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2.1適度利用多媒體計算機，調動學生的學習欲望

在上述中，我們已經知道多媒體計算機在高中信息技術課程教學課堂實踐中的運用，將能充分調動學生的學習積極性與主動性，讓學生產生學習的欲望，從而提高自己的學習成績。但是若過多的應用多媒體計算機，不僅不能幫助學生學習，反而會影響到學生的正常學習。因此，在高中信息技術課程的實際教學過程中，教師就必須正確處理好趣味性與同知識性的關系，僅僅只是將多媒體計算機作為一種輔助教學的工具，對那些無法用傳統教學手段教授的相關知識，有效運用這種現代化的手段實施有效教學。同時，在利用多媒體計算機展開輔助教學時，還需注意趣味性的設計與學生實際情況的結合，即在設計教學課件時，需在全面了解廣大學生的學習狀況與需求的基礎上，將學生在日常生活中接觸較多又不太注意，卻非常重要的知識，有效運用多媒體計算機展示出來，進行輔的教學，以加深學生的印象，讓學生能夠在多媒體計算機的幫助下，完成學習任務，擴展自己的視野，提升自己的學習成績。

2.2正確處理多媒體計算機與教師之間的關系

對于多媒體在教學中的應用，教師需有個清晰的認識，僅僅將它作為教學的輔助工作，并不能完全取代自身的在教學實踐中的作用與地位。如在高中信息技術課程的教學實踐中，教師就仍需以自己對相關教學內容的講解為主，必要的時候運用課件通過更加直觀、生動的方式向學生講解一些難以用言語表述的相關內容，以提高學生對內容的全面了解，以有效的提高教學的質量。因此，要想真正發揮出多媒體計算機在高中信息技術課程教學實踐中的作用，教師就必須正確處理自身與多媒體之間的關系，做好兩者之間的融合，只有這樣，才能積極的引導學生參與到教學實踐活動中去，以從整體上提升教學的效果。

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上機操作是信息技術課程的重要學習方式，學生只有通過上機實踐才能夠掌握所學要點。在使用Photoshop進行“圖形圖像的加工”教學中，筆者安排了貼近生活的實例，讓學生選擇“磁性套索”工具或者“摳圖”工具將自己的照片摳出和校長的照片組合到一起，從而激發了學生的學習興趣，培養了學生實際應用能力。

3任務驅動，培養自主學習

任務驅動學習法是信息技術學科中重要的學習方法之一，是鞏固學習成果的重要手段。例如：在“因特網信息的查找”教學中，筆者先提出問題：“咱們班的某某同學想下載一首好聽的MP3，有哪位同學能幫他下載？”同學們都踴躍幫忙，很快就下載了好多MP3，之后老師又提出問題：“那么‘文本’、‘圖片’和‘視頻’信息又是如何下載的呢？”學生們根據老師的引導一步一步的學習，自主探究掌握了文件的下載方法。在完成任務的過程中，學生通過自主學習，除了學會因特網信息的查找外，還學會了“文本”、“圖像”、“音頻”、“視頻”信息的下載。在操作過程中，學生會遇到一些問題，對學生存在的共性問題，教師可以在電腦上統一演示，對個別學生遇到的問題可單獨輔導，也可以讓學生互相幫助。

4注重合作學習，促進共同提高

信息技術課堂也是一個協作的課堂，因此，在教學生技能的同時，還要培養學生的協作能力，要注意觀察，發現學生中出現的問題，多給學生鼓勵，不是所有的問題都得老師講解，可以讓學生合作討論，互相交流，互相協作，取長補短，讓每個學生都能自由、大膽地完成任務。紅寺堡區的學生在信息技術的學習中兩極分化比較嚴重，好多同學的操作能力都比較差，在教學的過程中，老師不但要進行新課的講授，還要顧及一部分同學的認知水平，所以每節課都要安排一些簡單的任務，縮近同學之間的差距，爭取在一年的時間，在老師和同學們的共同幫助下，讓所有的同學都能齊頭并進。

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作為一種新的學習模式，協作學習不僅有利于學生高級認知能力的發展，還能有效培養學生的責任心、協作技巧、協作意識和協作能力，備受國際教育界的推崇。隨著我國教育新課改的推進，協作學習逐步得到推廣，信息技術作為協作工具不僅為協作學習提供了技術支持，還有利于信息技術在高中教育中的推廣［2］。在很長一段時間里，由于大課堂授課、教學內容的限制，協作學習一直無法有效開展，信息技術為協作學習提供了技術支持，保證了協作學習的有效性，比如提高了協作的效率，擴大了協作的范圍，改善了協作的方式。甲中學利用計算機網絡構建的交互渠道和資源庫、知識庫、工具庫提供的素材，學生進行一些學習活動，這些活動包括小組聯系、小組討論、小組研究、同伴互教，在這些活動中學生共同進步、彼此幫助，共享合作成果。信息技術的運用，使得學生之間、學生與老師之間的交流不受時間和空間限制，使得學生盡快融入群體中，強化了教學、學習的效果。信息技術協作工具的作用是通過多種網絡技術實現的，比如視頻會議系統、論壇、智能性較強的網絡教學軟件、聊天室、留言板等。學生進行協作學習的過程不可避免地會出現一些問題，老師必要時要給予及時指導。值得注意的是，老師組織協調工作的好壞決定了協作學習效果的強弱。

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高中信息技術教育切忌大篇幅講授理論性的內容，雖然目前的教材已經意識到這一點，并且盡可能地穿插延伸性的內容，但終究未能改變本質。信息技術課應重視學生思維能力和實踐能力的開發，過多理論性內容的教授容易使學生產生抵制心理。這種情況下，教師應積極做好備課工作，增強教學內容的豐富性。具體表現為突出教學重點，課前充分搜集課程相關的文獻資料，并就學生關心的問題進行課前預測，還要安排一定量的實際操作練習，使學生能鞏固所學。在實際教學過程中，教師進行信息技術教育的課前備課工作時還應充分了解學生的個人情況，了解不同層次學生的需求，盡量使自己的備課計劃照顧到大多數人的實際。例如，教師在備課過程中可組織一個交流會，通過交流會與各類學生進行交流，聽取他們的對課堂教學的看法。如此一來，師生之間的距離更近了，教師的教學計劃也能更有效率地進行下去。

三、增強師生互動，引導學生積極參與實踐

新課改背景下，教師和學生之間變成了亦師亦友的關系，這就為課堂教學中增強師生互動提供了前提。高中信息技術教育由于其課程的特殊性，需要師生建立起共同討論的氛圍，共同解決學習中的各種難題。教師在與學生的溝通中可以了解學生對其教學的評價，便于今后改進教學方法；還可以更加直觀地了解學生的層次分布，便于因材施教，進而對不同層次的學生采用更具針對性的教學方法。例如，師生之間可以建立一個小組形式的討論機制，并將其常態化。每次課程開始之前，教師首先通過小組討論解決上節課的遺留問題，并收集學生對這節課的看法和建議。課程結束之后，再通過小組討論會總結本節課的相關內容，并就教學效果進行評估。

四、以培養學生的創新意識和創新精神為歸宿點

高中信息技術教育的最終目的并不是使學生掌握相應的實踐技巧，而是培養學生的創新精神和創新意識。技術類的成果總有被超越的時刻，而創新的精神和思維卻永遠不會被趕超，它會帶領我們不斷前進，不斷取得驚人的戰果。所謂創新，就是要在原有知識的基礎上不斷提出新的論斷，這就需要學生對已有知識充分理解。因此，教師應積極引導學生溫故知新，鼓勵學生總結每看一遍的感受，不斷得到新的認知。另外，為了培養學生的創新型思維，教學過程中可通過競爭的方式激勵學生不斷學習。

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信息技術在教學中的運用，主要指借助信息技術的在文字、圖形、音頻、視頻等方面的處理優勢，通過設計教學課件，并運用計算機等硬件來將其展現給學生。通過在教學中運用信息技術，學生們可以在一種交互性的學習狀態下完成知識的學習。可以說，信息技術已經成為現代化教育的重要工具，發揮著越來越重要的作用。從目前的應用現狀來看，信息及技術主要發揮的功能是輔助教學。即通過信息技術來表現教學內容和教學目標，并最終將教師的教學理念、教學思想傳遞給學生。信息技術已經成為教師與學生之間新型的溝通載體，有效地提升了教學的質量。

三、高中歷史教學中應用信息技術的重要作用

1、有利于優化教學環境

教育學家指出，在學生學習的過程中，學習環境發揮著至關重要的作用。這里的學習環境包括兩個方面，一是學生學習的客觀環境，包括了學校環境和生活環境。另一個指學生的心理環境，包括學生的學習感受、學生對老師的態度、與同學之間的關系等等。對于教師來說，學習環境則包括了客觀教學環境和教師心理環境兩個方面。客觀教學環境指的是教學環境和工作環境，而心理環境則包括授課心態、與學生和其他教師間的關系等等。在信息技術應用與高中歷史教學中，一方面，可以為教師和學生創造出一個數字化的課堂，教學內容通過計算機多媒體展現給學生，使學生們在信息化的環境中學習、掌握知識。另一方面，高中歷史教學內容具有過去性和思想性等特點，學生在學習起來往往存在著學習困難的問題，久而久之就會產生抵觸心理，漸漸失去了學習的信心，如果將信息技術應用到教學中來，則可以將歷史知識以立體化的影音圖像傳遞給學生，不僅可以使整個歷史課的學習充滿樂趣，還可以使教師教學環境和學生學習環境得到顯著優化。

2、使教師教學發生變化

首先，信息技術使歷史教師的教學設計發生變化。在運用信息制作課堂教學設計中，信息技術不僅可以提供多媒體課件，還可以提供多種形式的教學工具，這使得教師的自主性得到了擴大，進而借助信息技術，依據歷史學科的特點，制作豐富有趣的教學設計。其次，信息技術使教師的教學模式發生變化。隨著信息技術在教學中的運用，一方面使傳統的歷史學科在知識傳遞上發生了深刻變化，另一方面，也使得教師的倒課、授課、討論、復習等環節有了新的不同。可以說，信息技術在拓寬教學空間的同時，也促進了教師教學模式的創新，使理論學習與實踐教學更加緊密和容易地結合在了一起。最后，使教師的教學過程發生變化。信息技術的應用使得教學知識的呈現方式發生了質變。在傳統教學中，歷史知識的學習主要靠學生們閱讀書本，而在信息技術教學環境下，各類多媒體都成為了傳遞知識的載體，使課堂教學容量都得到了擴充。不僅如此，在歷史課的教學過程中，教師還可以利用信息技術來進行情景創設，將學生們帶入一個歷史環境中去學習。此外，信息技術還可以與圖示法、演示法和板書法等教學方法有機結合，這樣不僅可以更好地展示信息技術的優勢，還可以幫助教師突破教學難點，使學生們在探究發現的教學過程中掌握歷史知識。

3、有利于提高學生主動性

首先，信息技術的應用能夠更好地激發學生學習歷史的興趣。在信息技術教學環境下，傳統教學中的許多束縛和限制被打破，學生成為了最大的受益方。可以說，信息技術將知識賦予了生機，使學生們的感知和思維能夠被充分調動起來，為學生們參與課堂教學創造了機會和條件，將學生們學習歷史的興趣激發了出來。其次，信息技術的應用為學生提供了更加豐富的學習資源。信息技術的運用使的各個學校之間的優秀教學資源實現了共享，使學生們可以坐在教室里，獲取任何學校和教師的課程內容，實現了跨時間，跨地域的學習。最后，信息技術的應用改變了學生的學習方式，信息技術所提供的并不僅僅是教學方面的工具，其最重要的是將學生們的被動學習轉變為了主動學習，這不僅提高了學生的創造性，也極大地培養了學生的思辨思維。

四、當前高中歷史教學中應用信息技術存在的問題

1、教師對信息技術沒有科學合理地應用

在許多高中歷史教學中，歷史教師并為對信息技術的諸多優勢形成重視，也沒有從教學實際出發，來合理地應用信息技術，而是盲目追求多媒體和計算機的使用，甚至存在將信息技術的美觀程度當成是衡量教學水平的評價標準，這就導致了所設計出的課件和教學環節，往往華而不實，不僅沒有提高教學質量，反而影響了信息技術的優勢發揮，成為了“技術唯上主義”。

2、在信息技術應用過程中未突出歷史教學特點

多媒體技術應用于高中歷史教學后，有些教師沒有充分利用媒體材料的便利性、多樣性和課堂活動的靈活性，圍繞高中歷史教學的核心問題—培養學生收集和處理信息的能力、歷史思維能力、語言表達能力、綜合解決問題的能力來設計教學。教學中媒體泛濫，文字資料、圖形圖像、音頻視頻、動畫等一齊上，使學生看得眼花繚亂。此外，許多教師過于注重直觀形象，而忽視了理論的抽象概括，不能將媒體演示與教師的講述有機地結合，也缺乏對學生的引導和起發，導致學生無法探究式的學習中獲得真知。

五、高中歷史教學中信息技術創新應用的策略思考

1、教師應轉變觀念，學習先進教學理念

要提高多媒體技術在歷史教學中的實效性，適應教學改革的時代大潮，歷史教師不僅僅要學習歷史專業的理論知識，還要學習現代教育學、現代心理學、信息技術學等方面的理論，學習素質教育的新理念，轉變教育觀念，使自己的教學實踐建立在科學理論的指導之下，教學創新才更有源泉和動力。

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(二)舊有的教材觀

1.信息技術教材內容滯后于信息技術發展的實際。與信息技術的飛速發展相比，教材內容的更新速度顯得相當遲緩，致使信息技術課程無法突顯信息技術特有的時代特征和發展趨勢，學生對于不斷更新的信息技術知識，包括一些方便快捷的操作方法以及他們特別喜歡的網站和動畫設計等的興趣和需要無法在信息技術教育課上得到滿足。

2.重技術輕人文，忽視對學生人文精神與信息責任的培養。現行教材中很少有諸如“計算機安全與網絡道德”、“計算機道德規范與安全”、“計算機病毒與安全”等人文專題內容，也沒有將人文背景與信息倫理滲透到技術章節內容中去。相當數量的老師在教學過程中也缺乏對學生進行人文素質培養與教育的意識，對《新課標》所提出的培養學生信息素養的課程目標沒有給予足夠的重視。

3.教材忽視對信息技術教與學活動、評價與考核的指導設計。我國信息技術課程由計算機課程發展而來，課程目標由單純技能訓練上升為全面信息素養的培養，高中信息技術的教學與評價也將隨之面臨著內在理念到外在方法的全面轉型。現行教材中并沒有對整個課程和各個專題模塊的教與學的方式與考核評價方法提出中肯的建議，也沒有設計一些具體的教與學活動過程作為師生的參考范例，大多數教師干脆沿用傳統學科的講、學、考模式。這種教學與考核方式不符合信息技術學科特征的現狀是學生喜歡電腦但不喜歡上信息技術課的主要原因。

4.教材配套光盤的教學設計理念落后，無法給主動探究學習提供資源支持。現行的信息技術課程教材絕大多數是文字課本，遠未能體現信息技術網絡化、電子化的學科特點。有些教材雖已開始配套輔助教學型或學習資源支持型光盤，但當前很多配套光盤是在以“教”為中心的傳統教學設計理念下設計開發的，落后的設計理念無法給師生主動探索與創新學習提供資源支持，也只是流于形式的文字教材的數字化翻版，沒有太大的實際意義。

(三)舊有的管理運作模式

一些學校的領導者崇尚搞形象工程，為了“積極”響應上級號召，使學校在綜合實力排名中占據優勢，即使在財力相當緊張的條件下，仍盲目購置大量設備，其中有相當一部分中學的電教設備無論是規模還是檔次還都十分先進，但目的并不是為了把這些設備真正用于信息技術課程的教學，也不是把它們作為輔助教學的工具，實現教與學的優化。而只是作為應付上級檢查和參觀的展品。有的學校領導甚至認為機器使用的次數越多就壞得越快，故將計算機“供”起來，制定嚴格的管理制度，除了每周少有的一兩次上機時間對學生開放之外，其余時間寧愿機器閑置都不允許學生使用，設備的使用率極低。筆者曾在市區一所中學里實習，真切地感覺到，信息技術和多媒體的應用在學校領域還尚處淺層次的水平，該校一年級學生每周有兩節信息技術課，但教學內容主要限于基本的理論講解，學校雖然有一個電子閱覽室，但學生配合所學知識上機操作的機會很少。學校對這種現狀也并不認為有什么不正常------由于目前網絡消極因素的存在，老師家長甚至都有這樣的一種說法：孩子的信息技術課上不上根本無所謂，甚至學的越差反而對其它學科的學業成績的提高越有利。

(四)缺乏一支穩定的、高素質的師資隊伍。

信息技術教師是指在從事信息技術教學及應用的專業教師，他們是教師隊伍中的IT人才，他們的素質水平不僅決定著信息技術課的教學質量，而且在很大程度上決定著中學教育的信息化進程。但是就目前的現狀來看，高中信息技術教師隊伍還存在著諸多問題，主要表現在:

1.業務素質整體水平不高。中學信息技術課程是為適應教育信息化浪潮而開設的一門新興課程，由于師范院校對口專業畢業生數量不能滿足中學的師資需求，因此目前中學從事信息技術教學的教師多還是從其他專業或學校管理人員隊伍中轉過來的，他們沒有接受過系統的信息技術知識的學習和技能培訓，而主要靠教師自學或短期的、臨時的專門培訓。因此相比語數外等課程，信息技術課程教師整體的業務素質更有待進一步提高。

2.現有師資隊伍不穩定，人才流失嚴重。在高考指揮棒的影響下，語數外等高考主考課程與信息技術教育等課程在中學的受重視程度差異顯著。相應地，不同課程的教師在學校所處的地位和享受的待遇也有明顯差別。對于信息技術教師所提出的一些改進教學方法或教學設備條件的要求往往不被學校領導所特別關注，使得這部分教師對于全心投入做好本職工作缺乏應有的熱情和動力。他們甚至常被視為非教學人員，不被重視。另外，信息技術課程課時少，課時費低，又沒有輔導和補課等其他額外補助。致使信息技術課教師待遇普遍偏低。

由于上述原因，高中信息技術課教師往往難以獲得成就感和歸屬感，由此導致這支隊伍極不穩定，許多教師紛紛通過考研深造、改行等途徑謀求新的發展，流失相當嚴重。

二、相關思考

(一)轉變觀念，加強領導，推進信息技術課與其他課程的整合。

《基礎教育課程改革綱要》(試行)中明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”在這一點上，學校管理者的思想觀念的轉變尤為重要。必須充分認識到信息技術在實現各個學科內容的更新、教學方法的革新以及學生學習能力的提高等方面所發揮的不可替代的作用，改變以往不重視信息技術課程，認為可有可無的錯誤觀念，而要采取一切可能的措施，充分發揮信息技術資源對整個學校教育教學工作的促進作用。將信息技術以工具的形式實際地融入到學科課程的整體和課程教學體系各要素中，將教學理論、方法、技能與教學媒體有機結合為一個整體，保持協調一致，發揮系統的整體優勢以產生聚集效應。使信息技術真正轉化為教師的教學工具，學生的認知工具，重要的教材形態，主要的教學媒體。

通過整合，不僅有利于加快各門學科知識的更新速度，進一步豐富教育資源，而且給學生創造了在數字化情境中進行自主發現學習和師生、生生協商交流、合作討論的良好氛圍，從而大大提高學生搜集信息、篩選信息、加工信息的能力，為其終身學習打下堅實基礎。要實現信息技術與各學科課程的有機整合，必須用系統論、控制論的方法，在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和建構主義學習理論的指導下，充分協調教學系統中教師、學生、媒體、信息等諸要素的關系，最大限度地優化教學資源的配置，發揮資源的潛力，在有限的物質基礎上，開展高質量和高效率的教育教學活動，提高辦學效益。

(二)從信息技術教育本身的特點出發，積極探索教學改革的新途徑

當今世界，科學技術突飛猛進，知識更新速度也在逐步加快，特別是以計算機和網絡技術為代表的信息技術更是日新月異.教學內容很難超前或與社會同步，學生學習到的一些信息技術知識與技能，過不了多久往往就會過時。就常用的操作系統和文字處理軟件而言，幾年前還普遍流行“DOS+WPS”，現在幾乎被窗口化的“Windows+Word”完全取代。在這樣的情況下，就必須改變傳統的“教師講，學生聽”的學習方法，努力培養學生的自學能力，積極主動地去獲取知識信息。因此，信息技術課在介紹基本概念、原理以及用計算機處理問題的基本方法等相對穩定的內容的同時，應注重培養學生分析和解決問題的能力，特別是應用計算機處理實際問題及獨立獲取知識、新技能的能力。

筆者認為，目標教學法可能更切合信息技術課程的教學目的和要求。變傳統的以教師為中心的教學模式和粉筆加黑板的教學方式為以學生為中心，師生互動、生生互動、人機互動的教學方式。通過教師引導、學生操作應用、交流討論、鞏固提高和總結這樣一系列的環節，實現信息在不同個體間的傳遞與交流，既使學生掌握了學習內容，也更好地激發了學生的求知欲望，有助于學生獨立探索、開拓的自學能力的培養。這就要求教師在教學中給學生多創設一些探究性、協作性和自主性學習的環境，使每個學生都能參與到學習的全過程之中，最大限度地實現認知過程與感悟、體驗過程的統一。既滿足了學生內在求真探索的心理需求，也使他們豐富多彩的個性心理品質和良好的人際協調能力得以培養和提高。這對于擴大課堂教學信息、調動學生的學習積極性和主動性、提高教學質量和培養學生的創新精神和實踐能力有著積極的意義。

“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學生學會學習，具有選擇和處理信息的能力，才能終身受益，價值永恒。

(三)設計符合信息技術教育學科特點和實際需要的新教材

要實現信息技術課程教學改革目標和課程的有機整合，在具體實踐中就必

須有相應配套的新教材。依據《新課標》與《基礎教育課程改革綱要(試行)》的要求，在設計新教材時應致力于落實以下幾點。

1.要引導學生在學習與使用信息技術、參與信息活動的過程中，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面信息素養的綜合培養。這就要求信息技術教材設計者不能將教材定位于技術知識課堂灌輸與技術訓練的工具，而要求將信息技術定位為服務學生生活與學習的工具，定位為支持終身學習和合作學習的手段。

2.選取學生熟悉、有利于個性選擇與全面發展的教材內容。從學生日常生活和學生感興趣的角度去選取信息技術教材內容；從地區信息技術教育的實際和城鄉差異的角度來選擇教材內容；從教會學生利用信息技術處理信息過程與方法的角度選取教材內容，不過分注重于某個軟件的具體操作；從信息技術發展的最新動態、前沿趨勢的角度，從技術產生的原因、社會影響等人文因素的角度來選取教材內容。

3.設計多學科綜合的、難易不同的探究式主題研究活動。教材應考慮設計多個不同主題的多學科綜合實踐活動，供不同知識水平、愛好和特長的學生進行個性化選擇。同時要提供各種資源以創設學生為中心的研究性、協作性、主動性學習環境，創設“做中學”和“學中做”的條件，從實際問題的解決出發，讓學生親歷處理與交流信息、創造與評價信息的過程與方法，培養學生利用信息技術解決實際問題的意識和能力，力求實現全體學生的全面發展和個性發展。

(四)教師資源是關鍵

信息技術教育能否發揮它應有的作用，信息技術教師隊伍是關鍵。

1.學校管理者要切實轉變觀念，采取有效措施確保教師隊伍的穩定。要積極引進優秀的高校信息技術專業畢業生來校任教，充實教師隊伍；制定各項措施切實改善他們的地位和待遇，使他們能夠安心本職工作，全身心投入信息技術課程教育教學和改革實踐中；為他們開展教育教學提供一切可能的便利，盡可能滿足他們對教學所需的軟硬件設備以相關配套設施的合理要求。與此同時，針對信息技術更新速度快的特點，還要為教師的培訓和再培訓提供更多的機會和條件。

2.信息技術教師要具備過硬的綜合素質。作為信息技術課程的教師，除了作為教師必備的一般素質外，還應具備以下三個方面的基本素質。

一是現代的教育理念。要使信息技術教學改革真正落到實處，信息技術教師必須首先轉變觀念，要將“教師為主導，學生為主體”的新的教學模式真正落實到具體的教學實踐活動中去。要給學生提供足夠的實踐活動空間，讓他們在實際操作中逐步學會適應環境的變化，學會在自主的學習空間中生活。但要注意的是，“以學生為主體”的自主學習并不能忽視教師的主導作用，為學生創設的自主空間不能成為“上機任你玩”的游戲課堂，教師要有目的地引導學生在面臨比較復雜的問題和任務時，應如何進行主動探索和自主研究，并最終學會學習。

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2.教學反思沒有完整的過程

目前，高中信息技術教師的教學反思往往停留在表面，是為了教學反思而反思，缺乏完整的反思過程。合理完整的教學反思過程應包括以下環節：發現教學過程中存在的問題、分析問題產生的原因、找到解決問題的辦法、實踐驗證方法是否正確。對于整個環節中的最后一步具體實踐驗證，是之前三個環節的是否科學合理重要檢驗措施，對教學反思是否成功起到至關重要的作用。但是很多教師在教學過程中卻常常忽視了這一環節，導致不能達到最佳的教學效果，也沒達到教學反思的真正目的。

3.教學反思的方法非常單一

通過調查研究發現，大部分信息技術教師的教學反思方法非常單一，通常表現為在教案上簡單的記錄幾個問題，走走形式。教學反思的本質是要求老師針對在教學過程中已經呈現或者潛在的問題進行深入思考，但是目前的反思方法只是用筆單純的記錄，違背了教學反思的宗旨，更沒有體現出教學反思的價值所在。筆者認為，信息技術教師在進行教學反思前應該多所教學生表現出的問題進行系統的觀察研究，收集相關數據和信息，進而進行深入的教學反思。另外，錄像、微博等多種多樣的形式都能夠幫助老師進行教學反思，加強老師與學生之間的溝通交流。

二、高中信息技術教師教學反思的改進措施

有效的教學反思能夠改善教學方法，提高教學質量，幫助學生更扎實的掌握所學知識。因此，相關教育工作者應該通過科學有效的具體措施來提高高中信息技術教師教學反思的水平，對此筆者有以下幾點建議：

1.樹立正確的教學反思觀念

人的思想觀念是指導行為的內在原因，正確的教學反思觀念同樣是提高教學反思水平的基礎。在傳統的教學觀念的影響下，相當一部分信息技術老師認為只要在出現問題時進行教學反思就可以了，沒有形成科學正確的教學反思觀念。隨著教育改革的不斷深入，教學行為也在不斷發展著，并且由于教學環境的不同，每個學生素質的不同，這些都要求教師要將教學反思貫穿于整個教學活動中。只有各位教師系統科學的進行教學反思，樹立正確的教學反思觀念，才能充分發揮教學反思的重要作用。

2.落實教學反思的具體內容

教學反思實質上是教師內在的一個教學行為，要想充分發揮教學反思的作用，還要落實教學反思的具體內容。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有將教學反思內容加以實踐檢驗才能形成系統完整的教學反思理論。首先要根據現有問題進行教學反思，然后對教學方法以及教學設計等內容進行調整，最終在進行下一個班級的教學活動時進行實踐檢驗。這樣，老師經歷了課堂前和課堂后的教學反思，以及課堂中的實踐檢驗這樣一個完整的過程后，他的教學水平一定會有顯著的提高。另外，對于實踐檢驗的結果也要注意記錄總結，只有不斷地積累，才能一步步豐富信息技術教學理論。

3.教學反思要建立反饋機制

在具體教學過程中，不同的信息技術教師會遇到不同的問題，也會形成自己獨特的教學反思理論，因此學校應該定期組織教師們一起溝通交流教學反思經驗和成果，形成一定的反饋機制。有效的溝通是大家共同進步的重要保障，并且由于現在信息技術的迅猛發展，網絡也是溝通交流的一個有效手段，老師不僅可以和同事之間交流還可以多利用課余時間上網查閱相關理論著作，與書籍進行交流，借鑒其他成功經驗。另外，老師與學生之間也要建立反饋機制，加強溝通交流，以便于教師在溝通的過程中發現教學不足，發掘有效的教學方法，從而提高教學質量以及自身的教育素質。

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在美術教學中，讓學生帶著興趣去學習，能夠最大限度地提高他們的學習熱情。比如說，美術教師就可以借助多媒體課件多播放一些關于繪畫大師生平的電影，也可以播放一些中外名畫、優秀畫展與設計展中的作品，讓學生都能夠真實地感受到藝術家對美術創作的堅持和付出的艱辛，讓學生真正地去感受藝術的神圣所在；還有就是畫家們是如何堅持自己的藝術創作之路的，用這些實例來提高激發學生對美術這門學科的認識與興趣。尤其是一些地處偏僻、經濟相對落后的學校，學生們基本上是沒有機會看到畫展的，也很少能夠接觸到優秀的美術作品，這樣也就使得學生感受不到藝術的魅力所在，正是多媒體課件輔助教學，為學生們提供了一個較好的平臺，幫助學生去了解美術，進而再愛上美術。

三、加強方法指導，促進學生創造能力的發展

隨著新課程改革的不斷發展，新新課理念也強調要在教學中突出學生的主體地位，有些人則會擔心教師過多的示范可能會禁錮學生們的創造思維。在此，筆者也有自己的認識，一名優秀的美術教師，古今中外一些大家們的名作等都是可以讓學生感受到美術的真諦之所在的，欣賞時，學生們也能夠由衷地對這些優秀的作品產生敬佩之情，這對于創造學生良好的思維習慣都是很有幫助的。教師在教學時，要能夠起到引領學生進行創作的作用。比如說，在教學“中國古代壁畫”的相關內容時，教師可以組織學生重點分析一下《九色鹿本生》壁畫的精妙之處，比如說在構圖上、色彩上和線描上，或者是在人物形象的刻畫上等，逐一分析、展示，然后再借助多媒體課件反復播放，讓學生真正地體會到作品的內在之美，進而再有效地感悟美術的真諦。此外，美術創作也不可能是憑空想象就能夠實現的，它同樣需要一定的技能技巧作為指導。教師也可以把自己在課前繪制出的一些作品通過實物展臺展示出來，讓學生們去欣賞、借鑒。在視頻欣賞的時候，教師還要適當地給予必要的解說或者是講解，其中，需要對自己的創意進行詳細的說明，將自己的創作意圖、構圖的技巧以及結構的把握等表達出來，然后再通過師生之間的良好互動，逐漸提高學生們的實踐能力。此外，美術教師也可以利用白板軟件中提供的畫筆功能，將一些需要學生注意觀察和思考的細節標出來，讓他們自己去思考解決問題的辦法。這樣既能夠活躍學生們的頭腦，又能夠增強課堂的教學效果，而且還能夠培養學生們的創造力。

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隨著科學技術的不斷進步，計算機技術和互聯網媒體等電子信息也得到了高速、持續地發展，很大程度上豐富了高中信息技術課堂內容，也為學生創造了學習和娛樂的新通道。但不可否認，網絡上也傳播著很多不良信息和落后的文化。由于高中生的人生觀和價值觀都還沒有發展完全，他們的自我控制能力較弱，而且好奇心非常強，對于新鮮事物具有很大的興趣，很容易被不良事物影響，甚至一些學生對網絡上侵害別人的黑客盲目崇拜。所以如果沒有對學生進行及時有效地思想品德的教育，學生就很容易沉迷其中，嚴重的甚至會出現犯罪的惡劣情況。作為一名教師，不應該只是對學生進行知識方面的教學活動，還要注重對學生思想品德方面的教育，要在教學活動中把思想品德的教育放在重要位置，貫穿到教學活動的每一個環節當中，要讓學生認識到思想品德的重要性，并且給予學生正確的引導。例如，在高中信息技術課堂上，教師是用計算機來進行教學活動的，學生的作業也是用計算機來完成的，對于學生在計算機上進行的一些惡作劇或者偷偷地進行其他事情，教師要及時發現并且告誡學生，網絡雖然是一個虛擬載體，但并不代表可以為所欲為。隨著網絡技術不斷的發展壯大，計算機的使用都會自動備份，如果有人在網絡中傳播不良信息，或者做出危害別人的惡劣行為，網絡警察就會通過網絡定位找到相關人員。

3提高高中信息技術課堂教學的有效性

3.1情境導入，任務驅動

任務驅動是指學生不再局限于教師手把手地教導知識，而是學生自己在設定的教學情境中，通過教師和學習伙伴的幫助，利用相關的學習資料自行學習知識。使用任務驅動教學法時需要注意，應根據基礎教學內容選擇教學方法，這樣可以豐富教學活動并且提高學生的學習能力。因此教師在設置情境時應該注意要將學生已經學到的知識和實際操作經驗作為基礎，對學生的思維能力進行激發，根據具體的教學內容和目標設置情境，讓學生的學習和設置的問題有效地結合到一起，來提高學生的學習興趣和學習動力。

3.2分層教學

在實際的信息技術教學過程中，教師應該根據學生的不同學習基礎和能力差異將學生進行分層。每個學生的個人素質以及家庭等因素會存在不同的差異，對于這種差異，教師應當尊重學生，從學生的這種差異出發，進行分層教學。這樣的教學方法可以最大化提高自己的學習能力。所以，高中信息技術教師應本著“以人為本”的教學觀念，對不同的學生進行不同的引導和培養。例如，對具有較強邏輯思維能力的學生，教師可以重點培養此類學生程序設計方面的能力；對于在美學方面有一定基礎和愛好或者實際操作能力強的學生，教師可以引導學生進行軟件編程或者設計。這樣的分層教學方式可以為高校相關的計算機專業培養不同的優秀人才。

3.3重視反饋

與其他學科不同，高中信息技術教學是一個具有一定復雜程度的信息反饋過程。在教學過程中，教師要從學生的一舉一動中獲取反饋信息，來衡量教學活動的成功與否以便及時作出調整。由于高中信息技術教學注重學生的實際操作能力，因此，教師要對學生的課堂練習提出明確的要求，而且要及時提交。另外，教師要認真批閱，及時對學生作出評價和指導。

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相較于傳統教學，引入信息技術的教學有明顯的優勢，能夠讓一個圖形更加立體化，能將抽象的事物清晰明了地展現在學生面前，使學生能夠快速地理解題意，知道出題者出題時所表達的用意．信息技術能使抽象的問題變得不再那么難以理解，能讓枯燥的高中數學變得生動，使幾何問題不再是學生學習的問題、教師教學的難點．例如，在講“圓和橢圓”時，傳統的教學方式很難讓學生把圓和橢圓相互之間聯系起來，不能形成有效的知識連接，就更加難以靈活地運用所學知識．而信息技術則可以通過讓學生自己親身去動用鼠標拖動橢圓的一個端點，使橢圓的離心率發生改變，從而展示出橢圓圖形與圓的相互聯系，讓學生親身體會理論的形成，親眼看到模型的變化，這樣他們能更加愉快、輕松地記住“當離心率與1靠得越近，難么橢圓就越接近一個圓，而離心率變得越大，則就代表了橢圓的形狀會變得更加扁．”從而記住e=c/a的得來．

3．注重學生特點，實現分層學習

眾所周知，班級的學生因學習能力與理解接受能力存在差距，因此其成績就有好壞之分．而這種情況就更體現出了教師對每個學生因材施教的重要性，這也決定了一個學校的整體實力的高低．因此，這也是教師都比較重視的教學點．

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在完成課堂教學以后，高中數學教師可為學生布置項目式學習任務，讓學生更深入地理解這一節課要學習的知識。在這個過程中，學生為了完成項目式的學習任務，需要自動地搜集研究材料、分析研究材料、整合數學知識、完成數學學習。在學習過程中，學生要自主地利用信息技術，在學生完成學習任務以后，教師可為學生做好綜合評估。

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（2）促進了課堂上師生之間的良性互動。

高中教師和學生的共同特點就是壓力過大，時間和精力分配不均勻，加上課堂時間有限，造成師生之間的互動缺失，使得高中數學的教學工作達不到預期效果。而使用多媒體信息技術之后，勢必會大大改變這一情形，首先老師有更多的時間備課，網上有更豐富的課程資源供老師選擇，課堂上老師就會騰出更多時間對教學效果做出檢驗，師生之間的良性互動增加，關系變得融洽，一定程度上會提高教學質量。

二、信息技術在高中數學教學中的運用技巧

（1）以現代通訊工具為媒介，制定教學重難點。

高中學生因其思維層次和知識基礎的不同，就要求教師在把握高中數學教學重難點的時候進行差異性選擇。第一，要仔細研讀高中數學新課程標準和配套教材，結合本班學生整體層次和自己的教學能力進行確定。這樣，即使在教學過程中出現偏差，也可采取必要措施進行補救。第二，要求學生課前預習，通過現代通訊工具。學生在預習過程中產生的疑難雜癥收集起來，制定課堂教學重難點。

（2）博采眾長，潛心制作高品質課件。

現在的高中生所處的是一個信息大爆炸、信息設備日新月異的時代。因此，單純靠老師的一張嘴和一塊黑板，已經不能滿足他們對知識的需求。多媒體技術給教師教學提供了形形的圖文影像和豐富的示范，從而有利于提高課堂教學效率和學生的積極性。一個高品質課件應該具備重點突出、布局合理、結構簡單、清晰易懂等特點，符合學生認知能力和心理接受度，能恰到好處地吸引學生注意力，起到畫龍點睛的目的。

（3）信息技術的運用應以突破教學重難點為根本。

新課程標準要求信息技術要運用于教師的教學過程，改變傳統的教育模式。信息技術在教學過程中的應用，確實給我們的教學活動帶來了不少便捷。但我們一定要堅持適度原則，信息技術應用于教學活動的目的是要解決教學重難點。在實際的教學過程中，信息技術只是一種輔助手段，它從根本上動搖不了傳統教學模式的地位。因此，教師在進行多媒體教學時，要知道哪些手段能夠促進學生思考能力的開發，哪種方法適得其反，浪費了課堂時間。

（4）做好調查反饋工作，讓信息技術的作用更好發揮。

很多教師陷入了這樣一個誤區，認為在課堂教學中加入了多媒體信息技術，課堂效果就一定完美無缺。事實并非如此。教師想要清楚知道自己的課堂受不受歡迎、效果有沒有達到、學生有沒有掌握課堂所學，不能憑空設想，要及時做好各項反饋工作。通過學生反饋回來的信息，做到取長補短，在不足中尋找彌補的方法，改進工作方法，改善教學手段，不斷推進課堂教學水平的提高。

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現在的高中生，有著和我們不一樣的思維、愛好、品味、追求。因為他們都很有個性，所以在信息技術課堂上，要給學生足夠的時間和空間讓他們去發揮、想象、創造。同時在教學中，教師也要創設探索性的問題情境，這樣能夠觸發學生思維的興奮，引發學生強烈的求知欲和探索欲，調動學生的探索創新的興趣，激發學生的創新意識。教師在教學中要鼓勵學生自主實踐，運用自己已有的知識經驗，從某一任務出發，采用自己獨特的辦法解決問題，而不絕對服從教師或者教師提供的標準材料。在教學中，我們教師要扮演好組織者、引導者、協調者和促進者的角色，善于從教學的點點滴滴中尋找提高學生創新能力的立腳點，潛移默化地激發學生的創新意識，培養學生的創新思維，從而提高他們的創新能力。

三、建立客觀有效的評價體系

傳統教學以考試為主要評價手段，過分強調了結果而忽視了過程。信息技術課與其他科目有所不同，具有實踐性、參與性、合作性和創造性，所以要實行豐富靈活的教學評價。教師將在教學過程中根據學生的求知欲望和學習行為的表現對教學效果進行有效的評價。信息技術課堂上學生以小組形式選擇相應的學習項目，并自主進行計劃、組織、實施，在項目活動過程中，學生的個性特征得以充分展現。比如，小組成員之間的協作能力、問題分析能力、表達能力、創新意識、獨立思考能力等。教師通過觀察，記錄學生在整個活動過程中的技能、行為以及進步，綜合評價學生的學習態度、合作精神、知識技能的掌握程度和解決問題的能力。不能局限于教師的評價，要有組內評價、組間互評等多元化評價方法。這樣的評價體現了以人為本的思想，建構個體發展，最終使學生獲得親身參與研究探索的體驗、提高發現問題和解決問題能力、學會分享與合作、信息素養的養成和增強對社會的責任感。

四、循序漸進結合德育滲透

高中學生具有較強的能動性，熱情奔放，可塑性強，道德教育是塑造他們道德行為的一項重要工作，也是教育工作者的一項重要工作，在信息技術課中的滲透德育教育是必要和必需的。新課程標準要求我們在信息技術過程中，不僅要傳授知識理論，更要培養學生良好的信息素養，把德育目標滲透貫穿于信息技術教學中。信息技術教師，要落實到實際的教育工作中，讓知識與品德教育有機結合，教會這些學生如何去承擔責任，如何學會諒解，如何鼓起勇氣。對于要做事先做人，教師要循序漸進、堅持不懈地通過課堂教學來滲透。