引論：我們?yōu)槟砹?3篇教學(xué)質(zhì)量管理論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
忠誠(chéng)管理在學(xué)校這層面上的就是校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師、學(xué)生、社區(qū)、家長(zhǎng)乃至教育行政部門(mén)認(rèn)同自己、認(rèn)同學(xué)校，更主要的是培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)校的價(jià)值主張、辦學(xué)理念、教育目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃的忠誠(chéng)，使各方力量形成一股管理合力。從實(shí)踐中，我們不難體會(huì)到一所學(xué)校沒(méi)有忠誠(chéng)的教師會(huì)就沒(méi)有忠誠(chéng)的學(xué)生與家長(zhǎng)，缺乏忠誠(chéng)的學(xué)生與家長(zhǎng)，學(xué)校也就無(wú)法留住忠誠(chéng)的教師，而學(xué)校一旦失去教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的忠誠(chéng)，學(xué)校就沒(méi)有基礎(chǔ)，就失去發(fā)展的后勁。所以學(xué)校的忠誠(chéng)管理就是要從確保教師的忠誠(chéng)出發(fā)，凝聚各種要素的忠誠(chéng)力量，為學(xué)校管理服務(wù)，形成一種管理的良性循環(huán)，那么它的管理效應(yīng)也是顯而易見(jiàn)的。
1、人力資本效應(yīng)
教師，尤其是骨干教師對(duì)每一所學(xué)校來(lái)說(shuō)都是最主要的人力資本。如果骨干老師認(rèn)同學(xué)校的核心價(jià)值理念，他們就會(huì)在教學(xué)過(guò)程中勤勤懇懇，不折不扣地執(zhí)行并豐富學(xué)校辦學(xué)策略。因此，激發(fā)他們的積極性，引發(fā)他們的忠誠(chéng)是至關(guān)重要的。學(xué)校如果形成了濃厚的忠誠(chéng)氛圍，就會(huì)產(chǎn)生巨大的吸引作用，不但能保持并鞏固學(xué)校固有的人力資本，而且會(huì)吸引外面的優(yōu)秀教師慕名而來(lái)。
2、學(xué)校形象與組織氛圍的效應(yīng)
學(xué)校形象是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、管理水平、辦學(xué)條件、校容、校貌在公眾心目中的綜合反映，它與學(xué)校的組織氛圍是密切相關(guān)的，有什么樣的學(xué)校組織氛圍，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的學(xué)校形象。一所學(xué)校如果形成了濃厚的忠誠(chéng)氛圍，就會(huì)有工作的動(dòng)力，就會(huì)有“言傳身教”，就會(huì)帶出一支好的隊(duì)伍，帶出一個(gè)好的校風(fēng)，就會(huì)在工作中有所創(chuàng)造、有所成就、不斷前進(jìn)，那么它的形象也將是充滿活力而欣欣向榮。
3、教育教學(xué)質(zhì)量效應(yīng)
學(xué)校一旦獲得教師的忠誠(chéng)，教師就會(huì)認(rèn)同校長(zhǎng)及其辦學(xué)思想，就會(huì)忠于學(xué)校的核心價(jià)值觀，這會(huì)大大激發(fā)每位教師的潛能與積極性，使教師工作目標(biāo)與學(xué)校的愿景融為一體，每位教師自覺(jué)和不自覺(jué)地將自己當(dāng)前的陣地視為拓展自己事業(yè)的陣地，視教學(xué)為自己的立身之本，他們會(huì)努力學(xué)習(xí)，千方百計(jì)地改正自己的教學(xué)方法，提高自己的教育教學(xué)水平。這樣，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量肯定會(huì)快速提高，學(xué)校的聲望也會(huì)隨之獲得提升，教師就會(huì)獲得一種成就感，會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化他們對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)態(tài)度。從而贏得廣大家長(zhǎng)學(xué)生的信賴和忠誠(chéng)，這樣就會(huì)達(dá)到學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)教育合力、促進(jìn)校內(nèi)外的教育有教之功，提升學(xué)校的辦學(xué)的品質(zhì)。
二、注重教育教學(xué)質(zhì)量管理的研究
1、更新教育觀念，探索創(chuàng)新管理
人的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力主要是后天發(fā)展的結(jié)果，一些不盡合理、不夠科學(xué)，甚至違背科學(xué)的教育觀念、方法，會(huì)嚴(yán)重限制和束縛學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)不斷探索、不斷改正自己的教育觀念。作為校長(zhǎng)，我們還要不斷幫助教師樹(shù)立改革意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，確立新穎的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，引導(dǎo)教師愛(ài)教、樂(lè)教、善教，不是消極被動(dòng)地應(yīng)付，而是按照目標(biāo)主動(dòng)地自己管理自己。
2、強(qiáng)化過(guò)程管理，提高課堂生活質(zhì)量
較高的教學(xué)質(zhì)量是我們教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)所期待的，從某種意義上講“質(zhì)量是學(xué)校的生命”，但高質(zhì)量的獲得，關(guān)鍵在于教學(xué)的過(guò)程管理，在于教學(xué)進(jìn)行時(shí)不斷反思和教學(xué)行為的調(diào)查。為此，作為校長(zhǎng)，在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程中要尊重科學(xué)、遵循教育規(guī)律適應(yīng)教育改革發(fā)展的趨向，及時(shí)掌握教學(xué)一線信息，對(duì)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行分析調(diào)控，引導(dǎo)教師不斷探索有效的教學(xué)方法、高超的教學(xué)藝術(shù)和高效的教學(xué)效果。要提高教學(xué)質(zhì)量，作為教師必須關(guān)注單位時(shí)間內(nèi)課堂教學(xué)效率，真正做到求實(shí)求活，努力改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)形式，以立體式的現(xiàn)代教學(xué)形式出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，建立一種師生共同參與、相互質(zhì)疑問(wèn)題，教學(xué)相長(zhǎng)平臺(tái)從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
3、接受社會(huì)評(píng)價(jià)，提高辦學(xué)活動(dòng)
學(xué)校辦學(xué)在通過(guò)自我評(píng)價(jià)和教育主管部門(mén)的評(píng)價(jià)來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，學(xué)校自身若能更好地引進(jìn)社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，我想定能進(jìn)一步激活學(xué)校的辦學(xué)活力。社會(huì)評(píng)價(jià)雖然不能決定學(xué)校的發(fā)展，但能喚醒正沉睡著的學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，一旦這種內(nèi)驅(qū)力被激活，學(xué)校會(huì)沿著自己所希望的道路更好地前行。那么社會(huì)力量又如何評(píng)價(jià)學(xué)校呢？這社會(huì)力量當(dāng)然不是社會(huì)中的個(gè)人或幾個(gè)人，也不是社會(huì)中一般的群眾團(tuán)體，而是一個(gè)能代表廣大師生意愿的有組織的群體，如家長(zhǎng)委員會(huì)、社區(qū)等，讓他們參與學(xué)校管理，對(duì)學(xué)校的整體辦學(xué)水平和效益、學(xué)校管理水平、學(xué)生的質(zhì)量、師資力量、辦學(xué)聲譽(yù)等作出合理的評(píng)價(jià)，提出更好的辦學(xué)建議，供學(xué)校決策。我想，這樣可以更好地引進(jìn)社會(huì)各界對(duì)學(xué)校的關(guān)心，參與教育評(píng)價(jià)工作，關(guān)心、支持學(xué)校教育的發(fā)展，有利于學(xué)校自身不斷拓寬辦學(xué)渠道，增強(qiáng)學(xué)校的開(kāi)放程度，促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)步健康地發(fā)展。
三、注重教育教學(xué)質(zhì)量管理諸因素的和諧
1、教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展――實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一
教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展是緊緊相連的，學(xué)校發(fā)展是教師發(fā)展的動(dòng)力和保證，只有當(dāng)學(xué)校發(fā)展時(shí)，才會(huì)有教師充分、主動(dòng)地發(fā)展的空間，教師是學(xué)校發(fā)展的主體，教師的發(fā)展會(huì)進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。作為校長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到兩者在互動(dòng)中和諧統(tǒng)一的關(guān)系，應(yīng)該創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，使學(xué)校的發(fā)展過(guò)程，同時(shí)也成為教師觀念更新，素質(zhì)優(yōu)化、專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。教師在充滿生機(jī)的校園里辛勤工作，不斷充實(shí)自我，發(fā)展自我，必定會(huì)創(chuàng)造出更多更好的教育成果來(lái)推動(dòng)學(xué)校不斷地發(fā)展。
2、教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)調(diào)――矛盾的統(tǒng)一
競(jìng)爭(zhēng)是推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，合作是人際關(guān)系中的一種形式，也是個(gè)體與群體成員為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而同心協(xié)力，產(chǎn)生一致行動(dòng)的過(guò)程。就學(xué)校而言，校際之間、班際之間、學(xué)科與學(xué)科、同學(xué)科之間無(wú)不存在競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)就有進(jìn)步。但是競(jìng)爭(zhēng)過(guò)趨激烈偏離目標(biāo)，偏離軌道，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，降低凝聚力，形成知識(shí)私有，各自為政，使整體合力削弱，產(chǎn)生1＋1＜2的效應(yīng)，因此校長(zhǎng)必須十分注重有效地調(diào)控，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，使競(jìng)爭(zhēng)成為學(xué)校發(fā)展的助動(dòng)器，成為一種無(wú)形的激勵(lì)，將這對(duì)矛盾有機(jī)地分解并和諧地統(tǒng)一，使良好的競(jìng)爭(zhēng)與合作在學(xué)校管理活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中形成，從而達(dá)到學(xué)校系統(tǒng)管理中1＋1＞2的效應(yīng)。
3、教學(xué)質(zhì)量――教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)共同推進(jìn)的結(jié)果
一所學(xué)校的精神面貌無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生人格品質(zhì)的形成，優(yōu)良的校風(fēng)必然會(huì)使教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。我認(rèn)為今天的教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教育者的理念，就教育教學(xué)質(zhì)量管轄而言，我們必須狠抓教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，建立良好的校風(fēng)。因?yàn)橛辛撕玫慕田L(fēng)，教師就會(huì)嚴(yán)格要求，關(guān)愛(ài)學(xué)生，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起主體責(zé)任，就會(huì)去創(chuàng)造一個(gè)積極向上的精神氛圍，感染影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)，形成教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的和諧統(tǒng)一，培植良好的校風(fēng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的快速提高。
四、注重學(xué)校內(nèi)在素養(yǎng)培植的實(shí)效性
1、樹(shù)立現(xiàn)代“學(xué)校形象”意識(shí)
學(xué)校形象猶如一面鮮紅的戰(zhàn)旗，具有鮮明的指向性、感召力，它能促使師生員工對(duì)學(xué)校奮斗目標(biāo)和辦學(xué)準(zhǔn)則達(dá)成共識(shí)，形成強(qiáng)烈的向心力、內(nèi)聚力。面對(duì)空前激烈的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，現(xiàn)代教育發(fā)展對(duì)學(xué)校提出的更高要求，更使我覺(jué)得，學(xué)校形象是學(xué)校的生命之本，是學(xué)校的生命立足之點(diǎn)，作為校長(zhǎng)應(yīng)努力構(gòu)建良好的學(xué)校形象，引導(dǎo)學(xué)校各種力量，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地把學(xué)校形象作為學(xué)校的生命來(lái)抓，象珍惜自己的眼睛一樣，珍惜學(xué)校形象。
2、增強(qiáng)“科教興校”意識(shí)
面對(duì)新課程改革，我們都遇到過(guò)許多實(shí)踐問(wèn)題和理論問(wèn)題，為避免盲目性或少走彎路，我們必須加強(qiáng)教育研究和學(xué)科教研工作，實(shí)實(shí)在在地走科教興校之路，才能切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。從某種意義上說(shuō)，教育科研成果的大小，教育科研的深度和廣度，也是衡量一所學(xué)校品位的重要標(biāo)志。
學(xué)校要形成科研網(wǎng)絡(luò)，定期開(kāi)展教科研培訓(xùn)及實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)教師群體的科研意識(shí)，提高其科研能力。并積極開(kāi)展教學(xué)與科研一體化改革，以科研促教改，積極探索科學(xué)的教育方法，讓教師把教學(xué)中遇到的困惑、疑難問(wèn)題整理出來(lái)，形成專題，讓同學(xué)科教師共同研究，集各人智慧，形成共識(shí)，提高課堂教學(xué)效益，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使教育質(zhì)量得到全面提高。
篇2
（二）有利于高等學(xué)校適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)
隨著十的圓滿完成，十二五計(jì)劃的完美展開(kāi)，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制歷經(jīng)改革，正逐漸完善，因此，為適應(yīng)新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，高校教學(xué)工作必須做出改變。由于高校擁有更多的辦學(xué)自，發(fā)展空間更大，所以高校肯定要接受“市場(chǎng)”的考驗(yàn)，市場(chǎng)會(huì)毫不留情的淘汰掉不能夠緊跟新時(shí)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高校畢業(yè)生，例如，2011年我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生量將突破650萬(wàn)人，但是其中多少人能找到合適的工作崗位工作呢。然而，通過(guò)建立健全高校教學(xué)質(zhì)量管理體系，就能夠增強(qiáng)高校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要的人才，同時(shí)也能夠跟上社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展腳步。
（三）有利于高等學(xué)校深化教學(xué)改革
建立健全教學(xué)質(zhì)量管理與質(zhì)量監(jiān)控體系，能夠很好的診斷、監(jiān)督、激勵(lì)、導(dǎo)向高校教學(xué)。它通過(guò)反饋原理，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷，系統(tǒng)全面及時(shí)地獲取教育過(guò)程和教育結(jié)果的信息，使正確的做法、經(jīng)驗(yàn)得到及時(shí)強(qiáng)化，不合適的計(jì)劃、方案、做法得到及時(shí)調(diào)整，錯(cuò)誤的方案、做法得到及時(shí)糾正。
（四）有利于改變忽視教學(xué)管理研究，教學(xué)精力投入不足的現(xiàn)狀
高校管理是以知識(shí)為基礎(chǔ)的科學(xué)的管理，并不一定符合少數(shù)服從多數(shù)的原則。然而，在幾乎所有的高校內(nèi)部，都集中了大量的高水平專業(yè)知識(shí)分子，這些教師中的一部分人為了提高自身收入，在教學(xué)過(guò)程中，從事著非教學(xué)工作，比如：一部分教師在進(jìn)修考博等等；一部分教師在從事自己的科研項(xiàng)目，甚至要求學(xué)生幫助其完成其中與教學(xué)不相關(guān)的內(nèi)容。各大高校的學(xué)生不在稱呼教師為導(dǎo)師，而是叫“老板”就是最大的證據(jù)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理以后各學(xué)校教師不得不把主要精力重新投入到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，有助于學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)的改善和提高。
二、新時(shí)期加強(qiáng)高校教學(xué)質(zhì)量管理的方法
（一）建立高校教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系
1.根據(jù)國(guó)家教育部最新要求明確高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)期高等學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展的核心要求，只有確定好教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照國(guó)家教育部要求，狠抓教學(xué)質(zhì)量管理，每一位高校教師使用充足的精力去培養(yǎng)高校學(xué)生，讓所有畢業(yè)生成為能夠?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)代化建設(shè)做出卓越貢獻(xiàn)的棟梁之才，才能辦出規(guī)模大，聲譽(yù)好的名校，才能更好的構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。
2.適應(yīng)新世紀(jì)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革，加強(qiáng)高校自主管理。
隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革逐步完成，各行各業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，高校培養(yǎng)的人才必須適應(yīng)市場(chǎng)的變化。因此，高等學(xué)校必須加強(qiáng)學(xué)校的自主管理，自主培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才，滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)的要求。在具體教學(xué)管理中，注重學(xué)生的德智體美勞素質(zhì)教育，重視學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.高校教學(xué)質(zhì)量管理以學(xué)生為主體。
高校學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和看法，決定了高校教學(xué)質(zhì)量管理的好壞，所以，高校教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)定期展開(kāi)學(xué)生評(píng)價(jià)各專業(yè)課教師的教學(xué)效果活動(dòng)，制定一套完整的學(xué)生評(píng)價(jià)教師體系。例如，每個(gè)學(xué)期末，以調(diào)查問(wèn)卷的形式，針對(duì)教師課堂教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)過(guò)程、普通話標(biāo)準(zhǔn)程度、課后批改作業(yè)質(zhì)量等等進(jìn)行詳實(shí)的研究分析，通過(guò)問(wèn)卷分析結(jié)果，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，并做出適當(dāng)調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）合理高效的使用教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控體系
1.明確各教學(xué)部門(mén)關(guān)系，強(qiáng)化管理職能。
高校教學(xué)方針的制定、實(shí)施、教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合、各教學(xué)部門(mén)的分工協(xié)作，都離不開(kāi)教學(xué)管理部門(mén)，即教務(wù)處。要有效地實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，必須明確教務(wù)處與各院(系)之間的教學(xué)行政關(guān)系，改進(jìn)教務(wù)處的管理模式，強(qiáng)化校內(nèi)教學(xué)宏觀協(xié)調(diào)職能，并且各教學(xué)單位要在發(fā)揮自限的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際制定相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，規(guī)范各教研室的教學(xué)管理。
2.重視理論與實(shí)踐研究，發(fā)揮決策指導(dǎo)功能。
在高校內(nèi)，無(wú)論是一些重大教改舉措的出臺(tái)，抑或教學(xué)制度的修訂，還是教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的界定，乃至一門(mén)課程的內(nèi)容改革和方法更新，都建立在周密的調(diào)查和研究基礎(chǔ)之上。因此，一方面要充分重視教育教學(xué)研究的地位和作用，發(fā)揮研究機(jī)構(gòu)在教改決策中的咨詢和參謀功能；另一方面，研究部門(mén)的工作要有前瞻性，善于捕捉信息，有計(jì)劃地將研究成果及時(shí)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中去，為教學(xué)改革提供理論決策指導(dǎo)。
3.充實(shí)軟硬條件，保障教學(xué)順利運(yùn)行。
篇3
一、實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試制度的意義
1、有利于教學(xué)目標(biāo)面向全體學(xué)生。由于水平測(cè)試，試題深度、廣度是按教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)生在智育方面必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)確定的，相對(duì)于高考來(lái)說(shuō)，會(huì)考起點(diǎn)低難度小，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)努力是可以通過(guò)的。學(xué)業(yè)水平考試給大多考生提供了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)和升學(xué)機(jī)會(huì)。而現(xiàn)行高考，在校際間教學(xué)條件、學(xué)生來(lái)源不一的情況下，以起點(diǎn)較高，難度較大的升學(xué)考試作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)和競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，使教師盲目緊盯高考水平，只抓幾個(gè)少數(shù)“尖子”；大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)沒(méi)打好，就業(yè)基本技能沒(méi)學(xué)會(huì)，在學(xué)校處于陪讀地位，從而使普通教育陷入片面追求升學(xué)率的怪圈。
2、有利于明確和嚴(yán)格普通高中的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)普通高中學(xué)校按照學(xué)分認(rèn)定的規(guī)則客觀、公正地認(rèn)定學(xué)生學(xué)分，保證普通高中學(xué)生畢業(yè)資格認(rèn)定的客觀性、公正性和嚴(yán)肅性；同時(shí)高考對(duì)普通高中在智育方面的實(shí)際辦學(xué)水平?jīng)]有一個(gè)較高分辨率的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而高中學(xué)業(yè)水平考試，能較好地解決這些問(wèn)題，使中學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生的智育質(zhì)量得到如實(shí)反映。
3、有利于教學(xué)改革適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)發(fā)展的這一要求決定了中學(xué)教學(xué)改革必須按教育目的培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使學(xué)生不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要有適應(yīng)社會(huì)的能力。實(shí)行高中學(xué)業(yè)水平考試則是目標(biāo)參照性的考試，著眼點(diǎn)是考生的水平是否達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，著重把達(dá)到水平的未達(dá)水平的考生區(qū)分開(kāi)來(lái)，而對(duì)合格考生之間的差異只給了一般的注意，這樣就使教師能夠按教學(xué)大綱的基本要求教學(xué)，學(xué)生在校期間能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，為進(jìn)入社會(huì)打下牢固的基礎(chǔ)。這對(duì)中學(xué)教學(xué)改革適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不僅從指導(dǎo)思想上給予了引導(dǎo)，而且為教師開(kāi)展教改提供了寬松的氛圍和足夠的條件。
4、有利于調(diào)控普通高中的教育教學(xué)行為，使高中學(xué)校按照國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)組織和開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，糾正應(yīng)試教育傾向，進(jìn)而促進(jìn)相關(guān)科目的課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)辦學(xué)條件的改善和優(yōu)化，促進(jìn)高中內(nèi)部和高中之間的均衡發(fā)展。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，中學(xué)出現(xiàn)了放松德育、體育，停止美育和勞動(dòng)教育，智育也因分科片面畸形發(fā)展等與教育目的背道而馳的奇怪現(xiàn)象，中學(xué)教學(xué)脫離實(shí)際，脫離社會(huì)，學(xué)生知識(shí)殘缺不全違背了基礎(chǔ)教育乃“通識(shí)”教育的原則。而實(shí)行高中學(xué)業(yè)水平考試，規(guī)定所設(shè)課程都要考，試題著重考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，覆蓋而大，且是在較大范圍內(nèi)統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一記分，考試成績(jī)還作為升學(xué)與就業(yè)的重要依據(jù)，這就迫使學(xué)校與學(xué)生都不敢“偏科”，從而保證了教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行和學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，促進(jìn)了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。
一、如何進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試的管理
進(jìn)行高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試的管理，首先，筆者認(rèn)為管理應(yīng)該面向國(guó)際化，實(shí)施信息科學(xué)引入考試；其次管理應(yīng)該是一個(gè)公平公正的狀態(tài)下進(jìn)行的，必須在監(jiān)督機(jī)構(gòu)下進(jìn)行學(xué)生的考評(píng)工作。
1、學(xué)業(yè)水平考試工作在省教育廳領(lǐng)導(dǎo)下，由省考試評(píng)價(jià)辦公室統(tǒng)一組織實(shí)施和管理。
2、要與紀(jì)檢監(jiān)察部門(mén)溝通，將學(xué)業(yè)水平考試各項(xiàng)工作置于紀(jì)檢監(jiān)察部門(mén)和全社會(huì)的監(jiān)督之下。
3、要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)考試評(píng)價(jià)辦公室、招生考試辦公室和高中教研部門(mén)，分工協(xié)作、密切配合，明確職責(zé)，形成統(tǒng)一高效的工作運(yùn)行機(jī)制。要充分發(fā)揮招生考試部門(mén)的組織經(jīng)驗(yàn)和設(shè)備優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)考試管理；充分發(fā)揮高中教研部門(mén)專業(yè)研究?jī)?yōu)勢(shì)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作考查工作和學(xué)校考試命題。
4、健全規(guī)章制度。依照高考管理模式，明確工作任務(wù)、實(shí)施程序和管理要求。建立健全誠(chéng)信、公示、監(jiān)督、舉報(bào)、抽測(cè)等制度，確立考試管理的長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)做到考試結(jié)果可信可用。
5、嚴(yán)格執(zhí)行《國(guó)家教育考試違規(guī)處理辦法》（教育部第18號(hào)令），建立獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制。
6、實(shí)行省、市、縣（區(qū)）、校四級(jí)培訓(xùn)制度，對(duì)考試政策、考試管理、考務(wù)工作各項(xiàng)制度進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，做到認(rèn)識(shí)到位，責(zé)任到位，管理到位。
7、實(shí)行省、市、縣（區(qū)）、校四級(jí)培訓(xùn)制度，對(duì)考試政策、考試管理、考務(wù)工作各項(xiàng)制度進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，做到認(rèn)識(shí)到位，責(zé)任到位，管理到位。
8、不得強(qiáng)制學(xué)生訂用各種復(fù)習(xí)資料和套題，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，維護(hù)正常教學(xué)秩序，保證學(xué)業(yè)水平考試效度和信度。
二、學(xué)業(yè)水平考試怎樣為提高高中教學(xué)質(zhì)量服務(wù)
質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校工作的核心，也是家長(zhǎng)對(duì)教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。
1、建立目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展
從生源入手，對(duì)新生的入校開(kāi)始，根據(jù)學(xué)生的學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生等三個(gè)層面構(gòu)建統(tǒng)一的學(xué)生的考試目標(biāo)檔案。學(xué)生根據(jù)自身情況在班主任、老師指導(dǎo)下確定三年發(fā)展的目標(biāo)，這些目標(biāo)制定在取得學(xué)生認(rèn)同后，成為自身渴望達(dá)到的目標(biāo)，并轉(zhuǎn)化為自己發(fā)展的動(dòng)力，使目標(biāo)體系起到引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的作用。利用學(xué)業(yè)水平考試系統(tǒng)整體的對(duì)新生建立一個(gè)整套的評(píng)估體系，根據(jù)評(píng)估的結(jié)果進(jìn)行對(duì)學(xué)生的安排與教學(xué)引導(dǎo)。
2、細(xì)化管理，使過(guò)程管理扎實(shí)有效
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（二）體育教學(xué)思想不明確，導(dǎo)致對(duì)體育課程定位不合理
在高校體育教學(xué)中存在著單方面追求學(xué)生在校期間的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)發(fā)展的短期行為，主要表現(xiàn)有兩種：一種是課程設(shè)置不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)多方面知識(shí)的要求，另一種是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求不相符合。這兩種表現(xiàn)直接影響學(xué)生對(duì)體育的正確認(rèn)識(shí)和理解，最終導(dǎo)致學(xué)生降低體育興趣，甚至對(duì)體育產(chǎn)生冷淡與不滿情緒。
（三）缺乏教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段，評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性
現(xiàn)階段高校體育教學(xué)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)如下：一是教師按照教學(xué)計(jì)劃在課堂上將教學(xué)課目和內(nèi)容教授給學(xué)生，而不負(fù)責(zé)管理和監(jiān)督檢查學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)到的知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行信息反饋和監(jiān)控，這必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高。二是有些體育教師缺少實(shí)事求是的教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的考核成績(jī)不能據(jù)實(shí)統(tǒng)計(jì)。在高校體育教學(xué)中，學(xué)生有了不合格的成績(jī)就相當(dāng)于企業(yè)生產(chǎn)了不合格產(chǎn)品。因此，在高校體育教學(xué)質(zhì)量管理中對(duì)學(xué)生的成績(jī)合格率要規(guī)定一個(gè)控制指標(biāo)。
（四）體育教師存在“重科研、輕教學(xué)”的傾向，教學(xué)精力投入不足
目前高校體育教師受評(píng)職稱等因素的影響，還存在著“重科研、輕教學(xué)”的傾向，其主要原因是高校缺少提高教學(xué)質(zhì)量的激勵(lì)機(jī)制，以及教師缺失熱愛(ài)教育事業(yè)、愛(ài)崗敬業(yè)的信念或精神。在這種環(huán)境下教師很容易受外來(lái)因素的影響，在教學(xué)中容易滿足現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)不到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)質(zhì)量和加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐等的重要性，久而久之就失去了正確的方向。為此，高校必須扭轉(zhuǎn)“重科研、輕教學(xué)”的錯(cuò)誤傾向，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，以提高體育教學(xué)質(zhì)量。
（五）體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)之間的差異阻礙了體育教學(xué)管理質(zhì)量的提高
體育教學(xué)的目標(biāo)是為了使學(xué)生的身體素質(zhì)得到提高，而其他學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)一般是為了使學(xué)生的智力得到發(fā)展，體育學(xué)科與其他學(xué)科存在一定的差異，具有獨(dú)特性和內(nèi)在要求。高校教學(xué)主管部門(mén)雖然與體育教學(xué)部門(mén)有一定的聯(lián)系，但是二者之間責(zé)任分明。教學(xué)具有自身的基本規(guī)律，體育教學(xué)在高校教育教學(xué)中是一個(gè)獨(dú)立的分支，體育教學(xué)必須按照自身的基本規(guī)律實(shí)施教學(xué)，以體現(xiàn)自身存在的意義和價(jià)值。體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的差異使得體育學(xué)科的教師認(rèn)識(shí)不到體育與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生懈怠心理，阻礙了體育教學(xué)管理質(zhì)量的提高。
二、高校體育教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)成要素
高等院校作為一種教育機(jī)構(gòu)，具有教育教學(xué)、科學(xué)研究、服務(wù)三項(xiàng)功能，其中，服務(wù)是指為社會(huì)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。教育教學(xué)和科學(xué)研究都是為了更好地為社會(huì)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，都是以學(xué)生為中心開(kāi)展工作的。高校體育教學(xué)服務(wù)功能尤為重要，是提高高校體育教學(xué)質(zhì)量之基礎(chǔ)，要發(fā)揮體育教學(xué)服務(wù)功能，需要四大要素支持：發(fā)揮管理職責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)作用、合理進(jìn)行資源管理、加快服務(wù)實(shí)現(xiàn)進(jìn)程、優(yōu)化測(cè)試分析與改革機(jī)制。這四大要素都必須以滿足學(xué)生需求為核心，以學(xué)生為焦點(diǎn)，才能為學(xué)生提供良好的服務(wù)，為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生。在高校體育教學(xué)中必須以學(xué)生這一主體為核心，以提高學(xué)生對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)、提高學(xué)生的身體素質(zhì)為基本原則，促進(jìn)學(xué)生掌握體育鍛煉的基本技能技巧和一定的體育知識(shí)。只有使這四種要素緊密聯(lián)系、相互配合、相互協(xié)調(diào)，才能促進(jìn)服務(wù)質(zhì)量的提高，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)高校體育教學(xué)的滿意度。為了進(jìn)一步明確和細(xì)化高校體育教學(xué)質(zhì)量管理體系，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效控制，保證管理體系的有效性，可將管理體系分為四個(gè)結(jié)構(gòu)要素。
（一）發(fā)揮擔(dān)負(fù)管理職責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)作用
1．教學(xué)質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)
高校體育教學(xué)質(zhì)量方針是體育教學(xué)組織全體成員參與各項(xiàng)體育活動(dòng)的質(zhì)量準(zhǔn)則。從事體育教學(xué)活動(dòng)，首先要明確體育教學(xué)質(zhì)量方針，并對(duì)質(zhì)量目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位；其次要保證教學(xué)質(zhì)量方針的穩(wěn)定性、適宜性。質(zhì)量目標(biāo)即該組織為實(shí)現(xiàn)方針而制定的目標(biāo)，必須依據(jù)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)生的需求，以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和高校自身的特點(diǎn)制定質(zhì)量目標(biāo)。
2．教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)
高校體育教學(xué)必須有其管理機(jī)構(gòu)。
3．管理評(píng)審
管理評(píng)審包括評(píng)審輸入和評(píng)審輸出。
（二）對(duì)體育教學(xué)資源的管理
高校體育教學(xué)資源是教學(xué)質(zhì)量管理的基礎(chǔ)，主要包括師資、管理者、學(xué)生、教材和信息、教學(xué)設(shè)施、教育經(jīng)費(fèi)、教學(xué)環(huán)境七個(gè)方面。提高高校體育教學(xué)管理質(zhì)量的主要因素是教師，對(duì)教師的管理包括：教師招聘和晉級(jí)、教師進(jìn)修和培訓(xùn)、教師績(jī)效評(píng)價(jià)等。
（三）加快服務(wù)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程
加快服務(wù)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程是指體育教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，是提高體育教學(xué)管理質(zhì)量的核心內(nèi)容。服務(wù)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程包括制訂教學(xué)計(jì)劃、選課與分班、選擇教材、教務(wù)管理、課程開(kāi)發(fā)、教育研究、教學(xué)結(jié)果考核等。在服務(wù)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的需求，依據(jù)高校的實(shí)際情況開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)的提升、體育知識(shí)的掌握與技能的增強(qiáng)，積極開(kāi)展各種體育競(jìng)技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極參加體育鍛煉的興趣。
（四）建立測(cè)試、分析與改革機(jī)制
測(cè)試、分析和改革機(jī)制是對(duì)自我進(jìn)行檢測(cè)和完善的一種機(jī)制。具體包括：教學(xué)檢查、教學(xué)評(píng)價(jià)、處理學(xué)生投訴、建立糾正與預(yù)防應(yīng)對(duì)機(jī)制、調(diào)查學(xué)生的滿意度、對(duì)教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。建立這種自我完善機(jī)制，可以不斷提高高校滿足學(xué)生體育要求的水平，完善體育教學(xué)質(zhì)量管理體系。
三、高校體育教學(xué)質(zhì)量管理體系建構(gòu)的要求
根據(jù)高校體育教學(xué)質(zhì)量管理體系建構(gòu)的基本要素，并結(jié)合高校體育教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量管理體系進(jìn)行科學(xué)分析和研究。為了保障高校體育教學(xué)質(zhì)量管理體系能夠高效運(yùn)行，主要從以下幾方面做起。
（一）建立體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系
要提高高校體育教學(xué)質(zhì)量，必須建立高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，這是高校教學(xué)主管部門(mén)進(jìn)行體育教學(xué)質(zhì)量管理最主要、最常用的方法。教書(shū)育人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，提高教育質(zhì)量是學(xué)校亙古不變的主題。高校要積極探索自我完善、自我監(jiān)督、自我約束的監(jiān)控評(píng)估體制，保證體育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
（二）建立體育教學(xué)質(zhì)量管理反饋體系
高校教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于高校教師教學(xué)水平的高低。建立教學(xué)質(zhì)量管理反饋體系，可以幫助高校了解教師上課的情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如建立“教學(xué)信息員”隊(duì)伍、“教學(xué)督導(dǎo)員”隊(duì)伍以便掌握教師工作情況，組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教等，都是很好的教學(xué)質(zhì)量管理反饋形式。總之，要想不斷提高教學(xué)質(zhì)量，就離不開(kāi)教學(xué)質(zhì)量管理反饋系統(tǒng)。
（三）制定可行的教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)
制定教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)要結(jié)合高校的具體情況，目標(biāo)要包含體育教學(xué)的所有內(nèi)容，使定性和定量相結(jié)合，并針對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容制定適合的具體目標(biāo)，使教學(xué)質(zhì)量管理具有可操作性。
（四）建立體育教學(xué)質(zhì)量管理體系的責(zé)任制度
建立責(zé)任制度就是要保證教學(xué)質(zhì)量方針、管理工作、教學(xué)目標(biāo)等能夠順利實(shí)施，對(duì)涉及體育教育教學(xué)的各個(gè)部門(mén)明確其職能職責(zé)，建立一套完善的考核評(píng)比與獎(jiǎng)懲制度，使每一位體育教師都能理解制度的含義和具體內(nèi)容，對(duì)體育教學(xué)的每項(xiàng)工作、每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行嚴(yán)格管理。健全的責(zé)任制度是提高高校體育教學(xué)質(zhì)量管理水平的關(guān)鍵因素。
篇5
師：原子是化學(xué)變化中最小的微粒，它的質(zhì)量和體積都是非常小的。大家知道一個(gè)氧原子、氫原子、碳大原子質(zhì)量分別是多少千克嗎？（學(xué)生一時(shí)說(shuō)不出，并準(zhǔn)備想辦法查閱）
生：一個(gè)碳原子質(zhì)量：1.993×10－26千克
一個(gè)氫原子質(zhì)量：1.674×10－27千克
一個(gè)氧原子質(zhì)量：2.657×10－26千克
師：大家觀察一下上述各個(gè)原子質(zhì)量是由幾個(gè)數(shù)字組成的？
生：9個(gè)數(shù)字
師：這樣我們書(shū)寫(xiě)或記憶起來(lái)會(huì)怎樣？（不方便）
師：其實(shí)很多年以前科學(xué)家就在想辦法解決這樣一個(gè)問(wèn)題，“用什么數(shù)據(jù)能簡(jiǎn)便地表示原子的質(zhì)量大小呢？”現(xiàn)在科學(xué)家已經(jīng)解決了這個(gè)問(wèn)題，如一個(gè)碳原子質(zhì)量用“12”表示；一個(gè)氫原子質(zhì)量用“1”表示，一個(gè)氧原子質(zhì)量用“16”表示等等。并把它們稱為“相對(duì)原子質(zhì)量”（揭示課題）
師：相對(duì)原子質(zhì)量是怎么來(lái)的呢？“相對(duì)”的意思就是與參照對(duì)象進(jìn)行比較，如我們生活中問(wèn)年齡往往問(wèn)“今年幾歲了？”而不是問(wèn)“活多少天了？”。人們習(xí)慣上說(shuō)的年齡是“365天”作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的，實(shí)際天數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)比較所得到的。
生：這樣相對(duì)原子質(zhì)量也要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了！
師：對(duì)，它的標(biāo)準(zhǔn)是：一個(gè)碳－12原子質(zhì)量的1/12作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。（插入“標(biāo)準(zhǔn)的來(lái)歷”見(jiàn)附件）有了標(biāo)準(zhǔn)后相對(duì)原子質(zhì)量是怎樣計(jì)算出來(lái)的呢？
（接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算相對(duì)質(zhì)量）
【反思】
篇6
提高教學(xué)質(zhì)量的首要問(wèn)題是樹(shù)立正確的質(zhì)量觀，由于質(zhì)量觀的不同，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的看法和要求也就不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有一種片面的認(rèn)識(shí)，那就是重視教師本身的觀點(diǎn)，而對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)到的知識(shí)角度關(guān)注的少。實(shí)際上教師教的知識(shí)并不是教學(xué)的全部結(jié)果，更多的是教會(huì)學(xué)生如何思考、如何認(rèn)識(shí)學(xué)科本身、人類、社會(huì)等。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，才真正是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的集中表現(xiàn)，如果單純把教師狹義的教學(xué)能力誤認(rèn)為是教學(xué)質(zhì)量，就必然削弱教師教學(xué)的責(zé)任感，教學(xué)也就成為一種自發(fā)的活動(dòng)過(guò)程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量還有一種片面的觀點(diǎn)，這就是以學(xué)生掌握知識(shí)的多少，來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。在這種質(zhì)量觀的支配下，教師著重給學(xué)生傳授知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種實(shí)施質(zhì)量觀支配的傳統(tǒng)教學(xué)管理，不管學(xué)生的學(xué)法，只管教師的教法，便把教學(xué)管理變成了僅僅對(duì)教的一方的管理。
教學(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)管理者通過(guò)對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的所有因素和環(huán)節(jié)實(shí)施有效的控制來(lái)保證質(zhì)量的過(guò)程。學(xué)校教學(xué)管理在工作中爭(zhēng)取高質(zhì)量的教學(xué)效果和高速度的教學(xué)效率，是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由教師和學(xué)生雙方共同努力，密切協(xié)作配合的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。從整個(gè)意義上來(lái)將，教學(xué)質(zhì)量就是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生共同努力勞動(dòng)的結(jié)果，是通過(guò)教師的教和學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣程度。教師教的工作質(zhì)量是取得教學(xué)質(zhì)量的手段，而不是教的結(jié)果。從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有賴于教師的工作質(zhì)量。教師工作質(zhì)量的高低，最終要體現(xiàn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量上來(lái)。學(xué)習(xí)質(zhì)量，從量的方面來(lái)說(shuō)，主要是獲得知識(shí)、技能的數(shù)量多少和熟練程度，質(zhì)的方面是對(duì)知識(shí)規(guī)律性的理解程度，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的速度，分析和解決問(wèn)題的能力，獨(dú)立獲得知識(shí)能力的高低，等等。要做好教學(xué)質(zhì)量管理，提高學(xué)校教學(xué)工作人員的質(zhì)量意識(shí)，是十分重要的內(nèi)容。在教學(xué)質(zhì)量管理中，要從教育著手，把思想教育工作貫穿于管理的全過(guò)程，使全體師生員工樹(shù)立質(zhì)量第一的思想。教學(xué)質(zhì)量的高低，學(xué)校人人有責(zé)。學(xué)校工作的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，都有影響提高教學(xué)質(zhì)量的因素。這些因素的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)質(zhì)量的提高就有了可靠的保證。
（二）明確教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵
質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既是教學(xué)質(zhì)量必須達(dá)到的目標(biāo)，又是檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是我們教學(xué)工作必須努力達(dá)到的目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，而且教學(xué)效果也具有一定的滯后性。即就是有些學(xué)者所謂的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)發(fā)展，教學(xué)效果顯現(xiàn)延時(shí)滯后。教學(xué)結(jié)果接近，達(dá)到和超過(guò)這個(gè)目標(biāo)的距離，表示我們教學(xué)質(zhì)量提高的程度。如果我們的教學(xué)結(jié)果和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相距很遠(yuǎn)，就表示我們教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有提高或者是下降的趨勢(shì)。在我們的實(shí)際教學(xué)工作中，不少教師在備課、涉及教學(xué)方案只考慮知識(shí)目的，二對(duì)教學(xué)目的又是單純從教師方面考慮，怎樣講清一個(gè)概念或某一個(gè)問(wèn)題，很少考慮教學(xué)任務(wù)，教師只管教，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂秩序。而且多數(shù)時(shí)候由于沒(méi)有明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教師教的質(zhì)量就難以衡量。因此，在不少評(píng)議會(huì)上，聽(tīng)課的教師只是把自己作為一名學(xué)生來(lái)談感受，教課的教師聽(tīng)到的意見(jiàn)，并不是來(lái)自學(xué)生接受知識(shí)信息的反饋所以，現(xiàn)在有的評(píng)議會(huì)質(zhì)量不高，不能真正起到促進(jìn)教學(xué)工作的目的。
（三）注重開(kāi)發(fā)教學(xué)質(zhì)量檢查的價(jià)值
教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定以后，學(xué)校管理者就要組織實(shí)現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)，并及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量檢查。教學(xué)質(zhì)量檢查，是根據(jù)一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)和鑒定教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。檢查的結(jié)果將為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，確定教學(xué)起點(diǎn)提供基礎(chǔ)。這是因?yàn)椋簩W(xué)校教學(xué)質(zhì)量的狀況如何，直接影響到教學(xué)工作從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃的逐步提高質(zhì)量的問(wèn)題，每個(gè)年級(jí)學(xué)期末和學(xué)年末教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)狀況，都是反映本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要表現(xiàn)。如果學(xué)校管理者對(duì)學(xué)期末和學(xué)年末的教學(xué)質(zhì)量狀況，缺乏實(shí)事求是的了解和科學(xué)的分析，學(xué)校的教學(xué)管理工作，就不能準(zhǔn)確地了解薄弱環(huán)節(jié)在什么地方，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到計(jì)劃要求的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量檢查要做到及時(shí)反饋，如果發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)上，沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，就應(yīng)該分析原因，采取措施，保證每一個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。
篇7
一、管理學(xué)案例教學(xué)模式
管理學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，能有效、高效地進(jìn)行管理活動(dòng)的管理人才。因此，其教學(xué)模式重在實(shí)際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。
管理學(xué)最重要的教學(xué)模式是案例教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式。案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國(guó)哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴(kuò)展到管理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實(shí)踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間和與“實(shí)戰(zhàn)”極其相近的實(shí)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價(jià)值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實(shí)的管理世界。大量的實(shí)踐已證明，案例教學(xué)對(duì)于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。
二、管理學(xué)案例教學(xué)模式的主要阻礙問(wèn)題
近年來(lái)，我們?cè)诒究粕芾碚n程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國(guó)管理學(xué)起步較晚，管理案例教學(xué)相對(duì)落后，因此我們?cè)诎咐虒W(xué)中也遇到了不少的阻礙與問(wèn)題，有待于理論研究和在實(shí)踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面：
1、教師的實(shí)踐和教學(xué)能力不足。采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門(mén)”到“校門(mén)”，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師又不能長(zhǎng)期深入企業(yè)，各商學(xué)院又缺乏對(duì)教師實(shí)踐方面的培訓(xùn)，因而無(wú)法有效地對(duì)案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在此情況下實(shí)施案例教學(xué)，只不過(guò)是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說(shuō)明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評(píng)不夠深入、全面，影響案例教學(xué)的效果。
2、學(xué)生的知識(shí)面窄，學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題。案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式，在對(duì)教師要求較高的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求也比較高。案例教學(xué)要取得較好的效果，要求學(xué)生具有一定的管理理論知識(shí)、廣泛的背景和較豐富的社會(huì)閱歷，從而在案例教學(xué)過(guò)程中能展開(kāi)討論，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)拓思路。但管理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)安排在一年級(jí)下學(xué)期，此階段的大學(xué)生僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，管理學(xué)知識(shí)尚未涉及，社會(huì)閱歷較少。此外，對(duì)于長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管對(duì)案例教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但對(duì)待案例中提出的問(wèn)題束手無(wú)策、答非所問(wèn)，不能利用所學(xué)的管理理論去研究和解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效果不甚理想。
3、選擇管理案例質(zhì)量不高。目前，管理教學(xué)案例主要來(lái)自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來(lái)的經(jīng)典案例，經(jīng)典案例往往篇幅過(guò)長(zhǎng)、背景過(guò)于復(fù)雜、問(wèn)題的難度過(guò)大，而教學(xué)對(duì)象是沒(méi)有工作經(jīng)歷和缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，因其知識(shí)儲(chǔ)備不足可能會(huì)無(wú)從下手，喪失參與的興趣，因而難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。另外，管理案例有的來(lái)自新聞報(bào)道、報(bào)紙、雜志改寫(xiě)的實(shí)例。此種案例內(nèi)容較新，學(xué)生感興趣。但這些新聞、報(bào)道的材料，由于缺少加工，不能達(dá)到一定的深度，且?guī)в信既恍裕茈y用正常的理論分析出來(lái)。
4、案例教學(xué)時(shí)間比例把握不好。哈佛商學(xué)院工商管理類課程中，大多數(shù)課程都采用案例教學(xué)方式，而且案例教學(xué)課時(shí)數(shù)所占計(jì)劃課時(shí)數(shù)的比例較高，有的課程高達(dá)90%以上。而在我國(guó)的管理學(xué)教學(xué)中，由于把握不好運(yùn)用案例教學(xué)的時(shí)間比例，總感覺(jué)理論講授的時(shí)間不夠；同時(shí)，案例教學(xué)也未能深入開(kāi)展，以致運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)好似蜻蜓點(diǎn)水，針對(duì)案例往往只能一帶而過(guò)。
5、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。管理學(xué)案例教學(xué)不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學(xué)實(shí)習(xí)，因而需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。然而，現(xiàn)行的管理案例教學(xué)中，除少數(shù)高校的案例教學(xué)設(shè)施比較先進(jìn)以外，大多數(shù)高校至今仍缺乏專門(mén)的案例教學(xué)教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學(xué)工具和高質(zhì)量的課件等。不僅教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不利于提高案例教學(xué)的質(zhì)量，不可能達(dá)到案例教學(xué)的質(zhì)量和要求。
三、跨越案例教學(xué)模式阻礙的對(duì)策建議
1、采取多種途徑，發(fā)展師資力量。案例教學(xué)是一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法。教師既要有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，要能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的理論提升，能使其對(duì)案例中所涉及的問(wèn)題獲得更透徹的理解。教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學(xué)所必需的各種專門(mén)技能與技巧。為此，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；親自參與企業(yè)管理活動(dòng)，熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，了解企業(yè)運(yùn)作程序，在管理的實(shí)踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量；組織教師開(kāi)展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動(dòng)，使教師在為企業(yè)服務(wù)過(guò)程中提高實(shí)踐能力，達(dá)到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新學(xué)習(xí)觀念。為了改變學(xué)生總是習(xí)慣于教師單方面在臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，希望教師能夠?yàn)槊總€(gè)案例提供一個(gè)唯一的絕對(duì)準(zhǔn)確的答案，對(duì)管理工作的不確定性和多變性無(wú)法理解的現(xiàn)象。因此，在管理學(xué)教學(xué)中推行案例教學(xué)，就必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和改變他們老套的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要求學(xué)生在教學(xué)前，必須進(jìn)行積極準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)大量?jī)?chǔ)備案例分析所需的理論知識(shí)，認(rèn)真閱讀或傾聽(tīng)案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯(cuò)綜復(fù)雜的案例情境中尋找問(wèn)題，再?gòu)牟煌嵌龋l(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法；其次，要求學(xué)生積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的情況，能夠通過(guò)積極參與案例分析討論，做到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；再次，要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，提出解決方案。學(xué)生必須總結(jié)自己在案例分析過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及在對(duì)案例理解和理論上的收獲，并形成書(shū)面解決方案。最后，把案例教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)情況納入最終成績(jī)，并占較大的比重。
3、重視案例的選擇。一是教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所授的理論知識(shí)，達(dá)到管理學(xué)的課程目標(biāo)；二是確保所選案例應(yīng)該是真實(shí)的，是管理實(shí)踐中所發(fā)生的真實(shí)事件，是現(xiàn)實(shí)工作中常見(jiàn)的、復(fù)雜的問(wèn)題，這樣的案例才有研討價(jià)值。否則，就會(huì)降低學(xué)生參與案例的積極性，也不能起到指導(dǎo)實(shí)踐的作用；三是問(wèn)題的難度適合學(xué)生的認(rèn)知能力，做到小、中、大型案例循序漸進(jìn)，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡(jiǎn)入手，在逐步獲取知識(shí)的過(guò)程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國(guó)企業(yè)實(shí)際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學(xué)生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，又與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度，提高了教學(xué)效果。
4、合理分配案例教學(xué)的課堂時(shí)間。原則上，確定并掌握合理的時(shí)間比例需要考慮以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學(xué)模式的發(fā)展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發(fā)展是以實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的，它的出現(xiàn)是對(duì)教育領(lǐng)域形式主義學(xué)習(xí)方法的反叛。其次，案例模式在管理教學(xué)培訓(xùn)上的應(yīng)用，主要基于這樣的一種邏輯：管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產(chǎn)，所以學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)。正是基于這種以實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)的方式和對(duì)待社會(huì)生活的態(tài)度，案例教學(xué)模式在西方的管理學(xué)中被廣泛地使用，而在其他國(guó)家和地區(qū)對(duì)案例模式的使用往往是有限的，體現(xiàn)在效果上也是有差異的。二是教學(xué)方法多種多樣，案例教學(xué)并不能替代其他的教學(xué)方式。管理學(xué)教學(xué)中，講授、演講、實(shí)踐教學(xué)等都可以綜合安排使用，尤其對(duì)于剛從中學(xué)升入大學(xué)的低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)而言，還有一個(gè)轉(zhuǎn)換思維方式的適應(yīng)過(guò)程，因而采用案例教學(xué)計(jì)劃數(shù)的50%左右，高年級(jí)學(xué)生可適當(dāng)提高比例，研究生的案例教學(xué)比例可以達(dá)到90%以上，甚至完全的案例教學(xué)。
5、配備好必要的教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施等物質(zhì)條件。在案例教學(xué)過(guò)程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點(diǎn)是教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施等物質(zhì)條件的安排。
教學(xué)場(chǎng)地條件主要是指實(shí)施案例教學(xué)的教室條件方面。對(duì)于大型案例討論，如果具備一些單獨(dú)、小間的案例研討室，案例研討的效果會(huì)更好些。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言，一間大的教室也足夠進(jìn)行分組案例研討；不過(guò)，需要給每個(gè)小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個(gè)小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的“秧田”式講課桌椅排列適合于開(kāi)辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺(tái)上的教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生難以充分地參與。而案例的討論主要是進(jìn)行雙向交流，需要師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。因此，這種傳統(tǒng)的講課桌椅排列方式是不利于案例教學(xué)的。案例教學(xué)場(chǎng)地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機(jī)會(huì)參與研討活動(dòng)，并且彼此可以面對(duì)面地進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽(tīng)到學(xué)生的反應(yīng)。
必要的設(shè)施條件包括案例教學(xué)過(guò)程中要充分利用到的講臺(tái)、板書(shū)、軟板、投影、麥克風(fēng)、幻燈機(jī)、活動(dòng)掛布等各種輔助設(shè)施。與教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施條件有關(guān)的一個(gè)問(wèn)題就是案例教學(xué)班級(jí)和研討小組的規(guī)模問(wèn)題。什么樣的班級(jí)規(guī)模和案例研討小組規(guī)模較為適宜呢？不同的老師可能對(duì)“理想”的案例教學(xué)班級(jí)規(guī)模有不同的判斷。根據(jù)我們管理課程案例教學(xué)的實(shí)際，班級(jí)人數(shù)盡可能控制在40人以內(nèi)。案例研討小組的規(guī)模則定在4～8個(gè)之間比較合適。這個(gè)規(guī)模可以讓小組成員之間充分地交換意見(jiàn)，有利于對(duì)需要共同努力以提出解決案例問(wèn)題的方案進(jìn)行充分地討論交流。
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[2]馬新建.工商管理案例教學(xué)與學(xué)習(xí)指南[M].北京：石油工業(yè)出版社，2003.
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二、校企合作有助于解決技工學(xué)校學(xué)生管理難的問(wèn)題
技工學(xué)校學(xué)生管理難一直都是一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題。校企合作為技工學(xué)校的學(xué)生管理提供了更多的途徑，能夠?qū)脊W(xué)校學(xué)生管理難的問(wèn)題進(jìn)行改善。
校企合作主要有訂定單培養(yǎng)、松散型校企合作等多種方式。訂單主動(dòng)權(quán)在企業(yè)的手中，對(duì)于具體的學(xué)校、培養(yǎng)的人數(shù)與規(guī)格以及最后的考核和錄用等，主動(dòng)權(quán)都在企業(yè)手中。這就不僅僅是對(duì)學(xué)校的學(xué)生管理有著較高的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)生自己有著較高的要求，因此，從另一個(gè)方面來(lái)講，能夠讓學(xué)生加強(qiáng)自律，減輕學(xué)校的管理負(fù)擔(dān)。
學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在就職前就可以擁有良好的職業(yè)意識(shí)，能夠讓他們通過(guò)實(shí)習(xí)擁有一定的頂崗生產(chǎn)能力。通過(guò)校企合作能夠讓學(xué)生接受企業(yè)在生產(chǎn)和服務(wù)活動(dòng)中的管理，使得他們的適應(yīng)能力增強(qiáng)，并且在具體的生產(chǎn)崗位上還有相應(yīng)的師傅進(jìn)行指導(dǎo)，能夠讓他們學(xué)習(xí)到學(xué)校中學(xué)不到的具體生產(chǎn)知識(shí)。在企業(yè)的實(shí)習(xí)過(guò)程中能夠與企業(yè)的一線員工同勞動(dòng)、同生活，對(duì)企業(yè)中的嚴(yán)格生產(chǎn)紀(jì)律和嚴(yán)格的技術(shù)要求都能夠有更加深刻的認(rèn)識(shí)，這就能夠有效的讓學(xué)生形成良好的組織紀(jì)律觀念、具備良好的職業(yè)道德、改善自己的工作態(tài)度，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)校和企業(yè)的管理產(chǎn)生認(rèn)同感，方便學(xué)校管理。
三、校企合作有助于完善就業(yè)指導(dǎo)，解決就業(yè)難問(wèn)題
校企合作能夠有效的完善技工學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作，對(duì)于學(xué)生的就業(yè)有更多的幫助。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，如果僅僅是通過(guò)各種教材，而沒(méi)有加入各種鮮活的擇業(yè)與就業(yè)事例，那么不僅僅是讓學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)缺乏興趣，同時(shí)也會(huì)讓就業(yè)指導(dǎo)達(dá)不到應(yīng)有的效果。在就業(yè)指導(dǎo)中加入企業(yè)的指導(dǎo)，不僅僅能夠增加各種事例，同時(shí)還能夠使得就業(yè)指導(dǎo)的目的性更強(qiáng)。通過(guò)企業(yè)的指導(dǎo)能夠讓學(xué)生明確的認(rèn)識(shí)到想要就業(yè)自身應(yīng)該準(zhǔn)備些什么，讓學(xué)生能夠從各方面都能達(dá)到企業(yè)的要求，進(jìn)而提高就業(yè)的機(jī)會(huì)。
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教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線,教學(xué)質(zhì)量的提升是辦人民滿意學(xué)校的重要標(biāo)志，而抓好教學(xué)常規(guī)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，因此必須加強(qiáng)質(zhì)量意識(shí),細(xì)化教學(xué)常規(guī)，使質(zhì)量意識(shí)深入到每位教師心中，成為每位教師的自覺(jué)行動(dòng)。中心學(xué)校將質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任到人，領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行每人聯(lián)系一所學(xué)校、每周到學(xué)校工作一天、每月幫助學(xué)校解決一個(gè)難點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題、每季度對(duì)學(xué)校進(jìn)行一次視導(dǎo)、每學(xué)期提高一個(gè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量、每學(xué)年提高一個(gè)年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量的工作制度，努力把常規(guī)抓好，把細(xì)節(jié)抓嚴(yán)，把過(guò)程抓實(shí)。把質(zhì)量落實(shí)到每一位教師的常規(guī)教學(xué)中，我們建立月常規(guī)教學(xué)檢查、月常規(guī)教學(xué)抽查、月教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)考評(píng)機(jī)制，教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控從每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃?rùn)z查做起，定期舉辦優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案、優(yōu)秀作業(yè)評(píng)比展覽，每學(xué)期至少開(kāi)展一次全鎮(zhèn)講、說(shuō)、評(píng)課活動(dòng)，開(kāi)展一次教學(xué)常規(guī)大檢查，對(duì)一所學(xué)校進(jìn)行一次教學(xué)視導(dǎo)。終端監(jiān)控就是加強(qiáng)考試管理，端正考風(fēng)考紀(jì)，抓考風(fēng)，促教風(fēng)，帶學(xué)風(fēng)，每學(xué)年對(duì)小學(xué)一至六年級(jí)，中學(xué)七、八年級(jí)進(jìn)行一次抽測(cè)或統(tǒng)考，抽測(cè)由中心學(xué)校機(jī)關(guān)人員帶試卷到校監(jiān)考，試卷帶回統(tǒng)一閱卷、登分，統(tǒng)考由中心學(xué)校統(tǒng)一組織，集中考試，統(tǒng)一閱卷登分。抽測(cè)統(tǒng)考成績(jī)按不同類型學(xué)校，畫(huà)好條形統(tǒng)計(jì)圖通報(bào)全鎮(zhèn)，與上學(xué)年成績(jī)對(duì)比，與其他同類學(xué)校對(duì)比，差距一目了然，是進(jìn)是退也很清楚。中心學(xué)校對(duì)同類型學(xué)校成績(jī)突出的學(xué)校和進(jìn)步比較大的學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)了薄弱學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的信心，充分調(diào)動(dòng)了每所學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的積極性。
三、加強(qiáng)校園文化內(nèi)涵，激發(fā)校園正能量
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2．1實(shí)踐教學(xué)課程體系優(yōu)化
完善的學(xué)科知識(shí)體系和實(shí)踐教學(xué)體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，也是全過(guò)程教學(xué)質(zhì)量管理的關(guān)鍵。建筑學(xué)專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)貫穿于建筑學(xué)專業(yè)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感性的經(jīng)驗(yàn)是至關(guān)重要的，因此，我們需要加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，建立適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，改變過(guò)去專業(yè)知識(shí)傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)相脫節(jié)的現(xiàn)象，將實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的不同階段，在各層次的專業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、管理能力、研究能力、創(chuàng)新能力等。
2．2“產(chǎn)學(xué)研”三位一體教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
實(shí)踐性和創(chuàng)新性是建筑學(xué)專業(yè)的重要特征。教師是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，注重教師尤其是青年教師實(shí)踐能力的提高，注重實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)和梯隊(duì)建設(shè)，是培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才的基本保證。為此，專業(yè)的管理者應(yīng)鼓勵(lì)教師到相關(guān)設(shè)計(jì)單位鍛煉或兼職，并有計(jì)劃地適時(shí)選派有關(guān)老師到實(shí)踐單位進(jìn)修，了解設(shè)計(jì)市場(chǎng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)信息，了解有關(guān)新材料、新技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)等等。這樣，一方面可以做到優(yōu)化和更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的實(shí)踐能力，了解市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，另一方面通過(guò)交流與合作，可以提高教師的教學(xué)與科研能力，使教師真正成為“產(chǎn)學(xué)研”三位一體的專業(yè)教學(xué)人才。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，發(fā)揮老年教師的“傳幫帶”作用，鼓勵(lì)青年教師通過(guò)助教和助研，提高教學(xué)與科研水平。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)聘請(qǐng)校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員參與課程教學(xué)和指導(dǎo)也是提高教學(xué)質(zhì)量、建立“產(chǎn)學(xué)研”三位一體教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要方式。
2．3網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)庫(kù)建設(shè)
建設(shè)實(shí)踐教學(xué)庫(kù)是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。信息技術(shù)正在改變高等教育的人才培養(yǎng)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)資源共享，充分實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)，將過(guò)去以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主運(yùn)用信息等資源主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，推動(dòng)個(gè)性化發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)貫穿于建筑學(xué)專業(yè)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)庫(kù)主要包括:網(wǎng)絡(luò)課件、案例庫(kù)、試題庫(kù)、優(yōu)秀作業(yè)、文獻(xiàn)資料和校外設(shè)計(jì)單位的優(yōu)秀成果等。我們可以整合辦學(xué)資源，分類編制，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)各類有利于提高學(xué)生實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化共享，改善辦學(xué)條件，改革教學(xué)模式，強(qiáng)化“實(shí)踐型”教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2．4實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理
結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，本文認(rèn)為建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理在遵循常規(guī)教學(xué)管理原則，執(zhí)行常規(guī)教學(xué)管理措施的前提下，還應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)以下四個(gè)方面的管理與監(jiān)督:其一，實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)基地建設(shè)。建筑學(xué)專業(yè)以實(shí)踐教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的好壞，關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)管理過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，完善實(shí)驗(yàn)條件，保證課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠正常開(kāi)展;加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，保障每個(gè)學(xué)生都能夠參加社會(huì)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解能力和實(shí)踐能力。其二，學(xué)術(shù)講座。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名專家學(xué)者和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員開(kāi)展各類講座，拓寬學(xué)生視野和知識(shí)面，提高學(xué)生分析問(wèn)題能力，對(duì)于改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法、提高創(chuàng)新能力和教育教學(xué)水平，是個(gè)有力的舉措。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量發(fā)揮社會(huì)人才資源對(duì)于學(xué)校教師教學(xué)的彌補(bǔ)作用，積極邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者、專家來(lái)校作學(xué)術(shù)講座。其三，檢查與評(píng)價(jià)。包括過(guò)程檢查、教學(xué)督導(dǎo)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)估等。此項(xiàng)工作的相繼開(kāi)展是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)而言，其實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的，本文認(rèn)為在目前提倡的開(kāi)放式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)中，還應(yīng)推動(dòng)立體式互動(dòng)教學(xué)模式的建立，包括師生之間互動(dòng)和不同年級(jí)之間的相互交流。可以結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)行課程組的實(shí)踐教學(xué)模式，即由若干教師組成課程教學(xué)指導(dǎo)小組，將高低年級(jí)學(xué)生組合在一個(gè)教學(xué)小組內(nèi)，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)中，讓“各年級(jí)之間的學(xué)生可以互教互學(xué)，互相啟發(fā)”。在對(duì)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)和總結(jié)中，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生自評(píng)、不同年級(jí)學(xué)生參與的互評(píng)到教師點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐創(chuàng)新能力。其四，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理中，積極組織學(xué)生參與各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽和開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)方法探究，也是培養(yǎng)和提高建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要手段和方式。
3湖南科技大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程質(zhì)量管理體系
3．1建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程質(zhì)量管理體系
湖南科技大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)自1988年開(kāi)始招生，經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，目前已有了一支較完善的教學(xué)科研隊(duì)伍。近年來(lái)，按照“全國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估”要求，在參考其他高校現(xiàn)階段課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，我們進(jìn)行制度創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)模式;努力建構(gòu)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)科知識(shí)體系;建構(gòu)“知識(shí)—實(shí)踐—創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式;加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理體系建設(shè)與管理，從各個(gè)層面保證了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。我們認(rèn)為，建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)管理全過(guò)程質(zhì)量管理體系應(yīng)由五個(gè)部分組成。在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，我們注重開(kāi)放式、實(shí)地式與互動(dòng)式等教學(xué)方法的研究與實(shí)踐;注重加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理與監(jiān)督，充分利用各類教學(xué)資源，發(fā)揮課程組師生的積極性和主動(dòng)性，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。
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一、相關(guān)概念的界定
1.高等教育質(zhì)量。關(guān)于高等教育質(zhì)量，在眾多的研究文獻(xiàn)中，有不同的界定。《教育大辭典》從一般意義上把教育質(zhì)量界定為“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上”。“衡量的標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。前者規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求，亦是教育的根本質(zhì)量要求;后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，是衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格”orgy。陳彬在《教育質(zhì)量督導(dǎo)與評(píng)價(jià)》一書(shū)中認(rèn)為“高等教育的質(zhì)量是指普通高等學(xué)校的教育活動(dòng)及其產(chǎn)品能夠滿足社會(huì)和受教育者個(gè)人需求的能力和特征的總和”卿a當(dāng)前國(guó)際上關(guān)于高等教育質(zhì)量問(wèn)題出現(xiàn)了一些新的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。1998年10月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開(kāi)的首屆世界高等教育會(huì)議通過(guò)的(((21世紀(jì)的高等教育:展望和行動(dòng)世界宜言》提出了以下獲得廣泛認(rèn)同的觀點(diǎn):“高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，應(yīng)包括高等教育的所有功能和活動(dòng):各種教學(xué)與學(xué)術(shù)計(jì)劃、研究與學(xué)術(shù)成就、教學(xué)人員、學(xué)生、樓房、設(shè)施、設(shè)備、社區(qū)服務(wù)和學(xué)術(shù)環(huán)境等。”“高等教育的質(zhì)量還應(yīng)包括國(guó)際交往方面的工作:知識(shí)的交流、相互聯(lián)網(wǎng)、教師和學(xué)生的流動(dòng)以及國(guó)際研究項(xiàng)目等，當(dāng)然也要注意本民族的文化價(jià)值和本國(guó)的情況。”口州等等。這一定義較好地給出了高等教育質(zhì)量的“多層面”釋義。
2.高等教育質(zhì)量管理。從上述有關(guān)高等教育質(zhì)量概念的界定上可以看出，高等教育質(zhì)量是個(gè)多維度的復(fù)合概念。在高等教育大眾化背景下，高等教育管理者將面對(duì)越來(lái)越多樣化的管理局面。借用陳彬在《教育質(zhì)量督導(dǎo)與評(píng)價(jià)》一書(shū)中對(duì)高等教育質(zhì)量管理概念的界定，“高等教育質(zhì)量管理是高等教育質(zhì)量管理主體在一定的教育質(zhì)量觀的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)高等教育的活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)結(jié)果的質(zhì)量計(jì)劃、檢查、控制和改進(jìn)，以達(dá)到確保高等教育機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果實(shí)現(xiàn)預(yù)期的質(zhì)量目標(biāo)的一系列管理活動(dòng)。
二、高等教育質(zhì)量管理中存在的問(wèn)題
1.獨(dú)立建立的高等教育質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)缺乏。高等教育質(zhì)量保證體系的完善是以教育質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)的完善為前提的。長(zhǎng)期以來(lái)，雖然政府對(duì)高等教育質(zhì)量給予了各種不同形式及不同程度的關(guān)注，但是，由于各級(jí)政府及其教育主管部門(mén)沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置高等教育質(zhì)量管理與監(jiān)控機(jī)構(gòu)，使得高等教育質(zhì)量保證體系顯得非常薄弱。我國(guó)所有的教育管理事務(wù)都是由政府的教育主管部門(mén)負(fù)責(zé)管理的，在這種情況下，質(zhì)量形成過(guò)程與質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程融為一體，其長(zhǎng)處在于能夠比較有效地進(jìn)行協(xié)調(diào)，而最大的弊端就是職權(quán)不明，責(zé)任不清，監(jiān)控和保證不力。在高等教育發(fā)展過(guò)程中，有些問(wèn)題許多部門(mén)負(fù)責(zé)，而實(shí)際又無(wú)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。
2.高等教育質(zhì)量觀念落后，質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)。由于我國(guó)長(zhǎng)期處于大一統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制中，處于發(fā)展相當(dāng)緩慢的精英教育階段，很多人并未意識(shí)到高等教育質(zhì)量觀應(yīng)隨高等教育發(fā)展階段的變化而相應(yīng)改變，因而仍在不自覺(jué)地用單一的、學(xué)術(shù)的精英教育質(zhì)量觀來(lái)評(píng)價(jià)大眾化高等教育質(zhì)量，這就容易產(chǎn)生對(duì)大眾化以后高等教育質(zhì)量的擔(dān)憂甚至錯(cuò)誤判斷。在我國(guó)，傳統(tǒng)的高等教育質(zhì)量觀，把教育質(zhì)量囿于教學(xué)領(lǐng)域，單純地以教學(xué)水平來(lái)衡量，甚至單純以高等學(xué)校的博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)數(shù)目去評(píng)價(jià)高等教育質(zhì)量。這樣，就必然造成學(xué)校和社會(huì)“兩張皮”，學(xué)校認(rèn)為是需要的專業(yè)而社會(huì)不需要，學(xué)校教師認(rèn)為是高質(zhì)量的學(xué)生，社會(huì)不一定認(rèn)為是高質(zhì)量，這就是高等教育質(zhì)量觀念落后所致。
3.高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模糊，質(zhì)量保障不利。我國(guó)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究非常滯后，缺乏具體的可以實(shí)際操作和考核檢驗(yàn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，致使高等教育質(zhì)量保障不利。從管理的角度而言，任何生產(chǎn)過(guò)程和產(chǎn)品的質(zhì)量總是首先表現(xiàn)為從某種控制標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)來(lái)評(píng)價(jià)目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)空談質(zhì)量就無(wú)法得出質(zhì)量高低的客觀結(jié)論。雖然高等教育中每個(gè)環(huán)節(jié)都有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)大綱和具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，但總體而言，這些標(biāo)準(zhǔn)有些比較原則或過(guò)于籠統(tǒng)，而有些則是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從邏輯上說(shuō)，應(yīng)該先有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，再有質(zhì)量評(píng)價(jià)的要求。沒(méi)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)實(shí)際上是一種經(jīng)驗(yàn)性評(píng)價(jià)，它不同程度地缺乏客觀性、嚴(yán)密性和系統(tǒng)性。
4.高等教育質(zhì)量控制松懈，質(zhì)量監(jiān)督不夠。高等教育質(zhì)量體系的有效運(yùn)轉(zhuǎn)需要以質(zhì)量控制和質(zhì)量監(jiān)督為前提。在我國(guó)的教育實(shí)踐中，雖然不能說(shuō)在教育事業(yè)發(fā)展中完全沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)質(zhì)量控制與監(jiān)督的重視，但是由于缺乏科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)密的教育質(zhì)量保證體系，我國(guó)高等教育質(zhì)量控制顯得非常松懈，質(zhì)量監(jiān)督也軟弱無(wú)力。有的高等教育機(jī)構(gòu)缺乏起碼的質(zhì)量控制措施，導(dǎo)致教育質(zhì)量的放任自流，而國(guó)家對(duì)于高等教育質(zhì)量低下的高等教育機(jī)構(gòu)雖然采取了一定的監(jiān)督措施，例如停止招生以警告高等學(xué)校，但是，目前主要集中在對(duì)高等學(xué)校的辦學(xué)條件等硬件設(shè)施上，對(duì)高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量控制卻無(wú)有效辦法進(jìn)行監(jiān)督，特別是新辦院校和新辦專業(yè)的質(zhì)量監(jiān)督更是有待加強(qiáng)。
5.科學(xué)規(guī)范的高等教育質(zhì)量評(píng)估認(rèn)證制度尚未建立。教育質(zhì)量評(píng)估是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育質(zhì)量做出價(jià)值判斷并改進(jìn)教育工作的過(guò)程。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)各級(jí)政府的教育主管部門(mén)開(kāi)始了不同形式的教育督導(dǎo)與評(píng)估工作，并在少數(shù)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展了教育質(zhì)量體系認(rèn)證的試點(diǎn)工作。我國(guó)已經(jīng)頒布了有關(guān)學(xué)校設(shè)置與管理的法規(guī)，并制定了有關(guān)教育評(píng)估工作的各種復(fù)雜的指標(biāo)體系，但是，由于這種教育評(píng)估和認(rèn)證并沒(méi)有形成為科學(xué)規(guī)范的制度，且沒(méi)有全面推廣，因此，其影響的范圍仍然十分有限。在業(yè)已開(kāi)展的各種評(píng)估與認(rèn)證活動(dòng)中，綜合性的評(píng)估要遠(yuǎn)多于專門(mén)以教育質(zhì)量為主題的專項(xiàng)評(píng)估，許多評(píng)估和罕見(jiàn)的教育質(zhì)量體系認(rèn)證或多或少存在著某種“作秀”的色彩，其實(shí)際效能有待進(jìn)一步提高。
三、高等教育質(zhì)量管理的改進(jìn)
1.建立、健全高等教育質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)。高等教育的發(fā)展需要在各級(jí)政府及教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部獨(dú)立設(shè)置負(fù)責(zé)教育質(zhì)量管理和監(jiān)控的機(jī)構(gòu)，作為教育質(zhì)量保證體系的組織制度保證。我國(guó)應(yīng)在現(xiàn)有的教育管理體系之外設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的教育質(zhì)量管理委員會(huì)，包括國(guó)家的教育質(zhì)量管理委員會(huì)、地方各級(jí)政府的教育質(zhì)量管理委員會(huì)以及高等教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的教育質(zhì)量管理委員會(huì)。其主要職責(zé)是研究一個(gè)國(guó)家或地方教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量現(xiàn)狀、原因和改進(jìn)策略，制定有關(guān)教育質(zhì)量管理的政策與規(guī)范，確定承擔(dān)教育質(zhì)量評(píng)估認(rèn)證任務(wù)的教育質(zhì)量評(píng)估、認(rèn)證機(jī)構(gòu);負(fù)責(zé)評(píng)估人員的資質(zhì)評(píng)審與資格認(rèn)定，并頒發(fā)許可證;定期向社會(huì)公布一個(gè)國(guó)家、地區(qū)或教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量信息，并對(duì)公布的信息負(fù)責(zé);從事教育質(zhì)量管理的國(guó)內(nèi)外交流與合作活動(dòng)，并參與研究共同面臨的重大教育質(zhì)量問(wèn)題等。委員會(huì)下設(shè)置專門(mén)的辦事機(jī)構(gòu)，以處理有關(guān)教育質(zhì)量管理的日常事務(wù)。
2.樹(shù)立新型的高等教育質(zhì)量觀。“教育質(zhì)量觀是人們?cè)谔囟ㄉ鐣?huì)條件下的教育價(jià)值選擇”o}-。高等教育質(zhì)量問(wèn)題是一個(gè)價(jià)值判斷問(wèn)題，質(zhì)量觀決定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)反過(guò)來(lái)又影響質(zhì)量觀。我國(guó)21世紀(jì)高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)—高等教育大眾化，需要樹(shù)立新型的高等教育質(zhì)量觀。第一，樹(shù)立整體性的質(zhì)量觀。“高等教育質(zhì)量是整個(gè)高等教育系統(tǒng)的質(zhì)量，是一種整體質(zhì)量，而不是單一的人才培養(yǎng)質(zhì)量”o}。整體性質(zhì)量觀要求人們以整體性觀點(diǎn)，全方位地評(píng)價(jià)高等教育的優(yōu)劣高下，立足于高等教育整體的水平，著眼于不同辦學(xué)層次的高等教育的相對(duì)質(zhì)量。第二，樹(shù)立多樣化的質(zhì)量觀。聯(lián)合國(guó)教科文組織((關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件?高等教育的趨勢(shì)》指出“多樣化是當(dāng)今高等教育中值得歡迎的趨勢(shì)，應(yīng)當(dāng)全力支持。”第三，樹(shù)立發(fā)展性的質(zhì)量觀。發(fā)展性質(zhì)量觀包括三重含義:一是以高等教育發(fā)展為核心，為高等教育發(fā)展服務(wù)的質(zhì)量觀;二是用發(fā)展的眼光來(lái)看待高等教育的質(zhì)量，通過(guò)發(fā)展來(lái)解決發(fā)展中的高等教育質(zhì)量問(wèn)題;三是質(zhì)量觀本身就是變化的、發(fā)展的，不能固守僵化的發(fā)展觀。第四，樹(shù)立適應(yīng)性的質(zhì)量觀。適應(yīng)性的高等教育質(zhì)量觀是指高等教育所提供的教育服務(wù)既要滿足受教育者個(gè)人的需要，又要滿足國(guó)家、社會(huì)和用人單位的需要。基于此，研究者提出應(yīng)“由學(xué)科質(zhì)量觀向適應(yīng)性質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變”;“由‘合格’質(zhì)量觀向’合用’質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變”;要面向社會(huì)，面向市場(chǎng)，培養(yǎng)出切合社會(huì)所用的“合用”人才[6j26d10
篇12
與傳統(tǒng)教研相比，洪溪小學(xué)的“對(duì)接式”教研，對(duì)接問(wèn)題、對(duì)接現(xiàn)狀、對(duì)接教師，更具有針對(duì)性和解決問(wèn)題的直接性。1.時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的四種對(duì)接(1)新學(xué)年伊始的對(duì)接。如果新學(xué)年伊始，教師之間、師生之間沒(méi)有達(dá)成彼此默契，都會(huì)影響日后教師的教和學(xué)生的學(xué)。因此，此時(shí)的教研主要針對(duì)上下兩個(gè)年級(jí)或年段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及教材編排、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行，便于教師早準(zhǔn)備、早安排。(2)每學(xué)期初的對(duì)接。每一個(gè)寒暑假都是教師和孩子休息、調(diào)整、充電的時(shí)間，每到新學(xué)期初，都會(huì)對(duì)教師或?qū)W生造成心理上的影響，因此，此時(shí)的教研主要讓同一班級(jí)不同學(xué)科教師統(tǒng)一學(xué)期班級(jí)爭(zhēng)創(chuàng)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，分配各自在班級(jí)管理中的任務(wù)和指標(biāo)，交流分析學(xué)生的體會(huì)和感受，剖析學(xué)生寒暑假中的社會(huì)實(shí)踐和新學(xué)期需求，并切合實(shí)際地調(diào)整心態(tài)，快速地投入到新學(xué)期教學(xué)工作之中。(3)單元學(xué)習(xí)前的對(duì)接。每一個(gè)新單元前的教研，可以從中掌握單元學(xué)習(xí)主題，理清新單元的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)關(guān)系，明確重要的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，并能對(duì)如何突破重難點(diǎn)進(jìn)行研討交流，可以改變教師們?cè)纫徽n一課教學(xué)的習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)單元整體的了解和學(xué)習(xí)任務(wù)的分解意識(shí)。(4)考試結(jié)束后的對(duì)接。每一次考試結(jié)束后，學(xué)校都會(huì)安排試卷分析與教學(xué)的對(duì)接，通過(guò)試卷分析、講評(píng)和交流，了解命題動(dòng)態(tài)與方向，反哺教材解讀和課堂教學(xué)情況，為調(diào)整下階段的教學(xué)工作和活動(dòng)做好鋪墊。2.研訓(xùn)形式上的兩種對(duì)接(1)同一班級(jí)同一學(xué)科接班老師的對(duì)接。為避免接班教師相互間的陌生感，可以安排此類對(duì)接，在同一班級(jí)的前任和現(xiàn)任教師之間進(jìn)行聽(tīng)課、介紹和交流活動(dòng)，從而彼此了解、熟悉對(duì)方的教學(xué)常態(tài)和教學(xué)方法。如果前任教師所帶班級(jí)成績(jī)較好，后任教師在聽(tīng)課時(shí)，便可以從中尋找方法，學(xué)習(xí)改進(jìn)；如果前任教師所帶班級(jí)學(xué)生成績(jī)不理想，后任教師在聽(tīng)課的過(guò)程，也可以找找原因，及時(shí)在自己的課堂教學(xué)中加以改進(jìn)。(2)同一班級(jí)不同學(xué)科教師的對(duì)接。在此類方式中，班主任是主要聯(lián)系人，可以定期組織本班任課教師交流學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況。同一班級(jí)學(xué)科任教老師之間對(duì)于學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)情況可以多些互動(dòng)，便于更好地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)情況和對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，對(duì)于促進(jìn)各位任課教師更好地調(diào)整自己的課堂教學(xué)有很大的幫助。“對(duì)接式”教研打破了傳統(tǒng)的教研方式，緊密地11與學(xué)科“捆綁式評(píng)價(jià)”結(jié)合，豐富了校本教研的主題和內(nèi)容，更加突出了研訓(xùn)的功能和要求。
三、在家校聯(lián)系上，憑借“家校預(yù)習(xí)聯(lián)系本”，實(shí)施雙向管理
洪溪小學(xué)給傳統(tǒng)的“家校預(yù)習(xí)聯(lián)系本”賦予了新的含義，不光督促孩子運(yùn)用一定的預(yù)習(xí)方法去做好預(yù)習(xí)，而且也搭起了學(xué)校與家庭溝通的橋梁。1.預(yù)習(xí)設(shè)置的主要目的“家校預(yù)習(xí)聯(lián)系本”是由常見(jiàn)的練習(xí)本演變而成，主要記錄預(yù)習(xí)任務(wù)，與之配套的還有一本常見(jiàn)的預(yù)習(xí)本，它既是學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)單，又是家長(zhǎng)督促、指導(dǎo)的載體，也是學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的平臺(tái)，凸顯學(xué)生主體地位。其目的主要是：一要引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出自己的疑問(wèn)和困惑，并在課堂教學(xué)中予以重視和解答；二要在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，在新知識(shí)與舊知識(shí)之間建立聯(lián)系；三要幫助學(xué)生回憶以前所學(xué)的知識(shí)，把新課預(yù)習(xí)與舊知識(shí)的復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生注意新舊知識(shí)的聯(lián)系對(duì)比，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容舉一反三，融會(huì)貫通，并從中找到自主學(xué)習(xí)的方法。2.“家校預(yù)習(xí)聯(lián)系本”操作步驟第一，讓學(xué)生記錄當(dāng)天需要完成的預(yù)習(xí)工作。第二，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)開(kāi)展預(yù)習(xí)，能夠?qū)⒂邢薜馁Y源運(yùn)用到最大化，可用“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法直接在課本上做預(yù)習(xí)筆記，提出有關(guān)問(wèn)題；也可用書(shū)面練習(xí)，包括學(xué)習(xí)生字或者難懂的字，并通過(guò)查字典和詞語(yǔ)手冊(cè)來(lái)掌握這些字的偏旁部首、音序讀音、筆順筆畫(huà)、字義組詞等。第三，就是讓家長(zhǎng)依據(jù)“家校預(yù)習(xí)聯(lián)系本”配合監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)并簽名，同時(shí)也可以提出意見(jiàn)和建議。第四，教師每天要抽出半個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行批閱，整理預(yù)習(xí)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)提出的問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)，引起學(xué)生和家長(zhǎng)的重視。通過(guò)這樣一本小小的“家校預(yù)習(xí)聯(lián)系本”，大大地激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，他們預(yù)習(xí)在先，自我的學(xué)習(xí)能量發(fā)揮到了極致，既能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方向，也能在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上等著老師或同學(xué)的交流發(fā)言，并積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
四、在課堂教學(xué)上嘗試“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)
正因?yàn)橛辛恕凹倚ｎA(yù)習(xí)聯(lián)系本”，洪溪小學(xué)在課堂教學(xué)上積極嘗試“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)、課本內(nèi)容等讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，將孩子推到了學(xué)習(xí)的最前端，做到了“學(xué)為中心”。1.從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)我們說(shuō)知識(shí)是生活的積累，知識(shí)來(lái)自生活而高于生活。無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)科還是數(shù)學(xué)學(xué)科或其他學(xué)科，洪溪小學(xué)每一位教師都會(huì)依據(jù)學(xué)生的生活閱歷，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)，為知識(shí)的接納提供準(zhǔn)備；提供可誘發(fā)思考的問(wèn)題，可以誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生層出不窮的問(wèn)題；還有的提供有激蕩作用的內(nèi)容，就像一石激起千層浪，學(xué)生的思緒被打開(kāi)了，知識(shí)的學(xué)習(xí)將水到渠成。2.恰當(dāng)運(yùn)用課本內(nèi)容，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課本內(nèi)容豐富蘊(yùn)意深刻，是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。在洪溪小學(xué)，課本的運(yùn)用很講究，讓學(xué)生充分地去發(fā)現(xiàn)。比如數(shù)學(xué)上有的舍去范例，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)具，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，達(dá)到教學(xué)效果。像教學(xué)“園面積”推理時(shí)，舍去教師的主導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、嘗試、探索，才有可能掌握真正的圓面積知識(shí)。3.學(xué)會(huì)耐心地等待，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)洪溪小學(xué)在“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)型中，要求每一位教師在課堂上學(xué)會(huì)等待，在等待中，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去探索。有的讓學(xué)生等在沖突處，利用產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)矛盾，化解矛盾，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；有的讓學(xué)生等在反饋處，順?biāo)浦郏谡f(shuō)理的過(guò)程中，隨機(jī)把知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化；也有的讓學(xué)生等在總結(jié)處，讓學(xué)生唱唱主角，梳理課堂的重點(diǎn)、題型、策略以及問(wèn)題、思考。
篇13
所謂數(shù)學(xué)的邏輯思維能力，就是根據(jù)正確思維規(guī)律和形式，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的屬性進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、推理證明的能力．邏輯思維能力是所有基本能力的核心．教學(xué)中，盡管可以通過(guò)數(shù)學(xué)各科和其它學(xué)科來(lái)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，但平幾對(duì)此所起的作用是獨(dú)到的．因?yàn)閹缀沃R(shí)必須按一定的邏輯順序編排，即應(yīng)用前面學(xué)過(guò)的圖形知識(shí)，通過(guò)邏輯推理得到有關(guān)的新圖形及性質(zhì)．這種邏輯關(guān)系的本身就是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的極好教材．只有認(rèn)清并高度重視平幾的這種獨(dú)特作用，搞清傳授知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系，才能把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力更好地落實(shí)在幾何教學(xué)中．
二、精心培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣往往是推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笾R(shí)、理解事物的積極力量．古今中外的學(xué)者之所以能走向科學(xué)的殿堂，正是由于他們對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣．羅素曾說(shuō)過(guò)，他對(duì)科學(xué)的興趣來(lái)自數(shù)學(xué)，而對(duì)數(shù)學(xué)的興趣又來(lái)自歐幾里德幾何．這說(shuō)明歐氏幾何中蘊(yùn)含著激發(fā)興趣啟迪思維的極有利因素．但不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法又往往使初學(xué)幾何的學(xué)生望而生畏，一開(kāi)始就失去學(xué)習(xí)信心．因此，在平幾教學(xué)中，要注意以下幾點(diǎn)：
第一，高度重視平幾導(dǎo)言課的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)并以極大的熱情講好導(dǎo)言課，使學(xué)生產(chǎn)生一種要學(xué)好平幾的良好愿望．這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起奠基作用．
第二，要善于挖掘教材的實(shí)質(zhì)，聯(lián)系學(xué)生感興趣的生活原型，使抽象的幾何知識(shí)變得直觀具體形象，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲．
第三，配合教學(xué)內(nèi)容介紹中外數(shù)學(xué)家在幾何方面的成就，使他們把幾何學(xué)習(xí)與崇高的理想結(jié)合起來(lái)，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使興趣化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力．
三、認(rèn)真抓好平幾入門(mén)教學(xué)
平幾入門(mén)教學(xué)，就內(nèi)容而言，一般指平幾的基本概念、相交線與平行線和三角形這三章．現(xiàn)行中學(xué)平幾教材的這三章內(nèi)容已涉及概念、命題、推理論證、作圖等平幾教學(xué)的基本問(wèn)題．這些內(nèi)容既是入門(mén)教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)．形成中學(xué)平幾入門(mén)難的主要原因是：
1．學(xué)科內(nèi)容從代數(shù)到幾何發(fā)生了由數(shù)到形．由計(jì)算到推理的轉(zhuǎn)變，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)；
2．平幾入門(mén)概念多，而學(xué)生開(kāi)始又不能正確理解和掌握幾何語(yǔ)言；
