引論：我們為您整理了13篇初中物理概念的教學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在上述演示實驗引出電阻初步概念的基礎上，提出：“怎樣量度一個導體的電阻值呢？”可以在導體兩端加上相同的電壓，觀察通過導體的電流的阻礙是怎樣變化的，這樣就可以找到這個導體對電流的阻礙作用的強弱（大小）。教師應該引導學生設計出為此目的而設計的實驗線路——“伏安法測定電阻”的實驗線路，如圖2所示（由于學生尚未學習過滑動變阻器，為了直觀，可以采用改變蓄電池個數的方法來改變電路兩端的電壓，因為電池的內電阻很小，當電路中通過的電流很小時，可以認為蓄電池的路端電壓是不變的。為此，演示對應選擇電阻值較大的錳銅線和鎳鉻線做實驗；安培表應采用安級的，演示時只需要讀出具體的電流值）。進而分別選用兩種不同的導體（例如一種用錳銅線，另一種用鎳鉻線）進行實驗，分別測出幾組U值和I值對應的實驗數據。然后通過分析、概括和比較，就會發現：對同一個金屬導體來說，它兩端的電壓值U跟通過它的電流值I的比值是一個定的值，但對不同的金屬導體來說，比值 是不同的。
= = =……=R1
= = =……=R2
可見比值反映了導體本身的一種屬性，在相同的電壓下 值越大，電流越小，說明這個比值反映的是導體對電流阻礙作用的強弱，稱為導體的電阻。然后引導學生進一步進行科學抽象，用R代表導體的電阻，抽象出電阻的定義公式：
R= = =
應該指出，R= R= 是電阻的定義公式，也是量度公式。一些物理概念用“比值”的方式下定義時，其定義公式僅表示量度方法，而不是表示物理間的函數關系。講清這個問題，對學生正確理解物理概念能起著良好的作用，從而使學生弄明白：是I與U成正比，還是 標志導體對電流的阻礙作用的強弱，還應使學生搞清楚，電阻雖用比值來 量度，但它的大小跟導體兩端的電壓U和通過的電流I無關。而是由它的本身物理條件所決定（講“決定電阻大小的因素”時再具體闡述）。這樣學生就不會錯誤地認為導體的電阻與導體兩端的電壓成正比，與導體中通過的電流成反比；更不會由R= 錯誤地認為U=0時，R也等于0，在這個基礎上，教師還應該簡要地闡明導體為什么會有電阻，使學生形成比較完整的概念，獲得比較系統的知識。
學生弄清了電阻的定義公式，電阻的單位就很容易理解了——電阻的國際單位是歐姆，它是從電阻的定義公式R = 來規定的，即當U=1伏特，I=1安培時，規定R=1歐姆，也就是1歐姆= 。
上述的整個教學過程既扎扎實實地抓基礎知識的教學，又使學生透徹理解電阻這一概念是怎樣在實驗和分析的基礎上被抽象概括出來的。這樣，概念的形成過程就使學生進行科學思維的過程。教學實踐使我們體會到，教學中有計劃地遵循物理概念形成的這種科學思維過程來組織教學，就會使學生在形成概念中，反復經歷思考活動的訓練，并逐步學會抽象概念的思維方法，學生的思維能力就會得到很好的發展。
二、引導思考，理解概念
篇2
物理概念是對某一類物理事物和物理現象的本質屬性的認識，生動形象的表面現象往往給人深刻的印象，但掩藏在其下的本質屬性，卻很難讓人發現，只有通過對表面現象的由表及里、由淺到深的層層剖析，才能去偽存真，掌握真正的內涵。
2.學前概念的負遷移
學生在學習新的物理概念之前，往往已經接觸過許多相關的物理現象，并在頭腦中形成一些近似的概念，即學前概念。這些概念往往是未經充分的科學抽象而獲得的，因此，大多是不準確甚至是錯誤的。不正確的學前概念妨礙概念理解的全面性、完整性，影響著學生對新概念的同化，造成新舊概念的模糊認識。例如，對于光和光線，學生在生活中已經有諸如“這里光線太暗”之類的說法，顯然是用光線代替了光，在理解“光線是表示光束及其方向的直線”時產生迷惑，片面認為光線就是光。
3.概念形式相似或意義相近
物理概念中，有相當多概念與其他一些概念形式上相似，更多的是意義上的相近，對這些相似概念區分不清，就會造成理解的混亂。例如溫度、熱量、內能，重力與壓力，壓力與壓強，功與功率、電功與電熱，液體壓強，汽化與升華，物體的相互作用力與物體受到的平衡力等等。
二、消除易混概念的策略
準確把握、正確認識容易混淆的物理概念，最有效的方法是對概念進行比較，從物理概念的形成過程、概念的本質屬性（區別和聯系）、概念的具體運用、概念的結構等方面進行比較，從而準確無誤地弄清楚它們之間的區別和聯系。
1.在概念形成過程上比較
物理學概念是從物理現象和物理過程中抽象出來的事物本質特征，概念形成過程的比較涉及到建立概念的目的、有關的典型物理事物或物理現象、思維過程等。這些方面的區分度一般較大，容易起到鑒別概念的作用。例如：壓力和重力。壓力的形成是由于互相接觸的物體發生相互擠壓，而產生垂直作用在物體表面上的力，其性質屬于彈性力；重力是地表附近的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質屬于引力。從壓力和重力的產生過程看，它們是性質完全不同的兩種力。
2.在區別和聯系上比較
由于概念所反映的事物的本質特征往往隱蔽在非本質特征之中，概念和概念之間的聯系和區別易使學生混淆，影響著學生對所學概念深刻、準確地把握。突出比較法，可使學生抓住概念的本質特征，對概念有更全面、更深刻的理解和把握。例如，一些學生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關系一般化，往往認為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認為“壓力就是重力”。學生極易混淆二者的概念。我就引導學生在力的本質屬性上進行比較：壓力是由于互相接觸的物體發生相互擠壓，而產生垂直作用在物體表面上的力，其性質屬于彈性力；重力是地表附近的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質屬于引力。它們二者的聯系是――在有些情況下，壓力是由物體的重力引起的，如放在水平地面上的物體對地面的壓力，此時也僅僅是壓力的大小與物體的重力大小相等。但在許多情況下，壓力并不是由于重力引起的，如用手握住物體時，手對物體的壓力；用力往墻壁上按圖釘，圖釘對墻壁的壓力等。為了加深學生對這二者概念區別與聯系的理解，我還設置了能暴露和糾正學生這一錯誤的比較性例題，通過做題，將壓力和重力進行比較，收到了明顯效果。
3.在運用中比較
把容易混淆的概念運用到特定的情境中去，可讓學生獲得較為具體形象的感觸，能從內心深處對概念之間的本質區別更深刻。例如：熱量和溫度這兩個概念，大部分學生都認為熱量是一種物質，溫度是熱量的強度，熱量和溫度成比例，熱傳遞中是溫度被轉移等等。為了使學生們不再混淆這兩個概念，我在教學過程中把這兩個概念放到特定的場所和情境中運用，讓學生在實際的運用中進行討論，看到底是運用熱量恰當還是溫度恰當。通過同學們的討論，并說出各自運用該概念的理由。通過對概念具體運用的討論，揭示了概念的實質，擺明了兩者的區別，使自己不正確的概念認識得到改正。
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一、初中物理前概念潛在功能的積極影響
（一）有助于激發起學生對于物理學習的興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，對于每一門學科來說，學好本門學科的首要前提是有興趣，有求知欲，那么對于初中物理學習來說也毫不例外。因此，正確的物理前概念是學生學好物理的基礎條件，雖然不完全等于科學概念，但其作用毫不遜于科學概念。在學生新知識內容學習過程中，遇到的內容是教師還未教，但是學生通過以往的經驗和認識已經初步了解和接觸的，并被教師所肯定，那么學生會非常興奮并且對接下來的學習產生更大的熱情和興趣。例如在初中物理學習中，他們通過生活經驗知道聲音是可以在水里傳播；知道光線不僅可以在水里傳播還有折射和反射；知道物體以固態、液態、氣態的方式存在；知道凸透鏡成像；知道同樣環境下光比聲音傳播的速度快，等等。
（二）正確的前概念有助于科學概念的接收
文章前面說到前概念不等于科學概念，而學科的學習，需要的是科學嚴謹以及絕對的正確性，那么將前概念轉化為科學概念[2]，或者說利用前概念更好的過渡、學習科學概念，是對前概念價值的最大發揮，也是正確的前概念學習的初衷。例如，在參照物知識節點的學習中，坐在行駛的汽車中的乘客會感覺到車外的建筑和花草樹木在迅速的向后退去，自己是靜止不動的。教師此時就只要稍加引導和提示，使學生明白同一個物體的運動和靜止，是取決于不同的參照物，那么對于物體的運動、靜止以及參照物的知識點學習他們就相當容易理解和掌握。
（三）利用前概念的情境功能性促進物理學習
前概念除了具有有助于科學概念的接收學習性能外，還具有一定的情境功能性，這種情境是學生意識中原本就存在的，教師只需要稍加引導和協助，就能夠將物理學習很好的融入。例如，在學習力的知識的時候，教師如果只是用科學概念給學生講解什么是相互作用力，學生一時可能無法清楚的理解，但是如果告訴學生相互作用力就是平時他們看到兩個體格接近的人快速撞到一起后，同時向后跌倒的就是相互作用力，學生就能夠很好的理解掌握。而且前概念的這種情境功能不需要教師特地創設，只需要對學生的原有意識進行恰當的引導和完善就能夠達到[3]。
二、初中物理前概念潛在功能的不利影響
由于學生的前概念形成是來自于日常生活經驗的累積，缺乏科學性以及嚴謹性，同時由于他們知識的局限性以及思維能力有限，看待一些問題時具有片面性，沒有看清事物的本質，從而導致一些錯誤概念的形成，而這些不正確的概念往往會對學生科學概念的學習和構建產生阻礙，影響他們物理學科的學習。首先影響學生的思維方式，由于學生前概念的形成來自于生活的日積月累，已經形成了一個先入為主的思維，而科學概念的學習時間短于前概念的形成時間，這就使得科學概念學習受到前概念的阻礙[4]。其次，容易造成學生考慮問題的片面性，以偏概全。最后，前概念一定程度上阻礙了科學概念的形成。例如，往保溫瓶灌開水時，往往都認為灌滿才能夠更好的保溫，但通過物理知識學習之后才明白不灌滿能更好地保持溫度。因為保溫瓶沒有灌滿的時候，瓶口留有一層空氣，是不良導體，能更好地防止熱量散失起到保溫的效果。而這個科學結論很多人理智上并不能夠立即接受，所以在一定程度上阻礙了科學概念的形成。
三、重視并改變初中物理前概念潛在功能的不利影響
認識到初中物理前概念潛在功能的不利影響后，就需要進一步得到重視并對其加以改善，以便促進并提高初中物理教學質量。要改變初中物理前概念的不利影響，首先就要充分了解學生意識里對于物理的前概念的存在情況以及形成的原因，找到關鍵問題所在并針對這一問題選擇恰當的方式進行科學概念的轉化。其次，通過前概念原有的情境鋪墊對前概念進行修正和完善，這樣的方式更有利于學生科學概念的接受。最后，對于學生前概念進行充分的引導，使他們的想法暴露出來后，一一用對應的科學概念做出比較和指正，使其認識到前概念的錯誤并摒棄，順利接受科學概念知識。
結束語：
初中物理教學前概念的存在，對于物理教學來說有利有弊，但總體而言利大于弊，因此，對于如何更好的將其對物理教學有力的一面激發出來是今后需要進一步進行研究和探討的重要問題。
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一、物理學的重要性
從目前社會發展上看：物理學或物理在實際應用方面頗顯其重要性，如18世紀瓦特發明的蒸汽機。而后人們又利用了物理知識或物理原理發明了無記其數的各種工具、器具等等，現代社會高科技人員又利用物理原理發明了現代的火箭登陸等等。還有很多實驗已有力地證明，科學家們找到了很多基本例子人們利用現代科技又重新開發了物理學或物理方面的新理論、新科技正如雨后新綠升級無限。事實說明自1901年以來，約有近150名獲諾貝爾獎獎者。但其中因物理實驗或物理學方面，獲偉大發現或發明獲獎的占2/3以上。由此又可以看出：物理實驗或物理學將是未來時展的主要渠道。
二、學習物理知識的必要性
我們知道21世紀是創新世紀，朱熹曾說過：“不勤于始，將毀于終”。從現代角度講就是：勤于始、精于始、才能成于終。所以說初中學生從入學開始就應培養其創新思維。初中是學生求學生涯中一個重要的承上啟下階段。學生正處于人生絢麗多彩、充滿幻想的美好花季，還是很易產生兩極分化，成為問題層出不窮的起始階段，以及人的未來發展與幸福往往是由這一階段產生奠基或基礎。所以這個階段的教師要給學生特別的呵護、更多的關愛與關心。特別是這個階段的物理教師要承擔起，為打造將來成功創新人士奠定堅實基礎，為國民素質的提高和奠基，注重初中的物理知識的教學，多研究初中物理知識的教學方法，促進初中學生思維的發展。
三、概念教學的幾種方法
為在義務教育階段盡快培養、提高國民素質；打造未來創新人才；現將幾年來總結的教學方法介紹如下：
（一）? 物理概念教學
概念是認識事物的基石。如果沒有概念作為基礎，如何讓學生去分析、綜合、判斷、推理；如果沒有概念作為基礎，學生就沒有邏輯思維的出發點；就不可能揭示這門學科在自然界的現象和內容；學生更不能形成該學科體系與知識體系結構，也就失去這門學科的價值。
縱觀物理知識內容，基本上可以分為物理現象、內容、事實、概念、規律和理論。其中物理概念就是發現與研究物理規律和理論的基礎。因為物理規律揭示了物理概念之間的相互聯系和制約的關系。例如，若沒有電路、電流、電壓、電阻、電磁感應等一些概念，就不能形成電磁學；同樣，若沒有光源、光線、實像、虛像等一系列概念，也就無法形成現在所說的幾何光學?？梢赃@樣歸結地講，如果沒有一系列物理概念作為基礎，就無法形成物理學體系。所以在初中物理教學中，要使學生比較系統地掌握進一步學習掌握現代科學技術所需要的物理基礎知識，首要的就是讓學生理解掌握物理的基本概念。
（二）讓學生理解、掌握好物理概念是物理教學的關鍵
物理教學實踐證明：物理概念是其基礎知識中不易教也不易學的教學內容。從目前教學過程來看：教師普遍認為概念教學不好辦，學生也普遍感到物理概念難學，我認為其癥結之一就在于物理概念教學沒有搞好生活事件與知識傳授的關系。從目前形式上看：教師教學往往是不同程度地存在著只注意讓學生多做練習，而不注重讓學生對物理概念理解，而學生方面，也往往只注意背定義、記公式、做練習題，而忽視了對物理概念的理解。其結果必然是記憶物理概念或概念的含義，被其形形的符號所淹沒。形成概念不清，就會產生越學越困難，還怎么談得上靈活應用知識的呢！事實上，能否使學生逐步領會基本概念，達到教學要求，不僅直接影響學生對某一章或一節的學習，而且會影響對整個物理學知識的繼續學習。所以讓學生掌握好物理概念是物理教學成功的難點和關鍵。
（三）物理概念教學是培養實踐能力、開發智力主要途徑
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綜合各方面的資料信息，我們知道物理概念是對物質特性及物理現象與過程的本質屬性的反映。物理概念既是物理知識框架的基礎，也是物理學習的基礎。一般認為物理概念作為物理知識的基礎，主要體現在兩個方面：一個方面是物理規律是建立在物理概念基礎上的。關于這一點筆者的理解是，物理概念作為對客觀世界物理屬性的一種反映，本質上是通過一個簡單的術語來闡述一個較為復雜的意思。比如說“力”的概念，在學生熟悉力這個概念之前，他們對力可能有著各種各樣的理解，但在了解了概念之后，就統一地認為是“物體對物體的作用”了，也就是說用“力”一個字就可以代表“物體對物體的作用”這個意思了。那么，在后續的規律學習中，力就成了一個基本的概念而不再需要解釋。比如說在牛頓第一運動定律中當我們說“當一切物體沒有受到外力作用的時候……”，學生看到“外力”想到的就是力，而不需要再想到物體對物體的作用等情形。因此，一言以蔽之，概念就是對物理事物屬性建立一個基本的、直覺的認識。另一方面是學生的學習方面。在學生最初接觸的概念學習中，學生會習得與物理相關的好多內容。比如說學生會知道物理概念是如何構建的，尤其是對于一些有著相似定義規律的概念而言更是如此，如比值法定義的概念速度、密度、功率、比熱容等；再如一些非物理知識概念，如單位換算是物理學習中的重要技能性概念，如果不掌握其實質，那每學習一個新的概念都需要進行單位換算的訓練，如果掌握了單位換算的實質，意識到不同單位的換算，往往就是某個物理國際單位中的主單位前面加上不同的修飾字，那有了前面一兩個單位換算，別的新單位的換算就有了一個基礎了。
所以說，概念的作用在物理學習中是基礎性的，有時甚至是決定性的。物理教學中必須以此為基礎，扎實抓好。
2物理概念教學的有效策略
物理概念教學“怎樣教”才是有效的？這個問題的答案不在于學生最終是不是記住了概念的定義，而在于學生能不能熟練地運用概念，能不能將概念生活化、邏輯化、知識化，也就是說能不能在生活中有意識地用物理概念來解釋一些事情，能不能通過邏輯推理將概念納入到更為廣泛的物理知識當中去。要達到這樣的教學水準，就必須高度重視教學策略的運用，在筆者看來，以下一些教學策略是值得考慮的：
一是要注意將物理概念與學生已有的知識基礎和經驗基礎相聯系。初中物理有一個重要特點，就是與學生原有數學基礎關系較近。例如在初二階段的物理中，聲音傳播完全與數學圖像的建構能力相一致，而運動中速度的概念、公式等均與數學關系密切，學生原有的知識基礎成為物理學習的重要基礎；另一個重要特點就是與學生的生活經驗較近。力、運動、聲、光等概念在日常生活中就有運用，而實像、虛像等概念在生活中也有原型，比如照鏡子時的自己就是像，只是學生不知道叫像而已。因此，只要將學生原有的前概念轉變為物理概念，那物理概念的教學就算圓滿了。
二是要注意概念教學的組織形式。一個概念怎樣形成，取決于學生對概念的建構過程。我們為什么說灌輸式的教學方式不能真正理解概念呢？是因為這個過程缺少自主建構，只是機械記憶，因此對于學生當時理解概念極具負面影響。但有意思的是，在實際教學中我們也注意到，一段時間后學生能夠對原來采用的灌輸式教學所掌握的概念也能理解，其實這正是學生在一段時間內自我構建的結果，但對于復雜的概念往往就沒有這樣的效果。因此還是需要在新知學習時，就要注重學生的自主構建，也就是說自主構建概念是重要的教學組織形式。
三是要注意概念教學的要求把握。習慣于應試的教師往往要求學生對概念的定義一字不拉地記下來，這其實是不太需要的，也是不符合概念教學規律的。前面已經說過，概念教學的最終目的是讓學生對概念形成一種直覺，談到某個概念時就能產生一種較好的直覺。顯然，這種直覺不是靠記憶來完成的，而是靠理解來完成的。因此概念教學要求的把握標準，就在于判斷學生能不能在新的情境中立即了解概念的含義。如“人們常常利用水作為冷卻劑是利用了水的什么特點”這一問題中，我們要的不是能夠說出比熱的定義，而是要求能夠在此問題情境中反映出比熱的概念。
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如何發揮實驗的概念教學功能呢？
簡單地說應該注重實驗過程的嚴謹性，以及需要對實驗現象和結果進行科學地對比.“比較法”是物理學進行科學研究較為常用的重要思想方法，在學生初學物理的初中階段，運用比較法幫助學生辨析物理現象、概念中的異同，能夠促進新的物理概念生成，幫助學生更好地理解與應用物理知識.
例如，“比熱”這個概念的教學，“研究物體的吸熱多少跟物質種類的關系”是重點內容，在實驗時要滲透控制變量法，同時要注重實驗的嚴謹性：
實驗觀察：“水”和“煤油”兩種不同物質的吸熱現象.
控制變量：要保證比較在同一標準下進行，必須排除對“質量”和“溫度升高”等方面的干擾，對實驗條件進行如下控制：取相等質量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等.
在進行實驗探究時，必須要突出主要因素，比如上述實驗主要應突出吸熱和物質種類的關系.
實驗探究調動學生學習的主動性，即引導學生為了進一步提高自身學習效率而主動去采取的一系列的措施，根據學習任務的具體的特點在經過認真分析之后主動制定學習策略并在實際的學習中反復使用來提高概念學習效果.
2運用“比較法”，深化對概念本質的理解
初中物理概念多，不同的概念都具有各自本質，有聯系也有區別，有些非本質的表象往往容易模糊學生的視線，導致了混淆，筆者認為在概念教學中應積極引導學生把握概念間的聯系，抓住概念的本質特征，深化對概念本質的理解.
例如，對于“重力”和“壓力”這兩個概念，學生往往容易錯誤地認為“壓力總是與重力相等”，為什么會這樣？學生犯了以偏概全的錯誤，甚至有些同學更極端，認為 “壓力就是重力”，為了幫助學生深刻認識到這兩個概念的差異.筆者設置了如下問題：A物體重15 N，將其放在水平地面上，現對A施加一大小為7 N，方向豎直向下的力，求此時，A對地面的壓力？
借助這個問題引導學生從力的三要素分析并畫出重力與壓力的示意圖，從而認識概念的本質.
3聯系生活、對比生活建立概念
初中物理概念往往比較抽象，但是大多與生活有聯系，或可以通過生活中的現象進行對比教學，將一些看似深奧難懂的物理概念與生活常識聯系到一塊，有利于知識的內化.
例如，“電壓”這個概念，從其本質上看該概念與電場力做功的概念有關，不過初中物理教材中沒有交代，而是單刀直入，筆者在教學中發現有部分學生不理解，更說不出它的物理意義，如何幫助學生理解這個概念呢？筆者在教學中采用了聯系生活進行對比的方法.用多媒體展示水流的形成，讓學生觀察實驗并進行對比分析，從現象的觀察中總結得出水要能夠流動必須要有水位差(水壓)，然后引導學生從電路、電流的形成過程等方面進行進行類比，建立概念.
4循序漸進、拾階而上
物理教學的任務和目標在于將“淺顯化”的物理現象上升為“規律化”的物理理論知識，這一過程必須讓學生自主探究來實現，學生學習時如果僅僅停留在現象的學習過程中顯然是不夠的，我們應該引導學生對物理現象進行分析，從“淺顯化”的物理現象中發現混亂和變化，從中探索一種有序的規律，實現現象與意義上的和諧統一，總結出結論并用來解釋物理現象，實現對直接經驗的超越.
篇7
一、從熟悉的生活現象中引入物理概念
在平時的教學中要注中對學生概念知識點的理解性教學，重視從實踐中引入概念，從學生熟悉的生活現象引入概念。因為生活實踐留在記憶中的形象容易為學生理解。尤其對于初中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境。教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。
例如，在教學“速度”這一物理概念時，教師先向學生提出：蝸牛在地面沿直線爬行，自行車在平直公路上行駛，飛機在天空沿直線飛行，它們的運動情況有什么區別？讓學生進行分析、討論，提出自己的想法，大多數學生會很快的從結論：“它們運動的快慢不一樣”。然后再讓學生繼續討論：生活中怎樣比較物體運動的快慢？并在教師的引導下得出：（1）在相同時間內，通過的路程較遠的運動得快；通過路程較近的運動得慢。（2）在相同的路程，所用時間短的運動得快，所用時間長的運動得慢。（3）時間、路程都不相同時，1秒內通過的路程較遠的運動得快。從以上的教學實例中，引出“速度”這一概念，即速度是表示物體運動快慢的物理量，速度也就是等于路程與時間的比值。速度越大，表明物體運動得越快。
二、在對比試驗中認識物理概念
學生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上，深入不下去。教師的任務就在于從正面、反面、側面全方位地啟發學生的思維活動，使他們深入理解概念的本質屬性。對比實驗很適合初中生理解物理知識。
例如：大氣壓強這一概念，對初中學生來說是比較抽象的，教學中筆者設計兩到三個對比性實驗，每做一個實驗，都引導學生觀察現象，思考問題，分析問題，步步深入。
新課開始，教師做“水杯--厚紙片”演示實驗，讓學生思考，放開手后，厚紙片會不會掉下來？當學生看到厚紙片不會掉下來這個意想不到的現象時，無不感到新奇有趣。尤其是在演示實驗時，為了能大大提高實驗的可信度。可用一只底部有一個小圓孔的塑料杯子，用右手手指按住小圓孔，在杯口向上時的塑料杯里盛滿水，用紙片把杯口蓋嚴，左手按住紙片把杯子倒過來使杯口向下，放開左手后，紙片不會掉下來，杯子里的水也不會流出來。這時，學生可能認為“紙片是被粘住了”，然后老師掉按住小圓孔的右手指，結果紙片掉下來了，水也流出來了。這樣通過手指按住小圓孔和不按住小圓孔兩次實驗的對比，使學生觀察到兩次實驗中紙片都與水接觸，所不同的是后一次實驗是杯底與大氣相通。從而解除了“紙片是被粘住了”的誤解。提高了“大氣壓存在”這個結論的可信度。這時，教師因勢利導提出：“上述第一次實驗中厚紙片受到哪些向下的作用？為什么厚紙片不會掉下來？”學生很自然領會到厚紙片不會掉下來一定受到一個向上的壓力作用，這個壓力只能是大氣產生的，由此可見，是大氣對厚紙片產生了壓強。
三、在不斷糾錯中正確理解物理概念
有些同學對每節課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯系起來，也就不能把它們應用于各種物理場合。例如，重力和壓力，是學生極易混淆的概念，一些學生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關系一般化，往往認為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認為“壓力就是重力”。為此，筆者在教學中，設置了能暴露和糾正學生這一錯誤的比較性例題，通過做題，將壓力和重力進行比較，收到了明顯效果。
四、在多樣化的教學方式中鞏固物理概念
在物理概念教學中采用“自主、合作、探究”等多樣化的教學方式，有效達成理解和鞏固物理概念的目標。例如，電功率概念的教學，筆者整理提煉出以下幾個主要問題，并制作成學案。
1.根據你的經驗和通過演示實驗的觀察，你認為不同的燈泡（用電器）消耗電能有哪些方面的差異？
2.請你和同學討論：怎么表示燈泡（用電器）消耗電能的快慢？
3.1W表示什么意思？100W呢？
4.100W的燈泡工作10min消耗多少電能？工作10h消耗多少度電？
5.電功W與電功率P有什么區別和聯系？
6.100W的燈泡在任何情況下都是每秒消耗100J的電能嗎？
7.電功率P與什么無關？與什么有關？有什么關系？
8.測量電功率，你能想到哪些方法？
在以上電功率學案中，最重要的是三個問題：⑴表示哪方面的差異？⑵怎么表示？⑶與什么有關？與什么無關？有什么關系？教師引導學生經過合作探究學習，知道了、理解了：電功率表示用電器消耗電能的快慢，可以用單位時間內消耗電能的多少來表示（P=W/t），電功率的大小與電功和用電時間無關，跟電流和電壓有關（P=UI），而電功與電功率和用電時間有關（W=Pt），那么“電功率”這個概念也就理解了。
總之，在物理教學中物理概念的教學是十分重要的一塊，讓學生熟練掌握概念知識點，達到融會貫通的程度是物理課教學所必須要達到的基本要求。只有對概念知識點熟練掌握，才能在物理的學習中達到靈活運用。因此，教師的物理概念的教學不能太拘泥于形式，要注意教學方法的靈活多樣性，讓學生對概念達到最大程度的掌握。
參考資料
[1]2011版初中物理新課程標準。
篇8
1 物理概念教學的重要性
1.1 物理概念教學是掌握物理知識的關鍵。任何一門學科，都有其所需揭示的內容。物理學科也不例外，而要揭示物理對象的存在、運動、相互作用，就必須先建立物理概念，以概念為思維的細胞、為認識的基本形式，進一步形成物理學的體系與結構。任何一門學科，如果沒有一些概念作為分析綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發點，就不可能揭示這門學科的內容，也就失去了這門學科的存在價值。
物理概念不僅是物理基礎知識重要組成部分，而且是構成物理規律、建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。
1.2 物理概念教學是學生學習、運用科學方法、發展能力的主要途徑。物理概念是經過一系列觀察、分析、抽象等思維過程才建立的，概念建立以后，要用概念解決實際問題，也要用一系列科學方法。在概念的建立與應用過程中，學生運用科學方法，直接對所觀察的現象進行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，對發展學生的能力起著十分重要的作用。有些概念還要用數學知識和數學方法來表達，反映出概念之間的因果關系，學習這些概念可以培養邏輯思維能力。學習物理的過程要發展能力，而發展能力的根本途徑是掌握方法，所以學習概念過程是學生學習、運用科學方法的過程，是提高能力的過程。新課程標準把“過程與方法”作為三維目標的一項內容，是非常有意義的。
2 初中物理的概念教學策略
2.1 明確概念的內涵和外延。概念的內涵是指反映在概念中對象的本質屬性或特有屬性，它是概念質的方面，它說明概念反映的對象是什么樣的。概念的外延是指具有概念所反映的本質屬性或特有屬性的對象，它是概念量的方面，它說明概念反映的對象有哪些。概念的內涵和外延相互依存、相互制約。
2.2 合理運用概念，分析概念間的相互聯系。運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志。必須對概念規律的內在聯系加以挖掘。有些同學對每節課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯系。學生不能把相關概念綜合成一個相連相容的概念網絡，也就不能把它們應用于各種物理場合。事實上，初中物理的許多概念前后都有聯系，只要教師精心設計，即可收到一石數鳥之效。
2.3 通過應用，對物理概念加深認識。學生對物理概念的理解往往停留在表面認識上，沒有深入的層次性。教師的任務就在于從正面、反面、側面全方位啟發學生的思維活動，使學生深入理解概念的本質屬性。對于物理實驗中的各種物理現象，初中學生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現象的個別特征上，這樣不利于物理概念的形成。因此教師應把學生的好奇心引入到善于觀察物理事實方面，不僅要發現物理現象的個別特征，還要發現各特征之間的聯系，從而培養學生的觀察能力。
此外，教師的主導作用還應表現在對學生抽象概括能力的培養，初中學生在物理概念學習中，往往不能抓住物理現象的本質屬性并加以概括，這時就需要教師在學習中不斷加以引導。例如，在慣性教學中，學生往往能根據緊急剎車等現象列舉出某一具體物體在某一狀態下具有慣性的實例，這時教師就應在此基礎上引導學生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進一步得出慣性是物體的一種屬性的結論。
2.4 物理概念的鞏固。概念和規律呈現以后，就必須及時加以運用，練習以加深學生對概念的認識，將陳述性知識向程序性知識轉變。根據每個概念的難易程度和學生的認知特點，應循序漸進，逐步加深，具體可分為以下幾個階段進行：
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物理教學實踐表明，學生只有理解了概念，才能牢固的掌握概念而要使學生理解概念，就必須使學生掌握概念的本質概念是對客觀事物本質屬性的抽象和概括，要正確地理解概念，就必須引導學生找出概念的本質屬性，讓學生真正理解概念的內涵和外延，從而正確地掌握概念，切不可只進行文字說明，讓學生死記硬背在概念教學中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等多種，只有引導學生的正確思維，才能揭示概念的本質，使學生全面的掌握概念
例如，“密度”這一概念的教學，通常用公式ρ =/v 來定義，倘若不講清楚其本質意義，學生會受數學公式的影響，認為ρ與 成正比，從而形成錯誤觀念教師只有抓隹“密度”概念的本質特征，講清其只與自身的性質有關，學生才能真正地掌握“密度”這一概念
二、理解概念的內涵與外延
物理概念的內涵是反映在概念中的物理現象、物理過程的本質屬性，是該事物區別于其他事物的本質特征，通常由概念的定義來表示例如，速度 v=s/t， 反映了物體運動的快慢；頻率是每秒鐘振動的次數，描述物體振動的快慢；力是物體之間的相互作用類似的還有 ρ =/v 、 p =F/S 等這些定義是從質和量兩方面反映了物理量的內涵
物理概念的外延即通常所說的概念的運用條件和范圍例如，庫侖定律確定的力，只適用于靜電場，對迅變電場、渦旋電場不適用；電勢的概念只適用于靜電場，不能用于交變電磁場；在慣性系 F=a ，適用于宏觀低速關于概念的適用范圍，例如重力、彈力、摩擦力、安培力、洛侖茲力等都屬于力這個概念的外延通過對物理概念外延的學習，能使學生逐步深化和擴展對概念的理解掌握物理概念的外延就能理解概念的適用條件，定義式的應用范圍和式中各個物理符號的具體物理意義
三、分析概念間的相互聯系
運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志必須對概念規律的內在聯系加以挖掘有些學生對每節課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯系起來物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯系學生不能把相關概念綜合成一個相連相容的概念網絡，也就不能把它們應用于各種物理場合事實上，初中物理的許多概念前后都有聯系，只要教師精心設計，即可收到一石數鳥之效如復習“電功與電功率”這一章時，學生比較電功和電熱計算公式時，發現有時公式形式是相同的，這時就應引導學生分析：電流做功的實質是什么？兩個物理量形式上達到統一蘊藏著一條什么規律？使學生聯想到能的轉化和守恒定律，并由此進一步分析，何時Q=W，何時Q≠W這樣，使學生的知識形成系統化
四、注重物理概念的引入過程
概念作為物理知識體系的基本構成單位，在新課教學中，其引入方法是否恰當，不僅會影響學生對物理概念本身的理解和掌握，而且還會影響到能否激發學生對學習物理的興趣，調動積極性而參與教學活動
例如，由問題討論引入通過教師提出問題，學生參與討論，最終引入物理概念，使課堂氣氛活躍，學生積極思考如，“鐵比棉花重”這句話是否有道理可能有學生認為有一定的道理，有的認為沒有道理，但又說不清理由，在教師的引導下，逐漸引入“密度”的概念
五、做好形成概念的演示實驗
做好演示實驗，使學生獲得與物理概念有直接聯系的、具體直觀的感性認識，是學生形成概念的基礎初中學生的知識和經驗都較少，思維活動往往依靠直觀的現象在概念教學中，做好演示實驗，可使學生獲得生動鮮明的感性認識從物理現象的特征出發，提出物理概念，可使學生對研究的問題產生強烈的興趣通過演示實驗還可培養觀察能力、注意能力、實驗能力和科學的思維方法
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1 概念內容的選擇與呈現順序的策略
概念教學，一般是從學生已有知識或生活經驗或實驗現象開始，首先讓學生觀察并幫助學生歸納大量事實的共同特征，選擇與設計有利于學生內化概念內容的實驗與生活經驗，存在三個主要來源：
第一，教材與教參中的實例與實驗。
第二，應用于生活中的現象和經驗；適度的貼近學生社會生活的經驗與現象，便于學生觀察、感知和分析。
第三，學生對概念的理解與經驗；教師能從中發現學生的認知偏差，學生也容易被喚起興趣與注意。
概念內容的呈現順序，考慮到學生學習的認知特征與學科內容特點，以直線式或螺旋式、漸進性組織或跨越性組織等方式來調整概念教學內容。
如初中物理“內能”一節，采用教學內容的漸進性組織方式，以三步驟建構內能概念：從“能量是物體所具有的對外做功的能力”已有知識出發，通過加熱水杯，水杯內懸浮物從靜止開始運動的演示實驗，發現“溫度高的物體具有對外做功能力”，得到“溫度高的物體具有能量”，即“任何物體都具有與類似機械能的能量”結論，再用反復彎折鐵絲實驗，總結出“對物體做功，內能增加”，來進一步強調物體內能的能量特征，最后，加熱鐵絲、烘烤鐵絲等實驗，發現并歸納出內能所具有的“熱傳遞方式轉移內能”，拓展出物體內能轉移的特殊方式。
2 形成概念的方法的教學策略
概念形成的過程是一個復雜的、感性認識與理性認識相互作用的認識發展過程，使用了嚴謹的科學方法，針對概念形成的不同方法，教學活動也各有不同的策略。
2.1觀察法建構概念，例如連通器，用直觀感知的教學活動來幫助學生形成概念
將形狀、粗細不同的各種連通器拿給學生看，觀察且歸納出容器加水后的水面總處于同一高度這樣共同特征，來形成連通器概念，課后就不難準確地識別出其它的未在課堂上呈現的連通器了。
2.2數學法建構概念，如密度，應用發現式教學策略
分別測量同種物質的形狀、大小各異的物塊，發現各物塊的質量與體積的比值相等的共同特征，將質量與體積的比值定義為密度概念，當然教學側重點不僅在于從大量示例中發現具有共同特征的數學關系，還要輔以概念形成的物理發展史的教學。
2.3理想化法建構概念，如慣性、分子電流等，采用講演式講授法
幫助學生在尊重假說的基礎上，實施理性推理的教學活動策略。
3 概念適用范圍及與相似概念的區別的教學策略
每個物理概念都具有獨一無二的含義，要掌握概念決定條件、物理量的量度公式、適用范圍及與相似概念的區別，采用類比式講授法與設想類問題討論法等教學方法，有利于學生內化概念內容。
例如，“電阻”概念與“密度”概念類比，兩者量度公式極其相似，一樣不能從電阻定量公式R=U／I認為電阻與加在導體兩端的電壓成正比，與通過導體的電流成反比，而與密度是物質的屬性一樣，決定導體電阻的是導體的材料、長度和橫截面積_同樣，內能中的分子動能與機械能中的動能概念，壓強與壓力概念，等等，類比教學方式有利于同化與順應新概念的認知，避免概念的混淆。
日常口語會話中常常會被濫用的能量概念，設想類問題的討論式教學活動，如“氣功師號稱能‘隔空打物’或‘隔山打牛’，如何設計實驗證明這種說法是否正確?”，師生既可以圍繞問題進行分析、討論和交流，從不同角度來探討機械能、內能、化學能等概念，也可以創造性地設計實驗，將所學知識加以合理發揮，來促成對能量概念知識的全面、深刻的理解，
4 概念內化需要的時間與資源的教學活動策略
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以《比熱容》教學為例，比熱容是初中物理教學中的一個難點，比熱容概念涉及熱量、溫度、質量三個物理量之間的變化關系，學生理解起來比較困難。他們大腦中對“比熱容”這一概念的認識只停留在“物體吸收熱量后溫度升高，吸收熱量越多，溫度升高越多”這一認知上。課堂上設計實驗，可幫助學生對這一問題的認識從定性分析上升為定量理解，繼而以此作為新知識的“生長點”，為形成“比熱容”這一概念打好基礎。
2. 順應學生思維，把握概念形成的關鍵
順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。幫助學生形成概念的過程中，教師要想方設法順應學生的思維，通過問題的設計、探究實驗等策略，引導學生運用比較、分析、綜合等思維方法，對原有的認知結構進行思維加工，在新概念的“生長點”上進一步抽象出事物的物理本質屬性和共同特征，進而形成物理概念。
以《比熱容》概念教學為例，通過演示實驗已讓學生明確了物體吸收的熱量與物體升高的溫度間的定量關系，要引導學生形成概念，教師還應指導學生進行實驗設計和現象分析，從而構建出以上的概念框架，繼而得出比熱容的定義：物理學中把吸收熱量與質量和升高溫度的乘積的比值叫做比熱容。
由此可見，概念的學習不是由老師直接給出的，而是逐步生成的，在課堂上教師引導學生循序漸進，進行層層分析，不斷發現問題、分析問題、解決問題，并在這一過程中培養學生各種思維能力，進行思維加工和思維訓練，從而生成概念，掌握新知識。
3. 深化問題討論，鞏固概念形成的效果
學習物理知識的目的在于運用，運用是使學生把學到的知識轉化為能力的關鍵。學生初步形成概念后，課堂上圍繞著概念的內涵和外延，引導學生展開討論，激發學生探討的興趣和欲望，通過教師的引導和點撥，加深和鞏固對概念的理解和掌握。
以《比熱容》概念教學為例，在學生形成概念后，課堂上教師可引導學生展開討論。
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物理概念是對某一類物理事物和物理現象的本質屬性的認識，生動形象的表面現象往往給人深刻的印象，但掩藏在其下的本質屬性，卻很難讓人發現，只有通過對表面現象的由表及里、由淺到深的層層剖析，才能去偽存真，掌握真正的內涵。
2.學前概念的負遷移
學生在學習新的物理概念之前，往往已經接觸過許多相關的物理現象，并在頭腦中形成一些近似的概念，即學前概念。這些概念往往是未經充分的科學抽象而獲得的，因此，大多是不準確甚至是錯誤的。不正確的學前概念妨礙概念理解的全面性、完整性，影響著學生對新概念的同化，造成新舊概念的模糊認識。例如，對于光和光線，學生在生活中已經有諸如“這里光線太暗”之類的說法，顯然是用光線代替了光，在理解“光線是表示光束及其方向的直線”時產生迷惑，片面認為光線就是光。
3.概念形式相似或意義相近
物理概念中，有相當多概念與其他一些概念形式上相似，更多的是意義上的相近，對這些相似概念區分不清，就會造成理解的混亂。例如溫度、熱量、內能，重力與壓力，壓力與壓強，功與功率、電功與電熱，液體壓強，汽化與升華，物體的相互作用力與物體受到的平衡力等等。
二、消除易混概念的策略
準確把握、正確認識容易混淆的物理概念，最有效的方法是對概念進行比較，從物理概念的形成過程、概念的本質屬性（區別和聯系）、概念的具體運用、概念的結構等方面進行比較，從而準確無誤地弄清楚它們之間的區別和聯系。
1.在概念形成過程上比較
物理學概念是從物理現象和物理過程中抽象出來的事物本質特征，概念形成過程的比較涉及建立概念的目的、有關的典型物理事物或物理現象、思維過程等。這些方面的區分度一般較大，容易起到鑒別概念的作用。例如：壓力和重力。壓力的形成是由于互相接觸的物體發生相互擠壓，而產生垂直作用在物體表面上的力，其性質屬于彈性力；重力是地表附近的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質屬于引力。從壓力和重力的產生過程看，它們是性質完全不同的兩種力。
2.在區別和聯系上比較
由于概念所反映的事物的本質特征往往隱蔽在非本質特征中，概念和概念之間的聯系和區別易使學生混淆，影響學生對所學概念深刻、準確地把握。突出比較法，可使學生抓住概念的本質特征，對概念有更全面、更深刻的理解和把握。例如，一些學生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關系一般化，往往認為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認為“壓力就是重力”。學生極易混淆二者的概念。我就引導學生在力的本質屬性上進行比較：壓力是由于互相接觸的物體發生相互擠壓，而產生垂直作用在物體表面上的力，其性質屬于彈性力；重力是地表附近的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質屬于引力。它們二者的聯系是――在有些情況下，壓力是由物體的重力引起的，如放在水平地面上的物體對地面的壓力，此時也僅僅是壓力的大小與物體的重力大小相等。但在許多情況下，壓力并不是由于重力引起的，如用手握住物體時，手對物體的壓力；用力往墻壁上按圖釘，圖釘對墻壁的壓力等。為了加深學生對這兩個概念區別與聯系的理解，我還設置了能暴露和糾正學生這一錯誤的比較性例題，通過做題，將壓力和重力進行比較，收到了明顯效果。
3.在運用中比較
把容易混淆的概念運用到特定的情境中去，可讓學生獲得較為具體形象的感觸，能從內心深處對概念之間的本質區別更深刻。例如：熱量和溫度這兩個概念，大部分學生都認為熱量是一種物質，溫度是熱量的強度，熱量和溫度成比例，熱傳遞中是溫度被轉移等等。為了使學生們不再混淆這兩個概念，我在教學過程中把這兩個概念放到特定的場所和情境中運用，讓學生在實際的運用中進行討論，看到底是運用熱量恰當還是溫度恰當。通過同學們的討論，并說出各自運用該概念的理由。通過對概念具體運用的討論，揭示了概念的實質，擺明了兩者的區別，使自己不正確的概念認識得到糾正。
4.在結構中比較
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我們知道，物理概念是物理學科知識的重要組成部分，也是最為本質和核心的部分。而初中物理本身就是一門概念較多、原理復雜、知識點前后連接較為緊密的自然學科。其物理概念常常也表現為繞口及難以理解。例如：加速度、勢能、熱能、歐姆定律等等。這一塊是初中物理教學的難點，也是重點。所以，要培養學生的物理探究興趣，幫助學生深入理解物理概念就十分必要。深入理解物理概念是學生對物理產生興趣的前提，也是學生科學學習物理的保證。因此眾多一線初中物理教師應予以重點關注。避免因為學生對概念及其之間的關系理解不準確造成學習方式及理解方式的差錯。
一、強化初中物理概念教學的重要意義
首先，通常物理概念是由黑體字標記出來，目的就是吸引學生的注意力。一般會出現在教材的首末段。深化概念是學習物理的前提，也是學生學習物理的基礎。只有充分理解概念，才能夠有效的將其轉化為解題方法及學習策略。其次，概念知識的建立也是學生探究物理過程中的砌墻磚，對于學生的創新能力有著很好的培養。最后，隨著新課程教學改革的不斷推進，中考物理的考查方向也隨之改變，考查范圍更廣，基礎性更強。再加上很多初中物理概念常表現為復雜繞口、晦澀難懂。很多學生在做題時常會出現理解模糊，對題干把握不準確。稍有不注意便會落入出題人設計的“陷阱”。同時，加強概念認識也是對當前新課程標準的有力響應，符合新課程標準要求。
二、初中物理合理化概念教學的策略建議
1.教學過程符合學生自身認知特點
我們知道，初中物理是一門邏輯性、交叉性很強的自然學科。物理概念也常表現為字面意思模糊，繞口難讀等。而物理概念的有效教學又直接影響著學生對于物理學習的興趣及效率。然而初中階段又是學生心智及身體發育的關鍵階段。他們對外界的認知能力有限，受外界條件的影響也十分敏感。這就需要物理教師在展開概念教學時充分考慮到學生的自身認知特點，熟知學生的心理機制。有效做到“知己知彼百戰百勝”。因為學生在這個階段對知識的認知常表現為由感性到理性;有表面到深層的過程。那么，教師在展開概念教學時要做到“感性――理性――抽象 ――具體”的認知過程。通過形象的教學輔助工具將復雜抽象的概念具體化、形象化。例如學習“功率”時。為了讓學生更加具體的了解功率。教師可以借助物理模型及事物、圖像、影視等等形象的表現概念。我們可以在規定的時間內讓學生分組對實驗大桶中裝水，時間截止后分組稱重。然后計算每組學生的功率。讓學生具體的認識功率的概念，深化本章知識點教學。
2.借助情景教學、深化物理概念
我們知道，興趣是學生的最好教師。只有最大程度的激發學生的學習興趣，才能夠有效的激發學生的學習動力。通常，物理概念比較生澀，很多學生會出現模糊定義，認識不全面。甚至知難而退的現象。所以，教師在教學過程中就要注意將抽象的物理概念通過情景化創設具體化，充分激發學生的學習興趣。例如，我們在講解“聲音傳播的介質”這一概念時候。學生對于“介質”的認識往往不夠深入。而且“介質”本身就是很抽象，學生認識起來容易出現模糊不清的現象。那么，教師在教學過程中為讓學生加深對聲音傳播介質概念的認識?？梢詣撛O情景。讓兩個學生為一組的設置“口杯小電話”，也就是土電話。然后讓學生站到距離很遠，用正常的聲音說話。分別對比普通對話與土電話對話的清晰度。也可以設置真空杯罩，里面放手機。在真空和常規狀態下，分別撥打手機。聽手機鈴聲等等。通過這種情景設計，學生的學習積極性定然高漲。教師也可以趁機詢問學生，激發學生的求知欲，引發學生的主動探究思維。
3.建立概念知識聯系、溫故知新
我們知道，初中物理本身就是一門知識點聯系較為緊密的學科。而教材的編寫又是經過很多專家反復修訂的，對于學生的認識特點把握也十分準確。知識點的安排也是由淺及深、循循漸進。那么，初中物理教師就要有效構建概念知識體系，方便學生溫故知新。例如學習“機械效率”的概念時候。前后知識點的聯系必然有“有用功、無用功、效率、總功率、額外功”等等。這些概念之間的聯系較為緊密，教師在教學過程中就要注意前后概念的聯系，方便前后知識點的構建。幫助學生溫故知新，提高學生的學習效率。
三、總結
綜上可知，物理概念是初中物理教學過程中的重點及難點模塊，也是學生學習物理學科知識的重要組成部分，也是最為本質和核心的部分。所以，教師在日常教學過程中就要合理做到概念教學，激發學生學習興趣，樹立科學的學習方法。幫助學生從抽象到具體、從感性到理性的學習過程，加深學生對于物理的了解，提高學生的物理學習效率。
【參考文獻】
[1] 沈明全. 初中物理起始階段教學方法探討[J]. 考試周刊，2008（21）.
