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篇1

忠誠管理在學校這層面上的就是校長要引導教師、學生、社區、家長乃至教育行政部門認同自己、認同學校，更主要的是培養他們對學校的價值主張、辦學理念、教育目標、發展規劃的忠誠，使各方力量形成一股管理合力。從實踐中，我們不難體會到一所學校沒有忠誠的教師會就沒有忠誠的學生與家長，缺乏忠誠的學生與家長，學校也就無法留住忠誠的教師，而學校一旦失去教師、學生、家長的忠誠，學校就沒有基礎，就失去發展的后勁。所以學校的忠誠管理就是要從確保教師的忠誠出發，凝聚各種要素的忠誠力量，為學校管理服務，形成一種管理的良性循環，那么它的管理效應也是顯而易見的。

1、人力資本效應

教師，尤其是骨干教師對每一所學校來說都是最主要的人力資本。如果骨干老師認同學校的核心價值理念，他們就會在教學過程中勤勤懇懇，不折不扣地執行并豐富學校辦學策略。因此，激發他們的積極性，引發他們的忠誠是至關重要的。學校如果形成了濃厚的忠誠氛圍，就會產生巨大的吸引作用，不但能保持并鞏固學校固有的人力資本，而且會吸引外面的優秀教師慕名而來。

2、學校形象與組織氛圍的效應

學校形象是學校教學質量、管理水平、辦學條件、校容、校貌在公眾心目中的綜合反映，它與學校的組織氛圍是密切相關的，有什么樣的學校組織氛圍，就會產生什么樣的學校形象。一所學校如果形成了濃厚的忠誠氛圍，就會有工作的動力，就會有“言傳身教”，就會帶出一支好的隊伍，帶出一個好的校風，就會在工作中有所創造、有所成就、不斷前進，那么它的形象也將是充滿活力而欣欣向榮。

3、教育教學質量效應

學校一旦獲得教師的忠誠，教師就會認同校長及其辦學思想，就會忠于學校的核心價值觀，這會大大激發每位教師的潛能與積極性，使教師工作目標與學校的愿景融為一體，每位教師自覺和不自覺地將自己當前的陣地視為拓展自己事業的陣地，視教學為自己的立身之本，他們會努力學習，千方百計地改正自己的教學方法，提高自己的教育教學水平。這樣，學校的教育教學質量肯定會快速提高，學校的聲望也會隨之獲得提升，教師就會獲得一種成就感，會進一步強化他們對學校的忠誠態度。從而贏得廣大家長學生的信賴和忠誠，這樣就會達到學校、社會、家長教育合力、促進校內外的教育有教之功，提升學校的辦學的品質。

二、注重教育教學質量管理的研究

1、更新教育觀念，探索創新管理

人的創新意識，創新精神和創造能力主要是后天發展的結果，一些不盡合理、不夠科學，甚至違背科學的教育觀念、方法，會嚴重限制和束縛學生創新意識和創造能力的培養。因此，我們應不斷探索、不斷改正自己的教育觀念。作為校長，我們還要不斷幫助教師樹立改革意識和創新意識，確立新穎的教育觀、人才觀和質量觀，引導教師愛教、樂教、善教，不是消極被動地應付，而是按照目標主動地自己管理自己。

2、強化過程管理，提高課堂生活質量

較高的教學質量是我們教師、學生、家長和社會所期待的，從某種意義上講“質量是學校的生命”，但高質量的獲得，關鍵在于教學的過程管理，在于教學進行時不斷反思和教學行為的調查。為此，作為校長，在學校教學質量管理過程中要尊重科學、遵循教育規律適應教育改革發展的趨向，及時掌握教學一線信息，對過程出現的問題，及時進行分析調控，引導教師不斷探索有效的教學方法、高超的教學藝術和高效的教學效果。要提高教學質量，作為教師必須關注單位時間內課堂教學效率，真正做到求實求活，努力改革傳統的課堂教學活動形式，以立體式的現代教學形式出現在教學活動中，建立一種師生共同參與、相互質疑問題，教學相長平臺從而有效地提高教學質量。

3、接受社會評價，提高辦學活動

學校辦學在通過自我評價和教育主管部門的評價來提高教育教學質量的同時，學校自身若能更好地引進社會對學校的評價，我想定能進一步激活學校的辦學活力。社會評價雖然不能決定學校的發展，但能喚醒正沉睡著的學校發展的內驅力，一旦這種內驅力被激活，學校會沿著自己所希望的道路更好地前行。那么社會力量又如何評價學校呢？這社會力量當然不是社會中的個人或幾個人，也不是社會中一般的群眾團體，而是一個能代表廣大師生意愿的有組織的群體，如家長委員會、社區等，讓他們參與學校管理，對學校的整體辦學水平和效益、學校管理水平、學生的質量、師資力量、辦學聲譽等作出合理的評價，提出更好的辦學建議，供學校決策。我想，這樣可以更好地引進社會各界對學校的關心，參與教育評價工作，關心、支持學校教育的發展，有利于學校自身不斷拓寬辦學渠道，增強學校的開放程度，促進學校穩步健康地發展。

三、注重教育教學質量管理諸因素的和諧

1、教師發展與學校發展――實現和諧統一

教師發展與學校發展是緊緊相連的，學校發展是教師發展的動力和保證，只有當學校發展時，才會有教師充分、主動地發展的空間，教師是學校發展的主體，教師的發展會進一步推進學校的可持續發展。作為校長應充分認識到兩者在互動中和諧統一的關系，應該創造條件，營造氛圍，使學校的發展過程，同時也成為教師觀念更新，素質優化、專業成長的過程。教師在充滿生機的校園里辛勤工作，不斷充實自我，發展自我，必定會創造出更多更好的教育成果來推動學校不斷地發展。

2、教學競爭與協調――矛盾的統一

競爭是推動現代社會發展的動力，合作是人際關系中的一種形式，也是個體與群體成員為了實現共同目標而同心協力，產生一致行動的過程。就學校而言，校際之間、班際之間、學科與學科、同學科之間無不存在競爭，有競爭就有進步。但是競爭過趨激烈偏離目標，偏離軌道，就會產生負面效應，降低凝聚力，形成知識私有，各自為政，使整體合力削弱，產生1＋1＜2的效應，因此校長必須十分注重有效地調控，創設競爭氛圍，建立有效的評價機制，使競爭成為學校發展的助動器，成為一種無形的激勵，將這對矛盾有機地分解并和諧地統一，使良好的競爭與合作在學校管理活動，教學活動中形成，從而達到學校系統管理中1＋1＞2的效應。

3、教學質量――教風、學風、校風共同推進的結果

一所學校的精神面貌無疑會影響學生人格品質的形成，優良的校風必然會使教育教學質量穩步提升。我認為今天的教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教育者的理念，就教育教學質量管轄而言，我們必須狠抓教風、學風，建立良好的校風。因為有了好的教風，教師就會嚴格要求，關愛學生，自覺擔負起主體責任，就會去創造一個積極向上的精神氛圍，感染影響學生，培養學生良好的學風，形成教風和學風的和諧統一，培植良好的校風，促進教學質量的快速提高。

四、注重學校內在素養培植的實效性

1、樹立現代“學校形象”意識

學校形象猶如一面鮮紅的戰旗，具有鮮明的指向性、感召力，它能促使師生員工對學校奮斗目標和辦學準則達成共識，形成強烈的向心力、內聚力。面對空前激烈的辦學競爭，現代教育發展對學校提出的更高要求，更使我覺得，學校形象是學校的生命之本，是學校的生命立足之點，作為校長應努力構建良好的學校形象，引導學校各種力量，自覺、主動、積極地把學校形象作為學校的生命來抓，象珍惜自己的眼睛一樣，珍惜學校形象。

2、增強“科教興校”意識

面對新課程改革，我們都遇到過許多實踐問題和理論問題，為避免盲目性或少走彎路，我們必須加強教育研究和學科教研工作，實實在在地走科教興校之路，才能切實有效地提高教學質量。從某種意義上說，教育科研成果的大小，教育科研的深度和廣度，也是衡量一所學校品位的重要標志。

學校要形成科研網絡，定期開展教科研培訓及實踐活動，以增強教師群體的科研意識，提高其科研能力。并積極開展教學與科研一體化改革，以科研促教改，積極探索科學的教育方法，讓教師把教學中遇到的困惑、疑難問題整理出來，形成專題，讓同學科教師共同研究，集各人智慧，形成共識，提高課堂教學效益，減輕學生的課業負擔，使教育質量得到全面提高。

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（二）有利于高等學校適應社會主義市場經濟

隨著十的圓滿完成，十二五計劃的完美展開，我國社會主義市場經濟體制歷經改革，正逐漸完善，因此，為適應新的市場經濟體制，高校教學工作必須做出改變。由于高校擁有更多的辦學自，發展空間更大，所以高校肯定要接受“市場”的考驗，市場會毫不留情的淘汰掉不能夠緊跟新時代市場經濟發展需要的高校畢業生，例如，2011年我國大學畢業生量將突破650萬人，但是其中多少人能找到合適的工作崗位工作呢。然而，通過建立健全高校教學質量管理體系，就能夠增強高校教學質量，培養出優秀的能夠適應社會發展的需要的人才，同時也能夠跟上社會主義市場經濟的發展腳步。

（三）有利于高等學校深化教學改革

建立健全教學質量管理與質量監控體系，能夠很好的診斷、監督、激勵、導向高校教學。它通過反饋原理，對教學質量進行價值判斷，系統全面及時地獲取教育過程和教育結果的信息，使正確的做法、經驗得到及時強化，不合適的計劃、方案、做法得到及時調整，錯誤的方案、做法得到及時糾正。

（四）有利于改變忽視教學管理研究，教學精力投入不足的現狀

高校管理是以知識為基礎的科學的管理，并不一定符合少數服從多數的原則。然而，在幾乎所有的高校內部，都集中了大量的高水平專業知識分子，這些教師中的一部分人為了提高自身收入，在教學過程中，從事著非教學工作，比如：一部分教師在進修考博等等；一部分教師在從事自己的科研項目，甚至要求學生幫助其完成其中與教學不相關的內容。各大高校的學生不在稱呼教師為導師，而是叫“老板”就是最大的證據，加強教學質量管理以后各學校教師不得不把主要精力重新投入到教學當中來，有助于學生的各項素質的改善和提高。

二、新時期加強高校教學質量管理的方法

（一）建立高校教學質量管理與監控體系

1.根據國家教育部最新要求明確高校教學質量標準

教學質量是新時期高等學校教學改革與發展的核心要求，只有確定好教學質量標準，嚴格按照國家教育部要求，狠抓教學質量管理，每一位高校教師使用充足的精力去培養高校學生，讓所有畢業生成為能夠為我國現代化建設做出卓越貢獻的棟梁之才，才能辦出規模大，聲譽好的名校，才能更好的構建社會主義和諧社會。

2.適應新世紀的市場經濟體制改革，加強高校自主管理。

隨著科學技術的突飛猛進，我國社會主義市場經濟體制改革逐步完成，各行各業之間競爭日趨激烈，高校培養的人才必須適應市場的變化。因此，高等學校必須加強學校的自主管理，自主培養適應時代需求的創新型人才，滿足市場經濟發展以及現代化建設的要求。在具體教學管理中，注重學生的德智體美勞素質教育，重視學生獨立思考能力和創新能力的培養，提高學生的綜合素質。

3.高校教學質量管理以學生為主體。

高校學生對教師的評價和看法，決定了高校教學質量管理的好壞，所以，高校教學質量管理應定期展開學生評價各專業課教師的教學效果活動，制定一套完整的學生評價教師體系。例如，每個學期末，以調查問卷的形式，針對教師課堂教學風格、教學過程、普通話標準程度、課后批改作業質量等等進行詳實的研究分析，通過問卷分析結果，幫助教師及時發現不足，并做出適當調整，改進教學過程，提高教學質量。

（二）合理高效的使用教學質量與監控體系

1.明確各教學部門關系，強化管理職能。

高校教學方針的制定、實施、教學環節的相互配合、各教學部門的分工協作，都離不開教學管理部門，即教務處。要有效地實施教學質量監控，必須明確教務處與各院(系)之間的教學行政關系，改進教務處的管理模式，強化校內教學宏觀協調職能，并且各教學單位要在發揮自限的基礎上，根據實際制定相應的實施細則，規范各教研室的教學管理。

2.重視理論與實踐研究，發揮決策指導功能。

在高校內，無論是一些重大教改舉措的出臺，抑或教學制度的修訂，還是教學評價指標的界定，乃至一門課程的內容改革和方法更新，都建立在周密的調查和研究基礎之上。因此，一方面要充分重視教育教學研究的地位和作用，發揮研究機構在教改決策中的咨詢和參謀功能；另一方面，研究部門的工作要有前瞻性，善于捕捉信息，有計劃地將研究成果及時應用到教學過程中去，為教學改革提供理論決策指導。

3.充實軟硬條件，保障教學順利運行。

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一、實施高中學業水平考試制度的意義

1、有利于教學目標面向全體學生。由于水平測試，試題深度、廣度是按教學大綱規定的學生在智育方面必須達到的標準確定的，相對于高考來說，會考起點低難度小，大部分學生經過努力是可以通過的。學業水平考試給大多考生提供了競爭機會和升學機會。而現行高考，在校際間教學條件、學生來源不一的情況下，以起點較高，難度較大的升學考試作為唯一的衡量標準和競爭目標，使教師盲目緊盯高考水平，只抓幾個少數“尖子”；大部分學生文化基礎沒打好，就業基本技能沒學會，在學校處于陪讀地位，從而使普通教育陷入片面追求升學率的怪圈。

2、有利于明確和嚴格普通高中的畢業標準，促進普通高中學校按照學分認定的規則客觀、公正地認定學生學分，保證普通高中學生畢業資格認定的客觀性、公正性和嚴肅性；同時高考對普通高中在智育方面的實際辦學水平沒有一個較高分辨率的衡量標準，而高中學業水平考試，能較好地解決這些問題，使中學教學面向全體學生，使全體學生的智育質量得到如實反映。

3、有利于教學改革適應社會發展的需要。社會發展的這一要求決定了中學教學改革必須按教育目的培養全面發展的人，使學生不僅具有扎實的理論知識，還要有適應社會的能力。實行高中學業水平考試則是目標參照性的考試，著眼點是考生的水平是否達到規定的標準，著重把達到水平的未達水平的考生區分開來，而對合格考生之間的差異只給了一般的注意，這樣就使教師能夠按教學大綱的基本要求教學，學生在校期間能夠對基礎知識進行全面的學習和訓練，為進入社會打下牢固的基礎。這對中學教學改革適應社會發展的需要，不僅從指導思想上給予了引導，而且為教師開展教改提供了寬松的氛圍和足夠的條件。

4、有利于調控普通高中的教育教學行為，使高中學校按照國家的課程標準組織和開展教育教學活動，糾正應試教育傾向，進而促進相關科目的課程建設和師資隊伍建設，促進辦學條件的改善和優化，促進高中內部和高中之間的均衡發展。在激烈的競爭中，中學出現了放松德育、體育，停止美育和勞動教育，智育也因分科片面畸形發展等與教育目的背道而馳的奇怪現象，中學教學脫離實際，脫離社會，學生知識殘缺不全違背了基礎教育乃“通識”教育的原則。而實行高中學業水平考試，規定所設課程都要考，試題著重考查基礎知識和基本技能，覆蓋而大，且是在較大范圍內統一命題，統一考試，統一閱卷，統一記分，考試成績還作為升學與就業的重要依據，這就迫使學校與學生都不敢“偏科”，從而保證了教學大綱的貫徹執行和學生合理知識結構的形成，促進了學生德智體美勞的全面發展。

一、如何進行學業水平考試的管理

進行高中學生學業水平考試的管理，首先，筆者認為管理應該面向國際化，實施信息科學引入考試；其次管理應該是一個公平公正的狀態下進行的，必須在監督機構下進行學生的考評工作。

1、學業水平考試工作在省教育廳領導下，由省考試評價辦公室統一組織實施和管理。

2、要與紀檢監察部門溝通，將學業水平考試各項工作置于紀檢監察部門和全社會的監督之下。

3、要統籌協調考試評價辦公室、招生考試辦公室和高中教研部門，分工協作、密切配合，明確職責，形成統一高效的工作運行機制。要充分發揮招生考試部門的組織經驗和設備優勢，加強考試管理；充分發揮高中教研部門專業研究優勢，指導實驗操作考查工作和學校考試命題。

4、健全規章制度。依照高考管理模式，明確工作任務、實施程序和管理要求。建立健全誠信、公示、監督、舉報、抽測等制度，確立考試管理的長效機制，切實做到考試結果可信可用。

5、嚴格執行《國家教育考試違規處理辦法》（教育部第18號令），建立獎勵和懲罰機制。

6、實行省、市、縣（區）、校四級培訓制度，對考試政策、考試管理、考務工作各項制度進行系統培訓，做到認識到位，責任到位，管理到位。

7、實行省、市、縣（區）、校四級培訓制度，對考試政策、考試管理、考務工作各項制度進行系統培訓，做到認識到位，責任到位，管理到位。

8、不得強制學生訂用各種復習資料和套題，減輕學生學業和經濟負擔，維護正常教學秩序，保證學業水平考試效度和信度。

二、學業水平考試怎樣為提高高中教學質量服務

質量是學校的生命線，是學校工作的核心，也是家長對教育評價的一個重要標準。

1、建立目標引領學生主動的發展

從生源入手，對新生的入校開始，根據學生的學校、班級、學生等三個層面構建統一的學生的考試目標檔案。學生根據自身情況在班主任、老師指導下確定三年發展的目標，這些目標制定在取得學生認同后，成為自身渴望達到的目標，并轉化為自己發展的動力，使目標體系起到引領學生發展的作用。利用學業水平考試系統整體的對新生建立一個整套的評估體系，根據評估的結果進行對學生的安排與教學引導。

2、細化管理，使過程管理扎實有效

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（二）體育教學思想不明確，導致對體育課程定位不合理

在高校體育教學中存在著單方面追求學生在校期間的運動素質發展的短期行為，主要表現有兩種：一種是課程設置不能滿足學生學習多方面知識的要求，另一種是教學內容與學生實際需求不相符合。這兩種表現直接影響學生對體育的正確認識和理解，最終導致學生降低體育興趣，甚至對體育產生冷淡與不滿情緒。

（三）缺乏教學質量監控手段，評價體系缺乏科學性

現階段高校體育教學存在的問題主要表現如下：一是教師按照教學計劃在課堂上將教學課目和內容教授給學生，而不負責管理和監督檢查學生是否真正掌握了所學到的知識，缺乏對學生所學知識進行信息反饋和監控，這必然會影響教學質量的提高。二是有些體育教師缺少實事求是的教學態度，對學生的考核成績不能據實統計。在高校體育教學中，學生有了不合格的成績就相當于企業生產了不合格產品。因此，在高校體育教學質量管理中對學生的成績合格率要規定一個控制指標。

（四）體育教師存在“重科研、輕教學”的傾向，教學精力投入不足

目前高校體育教師受評職稱等因素的影響，還存在著“重科研、輕教學”的傾向，其主要原因是高校缺少提高教學質量的激勵機制，以及教師缺失熱愛教育事業、愛崗敬業的信念或精神。在這種環境下教師很容易受外來因素的影響，在教學中容易滿足現狀，認識不到轉變教學觀念、提高教學質量和加強教學實踐等的重要性，久而久之就失去了正確的方向。為此，高校必須扭轉“重科研、輕教學”的錯誤傾向，建立有效的激勵機制，以提高體育教學質量。

（五）體育教學與其他學科教學之間的差異阻礙了體育教學管理質量的提高

體育教學的目標是為了使學生的身體素質得到提高，而其他學科教學的目標一般是為了使學生的智力得到發展，體育學科與其他學科存在一定的差異，具有獨特性和內在要求。高校教學主管部門雖然與體育教學部門有一定的聯系，但是二者之間責任分明。教學具有自身的基本規律，體育教學在高校教育教學中是一個獨立的分支，體育教學必須按照自身的基本規律實施教學，以體現自身存在的意義和價值。體育學科與其他學科之間的差異使得體育學科的教師認識不到體育與其他學科的內在聯系，進而產生懈怠心理，阻礙了體育教學管理質量的提高。

二、高校體育教學質量管理體系的構成要素

高等院校作為一種教育機構，具有教育教學、科學研究、服務三項功能，其中，服務是指為社會服務，為學生服務。教育教學和科學研究都是為了更好地為社會服務，為學生服務，都是以學生為中心開展工作的。高校體育教學服務功能尤為重要，是提高高校體育教學質量之基礎，要發揮體育教學服務功能，需要四大要素支持：發揮管理職責的領導作用、合理進行資源管理、加快服務實現進程、優化測試分析與改革機制。這四大要素都必須以滿足學生需求為核心，以學生為焦點，才能為學生提供良好的服務，為社會輸送優質的畢業生。在高校體育教學中必須以學生這一主體為核心，以提高學生對體育鍛煉的認識、提高學生的身體素質為基本原則，促進學生掌握體育鍛煉的基本技能技巧和一定的體育知識。只有使這四種要素緊密聯系、相互配合、相互協調，才能促進服務質量的提高，進而提高學生對高校體育教學的滿意度。為了進一步明確和細化高校體育教學質量管理體系，并對教學質量進行有效控制，保證管理體系的有效性，可將管理體系分為四個結構要素。

（一）發揮擔負管理職責的領導作用

1．教學質量方針和質量目標

高校體育教學質量方針是體育教學組織全體成員參與各項體育活動的質量準則。從事體育教學活動，首先要明確體育教學質量方針，并對質量目標進行準確定位；其次要保證教學質量方針的穩定性、適宜性。質量目標即該組織為實現方針而制定的目標，必須依據國家、社會、學生的需求，以及學生的身心發展規律和高校自身的特點制定質量目標。

2．教學質量管理機構

高校體育教學必須有其管理機構。

3．管理評審

管理評審包括評審輸入和評審輸出。

（二）對體育教學資源的管理

高校體育教學資源是教學質量管理的基礎，主要包括師資、管理者、學生、教材和信息、教學設施、教育經費、教學環境七個方面。提高高校體育教學管理質量的主要因素是教師，對教師的管理包括：教師招聘和晉級、教師進修和培訓、教師績效評價等。

（三）加快服務實現的過程

加快服務實現的過程是指體育教學實施的過程，是提高體育教學管理質量的核心內容。服務實現的過程包括制訂教學計劃、選課與分班、選擇教材、教務管理、課程開發、教育研究、教學結果考核等。在服務過程中要結合學生的需求，依據高校的實際情況開展體育教學活動，為實現學生身體素質的提升、體育知識的掌握與技能的增強，積極開展各種體育競技活動，培養學生積極參加體育鍛煉的興趣。

（四）建立測試、分析與改革機制

測試、分析和改革機制是對自我進行檢測和完善的一種機制。具體包括：教學檢查、教學評價、處理學生投訴、建立糾正與預防應對機制、調查學生的滿意度、對教學督導進行評價等。建立這種自我完善機制，可以不斷提高高校滿足學生體育要求的水平，完善體育教學質量管理體系。

三、高校體育教學質量管理體系建構的要求

根據高校體育教學質量管理體系建構的基本要素，并結合高校體育教學的實際情況，對體育教學質量管理體系進行科學分析和研究。為了保障高校體育教學質量管理體系能夠高效運行，主要從以下幾方面做起。

（一）建立體育教學質量評估體系

要提高高校體育教學質量，必須建立高校體育教學質量評估體系，這是高校教學主管部門進行體育教學質量管理最主要、最常用的方法。教書育人是學校教育的根本任務，提高教育質量是學校亙古不變的主題。高校要積極探索自我完善、自我監督、自我約束的監控評估體制，保證體育教學質量不斷提高。

（二）建立體育教學質量管理反饋體系

高校教學質量的高低主要取決于高校教師教學水平的高低。建立教學質量管理反饋體系，可以幫助高校了解教師上課的情況，了解學生的學習情況，如建立“教學信息員”隊伍、“教學督導員”隊伍以便掌握教師工作情況，組織學生進行問卷調查、引導學生進行網上評教等，都是很好的教學質量管理反饋形式。總之，要想不斷提高教學質量，就離不開教學質量管理反饋系統。

（三）制定可行的教學質量管理目標

制定教學質量管理目標要結合高校的具體情況，目標要包含體育教學的所有內容，使定性和定量相結合，并針對每一項內容制定適合的具體目標，使教學質量管理具有可操作性。

（四）建立體育教學質量管理體系的責任制度

建立責任制度就是要保證教學質量方針、管理工作、教學目標等能夠順利實施，對涉及體育教育教學的各個部門明確其職能職責，建立一套完善的考核評比與獎懲制度，使每一位體育教師都能理解制度的含義和具體內容，對體育教學的每項工作、每個環節都進行嚴格管理。健全的責任制度是提高高校體育教學質量管理水平的關鍵因素。

篇5

師：原子是化學變化中最小的微粒，它的質量和體積都是非常小的。大家知道一個氧原子、氫原子、碳大原子質量分別是多少千克嗎？（學生一時說不出，并準備想辦法查閱）

生：一個碳原子質量：1.993×10－26千克

一個氫原子質量：1.674×10－27千克

一個氧原子質量：2.657×10－26千克

師：大家觀察一下上述各個原子質量是由幾個數字組成的？

生：9個數字

師：這樣我們書寫或記憶起來會怎樣？（不方便）

師：其實很多年以前科學家就在想辦法解決這樣一個問題，“用什么數據能簡便地表示原子的質量大小呢？”現在科學家已經解決了這個問題，如一個碳原子質量用“12”表示；一個氫原子質量用“1”表示，一個氧原子質量用“16”表示等等。并把它們稱為“相對原子質量”（揭示課題）

師：相對原子質量是怎么來的呢？“相對”的意思就是與參照對象進行比較，如我們生活中問年齡往往問“今年幾歲了？”而不是問“活多少天了？”。人們習慣上說的年齡是“365天”作為一個標準的，實際天數與標準比較所得到的。

生：這樣相對原子質量也要有一個標準了！

師：對，它的標準是：一個碳－12原子質量的1/12作為一個標準。（插入“標準的來歷”見附件）有了標準后相對原子質量是怎樣計算出來的呢？

（接下來引導學生計算相對質量）

【反思】

篇6

提高教學質量的首要問題是樹立正確的質量觀，由于質量觀的不同，對教學質量的看法和要求也就不同。在傳統的教學中，對教學質量有一種片面的認識，那就是重視教師本身的觀點，而對學生實際學到的知識角度關注的少。實際上教師教的知識并不是教學的全部結果，更多的是教會學生如何思考、如何認識學科本身、人類、社會等。應該說，學生的學習質量，才真正是學校教學質量的集中表現，如果單純把教師狹義的教學能力誤認為是教學質量，就必然削弱教師教學的責任感，教學也就成為一種自發的活動過程。在傳統教學中，對學生的學習質量還有一種片面的觀點，這就是以學生掌握知識的多少，來衡量學生學習質量的高低。在這種質量觀的支配下，教師著重給學生傳授知識，忽視對學生能力的培養。這種實施質量觀支配的傳統教學管理，不管學生的學法，只管教師的教法，便把教學管理變成了僅僅對教的一方的管理。

教學質量管理是教學管理者通過對影響教學質量的所有因素和環節實施有效的控制來保證質量的過程。學校教學管理在工作中爭取高質量的教學效果和高速度的教學效率，是在整個教學過程中，由教師和學生雙方共同努力，密切協作配合的活動來實現的。從整個意義上來將，教學質量就是在教學過程中，教師和學生共同努力勞動的結果，是通過教師的教和學生的學，體現為學生學習的優劣程度。教師教的工作質量是取得教學質量的手段，而不是教的結果。從教與學的關系來看，學生的學習質量，有賴于教師的工作質量。教師工作質量的高低，最終要體現到學生的學習質量上來。學習質量，從量的方面來說，主要是獲得知識、技能的數量多少和熟練程度，質的方面是對知識規律性的理解程度，把知識轉化為能力的速度，分析和解決問題的能力，獨立獲得知識能力的高低，等等。要做好教學質量管理，提高學校教學工作人員的質量意識，是十分重要的內容。在教學質量管理中，要從教育著手，把思想教育工作貫穿于管理的全過程，使全體師生員工樹立質量第一的思想。教學質量的高低，學校人人有責。學校工作的各個方面和各個環節，都有影響提高教學質量的因素。這些因素的積極性調動起來，教學質量的提高就有了可靠的保證。

（二）明確教學質量標準的內涵

質量標準既是教學質量必須達到的目標，又是檢查教學質量的依據。教學質量標準，是我們教學工作必須努力達到的目標。教學質量標準是個動態發展的概念，而且教學效果也具有一定的滯后性。即就是有些學者所謂的教學質量標準動態發展，教學效果顯現延時滯后。教學結果接近，達到和超過這個目標的距離，表示我們教學質量提高的程度。如果我們的教學結果和質量標準相距很遠，就表示我們教學質量沒有提高或者是下降的趨勢。在我們的實際教學工作中，不少教師在備課、涉及教學方案只考慮知識目的，二對教學目的又是單純從教師方面考慮，怎樣講清一個概念或某一個問題，很少考慮教學任務，教師只管教，不管學生的學習質量和課堂秩序。而且多數時候由于沒有明確質量標準，教師教的質量就難以衡量。因此，在不少評議會上，聽課的教師只是把自己作為一名學生來談感受，教課的教師聽到的意見，并不是來自學生接受知識信息的反饋所以，現在有的評議會質量不高，不能真正起到促進教學工作的目的。

（三）注重開發教學質量檢查的價值

教學質量標準確定以后，學校管理者就要組織實現質量目標，并及時進行質量檢查。教學質量檢查，是根據一定的質量標準、發現、評價和鑒定教學過程中各個環節的質量是否達到標準。檢查的結果將為進一步提高教學質量，確定教學起點提供基礎。這是因為：學校教學質量的狀況如何，直接影響到教學工作從學生的實際出發，有計劃的逐步提高質量的問題，每個年級學期末和學年末教學質量的真實狀況，都是反映本學期學生學習質量的重要表現。如果學校管理者對學期末和學年末的教學質量狀況，缺乏實事求是的了解和科學的分析，學校的教學管理工作，就不能準確地了解薄弱環節在什么地方，學校的教學質量是否達到計劃要求的標準。教學質量檢查要做到及時反饋，如果發現在教學的哪一個環節上，沒有達到標準要求，就應該分析原因，采取措施，保證每一個環節都能達到質量標準要求。

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一、管理學案例教學模式

管理學教育的目的是培養具有較高素質，能有效、高效地進行管理活動的管理人才。因此，其教學模式重在實際操作能力，與一般的理論教育是有區別的。

管理學最重要的教學模式是案例教學模式，它是一種以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學方式。案例教學模式起源于1908年建院的美國哈佛商學院，最初用于工商管理，現已擴展到管理學的各個領域，成為現代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例，將學生置身于特定的管理情景之中，給予恰當的引導，為學生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰”極其相近的實習氛圍，培養學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養學生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質和正確的價值取向，讓學生真正接近甚至融入真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學對于確保管理學課程教學質量和效果具有不可低估的作用。

二、管理學案例教學模式的主要阻礙問題

近年來，我們在本科生管理課程教學中已普遍采用了案例教學法，并收到較好的效果。但由于我國管理學起步較晚，管理案例教學相對落后，因此我們在案例教學中也遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現在以下方面：

1、教師的實踐和教學能力不足。采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經驗，教師又不能長期深入企業，各商學院又缺乏對教師實踐方面的培訓，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導學生進行思考學習。在此情況下實施案例教學，只不過是在課堂教學中穿插了某些案例作為教學的補充和說明，案例啟發角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，影響案例教學的效果。

2、學生的知識面窄，學習方法存在問題。案例教學是具有較高難度的教學模式，在對教師要求較高的同時，對學生的要求也比較高。案例教學要取得較好的效果，要求學生具有一定的管理理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷，從而在案例教學過程中能展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但管理學課程的開設安排在一年級下學期，此階段的大學生僅僅掌握一些基本的經濟學知識，管理學知識尚未涉及，社會閱歷較少。此外，對于長期接受傳統灌輸式教學方式影響很深的大學生來說，盡管對案例教學方式產生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學的管理理論去研究和解決實際問題，導致學生參與較少，學習效果不甚理想。

3、選擇管理案例質量不高。目前，管理教學案例主要來自于一些著名大企業發展的得失成敗中提煉出來的經典案例，經典案例往往篇幅過長、背景過于復雜、問題的難度過大，而教學對象是沒有工作經歷和缺乏社會經驗的學生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學應有的效果。另外，管理案例有的來自新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。此種案例內容較新，學生感興趣。但這些新聞、報道的材料，由于缺少加工，不能達到一定的深度，且帶有偶然性，很難用正常的理論分析出來。

4、案例教學時間比例把握不好。哈佛商學院工商管理類課程中，大多數課程都采用案例教學方式，而且案例教學課時數所占計劃課時數的比例較高，有的課程高達90%以上。而在我國的管理學教學中，由于把握不好運用案例教學的時間比例，總感覺理論講授的時間不夠；同時，案例教學也未能深入開展，以致運用案例教學時好似蜻蜓點水，針對案例往往只能一帶而過。

5、基礎設施薄弱。管理學案例教學不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學實習，因而需要一定的教學投入并建立專用的教學設施，才能適應案例教學的需要。然而，現行的管理案例教學中，除少數高校的案例教學設施比較先進以外，大多數高校至今仍缺乏專門的案例教學教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學工具和高質量的課件等。不僅教學經費投入少，而且教學基礎設施不完善，不利于提高案例教學的質量，不可能達到案例教學的質量和要求。

三、跨越案例教學模式阻礙的對策建議

1、采取多種途徑，發展師資力量。案例教學是一種技巧性、難度性較高的教學方法。教師既要有良好的口語表達能力，還要具備激發學生廣泛參與討論的能力，要能引導學生對案例的理論提升，能使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。教師應加強培訓，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學所必需的各種專門技能與技巧。為此，學校應有計劃地選派任課教師接受系統的案例教學法的培訓與學習；親自參與企業管理活動，熟悉企業經營環境，了解企業運作程序，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學內容，提高案例教學質量；組織教師開展“產、學、研”活動，使教師在為企業服務過程中提高實踐能力，達到教師與企業管理人員的雙向溝通、優勢互補，以豐富教學經驗。

2、引導學生改變學習習慣，更新學習觀念。為了改變學生總是習慣于教師單方面在臺上講，學生被動地聽，希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現象。因此，在管理學教學中推行案例教學，就必須更新學生的學習觀念和改變他們老套的學習習慣。首先，要求學生在教學前，必須進行積極準備。學生應大量儲備案例分析所需的理論知識，認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關內容，要善于從錯綜復雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發現解決問題的方法；其次，要求學生積極參與。在案例教學當中，學生應以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學生面對復雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補己之短；再次，要求學生認真總結，提出解決方案。學生必須總結自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學中的學生表現情況納入最終成績，并占較大的比重。

3、重視案例的選擇。一是教學案例的內容應盡可能涉及所授的理論知識，達到管理學的課程目標；二是確保所選案例應該是真實的，是管理實踐中所發生的真實事件，是現實工作中常見的、復雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學生參與案例的積極性，也不能起到指導實踐的作用；三是問題的難度適合學生的認知能力，做到小、中、大型案例循序漸進，盡量使難度呈梯度增加，使學生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業實際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業，越是學生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強烈的時代感，又與學生的實際生活緊密聯系，從而增強了學生的學習興趣和投入程度，提高了教學效果。

4、合理分配案例教學的課堂時間。原則上，確定并掌握合理的時間比例需要考慮以下兩個方面的問題：一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學模式的發展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發展是以實用主義哲學為基礎的，它的出現是對教育領域形式主義學習方法的反叛。其次，案例模式在管理教學培訓上的應用，主要基于這樣的一種邏輯：管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產，所以學習應以實踐為基礎。正是基于這種以實踐、經驗的方式和對待社會生活的態度，案例教學模式在西方的管理學中被廣泛地使用，而在其他國家和地區對案例模式的使用往往是有限的，體現在效果上也是有差異的。二是教學方法多種多樣，案例教學并不能替代其他的教學方式。管理學教學中，講授、演講、實踐教學等都可以綜合安排使用，尤其對于剛從中學升入大學的低年級學生的教學而言，還有一個轉換思維方式的適應過程，因而采用案例教學計劃數的50%左右，高年級學生可適當提高比例，研究生的案例教學比例可以達到90%以上，甚至完全的案例教學。

5、配備好必要的教學場地與設施等物質條件。在案例教學過程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點是教學場地與設施等物質條件的安排。

教學場地條件主要是指實施案例教學的教室條件方面。對于大型案例討論，如果具備一些單獨、小間的案例研討室，案例研討的效果會更好些。對于大多數學校而言，一間大的教室也足夠進行分組案例研討；不過，需要給每個小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關重要的。傳統的“秧田”式講課桌椅排列適合于開辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺上的教師是整個教學活動的中心，學生難以充分地參與。而案例的討論主要是進行雙向交流，需要師生互動、生生互動。因此，這種傳統的講課桌椅排列方式是不利于案例教學的。案例教學場地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機會參與研討活動，并且彼此可以面對面地進行交流，促進學生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽到學生的反應。

必要的設施條件包括案例教學過程中要充分利用到的講臺、板書、軟板、投影、麥克風、幻燈機、活動掛布等各種輔助設施。與教學場地設施條件有關的一個問題就是案例教學班級和研討小組的規模問題。什么樣的班級規模和案例研討小組規模較為適宜呢？不同的老師可能對“理想”的案例教學班級規模有不同的判斷。根據我們管理課程案例教學的實際，班級人數盡可能控制在40人以內。案例研討小組的規模則定在4～8個之間比較合適。這個規模可以讓小組成員之間充分地交換意見，有利于對需要共同努力以提出解決案例問題的方案進行充分地討論交流。

參考文獻：

[1]歐陽桃花.論工商管理學科的案例研究方法[J].南開管理評論，2004，（2）.

[2]馬新建.工商管理案例教學與學習指南[M].北京：石油工業出版社，2003.

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二、校企合作有助于解決技工學校學生管理難的問題

技工學校學生管理難一直都是一個較為嚴重的問題。校企合作為技工學校的學生管理提供了更多的途徑，能夠對技工學校學生管理難的問題進行改善。

校企合作主要有訂定單培養、松散型校企合作等多種方式。訂單主動權在企業的手中，對于具體的學校、培養的人數與規格以及最后的考核和錄用等，主動權都在企業手中。這就不僅僅是對學校的學生管理有著較高的要求，同時也對學生自己有著較高的要求，因此，從另一個方面來講，能夠讓學生加強自律，減輕學校的管理負擔。

學校與企業共同培養，能夠讓學生在就職前就可以擁有良好的職業意識，能夠讓他們通過實習擁有一定的頂崗生產能力。通過校企合作能夠讓學生接受企業在生產和服務活動中的管理，使得他們的適應能力增強，并且在具體的生產崗位上還有相應的師傅進行指導，能夠讓他們學習到學校中學不到的具體生產知識。在企業的實習過程中能夠與企業的一線員工同勞動、同生活，對企業中的嚴格生產紀律和嚴格的技術要求都能夠有更加深刻的認識，這就能夠有效的讓學生形成良好的組織紀律觀念、具備良好的職業道德、改善自己的工作態度，進而能夠對學校和企業的管理產生認同感，方便學校管理。

三、校企合作有助于完善就業指導，解決就業難問題

校企合作能夠有效的完善技工學校的就業指導工作，對于學生的就業有更多的幫助。在對學生進行就業指導時，如果僅僅是通過各種教材，而沒有加入各種鮮活的擇業與就業事例，那么不僅僅是讓學生對就業指導缺乏興趣，同時也會讓就業指導達不到應有的效果。在就業指導中加入企業的指導，不僅僅能夠增加各種事例，同時還能夠使得就業指導的目的性更強。通過企業的指導能夠讓學生明確的認識到想要就業自身應該準備些什么，讓學生能夠從各方面都能達到企業的要求，進而提高就業的機會。

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教學質量是學校的生命線,教學質量的提升是辦人民滿意學校的重要標志，而抓好教學常規管理是提高教學質量的重要保障，因此必須加強質量意識,細化教學常規，使質量意識深入到每位教師心中，成為每位教師的自覺行動。中心學校將質量目標責任到人，領導實行每人聯系一所學校、每周到學校工作一天、每月幫助學校解決一個難點熱點問題、每季度對學校進行一次視導、每學期提高一個學科的教學質量、每學年提高一個年級的教學質量的工作制度，努力把常規抓好，把細節抓嚴，把過程抓實。把質量落實到每一位教師的常規教學中，我們建立月常規教學檢查、月常規教學抽查、月教學質量抽測考評機制，教學過程的監控從每學期的教學計劃檢查做起，定期舉辦優秀導學案、優秀作業評比展覽，每學期至少開展一次全鎮講、說、評課活動，開展一次教學常規大檢查，對一所學校進行一次教學視導。終端監控就是加強考試管理，端正考風考紀，抓考風，促教風，帶學風，每學年對小學一至六年級，中學七、八年級進行一次抽測或統考，抽測由中心學校機關人員帶試卷到校監考，試卷帶回統一閱卷、登分，統考由中心學校統一組織，集中考試，統一閱卷登分。抽測統考成績按不同類型學校，畫好條形統計圖通報全鎮，與上學年成績對比，與其他同類學校對比，差距一目了然，是進是退也很清楚。中心學校對同類型學校成績突出的學校和進步比較大的學校進行獎勵，增強了薄弱學校提高教學質量的信心，充分調動了每所學校提升教學質量的積極性。

三、加強校園文化內涵，激發校園正能量

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2．1實踐教學課程體系優化

完善的學科知識體系和實踐教學體系是提高人才培養質量的前提和基礎，也是全過程教學質量管理的關鍵。建筑學專業是一門實踐性很強的學科，實踐教學貫穿于建筑學專業的整個教學過程，感性的經驗是至關重要的，因此，我們需要加強課程結構優化，建立適應專業特點的實踐教學目標體系，改變過去專業知識傳授與實踐能力培養相脫節的現象，將實踐能力培養貫穿于教學的不同階段，在各層次的專業實踐中培養學生的設計能力、溝通與協調能力、管理能力、研究能力、創新能力等。

2．2“產學研”三位一體教學團隊建設

實踐性和創新性是建筑學專業的重要特征。教師是提高教學質量的根本保證。在人才培養過程中，注重教師尤其是青年教師實踐能力的提高，注重實踐教學團隊和梯隊建設，是培養實踐創新人才的基本保證。為此，專業的管理者應鼓勵教師到相關設計單位鍛煉或兼職，并有計劃地適時選派有關老師到實踐單位進修，了解設計市場發展的動態信息，了解有關新材料、新技術的發展特點等等。這樣，一方面可以做到優化和更新教師的知識結構，提高教師的實踐能力，了解市場對人才培養的要求，另一方面通過交流與合作，可以提高教師的教學與科研能力，使教師真正成為“產學研”三位一體的專業教學人才。在教學過程中應建立有效的團隊合作機制，發揮老年教師的“傳幫帶”作用，鼓勵青年教師通過助教和助研，提高教學與科研水平。同時，在教學過程中適時聘請校外具有豐富實踐經驗的專業人員參與課程教學和指導也是提高教學質量、建立“產學研”三位一體教學團隊的重要方式。

2．3網絡化實踐教學庫建設

建設實踐教學庫是提高實踐教學質量的重要手段。信息技術正在改變高等教育的人才培養模式，利用現代信息技術手段實現各類教學資源共享，充分實現開放式教學，將過去以課堂教學為主轉變為學生自主運用信息等資源主動學習，可以有效激發學生的創造性思維，推動個性化發展。實踐教學貫穿于建筑學專業的整個教學過程，專業的實踐教學庫主要包括:網絡課件、案例庫、試題庫、優秀作業、文獻資料和校外設計單位的優秀成果等。我們可以整合辦學資源，分類編制，利用現代信息技術手段實現各類有利于提高學生實踐水平和創新能力的教學資源網絡化共享，改善辦學條件，改革教學模式，強化“實踐型”教學，提高人才培養質量。

2．4實踐教學過程管理

結合建筑學專業的教學特點，本文認為建筑學專業實踐教學過程管理在遵循常規教學管理原則，執行常規教學管理措施的前提下，還應重點加強以下四個方面的管理與監督:其一，實驗室與實習基地建設。建筑學專業以實踐教學為主，實驗室與實訓實習基地建設的好壞，關系到專業培養目標能否實現。在教學管理過程中，應及時更新實驗設備，完善實驗條件，保證課程的實驗教學能夠正常開展;加強實訓實習基地建設，保障每個學生都能夠參加社會實訓和實習，提高學生對專業的理解能力和實踐能力。其二，學術講座。邀請國內外著名專家學者和有豐富實踐經驗的專業人員開展各類講座，拓寬學生視野和知識面，提高學生分析問題能力，對于改善學生學習方法、提高創新能力和教育教學水平，是個有力的舉措。因此，在教學過程中，應盡量發揮社會人才資源對于學校教師教學的彌補作用，積極邀請國內外相關學者、專家來校作學術講座。其三，檢查與評價。包括過程檢查、教學督導、過程評價、成果評價、教學評估等。此項工作的相繼開展是提高教學質量的重要手段。對于建筑學專業而言，其實踐教學的過程評價與成果評價是至關重要的，本文認為在目前提倡的開放式教學和互動式教學中，還應推動立體式互動教學模式的建立，包括師生之間互動和不同年級之間的相互交流。可以結合建筑學專業的教學特點，實行課程組的實踐教學模式，即由若干教師組成課程教學指導小組，將高低年級學生組合在一個教學小組內，在實踐教學的過程評價與成果評價中，讓“各年級之間的學生可以互教互學，互相啟發”。在對設計成果的評價和總結中，實現由學生自評、不同年級學生參與的互評到教師點評的評價過程，培養學生的學習積極性和實踐創新能力。其四，在實踐教學過程管理中，積極組織學生參與各類設計競賽和開展研究性學習方法探究，也是培養和提高建筑學專業學生實踐創新能力的重要手段和方式。

3湖南科技大學建筑學專業實踐教學全過程質量管理體系

3．1建筑學專業實踐教學全過程質量管理體系

湖南科技大學建筑學專業自1988年開始招生，經過多年的探索與實踐，目前已有了一支較完善的教學科研隊伍。近年來，按照“全國建筑學專業教育評估”要求，在參考其他高校現階段課程體系的基礎上，結合自身特點和優勢，我們進行制度創新，改革人才培養模式;努力建構創新型人才培養的學科知識體系;建構“知識—實踐—創新”的人才培養模式;加強實踐教學，注重專業實踐教學管理體系建設與管理，從各個層面保證了教學質量的穩步提高。我們認為，建筑學實踐教學管理全過程質量管理體系應由五個部分組成。在專業實踐教學中，我們注重開放式、實地式與互動式等教學方法的研究與實踐;注重加強教學過程管理與監督，充分利用各類教學資源，發揮課程組師生的積極性和主動性，為培養和提高學生的實踐創新能力創造條件。

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一、相關概念的界定

1.高等教育質量。關于高等教育質量，在眾多的研究文獻中，有不同的界定。《教育大辭典》從一般意義上把教育質量界定為“教育水平高低和效果優劣的程度”，“最終體現在培養對象的質量上”。“衡量的標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求，亦是教育的根本質量要求;后者規定受培養者的具體質量要求，是衡量人才是否合格的質量規格”orgy。陳彬在《教育質量督導與評價》一書中認為“高等教育的質量是指普通高等學校的教育活動及其產品能夠滿足社會和受教育者個人需求的能力和特征的總和”卿a當前國際上關于高等教育質量問題出現了一些新的觀點和認識。1998年10月，聯合國教科文組織在巴黎召開的首屆世界高等教育會議通過的(((21世紀的高等教育:展望和行動世界宜言》提出了以下獲得廣泛認同的觀點:“高等教育的質量是一個多層面的概念，應包括高等教育的所有功能和活動:各種教學與學術計劃、研究與學術成就、教學人員、學生、樓房、設施、設備、社區服務和學術環境等。”“高等教育的質量還應包括國際交往方面的工作:知識的交流、相互聯網、教師和學生的流動以及國際研究項目等，當然也要注意本民族的文化價值和本國的情況。”口州等等。這一定義較好地給出了高等教育質量的“多層面”釋義。

2.高等教育質量管理。從上述有關高等教育質量概念的界定上可以看出，高等教育質量是個多維度的復合概念。在高等教育大眾化背景下，高等教育管理者將面對越來越多樣化的管理局面。借用陳彬在《教育質量督導與評價》一書中對高等教育質量管理概念的界定，“高等教育質量管理是高等教育質量管理主體在一定的教育質量觀的指導下，通過對高等教育的活動計劃、活動過程和活動結果的質量計劃、檢查、控制和改進，以達到確保高等教育機構的教育活動過程及其結果實現預期的質量目標的一系列管理活動。

二、高等教育質量管理中存在的問題

1.獨立建立的高等教育質量管理機構缺乏。高等教育質量保證體系的完善是以教育質量管理機構的完善為前提的。長期以來，雖然政府對高等教育質量給予了各種不同形式及不同程度的關注，但是，由于各級政府及其教育主管部門沒有單獨設置高等教育質量管理與監控機構，使得高等教育質量保證體系顯得非常薄弱。我國所有的教育管理事務都是由政府的教育主管部門負責管理的，在這種情況下，質量形成過程與質量監控過程融為一體，其長處在于能夠比較有效地進行協調，而最大的弊端就是職權不明，責任不清，監控和保證不力。在高等教育發展過程中，有些問題許多部門負責，而實際又無機構負責。

2.高等教育質量觀念落后，質量意識不強。由于我國長期處于大一統的計劃經濟體制中，處于發展相當緩慢的精英教育階段，很多人并未意識到高等教育質量觀應隨高等教育發展階段的變化而相應改變，因而仍在不自覺地用單一的、學術的精英教育質量觀來評價大眾化高等教育質量，這就容易產生對大眾化以后高等教育質量的擔憂甚至錯誤判斷。在我國，傳統的高等教育質量觀，把教育質量囿于教學領域，單純地以教學水平來衡量，甚至單純以高等學校的博士點、碩士點數目去評價高等教育質量。這樣，就必然造成學校和社會“兩張皮”，學校認為是需要的專業而社會不需要，學校教師認為是高質量的學生，社會不一定認為是高質量，這就是高等教育質量觀念落后所致。

3.高等教育質量標準模糊，質量保障不利。我國高等教育質量標準的研究非常滯后，缺乏具體的可以實際操作和考核檢驗的質量標準，致使高等教育質量保障不利。從管理的角度而言，任何生產過程和產品的質量總是首先表現為從某種控制標準出發來評價目標或標準的達成度，沒有標準空談質量就無法得出質量高低的客觀結論。雖然高等教育中每個環節都有專業培養目標、課程體系、教學大綱和具體教學內容、教學活動，但總體而言，這些標準有些比較原則或過于籠統，而有些則是評價標準，不是質量標準。從邏輯上說，應該先有質量標準，再有質量評價的要求。沒有質量標準的評價實際上是一種經驗性評價，它不同程度地缺乏客觀性、嚴密性和系統性。

4.高等教育質量控制松懈，質量監督不夠。高等教育質量體系的有效運轉需要以質量控制和質量監督為前提。在我國的教育實踐中，雖然不能說在教育事業發展中完全沒有體現對質量控制與監督的重視，但是由于缺乏科學的質量標準和嚴密的教育質量保證體系，我國高等教育質量控制顯得非常松懈，質量監督也軟弱無力。有的高等教育機構缺乏起碼的質量控制措施，導致教育質量的放任自流，而國家對于高等教育質量低下的高等教育機構雖然采取了一定的監督措施，例如停止招生以警告高等學校，但是，目前主要集中在對高等學校的辦學條件等硬件設施上，對高等學校培養學生的質量控制卻無有效辦法進行監督，特別是新辦院校和新辦專業的質量監督更是有待加強。

5.科學規范的高等教育質量評估認證制度尚未建立。教育質量評估是根據一定標準對教育質量做出價值判斷并改進教育工作的過程。20世紀90年代以來，我國各級政府的教育主管部門開始了不同形式的教育督導與評估工作，并在少數教育機構開展了教育質量體系認證的試點工作。我國已經頒布了有關學校設置與管理的法規，并制定了有關教育評估工作的各種復雜的指標體系，但是，由于這種教育評估和認證并沒有形成為科學規范的制度，且沒有全面推廣，因此，其影響的范圍仍然十分有限。在業已開展的各種評估與認證活動中，綜合性的評估要遠多于專門以教育質量為主題的專項評估，許多評估和罕見的教育質量體系認證或多或少存在著某種“作秀”的色彩，其實際效能有待進一步提高。

三、高等教育質量管理的改進

1.建立、健全高等教育質量管理機構。高等教育的發展需要在各級政府及教育機構內部獨立設置負責教育質量管理和監控的機構，作為教育質量保證體系的組織制度保證。我國應在現有的教育管理體系之外設置相對獨立的教育質量管理委員會，包括國家的教育質量管理委員會、地方各級政府的教育質量管理委員會以及高等教育機構內部的教育質量管理委員會。其主要職責是研究一個國家或地方教育機構的教育質量現狀、原因和改進策略，制定有關教育質量管理的政策與規范，確定承擔教育質量評估認證任務的教育質量評估、認證機構;負責評估人員的資質評審與資格認定，并頒發許可證;定期向社會公布一個國家、地區或教育機構的教育質量信息，并對公布的信息負責;從事教育質量管理的國內外交流與合作活動，并參與研究共同面臨的重大教育質量問題等。委員會下設置專門的辦事機構，以處理有關教育質量管理的日常事務。

2.樹立新型的高等教育質量觀。“教育質量觀是人們在特定社會條件下的教育價值選擇”o}-。高等教育質量問題是一個價值判斷問題，質量觀決定質量標準，質量標準反過來又影響質量觀。我國21世紀高等教育發展的新趨勢—高等教育大眾化，需要樹立新型的高等教育質量觀。第一，樹立整體性的質量觀。“高等教育質量是整個高等教育系統的質量，是一種整體質量，而不是單一的人才培養質量”o}。整體性質量觀要求人們以整體性觀點，全方位地評價高等教育的優劣高下，立足于高等教育整體的水平，著眼于不同辦學層次的高等教育的相對質量。第二，樹立多樣化的質量觀。聯合國教科文組織((關于高等教育的變革與發展的政策性文件?高等教育的趨勢》指出“多樣化是當今高等教育中值得歡迎的趨勢，應當全力支持。”第三，樹立發展性的質量觀。發展性質量觀包括三重含義:一是以高等教育發展為核心，為高等教育發展服務的質量觀;二是用發展的眼光來看待高等教育的質量，通過發展來解決發展中的高等教育質量問題;三是質量觀本身就是變化的、發展的，不能固守僵化的發展觀。第四，樹立適應性的質量觀。適應性的高等教育質量觀是指高等教育所提供的教育服務既要滿足受教育者個人的需要，又要滿足國家、社會和用人單位的需要。基于此，研究者提出應“由學科質量觀向適應性質量觀轉變”;“由‘合格’質量觀向’合用’質量觀轉變”;要面向社會，面向市場，培養出切合社會所用的“合用”人才[6j26d10

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與傳統教研相比，洪溪小學的“對接式”教研，對接問題、對接現狀、對接教師，更具有針對性和解決問題的直接性。1.時間節點上的四種對接(1)新學年伊始的對接。如果新學年伊始，教師之間、師生之間沒有達成彼此默契，都會影響日后教師的教和學生的學。因此，此時的教研主要針對上下兩個年級或年段的教學目標、學習任務以及教材編排、學生特點進行，便于教師早準備、早安排。(2)每學期初的對接。每一個寒暑假都是教師和孩子休息、調整、充電的時間，每到新學期初，都會對教師或學生造成心理上的影響，因此，此時的教研主要讓同一班級不同學科教師統一學期班級爭創目標和發展規劃，分配各自在班級管理中的任務和指標，交流分析學生的體會和感受，剖析學生寒暑假中的社會實踐和新學期需求，并切合實際地調整心態，快速地投入到新學期教學工作之中。(3)單元學習前的對接。每一個新單元前的教研，可以從中掌握單元學習主題，理清新單元的教學任務和學習關系，明確重要的知識點和難點，并能對如何突破重難點進行研討交流，可以改變教師們原先一課一課教學的習慣，增強對單元整體的了解和學習任務的分解意識。(4)考試結束后的對接。每一次考試結束后，學校都會安排試卷分析與教學的對接，通過試卷分析、講評和交流，了解命題動態與方向，反哺教材解讀和課堂教學情況，為調整下階段的教學工作和活動做好鋪墊。2.研訓形式上的兩種對接(1)同一班級同一學科接班老師的對接。為避免接班教師相互間的陌生感，可以安排此類對接，在同一班級的前任和現任教師之間進行聽課、介紹和交流活動，從而彼此了解、熟悉對方的教學常態和教學方法。如果前任教師所帶班級成績較好，后任教師在聽課時，便可以從中尋找方法，學習改進；如果前任教師所帶班級學生成績不理想，后任教師在聽課的過程，也可以找找原因，及時在自己的課堂教學中加以改進。(2)同一班級不同學科教師的對接。在此類方式中，班主任是主要聯系人，可以定期組織本班任課教師交流學生課堂表現、作業完成、學習態度等情況。同一班級學科任教老師之間對于學生的行為習慣和學習情況可以多些互動，便于更好地調節自己的教學情況和對學生的輔導，對于促進各位任課教師更好地調整自己的課堂教學有很大的幫助。“對接式”教研打破了傳統的教研方式，緊密地11與學科“捆綁式評價”結合，豐富了校本教研的主題和內容，更加突出了研訓的功能和要求。

三、在家校聯系上，憑借“家校預習聯系本”，實施雙向管理

洪溪小學給傳統的“家校預習聯系本”賦予了新的含義，不光督促孩子運用一定的預習方法去做好預習，而且也搭起了學校與家庭溝通的橋梁。1.預習設置的主要目的“家校預習聯系本”是由常見的練習本演變而成，主要記錄預習任務，與之配套的還有一本常見的預習本，它既是學生預習的任務單，又是家長督促、指導的載體，也是學校與家長溝通的平臺，凸顯學生主體地位。其目的主要是：一要引發學生的閱讀欲望，鼓勵學生在預習中提出自己的疑問和困惑，并在課堂教學中予以重視和解答；二要在學生原有的知識基礎上，在新知識與舊知識之間建立聯系；三要幫助學生回憶以前所學的知識，把新課預習與舊知識的復習結合起來，讓學生注意新舊知識的聯系對比，使學生對所學內容舉一反三，融會貫通，并從中找到自主學習的方法。2.“家校預習聯系本”操作步驟第一，讓學生記錄當天需要完成的預習工作。第二，學生根據預習任務開展預習，能夠將有限的資源運用到最大化，可用“圈、點、批、注”的預習方法直接在課本上做預習筆記，提出有關問題；也可用書面練習，包括學習生字或者難懂的字，并通過查字典和詞語手冊來掌握這些字的偏旁部首、音序讀音、筆順筆畫、字義組詞等。第三，就是讓家長依據“家校預習聯系本”配合監督學生完成預習任務并簽名，同時也可以提出意見和建議。第四，教師每天要抽出半個小時的時間進行批閱，整理預習作業中出現的問題，同時對學生和家長提出的問題進行回復，引起學生和家長的重視。通過這樣一本小小的“家校預習聯系本”，大大地激發了孩子學習的興趣，他們預習在先，自我的學習能量發揮到了極致，既能發現自己的學習方向，也能在某個知識點上等著老師或同學的交流發言，并積極地參與到學習中來。

四、在課堂教學上嘗試“發現式”教學

正因為有了“家校預習聯系本”，洪溪小學在課堂教學上積極嘗試“發現式”教學，通過生活經驗、課本內容等讓學生去發現，將孩子推到了學習的最前端，做到了“學為中心”。1.從學生的生活經驗出發，讓學生去發現我們說知識是生活的積累，知識來自生活而高于生活。無論是語文學科還是數學學科或其他學科，洪溪小學每一位教師都會依據學生的生活閱歷，為學生提供發現的平臺，為知識的接納提供準備；提供可誘發思考的問題，可以誘導學生產生層出不窮的問題；還有的提供有激蕩作用的內容，就像一石激起千層浪，學生的思緒被打開了，知識的學習將水到渠成。2.恰當運用課本內容，讓學生去發現課本內容豐富蘊意深刻，是學生學習的載體。在洪溪小學，課本的運用很講究，讓學生充分地去發現。比如數學上有的舍去范例，結合現有的教學具，讓學生去發現，達到教學效果。像教學“園面積”推理時，舍去教師的主導，讓學生自己動手操作、嘗試、探索，才有可能掌握真正的圓面積知識。3.學會耐心地等待，讓學生去發現洪溪小學在“學為中心”轉型中，要求每一位教師在課堂上學會等待，在等待中，讓學生去學習、去發現、去探索。有的讓學生等在沖突處，利用產生的認知沖突，激發矛盾，化解矛盾，發現規律；有的讓學生等在反饋處，順水推舟，在說理的過程中，隨機把知識點強化；也有的讓學生等在總結處，讓學生唱唱主角，梳理課堂的重點、題型、策略以及問題、思考。

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所謂數學的邏輯思維能力，就是根據正確思維規律和形式，對數學對象的屬性進行分析、綜合、抽象、概括、推理證明的能力．邏輯思維能力是所有基本能力的核心．教學中，盡管可以通過數學各科和其它學科來發展學生的邏輯思維能力，但平幾對此所起的作用是獨到的．因為幾何知識必須按一定的邏輯順序編排，即應用前面學過的圖形知識，通過邏輯推理得到有關的新圖形及性質．這種邏輯關系的本身就是發展學生邏輯思維能力的極好教材．只有認清并高度重視平幾的這種獨特作用，搞清傳授知識與發展能力的關系，才能把培養學生的邏輯思維能力更好地落實在幾何教學中．

二、精心培養學生學習興趣

興趣往往是推動人們去探求知識、理解事物的積極力量．古今中外的學者之所以能走向科學的殿堂，正是由于他們對科學產生了濃厚的興趣．羅素曾說過，他對科學的興趣來自數學，而對數學的興趣又來自歐幾里德幾何．這說明歐氏幾何中蘊含著激發興趣啟迪思維的極有利因素．但不當的教學方法又往往使初學幾何的學生望而生畏，一開始就失去學習信心．因此，在平幾教學中，要注意以下幾點：

第一，高度重視平幾導言課的教學，精心設計并以極大的熱情講好導言課，使學生產生一種要學好平幾的良好愿望．這對培養學生學習興趣起奠基作用．

第二，要善于挖掘教材的實質，聯系學生感興趣的生活原型，使抽象的幾何知識變得直觀具體形象，從而激發學生的求知欲．

第三，配合教學內容介紹中外數學家在幾何方面的成就，使他們把幾何學習與崇高的理想結合起來，以此激勵學生學習興趣，使興趣化為主動學習的內驅力．

三、認真抓好平幾入門教學

平幾入門教學，就內容而言，一般指平幾的基本概念、相交線與平行線和三角形這三章．現行中學平幾教材的這三章內容已涉及概念、命題、推理論證、作圖等平幾教學的基本問題．這些內容既是入門教學的重點又是難點．形成中學平幾入門難的主要原因是：

1．學科內容從代數到幾何發生了由數到形．由計算到推理的轉變，學生一時難以適應；

2．平幾入門概念多，而學生開始又不能正確理解和掌握幾何語言；