引論：我們?yōu)槟砹?3篇手機(jī)設(shè)計(jì)畢業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)論文主要是圍繞畜牧獸醫(yī)專業(yè)所涉及的理論和實(shí)踐，進(jìn)行研究、闡述觀點(diǎn)、展示結(jié)果。從“飼養(yǎng)”和“治療”兩大方面進(jìn)行選題，具有很強(qiáng)的專業(yè)性。
1．2實(shí)踐性
學(xué)生撰寫畢業(yè)論文是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的實(shí)際訓(xùn)練，是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)論文理論研究較少，大多偏重于實(shí)踐。畢業(yè)論文內(nèi)容多是學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更加注重實(shí)踐性。
1．3創(chuàng)新性
創(chuàng)新是畢業(yè)論文的生命，是論文的價(jià)值所在。畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)論文的創(chuàng)新性表現(xiàn)在對所研究的問題，或理論上要有所發(fā)展，或方法上有所突破，或?qū)η叭颂岢龅挠^點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說明，或提供新的佐證材料。例如補(bǔ)充說明某種疾病的癥狀、補(bǔ)充說明某種藥物的用藥方法、提出新的診斷方法或治療方法等，都體現(xiàn)了畢業(yè)論文的創(chuàng)新性。
1．4指導(dǎo)性
畢業(yè)論文一般是在教師指導(dǎo)下完成的。從形式到內(nèi)容，都要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師在指導(dǎo)的同時(shí)，要盡量引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)表自己的見解，注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
1．5層次性
畢業(yè)論文在文章質(zhì)量方面的要求相對較低，具有一定的習(xí)作性質(zhì)。因?yàn)榇髮W(xué)生缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，其科研能力還處在培養(yǎng)形成階段，缺乏獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力。因此，要寫出高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文是比較困難的。
2畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)論文的寫作步驟
2．1選題
選題要遵循兩個(gè)原則:一是價(jià)值性原則，有一定的理論價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值。二是可行性原則，要選擇“籃球架”式題目，既可完成，又不太過容易。只要努力就可以完成寫作任務(wù)。如果選題為《論禽疾病的防治》，這個(gè)題目范圍太廣大，難度太大，學(xué)生無法完成;如果選題為《雞蛔蟲病的診斷》，這個(gè)題目大小適中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過努力就可以完成寫作任務(wù)。
2．2收集材料
寫作畢業(yè)論文要大量的收集材料，占有素材。材料收集要有明確的針對性，要有的放矢，圍繞選題選擇材料。
2．3立意
立意是循著選題的方向，在選擇的資料中確定寫作方向。有的時(shí)候由于材料收集的不確定性，會(huì)同時(shí)提煉出幾個(gè)截然不同的立意方向，這個(gè)時(shí)候要進(jìn)行科學(xué)地對比、分析，從而正確立意。
2．4擬定提綱
擬定提綱就是給文章搭個(gè)框架，理清文章的寫作思路。撰定提綱是寫作畢業(yè)論文的重要步驟。
2．5撰寫初稿
依據(jù)寫作提綱，完成論文寫作。撰寫初稿時(shí)要周密思考，慎重落筆，避免出現(xiàn)下筆千言，離題萬里的弊病。
2．6論文修改
好文章都是改出來的。論文初稿完成后，作者要仔細(xì)的斟酌，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐魄茫磸?fù)的打磨。要從主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行認(rèn)真修改。
3畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)與寫法
畢業(yè)論文包括以下幾個(gè)部分內(nèi)容:
3．1封面
封面一般包括學(xué)校名稱、論文標(biāo)題、系別、班級(jí)、學(xué)號(hào)、作者姓名、指導(dǎo)教師姓名、寫作時(shí)間。
3．2目錄
設(shè)置目錄的目的主要是使讀者能夠在閱讀該論文之前對全文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致的了解，是論文的導(dǎo)讀圖。
3．3標(biāo)題
標(biāo)題是文章的眼睛。論文的標(biāo)題多種多樣，但無論是何種形式，如何擬題，都要突出論文的主旨。
3．4摘要
摘要是全文內(nèi)容的高度概括。以簡潔的語言，勾畫出全文的整體面目。畢業(yè)論文的摘要以200～500字為宜。
3．5關(guān)鍵詞
關(guān)鍵詞是用來表達(dá)論文主要內(nèi)容信息的詞語，一般從論文或題目中精選而出。畢業(yè)論文可選取3～6個(gè)詞作為關(guān)鍵詞。
3．6緒論
緒論是論文的開頭部分，內(nèi)容一般包括提出問題、說明選題的緣由、意義、研究方法或論證方法等。這部分的文字要簡潔，避免長篇累牘。
3．7本論
本論是畢業(yè)論文的核心部分，學(xué)生的研究成果要在這部分得以充分的體現(xiàn)。因此，在寫作這部分時(shí)，要求內(nèi)容充實(shí)，論據(jù)充分、可靠，論證有力，主題明確。本論部分要做到結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、重點(diǎn)突出、文字簡練通順。
3．8結(jié)論
結(jié)論要體現(xiàn)作者更深層的認(rèn)識(shí)，是從論文的全部材料出發(fā)，經(jīng)過推理、判斷、歸納得到的新觀念、新見解。該部分內(nèi)容一般應(yīng)包括:本文研究結(jié)果說明了什么問題;對前人的觀點(diǎn)做了哪些修正、補(bǔ)充、發(fā)展、否定;本文研究的不足之處或遺留未予解決的問題等。
3．9致謝
對協(xié)助完成研究工作或提供便利條件的組織或個(gè)人表示感謝。畢業(yè)論文中的致謝，主要感謝指導(dǎo)教師和對完成論文直接提供幫助的單位。
3．10參考文獻(xiàn)
畢業(yè)論文的撰寫應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，凡有引用他人成果之處，均應(yīng)按論文中所出現(xiàn)的先后次序列于參考文獻(xiàn)中。
3．11附錄
對于一些不宜放入正文中、有重要參考價(jià)值的內(nèi)容，可編入畢業(yè)論文附錄中。例如問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)、圖表等。
篇2
“舉個(gè)例子，要讓干果、種子的外殼和果實(shí)分開不是一件容易的事，但是專家對許多物理現(xiàn)象和發(fā)明專利進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，通過緩慢加壓（大氣壓）然后瞬間減壓，就可以使緊貼在一起的物理性狀不同的物質(zhì)分離開。掌握了這個(gè)規(guī)律，許多問題就觸類旁通了。TRIZ就是這樣一門研究發(fā)明創(chuàng)造背后的規(guī)律、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的理論。”創(chuàng)造學(xué)專家張武城教授說。
據(jù)介紹，TRIZ理論是前蘇聯(lián)學(xué)者阿奇舒勒歷經(jīng)50多年，對數(shù)以百萬計(jì)的專利文獻(xiàn)加以整理、歸納、提煉和重組，建立起的一整套實(shí)用的理論方法體系。
在前蘇聯(lián)，以TRIZ為核心的創(chuàng)新方法學(xué)的教育非常普及，TRIZ是理工科本科生和研究生的必修課。
目前美國、韓國、日本和北歐及西歐一些國家，不僅在高校開設(shè)TRIZ相關(guān)課程，還面向不同年齡青少年開展相關(guān)創(chuàng)新教育。
在我國，以TRIZ理論為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教育剛剛起步。高校開展的TRIZ理論教育培訓(xùn)，都選擇了與目前市場上唯一的專業(yè)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)---億維訊科技有限公司合作。該公司創(chuàng)新產(chǎn)品業(yè)務(wù)部總經(jīng)理林岳，就是中國第一位專門研究TRIZ理論的博士。
創(chuàng)新理論應(yīng)用成效明顯
“TRIZ是解決發(fā)明創(chuàng)新問題最有力的理論工具，而CAI（計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)新）是解決發(fā)明創(chuàng)新問題最有力的信息化工具，二者的結(jié)合解決了無數(shù)的工程難題，也為高校創(chuàng)新教育提供了現(xiàn)實(shí)路徑。”林岳說。
目前國內(nèi)已經(jīng)有北京理工大學(xué)、北京化工大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、西南交通大學(xué)等30多所高校與安世亞太公司合作，引人TRIZ和CAI開展創(chuàng)新教育。目前，我國高校中開展的TRIZ理論相關(guān)教育，主要有兩種形式：一是開設(shè)選修課或與高校開設(shè)的設(shè)計(jì)類課程相結(jié)合，選修課一般32個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生修完可獲得2-3個(gè)學(xué)分；另一種形式是以TRIZ理論為指導(dǎo)，結(jié)合CAI，輔助學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，或輔助有課題的在校師生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。
TRIZ作為一種舶來品，能否與中國教育順利嫁接？林岳介紹說，前蘇聯(lián)國家的TRIZ教育重在數(shù)理分析，而中國高校在開展TRIZ培訓(xùn)時(shí)，弱化推理而強(qiáng)調(diào)興趣引導(dǎo)，注重生活案例和工業(yè)案例分析。
在開設(shè)TRIZ課程或進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要求學(xué)生提交具體問題，在學(xué)習(xí)期間運(yùn)用TRIZ理論獲得解決方案。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維被激發(fā)，一大批成果脫穎而出。2007年4月，北京聯(lián)合大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中引入CAI高校解決方案，學(xué)生全部順利完成畢業(yè)論文撰寫和答辯，其中機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生劉峰完成的“手機(jī)電池彈片塑料熱熔焊接機(jī)設(shè)計(jì)”目前正在申請專利；天津工業(yè)大學(xué)2004年下半年開始在創(chuàng)造學(xué)課程中開展創(chuàng)新能力拓展培訓(xùn)，20余名大學(xué)生在校期間就申請了專利；東北林業(yè)大學(xué)31名博士、教授在TRIZ師資培訓(xùn)的過程中，申請了兩項(xiàng)專利。
與此同時(shí)，一大批接受TRIZ培訓(xùn)的學(xué)生在全國創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)。
創(chuàng)新教育需進(jìn)一步拓展范圍
創(chuàng)新理論教育要想在高校中產(chǎn)生更大影響，尚需進(jìn)一步拓展范圍。在日前舉辦的一場創(chuàng)新教育論壇上，與會(huì)專家認(rèn)為，TRIZ理論培訓(xùn)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，它是一種思想武器和“方法論”，不僅僅適合理工科學(xué)生，而是具有一定的普適性。據(jù)了解，復(fù)旦大學(xué)正計(jì)劃將TRIZ理論引入藝術(shù)人才的培養(yǎng)領(lǐng)域。
篇3
一、改革的模式
1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物病理生理學(xué)、動(dòng)物藥理學(xué)、動(dòng)物毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容共同的部分合并為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。2.經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)。四門課程實(shí)驗(yàn)不交叉無法替代的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既較好的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)部分保留，作為藥理學(xué)經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)來完成。3.探索性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)用第一、二階段學(xué)到的知識(shí)，按科研程序自主選擇探索性的題目—獨(dú)立用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)—完成實(shí)驗(yàn)和論文。探索性實(shí)驗(yàn)具體模式是：（1）探索性實(shí)驗(yàn)由3～4名學(xué)生自由選題，組成實(shí)驗(yàn)小組。由查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和預(yù)試驗(yàn)、班內(nèi)預(yù)答辯、正式實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析討論和完成論文等步驟組成。特點(diǎn)是學(xué)生必須應(yīng)用本課程第一、二階段所學(xué)到的實(shí)驗(yàn)理論和操作方法，選擇自己感興趣的研究方向。通過校園信息網(wǎng)檢索文獻(xiàn)，了解目前的研究進(jìn)展，查閱主要論文，提出問題。問題選定后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和預(yù)實(shí)驗(yàn)。預(yù)答辯由小組成員講解其選題內(nèi)容和預(yù)實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及預(yù)期結(jié)果；學(xué)生之間應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行提問和答辯；最后由指導(dǎo)教師小結(jié)，提出修改或完善的建議，確定選題。（2）正式實(shí)驗(yàn)一般用20～30課時(shí)時(shí)間，由學(xué)生自主組織，獨(dú)立操作，經(jīng)過重復(fù)探索直至獲得結(jié)果，要分析討論結(jié)果和寫出論文。論文在班內(nèi)答辯進(jìn)行組間互相評分，最后修改上交教師評分和存檔。（3）常見的問題和對策：由于自主選題，師生都會(huì)面臨一些難題。①教師需要自我提高，逐步掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。在注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體及有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的原則下，對學(xué)生提出的各種問題有針對性地指導(dǎo)解決。②教師以提示和啟發(fā)為主，肯定學(xué)生的合理設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思維，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，而不是代替學(xué)生解決問題。③實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段，學(xué)生需要幫忙的事情很多，這時(shí)教師要果斷地抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如，選題設(shè)計(jì)前簡要舉例介紹校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和圖書館收藏雜志的查閱，教會(huì)學(xué)生如何迅速獲得相關(guān)研究進(jìn)展、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)例及估算動(dòng)物數(shù)量、試劑濃度等，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)快速有據(jù)完成。④預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是對設(shè)計(jì)的初步驗(yàn)證，對估計(jì)實(shí)驗(yàn)的可行性有非常重要的價(jià)值。教師在小組預(yù)答辯時(shí)注意綜合文獻(xiàn)和預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況，考慮選題的難度是否適中；設(shè)計(jì)方案如何修改；預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否與理論預(yù)計(jì)相符；從培養(yǎng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力出發(fā)，肯定其選題的優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處及提出修改的思路。⑤對正式實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，同樣采用“導(dǎo)而不教”，即解釋問題，指導(dǎo)方向給學(xué)生思考、鼓勵(lì)探索而不教給具體的解決途徑的教學(xué)方法。要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)及時(shí)、客觀觀察和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對結(jié)果適時(shí)作出分析，評定實(shí)驗(yàn)的成敗和確定進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的方向。這樣可使實(shí)驗(yàn)在重復(fù)中不斷改進(jìn)，學(xué)生的能力在實(shí)踐中得到提高，平時(shí)積累的材料為完成論文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。⑥實(shí)驗(yàn)不單涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，還需要儀器、動(dòng)物、試劑（藥品）和實(shí)驗(yàn)場地。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)計(jì)估算，上報(bào)實(shí)驗(yàn)管理部門，將儀器、動(dòng)物、試劑準(zhǔn)備好，及時(shí)維護(hù)和維修儀器，按計(jì)劃備好常用試劑和營養(yǎng)液等。若一些試劑和實(shí)驗(yàn)裝置無法事先準(zhǔn)備和滿足，則將實(shí)際情況通知學(xué)生及設(shè)法解決。以上所研內(nèi)容為本科生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)提供了有效的基礎(chǔ)、方法和途徑。
二、改革的成效
經(jīng)近幾年的教改實(shí)踐與探索，動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課的框架結(jié)構(gòu)已基本形成，理論體系亦已初步建立。并對本門課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革作了有益的探索，建立了一套全面的學(xué)生成績評估體系，對教學(xué)管理運(yùn)作模式作了進(jìn)一步的探索。該項(xiàng)教學(xué)改革收到了明顯的成效。1.學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性與主動(dòng)性提高了。過去該四門課的實(shí)驗(yàn)課的成績占該科總成績的10%。因此學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課不重視，上課的積極性不高。往往是少數(shù)人在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，多數(shù)人旁觀。這不利于對學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)建以后，是一門必修課，獨(dú)立開課，獨(dú)立考核，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。2.該項(xiàng)改革有利于動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的互相交叉、互相滲透、互相融合。學(xué)生進(jìn)行系列實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容由淺入深，使學(xué)生對動(dòng)物機(jī)體在正常情況下、在致病因子或藥物作用下所產(chǎn)生的機(jī)能變化進(jìn)行連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)與觀察，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析從感性認(rèn)識(shí)逐步提高到理性認(rèn)識(shí)。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作及儀器的使用逐步熟練。3.由于資源共享，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)。過去分科教學(xué)，各科實(shí)驗(yàn)室與儀器均不足，因此每班實(shí)驗(yàn)分組較少，有些實(shí)驗(yàn)甚至全班示教。現(xiàn)在資源共享，我們的實(shí)驗(yàn)室與儀器設(shè)備較以前充裕得多了。4.開展探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。本門課程最后階段是由學(xué)生自由組合、自選題目、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)用生理學(xué)與病理知識(shí)進(jìn)行藥理學(xué)機(jī)理及其毒理學(xué)的探索性實(shí)踐，掀起了整個(gè)年級(jí)學(xué)生到圖書館檢索校園網(wǎng)動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫、查閱文獻(xiàn)資料的熱潮，激發(fā)出學(xué)生探索生命奧秘的熱情，使他們拓寬了視野，得到了鍛煉，增長了知識(shí)，并有利于學(xué)生動(dòng)手操作能力、科學(xué)思維能力與創(chuàng)新能力的提高。5.改革教學(xué)方法，以適應(yīng)本門課程教學(xué)需要。該實(shí)驗(yàn)課目前獨(dú)立開課，不與以上四門課同步上課。因此在教學(xué)方法上應(yīng)作適當(dāng)改變。我們采取少講、多做、啟發(fā)誘導(dǎo)、理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合等方式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前以提問方式讓學(xué)生敘述實(shí)驗(yàn)原理、步驟及注意事項(xiàng)，教師則加以補(bǔ)充。尤其是要讓學(xué)生明白本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理及完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。接著指導(dǎo)儀器的操作規(guī)程，實(shí)驗(yàn)標(biāo)本制作示范，其后放手讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。如果第一次實(shí)驗(yàn)做不成功，則再提供動(dòng)物讓學(xué)生重做。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行分析推理，得出恰如其分的結(jié)論，而不是單純地用理論去解析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師主動(dòng)把基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐聯(lián)系在一起。例如在做“強(qiáng)心苷的作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解心力衰竭動(dòng)物的癥狀、體征、診斷依據(jù)與治療原則。使學(xué)生思路開闊、興趣倍增。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課中學(xué)到一定的臨床知識(shí)，讓學(xué)生有了成就感。
作者：劉利 趙紅梅 王潔 蔡行 紀(jì)美靜 黃帥 單位：長江大學(xué) 動(dòng)物科學(xué)學(xué)院
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1.定義將本科生一學(xué)年的全部課程以基本學(xué)分單位為統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，對任課教師進(jìn)行全口徑統(tǒng)計(jì)。全口徑包括：校內(nèi)教師：教授（含研究員），副教授（含副研究員），講師，助教與研究生助教。校外教師：按來源進(jìn)一步分為境內(nèi)和境外，其中境內(nèi)主要統(tǒng)計(jì)來自其他高校（含退休）教師和來自業(yè)界的兼職教師；境外指教師的身份屬于境外（含港澳臺(tái)）2.統(tǒng)計(jì)說明以上統(tǒng)計(jì)為全口徑課程數(shù)據(jù)，因而在百分比方面，橫向加總為100%；縱向表明某一類教師在全部課程中承擔(dān)的課程百分比，例如教授承擔(dān)的課程占全部課程的百分比可以一目了然。由于統(tǒng)計(jì)以基本學(xué)分單位為折算標(biāo)準(zhǔn)，因而可以全面比較各類數(shù)據(jù)，也可以進(jìn)一步按院系細(xì)分。3.質(zhì)量內(nèi)涵傳統(tǒng)上我們只統(tǒng)計(jì)教授上課比例，這一比例沒有放在學(xué)校整體課程的背景下進(jìn)行，因而對教育質(zhì)量并非全面地呈現(xiàn)。另外，一些課程如實(shí)踐課、小班研討課由博士研究生主持已經(jīng)可以很好地完成教學(xué)任務(wù)，但這些數(shù)據(jù)都沒有得到全面真實(shí)反映。本科課程任課教師類型百分比全口徑數(shù)據(jù)反映一個(gè)學(xué)年全部課程的任課教師情況，因而是教育質(zhì)量更真實(shí)和全面的數(shù)據(jù)。本科生課程任課教師類型全口徑數(shù)據(jù)將有效替代以下三個(gè)數(shù)據(jù)：實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分比例；主講本科課程的教授占教授總數(shù)的比例；教授授本科課程占總課程數(shù)的比例。高等學(xué)校有些課程需要企業(yè)界深度參與，在某些領(lǐng)域高深知識(shí)直接掌握在企業(yè)科技人員手中，比如手機(jī)程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)搜索、反病毒程序、手機(jī)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、大規(guī)模基因組計(jì)劃等；有些農(nóng)業(yè)大學(xué)的課程需要一線的農(nóng)業(yè)科技人員、如育種人員深度參與；在法律、建筑學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，資深律師、建筑師和醫(yī)生直接講授的課程非常重要。教師來自境外的數(shù)據(jù)在一定程度上代表高等學(xué)校國際化程度，高等學(xué)校建立暑期學(xué)校并聘請國外教師講課將有助于提升這一數(shù)值和百分比。
生師比
1.定義生師比=在校生數(shù)/專任教師數(shù)2.統(tǒng)計(jì)說明生師比計(jì)算中必須包括學(xué)校全部各類學(xué)生。高校專任教師數(shù)非常容易統(tǒng)計(jì)，因而計(jì)算生師比的關(guān)鍵在于如何對各類在校生數(shù)進(jìn)行折算。目前存在幾種不同折算比例。教育部在“關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校辦學(xué)條件指標(biāo)（試行）》的通知（教發(fā)【2004】2號(hào)）”中，折合在校生數(shù)計(jì)算公式為：折合在校生數(shù)＝普通本、專科（高職）生數(shù)＋碩士生數(shù)×1.5+博士生數(shù)×2＋留學(xué)生數(shù)×3＋預(yù)科生數(shù)＋進(jìn)修生數(shù)＋成人脫產(chǎn)班學(xué)生數(shù)＋夜大（業(yè)余）學(xué)生數(shù)×0.3＋函授生數(shù)×0.1。美國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家鮑文確定的折算比例為：大學(xué)本科1、2年級(jí)1.0，3、4年級(jí)1.5；研究生1年級(jí)2.1；職業(yè)性研究生2年級(jí)以后2.5，學(xué)術(shù)型研究生2年級(jí)以后3.0。目前國內(nèi)通用的折合比例參考國家撥款數(shù)取得，本科生、碩士生、博士生的折合比例曾是1：2：3；北京大學(xué)財(cái)務(wù)部陳淑梅根據(jù)財(cái)政撥款并參考其他因素（如新西蘭的折合比例和教育部要求比例等）將本科生、碩士、博士折合系數(shù)調(diào)整為1：1.5：2。美國加州大學(xué)（UC）系統(tǒng)和加州州立大學(xué)（CSU）系統(tǒng)制定了統(tǒng)一的全日制學(xué)生折合數(shù)（FTE，F(xiàn)ullTimeEquivalent）折算辦法。這一辦法為處理全日制與非全日制、研究生與本科生成本計(jì)量、撥款提供了基礎(chǔ)。該方法以學(xué)生學(xué)分學(xué)時(shí)數(shù)（SCH，studentcredithour）為關(guān)鍵計(jì)量轉(zhuǎn)換單位。學(xué)生學(xué)分學(xué)時(shí)數(shù)被定義為學(xué)生在一學(xué)年中（兩個(gè)學(xué)期，或三個(gè)學(xué)季）所選課程的學(xué)分?jǐn)?shù)（與學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系），其中每30個(gè)本科生學(xué)期學(xué)分單位等于一個(gè)全日制學(xué)生折合數(shù)（或45個(gè)學(xué)季學(xué)分單位）；每24個(gè)研究生學(xué)期學(xué)分單位等于一個(gè)全日制學(xué)生折合數(shù)（或36個(gè)學(xué)季學(xué)分單位）。轉(zhuǎn)換之后，撥款、教師數(shù)核定、成本計(jì)量和生師比統(tǒng)計(jì)都以FTE為學(xué)生數(shù)基本單位[4]。僅僅以注冊學(xué)生數(shù)對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)在加州大學(xué)稱為點(diǎn)名法（headcount），由于每名學(xué)生課程學(xué)習(xí)量不同，因而點(diǎn)名法確定的學(xué)生數(shù)與FTE之間存在一定差距，一般前者大于后者。如果非全日制學(xué)生增多，則點(diǎn)名法確定的學(xué)生數(shù)量會(huì)顯著超過FTE學(xué)生數(shù)。值得注意，博士生進(jìn)入完全研究階段，因?yàn)闆]有課程學(xué)習(xí)而完全不參加FTE統(tǒng)計(jì)。根據(jù)對于高等學(xué)校生均成本的精確分析，特別是研究生與本科生占用教師教學(xué)精力的分析、研究生參與課程成本的歸屬和精力分析，本研究建議在生師比計(jì)算中采用美國加州的計(jì)算方法。以北京大學(xué)為假設(shè)案例。北京大學(xué)本科畢業(yè)總學(xué)分要求為140，因此可以將本科SCH確定為140/4＝35等于一個(gè)FTE。碩博連讀學(xué)分實(shí)際要求各院系不同，大約在40—60學(xué)分之間，可以將50/2＝25等于一個(gè)FTE。如此假設(shè)安排大約可認(rèn)為一個(gè)全日制本科生等于一個(gè)FTE，一個(gè)碩博連讀學(xué)生（前兩年中）等于一個(gè)FTE。在計(jì)算出FTE學(xué)生折合數(shù)之后，可以順利計(jì)算出生師比。3.質(zhì)量內(nèi)涵生師比與高校教育質(zhì)量相關(guān)，這一數(shù)據(jù)衡量高校教師可以投入學(xué)生成長方面的精力，這些精力在全部在校生上有所分布，包括本科生、碩士研究生以及其他類型學(xué)生。質(zhì)量內(nèi)涵“本科生留學(xué)生規(guī)模（百分比）及國別”在教育質(zhì)量方面有兩方面含義。首先，留學(xué)生對一所學(xué)校的選擇代表了這所學(xué)校的國際質(zhì)量聲望；其次，來自不同國別的留學(xué)生有助于構(gòu)成學(xué)校國際化的學(xué)生群體，便于學(xué)生形成國際化的知識(shí)觀和交往觀，便于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)。這一數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)提示高等學(xué)校努力使留學(xué)生的國別呈現(xiàn)出多樣化。例如某高校韓國學(xué)生占比過多，這表現(xiàn)出在留學(xué)生國別構(gòu)成方面存在缺陷。進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析可以對留學(xué)生就學(xué)的專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以反映學(xué)科領(lǐng)域國際化方面的情況。比如，留學(xué)生大都集中于商科，這表明理工科在國際化方面需要特別努力。這是一項(xiàng)有關(guān)高等教育國際化水平的重要數(shù)據(jù)。
篇5
1.1高校信息化建設(shè)的定義
本文采納的高校信息化建設(shè)的定義為：高校為適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展要求，營造信息應(yīng)用環(huán)境，整合教育資源，促進(jìn)和深化教育教學(xué)改革，在教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、管理、后勤服務(wù)、社會(huì)服務(wù)等各方面全面運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)全過程的信息化的活動(dòng)。[1]
1.2高校信息化建設(shè)現(xiàn)狀
近年來，我國將教育信息化作為國家信息化的戰(zhàn)略重點(diǎn)優(yōu)先部署。《教育部2015年工作要點(diǎn)》中第十五章明確提出加快推進(jìn)教育信息化。推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)與應(yīng)用，力爭基本實(shí)現(xiàn)學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋。加快教育管理公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)、國家教育決策服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)和教育統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫建設(shè)。完善國家教育資源云服務(wù)體系。繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開放課程應(yīng)用帶動(dòng)機(jī)制。加強(qiáng)“慕課”建設(shè)、使用和管理。推動(dòng)高校儀器設(shè)備和優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開放共享系統(tǒng)建設(shè)。
我國高校信息化建設(shè)近年來也取得了顯著的成績，高校信息化環(huán)境得到迅速改善，教育模式隨著信息技術(shù)的融入，由過去單純多媒體教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦亩嗝襟w教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育資源教學(xué)的多元化信息化教育方式。現(xiàn)代信息化技術(shù)在高校的應(yīng)用也越來越廣，諸如辦公信息網(wǎng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理等信息系統(tǒng)已經(jīng)極大的提高了高校的工作效率和服務(wù)水平。學(xué)生的“一卡通”實(shí)現(xiàn)了高校各部門之間信息資源共享，不僅給學(xué)生帶來了便利，還方便了學(xué)校管理。高校信息化已經(jīng)無處不在，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的出現(xiàn)，信息化技術(shù)在高校的應(yīng)用也越來越廣泛和重要。
1.3 高校信息化的發(fā)展趨勢
教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。1993年9月，美國克林頓政府正式提出建設(shè)“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（National Information Infrastructure，簡稱NII），其核心是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。
教育信息化將有六大發(fā)展趨勢：[2]第一、教育信息化加速教育全球化的進(jìn)程；第二、信息技術(shù)與課程的整合；第三、教育信息化發(fā)展由量的擴(kuò)張走向質(zhì)的提高；第四、信息化教育將實(shí)現(xiàn)由“技術(shù)”到“人本”的根本轉(zhuǎn)變；第五、教育信息化將進(jìn)一步促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)；第六、信息化教育在學(xué)習(xí)社會(huì)中的作用日益重大。智慧校園是繼數(shù)字校園之后的一次更為重要的校園建設(shè)創(chuàng)新模式，是教育與信息化深度融合的體現(xiàn)，被譽(yù)為“未來校園建設(shè)的發(fā)展趨勢”。
2.移動(dòng)技術(shù)簡述
2.1移動(dòng)技術(shù)概念
移動(dòng)技術(shù)到目前為止還沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定義，一直以來人們總是將移動(dòng)通訊技術(shù)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，那我們也可以這樣理解移動(dòng)技術(shù)即是在信息化建設(shè)中，融入移動(dòng)技術(shù)的理念，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理與移動(dòng)通信技術(shù)結(jié)合起來，通過手機(jī)APP、PAD的APP等來與服務(wù)器進(jìn)行交換相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地（Anytime，Anywhere）在線聯(lián)接、通訊聯(lián)絡(luò)和信息交換等。
2.2移動(dòng)技術(shù)的分類
移動(dòng)技術(shù)在移動(dòng)通訊技術(shù)與移動(dòng)計(jì)算技術(shù)融合的推動(dòng)下，主要包括四類技術(shù)：
一是基于無線電的雙向無線電通訊（專業(yè)或公共移動(dòng)無線電）或廣播；
二是基于蜂窩電話的移動(dòng)語音服務(wù)、SMS（短信服務(wù)）、WAP（無線應(yīng)用協(xié)議）、GPRS（通用無線分組業(yè)務(wù)）、UMTS（即3G，第三代移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)）；
三是基于移動(dòng)設(shè)備的，包括筆記本電腦、平板電腦、PDA（個(gè)人數(shù)字助理）、尋呼機(jī)、藍(lán)牙技術(shù)、RFID（無線射頻識(shí)別）和GPS（全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)）；
四是基于網(wǎng)絡(luò)的WiFi或我國正在開發(fā)的WAPI無線局域網(wǎng)。
2.3 移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展
隨著移動(dòng)通信的技術(shù)不斷升級(jí)，手機(jī)終端的發(fā)展表現(xiàn)得精彩紛呈。從GSM、GPRS到3G再到4G，技術(shù)發(fā)展不斷演進(jìn)，在新興通信技術(shù)的不斷推動(dòng)之下，各種移動(dòng)應(yīng)用軟件適時(shí)而生，就像當(dāng)年計(jì)算機(jī)的發(fā)展一樣，各種開發(fā)力量為我們的廣大用戶提供日常工作、生活和娛樂需要的各種應(yīng)用軟件，無論是商務(wù)要求，還是政務(wù)需要，這些應(yīng)用軟件大多小而精，具有良好的可用性，依靠傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的擴(kuò)散傳播，讓整個(gè)產(chǎn)業(yè)界處于一種異常的興旺境地[3]。
3.移動(dòng)技術(shù)在高校信息化建設(shè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析
3.1 移動(dòng)技術(shù)在高校信息化建設(shè)中的影響
隨著移動(dòng)通信的技術(shù)不斷升級(jí)，手機(jī)終端的發(fā)展表現(xiàn)得精彩紛呈。任何時(shí)間、任何地方、想要就要的獲取和處理信息是每個(gè)發(fā)展中的企業(yè)所渴求的，是移動(dòng)信息化的基本特征。移動(dòng)通信與互聯(lián)網(wǎng)的融合，推動(dòng)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，通信業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出大變革大融合的趨勢，移動(dòng)應(yīng)用發(fā)展趨勢日益明顯。截至 2014 年 12 月，互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)約6.4875 億，其中移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)達(dá)到5.5678 億，占整體網(wǎng)民的85.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了臺(tái)式電腦網(wǎng)民數(shù)量。其中，以高校人群為代表的年輕受眾群體則成為了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)消費(fèi)市場的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高校群體成為移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用最活躍用戶群體，據(jù)有關(guān)媒體抽樣調(diào)查顯示：在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的使用率方面，年齡在 30-40 歲的辦公人群的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用使用率中為 52%；20-30 歲的年輕群體的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)使用率為75%；而作為年輕人群中最具有代表性的大學(xué)生群體移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)使用率則達(dá)到了90%。由此可見，對新鮮事物具有強(qiáng)烈求知欲的高校群體成為了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的最活躍用戶群體。移動(dòng)技術(shù)在高校信息化建設(shè)中的研究非常有必要也很有意義。
在我國，越來越多的學(xué)校開始在校園中構(gòu)建和鋪設(shè)無線網(wǎng)絡(luò)。移動(dòng)技術(shù)在高校信息化建設(shè)中的應(yīng)用越來越受到各界人士的重視，這也將對高校的教學(xué)模式、教學(xué)理念及教學(xué)管理產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，也將對學(xué)校教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方式產(chǎn)生積極影響。
3.2 影響移動(dòng)技術(shù)在高校信息化建設(shè)中應(yīng)用的因素
其一，移動(dòng)技術(shù)是否能夠很好的應(yīng)用在高校信息化建設(shè)中，取決于前期是否有統(tǒng)一的基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)；
其二，受限于有線與無線雙網(wǎng)覆蓋的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；
其三，是否有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)共享平臺(tái)和綜合信息服務(wù)平臺(tái)也是關(guān)鍵；
其四，組織管理問題。
3.3 移動(dòng)技術(shù)在高校信息化建設(shè)中應(yīng)用現(xiàn)狀分析
雖然我國移動(dòng)技術(shù)在高校教育信息化建設(shè)相關(guān)中應(yīng)用取得了不小的成就，但仍有部分高校對移動(dòng)技術(shù)并不是很看重，校園中有校園網(wǎng)，無線網(wǎng)，無線設(shè)備等硬件資源，但是很難真正應(yīng)用起來。首先，移動(dòng)技術(shù)與當(dāng)前高校各管理系統(tǒng)的結(jié)合并未能實(shí)現(xiàn)，各系統(tǒng)都是獨(dú)立的，沒有統(tǒng)一的入口，這給用戶的操作帶來不便，更不利于管理[4]；其次，移動(dòng)技術(shù)與當(dāng)前數(shù)字化校園平臺(tái)的結(jié)合如何來實(shí)現(xiàn)，成為人們備受關(guān)注的熱點(diǎn)，移動(dòng)技術(shù)與數(shù)字化校園沒有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的接口；再次，高校的信息孤島問題，并未得到很好的解決，信息資源共享性不足，操作性不強(qiáng)[5]；最后，高校的組織管理問題，有些高校對軟件系統(tǒng)重視不夠，更多的精力用在了硬件方面的投入上了，更有有部分高校只重視表面工作，未能真正以服務(wù)客戶為中心，用戶體驗(yàn)差。
4.移動(dòng)技術(shù)在高校信息化建設(shè)中的應(yīng)用解決方案
將高校現(xiàn)有OA系統(tǒng)、教管系統(tǒng)、電子郵件系統(tǒng)、財(cái)務(wù)系統(tǒng)等高校現(xiàn)有的辦公及其他管理系統(tǒng)等通過移動(dòng)技術(shù)接入管理平臺(tái)統(tǒng)一應(yīng)用到手機(jī)、平板電腦。教職工及學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以通過手機(jī)、平板電腦等就可以像在普通PC前一樣的教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)[6]。
此方案能實(shí)現(xiàn)如下功能：
a、移動(dòng)辦公處理：實(shí)現(xiàn)手機(jī)、平板電腦進(jìn)行通知公告、轉(zhuǎn)批、催辦、公文查閱、審批等，只要是高校原有OA系統(tǒng)在手機(jī)和平板電腦上都能實(shí)現(xiàn)移動(dòng)OA
b、教務(wù)管理系統(tǒng)：成績錄入、信息查詢、畢業(yè)論文、信息維護(hù)、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、成績查詢等在手機(jī)和平板電腦上實(shí)現(xiàn)
c、移動(dòng)電子郵箱：登錄、查收、回復(fù)郵件及時(shí)與他人溝通交流。
d、財(cái)務(wù)系統(tǒng)：個(gè)人資產(chǎn)，消費(fèi)流水、轉(zhuǎn)賬流水等信息及時(shí)顯示。
e、其它移動(dòng)功能：圖書管理、會(huì)議管理、印章管理、上網(wǎng)計(jì)費(fèi)、報(bào)修申請等，可以按照客戶要求適配到手機(jī)終端進(jìn)行操作。
5.結(jié)束語
附著網(wǎng)絡(luò)信息與通信技術(shù)的飛速發(fā)展及其應(yīng)用的不斷深入，人們生活與工作的方式也在發(fā)生著深刻的變化。人們已經(jīng)不再滿足于簡單的通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在WEB網(wǎng)頁上獲得所需要的信息。手機(jī)設(shè)備、PAD及各種智能移動(dòng)終端等給人們提供了更大的自由空間。無論是教職工還是學(xué)生都可以通過智能移動(dòng)終端來工作和學(xué)習(xí)。未來的移動(dòng)技術(shù)在高校信息化建設(shè)方面的應(yīng)用將會(huì)更廣更深入，并結(jié)合現(xiàn)在的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬技術(shù)等為未來的智慧校園、智慧城市做基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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篇6
一、引言
隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和移動(dòng)終端（筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)）的普及，為我們實(shí)現(xiàn)無處不在的學(xué)習(xí)提供了客觀的條件。微課、MOOC等的興起，為無處不在的學(xué)習(xí)插上了一雙有力的翅膀。學(xué)和教正在悄然發(fā)生著變化，基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教與學(xué)的行為鏈正在被逐漸“建構(gòu)”起來。
認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory ，CLT）認(rèn)為影響認(rèn)知負(fù)荷的基本因素是學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和個(gè)體的專長水平（即先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)），及由此導(dǎo)致外在、內(nèi)在的認(rèn)知負(fù)荷。[1]傳統(tǒng)的章節(jié)化數(shù)字資源和以課本為藍(lán)本的網(wǎng)絡(luò)資源粒度過大、過長，資源主題和特色不夠突出，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷過高，阻礙了學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，教學(xué)進(jìn)行十幾分鐘后學(xué)生的注意力開始渙散。教學(xué)的理想模式是學(xué)習(xí)者可以靈活自主地針對某些具有較大學(xué)習(xí)價(jià)值的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行滿負(fù)荷工作、學(xué)習(xí)，而所花費(fèi)的時(shí)間不多。[2]以“短小精悍”為特點(diǎn)的微課，很好地解決了學(xué)習(xí)者的問題，以致于越來越多的研究者開始探索微課如何融合于正規(guī)與非正規(guī)的教育。
翻轉(zhuǎn)課堂是目前微課應(yīng)用研究的熱點(diǎn)之一。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是傳遞知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課內(nèi)。《辦公軟件高級(jí)應(yīng)用》課程是面向大學(xué)新生開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)公共課，是一門立足于實(shí)踐、注重創(chuàng)造的課程，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，大一新生學(xué)業(yè)任務(wù)重，高等數(shù)學(xué)、英語等功課占據(jù)了學(xué)生課余的大部分時(shí)間，如果《辦公軟件高級(jí)應(yīng)用》課程也將知識(shí)的傳遞放在課外，內(nèi)化放在課堂，那么學(xué)生可能無暇顧及，反而降低了教學(xué)效果。故借簽翻轉(zhuǎn)課堂的理念，本文探索微課融合于《辦公軟件高級(jí)應(yīng)用》課程課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，即傳遞知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)都在課內(nèi)，時(shí)間比控制在1∶1左右。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，最早出現(xiàn)在19世紀(jì)早期，西點(diǎn)軍校的General Sylvanus Thayer有一套他自己的教學(xué)方法，即在課前，學(xué)生通過教師發(fā)放的資料對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，課上時(shí)間則用來進(jìn)行批判性思考和開展小組間協(xié)作解決問題。[3]這種教學(xué)形式已經(jīng)具備翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念，也是翻轉(zhuǎn)課堂思想的起源。幾經(jīng)發(fā)展，尤其是全球視頻公開課、可汗學(xué)院的盛行，成為翻轉(zhuǎn)課堂得以迅速發(fā)展的關(guān)鍵性推動(dòng)因素。翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)，[4]其教學(xué)模式如圖1所示。
三、《辦公軟件高級(jí)應(yīng)用》微課資源建設(shè)
《辦公軟件高級(jí)應(yīng)用》是一門實(shí)踐型的課程，以操作為主，知識(shí)點(diǎn)松散連接，故可以將其重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容拆成自包含的微內(nèi)容，適宜做成微課資源。
1.微課知識(shí)點(diǎn)的選擇
“微課”是以教學(xué)視頻為主要授課方式、圍繞具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機(jī)整合。“微課”的核心是“微視頻”，“微視頻”時(shí)長一般為5-8分鐘，最長不超過10鐘。因此，“微課”的建設(shè)首先需將《辦公軟件高級(jí)應(yīng)用》課程教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容依據(jù)“最小粒度”原則（一個(gè)學(xué)習(xí)對象承載一個(gè)知識(shí)點(diǎn)）進(jìn)行分割細(xì)化成微內(nèi)容。
《辦公軟件高級(jí)應(yīng)用》課程的內(nèi)容有6大模塊，分別是Word高級(jí)應(yīng)用、Excel高級(jí)應(yīng)用、PowerPoint高級(jí)應(yīng)用、Outlook高級(jí)應(yīng)用、Visio繪圖技術(shù)和宏及VBA編程知識(shí)。在策劃微課建設(shè)時(shí)，筆者從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，既考慮每個(gè)微內(nèi)容的獨(dú)立性，又考慮其與上層知識(shí)模塊的邏輯關(guān)系，用以點(diǎn)到面的形式組織每一模塊內(nèi)容。比如Word部分，抽取了多級(jí)標(biāo)題、樣式、題注和交叉引用、域、頁眉頁腳、目錄、索引、批注與修訂、郵件合并、主控文檔等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這是“點(diǎn)”；同時(shí)，引入“面”即綜合案例（畢業(yè)論文排版），分成上、中、下三講進(jìn)行錄制。在內(nèi)容“點(diǎn)”的選擇上遵循了最小粒度原則，在“面”的內(nèi)容方面又考慮了點(diǎn)間的邏輯關(guān)系。
2.微課教學(xué)設(shè)計(jì)
在明確了微課建設(shè)的內(nèi)容之后，接下來要做的就是教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者采用以實(shí)際應(yīng)用為主線，以解決問題為導(dǎo)向，講授方法采用以“引入問題”、“分析問題”、“解決問題”、“總結(jié)提高”、“知識(shí)拓展”5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織施教。具體實(shí)施遵循下列原則：切入課題迅速；講授線索清晰，突出重點(diǎn)內(nèi)容；教師語言得體、準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)、簡單明了。圖2是word高級(jí)應(yīng)用里的“郵件合并”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。
3.微課的錄制
目前，微課錄制的方法主要有以下5種：錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專用軟件制作和用IPAD錄制等。《辦公軟件高級(jí)應(yīng)用》是一門以操作為主的課程，內(nèi)容性質(zhì)屬于操作演示類，故采用錄屏軟件來實(shí)現(xiàn)微課的錄制。我們采用屏幕錄制專家來實(shí)現(xiàn)錄制，錄制操作窗口，窗口大小設(shè)為640×480，錄制生成flv和mp4兩種格式的文件，方便資源上載網(wǎng)絡(luò)后不同終端都能順利訪問。將操作的窗口調(diào)成640×480，這樣做的目的是為了錄制的微課能在所有的終端設(shè)備上清晰地播放，包括手機(jī)設(shè)備。如果全屏錄制，視頻在較小屏幕的設(shè)備上播放時(shí)，整體縮小太多，在使用時(shí)要經(jīng)常做拉大操作，不利于學(xué)習(xí)。
四、基于微課的教學(xué)模式
微課資源建成后，如何發(fā)揮它最大的效用，這是一個(gè)值得深思的問題。本文嘗試借簽翻轉(zhuǎn)課堂的理念來探索微課在《辦公軟件高級(jí)應(yīng)用》課程教學(xué)的應(yīng)用模式。
1.微課應(yīng)用于理論課堂
經(jīng)過對我校學(xué)生的問卷調(diào)查、訪談與聽課中了解到的情況綜合分析，筆者發(fā)現(xiàn)71.5%的課堂教師活動(dòng)時(shí)間超過35分鐘，留給學(xué)生提問、發(fā)言、做作業(yè)的時(shí)間大約只有5-10分鐘，僅占一節(jié)課時(shí)間的11.1%-22.2%。這樣的教學(xué)方式只是完成了知識(shí)的傳遞，知識(shí)的內(nèi)化還必須在課外加以鞏固完成。
同時(shí)，又有調(diào)查顯示通常為學(xué)生補(bǔ)課，45分鐘的課堂教學(xué)內(nèi)容，最多只要20分鐘左右的時(shí)間就能完成，這是因?yàn)樵谝粚σ坏难a(bǔ)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度特別誠懇，學(xué)習(xí)環(huán)境受干擾少，注意力集中。
受以上兩點(diǎn)的啟發(fā)，怎樣才能做到課堂上教師的活動(dòng)時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間比為1∶1，完成知識(shí)傳遞的同時(shí)又能完成知識(shí)的內(nèi)化？采用在課堂上播放微課視頻的方式來縮減教師的活動(dòng)時(shí)間，把縮減的時(shí)間用于學(xué)生的互動(dòng)和知識(shí)的內(nèi)化。10分鐘左右微視頻所講的內(nèi)容，相當(dāng)于一名教師在課堂上20分鐘左右講解的內(nèi)容，這是因?yàn)槲⒄n是教師精心錄制的，思路清晰，授課中間沒有停頓。在播放微課視頻的同時(shí)，教師可以隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向，有注意力不集中的同學(xué)可隨時(shí)提醒，視頻時(shí)間5-8分鐘，比較簡短，學(xué)生的注意力能夠保持。視頻播放結(jié)束，由學(xué)生提問，教師解釋。學(xué)生沒有問題，則請學(xué)生上臺(tái)操作練習(xí)，測試視頻中提到知識(shí)點(diǎn)是否已經(jīng)掌握。學(xué)生上臺(tái)操作的過程，也是暴露問題的過程，通過糾錯(cuò)交互，完成知識(shí)的內(nèi)化。
2.微課應(yīng)用于實(shí)踐課堂
《辦公軟件高級(jí)應(yīng)用》課程教學(xué)學(xué)時(shí)理論和上機(jī)比為1∶1。上機(jī)實(shí)踐課在該課程的教學(xué)中有著非常重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生熟練地應(yīng)用Office軟件能力的場所。雖然理論課上我們進(jìn)行了知識(shí)的傳遞并做了內(nèi)化知識(shí)的努力，但課堂上計(jì)算機(jī)屏幕上的操作很難通過記筆記的方式記錄，同時(shí)不是所有學(xué)生都有上臺(tái)操作的機(jī)會(huì)，往往只有少部分人，時(shí)間一長難免會(huì)忘記操作的細(xì)節(jié)。在實(shí)踐課上學(xué)生可以重復(fù)觀看教師提供的微視頻，避免了后期因?yàn)檫z忘而影響教學(xué)效果的達(dá)成。
3.PowerPoint幻燈片制作具體教學(xué)實(shí)踐
Office軟件是實(shí)際工作生活中最常用的軟件，有大量的實(shí)際案例和項(xiàng)目，所以我們利用實(shí)際生活的案例來組織Office高級(jí)應(yīng)用的活動(dòng)教學(xué)。每一個(gè)案例為一個(gè)活動(dòng)主題，學(xué)生為活動(dòng)的主體，在活動(dòng)中掌握Office的高級(jí)應(yīng)用。為了進(jìn)一步理解微課支持的Office高級(jí)應(yīng)用課程課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，下面給出PowerPoint高級(jí)應(yīng)用這章教學(xué)過程的實(shí)例進(jìn)行說明。
五、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的跟蹤與教學(xué)效果分析
為了了解微課資源建成后其利用率和教學(xué)效果，筆者對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了跟蹤。我們將《辦公軟件高級(jí)應(yīng)用》微課資源上傳到BB（BlackBoard）教學(xué)平臺(tái)，并設(shè)置了跟蹤。通過平臺(tái)的跟蹤，筆者可以隨時(shí)了解每位學(xué)生的訪問時(shí)間、訪問次數(shù)、訪問對象等信息。
筆者對我校文法學(xué)院的兩個(gè)教學(xué)班級(jí)做了對比試驗(yàn)。兩個(gè)教學(xué)班人數(shù)相當(dāng)，教學(xué)班級(jí)A人數(shù)為60人，教學(xué)班級(jí)B人數(shù)為62人，男女比例都為1∶3。教學(xué)班級(jí)A采用了基于微課的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，教學(xué)班級(jí)B采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
開學(xué)初，均告知學(xué)生在BB教學(xué)平臺(tái)上已建有微課資源，希望學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。學(xué)期結(jié)束，筆者對兩個(gè)班級(jí)的微課資源的訪問情況利用BB平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，A教學(xué)班統(tǒng)計(jì)情況如圖3所示，B教學(xué)班統(tǒng)計(jì)情況如圖4所示。
從圖3和圖4可以看出，兩個(gè)教學(xué)班的微課使用情況差異很大。A教學(xué)班由于教師采用課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，在教師的引導(dǎo)下觀看微視頻，做微練習(xí)，形成一種共識(shí)，所以當(dāng)理論課堂上有知識(shí)沒有掌握的時(shí)候，課后或?qū)嵺`課堂學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，
所以微課資源使用頻繁，而且在課程學(xué)習(xí)的前半段甚為明顯，在考試前訪問量一般。B教學(xué)班雖然已知微課資源的存在，但由于任課教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，對微課資源的使用沒有積極引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不愿主動(dòng)去利用微課資源學(xué)習(xí)，而在浙江省辦公軟件高級(jí)應(yīng)用的計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí)考試（4月28日）前一周左右時(shí)間，微課資源的訪問量明顯增多，在考試的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生開始學(xué)習(xí)。
這兩種教學(xué)法的教學(xué)效果到底怎樣？筆者對這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生期末考試成績和等級(jí)考試成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，A教學(xué)班的成績明顯優(yōu)于B教學(xué)班，尤其是成績的兩頭甚為明顯。A教學(xué)班成績優(yōu)秀率達(dá)40%，全部合格；B教學(xué)班成績的優(yōu)秀率只有15%左右，不及格率5%，A教學(xué)班的平均分高出B教學(xué)班10分。從考試前微課資源的訪問量也可以看出，A教學(xué)班的大多數(shù)學(xué)生平時(shí)已經(jīng)完成對知識(shí)的內(nèi)化和遷移，所以考前非常輕松，B教學(xué)班則反之。
六、結(jié)論
從對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的跟蹤和考試的結(jié)果可以看出基于微課課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革的有效性。微課支持課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，同時(shí)通過這種教學(xué)改革促使教學(xué)在有限的課堂內(nèi)即完成了知識(shí)的傳遞又完成了知識(shí)的內(nèi)化，為操作演示類課程的教學(xué)提供了新的思路。
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篇7
[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；科研能力；拔尖人才
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，主要以現(xiàn)代科技手段研究人體的基本結(jié)構(gòu)、功能及疾病的本質(zhì)。我國于1996年在原北京醫(yī)科大學(xué)、浙江醫(yī)科大學(xué)等學(xué)校承辦了該專業(yè)[1]。南京醫(yī)科大學(xué)于2014年開始招收基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，旨在培育能夠在高等醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)等部門從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的教學(xué)、科學(xué)研究及醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才[2]。科研能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的中心任務(wù)、重中之重[3，4]。本文針對我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生開展了“科研實(shí)踐能力培養(yǎng)”的問卷調(diào)查，旨在分析近年來我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的成效及存在的問題，為進(jìn)一步調(diào)整與優(yōu)化科研能力培養(yǎng)模式作參考。
一、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)
從學(xué)生對科研的認(rèn)知、科研的動(dòng)力、科研的收獲、科研實(shí)踐的困難和建議等四個(gè)角度設(shè)計(jì)問卷。調(diào)查對象為我校2017級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，共72人。學(xué)生已完成公共基礎(chǔ)課及醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，正在或已參加了學(xué)校組織的各類科研訓(xùn)練項(xiàng)目。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放調(diào)查問卷，各自匿名填寫。問卷結(jié)果導(dǎo)出到Excel表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)
通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%學(xué)生意識(shí)到科研訓(xùn)練的重要性，認(rèn)為科研能力的培養(yǎng)和提高有助于將來進(jìn)入臨床的學(xué)習(xí)和工作。目前有接近46%學(xué)生正在或已參加科研訓(xùn)練，包括暑期科研訓(xùn)練、式閭計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯、或直接進(jìn)入科研導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室等多種形式。學(xué)生參加科研訓(xùn)練的驅(qū)動(dòng)力依次是：作為課堂專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，加深對專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解；源于對新鮮事物的好奇心和探索精神；為以后考研、出國和工作奠定基礎(chǔ)；學(xué)分和綜合測評上的獎(jiǎng)勵(lì)。通過科研訓(xùn)練，70.8%學(xué)生懂得了如何查閱中英文文獻(xiàn)及資料、69.4%學(xué)生掌握了至少一項(xiàng)研究技術(shù)和方法、51.4%學(xué)生知道如何撰寫綜述或調(diào)查報(bào)告、8.3%學(xué)生參與發(fā)表了SCI文章。本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)仍有54%學(xué)生目前還未參與過任何形式的科研訓(xùn)練，學(xué)生反映開展科研訓(xùn)練最大的阻礙源于理論課學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，可投入科研的時(shí)間和精力有限。有37.5%學(xué)生提出不能很好地開展科研訓(xùn)練，源于自我定位模糊，不清楚自己適合參加哪種類型科研實(shí)踐。
三、反思
本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生意識(shí)到科研訓(xùn)練的重要性，積極參與到各項(xiàng)科研實(shí)踐活動(dòng)中，但仍然有部分學(xué)生對科研的認(rèn)識(shí)不足，參與意識(shí)不強(qiáng)，有悖于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生將來的升學(xué)或就業(yè)。為此，在學(xué)生入學(xué)時(shí)我們要對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)新生開展專題報(bào)告，詳細(xì)介紹學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展前景、科研動(dòng)向等，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，樹立清晰的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。為了更好開展“科研導(dǎo)師制”，第一學(xué)年安排學(xué)生在多個(gè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，了解導(dǎo)師的研究方向，第二學(xué)年學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇導(dǎo)師，在導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇的基礎(chǔ)上確定科研導(dǎo)師。
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對科研普遍很感興趣，但由于繁重的公共課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的課余時(shí)間被片段化，不利于系統(tǒng)性地開展科研工作。對此，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假時(shí)間有計(jì)劃地開展科研工作。在開展科研訓(xùn)練的過程中，我們應(yīng)根據(jù)每個(gè)階段的學(xué)生知識(shí)背景和每個(gè)學(xué)生的接受程度，實(shí)施分階段、分步驟的漸進(jìn)式培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)科研興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生真正從內(nèi)心接受、喜歡上科研。低年級(jí)階段，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，參加課題組會(huì)，開拓學(xué)生的科研思維，拓寬視野，根據(jù)導(dǎo)師的研究方向和結(jié)合學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生撰寫科研綜述；第二階段，利用研究生“傳幫帶”的作用，提供本科生獨(dú)立實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)原理和操作技能；通過以上兩階段的科研訓(xùn)練，學(xué)生對科研過程有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生可依托導(dǎo)師已有的研究課題，或根據(jù)自己的想法，通過與導(dǎo)師討論，制定詳細(xì)可行的研究計(jì)劃，開展科學(xué)研究。
近年來我校開展了暑期科研訓(xùn)練、挑戰(zhàn)杯、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等多種類型科研訓(xùn)練項(xiàng)目。然而，在這些項(xiàng)目開展的同時(shí)仍存在一些問題。比如缺少相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，致使老師和學(xué)生參與的積極性不高。為此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以調(diào)動(dòng)學(xué)生和老師的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和老師的責(zé)任感。比如對在大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練立項(xiàng)的學(xué)生給予一定的績點(diǎn)加分，在同等條件下獲得獎(jiǎng)學(xué)金或保研等優(yōu)先權(quán)。對獲得相應(yīng)成果的指導(dǎo)老師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱評定中給予一定的激勵(lì)分。此外，應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范科研導(dǎo)師制制度，建立完整而嚴(yán)格的考核評價(jià)體系，明確導(dǎo)師和學(xué)生的任務(wù)和職責(zé)。
德國哲學(xué)家萊布尼茨說過“凡物莫不相異”。世界上沒有兩片完全一樣的葉子，任何事物均有不同于他人的特殊性[5]。因此，在科研能力培養(yǎng)過程中，我們應(yīng)充分了解每位學(xué)生的自身興趣和優(yōu)缺點(diǎn)，因材施教。對于動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)安排一些小鼠模型構(gòu)建等實(shí)驗(yàn)；對于比較細(xì)心的學(xué)生可以適當(dāng)安排一些分子生物學(xué)方面實(shí)驗(yàn)；對于擅長軟件分析和數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生可以適當(dāng)安排一些生物信息學(xué)方面的預(yù)測與分析工作。此外，對于個(gè)別參與度相對較低，或積極性不高的學(xué)生，應(yīng)安排其承擔(dān)力所能及的工作，以培養(yǎng)科研興趣為主要目標(biāo)。對于科研能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)，指導(dǎo)他們申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯等。鼓勵(lì)一批勇于創(chuàng)新的學(xué)生、發(fā)揮他們在本科生中的榜樣作用，體現(xiàn)初探科研的魅力。
總之，科研素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨且復(fù)雜的工程，需要我們用心思索、因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和科研創(chuàng)新精神，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：互聯(lián)網(wǎng)+下的高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革研究論文
摘要：近些年來，在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)之下，我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也得到了極大地完善和進(jìn)步。現(xiàn)階段，社會(huì)中各行各業(yè)的發(fā)展幾乎都離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持。在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)開展的過程中，如果能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)有效地利用起來，將會(huì)極大地推動(dòng)我國高職醫(yī)學(xué)教學(xué)水平。因此，文章從高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中最為重要的實(shí)踐操作教學(xué)部分入手，分別從資源共享、互動(dòng)教學(xué)、仿真教學(xué)等多個(gè)角度對互聯(lián)網(wǎng)背景下高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行研究和分析，希望能夠?yàn)榻窈笪覈呗氠t(yī)學(xué)教學(xué)水平的提升提供參考。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2020）16-0142-04
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和設(shè)備開展教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)下，我國高校的教學(xué)硬件愈加完善，計(jì)算機(jī)設(shè)備越來越普及，這為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)的有效融合提供了基礎(chǔ)和前提。除此之外，高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)側(cè)重于實(shí)踐操作教學(xué)，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以達(dá)到較好的教學(xué)效果，也難以滿足我國高職教育發(fā)展的需求。所以說，加強(qiáng)對高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，盡快提升我國高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)水平是當(dāng)前高職教育工作者應(yīng)該嚴(yán)肅對待的問題。
在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，實(shí)踐操作部分是連接互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)理論的紐帶和橋梁，想要從根本上改革我國高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，就必須要從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)部分入手，通過實(shí)踐教學(xué)模式的改革來推動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)步。
一、實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)融合的重要性
（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性
與其他學(xué)科不同，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)更加注重實(shí)踐操作教學(xué)部分。通過實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的有效融合不但能夠讓學(xué)生對課本上的理論知識(shí)有著更加深刻的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成較強(qiáng)的動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，為他們今后的學(xué)習(xí)和成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，教師往往選擇單一的教學(xué)模式，教學(xué)任務(wù)繁重且枯燥，不但不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。具體的來講，傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐操作教學(xué)體系單一，缺乏多樣性和靈活性。在過去的醫(yī)學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐部分主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，例如動(dòng)物體液的采集以及動(dòng)物血糖的測量等等。這些實(shí)驗(yàn)一方面體現(xiàn)出了傳統(tǒng)教學(xué)模式“重理論，輕實(shí)踐”的錯(cuò)誤理念，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目的；另一方面則是忽視了實(shí)驗(yàn)設(shè)置的科學(xué)性和系統(tǒng)性，難以讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)來掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法和科學(xué)思維。
二是教學(xué)時(shí)間難以滿足實(shí)際的教學(xué)需求。以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的人體解剖學(xué)為例，這一分支學(xué)科在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。但是在醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，卻面臨著教學(xué)任務(wù)繁多，教學(xué)時(shí)間不夠的尷尬處境。這一現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致學(xué)生很難快速掌握一些重要的實(shí)驗(yàn)方法和原理。
三是教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。現(xiàn)階段，大部分的高職院校在開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的過程中，仍然是采用單向輸出的教學(xué)模式，沒有充分認(rèn)識(shí)到提升課堂互動(dòng)性和生動(dòng)性的重要性。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失了主動(dòng)思考和創(chuàng)新的能力，往往是教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，這對于他們今后的發(fā)展十分不利。
隨著我國社會(huì)發(fā)展水平的不斷提升，社會(huì)發(fā)展與國家進(jìn)步對于我國高職醫(yī)學(xué)教學(xué)水平有著更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念不但難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求，也無法達(dá)到當(dāng)今時(shí)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在今后的教學(xué)與發(fā)展的過程中，必須要對當(dāng)前教學(xué)模式中存在的弊端有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重要性，通過實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效融合來打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。
具體來講，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的有效融合能夠?qū)崿F(xiàn)以下幾方面的功能：1.賦予基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源共享的功能。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的開展提供海量的教學(xué)資源和信息存儲(chǔ)空間，讓教學(xué)活動(dòng)的開展更加方便和快捷。2.通過對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠提升教學(xué)課堂的豐富性和生動(dòng)性，為學(xué)生提供更多新鮮有趣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來。3.通過采用直播和慕課等教學(xué)方式，讓教學(xué)活動(dòng)不再受到時(shí)間和空間的局限，也能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供一個(gè)有效的交流和溝通平臺(tái)。
（二）符合當(dāng)今時(shí)代人才培養(yǎng)的要求
當(dāng)今時(shí)代，想要實(shí)現(xiàn)我國社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，必須要有大量的高水平、高層次的人才作為支撐。通過實(shí)現(xiàn)高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效融合，提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的水平，能夠?yàn)樯鐣?huì)建設(shè)提供一大批創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。近些年來，為了盡快實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我國高校陸續(xù)對網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行了引進(jìn)，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了非常優(yōu)渥的環(huán)境。除此之外，在2013年之后，我國還挑選出一百個(gè)國家級(jí)示范虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，正式開展了對虛擬仿真平臺(tái)的研究和探索。在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境的幫助之下，推動(dòng)了一系列傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的變革，逐漸形成了以學(xué)生為中心、提倡自主開放的教學(xué)模式，極大地推動(dòng)了我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。
二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革策略
在開展高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過程中首先要從硬件方面入手，加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)硬件設(shè)施的完善。其次，要制定出符合自身院校發(fā)展的改革策略，可以通過與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)相互聯(lián)合的方式構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，從而滿足今后我國高職院校開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的需求。具體來講，高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的有效途徑包括以下幾個(gè)方面：
（一）加強(qiáng)對虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的研究和應(yīng)用
一般來講，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)主要是指借助計(jì)算機(jī)技術(shù)對實(shí)驗(yàn)環(huán)境和操作進(jìn)行模擬的一種技術(shù)。同時(shí)，通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的應(yīng)用還有助于構(gòu)建一個(gè)資源豐富和開放的共享教學(xué)管理平臺(tái)，對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)水平的提升有著非常顯著的推動(dòng)作用。從2012年起，我國一大批高職醫(yī)學(xué)院校開始對虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行引進(jìn)和應(yīng)用。從醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)來看，其主要以醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)、組織學(xué)以及解剖學(xué)等為主體，并且包含了臨床學(xué)、護(hù)理學(xué)以及藥學(xué)等輔修學(xué)科，具有非常強(qiáng)的系統(tǒng)性和豐富性。在實(shí)際開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，學(xué)生們只需要通過電腦、手機(jī)以及平板等終端設(shè)備就能夠?qū)?shí)驗(yàn)的操作流程進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，從而極大地節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。除此之外，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)還有助于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。
（二）進(jìn)一步提升教學(xué)的互動(dòng)性
大量的研究和實(shí)踐表明，想要從根本上提升教學(xué)的效率和水平，首先要采取有效手段將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來。因此，在對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，必須要認(rèn)識(shí)到提升教學(xué)互動(dòng)性的必要性，在借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為教師和學(xué)生提供一個(gè)開放的信息化互動(dòng)平臺(tái)。通過這一平臺(tái)，一方面教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及相關(guān)的教學(xué)資料上傳到平臺(tái)中，方便學(xué)生的下載和學(xué)習(xí)；另一方面，為教學(xué)平臺(tái)配備一個(gè)醫(yī)學(xué)信息數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生能夠第一時(shí)間對醫(yī)學(xué)界的前沿知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。除此之外，還要為教師與學(xué)生的交流提供一個(gè)特定的版塊，采用網(wǎng)絡(luò)論壇的方式，用積分和賞金的方式來調(diào)動(dòng)師生問答交流的積極性。這樣，學(xué)生可以將自己不懂的問題到版塊中，教師也能夠在空閑的時(shí)間為學(xué)生們解答難題，從而解決了過去教學(xué)模式中師生交流不充分的問題。
（三）提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性
提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性主要是要構(gòu)建一個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。開放平臺(tái)構(gòu)建的目的在于在提升實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)自主性和安全性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)以及內(nèi)容的開放性。通過這樣的方式，一方面能夠激發(fā)學(xué)生資助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的興趣，為今后學(xué)生科研水平的提升奠定基礎(chǔ)；另一方面則是能夠在安排專門的實(shí)驗(yàn)室管理人員的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室管理的開放性。在實(shí)驗(yàn)開放平臺(tái)應(yīng)用的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行提前預(yù)約，然后實(shí)驗(yàn)室管理人員再根據(jù)實(shí)際情況對預(yù)約進(jìn)行管理。除此之外，還應(yīng)該針對教師設(shè)置一些科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室，教師可以選擇一些合適的科研項(xiàng)目公布在管理平臺(tái)中，讓感興趣的學(xué)生報(bào)名參加，這樣就能夠在充分利用實(shí)驗(yàn)室資源的同時(shí)有效提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐操作教學(xué)的效率。
（四）對現(xiàn)有的考核體系進(jìn)行優(yōu)化
考核體系的設(shè)置既是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是為了對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行測評。以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐操作教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)管理過程中往往是在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。這種傳統(tǒng)的考核方式難以符合考核體系的科學(xué)、全面以及客觀的要求。因此，在今后的教學(xué)管理過程中必須要在現(xiàn)有考核體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和完善。具體的來講，可以將考核體系分為形成性評價(jià)體系以及終結(jié)性評價(jià)體系兩個(gè)部分。其中，形成性評價(jià)體系占到考核體系的百分之七十，其評價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫情況以及學(xué)生對于實(shí)踐操作技能的熟練程度。
從考核形式來看，在開展形成性考核的過程中以兩種主要形式為主，即實(shí)踐技能考核以及實(shí)踐設(shè)計(jì)考核。實(shí)踐技能考核是讓學(xué)生在題目中進(jìn)行抽選，然后根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)題目對實(shí)驗(yàn)的基本原理、實(shí)驗(yàn)的主要步驟以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行說明，并獨(dú)立完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)踐設(shè)計(jì)的考核則需要學(xué)生根據(jù)教師給出的題目，通過查閱文獻(xiàn)等方式自行對試驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這一考核的目的在于對學(xué)生的分析能力、學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力進(jìn)行考核。
與形成性評價(jià)體系不同，終結(jié)性評價(jià)體系是在考察學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的理論、技能掌握情況進(jìn)行考察。為了進(jìn)一步提升考核的效率和效果，可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)，該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通常包含練習(xí)和考試兩個(gè)基本模塊。一方面學(xué)生可以登錄該平臺(tái)進(jìn)行理論、技能的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)并定期參加學(xué)校開辦的考試；另一方面教師可以登錄考試平臺(tái)設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排考試內(nèi)容，還能對學(xué)生的考試情況進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確和全面的評價(jià)。
（五）進(jìn)一步加強(qiáng)信息管理系統(tǒng)的建設(shè)
想要實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的有效融合，保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)能夠順利開展，首先要構(gòu)建一個(gè)科學(xué)完善的信息管理系統(tǒng)。在今后的教學(xué)和發(fā)展過程中，必須要充分認(rèn)識(shí)到信息管理系統(tǒng)建設(shè)的重要意義。一方面，可以以學(xué)校自身的管理部門為基礎(chǔ)，加強(qiáng)與相關(guān)科技企業(yè)以及高等教育研究所等機(jī)構(gòu)的合作，共同構(gòu)建一個(gè)開放、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)。結(jié)合高校教育活動(dòng)開展的實(shí)際情況和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)，制定一個(gè)統(tǒng)一、科學(xué)和全面的信息管理規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，提升高職院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的規(guī)范性；另一方面，要進(jìn)一步對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化和完善，可以在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上增設(shè)資源管理平臺(tái)、學(xué)生管理平臺(tái)以及教學(xué)評價(jià)平臺(tái)，這樣就能夠?qū)罄m(xù)教學(xué)過程中存在的教學(xué)安排需求以及資源應(yīng)用需求進(jìn)行滿足，也能夠打造出一個(gè)集教學(xué)安排、資源利用、教學(xué)反饋以及學(xué)習(xí)評價(jià)等為一體的綜合教學(xué)管理體系，為今后高職院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（六）加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用
相對于發(fā)達(dá)國家，我國對于翻轉(zhuǎn)課堂的引用和推廣相對較晚，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用較為廣泛，而在高職教學(xué)中卻開展較少。在高職院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革過程中，必須要將翻轉(zhuǎn)課堂重視起來，從掌握學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論以及成長進(jìn)步理論四個(gè)角度進(jìn)行入手，將翻轉(zhuǎn)課堂的作用充分的發(fā)揮出來，提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性，賦予基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)新的魅力。
