引論：我們為您整理了13篇初中化學實驗論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（二）基礎設施配套不充分

這里所說的設施配套不充分，不是前面所說的化學儀器短缺或化學藥品稀少，而是一些基礎設施配套不足。就筆者所在學校來說，學校的用水是靠鎮里的自來水廠來供水的，如遇到停電、水廠設備出現故障等，就會出現無法供水，甚至連續幾天停水的問題。短時停水的情況，有時一天也出現好幾次。如果遇上供水不暢的那天同時幾個班級上實驗課，那簡直就是大災難。一個班級實驗完了，遇到停水時儀器不能及時清洗，勢必造成對下一個實驗的影響，直接打亂了教師的教學計劃，無法按計劃完成教學工作。

（三）學生缺乏實驗興趣

對農村學生來說，做不做實驗，對他們的考試成績并沒有太大的影響；又因為學生平時動手操作少，從安全的角度來考慮，教師往往不是很愿意讓學生自主探究實驗的方案和途徑，而是把實驗步驟定好，讓學生按部就班地做實驗，其目的就是讓學生驗證課本中的結論而已。這樣的學生實驗，少了探究的樂趣，也沒有太大的價值，實驗效果會大打折扣。久而久之，學生對實驗也就提不起興趣來。在筆者學校，發現有教師在講解操作方法及注意事項時，許多學生在下面鬧騰，如任意擺弄儀器、藥品，同學之間聊天、打鬧嬉戲，用手機聽歌、玩游戲等。出現這些情況，均因為學生對化學實驗不感興趣所致。

（四）教師重視不夠

現在的教師由于種種原因，比如自認為績效工資分配不公平和不合理、評選優秀不透明等，因而產生抵觸情緒和怠工行為。現在很多鄉鎮初中的化學教師基本不安排學生實驗，有條件的不安排，沒條件的就更不用說了。更為嚴重的是，在初中化學教科書里有50多個演示實驗，大部分鄉鎮初中的任課教師只做幾個與中考有關的演示實驗而已。

（五）領導監督不力

做任何事情，只要上下齊心協力，就一定能把事情做好。化學教師不上學生實驗課，若是校長過問，教導處督促，相信怠課情況會有改觀的。但是，實際的情況是，有的學校最近幾年從來沒有上過學生實驗課，學校領導卻充耳不聞，熟視無睹，聽之任之。筆者認為，領導監督不力是實驗課流失的重要原因。

二、改進鄉鎮初中化學實驗教學現狀的思考與對策

（一）領導重視，配齊教師及設備

化學是一門以實驗為基礎的學科。因此，只要上級領導重視，教學質量就必然得到提高。對實驗員、化學教師力量不足的問題，教育主管部門可以根據各校的情況配足配齊。對于化學儀器短缺、化學藥品稀少的問題，教育主管部門可以要求各級學校每個學期結束時，實行列冊匯報，由主管部門統一統計，統一匯總，統一采購，統一配發。領導重視，供給保障，就能順利開展實驗課的教學工作。

（二）啟發教學，培養興趣

針對學生對實驗課不感興趣，不愿做化學實驗的情況，首先，教師要采用形式多樣的教學方法，激發學生的學習興趣。在實驗教學中，注意啟發學生自主探究，自主發現，讓學生體驗成功的喜悅。其次，教師要嚴格要求，對不做實驗的學生不能聽之任之，放任自流，力求從評價上促使學生參與實驗活動。再次，可以從學生感興趣的生活實驗開始，培養學生對實驗的興趣，如制取汽水的實驗等。

（三）教師主動，盡心盡職

都說教師“是天底下最神圣的職業”“是人類靈魂的工程師”“是一支燃燒自己的蠟燭”。要讓這些靈魂工程師充分燃燒自己，體現神圣職業的人生價值，領導就得多關心教師，設法提高教師的待遇和地位，幫助教師解決一些實際困難，這樣才能充分調動教師的積極性。教師工作主動了，就會盡心盡職，努力搞好教學工作。

篇2

2.實驗操作要規范，切不可給學生隨意的印象。在演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，有條不紊，只有這樣才能完成化學實驗教學的第一步。教師的實驗過程要規范，演示桌上要整潔，與實驗無關的東西，皆不要放在演示桌上，以免影響學生觀察。試劑的取用要適當，多了浪費，少了現象不明顯或造成實驗失敗。教師要合理地進行實驗，使實驗現象盡可能明顯，盡量做到讓每一個學生都觀察到，有的實驗學生離得遠不好觀察，教師可以組織學生就近觀察，不要怕耽誤時間和影響課堂紀律。因為如果學生沒有觀察到實驗現象，跟沒做就沒有區別。

3.教師要格外注意實驗教學的安全。由于化學實驗的實驗藥品和生成物往往是有毒有害的，教師的演示實驗要絕對安全，絕對不能危害學生的身體健康。如果發生實驗事故，無論是學生還是教師，哪一方受傷都會產生不良影響。尤其是在制取有毒氣體時，一定要檢查裝置的氣密性，對易燃、易爆要更小心。教師要把實驗的隱患降到最低，絕對不能讓化學實驗影響學生和教師的健康。

二、多組織實驗，提高初中生學習化學的興趣

學生多動手實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并激發學生的學習興趣。盡可能多地組織學生實驗，能夠調動學生的學習積極性。為了更好地組織學生實驗，教師要做到以下幾點：

篇3

3.實驗方案選擇的基本標準同一個實驗課題，每個人的設計和操作過程可能不一樣，結果自然也不會完全相同。根據初中化學實驗設計原則和教學實際，實驗方案選擇的基本標準是：原理正確有科學依據；裝置簡單，在實際中具有可操作性且操作方便；實驗步驟少，需要時間短；藥品用量少、無毒且廉價易得；實驗現象要明顯；反應條件要簡單（最好在常溫下進行）；盡量不用也不產生污染環境的物質，即符合“綠色化學”的要求；制備實驗產率高；性質實驗誤差小；實驗安全無危險；設計要嚴謹等。

二、中學化學實驗設計與創新的一般原則

無論哪一類中學化學實驗設計與創新，一般都應遵循以下原則：

1.科學性原則科學性是指實驗原理、實驗程序和操作方法必須與科學理論和實驗方法論相一致。科學性是化學實驗設計與創新的首要原則。例如：實驗室制取氫氣，就不能選用硝酸與金屬鋅反應，因為這個反應很難制得純凈的氫氣。

2.目標性原則目標性是指實驗設計或創新要根據一定的教學目標有所側重與突破。同一個實驗，教學目標（如教師演示與學生操作，為了突出環保或趣味性）不同，設計所用的原理、用品、方法、裝置、步驟等是有一定區別的。

3.安全性原則安全性是指化學實驗設計時盡量避免使用有毒、有害的化學試劑，以及反應產生有毒害的物質，或者具有一定危險性的實驗裝置與操作。“如果必須使用的，應該在所設計的實驗方案中詳細寫明注意事項，以防止造成環境污染和人身傷害。”［4］安全是中學化學實驗教學的第一要務，設計時必須要特別引起重視！

4.新穎性原則新穎性是指實驗設計時在思路、操作方法、器材用品、裝置等方面要有新的突破，使新設計的實驗對教學與研究更加適用或具有指導的意義。

5.可行性原則可行性是指設計實驗時所運用的實驗原理在實施時切實可行，所選用的化學試劑、實驗儀器、設備和方法在現有的條件下能夠得到滿足。例如：實驗室大量制取二氧化碳，不能為了創新而選用碳酸鈉代替碳酸鈣（或石灰石）與鹽酸反應，或者用硫酸替代鹽酸與碳酸鈣（或石灰石）反應。因為前者反應太劇烈，后者反應不完全，很快就停止了。

6.簡約性原則簡約性是指盡量采用簡單的實驗裝置、較少的實驗步驟和試劑，在較短的時間內完成實驗。復雜的裝置與步驟以及時間太長的實驗都會轉移中學生的注意力，容易導致他們產生畏難情緒和疲勞感，影響對實驗過程的觀察、分析與思考。

7.綠色化原則綠色化是指從化學反應的原料、反應的條件、反應的產物和實驗的操作等化學實驗的全過程上進行控制，盡可能地減少甚至消除有毒、有害的化學物質對環境的影響。綠色化學是21世紀化學科學的一個重要發展方向。

8.啟迪性原則啟迪性是指實驗設計與創新對學生的學習起開導作用，能夠啟發學生的思維，促進學生對化學原理及知識的探討和認識，優化學習過程，從而提高教學效益。這是中學化學實驗設計與創新的出發點和歸宿。

三、實驗創新設計的視角

初中化學實驗創新設計是在義務教育化學課程標準的指導下，對現行教材中所涉及的實驗進行改進、優化、增設或創新等，以提高化學實驗在初中化學教學中的效益。在初中化學教學中進行實驗創新設計是提高化學教學有效性的需要，也是義務教育化學課程標準的要求。化學實驗創新設計要與時俱進，必須符合現代化學教育發展的理念，在滿足探究性的條件下，可以從以下視角進行：

1.實驗過程綠色化“綠色化學的理念是在化學反應過程以及化工生產中，不再使用有毒有害物質，不再產生廢物，不再處理廢物，它是一門從源頭上阻止污染的化學。”［5］化學實驗在設計上要體現綠色化，盡可能做到原料（反應物）的綠色化，化學反應的綠色化（采用原子經濟性反應），生成物的綠色化以及催化劑、溶劑的綠色化。例如：在涉及氧氣的制取實驗時采用雙氧水分解來制取，二氧化錳要回收等。

2.實驗裝置微型化“所謂微型化學實驗，就是以盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法與技術。”［6］雖然它的化學試劑用量一般只為常規實驗用量的幾十分之一乃至幾千分之一，卻可以達到準確、明顯、安全、方便和防止環境污染等目的。例如：在“探究微粒的運動實驗”中，可以用試管代替燒杯進行微型化實驗。在一個單孔橡皮塞上插入一根玻璃導管接近試管底，試管內壁貼一張滴加無色酚酞試液的濾紙，從導管口滴上兩滴濃氨水到試管底部，用透明膠封導管口，可以看到，試管里滴有無色酚酞試液的濾紙由下往上慢慢變紅了。

3.實驗設計環保化“最佳的環境保護方法是在源頭上防止污染的產生，而不是污染產生后再去處理。”［7］實驗設計中我們應該采取一些有效措施使化學實驗對實驗場所和環境的污染降低到最低限度。這些措施主要是：實驗裝置密閉化，避免敞口操作，防止有關物質散佚到周圍環境中；采取收集辦法，回收有關物質；對有毒物質進行無毒害處理；加強實驗場所的通風或采取其他的防護措施等。例如：一氧化碳還原性實驗，對多余的一氧化碳可以回收，也可以燃燒進行無毒害處理等。

4.實驗操作安全化保證實驗安全，是化學實驗教學的原則要求。有一些實驗，由于物質化學性質的特殊性，給實驗增加了難度甚至危險性。在點燃氫氣的導管和氫氣發生器之間，用一個小塑料瓶裝上大約四分之三的水制成一個“安全裝置”連接起來，這樣，即使點燃不純凈的氫氣，爆炸也只是在“安全裝置”中發生，氫氣很少威力小，氫氣發生裝置不會發生爆炸，因此不會發生安全事故。

5.實驗趣味化化學實驗具有動機功能，增加化學實驗的趣味性，可以激發學生的化學學習興趣。例如：在研究燃燒與滅火的條件時，增加演示“燒不壞的手帕”［8］實驗，可以激發學生的興趣。在此基礎上讓學生繼續進行實驗，探討手帕燒壞的條件，則能夠使學生深化對有關知識的認識。

6.利用儀器功能轉化儀器本身沒有限定它只能用于什么而不能用于什么，只是主要適用于什么。“反思儀器的別樣用途，可以幫助我們加深對實驗儀器和實驗原理的認識，進行化學實驗的創新。”［9］例如：漏斗可以充當集氣與尾氣吸收裝置，在鈉與水反應氣體產物的驗證實驗中，將漏斗置于水中，倒扣在鈉塊上，產生的少量氣體可順利地富集到試管中。

7.利用學科知識遷移我們往往習慣于使用教材的實驗儀器和裝置，很少重視儀器的笨拙和實驗時的效率，這種視經典為權威的思想往往就是教師缺乏創新的癥結所在。實際上，科學的實驗方法就是應該不斷地發現問題，傳統裝置的不當之處無疑給我們提供了實驗創新的課題。例如：學習“質量守恒定律”內容時，在使用托盤天平稱量氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應前后的質量時，在18×200的中型試管里裝入大約1mL稀鹽酸與酚酞的混合溶液，球形滴管吸入NaOH溶液后，將球形滴管放在試管口，把上述帶有球形滴管的試管放入盛水的100mL量筒中，讓學生通過觀察比較反應前后試管浸在液面中的高度即可（試管作上標記）。改進后的實驗操作起來方便有趣，不用天平而是利用物理上的浮力知識，體現了學科之間的聯系，有利于學生知識的遷移。

8.實驗裝置簡單化教材所選用的實驗方案未必都是最好的，有時候會產生現象不明顯、實驗不容易成功、結果不準確等問題，影響了實驗教學的效果。例如：測定“空氣中氧氣的體積分數”實驗，由于教材提供的實驗裝置密封性和燃燒匙放入不易控制，加上導氣管內尚留有空氣導致誤差因素較多，有時氧氣顯示超過五分之一，讓教師無法自圓其說。可做如下改進：將小顆白磷放在1.5cm×2.5cm的薄銅片上，置于硬質大試管中部，塞緊橡皮塞，用酒精燈對準銅片加熱使白磷充分燃燒，待試管冷卻后浸入水中，在水面下拿掉橡皮塞，待液面上升穩定后再塞上橡皮塞，拿出水面觀察。改進后的實驗所用儀器少，誤差因素少，結果比較準確。

篇4

通過化學實驗，激發學生的學習興趣對于一些化學反應和化學原理，如果教師只是進行口頭上的講解，學生通常會左耳聽，右耳冒，不會對此印象深刻。但如果，教師將所要講解的化學原理以化學實驗方式呈現在課堂上，學生就會有耳目一新的感覺，注意力很快就會集中到化學實驗上。并且當學生處在對化學實驗的觀察狀態時，還會發現一些此前從未見過的現象，學生對于新鮮事物的好奇和對知識的渴求便會油然而生。因此，教師可以通過化學實驗的方式來激發學生的學習興趣。為此，教師可以在做化學實驗之前，向學生提出幾個問題，待完成化學實驗，便讓學生一一作答。又或是要求學生在教師的帶領下，親身參與化學實驗的整個過程。這樣一來，學生不僅學到了知識，還活動了腦筋，并且學生還會因為通過自身努力學到知識而感到愉悅。比如：當教師講到木炭遇到硝酸鉀，木炭自身會發生什么改變時，教師便可以要求學生準備適量的木炭、適量的硝酸鉀以及試管、酒精燈等工具，然后按照實驗的既定步驟行動起來。在實驗中，學生不僅要注意觀察木炭和硝酸鉀產生了哪些變化，還要用心做好記錄，并思考木炭和硝酸鉀發生改變的原因。當實驗結束后，學生的心理也會充滿疑惑，這時教師展開對此化學反應的講解再合適不過了。教師在動員學生參與化學實驗時，最為要緊的便是教師所說的話語了，如果教師的話語平淡無奇，學生的情緒將很難被調動起來，因此，教師在動員學生參與化學實驗時，不妨巧用動詞，捕捉動態，進而讓言語變得生動、形象。比如：教師可以說：“大家想不想看木炭跳舞呀，木炭跳舞可是美極了。”除此之外，還要注意的一點是：當學生回答木炭遇到硝酸鉀為什么會翩翩起舞時，教師要鼓勵學生暢所欲言，而不要給學生的思維設限，也不要急著打斷學生的發言。

通過化學實驗，培養學生的創新能力記得有位哲人曾將世界劃分成兩部分，一部分是已知的，一部分是未知的，未知的總是比已知的大。由此可見，知識總是學不完的，授人以魚，不如授人以漁。也就是說：優秀的教師不僅懂得教會學生知識，還懂得教會學生掌握知識的能力。教師帶領學生參與化學實驗的目的不僅在于鞏固學生原有知識，更在于培養學生利用原有知識舉一反三，利用原有知識去發現未知世界的能力。為此，教師可以向學生提出一些問題，并對學生進行循循善誘，因勢利導，從而促使學生可以得出意想不到的答案。比如：對于大家都熟知的如何點燃酒精燈的問題，教師便可以向學生提問，如果學生的回答是用火柴可以辦到，教師便可以說：老師今天要告訴同學們能點燃酒精燈的不只是火柴，還有其它物品，大家想不想知道是什么，想不想知道為什么？當教師看到學生對此充滿好奇心時，便可以讓學生回顧下老師平常講過的火柴能點燃酒精燈的原理，當學生回答回顧完，教師便可以說：其實能點燃酒精燈的不只是火柴，玻璃棒也可以。接下來，如果學生問教師玻璃棒如何能夠點燃酒精燈，教師便可以告訴學生只需要完成一個實驗，便可以明白玻璃棒為什么能夠點燃酒精燈。這時，教師要做的是：取出之前準備用于做實驗的物品以及器具，然后帶領學生展開實驗。在開展實驗的過程中，我首先選取少量的高錳酸鉀晶體放在表面皿(或玻璃片)上，隨后，在高錳酸鉀晶體上滴2~3滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接觸酒精燈的燈芯，這時候我問學生看到了什么，學生說：酒精燈被點著了。接下來，我又問：有哪位同學能站起來說說它的原理和利用它的原理還能做什么？就這樣，學生再次陷入了對問題的思考之中。雖然，在這堂課上，我講的知識點不多，但學生所學到的東西卻一點也不少，反而在一問一答中，活躍了學生的思維，培養了學生學以致用、舉一反三的能力。

通過化學實驗，全面提高學生素質化學試驗不僅給了學生對客觀事物進行觀察、思考的機會，還有效鍛煉了學生的動手能力，當學生在陳述化學試驗過程時，語言能力也在一定程度上得到錘煉，由此可見，采用化學試驗方式教學有利于全面提高學生的綜合素質。具體的說：化學實驗能給學生提供主動探求知識的寬松環境,讓學生在成功的設計和實驗操作的愉悅情緒下,潛力得到充分發揮,思維更加活躍。在對未知領域的探索過程中,通過自己的實驗操作和驗證,積極地去思考去探索,從中就會迸發出更多的智慧和靈感。為此，教師不僅可以通過在課堂上對化學試驗進行演示，還可以鼓勵學生在課后做一些簡單、安全、易操作的家庭小實驗，目的在于培養學生的探究性思維，激發學生學習的興趣。比如：教師可以問學生如果雞蛋遇到醋酸會發生什么改變，當學生對此表現出好奇時，教師便可以借此機會鼓勵學生大膽嘗試，并將試驗步驟一一告知學生。當學生意識到試驗本身難度不高、又安全，并且還能通過試驗實現對未知世界的探索，學生很難不會躍躍欲試。當學生將新鮮雞蛋放入醋酸仲，看到雞蛋時而沉底，時而漂浮，心理便會對此產生好奇，進而在心里自發的對此產生疑問。由此可見，化學試驗在調動學生學習積極性方面所發揮的積極作用，因此，教師在課堂上有必要對化學教學學科教學進行精心設計，根據化學學科教學的實際需要巧妙安插化學試驗，從而讓化學試驗可以充分發揮出其應有的作用。

作者：付波單位：遼寧省鞍山市華育外國語實驗學校

篇5

1．考查學生的時代基礎性

試卷命題環節中，對化學實驗有一定的要求，在進行考查的時候，也會按照一定的準則．中考試卷命題的時候，肯定嚴格的按照我國教育大綱的要求，著重的考查學生的基礎性、應用性、時代性等特點．在進行時代基礎性考查的時候，主要是選擇跟時展潮流相關的化學實驗，考查學生是否能夠對國家的發展趨勢以及高科技的應用有所掌握．學生在日常學習的時候，要關注時展的特點，經常閱讀相關的文獻和報紙，關注化學方面的科技成果．江蘇省在進行中考的時候，就明確的說明了學生能夠針對化學實驗提出問題、設計實驗的方案、給出合理的解決措施．教師在進行教學的時候，也要加強學生的實驗能力，在課堂講述的時候注重實驗的積累，引入時代熱點的化學知識．在實驗的時候，給學生動手操作和實踐的機會，能夠發揮最大的潛能，提高化學意識．例如，食品安全、健康元素、清潔能源等是近年來多省市中考試卷中出現的考點，考查知識更加貼近生活，具有時代性．江蘇省考題中出現了清潔能源使用情況，工業中利用磷鎂礦制取氧化鎂．可以看出將化學知識和時代結合考查是試卷命題中的熱點．平時教學中可以將“化學與生活”這部分內容添加“檢測六大基本營養素”的實驗探究．

2．考查學生的化學研究性

中考實驗考查的目的是選擇優秀的人才進行深度的教育，所以在進行考查的時候，也會注重學生的研究能力．我國化學還處在發展的階段，急需要具有研究能力的人才注入，所以試卷命題中，化學實驗考查就把學生的研究能力放在了一定的位置，強調學生的動手研究水平．研究類的題目對于學生的要求比較高，學生在答題的時候會遇到很大的難度，這也是限制學生化學發展的重要因素．化學實驗中經常會出現各種物質的制取實驗，這就是集中的考查學生的研究能力．通過近幾年的中考化學研究發現，經常會出現物質制取的替代實驗考查，例如在進行氫氣的制取的時候，教材中選擇的是用鋅粒和稀硫酸制取，在中考化學實驗考查的時候就會選擇其他的替代藥品，比如牙膏皮，電池上的鋅皮等．學生在進行答題的時候，要明確的區分物質之間的不同，然后重新組裝實驗儀器等進行實驗，同時還要對實驗不同的現象和結果進行分析．比如制取不含氯化氫氣體的二氧化碳時可用碳酸鈉粉末與稀硫酸反應，但是必須用分液漏斗或注射器來得到平穩的氣流．實驗的研究性能夠很好地考查學生的化學素質，符合時展的意義．

三、中考試卷命題中學生化學能力要求

1．確定學生的主體性

試卷命題中，化學實驗在進行考查的時候，非常注重學生的化學探究能力，所以教師在進行教學時，要組織學生進行大量的實驗，加強對化學實驗的理解能力，提高化學基礎素質．化學實驗能力建立在大量的化學基礎上，學生要研究中考命題分析，在日常的課堂中注重觀察每種化學實驗的操作原理、實驗過程、注意事項等，在實驗課上大膽的進行實驗的嘗試，使用新穎的方法進行化學實驗的創新．在進行化學實驗過程中，教師要做好輔導作用，將學生放在主體地位，給學生充分的時間和機會，進行化學實驗，提高化學實驗操作能力．學生的猜測很可能是錯誤的，教師要鼓勵同學們再接再厲，不氣餒，積極的化學實驗的創新．

2．培養學生合作探究能力

化學實驗是一項復雜的實驗，學生個體很難在進行實驗的時候有所創新和突破，所以教師要培養學生團隊合作創新能力，培養學生的創新水平．團隊合作能力能夠體現學生的綜合素質，因此教師在日常化學實驗教學時，就要善于給同學們分組，讓每個小組都能夠有一套獨特的化學交流和思考方法．在交流的過程中經常會出現各種各樣的分歧，教師要做好輔導作用，加強引導，讓學生能夠耐心的傾聽他人的意見，積極的表達自己的看法，在交流中提高化學實驗能力．例如在進行酸堿鹽學習時，教師組織同學們進行二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應的探究實驗，之后教師提出疑問，“如何用實驗證明反應后的溶液中溶質屬于哪一類化合物?”可以讓小組內先進行研究討論，然后制定實驗方案進行探究．教師要耐心的聽取每組同學的意見，并且參與其中進行點撥，逐步提高學生的化學實驗操作能力．有的同學善于思考，動手能力比較差，有的同學們動手能力強但語言表達，總結方面差，教師要根據每個學生的特點指導著進行特色的實驗，爭取讓每個同學都能夠動手操作，提高化學實驗能力．

篇6

初中化學教材中雖然安排了一些探究性實驗，但鑒于是起始學科，驗證性實驗所占比例較大，在這些實驗中，學生一般都是被動地進行實驗，按部就班操作、觀察、回答問題、填寫實驗報告，很少有機會能夠進行自主探究和思考．雖然在驗證性實驗中，操作技能得到了進一步規范，知識掌握得到進一步強化，但思維被束縛，探究欲望被弱化，探究能力得不到提高，也不能掌握一些基本的科學探究方法．探究性實驗對初中生來說有著很強的吸引力，安排探究性的實驗既能有效地激起學生的學習動機，讓他們變被動為主動，還能鍛煉他們的動手能力，豐富他們的思維，使他們更積極的參與到課堂學習中來，更有利于探究精神的培養和探究能力的提高．比如，在《常見的酸和堿》的教學中，教師可以有意識創設將白醋和石灰水不小心沾到牽牛花或紫甘藍葉的情境，有意讓學生發現其變色的現象，通過這樣的設計，讓學生感受其“發現”，牢牢抓住學生的注意力，激發其強烈的學習動機．然后引導學生設計簡單的探究性實驗，首先將白醋與石灰水分別滴在提前用紫色石蕊和無色酚酞浸泡并干燥后的兩朵小花上，觀察會出現什么樣的實驗現象，比較兩種物質與兩種指示劑作用現象的不同，得到初步結論，然后再完善探究性實驗，分別取不同的酸與兩種指示劑反應，不同的堿與兩種指示劑反應，比較不同的酸或堿與同種指示劑作用的異同，比較同種酸或堿與不同指示劑作用現象的異同，最后歸納出酸、堿與常見指示劑作用的一般規律．通過對教材驗證性實驗的改進，讓學生在這樣的探究過程中，學會比較分析、歸納總結的一般性探究方法．

三、增加探究性課外實驗密切化學與生活聯系

篇7

在探究性實驗教學中教學的目的重在培養學生的組織獲取信息的技能、創造性操作的技能等過程技能，強調的是學生的自主活動，教師只是提出問題或創設條件，在探究性實驗教學中，從提出問題到解決問題，學生均處于一種開放的狀態，可自由發揮想象，而不是被教師操縱的機器，教師只是不斷給予學生指示的領路人，這種形式學習過程，學生不僅學到了知識，更重要的是學到了獲得知識方法與途徑，符合當前國際教育的發展趨勢。

二、如何有效進行初中化學探究性實驗教學

初中化學的實驗教學，不僅要加強基本技能的訓練，還要對學生的探究方法進行科學的訓練和指導，因此，要達到初中化學探究性實驗教學的有效性，化學教師應根據化學課程“以實驗為基礎”的課程優勢，通過充分巧設實驗設計、充分的教學準備、創設探究性的實驗問題情景，以科學的方法激發學生學習探究的興趣，體驗探究的樂趣，使學生能通過觀察主動發現問題、通過實驗樂于提出問題、聯系實際大膽分析問題，從而提高學生的自主學習能力，達到較好的教學效果。

(一)充分教學準備，奠定有效教學基礎

首先，要給予學生自主探究的時間支持。新課程強調學生的動手實踐，為學生提供了許多讓學生通過動手操作和自主探究的范例和素材，化學實驗整堂都是讓學生在觀察中思考、在操作中驗證、在思考中發現、在交流中進步，讓學生在自主的基礎上互動。新課程背景下的初中化學探究性實驗教學的第一階段就是讓學生對探究性的教學模式有個感性初步認識，了解探究性教學的過程，通過合作交流，互相啟發、互相吸收、互相補充、互相糾正，使認識逐漸趨向于完善、深化。這樣學生與學生之間不僅能展示自己的想法見解，還能讓學生真正學會學習、學會思考、學會創造，為學生終身學習的發展奠定基礎。

其次，要給予學生足夠的思維空間。心理學表明，思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的關系，思維就不能得到發展。要想提高學生自主參與探究的有效性，首先在備課時就要保證能預留給學生思維活動的有效問題，不使探究活動流于形式，通過思維活動，學生在有效的學習過程中獲得廣泛的體驗與感受，調動和發揮學生自身的學習積極性與主動性，挖掘自主探究學習的潛力，培養學生的創新意識和實踐能力。

(二)科學設計實驗，實現探究教學效果

探究性實驗教學的設計應遵循科學性、探究性、創新性、安全性、趣味性等原則，其中科學性是首要原則，設計的標準必須科學，具備一定的理論依據，實驗的設計要符合初中生的認知結構，由易到難進行設計安排。首先，要明確探究的目的性。探究，是讓學生參與體驗科學探究的活動，所以化學探究性實驗教學的首要設計就是呈現問題的情境，引導學生自主發現問題。初中化學一開始是以蠟燭燃燒說明實驗探究的過程，但多數剛入讀初中的學生對于什么是研究性學習缺乏了解，這就需要教師在實驗設計中要明確學生在多元、開放、探究的實驗中深悟知識的探究目的，充分挖掘教材，根據學生的認知結構、觀察能力的培養、探究的訓練對化學實驗進行科學設計。其次，要把握探究的科學性。教師作為引導者，引導學生猜想，將實驗變得引人入勝，并在實驗中針對具體的步驟，對學生提出的問題進行釋疑，得出結論。再次，要注重探究的創造性。充分發揮學生的主觀能動性，啟迪創造性思維，比如：在學氧化碳實驗室制法后，教師可提出問題：“實驗中常用石灰石或大理石和稀鹽酸制取，為什么不用碳酸鈉及濃鹽酸、濃硫酸做原料？”組織學生分組進行討論，引導學生設計實驗思路，并記錄實驗現象，從而啟迪學生的創造性思維。

(三)激發探究興趣，培養學生學習能力

趣味，是初中生化學學習興趣形成和培養學生學習能力的前提，鑒于此，在化學探究性的實驗教學中，教師應努力為培養學生自主探究、創新能力必須積極創造條件，在課堂上要創設生動有趣的情境來啟發誘導，激發學生強烈的求知欲，讓學生自主探索、發現、解決問題。

1、創設問題情境，培養觀察能力

科學是嚴謹的學問，需要及時分析實驗過程中的現象，這就要求學生在探究性的實驗過程中注意觀察。比如：在人教版九年級第二單元《我們周圍的空氣》的實驗教學中，教師根據已有的知識設計實驗，在實驗開始時，提出問題“人類的生活離不開空氣，可是空氣既看不見也摸不著，我們怎樣通過實驗找到它呢？”一語引起學生探究興趣，導入實驗活動，然后引導學生認識儀器，教師提出問題“向燃燒匙中加入較多量的紅磷，為什么？”“向集氣瓶內裝入少量水，并作上記號，為什么？”觀察實驗現象，通過觀察，學生認識到瓶內放水是為了吸收生成的白煙、降溫，燃燒匙中放較多紅磷是為了使瓶內的氧氣充分消耗掉。教師通過邊介紹實驗步驟邊提出問題的方法，調動學生探究學習、主動觀察的積極性。而后，通過師生互動后形成的共識，引導學生自主探究，通過演示實驗，引導學生觀察、分析、討論，得出空氣中氧氣的含量，體驗到空氣是多種物質組成的混合物。在這個過程中，學生看到了自己的實驗成果，心里感到由衷高興，激發了學習的興趣的創造的熱情，培養了學生的自主觀察能力。

再如：帶火星的木條能在氧氣中復燃，而在二氧化碳中熄滅，學生會提出為什么？鐵絲能在純氧中劇烈燃燒，火星四射，在空氣中為什么沒有此現象，激發了學生的興趣。只有當教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能清楚明白時,他們才對會對化學實驗產生自主學習探究的興趣，探究系實驗教學才能得已順利進行。

2、鼓勵實驗成果，培養學生操作能力

探究性實驗教學除了注重培養學生的創新能力外，還注重培養學生的動手能力和合作能力，因此，在教學中，教師可以通過組織學生相互配合設置實驗裝置，適時鼓勵實驗成果的方式，培養學生的動手操作能力。

3、充分挖掘教材，培養學生創新意識。

探究性化學實驗實際是一種富有創造性的探究活動，在教學中，教師應因材施教、拓寬實驗思路，充分利用教學資源，使實驗更具探索性和趣味性，滿足學生求新的心理特點，萌發學生的創新意識。比如：在用濃醋和稀醋浸泡雞蛋殼的實驗中，觀察記錄冒泡的不同情況，而后在用稀鹽酸進行實驗，學生會看到雞蛋最初在底部，隨著氣泡的增多而上浮，當氣泡消失時，雞蛋又下沉了，實驗結束后，讓學生討論實驗現象的原因，通過深挖教材，拓展探究的空間，給學生新的發現，以此培養學生的創新意識。

三、在探究性實驗教學中應注意的問題

篇8

我們知道對比實驗是教師的一種教學行為，設計對比實驗是創設一種教學情境，如探究燃燒的條件時，教師設計了3組對比實驗。實驗1：將分別蘸有酒精、水的小棉花球放到酒精燈火焰上加熱片刻，蘸有酒精的小棉球燃燒起來，而蘸有水的小棉球沒有燃燒。實驗2：取兩根燃著的小蠟燭，一根放在空氣中，一根用透明的玻璃杯罩住，玻璃杯罩住的小蠟燭很快熄滅。實驗3：分別點燃一根小木條和一塊小煤塊，小木條容易被點燃，小煤塊不易被點燃。3組對比實驗的目的就是為了說明物質燃燒必須具有可燃性；物質燃燒需要氧氣；物質燃燒溫度必須達到所需要的最低溫度，即著火點的不同。在這種教學情境中，教師將話語行為，實驗行為與所要達到的目的、知識技能、方法規范、情感與價值等關聯起來。分析教師設計對比實驗的教學行為時，容易看到這樣的行為，實際上蘊含了教師的教學思想，即應當通過對比實驗這種教學情境，使學生更真切地理解燃燒的概念。可見從教學解釋角度看，設計對比實驗是教師研究教材，從學生生活經驗出發，發揮教師主導地位，開展有效師生對話的一種創造性的教育行為，是教學的理性的體現。

1.師生主體角色定位是設計對比實驗的前提條件。

對比實驗是師生交流的一個教學情境，教學情境總是在一個規范引導下的行為流轉，有了規范的陳述和引導、教學行為就呈現出目的。在教師這種“目的—手段”的行為結構中體現了教師和學生的角色定位，教師由知識管理者成為經驗建構者，學生從“空的容器”到具有不同經驗的經驗者，從經驗擁有者到經驗建構者。例如，在學氧化碳實驗室制取時，如果只是照本宣科，講明實驗室制取二氧化碳用的是稀鹽酸和石灰石，那么，教師只是傳授知識，只是知識的管理者。其實，學生已經知道了在化學變化中元素守恒的觀點，不再是“空的容器”，教師可以設計對比實驗使學生從經驗擁有者到經驗建構者并開展經驗建構。例如，同時設計兩組實驗：第一組：石灰石＋稀鹽酸，石灰石＋稀硫酸；第二組：石灰石＋稀鹽酸，碳酸鈉＋稀鹽酸。通過對比實驗的觀察分析，既提高了學生的分析觀察能力，又培養了學生的分析思考能力，使其形成正確的感性認識。如果教師不從以學生為不同經驗擁有者角色出發，教師不以經驗建構者的角色定位，教師是不會設計出這樣巧妙的對比實驗的。所以師生的角色定位是設計對比實驗的前提條件。

2.師生團結一致的生活世界是設計對比實驗的情境源泉。

生活世界是不同經驗共同存在的世界，學校的教學生活應該和日常生活世界緊密聯系一起。學校教育情境為師生提供了相互了解和自我理解的可能性和限定性。兼顧生活世界的教育情境，師生必須有相同的機會表達態度、感情、意圖等，有相同的機會指揮、反對、允許和禁止等，這種教育情境是充滿信任的道德共同體。基于這種共同體中師生的言行打開了個人視界，創設基于個人視界的教育情境，使個人視界有一定程度的發展，這里的師生之間彼此相互促進，師生之間在一定程度上達成知識共有、理解共享。設計對比實驗這一教育情境要兼顧師生的生活世界或日常生活，不是某些人的生活或日常生活，而是所有學生的生活或日常生活。教學若想成功，就必須對師生觀點給予應有的尊重。如果學生的個人觀點沒有得到尊重，就會出現“設計得再好的對比實驗情境和再好的激發學生的措施都不會引起學習”。只要基于師生一致的生活世界創設的對比實驗情境打開了師生的個人視界，就可以在師生之間達成歷時性和共時性的知識共有、理解共享。

3.師生平等的對話關系為激發靈感設計對比實驗創設了契機。

對話關系是師生之間的最重要的關系。在傳統教育學中，“教”是以教師為主體的行為，“學”又是以學生為主體的另一種行為。其實，教學過程不是單主體教和學在同一個活動中相互依存的兩方面，而是不僅包括學生而且包括教師的雙主體活動，師生通過對話即言說情境這個中介，達成了參與交往的共同體，在教育中認知過程和交往過程通過師生對話關系實現了統一。對話關系是人與人關系中的最高類型，對話是一個持續的發展過程，是一個異中求同、同中求異的雙向運動過程。師生在平等的對話關系中發生變化，使課堂教學在動態生成中不斷前進，充分利用對話中的靈感創設對比實驗設計，使師生的化學邏輯思維可以在實驗探究中升華。

4.基于文本展開師生富有想像力的教育行為是設計對比實驗的不竭動力。

隨著新課程改革的不斷深入，各種教材版本的問世使教師的教材觀發生了很大轉變。目前，教師普遍認識到教材文本是課程標準的載體，教學也不再是一味地教教材，師生通過打破課程文本抽象、僵死的邊界，將科學世界和學科知識進行有機聯系成為我們教學努力的方向，基于此教師要有創新意識，不惟文本，要實事求是。我們知道在化學發展史上，無論是原子的各種模型還是著名的苯分子蛇形環繞結構的提出都是化學家想像力的智慧結晶。在教學中師生開展富有想像力的教學行動，如在元素周期律的早期發現的過程中，“多個發現”之間有著內在的邏輯聯系。教師要引導學生揭示這種邏輯聯系，使其認識到“后人的發現是建立在前人研究的基礎上”的。基于科學認識基礎展開富有想像力的假說是人們在認識未知事物與現象、研究問題與矛盾、事物本質與規律時常采用的思維操作方式，它為設計對比實驗展開了思維的翅膀。

篇9

篇10

（1）集氣瓶中的二氧化碳量太少，導致下面的蠟燭熄滅了，上面的蠟燭沒有熄滅；

（2）在傾倒二氧化碳的過程中，很容易不小心把上面的蠟燭給熄滅了；

（3）兩只蠟燭幾乎同時滅掉。改進實驗：取兩個相同容積的燒杯，在其中一個燒杯中倒入二氧化碳，然后在兩只燒杯中分別放置相同長度的蠟燭，初中學生會發現蠟燭放在倒有二氧化碳的燒杯中會很快熄滅，而空的燒杯內的蠟燭正常燃燒，兩個燒杯中的現象區別非常明顯，能夠很容易地幫助初中學生得出二氧化碳密度大于空氣，不可燃，不助燃的性質。實驗優點：現象明顯，不易失敗。

2.對空氣中氧氣含量測定實驗的改進

教材用紅磷燃燒的實驗測定空氣中氧氣含量，可是在操作中存在幾個問題：

（1）紅磷是放在燃燒匙上在空氣中點燃，點燃后產生的五氧化二磷是一種有毒物質，會對師生健康產生影響。

（2）紅磷是在空氣中點燃后伸入集氣瓶中，該過程中難免會使瓶內部分氣體受熱逸出，導致最終實驗結果有偏差。改進實驗：按照教材上的要求裝配好實驗裝置后，將原先的紅磷改為白磷，由于白磷的著火點遠低于紅磷，故不需要將燃燒匙在集氣瓶外點燃，只要直接拿放大鏡聚焦或者用激光筆就可以達到加熱白磷的目的。實驗優點：

（1）污染少，減少五氧化二磷對教室環境的污染及對師生身體的危害。

（2）操作簡單，現象明顯，實驗成功率大大提高。

二、增補實驗，開發初中學生創造潛能

實驗是化學的靈魂，實驗是培養和發展初中學生思維能力及創新能力的重要方法和手段，所以教師很有必要為學生創造更多條件多做實驗，在已有實驗的基礎上增補實驗以便初中學生更好地分析現象，在已有知識的基礎上建構新的知識結構。

1.對質量守恒定律實驗的增補

驗證質量守恒定律的實驗，教材上的思路是通過硫酸銅和氫氧化鈉，石灰石和稀鹽酸這兩個化學實驗驗證質量守恒定律，其中第一個實驗是開放體系下，反應后物質質量不變的實驗，第二個是開放體系下，反應后物質質量變小的實驗，然而還有在開放體系下，反應后物質質量增加的實驗，學生面對前面兩種情況時，由于有實驗作基礎要更簡單些，而面對最后一種現象時，卻相當難理解。增補實驗：

（1）在托盤上放一石棉網，在石棉網上放一鎂條，并罩一大燒杯，調節天平平衡。

（2）用坩堝鉗夾持鎂條，在酒精燈上點燃后迅速放在石棉網上并罩上大燒杯。

（3）待鎂條熄滅后，比較天平兩邊的質量。該實驗中學生會發現質量變重了，那么結合前面的實驗，學生會意識到之所以變重是因為有氣體參加了反應。實驗優點：第三個實驗的補充，更有利于學生全面思考導致三種變化的原因，讓學生關注質量守恒定律中容易被忽視的氣體。如果讓學生自己設計實驗驗證定律，則會注意到不管有氣體參加還是有氣體生成的反應都要在密閉容器中進行。

2.對飽和溶液和不飽和溶液實驗的增補

飽和溶液與不飽和溶液本身就是比較抽象的概念，學生理解時往往會顧此失彼，不能面面俱到，所以教師授課時可以盡可能多地利用實驗幫助學生理解。增補實驗：取一瓶底部留有硝酸鉀晶體的硝酸鉀溶液，向其中加入少量高錳酸鉀，充分震蕩。學生發現高錳酸鉀繼續溶解，溶液由無色變成了紫紅色。優點：通過前后溶液顏色明顯的變化，給了學生視覺上的沖擊，學生意識到原來不能再溶解晶體的溶液只是針對硝酸鉀，并不是不能再溶解其他物質。通過這樣的實驗能夠增加學生思維的全面性。

篇11

在化學實驗中我們經常去尋找實驗儀器的替代品，我發現針管在化學實驗中有許多作用。原因是針管的各種規格都有、封閉性好，操作簡便、節省試劑、可靠安全、污染少，針筒本身透明、有刻度，便于觀察。廣泛用在氣體制備、收集，微型實驗、家庭小實驗等實驗中，真正做到了一器多用，有哪些作用呢？我們來看一看。

一：充當各種規格的試管。

我們可以把針管的突出部位去掉后，用502膠水把小孔封好備用。優點是材料來源較廣，易得，較經濟，是偏遠地區的學校的試管非常好的替代品；缺點是使用后不能用試管刷刷，原因是塑料制品易刷毛，這樣使其使用的壽命大大降低。

二：充當各種規格的粗略量筒。

對于來說可增加量的意思意識初中物理論文，比如知道1～2mL大約是多少，從而在平常的實驗中強化了量的意識，同時也可給學生樹立節儉的意識。

三：充當各種規格的膠頭滴管。

比如在做氨氣的噴泉實驗時，只需用單孔塞子及導管，而原來膠頭滴管的位置只要用帶針頭的針管代替即可。此操作比用膠頭滴管操作簡單：抽水溶液，不需要固定在單孔塞子上，隨時用隨時插入，且用完又可以隨時取出，清洗較方便。

四：作為反應容器

（1）制備氫氧化亞鐵

在一支15mL針管（去掉針頭）中吸入5～8mL新制備的氫氧化鈉溶液，另一支試管（帶有針頭）中吸入2～3mL的新制備的硫酸亞鐵溶液，推動針管的活塞把新制備的硫酸亞鐵溶液緩緩地注入到氫氧化鈉溶液，將會看到有白色的沉淀，且持續的時間較長。如果想看到氫氧化亞鐵轉化為氫氧化鐵的過程，我們可以通過剛才的針管抽取多管的空氣注入到生成氫氧化亞鐵的試管中，則會觀察到預期的一系列的現象。

（2）可用于鈉與水（或乙醇）的反應

取一規格為15mL的針管拔掉活塞，從活塞出加入一小塊金屬鈉。迅速塞上活塞且下推，推至鈉塊出，然后裝上針頭，迅速吸入適量的水或乙醇，然后把針管豎立起來，針頭斜向上，稍后把針頭移向酒精燈點燃，則會看到淡藍色的火焰論文參考文獻格式。

（3）可用于甲烷與氯氣的取代反應

取用20mL（也可以用10mL或15mL）的注射器及打吊針時所用的針頭及針頭所連的細管(最好是配套的)。把注射器的活塞抽掉，配上合適的橡膠塞，用打吊針時所用的針頭及針頭所連的細管連在針管的小頭處，用十字夾夾住細管處。然后用排飽和食鹽水的方法在針管中先后充入4/5體積的Cl2和1/5體積的CH4， 用一細線把針管吊在鐵架臺上，把連有細管的針頭放入燒杯中，在燒杯中加入水初中物理論文，并滴入幾滴紫色石蕊試液。每個桌子上提供60W的臺燈，則會觀察到預期的實驗現象。一段時間后打開十字夾，還會觀察到噴泉實驗。

（4）可用于濃氨水與濃鹽酸的反應

取一硬質管，把兩端配好合適的橡皮塞，用兩只5毫升的針管分別抽取2毫升的濃鹽酸和濃氨水，用如圖所示裝置

優點：此實驗用量小，且在密閉容器中進行，無污染。

五：組合成各種裝置

1．組合各種U形管

取兩只相同或不同的針管（規格實驗的要求而定）去掉活塞，然后用橡皮管（或打吊針的塑料管）把兩針管的下面即原連針頭的部位連接起來，即可自制成不同的U形管。

（1）可以用來充當電解池裝置

在剛才做好的各種的U形管，如圖所示配置好相應的塞子及相應的電極，即可電解各類電解質溶液。適用于微型實驗及學生實驗。

（2）可以用于制備NO及相關的化學性質的相互轉化

篇12

心理學告訴我們，當外界的新鮮事物強烈地刺激大腦時，在大腦皮層上就產生穩固而強烈的興奮中心，使得暫時聯系更容易形成和鞏固。這種相應的強化是學生理解現象的本質以達到鞏固知識的必要條件。現象明顯，也正是我們提高驗證性實驗有效性過程中力爭達到的。

曾經聽過一個老師的課，記憶很深，是一個放大教學效果的實驗：那位老師在1000mL、500mL、100mL、50mL四支燒杯中分別加入兩滴管的鹽酸，然后開始分別注水，直至上述體積，然后向四支燒杯中加入同一種酸堿指示劑，結果四個燒杯里的溶液都使指示劑變成紅色，但顏色深淺有區別，然后老師還像演奏一樣敲擊著四個燒杯，嘴里不斷嘟噥著：不同顏色，不同聲調.學生像開音樂會一樣，個個喜出望外。

可以充分利用化學實驗的魅力，做一些一時令學生捉摸不透的趣味實驗，以喚起他們的好奇心，激發他們的學習興趣.如在上緒言課前，先用濾紙做一朵白花，并把它放在酚酞溶液中浸透，取出使其干燥，又浸濕取出，反復三次，等它完全干燥，再取一干燥器，在其中放100mL濃氨水，然后將蓋子蓋好，密封.上課時，先給學生展示白花，然后再揭開干燥器的蓋子，將白花放進干燥器內，發現白花很快就變成了紅色，再取出紅花，然后拿走干燥器，用扇子對著紅花煽風，能夠看到紅花又漸漸地變成白色.教師結合教學內容設計一些趣味實驗更容易誘發學生的學習興趣，使學生處于積極活躍的興奮狀態中，它有利于學生理解、記憶化學知識。在教學中將課本中的部分演示實驗作適當地“引申”使其趣味化，可進一步提高學生的學習興趣.再如做CO2與石灰水的反應，實驗前對學生說：“現在我要把水變牛奶.”請一位學生向澄清的石灰水中吹氣，片刻后變渾.然后又說：“我還會使牛奶變清水.”讓學生繼續向渾濁液體中吹氣，果然變清.這時學生會很詫異.再對學生說：“我還能使它再變成牛奶。”然后將液體加熱，一會又變渾.再向該渾濁液體滴幾滴鹽酸，渾濁液體又變清。一連串的“清濁互變”使學生興趣盎然，迫切要求弄清變化的原因。

二 改變驗證性實驗的單一形式，借助多種媒體

1.多種媒體的使用使教學形式多樣化，實驗教學生動化，提高驗證實驗的有效性.使教學更加形象、更加生動、更加直觀，優化了教學過程，提高了學生學習的積極性，提高了教學質量和教學效率.筆者在此說的多媒體，還包括利用出電腦之外的其他媒體設備，如數碼相機、數碼攝像機、錄音筆等設備，錄音、拍攝學生的實驗情況、實驗現象、實驗發現、實驗論文等。記得一次在外校聽課，那位教師就成功地利用多媒體設備，將一名學生的《我是一個原子》的文章配以當堂課的實驗視頻，做了該節課的完美總結，學生興趣盎然，至今印象頗深。又如：在實驗室制備二氧化碳和制備氧氣完成之后，我利用一個簡單的Flash課件，讓學生到電腦上利用鼠標拖動，裝配實驗室制氧氣和制備二氧化碳的裝置.學生興趣很濃，爭先恐后地展示自己。

2.多種媒體的使用使實驗教學高效化。利用多媒體技術進行教學，有利于突出知識的重點，突破難點，增大課堂的容量，有利于改革傳統教學的模式，激發學生的學習興趣，培養他們的創新能力。