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篇1
作為一門長線專業，鋼琴技術的獲得非一朝一夕可以實現，它必須從基礎訓練和基本練習抓起，經過較長時間的嚴格訓練，才能達到技術要求與音樂要求的完美統一。從高師鋼琴教學的現狀來看，學生的基礎參差不齊且普遍較差，部分學生“拔高”程度嚴重，在彈奏方法上亦存在一些毛病和缺點。教師在教學中應從基本功抓起，多做五指練習、音階、琶音、和弦、八度等基本技術，扎扎實實地彈奏好初、中級鋼琴教材，少彈“深、難、大”曲目，及時糾正彈奏中出現的毛病和缺點，合理安排教學進度和難度，引導學生掌握規范科學的彈奏方法，才能有助于鋼琴演奏技術的提高。所謂基礎打得好樓房才能蓋得高。周廣仁教授指出：“鋼琴是技術性很強的藝術，抓好基本功訓練，給學生打下扎實、堅固的基礎，他會一生都受用不盡。”(《鋼琴教學與演奏藝術》)多年來的教學經驗也已證實了這一點。那種忽視鋼琴基本功訓練的教學，片面追求教學進度，甚至一味強調教材級別、難度的教法，只能成為造就人才的空中樓閣，對學生的鋼琴學習十分不利。當然，對于少數程度較高、能力較強的學生，在教學中可以適度跳進，逐漸加大曲目的難度和練習量，使他們的鋼琴技術和演奏能力得到更快的提高，這與鋼琴教學的基本理念是不矛盾的。
二、能力性
作為高師音樂專業的一門必修課，高師開設鋼琴課程的主要目的：一是作為其他音樂課程的基礎，如作為樂理、和聲課的基礎；二是培養提高學生的鋼琴彈奏水平和實際應用能力(主要是簡譜即興伴奏能力)；三是通過鋼琴的學習，開闊學生音樂視野，全面提高音樂素質和音樂能力。這個目標要求體現了高師鋼琴不同于鋼琴表演專業的課程理念，闡明了高師鋼琴的“能力性、應用性”學科特點。
確立高師鋼琴“能力性、應用性”課程理念，必須明確學生所掌握的鋼琴演奏技術知識不能自動轉化成實際應用能力。如何使技術知識與能力運用之間實現順利轉換，則是高師鋼琴教學的一個重要切點，也是每一個鋼琴教師將要著力解決好的課題：一是要更新教學理念，把高師鋼琴放在“應用科學”的范疇來思考，弄清高師鋼琴的“能力”概念有別于鋼琴表演專業對“技術和藝術”的艱深追求，它更強調的是對鋼琴音樂語言的運用和實際應用能力；二是要圍繞學習鋼琴音樂語言、運用鋼琴音樂語言為目標組織教學。比如，在技術訓練中，加強基本技術練習，加大視奏練習和即興彈奏訓練，以及在教學中既注重技術水平的提高，又注重彈奏方法的分析和對音樂文獻的積累，依靠對鋼琴音樂語言的多層次體驗、模仿和訓練，強化學生運用鋼琴音樂語言的能力；三是加強即興伴奏教學。既把即興伴奏課程納入整體的課程體系中，又把即興伴奏內容納入系統的課堂教學中；既重視即興伴奏的和聲、鍵盤等基礎訓練，又把重點放在音樂思維能力的培養上，指導學生在鋼琴伴奏音樂語匯的幫助下，拓展運用于實際學習與工作之中的音樂能力；四是加強藝術實踐。高師鋼琴應用能力的形成與提高，還要依賴于鋼琴音樂實踐，即只有從琴房走向講臺、舞臺，從技能練習走向音樂美的創造，才能最終獲得理解與應用相關音樂語言的實際能力。
三、思維性
如上所述，高師鋼琴的學習既包含有大量的技巧訓練，又包括相應的音樂理論知識內容，但更主要的是學習音樂語言獲得音樂能力。鋼琴音樂能力的核心，應是學習者的科學音樂思維能力；鋼琴音樂能力的體現，就是學習者的音樂思維能力的體現。可見，高師鋼琴不僅是一門應用性學科，也是一門思維性學科，高師鋼琴教學應把這二者緊密結合起來，重視學生音樂思維能力尤其是創造性思維能力的培養和發展。
反思傳統的高師鋼琴教學，一方面很多老師把鋼琴教學作為一種知識體系來說教，忽視了鋼琴音樂作品的多義性、非語義性和創造性，在教學中“就事論事”，缺乏個性和創新性；另一方面鋼琴教學往往以教師為核心，“口傳心授”，老師怎樣教，學生就怎樣學，教師雖然傳給了學生知識，但學生可能永遠是老師思維的重復，缺乏教學的互動和藝術的想象力。鋼琴教學效果當然不夠理想。把高師鋼琴定位為一門思維性學科，這對教師的教學提出了更高的要求。教師在教學中應營造一個平等、自由、活躍的學術氛圍，創設一些特定的問題情景，啟發學生獨立提出自己的見解，開展啟發式、探究式、合作性的教學；教師要注意倡導個性教育，尊重和適應不同學生的音樂能力，因材施教、因勢利導培養具有創造性個性的音樂人才；在教學中教師要強化學生的音樂體驗、想象力和創造力。比如，借助音樂作品主題，教師讓學生自由發揮、充分想象，在教學互動中得出一個最貼切、最合適的作品風格和內涵音樂形象，培養學生的形象思維能力和藝術想象力。再如，就即興伴奏來說，有時一首歌曲、一句旋律可以有幾種配奏方案，教師應把配奏的基本思路教給學生，引導他們自己去設計和選擇伴奏手法，而不是給出答案，讓學生“照本宣科”。
轉貼于
四、審美性
在高師鋼琴教學中，鋼琴既是培養合格音樂師資的基礎課，又是提高彈奏水平的專業課，同時還是進行素質教育的藝術課、美育課。而在這多元的性質定位中，都必須以音樂審美為核心。因為音樂是審美的藝術，離開了音樂美的表現和創造，離開了審美教育，鋼琴將會淪為制造音響的工具，鋼琴教學也就無法達到預期的教學效果。所以在高師鋼琴教學中強化審美意識和審美教育，自然就成為了一個十分重要的課題。
結合教學實踐，筆者以為，要確立高師鋼琴教學的審美意識，就應該將其納入素質教育范疇，在教學中既重視基本彈奏方法的傳授和基本技術的訓練，又把對音樂美的感受、表現、鑒賞、理解和創造貫穿到教學的全過程；徹底糾正“重技輕藝”的問題，把技術訓練和美的表現、美的創造融為一體，使鋼琴教學能夠從純技術傳授的樊籬中解放出來，體現其應有的審美價值和人文精神，實現其育人功能。在教學的具體操作上，鋼琴教材要選用中外優秀的經典作品，選尉具有中國民族風格特色的作品，選用能喚起美的感受的現當代音樂作品，不論是練習曲還是鋼琴作品，都應具有一定的審美價值；教師在教學中要重視范奏，特別是有感情的范奏，以便對學生產生“樣板”作用：教師要幫助學生分析作品和處理作品，善于發現并挖掘作品中的審美因素和人文價值，提高學生的分析能力和鑒賞能力；教師要注意教學儀態、語言美，從感性入手，以情動人，以美感人，營造審美化的教學環境；在教學中要從基本功抓起，不盲目拔高學生的練琴程度，不過分強調技術難度，更加突出和強調彈奏的音樂表現力和藝術感染力；在鋼琴教學的整個初、中、高階段都要重視審美教育，建立起審美教育的完整教學機制等。
五、綜合性
綜合課程的觀念是針對學科課程的分科設置傳統及其缺陷而提出的。高師音樂課程的綜合化既是教育改革的產物，又是音樂專業復合型人才培養的需要。而音樂同廣泛的藝術、文化領域有著天然的密切聯系，這使得音樂教學的綜合成為了可能。從教學實踐來看，高師鋼琴和其他音樂學科知識往往是緊密聯系、相互滲透的。如在鋼琴伴奏領域與高師聲樂的銜接，在即興伴奏方面與鍵盤和聲的聯系等。無論是從人才培養還是從鋼琴教學本身來看，高師鋼琴教學都必須走出傳統的單一化、線條性模式，注重教學的層次性、綜合性與系統性，建立起全面綜合的鋼琴教學新模式：
其一，在課程形式上，應建立包括鋼琴小課、集體課、伴奏課、合奏課、實踐課等在內的多層次、綜合性課程形式。同時，還可探索實行分級教學制，對不同鋼琴基礎的學生因材施教，促進鋼琴教學水平的整體性提高；
其二，在教學目的上，既應重視鋼琴藝術知識與技能的傳授和訓練，又要強調心靈、情感的熏陶和學生整體素質的發展，樹立全方位、綜合性、可持續性的“素質教育”理念；
其三，在教學內容上，既抓好基礎技能訓練，又重視簡線譜伴奏的學習；既注重鋼琴教材內容的縱向結合，又加強鋼琴與其他學科知識的橫向聯系。為學生提供更多基礎性的知識信息和基本方法，充分利用現代多媒體教學技術，使鋼琴學習更有效、更全面；
其四，在課堂教學流程上，教師既要檢查學生的識譜、糾正不良的彈奏習慣，又要對作品中一些復雜的樂理、曲式知識予以講解，還要教給學生處理作品、表現作品的能力，并要始終把示范、范奏與理論講述結合起來。當然，在教師熟悉學生特點之后，應有所側重，突出教學的重點和難點；
其五，在教學環境上，要注重課內與課外、音樂與生活、教學與社會的結合，在搞好課堂教學的同時加強試講、實習、演出、比賽等藝術實踐環節，延伸藝術課堂、優化教育環境。同時，教學要面向全體學生，使每個學生都獲得成功感，從多渠道、多方面促進教學相長。
篇2
文章編號：1672-5913 (2007) 15-0043-03
學生是課堂的主體，如果教師不掌握自己所研究對象的基礎，如果不了解與自己交流對方的特點，教學活動就會變成一種盲目的行動，教師的引導作用就會變得無力甚至偏離目標。個性是每一個學生都固有并且不愿意改變的屬性，教師必須根據學生的個性來改變自己的教學方案，做到量體裁衣，對癥下藥，讓所有學生都得到均衡發展。
1針對不同基礎的學生，通過培養小老師實現分層教學
由于多種原因致使一個班級中的學生在學習計算機課程時表現出明顯的“分層”現象。有的學生操作計算機的技術比較熟練，知識面也比較廣泛；有的學生幾乎是零起點，需要多方面知識和技能的鋪墊。怎樣解決這個矛盾呢？原則還是因材施教，區別對待。
學生與教師之間存在一些障礙，而學生與學生之間不但容易溝通，而且還“心有靈犀一點通”，這個“靈犀”來源于他們在年齡、興趣、處境、感情之間的合拍。所以，集中精力培養出幾名對知識和技能都比較熟練的學生，作為一些基礎比較差的學生的小老師，這種做法解決了教師“心有余而力不足”的問題，為解決學生差異、實現分層教學做出了有益的探討。
解決這個問題的關鍵是選拔出操作熟練、熱心服務、輔導得當的學生。這個問題說起來容易，實現過程存在一些難度，“服務”比“操作”難，“輔導”比“服務”還難。有的學生基礎好，操作技術熟練，但不愿意為其他學生而耽擱自己的寶貴時間。有的學生基礎好，也愿意為同學服務，然而，輔導方法不當，屬于“心里有數，倒不出來”。還有的學生輔導時過于急躁，如經常說“你真笨”，以至于對方討厭這樣的輔導；如演示的速度太快，以至于對方來不及思考和記憶。根據這種情況，我采取了“課上與課下結合、學習與活動結合、鼓勵與督促結合”的措施，逐漸迎合了學生的心理特點。
首先。需要發現好苗子，并在實踐中注意培養他們，如讓他們和老師一起維修機房和辦公室的計算機，帶領他們參加一些計算機競賽等，逐漸在實際活動中提高他們的計算機水平。在課堂上，讓經常提前完成任務的學生負責幫助自己同桌、同排、同組的學生解決操作難點，給他們提供更多的為大家服務和鍛煉的機會。經過一端時間的實踐，有越來越多的學生開始對當小先生感興趣了。接著，要增強他們的服務意識，讓他們經常參加一些服務性的集體活動，如布置家長會的會場、做運動會的服務員等。最后，再糾正他們在輔導較差學生過程中的一些不正確行為，教給他們一些簡單的輔導方法，提高輔導水平。除了上述做法之外，還要注意在開始階段，老師一定要帶領“小老師”進入“實習”階段，這樣做有兩個目的：一是為了打破僵局，避免“好學生不好意思、差學生不太服氣”；二是發現問題，逐步提高“小先生”的“教學”水平。
2針對不同性格的學生，通過個別指導實現分層教學
學生的性格表現在許多方面，但比較有影響力的是他們的遲鈍或機靈的程度，也就是頭腦反應的速度。為了敘述的方便，暫且用“方形”和“圓形”把學生分為兩大類。“方形”學生雖然學習認真、作風扎實，但反應遲鈍，因此缺乏自信、表現在對教師的過分依賴上，教師必須積極鼓勵、放手發動、耐心輔導，讓他們先跟隨老師動起手來，然后在訓練中加深對方法和概念的理解。形象地說，就是扶上馬再送一程，直到使他們真正地理解為止。
圖1表明了方形物體在受力時表現出來的不同反應。圖(A)是使用杠桿把方塊撬動離開地面的情況，F0是人為施加的向上的撬動力；圖(B)表示將方塊撬動一個不大的角度后撤除杠桿；方塊由于受到力P的作用而重新回到原來的位置；圖(C)是將方塊撬動較大的角度，使其重心越過支點后再撤除杠桿，方塊由于受到力F2的作用而自動向前方翻滾。從物理現象中我們會得到這樣的啟發：有些學生確實具有一定的依賴性，在老師的指導還沒有激發他們內在的積極因素之前，你推一下他動一點。但是，當老師的引導正確且具有一定的力度時，這樣的學生由死板變成活躍，由被動變成主動。正像方塊的重心P越過支點K時一樣，物體的重力將產生一個以K點為中心的旋轉分力，使方塊向前翻滾。相反，如果老師只是輕輕一點，雖然學生也向前走了一步，但由于惰性的作用，一旦失去老師的輔助，就又會恢復到原始狀態，等待老師下一次來幫助。
與“方形”學生相反，“圓形”學生思維敏捷、盲目好動、不求甚解，教師必須因勢利導、認真糾正、嚴格要求，讓他們先明白道理再動手操作，改正憑“想當然”處理問題的不良習氣，增加處理問題的科學性。形象地說，就是先送一程再扶上馬，這些學生就會自動沿著老師的思路“移動”到位。
3針對學生的性別差異，通過不同任務實現分層教學
在日常教學中，很少有人會依據學生的性別來改變教學方案的。但性別的確能夠使男生和女生對待某節課的興趣產生較大的差別。比如，男同學喜歡動手，還不時表現出爭強好勝的特點；女同學喜歡思考，喜歡做一些細致、文靜的事情。為了充分調動所有學生的積極性，在教學中可以設計出兩種不同的訓練題，體現在課堂教學中對性別差異的關注，這種思考在計算機教學中能夠得到圓滿的實現。
在計算機課堂教學中，男生和女生對計算機的愛好程度不同，愛好的角度也不同。男生喜歡具有刺激性的教學內容，如完成具有速度競賽、智力競賽、腦筋急轉彎性質的訓練題，他們的主動參與意識要明顯強于女生。而女生對可以表現個人審美觀點、需要細心和耐心操作的訓練題感興趣，她們喜歡先動腦再動手，這點正好與男生相反。利用性別的特點來設計課堂教學任務不但可以激發學生對知識的渴望，還能夠充分發揮學生內在的潛力，使創新能力在學習中得到足夠的發揮，對在計算機課堂上進行素質教育具有一定的好處。
由于男生和女生在性格上的差異。使得他們在同樣一項學習內容上都表現出不一樣的興趣。比如，在學習Excel單元格編輯與修飾內容時，男生喜歡編輯一類的操作，如合并與拆分、復制與刪除等干脆利落的操作，這其中似乎有一種破壞與創造并舉的力量在起作用。女生喜歡修飾一類的操作，如改變表格的顏色、設置表格的邊框，這似乎是對美好生活的向往，對美麗心靈的外露。看來，無論是力量還是心靈的表現，教師都應該捕捉到閃亮的火花，點燃埋藏在學生心中的求知欲望，培養青少年勇于創造的精神，陶冶青少年健美的情操。
依據性別來設計教學任務時，首先應該保證訓練題雖然不同，但應該達到相同的教學目標，不過允許具有一定的傾向性。為此，可以本著調動自主學習的積極因素為出發點，設計不同的教學內容。考慮到性別因素，男生可以通過不甘落后的競爭來調動，女生可以通過對美的追求來調動，這樣的教學可以使學習活動變得豐富多彩。在學習Excel表格編輯與修飾內容時，編輯表格所涉及到的操作與速度相關，因此基本都具有競爭的成分，對男生比較適合；修飾表格的操作與審美有關，對女生比較適合。根據男生和女生的不同性格，設計出來兩種風格截然不同的訓練題。在完成體現個性的操作之后，再補充一些操作，以便針對不同的學生達到相同的教學目標。
一道訓練題是針對男生的，內容是讓全體男生來“砌轉墻”，運用到編輯電子表格的多種操作方法，如插入新表格、合并與拆分單元格、插入與刪除單元格、復制與粘貼行、刪除行等操作，最后使經過編輯的表格顯現出一道磚墻的樣子，如圖2所示。為了利用男生的特點，訓練還可以加入競賽色彩，能夠在最短的時間內、用最少的步驟完成任務的為班級的冠軍(最終的冠軍用12步完成了所有的操作)。
在“砌磚墻”的競賽中，受時間和步數兩個競賽條件的限制，學生要經受操作技術熟練和思維方法巧妙的雙重訓練，在主動競爭的過程中，學習知識和訓練技能的效率不斷提高。可見，這樣的教學過程必定是全面實現教學目標的新穎、科學和活潑的教學形式。
另一個題目是針對女生的，要求所有女同學參考如圖3所示的樣子，利用修飾單元格的種種技術，繪制一幅“美麗校園”圖畫，要求圖畫精致而有詩意。這樣的題目很受女同學的歡迎。在女同學繪制“美麗校園”的學習與創作并舉活動中，她們面對單調、呆板的普通表格，經過種種必要的編輯和修飾之后，一幅充滿純凈、天真、愛心的圖畫展現在我們面前。她們除了獲得了知識和技能方面的收獲之外，還在心靈中經歷了一次美的熏陶。
篇3
一、小學語文新課程課堂教學的特點
（1）教學目標整合性。語文課堂教學目標的設定是教師教學行為的依據和一節課成功與否的行為起點，教學目標是否合理直接關系著這一節課的成敗與課程目標的達成。如今小學語文新課程強調的重點不同于以往，教學目標具有整合性，不像從前每個目標是孤立存在的，之間沒有相互關聯。這主要表現在知識與技能的有機組合、過程與方法的有機組合、情感態度與價值觀的有機組合。不難發現，通過教學目標的設計要求教師要兼顧每個方面，學生在自主學習的過程中，才能夠深刻理解作者的深意，同時記住作者心目中美好等的形象。
（2）教學內容開放性。美國教育家說過：“一個人要成為優秀的教師，那他必須是一個具有創造力，向前看的人，一個進步并且富有新思想的人。”開放性語文教學首先需要教師教學思想的開放。新課程理念要求小學語文教師要有廣博的知識和開放性的胸懷。如今的時代不比從前，即便是小學生，鋪天蓋地的信息已經讓他們目不暇接，所以，在講授語文課的時候，單單依靠課本上的知識已經不能引起他們的興趣了。以語文課為信息之源向外延伸，盡可能多地引進與之相關聯的信息，展開立體式教學，以此來強化學習，但是中心必須是課文本身，最后才能把課文吃透，讓學生得到知識。
（3）教學方式互動性。教學方式互動，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。新課程教學理念的實施最大的變化體現在課堂上，從前那種死氣沉沉的課堂氣氛不見了，撲面而來的是一股清新的氣息，和諧、民主、平等的氛圍，從前那種“灌輸式”“填鴨式”的教學方法不見了，代之而來的是自主學習、合作學習和探究學習，課堂氣氛活躍，熱烈而不喧鬧，爭辯而又溫馨，師生間以平等的心態相互交流、溝通和補充，教師沒有了居高臨下的姿態，學生由被動接受變為主動學習，彼此間交流著情感、體驗和觀念，最后達成共識，學生真正學到了知識。
（4）教學過程活動性。新課程教學理念倡導學生參與進課程中來，尤其是小學語文教學更應如此，因為小學生活潑好動，如果僅僅是一味、死板地講課，就不能培養他們對語文的興趣，要知道興趣是最好的老師。通過讓學生參與進課文中來，融會貫通，就能夠更好地讓他們掌握知識。
二、小學語文新課程教學實踐中主要采取方法
（1）注重積累與感悟。新課程標準實施后，語文教師在傳授學生知識的同時，應注重學生對所學知識的積累與感悟。學生要想提高自身的語文成績，要通過對平時知識的積累來實現的。因此，語文教師應教給學生正確的學習方法，對于知識的認識與理解不應停留在表面上，而應加深學生對語文知識的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學生的情感體驗，同時還能鞏固學生對語文基礎知識的掌握。比如語文教師應在闡述文章內容的同時，滲透關于說明文的寫作特點，并引導學生注重對說明文知識的積累與感悟。
（2）注重激發學習興趣。小學生的學習興趣是小學生在學習活動和學習過程中各種需要的情緒表現。新授課教學的首要任務，是調動學生的學習動機，激發學生的學習興趣，使學生自覺地進入學習狀態。我也從多年的小學教學中，深深體會到：學習興趣是調動學生積極參與學習的前提，教師的關愛是積極參與學習的動力，正確評價學生是調動學生積極主動參與學習的有效措施，要獲得教學成功，必須調動學生的積極性，使之主動地進行學習，在教學活動中，教師就是外因條件，學生就是內因根據，教師的教學只能通過學生的學起作用。
（3）注重課堂教學的情境創設。隨著科學技術的逐步發展，多媒體教學在課堂教學中得到了廣泛的應用。與傳統的教學模式相比，多媒體的教學模式給語文教學營造了活躍的課堂氣氛，同時也在無形中激發了學生濃厚的學習興趣。由此可見，在小學語文的教學中，課堂教學的情境創設不僅是豐富語文教學模式的重要途徑，同時還是實現新課程標準的有效手段。讓學生更加直觀地感受感人場面，從而促使學生切實走進作者的內心世界。
（4）注重加強橫向思維訓練。一直以來，我們都非常重視思維的深度發展，忽視思維的橫向訓練，隨著課改的深入，大家慢慢認識到了橫向思維的重要性，鼓勵多種解題策略屢見課堂，這樣學生的思路就變寬了，大腦變靈活了，創新的積累也就深厚了。就老教材而言，涉及對橫向思維的訓練是比較少的，對課堂中的重點問題，我不僅要求學生學會，還非常注重引導學生多角度去思考，多方法解決問題，想方設法拓寬學生思維的寬度。這樣的學法對培養學生的綜合能力大有裨益。
總之，小學語文新課程教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。作為教育工作者，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略。
參考文獻：
篇4
在高校眾多的專業中，經濟類專業由于辦學成本低、社會需求大、適應性強等因素成為我國大學覆蓋面最廣的專業之一。在《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中，經濟學門類下設經濟學、財政學、金融學和經濟與貿易4個專業類，經濟學、財政學、金融學等17種專業。這些經濟類專業的實踐教學具有與其它專業不同的特點。
一、經濟類專業實踐教學的特點
（一）落實困難
與工科類教學的實踐活動相比， 經濟類專業的實踐活動落實相對困難，這是因為其實踐活動具有很強的綜合性。工科的實踐大多需要學生自己動手操作。無論在校內實驗還是校外廠礦企業的實訓，可以讓學生通過實際操作直接接觸其以后的工作內容，培養和提高學生的實際操作能力。而經濟類專業的實踐很多需要進入經濟管理部門，財政專業的學生能大批在財政局或稅務局實習嗎？金融專業的學生能直接接觸銀行實際業務嗎？經濟類專業的某些實踐活動是難以成批進行的，更因為實習部門出于保密等等原因難以讓學生接觸核心業務。那么該類專業實踐教學的目標就只能部分實現。
（二）量化衡量難度大
工科類專業主要研究的是科學現象，應用性強，其實踐教學以驗證性實驗方式為主。例如，工科類專業的很多實驗就是按照課本中既定的方案、步驟，來驗證實驗結果與課本結論的一致性。若發現實驗結果與課本中有不同，就可以據此判斷實驗操作錯誤，所以工科類的實踐活動可以直接用量化指標來衡量。
經濟類專業研究的內容是社會現象，鑒于社會活動的復雜性，其實踐教學的方式也多種多樣，有：驗證性（演示性）實驗，如國際貿易中商業發票、提單等的規范填寫；設計性實驗，如在模擬商業銀行中，學生通過設計銀行產品的定價方案掌握定價模式和策略的運用；體驗性實驗，如模擬炒匯炒股貴金屬交易，學生利用虛擬資金作為本金，在模擬的外匯、股票、貴金屬大盤上進行操作，掌握交易的規則，實踐交易策略。經濟專業學科的特殊性導致其實踐教學的結果沒有固定統一的答案，對實踐教學的考核更注重過程，考核方法多是定性考核，缺乏并且不容易進行定量考核，不利于提高實踐教學質量。
（三）畢業論文質量不高
畢業論文是實踐教學的一個重要環節，是對學生大學階段所學理論與實踐知識的一個綜合檢驗。經濟類專業學生往往缺乏進入機構、企業實習的機會，難以獲取第一手的數據資料。畢業論文大多選擇模擬課題研究，即使進行應用課題的研究很多數據資料也是查找文獻，并非親自調查實踐獲得，畢業論文與社會實際嚴重脫節。加上畢業論文大多安排在大學的最后一年進行，與學生的考研、考證和工作實習重疊在一起。在當前就業、升學競爭激烈的背景下，學生普遍對畢業論文不重視，抄襲、突擊、敷衍的現象比比皆是。而學校、教師出于學生就業的考慮，不斷放松畢業論文要求，降低論文答辯門檻，更是助長了畢業論文走過場的問題，影響了整個專業實踐教學質量的提高。
二、經濟類專業實踐教學的發展趨勢及建議
（一）自主創業實踐教學
隨著我國高等教育日趨大眾化，學生的就業問題是擺在眾多高校面前的一道難題。自2007年起，隨著就業情況的不理想，就有許多大學生選擇參加《全國青年創新商業人才培養工程》來實現就業。近幾年，政府、社會陸續出臺了許多鼓勵大學生自主創業的優惠政策，而且經濟類專業學生在自主創業方面還具有學科優勢，這就使得經濟類專業的實踐教學越來越趨于自主創業。
如何實施自主創業的實踐教學呢？一是開展大學生創業計劃、項目和鼓勵學生參加各類型創業比賽。結合大學生年輕、接受新知識快、有創業精神，但是缺乏社會經驗和商業實踐、容易盲目樂觀等特點，學校應針對具體的創業實踐對學生進行創業教育和指導。二是鼓勵學生利用假期和課余進行創業實踐。比如鼓勵學生利用課余開網店，在企業打工，在單位實習，學校根據學生的創業實踐情況給予相應的實踐學分。當學生完成學業正式進入社會后，之前的種種實踐已使學生了解和掌握了機構企業運行、市場運作的很多知識，從而使其盡快地適應實際工作。即使找不到合適的工作，也可以利用之前積累的知識和經驗自主創業。
（二）企業化實踐教學
人才的培養應該是面向市場的，要了解企業的需求，才能有的放矢地進行相關技能的教授，這其間企業的參與不可或缺。大學是知識生產和創造的社會組織，企業是知識應用且市場化的社會組織，兩者的合作有著天然的合理性。高校開展實踐教學的根本目的是讓學生所學知識和技能能為社會所用，也就是滿足社會和企業的人才需要。為實現人才培養與企業需求的無縫對接，高校經濟類專業人才的培養應該以企業需求為導向，勇于改革和創新傳統的教學內容和方法，通過校企互動、產學互動建立緊跟企業需求的經濟類人才動態培養模式，既強化學生參與企業實際工作的能力，畢業論文的撰寫才能言之有物，又能培養出適應能力強、創新型、復合型和高素質的經濟類人才。
篇5
“綜合與實踐”是《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）設置的課程板塊之一。《標準》之所以設置這一板塊，目的在于“培養學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，積累學生的活動經驗，提高學生解決現實問題的能力”。其實，作為一個重要的課程板塊，“綜合與實踐”早在2001年就已經進入了義務教育數學課程體系，只是當時被冠以“綜合與實踐應用”之名而已。“綜合與實踐”被認為是新課程的一大特色，是豐富學生的學習方式、培養創新精神和實踐能力的重要抓手。但是，一個令人尷尬的問題是：在十多年的實施過程中，不少學校或教師對這一課程板塊并不重視，“走過場”或“搞形式”現象相當普遍。尤其是在小學，“大多數教師對這一內容并不太重視，甚至‘跳過’這一教學進度（特別是第一學段），所以，‘綜合與實踐’實際上還沒有真正在小學階段‘登堂入室’”。
人們不禁要問：一個被寄予厚望的課程板塊何以備受冷落？問題的癥結究竟在哪里？盡管我們可以把它部分地歸因于“一個全新的領域，可以借鑒的經驗較少”，但是，在筆者看來，其根本原因在于部分數學教育工作者對其功能（尤其是在提升學生應試能力方面）以及恰當的指導方法缺乏深刻認識。因此，在新課標正式頒布實施十多年后的今天，我們仍然有必要對有關“綜合與實踐”的基本理論問題展開討論，以深化對這一課程板塊的認識。其中，本文所要探討兩個的問題是：“綜合與實踐”課程板塊的特點及教學要求。
一、“綜合與實踐”板塊的特點
從課程目標、內容結構以及教學方式等方面看，“綜合與實踐”明顯不同于其他三個課程板塊（即“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”）。具體地說，“綜合與實踐”主要有以下四個特點。
（一）綜合性
在“綜合與實踐”領域，《標準》盡管確立了總的教學目標和任務，但卻并未具體規定教學內容。從所給出的“實施建議”以及所列舉的問題案例看，“綜合與實踐”的學習內容應該具有一定的綜合性。這種綜合性主要體現在三個方面：一是數學與其他學科、數學知識與活動經驗、各領域數學知識之間的融通與整合；二是動腦思考、動手操作、合作交流等學習方式的綜合運用；三是包括數學應用意識、數學活動經驗、創新精神和實踐能力在內的綜合素養的全面提升。具體地說，該板塊的教學應以教師引導學生自主探究為主要方式，以學生綜合運用多方面的知識和經驗解決實際問題（或跨學科、跨分支跨領域的綜合性問題）為重心，以全面提升學生的綜合素質（綜合運用所學知識解決實際問題的能力）為主要目的。
（二）自主性
從課程實施的角度看，《標準》提出：“綜合與實踐”是“以一類問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動”。而這意味著，在實施過程中，學生的學習方式應以自主探究為主。換言之，教學過程中，教師應自覺放棄大包大攬的做法，把工作重心轉移到幫助、引導和促進學生的深度參與上；與此同時，學生可以自主選擇探究主題，自己制定探究計劃并確定研究方法，并且主要依靠自己的智慧和力量去探索并解決問題。可見，“綜合與實踐”為學生開展探究學習、充分發揮自己的主體作用和創造潛能提供了廣闊的舞臺。
（三）過程性
“綜合與實踐”的實施通常是圍繞一些研究主題展開的。這類主題或問題一般應具有一定的挑戰性、綜合性或現實性。因此，在教師“從前臺退至幕后”的情形下，學生只有親身經歷一個相對完整的科學探究過程，才有可能完成學習任務。而這意味著，在實施過程中，調查、閱讀、思考、實驗、猜測、驗證、交流等環節往往是必不可少的。讓學生親身經歷一個“再創造”或“再發現”的過程，其根本目的是為了培養學生創新意識和實踐能力。
（四）生成性
如前所述，本板塊的教學方式應以學生的自主探究為主。這一原則性規定使得“綜合與實踐”的實施具備了一定程度的開放性和生成性。其生成性主要表現在：包括課程資源、教學內容以及教學目標在內的諸多課程要素，大都是在教學過程中即時生成并不斷演進的，而不是事先設定的。換言之，由于教師不再直接干預學生的探究活動，學生有權決定探究內容和探究方式，所以探究過程及結果往往都是事先無法設定或預料的；同時，這種以充分彰顯學生個性、發揮學生的首創精神為基本特征的開放式教學，往往會使學生獲得非預期的發展或成長。例如，在“估算全班同學往返乘坐火車去北京天安門廣場觀看升國旗儀式所需費用”的活動中，學生可以通過多種途徑或采取多種方式獲來獲取所需信息，可以自主制定多套活動方案。在這一過程中，學生究竟學到了哪些知識，積累了哪些經驗，提升了哪些能力，往往都是事先難以預期的。
二、“綜合與實踐”的教學要求
從課程實施的角度看，上述特點也是《標準》對本板塊教學提出的要求。教學中，切實落實這些要求是發揮該板塊在育人方面獨特作用的先決條件。然而，在具體實施過程中，教師也要注意掌握分寸，避免走向極端。
（一）重視拓展，但也不能無限延伸
引導學生積累數學活動經驗、認識數學的應用價值，提升學生的實踐能力和解決實際問題的能力，是《標準》設置“綜合與實踐”板塊的重要目的。為了達到這樣的目的，設計或設置跨領域、跨學科的學習主題及教學內容，使學生的數學學習與社會實踐有機地融為一體，就成了一種必然選擇。按照《標準》的規定，本板塊的教學活動及教學內容主要是由學習主題統領或間接規定的，因此，其綜合性主要體現為設計適合學生探究的綜合問題。有了跨學科或跨分支的綜合問題或實際問題，就有了學生綜合運用多方面的知識和能力解決問題的努力和嘗試，以及由此而導致的綜合素質的提升。
但是，在設計、提出問題時，師生所做的綜合與拓展也應該是有限度和有所側重的。一方面，應該確保解決問題所需的知識與學生已有的知識和經驗相適應。反之，如果問題的綜合程度過高，知識覆蓋面過于寬泛，以至于遠遠超越了學生的知識、經驗和能力，那么學生可能就會“望而卻步”，自主探究可能就會“無功而返”。另一方面，知識的拓寬和延伸必須要以數學知識的學習和運用為主線，以促進學生在數學思考、問題解決、情感態度等方面的全面發展為目標。作為數學課程的一個板塊，“綜合與實踐”畢竟不是高中的“綜合實踐活動”課程。因此，以數學為核心，彰顯數學學科個性是本板塊教學實施的題中應有之義。相反，如果隨意進行泛化處理，致使學習內容喪失“數學味”，那么這樣的教學不再是數學教學了。
例如，在第三學段，我們可以設置這樣的一個研究主題：根據書籍的某些數量特征對學生所在城市的某大型書店中的書籍進行分類。實施過程中，在了解有關事物分類的常識以及測量和計算的基礎上，學生可以根據其長寬比、厚度、頁數、封面面積等進行分類。顯然，這是一個“數學味”頗濃的學習主題。與此形成鮮明對比的是，如果在本學段要求學生去探討“適合高血壓病人參加的體育鍛煉項目有哪些”，則是不恰當的。因為這個問題是一個醫學或運動生理學問題，所用知識并不以數學知識為主。
（二）倡導自主，但也不可放任自流
心理學告訴我們，人的能力是在活動中形成、發展和表現出來的。就學校教學而論，要想讓學生學會學習、學會做事，就必須要讓他們親自去探索、去發現。相反，如果學生的學習始終以接受和模仿為主，缺乏獨立性和自主性，那么創新意識和實踐能力的發展就無從談起。所以，在“綜合與實踐”的實施過程中，教師應該以維護學生的主體地位、充分發揮學生的能動性和創造性為己任，盡力為學生進行自主探究及動手實踐創造條件，使他們在自主探索中發展能力，在親身體驗中積累經驗。
但是，另一方面，強調學生的主體地位并不等于可以放任自流。對于中小學生而言，“由于其自主性發展的階段性、過程性及不完善性等特征，自主學習的整個過程背后，有一條不可或缺的暗線，就是教師有效的啟發、引導、支持和幫助。”[4]對學生的探究活動進行全程跟蹤，全面、深入了解探究活動的進展情況，及時引導和幫助學生排除學習探究過程中所遇到困難和障礙，切實保障學生學習權利和人身安全，既是教師應當履行的職責，也是確保學生順利完成學習任務的根本保證。
（三）重視過程，但也不可忽視探究結果
如前所述，能力的提升、經驗的積累必須要以主體相應的認識或實踐活動活動為支撐。在“綜合與應用”的教學過程中，學生是否全程參了每次探究活動，必然會對教學效果產生重要影響。為了實現《標準》所提出的課程目標，教師必須做好督查、指導工作，確保學生都能親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。
但是，重視學生的探究過程并不意味著我們可以忽略探究結果。事實上，如果我們只關心學生是否親身經歷了探索過程而不在乎學習結果，那么，由于缺乏目標的指引和評價激勵，學生的探究熱情和求知欲望就會逐漸減弱，弄虛作假、敷衍了事的不良學風可能就會滋生蔓延。所以，在“綜合與實踐”的實施過程中，除了重視學生參與探究的廣度和深度外，教師還要引導和督促學生去尋求正確的結論和完善的方案，并且依據評判標準對其研究結論或成果作出評價。只有這樣，學生才會認真對待每一項活動，并深度卷入到探索活動之中。
例如，在第三學段，我們可以要求學生測量并計算本校占地面積以及教學主樓的建筑面積。活動過程中，不僅要求學生弄清“占地面積”、“建筑面積”等詞語的含義，靈活運用多種測量和計算（或估算）方法，而且還要提出“結論應該相對準確”的要求。相反，如果不對結論的準確性或正確性作出要求，那么，學生繪制和分割平面圖形、計算不規則圖形面積的能力訓練就失去了保障。
（四）重視生成，但也不應放棄預設
何謂生成?生成就是創生、建構或生長。[5]就學校教學而論，重視教學生成，即重視在教學過程中發揮學生的首創精神和主體作用。從教學效果上看，生成性教學可以更好地激發學生的學習熱情，激活學生的創造潛能，使學生的創新精神和實踐能力在自主探究活動中得到反復磨練和顯著提升。所以，在“綜合與實踐”的實施過程中，教師應該為學生自主探索創造便利條件，讓學生在相對寬松和自由的氛圍中盡情揮灑自己的智慧和汗水，享受自主探究及動手實踐帶來的樂趣和解決問題成功后的喜悅，不斷增強創新意識和實踐能力。
但是，重視生成并不等于可以摒棄預設。雅斯貝爾斯（K.T.Jaspers）曾經說過，預設是一種計劃，它是實踐者的一種在特定情況下不可缺少的細節安排。[6]對于學校教學來說，預設也是不可或缺的。教學的預設性源自于教學永遠是一種有目的、有計劃的教育活動。在進行教學之前，教師必須對教學活動進行細致、全面的預測和規劃，因為這是教學取得成功的前提。“如果生成沒有了預設，那么就會蛻化為無的放矢的自發行為，同樣也失去了教學意義。”[7]所以，在“綜合與實踐”的實施過程中，教師要在全面了解和熟悉學生，深入研究和把握課程標準和探究主題的基礎上，對探究活動及其指導作出全面規劃和部署，以確保教學活動的順利開展和教學目標的全面達成。
總之，“綜合與實踐”板塊的特征決定了教師的指導方略應當有別于其他三個板塊：既要突出重點以彰顯板塊特色，又要統籌兼顧以順應教學規律；既要符合課程標準的要求，又要貼近學生的實際需要。只有這樣，“綜合與實踐”板塊的教育功能才能得到充分發揮，教學目標才有望全面實現。
參考文獻：
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1.教學方法的定義：“為了完成一定的教學任務，師生共同活動中采用的手段，既包括教師教的方法，又包括學生學的方法。
2.“教學方法是為了達成一定的教學目標，教師組織學生進行專門教學內容的教學活動所采用的方式、手段和程序的總和。
3.教學方法是師生共同完成教學任務的手段。
健美操組合動作多，內容變化豐富多樣，節奏感強，促進健美操教學水平的提高，主要是采用正確的教學方法和手段，我們通常運用的有線性漸進法、金字塔法、遞加法，連接法、過渡法和分解變化法等六種。健美操組合動作變化豐富多樣，節奏感強，為使復雜的教學過程簡單化，使抽象感覺具體化，還可以利用電視、錄像、多媒體和圖片等現代化教學手段，使學生能夠更系統全面的掌握知識、技術和技能，從而提高教學質量，使學生達到健身的目的。
現代健美操教學的最終目的就是要促進學生身心發展，達到外在美與內在美的和諧統一。改革開放對當前體育教學提供了新的機遇和挑戰，因此，學校體育不僅要使學生學會所教科目、動作，更重要的是培養學生在校期間的體育能力，使其終生受益。而目前的教學是“教師教――學生學”的模式，這種模式下，教師僅教給學生各種組合、套路，然后學生學習、模仿。這樣，學生只是一味地完全按固定模式被動學習，離開課堂，掌握的只是教師教的固定套路。21世紀已經來臨，更注重的是對學生進行素質教育，而體育教育在素質教育中又有著不可替代的作用。因此，我們要從新的視角去看待學校體育教育，并在此基礎上對學校體育教育進行相應的改革與實踐。一種“學習――創編――實踐――再學習”的創造力教學模式就是一種適應當代需要，有利于提高教學效果，由鋪墊環節、發展能力環節和多維綜合評價三個模塊構成的新的模式運行系統。在鋪墊模塊中，重點提高學生的認識水平，提高基本技術、基本理論的運用能力，為下一步的能力發展進行鋪墊。發展能力模塊主要讓學生通過課堂領操實踐的鍛煉，達到能力和膽量提高的目的，通過課內外實踐的反饋，全面發展學生的身體能力和心理能力，提高水平，同時不斷改革，充實模式系統，提高教學質量。多維綜合評價模塊是對學生和整個教學模式系統進行客觀評價，以利于檢驗系統的效能，發揮系統的作用。
2 實施與運用
（一）創造力教學模式的實施
使學生在掌握技術的基礎上，能靈活運用技術，創造性地應用所學知識，獨立創編套路、組合，并在課堂領操實踐鍛煉中增長才干，提高綜合能力。這種教學模式的實施首先必須對教材和教法進行改進，要從素質教育的角度出發，重新審視健美操教育，合理安排教材內容和運用教學方法。在教材內容的構建上，突破傳統的以競技健美操項目為主的格局，重視基本技術、基本能力和其它相關學科知識的滲透，在完成健美操專項技術教學之外，增加自我設計體育鍛煉能力訓練、心理品質訓練等內容，充實健美操專項課的教材內容，構建多方位綜合能力的培養。
（二）創造力教育教學模式三個模快的實施步驟。
1、鋪墊模塊教學部分：第一學期進行，重點提高學生的認識，從基本技術、心理訓練、科學鍛煉原理、合理安排運動負荷等方面進行理論和技術的教學，為學生下一步創編操進行鋪墊，引導學生對突出自身個性特點的自編操做準備。在課堂教學中讓學生掌握1-2套熱身操模式套路，并將動作編排原理、動作特點向學生介紹，同時在理論教學中講授動作編排及記寫方法，然后讓學生任意創編體現自己個性特點的動作、內容。
2、發展模塊教學部分；安排在第二學期進行，在培養創編能力、記寫能力、應用能力的基礎上，進行各種能力的培養。
教師將每節課的熱身操分配給每位同學，讓他們按運動規律和編排原則編排動作，并把動作用文字和圖解記錄下來，在實踐課之后，教師給予評價，使學生能夠及時在技術上、心理上進行調整。
3、多維綜合評價部分：學生的考核通過教師評定和學生自評，互評形式，對學生體育能力、實踐能力、創造能力等方面進行綜合評價。
3 總結
創造力教學模式為學生主動參與、合作學習創造了條件，形成了民主和諧的教學氣氛，學生真正成為課堂的主人。在教學中，學生不是復制性地接受知識和技能，而是創造性地靈活運用所學的知識，有利于學生全面素質的提高。
創造力教學模式更有利于職校體育教學目標的實施，同時有助于提高學生的體育能力、創造能力、實踐能力，使學生在掌握健身方法和技能的同時，提高了自我鍛煉能力，這無疑對終身體育觀的樹立和全民健身計劃的實施起到推動作用。
健美操事業的改革、創新是無限的，新世紀一切事物都在飛速地發展，作為體育教育領域的引領人，我會加強健美操教學研究工作，了解健美操最新動態，發展和完善健美操教學組織形式，不斷提高健美操教學質量和訓練水平，在今后的工作中，我要敢于創新，充分發揮自己的潛力，為推動我國健美操運動的快速發展而貢獻自己的一份力量！
參考文獻
1.李沛，馬鴻韜，孟憲君 健美操概念研究 北京體育大學學報 2004q
2.中國大百科全書（教育卷）
3.方熙嫦編著 時尚健身導航 2006年1月出版
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一、規范性原則
規范性是指教學口語應當遵守國家的規定，在語音、語匯和語法等方面符合全國通用的普通話的規范。教師要用音高、音強、音質、音速等方面的配合，顯示出聲音打動人心的魅力；用語氣、語調、停頓、節奏等技巧充分表達出熱情、真誠、善良等豐富細膩的感情；用充滿情趣、飽含智慧的語言給幼兒以激勵和啟迪。這樣的教學口語才能夠達到高境界和高標準，幼兒才會把學習活動當作一種藝術享受，主動愉快地學習。很難想象一口方言濃重的幼兒教師能培養出發音標準而優美動聽的幼兒語言。
二、邏輯性原則
教師口語的邏輯性是指用精確的語匯表達知識的內涵，用言簡意賅的語句表達豐富的內容，用層次分明的語序表達明確的目的。在幼兒教學活動中，教師首先要做到教學思路清晰、教學環節緊扣、教師講解簡潔精確、運用的語言文通字順。比如，在進行《小馬過河》這個教學片段時，一位教師就充分運用了邏輯性原則進行了有效教學，取得了很好的教學效果。教師抓住了故事中最能體現邏輯性原則的內容進行了課程的設計，針對水“深”和“淺”的話題對學生進行了有效的思維訓練，較好地訓練了學生的思維能力。
三、形象性原則
教師口語的形象性是指教師善于創造直觀形象，喚起幼兒對具體事物的真切感知。幼兒的思維方式以形象思維為主，他們更容易理解和接受直觀、生動、具體的教育影響，需要借助形象來認識事物。因此在教學中，教師的描述一定要具體細致。要達到這樣的教學目標，幼兒教師就要在教學過程中，恰當運用多種修辭手法，巧妙運用擬聲詞、摹色詞、疊音詞，同時要體現出語言的動態感。教師在進行詞語及句子教學時，要恰當地把詞語和句子教學創設在一個動態的語言環境中，把詞語和句子賦予生命光彩和動態的美感。
四、情感性原則
一名著名教師曾深有體會地說：“教學語言要做到優美生動，除了知識素養、語言技巧之外，還必須傾注充沛的精力和真誠的感情。情動于衷而溢于言表，只有對所教學科、所教對象傾注滿腔深情，教學語言才能充分顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。用充滿積極情感的語言去激發幼兒參與活動的熱情。用語音、語調、節奏、態勢語傳情達意。激勵幼兒奮發向上的激情。
五、趣味性原則
幼兒教學口語有趣味性的前提條件是教師要懷著一顆不泯的童心，以兒童的耳朵去聆聽，以兒童的心情去感受生活，汲取幼兒生命節奏中的活力和光彩，分享幼兒成長過程中的純真與好奇。首先，要在語言內容上體現出趣味性。在教學中，教師就要根據幼兒的這一特點，積極創設適于幼兒認知的情境進行教學，把需要幼兒認知的事物賦予生命的活力與光彩，用一顆不泯的童心和兒童一起發現、一起探索、一起好奇、一起成長，讓趣味性語言成為教師口語的“常用語”。其次，要在表現形式上體現趣味性，教師要做到情緒投入和神態逼真，用惟妙惟肖的語言帶領幼兒沉浸在語言的快慰中。
六、多媒體輔原則
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文章編號：1671-489X（2016）21-0112-03
1 前言
近幾年來，高職課程改革如火如荼，然而在這股熱潮中，公共基礎課程尤其是數學課程的改革進展緩慢。數學課程是高等職業學校學生必修的一門公共基礎課程，如何順應高職教育發展的趨勢和需求，需要認真思考和實踐。
2 通過調研歸納數學課程的職業特點
高職教育是高等教育的重要組成部分，同時又是一種特殊類型的職業教育。為此，高職教學的各種改革都要緊緊圍繞這兩個特點進行展開，才能使教學更加具有活力。高等職業學校的數學課程教學改革也是如此。正是在這種思想的指導下，筆者通過走訪40多家企業及單位進行調研，深入了解高等數學課程的職業特點，了解不同類型用人單位對學生在數學方面的知識與能力需求，用于指導教學改革實踐。
企業中顯性數學知識的應用情況
1）航空食品、航空票務等企業部門需要用到比例、概率統計等知識，用于統計消費與積累問題；公司員工的排版問題及航空售票的優化問題，都需要用到線性代數的相關知識。
2）在物流類企業如順豐公司的調研中，內勤員工用到的數學相關知識和服務類企業類似；一線員工需要用到數學中最短路徑模型，這屬于數學中的圖論知識；庫管人員需要用到數學中存儲論及排隊論知識。
3）制造生產類企業，如燕京啤酒廠、現代汽車、奔馳汽車，應用到生產計劃優化模型、零件配套模型、網絡計劃技術等優化模型較多，但一線工人工作中基本用不到數學知識。需要特別指出的是，汽車制造類企業需要懂電學的技能型人才，電學課程中用到的矩陣論的內容較多。
企業中非顯性數學知識的應用情況
1）關于數學學習動機方面：在實地與企業員工座談中發現，大部分員工有應用數學解決實際問題的愿望，但學習較為被動，主要學習動機為獲得文憑、升職或評職等，學習數學的動機還是比較消極的。
2）關于應用數學意識方面：調研中發現，無論是高職畢業生還是其他學歷被調查者，普遍存在應用數學的意識，希望學以致用；但由于學用不匹配、教學技術落后等原因，以至于學生不懂該如何應用數學，不能夠很好地樹立運用所學數學知識解決工作中實際問題的意識，在校學習期間教師也沒有給學生必要的經驗指導。
3）關于課程設置的合理性方面：絕大部分高職畢業生認為數學課程缺乏實用性，教學技術陳舊，教育理念落后，影響了他們在工作中創造新成果，對他們在工作崗位上出色地發揮所學專長缺乏必要的幫助。
3 突出職業特點的數學課程改革實踐
高職教育是培養具備高等技術的應用型、技能型高級藍領，所以不能以學術型、理論型作為人才的培養目標。高職教育培養的目標應該是具有必備的基礎理論知識與專業知識、較強的實踐能力和創新意識的高級技術應用型人才[1]。為此，結合實際調研情況，進行如下改革。
制定體現職業特點的課程目標 高等數學課程是高職院校學生必修的一門公共基礎課程，對培養學生的思維方式、科學精神、嚴謹的治學態度有著至關重要的作用，對提高運用數學知識解決實際問題的能力有很大幫助。高等數學課程既有鮮明理論性、知識性，還具有極強的現實性與實踐性，是推動專業人才培養模式改革和創新的一門重要的必修課程。通過對高等數學課程的學習，不僅要使學生掌握基本的數學思想方法和必要的應用技能，更為重要的是使學生能夠獲得專業課程所需的知識基礎，適應工作崗位及終身學習所必需的數學知識，教會學生運用數學思維觀察、分析工作實際，培養學生的創新精神，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而促進知識和素質全面、充分地發展。
依據專業特點調整教學內容 調研中發現，學生對感到他們認為有用的學習內容就會產生學習的興趣。為此，以針對不同專業的就業特點進行數學教學為原則，通過滲透工作中的數學應用實例使學生了解數學的職業應用價值，并借此形成正確的數學學習態度，提高解決工作中可能出現的數學問題的能力。
在內容調整上注意理論與實際相結合，強調實用性，突出數學知識的橫向與縱向聯系。橫向聯系即與其他學科聯系，突出為專業課服務的目標，體現“職”的特點；縱向聯系即數學活動中能揭示數學知識的發生、發展過程，體現“高”的特點。在縱向教學活動中改變以往只講通識的具體知識的做法，新增加動態的、發展的數學思維方法等內容，旨在培養學生的應用能?與創新精神；不是只講空洞的概念，而是從具體實?入手引出相關概?，以此提高學生學習數學的興趣，加強學生的數學修養，?寬知識面，使其?解現代數學的觀點、概念與方法，為學生的終身學習奠定基礎。
在橫向教學活動中盡可能設計、滲透體現職業特點的教學內容，例如：根據物流公司一線員工需要用到數學中的最短路徑模型的情況，在物流專業教學中有所側重；針對在航空食品、航空票務等企業部門需要用到比例、概率統計等知識，用于統計消費與積累問題，在民航商務專業教學中給學生重點提出。經過調整后，教學內容以實用、夠用兼顧學生的可持續發展為原則，體現專業性和職業應用性特點，著力培養學生的實際運用能力、解決實際問題的意識和興趣，強化知識的應用，體現數學的應用價值。
采用靈活多變的教學方法與手段 充分利用多媒體技術及網絡資源以調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣。現在，集視頻、聲音、圖像、圖形、動畫、文本等于一體的多媒體技術輔助教學已日益成為教育時尚。微課、慕課等教學形式的出現更好地豐富了課堂教學的多樣化，這種簡短又富有趣味性的形式也更易于學生接受。課堂上積極開發利用多媒體技術及網絡資源，如在運籌學介紹排隊論的課堂上，為學生播放一個片L為1分鐘的小熊排隊購物的小短片作為引入。短片一經播出，立即引起學生的討論及對排隊效率的思考。課堂上給學生介紹相關數學學習網站，如可汗學院、科學松鼠會等，這些網站上有許多介紹數學歷史、發展、趣味性知識的文章，學生可通過自學擴大知識面。
在教學中利用數學教學軟件如Mathematic等進行教學，配合多媒體課件，可以使得教學形式多樣化，調動學生的學習積極性。如微積分中的傅里葉函數基本形起伏而有動感，應用相關軟件對其旋轉疊加、變形產生更為豐富的造型圖案，在課堂上合理應用這些簡單優美的函數，給學生展現數學美。
教無定法，貴在得法。課堂上，強調以學生為主體，讓學生積極地參與教學過程，給他們以更多的活動空間，提高學生的學習主動性，可以采用啟發式講授、引導發現法、討論法、任務驅動、講練結合法和實例教學法等。如積極大膽地運用行動導向教學法，將學生的學習過程行動化，變學生被動學習為主動探索。在實施這種教學法的過程中，要多實踐、少理論，淡化教師在教學過程中的主導地位，突出學生的主體性，挖掘學生的主動性[2]。教師應根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，注意精講精練，適當增加課堂練習時間，并在練習中進行分層設計、分層指導，通過設疑、析疑、解疑三個環節的啟發教學引導學生獨立思考，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
突出職業能力與數學應用能力的培養 高等職業教育不同于普通本科教育的顯著特點在于高等職業教育更加關注學生職業能力的提高，在滿足學生可持續發展要求與保持高等教育教學層次的基礎上，更加注重培養學生的知識應用能力、學習能力與創新精神。
在授課中通過增加實用性和趣味性，以培養學生數學應用能力。根據課程內容的實際需要，利用數學軟件進行一些數學復雜立體圖形、積分計算等處理，適當地把復雜抽象的數學問題具體化和形象化，達到深入淺出、化難為易的教學效果，盡量突出數學的應用性與實踐性，增加趣味性，有效地激發學生學習數學的興趣，注重引導學生用數學知識解決工作、生活中的實際問題。生活中經常用到估算思想，如蓋一幢房子，就要估計大概需要多少原材料等，給學生提出一個真實的任務以激發學生學習興趣。在數控、模具專業中滲透如何使有限的材料得到最充分的應用，以獲得最大利潤；在物流專業教學中滲透如何利用有限空間，使得存貯量或客運量最大等，以此培養學生的商業優化思想、概率統計能力和模型化方法的實際運用能力等。
數學教育不僅要教給學生數學知識，更要教給學生運用所學知識去解決實際問題。數學建模是利用數學工具解決實際問題的重要手段，研究模型可以幫助學生熟悉數學的作用，產生學習數學的興趣。教師要善于在教學中把數學的相關概念法則以及解題方法等進行模型化歸納總結，使學生既能掌握數學基礎知識，又能應用數學知識解決生活和生產中出現的問題。數學建模可以讓學生解決實際生活和工作中的各種問題，如利息計算和投入產出問題（最優化問題、經濟問題），用簡單的圖論能解決運輸問題及網絡問題等。在數學建模課堂上對學生提出怎樣玩飛鏢的問題，在玩家已有的水平上取得最好成績。學生針對這一問題做了各種假設，熱情非常高。
改進評價方法 課堂教學評價是描述評價教與學在某種程度上發生變化的科學方法。在高職數學課程中把教學評價機制引入課堂，從關注教師的教變為關注學生的學，更加注重使學生通過課程活動獲得發展的過程，而不是只看重最后的考試結果，逐步形成過程性評價與終結性評價相結合的評價方式。做到四個結合，即：教師評價與學生自我評價相結合，達標性評價與創新性評價相結合，終結性評價與過程性評價相結合，個體評價與團隊評價相結合。評價內容包括知識、能力、態度、習慣、情感、意志等。這樣就改變了過去的定性、定量評價機制，注重發展性評價以推動落實素質教育，培養學生的創新精神與實踐能力，逐步實現評價的多元化。通過評價，幫助學生正確地認識自己的態度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊心與自信心，改進學習方法，提高學習質量。
4 結語
雖然在高職數學教學改革中突出職業特點，從教學內容、教學手段、教學目標等方面進行了探索，也取得一點兒成績，但是必須看到，在高職數學教學改革中仍然存在很多問題，還需要教師繼續深入調研，獲取更多的相關資料，給學生呈現更加真實的應用場景，突出指向實際應用，切實提高學生的應用能力，更好地為學生的可持續發展服務。
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一、對教材體系的認識
1． 在編排內容上，它一改以往教材大多注重語言知識的傳授，而賦予教師在教學過程中全面培養學生語言綜合知識能力的責任，通過大量貼近社會生活的真實材料，向教師和學生展現了一幅幅實際的語言學習場景。教師和學生均可按照自己的喜好，有側重地展開教和學，從而全面提高運用英語這一語言工具來表達情感，展示內心世界的素質和能力。
2． 在編排步驟上，采用了分課型任務教學的方式。對教師而言，這無形中減輕了年輕教師在課型設計上的迷惑，讓他們有更多的精力投入到教學素材的收集上，從而豐富了課堂的教學內容和教學方法。但我們也看到，一些教學步驟對于學生來講，知識起點較高，開展師生之間的教學活動仍具有一定程度的困難，且具有不甚合理的地方。
3． 課本附錄中的一些語言點的解釋還有不盡詳細的地方，個別還有疏漏之處，艱難適應今后高考的目標和要求，這些都需要編者和教師加以改進和補充。
二、NSEFC教材的特點
1. 基本特點
NSEFC教材的結構合理，形式活潑，設計美觀，符合學生的閱讀心理和欣賞需求。該教材仍采用單元劃分的方式，但取消了每個單元設置4課的做法，而是設置了若干個板塊。
NSEFC教材的教學內容貼近學生的生活，富有較強的時代氣息，有利于提高學生的思想品質和人為修養。
NSEFC教材在采用話題、功能和結構相結合的教學方法的基礎上，設計了一些任務型教學活動，符合新課程標；位的精神。
NSEFC教材增加了形成性評價的內容，體現了學生在評價中的主體地位。練習冊各個單元所設計的評價內容鼓勵學生在學習過程中不斷逆行反思。教師用書中還提供了補充建議，并設計了一些診斷性測試題，供教學時參考。教學中淡化語法，重視聽說讀寫能力，提倡整體教學法和交際法，鼓勵教師用英語授課。而NSEFC教材則淡化單元課型，加大聽讀量、詞匯量和綜合信息量，強化語言綜合技能的整合；同時倡導任務型教學和以學生為中心的多種教學方法，強調對學生學習策略的培養，改造評價方式，鼓勵教師創造性地使用教材。
2. NSEFC教材帶來的挑戰和困難
(1)NSEFC教材學生用書中只有單元話題，聽、說、讀、寫各技能的訓練混合一體，對于長期習慣于依據教材按圖索驥的教師來說，很難把握課時的分配。
(2)NSEFC教材中的生詞量、閱讀量、話題信息量以及各種任務活動量提高的幅度較大，教師難以整合，學生也難以掌握。據介紹，該套教材覆蓋了新課程標準提出的24個話題，66個功能意念項目和3000多個單詞及300余條習慣用語和固定搭配；在SEFC教材的基礎上增加了8個話題，23個功能意念項目和1500多個詞匯。
NSEFC教材中的Speaking，Reading，Language Study，Integrating Skills以及Project和Assessing等板塊都設有彈性任務；原本簡單的口語訓練(Speaking或Talking)變成了提供主題情景和語言功能項目，讓學生開口說英語，討論、辯論、采訪或寫調查報告等耗時較多的活動。
(3)NSEFC教材的單元板塊多，教學步驟也多。學生用書中單元板塊包括Goals, Warming up, Listening, Speaking, Prereading, Reading, Postreading, Language Study, Word Study, Grammar, Integrating skills, Readings and writing Tips和Checkpoint14個板塊；練習冊(Workbook)包括10個板塊。教師的最大困惑是：這么多板塊很難全部完成，但該如何整合呢？
(4)NSEFC教材中的聽力材料趨于生活化、場景化和口語化，應該是最佳的聽力材料；但朗讀者語速太快，口語味大濃，學生對材料的背景知識不熟悉以及材料的生詞量大等因素增加了學生聽力的難度。
(5)NSEFC教學參考書中的“教學建議”、“補充參考資料”，特別是用英語編寫的“學生用書教學指導”和“主題任務建議”等部分都頗具學術指導意義。可能因為內容和體例全新的緣故，目前其對教師教學的參考作用卻難以發揮，有的教師甚至反映讀不懂這些英語材料。
三、教學建議
長期以來，由于多種因素我校學生在學習英語過程中興趣都不是太高，聽力、口語、閱讀這幾方面尤其困難，新教材的實施，對教師的教和學生的學都有很大的難度。因此，靈活地利用教材，對教材進行必要的增減，重新整合，以達到良好的教學效果，對于我們來說尤其重要。要完成以上任務，筆者以為：
1. 大膽處理教材，樹立教師及教材的理念
教師沒有必要把教材中的所有的板塊都教完，也沒有必要把所有的“任務”都做完，因為教材只是一種教學資源包。教師應靈活地、創造性地使用教材，即依據學生的實際，大膽刪減，增補和重組教材內容。
(1)根據學生的實際水平刪減教材內容，以便集中精力處理最重要的教學內容，實施最有效的教學活動，落實最重要的語言知識和技能．比如，簡化Warming up，Speaking，Talking， Postreading， Project以及Assessment等板塊的教學步驟。另外，教師可以舍棄一些與學生生活相距較遠，專業性太強的內容，如The silver screen(Book 1A Unit 5， Fact and fantasy (Book 2B, Unit 12)和frightening nature (Book 2A Unit 10)等單元中的部分內容。)
(2)對學有余力的學生可通過報刊閱讀等手段增補和拓展教材內容，比如，在教學News Media(Book 2A Unit 2)的近兩周時間里，筆者要求學生閱讀至少5份適合中學生閱讀的英語報紙，如《考試報》等。學生不僅能高效率完成課上所學內容，還可以增強課外自學英語的積極性和創造性。
(3)結合學校的實際和學生日常活動的主題調整教學順序，重組教材內容。例如，教師可以在開學時教學Good friends (Book 1A Unit 1),Good manners (Book 1A Unit 6)；在運動會期間教學Sports(Book 1A Unit 8); 在元旦和春節前夕教學Healthy eating (Book 1B Unit 13), Festivals (Book Unit 14);在旅游黃金周前夕教學Going places (Book 1A Unit 3), Unforgettable experiences (Book 1A Unit 4)和Cultural relics (Book 1A Unit 7);學校開展理想教育時教學 Great women (Book 1B Unit 17)和Making a difference (Book 2A Unit 1)。
2. 分步實施，突出聽讀，落實任務
針對NSEFC教材“有單元無課時”的特點，教師可對圍繞單元話題讓學生進行整體感知，整體理解，整體鞏固和整體運用。備課時教師應從實際出發，靈活劃分課時，粗線條把握進度，自主確定教學進程，采用靈活的教學手段和教學方法。
根據NSEFC教材的特點，聽力(特別是高一年級）和閱讀是各單元的重要教學內容。對于學生聽力理解感到困難的語段，教師可以采取先精聽后泛聽的方式；對于學生閱讀理解有難度的語料，教師有必要幫助學生梳理材料，以降低難度。
目前，絕大多數教師對任務型教學知之甚少，實施時頗感棘手。因此，教師在設計和實施任務的過程中，應把握好以下特點：(1)必須有明確的活動目標；(2)盡可能接近現實生活和貼近學生生活；(3)必須有獲得、處理和傳達信息的過程；(4)必須運用語言做事情；(5)運用語言的重點是表達意義而不是操練語言形式；(6)必須有具體的活動結果。因此，任務并不等同于練習，也不意味著教師放任學生自由行動；同時，采用任務型教學途徑并不意味著每堂課都必須采用這種方式，也絕不應否定兩種任務型教學的方式：
①集中與分散相結合，選擇并完成好重點教學任務。費時少的任務隨堂完成，中等難度和復雜的任務周末完成，費時多的任務可以利用長假或寒暑假完成。另外，應根據學生的語言水平和興趣，結合地方特色開展大型英語活動或實施專項課題研究。比如，我校舉行愛校愛鄉的英語演講比賽及單詞競賽等。
②嘗試單元整體任務(即課前布置，課后展示，包含聽、說、讀、寫的綜合整體項目)。每單元按照任務設計、聽力輸入、閱讀輸入、語言學習與訓練、讀寫輸出和任務展示與評估等幾個階段進行設計和實施。教師可大膽精簡和整合Warming up和Speaking等板塊中的小任務．單元整體任務的設計可遵循變任務為項目，變分散為整體，先輸入(聽讀)后輸出(說寫)，先認知后交際的教學原則，以激發學生的學習動力，使其獲得學習進步的愉悅感和成就感。比如，在教學Scientific achievements時，筆者給學生一些提示詞，只談論These are some great scientific achievements that have changed the world，which one do you think is the most important？Why？對其他離學生生活較遠的話題，就不一定得花費時間去完成。
3.合理處理詞匯教學
新版教材增加的詞匯主要是只要求理解的詞匯，其次是專有名詞。新、舊版教材在要求會使用的詞匯上也有很大變化。原高中教材聽力部分詞匯安排到了初中，原高二的部分詞匯安排到了高一。因此，新版高二教材中要求運用的詞匯有很大一部分對于舊版教材來說也是新增詞匯。高中學生應掌握和能夠運用的總詞匯量變化也很大，全日制普通高級中學教學大綱要求詞匯量為1200+75，現行高考考綱的要求為2200。實踐證明，按這個標準畢業的高中學生其英語水平非常有限。因此，新課程標準七級目標將詞匯量定為1400―2500，入級目標定為3300，九級目標定為4500。這樣的詞匯量標準可以基本解決學生在英語閱讀中遇到的一般性詞匯障礙。另外，新教材還要求學生不局限于課程標準所規定的詞匯。可以說，達到了這種要求的高中英語教學就為學生英語學習的持續性發展奠定了基礎。
新版教材的詞匯數量大幅增加，而每學期的教學時間卻沒有變化。那么，教師應如何完成詞匯教學任務呢?其實答案就在教材的詞匯練習之中。
1. 用已學的英語詞匯解釋生詞，建立單詞與概念之間的聯系
新版教材提倡培養學生用英語思維的習慣，其練習的特點或是以舊引新，或是以新習舊，擴大詞匯量。這種練習在高二上冊教材中有兩種形式：①連接英語單詞與英語概念的練習，如課后習題中的Item3 Vocabulary；②根據英語釋義或句子語境填寫英語單詞的練習，如每個單元中的Word Study。③詞的構成規律，如加前綴、后綴等。
2. 在單句語境中運用所給詞匯，學會在具體語境中理解詞匯的意義
在新版教材《教師教學用書》的前言中，編者在闡述語法和詞匯教學時指出：“教師可嘗試改變全部由教師講解詞語用法和分析語法現象的教學方法。”教師用書中提供了一些詞匯教學的方法以及詞義推測的策略。比如，如何通過上下文線索，詞的構成和已有的知識來猜測詞義以及如何使用詞典等。該套教材編入了一定量的在單句語境中運用詞匯的練習。這些練習又分為詞匯意義運用和語法形式運用兩種。從練習的比例看，編者是以意義運用為主，但也注重語法形式的正確性和詞匯之間的正確搭配等。
3. 在短文語境中運用所給詞匯，體會詞匯在語境中的邏輯關系
在新版教材《教師教學用書》的前言中，編者談到詞匯教學時還說：“要真正掌握詞義和詞的用法，還必須通過有情景的課文教學，并結合聽、說、讀、寫等語言實踐才能達到。”教師在教學中要注意詞不離句，句不離文。詞匯的運用要在意義和語法形式方面注意上下文的邏輯關聯。學生只有在真實的語境中才能真正理解詞匯的意義，并學會和掌握它們的用法。
4. 適當對比英漢語言差異，建立英漢語言形式之間的正確聯系
現在有不少人強調英語課要全部用英語組織教學。但有專家指出，在英語課上一味地排斥母語也是不可取的。為此，新版教材中增加了漢譯英和英譯漢詞匯練習。通過這兩種練習，學生能夠體會英漢兩種語言形式之間的異同，只有通過仔細比較英漢兩種語言形式和文化上存在的差異，學生才可能真正理解所學語言形式的意義。從這方面練習的比例分配來看，編者是以用所給英語詞匯翻譯漢語句子這種形式為主。同時，該部分練習還包括用所給漢語完成英語句子和用所給的一個單詞翻譯多個英語句子等形式。
5. 運用構詞知識剖析生詞，提高詞匯學習的效率
掌握英語構詞知識有利于擴大學生的詞匯量。新版教材充分利用這方面的知識，編寫了各種練習．例如，高二上冊中的這類練習有：Item 1 Vocabulary, Workbook Unit 3（派生）; Item 2 Vocabulary, Workbook Unit 3(合成); Item 1 vocabulary, Work book Unit 4(派生)；Item 2 vocabulary, Work book Unit 9(派生); Item 1 vocabulary, Workbook Unit 10(詞形變化)。這些練習系統地分散到各個單元，對學生學習和掌握構詞法知識起到了良好的指導作用。
四、完善評價手段
在實施教學時，把學生的學習策略和良好的學習習慣作為教學的重要組成部分，要求學生學會學習，學會自我管控，表揚后進生，把文化意識滲透到愛國主義教育和集體競爭意識中。通過科學有效的評價體系，筆者所教學生較開學以來有了較濃的學習興趣，成績有了較明顯的提高，自己在教學中的不斷摸索學習，處理教材各板塊時較得心應手了。
參考文獻
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資源,《現代漢語詞典》的釋義為:生產資料或生活資料的天然來源。《辭海》的解釋則是:資財的來源,一般指天然的財源。但如果僅僅將資源理解為天然的資財未免有失狹隘,因為實際上,許多后天形成的物質或非物質材料,如房屋、設施設備、品牌、聲譽等,既是人類活動的重要產物,同時也是人類生活或生產勞動的重要資料。因此,資源應當是一定技術、經濟條件下,人類生活和生產活動所需要或者可以利用的一切材料。強調“一定技術經濟、經濟條件下”這個前提條件,是因為資源具有相對性。某個時期、某種技術條件下不被人類所認識或不能為人類所利用的材料,當人類對其認識程度加深,或技術水平提高后,就成為了重要的資源。
獨立學院實踐教學資源是指服務于獨立學院應用型人才培養目標,維持獨立學院實習、實踐教學活動正常開展的一切物質和非物質材料。它們除可以依據外在的物理形態區分為有形資源和無形資源外,還可依據其他不同的區分標準進行分類。如依據其所有權的不同區分為自有資源與社會資源;依據其構成要素的不同區分為人力資源、物力資源和財力資源;依據其可遷移性區分為固定資源與移動資源;依據其耗損程度區分為消耗性資源與非消耗性資源,等等。為了研究的方便,本研究中的資源一般指有形資源。
獨立學院的實踐教學資源具有教育性、積累性、稀缺性等特點。
所謂教育性,是指獨立學院的實踐教學資源應用于實踐教學活動,服務于人才培養目標。雖然從物質層面而言,獨立學院的實踐教學資源與應用于企業等生產部門的資源并無二致,但其教育特色仍然非常鮮明。舉例而言,同樣的機器設備,企業為生產效率考慮,在設備布局時注重緊湊,在設備標注上注重簡潔。但當它們被應用于獨立學院學生的實習、實踐時,設備之間就必須留出必要的空間以便教師講授和學生觀摩、操練,設備上也應當懸掛或粘貼使用說明和操作程序等文字標示供學生查看。
所謂積累性,是指獨立學院的實踐教學資源具有持續累加的特點。雖然其中一部分資源屬于消耗性資源,一些非消耗性資源在使用的過程中也存在一定程度的損耗,但絕大部分資源都是非消耗性資源,它們都有一定的使用年限,一旦建設完成,就能在較長的時期內持續使用。因而,隨著獨立學院的發展,資源在整體數量上必然不斷累加。這種累加既為獨立學院的發展提供了有利的條件,也給獨立學院的發展帶來了不利影響,如資源積累到一定程度后必然給獨立學院帶來沉重的管理壓力,也妨礙了資源的更新換代等。
所謂稀缺性,是指獨立學院的實踐教學資源就其數量而言整體上呈現不足,就其質量而言永遠處在有待提高的過程中。其主要原因,一是資源配置的速度跟不上規模擴張的速度。獨立學院誕生于高等教育大眾化的浪潮中,是在原有的普通公辦高校無力承擔擴招任務后,由政府主導而建設起來的,是典型的后發外生型高等教育類型。它的舉辦初衷就是為了分擔高等教育大眾化的沉重壓力,其誕生之時又適逢生源高峰時期,因而其辦學規模在短時間內急劇膨脹。而在規模飛速增長的背后,資源配置的速度卻遠未跟上。二是與資源配置的滯后性特點有關。獨立學院誕生10余年來,在人才培養目標、課程體系、教育教學內容、教育教學方法等方面也經歷了10多年的艱苦摸索。創辦初期,獨立學院紛紛追隨其“母校”,將培養目標定位于研究型人才,直到今天,獨立學院才初步形成為社會普遍認同的“本科應用型人才”的培養目標。資源配置的相對滯后性,使得獨立學院在短時間內難以配置足量的實踐教學資源。三是獨立學院建設的時間尚短,積累時間也短。因而,總體來說,獨立學院的實踐教學資源無論在數量上還是質量上都普遍處于不充足的狀態。
如何運用體制、機制優勢,實現獨立學院實踐教學資源的優化配置?我們認為,必須堅持依托與自主并舉,校內與校外結合,建設與管理并重的原則。
一、依托與自主并舉
獨立學院實踐教學資源配置中的“依托”,有其特殊的含義。它主要指獨立學院對申辦高校實踐教學資源的適度、合理利用。教育部《獨立學院設置與管理辦法》第十一條規定:“普通高等學校主要利用學校名稱、知識產權、管理資源、教育教學資源等參與辦學。”[1]這一規定是獨立學院依托申辦高校實踐教學資源的重要法律依據。
獨立學院依托申辦高校的實踐教學資源具有得天獨厚的條件,如政策支持和制度保障而帶來的合法性,與申辦高校具有天然的親緣關系而帶來的便利性,與申辦高校專業上的趨同性而帶來的穩定性等。但必須注意的是,必須把握好依托的度。如果將依托變成依賴,忽視自身建設和積累,將嚴重損害舉辦各方的利益,給獨立學院和舉辦各方帶來嚴重的負面影響。因此,應當正確處理依托與自主建設的關系。獨立學院成立時間短、底子薄,獨立學院發展需要的實踐教學資源的結構、規模等還處于不斷的摸索和調整中,因此,依托申辦高校的實踐教學資源既是獨立學院發展的必由之路,也是獨立學院必須長期堅持的基本方針。但是,在依托的同時,必須統籌規劃。在依托的同時,抓緊自主建設。申辦高校的辦學規模已經基本穩定,學科和專業結構已經基本定型,資源的余缺狀況已經基本清晰,這就為統籌規劃奠定了良好的基礎。申辦高校富余的資源、獨立學院短期內難以建設完成的資源和一些高端資源,應當以共享為主;而一些需求量大、使用頻率高的基礎資源,申辦高校緊缺的資源,以及獨立學院實踐教學所需要的特殊資源,則要立足于自己建設。
二、校內與校外結合
校內與校外結合,是指獨立學院實踐教學資源的配置不僅要立足自身,立足校園之內,也要開拓思路,拓寬視野,改變傳統的閉關自守、固守校園的建設模式,主動走出校園,尋求校外合作進行資源建設的機會。
我們這里的“校外”,實際上包括了兩個方面的含義:一是“在校外”,這是就空間而言。獨立學院的實踐教學資源除了要充分利用校內空間,還要把眼光放得更遠,將資源配置的空間拓展到校園之外,以解決資源配置的空間制約問題。二是“與校外”,這是就建設主體而言。獨立學院的實踐教學資源要改變僅僅憑借自身力量的做法,與企業等社會組織進行形式多樣的合作,充分發揮校外主體的資源優勢和合作進行資源建設的積極性。
校內與校外結合進行實踐教學資源建設,這是由獨立學院的培養目標決定的。應用型人才必須通過大量的實習、實踐教學,通過大量的現場見習、實際操作才能培養出來。獨立學院雖然可以在校內自行建設一些校內實習、實踐場所進行教學,或購置一些設備供學生動手操作、練習,但它終究是模擬和仿真性質的,具有很大的局限性,與企業真實的工作環境、文化氛圍有較大的差別,難以取代校外實訓基地對人才實踐能力的培養。企業所擁有的資源無論從其完備性、先進性,還是從其系統性來說,一般也都遠遠超過學校為實習、實踐教學所配置的資源。另外,企業的技術人員經過一定的培訓后作為實訓老師,其所具備的豐富的實踐經驗和動手能力,也能夠讓學生收益更多。因此,企業既是學生實習、實踐,培養動手能力的重要場所,更是獨立學院實現應用型人才培養目標的重要基地。獨立學院要與企業等社會組織建立穩固聯系,進行深度合作,充分利用企業等社會組織的資源優勢為我所用,為應用型人才的培養目標服務。
在校外進行實踐教學資源建設,也符合獨立學院資源配置的效益性原則。獨立學院實行民辦機制,它雖然“不得以營利為目的”[2],但獨立學院的舉辦者從舉辦獨立學院的過程中獲得合理回報,“既是獨立學院發展的必然結果,也是獨立學院健康發展的重要標志”[3]。因此,獨立學院必須也必然在保證教育教學質量、滿足人才培養要求的前提下,關注投資效益。在獨立學院實踐教學資源的配置過程中,注重校內與校外結合,充分利用校外資源優勢,能夠有效地拓展辦學空間,加快資源配置的進程,減少和降低資源配置的難度,是一條多快好省之路。
校內與校外結合建設實踐教學資源,其模式可以靈活多樣。如租賃模式,即以付費方式租用現成的校外資源;共建模式,即獨立學院與企業或其他社會組織合作建設新的資源,由獨立學院單獨使用,或定期、定量使用;免費利用模式,即對于一些公益性的校外資源,如圖書館、博物館、體育場館等,獨立學院與其簽訂協議,以開放自身的相應資源,或向其提供學生志愿服務等方式換取優先使用權。一些校外實習、實踐基地,還可以嘗試多家獨立學院聯合共建的方式。
獨立學院要正確處理校內與校外資源的關系,統籌規劃校內與校外資源的規模、結構,協調好校內與校外資源的使用與管理。對一些基礎性、通用性、普適性資源和使用頻率較高、共享資源缺少的資源,一般應當立足于校內;而那些社會化、市場化程度較高、建設投入較大、更新速度較快的資源,則應當主要以校外為主。
三、建設與管理并重
獨立學院的實踐教學資源既要注重建設,也要注重管理。有效的管理能夠使資源的投入最省、效用最大、耗損最少。因而,從某種意義上說,資源的管理比建設更為重要。
在獨立學院實踐教學資源的管理上,首先必須改變傳統的劃地為牢、封閉辦學的理念。既要善于利用他人的資源和社會公共資源為我所用,又要敢于敞開校園,將自身的一部分資源向社區、向社會開放。以體育場館為例,獨立學院的體育場館大部分都是近幾年新建的,投資大、設施新、質量高,但存在的普遍問題是利用率不高。如果在保證體育教學和學生課外體育活動需要的前提下,科學安排,將體育場館和部分體育設施適度向社會開放,并收取合理的費用,就可以在體育資源得到充分利用的同時,解決一部分體育器材、設施的維修與添置經費,豐富周邊社區居民的體育生活,為居民和學生提供溝通與交流的機會,擴大學院的社會影響,從而實現學院與社會的雙贏。一些自身使用效率不高的資源,也可以與其他獨立學院、其他高校簽訂協議,共同使用。
其次,必須轉變傳統的分散管理模式。要大膽打破系與系之間、部門與部門之間的藩籬,將院內的設施、設備適度集中,努力提高資源在院內的共享度。有的獨立學院建立了全院統一的實驗中心,學院的大部分實驗設備都由實驗中心統一管理,統一調配使用。每學期初,各系、各部門根據教育、教學活動的需要向實驗中心提出使用要求,實驗中心根據各系、各部門的需要作出初步安排后,與需求部門進行反復溝通、協調,確定具體的使用檔期。由于教學活動具有較強的計劃性和周期性,所需的實驗項目和實驗設備也具有定時、定量、定點的特點,因而,除極少數特殊情況需要作出臨時調整外,絕大多數情況下都能按計劃進行。這樣,既滿足了教學需要,又大大地提高了設備的利用率。
再次,必須高度重視共享平臺建設。特別是在資源分散管理的情況下,由于缺乏完善的資源共享信息平臺,導致資源余缺情況、忙閑情況互相之間都不了解。各系之間、各部門都根據各自的需要申購設備,往往造成儀器設備的重復購置,設備的分散度大、重復率高、使用率低,浪費了寶貴的建設資金。在電子化、網絡化程度較高的今天,共享平臺的建設并不困難。有的獨立學院就建立了先進的共享平臺。在該平臺上,不僅儀器設備的名稱、性能、圖片標注得十分清楚,甚至連設備可供其他部門、其他單位使用的時間、收費標準、聯系人等都有詳盡的標注。實際上,這種共享平臺還應當延伸到獨立學院之間、獨立學院與其他高校之間。特別是一些大型、貴重、使用率不高的設備,如果沒有共享平臺作為支撐,其效能就無法得到充分發揮,其使用效率也得不到有效提高,這些設備往往淪為昂貴的擺設,奢侈的裝點。
最后,要建立相應的激勵機制。無論是資源的集中管理,還是資源的共享,如果沒有相應的激勵機制,就無法克服“經濟人”的“理性”,集中管理就會異化為集中保管,共享就會變成“共想”。有的獨立學院嘗試對實驗中心設備的使用進行量化管理,確定設備使用時間和使用率的基數,超過后由學院按量給予實驗中心一定的酬勞。有的獨立學院則對實驗中心或設備管理單位的設備實行消耗材料定額管理。這些做法有效地調動了設備管理人員的積極性和主動性,取得了較好的效果。
目前,獨立學院在實踐教學資源配置上的主要矛盾是急劇增長的實踐教學資源需求與有限的建設投入之間的矛盾。獨立學院建設歷史短,沒有公辦高校長期的歷史積累;短時間內迅速膨脹的辦學規模使得資源建設的壓力顯得更加空出;實踐教學資源的投入難以快速和直接轉化為效益,舉辦獨立學院的社會組織或個人在辦學成本的壓力下和投資回報的追求中,可能出現對實踐教學資源建設投入不理解、不重視、不積極的現象。但是,實踐教學資源建設對于應用型人才培養目標的實現具有舉足輕重的作用。獨立學院只有用科學發展觀作為指導,勇于舍棄部分短期利益,下大力氣加大實踐教學資源建設的投入力度,加強對資源的管理,才能在提高人才培養質量的同時,贏得長久利益和根本利益。
參考文獻:
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一、想象的概述
想象（imagination）是指在頭腦中對已有表象進行加工、改造，形成新形象的過程。形象性和新穎性是想象活動的基本特點。想象不僅可以創造人們未曾知覺過的事物的形象，還可以創造現實中不可能存在的事物的形象。因此，想象是一種借助語言為工具、以知識經驗為中介的高級認知活動。
想象有多種分類方式。按照想象活動是否有目的性，可以分為有意想象和無意想象；按照想象活動的新穎程度，可以分為再造想象和創造想象，后者的創造性水平更高。
想象與思維的發展具有密切聯系。一方面，思維的間接性、概括性是想象的基礎，這種抽象概括的思維能力是想象系統發展不可缺少的條件；另一方面，想象的發展可以為思維提供豐富的素材，有助于進一步激發兒童的創造性。
二、學齡初期兒童想象發展的特點
學齡初期的兒童，其想象的發展整體處于過渡狀態。即，由學前期占主導地位的無意想象、再造想象、脫離現實性的想象，向學齡中后期（初高中）的有意想象、創造想象、趨于現實的想象過渡。具體表現為以下幾個方面：
1、想象的有意性迅速增加。兒童進入學校之后，在教學的影響下，須按照教學目標的指引產生符合要求的想象。如：在作文課中，兒童要圍繞作文的主題進行構思；在繪畫中，按照特定的要求進行構圖設計。
2、想象的創造性水平提升。小學低年級兒童的想象，仍和學前兒童類似，集中體現在模仿和簡單再現，很少有創造性成分。隨著年齡的增長，伴隨著生活經驗的豐富、言語能力及思維水平的提高，小學中高年級兒童的創造性想象逐漸發展起來。他們能夠依據已有的經驗，對已經獲得的表象作出真正的具有創造性的改造，從而產生相應的創造性成果。
余強等人通過研究小學生在繪畫中對物體動態的表現方式，來反映不同年級兒童創造水平的差異。實驗結果顯示，88﹪的一年級兒童選擇“畫在紙面上端”來表現“飛機飛得很高”，而86﹪的四年級兒童選擇“以云襯托”的表現方式。
3、想象的概括性提高。這與思維的抽象性和邏輯性發展密切相關。低年級兒童不管是再造想象還是創造想象都具有很大的具體性、直觀性。研究表明：小學一二年級兒童在朗讀或講述的時候，經常需要圖畫或具體形象作支柱，否則描述或想象任務情景就會感到困難。而較高年級的兒童已經較少地利用實物來想象。
盡管小學時期兒童想象的概括性、邏輯性都有所發展，但應當明確的是：這種發展仍是低水平的。根據皮亞杰的思維發展理論，該階段的兒童，處于前運算思維階段。即，仍不能完全脫離具體表象進行抽象的符號化思維。因而，在整個小學時期，兒童想象的復雜性、概括性、邏輯性的整體水平還是不高的。
4、想象的完整、精確性進一步完善。隨著兒童記憶力的發展、生活經驗的不斷豐富，其想象的完整性也不斷提高。同時，兒童對想象的精確程度要求也日益提高。他們不僅企圖完整地表現客體，而且力圖正確地表現。
5、想象更加趨于現實。學前期的兒童由于知覺經驗的匱乏，其想象總是脫離現實性，習慣將事物加以夸張或縮小；隨著年紀的增長，兒童的想象也逐漸向現實主義發展。如，低年級的兒童，與學前兒童類似，主要喜歡童話故事、神仙故事，但他們逐漸明確這些故事的虛構性；而中高年級的兒童對這些童話故事的喜愛逐漸降低，代之以更富有現實性的結構復雜的文學作品。
三、對教育實踐的指導意義
根據學齡初期兒童想象發展的上述特點，可以看出兒童想象的發展與其生活經驗、思維發展水平、教育方式密切相關。這就要求我們在教育活動中，要采用合理科學的策略，積極引導兒童想象的發展。
1、開展豐富的實踐活動。想象活動是在生活實踐中發展起來的。因而，學校可以通過開展音樂、美術、話劇等藝術活動，組織學生觀摩種植、飼養等農藝園藝過程，制作模型等手工活動，豐富兒童的知識經驗，積累大量的表象素材，從而激發兒童想象的積極性，有助于其想象活動的進行。
2、注重言語能力的培養。言語能力與思維的發展密切相關，它不僅能促進思維的發展，同時還可以為想象提供豐富的表象材料。老師可以通過引領學生閱讀優秀的文學作品來擴大兒童表象素材的積累；鼓勵兒童閱讀科幻故事、探險故事，激發兒童的想象力。在具體的學科教學活動中，可以通過改寫、續寫等作文練習強化培養兒童的想象力。
參考文獻：
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[2] 丁祖蔭:《兒童發展心理學》山東教育出版社.
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對教師來說不僅接觸到高科技領域,學習了新知識,而且在教學過程中,可減少示范次數,節省體力,有較多的時間和精力去發現問題,及時糾正錯誤。同時,教師能從繁重的教案編寫中解放出來,一方面可以專心搞科研;另一方面,也有充沛的精力設計出有創意的更多更優秀可以因材施教的課件,使教學質量不斷地提高。
1.多媒體的概念
多媒體(Multimedia)是隨著科學技術的發展和人們對傳播媒體的廣泛應用而產生的一個復合術語。從早期教學技術中多媒體優化組合來理解多媒體,是指語言、文字等傳統教學媒體和各種電子類現代教學媒體的有機組合。這種結合使相應的單個教學媒體功能互為補充,但各種媒體信息并不能統一為一個整體進行處理和管理。20世紀80年代中后期,多媒體計算機的出現使得多媒體的內涵發生了深刻的變化。今天的多媒體主要是指處理和應用多種媒體信息(如符號、文字、圖形、動畫、聲音、視頻、圖像等)的一套綜合技術。在理論上關于多媒體的定義很多,以下定義能較好地反映多媒體的內涵特征:多媒體是指在計算機的控制下,通過人機交互方式實現同時采集、處理、編輯、存儲和展示兩種以上不同類型的信息媒體技術,包括:文字、圖形、圖像、動畫、聲音等。
2.多媒體課件的概念
計算機能夠進行教學是因為在計算機系統中運行了具有教學功能的軟件,這種具有教學功能的計算機軟件統稱為課件(Courseware),它是在一定的學習理論指導下,根據特定的教學目標設計,反映某種教學策略,呈現某種教學內容,指導和控制教學活動的計算機程序。多媒體課件是根據教學大綱的要求和教學的需要,經過嚴格的教學設計,并以多種媒體的表現方式和超文本結構制作而成的課程軟件。多媒體計算機輔助教學軟件也稱多媒體CAI課件,簡稱多媒體課件或MCAI課件。我們可以主要從兩方面來認識:從技術上講,多媒體課件主要采用多媒體技術交互處理文、圖、聲、像等信息媒體,以表現內容的一種計算機軟件;從內容上講,多媒體課件是針對教學目標和教學對象的特點,合理地選取與設計教學信息媒體并進行有機的組合,從而形成優化的教學結構的一種教學系統。
3.多媒體課件的特點
(1)集成性。多媒體計算機系統把多種形式的信息媒體整合在一起,可以進行集中的加工、處理,再綜合表示出來。這種對媒體信息的集成性能改善信息的采集、加工、存儲和表達的方法,使人們通過各種感官的有機組合獲取信息,從而更能吸引人的注意力。
(2)交互性。多媒體計算機系統利用圖形菜單、圖標、窗口等美觀的圖形界面作為人機交互界面,利用鍵盤、鼠標、觸摸屏及數據手套等多種方式作為人機之間進行信息交互的接口,使信息的傳播和信息的接收之間進行方便的通信和交流,用戶可以隨意地控制,任意地操作各種媒體。
(3)智能性。多媒體課件不僅僅只是一個呈現者,還應該是能根據學習者的學習過程對其學習效果進行評價,決定學習內容和進度來促進學習。
(4)虛擬化演示和模擬是多媒體中應用的一個重要的方面,虛擬化是未來多媒體發展的一個趨勢。
4.多媒體課件的發展趨勢
根據多媒體課件的現狀和計算機技術的發展,目前多媒體課件大致有以下幾個發展方向。
(1)工具化。進行一個多媒體課件的開發,至少需要由教學專家、學科專家、計算機專家等分工協作,共同完成。而在實際工作中,很難組織這樣一個彼此協調的團體,且又很難找到一個這樣精通各方面的專家。通常是精通教學的不一定懂計算機軟件開發,懂計算機軟件開發的不一定有教學和具體學科方面的知識,這在很大程度上限制了高質量課件的開發,從而影響了多媒體課件的推廣應用。為了從根本上解決這一問題,我們必須加強對教學軟件和課件開發工具的研究,因為一個通用型多媒體課件工具軟件,不僅可以綜合處理包括文本、圖形、動畫、圖像和音響等各種信息,而且對使用者的計算機方面的知識要求不高,使用者只需根據系統的提示輸入有關課件結構、教學單元內容、教學管理和教學單元之間的連接等方面的數據,即可生成課件,因而提高了課作制作效率,加快了課件開發進程。依靠課件開發工具的支持,課件的制作就可實現工程化和產業化。國外已有一些著名的開發工具,如Director,Authorware等。
(2)理論化。目前人們愈來愈重視認知學習理論對多媒體課件的指導作用。近年來,隨著認知學習理論的普及,人們認識到學生是信息加工的主體,是意識的主動建造者,教師不可能向學生直接灌輸知識,必須創建良好的學習環境和理想的交互作用方式以利于學生發揮主動性和創造性。因此,在多媒體課件教學中,“個別化”模式己被打破,因為根據認知學習理論的研究發現,個別化模式確實有利于發揮認知主體的主動性,但就其學習效果來說,往往只對涉及較低級認知能力的學習,目標比較有效,而對涉及較高級認知能力的學習目標則不如“協作型”教學模式。在多媒體課件中學生模型是用于記錄學生情況的一種數據結構,是為了使計算機輔助教學在進行教學時能了解所教對象,做到比較有針對性而建立的。傳統的學生模型大多數是“知識型”,即只能記錄學生的原有知識水平。隨著認知學習理論的發展,目前的學生模型己逐漸轉向“認知型”,即著重記錄學生關于當前所學概念的認知結構與認知能力特點,實現認知模型的學生模型建造。目前這些問題仍處于研究、探索階段,其關鍵是要解決認知結構的形式化表示與認知能力的表征及定量測量等問題,解決這些問題是多媒體課件教學在理論上的一個發展方向。
(3)網絡化。多媒體課件與計算機網絡結合,使每個終端可在遠地通過網絡從主機的大容量存儲器中隨時提取教學內容進行學習,并可與計算機交互作用,討論學習的心得體會。所完成的作業、練習及所提的問題可輸入計算機,由網絡傳送給教師,所有的學習者可在不同的時間內,通過同一學習內容而互相聯系,展開討論,形成交互式學習。因此,它是一種共享各種教學資源、開放的、遠距離大面積的交互式教學方式,是一種較理想的多媒體教學系統。隨著網絡化的模式的出現,多媒體課件教學方式在個別化方式的同時,還呈現出另一個重要特性,即協作化學習。協作化學習是指多個學習者對同一問題用多種不同觀點進行的觀察、比較、分析、綜合等交互活動,這些交互活動是深化問題理解和獲得高級認知能力的外部條件。多媒體課件教學中的協作學習,就是能對學習者群體的合作學習進行支持的一種多媒體教學模式,即為學習過程的參與者提供協商討論、相互交流和信息共享的環境。
(4)多媒體化。多媒體課件具有生動形象、主動靈活、人機交互、及時反饋和個別化等特點,這些方面是其它媒體無法比擬的。多媒體技術,不僅具有計算機的存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自動運行的功能,更可以把符號、語言、文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像多種媒體信息集于一體,使人通過多個感官來獲取相關信息,提高信息傳播效率,同時由于多媒體采用了圖形交互界面、窗互操作、觸摸屏等技術,使人機交互能力大大提高,可實現教學中信息的雙向交流。另外,大容量的磁盤、光盤等存儲設備的出現,為計算機存儲大量的聲音和圖像信息提供了物質條件,新的壓縮技術為圖像信息的存儲和傳輸提供了必要的技術手段。因此,多媒體技術應用與CAI形成的多媒體課件系統是一種利用多媒體計算機綜合管理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像等多種信息,把多媒體各個要素按教學要求,進行有機組合并顯示在屏幕上,同時完成一系列人機交互操作的教學系統,而不是多種信息媒體的簡單復合。它既能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲、動于一體,作用于學生各個感官的教學信息,又為學生提供生動、友好、多樣化的人機交互界面和方便靈活、多樣的人機交互方式。它是一種較理想的教學系統,也是當前世界教育技術發展的新趨向。
(5)智能化。智能CAI系統(ICAI)是指將人工智能理論和技術應用于計算機輔助教學,為學生提供一個新型的學習環境,它能根據學生的學習特點、學習歷史和學習風格,采用不同的教學方法和教學策略,能更好地滿足不同學習者的不同需要,診斷學習者的錯誤,判斷錯誤產生的原因并產生相應的校正策略,能更好地體現因材施教和個別化的教學原則。它是當前多媒體課件研究的主要方向。
參考文獻:
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文章編號：1671-489X（2015）10-0042-03
Abstract To achieve sustained and stable development for advanced mechanic manufacturing industry， it must have the technical skilled personnel which can be continuously supplied to the enterprise to meet their needs. The article summarizes the teaching and management features of vocational colleges after the CNC machine networking. And it also makes a useful attempt for actual explore.
Key words CNC machine； network management； teaching feature
1 前言
在先進的加工制造中，把獨立的數控機床聯網管理運行，已經是一個發展趨勢，它有很多優勢，在企業里已經開始應用。然而到目前為止，為企業培養技術技能型人才的高職院校，在數控機床的教學（尤其是實踐教學）環節，總體上明顯滯后于行業的發展。這一現狀既不利于學院自身的發展，也必然會給企業的可持續發展帶來隱患，因此，加快這方面教學的步伐很有必要。
2 機床不聯網管理的缺陷
傳統的數控加工實驗室或者說數控車間，它的機床相互之間是完全獨立沒有聯系的。浙江同濟科技職業學院的數控實訓室，在2012年經過中央財政支持以后，基本狀況見表1。機床和控制系統都比較雜，給教學帶來很大的不方便，缺陷主要表現在以下幾個方面。
程序輸入效率低、易出錯 聯網前一些程序量較少的數控加工，都是采用最基本的手工輸入。這種方式顯然是效率低、耗時長且易出錯，輸入程序的時間占數控實習機床開機時間一半以上，影響機床的使用效能。相對程序輸入量較大的數控加工，也是通過RS232接口進行一對一專機傳輸，效率并不比手工輸入快多少。圖1、圖2是兩個學生加工練習件，表2是根據實際得出的手工輸入時間與出錯的關系。很明顯，時間越長，錯誤越多。
程序檢查耗時多 學生編好的程序需要教師逐一檢查，而不同的學生對同一個零件的加工工藝和方法又不盡相同。這樣一來，指導教師在檢查程序這個環節會相當費時。當程序不完全一致時，容易給初學的學生帶來理解上的偏差。
程序文件管理混亂 被加工零件和加工程序要相對應，但這對于獨立的機床，管理起來并不容易。機床本身都是分散的，不同機床上不同的學生往往很難做到程序名一致。還有程序到機床以后，要根據實際情況進行調試并做修改，而改好以后真正運行的程序又不在電腦里，同樣也造成不能對應。看起來一個小問題，卻真的會給教學管理帶來麻煩，影響教學質量。
3 機床聯網的優點
為了適應數控加工行業的發展，提高教學質量和效率，對數控實訓室進行升級改造，將所有機床聯網。采用CAXA網絡DNC系統，以服務器/客戶端的形式，所有被管理機床的全部數據均置于服務器數據庫中。機床作為客戶端，通過智能終端轉換器將RS232串口方式改為以太網絡的RJ45方式，進行網絡化管理。其核心內容主要是兩大模塊：通信模塊和管理模塊。通信模塊負責跟相關機床數據內容的設置，實現機床和計算機網絡的通訊；管理模塊負責代碼及其相關文檔的管理，它以產品結構為核心，組織和管理數控加工過程中，與加工有關的各類設計、工藝、代碼文檔，解決文檔的共享、查詢、安全控制及版本管理問題。改進以后的實訓室具有明顯的優點。
教學效率明顯提高 機床聯網以后，加工程序是從服務器下載的，改變了每個學生都要手工輸入的狀況，大大縮短了程序錄入的時間；教師也可以從服務器上更及時地了解情況，從而指導變得更有序；程序修改更容易，加工程序一旦在現場進行了修改，立即可以上傳存儲以供下次調用。幾個細節上都可以加快速度，學生操作機床的實際時間自然增加了，提高了綜合效率。圖3為用戶應用流程圖。
實現更大程度上的資源共享 聯網以后，全部程序均儲存在服務器上，每臺機床都可以查看本機床目錄和公共目錄下的所有NC程序，上傳下載極為方便。所有機床幾乎可以騰出所有的儲存量，這種資源共享不僅帶來實際操作上的便利，同時也使得設備的利用率會大大增加。
形成設備檔案庫規范管理 服務器儲存了所有機床的控制系統的全部參數，除此之外，每臺機床的所有數據，包括最高轉速、最大行程、傳輸速率、刀具管理、NC容量、最大功率、換刀氣壓等，都統一錄入形成完整的技術檔案。同時，加工程序實現統一化，機床的調用、儲存都有自動記錄，所有內容非常清晰，真正做到規范管理。
4 用于教學的作用與特點
可以避免學生初學時容易出的錯誤 對于學習數控機床操作的學生，盡管前期已經經過了仿真練習，但在真正的機床上操作，畢竟難免會有一些小問題。比如對刀操作，在量取并錄入數據、刀號對應、磨耗的位置等環節；又比如程序輸入；更有刀具選擇、切削用量選擇等方面，都很有可能發生錯誤。而正是這些小問題，在機床獨立的情況下，需要教師每一臺機床從頭到尾的現場指導，一旦顧及不到，就會造成意想不到的事故。當實訓設備網絡化管理以后，徹底改變了這種狀況，教師只需要在服務器前逐一檢查核對，在同樣避免事故的前提下，增加了學生操作機床的有效時間，提高了機床利用率。
學生能夠比較容易地掌握兩個控制系統 按照教學規律，學生學習數控機床，一般先掌握一個控制系統，在這個基礎上，必要時再學習另外一個系統，以強化操作技能。但是這個環節學生往往學起來問題比較多，主要是程序里面的代碼、書寫格式等編輯細節容易混淆。以典型的SINUMERIK 802Se和FANUC-0i為例，每分進給和每轉進給分別是G94、G95和G98、G99。
其次是在程序傳輸方式上，這兩個控制系統的加工程序傳輸方式差異很大，同樣也比較容易出錯。不同的控制系統以及不同的版本之間，都會有一些操作上的區別，然而這些問題在機床網絡化管理以后就會變得簡單易學。教師在講解以后，把同一個加工程序傳到另一臺其他系統的機床上，讓學生一邊慢慢比較，一邊就可以單步加工，以觀察刀具路徑，加深了解掌握。
教學管理既方便又規范 在數控機床操作的實訓教學中，學生的基本操作是否規范合理，是一個老生常談的問題，既關系到安全規則，也影響學生的職業習慣。實行機床網絡化管理以后，學生的操作行為，教師通過裝在機床內部的攝像頭，在服務器視頻上實時觀察，對出現的錯誤及時指導糾正；當系統管理員設定自動監測后，系統將自動監測每臺機床發送來的各類請求文檔，可以由教師解讀后給予回應，非常方便地做到安全操作、規范職業習慣以及正確處理各類文檔等教學管理。
簡單故障實時監控 學生作為初學者，在數控機床操作實訓期間，經常會出現一些誤操作，機床一旦有報警，就需要教師及時處理。聯網管理以后，機床有報警時，服務器馬上可以知道是哪一臺機床報警，教師可以直接過去處理，整個過程明了有序，跟以前學生找教師的情形有明顯區別。
需要注意的幾個問題 機床網絡化管理以后，在很大程度上方便了學生的加工操作，提高了機床利用率，但是有幾個問題應該說值得注意。
第一是不能因為方便而忽略了學生的基本操作。諸如手工程序輸入、操作面板、程序校驗等一些數控機床最基本的操作，雖然可以用得比較少了，但仍然應該要求學生必須熟練掌握，因為掌握了基本操作，才會對數控加工有真正的理解。
第二是要求學生對加工過程仍然要仔細觀察，背吃刀量是否恰當，進給量是不是合適，冷卻液有沒有到位，等等，要全過程關注。
第三是要建立一個理念，那就是電腦以及一切機器設備都是有可能出錯的。作為操作者，任何時候都不能松懈，決不允許離開工作崗位。
高職院校以培養技術技能型人才為目的，只有適應行業發展需求，才能真正做到自身的可持續發展。
參考文獻
