引論：我們?yōu)槟砹?3篇實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

作為一門(mén)長(zhǎng)線專(zhuān)業(yè)，鋼琴技術(shù)的獲得非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)，它必須從基礎(chǔ)訓(xùn)練和基本練習(xí)抓起，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的嚴(yán)格訓(xùn)練，才能達(dá)到技術(shù)要求與音樂(lè)要求的完美統(tǒng)一。從高師鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊且普遍較差，部分學(xué)生“拔高”程度嚴(yán)重，在彈奏方法上亦存在一些毛病和缺點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)從基本功抓起，多做五指練習(xí)、音階、琶音、和弦、八度等基本技術(shù)，扎扎實(shí)實(shí)地彈奏好初、中級(jí)鋼琴教材，少?gòu)棥吧睢㈦y、大”曲目，及時(shí)糾正彈奏中出現(xiàn)的毛病和缺點(diǎn)，合理安排教學(xué)進(jìn)度和難度，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范科學(xué)的彈奏方法，才能有助于鋼琴演奏技術(shù)的提高。所謂基礎(chǔ)打得好樓房才能蓋得高。周廣仁教授指出：“鋼琴是技術(shù)性很強(qiáng)的藝術(shù)，抓好基本功訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)、堅(jiān)固的基礎(chǔ)，他會(huì)一生都受用不盡。”(《鋼琴教學(xué)與演奏藝術(shù)》)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也已證實(shí)了這一點(diǎn)。那種忽視鋼琴基本功訓(xùn)練的教學(xué)，片面追求教學(xué)進(jìn)度，甚至一味強(qiáng)調(diào)教材級(jí)別、難度的教法，只能成為造就人才的空中樓閣，對(duì)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)十分不利。當(dāng)然，對(duì)于少數(shù)程度較高、能力較強(qiáng)的學(xué)生，在教學(xué)中可以適度跳進(jìn)，逐漸加大曲目的難度和練習(xí)量，使他們的鋼琴技術(shù)和演奏能力得到更快的提高，這與鋼琴教學(xué)的基本理念是不矛盾的。

二、能力性

作為高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，高師開(kāi)設(shè)鋼琴課程的主要目的：一是作為其他音樂(lè)課程的基礎(chǔ)，如作為樂(lè)理、和聲課的基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)提高學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗨胶蛯?shí)際應(yīng)用能力(主要是簡(jiǎn)譜即興伴奏能力)；三是通過(guò)鋼琴的學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生音樂(lè)視野，全面提高音樂(lè)素質(zhì)和音樂(lè)能力。這個(gè)目標(biāo)要求體現(xiàn)了高師鋼琴不同于鋼琴表演專(zhuān)業(yè)的課程理念，闡明了高師鋼琴的“能力性、應(yīng)用性”學(xué)科特點(diǎn)。

確立高師鋼琴“能力性、應(yīng)用性”課程理念，必須明確學(xué)生所掌握的鋼琴演奏技術(shù)知識(shí)不能自動(dòng)轉(zhuǎn)化成實(shí)際應(yīng)用能力。如何使技術(shù)知識(shí)與能力運(yùn)用之間實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)換，則是高師鋼琴教學(xué)的一個(gè)重要切點(diǎn)，也是每一個(gè)鋼琴教師將要著力解決好的課題：一是要更新教學(xué)理念，把高師鋼琴放在“應(yīng)用科學(xué)”的范疇來(lái)思考，弄清高師鋼琴的“能力”概念有別于鋼琴表演專(zhuān)業(yè)對(duì)“技術(shù)和藝術(shù)”的艱深追求，它更強(qiáng)調(diào)的是對(duì)鋼琴音樂(lè)語(yǔ)言的運(yùn)用和實(shí)際應(yīng)用能力；二是要圍繞學(xué)習(xí)鋼琴音樂(lè)語(yǔ)言、運(yùn)用鋼琴音樂(lè)語(yǔ)言為目標(biāo)組織教學(xué)。比如，在技術(shù)訓(xùn)練中，加強(qiáng)基本技術(shù)練習(xí)，加大視奏練習(xí)和即興彈奏訓(xùn)練，以及在教學(xué)中既注重技術(shù)水平的提高，又注重彈奏方法的分析和對(duì)音樂(lè)文獻(xiàn)的積累，依靠對(duì)鋼琴音樂(lè)語(yǔ)言的多層次體驗(yàn)、模仿和訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用鋼琴音樂(lè)語(yǔ)言的能力；三是加強(qiáng)即興伴奏教學(xué)。既把即興伴奏課程納入整體的課程體系中，又把即興伴奏內(nèi)容納入系統(tǒng)的課堂教學(xué)中；既重視即興伴奏的和聲、鍵盤(pán)等基礎(chǔ)訓(xùn)練，又把重點(diǎn)放在音樂(lè)思維能力的培養(yǎng)上，指導(dǎo)學(xué)生在鋼琴伴奏音樂(lè)語(yǔ)匯的幫助下，拓展運(yùn)用于實(shí)際學(xué)習(xí)與工作之中的音樂(lè)能力；四是加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐。高師鋼琴應(yīng)用能力的形成與提高，還要依賴(lài)于鋼琴音樂(lè)實(shí)踐，即只有從琴房走向講臺(tái)、舞臺(tái)，從技能練習(xí)走向音樂(lè)美的創(chuàng)造，才能最終獲得理解與應(yīng)用相關(guān)音樂(lè)語(yǔ)言的實(shí)際能力。

三、思維性

如上所述，高師鋼琴的學(xué)習(xí)既包含有大量的技巧訓(xùn)練，又包括相應(yīng)的音樂(lè)理論知識(shí)內(nèi)容，但更主要的是學(xué)習(xí)音樂(lè)語(yǔ)言獲得音樂(lè)能力。鋼琴音樂(lè)能力的核心，應(yīng)是學(xué)習(xí)者的科學(xué)音樂(lè)思維能力；鋼琴音樂(lè)能力的體現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)者的音樂(lè)思維能力的體現(xiàn)。可見(jiàn)，高師鋼琴不僅是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，也是一門(mén)思維性學(xué)科，高師鋼琴教學(xué)應(yīng)把這二者緊密結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)生音樂(lè)思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

反思傳統(tǒng)的高師鋼琴教學(xué)，一方面很多老師把鋼琴教學(xué)作為一種知識(shí)體系來(lái)說(shuō)教，忽視了鋼琴音樂(lè)作品的多義性、非語(yǔ)義性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中“就事論事”，缺乏個(gè)性和創(chuàng)新性；另一方面鋼琴教學(xué)往往以教師為核心，“口傳心授”，老師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，教師雖然傳給了學(xué)生知識(shí)，但學(xué)生可能永遠(yuǎn)是老師思維的重復(fù)，缺乏教學(xué)的互動(dòng)和藝術(shù)的想象力。鋼琴教學(xué)效果當(dāng)然不夠理想。把高師鋼琴定位為一門(mén)思維性學(xué)科，這對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師在教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造一個(gè)平等、自由、活躍的學(xué)術(shù)氛圍，創(chuàng)設(shè)一些特定的問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出自己的見(jiàn)解，開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、合作性的教學(xué)；教師要注意倡導(dǎo)個(gè)性教育，尊重和適應(yīng)不同學(xué)生的音樂(lè)能力，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性個(gè)性的音樂(lè)人才；在教學(xué)中教師要強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)、想象力和創(chuàng)造力。比如，借助音樂(lè)作品主題，教師讓學(xué)生自由發(fā)揮、充分想象，在教學(xué)互動(dòng)中得出一個(gè)最貼切、最合適的作品風(fēng)格和內(nèi)涵音樂(lè)形象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和藝術(shù)想象力。再如，就即興伴奏來(lái)說(shuō)，有時(shí)一首歌曲、一句旋律可以有幾種配奏方案，教師應(yīng)把配奏的基本思路教給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去設(shè)計(jì)和選擇伴奏手法，而不是給出答案，讓學(xué)生“照本宣科”。

轉(zhuǎn)貼于

四、審美性

在高師鋼琴教學(xué)中，鋼琴既是培養(yǎng)合格音樂(lè)師資的基礎(chǔ)課，又是提高彈奏水平的專(zhuān)業(yè)課，同時(shí)還是進(jìn)行素質(zhì)教育的藝術(shù)課、美育課。而在這多元的性質(zhì)定位中，都必須以音樂(lè)審美為核心。因?yàn)橐魳?lè)是審美的藝術(shù)，離開(kāi)了音樂(lè)美的表現(xiàn)和創(chuàng)造，離開(kāi)了審美教育，鋼琴將會(huì)淪為制造音響的工具，鋼琴教學(xué)也就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以在高師鋼琴教學(xué)中強(qiáng)化審美意識(shí)和審美教育，自然就成為了一個(gè)十分重要的課題。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者以為，要確立高師鋼琴教學(xué)的審美意識(shí)，就應(yīng)該將其納入素質(zhì)教育范疇，在教學(xué)中既重視基本彈奏方法的傳授和基本技術(shù)的訓(xùn)練，又把對(duì)音樂(lè)美的感受、表現(xiàn)、鑒賞、理解和創(chuàng)造貫穿到教學(xué)的全過(guò)程；徹底糾正“重技輕藝”的問(wèn)題，把技術(shù)訓(xùn)練和美的表現(xiàn)、美的創(chuàng)造融為一體，使鋼琴教學(xué)能夠從純技術(shù)傳授的樊籬中解放出來(lái)，體現(xiàn)其應(yīng)有的審美價(jià)值和人文精神，實(shí)現(xiàn)其育人功能。在教學(xué)的具體操作上，鋼琴教材要選用中外優(yōu)秀的經(jīng)典作品，選尉具有中國(guó)民族風(fēng)格特色的作品，選用能喚起美的感受的現(xiàn)當(dāng)代音樂(lè)作品，不論是練習(xí)曲還是鋼琴作品，都應(yīng)具有一定的審美價(jià)值；教師在教學(xué)中要重視范奏，特別是有感情的范奏，以便對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“樣板”作用：教師要幫助學(xué)生分析作品和處理作品，善于發(fā)現(xiàn)并挖掘作品中的審美因素和人文價(jià)值，提高學(xué)生的分析能力和鑒賞能力；教師要注意教學(xué)儀態(tài)、語(yǔ)言美，從感性入手，以情動(dòng)人，以美感人，營(yíng)造審美化的教學(xué)環(huán)境；在教學(xué)中要從基本功抓起，不盲目拔高學(xué)生的練琴程度，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)難度，更加突出和強(qiáng)調(diào)彈奏的音樂(lè)表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力；在鋼琴教學(xué)的整個(gè)初、中、高階段都要重視審美教育，建立起審美教育的完整教學(xué)機(jī)制等。

五、綜合性

綜合課程的觀念是針對(duì)學(xué)科課程的分科設(shè)置傳統(tǒng)及其缺陷而提出的。高師音樂(lè)課程的綜合化既是教育改革的產(chǎn)物，又是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。而音樂(lè)同廣泛的藝術(shù)、文化領(lǐng)域有著天然的密切聯(lián)系，這使得音樂(lè)教學(xué)的綜合成為了可能。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，高師鋼琴和其他音樂(lè)學(xué)科知識(shí)往往是緊密聯(lián)系、相互滲透的。如在鋼琴伴奏領(lǐng)域與高師聲樂(lè)的銜接，在即興伴奏方面與鍵盤(pán)和聲的聯(lián)系等。無(wú)論是從人才培養(yǎng)還是從鋼琴教學(xué)本身來(lái)看，高師鋼琴教學(xué)都必須走出傳統(tǒng)的單一化、線條性模式，注重教學(xué)的層次性、綜合性與系統(tǒng)性，建立起全面綜合的鋼琴教學(xué)新模式：

其一，在課程形式上，應(yīng)建立包括鋼琴小課、集體課、伴奏課、合奏課、實(shí)踐課等在內(nèi)的多層次、綜合性課程形式。同時(shí)，還可探索實(shí)行分級(jí)教學(xué)制，對(duì)不同鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生因材施教，促進(jìn)鋼琴教學(xué)水平的整體性提高；

其二，在教學(xué)目的上，既應(yīng)重視鋼琴藝術(shù)知識(shí)與技能的傳授和訓(xùn)練，又要強(qiáng)調(diào)心靈、情感的熏陶和學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，樹(shù)立全方位、綜合性、可持續(xù)性的“素質(zhì)教育”理念；

其三，在教學(xué)內(nèi)容上，既抓好基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，又重視簡(jiǎn)線譜伴奏的學(xué)習(xí)；既注重鋼琴教材內(nèi)容的縱向結(jié)合，又加強(qiáng)鋼琴與其他學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系。為學(xué)生提供更多基礎(chǔ)性的知識(shí)信息和基本方法，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，使鋼琴學(xué)習(xí)更有效、更全面；

其四，在課堂教學(xué)流程上，教師既要檢查學(xué)生的識(shí)譜、糾正不良的彈奏習(xí)慣，又要對(duì)作品中一些復(fù)雜的樂(lè)理、曲式知識(shí)予以講解，還要教給學(xué)生處理作品、表現(xiàn)作品的能力，并要始終把示范、范奏與理論講述結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然，在教師熟悉學(xué)生特點(diǎn)之后，應(yīng)有所側(cè)重，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；

其五，在教學(xué)環(huán)境上，要注重課內(nèi)與課外、音樂(lè)與生活、教學(xué)與社會(huì)的結(jié)合，在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)試講、實(shí)習(xí)、演出、比賽等藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，延伸藝術(shù)課堂、優(yōu)化教育環(huán)境。同時(shí)，教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功感，從多渠道、多方面促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

篇2

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 15-0043-03

學(xué)生是課堂的主體，如果教師不掌握自己所研究對(duì)象的基礎(chǔ)，如果不了解與自己交流對(duì)方的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變成一種盲目的行動(dòng)，教師的引導(dǎo)作用就會(huì)變得無(wú)力甚至偏離目標(biāo)。個(gè)性是每一個(gè)學(xué)生都固有并且不愿意改變的屬性，教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性來(lái)改變自己的教學(xué)方案，做到量體裁衣，對(duì)癥下藥，讓所有學(xué)生都得到均衡發(fā)展。

1針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，通過(guò)培養(yǎng)小老師實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

由于多種原因致使一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程時(shí)表現(xiàn)出明顯的“分層”現(xiàn)象。有的學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的技術(shù)比較熟練，知識(shí)面也比較廣泛；有的學(xué)生幾乎是零起點(diǎn)，需要多方面知識(shí)和技能的鋪墊。怎樣解決這個(gè)矛盾呢？原則還是因材施教，區(qū)別對(duì)待。

學(xué)生與教師之間存在一些障礙，而學(xué)生與學(xué)生之間不但容易溝通，而且還“心有靈犀一點(diǎn)通”，這個(gè)“靈犀”來(lái)源于他們?cè)谀挲g、興趣、處境、感情之間的合拍。所以，集中精力培養(yǎng)出幾名對(duì)知識(shí)和技能都比較熟練的學(xué)生，作為一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生的小老師，這種做法解決了教師“心有余而力不足”的問(wèn)題，為解決學(xué)生差異、實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)做出了有益的探討。

解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是選拔出操作熟練、熱心服務(wù)、輔導(dǎo)得當(dāng)?shù)膶W(xué)生。這個(gè)問(wèn)題說(shuō)起來(lái)容易，實(shí)現(xiàn)過(guò)程存在一些難度，“服務(wù)”比“操作”難，“輔導(dǎo)”比“服務(wù)”還難。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，操作技術(shù)熟練，但不愿意為其他學(xué)生而耽擱自己的寶貴時(shí)間。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，也愿意為同學(xué)服務(wù)，然而，輔導(dǎo)方法不當(dāng)，屬于“心里有數(shù)，倒不出來(lái)”。還有的學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)過(guò)于急躁，如經(jīng)常說(shuō)“你真笨”，以至于對(duì)方討厭這樣的輔導(dǎo)；如演示的速度太快，以至于對(duì)方來(lái)不及思考和記憶。根據(jù)這種情況，我采取了“課上與課下結(jié)合、學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合、鼓勵(lì)與督促結(jié)合”的措施，逐漸迎合了學(xué)生的心理特點(diǎn)。

首先。需要發(fā)現(xiàn)好苗子，并在實(shí)踐中注意培養(yǎng)他們，如讓他們和老師一起維修機(jī)房和辦公室的計(jì)算機(jī)，帶領(lǐng)他們參加一些計(jì)算機(jī)競(jìng)賽等，逐漸在實(shí)際活動(dòng)中提高他們的計(jì)算機(jī)水平。在課堂上，讓經(jīng)常提前完成任務(wù)的學(xué)生負(fù)責(zé)幫助自己同桌、同排、同組的學(xué)生解決操作難點(diǎn)，給他們提供更多的為大家服務(wù)和鍛煉的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)一端時(shí)間的實(shí)踐，有越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始對(duì)當(dāng)小先生感興趣了。接著，要增強(qiáng)他們的服務(wù)意識(shí)，讓他們經(jīng)常參加一些服務(wù)性的集體活動(dòng)，如布置家長(zhǎng)會(huì)的會(huì)場(chǎng)、做運(yùn)動(dòng)會(huì)的服務(wù)員等。最后，再糾正他們?cè)谳o導(dǎo)較差學(xué)生過(guò)程中的一些不正確行為，教給他們一些簡(jiǎn)單的輔導(dǎo)方法，提高輔導(dǎo)水平。除了上述做法之外，還要注意在開(kāi)始階段，老師一定要帶領(lǐng)“小老師”進(jìn)入“實(shí)習(xí)”階段，這樣做有兩個(gè)目的：一是為了打破僵局，避免“好學(xué)生不好意思、差學(xué)生不太服氣”；二是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐步提高“小先生”的“教學(xué)”水平。

2針對(duì)不同性格的學(xué)生，通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

學(xué)生的性格表現(xiàn)在許多方面，但比較有影響力的是他們的遲鈍或機(jī)靈的程度，也就是頭腦反應(yīng)的速度。為了敘述的方便，暫且用“方形”和“圓形”把學(xué)生分為兩大類(lèi)。“方形”學(xué)生雖然學(xué)習(xí)認(rèn)真、作風(fēng)扎實(shí)，但反應(yīng)遲鈍，因此缺乏自信、表現(xiàn)在對(duì)教師的過(guò)分依賴(lài)上，教師必須積極鼓勵(lì)、放手發(fā)動(dòng)、耐心輔導(dǎo)，讓他們先跟隨老師動(dòng)起手來(lái)，然后在訓(xùn)練中加深對(duì)方法和概念的理解。形象地說(shuō)，就是扶上馬再送一程，直到使他們真正地理解為止。

圖1表明了方形物體在受力時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的不同反應(yīng)。圖(A)是使用杠桿把方塊撬動(dòng)離開(kāi)地面的情況，F(xiàn)0是人為施加的向上的撬動(dòng)力；圖(B)表示將方塊撬動(dòng)一個(gè)不大的角度后撤除杠桿；方塊由于受到力P的作用而重新回到原來(lái)的位置；圖(C)是將方塊撬動(dòng)較大的角度，使其重心越過(guò)支點(diǎn)后再撤除杠桿，方塊由于受到力F2的作用而自動(dòng)向前方翻滾。從物理現(xiàn)象中我們會(huì)得到這樣的啟發(fā)：有些學(xué)生確實(shí)具有一定的依賴(lài)性，在老師的指導(dǎo)還沒(méi)有激發(fā)他們內(nèi)在的積極因素之前，你推一下他動(dòng)一點(diǎn)。但是，當(dāng)老師的引導(dǎo)正確且具有一定的力度時(shí)，這樣的學(xué)生由死板變成活躍，由被動(dòng)變成主動(dòng)。正像方塊的重心P越過(guò)支點(diǎn)K時(shí)一樣，物體的重力將產(chǎn)生一個(gè)以K點(diǎn)為中心的旋轉(zhuǎn)分力，使方塊向前翻滾。相反，如果老師只是輕輕一點(diǎn)，雖然學(xué)生也向前走了一步，但由于惰性的作用，一旦失去老師的輔助，就又會(huì)恢復(fù)到原始狀態(tài)，等待老師下一次來(lái)幫助。

與“方形”學(xué)生相反，“圓形”學(xué)生思維敏捷、盲目好動(dòng)、不求甚解，教師必須因勢(shì)利導(dǎo)、認(rèn)真糾正、嚴(yán)格要求，讓他們先明白道理再動(dòng)手操作，改正憑“想當(dāng)然”處理問(wèn)題的不良習(xí)氣，增加處理問(wèn)題的科學(xué)性。形象地說(shuō)，就是先送一程再扶上馬，這些學(xué)生就會(huì)自動(dòng)沿著老師的思路“移動(dòng)”到位。

3針對(duì)學(xué)生的性別差異，通過(guò)不同任務(wù)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

在日常教學(xué)中，很少有人會(huì)依據(jù)學(xué)生的性別來(lái)改變教學(xué)方案的。但性別的確能夠使男生和女生對(duì)待某節(jié)課的興趣產(chǎn)生較大的差別。比如，男同學(xué)喜歡動(dòng)手，還不時(shí)表現(xiàn)出爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)；女同學(xué)喜歡思考，喜歡做一些細(xì)致、文靜的事情。為了充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)出兩種不同的訓(xùn)練題，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中對(duì)性別差異的關(guān)注，這種思考在計(jì)算機(jī)教學(xué)中能夠得到圓滿(mǎn)的實(shí)現(xiàn)。

在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，男生和女生對(duì)計(jì)算機(jī)的愛(ài)好程度不同，愛(ài)好的角度也不同。男生喜歡具有刺激性的教學(xué)內(nèi)容，如完成具有速度競(jìng)賽、智力競(jìng)賽、腦筋急轉(zhuǎn)彎性質(zhì)的訓(xùn)練題，他們的主動(dòng)參與意識(shí)要明顯強(qiáng)于女生。而女生對(duì)可以表現(xiàn)個(gè)人審美觀點(diǎn)、需要細(xì)心和耐心操作的訓(xùn)練題感興趣，她們喜歡先動(dòng)腦再動(dòng)手，這點(diǎn)正好與男生相反。利用性別的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛力，使創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)中得到足夠的發(fā)揮，對(duì)在計(jì)算機(jī)課堂上進(jìn)行素質(zhì)教育具有一定的好處。

由于男生和女生在性格上的差異。使得他們?cè)谕瑯右豁?xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容上都表現(xiàn)出不一樣的興趣。比如，在學(xué)習(xí)Excel單元格編輯與修飾內(nèi)容時(shí)，男生喜歡編輯一類(lèi)的操作，如合并與拆分、復(fù)制與刪除等干脆利落的操作，這其中似乎有一種破壞與創(chuàng)造并舉的力量在起作用。女生喜歡修飾一類(lèi)的操作，如改變表格的顏色、設(shè)置表格的邊框，這似乎是對(duì)美好生活的向往，對(duì)美麗心靈的外露。看來(lái)，無(wú)論是力量還是心靈的表現(xiàn)，教師都應(yīng)該捕捉到閃亮的火花，點(diǎn)燃埋藏在學(xué)生心中的求知欲望，培養(yǎng)青少年勇于創(chuàng)造的精神，陶冶青少年健美的情操。

依據(jù)性別來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，首先應(yīng)該保證訓(xùn)練題雖然不同，但應(yīng)該達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，不過(guò)允許具有一定的傾向性。為此，可以本著調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極因素為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。考慮到性別因素，男生可以通過(guò)不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)調(diào)動(dòng)，女生可以通過(guò)對(duì)美的追求來(lái)調(diào)動(dòng)，這樣的教學(xué)可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得豐富多彩。在學(xué)習(xí)Excel表格編輯與修飾內(nèi)容時(shí)，編輯表格所涉及到的操作與速度相關(guān)，因此基本都具有競(jìng)爭(zhēng)的成分，對(duì)男生比較適合；修飾表格的操作與審美有關(guān)，對(duì)女生比較適合。根據(jù)男生和女生的不同性格，設(shè)計(jì)出來(lái)兩種風(fēng)格截然不同的訓(xùn)練題。在完成體現(xiàn)個(gè)性的操作之后，再補(bǔ)充一些操作，以便針對(duì)不同的學(xué)生達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)。

一道訓(xùn)練題是針對(duì)男生的，內(nèi)容是讓全體男生來(lái)“砌轉(zhuǎn)墻”，運(yùn)用到編輯電子表格的多種操作方法，如插入新表格、合并與拆分單元格、插入與刪除單元格、復(fù)制與粘貼行、刪除行等操作，最后使經(jīng)過(guò)編輯的表格顯現(xiàn)出一道磚墻的樣子，如圖2所示。為了利用男生的特點(diǎn)，訓(xùn)練還可以加入競(jìng)賽色彩，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)、用最少的步驟完成任務(wù)的為班級(jí)的冠軍(最終的冠軍用12步完成了所有的操作)。

在“砌磚墻”的競(jìng)賽中，受時(shí)間和步數(shù)兩個(gè)競(jìng)賽條件的限制，學(xué)生要經(jīng)受操作技術(shù)熟練和思維方法巧妙的雙重訓(xùn)練，在主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能的效率不斷提高。可見(jiàn)，這樣的教學(xué)過(guò)程必定是全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的新穎、科學(xué)和活潑的教學(xué)形式。

另一個(gè)題目是針對(duì)女生的，要求所有女同學(xué)參考如圖3所示的樣子，利用修飾單元格的種種技術(shù)，繪制一幅“美麗校園”圖畫(huà)，要求圖畫(huà)精致而有詩(shī)意。這樣的題目很受女同學(xué)的歡迎。在女同學(xué)繪制“美麗校園”的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作并舉活動(dòng)中，她們面對(duì)單調(diào)、呆板的普通表格，經(jīng)過(guò)種種必要的編輯和修飾之后，一幅充滿(mǎn)純凈、天真、愛(ài)心的圖畫(huà)展現(xiàn)在我們面前。她們除了獲得了知識(shí)和技能方面的收獲之外，還在心靈中經(jīng)歷了一次美的熏陶。

篇3

一、小學(xué)語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)

（1）教學(xué)目標(biāo)整合性。語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師教學(xué)行為的依據(jù)和一節(jié)課成功與否的行為起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是否合理直接關(guān)系著這一節(jié)課的成敗與課程目標(biāo)的達(dá)成。如今小學(xué)語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同于以往，教學(xué)目標(biāo)具有整合性，不像從前每個(gè)目標(biāo)是孤立存在的，之間沒(méi)有相互關(guān)聯(lián)。這主要表現(xiàn)在知識(shí)與技能的有機(jī)組合、過(guò)程與方法的有機(jī)組合、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)組合。不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求教師要兼顧每個(gè)方面，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，才能夠深刻理解作者的深意，同時(shí)記住作者心目中美好等的形象。

（2）教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放性。美國(guó)教育家說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人要成為優(yōu)秀的教師，那他必須是一個(gè)具有創(chuàng)造力，向前看的人，一個(gè)進(jìn)步并且富有新思想的人。”開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)首先需要教師教學(xué)思想的開(kāi)放。新課程理念要求小學(xué)語(yǔ)文教師要有廣博的知識(shí)和開(kāi)放性的胸懷。如今的時(shí)代不比從前，即便是小學(xué)生，鋪天蓋地的信息已經(jīng)讓他們目不暇接，所以，在講授語(yǔ)文課的時(shí)候，單單依靠課本上的知識(shí)已經(jīng)不能引起他們的興趣了。以語(yǔ)文課為信息之源向外延伸，盡可能多地引進(jìn)與之相關(guān)聯(lián)的信息，展開(kāi)立體式教學(xué)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，但是中心必須是課文本身，最后才能把課文吃透，讓學(xué)生得到知識(shí)。

（3）教學(xué)方式互動(dòng)性。教學(xué)方式互動(dòng)，就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。新課程教學(xué)理念的實(shí)施最大的變化體現(xiàn)在課堂上，從前那種死氣沉沉的課堂氣氛不見(jiàn)了，撲面而來(lái)的是一股清新的氣息，和諧、民主、平等的氛圍，從前那種“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法不見(jiàn)了，代之而來(lái)的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，熱烈而不喧鬧，爭(zhēng)辯而又溫馨，師生間以平等的心態(tài)相互交流、溝通和補(bǔ)充，教師沒(méi)有了居高臨下的姿態(tài)，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，彼此間交流著情感、體驗(yàn)和觀念，最后達(dá)成共識(shí)，學(xué)生真正學(xué)到了知識(shí)。

（4）教學(xué)過(guò)程活動(dòng)性。新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)課程中來(lái)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)如此，因?yàn)樾W(xué)生活潑好動(dòng)，如果僅僅是一味、死板地講課，就不能培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文的興趣，要知道興趣是最好的老師。通過(guò)讓學(xué)生參與進(jìn)課文中來(lái)，融會(huì)貫通，就能夠更好地讓他們掌握知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)實(shí)踐中主要采取方法

（1）注重積累與感悟。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，語(yǔ)文教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的積累與感悟。學(xué)生要想提高自身的語(yǔ)文成績(jī)，要通過(guò)對(duì)平時(shí)知識(shí)的積累來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解不應(yīng)停留在表面上，而應(yīng)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)還能鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。比如語(yǔ)文教師應(yīng)在闡述文章內(nèi)容的同時(shí)，滲透關(guān)于說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的積累與感悟。

（2）注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中各種需要的情緒表現(xiàn)。新授課教學(xué)的首要任務(wù)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我也從多年的小學(xué)教學(xué)中，深深體會(huì)到：學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的前提，教師的關(guān)愛(ài)是積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，正確評(píng)價(jià)學(xué)生是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的有效措施，要獲得教學(xué)成功，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師就是外因條件，學(xué)生就是內(nèi)因根據(jù)，教師的教學(xué)只能通過(guò)學(xué)生的學(xué)起作用。

（3）注重課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體的教學(xué)模式給語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，同時(shí)也在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不僅是豐富語(yǔ)文教學(xué)模式的重要途徑，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效手段。讓學(xué)生更加直觀地感受感人場(chǎng)面，從而促使學(xué)生切實(shí)走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

（4）注重加強(qiáng)橫向思維訓(xùn)練。一直以來(lái)，我們都非常重視思維的深度發(fā)展，忽視思維的橫向訓(xùn)練，隨著課改的深入，大家慢慢認(rèn)識(shí)到了橫向思維的重要性，鼓勵(lì)多種解題策略屢見(jiàn)課堂，這樣學(xué)生的思路就變寬了，大腦變靈活了，創(chuàng)新的積累也就深厚了。就老教材而言，涉及對(duì)橫向思維的訓(xùn)練是比較少的，對(duì)課堂中的重點(diǎn)問(wèn)題，我不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)，還非常注重引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考，多方法解決問(wèn)題，想方設(shè)法拓寬學(xué)生思維的寬度。這樣的學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力大有裨益。

總之，小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。作為教育工作者，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略。

參考文獻(xiàn)：

篇4

在高校眾多的專(zhuān)業(yè)中，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)由于辦學(xué)成本低、社會(huì)需求大、適應(yīng)性強(qiáng)等因素成為我國(guó)大學(xué)覆蓋面最廣的專(zhuān)業(yè)之一。在《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012年）》中，經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)下設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易4個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)等17種專(zhuān)業(yè)。這些經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)具有與其它專(zhuān)業(yè)不同的特點(diǎn)。

一、經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

（一）落實(shí)困難

與工科類(lèi)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)相比， 經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)相對(duì)困難，這是因?yàn)槠鋵?shí)踐活動(dòng)具有很強(qiáng)的綜合性。工科的實(shí)踐大多需要學(xué)生自己動(dòng)手操作。無(wú)論在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)還是校外廠礦企業(yè)的實(shí)訓(xùn)，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作直接接觸其以后的工作內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。而經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐很多需要進(jìn)入經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)，財(cái)政專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能大批在財(cái)政局或稅務(wù)局實(shí)習(xí)嗎？金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能直接接觸銀行實(shí)際業(yè)務(wù)嗎？經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的某些實(shí)踐活動(dòng)是難以成批進(jìn)行的，更因?yàn)閷?shí)習(xí)部門(mén)出于保密等等原因難以讓學(xué)生接觸核心業(yè)務(wù)。那么該類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)就只能部分實(shí)現(xiàn)。

（二）量化衡量難度大

工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要研究的是科學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)用性強(qiáng)，其實(shí)踐教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)方式為主。例如，工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的很多實(shí)驗(yàn)就是按照課本中既定的方案、步驟，來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課本結(jié)論的一致性。若發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課本中有不同，就可以據(jù)此判斷實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤，所以工科類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)可以直接用量化指標(biāo)來(lái)衡量。

經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究的內(nèi)容是社會(huì)現(xiàn)象，鑒于社會(huì)活動(dòng)的復(fù)雜性，其實(shí)踐教學(xué)的方式也多種多樣，有：驗(yàn)證性（演示性）實(shí)驗(yàn)，如國(guó)際貿(mào)易中商業(yè)發(fā)票、提單等的規(guī)范填寫(xiě)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如在模擬商業(yè)銀行中，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)銀行產(chǎn)品的定價(jià)方案掌握定價(jià)模式和策略的運(yùn)用；體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)，如模擬炒匯炒股貴金屬交易，學(xué)生利用虛擬資金作為本金，在模擬的外匯、股票、貴金屬大盤(pán)上進(jìn)行操作，掌握交易的規(guī)則，實(shí)踐交易策略。經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的特殊性導(dǎo)致其實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果沒(méi)有固定統(tǒng)一的答案，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核更注重過(guò)程，考核方法多是定性考核，缺乏并且不容易進(jìn)行定量考核，不利于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）畢業(yè)論文質(zhì)量不高

畢業(yè)論文是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生大學(xué)階段所學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)的一個(gè)綜合檢驗(yàn)。經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生往往缺乏進(jìn)入機(jī)構(gòu)、企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，難以獲取第一手的數(shù)據(jù)資料。畢業(yè)論文大多選擇模擬課題研究，即使進(jìn)行應(yīng)用課題的研究很多數(shù)據(jù)資料也是查找文獻(xiàn)，并非親自調(diào)查實(shí)踐獲得，畢業(yè)論文與社會(huì)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。加上畢業(yè)論文大多安排在大學(xué)的最后一年進(jìn)行，與學(xué)生的考研、考證和工作實(shí)習(xí)重疊在一起。在當(dāng)前就業(yè)、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景下，學(xué)生普遍對(duì)畢業(yè)論文不重視，抄襲、突擊、敷衍的現(xiàn)象比比皆是。而學(xué)校、教師出于學(xué)生就業(yè)的考慮，不斷放松畢業(yè)論文要求，降低論文答辯門(mén)檻，更是助長(zhǎng)了畢業(yè)論文走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題，影響了整個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)及建議

（一）自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)

隨著我國(guó)高等教育日趨大眾化，學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題是擺在眾多高校面前的一道難題。自2007年起，隨著就業(yè)情況的不理想，就有許多大學(xué)生選擇參加《全國(guó)青年創(chuàng)新商業(yè)人才培養(yǎng)工程》來(lái)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。近幾年，政府、社會(huì)陸續(xù)出臺(tái)了許多鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，而且經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)方面還具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)，這就使得經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越趨于自主創(chuàng)業(yè)。

如何實(shí)施自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)呢？一是開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、項(xiàng)目和鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)型創(chuàng)業(yè)比賽。結(jié)合大學(xué)生年輕、接受新知識(shí)快、有創(chuàng)業(yè)精神，但是缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和商業(yè)實(shí)踐、容易盲目樂(lè)觀等特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)針對(duì)具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)。二是鼓勵(lì)學(xué)生利用假期和課余進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。比如鼓勵(lì)學(xué)生利用課余開(kāi)網(wǎng)店，在企業(yè)打工，在單位實(shí)習(xí)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐情況給予相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)業(yè)正式進(jìn)入社會(huì)后，之前的種種實(shí)踐已使學(xué)生了解和掌握了機(jī)構(gòu)企業(yè)運(yùn)行、市場(chǎng)運(yùn)作的很多知識(shí)，從而使其盡快地適應(yīng)實(shí)際工作。即使找不到合適的工作，也可以利用之前積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主創(chuàng)業(yè)。

（二）企業(yè)化實(shí)踐教學(xué)

人才的培養(yǎng)應(yīng)該是面向市場(chǎng)的，要了解企業(yè)的需求，才能有的放矢地進(jìn)行相關(guān)技能的教授，這其間企業(yè)的參與不可或缺。大學(xué)是知識(shí)生產(chǎn)和創(chuàng)造的社會(huì)組織，企業(yè)是知識(shí)應(yīng)用且市場(chǎng)化的社會(huì)組織，兩者的合作有著天然的合理性。高校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能能為社會(huì)所用，也就是滿(mǎn)足社會(huì)和企業(yè)的人才需要。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接，高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該以企業(yè)需求為導(dǎo)向，勇于改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，通過(guò)校企互動(dòng)、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)建立緊跟企業(yè)需求的經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才動(dòng)態(tài)培養(yǎng)模式，既強(qiáng)化學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際工作的能力，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)才能言之有物，又能培養(yǎng)出適應(yīng)能力強(qiáng)、創(chuàng)新型、復(fù)合型和高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才。

篇5

“綜合與實(shí)踐”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）設(shè)置的課程板塊之一。《標(biāo)準(zhǔn)》之所以設(shè)置這一板塊，目的在于“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力”。其實(shí)，作為一個(gè)重要的課程板塊，“綜合與實(shí)踐”早在2001年就已經(jīng)進(jìn)入了義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程體系，只是當(dāng)時(shí)被冠以“綜合與實(shí)踐應(yīng)用”之名而已。“綜合與實(shí)踐”被認(rèn)為是新課程的一大特色，是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要抓手。但是，一個(gè)令人尷尬的問(wèn)題是：在十多年的實(shí)施過(guò)程中，不少學(xué)校或教師對(duì)這一課程板塊并不重視，“走過(guò)場(chǎng)”或“搞形式”現(xiàn)象相當(dāng)普遍。尤其是在小學(xué)，“大多數(shù)教師對(duì)這一內(nèi)容并不太重視，甚至‘跳過(guò)’這一教學(xué)進(jìn)度（特別是第一學(xué)段），所以，‘綜合與實(shí)踐’實(shí)際上還沒(méi)有真正在小學(xué)階段‘登堂入室’”。

人們不禁要問(wèn)：一個(gè)被寄予厚望的課程板塊何以備受冷落？問(wèn)題的癥結(jié)究竟在哪里？盡管我們可以把它部分地歸因于“一個(gè)全新的領(lǐng)域，可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少”，但是，在筆者看來(lái)，其根本原因在于部分?jǐn)?shù)學(xué)教育工作者對(duì)其功能（尤其是在提升學(xué)生應(yīng)試能力方面）以及恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法缺乏深刻認(rèn)識(shí)。因此，在新課標(biāo)正式頒布實(shí)施十多年后的今天，我們?nèi)匀挥斜匾獙?duì)有關(guān)“綜合與實(shí)踐”的基本理論問(wèn)題展開(kāi)討論，以深化對(duì)這一課程板塊的認(rèn)識(shí)。其中，本文所要探討兩個(gè)的問(wèn)題是：“綜合與實(shí)踐”課程板塊的特點(diǎn)及教學(xué)要求。

一、“綜合與實(shí)踐”板塊的特點(diǎn)

從課程目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方式等方面看，“綜合與實(shí)踐”明顯不同于其他三個(gè)課程板塊（即“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”）。具體地說(shuō)，“綜合與實(shí)踐”主要有以下四個(gè)特點(diǎn)。

（一）綜合性

在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，《標(biāo)準(zhǔn)》盡管確立了總的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，但卻并未具體規(guī)定教學(xué)內(nèi)容。從所給出的“實(shí)施建議”以及所列舉的問(wèn)題案例看，“綜合與實(shí)踐”的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的綜合性。這種綜合性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、數(shù)學(xué)知識(shí)與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、各領(lǐng)域數(shù)學(xué)知識(shí)之間的融通與整合；二是動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、合作交流等學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用；三是包括數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在內(nèi)的綜合素養(yǎng)的全面提升。具體地說(shuō)，該板塊的教學(xué)應(yīng)以教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究為主要方式，以學(xué)生綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題（或跨學(xué)科、跨分支跨領(lǐng)域的綜合性問(wèn)題）為重心，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)（綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力）為主要目的。

（二）自主性

從課程實(shí)施的角度看，《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“綜合與實(shí)踐”是“以一類(lèi)問(wèn)題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。而這意味著，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以自主探究為主。換言之，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)自覺(jué)放棄大包大攬的做法，把工作重心轉(zhuǎn)移到幫助、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的深度參與上；與此同時(shí)，學(xué)生可以自主選擇探究主題，自己制定探究計(jì)劃并確定研究方法，并且主要依靠自己的智慧和力量去探索并解決問(wèn)題。可見(jiàn)，“綜合與實(shí)踐”為學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮自己的主體作用和創(chuàng)造潛能提供了廣闊的舞臺(tái)。

（三）過(guò)程性

“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施通常是圍繞一些研究主題展開(kāi)的。這類(lèi)主題或問(wèn)題一般應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性、綜合性或現(xiàn)實(shí)性。因此，在教師“從前臺(tái)退至幕后”的情形下，學(xué)生只有親身經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的科學(xué)探究過(guò)程，才有可能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而這意味著，在實(shí)施過(guò)程中，調(diào)查、閱讀、思考、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流等環(huán)節(jié)往往是必不可少的。讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)“再創(chuàng)造”或“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，其根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（四）生成性

如前所述，本板塊的教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生的自主探究為主。這一原則性規(guī)定使得“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施具備了一定程度的開(kāi)放性和生成性。其生成性主要表現(xiàn)在：包括課程資源、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)的諸多課程要素，大都是在教學(xué)過(guò)程中即時(shí)生成并不斷演進(jìn)的，而不是事先設(shè)定的。換言之，由于教師不再直接干預(yù)學(xué)生的探究活動(dòng)，學(xué)生有權(quán)決定探究?jī)?nèi)容和探究方式，所以探究過(guò)程及結(jié)果往往都是事先無(wú)法設(shè)定或預(yù)料的；同時(shí)，這種以充分彰顯學(xué)生個(gè)性、發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神為基本特征的開(kāi)放式教學(xué)，往往會(huì)使學(xué)生獲得非預(yù)期的發(fā)展或成長(zhǎng)。例如，在“估算全班同學(xué)往返乘坐火車(chē)去北京天安門(mén)廣場(chǎng)觀看升國(guó)旗儀式所需費(fèi)用”的活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑或采取多種方式獲來(lái)獲取所需信息，可以自主制定多套活動(dòng)方案。在這一過(guò)程中，學(xué)生究竟學(xué)到了哪些知識(shí)，積累了哪些經(jīng)驗(yàn)，提升了哪些能力，往往都是事先難以預(yù)期的。

二、“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)要求

從課程實(shí)施的角度看，上述特點(diǎn)也是《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本板塊教學(xué)提出的要求。教學(xué)中，切實(shí)落實(shí)這些要求是發(fā)揮該板塊在育人方面獨(dú)特作用的先決條件。然而，在具體實(shí)施過(guò)程中，教師也要注意掌握分寸，避免走向極端。

（一）重視拓展，但也不能無(wú)限延伸

引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置“綜合與實(shí)踐”板塊的重要目的。為了達(dá)到這樣的目的，設(shè)計(jì)或設(shè)置跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)主題及教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地融為一體，就成了一種必然選擇。按照《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，本板塊的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)內(nèi)容主要是由學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)或間接規(guī)定的，因此，其綜合性主要體現(xiàn)為設(shè)計(jì)適合學(xué)生探究的綜合問(wèn)題。有了跨學(xué)科或跨分支的綜合問(wèn)題或?qū)嶋H問(wèn)題，就有了學(xué)生綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)和能力解決問(wèn)題的努力和嘗試，以及由此而導(dǎo)致的綜合素質(zhì)的提升。

但是，在設(shè)計(jì)、提出問(wèn)題時(shí)，師生所做的綜合與拓展也應(yīng)該是有限度和有所側(cè)重的。一方面，應(yīng)該確保解決問(wèn)題所需的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。反之，如果問(wèn)題的綜合程度過(guò)高，知識(shí)覆蓋面過(guò)于寬泛，以至于遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，那么學(xué)生可能就會(huì)“望而卻步”，自主探究可能就會(huì)“無(wú)功而返”。另一方面，知識(shí)的拓寬和延伸必須要以數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用為主線，以促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為目標(biāo)。作為數(shù)學(xué)課程的一個(gè)板塊，“綜合與實(shí)踐”畢竟不是高中的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程。因此，以數(shù)學(xué)為核心，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科個(gè)性是本板塊教學(xué)實(shí)施的題中應(yīng)有之義。相反，如果隨意進(jìn)行泛化處理，致使學(xué)習(xí)內(nèi)容喪失“數(shù)學(xué)味”，那么這樣的教學(xué)不再是數(shù)學(xué)教學(xué)了。

例如，在第三學(xué)段，我們可以設(shè)置這樣的一個(gè)研究主題：根據(jù)書(shū)籍的某些數(shù)量特征對(duì)學(xué)生所在城市的某大型書(shū)店中的書(shū)籍進(jìn)行分類(lèi)。實(shí)施過(guò)程中，在了解有關(guān)事物分類(lèi)的常識(shí)以及測(cè)量和計(jì)算的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)其長(zhǎng)寬比、厚度、頁(yè)數(shù)、封面面積等進(jìn)行分類(lèi)。顯然，這是一個(gè)“數(shù)學(xué)味”頗濃的學(xué)習(xí)主題。與此形成鮮明對(duì)比的是，如果在本學(xué)段要求學(xué)生去探討“適合高血壓病人參加的體育鍛煉項(xiàng)目有哪些”，則是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)檫@個(gè)問(wèn)題是一個(gè)醫(yī)學(xué)或運(yùn)動(dòng)生理學(xué)問(wèn)題，所用知識(shí)并不以數(shù)學(xué)知識(shí)為主。

（二）倡導(dǎo)自主，但也不可放任自流

心理學(xué)告訴我們，人的能力是在活動(dòng)中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來(lái)的。就學(xué)校教學(xué)而論，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事，就必須要讓他們親自去探索、去發(fā)現(xiàn)。相反，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)始終以接受和模仿為主，缺乏獨(dú)立性和自主性，那么創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展就無(wú)從談起。所以，在“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該以維護(hù)學(xué)生的主體地位、充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性為己任，盡力為學(xué)生進(jìn)行自主探究及動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造條件，使他們?cè)谧灾魈剿髦邪l(fā)展能力，在親身體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)。

但是，另一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不等于可以放任自流。對(duì)于中小學(xué)生而言，“由于其自主性發(fā)展的階段性、過(guò)程性及不完善性等特征，自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程背后，有一條不可或缺的暗線，就是教師有效的啟發(fā)、引導(dǎo)、支持和幫助。”[4]對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行全程跟蹤，全面、深入了解探究活動(dòng)的進(jìn)展情況，及時(shí)引導(dǎo)和幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)探究過(guò)程中所遇到困難和障礙，切實(shí)保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利和人身安全，既是教師應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)，也是確保學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的根本保證。

（三）重視過(guò)程，但也不可忽視探究結(jié)果

如前所述，能力的提升、經(jīng)驗(yàn)的積累必須要以主體相應(yīng)的認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`活動(dòng)活動(dòng)為支撐。在“綜合與應(yīng)用”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是否全程參了每次探究活動(dòng)，必然會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，教師必須做好督查、指導(dǎo)工作，確保學(xué)生都能親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。

但是，重視學(xué)生的探究過(guò)程并不意味著我們可以忽略探究結(jié)果。事實(shí)上，如果我們只關(guān)心學(xué)生是否親身經(jīng)歷了探索過(guò)程而不在乎學(xué)習(xí)結(jié)果，那么，由于缺乏目標(biāo)的指引和評(píng)價(jià)激勵(lì)，學(xué)生的探究熱情和求知欲望就會(huì)逐漸減弱，弄虛作假、敷衍了事的不良學(xué)風(fēng)可能就會(huì)滋生蔓延。所以，在“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施過(guò)程中，除了重視學(xué)生參與探究的廣度和深度外，教師還要引導(dǎo)和督促學(xué)生去尋求正確的結(jié)論和完善的方案，并且依據(jù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其研究結(jié)論或成果作出評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)活動(dòng)，并深度卷入到探索活動(dòng)之中。

例如，在第三學(xué)段，我們可以要求學(xué)生測(cè)量并計(jì)算本校占地面積以及教學(xué)主樓的建筑面積。活動(dòng)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生弄清“占地面積”、“建筑面積”等詞語(yǔ)的含義，靈活運(yùn)用多種測(cè)量和計(jì)算（或估算）方法，而且還要提出“結(jié)論應(yīng)該相對(duì)準(zhǔn)確”的要求。相反，如果不對(duì)結(jié)論的準(zhǔn)確性或正確性作出要求，那么，學(xué)生繪制和分割平面圖形、計(jì)算不規(guī)則圖形面積的能力訓(xùn)練就失去了保障。

（四）重視生成，但也不應(yīng)放棄預(yù)設(shè)

何謂生成?生成就是創(chuàng)生、建構(gòu)或生長(zhǎng)。[5]就學(xué)校教學(xué)而論，重視教學(xué)生成，即重視在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神和主體作用。從教學(xué)效果上看，生成性教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在自主探究活動(dòng)中得到反復(fù)磨練和顯著提升。所以，在“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生自主探索創(chuàng)造便利條件，讓學(xué)生在相對(duì)寬松和自由的氛圍中盡情揮灑自己的智慧和汗水，享受自主探究及動(dòng)手實(shí)踐帶來(lái)的樂(lè)趣和解決問(wèn)題成功后的喜悅，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

但是，重視生成并不等于可以摒棄預(yù)設(shè)。雅斯貝爾斯（K.T.Jaspers）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，預(yù)設(shè)是一種計(jì)劃，它是實(shí)踐者的一種在特定情況下不可缺少的細(xì)節(jié)安排。[6]對(duì)于學(xué)校教學(xué)來(lái)說(shuō)，預(yù)設(shè)也是不可或缺的。教學(xué)的預(yù)設(shè)性源自于教學(xué)永遠(yuǎn)是一種有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致、全面的預(yù)測(cè)和規(guī)劃，因?yàn)檫@是教學(xué)取得成功的前提。“如果生成沒(méi)有了預(yù)設(shè)，那么就會(huì)蛻化為無(wú)的放矢的自發(fā)行為，同樣也失去了教學(xué)意義。”[7]所以，在“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施過(guò)程中，教師要在全面了解和熟悉學(xué)生，深入研究和把握課程標(biāo)準(zhǔn)和探究主題的基礎(chǔ)上，對(duì)探究活動(dòng)及其指導(dǎo)作出全面規(guī)劃和部署，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

總之，“綜合與實(shí)踐”板塊的特征決定了教師的指導(dǎo)方略應(yīng)當(dāng)有別于其他三個(gè)板塊：既要突出重點(diǎn)以彰顯板塊特色，又要統(tǒng)籌兼顧以順應(yīng)教學(xué)規(guī)律；既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要貼近學(xué)生的實(shí)際需要。只有這樣，“綜合與實(shí)踐”板塊的教育功能才能得到充分發(fā)揮，教學(xué)目標(biāo)才有望全面實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉暢.學(xué)生自主學(xué)習(xí)探析[J].教育研究，2014，（7）：131-159.

篇6

1.教學(xué)方法的定義：“為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生共同活動(dòng)中采用的手段，既包括教師教的方法，又包括學(xué)生學(xué)的方法。

2.“教學(xué)方法是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和。

3.教學(xué)方法是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的手段。

健美操組合動(dòng)作多，內(nèi)容變化豐富多樣，節(jié)奏感強(qiáng)，促進(jìn)健美操教學(xué)水平的提高，主要是采用正確的教學(xué)方法和手段，我們通常運(yùn)用的有線性漸進(jìn)法、金字塔法、遞加法，連接法、過(guò)渡法和分解變化法等六種。健美操組合動(dòng)作變化豐富多樣，節(jié)奏感強(qiáng)，為使復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化，使抽象感覺(jué)具體化，還可以利用電視、錄像、多媒體和圖片等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生能夠更系統(tǒng)全面的掌握知識(shí)、技術(shù)和技能，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生達(dá)到健身的目的。

現(xiàn)代健美操教學(xué)的最終目的就是要促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，達(dá)到外在美與內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一。改革開(kāi)放對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此，學(xué)校體育不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)所教科目、動(dòng)作，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在校期間的體育能力，使其終生受益。而目前的教學(xué)是“教師教――學(xué)生學(xué)”的模式，這種模式下，教師僅教給學(xué)生各種組合、套路，然后學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿。這樣，學(xué)生只是一味地完全按固定模式被動(dòng)學(xué)習(xí)，離開(kāi)課堂，掌握的只是教師教的固定套路。21世紀(jì)已經(jīng)來(lái)臨，更注重的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，而體育教育在素質(zhì)教育中又有著不可替代的作用。因此，我們要從新的視角去看待學(xué)校體育教育，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)校體育教育進(jìn)行相應(yīng)的改革與實(shí)踐。一種“學(xué)習(xí)――創(chuàng)編――實(shí)踐――再學(xué)習(xí)”的創(chuàng)造力教學(xué)模式就是一種適應(yīng)當(dāng)代需要，有利于提高教學(xué)效果，由鋪墊環(huán)節(jié)、發(fā)展能力環(huán)節(jié)和多維綜合評(píng)價(jià)三個(gè)模塊構(gòu)成的新的模式運(yùn)行系統(tǒng)。在鋪墊模塊中，重點(diǎn)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，提高基本技術(shù)、基本理論的運(yùn)用能力，為下一步的能力發(fā)展進(jìn)行鋪墊。發(fā)展能力模塊主要讓學(xué)生通過(guò)課堂領(lǐng)操實(shí)踐的鍛煉，達(dá)到能力和膽量提高的目的，通過(guò)課內(nèi)外實(shí)踐的反饋，全面發(fā)展學(xué)生的身體能力和心理能力，提高水平，同時(shí)不斷改革，充實(shí)模式系統(tǒng)，提高教學(xué)質(zhì)量。多維綜合評(píng)價(jià)模塊是對(duì)學(xué)生和整個(gè)教學(xué)模式系統(tǒng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以利于檢驗(yàn)系統(tǒng)的效能，發(fā)揮系統(tǒng)的作用。

2 實(shí)施與運(yùn)用

（一）創(chuàng)造力教學(xué)模式的實(shí)施

使學(xué)生在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，能靈活運(yùn)用技術(shù)，創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立創(chuàng)編套路、組合，并在課堂領(lǐng)操實(shí)踐鍛煉中增長(zhǎng)才干，提高綜合能力。這種教學(xué)模式的實(shí)施首先必須對(duì)教材和教法進(jìn)行改進(jìn)，要從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，重新審視健美操教育，合理安排教材內(nèi)容和運(yùn)用教學(xué)方法。在教材內(nèi)容的構(gòu)建上，突破傳統(tǒng)的以競(jìng)技健美操項(xiàng)目為主的格局，重視基本技術(shù)、基本能力和其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)的滲透，在完成健美操專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)教學(xué)之外，增加自我設(shè)計(jì)體育鍛煉能力訓(xùn)練、心理品質(zhì)訓(xùn)練等內(nèi)容，充實(shí)健美操專(zhuān)項(xiàng)課的教材內(nèi)容，構(gòu)建多方位綜合能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)造力教育教學(xué)模式三個(gè)模快的實(shí)施步驟。

1、鋪墊模塊教學(xué)部分：第一學(xué)期進(jìn)行，重點(diǎn)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從基本技術(shù)、心理訓(xùn)練、科學(xué)鍛煉原理、合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等方面進(jìn)行理論和技術(shù)的教學(xué)，為學(xué)生下一步創(chuàng)編操進(jìn)行鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)突出自身個(gè)性特點(diǎn)的自編操做準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握1-2套熱身操模式套路，并將動(dòng)作編排原理、動(dòng)作特點(diǎn)向?qū)W生介紹，同時(shí)在理論教學(xué)中講授動(dòng)作編排及記寫(xiě)方法，然后讓學(xué)生任意創(chuàng)編體現(xiàn)自己個(gè)性特點(diǎn)的動(dòng)作、內(nèi)容。

2、發(fā)展模塊教學(xué)部分；安排在第二學(xué)期進(jìn)行，在培養(yǎng)創(chuàng)編能力、記寫(xiě)能力、應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)。

教師將每節(jié)課的熱身操分配給每位同學(xué)，讓他們按運(yùn)動(dòng)規(guī)律和編排原則編排動(dòng)作，并把動(dòng)作用文字和圖解記錄下來(lái)，在實(shí)踐課之后，教師給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠及時(shí)在技術(shù)上、心理上進(jìn)行調(diào)整。

3、多維綜合評(píng)價(jià)部分：學(xué)生的考核通過(guò)教師評(píng)定和學(xué)生自評(píng)，互評(píng)形式，對(duì)學(xué)生體育能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3 總結(jié)

創(chuàng)造力教學(xué)模式為學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，形成了民主和諧的教學(xué)氣氛，學(xué)生真正成為課堂的主人。在教學(xué)中，學(xué)生不是復(fù)制性地接受知識(shí)和技能，而是創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

創(chuàng)造力教學(xué)模式更有利于職校體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，同時(shí)有助于提高學(xué)生的體育能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力，使學(xué)生在掌握健身方法和技能的同時(shí)，提高了自我鍛煉能力，這無(wú)疑對(duì)終身體育觀的樹(shù)立和全民健身計(jì)劃的實(shí)施起到推動(dòng)作用。

健美操事業(yè)的改革、創(chuàng)新是無(wú)限的，新世紀(jì)一切事物都在飛速地發(fā)展，作為體育教育領(lǐng)域的引領(lǐng)人，我會(huì)加強(qiáng)健美操教學(xué)研究工作，了解健美操最新動(dòng)態(tài)，發(fā)展和完善健美操教學(xué)組織形式，不斷提高健美操教學(xué)質(zhì)量和訓(xùn)練水平，在今后的工作中，我要敢于創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的潛力，為推動(dòng)我國(guó)健美操運(yùn)動(dòng)的快速發(fā)展而貢獻(xiàn)自己的一份力量！

參考文獻(xiàn)

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3.方熙嫦編著 時(shí)尚健身導(dǎo)航 2006年1月出版

篇7

一、規(guī)范性原則

規(guī)范性是指教學(xué)口語(yǔ)應(yīng)當(dāng)遵守國(guó)家的規(guī)定，在語(yǔ)音、語(yǔ)匯和語(yǔ)法等方面符合全國(guó)通用的普通話(huà)的規(guī)范。教師要用音高、音強(qiáng)、音質(zhì)、音速等方面的配合，顯示出聲音打動(dòng)人心的魅力；用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓、節(jié)奏等技巧充分表達(dá)出熱情、真誠(chéng)、善良等豐富細(xì)膩的感情；用充滿(mǎn)情趣、飽含智慧的語(yǔ)言給幼兒以激勵(lì)和啟迪。這樣的教學(xué)口語(yǔ)才能夠達(dá)到高境界和高標(biāo)準(zhǔn)，幼兒才會(huì)把學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作一種藝術(shù)享受，主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)。很難想象一口方言濃重的幼兒教師能培養(yǎng)出發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)而優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的幼兒語(yǔ)言。

二、邏輯性原則

教師口語(yǔ)的邏輯性是指用精確的語(yǔ)匯表達(dá)知識(shí)的內(nèi)涵，用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)句表達(dá)豐富的內(nèi)容，用層次分明的語(yǔ)序表達(dá)明確的目的。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要做到教學(xué)思路清晰、教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣、教師講解簡(jiǎn)潔精確、運(yùn)用的語(yǔ)言文通字順。比如，在進(jìn)行《小馬過(guò)河》這個(gè)教學(xué)片段時(shí)，一位教師就充分運(yùn)用了邏輯性原則進(jìn)行了有效教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。教師抓住了故事中最能體現(xiàn)邏輯性原則的內(nèi)容進(jìn)行了課程的設(shè)計(jì)，針對(duì)水“深”和“淺”的話(huà)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的思維訓(xùn)練，較好地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

三、形象性原則

教師口語(yǔ)的形象性是指教師善于創(chuàng)造直觀形象，喚起幼兒對(duì)具體事物的真切感知。幼兒的思維方式以形象思維為主，他們更容易理解和接受直觀、生動(dòng)、具體的教育影響，需要借助形象來(lái)認(rèn)識(shí)事物。因此在教學(xué)中，教師的描述一定要具體細(xì)致。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，幼兒教師就要在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)運(yùn)用多種修辭手法，巧妙運(yùn)用擬聲詞、摹色詞、疊音詞，同時(shí)要體現(xiàn)出語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)感。教師在進(jìn)行詞語(yǔ)及句子教學(xué)時(shí)，要恰當(dāng)?shù)匕言~語(yǔ)和句子教學(xué)創(chuàng)設(shè)在一個(gè)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中，把詞語(yǔ)和句子賦予生命光彩和動(dòng)態(tài)的美感。

四、情感性原則

一名著名教師曾深有體會(huì)地說(shuō)：“教學(xué)語(yǔ)言要做到優(yōu)美生動(dòng)，除了知識(shí)素養(yǎng)、語(yǔ)言技巧之外，還必須傾注充沛的精力和真誠(chéng)的感情。情動(dòng)于衷而溢于言表，只有對(duì)所教學(xué)科、所教對(duì)象傾注滿(mǎn)腔深情，教學(xué)語(yǔ)言才能充分顯示其生命力，熠熠放光彩，打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。用充滿(mǎn)積極情感的語(yǔ)言去激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、態(tài)勢(shì)語(yǔ)傳情達(dá)意。激勵(lì)幼兒奮發(fā)向上的激情。

五、趣味性原則

幼兒教學(xué)口語(yǔ)有趣味性的前提條件是教師要懷著一顆不泯的童心，以?xún)和亩淙ヱ雎?tīng)，以?xún)和男那槿ジ惺苌睿橙∮變荷?jié)奏中的活力和光彩，分享幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的純真與好奇。首先，要在語(yǔ)言?xún)?nèi)容上體現(xiàn)出趣味性。在教學(xué)中，教師就要根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)適于幼兒認(rèn)知的情境進(jìn)行教學(xué)，把需要幼兒認(rèn)知的事物賦予生命的活力與光彩，用一顆不泯的童心和兒童一起發(fā)現(xiàn)、一起探索、一起好奇、一起成長(zhǎng)，讓趣味性語(yǔ)言成為教師口語(yǔ)的“常用語(yǔ)”。其次，要在表現(xiàn)形式上體現(xiàn)趣味性，教師要做到情緒投入和神態(tài)逼真，用惟妙惟肖的語(yǔ)言帶領(lǐng)幼兒沉浸在語(yǔ)言的快慰中。

六、多媒體輔原則

篇8

文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-0112-03

1 前言

近幾年來(lái)，高職課程改革如火如荼，然而在這股熱潮中，公共基礎(chǔ)課程尤其是數(shù)學(xué)課程的改革進(jìn)展緩慢。數(shù)學(xué)課程是高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，如何順應(yīng)高職教育發(fā)展的趨勢(shì)和需求，需要認(rèn)真思考和實(shí)踐。

2 通過(guò)調(diào)研歸納數(shù)學(xué)課程的職業(yè)特點(diǎn)

高職教育是高等教育的重要組成部分，同時(shí)又是一種特殊類(lèi)型的職業(yè)教育。為此，高職教學(xué)的各種改革都要緊緊圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)，才能使教學(xué)更加具有活力。高等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革也是如此。正是在這種思想的指導(dǎo)下，筆者通過(guò)走訪40多家企業(yè)及單位進(jìn)行調(diào)研，深入了解高等數(shù)學(xué)課程的職業(yè)特點(diǎn)，了解不同類(lèi)型用人單位對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的知識(shí)與能力需求，用于指導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)踐。

企業(yè)中顯性數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況

1）航空食品、航空票務(wù)等企業(yè)部門(mén)需要用到比例、概率統(tǒng)計(jì)等知識(shí)，用于統(tǒng)計(jì)消費(fèi)與積累問(wèn)題；公司員工的排版問(wèn)題及航空售票的優(yōu)化問(wèn)題，都需要用到線性代數(shù)的相關(guān)知識(shí)。

2）在物流類(lèi)企業(yè)如順豐公司的調(diào)研中，內(nèi)勤員工用到的數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)和服務(wù)類(lèi)企業(yè)類(lèi)似；一線員工需要用到數(shù)學(xué)中最短路徑模型，這屬于數(shù)學(xué)中的圖論知識(shí)；庫(kù)管人員需要用到數(shù)學(xué)中存儲(chǔ)論及排隊(duì)論知識(shí)。

3）制造生產(chǎn)類(lèi)企業(yè)，如燕京啤酒廠、現(xiàn)代汽車(chē)、奔馳汽車(chē)，應(yīng)用到生產(chǎn)計(jì)劃優(yōu)化模型、零件配套模型、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)等優(yōu)化模型較多，但一線工人工作中基本用不到數(shù)學(xué)知識(shí)。需要特別指出的是，汽車(chē)制造類(lèi)企業(yè)需要懂電學(xué)的技能型人才，電學(xué)課程中用到的矩陣論的內(nèi)容較多。

企業(yè)中非顯性數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況

1）關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面：在實(shí)地與企業(yè)員工座談中發(fā)現(xiàn)，大部分員工有應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的愿望，但學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為獲得文憑、升職或評(píng)職等，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)還是比較消極的。

2）關(guān)于應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)方面：調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是高職畢業(yè)生還是其他學(xué)歷被調(diào)查者，普遍存在應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，希望學(xué)以致用；但由于學(xué)用不匹配、教學(xué)技術(shù)落后等原因，以至于學(xué)生不懂該如何應(yīng)用數(shù)學(xué)，不能夠很好地樹(shù)立運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決工作中實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，在校學(xué)習(xí)期間教師也沒(méi)有給學(xué)生必要的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。

3）關(guān)于課程設(shè)置的合理性方面：絕大部分高職畢業(yè)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課程缺乏實(shí)用性，教學(xué)技術(shù)陳舊，教育理念落后，影響了他們?cè)诠ぷ髦袆?chuàng)造新成果，對(duì)他們?cè)诠ぷ鲘徫簧铣錾匕l(fā)揮所學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)缺乏必要的幫助。

3 突出職業(yè)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課程改革實(shí)踐

高職教育是培養(yǎng)具備高等技術(shù)的應(yīng)用型、技能型高級(jí)藍(lán)領(lǐng)，所以不能以學(xué)術(shù)型、理論型作為人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才[1]。為此，結(jié)合實(shí)際調(diào)研情況，進(jìn)行如下改革。

制定體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的課程目標(biāo) 高等數(shù)學(xué)課程是高職院校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度有著至關(guān)重要的作用，對(duì)提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力有很大幫助。高等數(shù)學(xué)課程既有鮮明理論性、知識(shí)性，還具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)踐性，是推動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的一門(mén)重要的必修課程。通過(guò)對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能，更為重要的是使學(xué)生能夠獲得專(zhuān)業(yè)課程所需的知識(shí)基礎(chǔ)，適應(yīng)工作崗位及終身學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維觀察、分析工作實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)知識(shí)和素質(zhì)全面、充分地發(fā)展。

依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)感到他們認(rèn)為有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，以針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)為原則，通過(guò)滲透工作中的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)例使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的職業(yè)應(yīng)用價(jià)值，并借此形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高解決工作中可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

在內(nèi)容調(diào)整上注意理論與實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的橫向與縱向聯(lián)系。橫向聯(lián)系即與其他學(xué)科聯(lián)系，突出為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的目標(biāo)，體現(xiàn)“職”的特點(diǎn)；縱向聯(lián)系即數(shù)學(xué)活動(dòng)中能揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)“高”的特點(diǎn)。在縱向教學(xué)活動(dòng)中改變以往只講通識(shí)的具體知識(shí)的做法，新增加動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的數(shù)學(xué)思維方法等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能?與創(chuàng)新精神；不是只講空洞的概念，而是從具體實(shí)?入手引出相關(guān)概?，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，?寬知識(shí)面，使其?解現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、概念與方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在橫向教學(xué)活動(dòng)中盡可能設(shè)計(jì)、滲透體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，例如：根據(jù)物流公司一線員工需要用到數(shù)學(xué)中的最短路徑模型的情況，在物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)中有所側(cè)重；針對(duì)在航空食品、航空票務(wù)等企業(yè)部門(mén)需要用到比例、概率統(tǒng)計(jì)等知識(shí)，用于統(tǒng)計(jì)消費(fèi)與積累問(wèn)題，在民航商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中給學(xué)生重點(diǎn)提出。經(jīng)過(guò)調(diào)整后，教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用、夠用兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為原則，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)應(yīng)用性特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力、解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和興趣，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

采用靈活多變的教學(xué)方法與手段 充分利用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在，集視頻、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)、文本等于一體的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)已日益成為教育時(shí)尚。微課、慕課等教學(xué)形式的出現(xiàn)更好地豐富了課堂教學(xué)的多樣化，這種簡(jiǎn)短又富有趣味性的形式也更易于學(xué)生接受。課堂上積極開(kāi)發(fā)利用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，如在運(yùn)籌學(xué)介紹排隊(duì)論的課堂上，為學(xué)生播放一個(gè)片L為1分鐘的小熊排隊(duì)購(gòu)物的小短片作為引入。短片一經(jīng)播出，立即引起學(xué)生的討論及對(duì)排隊(duì)效率的思考。課堂上給學(xué)生介紹相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如可汗學(xué)院、科學(xué)松鼠會(huì)等，這些網(wǎng)站上有許多介紹數(shù)學(xué)歷史、發(fā)展、趣味性知識(shí)的文章，學(xué)生可通過(guò)自學(xué)擴(kuò)大知識(shí)面。

在教學(xué)中利用數(shù)學(xué)教學(xué)軟件如Mathematic等進(jìn)行教學(xué)，配合多媒體課件，可以使得教學(xué)形式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如微積分中的傅里葉函數(shù)基本形起伏而有動(dòng)感，應(yīng)用相關(guān)軟件對(duì)其旋轉(zhuǎn)疊加、變形產(chǎn)生更為豐富的造型圖案，在課堂上合理應(yīng)用這些簡(jiǎn)單優(yōu)美的函數(shù)，給學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)美。

教無(wú)定法，貴在得法。課堂上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)過(guò)程，給他們以更多的活動(dòng)空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以采用啟發(fā)式講授、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講練結(jié)合法和實(shí)例教學(xué)法等。如積極大膽地運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程行動(dòng)化，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。在實(shí)施這種教學(xué)法的過(guò)程中，要多實(shí)踐、少理論，淡化教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的主體性，挖掘?qū)W生的主動(dòng)性[2]。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，注意精講精練，適當(dāng)增加課堂練習(xí)時(shí)間，并在練習(xí)中進(jìn)行分層設(shè)計(jì)、分層指導(dǎo)，通過(guò)設(shè)疑、析疑、解疑三個(gè)環(huán)節(jié)的啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

突出職業(yè)能力與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng) 高等職業(yè)教育不同于普通本科教育的顯著特點(diǎn)在于高等職業(yè)教育更加關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的提高，在滿(mǎn)足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求與保持高等教育教學(xué)層次的基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神。

在授課中通過(guò)增加實(shí)用性和趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。根據(jù)課程內(nèi)容的實(shí)際需要，利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行一些數(shù)學(xué)復(fù)雜立體圖形、積分計(jì)算等處理，適當(dāng)?shù)匕褟?fù)雜抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化和形象化，達(dá)到深入淺出、化難為易的教學(xué)效果，盡量突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，增加趣味性，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決工作、生活中的實(shí)際問(wèn)題。生活中經(jīng)常用到估算思想，如蓋一幢房子，就要估計(jì)大概需要多少原材料等，給學(xué)生提出一個(gè)真實(shí)的任務(wù)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)控、模具專(zhuān)業(yè)中滲透如何使有限的材料得到最充分的應(yīng)用，以獲得最大利潤(rùn)；在物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透如何利用有限空間，使得存貯量或客運(yùn)量最大等，以此培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)優(yōu)化思想、概率統(tǒng)計(jì)能力和模型化方法的實(shí)際運(yùn)用能力等。

數(shù)學(xué)教育不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更要教給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)建模是利用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問(wèn)題的重要手段，研究模型可以幫助學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)的作用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要善于在教學(xué)中把數(shù)學(xué)的相關(guān)概念法則以及解題方法等進(jìn)行模型化歸納總結(jié)，使學(xué)生既能掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活和生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。數(shù)學(xué)建模可以讓學(xué)生解決實(shí)際生活和工作中的各種問(wèn)題，如利息計(jì)算和投入產(chǎn)出問(wèn)題（最優(yōu)化問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題），用簡(jiǎn)單的圖論能解決運(yùn)輸問(wèn)題及網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題等。在數(shù)學(xué)建模課堂上對(duì)學(xué)生提出怎樣玩飛鏢的問(wèn)題，在玩家已有的水平上取得最好成績(jī)。學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題做了各種假設(shè)，熱情非常高。

改進(jìn)評(píng)價(jià)方法 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是描述評(píng)價(jià)教與學(xué)在某種程度上發(fā)生變化的科學(xué)方法。在高職數(shù)學(xué)課程中把教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制引入課堂，從關(guān)注教師的教變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)，更加注重使學(xué)生通過(guò)課程活動(dòng)獲得發(fā)展的過(guò)程，而不是只看重最后的考試結(jié)果，逐步形成過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。做到四個(gè)結(jié)合，即：教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，達(dá)標(biāo)性評(píng)價(jià)與創(chuàng)新性評(píng)價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)體評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括知識(shí)、能力、態(tài)度、習(xí)慣、情感、意志等。這樣就改變了過(guò)去的定性、定量評(píng)價(jià)機(jī)制，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)以推動(dòng)落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，逐步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。通過(guò)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的態(tài)度、能力、知識(shí)等方面的成就和問(wèn)題，增強(qiáng)自尊心與自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

雖然在高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中突出職業(yè)特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行了探索，也取得一點(diǎn)兒成績(jī)，但是必須看到，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中仍然存在很多問(wèn)題，還需要教師繼續(xù)深入調(diào)研，獲取更多的相關(guān)資料，給學(xué)生呈現(xiàn)更加真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，突出指向?qū)嶋H應(yīng)用，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，更好地為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

篇9

一、對(duì)教材體系的認(rèn)識(shí)

1． 在編排內(nèi)容上，它一改以往教材大多注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而賦予教師在教學(xué)過(guò)程中全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合知識(shí)能力的責(zé)任，通過(guò)大量貼近社會(huì)生活的真實(shí)材料，向教師和學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅實(shí)際的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)景。教師和學(xué)生均可按照自己的喜好，有側(cè)重地展開(kāi)教和學(xué)，從而全面提高運(yùn)用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具來(lái)表達(dá)情感，展示內(nèi)心世界的素質(zhì)和能力。

2． 在編排步驟上，采用了分課型任務(wù)教學(xué)的方式。對(duì)教師而言，這無(wú)形中減輕了年輕教師在課型設(shè)計(jì)上的迷惑，讓他們有更多的精力投入到教學(xué)素材的收集上，從而豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。但我們也看到，一些教學(xué)步驟對(duì)于學(xué)生來(lái)講，知識(shí)起點(diǎn)較高，開(kāi)展師生之間的教學(xué)活動(dòng)仍具有一定程度的困難，且具有不甚合理的地方。

3． 課本附錄中的一些語(yǔ)言點(diǎn)的解釋還有不盡詳細(xì)的地方，個(gè)別還有疏漏之處，艱難適應(yīng)今后高考的目標(biāo)和要求，這些都需要編者和教師加以改進(jìn)和補(bǔ)充。

二、NSEFC教材的特點(diǎn)

1. 基本特點(diǎn)

NSEFC教材的結(jié)構(gòu)合理，形式活潑，設(shè)計(jì)美觀，符合學(xué)生的閱讀心理和欣賞需求。該教材仍采用單元?jiǎng)澐值姆绞剑∠嗣總€(gè)單元設(shè)置4課的做法，而是設(shè)置了若干個(gè)板塊。

NSEFC教材的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，有利于提高學(xué)生的思想品質(zhì)和人為修養(yǎng)。

NSEFC教材在采用話(huà)題、功能和結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一些任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，符合新課程標(biāo)；位的精神。

NSEFC教材增加了形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。練習(xí)冊(cè)各個(gè)單元所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷逆行反思。教師用書(shū)中還提供了補(bǔ)充建議，并設(shè)計(jì)了一些診斷性測(cè)試題，供教學(xué)時(shí)參考。教學(xué)中淡化語(yǔ)法，重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提倡整體教學(xué)法和交際法，鼓勵(lì)教師用英語(yǔ)授課。而NSEFC教材則淡化單元課型，加大聽(tīng)讀量、詞匯量和綜合信息量，強(qiáng)化語(yǔ)言綜合技能的整合；同時(shí)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)和以學(xué)生為中心的多種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，改造評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地使用教材。

2. NSEFC教材帶來(lái)的挑戰(zhàn)和困難

(1)NSEFC教材學(xué)生用書(shū)中只有單元話(huà)題，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各技能的訓(xùn)練混合一體，對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于依據(jù)教材按圖索驥的教師來(lái)說(shuō)，很難把握課時(shí)的分配。

(2)NSEFC教材中的生詞量、閱讀量、話(huà)題信息量以及各種任務(wù)活動(dòng)量提高的幅度較大，教師難以整合，學(xué)生也難以掌握。據(jù)介紹，該套教材覆蓋了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的24個(gè)話(huà)題，66個(gè)功能意念項(xiàng)目和3000多個(gè)單詞及300余條習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配；在SEFC教材的基礎(chǔ)上增加了8個(gè)話(huà)題，23個(gè)功能意念項(xiàng)目和1500多個(gè)詞匯。

NSEFC教材中的Speaking，Reading，Language Study，Integrating Skills以及Project和Assessing等板塊都設(shè)有彈性任務(wù)；原本簡(jiǎn)單的口語(yǔ)訓(xùn)練(Speaking或Talking)變成了提供主題情景和語(yǔ)言功能項(xiàng)目，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，討論、辯論、采訪或?qū)懻{(diào)查報(bào)告等耗時(shí)較多的活動(dòng)。

(3)NSEFC教材的單元板塊多，教學(xué)步驟也多。學(xué)生用書(shū)中單元板塊包括Goals, Warming up, Listening, Speaking, Prereading, Reading, Postreading, Language Study, Word Study, Grammar, Integrating skills, Readings and writing Tips和Checkpoint14個(gè)板塊；練習(xí)冊(cè)(Workbook)包括10個(gè)板塊。教師的最大困惑是：這么多板塊很難全部完成，但該如何整合呢？

(4)NSEFC教材中的聽(tīng)力材料趨于生活化、場(chǎng)景化和口語(yǔ)化，應(yīng)該是最佳的聽(tīng)力材料；但朗讀者語(yǔ)速太快，口語(yǔ)味大濃，學(xué)生對(duì)材料的背景知識(shí)不熟悉以及材料的生詞量大等因素增加了學(xué)生聽(tīng)力的難度。

(5)NSEFC教學(xué)參考書(shū)中的“教學(xué)建議”、“補(bǔ)充參考資料”，特別是用英語(yǔ)編寫(xiě)的“學(xué)生用書(shū)教學(xué)指導(dǎo)”和“主題任務(wù)建議”等部分都頗具學(xué)術(shù)指導(dǎo)意義。可能因?yàn)閮?nèi)容和體例全新的緣故，目前其對(duì)教師教學(xué)的參考作用卻難以發(fā)揮，有的教師甚至反映讀不懂這些英語(yǔ)材料。

三、教學(xué)建議

長(zhǎng)期以來(lái)，由于多種因素我校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中興趣都不是太高，聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀這幾方面尤其困難，新教材的實(shí)施，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的難度。因此，靈活地利用教材，對(duì)教材進(jìn)行必要的增減，重新整合，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)尤其重要。要完成以上任務(wù)，筆者以為：

1. 大膽處理教材，樹(shù)立教師及教材的理念

教師沒(méi)有必要把教材中的所有的板塊都教完，也沒(méi)有必要把所有的“任務(wù)”都做完，因?yàn)榻滩闹皇且环N教學(xué)資源包。教師應(yīng)靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，即依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，大膽刪減，增補(bǔ)和重組教材內(nèi)容。

(1)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平刪減教材內(nèi)容，以便集中精力處理最重要的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施最有效的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)最重要的語(yǔ)言知識(shí)和技能．比如，簡(jiǎn)化Warming up，Speaking，Talking， Postreading， Project以及Assessment等板塊的教學(xué)步驟。另外，教師可以舍棄一些與學(xué)生生活相距較遠(yuǎn)，專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)的內(nèi)容，如The silver screen(Book 1A Unit 5， Fact and fantasy (Book 2B, Unit 12)和frightening nature (Book 2A Unit 10)等單元中的部分內(nèi)容。)

(2)對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可通過(guò)報(bào)刊閱讀等手段增補(bǔ)和拓展教材內(nèi)容，比如，在教學(xué)News Media(Book 2A Unit 2)的近兩周時(shí)間里，筆者要求學(xué)生閱讀至少5份適合中學(xué)生閱讀的英語(yǔ)報(bào)紙，如《考試報(bào)》等。學(xué)生不僅能高效率完成課上所學(xué)內(nèi)容，還可以增強(qiáng)課外自學(xué)英語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造性。

(3)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生日常活動(dòng)的主題調(diào)整教學(xué)順序，重組教材內(nèi)容。例如，教師可以在開(kāi)學(xué)時(shí)教學(xué)Good friends (Book 1A Unit 1),Good manners (Book 1A Unit 6)；在運(yùn)動(dòng)會(huì)期間教學(xué)Sports(Book 1A Unit 8); 在元旦和春節(jié)前夕教學(xué)Healthy eating (Book 1B Unit 13), Festivals (Book Unit 14);在旅游黃金周前夕教學(xué)Going places (Book 1A Unit 3), Unforgettable experiences (Book 1A Unit 4)和Cultural relics (Book 1A Unit 7);學(xué)校開(kāi)展理想教育時(shí)教學(xué) Great women (Book 1B Unit 17)和Making a difference (Book 2A Unit 1)。

2. 分步實(shí)施，突出聽(tīng)讀，落實(shí)任務(wù)

針對(duì)NSEFC教材“有單元無(wú)課時(shí)”的特點(diǎn)，教師可對(duì)圍繞單元話(huà)題讓學(xué)生進(jìn)行整體感知，整體理解，整體鞏固和整體運(yùn)用。備課時(shí)教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，靈活劃分課時(shí)，粗線條把握進(jìn)度，自主確定教學(xué)進(jìn)程，采用靈活的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

根據(jù)NSEFC教材的特點(diǎn)，聽(tīng)力(特別是高一年級(jí)）和閱讀是各單元的重要教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力理解感到困難的語(yǔ)段，教師可以采取先精聽(tīng)后泛聽(tīng)的方式；對(duì)于學(xué)生閱讀理解有難度的語(yǔ)料，教師有必要幫助學(xué)生梳理材料，以降低難度。

目前，絕大多數(shù)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)知之甚少，實(shí)施時(shí)頗感棘手。因此，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)把握好以下特點(diǎn)：(1)必須有明確的活動(dòng)目標(biāo)；(2)盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活和貼近學(xué)生生活；(3)必須有獲得、處理和傳達(dá)信息的過(guò)程；(4)必須運(yùn)用語(yǔ)言做事情；(5)運(yùn)用語(yǔ)言的重點(diǎn)是表達(dá)意義而不是操練語(yǔ)言形式；(6)必須有具體的活動(dòng)結(jié)果。因此，任務(wù)并不等同于練習(xí)，也不意味著教師放任學(xué)生自由行動(dòng)；同時(shí)，采用任務(wù)型教學(xué)途徑并不意味著每堂課都必須采用這種方式，也絕不應(yīng)否定兩種任務(wù)型教學(xué)的方式：

①集中與分散相結(jié)合，選擇并完成好重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。費(fèi)時(shí)少的任務(wù)隨堂完成，中等難度和復(fù)雜的任務(wù)周末完成，費(fèi)時(shí)多的任務(wù)可以利用長(zhǎng)假或寒暑假完成。另外，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和興趣，結(jié)合地方特色開(kāi)展大型英語(yǔ)活動(dòng)或?qū)嵤?zhuān)項(xiàng)課題研究。比如，我校舉行愛(ài)校愛(ài)鄉(xiāng)的英語(yǔ)演講比賽及單詞競(jìng)賽等。

②嘗試單元整體任務(wù)(即課前布置，課后展示，包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合整體項(xiàng)目)。每單元按照任務(wù)設(shè)計(jì)、聽(tīng)力輸入、閱讀輸入、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、讀寫(xiě)輸出和任務(wù)展示與評(píng)估等幾個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。教師可大膽精簡(jiǎn)和整合Warming up和Speaking等板塊中的小任務(wù)．單元整體任務(wù)的設(shè)計(jì)可遵循變?nèi)蝿?wù)為項(xiàng)目，變分散為整體，先輸入(聽(tīng)讀)后輸出(說(shuō)寫(xiě))，先認(rèn)知后交際的教學(xué)原則，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步的愉悅感和成就感。比如，在教學(xué)Scientific achievements時(shí)，筆者給學(xué)生一些提示詞，只談?wù)揟hese are some great scientific achievements that have changed the world，which one do you think is the most important？Why？對(duì)其他離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的話(huà)題，就不一定得花費(fèi)時(shí)間去完成。

3.合理處理詞匯教學(xué)

新版教材增加的詞匯主要是只要求理解的詞匯，其次是專(zhuān)有名詞。新、舊版教材在要求會(huì)使用的詞匯上也有很大變化。原高中教材聽(tīng)力部分詞匯安排到了初中，原高二的部分詞匯安排到了高一。因此，新版高二教材中要求運(yùn)用的詞匯有很大一部分對(duì)于舊版教材來(lái)說(shuō)也是新增詞匯。高中學(xué)生應(yīng)掌握和能夠運(yùn)用的總詞匯量變化也很大，全日制普通高級(jí)中學(xué)教學(xué)大綱要求詞匯量為1200+75，現(xiàn)行高考考綱的要求為2200。實(shí)踐證明，按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)的高中學(xué)生其英語(yǔ)水平非常有限。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)七級(jí)目標(biāo)將詞匯量定為1400―2500，入級(jí)目標(biāo)定為3300，九級(jí)目標(biāo)定為4500。這樣的詞匯量標(biāo)準(zhǔn)可以基本解決學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中遇到的一般性詞匯障礙。另外，新教材還要求學(xué)生不局限于課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的詞匯。可以說(shuō)，達(dá)到了這種要求的高中英語(yǔ)教學(xué)就為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

新版教材的詞匯數(shù)量大幅增加，而每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間卻沒(méi)有變化。那么，教師應(yīng)如何完成詞匯教學(xué)任務(wù)呢?其實(shí)答案就在教材的詞匯練習(xí)之中。

1. 用已學(xué)的英語(yǔ)詞匯解釋生詞，建立單詞與概念之間的聯(lián)系

新版教材提倡培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，其練習(xí)的特點(diǎn)或是以舊引新，或是以新習(xí)舊，擴(kuò)大詞匯量。這種練習(xí)在高二上冊(cè)教材中有兩種形式：①連接英語(yǔ)單詞與英語(yǔ)概念的練習(xí)，如課后習(xí)題中的Item3 Vocabulary；②根據(jù)英語(yǔ)釋義或句子語(yǔ)境填寫(xiě)英語(yǔ)單詞的練習(xí)，如每個(gè)單元中的Word Study。③詞的構(gòu)成規(guī)律，如加前綴、后綴等。

2. 在單句語(yǔ)境中運(yùn)用所給詞匯，學(xué)會(huì)在具體語(yǔ)境中理解詞匯的意義

在新版教材《教師教學(xué)用書(shū)》的前言中，編者在闡述語(yǔ)法和詞匯教學(xué)時(shí)指出：“教師可嘗試改變?nèi)坑山處熤v解詞語(yǔ)用法和分析語(yǔ)法現(xiàn)象的教學(xué)方法。”教師用書(shū)中提供了一些詞匯教學(xué)的方法以及詞義推測(cè)的策略。比如，如何通過(guò)上下文線索，詞的構(gòu)成和已有的知識(shí)來(lái)猜測(cè)詞義以及如何使用詞典等。該套教材編入了一定量的在單句語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯的練習(xí)。這些練習(xí)又分為詞匯意義運(yùn)用和語(yǔ)法形式運(yùn)用兩種。從練習(xí)的比例看，編者是以意義運(yùn)用為主，但也注重語(yǔ)法形式的正確性和詞匯之間的正確搭配等。

3. 在短文語(yǔ)境中運(yùn)用所給詞匯，體會(huì)詞匯在語(yǔ)境中的邏輯關(guān)系

在新版教材《教師教學(xué)用書(shū)》的前言中，編者談到詞匯教學(xué)時(shí)還說(shuō)：“要真正掌握詞義和詞的用法，還必須通過(guò)有情景的課文教學(xué)，并結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐才能達(dá)到。”教師在教學(xué)中要注意詞不離句，句不離文。詞匯的運(yùn)用要在意義和語(yǔ)法形式方面注意上下文的邏輯關(guān)聯(lián)。學(xué)生只有在真實(shí)的語(yǔ)境中才能真正理解詞匯的意義，并學(xué)會(huì)和掌握它們的用法。

4. 適當(dāng)對(duì)比英漢語(yǔ)言差異，建立英漢語(yǔ)言形式之間的正確聯(lián)系

現(xiàn)在有不少人強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課要全部用英語(yǔ)組織教學(xué)。但有專(zhuān)家指出，在英語(yǔ)課上一味地排斥母語(yǔ)也是不可取的。為此，新版教材中增加了漢譯英和英譯漢詞匯練習(xí)。通過(guò)這兩種練習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)英漢兩種語(yǔ)言形式之間的異同，只有通過(guò)仔細(xì)比較英漢兩種語(yǔ)言形式和文化上存在的差異，學(xué)生才可能真正理解所學(xué)語(yǔ)言形式的意義。從這方面練習(xí)的比例分配來(lái)看，編者是以用所給英語(yǔ)詞匯翻譯漢語(yǔ)句子這種形式為主。同時(shí)，該部分練習(xí)還包括用所給漢語(yǔ)完成英語(yǔ)句子和用所給的一個(gè)單詞翻譯多個(gè)英語(yǔ)句子等形式。

5. 運(yùn)用構(gòu)詞知識(shí)剖析生詞，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率

掌握英語(yǔ)構(gòu)詞知識(shí)有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。新版教材充分利用這方面的知識(shí)，編寫(xiě)了各種練習(xí)．例如，高二上冊(cè)中的這類(lèi)練習(xí)有：Item 1 Vocabulary, Workbook Unit 3（派生）; Item 2 Vocabulary, Workbook Unit 3(合成); Item 1 vocabulary, Work book Unit 4(派生)；Item 2 vocabulary, Work book Unit 9(派生); Item 1 vocabulary, Workbook Unit 10(詞形變化)。這些練習(xí)系統(tǒng)地分散到各個(gè)單元，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握構(gòu)詞法知識(shí)起到了良好的指導(dǎo)作用。

四、完善評(píng)價(jià)手段

在實(shí)施教學(xué)時(shí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重要組成部分，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我管控，表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，把文化意識(shí)滲透到愛(ài)國(guó)主義教育和集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)中。通過(guò)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，筆者所教學(xué)生較開(kāi)學(xué)以來(lái)有了較濃的學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)有了較明顯的提高，自己在教學(xué)中的不斷摸索學(xué)習(xí)，處理教材各板塊時(shí)較得心應(yīng)手了。

參考文獻(xiàn)

篇10

資源,《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的釋義為:生產(chǎn)資料或生活資料的天然來(lái)源。《辭海》的解釋則是:資財(cái)?shù)膩?lái)源,一般指天然的財(cái)源。但如果僅僅將資源理解為天然的資財(cái)未免有失狹隘,因?yàn)閷?shí)際上,許多后天形成的物質(zhì)或非物質(zhì)材料,如房屋、設(shè)施設(shè)備、品牌、聲譽(yù)等,既是人類(lèi)活動(dòng)的重要產(chǎn)物,同時(shí)也是人類(lèi)生活或生產(chǎn)勞動(dòng)的重要資料。因此,資源應(yīng)當(dāng)是一定技術(shù)、經(jīng)濟(jì)條件下,人類(lèi)生活和生產(chǎn)活動(dòng)所需要或者可以利用的一切材料。強(qiáng)調(diào)“一定技術(shù)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)條件下”這個(gè)前提條件,是因?yàn)橘Y源具有相對(duì)性。某個(gè)時(shí)期、某種技術(shù)條件下不被人類(lèi)所認(rèn)識(shí)或不能為人類(lèi)所利用的材料,當(dāng)人類(lèi)對(duì)其認(rèn)識(shí)程度加深,或技術(shù)水平提高后,就成為了重要的資源。

獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)資源是指服務(wù)于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),維持獨(dú)立學(xué)院實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展的一切物質(zhì)和非物質(zhì)材料。它們除可以依據(jù)外在的物理形態(tài)區(qū)分為有形資源和無(wú)形資源外,還可依據(jù)其他不同的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。如依據(jù)其所有權(quán)的不同區(qū)分為自有資源與社會(huì)資源;依據(jù)其構(gòu)成要素的不同區(qū)分為人力資源、物力資源和財(cái)力資源;依據(jù)其可遷移性區(qū)分為固定資源與移動(dòng)資源;依據(jù)其耗損程度區(qū)分為消耗性資源與非消耗性資源,等等。為了研究的方便,本研究中的資源一般指有形資源。

獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)資源具有教育性、積累性、稀缺性等特點(diǎn)。

所謂教育性,是指獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)資源應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。雖然從物質(zhì)層面而言,獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)資源與應(yīng)用于企業(yè)等生產(chǎn)部門(mén)的資源并無(wú)二致,但其教育特色仍然非常鮮明。舉例而言,同樣的機(jī)器設(shè)備,企業(yè)為生產(chǎn)效率考慮,在設(shè)備布局時(shí)注重緊湊,在設(shè)備標(biāo)注上注重簡(jiǎn)潔。但當(dāng)它們被應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐時(shí),設(shè)備之間就必須留出必要的空間以便教師講授和學(xué)生觀摩、操練,設(shè)備上也應(yīng)當(dāng)懸掛或粘貼使用說(shuō)明和操作程序等文字標(biāo)示供學(xué)生查看。

所謂積累性,是指獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)資源具有持續(xù)累加的特點(diǎn)。雖然其中一部分資源屬于消耗性資源,一些非消耗性資源在使用的過(guò)程中也存在一定程度的損耗,但絕大部分資源都是非消耗性資源,它們都有一定的使用年限,一旦建設(shè)完成,就能在較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)持續(xù)使用。因而,隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展,資源在整體數(shù)量上必然不斷累加。這種累加既為獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展提供了有利的條件,也給獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展帶來(lái)了不利影響,如資源積累到一定程度后必然給獨(dú)立學(xué)院帶來(lái)沉重的管理壓力,也妨礙了資源的更新?lián)Q代等。

所謂稀缺性,是指獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)資源就其數(shù)量而言整體上呈現(xiàn)不足,就其質(zhì)量而言永遠(yuǎn)處在有待提高的過(guò)程中。其主要原因,一是資源配置的速度跟不上規(guī)模擴(kuò)張的速度。獨(dú)立學(xué)院誕生于高等教育大眾化的浪潮中,是在原有的普通公辦高校無(wú)力承擔(dān)擴(kuò)招任務(wù)后,由政府主導(dǎo)而建設(shè)起來(lái)的,是典型的后發(fā)外生型高等教育類(lèi)型。它的舉辦初衷就是為了分擔(dān)高等教育大眾化的沉重壓力,其誕生之時(shí)又適逢生源高峰時(shí)期,因而其辦學(xué)規(guī)模在短時(shí)間內(nèi)急劇膨脹。而在規(guī)模飛速增長(zhǎng)的背后,資源配置的速度卻遠(yuǎn)未跟上。二是與資源配置的滯后性特點(diǎn)有關(guān)。獨(dú)立學(xué)院誕生10余年來(lái),在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法等方面也經(jīng)歷了10多年的艱苦摸索。創(chuàng)辦初期,獨(dú)立學(xué)院紛紛追隨其“母校”,將培養(yǎng)目標(biāo)定位于研究型人才,直到今天,獨(dú)立學(xué)院才初步形成為社會(huì)普遍認(rèn)同的“本科應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。資源配置的相對(duì)滯后性,使得獨(dú)立學(xué)院在短時(shí)間內(nèi)難以配置足量的實(shí)踐教學(xué)資源。三是獨(dú)立學(xué)院建設(shè)的時(shí)間尚短,積累時(shí)間也短。因而,總體來(lái)說(shuō),獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)資源無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都普遍處于不充足的狀態(tài)。

如何運(yùn)用體制、機(jī)制優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置?我們認(rèn)為,必須堅(jiān)持依托與自主并舉,校內(nèi)與校外結(jié)合,建設(shè)與管理并重的原則。

一、依托與自主并舉

獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)資源配置中的“依托”,有其特殊的含義。它主要指獨(dú)立學(xué)院對(duì)申辦高校實(shí)踐教學(xué)資源的適度、合理利用。教育部《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》第十一條規(guī)定:“普通高等學(xué)校主要利用學(xué)校名稱(chēng)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、管理資源、教育教學(xué)資源等參與辦學(xué)。”[1]這一規(guī)定是獨(dú)立學(xué)院依托申辦高校實(shí)踐教學(xué)資源的重要法律依據(jù)。

獨(dú)立學(xué)院依托申辦高校的實(shí)踐教學(xué)資源具有得天獨(dú)厚的條件,如政策支持和制度保障而帶來(lái)的合法性,與申辦高校具有天然的親緣關(guān)系而帶來(lái)的便利性,與申辦高校專(zhuān)業(yè)上的趨同性而帶來(lái)的穩(wěn)定性等。但必須注意的是,必須把握好依托的度。如果將依托變成依賴(lài),忽視自身建設(shè)和積累,將嚴(yán)重?fù)p害舉辦各方的利益,給獨(dú)立學(xué)院和舉辦各方帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此,應(yīng)當(dāng)正確處理依托與自主建設(shè)的關(guān)系。獨(dú)立學(xué)院成立時(shí)間短、底子薄,獨(dú)立學(xué)院發(fā)展需要的實(shí)踐教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)、規(guī)模等還處于不斷的摸索和調(diào)整中,因此,依托申辦高校的實(shí)踐教學(xué)資源既是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的必由之路,也是獨(dú)立學(xué)院必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的基本方針。但是,在依托的同時(shí),必須統(tǒng)籌規(guī)劃。在依托的同時(shí),抓緊自主建設(shè)。申辦高校的辦學(xué)規(guī)模已經(jīng)基本穩(wěn)定,學(xué)科和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)基本定型,資源的余缺狀況已經(jīng)基本清晰,這就為統(tǒng)籌規(guī)劃奠定了良好的基礎(chǔ)。申辦高校富余的資源、獨(dú)立學(xué)院短期內(nèi)難以建設(shè)完成的資源和一些高端資源,應(yīng)當(dāng)以共享為主;而一些需求量大、使用頻率高的基礎(chǔ)資源,申辦高校緊缺的資源,以及獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)所需要的特殊資源,則要立足于自己建設(shè)。

二、校內(nèi)與校外結(jié)合

校內(nèi)與校外結(jié)合,是指獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)資源的配置不僅要立足自身,立足校園之內(nèi),也要開(kāi)拓思路,拓寬視野,改變傳統(tǒng)的閉關(guān)自守、固守校園的建設(shè)模式,主動(dòng)走出校園,尋求校外合作進(jìn)行資源建設(shè)的機(jī)會(huì)。

我們這里的“校外”,實(shí)際上包括了兩個(gè)方面的含義:一是“在校外”,這是就空間而言。獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)資源除了要充分利用校內(nèi)空間,還要把眼光放得更遠(yuǎn),將資源配置的空間拓展到校園之外,以解決資源配置的空間制約問(wèn)題。二是“與校外”,這是就建設(shè)主體而言。獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)資源要改變僅僅憑借自身力量的做法,與企業(yè)等社會(huì)組織進(jìn)行形式多樣的合作,充分發(fā)揮校外主體的資源優(yōu)勢(shì)和合作進(jìn)行資源建設(shè)的積極性。

校內(nèi)與校外結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè),這是由獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)決定的。應(yīng)用型人才必須通過(guò)大量的實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué),通過(guò)大量的現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)、實(shí)際操作才能培養(yǎng)出來(lái)。獨(dú)立學(xué)院雖然可以在校內(nèi)自行建設(shè)一些校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行教學(xué),或購(gòu)置一些設(shè)備供學(xué)生動(dòng)手操作、練習(xí),但它終究是模擬和仿真性質(zhì)的,具有很大的局限性,與企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境、文化氛圍有較大的差別,難以取代校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)。企業(yè)所擁有的資源無(wú)論從其完備性、先進(jìn)性,還是從其系統(tǒng)性來(lái)說(shuō),一般也都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校為實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)所配置的資源。另外,企業(yè)的技術(shù)人員經(jīng)過(guò)一定的培訓(xùn)后作為實(shí)訓(xùn)老師,其所具備的豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力,也能夠讓學(xué)生收益更多。因此,企業(yè)既是學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐,培養(yǎng)動(dòng)手能力的重要場(chǎng)所,更是獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基地。獨(dú)立學(xué)院要與企業(yè)等社會(huì)組織建立穩(wěn)固聯(lián)系,進(jìn)行深度合作,充分利用企業(yè)等社會(huì)組織的資源優(yōu)勢(shì)為我所用,為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

在校外進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè),也符合獨(dú)立學(xué)院資源配置的效益性原則。獨(dú)立學(xué)院實(shí)行民辦機(jī)制,它雖然“不得以營(yíng)利為目的”[2],但獨(dú)立學(xué)院的舉辦者從舉辦獨(dú)立學(xué)院的過(guò)程中獲得合理回報(bào),“既是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的必然結(jié)果,也是獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展的重要標(biāo)志”[3]。因此,獨(dú)立學(xué)院必須也必然在保證教育教學(xué)質(zhì)量、滿(mǎn)足人才培養(yǎng)要求的前提下,關(guān)注投資效益。在獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)資源的配置過(guò)程中,注重校內(nèi)與校外結(jié)合,充分利用校外資源優(yōu)勢(shì),能夠有效地拓展辦學(xué)空間,加快資源配置的進(jìn)程,減少和降低資源配置的難度,是一條多快好省之路。

校內(nèi)與校外結(jié)合建設(shè)實(shí)踐教學(xué)資源,其模式可以靈活多樣。如租賃模式,即以付費(fèi)方式租用現(xiàn)成的校外資源;共建模式,即獨(dú)立學(xué)院與企業(yè)或其他社會(huì)組織合作建設(shè)新的資源,由獨(dú)立學(xué)院?jiǎn)为?dú)使用,或定期、定量使用;免費(fèi)利用模式,即對(duì)于一些公益性的校外資源,如圖書(shū)館、博物館、體育場(chǎng)館等,獨(dú)立學(xué)院與其簽訂協(xié)議,以開(kāi)放自身的相應(yīng)資源,或向其提供學(xué)生志愿服務(wù)等方式換取優(yōu)先使用權(quán)。一些校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地,還可以嘗試多家獨(dú)立學(xué)院聯(lián)合共建的方式。

獨(dú)立學(xué)院要正確處理校內(nèi)與校外資源的關(guān)系,統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)與校外資源的規(guī)模、結(jié)構(gòu),協(xié)調(diào)好校內(nèi)與校外資源的使用與管理。對(duì)一些基礎(chǔ)性、通用性、普適性資源和使用頻率較高、共享資源缺少的資源,一般應(yīng)當(dāng)立足于校內(nèi);而那些社會(huì)化、市場(chǎng)化程度較高、建設(shè)投入較大、更新速度較快的資源,則應(yīng)當(dāng)主要以校外為主。

三、建設(shè)與管理并重

獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)資源既要注重建設(shè),也要注重管理。有效的管理能夠使資源的投入最省、效用最大、耗損最少。因而,從某種意義上說(shuō),資源的管理比建設(shè)更為重要。

在獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)資源的管理上,首先必須改變傳統(tǒng)的劃地為牢、封閉辦學(xué)的理念。既要善于利用他人的資源和社會(huì)公共資源為我所用,又要敢于敞開(kāi)校園,將自身的一部分資源向社區(qū)、向社會(huì)開(kāi)放。以體育場(chǎng)館為例,獨(dú)立學(xué)院的體育場(chǎng)館大部分都是近幾年新建的,投資大、設(shè)施新、質(zhì)量高,但存在的普遍問(wèn)題是利用率不高。如果在保證體育教學(xué)和學(xué)生課外體育活動(dòng)需要的前提下,科學(xué)安排,將體育場(chǎng)館和部分體育設(shè)施適度向社會(huì)開(kāi)放,并收取合理的費(fèi)用,就可以在體育資源得到充分利用的同時(shí),解決一部分體育器材、設(shè)施的維修與添置經(jīng)費(fèi),豐富周邊社區(qū)居民的體育生活,為居民和學(xué)生提供溝通與交流的機(jī)會(huì),擴(kuò)大學(xué)院的社會(huì)影響,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)院與社會(huì)的雙贏。一些自身使用效率不高的資源,也可以與其他獨(dú)立學(xué)院、其他高校簽訂協(xié)議,共同使用。

其次,必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的分散管理模式。要大膽打破系與系之間、部門(mén)與部門(mén)之間的藩籬,將院內(nèi)的設(shè)施、設(shè)備適度集中,努力提高資源在院內(nèi)的共享度。有的獨(dú)立學(xué)院建立了全院統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)中心,學(xué)院的大部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備都由實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)一管理,統(tǒng)一調(diào)配使用。每學(xué)期初,各系、各部門(mén)根據(jù)教育、教學(xué)活動(dòng)的需要向?qū)嶒?yàn)中心提出使用要求,實(shí)驗(yàn)中心根據(jù)各系、各部門(mén)的需要作出初步安排后,與需求部門(mén)進(jìn)行反復(fù)溝通、協(xié)調(diào),確定具體的使用檔期。由于教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和周期性,所需的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)設(shè)備也具有定時(shí)、定量、定點(diǎn)的特點(diǎn),因而,除極少數(shù)特殊情況需要作出臨時(shí)調(diào)整外,絕大多數(shù)情況下都能按計(jì)劃進(jìn)行。這樣,既滿(mǎn)足了教學(xué)需要,又大大地提高了設(shè)備的利用率。

再次,必須高度重視共享平臺(tái)建設(shè)。特別是在資源分散管理的情況下,由于缺乏完善的資源共享信息平臺(tái),導(dǎo)致資源余缺情況、忙閑情況互相之間都不了解。各系之間、各部門(mén)都根據(jù)各自的需要申購(gòu)設(shè)備,往往造成儀器設(shè)備的重復(fù)購(gòu)置,設(shè)備的分散度大、重復(fù)率高、使用率低,浪費(fèi)了寶貴的建設(shè)資金。在電子化、網(wǎng)絡(luò)化程度較高的今天,共享平臺(tái)的建設(shè)并不困難。有的獨(dú)立學(xué)院就建立了先進(jìn)的共享平臺(tái)。在該平臺(tái)上,不僅儀器設(shè)備的名稱(chēng)、性能、圖片標(biāo)注得十分清楚,甚至連設(shè)備可供其他部門(mén)、其他單位使用的時(shí)間、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)系人等都有詳盡的標(biāo)注。實(shí)際上,這種共享平臺(tái)還應(yīng)當(dāng)延伸到獨(dú)立學(xué)院之間、獨(dú)立學(xué)院與其他高校之間。特別是一些大型、貴重、使用率不高的設(shè)備,如果沒(méi)有共享平臺(tái)作為支撐,其效能就無(wú)法得到充分發(fā)揮,其使用效率也得不到有效提高,這些設(shè)備往往淪為昂貴的擺設(shè),奢侈的裝點(diǎn)。

最后,要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。無(wú)論是資源的集中管理,還是資源的共享,如果沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,就無(wú)法克服“經(jīng)濟(jì)人”的“理性”,集中管理就會(huì)異化為集中保管,共享就會(huì)變成“共想”。有的獨(dú)立學(xué)院嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)中心設(shè)備的使用進(jìn)行量化管理,確定設(shè)備使用時(shí)間和使用率的基數(shù),超過(guò)后由學(xué)院按量給予實(shí)驗(yàn)中心一定的酬勞。有的獨(dú)立學(xué)院則對(duì)實(shí)驗(yàn)中心或設(shè)備管理單位的設(shè)備實(shí)行消耗材料定額管理。這些做法有效地調(diào)動(dòng)了設(shè)備管理人員的積極性和主動(dòng)性,取得了較好的效果。

目前,獨(dú)立學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)資源配置上的主要矛盾是急劇增長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)資源需求與有限的建設(shè)投入之間的矛盾。獨(dú)立學(xué)院建設(shè)歷史短,沒(méi)有公辦高校長(zhǎng)期的歷史積累;短時(shí)間內(nèi)迅速膨脹的辦學(xué)規(guī)模使得資源建設(shè)的壓力顯得更加空出;實(shí)踐教學(xué)資源的投入難以快速和直接轉(zhuǎn)化為效益,舉辦獨(dú)立學(xué)院的社會(huì)組織或個(gè)人在辦學(xué)成本的壓力下和投資回報(bào)的追求中,可能出現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)投入不理解、不重視、不積極的現(xiàn)象。但是,實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有舉足輕重的作用。獨(dú)立學(xué)院只有用科學(xué)發(fā)展觀作為指導(dǎo),勇于舍棄部分短期利益,下大力氣加大實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的投入力度,加強(qiáng)對(duì)資源的管理,才能在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí),贏得長(zhǎng)久利益和根本利益。

參考文獻(xiàn):

篇11

一、想象的概述 

想象（imagination）是指在頭腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造，形成新形象的過(guò)程。形象性和新穎性是想象活動(dòng)的基本特點(diǎn)。想象不僅可以創(chuàng)造人們未曾知覺(jué)過(guò)的事物的形象，還可以創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)中不可能存在的事物的形象。因此，想象是一種借助語(yǔ)言為工具、以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為中介的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)。 

想象有多種分類(lèi)方式。按照想象活動(dòng)是否有目的性，可以分為有意想象和無(wú)意想象；按照想象活動(dòng)的新穎程度，可以分為再造想象和創(chuàng)造想象，后者的創(chuàng)造性水平更高。 

想象與思維的發(fā)展具有密切聯(lián)系。一方面，思維的間接性、概括性是想象的基礎(chǔ)，這種抽象概括的思維能力是想象系統(tǒng)發(fā)展不可缺少的條件；另一方面，想象的發(fā)展可以為思維提供豐富的素材，有助于進(jìn)一步激發(fā)兒童的創(chuàng)造性。 

二、學(xué)齡初期兒童想象發(fā)展的特點(diǎn) 

學(xué)齡初期的兒童，其想象的發(fā)展整體處于過(guò)渡狀態(tài)。即，由學(xué)前期占主導(dǎo)地位的無(wú)意想象、再造想象、脫離現(xiàn)實(shí)性的想象，向?qū)W齡中后期（初高中）的有意想象、創(chuàng)造想象、趨于現(xiàn)實(shí)的想象過(guò)渡。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面： 

1、想象的有意性迅速增加。兒童進(jìn)入學(xué)校之后，在教學(xué)的影響下，須按照教學(xué)目標(biāo)的指引產(chǎn)生符合要求的想象。如：在作文課中，兒童要圍繞作文的主題進(jìn)行構(gòu)思；在繪畫(huà)中，按照特定的要求進(jìn)行構(gòu)圖設(shè)計(jì)。 

2、想象的創(chuàng)造性水平提升。小學(xué)低年級(jí)兒童的想象，仍和學(xué)前兒童類(lèi)似，集中體現(xiàn)在模仿和簡(jiǎn)單再現(xiàn)，很少有創(chuàng)造性成分。隨著年齡的增長(zhǎng)，伴隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富、言語(yǔ)能力及思維水平的提高，小學(xué)中高年級(jí)兒童的創(chuàng)造性想象逐漸發(fā)展起來(lái)。他們能夠依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)已經(jīng)獲得的表象作出真正的具有創(chuàng)造性的改造，從而產(chǎn)生相應(yīng)的創(chuàng)造性成果。 

余強(qiáng)等人通過(guò)研究小學(xué)生在繪畫(huà)中對(duì)物體動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)方式，來(lái)反映不同年級(jí)兒童創(chuàng)造水平的差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，88﹪的一年級(jí)兒童選擇“畫(huà)在紙面上端”來(lái)表現(xiàn)“飛機(jī)飛得很高”，而86﹪的四年級(jí)兒童選擇“以云襯托”的表現(xiàn)方式。 

3、想象的概括性提高。這與思維的抽象性和邏輯性發(fā)展密切相關(guān)。低年級(jí)兒童不管是再造想象還是創(chuàng)造想象都具有很大的具體性、直觀性。研究表明：小學(xué)一二年級(jí)兒童在朗讀或講述的時(shí)候，經(jīng)常需要圖畫(huà)或具體形象作支柱，否則描述或想象任務(wù)情景就會(huì)感到困難。而較高年級(jí)的兒童已經(jīng)較少地利用實(shí)物來(lái)想象。 

盡管小學(xué)時(shí)期兒童想象的概括性、邏輯性都有所發(fā)展，但應(yīng)當(dāng)明確的是：這種發(fā)展仍是低水平的。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展理論，該階段的兒童，處于前運(yùn)算思維階段。即，仍不能完全脫離具體表象進(jìn)行抽象的符號(hào)化思維。因而，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童想象的復(fù)雜性、概括性、邏輯性的整體水平還是不高的。 

4、想象的完整、精確性進(jìn)一步完善。隨著兒童記憶力的發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，其想象的完整性也不斷提高。同時(shí)，兒童對(duì)想象的精確程度要求也日益提高。他們不僅企圖完整地表現(xiàn)客體，而且力圖正確地表現(xiàn)。 

5、想象更加趨于現(xiàn)實(shí)。學(xué)前期的兒童由于知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，其想象總是脫離現(xiàn)實(shí)性，習(xí)慣將事物加以夸張或縮小；隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，兒童的想象也逐漸向現(xiàn)實(shí)主義發(fā)展。如，低年級(jí)的兒童，與學(xué)前兒童類(lèi)似，主要喜歡童話(huà)故事、神仙故事，但他們逐漸明確這些故事的虛構(gòu)性；而中高年級(jí)的兒童對(duì)這些童話(huà)故事的喜愛(ài)逐漸降低，代之以更富有現(xiàn)實(shí)性的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文學(xué)作品。 

三、對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義 

根據(jù)學(xué)齡初期兒童想象發(fā)展的上述特點(diǎn)，可以看出兒童想象的發(fā)展與其生活經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展水平、教育方式密切相關(guān)。這就要求我們?cè)诮逃顒?dòng)中，要采用合理科學(xué)的策略，積極引導(dǎo)兒童想象的發(fā)展。 

1、開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。想象活動(dòng)是在生活實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的。因而，學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)展音樂(lè)、美術(shù)、話(huà)劇等藝術(shù)活動(dòng)，組織學(xué)生觀摩種植、飼養(yǎng)等農(nóng)藝園藝過(guò)程，制作模型等手工活動(dòng)，豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積累大量的表象素材，從而激發(fā)兒童想象的積極性，有助于其想象活動(dòng)的進(jìn)行。 

2、注重言語(yǔ)能力的培養(yǎng)。言語(yǔ)能力與思維的發(fā)展密切相關(guān)，它不僅能促進(jìn)思維的發(fā)展，同時(shí)還可以為想象提供豐富的表象材料。老師可以通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品來(lái)擴(kuò)大兒童表象素材的積累；鼓勵(lì)兒童閱讀科幻故事、探險(xiǎn)故事，激發(fā)兒童的想象力。在具體的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等作文練習(xí)強(qiáng)化培養(yǎng)兒童的想象力。 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 朱智賢:《兒童心理學(xué)》人民教育出版社. 

[2] 丁祖蔭:《兒童發(fā)展心理學(xué)》山東教育出版社. 

篇12

對(duì)教師來(lái)說(shuō)不僅接觸到高科技領(lǐng)域,學(xué)習(xí)了新知識(shí),而且在教學(xué)過(guò)程中,可減少示范次數(shù),節(jié)省體力,有較多的時(shí)間和精力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)糾正錯(cuò)誤。同時(shí),教師能從繁重的教案編寫(xiě)中解放出來(lái),一方面可以專(zhuān)心搞科研;另一方面,也有充沛的精力設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的更多更優(yōu)秀可以因材施教的課件,使教學(xué)質(zhì)量不斷地提高。

1.多媒體的概念

多媒體(Multimedia)是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人們對(duì)傳播媒體的廣泛應(yīng)用而產(chǎn)生的一個(gè)復(fù)合術(shù)語(yǔ)。從早期教學(xué)技術(shù)中多媒體優(yōu)化組合來(lái)理解多媒體,是指語(yǔ)言、文字等傳統(tǒng)教學(xué)媒體和各種電子類(lèi)現(xiàn)代教學(xué)媒體的有機(jī)組合。這種結(jié)合使相應(yīng)的單個(gè)教學(xué)媒體功能互為補(bǔ)充,但各種媒體信息并不能統(tǒng)一為一個(gè)整體進(jìn)行處理和管理。20世紀(jì)80年代中后期,多媒體計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)使得多媒體的內(nèi)涵發(fā)生了深刻的變化。今天的多媒體主要是指處理和應(yīng)用多種媒體信息(如符號(hào)、文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻、圖像等)的一套綜合技術(shù)。在理論上關(guān)于多媒體的定義很多,以下定義能較好地反映多媒體的內(nèi)涵特征:多媒體是指在計(jì)算機(jī)的控制下,通過(guò)人機(jī)交互方式實(shí)現(xiàn)同時(shí)采集、處理、編輯、存儲(chǔ)和展示兩種以上不同類(lèi)型的信息媒體技術(shù),包括:文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等。

2.多媒體課件的概念

計(jì)算機(jī)能夠進(jìn)行教學(xué)是因?yàn)樵谟?jì)算機(jī)系統(tǒng)中運(yùn)行了具有教學(xué)功能的軟件,這種具有教學(xué)功能的計(jì)算機(jī)軟件統(tǒng)稱(chēng)為課件(Courseware),它是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),反映某種教學(xué)策略,呈現(xiàn)某種教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)和控制教學(xué)活動(dòng)的計(jì)算機(jī)程序。多媒體課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的需要,經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì),并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟件。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件也稱(chēng)多媒體CAI課件,簡(jiǎn)稱(chēng)多媒體課件或MCAI課件。我們可以主要從兩方面來(lái)認(rèn)識(shí):從技術(shù)上講,多媒體課件主要采用多媒體技術(shù)交互處理文、圖、聲、像等信息媒體,以表現(xiàn)內(nèi)容的一種計(jì)算機(jī)軟件;從內(nèi)容上講,多媒體課件是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),合理地選取與設(shè)計(jì)教學(xué)信息媒體并進(jìn)行有機(jī)的組合,從而形成優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)系統(tǒng)。

3.多媒體課件的特點(diǎn)

(1)集成性。多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)把多種形式的信息媒體整合在一起,可以進(jìn)行集中的加工、處理,再綜合表示出來(lái)。這種對(duì)媒體信息的集成性能改善信息的采集、加工、存儲(chǔ)和表達(dá)的方法,使人們通過(guò)各種感官的有機(jī)組合獲取信息,從而更能吸引人的注意力。

(2)交互性。多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)利用圖形菜單、圖標(biāo)、窗口等美觀的圖形界面作為人機(jī)交互界面,利用鍵盤(pán)、鼠標(biāo)、觸摸屏及數(shù)據(jù)手套等多種方式作為人機(jī)之間進(jìn)行信息交互的接口,使信息的傳播和信息的接收之間進(jìn)行方便的通信和交流,用戶(hù)可以隨意地控制,任意地操作各種媒體。

(3)智能性。多媒體課件不僅僅只是一個(gè)呈現(xiàn)者,還應(yīng)該是能根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

(4)虛擬化演示和模擬是多媒體中應(yīng)用的一個(gè)重要的方面,虛擬化是未來(lái)多媒體發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。

4.多媒體課件的發(fā)展趨勢(shì)

根據(jù)多媒體課件的現(xiàn)狀和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,目前多媒體課件大致有以下幾個(gè)發(fā)展方向。

(1)工具化。進(jìn)行一個(gè)多媒體課件的開(kāi)發(fā),至少需要由教學(xué)專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家、計(jì)算機(jī)專(zhuān)家等分工協(xié)作,共同完成。而在實(shí)際工作中,很難組織這樣一個(gè)彼此協(xié)調(diào)的團(tuán)體,且又很難找到一個(gè)這樣精通各方面的專(zhuān)家。通常是精通教學(xué)的不一定懂計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā),懂計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)的不一定有教學(xué)和具體學(xué)科方面的知識(shí),這在很大程度上限制了高質(zhì)量課件的開(kāi)發(fā),從而影響了多媒體課件的推廣應(yīng)用。為了從根本上解決這一問(wèn)題,我們必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)軟件和課件開(kāi)發(fā)工具的研究,因?yàn)橐粋€(gè)通用型多媒體課件工具軟件,不僅可以綜合處理包括文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、圖像和音響等各種信息,而且對(duì)使用者的計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)要求不高,使用者只需根據(jù)系統(tǒng)的提示輸入有關(guān)課件結(jié)構(gòu)、教學(xué)單元內(nèi)容、教學(xué)管理和教學(xué)單元之間的連接等方面的數(shù)據(jù),即可生成課件,因而提高了課作制作效率,加快了課件開(kāi)發(fā)進(jìn)程。依靠課件開(kāi)發(fā)工具的支持,課件的制作就可實(shí)現(xiàn)工程化和產(chǎn)業(yè)化。國(guó)外已有一些著名的開(kāi)發(fā)工具,如Director,Authorware等。

(2)理論化。目前人們愈來(lái)愈重視認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)多媒體課件的指導(dǎo)作用。近年來(lái),隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的普及,人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生是信息加工的主體,是意識(shí)的主動(dòng)建造者,教師不可能向?qū)W生直接灌輸知識(shí),必須創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和理想的交互作用方式以利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此,在多媒體課件教學(xué)中,“個(gè)別化”模式己被打破,因?yàn)楦鶕?jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的研究發(fā)現(xiàn),個(gè)別化模式確實(shí)有利于發(fā)揮認(rèn)知主體的主動(dòng)性,但就其學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō),往往只對(duì)涉及較低級(jí)認(rèn)知能力的學(xué)習(xí),目標(biāo)比較有效,而對(duì)涉及較高級(jí)認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)則不如“協(xié)作型”教學(xué)模式。在多媒體課件中學(xué)生模型是用于記錄學(xué)生情況的一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),是為了使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)能了解所教對(duì)象,做到比較有針對(duì)性而建立的。傳統(tǒng)的學(xué)生模型大多數(shù)是“知識(shí)型”,即只能記錄學(xué)生的原有知識(shí)水平。隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展,目前的學(xué)生模型己逐漸轉(zhuǎn)向“認(rèn)知型”,即著重記錄學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知能力特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)認(rèn)知模型的學(xué)生模型建造。目前這些問(wèn)題仍處于研究、探索階段,其關(guān)鍵是要解決認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形式化表示與認(rèn)知能力的表征及定量測(cè)量等問(wèn)題,解決這些問(wèn)題是多媒體課件教學(xué)在理論上的一個(gè)發(fā)展方向。

(3)網(wǎng)絡(luò)化。多媒體課件與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合,使每個(gè)終端可在遠(yuǎn)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)從主機(jī)的大容量存儲(chǔ)器中隨時(shí)提取教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),并可與計(jì)算機(jī)交互作用,討論學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。所完成的作業(yè)、練習(xí)及所提的問(wèn)題可輸入計(jì)算機(jī),由網(wǎng)絡(luò)傳送給教師,所有的學(xué)習(xí)者可在不同的時(shí)間內(nèi),通過(guò)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容而互相聯(lián)系,展開(kāi)討論,形成交互式學(xué)習(xí)。因此,它是一種共享各種教學(xué)資源、開(kāi)放的、遠(yuǎn)距離大面積的交互式教學(xué)方式,是一種較理想的多媒體教學(xué)系統(tǒng)。隨著網(wǎng)絡(luò)化的模式的出現(xiàn),多媒體課件教學(xué)方式在個(gè)別化方式的同時(shí),還呈現(xiàn)出另一個(gè)重要特性,即協(xié)作化學(xué)習(xí)。協(xié)作化學(xué)習(xí)是指多個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)同一問(wèn)題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行的觀察、比較、分析、綜合等交互活動(dòng),這些交互活動(dòng)是深化問(wèn)題理解和獲得高級(jí)認(rèn)知能力的外部條件。多媒體課件教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí),就是能對(duì)學(xué)習(xí)者群體的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行支持的一種多媒體教學(xué)模式,即為學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者提供協(xié)商討論、相互交流和信息共享的環(huán)境。

(4)多媒體化。多媒體課件具有生動(dòng)形象、主動(dòng)靈活、人機(jī)交互、及時(shí)反饋和個(gè)別化等特點(diǎn),這些方面是其它媒體無(wú)法比擬的。多媒體技術(shù),不僅具有計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)記憶、高速運(yùn)算、邏輯判斷、自動(dòng)運(yùn)行的功能,更可以把符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)和視頻圖像多種媒體信息集于一體,使人通過(guò)多個(gè)感官來(lái)獲取相關(guān)信息,提高信息傳播效率,同時(shí)由于多媒體采用了圖形交互界面、窗互操作、觸摸屏等技術(shù),使人機(jī)交互能力大大提高,可實(shí)現(xiàn)教學(xué)中信息的雙向交流。另外,大容量的磁盤(pán)、光盤(pán)等存儲(chǔ)設(shè)備的出現(xiàn),為計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)大量的聲音和圖像信息提供了物質(zhì)條件,新的壓縮技術(shù)為圖像信息的存儲(chǔ)和傳輸提供了必要的技術(shù)手段。因此,多媒體技術(shù)應(yīng)用與CAI形成的多媒體課件系統(tǒng)是一種利用多媒體計(jì)算機(jī)綜合管理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像等多種信息,把多媒體各個(gè)要素按教學(xué)要求,進(jìn)行有機(jī)組合并顯示在屏幕上,同時(shí)完成一系列人機(jī)交互操作的教學(xué)系統(tǒng),而不是多種信息媒體的簡(jiǎn)單復(fù)合。它既能向?qū)W生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲、動(dòng)于一體,作用于學(xué)生各個(gè)感官的教學(xué)信息,又為學(xué)生提供生動(dòng)、友好、多樣化的人機(jī)交互界面和方便靈活、多樣的人機(jī)交互方式。它是一種較理想的教學(xué)系統(tǒng),也是當(dāng)前世界教育技術(shù)發(fā)展的新趨向。

(5)智能化。智能CAI系統(tǒng)(ICAI)是指將人工智能理論和技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),為學(xué)生提供一個(gè)新型的學(xué)習(xí)環(huán)境,它能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)歷史和學(xué)習(xí)風(fēng)格,采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略,能更好地滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的不同需要,診斷學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤,判斷錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因并產(chǎn)生相應(yīng)的校正策略,能更好地體現(xiàn)因材施教和個(gè)別化的教學(xué)原則。它是當(dāng)前多媒體課件研究的主要方向。

參考文獻(xiàn):

[1]李康,梁斌.多媒體課件設(shè)計(jì)原理與制作基礎(chǔ)[M].濟(jì)南大學(xué)出版社,2001.

篇13

文章編號(hào)：1671-489X（2015）10-0042-03

Abstract To achieve sustained and stable development for advanced mechanic manufacturing industry， it must have the technical skilled personnel which can be continuously supplied to the enterprise to meet their needs. The article summarizes the teaching and management features of vocational colleges after the CNC machine networking. And it also makes a useful attempt for actual explore.

Key words CNC machine； network management； teaching feature

1 前言

在先進(jìn)的加工制造中，把獨(dú)立的數(shù)控機(jī)床聯(lián)網(wǎng)管理運(yùn)行，已經(jīng)是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，它有很多優(yōu)勢(shì)，在企業(yè)里已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用。然而到目前為止，為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校，在數(shù)控機(jī)床的教學(xué)（尤其是實(shí)踐教學(xué)）環(huán)節(jié)，總體上明顯滯后于行業(yè)的發(fā)展。這一現(xiàn)狀既不利于學(xué)院自身的發(fā)展，也必然會(huì)給企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)隱患，因此，加快這方面教學(xué)的步伐很有必要。

2 機(jī)床不聯(lián)網(wǎng)管理的缺陷

傳統(tǒng)的數(shù)控加工實(shí)驗(yàn)室或者說(shuō)數(shù)控車(chē)間，它的機(jī)床相互之間是完全獨(dú)立沒(méi)有聯(lián)系的。浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院的數(shù)控實(shí)訓(xùn)室，在2012年經(jīng)過(guò)中央財(cái)政支持以后，基本狀況見(jiàn)表1。機(jī)床和控制系統(tǒng)都比較雜，給教學(xué)帶來(lái)很大的不方便，缺陷主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

程序輸入效率低、易出錯(cuò) 聯(lián)網(wǎng)前一些程序量較少的數(shù)控加工，都是采用最基本的手工輸入。這種方式顯然是效率低、耗時(shí)長(zhǎng)且易出錯(cuò)，輸入程序的時(shí)間占數(shù)控實(shí)習(xí)機(jī)床開(kāi)機(jī)時(shí)間一半以上，影響機(jī)床的使用效能。相對(duì)程序輸入量較大的數(shù)控加工，也是通過(guò)RS232接口進(jìn)行一對(duì)一專(zhuān)機(jī)傳輸，效率并不比手工輸入快多少。圖1、圖2是兩個(gè)學(xué)生加工練習(xí)件，表2是根據(jù)實(shí)際得出的手工輸入時(shí)間與出錯(cuò)的關(guān)系。很明顯，時(shí)間越長(zhǎng)，錯(cuò)誤越多。

程序檢查耗時(shí)多 學(xué)生編好的程序需要教師逐一檢查，而不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)零件的加工工藝和方法又不盡相同。這樣一來(lái)，指導(dǎo)教師在檢查程序這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)相當(dāng)費(fèi)時(shí)。當(dāng)程序不完全一致時(shí)，容易給初學(xué)的學(xué)生帶來(lái)理解上的偏差。

程序文件管理混亂 被加工零件和加工程序要相對(duì)應(yīng)，但這對(duì)于獨(dú)立的機(jī)床，管理起來(lái)并不容易。機(jī)床本身都是分散的，不同機(jī)床上不同的學(xué)生往往很難做到程序名一致。還有程序到機(jī)床以后，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)試并做修改，而改好以后真正運(yùn)行的程序又不在電腦里，同樣也造成不能對(duì)應(yīng)。看起來(lái)一個(gè)小問(wèn)題，卻真的會(huì)給教學(xué)管理帶來(lái)麻煩，影響教學(xué)質(zhì)量。

3 機(jī)床聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)

為了適應(yīng)數(shù)控加工行業(yè)的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，對(duì)數(shù)控實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行升級(jí)改造，將所有機(jī)床聯(lián)網(wǎng)。采用CAXA網(wǎng)絡(luò)DNC系統(tǒng)，以服務(wù)器/客戶(hù)端的形式，所有被管理機(jī)床的全部數(shù)據(jù)均置于服務(wù)器數(shù)據(jù)庫(kù)中。機(jī)床作為客戶(hù)端，通過(guò)智能終端轉(zhuǎn)換器將RS232串口方式改為以太網(wǎng)絡(luò)的RJ45方式，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理。其核心內(nèi)容主要是兩大模塊：通信模塊和管理模塊。通信模塊負(fù)責(zé)跟相關(guān)機(jī)床數(shù)據(jù)內(nèi)容的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)機(jī)床和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的通訊；管理模塊負(fù)責(zé)代碼及其相關(guān)文檔的管理，它以產(chǎn)品結(jié)構(gòu)為核心，組織和管理數(shù)控加工過(guò)程中，與加工有關(guān)的各類(lèi)設(shè)計(jì)、工藝、代碼文檔，解決文檔的共享、查詢(xún)、安全控制及版本管理問(wèn)題。改進(jìn)以后的實(shí)訓(xùn)室具有明顯的優(yōu)點(diǎn)。

教學(xué)效率明顯提高 機(jī)床聯(lián)網(wǎng)以后，加工程序是從服務(wù)器下載的，改變了每個(gè)學(xué)生都要手工輸入的狀況，大大縮短了程序錄入的時(shí)間；教師也可以從服務(wù)器上更及時(shí)地了解情況，從而指導(dǎo)變得更有序；程序修改更容易，加工程序一旦在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了修改，立即可以上傳存儲(chǔ)以供下次調(diào)用。幾個(gè)細(xì)節(jié)上都可以加快速度，學(xué)生操作機(jī)床的實(shí)際時(shí)間自然增加了，提高了綜合效率。圖3為用戶(hù)應(yīng)用流程圖。

實(shí)現(xiàn)更大程度上的資源共享 聯(lián)網(wǎng)以后，全部程序均儲(chǔ)存在服務(wù)器上，每臺(tái)機(jī)床都可以查看本機(jī)床目錄和公共目錄下的所有NC程序，上傳下載極為方便。所有機(jī)床幾乎可以騰出所有的儲(chǔ)存量，這種資源共享不僅帶來(lái)實(shí)際操作上的便利，同時(shí)也使得設(shè)備的利用率會(huì)大大增加。

形成設(shè)備檔案庫(kù)規(guī)范管理 服務(wù)器儲(chǔ)存了所有機(jī)床的控制系統(tǒng)的全部參數(shù)，除此之外，每臺(tái)機(jī)床的所有數(shù)據(jù)，包括最高轉(zhuǎn)速、最大行程、傳輸速率、刀具管理、NC容量、最大功率、換刀氣壓等，都統(tǒng)一錄入形成完整的技術(shù)檔案。同時(shí)，加工程序?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一化，機(jī)床的調(diào)用、儲(chǔ)存都有自動(dòng)記錄，所有內(nèi)容非常清晰，真正做到規(guī)范管理。

4 用于教學(xué)的作用與特點(diǎn)

可以避免學(xué)生初學(xué)時(shí)容易出的錯(cuò)誤 對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床操作的學(xué)生，盡管前期已經(jīng)經(jīng)過(guò)了仿真練習(xí)，但在真正的機(jī)床上操作，畢竟難免會(huì)有一些小問(wèn)題。比如對(duì)刀操作，在量取并錄入數(shù)據(jù)、刀號(hào)對(duì)應(yīng)、磨耗的位置等環(huán)節(jié)；又比如程序輸入；更有刀具選擇、切削用量選擇等方面，都很有可能發(fā)生錯(cuò)誤。而正是這些小問(wèn)題，在機(jī)床獨(dú)立的情況下，需要教師每一臺(tái)機(jī)床從頭到尾的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，一旦顧及不到，就會(huì)造成意想不到的事故。當(dāng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)化管理以后，徹底改變了這種狀況，教師只需要在服務(wù)器前逐一檢查核對(duì)，在同樣避免事故的前提下，增加了學(xué)生操作機(jī)床的有效時(shí)間，提高了機(jī)床利用率。

學(xué)生能夠比較容易地掌握兩個(gè)控制系統(tǒng) 按照教學(xué)規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床，一般先掌握一個(gè)控制系統(tǒng)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，必要時(shí)再學(xué)習(xí)另外一個(gè)系統(tǒng)，以強(qiáng)化操作技能。但是這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生往往學(xué)起來(lái)問(wèn)題比較多，主要是程序里面的代碼、書(shū)寫(xiě)格式等編輯細(xì)節(jié)容易混淆。以典型的SINUMERIK 802Se和FANUC-0i為例，每分進(jìn)給和每轉(zhuǎn)進(jìn)給分別是G94、G95和G98、G99。

其次是在程序傳輸方式上，這兩個(gè)控制系統(tǒng)的加工程序傳輸方式差異很大，同樣也比較容易出錯(cuò)。不同的控制系統(tǒng)以及不同的版本之間，都會(huì)有一些操作上的區(qū)別，然而這些問(wèn)題在機(jī)床網(wǎng)絡(luò)化管理以后就會(huì)變得簡(jiǎn)單易學(xué)。教師在講解以后，把同一個(gè)加工程序傳到另一臺(tái)其他系統(tǒng)的機(jī)床上，讓學(xué)生一邊慢慢比較，一邊就可以單步加工，以觀察刀具路徑，加深了解掌握。

教學(xué)管理既方便又規(guī)范 在數(shù)控機(jī)床操作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生的基本操作是否規(guī)范合理，是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，既關(guān)系到安全規(guī)則，也影響學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣。實(shí)行機(jī)床網(wǎng)絡(luò)化管理以后，學(xué)生的操作行為，教師通過(guò)裝在機(jī)床內(nèi)部的攝像頭，在服務(wù)器視頻上實(shí)時(shí)觀察，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)指導(dǎo)糾正；當(dāng)系統(tǒng)管理員設(shè)定自動(dòng)監(jiān)測(cè)后，系統(tǒng)將自動(dòng)監(jiān)測(cè)每臺(tái)機(jī)床發(fā)送來(lái)的各類(lèi)請(qǐng)求文檔，可以由教師解讀后給予回應(yīng)，非常方便地做到安全操作、規(guī)范職業(yè)習(xí)慣以及正確處理各類(lèi)文檔等教學(xué)管理。

簡(jiǎn)單故障實(shí)時(shí)監(jiān)控 學(xué)生作為初學(xué)者，在數(shù)控機(jī)床操作實(shí)訓(xùn)期間，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些誤操作，機(jī)床一旦有報(bào)警，就需要教師及時(shí)處理。聯(lián)網(wǎng)管理以后，機(jī)床有報(bào)警時(shí)，服務(wù)器馬上可以知道是哪一臺(tái)機(jī)床報(bào)警，教師可以直接過(guò)去處理，整個(gè)過(guò)程明了有序，跟以前學(xué)生找教師的情形有明顯區(qū)別。

需要注意的幾個(gè)問(wèn)題 機(jī)床網(wǎng)絡(luò)化管理以后，在很大程度上方便了學(xué)生的加工操作，提高了機(jī)床利用率，但是有幾個(gè)問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)值得注意。

第一是不能因?yàn)榉奖愣雎粤藢W(xué)生的基本操作。諸如手工程序輸入、操作面板、程序校驗(yàn)等一些數(shù)控機(jī)床最基本的操作，雖然可以用得比較少了，但仍然應(yīng)該要求學(xué)生必須熟練掌握，因?yàn)檎莆樟嘶静僮鳎艜?huì)對(duì)數(shù)控加工有真正的理解。

第二是要求學(xué)生對(duì)加工過(guò)程仍然要仔細(xì)觀察，背吃刀量是否恰當(dāng)，進(jìn)給量是不是合適，冷卻液有沒(méi)有到位，等等，要全過(guò)程關(guān)注。

第三是要建立一個(gè)理念，那就是電腦以及一切機(jī)器設(shè)備都是有可能出錯(cuò)的。作為操作者，任何時(shí)候都不能松懈，決不允許離開(kāi)工作崗位。

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目的，只有適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，才能真正做到自身的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)