引論：我們?yōu)槟砹?3篇課外文學(xué)知識(shí)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
再次是加強(qiáng)音樂語(yǔ)言的滲透作用。
其一、善于指導(dǎo)學(xué)生有目的地感悟音樂語(yǔ)言的美感。青少年正值豆蔻年華，面對(duì)多姿多彩的充滿激情的音樂語(yǔ)句，往往產(chǎn)生渴慕之情，抓住學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生攝入大量?jī)?yōu)美的音樂語(yǔ)言，使之領(lǐng)悟并產(chǎn)生感覺。如文題《假如我是老師》一文，引導(dǎo)學(xué)生欣賞宋祖英演唱的《長(zhǎng)大后我就成了你》中的音樂語(yǔ)言：“小時(shí)候，我認(rèn)為你很美麗，領(lǐng)著一群小鳥飛來飛去，長(zhǎng)大后我就成了你，才知道那只粉筆畫出的是彩虹，寫下的是淚滴；才知道那塊黑板寫下的是真理；才知道舉起的是別人，奉獻(xiàn)的是自己……”品味教師這一職業(yè)的崇高，生活的清貧，使學(xué)生從實(shí)際生活感受到教師的偉大所在，那么學(xué)生在作文運(yùn)用時(shí)自然就會(huì)用相似的語(yǔ)言來盛贊教師。如在寫《我的老師》就表現(xiàn)出：“老師像路燈，照亮了別人，冷落了自己；老師如一杯純酒，越品味道越香甜；鐵打的教師隊(duì)伍，流水的‘兵’；老師是人生的航標(biāo)”等等，從教師的奉獻(xiàn)精神、知識(shí)水平、敬業(yè)愛崗精神、作用等來歌頌教師。學(xué)生只要在這方面有付出，在運(yùn)用時(shí)才有收獲。
篇2
讓閱讀成為兒童最廣泛的學(xué)習(xí)實(shí)踐
南方分級(jí)閱讀理念
趣味閱讀――從激發(fā)兒童熱愛閱讀入手，讓閱讀有趣、好玩；
分級(jí)閱讀――根據(jù)兒童心智發(fā)展程度選擇不同讀物，什么年級(jí)讀什么書；
均衡閱讀――引導(dǎo)兒童廣泛閱讀，接受各類讀物的滋養(yǎng)。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”在素質(zhì)教育全面實(shí)施的今天，課外閱讀成為提高學(xué)生素質(zhì)的一條重要途徑。引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)課外閱讀世界是時(shí)展的需要，也是素質(zhì)教育的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)意識(shí)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的需要。筆者在近幾年的實(shí)際教學(xué)工作中，著力探究課外閱讀的有效指導(dǎo)策略以及激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的方法，使學(xué)生感受到課外閱讀的快樂，從而切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。
一、課外閱讀的重要性
語(yǔ)文教學(xué)如果只局限于對(duì)文本的理解，那算不上有效教學(xué)。《新課標(biāo)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，重視語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深刻影響和熏陶感染作用；教師應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料。
對(duì)于小學(xué)生來說，有效的課外閱讀不僅可以拓寬視野，提高語(yǔ)文能力，還可以豐富人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。許多作家、學(xué)者的成功經(jīng)驗(yàn)表明，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，大都得益于大量而廣泛的閱讀。
二、課外閱讀存在的問題
隨著《新課標(biāo)》的實(shí)施，語(yǔ)文檢測(cè)試題的內(nèi)容正在不斷修正，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)逐漸明確。然而，從檢測(cè)中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生依然缺少語(yǔ)文素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在：概括時(shí)提煉不出關(guān)鍵信息，理解時(shí)機(jī)械而片面，表達(dá)時(shí)詞不達(dá)意，作文立意平庸、語(yǔ)言干癟、結(jié)構(gòu)混亂等。
為此，筆者進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生的課外閱讀存在以下問題：
1. 欠缺良好的閱讀環(huán)境
在應(yīng)試教育的影響下，家長(zhǎng)和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材和教輔讀物中，學(xué)生缺乏更寬更廣的閱讀空間。也有許多學(xué)生的讀物不多，尤其是家庭經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生，沒有足夠的資金滿足自己閱讀的需要。
2. 無明確的閱讀目標(biāo)
大部分學(xué)生的課外閱讀基本上還處于隨意、無序、低效的狀態(tài)，僅對(duì)漫畫、卡通等休閑類的圖書感興趣，且沒有明確的閱讀目標(biāo)，很容易隨波逐流，身邊同學(xué)讀什么書，自己也就跟著讀什么。
3. 閱讀的興趣不濃
當(dāng)今世界正處于信息時(shí)代。在過去，書籍是大眾獲取信息的主要渠道，而現(xiàn)在，光盤、錄像、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等信息來源多種多樣，而且直接作用于視聽，相比之下，書籍閱讀就顯得枯燥乏味。這種以視聽刺激為主的信息接收方式使學(xué)生的語(yǔ)言理解能力退化，從而削弱了他們對(duì)書籍閱讀的興趣。
以上問題表明，許多學(xué)生的閱讀興趣不濃，閱讀方法不當(dāng)，導(dǎo)致教師成為語(yǔ)文教學(xué)課堂的主宰，學(xué)生常常處于被動(dòng)地位，只在教師限定的模式中去運(yùn)作，而缺乏自己的見解。這嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思維和自主創(chuàng)造性。
三、如何使閱讀變?yōu)椤皭傋x”
面對(duì)這些現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過研究和嘗試，在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的過程中根據(jù)學(xué)生的具體情況，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)課外閱讀作業(yè)，具體做法如下：
1. 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了閱讀的興趣，學(xué)生就會(huì)把閱讀當(dāng)作一種需求，而不是負(fù)擔(dān)，不會(huì)感到厭倦和疲憊。
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將從課外閱讀中了解到的知識(shí)和掌握的技能運(yùn)用于學(xué)習(xí)和探究之中，使學(xué)生在立足課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的探索及更有深度的拓展；引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，充分鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力，使其在情感和經(jīng)歷上體驗(yàn)成功的愉悅。
2. 為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書環(huán)境
營(yíng)造良好的讀書環(huán)境，首先應(yīng)從班級(jí)出發(fā)，讓學(xué)生誦讀一些與書有關(guān)的名言，如“書籍是人類進(jìn)步的階梯”“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”“讀一本好書，就是在和高尚的人談話”等，讓學(xué)生以名人為榜樣，激勵(lì)自己讀書。在每學(xué)期開學(xué)之初和寒暑假開始之前，筆者均向?qū)W生列出必讀和選讀書籍的書目，然后由班里自由組合而成的讀書小組組長(zhǎng)進(jìn)行分配，讓每個(gè)學(xué)生買兩本不同的名著，并將這些書籍歸入班中的圖書角，再由班里推選出的圖書管理員按照班里的《圖書管理規(guī)則》進(jìn)行借閱登記。此外，可發(fā)動(dòng)學(xué)生每學(xué)期更換一次圖書角的書籍，每月出一期“書香漫步”墻報(bào)，在班中營(yíng)造濃濃的的書香氛圍。
身教重于言教。教師閱讀的興趣可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，喜歡閱讀的教師方能培養(yǎng)出熱愛閱讀的學(xué)生。我們可以利用課余時(shí)間，開展師生“同讀一本書”活動(dòng)，這樣能給予學(xué)生一種榜樣的力量；還可隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“閱讀”走向“悅讀”。
在優(yōu)化班級(jí)和校園讀書環(huán)境的同時(shí)，家庭讀書氛圍也不容忽視。一個(gè)家庭擁有“好讀書、讀好書”的氛圍，才能使孩子有充分的自由去培養(yǎng)閱讀興趣和愛好。近幾年，筆者結(jié)合學(xué)校的讀書活動(dòng)，向家長(zhǎng)推薦了一批書籍，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行共同閱讀，同時(shí)在班里舉辦讀書心得交流和讀后感作文比賽等活動(dòng)。通過親子共讀和參加讀書活動(dòng)，家長(zhǎng)的人才觀、教育觀、價(jià)值觀發(fā)生了較為深刻的變化，不僅增強(qiáng)了終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，教育子女的能力也有了相應(yīng)的提高。
3. 教給學(xué)生閱讀的方法
閱讀的方法主要包括“精讀”和“泛讀”。精讀方法的指導(dǎo)主要適用于課內(nèi)，而課外閱讀的方法則以泛讀為主。只有教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能讀得既輕松又富有實(shí)效；既能提高學(xué)生的閱讀能力，又能使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
學(xué)生閱讀的時(shí)間是有限的，因此我們不可能要求學(xué)生把每一本課外讀物都細(xì)致地讀完，而要引導(dǎo)學(xué)生采用“跳讀法”，即要抓住重點(diǎn)，對(duì)精彩的、感興趣的地方細(xì)細(xì)品味，對(duì)不感興趣的部分運(yùn)用走馬觀花、一目十行的方法進(jìn)行瀏覽式的閱讀。
教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以下良好的閱讀習(xí)慣：（1）學(xué)會(huì)使用工具書來解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。（2）做讀書筆記。每一次閱讀都要做讀書筆記，對(duì)書本中的重點(diǎn)部分進(jìn)行圈點(diǎn)、勾畫和批注，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。（3）制作摘抄本。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有自己的摘抄本，每次閱讀時(shí)，把讀到的好詞好句、奇珍異聞、科普知識(shí)等摘抄下來，豐富自己的積累。（4）寫讀書心得。把讀完書后的感受、想法或收獲寫下來，不規(guī)定篇幅的長(zhǎng)短，只要是自己真實(shí)的感受和想法都可以寫下來；久而久之，不僅能提高寫作水平，還能提高分析事物的能力。
另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課內(nèi)學(xué)習(xí)的需要和自己的讀書情況，制訂每天、每周、每月、每學(xué)期的課外閱讀計(jì)劃，并按計(jì)劃進(jìn)行閱讀；讓學(xué)生制作閱讀“倒計(jì)時(shí)鐘”，規(guī)定某時(shí)間段的閱讀量，逐步積累讀書經(jīng)驗(yàn)。
4. 與學(xué)生分享閱讀的快樂
篇3
由于中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。加上目前中職教材對(duì)應(yīng)用文的處理，基本就是按照各種文章體裁、概念、格式、要求、寫作特點(diǎn)、寫作例文幾大塊進(jìn)行編寫，概念過于抽象，理論色彩太強(qiáng)，缺少形象感人的材料，一般沒有什么跌宕起伏的情節(jié)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、平實(shí)，對(duì)于文化基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生明顯缺乏吸引力，學(xué)生往往感到很枯燥，不喜歡應(yīng)用文寫作課，他們的時(shí)間和精力甚少放在應(yīng)用文的學(xué)習(xí)與寫作上，這種情形使得應(yīng)用文教學(xué)收效甚微。為了改變這種不利局面，我們必須解放思想，大膽改革創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)趣味，強(qiáng)化寫作實(shí)踐，教出應(yīng)用文的特色，教出應(yīng)用文的效率，實(shí)現(xiàn)中職應(yīng)用文課的教學(xué)目標(biāo)。
美國(guó)著名教育家布魯姆指出：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者。”在中職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中，如果教師只是唱主角的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，為了完成教學(xué)任務(wù)只顧一廂情愿地照著自己的思路一味灌輸，而不管學(xué)生想不想聽、愛不愛聽；然而學(xué)生并非都是“忠實(shí)的聽眾”，相當(dāng)一部分學(xué)生不能很好地接受知識(shí)，造成實(shí)際上教與學(xué)的分離。學(xué)生缺乏參與課堂的積極性、主動(dòng)性，常常是教師在臺(tái)上講得興致勃勃，學(xué)生在臺(tái)下酣然大睡或竊竊私語(yǔ)，教學(xué)效果不盡如人意。古希臘普魯塔戈有一句名言：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。”應(yīng)用文寫作課要優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須改枯燥性單向灌輸式為趣味性多向活動(dòng)式，化靜為動(dòng)，從以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)模式，發(fā)展到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的新模式。以下結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，分析應(yīng)用文寫作活動(dòng)式的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。
活動(dòng)式的教學(xué)模式，最好就是把授課地點(diǎn)從教室轉(zhuǎn)換到戶外活動(dòng)場(chǎng)所，把教學(xué)內(nèi)容融入到拓展活動(dòng)或游戲活動(dòng)中。由于學(xué)生長(zhǎng)期處于室內(nèi)約束和壓抑，一旦到了戶外活動(dòng)，就如無繩的疆馬，興趣，學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來。通過學(xué)生相互討論、合作探究等活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生通過自己的積極思考領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，在參與活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其教學(xué)效果將遠(yuǎn)勝于教師的單方灌輸。例如《計(jì)劃》和《總結(jié)》這節(jié)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)中，我采用了拓展活動(dòng)中《挑戰(zhàn)極速》的游戲項(xiàng)目組織學(xué)生活動(dòng)。每一次游戲之前，要求每個(gè)小組填寫計(jì)劃工作頁(yè)；每完成一次游戲也要求小組填寫總結(jié)工作頁(yè)。游戲內(nèi)容規(guī)則如下：
游戲目的：團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維，通過活動(dòng)學(xué)會(huì)寫計(jì)劃和總結(jié)。
場(chǎng)地：學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)
器材：用繩子圍成一個(gè)直徑2米的繩圈；圈內(nèi)錯(cuò)亂位置擺放1-25的數(shù)字信息卡片。
規(guī)則要求：
1.10人為一個(gè)小組；
2.項(xiàng)目任務(wù)是裁判哨聲響后，以最快的速度進(jìn)入圈內(nèi)按數(shù)字順序拍打完25張卡片。
3.每組進(jìn)場(chǎng)后，繩圈內(nèi)只能進(jìn)入一名隊(duì)員，只有繩圈內(nèi)的隊(duì)員才能拍打圈內(nèi)的卡片；圈外隊(duì)員的頭、手和腳不能伸入圈內(nèi)范圍，否則視為犯規(guī)。
4.每組三次機(jī)會(huì)，取時(shí)間最短的一次作為成績(jī)，成績(jī)中用時(shí)最短的一組為勝利者。
應(yīng)用文寫作活動(dòng)教學(xué)能否取得實(shí)效，最終還取決于學(xué)生是否主動(dòng)開展各項(xiàng)活動(dòng)。如果教師單方面行動(dòng)，而學(xué)生不積極配合，應(yīng)用文寫作活動(dòng)教學(xué)還是不能取得實(shí)效。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中來。為保證學(xué)生能夠主動(dòng)參與到活動(dòng)中，一般要求學(xué)生在活動(dòng)中做好以下方面：
第一、明確在具體的活動(dòng)中個(gè)人的職責(zé)。就某一具體活動(dòng)，明確進(jìn)行分工，施加壓力，督促其必須完成任務(wù)。
第二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互支持、配合。學(xué)生差異較大，可以安排能力較強(qiáng)的學(xué)生支持、配合相對(duì)能力較弱的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能在活動(dòng)中體味到成功的愉悅。
第三、將學(xué)生參與活動(dòng)的情況作為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容，納入評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)和提高學(xué)生參與活動(dòng)的激情。
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開發(fā)智力的鑰匙。實(shí)踐教學(xué)證明，學(xué)生只有對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺、積極地接受寫作知識(shí)和訓(xùn)練，主動(dòng)地提高應(yīng)用文寫作水平。
常言說的好“只有想不到，沒有做不到”。如果要激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都愛上應(yīng)用文寫作，不是件容易的事情。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”室外活動(dòng)式教學(xué)可以滿足學(xué)生的這種需要，關(guān)鍵在于教師怎樣去引導(dǎo)和啟發(fā)，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣。但只要我們肯從學(xué)生的角度深入思考，多進(jìn)行教改研究，探索出更多能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，應(yīng)用文寫作就會(huì)成為一門人人愛學(xué)，充滿樂趣的學(xué)科。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉春霞.如何激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣[J].職業(yè)教育研究，2007，（07）.
篇4
二、引導(dǎo)小學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀的方法
（一）創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供自主、自由的閱讀空間
教師要緊緊抓住文本閱讀內(nèi)容的人物、結(jié)構(gòu)和情節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造體會(huì)閱讀的情境，善于抓住文本閱讀的興趣點(diǎn)，積極誘導(dǎo)學(xué)生閱讀的渴望。例如，學(xué)生在讀《走進(jìn)神話世界》的時(shí)候，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于中國(guó)經(jīng)典神話故事，如《哪吒鬧海》，并且教師可以就動(dòng)畫中哪吒與龍王對(duì)話的內(nèi)容設(shè)置成情景劇，讓學(xué)生扮演其中角色，進(jìn)行對(duì)話表演，提高學(xué)生參與閱讀課堂實(shí)踐的積極性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。
（二）通過游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
小學(xué)生的性格特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，并且競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比較強(qiáng)烈，教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種閱讀實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自己的平臺(tái)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀欲望。例如，在閱讀課外現(xiàn)代詩(shī)歌《愛》的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)朗讀比賽，
什么是愛？
愛是黑暗中的一縷陽(yáng)光，
溫暖著人們的心房，
讓人感受到愛的力量
……
讓學(xué)生充滿競(jìng)技的氛圍中找到閱讀的興趣。
（三）教師要科學(xué)、合理、正確的引導(dǎo)閱讀
教師是學(xué)生的指路人，在閱讀教學(xué)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀行為和閱讀狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合學(xué)生閱讀的讀物。并且學(xué)生在閱讀的過程中容易遇到疑惑的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出閱讀的困境，提高閱讀的效率。最為重要的是引導(dǎo)學(xué)生讀懂閱讀中的內(nèi)容，體會(huì)閱讀內(nèi)容的中心思想。例如，學(xué)生在閱讀《觸摸春天》這篇文章的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真的閱讀文章，了解到文章中盲童同樣渴望挑戰(zhàn)全新的生活、不斷得到全新的美好生活體驗(yàn)。體會(huì)閱讀內(nèi)容的教育意義：每個(gè)人特征有各種各樣的不同或者相比較而言的缺陷，但是我們對(duì)美好生活的渴望追求、內(nèi)心世界的美好。
其次，在正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。很多語(yǔ)文教師難以準(zhǔn)確把握不同年齡段學(xué)生的心理特征，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的的時(shí)候，容易出現(xiàn)閱讀內(nèi)容超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，在這種情況下，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性。所以教師應(yīng)該把握住學(xué)生的年齡和心理特征，引導(dǎo)學(xué)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。例如，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，認(rèn)知水平還有一定不足，如果教師引導(dǎo)其閱讀純文字的文章，會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇有插圖的讀物，讓學(xué)生一邊讀文字一邊欣賞讀物中的圖畫，有效的提高學(xué)生閱讀的積極性。
（四）指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法
篇5
小學(xué)語(yǔ)文所承載的識(shí)字、寫字的任務(wù)是比較大的。課標(biāo)要求小學(xué)六年累計(jì)認(rèn)識(shí)常用字約3000個(gè)，會(huì)寫約2500個(gè)。在識(shí)字、寫字的過程中，適當(dāng)?shù)某瓕懯潜匾模瑧?yīng)該說，到目前為止，抄寫依然是小學(xué)生識(shí)字寫字的重要手段。如果抄寫過多，甚至中低年級(jí)課外作業(yè)反復(fù)布置整篇整篇地抄寫課文，雖然達(dá)到了識(shí)字、寫字的目的，但長(zhǎng)此以往，必然造成學(xué)生無趣的心理。單就語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)而言，同時(shí)還減少了學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，削弱了學(xué)生自主閱讀的積極性。再加上缺乏必要的評(píng)價(jià)手段，小學(xué)生課外閱讀過少，甚至于被忽略就不難理解了，哪有培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣、完成課外閱讀任務(wù)可言呢？
2.忽視了學(xué)生課外閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)置，忽視了學(xué)生課外閱讀的任務(wù)，其原因上述已經(jīng)闡明。在此我想贅述的是，小學(xué)階段145萬字的課外閱讀量是課標(biāo)規(guī)定的，我們暫且不說它是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法與途徑，但它至少是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)吧。可能很多教師沒能意識(shí)到這一點(diǎn)。他們沒能意識(shí)到，教育主管部門也沒有做出過明確的要求，更沒有出臺(tái)相關(guān)的評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)機(jī)制，促使他們?nèi)ネ瓿扇蝿?wù)，被忽視就自然而然了。當(dāng)務(wù)之急是教育主管部門明確要求，出臺(tái)評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)機(jī)制。否則，其將依然被忽視。比完成小學(xué)階段課外閱讀任務(wù)更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的興趣與習(xí)慣，這將是終身受益的事，不能留給初中或更后階段的教師去做。
3.忽視了學(xué)生生活的規(guī)律性
小學(xué)生課外作業(yè)的完成情況與生活規(guī)律是密切聯(lián)系的，這一點(diǎn)是我多年教學(xué)實(shí)踐的感悟。過去，我多年從事小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)，可能和其他畢業(yè)班教師的心理是一樣的：總認(rèn)為雙休日、節(jié)假日、寒暑假多布置點(diǎn)作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取，結(jié)果適得其反，不僅作業(yè)完成率低，而且質(zhì)量也比較低下，弄得教師、學(xué)生、家長(zhǎng)手忙腳亂。因?yàn)槊姹容^大，需要分門別類地處置：能力強(qiáng)的同學(xué)既補(bǔ)又罰，很快就完成了；能力弱的同學(xué)僅補(bǔ)，一周下來，有時(shí)還造成舊賬壓新賬，無奈，再找家長(zhǎng)配合。這一漫長(zhǎng)的過程，耗費(fèi)了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)相當(dāng)多的時(shí)間和精力。對(duì)此，我歷經(jīng)多年的深刻反思，認(rèn)為其責(zé)任不在學(xué)生，而在于教師。教師在布置作業(yè)時(shí)忽視了學(xué)生的生活規(guī)律。細(xì)細(xì)一想便會(huì)明白，雙休日、節(jié)假日，父母的生活都沒有了規(guī)律，再讓孩子有規(guī)律地吃飯、學(xué)習(xí)、睡覺，能做到嗎？寒、暑假本意就是讓孩子休息的，何談學(xué)習(xí)規(guī)律而言？如果再布置過多的作業(yè)，他們?cè)跄馨磿r(shí)完成呢？相對(duì)而言，學(xué)生比較有規(guī)律的生活是每周一到周五：吃飯—上學(xué)—吃飯—上學(xué)—吃飯—做家庭作業(yè)—睡覺。
4.不足夠重視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律
教育主管部門規(guī)定小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不留家庭作業(yè)，中年級(jí)一般為半個(gè)小時(shí)，高年級(jí)不超過一個(gè)小時(shí)。這是考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，但往往人們會(huì)狹隘地認(rèn)為，這里的家庭作業(yè)僅僅指的是課堂教學(xué)的鞏固與延伸，不包括課外閱讀。我是這么理解這么做的，其他教師可能也不例外。
二、小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)置的實(shí)與虛
1.何為實(shí)與虛
小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)置的實(shí)與虛，只是我個(gè)人的實(shí)踐與定義，不一定準(zhǔn)確，因?yàn)樵诖酥拔覜]有閱讀到類似的東西。如果將來閱讀到了，或經(jīng)過有關(guān)人士的指點(diǎn)，即予以更正。所謂“實(shí)”，即為小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)置所承載的課堂教學(xué)的鞏固與延伸；所謂“虛”，就是小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)置所承載的培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，完成課標(biāo)規(guī)定的小學(xué)階段課外閱讀的任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如此看來，實(shí)與虛形同文章的主副線，雖或明或暗，但都擔(dān)當(dāng)著使文章情節(jié)跌宕起伏、內(nèi)容精彩紛呈的任務(wù)。
2.如何合理設(shè)置
（1）根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)置實(shí)與虛的作業(yè)量，并做到動(dòng)態(tài)變化。如低年級(jí)課堂教學(xué)鞏固與延伸的作業(yè)少一些，課外閱讀作業(yè)可以多一些；中年級(jí)課堂教學(xué)鞏固與延伸的作業(yè)和課外閱讀作業(yè)可以適當(dāng)持平；而高年級(jí)的課堂教學(xué)鞏固與延伸的作業(yè)可以適量偏重一點(diǎn)。
（2）遵循小學(xué)生的生活規(guī)律，合理設(shè)置實(shí)與虛的作業(yè)量，做到動(dòng)態(tài)變化。無論城里的孩子還是農(nóng)村的孩子，只要上學(xué)期間，生活便有了一定的規(guī)律：如周一至周五基本上是早晨上學(xué)，中午放學(xué)，下午上學(xué)，晚上放學(xué)，課外作業(yè)，休息。雙休日和節(jié)假日便打破了這種規(guī)律。過去，我和大多數(shù)教師有同樣的心理，認(rèn)為雙休日和節(jié)假日學(xué)生的時(shí)間比較多，就多布置點(diǎn)實(shí)的作業(yè)，結(jié)果不僅完成率低，而且完成的質(zhì)量也不盡如人意。仔細(xì)想想就會(huì)明白，雙休日和節(jié)假日，父母的生活都沒了規(guī)律，孩子的生活哪來的規(guī)律？如過年期間，父母去串門走親戚，把孩子留在家中寫作業(yè)。試想想，孩子能安心做作業(yè)嗎？所以，依據(jù)小學(xué)生的時(shí)間規(guī)律，周一至周五實(shí)的作業(yè)略多一些，虛的作業(yè)予以輔助，可以調(diào)節(jié)身心，有益睡眠。雙休日和節(jié)假日實(shí)的作業(yè)略少一些，虛的作業(yè)略多一些，有益激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的作業(yè)完成率和質(zhì)量。
（3）遵循循序漸進(jìn)的原則。在小學(xué)生課外作業(yè)實(shí)虛并存、實(shí)虛量交替之中，虛的作業(yè)設(shè)置還應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。低年級(jí)只要求學(xué)生讀一讀適合自己讀的兒童讀物，逐步養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣；中年級(jí)要求學(xué)生在讀的同時(shí)注意自己喜愛的好詞佳句以及段的積累；高年級(jí)則在上述基礎(chǔ)上還應(yīng)寫一寫自己的感受，逐步實(shí)現(xiàn)讀書的目的。切忌一開始就設(shè)置讀的難度，造成學(xué)生的畏懼心理，會(huì)適得其反。
篇6
“盡情閱讀、個(gè)性摘記”的目標(biāo)明確，操作簡(jiǎn)單。對(duì)小學(xué)高段（5～6年級(jí)）學(xué)生而言，我定下了明確可行的目標(biāo)：能正確、流利地朗讀閱讀材料，能大量默讀、速讀資料和文章，能大量背誦古詩(shī)詞及一些優(yōu)秀篇章，有初步的賞析能力并能做規(guī)范的摘記。在具體操作上，對(duì)教師而言，便于布置和檢查，隨堂要求對(duì)所學(xué)課文有預(yù)習(xí)性和復(fù)習(xí)性的閱讀，布置與課堂相關(guān)、內(nèi)容相似的文章查找和閱讀，完成“天天采蜜”表格的填寫，完成好詞、好句的摘記；周末則圍繞單元教學(xué)內(nèi)容來查找和閱讀，完成對(duì)好段落、好篇章的摘記。因?yàn)槠貙W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，書寫整潔工整，對(duì)摘記的內(nèi)容知其好在何處，即對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生樂意做，并努力做到最好。對(duì)學(xué)生而言，形式不多，力求簡(jiǎn)單，同時(shí)兼有閱讀訓(xùn)練，容易形成能力。主要通過下面幾項(xiàng)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)：1.熟練默讀，并大量練習(xí)課外內(nèi)容速讀。2.借助字典進(jìn)行獨(dú)立課外閱讀。3.根據(jù)教師指導(dǎo)，進(jìn)行有選擇的課外閱讀，并進(jìn)行自我鑒賞基礎(chǔ)上的摘記。4.展開討論，交流摘記內(nèi)容，同學(xué)、師生、父母之間互賞、相互探討。
一、盡情閱讀，徜徉書海
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1～6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段），其中推薦篇目有70篇，其余部分由教材編者和任課教師補(bǔ)充推薦。閱讀總量不少于145萬字。因此，平時(shí)學(xué)生必須進(jìn)行大量閱讀。
1.堅(jiān)持兩個(gè)“注重”，指導(dǎo)全面閱讀
（1）注重閱讀主體的自主性。“真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動(dòng)，才能通過對(duì)書面符號(hào)的感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。”這種具有很強(qiáng)個(gè)性化的活動(dòng)，決定了閱讀只能是學(xué)生自己的事，任何人都無法越俎代庖。因此，我們注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：一方面，我們沖破教科書的局限，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書海，使學(xué)生對(duì)大量的圖書感到新奇、興奮，隨之產(chǎn)生閱讀的欲望；另一方面，我們體會(huì)蘇珊·羅森韋格的一句名言：“如果你想要孩子完全按照你的計(jì)劃閱讀，那注定不會(huì)長(zhǎng)久。”因此在盡情閱讀中，我們讓學(xué)生根據(jù)自己的需要、愛好，自由地選擇閱讀內(nèi)容，充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀中的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到了預(yù)期的閱讀效果。
（2）注重閱讀主體的習(xí)慣性。葉圣陶先生認(rèn)為，教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，在閱讀的全過程中，我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、使用工具書、“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。如旁批閱讀、附注閱讀等。
2.做到兩個(gè)“保證”，指導(dǎo)材料內(nèi)容
（1）保證具有健康豐富的閱讀內(nèi)容。我們建立了校圖書室、班圖書角、個(gè)人小書柜等，采用學(xué)校購(gòu)買、個(gè)人捐獻(xiàn)等形式積累圖書。書的種類繁多，文學(xué)、天文、地理、歷史、自然、科普等，每一本書都經(jīng)過精心挑選，不拘樣式內(nèi)容，同時(shí)逐漸淘汰一批內(nèi)容陳舊、不合時(shí)宜的書，做到“保證營(yíng)養(yǎng)新鮮，健康豐富”。在家庭中，我們利用家長(zhǎng)會(huì)的契機(jī)，向家長(zhǎng)介紹積極健康且適合小學(xué)生的閱讀網(wǎng)站（“小學(xué)生閱讀網(wǎng)”“學(xué)樂中國(guó)網(wǎng)”）等；同時(shí)推薦訂閱優(yōu)秀的兒童報(bào)紙、刊物，如《兒童文學(xué)》《中國(guó)少年文摘》《課堂內(nèi)外》《小學(xué)生創(chuàng)新作文》等。大量閱讀對(duì)于小學(xué)生來說，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，面廣量大。
（2）保證學(xué)生有合理充足的閱讀時(shí)間。我們將閱讀列入語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃時(shí)間，保證每周有兩節(jié)相連的閱讀課，同時(shí)不局限上課地點(diǎn)，可以是教室、閱覽室，也可以是綠蔭下、操場(chǎng)上、走廊里等，另外也不強(qiáng)求獨(dú)立閱讀，可以是兩三人甚至是小組閱讀。此外，將閱讀帶進(jìn)家庭作業(yè)時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生每天至少有三十分鐘的“親子閱讀”時(shí)間。
3.立足實(shí)效檢驗(yàn)，引入創(chuàng)新理念
（1）跟進(jìn)讀書，逐步指導(dǎo)。學(xué)生喜歡讀什么樣的書，讀書的進(jìn)度怎樣，教師通過查閱摘記，做到心中有數(shù)，并針對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)際和語(yǔ)文單元教學(xué)實(shí)際提出顯性或隱性的目標(biāo)要求，指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)“天天采蜜”的作業(yè)表（見下圖），這樣的要求對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生來說簡(jiǎn)單明了。學(xué)生利用“家庭閱讀”30分鐘的時(shí)間閱讀材料并填寫此表，自然而然就積累了知識(shí)和素材。積累的作業(yè)表每月裝訂成冊(cè)，一方面代表著自己讀書的腳印；另一方面供同學(xué)之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也成了自己的小小讀書手冊(cè)，學(xué)生們都表示“比做課后習(xí)題有味多了”。
通過個(gè)別、小群體、班集體之間關(guān)于閱讀的談話交流，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀方法，逐步掌握怎樣讀懂文章的主要內(nèi)容，怎樣培養(yǎng)好的讀書習(xí)慣、怎樣提高讀書速度等閱讀技能。如，要求他們認(rèn)真看準(zhǔn)字詞句段，做到邊讀邊想，細(xì)心體會(huì)字句的意思，要多問幾個(gè)為什么；引導(dǎo)他們先通篇粗讀，后重點(diǎn)細(xì)讀，不能理解的部分要反復(fù)讀反復(fù)想；輔導(dǎo)他們先了解文章的大意，后體會(huì)文章的中心思想；適時(shí)適文采用朗讀、默讀、速讀、略讀、瀏覽、查找搜索等閱讀方法；讀前的瀏覽、查找，讀中的圈點(diǎn)勾畫、附注旁批，讀后的欣賞、摘抄，甚至之后的交流、運(yùn)用。精心指導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程，需要教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并解決問題。
在語(yǔ)文課中盡量配合體現(xiàn)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，從而使課內(nèi)促進(jìn)課外。如以《跑進(jìn)家來的松鼠》一文為例，我對(duì)“批注”式閱讀方法進(jìn)行了如下指導(dǎo)：首先請(qǐng)學(xué)生對(duì)“我們急忙把通風(fēng)口打開，只見松鼠像粒子彈似的從里頭竄出來，跳到大柜頂上”中的“竄”做重點(diǎn)批注。結(jié)果，學(xué)生從不同角度表達(dá)了各自的認(rèn)識(shí)和理解：有講速度的“來得快而猛”；有談心理的“小心謹(jǐn)慎”，有評(píng)用詞的“簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象”，還有議反襯人物的“真是太想找到它了”。學(xué)生在具體的“批注”中學(xué)習(xí)了閱讀方法。
（2）積極鼓勵(lì)，交流多樣。在總結(jié)方面，我們做到以表?yè)P(yáng)、倡導(dǎo)為主，進(jìn)行不定期的、多形式的交流，如故事會(huì)、我談《ΧΧ》書、談天說地大比武、佳句佳段朗誦會(huì)、閱讀新書大擂臺(tái)等。這些由閱讀而帶來的小小的成功，更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起進(jìn)一步求得成功的渴望了。
（3）倡導(dǎo)質(zhì)疑，各抒己見。我們贊同一個(gè)觀點(diǎn)，那就是“一個(gè)好的提問遠(yuǎn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值”。因此，在閱讀的全過程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生相互之間質(zhì)疑、交流、提問。由此引入創(chuàng)新的理念，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用擴(kuò)展性閱讀方法，進(jìn)行直接的再造想象，進(jìn)行延伸對(duì)比，進(jìn)行開放式立體型甚至是甄別對(duì)與錯(cuò)的思考，體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格的自由想象和聯(lián)想等。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用研究性閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生引用、搜集、探索、批評(píng)、質(zhì)疑，在閱讀中發(fā)表自己的見解，提出自己的創(chuàng)見。
二、個(gè)性摘記，書海拾貝
不斷閱讀是基礎(chǔ)，個(gè)性摘記則是讀書的另一種延伸，是一種良好的閱讀習(xí)慣，是培養(yǎng)閱讀能力，將外部語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化，從而“有所得”的一種手段。葉圣陶先生曾多次論述養(yǎng)成習(xí)慣的重要性，如：“必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。因?yàn)殚喿x與寫作都是習(xí)慣方面的事情，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還是不濟(jì)于事的。”“語(yǔ)文方面的許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成他們自己的東西。”因此，摘記是具有“養(yǎng)成習(xí)慣性”的更深一步的閱讀。所以，我們提倡摘記，要求摘記。在摘記中，我們強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)以下幾點(diǎn)：
1.讓“習(xí)慣”成自然。我們要求學(xué)生凡是讀書，必做摘記，做到不動(dòng)筆墨不讀書。“摘”，一定要摘最好、最美、最有意義的。“記”，一定要寫得工整美觀、要用心體會(huì)。
2.明“方向”，給“自由”。所謂“指向性”，就是教師給學(xué)生指定的一個(gè)閱讀方向、一個(gè)閱讀目標(biāo)。如：學(xué)習(xí)寓言故事之前或之后，要求學(xué)生找大量的寓言故事來閱讀，這是“指向”。同時(shí)要求學(xué)生可以摘記好的詞語(yǔ)、句段或篇章，也可以是故事的寓意，還可以是故事所帶給作者的感想，甚至是自己所悟到的新的寓意等，這是“自由”。對(duì)于小學(xué)生來說，這是一個(gè)完全自主的過程。這個(gè)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。摘記的材料遵循學(xué)生自主原則，選擇符合其個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)和鑒賞水平的內(nèi)容。
3.分層訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。每讀一本書、一段話，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，我們要求做到“應(yīng)該在自己認(rèn)為寫得好的詞語(yǔ)、句子下圈點(diǎn)、勾畫，并多讀幾遍，如果能夠背誦，那就更好”。對(duì)于一般學(xué)生，要求做到“依據(jù)教師指導(dǎo)，在熟練地大量、廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x對(duì)象精讀，再把自己認(rèn)為寫得好的詞句、段落摘下來，并想一想說一說好在哪里，然后把它們記在心里”。對(duì)于具有較高閱讀水平的學(xué)生，要求做到“學(xué)習(xí)瀏覽，進(jìn)行預(yù)習(xí)性或復(fù)習(xí)性的大量閱讀，收集與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料、詞句、文段，摘記下來，并記錄自己的‘讀后感’，其中體現(xiàn)對(duì)文章進(jìn)行自我初步的賞評(píng)式分析。在討論會(huì)、欣賞會(huì)上，朗讀自己的摘記，提出自己的觀點(diǎn)，達(dá)到‘奇文共欣賞，疑義相與析’”。另外，還可鼓勵(lì)學(xué)生為自己的摘記配上一些小小的插圖或?yàn)檎洷驹O(shè)計(jì)統(tǒng)一的版式。一是培養(yǎng)閱讀興趣，二是學(xué)生在配圖期間也在思考摘記的內(nèi)容，從而更好地回憶和積累。因?yàn)槲覀円婚_始就要求學(xué)生準(zhǔn)備專門的“天天采蜜本”，所以兩年下來，學(xué)生們都積累了大量的閱讀資料。由于是自己的杰作，很多學(xué)生表示每次在做新的摘記或每天閑暇時(shí)，都會(huì)一頁(yè)頁(yè)地翻看。其實(shí)，這就是一個(gè)“閱讀—摘記—（片刻）記憶—提取—（持久）記憶”的完整反復(fù)過程。通過做摘記，學(xué)生們獲益良多，如可以享受大量美文、積累大量的好詞好句、日后作文時(shí)會(huì)有話可寫等；還可以促使學(xué)生讀書更認(rèn)真、想得更深入，提高自己的分析能力和概括能力；還可以留下一些重要資料，以備日后使用。
在“盡情閱讀、個(gè)性摘記”中，我們還格外注重閱讀實(shí)踐的探究和熏陶，以期通過學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)造，達(dá)到創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)。例如，讀物提供的信息除了字面顯示以外，常常還有更深層的信息。這些隱含的潛在信息密碼需要讀者去發(fā)現(xiàn)、去破解，而學(xué)生由于受到心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，在發(fā)現(xiàn)、破解過程中還會(huì)遇到許多的疑難和困惑，尤其是當(dāng)文本所表述的情感態(tài)度、價(jià)值觀念與學(xué)生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時(shí)，其疑難和困惑就更為突出，成為閱讀理解的障礙。學(xué)生必須對(duì)此來一番分析、推理和探究，從中演繹和逐漸形成適合自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。在此期間，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到了提升和發(fā)展。
學(xué)生的閱讀面廣、摘記量大，隨之帶來思維的活躍、思想的開放、觀點(diǎn)的創(chuàng)新，同時(shí)又促使寫作面的擴(kuò)大、寫作量的增加、寫作內(nèi)容的增多。點(diǎn)面結(jié)合，擴(kuò)大視野，開拓思想。“盡情閱讀、個(gè)性摘記”立足于在“讀”的過程中開發(fā)思維，抓住目標(biāo)；著眼于在“摘”的過程中擴(kuò)散思維，形成能力；強(qiáng)調(diào)在“記”的過程中引導(dǎo)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)，重組知識(shí)，獨(dú)立思考，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。如此，在教學(xué)實(shí)踐中能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。因此，以“盡情閱讀、個(gè)性摘記”為方式的小學(xué)高段語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)，具有操作性、實(shí)用性和不可估量的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。
參考資料：
1.梅子涵《閱讀兒童文學(xué)》，少年兒童出版社。
篇7
一.引導(dǎo)質(zhì)疑，拓展學(xué)生的思維空間
要把課堂教學(xué)向課外延伸，教學(xué)時(shí)要精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。我在講授《愚公移山》一文時(shí)，課后我留給學(xué)生這樣兩個(gè)問題：愚公真的不愚嗎？他的愚有哪些表現(xiàn)？這兩個(gè)問題很顯然超出語(yǔ)文教材中的教學(xué)要求，給學(xué)生卻留下了很大的思考空間，有力地激活了學(xué)生的思維，很自然地把課堂教學(xué)向課外拓展，為學(xué)生的課外探索指出了方向。
第二天課堂上同學(xué)們將思考的結(jié)果拿出來進(jìn)行討論，有的說愚公的做法不切現(xiàn)實(shí)，若無外力幫助，他絕無實(shí)現(xiàn)可能；有的說愚公是個(gè)頑固派，一意孤行，不聽勸言；有的說愚公在解決這個(gè)問題時(shí)，犯了決策上的錯(cuò)誤，他應(yīng)選擇打洞或搬家；還有的說愚公移山是自私自利的行為， 因?yàn)樗@樣做嚴(yán)重的破壞了生態(tài)環(huán)境。……
真是一石激起千層浪，大家爭(zhēng)相發(fā)言，各抒己見。課堂氣氛一下子活躍起來。這時(shí)有一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生站起來問：“既然愚公這么愚，那么愚公精神我們?cè)趺蠢斫猓俊庇谑且惶谜n堂辯論會(huì)就此拉開序幕……
立足課本，跳出課堂，通過質(zhì)疑把學(xué)生思維引向課外，然后再把學(xué)生思考的成果帶到課堂共同分享。這一放一收就把課堂內(nèi)外緊密地聯(lián)系起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生自主向課外要知識(shí)的情趣，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。
二.情節(jié)延伸，激發(fā)學(xué)生的想象空間
在教學(xué)中教師可以對(duì)教材中的內(nèi)容加以適當(dāng)延伸來激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生通過課內(nèi)課外、古今中外、超越時(shí)空的聯(lián)想想象，閱盡知識(shí)美景，增長(zhǎng)見識(shí)信息。
在《丑小鴨》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生想象丑小鴨變成美麗的白天鵝后會(huì)做些什么？同學(xué)們立刻興奮起來，有的說它采取了報(bào)復(fù)行為，不再理睬它的同伴；有的說它原諒了它的同伴并和它們一起開始了新的生活；有的說丑小鴨遇到了與自己有同樣經(jīng)歷的丑小雞，丑小鴨把自己的經(jīng)歷告訴了它，幫助丑小雞鼓起了勇氣頑強(qiáng)的生活下去……。這種“續(xù)編”活動(dòng)，實(shí)際是對(duì)課文內(nèi)容的有機(jī)延伸，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容做合情合理的推想，從而使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，使他們的想象力和創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的發(fā)展。
在賞析《天上的街市》一課時(shí)，我提出了這樣幾個(gè)問題：想象“街市”上陳列了哪些物品、你打算購(gòu)買哪些、送給誰(shuí)……。同學(xué)們聽說要到天堂購(gòu)物，個(gè)個(gè)喜氣洋洋，異常興奮，他們的想象力很快被充分調(diào)動(dòng)起來。有的說要坐飛機(jī)去，有的說要坐宇宙飛船去，還有的說要安上一對(duì)神翅自由自在地飛上去。有的要買機(jī)器人送給媽媽，有的要買手提電腦送給老師，有的要買幾粒長(zhǎng)生不老丸送給自己最親密的人……。學(xué)生的想象力馳騁千里，自由揮灑，愉悅中學(xué)生即鍛煉了口才，又獲取了知識(shí)。
教學(xué)中作為語(yǔ)文教師要有意識(shí)的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文課堂充滿歡樂，充滿笑聲。讓學(xué)生在無拘無束的自由聯(lián)想中，獲得個(gè)性發(fā)展，養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維習(xí)慣。
三.學(xué)科滲透，拓展學(xué)生的活動(dòng)空間
語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它的實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在。“生活就是語(yǔ)文，語(yǔ)文就是生活”，所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)不一定局限于課堂，局限于本學(xué)科，完全可以和其他學(xué)科相互滲透有機(jī)結(jié)合，通過交叉學(xué)習(xí)，共同獲得進(jìn)步。
在學(xué)習(xí)《死海不死》一文時(shí)，課后我給學(xué)生設(shè)置了兩個(gè)問題：咸度高真的浮力大嗎？咸度為多少時(shí)人才會(huì)上浮？這兩個(gè)問題用語(yǔ)文知識(shí)是很難解決的，我們可以根據(jù)新課標(biāo)的要求通過學(xué)科間的交叉、滲透，引導(dǎo)幫助學(xué)生去解決。課外可以組織學(xué)生查閱資料，請(qǐng)教物理老師，甚至和學(xué)生一起進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。在探索答案的過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)科間的相互滲透，努力地去拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，要有意識(shí)地為培養(yǎng)學(xué)生的科普意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力提供廣闊的活動(dòng)天地。
在學(xué)習(xí)《趙州橋》一文時(shí)，我就要求學(xué)生根據(jù)課文中提供的數(shù)據(jù)求出趙州橋的弧形半徑是多少，圓心在什么位置，并要求學(xué)生通過計(jì)算對(duì)中國(guó)造橋技術(shù)發(fā)表自己的感想。這種做法加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，把語(yǔ)文知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，激起了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。在課外探索中，既訓(xùn)練了學(xué)生計(jì)算能力，又為學(xué)生深刻全面認(rèn)識(shí)趙州橋提供了科學(xué)依據(jù)，真可謂一舉兩得。學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的廣闊空間里獲得了知識(shí)，獲得了快樂，綜合素質(zhì)也得到了進(jìn)一步得提高。
四.類比點(diǎn)撥，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野
類似的情節(jié)在不同的學(xué)生心中會(huì)有不同的看法，同樣的主題，一樣的題材在不同的作家筆下往往會(huì)演繹出不同的風(fēng)貌，如果教師能抓住教材中的關(guān)鍵詞，進(jìn)行類比點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生收集相同或相似題材的作品，比較分析，討論思考，不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面還能開闊學(xué)生的視野，更能加深教材的理解。
篇8
進(jìn)入冬季，許多學(xué)生仍不愿因寒冷的天氣而停止體育鍛煉，相反他們的積極性更高，興趣更濃。這種良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣有利于提高人體的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和抗寒能力，同時(shí)對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康、磨練意志也是十分有益的。但是，如果教學(xué)中安排不當(dāng)或監(jiān)管不到位，在冬季體育課中學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)體溫過低癥。
我國(guó)民間有句諺語(yǔ)：“夏練三伏，冬練三九。”其實(shí)就是要求人們要經(jīng)常鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，與自然相適應(yīng)。冬季在室外鍛煉，對(duì)學(xué)生肌肉、骨骼、呼吸、循環(huán)系統(tǒng)的發(fā)育以及新陳代謝都有良好的作用。因此，對(duì)于學(xué)生來說，冬季鍛煉就顯得尤為重要。但如果在教學(xué)中不遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，不重視準(zhǔn)備活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)量與運(yùn)動(dòng)密度的安排等，就極易造成學(xué)生身體內(nèi)臟器官嚴(yán)重失溫的現(xiàn)象，即體溫過低癥。
1、體溫過低的癥狀
人體運(yùn)動(dòng)時(shí)，新陳代謝水平提高，體內(nèi)產(chǎn)熱加強(qiáng)，體溫逐步上升。因此，一般情況下，并不會(huì)出現(xiàn)體溫過低。但冬季運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于產(chǎn)熱和散熱過程不平衡，熱量散失過多，體溫可能會(huì)下降到正常水平以下（約35℃），造成體溫過低。輕度的體溫過低表現(xiàn)為寒戰(zhàn)，心理障礙（如判斷力下降，記憶力減退）、運(yùn)動(dòng)失調(diào)等；中度者脈搏微弱、心輸出量下降、隨意運(yùn)動(dòng)能力喪失；嚴(yán)重者酸堿平衡紊亂，痛覺消失，腦血流量減少，心室震顫，直至心搏停止。
過往人們普遍認(rèn)為，經(jīng)常鍛煉的運(yùn)動(dòng)員無論冬季或夏季，其體溫調(diào)節(jié)能力都優(yōu)于一般人，但近來的調(diào)查對(duì)這種理論提出異議。華盛頓大學(xué)的波茨博士認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)員的散熱能力比保溫能力強(qiáng)，他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)時(shí)體溫下降比非運(yùn)動(dòng)員要明顯。專業(yè)運(yùn)動(dòng)員尚且如此，更何況學(xué)生，所以冬季上室外體育課時(shí)，一定要加強(qiáng)監(jiān)督，防止學(xué)生出現(xiàn)體溫過低癥。
2、體溫過低的原因
（1）運(yùn)動(dòng)初期對(duì)冷環(huán)境的不適。人體剛進(jìn)入冷環(huán)境時(shí)，對(duì)冷環(huán)境的變化不太適應(yīng)。皮膚血液受外界冷環(huán)境影響，溫度下降。皮膚中的低溫血液流入身體內(nèi)部，造成體溫下降。這種情況出現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)初期，由于持續(xù)時(shí)間短，對(duì)身體不會(huì)產(chǎn)生太大影響。
（2）運(yùn)動(dòng)過程中散熱大于產(chǎn)熱。運(yùn)動(dòng)過程中，能量消耗增多，體內(nèi)產(chǎn)熱增加，皮膚毛細(xì)血管擴(kuò)張散熱，大大降低了身體對(duì)寒冷的絕緣能力。雖然運(yùn)動(dòng)時(shí)體內(nèi)產(chǎn)熱增加，但如果運(yùn)動(dòng)量與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不適宜，就會(huì)造成散熱大于產(chǎn)熱。據(jù)美國(guó)急救醫(yī)學(xué)教授丹斯?fàn)栄芯堪l(fā)現(xiàn)，馬拉松運(yùn)動(dòng)員在寒冷環(huán)境中運(yùn)動(dòng)后，體溫可下降到32℃。
（3）運(yùn)動(dòng)時(shí)穿衣太多太厚、太臃腫。多穿衣服可增強(qiáng)身體的隔熱能力，減小傳導(dǎo)散熱的過程。但衣服過多則會(huì)使人在冬季運(yùn)動(dòng)時(shí)變成“熱帶人”而大汗淋漓，運(yùn)動(dòng)后需要大量的熱量才能將汗液“蒸發(fā)”，再加上運(yùn)動(dòng)后不注意及時(shí)更換衣物，極易造成運(yùn)動(dòng)后體溫過低。體育課中學(xué)生在大運(yùn)動(dòng)量、大強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)后往往出現(xiàn)這種情況。
3、體溫過低的預(yù)防
（1）注意天氣變化及氣溫驟降。這主要是由于天氣突然變化，機(jī)體尚不適應(yīng)的緣故。因此，冬季室外體育課，體育教師不僅要考慮絕對(duì)溫度，還要注意溫度的變化。在天氣驟冷的情況要么暫停室外體育運(yùn)動(dòng)，要么組織學(xué)生在室內(nèi)球館或教室內(nèi)游戲及鍛煉等。
（2）注意觀察學(xué)生身體的異常信號(hào)。波茨認(rèn)為，體溫過低時(shí)，機(jī)體本身會(huì)發(fā)出一定的信號(hào)，如手腳發(fā)冷、寒戰(zhàn)、反應(yīng)遲鈍，其中最明顯的是判斷力下降等，應(yīng)及時(shí)中止室外體育運(yùn)動(dòng)，加強(qiáng)保暖措施。
（3）注意學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)的呼吸方式。通常用鼻子呼吸，因?yàn)槔淇諝饨?jīng)過鼻子的過濾之后，不僅可以保持清潔和濕潤(rùn)，而且還可以增加溫度，從而對(duì)呼吸系統(tǒng)起到保護(hù)作用。冬季體育課要教會(huì)學(xué)生采用鼻口呼吸的方法，即半開口腔，嘴唇微張，舌尖上提，讓冷空氣經(jīng)牙縫吸入，再經(jīng)舌尖加溫度得暖和，以減輕對(duì)呼吸道的刺激。
（4）要充分重視準(zhǔn)備活動(dòng)。人受到寒冷的刺激后，會(huì)反射性地引起血管收縮，粘滯性增加，靈活性與協(xié)調(diào)性下降。在這種情況下上體育課課，會(huì)引起肌肉拉傷或關(guān)節(jié)挫傷。因此，教學(xué)時(shí)一定要組織學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)（一般時(shí)間為12——15分鐘左右），使其機(jī)體內(nèi)各器官、系統(tǒng)在中驅(qū)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下與之逐步協(xié)調(diào)適應(yīng)，以防運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生。
篇9
他們只對(duì)打游戲機(jī)，看電視電影，上網(wǎng)聊天興致勃勃.他們獲取信息大多從影視和網(wǎng)絡(luò)圖像中來，而從文本閱讀中獲取信息較少。甚至連語(yǔ)文課本的課文，有的也沒做到精讀。
2.學(xué)生閱讀范圍窄
除了語(yǔ)文教材和幾本學(xué)習(xí)資料及作文選，幾乎沒其他閱讀文本。這還是所謂“優(yōu)生”的情況！
3.學(xué)生閱讀能力低下
首先，閱讀時(shí)間不能持久。大多數(shù)學(xué)生不能堅(jiān)持不懈地看完三千字的文章或做一小時(shí)的連續(xù)閱讀。
其次，閱讀效率低，閱讀速度慢。讀完一些材料后，他們會(huì)感覺很累，也回答不出一些針對(duì)閱讀材料的提問。很多學(xué)生存在“讀后茫然，不知所讀”的現(xiàn)象。
再次，對(duì)閱讀對(duì)象有選擇性.偏愛一些幼稚低級(jí)甚至不適宜學(xué)生閱讀的讀物，比如渲染暴力和“黃賭毒”的讀物，閱讀趣味低下。老師常在課堂上“繳獲”一些諸如《老夫子》之類的動(dòng)漫卡通書和流行的言情小說，武俠小說。
二、造成這狀況的原因分析
1.受社會(huì)不良閱讀風(fēng)氣影響。
2.出版商為獲利特意開發(fā)中學(xué)生讀物這塊“大蛋糕”，賺“黑心”錢，誤導(dǎo)學(xué)生閱讀取向。
3.知識(shí)掌握易，能力提高難。閱讀能力提高是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的艱苦的深層次的問題。
4.和某些教師舊的教學(xué)方法和方式不無關(guān)聯(lián)。他們?cè)陂喿x教學(xué)中的做法“窒息”了學(xué)生的閱讀興趣。
5.和當(dāng)前學(xué)校應(yīng)試教育的“指揮棒”有關(guān)系，學(xué)生沒時(shí)間和精力去讀課外讀物。
6.有的初中語(yǔ)文教師自身素質(zhì)不夠，不能有效指導(dǎo)學(xué)生“課外閱讀”甚至“課內(nèi)閱讀”。有的老師自身對(duì)閱讀沒興趣，如何能讓學(xué)生有興趣？有的只不過是“麻將師傅”而已！
三、中學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文‘‘課外閱讀”的指導(dǎo)
1.語(yǔ)文老師要明白學(xué)生“課外閱讀”的重要性，并且把這個(gè)重要性準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)給學(xué)生家長(zhǎng).與他們達(dá)成共識(shí).教師，家長(zhǎng)，社會(huì)，齊抓共管，才能給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀氛圍.只有教師家長(zhǎng)都明白閱讀的重要，才能協(xié)力去抓。否則，校內(nèi)校外脫節(jié)，造成“冰火兩重天”，則收效甚微。
2.語(yǔ)文教師應(yīng)是個(gè)愛好讀書，知識(shí)淵博的人。這樣才能和學(xué)生有共同語(yǔ)言，如果教師涉獵廣泛，哪類書都粗曉一二，這類老師肯定對(duì)學(xué)生有吸引力，師生之間就有共同話題，老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀也會(huì)手到擒來，同時(shí)也會(huì)拉近師生距離。
3.“課外閱讀”要與“課內(nèi)閱讀”緊密聯(lián)系.先要抓好課內(nèi)閱讀，做好對(duì)課文的講解與評(píng)析，然后在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，提高學(xué)生閱讀能力.也就是說，由內(nèi)而外，循序漸進(jìn)，內(nèi)外互補(bǔ)，內(nèi)外互促.對(duì)于同一文本，師生可以互相探討與爭(zhēng)論，可以從不同視角，不同層次做不同閱讀點(diǎn)評(píng)，鍛煉學(xué)生的閱讀思維.可以根據(jù)不同閱讀材料，進(jìn)行精讀或略讀.還有個(gè)時(shí)機(jī)問題，比如今天講了“楊修之死”，可以讓學(xué)生課外再去讀讀《三國(guó)演義》中“楊修之死”前后篇章，或讀“孔融之死”，以期深化知識(shí)、擴(kuò)展思維。
4.課外閱讀的材料一般由老師做指導(dǎo)性規(guī)定，要緊扣新課標(biāo)或閱讀大綱，要循序漸進(jìn)，由淺入深，由易至難，一定要切合學(xué)生能力實(shí)際，并要因人而異，因材施教。最好做一對(duì)一的師生閱讀指導(dǎo)，把學(xué)生按閱讀能力與水生平分為高中低三組，不同組的學(xué)生的閱讀材料與達(dá)成閱讀目標(biāo)是不同的。
5.對(duì)于閱讀的對(duì)象應(yīng)多關(guān)注名著名篇.現(xiàn)階段電視上搞“百家講壇”，掀起了大范圍的國(guó)學(xué)研讀熱，我常讓學(xué)生去看一看。并不是我覺得講者有多高明，主要是讓學(xué)生感受一下國(guó)學(xué)的氣息.對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造閱讀文化氛圍，還是有益的。我也在看后與學(xué)生品題名著，學(xué)生反響熱烈，真是“書生意氣，揮斥方遒”。
篇10
讀書能益智，讀書能養(yǎng)性。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，拓寬中學(xué)生課外閱讀，無疑是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。于是許多中學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，這是可喜可賀的。但是，在實(shí)踐中我們了解到，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀這一環(huán)節(jié)上，教師對(duì)“讀什么”、“怎么讀”等問題把握不夠準(zhǔn)確，所以相當(dāng)一部分學(xué)生覺得，在課外閱讀方面雖然下了很多功夫，但是語(yǔ)文能力的培養(yǎng)無甚裨益，語(yǔ)文成績(jī)?nèi)耘f得不到提高。造成中學(xué)生課外閱讀這種“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要病癥還是由于中學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中，不知不覺陷進(jìn)了某一“閱讀死角”，以致徘徊、困惑，從而制約了語(yǔ)文諸多能力的培養(yǎng)和提高， 作為語(yǔ)文教師，有必要加強(qiáng)指導(dǎo)，采取積極的措施，使中學(xué)生的課外閱讀逐漸走向有序和高效。依據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行正確的指導(dǎo)；
一、培養(yǎng)習(xí)慣，有效閱讀。
習(xí)慣的形成可以有兩種基本的途徑：一是強(qiáng)制，結(jié)果是習(xí)慣形成了，同時(shí)強(qiáng)烈的反叛心理或過度的奴性心理也形成了；二是暗示，可以養(yǎng)成習(xí)慣，還能對(duì)暗示源產(chǎn)生親近感。閱讀的習(xí)慣可以有很多，比如閱讀的姿勢(shì)、閱讀的方法、閱讀的喜惡等等。但也可以很簡(jiǎn)單，閱讀的習(xí)慣主要就是樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。
為此，我們要實(shí)行適合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，即可以鼓勵(lì)學(xué)生放聲有感情地朗讀佳作美文、古代詩(shī)詞等；又可以課后自由讀，提倡學(xué)生持續(xù)默讀自己喜歡的書籍。實(shí)踐證明，學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬視野的同時(shí)，閱讀習(xí)慣也得到了很好地培養(yǎng)。課外閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式，它的意義廣泛而深遠(yuǎn)。課外閱讀的根本目的是提高學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)，為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、具體輔導(dǎo)，形式多樣
學(xué)生愛讀休閑書，愛讀同齡人的習(xí)作，其中一個(gè)原因就是讀這類書輕松省力，讀經(jīng)典之作既費(fèi)力又費(fèi)神。為了引導(dǎo)學(xué)生讀一些上檔次、有質(zhì)量的課外書，輔導(dǎo)是不可或缺的。課外閱讀，不能將課外書單一化或者將課外書一發(fā)就算完事。對(duì)那些有一定深度的或內(nèi)容生疏的讀物，教師最費(fèi)神。為了引導(dǎo)學(xué)生讀一些上檔次、好在學(xué)生閱讀前作些具體輔導(dǎo)，或背景說明，或評(píng)價(jià)分析，或提挈要領(lǐng)，或釋疑解難；對(duì)有些讀物，教師事先點(diǎn)一點(diǎn)，學(xué)生閱讀起來往往省力得多，理解起來也容易得多；對(duì)有些讀物，如果教師在學(xué)生閱讀后作些分析評(píng)價(jià)，學(xué)生可能會(huì)一下子豁然開朗。就輔導(dǎo)形式來說，也是很多的，可以開設(shè)專題講座，可以印發(fā)相關(guān)材料，可以出黑板報(bào)，等等。輔導(dǎo)，對(duì)教師來說，是一項(xiàng)難度大、任務(wù)重的工作，需要耗費(fèi)很多精力和時(shí)間，必要的輔導(dǎo)，既可以幫助學(xué)生加深對(duì)讀物內(nèi)容的理解，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生閱讀高質(zhì)量、高難度讀物的興趣和能力，這不但有益于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且是有益終生的。
三、組織交流，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝
課外閱讀之所以隨意、無序和低效，其中還有一個(gè)原因，恐怕就是沒人指導(dǎo)或指導(dǎo)的方法不得當(dāng)，指導(dǎo)面不廣。老師畢竟精力和時(shí)間都有限，而且由于年齡和理解上的差異，有些指導(dǎo)可能脫離學(xué)生的思想實(shí)際。如何彌補(bǔ)這個(gè)不足，本人認(rèn)為可以用組織交流、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝的辦法。同學(xué)間的交流是最直接的，較貼近的思想傳遞、情感碰撞，通過交流可以使一些人很快明白應(yīng)該讀什么或應(yīng)該怎樣讀，從而提高自己的閱讀質(zhì)量。學(xué)校可每學(xué)期都安排一二次課外閱讀的心得交流活動(dòng)，或演講，或征文，或辦報(bào)刊。交流可按班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)等不同的層次進(jìn)行。對(duì)其中的優(yōu)勝者，可給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。
四、把握個(gè)性，分別引導(dǎo)
中學(xué)生的閱讀個(gè)性是有差異的，有的喜歡讀政治類的，有的喜歡讀軍事類的，有的愛讀歷史，有的愛讀文學(xué)，有的也許愛讀琴棋書畫方面的。提高中學(xué)生課外閱讀的效率，很重要的一點(diǎn)就是把握他們的閱讀個(gè)性，有針對(duì)性、有側(cè)重、有計(jì)劃地分別引導(dǎo)他們閱讀。在具體引導(dǎo)時(shí)，我們既不能采取他們愛讀什么就讓讀什么的完全自由式閱讀，也不能采取不管興趣愛好如何，硬性規(guī)定的絕對(duì)命令式閱讀。要堅(jiān)持在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上又有所側(cè)重的原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀個(gè)性給予合理引導(dǎo)。對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)、各方面發(fā)展平衡的學(xué)生，要引導(dǎo)他們?cè)谧约旱膼酆梅矫嬖俣嘧x一些書，爭(zhēng)取有新的超越；對(duì)各方面發(fā)展不平衡、有嚴(yán)重知識(shí)傾斜的學(xué)生，要有意識(shí)地引導(dǎo)他們閱讀一些雖然感覺閱讀興趣不大卻又非常重要的讀物，以彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，爭(zhēng)取達(dá)到全面發(fā)展。只有這樣指導(dǎo)，才能提高課外閱讀的整體質(zhì)量。
篇11
閱讀是獲得知識(shí)的重要途徑。在多年的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,我深感閱讀對(duì)于教師知識(shí)積累的重要性,自己沒有“一缸水”,哪來學(xué)生的“一碗水”?“最是書香能致遠(yuǎn),腹中有書氣自華”!教師只有終身閱讀,不斷充實(shí)自我,才能厚積薄發(fā),上好每一堂課。教師對(duì)學(xué)生更要言傳身教,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。通過對(duì)課外閱讀的指導(dǎo),提高學(xué)生的閱讀能力,知識(shí)積累能力,寫作和創(chuàng)新能力。
1 厚積薄發(fā),讓閱讀成為教師不斷充實(shí)自我的精神源泉
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出,一些優(yōu)秀教師教育技巧的提高,在于持之以恒地讀書,不斷進(jìn)行知識(shí)積累,不斷充實(shí)自我。因此,每一位教師自身都要養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。
1.1閱讀必須要有一顆平常心
優(yōu)秀的作品和深?yuàn)W的文章是需要用心去研讀、咀嚼、品味的。近些年來,真正能持之以恒、躲進(jìn)一隅,靜下心來讀書的人已是越來越少。教師這個(gè)神圣的職業(yè),要始終擁有一顆平常心,需要耐得住寂寞,安于清貧,樂于苦讀,甘為人梯。而作為一名語(yǔ)文教師,除了要有真情實(shí)感,更要有真才實(shí)學(xué)。因此,任何時(shí)候都不能忘記閱讀原著和經(jīng)典。
1.2閱讀必須要有強(qiáng)烈的求知欲
語(yǔ)文作為工具性和人文性的統(tǒng)一,其多重功能和奠基作用,決定了教師必須博覽群書,不但要成為語(yǔ)文教育的“專”家,還要成為盡可能通曉各科知識(shí)的“雜”家。一個(gè)知識(shí)面不廣的老師,是很難給學(xué)生以學(xué)問和人格上的感召力的。因此教師必須要有強(qiáng)烈的求知欲,要不斷地通過閱讀去完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一個(gè)教師的成長(zhǎng),最重要的就是要養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣,活到老,學(xué)到老,育人到老,這樣才能無愧于人民教師的光榮稱號(hào)和神圣職責(zé)。
2 言傳身教,讓閱讀成為學(xué)生終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣
教育部關(guān)于全日制義務(wù)教育的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定,中小學(xué)生九年的課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方法是閱讀、體驗(yàn)、感悟和積累,讓學(xué)生經(jīng)常與高品位的作品直接對(duì)話,養(yǎng)成高品位的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力素質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,必須要把握好以下幾個(gè)方面。
2.1言傳身教,著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,不斷激發(fā)學(xué)生讀書的欲望
一個(gè)人能否養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,關(guān)鍵在于抓好啟蒙階段即小學(xué)階段的教育和引導(dǎo)。小學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng),只要具有一定的閱讀能力,就不會(huì)滿足課堂所得,很想了解更多的各方面的知識(shí),教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),充分培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣。一方面要用自己的閱讀經(jīng)歷和感受“現(xiàn)身說法”,激發(fā)他們的情感和強(qiáng)烈的閱讀欲望;一方面從自己的閱讀感悟中,把思想內(nèi)容健康、淺顯易懂的最適合不同年齡段和不同個(gè)性的作品推薦給學(xué)生。
2.2采用多種方式提高學(xué)生整體閱讀熱情
學(xué)校要經(jīng)常開展形式多樣的讀書活動(dòng),營(yíng)造濃郁的讀書氛圍,引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書。要充分利用學(xué)校的圖書館和閱覽室,絕不能因乏人管理或擔(dān)心圖書缺損而讓大量的學(xué)生讀物束之高閣。也可充分利用學(xué)生家庭為其購(gòu)買的書籍,進(jìn)行相互傳閱。要培養(yǎng)他們愛惜書本、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,還要經(jīng)常組織學(xué)生開展讀后感交流和知識(shí)競(jìng)賽,努力把學(xué)生的注意力更多地從游戲機(jī)和電視上轉(zhuǎn)移到書本上來。
2.3為學(xué)生選擇合適的閱讀材料
在課外讀物的選擇上,有不少教師和家長(zhǎng)往往認(rèn)為,只有提高語(yǔ)文知識(shí)、寫作能力和考試成績(jī)的書才值得一讀,這是十分片面的。應(yīng)該按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,一方面讓學(xué)生更多地閱讀包括長(zhǎng)篇文學(xué)名著在內(nèi)的大量文學(xué)作品和科普讀物,盡可能題材廣泛、體裁多樣,讓學(xué)生形成較廣的知識(shí)面;另一方面,閱讀作品要適合不同年齡的特點(diǎn)和接受能力。低年級(jí)兒童應(yīng)選擇通俗易懂、生動(dòng)有趣、情節(jié)簡(jiǎn)單的讀物,最好是帶拼音的看圖讀物;中年級(jí)學(xué)生可引導(dǎo)他們閱讀文史、地理以及自然、科學(xué)和科學(xué)家、英雄人物等的傳記等書籍;高年級(jí)學(xué)生可分類指導(dǎo),因人而異,盡可能讓他們多讀一些古今中外的名著,尤其是中國(guó)古典文學(xué)。
2.4指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行閱讀
課外讀物豐富多彩,教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí),既要讓他們把課內(nèi)掌握的讀書方法靈活運(yùn)用,還要對(duì)他們進(jìn)行分類指導(dǎo),讓他們不僅愛讀,還要會(huì)讀,讀得更好,更有效果。教師要結(jié)合自己的讀書方法,特別是把名人、大師的讀書經(jīng)驗(yàn)介紹給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)有選擇地讀書,熟練掌握精讀、細(xì)讀、瀏覽或略讀的技巧。
3 學(xué)以致用,讓閱讀成為學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新的有效途徑
課外閱讀可以提高學(xué)生的閱讀能力,開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的情感,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí),要努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。
3.1讓學(xué)生通過閱讀,提高語(yǔ)文知識(shí)積累的能力
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累和訓(xùn)練,“不積跬步,無以致千里;不積小流,無以成江海”。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)積累的習(xí)慣,學(xué)會(huì)做筆記,抄錄妙詞佳句,剪貼精美語(yǔ)段和優(yōu)秀文章,建立自己的“材料庫(kù)”,為日后的習(xí)作做準(zhǔn)備。這樣通過日積月累,自然潛移默化,日見成效。筆者也經(jīng)常將自己多年來摘錄的幾十本筆記和剪報(bào)以及自己的心得體會(huì)展示給學(xué)生,讓他們體味積累所帶來的終身受用的樂趣。
3.2讓學(xué)生通過閱讀提高寫作能力
教師在語(yǔ)文教學(xué)的過程中,最重要的是加強(qiáng)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練,以達(dá)到互為促進(jìn)、相輔相成的教學(xué)效果。學(xué)生只有通過大量閱讀、勤寫多練,才能不斷提高寫作能力。但有不少學(xué)生讀了很多文章后仍寫不好作文。針對(duì)讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象,多年來,筆者總是注重言傳身教,把命題作文和材料作文先自做一遍,再與學(xué)生一起探討寫作的方法,與他們一同分享寫作的樂趣,從而激發(fā)他們的寫作熱情。或是現(xiàn)身說法,耐心講評(píng),幫助學(xué)生分析文章的優(yōu)劣,提高其感受、理解和評(píng)價(jià)的能力,指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行選材、組材,怎樣確定中心,怎樣遣詞造句或小中見大。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子,到中年級(jí)的寫片段和高年級(jí)的寫人物、寫活動(dòng)、寫事件,進(jìn)行具體指導(dǎo),讓他們?cè)谧x寫訓(xùn)練的過程中得到能力上的提升和創(chuàng)作上的升華,體會(huì)到“讀書破萬卷,下筆如有神”的快樂和真諦。
3.3讓學(xué)生通過閱讀提高創(chuàng)新能力
閱讀的目的在于運(yùn)用,要讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué),就必須讓他們通過閱讀培養(yǎng)創(chuàng)新精神。疑是知之始,也是探求新知的動(dòng)力。敢于質(zhì)疑問難,善于發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的前提。教師要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出與書中不同的見解,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)大膽存疑釋疑,培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)新精神。作為語(yǔ)文教師,要尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn),理解他們的質(zhì)疑,更要相信他們的創(chuàng)新潛能,鼓勵(lì)他們各抒己見,指導(dǎo)和幫助他們解決問題。只有通過這樣長(zhǎng)期的熏陶和積累,才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,提高創(chuàng)新能力,體驗(yàn)創(chuàng)新的無窮樂趣,成長(zhǎng)為創(chuàng)新人才,教育的目的就在于此。
篇12
當(dāng)前語(yǔ)文教育越來越側(cè)重于課堂以外的學(xué)習(xí)，在生活中人們能不斷地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，于是課堂之外的學(xué)習(xí)成了培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式。只有在課堂之外不斷開闊視野，加大課外閱讀量，廣泛閱讀，才能提高學(xué)生的整體語(yǔ)文水平。對(duì)此，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。
一 課外閱讀的內(nèi)容
針對(duì)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，教師首先需要重視的問題就是閱讀的內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的課外閱讀讀物是教育者肩負(fù)的重要責(zé)任，選擇時(shí)一定要從學(xué)生自身出發(fā)，了解學(xué)生的興趣愛好，以興趣為中心拓展課外閱讀面。要求能滿足學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需求，要分階段、分特點(diǎn)制訂不同的課外閱讀方案。只有這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，開發(fā)心智的同時(shí)增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去研究和了解，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)持久性和耐力。尤其是初次嘗試性地接觸閱讀的學(xué)生，教育者更要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，讓他們體會(huì)到閱讀的樂趣，將閱讀與自身的興趣相結(jié)合。要用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言簡(jiǎn)介課外讀物的主要內(nèi)容，讓學(xué)生充滿閱讀期待，激發(fā)閱讀的興趣，可以采用設(shè)置懸念法等，將故事情節(jié)描繪得生動(dòng)有趣。課外閱讀要能適應(yīng)學(xué)生自身的需求，對(duì)于國(guó)內(nèi)外經(jīng)典名著的閱讀是課外閱讀較高的層次，也是一個(gè)閱讀者從淺顯到深刻的必經(jīng)閱讀歷程。教育者可以用經(jīng)典名著的閱讀來激發(fā)學(xué)生對(duì)文化素養(yǎng)提升的向往，當(dāng)他們沉浸在國(guó)內(nèi)外名著之中，就會(huì)感受到心靈的凈化。精神食糧的作用是巨大的，使學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，促成學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的形成，對(duì)世界有一定的認(rèn)知度。在課外閱讀的過程中要選擇與自身年齡相符合的，更要注重選擇積極向上的，內(nèi)容要健康，有一定的教育意義和哲理。形式內(nèi)容可以多種多樣，可以包含詩(shī)歌集、散文集、小說、大眾評(píng)論等。課外閱讀在內(nèi)容上較為豐富，只有加大課外閱讀量才能開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
二 課外閱讀的質(zhì)與量
通過閱讀，對(duì)世界的認(rèn)知、信息的搜集、思維的發(fā)散和審美體驗(yàn)的獲得都有較大的促進(jìn)作用，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀都是如此，語(yǔ)文課本雖然也是讀本，但有著更為濃重的“教本”意味。因此，課外閱讀更應(yīng)使學(xué)生發(fā)揮自主性和獨(dú)立性，使學(xué)生懂得自我閱讀，體驗(yàn)獨(dú)特的閱讀感受，體驗(yàn)獨(dú)特的閱讀思考。新教育模式下對(duì)學(xué)生的課外閱讀量是分階段來計(jì)劃和要求的，對(duì)于學(xué)生課外閱讀的調(diào)查研究及反饋得出：在閱讀時(shí)要通讀整本書，增加閱讀量，這樣對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要的意義，如果能盡力做到這些，那么提升語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀的水平和效果將非常顯著。
三 課外閱讀的筆記
學(xué)生在閱讀過程中做好閱讀筆記是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)日后資料的查找和對(duì)內(nèi)容的記憶與寫好心得體會(huì)都有著重要作用。閱讀筆記的記錄可以采用多種多樣的方式，應(yīng)選擇適合自己的記錄方式，可以是摘取文章中某個(gè)精彩的段落，也可以是觸動(dòng)心緒的某個(gè)語(yǔ)句，只要它生動(dòng)而又富有哲理，讓人回味無窮，就值得摘抄記錄；也可以在閱讀的過程當(dāng)中做注釋，有助于對(duì)文章的理解；也可以采取寫讀后感的方式記錄當(dāng)時(shí)閱讀的感受及心得體會(huì)，表達(dá)對(duì)文章獨(dú)特的理解與感受。
四 課外閱讀的體驗(yàn)與交流
可以定期組織閱讀交流會(huì)，在每個(gè)不同的階段針對(duì)學(xué)生閱讀的課外讀物和文章進(jìn)行交流討論，也是對(duì)閱讀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。讓學(xué)生在交流閱讀體會(huì)與收獲知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)并掌握更多的閱讀方式，讓每個(gè)學(xué)生都得到一定的收獲。在提升學(xué)生課外閱讀能力的教學(xué)過程中，教師要不斷進(jìn)行改進(jìn)和探索，爭(zhēng)取做到讓每位學(xué)生都受益頗多。然而教師也要注意正確面對(duì)學(xué)生們的閱讀結(jié)果，學(xué)生的閱讀結(jié)果必然會(huì)出現(xiàn)差異，要允許解讀的偏差，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解和獨(dú)特的閱讀思想。
課外閱讀是學(xué)生的心靈與文本之間的高度互動(dòng)和精神契合，是一種個(gè)性化行為，它受到學(xué)生自身閱讀知識(shí)、個(gè)性經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，學(xué)生通過課外閱讀將產(chǎn)生一定的心理與行為變化，通過閱讀內(nèi)容來感悟并體驗(yàn)其中的樂趣。閱讀不僅是一種感受更是一種享受，閱讀的表現(xiàn)方式多種多樣，要選擇適合自己的。
五 結(jié)論
課外閱讀是語(yǔ)文閱讀中的重要組成部分，它不僅促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，更提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。教育者要充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，并且及時(shí)給予學(xué)生合理的指導(dǎo)，使他們重視課外閱讀并充分利用課余時(shí)間大量閱讀，以提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
篇13
那么，如何有效地組織學(xué)生擴(kuò)展自己的閱讀面、以豐富自己的語(yǔ)言積累呢？在我校承擔(dān)的課題《小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)組織形式的研究與實(shí)踐》的研究過程中，我作了一些探索和思考：
一、開展多種形式的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)
要使孩子們保持對(duì)課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。由于年齡小，注意力不夠集中，維持對(duì)某件事的熱情的時(shí)間很短，許多孩子都只具有所謂的“三分鐘熱情”。因此，豐富多彩而又具有實(shí)效性的組織形式會(huì)更利于幫助他們對(duì)課外閱讀實(shí)踐保持持久的興趣和注意力：
（一）、幫助孩子們選擇適當(dāng)?shù)淖x物。
“適當(dāng)”是指讀物在內(nèi)容上要與學(xué)生的生活息息相通，與學(xué)生的精神世界息息相通，與人性中最基本最普遍的情感息息相通，讀物的表述水平略高于學(xué)生，語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)交際中具有廣泛實(shí)用性和較高的使用頻率，并為學(xué)生所喜愛。
在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都發(fā)現(xiàn)：孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事，如童話、科學(xué)幻想小說等；好奇是孩子們的又一天性，因此喜歡讀一些探險(xiǎn)和探秘的故事；孩子們的思維仍以具體形象思維為主，因此喜歡讀一些具體形象的小故事，如寓言故事等；兒童詩(shī)反映了孩子們的世界，表現(xiàn)了孩子們善良的童心，天真的童趣，為孩子們所喜愛；千古傳誦的經(jīng)典范文，一來文字精美，學(xué)生愛讀，二來所描寫或反映的是世間常景常物，人之常情常理，具有普遍性和廣泛的遷移性，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀；反映現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)文在內(nèi)容上與學(xué)生的生活息息相通，語(yǔ)言水平略高于學(xué)生，但為學(xué)生所理解所喜愛。這些讀物都符合“適當(dāng)”的原則，應(yīng)該盡量向孩子們推薦。）
（二）保證組織形式既豐富多彩又富有成效。
1、自讀自悟
這是最普通，也是用得最多的一種組織形式。因其具有靈活方便、自主性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此深受師生歡迎。但是若對(duì)這一方式把握不好，就容易流于形式，導(dǎo)致孩子們對(duì)所閱讀的材料缺乏深入的思考，“讀而不思則罔”；如果對(duì)閱讀材料的選擇不當(dāng)，還會(huì)對(duì)孩子們的課外閱讀活動(dòng)產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此，教師在給學(xué)生充分的自主、自由的同時(shí)，也要對(duì)閱讀過程適時(shí)監(jiān)控和正確引導(dǎo)。如為他們推薦適當(dāng)?shù)淖x物，隨時(shí)隨地與學(xué)生交流，了解他們的閱讀情況，并及時(shí)組織相關(guān)的、有針對(duì)性的討論、辯論活動(dòng)等。
2、組建課外閱讀小組，開展小組間的閱讀比賽。
在課外閱讀的指導(dǎo)中，我還嘗試讓學(xué)生自己選擇閱讀伙伴并組建課外閱讀小組，自己命名并列在教室后面的板報(bào)上。每天的課外閱讀課時(shí)間，便在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開展閱讀和交流，并定時(shí)展開評(píng)比。如：每讀完一本書，便加一顆星；每背完十首古詩(shī)也加一顆星…這種以小組為單位開展的比賽，不僅引發(fā)了學(xué)生間的良性競(jìng)爭(zhēng)，還利于孩子們互相鼓勵(lì)，維持對(duì)課外閱讀的長(zhǎng)久興趣，使“讀好書、好讀書”在校內(nèi)蔚然成風(fēng)。
3、在擴(kuò)散性閱讀中拓展學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我始終堅(jiān)持“三圈相結(jié)合”的原則，即：課文為一圈，引申、延伸為一圈，課外閱讀為一圈，三圈呈同心圓，緊密結(jié)合，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一主題開展擴(kuò)散性閱讀，讓學(xué)生閱讀更新、更活的大教材。在擴(kuò)散性閱讀中，學(xué)生的精神空間不斷擴(kuò)大，精神探索能力不斷增強(qiáng)，與此相伴隨相統(tǒng)一的語(yǔ)言感知量、積累量也不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷增強(qiáng)。
在實(shí)踐過程中，針對(duì)低、中、高段的學(xué)生特點(diǎn)采取了相應(yīng)的措施，如：對(duì)于低段的孩子，重在激趣。如：學(xué)習(xí)了生字“鯨”，便讓學(xué)生交流自已對(duì)鯨的了解，孩子們便主動(dòng)到《十萬個(gè)為什么》、《動(dòng)物世界》等書上去尋找相關(guān)的資料，甚至回憶起自已看過的電視片，要求他們認(rèn)真閱讀以便講給別人聽；不求深度和廣度，以學(xué)生愿讀、愛讀并樂于表達(dá)為目的。
對(duì)于中段的孩子，則引導(dǎo)他們有目的地讀整篇的故事。同樣對(duì)“鯨”的相關(guān)資料的閱讀，就會(huì)要求他們主動(dòng)收集盡可能多的資料，了解鯨的體形特點(diǎn)、生活習(xí)性等知識(shí)，并在課堂上交流，互相補(bǔ)充，以形成相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
對(duì)高年級(jí)段的學(xué)生，除了圍繞主題收集資料，開展閱讀活動(dòng)并交流外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點(diǎn)，帶領(lǐng)他們通過質(zhì)疑、辨論、爭(zhēng)論等形式，開展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。這種思維的交鋒不一定非要產(chǎn)生一個(gè)正確的答案，只要學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提出富有個(gè)性的獨(dú)特的見解，就應(yīng)該得到教師的肯定和提倡，以幫助孩子形成“不唯書、不唯師”的思維品質(zhì)。
4、為孩子提供展示的舞臺(tái)，鼓勵(lì)孩子多讀書。
在實(shí)踐的過程中，我們意識(shí)到：只有盡量為孩子提供展示他們的閱讀成果的舞臺(tái)，才能更好地鼓勵(lì)孩子多讀書。因此，我們開展了“課本劇表演”、“手抄小報(bào)比賽”、“古詩(shī)擂臺(tái)賽”、“詩(shī)歌朗誦賽”、“優(yōu)秀讀書筆記展評(píng)”、“校園童話節(jié)”等活動(dòng)，讓孩子們充分展示自己的才華，在活動(dòng)中樹立自信，培養(yǎng)興趣。
二、保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間
為了讓學(xué)生有更大的空間和更多的時(shí)間開展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，我們采取了一系列措施：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，提倡“精講多讀”，把大部分時(shí)間留給學(xué)生自主閱讀、自主感悟。
2、所有年級(jí)均不準(zhǔn)留書面家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間多讀書、讀好書。
3、將每周二和周四的中午活動(dòng)課時(shí)間定為“課外閱讀指導(dǎo)課”，專門用來指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，開展讀書會(huì)、討論會(huì)、演講會(huì)、辯論賽等多種形式的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。
4、為了保證學(xué)生課外閱讀材料的數(shù)量和質(zhì)量，除了向?qū)嶒?yàn)班級(jí)全面開放圖書室、網(wǎng)絡(luò)教室外，還倡導(dǎo)各班建立了“小圖書箱“，號(hào)召學(xué)生將自己的好書帶到學(xué)校與同學(xué)們交流，以實(shí)現(xiàn)“資源共享”。
5、為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還專門印制了課外閱讀資料匯集本――――《記憶的碎片》，指導(dǎo)學(xué)生將自己在課外閱讀中的積累和感悟及時(shí)記錄下來，不拘形式，張揚(yáng)個(gè)性。
三、收獲與困惑
我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：課外閱讀對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用也十分明顯。因?yàn)橛行┱n文往往以有限的文字反映出一個(gè)故事，而這個(gè)故事又有著復(fù)雜的背景。如果沒有足夠的背景材料作依托，要理解課文是有難度的，如《》、《赤壁之戰(zhàn)》等；因?yàn)殚喿x是一種信息輸入，說寫是一種信息輸出，沒有輸入，哪來輸出？而適當(dāng)?shù)臄U(kuò)散性閱讀，開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的心理空間，它為學(xué)生解讀語(yǔ)言文字、領(lǐng)悟相關(guān)內(nèi)容提供了有力的經(jīng)驗(yàn)支撐。
