)課外閱讀對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。這樣的閱讀還浮于表面,程度還不夠!

2、指導(dǎo)性閱讀的必要

葉圣陶先生說過:“閱讀程度不夠的原因,閱讀太少是一個(gè),閱讀不得法,尤其是重要的一個(gè)。”可見要使課外閱讀收到一定的實(shí)效,離不開教師正確的“課內(nèi)指導(dǎo)”。“對(duì)于閱讀的指導(dǎo)者的教師來說,所做的應(yīng)該是讓學(xué)生在大量的課外閱讀訓(xùn)練中,掌握閱讀的一般要領(lǐng),進(jìn)而找到適合于個(gè)體的閱讀方法,以求得最佳的閱讀效果。”我們期望通過教師的指導(dǎo),給予學(xué)生例如泛讀、精讀、品讀的一般性閱讀方法,鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中運(yùn)用這些方法,讓課外閱讀能在“課內(nèi)得法,課外用法”,從而提高閱讀質(zhì)量,提升閱讀品位,讓適切的指導(dǎo)讓閱讀真正成為學(xué)生個(gè)性化的充滿生命活力的再創(chuàng)造活動(dòng)。

二、“課型”研究的價(jià)值

“課型”,顧名思義:“型”即類型,課型是指課的種類或模型。這是一種泛化的理解。其實(shí),課型并不是一個(gè)新問題,凡是一門成熟的學(xué)科,一定會(huì)有相應(yīng)的科學(xué)的系列課型。但如果將課定型化了,教學(xué)是否就僵化了?對(duì)于課外閱讀的指導(dǎo),每一位老師都有自己的方法,是否需要上升到“課型”的高度?其實(shí),這是對(duì)于課型理解的偏差導(dǎo)致的錯(cuò)誤理解,“課型就是為了幫助學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí),圍繞序列化的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)對(duì)象而形成具有規(guī)律性的操作體系的某一類型的課。”

1、課型研究對(duì)于教師的意義——教是為了不割裂地教

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾言:語文也是講邏輯的。長期以來,“數(shù)學(xué)清清楚楚一條線,語文模模糊糊一大片”成為普遍現(xiàn)象。課型的研究就是要建立起“縱橫交錯(cuò)”的立體結(jié)構(gòu),通過對(duì)學(xué)情的分析確定序列化的目標(biāo),整體思維,步步為營,建立聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生語文能力的螺旋上升。

2、課型研究對(duì)于學(xué)生的意義——學(xué)是為了結(jié)構(gòu)化地學(xué)

“授之以魚”,不如“授之以漁”。 學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中將涉及到包括知識(shí)的、方法的和過程的多種意義結(jié)構(gòu)的建構(gòu),而促進(jìn)學(xué)生掌握這些多重意義的結(jié)構(gòu),是最有效地達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的途徑,課型之于學(xué)生的價(jià)值自然是幫助其獲得語文學(xué)習(xí)的“漁道”,建構(gòu)起語文學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu),在“學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”的過程中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的“自能”。

三、小學(xué)語文“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型”具有獨(dú)特的育人價(jià)值

基于對(duì)以上課型研究價(jià)值的認(rèn)識(shí),我們可以看到課型研究在小學(xué)語文課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)這個(gè)領(lǐng)域中的獨(dú)特育人價(jià)值:

1、在一類書籍的閱讀中建構(gòu)螺旋上升的方法結(jié)構(gòu)

課外閱讀的指導(dǎo)與課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)是有差異的。第一,受到個(gè)性、閱歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響,學(xué)生存在閱讀體驗(yàn)的差異;第二,學(xué)生通過課外閱讀會(huì)產(chǎn)生心理和行為的變化,會(huì)存在閱讀表現(xiàn)的差異。因此如果要在課外閱讀的指導(dǎo)上下功夫,仍應(yīng)立足文本,回歸文本,依托文本,通過該課型引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀:泛讀、精讀、品讀、研讀,通過有向的指導(dǎo),從讀懂文本到讀好文本,從表面讀到內(nèi)涵,逐漸構(gòu)建由易到難、螺旋上升的方法結(jié)構(gòu)。