引論：我們為您整理了13篇生態智慧課堂范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
課前學生自學、課上老師巧妙的導入、小組成員合作研究，在交流中學習、在質疑中探索、在拓展中升華、在整理總結中提升認識，這個學習過程我們簡單地將其總結為：“學―導―研―習―拓―理”。
學生在思維與思維中碰撞，教師在點撥與激勵中育人，這樣的教學不僅尊重了學生的認知規律，而且尊重了教育教學規律，無論是從學生的角度還是教師的角度來說，都應當是充滿智慧的生態課堂的較好體現。
生態課堂就是以人為本的課堂，關注人性、突出發展、充滿活力的課堂，是學生成長的樂園。其整個學習過程都是在自然和諧、智慧飛揚中進行的，課堂應該喚醒學生沉睡的潛能，應該點燃學生智慧的火花，成為師生互動、心靈對話的舞臺。
在執教《記承天寺夜游》時，學生品析第二段寫月色的句子。一名學生作為主持人，來和同學們共同交流合作學習成果。
主持人問：誰能翻譯一個這個句子？
同學答：庭下的積水澄澈透明，水中藻、荇交錯在一起，原來是竹柏的影子。
主持人問：很好，但是你忘了一個字“如”。他以為月色是水，于是便陶醉其中，這是一個比喻的修辭，從正面直接寫出水的特點：澄澈透明。更秒的是他將這個比喻延續了下去，又犯了一次錯誤，那就是將竹柏的影子當成了水中的藻荇，其實這又是一個暗喻。這樣看似寫了作者的兩次錯覺，其實是因為作者太投入了，太忘情了，是真的被月色陶醉了。
教師給學生充分的空間展示，讓學生自己發現問題，并嘗試解決問題，尊重了教學規律；學生的回答全面透徹，更重要的是尊重了同伴的智慧，一起切磋，其樂融融，這一問一答充滿了生態的情趣。
接下來學生又說：我們組在學習過程中有一個疑問，此句的重點本為寫月，可是這個句子卻沒有一處提到月，誰能幫我們解決這個問題呢？
學生沉默一會兒。
教師點撥說：同學想想我們有沒有學過運用類似寫法的作品呢？
有同學答：啊，我想起來了《桃花源記》這是作者為文的一種含蓄之美，給人充分的想象空間，有點像留白的寫法。
又有同學答：我還有一個想法，這里寫月是表象，其實是借月抒懷。月是“空明”的，我想到了第一組同學說到的蘇軾與佛的關系。空，主張四大皆空。司馬遷說：天下熙熙，皆為利來，天下攘攘，皆為利往。蘇軾之所以能夠像空明的月色一樣光明磊落，心情如水。
篇2
要改變這些不良現狀，就必須使初中思想品德課堂教學貼近學生生活，遵循學生身心發展規律，跟上時代的步伐，構建生態智慧型的初中思想品德課堂，從而更好地發揮其德育功能。
1.生態智慧型思想品德課堂的內涵
“生態課堂”是指課堂由教師、學生、課堂環境相互作用，相互影響，和諧共生，使課堂成為一個有機的、整體的生態系統。“智慧課堂”是基于生命發展、基于智慧喚醒、基于培養合格公民的課堂。
生態智慧型思想品德課堂的基本內涵是指，在初中思想品德的教學中，教師和學生在一個民主平等、和諧共生的學習生態環境中，積極調動起自身的一切力量，不斷地自我認識、自我完善，實現自身生命的成長和發展。生態智慧課堂包括三層含義：一是師生的智慧和潛能得到開發，它是師生點燃靈感、激發創新思維、集聚智慧的平臺；二是師生情感體驗得以豐富、有效思維得以提升；三是學生個體的獨立人格得到充分尊重，師生之間的人際互動實現圓融共生。
2.構建生態智慧型思想品德課堂的策略
（1） 樹立生態智慧型的教學理念。構建生態智慧型初中思想品德課，要確立以學生為本的教學理念，發揮學生的主體地位，促進學生個性化的發展。傳統思想品德課程中學生習慣于思維跟著教師走，只是滿足于跟上教師的教學思路，被動地接受，在學習過程中缺乏主動性和創造性。因此，要落實新課標提倡的“樹立學生在學習過程中的主體地位，發揮學生的主觀能動性”，給予學生足夠的尊重和信任，激發起學生參與學習過程的積極性和主動性，充分發揮學生主體作用。師生在這種互動的教學過程交流彼此的情感體驗，進而探求新知識，培養創新意識。
（2） 拓展生態智慧型的教學內容。生態智慧型的教學內容是指在教學中以學生的生命需要為依據，開發與利用學生已有的生活經驗，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生掌握適應社會發展需要的規范和技能。首先，要善于聯系學生生活經驗，挖掘生活教材、活用生活教材。其次，用豐富的社會信息充實課堂。應從教學內容著手，善于捕捉生活素材，充實社會豐富信息。最后，我們要關注社會大環境的變化，與時俱進，及時把社會生活中的新焦點、國內外發生的新事件、科學技術新成就、學生生活中的新問題等融入到課程內容中去。
（3） 運用生態智慧型的教學方式。生態智慧型的教學方式是指教學要為學生服務，提供更多貼近學生個體生命成長和發展的靈活形式，讓學生主動地把學習作為自己的一種生命需要。首先，創設生態化教學情境。著眼于融入學生的真實生活中，基于情景激發學生真實的情感體驗。其次，開展豐富多樣的教學活動。可就一些學生關注的問題，通過開展社會調查、參觀訪問、參加社會實踐等形式，引導學生搜集資料、撰寫論文、調查報告等，實現從教室到社會的轉移，讓學生有意識地將課本內容與社會生活實際聯系起來。最后，教師還可以在思想品德課堂教學中組織學生開展做游戲、講故事、角色扮演、情境表演、現場直播、模擬法庭、辯論賽等形式多樣的活動，使學生的課堂活動真正成為教和學的中介。
（4） 營造生態智慧型的課堂環境。構建生態智慧型的思想品德課堂，要建立起民主平等、開放自主的師生關系，營造和諧融洽的課堂氛圍。第一，要營造生態化課堂語境。教師要在課堂上充分地尊重學生獨立自主地位，把學習的主動權還給學生，與學生展開直接的面對面、心對心的對話與交流，而教師扮演思想品德課堂的組織者、引導者、合作者、參與者的角色。第二，真誠關愛學生。教師要學會換位思考。每個人在成長過程中，不可能不犯些錯誤，可是學生卻常常因為一點點錯誤就受到嚴厲的批評，而他們的進步卻常常會被忽略。因此我們要善于發現學生的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定。鼓勵和賞識每個孩子，讓他們感受到自身的價值，激發學生的表現欲望和求知的動力，更懂得用愛心來回報他人、回報社會，做負責的公民。
參考文獻：
篇3
在教學“可能性”這一課時，一上課我便精心設計了一個“陷阱”，果不其然，學生們都“跌”了進去：我將學生分為8個小組，事先將黃、白兩種不同顏色的乒乓球分別放入8個箱內，讓學生們分8個小組從箱子里把球摸出來，摸出黃球多者為勝。當都摸完后學生們“氣憤”地發現，一些小組的箱子里全是白球，根本就不可能摸出黃球，而另外一些小組的箱子里卻全是黃球。結果無論是贏的小組還是輸的小組都覺得“太不公平”!
我見時機已成熟，就因勢利導：“在這樣的情況下，在只放了黃球的箱子里去摸會怎樣?”學生十分肯定地說：“只能摸出黃球!”“對，是‘一定’只能摸出黃球!那么能否摸出白球呢?”“不可能!”學生異口同聲地回答。“在只放了白球的箱子里去摸又會怎樣呢?應該怎么說?在小組里說說看。”學生根據前面的說法：“在只放了白球的箱子里去摸，‘一定’只能摸出白球!‘不可能’摸出黃球!”接著我又將黃白球混合放到8個箱子里，這時再去摸，“猜猜看結果會怎樣?”根本不用再去摸了，學生都知道“可能”摸出黃球，也“可能”摸出白球。到此，通過學生喜愛的摸球游戲活動，建構起了“概率”最基礎的知識：“一定”、“不可能”和“可能”三個概念及它們出現的特定情況。
當然，面對動態生成的課堂，教師除了要幫助學生進行課堂智慧的抉擇，還要注意幫助學生實現課堂智慧的引申，架設起師生、生生、生本互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創學生思維任意馳騁、不斷創新的境界。
2、善于捕捉課堂智慧的閃光點，成為動態生成的發現者
動態生成的課堂應該是豐富多彩的，能夠真實地反映學生的情況。對教學中出現的一些意想不到的“高見”和“”，教師應發揮教學機智，善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創造條件去扶植它、栽培它，讓擦出的火花燃燒起來。
如在教學“射線和角”時，學生知道了射線的特征，教師讓學生舉例。師：我們可以把手電筒和太陽等射出來的光線，都看成是射線。你還能舉出另外一些例子嗎?，生：手電筒和太陽射出來的光線不是射線，是線段，因為被東西擋住了。頭發是射線。(全班大笑。)師：你們有意見嗎?(多數學生感到疑惑。)師：那我們來假定一下，假如你的頭發都是朝著自己的方向筆直筆直地長，再假如你長生不老，而且永遠不剪頭發，那么你的頭發就是射線。此時那位學生露出了會心的笑容。我想學生這一會心的笑來自于教師那幽默的兩個“假如”，來自于教師的鎮定自如和教學機智。面對教學中這一突如其來的真實問題。教師沒有逃避，輕而易舉地用了兩個“假如”為孩子營造了輕松、自由、安全的心理氛圍，同時也使學生認識到自己所舉例的片面性，巧妙地化解了提出質疑的學生面臨的尷尬局面，使全班學生受益，成功地做到了既“紅了櫻桃”，又“綠了芭蕉”。這樣就把有可能變成教學遺憾的新問題，通過師生之間的對話轉化成教學的亮點。
3、靈活把握課堂智慧的生長點，成為動態生成的創造者
在動態生成的不可控制的課堂上，常常會出現與教師的課前預設不一致的情況，而這些情況的出現，往往正是新的課堂生成的契機，是課堂智慧的生長點。教師的可貴之處，就在于要充分利用課堂生成的即時資源，站在宏觀的角度選擇重點進行引導，啟發學生積極思考，使學生的理解更加深刻。
例如有位教師教學“認識人民幣”，當按照課前精心設計的環節進行教學時，發現學生已積累了相當豐富的有關人民幣的知識。于是，教師果斷地將原先設計的小步子的提問，調整為開放性的問題：“關于人民幣，你知道些什么?說給大家聽聽。”學生你一言我一語，不僅大致覆蓋了教科書中的知識點，而且還生成了許多新的課程內容。有的學生說5角、1元人民幣上畫有少數民族人物像；有的說人民幣上還畫有桂林山水、三峽風光等我們國家風景很美的地方；有的說拿一張人民幣對著光可看到藏在里面的圖案，那是防止壞人造假人民幣用的；等等。這樣一調整，學生的直接經驗在教師的引導下得到了系統化，還為學生展示在社會的大課堂里獲得的其他知識提供了舞臺，讓課堂教學變得既輕松愉快，又豐富多彩。
4、努力尋求課堂智慧的切入點。成為動態生成的開發者
課堂的生成是復雜的、動態多變的，需要教師具有足夠的創造性教學智慧。教師必須理智地對待突發的課堂生成，靈活地調整教學策略，根據學生實際確定課堂智慧的切入點，把即時生成的學生感興趣的話題列為學習內容，激發學生的學習熱情。
以“圓柱的認識”為例，課前預設第一課時教學圓柱的認識，但上課伊始就發生了意想不到的事情。師：今天我們將繼續研究立體圖形。你準備研究什么?生：我準備先研究圓柱體。生：我準備將剩下的圓柱、圓錐和球一起研究，因為它們都有彎曲的面，肯定有類似的地方。生：這樣可能來不及。不過這樣的研究可能便于比較，所以我建議先研究圓柱與圓錐。師：(出乎意料，將“球”拋給學生)你們的意見如何?生：研究圓柱和圓錐。師： (稍作思考)行!你們準備研究些哪些內容?生：像長方體一樣，研究“棱”“頂點”“面”的特征。生：還可以研究一下“高”。生：還可以與長方體和正方體進行比較。師：你們可以獨立研究，也可以小組合作，還可以先獨立思考再小組交流……
篇4
教師接著叫了生甲問道：“你畫了幾格？”
生甲：“22格。”
師問道：“猜猜她寫了哪個小數？”
生齊答：“0.22。”
接著又叫了生乙：“你寫了哪個小數？”
生乙：“0.13。”
師問道：“你知道他是怎么涂的？涂幾格？”
生丙：“涂13格。”
最后教師出示涂好了20格的紙，讓學生思考用哪個小數來表示。
生1說用0.20表示，師追問：“你是怎么看出來的？”
生1：“這張紙平均分成了100份，涂色的占了20份，所以就是0.20。”
師又問道：“還可以用哪個小數表示？”
生2：“0.2，因為可以將這張紙看成平均分成10份，涂色的有2份，就用0.2來表示。”
生3：“用0.200表示。”
師：“你是怎么想的？”
生3：“如果把它分成1000份，涂色的就占200份，所以可以用0.200表示。”
師：“這三個小數的大小是相等的，但表示的意義是不同的。0.2表示（生答十分之二。）……”
將一道看似簡單的習題，在反饋時通過三個精心的預設的問題，從形到數，又從數到形，最后想象、創造，在練習的同時，讓學生的思維有了質的提高。
二、生成細節成就精彩
細節決定成敗，細節成就精彩。細節蘊藏于預設與生成之中，細節蘊藏于教師的機智調控和學生的積極思維之中。每一節課應該說都經過執教者精心的預設，但面對一個個具有鮮活思維的孩童，生成也成了必然。上面案例中0.2和0.20是老師預設的，但0.200是生成的，老師緊緊圍繞本課的重點小數的意義，讓學生更加清晰。再如在二年級“兩位數減兩位數退位減法”的教學中，教師總結計算方法說：“個位不夠，我們可以向十位借……”一位學生怯生生地舉手：“老師，要是十位不肯借怎么辦？”此問一出，聽課的老師一片笑聲。“老師，十位不肯借怎么辦？”問這個問題的學生真是太可愛了！課程標準2011年版中把“發現和提出問題”作為一項重要的目標，這個學生問的這個問題正是是他自己發現的、真正想知道的問題，很值得肯定。課堂上，讓學生多問一點“自己的”問題，就是一種精彩！這時老師：“有道理！不肯借怎么辦啊？”，筆者的想法其實是“既然不肯接，我們就讓個位欠著，好不好？”然后，讓學生自己想一個方法記錄欠下的數（此處還暗含一個“負數”出場的舞臺），記賬之后算十位的，得到整十數，“別忘了我們個位還欠著債呢！現在應該怎么辦？”把欠著的還上，整十數減去個位欠的就得到了答案。接著，教師可以讓學生對比“直接向十位借”和“先欠再還”兩種方法，讓學生說說兩種算法的區別和聯系。這樣教學不僅回答了學生“十位不肯接怎么辦”的疑惑，而且提升了計算教學的思維含量。如此的細節多么寶貴！有了如此的細節存在后，教師和學生能不收獲精彩嗎？
三、教學手段碰撞生成火花
篇5
師：我們以前沒有見過面，現在同學們一定看見我了，你們看我的這張臉是圓圓的臉，還是方方的臉呢？
生：方的。（有一部分學生在下面嚷嚷。）
師：我給每一位同學都發了一張紙，紙上有一些圖形（四個圖形：三個圓，其中一個畫有圓心，一個空白，一個簡單畫了眼、鼻子和嘴；還有一個三角形），看一看，有一張臉畫著，那就是我。（學生開懷大笑。）
師：老師非常喜歡圓圓的臉蛋，看一看，找一找，哪一個同學的臉蛋是圓圓臉蛋？（學生都開心地把班級中一些比較胖的同學找了出來。）
……
你看，就這樣寥寥幾句，輕松、幽默、風趣，而且與學生即將學習的新知掛鉤。這樣，一下子就拉近了師生之間的距離，他們的心理很快走到了一起；從另一方面來說，這幾句話也喚起了孩子們對平常見過的“圓”這一形象的回顧，喚起學生生活中的一些圓的經驗和知識，為進一步學習圓的知識奠定了基礎。接下去的整堂課，孩子們在興趣盎然中認識了圓，掌握了有關圓的知識，學習顯得那樣輕松，老師顯得那么可親。可以想象，如果沒有朱老師在課前對這一導入細節的精心預設，就不可能收到這樣好的教學效果。
二、及時捕捉非預設性生成資源
課堂教學是一個動態生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。實際的課堂教學中，難免會發生諸多的意外，巧妙地利用意外進行“生成”，會成為課堂一個預料之外的精彩之舉！學生的成長是一個不斷嘗試、經歷磨練和失誤，最終變得聰明起來的過程。在課堂教學中，學生出現錯誤是不可避免的。對于學生的錯誤，教師通常看到的是消極面。其實，學生課堂上的錯誤往往正是教學的巨大資源。心理學家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”教師對待錯誤要有良好的心態和一雙獨具的“慧眼”，把錯誤看成是由學生自己“創造”出來的寶貴的教學資源，是學好數學的一劑良藥。教學“平行四邊形的面積計算”，我首先出示一個長方形，要求學生說出面積計算的方法：長×寬（a×b）。接著在電腦上將這個長方形拉成一個平行四邊形，讓學生猜想這個平行四邊形的面積怎樣計算？由于受負遷移的影響，不少學生認為是兩邊相乘（a×b）。此時，我就將錯就錯，進行因勢利導。如果“（a×b）”是平行四邊形的面積。那么長方形和平行四邊形的面積應該相等。接著，運用電腦動畫將平行四邊形移到長方形圖上，引導學生比較兩個圖形是否一樣大，經過仔細觀察比較，學生發現兩個圖形的面積不一樣大。其中陰影部分就是長方形比平行四邊面積大的部分，從而明白了“a×b”不是求平行四邊面積的道理。我進一步引導：平行四邊形的面積到底怎樣計算呢？通過直觀圖，多數學生都能說出將長方形外的小直角三角形平移進來，將平行四邊形轉化成長方形推導它的面積公式，最終得出“平行四邊形的面積=底×高”的結論。正是捕捉了學生的“錯誤”而引發了同學們對問題的積極思考，極大調動了同學們的探究興趣。
篇6
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0116-02
一、教育生態觀的含義
教育生態觀是一種新的教育觀念，和傳統教育觀相比較，它從生態教育出發，強調尊重學生個體的自我實現為教育目標，教育生態觀和以往的教學觀相比，無論在教育的方法、教育的內容及教育環境方面都與傳統教育有著很大區別。教育生態觀下，教育方法采用具有多樣性，卻也保持了教育的差異性。在課堂教學方法中，包含了講授式教學方法，也包含對學生的自主教育、情感教育和能力教育。教育生態觀這種教育觀念正成為一種科學的生態教育觀念，也飛速滲透到社會生活各個領域。教育以學生為主體，也牽涉到其他很多因素。在這樣一個作為審視工具的教育生態觀下，可以從更開闊的教育視野審視我們的高職數學教育。
二、高職數學教育存在的問題
1.教育價值取向的功利性。教育一方面和技術能力聯系著，另一方面教育和統治階層的地位鞏固有著密切聯系。埃洛特認為：通過教育如果不能獲得更多的金錢，或更大的權力，提高自己的社會地位，那么人們對教育的需求便會減少。現代高職數學教育也是這樣，教育價值取向帶有功利性。教育的一個目的是使人們更好地生活，但是，如果以這個作為興辦教育的一種思想原則，必然會使教育失去教育本身的價值，也失去了教育的最終目標。這樣，教育對人的發展存在意義也就變得微乎其微了。
2.高職數學教育內容以“知識為中心”。現在的高職數學教育由于過分關注對純數學理論知識的傳授，忽視了數學文化、數學思想、數學的生活實際應用，這就造成了學生的數學無用的思想。其原因就是教育理論對“知識”的過分強調，具體表現在高職數學教育中的以知識為中心，重視對邏輯的、系統的、理論化的純數學知識傳遞，而忽略對人生價值、數學應用與數學與生活等一些問題的滲透。高職數學教育以“數學知識為中心”忽略了高職學生的非理性因素的存在，這種教育是不全面的，也是遠離學生實際生活的。
3.高職數學教育過程以“教師為中心”。長期以來，高職數學教育過程以“教師為中心”，忽略了學生“學”的過程。大多數高職數學教師，對高職數學教學的過程理解得很片面，認為教師認真教就可以了，感受不到學生的實際需求。高職學生在學習過程中處于被動的地位，非常麻木地接受枯燥的數學理論，因此缺少了自主學習的意識和學習積極性。實際上，在這樣的數學教育過程中缺乏的是學生的自主發展。
三、教育生態觀下改革高職數學教育的建議
1.從教育生態觀出發反思高職數學教育。教育應該關注學生成長的過程，要從尊重生命出發，高職數學教育也應是體現教育生態觀的載體。高職教師除了在課堂上教給學生數學知識，還要考慮學生學習生活的自主狀態，充分考慮學生個體發展有何需求，給予學生時間和空間自主發展。只有關心學生的生存狀態，才能給予學生較大的個性發展空間，這也是教育的一部分。這樣，高職數學學習才能成為學生的自主活動的一部分。教育生態觀的理念是走自然的生態教育路線，學校教育應以促進學生可持續發展為目標。因此，教育生態觀下的高職數學教育目標要實現，首先要改變數學教師的教學觀念。高職學生學習數學的場所主要在課堂，因此課堂成為數學教學目標實現的主要學習環境，從生態教育理念出發來改善課堂學習環境，能夠使數學生態課堂成為重要載體來體現教育生態觀，創造生態教育的氣氛。從生態教育理念出發，學院將成為學生安心的學習樂園，課堂也將成為充滿生命力與學習力的地方。生態數學課堂應是教育生命觀的載體，新型的課堂教學是充滿教育生命活力的課堂運行體系，充滿教育生命活力的課堂運行體系是教育自身發展和教育改革的需求，也是高職數學教學改革的需求。數學課堂中的學生狀態、教師狀態和時間等不確定因素，決定了數學教師的每一節課都不應是按照預定模式授課的，也可以說，每一節課都會成為教師與學生的互動交流的一種創新過程。在生態學視野下，課堂是一個大系統，教學效果的高低程度，很大方面是由數學課堂中教學信息在師生間流動和反饋效果決定的。
2.師生共同發展，充分展現教學智慧，以學生為本。教育必須以學生為本，教育過程中強調師生自我成長、自我發展，充分展現教學智慧，師生共同發展。從生態學視野上看，這種共同發展是教學智慧的“自我性”實踐，是一種“自組織”的過程。學生與教師的課堂教學交流合作實踐是自發行為，不受外力控制和掌握，課堂教學活動是教師與學生內部結構動態變化的過程，如情感、能力、知識和價值觀動態變化的過程等。也就是說，知識是教學智慧展示的根本。雖然教學智慧是一種知識，但是并不是有了更多的知識就有更高的教學智慧，它們之間不是成正比例關系。事實上，高職數學教學中教師的教學智慧是如何展示立體知識，包括知識的來源與發展的能力，只有師生在課堂上達到良好的相互影響和作用，充分展現教學智慧，才能達到師生自我成長和共同發展。從教育生態觀出發，教師的教學智慧是實現學生成長與自我發展的有效手段，課堂教學是以學生為本，建立師生的交流與對話，以促進學生有效成長。同時，教學智慧也在師生的交流中相互影響和發展。因此，教師和學生作為教學的主體，兩者之間是相互作用、影響和互相依賴的，在教學過程中教師和學生的知識和能力、情感，三者之間在相互作用和相互影響著，并且和諧、健康動態地發展。數學教學中運用教學智慧，體現了“以學生為本”的教學理念，高職數學教育應強調以學生為本，師生共同發展。
3.師生共同創造條件，共同應對教學情景的融通共生。當某個個體缺乏生態因子對其作用時，個體的生長則會受到較明顯的限制，這種因子稱為限制因子。當課堂的生態平衡被某個教學情景打破，教學情景中的這個生態因子達到極限時，教學情景就成為一種限制，教學發展就會產生某種沖突。在生態課堂中，教師要使學生到達和諧與自由發展，但限制學生這一生態因子的發展因素有突發的某種沖突出現，當幾種生態因子都處于不平衡的時候，數學課堂的教學生態出現不平衡，就會爆發出生態教育限制。所以，教師與學生應共同努力創造條件，共同應對教學情景使之融通共生。生態學視野下的生態課堂是每種因素在沖突與平衡、關聯與和諧下的一種統一，它是動態和自由生成的。教育生態觀下的高職數學教育中，數學教師應在自身的知識與能力的基礎上適應各種突發教學情景，積極主動利用自身條件和創造條件，機智高效地應對突發教學課堂事件。應用教學情景的積極因素，激發學生的數學探究性，激發學生的創造性思維，激起學生的課堂積極性。教師職業本身肩負著教育學生的職責，常年與學生相處，教師熟悉學生的身心發展規律。所以，一個優秀的教師可以覺察出教學情景中的各種消極與積極因素，及時洞察教育情景中各種積極的教育因素，不斷完善教學環節，同時也為學生提供情感與智力上的支持。在高職教師適應各種突發教學情景的過程中，教師與學生的教學智慧也隨之成長。在教師利用教學智慧不斷處理和應對各種突發的教學情景中，高職數學課堂又有了一種全新的生態平衡。在生態數學課堂中教學生態因子達到一種和諧，教學狀態是平衡到不平衡，由不平衡又到平衡的一個過程。數學課堂中的教學智慧不僅是個體智慧，它還是一種群體的、師生的智慧。當這種群體的、師生的智慧在課堂中充分地發揮作用，高職數學課堂就會達到揮灑自如的、非常好的狀態。教師與學生教學相長，在共同應對教學情景中使高職數學課堂教學達到一種自然的探求知識的新境界。
4.把傳授數學知識與提升學生“用”數學的能力有機結合。從教育生態觀出發，高職數學教育的目的并不僅僅向學生傳授傳統的數學知識，高職數學應該透過數學教學來提升學生的精神生活，培養學生的健全人格，使學生成為既有實際生活運用數學知識的能力，又有相當的審美觀念，還能懂得如何生活的人。在課堂教學中傳遞數學的價值觀念，以數學方法和思想為中心，把傳授數學知識與提升學生“用”數學的能力有機結合，能有效地培養學生良好的精神面貌，鍛煉學生正確的思維方式，也很好地提升了學生處理生活問題的能力。在現代社會中，應用數學去思考構成了數學能力的一種，這也是日新月異社會的一種智力，這種智力可以使學生估計問題的風險，從而變通出解決問題的辦法。 這種“用”數學知識去思考的思維方式，不僅影響著學生傳統的思維，而且影響學生的生活方式和價值觀。同時，數學所給予學生的力量還不僅僅是數學知識的應用，更重要的是數學獨特的美對學生的感染，以及數學家在追尋數學科學的理論道路上那種堅韌不拔的意志、永不放棄的精神對學生的精神影響力。把提升學生“用”數學的能力與傳授數學知識有機結合起來，挖掘高職數學知識中所蘊含的處理問題的數學方法，在傳統數學知識的講解下突出數學方法、數學思想的傳授，這是我們高職數學教學改革的一個方向。通過高職數學教學發展學生的學習主動性、生活責任感和強烈自信，從而豐富學生的精神世界，培養學生實事求是的科學精神和不斷探索的創新品質，這是素質教育的方向，也是數學教育的必然發展。現代科學的發展道路則更是離不開數學，離不開數學強有力的思考方式。數學的原則、數學公理、數學的簡約精神、 數學建模思想、 精確的數量分析等，都是人類文化中的精華，如何在傳授數學思想方法的過程中去體現數學價值，幫助學生更好地認識人文與自然，使學生更好地適應社會，促進學生有條理地思考，良好地進行交流，處理和篩選生活信息的能力，也是高職數學改革的難點。
高職數學教育教學改革不斷地深入著，高職數學教育不僅僅要重視對學生文化知識的傳授，更要注重學生的可持續發展；而教育生態觀恰恰為高職數學教育改革提供了這樣的方向。只要我們注重以學生為本，師生共同創造條件，共同應對教學情景，把傳授數學知識與提升學生“用”數學的能力有機結合，教育將是一種體現生態教育的生機勃勃的教育。當數學教師把師生的群體智慧融入高職數學教育，在這種自然和諧的數學教學的氣氛中，將會使更多高職學生熱愛數學，喜歡數學。
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篇7
二、生態的課堂是開啟智慧的課堂
生態的課堂應是靈動的課堂，師生的靈感相互交織，思維在此碰撞。課堂上要讓學生充分地感知，經歷直觀形象思維的過程。但是，只有教師適度引領學生的思維，才能確保學生的體驗和感悟是有序的，進而發現學生智慧的引爆點。讓學生充分地進行小組合作交流，融通智慧，讓學生在頭腦中經歷了一個把通過觀察、操作而獲得的經驗積累上升為對意義的感悟理解的過程。構建智慧的課堂，需要教師在預設課堂時，要從封閉式走向開放式；要走向精彩的生成，要懂得留白，要盡力對各種情況做出預測；課堂上要善于捕捉學生的生成，適時調整教學步驟，及時開啟學生的智慧。
三、生態的課堂是追求平衡的課堂
教與學的平衡體現了教師的教學和學生的學習的有效性，課堂上教師的語言應該適當地減少，課堂上教師只是一個指導者，學生是演員，用他們的聲、形、情緒盡情演繹；教師只需用語言適當地引導和點撥，這就要求教師要精心準備教學設計，語言更要精練簡潔。用生活化的語言與學生交流探究，更能激發學生的積極參與，使師生在情景活動中輕松地互動。知識的內與外平衡是生態課堂的第二追求。教師所運用的教學方法和教學知識，應該以學生原有知識經緯的基礎。教師要把握班級學生的特點和教育教學規律，盡力找到學生的最近發展區，依據適度的原則，鼓勵學生提出問題，促進師生間和生生間的合作與交流，分析問題，解決問題。最后是動與靜的平衡:“動”是一種狀態，學生積極參與到教學活動中的一種狀態。學生在動中動手、動口、動腦。適度的“動”使學生在積極的參與中，激發和調動了學習的興趣。當然，生態課堂既有“動”的激情又“靜”的理性。“靜”即是課堂教學學生認真傾聽、精心思考的不可或缺的狀態。
四、生態的課堂是高效合作的課堂
篇8
課堂教學現狀：重知識，輕智慧；重紀律，輕自由。筆者首先表明自己的立場，無論在什么時候我們都不能否認或輕視知識的重要作用。教育的最終目的是促進人的發展，但人的發展不是無源之水，無本之木，它需要一定的載體，這個載體就是知識，即人的發展要通過知識的學習與獲取來實現。我們傳統教育的一個誤區是把知識的學習當作惟一或最終目的，而把人的發展放在一個次要的位置上，這自然會導致許多教育問題的出現。因為在人的發展過程中，除了知識獲取，還有更重要的任務就是智慧生成。教育說到底是一個育人的過程，它需要關注人，關注人的主動性。教育不是一件“告訴”和被告知的事情，而是一個主動和建設性的過程，也就是說，課堂教學不是機械的，讓學生死記硬背，生吞活剝的去背誦和記憶許多概念、原理和知識點，而是讓學生在課堂上體驗到成長的快樂與幸福。很多教師都讀過高中，對那段歲月有著切膚之痛，但當我們成了老師之后，就淡忘了往日的傷疤，開始把自己當年的痛苦轉嫁到學生頭上，逼迫學生日復一日地在書海中苦讀、記誦。我們的教師都有苦衷，可這是剝奪孩子童年幸福的理由嗎？難道我們真的別無選擇嗎？如此的教育，只能把原本生動活潑、充滿靈性的學生塑造成記誦和模仿的機器。假如教育只有記憶而無懷疑，能說是智慧的教育嗎！
此外，真實的課堂，我們比較看重課堂紀律的控制，而對學生的自由不屑一顧。小學生是最具有自由精神的時候，我們想方設法用各種手段把他們納入我們所謂的規范之中，而當他們長大后，最需要自由精神的時候，他們的能動性卻泯滅殆盡。試想一個連自由都沒有的課堂，怎么能孕育智慧的教育。假如教育缺失了智慧的靈韻，又怎么能讓課堂教學煥發生命活力。
二、有效課堂需要人的“大智慧”
科學課堂應該是靈動智慧的課堂，是課前預設與動態生成的課堂，課堂教學設計往往凝聚了教師諸多的心血和智慧。有效課堂需要我們用智慧去建構，用智慧去實踐。那么如何發揮教育智慧，構建智慧的科學課堂呢？
（一）以情境啟動智慧
學習情境，是教師為了服務于學生的學習，根據教學的目的和教學內容有目的地創設的一種教學氛圍和教學環境。它是一種特殊的教學環境，是一種具體的生動的情境畫面，或是一種生效合一的場景，或是一種虛擬的現實環境。好的學習情境可以讓課堂教學變得生動，活潑，充滿藝術性，吸引學生的注意，增添學生的學習興趣，從而實現課堂的有效性。
（二）以實踐帶動智慧
科學是一門以實踐為基礎的學科，一些重要的發現和科學探究都要借助于操作、實驗。通過動手操作實驗可以促進學生的發展，提高課堂的教學效率，教師應引導學生動眼觀察，動手操作，動口闡述，動腦思維，憑借一系列的“實踐”發揮操作的諸多功能，激發學生的動態思維，使思維始終處于興奮、活化狀態，從而提高教學的有效性。
（三）以矛盾觸動智慧
教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發學生去探究，把學生的認識逐步引向深化.
（四）以點撥振動智慧
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品德課堂要充滿濃濃的生活氣息。教育家杜威曾說過：“教育即生活。”教育的目的就是為了更好地生活。學生踏進學校時，已不是一張所謂的“白紙”。他們都帶著過去的生活經驗、情趣、興趣，教師要善于憑借學生已有的生活經驗，去尋找教與學的支撐點與結合點；要根據教學內容不斷地創設生活情境，讓學生回到自然，回到生活，回到兒童快樂的天地中去，讓學生輕松愉快地學習新知，同時也學習生活。一堂好課，要把知識與生活聯系起來，使我們的教學回到感性的、具體的、現實的、流動的生活中去，讓課堂生活化。比如教學《心中的110》，學生學習后明白了在平時的生活中要學會自護自救。我在此基礎上適時補充我校學生被社會青年敲詐的案例讓學生討論，如果遇到類似的情況你該怎么辦？從而教會學生自我保護的方法。
品德課堂應是感悟、體驗的活動過程。特級教師孫雙金老師曾從學生學習的狀態提出：“一堂好課應上得讓學生的小臉通紅,小眼發光,小手直舉,小嘴常開。”但是很多教師片面解讀了孫老師的“情智教學”，于是在一階段課堂上熱熱鬧鬧，認為凡是好課就必須要有熱鬧的場面竟成為一部分教師的共識。誠然，課堂上必須要讓學生 “動”起來，但“動”不僅僅就是場面熱鬧。我們的品德課堂教學應該是創建“學習共同體”的教育實踐活動，即通過和知識（文本）的對話、和老師同學的對話、和自身內心的活動過程，創造一種活動的、合作的、反思的學習。我們品德課比其他學科更具有活動性，更重視學生的參與性，但它更強調學生在活動中內心的感悟和內化。“德育不能沒有體驗”， 要把外在的道理內化為自己的品質和習慣，必須用“心”去體驗，用“心”去感悟。所以僅僅參加課堂活動還不行，必須強調在實踐活動中的感悟，必須使學生內心深處產生強烈的震撼，才能達到教育的效果。
前不久，筆者聽了幾節《平安回家》同教材異教法的課。教法一：課前學生大量收集平安方面的資料，請來了交警，課堂上開展小組討論，全班交流。教法二：教師以平安內容為線索，以學生自學、交流為主，輔之以多媒體的方式展開學習。前者因為學生活動和討論時間多，顯得熱熱鬧鬧，但學生積極思維的時間不足，覺得有些為活動而活動。后者雖沒熱鬧的場面，但從學生的課堂表現和發言的深度可以看出學生始終處于參與的狀態，處于一種積極思維的狀態。因此好課不一定要“很熱鬧”，它的“新”絕不能追求形式的創新，而應該看學生是否積極思維，學習是否有效。一堂好課或許來自學生的思維與感悟，或許來自四兩撥千斤般的引領，或許來自那潤物細無聲之后的豁然開朗……
品德課堂是充滿智慧的生命歷程。品德課堂教學就是生活，是學生成長中重要的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。方張松老師說到“智慧課堂”，說智慧比策略更有藝術，智慧比方法更豐富。智慧只在適宜的“生態環境”中生長，課堂中我們要善于營造一種和諧的、可持續發展的“生態環境”，提供適宜的溫度、空氣和陽光，讓學生的心靈快樂成長，讓學生的情感盡情流淌，讓學生的個性激情飛揚，讓學生的智慧自然生成。而在新型的品德課堂中，激發智慧涌動的課堂里，卻總是在突破著預設，一些更有價值的課堂生成資源被開發成預設外的動態生成的教學資源，正是這類教育資源的適度而有序的生成，讓課堂煥發出生命的活力。正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”而在我們平時的教學中，尤其是公開教學活動和賽課中，對于課堂中的意外生成，許多老師生怕不能很好地完成教學目標，常常對這些“節外生枝”視而不見，聽而不聞，任由“精彩”白白錯過，最多的也只是蜻蜓點水，淺嘗輒止。學生在課堂中生成的問題，是學生最真實的生活體現，只有真實的才可能是美麗的。“生成”是一種大智慧，而智慧的課堂才是有效、高效的課堂。因而，真正的好課應該是靈動的、智慧的、動態生成的，應該充滿激情與智慧，充滿生機與活力，充滿挑戰與創新。
新的課堂要有動態生成的觀念，強烈的課程意識，充分重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視做是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。一堂好課應成為師生智慧生成的生命旅程，成為師生智慧互動共生的樂園；一堂好課應是開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的生命課堂！
【參考文獻】
[1]《品德與社會課程標準》 蘇教版編寫組
[2]《道德體驗論》——劉驚鐸
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二、語文教育具有與現代信息技術的融合性
首先，以課堂為切入口進行語文課改的升級與轉型，借助信息技術在語文教育教學發展中實現課程改革的“空中加油”。語文云課堂應運而生，它是以人機的深度融合的方式來開啟語文教育的智慧之門，是以一朵云推動另一朵云的聯動課堂，在教學中追求理想狀態。葉瀾曾經說，智慧不是簡單的、一般的邏輯思維能力。語文教育是一項需要智慧的事業，這種智慧包括教室的智能與師生的智慧，其中，無論教育信息化發展到怎樣的程度，它始終脫離不了“人”。語文智慧課堂的智慧本體是人的智慧，主體是師生的思想借助云平臺交融的智慧。語文教育的智慧不是只體現在云課堂上，云課堂只是語文教育鏈條的一條顯性環節，是展現教育教學智慧的一個窗口，從整個語文教育的鏈條上看，這種智慧從縱向上分課前、課上與課后，橫向上又分學校教育、家庭教育與社區教育，也就是說，語文教育的智慧階段，不是一個孤立的思想在一個孤立的學習場所運行，而是一個比以往更緊密的縱橫交錯的網狀教育結構。語文云課堂只是這個網狀結構上的一個節點——目前看是中心節點，但將來是一個去中心的過程節點。因為，語文學習無處不在，無時不在，這種終身學習的思想就是語文教育所追求的方向。其次，語文教育與信息化的融合，不是止于語文教育的研究探索，而是從理論和實踐方面加以解決語文教育方面存在的問題。教育部教育發展研究中心教育體制改革研究室主任王烽所說：“互聯網對主流教育的改變，既是現實的，也是長遠的。”面對“數字一代”學生的訴求，語文教育把信息技術置于云課堂的框架內，激發了語文教育的旺盛生命力，隨著教育信息技術的全面普及，云課堂將成為新常態，語文教育將進一步邁向信息化。
篇11
一、引言
隨著智能手機的普及和APP的日益豐富，人們的工作、娛樂和其他生活方式都發生了巨大的改變，包括手機在內的智能終端設備在帶來生活便利的同時，其副作用也逐漸顯現，“手機依賴癥”人群日益龐大。從一些研究報告和新聞報道中不難看出，此番移動智能革命已經波及現代大學校園，由此產生的消極效果顯然大于積極效果，在校大學生“手機依賴癥”日趨嚴重。[1]其中，最重要也是對大學課堂教學影響最大的就是，相當一部分學生在課堂上的關注點從教師轉移到了智能手機上。對教師來說，由于人數眾多和手機這一設備的特殊性，監管難度非常大。因此，如何發掘手機和其他智能終端設備在課堂上的積極作用，戒除課堂“手機依賴癥”，對提高教學效果具有至關重要的作用。本文提出了以教學內容實時傳達、師生之間良好互動、生生協作學習、學習行為記錄和分析為主要特征，以傳統課堂和信息技術深度融合為核心的基于移動互聯網絡的大學智慧課堂，對其具體實施進行了深入探討，以期對大學智慧課堂的構建提供有價值的參考。
二、智慧課堂的特性
唐燁偉等給出了智慧課堂的定義：在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法、將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，從而有效形成旨在能力培養的新型課堂。[2]結合大學傳統課堂、移動互聯網絡和智能終端設備的特點可以得出，智慧課堂應具備以下幾個基本特性：
1.教學內容的實時傳達
目前，大學課堂基本實現了多媒體教學，教學內容主要通過教師的語言和PPT的投影圖像傳達，具備實時性。但是，大學課堂人數眾多、投影效果不佳和教師聲音小等原因導致教學內容傳達的效果較差，嚴重影響了教學活動的開展，直接導致了部分學生放棄聽課，進而產生課堂手機依賴。通過教學廣播系統在計算機機房授課的模式能夠達到教學內容清晰、準確和實時傳達的要求，但在一般大學里，所有課程均按此種教學模式開展顯然是不切實際的。
關于教學內容的實時傳達，慕課和微課等在線教學形式給予了很好的參考。在Coursera在線課程的學習中，雖然教師面向的是成千上萬的學習者，但學習者體驗到的是“一對一”的個性化教學。所有教學內容都直接通過電腦或移動終端展現在學習者面前，且可重復觀看，便于復習。可汗學院早期的教學視頻有一個顯著的特點，在視頻中唯一能夠看到的就是他的手在不斷地書寫一些數學符號，并緩慢地填滿整個屏幕。薩爾曼?可汗認為，視頻中出現的教師頭像和教室里其他物品都會分散學生的注意力。[3]這其實也是目前大部分慕課和微課都不建議教師圖像一直貫穿課程始終的原因。這種教學模式的改進對當前智慧課堂的構建有極大的參考價值。智慧課堂中，教學內容的傳達需要提高學生學習的專注性、主動性，更高效地利用學習資源。
2.教師和學生之間良好的教學互動
傳統課堂中，師生互動多半是師生一對多的隨機問答，學生積極性差，參與度非常低。傳統課堂需要改變單一的提問模式，改善學生心理環境，增進師生有效互動。在信息化智慧課堂的構建過程中，強調課堂教學靈活和機動。這是因為，課堂教學是一個動態的發展過程，課堂的主體――教師與學生都是有著內心感受的活生生的人，學生的思維、情感、體驗都會隨著教學模式的變化而發生變化。師生之間要建立真正的“課堂討論”，也就是“教師-->學生1-->學生2-->學生3……教師”的交流模式，即教師先引導討論開始，1名學生提出討論的線索或是自己的見解，第2、第3名學生加入，其余學生相繼參與其中，當其中一名學生發言時，其他學生都能仔細傾聽，氛圍良好，當討論陷入瓶頸時，教師才重新加入并適當點撥或引導。慕課教學中的Quiz給予學生良好的師生互動體驗，有利于產生自我肯定的情緒。在智慧課堂上，如何構建一個良好的交流互動氛圍、實現高效的師生和生生互動是一個非常核心的問題。
3.學生之間的協作學習
智慧課堂中的學習活動強調學習者之間的協作，而要有很好的協作就必須保證良好的溝通。協作會話性工具能夠保證學習者在協作的同時進行良好的交流，并且教師在整個活動過程中可以進行學習活動指導。通過這種性質的工具可以確保學習活動順利流暢地進行，也保證了教學目標的完成。
慕課的學習討論區自由開放，可以實現高度的師生互動，也可實現協作學習；學習平臺為學生提供了諸多線上和線下學習討論的機會。這些形式都應該在智慧課堂中展現。
4.學習行為的記錄
在提高課堂教學效果的同時，智慧課堂也對學生學習行為的評估和預測提出了更高的要求。智慧課堂對學生的評估不僅僅來自于各種考核結果，而且應該綜合考慮學生的學習行為，因此需要對學習行為進行記錄和分析，從而實現個性化和一體化的評估。
學生在智能終端的學習活動不僅僅發生在課堂上，還是隨時隨地的。這些學習行為數據對一個學生的個性化評估是十分有價值的。智慧課堂需要通過軟件對這些信息進行記錄、收集、處理，以實現學習行為建模和個性化評估。智能終端學習數據的收集和處理、個性化學習行為的建模以及未來學習行為的預測，都是智慧課堂需要解決的問題。就目前情況來說，網絡教學缺少具有個性化特征的信息反饋系統，學習者與教育者均不能得到適當的反饋信息，極大地制約了網絡教育的發展，也在一定程度上制約了傳統教學與信息技術的進一步融合，形成智慧課堂。
三、智慧課堂的構建
基于胡欽太教授對于智慧校園“以人為本、深度融合”的表述，智慧課堂需要“以學生為本，傳統課堂與信息技術深度融合”。[4]智慧課堂的構建需要將智能終端與教師授課計算機進行同步，學生可以在無法看清投影圖像時通過智能手機觀看教學內容。在課堂互動環節，學生能夠通過手機上的智慧APP提出問題并與其他同學互動，教師適時對互動進行引導，控制整個授課過程。課后，利用數據分析和挖掘技術對學生學習行為數據進行整合和分析，掌握學生學習的個性化需求，實行因材施教，對傳統教學模式進行改進，具體結構如圖1所示：
教學內容實時傳達需要對課件進行智能獲取與過濾。通過智能終端APP，將教師PPT、課堂板書和其他課件內容實時呈現在學生的智能終端上，拉近課堂與學生的距離，從而使學生聽課環境更為友好，記錄更為簡便，分享更為快捷，以實現愉快課堂、輕松課堂和趣味課堂的效果。
智能課堂中的高度互動是其標志性特點，將分為在線互動和面對面互動兩種形式。在線互動是教師在課堂特定時間內，通過移動互聯網絡在課堂內部開放的交流形式，所有學生可以提交問題或學習感受至在線平臺，類似于一些視頻網站上的彈幕，或者采取群聊的方式。這種形式可以在很大程度上給予一些羞澀、膽怯或自卑的學生積極參與交流互動的勇氣和信心，提高全體學生的參與度。但需要強調的是，在線互動需要在教師的引導下分時段進行，不能一直貫穿課堂始終，否則會影響整體講授效果。另外一種形式為面對面互動，將學生分為若干個小組，在智能終端的輔助下開展問題探討。智能課堂畢竟不是在線課堂，學生仍然還在同一個教室內聽課，適當的面對面交流也是十分必要的。
大學課堂學生數量較多，教師很難做到與每一位學生充分交流和了解，這也使教師無法完全掌握每一位學生的學習狀況、個性和想法，以至于課堂基本上是教師的課堂，學生的主體性不能得到充分體現。智慧課堂針對學生在課上用手機端聽課的情況、截屏做筆記的次數、以彈幕方式提問的次數、筆記分享次數，連同從校園網端和教務管理系統獲得的學生個人數據儲存于云端，構建大數據，以便更好地分析每位學生學習情況和個性化需求，以便于教師對學生進行深度了解，教學設計也將根據分析結果進行進一步優化。同時，針對學生個體，構建基于學習行為的個性化模型。學習行為建模可以直接體現學生個體的學習習慣、需求和趨勢，不同的學習行為數據提取算法所獲得的學習行為數據的準確性與價值性不同，不同的分類算法決定了學習行為的性質。“數據驅動課堂，分析變革教育”的時代已經來臨，利用教育數據挖掘技術和學習分析技術，構建教育領域相關模型，探索教育變量之間的相互關系，為教育教學決策提供有效支持，成為未來智慧教育的發展趨勢。[5]
四、小結
在人類教育發展歷史中，社會形態的更替和媒介技術的發展一直是推動教育產生變革的根本性力量。[6]由計算機和“互聯網+”為代表的信息技術所引發的的教育變革被譽為第四次教育革命，此番革命來勢是兇猛的，但過程卻必定是漫長的。智慧課堂作為高等教育信息化變革的核心，承載著教育參與者對教學新生態的希望。在智慧課堂的具體實施中，教學內容的精準同步、良好互動課堂環境的構建和學習行為記錄與分析是三個主要支撐點。同時，教學過程中的學生隱私保護、教學效果評價、提高課堂趣味性和生動性都是需要考慮和解決的問題，也將是本研究下一步的工作重點。
參考文獻：
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[3]方圓媛.翻轉課堂在線支持環境研究――以可汗學院在線平臺為例[J].遠程教育雜志，2014（6）：41-48.
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【 Keywords 】 educational technology； smart classroom； wisdom classroom；education cloud platform
1 引言
“智慧地球”概念的提出，使人們對智能化環境有了一個嶄新的認識。為此，人們也希望利用智能化環境來改變自己的生活、工作和學習。如今，智慧城市、智能交通、智能醫院、智慧校園等智能化環境正離我們越來越近，在此背景下，教育技術工作者對“智能教室”的研究也逐漸開展。目前，關于智能教室和智慧課堂的研究已經引起了各國政府、全球知名企業、高等學校、科研院所以及中小學校等機構的關注，智能教室和智慧課堂的設計已經成為了教育技術學研究的一個新領域。
2 智能教室的構成及功能
智能教室，又稱“智慧教室”或“未來教室”。它的基本概念：一個能夠方便對教室所有設備（計算機、投影，音箱、交互白板等）及環境（溫度、光線、空氣質量等）進行智能控制和操作，有利于師生無縫地接入資源及從事教與學活動，并能適應包括遠程教學在內的多種學習方式，以自然的人機交互為特征的，依靠移動通信、云計算、物聯網、大數據等技術實現的增強型教室。智能教室的基本構成如圖1所示，它的構成體現出設備先進、操控方便、資源豐富、交互流暢、教學方式靈活等特征。
智能教室的智能性主要體現在它的功能方面，主要包括課堂筆記的自動化、課堂實錄、設備控制自動化、智能遠程教學等幾個方面。
2.1 課堂筆記的自動化
傳統的課堂模式經常是教師忙于講課及板書，學生忙于聽課與做筆記，而學生的聽課與做筆記往往跟不上教師的進度，這種模式顯然對課堂學習的效率是不利的。在智能教室中，學生再也不用做筆記，只需認真聽講就行，教師的所有板書都可以自動保存起來，并以電子文檔的方式傳輸到學生終端中，或者通過打印設備打印出來，大大的提高了學生的學習效率。
2.2 課堂教學實錄
課堂教學實錄比筆記記錄具有更重要的意義。教師的板書、演示講義、現場視音頻和其它與教學相關的所有活動都可以通過“智能視訊設備”進行記錄并保存下來，并自動上傳到“教育云平臺”中，成為平臺中的教學資源。當學生有需要時，可以隨時隨地播放課堂教學內容，這樣不僅方便復習，而且可以讓學生補學錯過的課程。
2.3 課堂互動與協作學習
智能教室的核心是互動，其中交互式電子白板就是課堂互動的重要設備。它集硬件與軟件為一體，并連接到“教育云平臺”上，教師可以在白板上隨意調用各種素材或應用軟件教學，并且可以通過無線網絡實現師生之間、學生之間的互動。在智能教室中，學生能夠利用無線終端進行互聯，既可以實現教室內的小組互動，也可以與遠程的學習者或專家進行互動，完全突破空間的限制，實現多方面的互動與協作學習。
2.4 遠程教學的智能化
遠程教學是智慧課堂的一個方向，智能教室引入交互空間的概念，把一個普通的教室空間增強為一個教師和遠程教育系統的交互界面。在這個空間中，教師可以擺脫鍵盤、鼠標、顯示器的束縛，而用語音、手勢甚至身體語言等傳統的授課經驗來與遠程學生進行交互。現場的課堂教育和遠程教育的界限被打破了，教師可以同時對現場和遠程的學生進行授課。
2.5 教育云平臺的運用
教育云平臺是基于云計算的信息化平臺，它能夠靈活地統一管理和調度信息資源，為學生提供各種信息服務。學生可以隨時隨地利用電腦、平板電腦、手機等各種個人終端，經互聯網連接到教育云平臺，獲取學習信息服務。教育云平臺能夠發揮強大的計算能力，提供在線的遠程教與學的資源，并為學習者提供安全、可靠穩定的數據存儲和管理。教育云平臺實現了學習資源的共建與共享，能夠為每個學習者提供個性化的學習支持。
3 智慧課堂的設計與應用
智慧課堂是相對于傳統和現代課堂而言的，它充分發揮課堂組成各要素（人、技術、資源、環境和方法等）的作用，實施教與學的環境與活動。智能教室的設計與應用都是為智慧課堂而服務的，智慧課堂基本模型如圖2所示。
從智慧課堂模型中可以看出，智慧課堂的設計主要分課堂環境設計和課堂教與學的活動設計兩方面。
3.1 課堂環境設計
課堂環境包括課堂物理環境和學習支持環境。物理環境中，智慧課堂給課堂主體提供了高互動的教與學設備，能夠有效支持課堂主體對于學習資源的獲取、處理和呈現。智能環境控制則給課堂主體提供了良好的外在環境，從光、溫、聲、空氣質量等方面根據課堂的實時狀態進行調節。創意空間布局則主要考慮給學習者提供更為人性化的桌椅設施，以及根據教與學活動的需要能夠方便實施桌椅的組合，形成學習小組，以利于小組學習活動的開展。
學習支持環境由基于泛在網絡的教育云平臺進行支撐，實現高互動教與學設備、智能環控設備的接入與控制，支持智慧課堂教與學等活動的開展。教師、學生可以通過交互終端接入智慧課堂學習支持系統，進行教與學的活動實施，教研員、學校管理者、教師同事、家長等也可以接入智慧課堂學習支持系統，參與教與學的過程，了解學與教的情況。
3.2 課堂教與學的設計
課堂教與學的設計包括課前設計、課中設計和課程后設計，其中課中設計是最主要的部分。智慧課堂中教的活動、學的活動和評的活動都是由教育云平臺實施的，所有學習資源的提取及課堂教學過程中生成的資源均來源于或進入到“可擴展的學習資源庫”中。課后的活動是課中教與學活動的延續，教師可以利用課堂實錄系統記錄的視頻和學習支持環境記錄的教學生成性資源進行分析，反思自己在教學過程中的經驗和不足之處，并撰寫反思，與同行交流，也可利用學習支持環境對學生在作業過程中提出的問題進行輔導交流。學生在課后也需要對自己的學習過程進行反思，撰寫反思日志，并利用交互學習終端完成系統根據自己的學習情況推送的個性化作業。
可擴展的學習資源庫是教育云平臺的重要支撐，因為在智慧課堂教與學的過程中有許多新生成的資源，而且智慧課堂中的學習需要有情境性、適應性的資源，需要為學習者進行個體學習時所需的個性化學習資源需求提供支持，根據不同的要求，提供隨需應變的學習資源服務。
4 結束語
從教育技術研究的角度看，智能教室不僅是一個學習環境，更是一個課堂生態系統，它為智慧課堂的教與學創設了必要的條件。新技術的不斷涌現及在課堂中的應用，必將會改變課堂的結構和形式。智能教室是智慧課堂的一個重要形式，智能性也是智慧課堂的重要特性之一，加強智能教室的研究將有助于我們對課堂進行重新認識和設計，最終構建出一個面向未來、面向現代化的和諧新型課堂/教室。
參考文獻
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基金項目：
篇13
基礎教育云平臺
我們已經認識到，智慧的信息物理融合系統（CPS） 是支撐“工業4.0” 虛擬與現實相結合的系統。而支撐區域教育信息化新生態演化同樣需要一套智慧的信息物理融合系統，目前基于“大、物、云、移”技術發展的基礎教育云平臺正是這樣一套支撐區域教育信息化新生態不斷演化的智慧系統。
因此，智慧基礎教育云平臺也必須具有感知、映像、認知、柔性的特點，才能適應區域教育信息化新生態的協同演化。智慧基礎教育云平臺由感知層（智能感知層和網絡通訊層）、映像層（計算與存儲層和基礎支撐層）、認知層（數據處理/分析/管理層）和柔性應用服務層等構成。
其一，基礎設施層。基礎設施是智慧基礎教育云的物理環境，包括網絡升級改造、硬件設施及配套軟件、數據中心環境建設三個方面。
市和區縣都需要構建自己的數據中心，因此也需要配套的軟硬件建設，但如果市教育局已經建成了全覆蓋的教育城域網，則區縣不再需要建設自己的城域網。而學校的內部校園網和智能教室是必須要建設的。
其二，基礎支撐層，是保障基礎教育云平臺具有柔性架構的基礎。基礎數據庫必須基于教育管理信息標準來建設；數據清洗與整合平臺則負責為基礎數據庫收集分散在各個應用中的數據并保證數據的質量；教育云管理基礎平臺實現統一服務注冊、統一插件接口、統一組織架構、協調租戶訪問；統一身份認證平臺實現統一賬號管理、統一角色管理、統一權限管理和統一審計管理；統一信息門戶平臺實現門戶的統一構建和靈活配置；柔性應用開發平臺提供面向服務的開發框架、面向組件的開發框架、業務組件運行容器等功能，實現應用系統的柔性構造。
因此，市級、區級教育局都需要建立以上6大平臺，形成柔性支撐架構，適應區域教育信息化生態建設的不斷演化。而大部分的學校不需要建設基礎支撐層，除非自建了一些特色應用。
其三，信息處理/分析/管理層。大數據必須以云技術作為支撐，通過伴隨式數據收集實現數據的累積，既要收集管理數據，更要關注教與學的過程數據。通過數據分析和數據挖掘，在虛擬世界獲得對現實世界教育教學的認知，再通過應用服務層反作用于實際的教育教學過程。
其四，應用服務層。應用服務層為廣大師生和教育工作者提供管理和教學的服務，包括教育管理、教育資源、智慧教室和學習空間等。
教育管理公共服務平臺。主要根據本區域的地方特點，采用云服務模式，建成一批具有本區域特色的應用系統，不僅要避免與教育部的核心系統和上級主管部門的通用系統重復，同時要做好數據對接工作。需要注意，“通用”與“特色”是相對具體層級而言的，市級通用系統對于上級而言是特色建設，對下級（比如區縣或學校）又是通用系統。因此，各級都可以根據各自的實現需求建設屬于本級的通用系統。
區域教育資源公共服務平臺，采取云服務模式實現市區（縣）校三級服務。各級平臺能夠獨立管理本級資源，從而有利于建設各級平臺的特色資源，各層級又緊密聯系，可以相互推薦和分享，對于區域教師和學生可以訪問不同層級的共享資源。
單純的資源平臺建設不能很好地發揮資源的作用，而適當的特色教學應用是必不可少的。通過在線組卷、翻轉課堂、作業管理、互動答疑等功能的建設，實現課堂環節的延伸，加強課前、課中、課后師生間的有效互動，促進教學質量的提升。
良好的機制是資源“活”起來的保障，從而引導資源共建共享。通過特色的積分機制和監測機制，可以對資源貢獻者和使用者進行科學評價；通過個性化的推薦機制，讓資源使用者能更好的獲取到想要的資源；通過征集機制，有效調動下屬成員的積極性，將優秀的資源貢獻出來。
學習空間。在完成教育管理公共服務平臺和教育資源公共服務平臺基礎之上，建設個人學習空間，形成學生空間、教師空間、個人資源空間和互動空間。學習空間要實現與資源平臺和管理平臺的有效對接，才能夠發揮教與學的互動作用，否則與社交軟件系統沒有什么區別。
智慧教室。除了做好云端的建設之外，教學的終端――智慧教室建設也是區域教育信息化新生態不可或缺的。在智慧教室里，由可重組的協作式課桌和分界的教室功能區，構成了智能可變的教學空間；基于課堂交互系統，可以實現課堂多板教學、討論式教學以及交互式教學；通過伴隨式的數據收集，再集成學生和教師的成長檔案，就可以實現教學輔助決策；通過電子資源庫、學科工具，實現教學環境的慮擬化、功能化。
不同層級構造不同應用
