引論：我們為您整理了13篇新課標的育人價值范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、正確認識語文教材的價值
語文教材中的課文是選編的，往往選擇了那些適合學業閱讀，能提高學生閱讀水平，陶冶性操，凈化心靈的文章，不可否認，這些文章的選擇具有科學性和系統性。然而，作為文選型教材，這些文章本身并不是專門寫給學生當教材來讀的，沒有哪一個作家說，我寫篇課文來給學生讀。這些文章寫出來是滿足社會廣泛的主體需要的，這就決定了我們語文教材價值的雙重性。
一是語文教材的原生價值，教材中的文章寫出來的時候，它滿足讀者的何種需要。這些滿足社會閱讀對象的價值歸根結底是一種信息傳輸價值。它可能包括：知識傳播的價值；情感交流的價值；娛樂消遣的價值。讀者針對自己的主體情況，有“權”選擇接受這些文章傳輸的某方面的價值，也有“權”少接受或不接受某些價值，這里不存在“硬性”的規定。
二是語文教材的教學價值，當文章被選入教材之后，要用來作為課文學習，就必須遵循語文教學的要求，針對不同的學習主體選擇不同的教學內容，針對不同的單元，根據教材編排體系選擇適宜的教學內容，這種用來供學生學習，夯實語文基礎，提高閱讀與寫作能力，甚至影響學生情感傾向，樹立正確的價值觀的教材的價值，就是我們所說的教學價值，這也是“教材”僅是一個例子的原因。作為語文教師，眼光應“盯”在教材的教學價值上，不被教材的原生價值所影響，才能保證語文教學姓“語”，而不是“百家姓”。
三、正確認識語文教材的教學價值
篇2
一、語文課程基本理念的確認
新課標進一步明確了語文課程的價值追求，清晰了語文教育未來的發展方向。新課標保留了原實驗稿關于“基本理念”的四條，但在具體表述上作了些許增刪與調整。需要注意的是，這些調整體現了幾個方面的取向：第一，加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透；第二，進一步突出語文課程改革的核心任務——培養學生的社會責任感、實踐能力和創新能力；第三，進一步突出語文課程的核心目標——學國語言文字的運用，以及實施這一目標的基本環節和要素。這些值得我們仔細揣摩和認真領會。
“語文素養”的提出，是第八次課改的重大理論貢獻。新課標關于“語文素養”的表述有兩點發展：一是豐富了語文素養的內涵，在原有“熱愛祖國語文的思想感情”“語言積累”“語感”“思維能力”等方面的基礎上，增加了“初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”的內容，把“方法與習慣”納入素養的視野，體現了小學語文作為基礎教育的規定性；二是明確了語文素養的“養成”理念，清晰了語文素養的形成途徑。新課標強調，實現語文教育的育人功能，須“通過優秀文化的熏陶感染”，而不是采用與語言文字教育平行外加的方式。這一表述，折射出語文素養“養成”的基本特征，如綜合性、基礎性、過程性、非線性（習得與發展并非一一對應的直線關系）等。當然，這些還有待進一步深化與拓展，但基本的方向不應迷糊。
新課標還凸顯了語文課程的價值引領與滲透，強調“社會主義核心價值體系的引領作用”，明確指出“革命傳統”“愛國主義”“創新精神”教育是語文課程應有的責任。這些重要理念，有助于我們厘清對一些問題的模糊認識。比如，不久前曾有對語文教育“美德綁架說”的指摘和“全能幻想論”［2］的批評。前者認為，語文教育應當“去政治化、去思想性”；后者認為，價值引領是人文社會學科的共同任務，語文教育將此攬入懷里，是一種不切實際的全能幻想。事實上，“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”，語言文字始終負載著人文內涵，語文課程的實施過程就是將思想情感的教育融入培養語言文字運用能力的過程。學生的閱讀與表達，就是接收他人或傳遞自己的思想觀念和情感態度。因此，特定社會文化背景下的語文教育，必須承擔起一定的國家責任和社會義務，將愛國主義、傳統美德、創新精神等方面的教育，與知識能力的培養融為一體，這并非語文課程的附庸或無奈，而是時代賦予語文的教育使命和文化自覺。
“自主、合作、探究的學習方式”是十年課改倡導的標志性理念之一。新課標在此也有幾個明顯變化：一是提出以“問題意識”替代“自主意識”；二是“注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展”；三是提倡學習方法的融通，例如強調綜合性學習“既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征”。需要指出的是，在老師中有一種觀點，認為自主、合作、探究的學習方式并不適合語文教學。我們通過討論，比較一致的共識是，離開語文的語境過于籠統地講自主、合作、探究的學習方式，的確讓人不明所以、不知所措，因而必須對這一理念作“語文化”解讀。比如“合作學習”的經典定義是:“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”下這個定義的前提是：合作學習是小組共同解決某個問題。但語文的學習有其個性，語文教學中的小組學習可能在揣摩怎樣朗讀更好，可能分小組進行鑒賞，可能在討論某個問題，可能在分角色表演，合作的結果有時是“達成共同的學習目標”，有時就是一種體驗。這樣理解也許更加有助于在語文教學中引導學生“學會合作”［3］。
篇3
二、新課標之數學教學的側重點
傳統教學只側重結果。新課標之數學教學不但重結果更重過程，還側重學生個性的發展，重創新，重數學思想方法的教育以及學生的情感態度價值觀和思想品德教育。那是怎樣的過程？
1. 新課標的數學教學重過程。
（1）新課標之數學教學的過程是學生體驗數學的過程。讓學生體驗數學的什么？體驗數學的自然科學性，數學是一門自然科學，自然界的一切事物一切現象都存在一定的數量關系和空間關系；體驗數學的基礎性與工具性，數學是一切自然科學的基礎，也是自然科學的工具。任何一門自然科學都離不開數學，數學的思想，方法，語言，思維方式是研究其他自然科學的基礎。
（2）新課標之數學教學過程是學生做數學，探究數學知識，發現數學知識的過程，自主建構知識體系的過程。傳統教育把學生看成是裝知識的容器，學生的任務就是接受知識。但新的教育理論認為，并不是老師塞多少知識給學生，學生的腦子就可以裝進多少知識，學生接受知識是有選擇的，學生的學習過程是其自己在腦子里自主地建構自己的知識體系的過程。新課標強調：學生學習的主體性和自主性，獨立性，不再只充當知識的接受者。在數學教學過程中，學生在老師的引導下，進行自主的學習操作探索，與同學和老師合作交流討論，共同發現新知識。學生在教師的引導下，自主建構自己的數學知識體系，并培養創新思想和創新能力，實踐能力。
（3）新課標之數學教學過程是教師與學生之間交往互動，感情交流的過程。教實質上是老師幫助學生建構知識體系和能力體系，學實質上是學生自主獨立的建構自己的知識系統和發展自己的潛能，教學過程中教師的教與學生的學的統一實質就是交往互動。新課標強調，數學教學，學生不能只做聽眾，必須動起來，要動起手來操作數學，動起筆來推演數學，動起腦來思考數學發現數學質疑權威，動起口來講數學和與同學老師討論數學。
2. 新課標之數學教學重個性。
與傳統教育不同，新課標非常強調學生的個性發展。每個人的思考問題方法都有其獨特的方法，每個人的先天條件都不同，傳統教育的整齊劃一，齊步走，只重學科，目中無人，忽視每個人的個性發展的教育思想在新形勢下顯得非常落后。新課標強調，數學教學要以人為本，數學教師要關注學生，要教書育人，關注人是新課標的核心理念。要一切為了學生的發展，數學教師在教學中還要關注學生的情感，數學教學應該是學生愉悅的情緒和積極情感的體驗過程。
3. 新課標的數學教學重創新。
創新是一個民族發展的必要條件，沒有創新，一個民族就要衰亡。教育不能沒有創新。新課標非常注重培養學生的創新意識和創新能力。這種創新是指學生在其原來知識基礎上的突破和發展，不是指科學家那種創造發明。數學教學應當成為學生的創新意識和創新能力發展的過程。數學教師要在數學教學過程中，在引導學生探究知識的時候，大力鼓勵學生用與別人不同的方法解決同一個問題；鼓勵學生向教材質疑，向權威挑戰。
4. 新課標的數學教學重數學思想和方法的教育。
數學思想是對數學知識和規律的概括性的理性認識，是解決數學問題的總的策略。一般的數學思想有：數形結合思想，化歸思想，函數思想，分類思想，極限思想，等等。數學方法是人們分析處理數學問題的具體手段，如：換元法，待定系數法，配方法，歸納法等等。掌握一些數學思想和方法不但對學生學習數學有幫助，對學生未來走進社會后解決實際問題也很有用。數學教學必須有意識地滲透一些數學思想和方法。
篇4
2011版課標的出臺，為初中思品的教學進一步指明了方向。筆者根據自己的教學經驗，就如何在新課標指導下打造高效課堂，談談自己的看法。
1 課標是什么
課標即課程標準，是國家課程的基本綱領性文件，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是評價管理和評價課程的基礎。它規定了以下內容：課程性質、課程基本理念、課程設計思路、課程目標、課程內容、實施建議等。課標是我們教學的依據，是我們組織一切教學活動的靈魂。
2 新課標的解讀
2011版課標，從課程性質、課程基本理念、課程設計思路、課程目標、實施建議以及課程內容上，都比2003版有所創新。主要包括四大部分內容：前言、課程目標、課程內容、實施建議。前言部分包括課程性質、課程基本理念和課程設計思路；課程目標為我們設計了三維目標，實施建議包含了教學、評價、課程資源的開發與利用、教材的編寫等方面。其中，課程性質中，突出了“社會主義核心價值體系”，課程理念中，強調學生的生活是思品課教學的基礎，提出了“從生活中來，到生活中去”的新理念。下面，主要從課程設計思路、課程內容上對新課標進行解讀。
2.1 課程的設計思路
思想品德課程以初中學生逐步擴展的生活為基礎，以學生成長過程中需要處理的關系為線索，有機整合道德、心理健康、法律、國情四個方面的內容。具體說來，就是將這四個方面的內容融合到以下三種關系中：一是處理與自我的關系，二是處理與他人、集體的關系、三是處理與國家和社會的關系。
2.2 課程內容
包括三大板塊（成長中的我、我與他人和集體、我與國家和社會），九大要點（認識自我、自尊自強、心中有法；交往與溝通、在集體中成長、權利與義務；積極適應社會的發展、認識國情愛我中華、法律與秩序），54個小要點。每個要點都有自己的標號，我們要學會識別標號。如一2.3是什么意思？以第一板塊為例說明：大寫的“一”，就是指第一板塊；“2、3”就是第二個要點的第三個小要點，即：“一2.3”是“成長中的我”中“自尊自強”下的第三點“自尊、自愛，不做有損人格的事”。其他板塊也都一樣，只要熟悉板塊和要點，這些標號一看就懂。
3 如何基于新課標，打造高效課堂
3.1 根據新課標“增加、刪減、調整的內容，重新整合教材，做到有的放矢
由于現行教材與新課標不同步，課標中增加的內容，是現在教材中涉及少或者沒有的內容，要根據課標，找相近的內容加以補充；刪減的部分，教學的時候就不要涉及；調整的部分，要求我們看清楚是如何調整的，然后大膽整合教材。
3.2 如何確立教學目標與重點、難點
課標是確立教學目標、重點、難點的唯一依據，關鍵要讀懂課標中的行為動詞。
首先確立目標：思品教學的目標是三維目標，課標中“體驗、體會、感受、關注、認識、接納、增強、富有、懂得、形成”等詞是道德情感要求，這些動詞后面的內容自然就是情感、態度、價值觀目標；“學會、正確對待、克服、養成、鍛煉、形成、掌握、參與、做到、杜絕、提高”等詞是能力實踐要求，這些動詞后面的就是能力目標；“了解、知道、理解、分析”等詞是道德認知要求，這些動詞后面的內容就是知識目標。定好了目標，就要根據目標確立重、難點：在三維目標中，態度情感價值觀目標是思品的終極目標，這個目標下的內容是重點，能力目標的內容一般就是難點。
3.3 新課標下的課堂教學基本模式與教學策略
我們臨沂市教研室根據課標要求，對新授課、復習課、講評課分別制定出了非常實用的“三五X”教學模式與策略。所謂“三”，就是課標中規定的三維目標；“五”就是教學過程中的五個貫穿始終：情感教育、文化育人、探究體驗、展示交流、習慣養成貫穿始終；“X”是指根據需要，靈活安排教學環節。現就新授課的教學介紹如下：
第一環節：創設情景，導入新課。通過恰當的教學方法和教學手段，把學生帶入與新授課教學內容相關的特定情境中，導入新課。
第二環節：自主學習，組內探究。這是課堂教學的主體部分。通過啟發引導，自主學習，學生在教師的啟發和引導下，經過閱讀――獨立思考――小組研討的過程，運用舉例子、分析歸納、抽象概括等方法，獲取知識，得出結論，理解教材中的基本原理與概念。
第三環節：分組展示，集體探討。在展示前將探究任務分給各個學習小組自主探究，然后展示、交流自主感悟和本小組內的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。通過全班的展示和交流，形式多種多樣的師生、生生的互動學習，在運用所學新內容試著解決生活、社會問題的過程中，在民主平等的課堂氛圍中，實現情感、態度、價值觀的升華。
第四環節：走進生活，學以致用。這實際上就是貫徹思想品德課最基本的理論聯系實際的原則，課本上的理論來源于生活，最終還是要回歸于生活，即生活――理論――生活。這個環節主要是引導學生初步運用所學的基本概念、基本原理來觀察分析和解決具體問題，把“學”和“用”有機地結合起來，培養學生的學科能力。
第五環節：歸納小結，鞏固深化。這一環節就是啟發引導學生對本堂課的學習內容以及自己的學習收獲作簡要的歸納總結，以進一步理解、鞏固、深化所學內容，達到課程標準所規定的學習目標。小結絕不是把所學習的內容簡單機械地重復一遍，而應該是認識的提高，情感的升華，觀點的進一步強化，能力的進一步培養，行為的進一步引導。
通過這五個環節，體現出了“從生活中來，到生活中去”的新理念，層層深入，環環相扣，能夠很好的突破難點，突出重點，最終實現三維目標。
總之，新的課標是我們思想品德課的靈魂，我們要做有心人，學習領會新課標的主旨，結合實際的教學生活與實踐，就一定會打造出高效課堂，真正做到既教書又育人！
篇5
新課標下物理教學不但重結果，更重過程，還側重學生的個性發展，重創新，重物理思想方法的教育以及學生的情感態度價值觀和思想品德教育。
1．新課標下的物理教學重過程
（1）新課標下的物理教學過程是學生體驗物理的過程
讓學生體驗物理的什么？①體驗物理的自然科學性。②體驗物理的基礎性與工具性。③體驗物理之美。④體驗物理是一種文化。⑤體驗物理是一種思想。
（2）新課標下的物理教學過程是學生做物理，探究物理知識，發現物理知識的過程，自主建構知識體系的過程
新課標強調學生學習的主體性、自主性和獨立性，不再只充當知識的接受者。在物理教學過程中，學生在老師的引導下，進行自主的學習、操作、探索，思考問題，探究問題，發現問題，解決問題，提出問題，與同學和老師合作交流、討論，共同發現新知識。
（3）新課標下的物理教學過程是教師與學生之間交往互動，感情交流的過程
新課標強調，物理教學，學生不能只做聽眾，必須動起來，要動起手來操作物理，動起筆來推演物理，動起腦來思考物理、發現物理，質疑權威，動起口來講物理，與同學、老師討論物理；物理教學要通過師生之間，同學之間的合作交往，促進學生個性的充分發展，使學生學會交往，逐步建立積極和諧的人際關系。
2．新課標下的物理教學重個性
新課標強調，物理教學要以人為本，物理教師要關注學生，要教書育人！關注人是新課標的核心理念；要一切為了學生的發展。關注就是要尊重、關心、牽掛。物理教師在教學中還要關注學生的情感。新課標認為，物理教學應該是學生愉悅的情緒和積極情感的體驗過程。物理教師還要注重培養學生學習物理的自信心，以及關注學生的道德和人格的發展。使物理教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗的過程。
3．新課標下的物理教學重創新
新課標非常注重培養學生的創新意識和創新能力。這種創新是指學生在其原來知識基礎上的突破和發展，不是指科學家那種創造發明。物理教學應當成為學生的創新意識和創新能力發展的過程。物理教師要在物理教學過程中，在引導學生探究知識的時候，大力鼓勵學生用與別人不同的方法解決同一個問題；鼓勵學生向教材質疑，向權威挑戰。
4．新課標下的物理教學重物理思想和方法的教育
物理思想是對物理知識和規律的概括性的理性認識，是解決物理問題的總的策略。掌握一些物理思想和方法不但對學生學習物理有幫助，對學生未來走進社會后解決實際問題也很有用。物理教學必須有意識地滲透一些物理思想和方法。
5．新課標下的物理教學過程重培養學生的情感態度和價值觀
新課標強調，物理教學要培養學生對物理的情感態度和價值觀，就是要求我們教師要在物理教學過程中有意識地培養學生熱愛物理，自覺地學習物理，培養學生嚴謹、認真、勤于思考鉆研等科學態度，使學生認識物理的實用價值和科學價值。
6．新課標下的物理教學重思想品質教育
物理教學要用物理家探索物理的精神去熏陶學生，培養學生熱愛物理探索物理的精神；以我國物理成就去培養學生的愛國主義精神和民族自豪感；在引導學生做物理的過程中有意識地培養學生的辯證唯物主義思想。
篇6
一、新課標之數學教學的課程觀
傳統的課程只有教師與教材。新課標的數學課程是教師、學生、教學材料、教學情境與教學環境構成的一種生態系統，就是說，課程是變化的，是教師和學生一起探究新知識的過程，教師和學生是課程的一部分，也是課程的建設者，教學過程是教師與學生共同創新課程和開發課程的過程。
二、新課標之數學教學的側重點
傳統教學只側重結果。新課標之數學教學不但重結果，更重過程，還側重學生個性的發展，重創新，重數學思想方法的教育以及學生的情感態度價值觀和思想品德教育。
三、新課標關注學生的學習過程、方法、情感、態度及價值觀
新理念是注重學生的學，強調學生學習的過程與方法，這是引導學生學會學習的關鍵。新課標明確規定了數學課程的總目標。與教學大綱相比，新課標最顯著的變化是課程目標發生了根本的改變。新課標不僅對學生的認知發展水平提出了要求，同時，對學生學習過程、方法、情感、態度、價值觀方面的發展也提出了要求。這是一個根本的改變，對于培養學生的良好素質和能力具有重要意義。新課標力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移。
新課標將課程目標體系分為發展性領域和知識技能領域。發展性領域包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面；知識技能領域包括數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用四個方面。同時指出，數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提。
新課標強調，數學課程對學生終身學習與發展的價值，注重學生經驗、學科知識和社會發展三方面的內容的整合。它只提出原則性的教學建議，不再包括教學重點、難點、時間分配等具體內容，更加突出地體現國家對不同階段的學生學習數學在知識與技能、過程與方法、情感態度、價值觀等應達到的基本要求。
四、新課標重視培養學生創新精神、實踐能力及情感態度
新理念使學生的創新精神、實踐能力、情感態度等方面都能得到充分發展。隨著教育的普及和課程改革的深入，原有的教學大綱已不足以完整地體現課程的變化。新課標與現行教學大綱的區別，首先表現在前言部分，新課標對數學課程的性質、價值與功能做了定性的描述，闡述了數學課程領域改革的基本理念，并對新課標設計的思路做了詳細的說明。新課標的課程目標部分指出：通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。同時，在解決問題、情感與態度中闡述了具體要求，提出形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展作用，體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性等。素質教育的重要內涵之一是發展學生的潛能，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新精神和實踐能力。因此，新課標在總體目標中提出了培養學生創新精神和實踐能力這個重要內容，在內容標準中又增加了實踐與綜合應用這個領域，并在學段教學目標中多次強調加強實際操作、測量、畫圖等動手實踐、自主探索與合作交流的教學過程。這樣，預示著今后的數學教學應由傳統的以知識為本的教育，向以學生發展為本的創新教育模式轉變。從而促進學生全面、持續、和諧的發展。為此，教師要把培養學生的創新精神、實踐能力和情感態度作為素質教育的重點，具體落實到教學目標、教學內容、教學方法和教學組織形式等方面上，努力使培養到位。
五、新課標之數學教學過程是教師與學生之間交往互動的過程
教，實質上是老師幫助學生建構知識體系和能力體系；學，實質上是學生自主獨立的建構自己的知識系統和發展自己的潛能，教學過程中教師的教與學生的學的統一實質就是交往互動。新課標強調，數學教學，學生不能只做聽眾，必須動起來，要動起手來操作數學，動起筆來推演數學，動起腦來思考數學發現數學質疑權威，動起口來講數學和與同學老師討論數學；數學教學要通過師生之間，同學之間的合作交往，促進學生個性的充分發展，使學生學會交往，逐步建立積極和諧的人際關系。
六、新課標之數學教學重個性
篇7
新課標實施前，關于教師教育教學觀念的爭論很多，但對于我們一線教師來說，猶如霧里看花，籠統而又模糊，看似正確又不知如何下手，新課標的實施，為中學一線教師提供了實踐的舞臺，讓我們看到了素質教育的方向，讓我們開始觸摸到了教育教學的規律，隨之我們的教育教學觀念也在發生著各種各樣的積極的變化。提高教師教學能力成為中學教師主動要做的工作。
1.領會課程標準，落實課標精神。國家實施新的課程標準，是指導教育教學的一面旗幟，它的提出是站在世界的高度，經過大量的調查研究、充分醞釀、反復實驗總結出來的，符合我國的基本國情，具有現實意義和長遠意義。《課標》以新的理念和視角，多方位、多角度構建了一個新的教學體系。三維目標的提出注重知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀的整體融合，提高了師生在教學過程中的和諧發展；積極倡導自主、合作探究的學習方式，更加關注了學生的個體差異、學習方式、主觀發展；課程目標詳實地對各學段學習內容提出了具體要求；在實施建議方面既注重了指導性，又具備了靈活性，作為一線教師，必須以課程標準為指導，深入領會其精神內涵，并在日常教育教學活動中用心貫徹執行。
2.鉆研文本知識，大膽實現整合。新課標下的教材版面繁多，內容各異，校選自主性強。但無論是哪一種教材，作為教師都必須深鉆細研、吃準、吃透。每一堂課都要精心構思教學課案，巧妙設計教學環節，深悟領會文本中主旨，認真把握文本的價值取向，把文本中蘊藏的知識、智慧、神韻、力量充分挖掘出來，讓每位學生從中學到知識，培養能力、啟迪心智，受到教育。同時教師又不拘泥于文本，努力向更廣闊的領域開拓視野，敢于把文本知識同社會實踐相結合，完全拋棄傳統的照本宣科，打造一堂堂思維深刻、內容豐富、視野開闊、多元參與、極具個性的高效課堂。
3.關注師生關系，張揚學生個性。九零后的學生個性較強，思維多元，愛好廣泛，不拘一格，教師必須認真分析每個學生的心理特點，做到因人而異、寬嚴相濟、對癥下藥，表揚與批評、獎勵與處罰、溝通與交流、學習與休息有機結合，尊重其人格，尊重其個性，在教學過程中，教師要善于發現每個學生身上的閃光點，因為這些往往也就是學生他們今后的人生轉折點。而善于觀察學生行為的老師一般也會和學生進行心靈上的交流，這有利于學生的人格個性發展。在課堂上，老師并不只扮演著老師的角色，另外還有組織者、參與者、實踐者、合作者、交流者、指導者、促進者和評價者的角色，以及管理者角色等多元整合的教師角色。
篇8
那么，在這樣的情況下，我們的初中歷史課堂教學該何去何從？還是那樣的照本宣科？還是那樣的死記硬背？還是那樣的唯分數至上？這些只能使我們的歷史課堂被時代所淘汰，使我們的歷史教學失去本應的意義。我認為我們初中的歷史課堂教學也應該與時俱進，不斷地改革創新，進而能夠跟上時展的步伐，能夠適應課程改革和新課標的教學要求。
教書旨在育人，學校便是教書育人的陣地，而課堂教學就是教書育人的重要載體。課堂教學要使學生系統掌握適合終身學習的基礎知識與基本技能；要發展學生的智力、體力，培養學生的能力，教會學生學習；要培養并形成良好的道德品質和積極的情感態度，培養學生樹立人文精神和科學精神。具體到我們的歷史學科，歷史課堂教學的基本任務應該分為四各方面，即傳授知識、培養能力、思想教育、陶冶情操。然而，在我們教學實踐過程中，學校、學生、家長、社會對歷史學科的重視程度大打折扣。
現實已然是這樣了，我們無法改變，但是，我們卻完全可以改變自己，我們不能等著讓現實來適應我們，我們應該在現實中去提升自我，進而營造出與我們有利的環境。所以，我認為想要提高歷史學科的地位和受重視程度，就要先從歷史教師和歷史學科自身入手加以改進，作為一名歷史教師，我們更應該重新審視一下自己本身，以及自己的教學。
作為歷史教師，我們不妨來重新思考一下這樣幾個問題：什么是歷史？歷史課要教給學生些什么？怎樣上好歷史課？
關于什么是歷史的問題？更多的人都簡單的認為，歷史就是過去的事情，離我們現在是很遙遠的。
其實不盡然。我們不妨先從“歷史”這兩個字說起。“歷”在甲骨文中的寫法為“”，表示腳趾走過一片田地，引申為經歷、經過的事情，歷程。“史”在甲骨文中的寫法為“”，表示用手記錄所獲得的獵物，掌管文書記錄的人，引申為史官。由此可見，“歷史”指的就是過去的事情。然而，這個“過去”卻是相對的。試想，我們從現在的角度去看過去，所有的一切都可以歸為歷史。那么，我們也穿越一下，站在未來角度來看現在呢？“現在”就不是歷史了嗎？所以，我們如果把歷史僅僅停留在過去的范疇之內，恐怕就要偏離了歷史的真諦。真正的“歷史”，應該是過去、現在以及將來的總和。
既然，歷史不僅僅是過去的事情，所以，我們的歷史課也就不能只停留在歷史史實的羅列上。唐太宗曾說過：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”所以，我們也要讓學生做到“以古為鏡”，我們要通過歷史課教給學生以做人做事的方法和道理，讓學生通過歷史課的學習能夠明白在現實生活中遇到問題該怎么去處理、該怎么去做，真正的做到“以史為鑒，面向未來”。
怎樣上好歷史課？可能更多的歷史教師都思考過這個問題。而我要說的是，既然“歷史”不僅僅是過去，那么，我們歷史教師就應該站在“未來”的高度上去講“歷史”；既然“歷史課”是為了讓學生“以史為鑒”的，那么，我們歷史教師就應該教給學生怎么去“鑒”。
首先，我們要引導學生重新認識“歷史”。不要把“歷史”僅僅停留在很古老、很久遠的過去，更不要把“歷史課”認為是沒有一點時代感、更沒有任何的現實意義的課程。我們要努力改變他們這種片面的認識，要讓他們對歷史有一個科學公正全面的認識，進而激發他們的學習興趣。
其次，我們要守護好自己的教學陣地——課堂。對于任何一個教師來說，課堂都是他展現自我、體現價值的陣地。別人可以輕視“歷史課”，而我們決不能輕視，因為這是我們學科生命之所在，根本之所在，我們要用課堂來體現自己的價值，“歷史”的意義。要守住這塊陣地，就要有豐富的專業知識、超強的專業能力、高尚的專業素養。我們要努力掌控好課堂，用自己的教學和魅力來征服學生，占領課堂，進而實現我們教師自身和學科的價值。
篇9
一、“知識與技能”是“三維目標”教學的實施基礎
新課標把“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”作為教學活動的“三維目標”。在教學實踐活動中，我認為“知識與技能”是“三維目標”的基礎。因為教學是以傳授先進文化科學知識與培養人才為主要內容，而先進的文化科學知識又是“知識與技能”的基礎。所以“三維目標”的基礎歸根到底是先進的文化科學知識，它是教師實施教學育人的行動指南。
筆者以現行人教版初三上冊化學第五單元“化學方程式”中的課題3 “利用化學方程式的簡單計算” 例2為例來加以闡釋，其題目是：
“工業上，煅燒石灰石（CaCO3）可制得生石灰（CaO）和二氧化碳。如果要制取5.6t氧化鈣，需要碳酸鈣的質量是多少？”
該題簡單易算，但對于初學者來說，要會解答這個問題，除會審題之外，還要會寫出化學方程式。而要會寫出化學方程式，就要先會寫出化學式；要會寫出化學式就要先會寫出元素符號和熟記化合價。否則，就無從下手解題。可見，解題的基礎知識是一環扣一環。由此說明，知識是技能的基礎，技能是知識的運用，所以“知識與技能”是“三維目標”的基礎。教師在講解這個題的時候，還應該引領學生復習前邊的基礎知識，做到“溫故而知新”。
二、“過程與方法”是“知識與技能”的靈活運用
“過程與方法”在教學活動中是能力目標的訓練，是培養學生運用所掌握的知識技能解決實際問題的過程。掌握知識與技能的主要目的是用它來解決實際問題。否則，就會變成學而無用。為了更好地說明這一點，我以解答上述例2的問題過程為例來詮釋，它的解答程序格式是：
設：需要碳酸鈣的質量為x。
CaCO3=CaO+CO2
100 56
x 5.6t
x=10t
答：需要石灰石10t。
這個算式的列法實際上是“上兩項的比等于下兩項的比”。為了提高學生的應變解題能力，教師在講解時，不能局限于課本頁面上的這一步，要把更多的解題方法挖掘出來傳授給學生，使學生掌握更多的解題技巧和基本技能，想辦法使學生達到熟能生巧的程度。上述問題還可以用這樣的解題方法：“前兩項之比等于后兩項之比，即100∶56=x∶5.6t或100∶x=56∶5.6t”，也還可以用這樣的方法列計算式：“對角數的積相等，即100×5.6t=56x或56x=100×5.6t”。這樣的講解，方法靈活多樣，學生從中可以看出不同的算式列法，其結果是相等的。這樣，就為學生提供了一題多解的范例，也為更深層次的化學教學活動設下了伏筆。可見，“過程與方法”是培養學生應變能力的教學過程，對提高學生基本技能有著積極的促進作用。
三、“情感態度與價值觀”使“三維目標”培養全面發展的有用之人
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立德樹人；育人價值；教學水平
在黨的十八屆三中全會中鮮明地確立了立德樹人的育人要求，作為教育的工作者要認真地對待，積極地探索基礎教育課程改革目標方向，真正把教學育人落實到工作的各個環節，轉變教學的方式、方法，積極開展有效的教學實踐與理論研究活動，深入探討綜合育人價值主體的理論成果，把高中地理學科主體教育教學活動與有關的學科緊密地有機結合起來，真正地提高學生綜合應用地理的實踐能力。在此，結合我多年從事高中地理學科的教學實踐和理論研究，淺談一下高中地理育人價值的實踐和思考，主要包括以下幾點：
一、實施新課標下的育人價值所在
在新課標的改革下，高中地理的教學價值主要是提高學生的自我實施能力，重要的是培養思維能力和自我動手解決問題的能力。如果繼續依照以往的教學方式、方法,難免會顯得比較枯燥，學生學起來也比較吃力，以致課題的教學效率就會大打折扣，解決以上的問題主要是教師轉變傳統的教學模式，積極地把教學與社會聯系起來，做到課題教學形象化、具體化，比如積極地讓學生實際深入社會中，具體感受地理的價值所在，把具體問題細化到小組，通過解決問題，讓學生感知所學地理知識的價值。在此，好的教學模式是非常重要的，教師要深入實施有效的教學方式，以提高每堂課的教學質量。
二、深入挖掘地理育人的教學內容，提高教學水平
新課標下的綜合育人價值主要包含兩個方面的內容：（1）培養學生適應社會發展和時展所必需的理論基礎知識和基本實踐的能力；（2）積極塑造和培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，使學生形成良好的素質修養和道德品質，從而有一個高尚的理想目標。在高中地理教材中穿插著許多生動、形象、直觀的地理圖像，這對于學生去很好地了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有很直觀的價值。所以，在高中地理教學過程中，我們要深入挖掘教材中的地理圖像對地理教學的價值所在，積極發揮好圖像對教學的影響，關鍵的是教會學生對圖像的掌握能力，讓學生通過復雜的圖像讀出所要表達的信息和問題，重點要培養學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力，使圖像成為學習好地理知識的一部分，也要使學生在充分了解的基礎上繪制圖像，從而發揮學生學習的主觀能動性，養成獨立學習的良好習慣，以此來提高課堂教學的效率。
三、在地理教學中具體實施育人價值的教學方法
在高中階段的學習，重要的是授予方法，通過教授給學生學習的方法，讓學生自我學習知識，這是最好的教學方式，也是最有效的教學。在此，結合實踐經驗和理論研究，具體方式主要有下幾點：
1.深入大自然中，感悟自然的美
積極開展和組織學生深入大自然的主體科研活動，了解和探索一定方面的知識運用能力，通過觀察自然，與所學知識相結合，感悟自然的博大精深。
2.積極觀察，因地制宜
深入平原地帶，耕地一望無際；深入山區，宜林宜草不得隨意破壞，保持水土，環境適宜；深入草原，宜牧宜林，不得隨意開耕，隨意開墾必將導致水土流失，以致土地的沙漠化，保護很必要。
3.綜合性的分析、解決問題
通過課堂的教學，培養學生綜合分析、解決問題的能力，例如，北京為什么能成為中國政治、經濟的中心？肯定有自然原因，也有地理人文的原因。（1）北京處于平原地帶，有發展城市比較好的地理環境；（2）北京處于河流縱橫之中，河流對城市的形成和選址也是重要的原因所在，它不僅有水源、運輸功能，還具備修建軍事防衛的功能；（3）北京地區的氣候比較適宜且降水也比較適中；（4）北京這所城市能夠成為中國的經濟中心、政治中心、交通中心，還有歷史的原因。
4.樹立環境可持續發展的理念
在學習中，積極樹立可持續發展的理念是非常必要的，學習地理知識就是能夠更好地為人民服務，從中總結經驗，發展現念觀點。
四、在高中教學實踐中與其他學科綜合育人的運用
在當前國際中，地理學科和英語、數學、科學、歷史五門學科被列入中心學科的教學實踐中來，在一些大學中也是公共課選修之中。可以看出地理課程分量是非常重要的，尤其在全球一體化中。而地理學科的育人價值主要表現在使學生掌握地理學習的基本方法和實踐理論的能力，培養形成地理思維，了解地理在社會中運用的方法和手段，形成全球意識和愛國情懷，塑造良好的素質修養和優良品德。
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一、中學新課標的推行
改革開放以來，我國的教育成就取得了很大的成績。但是隨著社會的發展，我國的教育慢慢走上了模式化的軌道，面對日趨多元化的社會，我們的教育卻一直在以應試為手段，以標準化為目標，向未來培養和輸送一批批會背書、會做題、但與社會發展脫節的“應試型人才”，中學教育的實質是基礎教育，但在現實中實行的是不折不扣的應試教育，“背死書”、“滿堂灌”、“嚴管理”、“強訓練”。我們一邊批判，一邊學習、效仿，并力圖把它發揮到極致。“衡中神話”、“黃岡神話”、“洋思經驗”都有著應試教育的影子，強調統一性、嚴格性、規模、速度和效率，全民化的應試教育，是后集權教育思維的標記。考試成為政治修辭的技巧訓練。2009年河北省在全省范圍內推行中學新課程標準，為中學注入了素質教育的一絲活力。中國傳統教育強調“學生要乖”。乖，意味著對現有秩序和知識體系的默認和服從，把本來具有無限想象力的頭腦模式化了。新，課程標準的最大優點是力圖拋棄模式化思維。新課程標準重視思維過程、重視思維方法的科學訓練。新課程標準改善了師生關系，在傳統教育中，教師“滿堂灌”、“一言堂”、“家長制”，教師在講臺上講得天花亂墜，學生在講臺下昏昏欲睡。新課程標準下，教師只是學生學習的引導者，新課程標準下，教師從盲目的講中解放了出來，學生從盲目的學中解放了出來，學生真正成為了學習的主人。
新課程標準的實施，提高了學生在社會中的競爭優勢，而且也為他們在就業和事業發展上開辟了更廣闊的空間。
二、關于素質教育的思考
新課程標準的實施，啟發了我們關于素質教育的思考，真正的教育是什么？素質教育是指一種以提高受教育者各方面素質為目標的教育模式，它重視人的品質素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。關于能力培養，最基本的一點就是要以學生為主，相信學生，把時間還和主動權還給學生，給學生最大的尊重和信任，讓學生在學習上有足夠的自由，有足夠的思考空間，在這樣的氛圍下學生不僅可以快樂地學習，而且學會了計劃，善于安排自己的學習和生活；他們的自主設計能力增強，自我規劃優勢明顯提高。關于個性發展，素質教育下要充分尊重學生的個性發展，應極力創造讓學生敢想善想、敢問善問、敢做善做、敢說善說的課堂教學環境。非智力因素在智力開發、人才培養方面具有十分重要的作用。這些非智力因素的培養都能促進智力水平的提升，用智力水平的提升來促進非智力水平的發展，把智力開發和非智力因素培養結合起來，使學生智力活動水平與非智力因素水平協調發展，把素質教育落到實處。
三、教師教育教學觀念的變革
新課標實施前，關于教師教育教學觀念的爭論很多，但對于我們一線教師來說，猶如霧里看花，籠統而又模糊，看似正確又不知如何下手，新課標的實施，為中學一線教師提供了實踐的舞臺，讓我們看到了素質教育的方向，讓我們開始觸摸到了教育教學的規律，隨之我們的教育教學觀念也在發生著各種各樣的積極的變化。提高教師教學能力成為中學教師主動要做的工作。
1.領會課程標準，落實課標精神。國家實施新的課程標準，是指導教育教學的一面旗幟，它的提出是站在世界的高度，經過大量的調查研究、充分醞釀、反復實驗總結出來的，符合我國的基本國情，具有現實意義和長遠意義。《課標》以新的理念和視角，多方位、多角度構建了一個新的教學體系。三維目標的提出注重知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀的整體融合，提高了師生在教學過程中的和諧發展；積極倡導自主、合作探究的學習方式，更加關注了學生的個體差異、學習方式、主觀發展；課程目標詳實地對各學段學習內容提出了具體要求；在實施建議方面既注重了指導性，又具備了靈活性，作為一線教師，必須以課程標準為指導，深入領會其精神內涵，并在日常教育教學活動中用心貫徹執行。
2.鉆研文本知識，大膽實現整合。新課標下的教材版面繁多，內容各異，校選自主性強。但無論是哪一種教材，作為教師都必須深鉆細研、吃準、吃透。每一堂課都要精心構思教學課案，巧妙設計教學環節，深悟領會文本中主旨，認真把握文本的價值取向，把文本中蘊藏的知識、智慧、神韻、力量充分挖掘出來，讓每位學生從中學到知識，培養能力、啟迪心智，受到教育。同時教師又不拘泥于文本，努力向更廣闊的領域開拓視野，敢于把文本知識同社會實踐相結合，完全拋棄傳統的照本宣科，打造一堂堂思維深刻、內容豐富、視野開闊、多元參與、極具個性的高效課堂。
篇12
體育與健康課程標準是順應新時期學校體育教學的需要，滿足人才多樣化的社會需求創立的。體育與健康課程標準從概念上講，是高中開展體育教學的依據，是高中體育授課執行的準則。
本次新課標之所以受到如此大的關注，主要是因為與前幾次的教學改革存在較大差異，表現于傳統的教學大綱（亦稱課程標準）是仿照蘇聯建立起來的，倡導以蘇聯教育家凱洛夫提出的主智主義，而本次新的課程標準倡導改變原有的以主智主義為主體的育人模式，倡導向美國學習，以美國杜威為主體的實用主義和自然體育思想為主體進行授課，這使授課觀念發生很大變革，也使得體育與健康課程標準受到重視。
下面筆者將結合多年來高中體育授課經驗與各位同仁具體探討《普通高中體育與健康課程標準》的特點。
一、從學生的興趣入手，注重學生的全面發展
本次新課標的一大特色便是倡導以學生為主體進行教學，尊重學生生理特點，尊重學生的興趣，并力主從學生的興趣入手，讓學生逐漸養成鍛煉的習慣，進而習得一到兩項運動技能，為終身體育打下基礎。在注重學生興趣的發展過程中，在授課過程中還應該注意通過不同的練習，讓學生獲得不同技能，接觸不同的運動項目，在不同運動項目的練習過程中發展學生的身體素質，從而實現學生運動興趣和身體素質的雙豐收。
二、淡化學生分數注重學生運動情感態度的變化
傳統的高中體育授課過程中，注重的是學生運動成績的提升，期末考試的唯一指標也是學生的運動成績，對部分運動成績出色的學生給予獎勵。過于注重成績的運動教學忽視了學生在學習過程中良好情感的養成和正確學習態度的形成，不利于學生的長久發展。
本次新課標倡導學生的運動態度勝于現實的身體素質，并將學生的運動態度作為評價學生期末成績的主要指標，彌補傳統體育教學的不足，使學生形成健康的情感和良好的態度。
三、在評價中以學生發展為核心
評價便是對學生體育學習做出價值判斷，傳統的評價傾向于身體素質的測評，忽視了體育學習的情感與態度，不利于學生形成正確的鍛煉觀。
本次課程改革將學生評價的改革作為重點內容，希望通過評價制度的改變，改變高中體育教學過程中過于注重學生的身體素質與運動技能增強這一現實狀況。在《普通高中體育與健康課程標準》中倡導以發展性評價為主體進行評價改革，發展性評價最核心的理念便是評價不是一種甄別手段，而是促進學生繼續學習的重要工具。要通過正確評價促進學生進行鍛煉。
四、強調教師在課程建設中的作用
本次新課標的頒布一大特點便是教師在課程建設過程中的地位有所加強。傳統的高中體育課程建設，都是由教育部組織專家進行，專家在現實制定課程計劃時，不能完全估計所有民族、所有地區學生的情況，因此，在教學大綱執行過程中有一定困難。
本次新課標倡導國家、地方、學校為主體的三級課程管理體制，在這一過程中要求教師參與到高中體育課程建設中來，發揮自身了解學校地理位置、了解學生特點、了解學校的現實狀況的優勢，制定行之有效的課程方案，進一步發展我國的高中體育教育事業。
五、結束語
高中體育教學是我國高中教育體系的重要組成部分，對學生身體素質的增強，運動技能的成長起到積極的促進作用。為發展我國的高中體育教育事業，本次新課標在設計過程中具有很多有別于傳統課標的地方，主要表現于：要求從學生的興趣入手，注重學生的全面發展；要求淡化學生分數，注重學生運動情感態度的變化；要求在評價中以學生發展為核心；強調教師在課程建設中的作用。在高中體育教學過程中，教師要注意對這些特點的理解，為國家培養出身體素質出色的棟梁之才。
參考文獻：
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在《生物課程標準》指導下推進新一輪初中生物課改這么多年了，回過頭來再讀讀新課標，收獲頗大，新課標新在哪里？
1.1 構建課程新體系
《生物課程標準》打破了原有的學科體系，不追求學科的系統性和完整性，而是從學生的發展和社會的需要出發，結合生物學科的特點，構建起全新的“人與生物圈”課程體系。以生物科學宏觀研究為主線，圍繞“人與生物圈”精選和串聯了十大主題即科學探究、生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發育與遺傳、生物的多樣性、生物技術、健康地生活。
這不僅克服了繁、難、多、舊的弊端，符合初中學生的認知水平；而且有利于讓學生從關注身邊的事物開始，強調生物科學知識與日常生活、情感體驗、價值觀等的緊密聯系，強調生物科學、技術與社會的關系，有利于調動學生學習的主動性、積極性，有利于體驗式、討論式、探究式等學習方式的真正達成，使學生得到充分發展。
1.2 突出三大新理念：
面向全體學生：著眼于學生的全面發展和終身發展的需要。根據學校條件和學生學習需求，實施因材施教，促進每個學生的充分發展。
提高生物科學素養：生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動 、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。
倡導探究性學習：《標準》力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。
1.3 架構三維新目標：
新課改把課程教育目標定位在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等三個維度上，三維目標中知識與技能是教學的基本載體，過程與方法是各種能力形成的基本條件，挖掘隱含在教學內容中的情感、態度與價值觀，則能實現教育的育人功能，提高學生的綜合素質。
新課程不僅強調知識和技能，更關注學生的學習過程和方法，以及由此在學習過程中產生的積極的情感、態度和價值觀。積極的情感、態度和價值觀的形成需要一個長期的、不斷內化的過程，而從某種意義上說，情感、態度和價值觀的作用比知識、能力的作用更重要，更具有實用性、持久性，更有利于學生的終身學習和可持續發展。
2、把握新教材
2.1 新教材知識體系
以人與生物圈為主線構建的“十大主題”新教材體系，在組織知識內容時考慮到學生知識發展的規律，借鑒了國外發達國家的經驗，由宏觀到微觀、由簡單到復雜、由感性到理性；由學生自身或身邊問題、現象開始，通過學生的探究、思維、信息加工整理，擴展應用等過程，逐步形成比較完整的知識體系。
3.提高有效性：
高中生物教學因升學，與新課標若即若離；初中生物也因升學，實施新課標沒精打采！沒有扎實的初中生物基礎，如何保證高中生物教學效率？那么怎樣提高初中生物課堂教學的有效性呢？筆者認為：
3.1 找準初中生物的位置
3.1.1 生物課標要求
《生物課程標準》規定：義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。
生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，如克隆技術、人類基因組計劃，這標志著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大，有力地促進了現代社會文明的發展。
作為初中生物教師，有責任有義務讓學生學好初中生物課！
3.1.2 高中階段的重要基礎
高中選修生物人數越來越少，成績好的學生選修生物較少，市縣生物高考高分率與主要學科比相差較大等，都和初中生物基礎未打好、學生從初中就畏懼生物、對生物沒興趣有很大關系。
3.1.3 初中生物學的社會責任
現在的初中學生都是未來社會的建設者，絕大多數農村學生，都將成為未來新農村的建設者。如果都是生物盲，將來能指望他們給子孫后代留下青山綠水？
所以，在教學中，讓學生熟悉生物學基本原理，理解生物與環境的關系，站在“人與生物圈”的高度，賦予他們神圣的責任感、使命感，使他們明白：人類就是“地球的當家人”，他們還會不計后果地破壞我們“唯一的家園”嗎？
3.2 實施有效教學的理性思考
3.2.1 開展探究性學習
探究性學習是與傳統的接受性學習相對應的一種新的學習方式。探究性學習源于科學探究的思想，可以說是探究性學習模擬了科學探究的方式，只是簡化一些而已。
限于初中學生的認知水平，教材中所要求開展的探究活動，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過活動，可以讓他們去體驗、領悟科學的思想觀念、科學家進行科學研究的方法，同時獲取知識。
3.2.2 倡導新型師生關系。
新的教材從“以學科為中心”轉變成“以學生為中心”，學生已成為學習的主體。教師只有理解學生、關愛學生，才能獲得學生愛戴和尊敬。理解、關愛學生，就會盡心尋找適合學生的教學方法。
誠然，初中生物作為一門低分的中考“副科”，學生學習動力不會很強，但學生對生物有著獨特的興趣。我們應設身處地為學生著想，挖掘教材內容、基于學生生活實際、基于學生認知水平，引導學生探究活動，使學生在心情愉悅的體驗中學習生物學知識。
3.2.3 精講精練、追求高效課堂
最持久的促進學習的力量在于知識本身。生物科學走向生活的節奏加快，因此，生物教師要有較寬的知識視野，及時汲取新鮮的學科前沿知識，精心備課，用生活化的生物科學知識吸引學生；此外要充分利用學校周邊的各種課程資源如池塘、農田、公園、動物園、垃圾填埋場、污水處理廠、醫院、防疫站等等，讓學生走進自然、社會這個大的生物課堂，使學生感到生物科學就在我們身邊，激發學生學習生物的熱情，不斷提高課堂效率。
