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針對我們學生的特點，在有些課程的課堂教學中我進行了一些嘗試，嘗試讓學生走上講臺，扮演老師的角色，給其他同學講解某些知識點，讓學生體會當老師的感受；老師走下講臺，扮演學生的角色，在下面聽學生上課的時候，也可以體會學生聽講時的感受。這種角色的反串有助于不同角色之間的互相理解，是不同角色之間溝通的很好的方式。

一、教學的組織實施

具體實施過程中，我的做法如下：首先是對象的選擇一定要謹慎，如果對象選擇不好會直接影響這種教學方式的效果，我一般選擇的對象是大一第一學期的學生，主要是考慮到新生的學習熱情比較高，而且他們這方面的能力又比較欠缺，所以選擇他們來實施這種教學方式效果一般都比較好。其次是內容的選擇，我的經驗是要選擇相對簡單的內容，而且要選擇書本中相對比較靠后一點的內容，因為只有經過前面內容的學習，學生才能對相關的知識點有所理解，這樣在他們上講臺的時候才能講出一些內容，而且要選擇相對比較次要的一些知識點，即使學生在講臺上沒有把這個知識點講透也不影響對整體內容的理解。其次是組織實施，這個也是最關鍵的一點，直接影響到這種教學方式的成敗，我的做法是一般先讓學生主動報名參加這種課堂實踐，因為這個課堂實踐的表現會直接與平時成績掛鉤，所以學生一般都比較積極報名，我記得有個班班上總人數45人，主動報名參與的達到25個人，占了一半多。然后根據報名情況與學生溝通，給每位學生分配教學內容，提前給學生一段時間準備，分配內容的時候一定要注意順序，前面幾位上臺的同學一定要選擇學習認真，表達能力強，知識點掌握好的同學，只要開始講的同學講的好，給大家樹立了一個好的標桿，那么后面的同學就會有壓力，他們就會積極努力的去準備，這樣整個課堂實踐的效果一定會很不錯；如果前面的同學沒講好，后面的同學也不會認真對待，這樣效果就比較差。在實施過程中，有一個非常重要的環節我們不能忽略，每個學生在講臺上面講完他所負責的內容之后，老師一定要進行點評，點評的內容包括：學生對相關知識點的講解是不是到位，學生在講解過程當中整體表現怎么樣，有沒有把握教師這個角色中關鍵的地方等，原則就是既要鼓勵學生，指出其做的好的方面，同時也要給學生一些壓力，指出其存在的一些不足之處，讓后面講的學生有改進的方向。

二、教學效果分析

通過這種課堂教學實踐，可以達到如下效果：

1.提升學生的自我表達能力。自我表達能力是學生在以后工作崗位上非常重要的一個能力，主要的鍛煉機會就在大學階段。讓學生上臺講課對學生的表達能力來說是一個嚴峻的考驗，特別是表達能力不太好的同學，可以通過若干次的上臺機會帶來大幅度的提高，這種鍛煉對學生以后職業生涯的發展也能夠帶來很大的幫助。

2.提升學生的自我學習能力。學生接到任務之后，一般都會很積極的去準備；在上臺之前他一定會通過各種途徑把所要講的內容弄熟悉；經常進行這種訓練對于學生的自我學習能力會有大幅度的提高。

3.提升學生參與課堂的積極性。學生在臺上講的時候，我會讓學生完全扮演老師的角色，他可以讓其他同學站起來回答問題，也可以讓同學到黑板上去做題目，甚至可以扣表現不好的同學的平時分；這種方式會大大提高學生參與課堂的積極性。

4.增加同學之間的了解。學生在臺上講的時候其實也是表現自己的時候，通過在臺上的這種表現，可以讓其他同學更加了解你，這種了解對于同學之間的溝通交流幫助很大，從一定程度上可以增加班集體的凝聚力。

三、問題及解決方法

在實施過程中容易碰到的問題及解決方法如下：

1.學生參與積極性不高。在有些時候，我們實施這種教學方式的時候會發現學生的積極性不高，產生這種問題的原因主要有兩個：一是教學對象選擇不恰當，二是對學生的激勵不夠。針對這些問題，我們可以采取如下辦法：首先教學對象的選擇要謹慎，如何選擇在上面已經談過；其次是對學生的激勵，我們可以采取精神激勵和實質激勵相結合的辦法，精神激勵是指讓學生通過參與這種教學實踐能夠獲得一種成就感，實質激勵可以采取加平時成績的辦法，在實踐中我發現通過這兩種激勵辦法的結合，一般情況下都可以取得不錯的效果。

2.學生在臺上講不好。學生上去講了，但是講不好，這是我們大家經常碰到的另一個問題，產生這種問題的原因主要有三個：一是學生備課不充分，二是教學內容選擇不當，三是老師點評不到位，學生不知道什么地方沒做好。針對這些問題我們可以采取如下辦法：激勵學生，提高他們參與的積極性，具體做法上面已經提到；選擇相對簡單而且不是很重要的知識點進行實踐，減少學生備課時的難度；針對每位同學的表現，老師要進行恰當的點評，點評過程中要多肯定學生的表現，多表揚他們做的好的地方，不足之處也要注意表達的技巧。

3.學生在臺上講時，課堂紀律不好。學生在上面講時，課堂的紀律經常不好，這是我們大家經常碰到的問題，主要的原因是學生在講臺上時威信不夠；針對這個問題，我們可以采取如下辦法：授權給臺上講課的學生，他們可以完全扮演老師的角色，對于表現不好的學生他們可以提問或扣平時分；老師要輔助管理課堂紀律，學生在上面講課的時候，老師可以坐在第一排或者最后一排聽課，如果看到經常講話的學生，老師也可以坐到他們邊上，這樣對學生會有一些威懾。

參考文獻：

[1]徐麗娜.淺談課堂教學改革[J].科技信息，2011.

[2]王冬梅.“1+1”高效課堂教學感悟[J].新課程學習，2009.

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2 翻轉課堂教學實踐的幾個關鍵問題

2.1 教學內容設計

根據課程的教學目標，結合項目驅動教學思想，選取學生選課系統作為課程的綜合項目，并按照數據庫系統開發流程將其劃分為7個一級子項目，每個子項目可進一步劃分成15個二級子項目，分別對應各自的學習任務和知識點。針對各個子項目，制作學習任務單、微課程視頻、操作演示動畫及相對應的進階練習，形成微課程資源，并且在進階練習設計為基礎練習、拓展練習及綜合練習三個層次。

2.2 教學活動設計

翻轉課堂主張課前學習知識，課內內化知識，課外鞏固知識。為了確保學生自主學習的質量，在課前階段，一方面將微課程教學資料在課前上傳到世界大學城空間、百度云空間、QQ空間、微課網等平臺，供學習積極性好的學生進行自主學習并完成相對應的基礎練習；另一方面，對絕大部分同學來說，知識的自主學習過程放在課堂中，在教師的監督下在限定時間內完成。同時為保證教學效果，教學全程在機房完成，上課期間斷開與外網的連接，而將教學微視頻及相關教學資源在課前上傳到FTP服務器中，供學生自主學習并完成基礎練習；與此同時，提前完成知識學習的同學可進一步完成拓展練習、綜合練習或進入下一任務的學習。與此同時將學生劃分為若干項目組，確定項目負責人，并確保每個分組有1-2名基礎較好的同學。在自學的過程中遇到問題，可向同組的其他同學請教或討論，解決不了的可向教師尋求幫助。教師通過教室巡查收集問題，對于普遍問題，集中進行講解。對于個別問題，可以指定完成的好的同學為小老師，負責解答其他同學的疑問。對于綜合練習，一般以小組為單位完成，小組在完成后，向全班展示，分享交流學習心得。課下，學生除了在PC機上在線鞏固知識，也可借助手機、平板電腦等移動終端下載視頻資源開展移動學習，利用碎片化時間學習，將線上、線下充分結合起來，讓學習無處不在。整個教學過程如圖1所示。

2.3 學習過程管理與評價

在整個翻轉課堂教學中，學生的學習過程監管顯得十分重要，它為全面、綜合的評價學生的課程能力提供重要依據，將直接影響學生學習的積極性和主動性，甚至會影響翻轉課堂教學的順利開展。因此為每位同學建立學習成長電子檔案，實時記錄學生的學習成長情況，并且以圖形化形式顯示，讓學生看到自己學習成長的過程，從而累計成就感，讓他們感覺原來我可以學好的，增強自信心。在自主學習環節，線上根據大學城的登錄次數、在大學城中發表的作業情況、留言的情況進行記錄，在QQ、微信中參與討論的次數、提出話題的次數進行統計；線下，則根據課堂上的專注程度、基礎練習的完成情況進行記錄。在討論環節，統計發言的次數、幫助指導其他同學的情況及綜合項目展示、分享情況，進行實時記錄。最后將形成性評價、自我評價、同學間互評、綜合項目評價、期末卷面評價來綜合形成對該學生的課程綜合評價，避免了一考定性的武斷做法，實現專業能力、自學能力、交流溝通能力等綜合能力的提高，實現人的全面、個性化的發展。

圖1 項目式翻轉課堂教學

3 關于翻轉課堂教學的思考

3.1 翻轉課堂教學對教師提出更高的要求

翻轉課堂教學的自主學習環節，要求教師制作生動、活潑，極富有吸引力的教學視頻、動畫等教學資源，這要求教師對課程內容非常熟悉，對行業、企業背景了解，對教學項目、練習的安排設計合理、層層遞進、環環相扣，將教學項目、教學目標與學生的興趣點有機地結合。利用最近發展區原理，有針對性的選擇、重組內容來制作視頻，特別要注意難易適中，內容太陌生，學生容易怕難而停滯不前，太容易則易輕視而不學習，建立好已學過的知識與即將要掌握知識之間的聯系，讓學生在學習的過程中自然過渡，實現知識的遷移；另一方面要求具有較高的視頻、動畫的制作能力，其中包括錄制的視頻必須畫面清晰、富有吸引力、生動、形象，時間短，控制在10分鐘以內，避免學生不能長時間集中注意力而不認真完成自學。

在課堂討論環節，課堂活動的設計，整個課堂的駕馭、節奏的控制、如何啟發學生，都提出更高的要求。考慮設計多元化的教學活動，注重學生之間、師生之間的相互交流，通過在完成項目的過程中實現團隊合作、組內討論及知識的拓展深化。并且要提前預計好各種可能提出的問題、發生的狀況，尤其對于沉默學生，如何啟發，讓他們認真參與到翻轉課堂中來，或通過多種評價、考核方式來激發他們的潛能，樂于參與到課堂討論中去，真正成為學習的主人。

目前，比較普遍的現象是一門專業課程通常由一個老師來教，而年青教師一學期要擔任2-3門課程的講授任務，課程資源的制作需要耗費大量的時間和精力，而學校在制度上、經費上缺乏相應的支持，教師的積極性大打折扣。

3.2 所有的內容是否都適合使用翻轉課堂教學值得深思

翻轉課堂教學要求知識內容的講解都采用視頻、動畫的形式體現，對于數據庫、數據表的創建與管理等內容操作性強、知識點相對獨立的內容，適合于使用翻轉課堂教學，而對于數據庫設計規范、關系范式等抽象、需要推理的內容則不太適用，效果并不好。因此，要進一步推廣翻轉課堂教學在課程上、課型上要仔細斟酌。

3.3 翻轉課堂教學自主學習的開展需要功能更強大的在線教學平臺支持

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“化學”知識，在我們生活中無處不見，比如小到日常生活中用的打火機、洗衣粉，大到破壞力極大的火藥、原子彈，這些都涉及到化學知識。就目前高中化學課堂教學情況來看，形勢不容樂觀，學生參與性不高，教師教學手段單一等，從而影響了教學效果。因此，高中化學課堂教學中，教師必須要采取有力的措施，提高課堂教學效率，讓學生接受、學好這門學科。

一、關于高中課堂教學存在的問題的思考

就目前高中化學課堂教學現狀來看，受傳統教學、教學條件等方面因素的影響，目前還存在一些不足，一定程度上影響了課堂教學效率的提高，具體表現在以下三個方面。

（一）學生參與性不高

受傳統教學的影響，教師沒有意識到學生在課堂教學中的地位。因此，在高中化學課堂教學中，仍然以教師為中心，采用的是“你（學生）聽我（教師）講”的教學模式，學生處于被動接受的狀態，教師與學生沒有建立良好的互動，學生主觀能動性沒能得以充分發揮，課堂教學活動的參與性較弱，課堂氣氛比較沉悶。

（二）對實踐教學的重視不夠

高中化學課堂教學中，教師將過多的精力放在理論教學中，不重視實踐教學環節。有些化學理論知識比較抽象，僅依靠教師的口頭講解，學生難以理解。長此以往，學生對化學學科的學習會產生厭倦，不利于提升課堂教學效率。

（三）教學手段落后

在高中化學課堂教學中，部分教師的教學手段單一落后，還是一個黑板、一支粉筆式的教學，沒有充分利用現代化的教學手段。學生對化學學科的學習缺乏興趣，從而降低了課堂教學質量。

二、關于提升高中化學課堂教學效率的思考

針對目前高中課堂教學中存在的不足，教師必須要采取有力的措施加以解決，提升課堂教學效率。具體來講，可以從以下三個方面入手。

（一）尊重學生的主體地位

1.轉變教師角色

俗話說，“授人以魚，不如授之以漁”。在高中化學課堂教學過程中，教師要轉變教學觀念，尊重學生的主體地位。讓學生從“被動接受”轉變為“主動學習”。教師要逐漸轉變為課堂教學活動的組織者和引導者，讓學生成為教學活動的主體，主動探索新知識，激發學生的學習欲望，讓他們參與到課堂教學活動中。

2.營造良好師生關系

在具體教學中，向來講究“親其師，信其道”，即只有學生與教師親近師生關系融洽，學生才會接受、相信教師的教育。因此，在化學課堂教學中，教師還要與學生建立平等、和諧的師生關系，讓學生在課堂上大膽提問，積極思考問題，與學生現成良好的互動，活躍課堂氣氛，激發學生學習化學的積極性和主動性，從而不斷提升課堂教學效率。

3.營造良好的教學情境

生活中的化學現象隨處可見。因此，在化學課堂教學中，教師可以營造良好的教學情境，激發學生的學習興趣。比如教師在講解“氯氣化學特點”這個部分的內容時，教師可以先引入一個故事。比如在世界大戰中，為了打敗敵軍，使用了“有毒氯氣”，以一種黃綠色氣體方式散發，人們吸入體內后，會導致死亡。以這樣的故事開頭，引入本部分的學習，學生就會好奇“氯氣”造成死亡的原理是什么，從而激發學生學習的興趣，保障課堂教學效果。

（二）重視實踐教學

1.充分利用課堂實驗演示

在高中化學課堂教學中，教師不僅要重視理論教學，而且還要重視實驗教學，幫助學生更好地理解書本上的理論知識。在演示實驗中，教師要改進實驗方法，培養學生的創新意識。

比如在檢驗乙醇（C2H6O）與鈉（Na）反應時，在實驗中需要點燃，但經點燃后，產生的火苗比較小，現象不突出。因此，為了突出燃燒現象，在課堂演示中，可以在火焰上方放一張易于燃燒的紙片，可以讓學生更加直觀地看到乙醇（C2H6O）與鈉（Na）反應時產生的燃燒，加深學生的理解。這樣的教學，不但可以激發學生的學習興趣，還能進一步培養學生的創新意識。

2.將知識與生活實際聯系起來

在高中化學課堂教學中，為了讓學生了解化學與生活的聯系，激發學生的學習興趣，教師要將書本知識同生活實際聯系起來。比如在在講解酸堿反應方面的知識時，可以利用生活中素，即一瓶檸檬酸以及一包蘇打發酵粉；再比如講解CO2時，可以列舉人們所飲用的汽水等。這樣的教學可以讓學生了解化學與生活的聯系，讓學生利用所學的知識來解釋生活中的各種化學現象，幫助學生學好這門學科。

（三）改進教學手段

1.利用多媒體教學

為了有效提升高中化學課堂教學效率，教師必須要改進教學手段，利用多媒體教學手段，利用其豐富的圖文信息、多樣化的視頻資料，激發學生的學習興趣，將比較抽象的知識直觀地展現在學生面前，幫助學生更好地理解化學知識。比如在講解“氯氣化學特點”引用故事環節中，就可以利用多媒體技術，播放戰爭中運用的“有毒氯氣”這個部分的視頻，讓學生感受“有毒氯氣”的危害，有效激發學生的學習興趣。

2.利用網絡教學

隨著網絡技術的不斷發展，在高中化學課堂教學中，教師還需要充分運用網絡資源，根據教學目標，適當補充相關的教學內容，同時引導學生學會運用網絡資源。此外，教師還可以借鑒網絡上的優秀教學視頻，不斷提升自身的教學水平，提高課堂教學效率。

綜上所述，隨著化學的不斷發展，它與人們的衣、食、住、行產生千絲萬縷的關系。在高中化學課堂教學中，教師必須要正視教學中存在的不足，比如學生參與性不高、對實踐教學的重視不夠、教學手段落后，然后從尊重學生的主體地位、重視實踐教學、改進教學手段三個方面入手，激發學生對化學學科的學習興趣，讓學生成為學習的主體，引導學生學好化學這門學科。

參考文獻

[1]解尖兵.關于高中化學課堂教學的思考[J].高考（綜合版），2013（12）：19.

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隨著我國科學技術發展的日新月異，新時期對中等職業技術學校培養出來的人才和勞動者素質的要求也越來越高。中職教育培養的是技能型人才，決定了它與普通高中是不同類別的教育。因此，中職數學教育必須有自己鮮明的特色，為專業學習和專業技能的提高服務。

一、中職學生數學學習的現狀及原因分析

時下，由于高校和普通高中的逐年擴招，使得中職學校對于生源的要求和門坎更低。通常能夠進入中職學校學習的學生，基礎很差，高中考不上，只能選擇學習一技之長，求得謀生手段。所以他們的文化課基礎普遍較差，許多學生的學習興趣、主動性和積極性也不高。他們大多數在初中時學習目的不明確，學習方法不得當，導致學習成績不理想，數學科目顯得尤為突出，進入職中后學習興趣不濃，學習自信心不足，對數學課程存在嚴重的恐懼心理。

目前中職數學的教育還是傳統的教學模式，教師對中職數學教學的定位不準確，甚至用教授普通高中的方法進行教學，把重點放在關注題型和技巧的訓練上，而關于數學的價值以及數學對科學進步所起的作用則很少關注。另一方面，中職學生的數學基礎薄弱，審題能力、提煉概括能力、基本運算能力相對比較欠缺，接觸數學實際應用機會太少。帶來的問題是學生對數學的認識狹隘，認為數學學習就是不斷地學習數學概念、不斷地解題，與專業、工作沒多大聯系，學生缺乏數學應用的動機和自覺性，對數學應用缺乏起碼的感性認識。

二、數學課堂的激勵教育

職中學生普遍學習興趣、主動性和積極性不高。一方面，由于基礎薄弱，對數學學習存在恐懼心理；另一方面，數學教師個人的感染力也起著很大的作用。因此，克服學生恐懼心理，樹立學生學習數學信心，適時激勵學生給學生贊許在數學教學中顯得尤為重要。

筆者曾參加培訓，深切體會到教師的鼓勵在學生學習中起到的重要作用。學生上課時難免走神分心，教師此時在課堂上穿插一些勵志小故事，這些故事大多是自己身邊的事，有的是自己親身經歷的，聽老師娓娓道來，既真實又有感染力，學生聽了之后都倍受鼓舞，既調節了課堂氛圍，又有助于提高學生的注意力，教學效果明顯提高。

三、針對不同專業的實施的應用教學

作為教師，其業務學習不應局限于純數學的知識，而應加強對所任教專業的學生所學知識的了解，并掌握該專業所需要的數學知識。因此，筆者認為職中數學教學應該體現學以致用，以數學無窮的應用價值使學生發自內心的產生需要學好數學的愿望。教師可以從以下入手：

1.教師要做有心人，留意身邊的事與物。多收集反映數學知識的自然現象和應用數學知識的生活、生產事例，特別是與學生所學的專業有關的應用數學的實例。

2.作好學科知識的橫向聯系工作。職中數學教師要至少了解或熟悉本校開設的各門專業的相關知識。經常保持與專業課老師的聯系，了解同步教學內容對數學的要求，會用到哪些數學知識解決哪些專業問題，為平時教學積累素材。

3.職中數學教師要善于對應用問題進行教學法加工。一方面能將一些復雜的應用問題盡量改編為職高生能接受能解決的應用問題；另一方面能將教材上一些純數學題改編為與學生所學專業密切相關的應用問題。

4.在課堂教學中要突出應用問題的地位。結合本課教授的教學內容巧妙地將應用問題穿插于引入新課、創設教學情景、演練基礎知識等教學環節中，使學生能夠有更多的機會接觸數學的應用，逐步滲透，讓學生體會出數學來源于生活實踐，應用于生活實踐。

5.改變空洞說教，采用參觀、實習等形式走出課堂，到工廠、商場……讓學生直觀地感受數學的實用價值。結合專業介紹一些具有震撼力的事例，讓學生感受到各行各業都需要數學。

四、針對學生的不同能力實施的分層教學

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課堂教學是以一定的時間達到最佳教學效果為目的的活動，也是一個復雜的過程。如何形成以教師為主導、學生為主體的教學思路？教師應該改變多年來的教育理念、教學行為和教學方式，改革課堂教學結構，再尋教學模式，促進自身專業發展，不斷提升專業水平，與課程改革相適應。教師要從不同的視角和方式看待已經習慣的教學模式和隱藏在傳統教學模式背后的各種詬病，審視自己的一些根深蒂固的教育觀念，尋找一些不同的視角看問題，在教學中不斷反思。

一 在教學中善于反思，提高教學水平

教學反思應主要集中在平時的教學工作中。本人教學前、教學中的反思為創新教學積累經驗，拓展思路。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐并有效地提高教師的教學預測和分析能力。教學中的反思能幫助教師及時、自動地在行動過程中調控自己，提高應變能力。

1.備課時的反思

備課是課堂教學前的準備階段，要充分體現以教師為主導、學生為主體、教材為主線的指導思路，要充分提高課堂教學效率，備課則是重要環節，在備課時教師要反思以前教學中知識點的漏缺和銜接的合理性，將漏缺的補上，對不合理的地方加以改進，為接下來的教學做好充分準備。例如，在備化學教案時筆者考慮到職業中學化學在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，傳統的教學安排學生學得不好，應該怎樣去轉換一下授課方式，才能使學生輕松愉快地掌握知識點。通過這樣的思考，進行授課方式的改變，教學效果確實好了很多。

2.教學中的反思

課堂教學中的反思，是指在教學中對沒有預見到或超出預見的部分進行行為性思考，有目的、有序地進行歸納和總結。例如，在課堂的師生互動中，可能提到的一些簡單問題，學生不能很快地反應過來，我們不能簡單地讓它過去，而要從思想上循序漸進地去引導學生，既不讓他們感到尷尬，又能幫助他們解決問題，從而使師生互動在和諧的氣氛中進行下去。如EDTA標準滴定溶液的標定中，最后滴定終點顏色的變化學生不易掌握，教師在教學設計中就要引導學生去思考，采用比較的方法將終點的顏色準確把握。

3.課后反思

課后反思也就是寫教后記。教后記是教師對課堂的一種反思過程，教學后的反思具有一定的批判性，能使教學經驗理論化，有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。教后記重點在于總結教學中的長處，發現問題，找出原因和及時解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗。它是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平。寫教后記可以從幾個方面進行：一是對課堂上發生的一些事件的記述與分析；二是課堂教學環境的記述與分析；三是記述課堂教學的體會與感悟；四是記述學生的行為；五是記述教學中的生成性問題及解決過程；六是記述學生的評價和收獲。

二 通過反思提升課堂教學的高度，優化教學過程

俗話說，“他山之石，可以攻玉。”要想提升課堂教學的高度，只有在不斷學習中去提高自身的理論水平，才能使自己的教學更加先進。課堂教學要以堅實的理論知識為前提，從教育理論的高度審視自己教學過程中的得與失。教師要不斷創造機會，積極參與各級各類的教研活動，認真聽取專家學者的教育教學建議，在不斷學習與交流中提高自身的理論水平。例如，多與兄弟學校聯系，共同探討教法、學法，共同研究考綱、考題，互換試卷，不斷拓展自身的知識空間，不斷豐富和優化自己的教學實踐。只有站在一定理論高度上，評價、反思自己的課堂教學實踐，進行符合學生認知規律的教學設計，才會被學生接受，才能取得良好的教學效果。教師只有進行認真的反思，才能將教學過程進行最大優化，只有提升教學反思的高度，才能縮短教學之間的距離。在師生共同享受“過程優化”所帶來的輕松愉快的同時，學生的思維能力才會得到明顯的提高。

三 在學研中思考，提高教學的層次

“雙師型”教師是職業中學對教師的基本要求，除了文化基礎課的教師之外，專業理論課教師和職業實踐課教師起碼應具有雙師性質。要求專業教師不僅具有較強的理論知識，而且也要有較強的動手能力，既是理論知識教學的引導者，又是實踐教學的師傅。各職業中學都在鼓勵教師全面發展，在自己的相關領域內拓展知識和技能。而一些專業核心課程是不會有多大的改變的，有一些專業課程往往只是領域內的知識點的一些變化和發展，這就要求教師在課程開設時多去思考過去課程開設的不足，在考慮新課程時就可以很快定位。如在化工專業課程開設中，實驗教學是一個不可缺少的組成部分，化工專業教師在進行“演示實驗”和“學生實驗”教學中，應該對所做的實驗進行評價、反思、改進、提高，創造性地改進自己的實驗教學，提高實驗教學質量；特別在化工專業技能訓練中，更要注重對實驗操作規范性的反思，通過反復觀看教學片和對上一屆學生技能考核時出現的問題，合理改進實驗步驟。平時也要用心去審視自己的每一個教學環節，注重實驗教學的研究，對化學實驗進行創新改進。

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傳統的課堂教學模式主要表現為：“滿堂灌”、“一言堂”，忽視學生“主體”作用，嚴重束縛了學生思維的活動，抑制學生能力的發展。加之農村地區學生的地理基礎知識欠缺。所以我認為提高課堂教學水平刻不容緩，讓學生能夠在課堂很清楚地把握知識要點，真正抓住課堂45分鐘。為此在課堂教學方面，筆者做了幾方面的思考，希望能夠切實提高課堂教學效率。

一、備課要認真充分

在備課時始終要想著，怎么設計課堂才能夠讓學生聽的明白、聽的清楚，并且理解的透徹，既要突出重點和難點，還要針對不同的學生設計有利于提高他們積極性的的教學環節。下面就具體的備課實施做了一個案例：

例如我在講工業的區位選擇時，并沒有完全按照課本上的知識結構進行講述，而是先讓學生自己分析鞍鋼和寶鋼的區位有什么不同，接著留2分鐘時間讓學生討論，最后讓學生歸納出影響工業區位選擇的因素；在講指向型工業時，讓學生自己站在企業決策者的角度去思考，假設他們就是某個公司的領導，如罐頭廠的廠長、包帶廠的廠長、軟件開發公司的經理、冰激淋廠的廠長。讓他們相互討論，如果讓他們來選擇，在成立各自的企業時應該考慮那些區位因素、把自己的企業建在什么地方最合理、最理想。這樣既提高了他們的興趣，又能夠深刻地理解區位因素對區位選擇的重要性。最后自然引導出了五類指向性工業。

二、活教

教師要有熟練駕馭教材的能力，而不能讓教材束縛教師。教師可以根據實際教學需要靈活多變的運用教學方法，增刪教學內容，調整教學進度，多種形式地運用教學手段，巧妙地運用教學機智，具體如下：

（一）教學方法活。教學上有一句老話講得好“教學有法，教無定法”，教學方法千千萬，教師們要變無法為有法，變定法為新法，靈活多樣地選擇教學方法，達到課堂教學的最優化。

“師生參與、積極互動、共同發展”是現代教學過程所應該具備的特點。由于農村地區中學的學生地理知識欠缺，在地理學習上缺乏自主學習精神，平時聽課時只是一味地被動地接受老師的灌輸，針對這些問題我在平時在教學中注意運用“自學──討論──指導法”，在學生自學的基礎上，通過學生之間、師生之間的討論，讓每個學生充分發表自己的見解，在老師指導下得出正確結論。老師的“指導”體現在首先給學生提出“自學思考題”，題目的設計不要過于簡單，也不要太難，要簡潔明了，抓住問題的關鍵所在。例如對“溫州鄉鎮企業與意大利工業區的發展的異同”的教學，先讓學生自學10分鐘，然后沿著以下的問題展開自學討論：（10分鐘）

1.讀圖并思考溫州鄉鎮企業具備那些區位特點？

2.比較溫州鄉鎮企業的發展與意大利新興工業區的發展的相同之處。

3.指出溫州鄉鎮企業的發展與意大利新興工業區的發展的不同之處。

4.要促進溫州鄉鎮企業的進一步的發展，提出自己的合理化的建議。

學生通過小組討論，形成自己小組的結論及推斷理由，并推選出自己小組的代表。

小組代表發言（10分鐘），并對其他同學的質疑進行答辯，最后評出最佳小組，教師進行總結補充。

事實證明這種教法能夠引起學生的興趣和參與熱情，學生在自主學習、合作學習、探究學習方面積極性非常高，效果特別好。其它的諸如讓學生自己組織、設計教學問題討論，學生輪流當見習“教師”進行片斷教學等，多給學生鍛煉的機會，激發學生主動探究的學習熱情。

（二）教學內容活。許多研究者提倡學生自主學習，就是根據學生的心理發展規律，準確地把握課程標準，聯系實際安排內容，對教材內容靈活處理，或增或減，或擴展或延伸，其目的就是要使教材適合學生，做到“用教材教，而不是教教材”。

課堂教學中為了把教材內容講深講透或證明自己講授觀點的正確，也為了增加趣味性，往往需要老師補充一些內容。比如講“澳大利亞混合農業的形成”，補講“珠江三角洲的基塘生產”；講“西氣東輸”補講“西電東送”等，起到加深理解，強化記憶，啟迪思維的功效。

三、優化地理課堂教學，做到教學的圖象化

在高一地理教學中，應該強調以圖帶文，并重視地理事物的空間分布，從而可以突破學習難點。

（一）借助區域地圖熟悉空間分布。要注意一些重要的地理事物的空間分布，強化地理空間位置，熟悉并掌握它們的地理原理，通過記憶增加空間想象力，理解地理事物的空間聯系與定位。

（二）借助區域地圖找出空間分布規律

例如，關于洋流分布規律的教學：

1.結合世界洋流分布圖，找出中低緯、中高緯大洋東西岸的洋流分布：中低緯太平洋西岸為日本暖流和東澳大利亞暖流，大西洋西岸為墨西哥灣暖流和巴西暖流，印度洋西岸為馬達加斯加暖流和莫桑比克暖流；中低緯太平洋東岸為加利福尼亞寒流和秘魯寒流，大西洋東岸為加那利寒流和本格拉寒流。中高緯大洋西岸洋流分布：太平洋西岸為千島寒流，大西洋西岸為拉布拉多寒流，東岸為太平洋東岸為阿拉斯加暖流，大西洋東岸為北大西洋暖流。根據以上分布，推斷出洋流分布的第一條規律：

（1）中低緯大洋西岸為暖流，東岸為寒流。（2）中高緯大洋西岸為寒流，東岸為暖流。

2.結合世界洋流模式圖，找出洋流分布的第二條規律：

（1）中低緯洋流呈反氣旋型流動（北半球呈順時針方向流動，南半球呈逆時針方向流動）；（2）中高緯洋流呈氣旋型流動（北半球呈逆時針方向流動）。

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一、導入含活式――帶著興趣，帶著思索

長期以來，對如何在短時間內有效地導入課文，喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生都能帶有興趣去學習理解課文，一直是我研究的課題。因為我深知：“Well begun is half done。”所以幾年來，我采用了各種教學手段，力求尋找最佳的方式。例如：（1）由復習單詞導入課文。（2）由教師介紹課文的背景材料或先簡單地復述課文。（3）由課文的內容提出一系列建設性的問題，讓學生先作簡單的討論。（4）如果課文有較強的故事情節，則讓一組學生以課本劇的形式在講解課文之前表演。現代教學論強調的是：創造（creative），要求的是培養創造性的學生，為了讓學生既能拓寬思路，又能以最佳狀態進入課文的學習。我嘗試了這些新的導入課文手段，以簡單的問題、熟悉的主題切入，學生的學習熱情一下高漲起來，并紛紛展開各自的聯想。我把他們的聯想羅列在黑板上，歸納在不同的板塊中，便于總結。從黑板上羅列的內容來看，學生的思維是積極的，聯想是豐富的、無重復的，且幾乎人人參與。雖然展示的只是學生說出的一部分的聯想，但已能看出它基本上覆蓋了課文的內容。在以后課文的學習中，無論是掌握課文的質量還是速度，都是令人鼓舞的。

二、形式求活潑――方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通

說起課堂教學，人們就會想到這樣一個教學模式：復習―導入新課―講授新課―練習―布置作業。課堂活動為：（1）聽：聽老師講、聽錄音放、聽同學說。（2）說：背誦、回答、小品表演。（3）讀：讀課文。（4）寫：作業鞏固。無可厚非，這種教學模式的運用有它一定的合理性，大多數的教師和學生已習慣此教學方式。但你會發現這樣學生的學習是被動的，課堂缺乏生氣，學生缺乏活力。所以，在形式上，我們要力求方式多樣化，多方位感受，使信息反饋暢通。讓學生不再為學而學，讓課堂生動活潑。

三、探索有活力――思維有深廣度，見解有創新度

要營造課堂輕松的氣氛感，引發興趣心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而在壓抑的時候，大腦皮層的神經細胞就會受抑制。只有在輕松的環境下，學生才能加快學習的進程，所學知識才能得以鞏固并快速轉化為能力。所以，在教學過程中，要善于營造一種相對寬松的教學氛圍，以此來調動學生的學習情緒。有時安安靜靜未必就是好事，因為它很可能是課堂氣氛沉悶、學生學習壓抑的標志。讓學生在學習的過程中擁有一點兒輕松感，其手段多種多樣，因人而異、因課而異。基本應做到以下幾種：1.目標導向：根據每個教材的要求，點撥關鍵語。2.表情導向：運用手勢、眼神、面部表情，傳情達意，引發興趣。3.走動指點：考慮個別學生差異，面向全體進行正確指導、答疑解惑。4.幽默話語：學生在交談時喜歡聽幽默的話語，在課堂中師生互動可以促進快樂學習，溝通思想。5.游戲和表演。

四、結尾有活意――留有激情，留有懸念

教學中要特別注重給學生成功感，因為“成功越大，興趣越大，動力越大。”當學生在某一方面獲得了一次成功后，即使他們的成功可能只不過是寫對了一個句子，學生也會感到高興，繼而對英語產生親切感，反饋出巨大的內驅力，驅使他們向著第二次、第三次……的成功邁進，從而形成穩定而持久的興趣。在教學過程中，教師要多創設競爭和成功的機會，讓學生在競爭中體味到通過自己的努力取得成功的快樂。如講完一課后，可設計幾組綜合訓練題印發給學生，引導學生積極思維，知難而上，按照題目的“坡度”，讓不同水平的學生都能“跳一跳夠得著”。在幾番周折和反復討論中，使問題得到解決，使學生從中體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值。對中等、后進生要特別留意，耐心啟發，對他們學習中每一點成績都要及時真誠地給予肯定和表揚，并且多給他們創造成功的機會，使他們在自己成功的愉快中，增強學習英語的自信心。

實踐證明，我們每個人都有一種偏愛的學習方式。有些人是視覺學習者，當他們看到學習的內容以圖象形式出現時，他們學得最容易、最好。有些人是聽覺學習者，通過交談的聲音或音樂來學習。有些人則是觸覺、動覺學習者，當他們通過觸摸或者親身體驗和實驗時會學得更好。美國馬里蘭州洛克維勒斯特市特殊診斷研究公司董事林恩?奧伯來恩發現，大多數中小學生在運動時學得最好，而大多數成年人則有視覺偏愛。但是，我們中大多數人會把三種類型以不同的方式加以組合。只有當我們把大腦的許多巨大能量連接起來時，才能學得更快更好。

因此，在平時的課堂教學中，應盡量讓學生運用不止一個感官進行學習，通過各種感官牢記信息。傳統教學方式是讓學生一行一行地記筆記，但大腦不是以此方式運作的。大腦是將信息存儲在樹狀的樹突上的，它以類型和關聯存儲信息。當你用大腦自身的記憶方法工作，你就會學得容易、迅速。所以，我嘗試在課堂上不讓學生作記錄，而是跟著我一起畫腦圖――用樹狀結構再輔以顏色、符號、類型和關聯來把整篇課文勾畫成一幅腦圖。

參考文獻：

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［3］董秋燕.英語教學應注重調動學生開口的積極性［J］.延安教育學院學報，1998，(02).

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所謂高效課堂是指在最短的時間內獲得最大效益的教學活動。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

作為思想政治課教師，我們都知道，課堂上單靠講授知識本身，根本無法“打動”學生，只會帶給他們或隱或顯的情感及精神上漠然，漸漸使他們失去學習這門課程的興趣。唯有想方設法的將學生的思維調動起來，讓他們能積極主動地去探索知識，變“被動灌輸”為“主動求知”；變“要我學”為“我要學”、“我會學”，才能推動思想政治課堂的真正高效。

因此，我認為落實高效課堂，教師最好的辦法是激發學生的求知欲望；最重要的責任是教會學生學習的方法。

一、通過多樣化的教學形式，激發學生的求知欲望

心里學家研究顯示，在簡單重復的對象刺激下，人的注意力往往會遲鈍起來，難以產生心里反應；而新穎奇特的對象則會使人腦神經系統興奮，激發強烈的注意力。由于思想政治課不同于別的學科，理論性較強，有些內容如果教師單靠空洞說教一種方式，會讓學生覺得枯燥無味，失去學習的興趣。因此，我認為，在課堂教學中，應根據課的需要，盡量采用靈活多樣的教學形式，不僅在每堂課，在不同的章節之間也盡量采用多樣化的教學形式。比如，我在講授《文化生活》第五課《文化創新》時，借用多媒體課件，采用了復習導入的方式。之所以用復習導入，一是為了對所學內容進行歸納。

即說明文化傳播和文化繼承都是講文化發展，文化傳播是從空間（橫向）談文化發展，文化繼承是從時間（縱向）上談文化發展，文化的多樣性是文化交流和傳播的前提，文化在交流中傳播，在繼承的基礎上發展。二是為了引導學生明確文化傳播、繼承與創新的關系。指出文化的傳播和繼承內在地包含著文化創新的要求，文化創新是文化發展的實質。由此，就很自然的進入到文化創新這一課學習。接下來在講第一框《文化創新的源泉和作用》時，并沒有選取課本所給材料，因為我覺得課本所給的材料雖然典型，但是過于陳舊枯燥，學生不會感興趣，引發不了他們思考的欲望。于是我把課本材料替換成楊麗萍和她的《云南映像》，而且不是直接把材料以文字方式展示出來，而是先讓他們欣賞了一段楊麗萍的成名之作獨舞《雀之靈》，以吸引他們的注意力。在觀看的過程中，有的同學說出了舞蹈的名字，并知道《雀之靈》是她的成名之作。接下來我又進一步提問：傾注楊麗萍全部心血的大型歌舞集錦叫什么？很快學生回答叫《云南映像》。然后，繼續引領學生的思維問：《云南映像》的創作過程我們了解嗎？這時學生開始搖頭了，于是趁機把《云南映像》的材料展示出來，學生都迫不及待的盯著屏幕看。看完后，展示探究問題：1. 采風活動與文化創新有什么關系? 2. 采風活動對于文化創新起到哪些作用? 學生經過幾分鐘的思考、討論后，開始積極踴躍的舉手發表自己見解，課堂氣氛頓時活躍起來。可見，通過不同的教學形式，引領學生積極主動地去探索知識，激發他們的學習興趣，可以使課堂效益明顯提高。

第二，通過有效的學法指導，教會學生學習的方法

古人云：授人以魚，只供一飯；授人以漁，則終身受用無窮。學知識，更要學方法，“學會”不如“會學”，學會“會學”才能事半功倍。所謂學法指導，指的是教師在傳授知識的同時，使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。

在實際的課堂教學中，我主要通過以下幾個方面對學生進行指導的。

首先，通過指導學生課前預習，提高學生自主學習的能力

“凡事預則立，不預則廢”。要提高學習效率，也必須學會預習。在具體的教學實踐中，我是通過指導學生課前閱讀的方式進行預習的。預習時盡量要求學生做到：1、在通覽教材、初步理解教材基本內容的基礎上，找到基本的知識要點；2、適當做預習筆記即用筆在課本上初步勾劃重點和自己難于理解的問題。通過一段時間的實踐，學生的自主學習能力和課堂效率明顯提高了。

其次，通過指導學生課后復習，鍛煉學生深度思考的能力

孔子說：“溫故而知新，可以為師也”。 復習，就是重溫已學過的知識，它是鞏固知識、防止遺忘的主要手段。根據心理學的研究，沒有八次重復，要想記住是不可能的。踐行高效課堂，就必須指導學生重視課后復習這一環節。課后復了指導學生回憶、整理筆記、做相關習題外，更為重要的做法是：指導學生圍繞課上老師講課的思路，鉆研聽課時感到困惑的問題，從教材的主要內容、主要方法、主要結論、主要應用等方面，深入思考。比如思考聽課中沒有全部弄清楚的問題；思考在聽課過程中聯想到的、而在課堂上來不及思考的問題等。總之，通過深入思考，不僅能鍛煉學生的思維能力，還能使學生在明確自己對知識掌握程度的基礎上，增強進一步學習的意識。

再次，通過指導學生歸納整理，培養學生綜合運用知識的能力

通過系統小結，對所學知識進行加工、整理，不僅能使學生對概念和原理的理解更加深刻，而且還能揭示事物之間的內在聯系，提高學生對知識的運用能力。例如：在思想政治課教學中，我們每位老師都會遇到下面情況：老師講授n 多次，學生辛苦學習n 多遍，可每每考試，成績總是讓自己有點不好意思。問題到底出在哪里呢？通過與學生交流，仔細分析，我發現盡管學生都能用心地學習知識，但在運用時，卻會顯現出許多盲點，甚至出現知識的斷層，主要原因是：不會整理、系統化知識。無法完成書本知識由“厚”到“薄”的轉化。為此，每學一課或一個單元，我都會及時指導學生進行歸納整理。如在復習《思想政治 文化生活》第二單元文化傳承與創新時，就通過構建該單元知識系統圖，把涉及到的知識點進行了歸納。具體分三個步驟：1、歸納出該單元的知識關鍵詞：文化多樣性、文化傳播、文化繼承、文化發展和文化創新；2、將以上五個關鍵詞及內容分別建立知識系統框，形成五個相互獨立的知識系統框；3、將五個相互獨立的知識系統框形象、直觀地聯系起來，展現出來，成為一個綜合的知識系統圖。這樣做的目的是通過知識系統圖，把分散在章節中的知識“聚點成線、集線以面、結面成網”，使學到的知識系統化、結構化、立體化。這樣學生在運用起來才能做到切入一個“點”，清理一條“線”，拉開整個“面”，反饋一張“網”。可見，及時的歸納整理，不但能夠提高學生的學習效率及知識運用能力，更能使課堂教學效果事半功倍。

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一、中職學生的特點

所謂因材施教，不僅要根據教材和教學內容來選擇教育方法，而且還要充分了解教育對象的特點。

1.中職學生的生理與心理特點

中職學生的年齡普遍為15-18周歲，正處于青春期的逆反階段，喜歡特立獨行，討厭死板，教條，填鴨式的教學；具有極強的好奇心，喜歡新鮮，充滿個性與活力的事物，討厭教師高高地站在講臺上，學生呆呆地坐在座位上，被動地接受知識的教學形式。這就要求教師在英語課堂上，要以飽滿的情緒，生動的語言調動學生學習的熱情，以時尚，新穎的教學內容吸引學生的學習興趣，以靈活，動感的教學方法組織教學，以平等的心態拉近與學生的距離，讓學生成為英語課堂的主角。

2.中職學生的學習特點

大部分的中職學生，之所以放棄高中學習，選擇中職教育，很大一部分原因是基礎太差，尤其是英語方面，聽不懂，學不會，長期以往，自暴自棄，惡性循環，導致對英語學習失去興趣，甚至出現厭惡的情緒，沒有良好的學習習慣和學習方法，大部分的中職學生把英語學習當做一種負擔。進入中職學校以后，突然沒有了升學壓力，加上這個年齡段的學生自制力又差，學習沒有目標和方向，常常感到很迷茫。這樣的生源狀況，給中職英語教學帶來了很大的壓力。

二、中職教育的目的

教育部職業成人教育司【2000】1號文件《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》中對中等職業學校培養目標的最新規定是“中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的新觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產，服務，技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。”簡單地說，中職教育培養出來的學生，不是為升學和應試而準備的。而是要求這些學生在走出校門，走進社會后，能迅速地投入到第一線的生產，工作中。由于大學不斷擴招的影響，大學生和高學歷者不斷地涌向社會，這就更要求學歷較低的中職學生不斷提高自身的綜合實踐能力。因此，中職英語教學也面臨著巨大的挑戰：大量單詞的死記硬背，復雜死板的語法講解，已經不再適合成為中職英語課堂的教學內容。教師更應該結合學生的專業特點和語言的功能性，選擇適合教育對象的，更實用的，更新穎的英語教學內容，使英語知識與實踐能力相結合。

三、中職英語課堂的內容與方法

根據新時期中職教育的目的，針對中職學生各方面的特點，從而選擇中職英語課堂教學的內容與方法。

1.中職英語課堂教學的內容

（1）以學生感興趣的內容為入點

中職學生的年齡小，閱歷淺，知識面窄，他們感興趣的事物非常簡單，因此教師可以從實際生活出發，引入到專業課教學中。枯燥，單一的記憶英語單詞，反復地背誦英語語法，并不能吸引學生的興趣，更不能使學生了解真正的英語和使用英語。人們在實際生活中如何用英語表達自己才是學生真正應該學習的。那么，教師可以根據教材的內容適當調整課堂教學內容，把時尚的，最新的資訊帶入英語課堂，把歐美國家年輕人的思想和生活方式呈現給大家，把網絡流行語言帶入課堂。如教師可以把流行的英文歌曲帶入課堂教學。學唱英文歌曲，不僅可以學習到貼近生活，實用的英文單詞與表達方法，更重要的是，唱歌是學生非常喜歡的，對于追求時尚與新鮮事物的他們來說，能哼唱幾首流行的英文歌曲是非常了不起的。英語不僅僅是一種語言，它更是英語國家政治，經濟與文化的反映。學習語言時，吸引學習者的不是語言本身，而是語言所反映的文化。中英文化差異是巨大而鮮明的，因此，教師可以在課堂教學中，以介紹英語文化為核心，調動學生學習的興趣與積極性，并以此帶動語言的學習。

（2）結合專業，以實用性內容為主。

中職教育不同于高中教育，學生在入學后已經劃分專業，也就是說，他們在選擇所學專業的同時，也確定了以后所從事的行業。因此，中職英語教學就不能沒有針對性和專業性。教師應結合所教專業的特點，適當靈活地調整教學內容。如服裝專業的英語教師，應該有計劃地在教學中，引入一些服裝方面的詞匯與專業術語。教師應以實用性語言作為教學的主要內容，要充分考慮學生在以后的工作實踐中對知識的運用率。如果學生在學校記憶和背誦了大量的單詞與句型，教師工作認真負責，每天檢查學生的學習情況，可是到了工作崗位上卻發現自己所學的英語沒有一句是用得上的，而工作所需要的英語知識自己知之甚少，那么我們的英語課堂教學是徹底的失敗，學生和教師的努力都只是無用功。

2.中職英語課堂的教學方法

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二、注重啟迪創新思維，培養想象創作和發現探究能力

少年兒童是富有想象和勇于創造的一代，要正確啟迪學生的創新思維，關鍵是尊重學生個性的發展，努力創造條件，為學生提供展示個性自由發展的媒體和空間。我曾經看過這樣一幅漫畫《訓》：美術課堂上，教師在黑板上畫了一片葉子，全班學生照著老師的畫依葫蘆畫瓢，其中有一個學生“不守規矩”，畫了一只蟲子把葉子吃掉了一大半，結果遭到教師嚴厲的訓斥。其實這個“不守規矩”的學生正是向傳統美術教學模式挑戰的佼佼者。事實上，對同一個事物，學生們都會有各自不同的感受和理解。比如對圓的想象，同樣都是圓，可學生看到的卻是不同的圓形物體：諸如小鬧鐘、球、救生艇、蛋糕、娃娃的臉、地球儀、圓形的樹葉、七星瓢蟲、獅子王、皮筋、蓋子、燈泡等等。對藝術大師的作品，學生也可以從不同的角度去欣賞和理解，輕松自由而無所顧忌地展現自己的想象能力。如我在引導學生欣賞著名藝術大師亨利·摩爾的雕塑作品《兩件套臥像》時，就聽到他們說出了很多各自不同的，甚至是非常離奇的感受：有的說這件作品讓我想起了太空船，在一個巨大的弧形船艙里安置著兩個巨大的動力鼓風機，駕駛盤在中間，這艘船正在太空中自由地飛翔；有的說摩爾的這件作品就像一座機器人的頭，有兩只電子巨眼和一個嗅覺靈敏的機械鼻子，可以用來救助遇險的人；還有的說它像一棟新型的多功能飛機大樓，它有輪子可以隨時與飛機連接，方便旅客上下飛機，還可以為飛機加油、導航，等等。在同學們這些放飛的想象中，處處充滿了個性與幻想。作為教師應耐心且饒有興趣地傾聽學生富有想象的發言，尊重他們的不同見解，并允許學生別出心裁、獨具匠心，給學生提供個性表現、創造、發展的廣闊空間，從而有的放矢地引導學生的個性自由、能動地發展。學生也會自然而然地大膽創造。自由表現中，學生會認識到自己的獨創性和自我價值，逐步形成個性化的奇特想象情趣和發現探究能力。

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為了在課堂中充分體現“效”度，我將以前的教師主講轉向了教師指導學生學習，將以前的個體學習轉向了小組互助學習，將以前的教師一家之言轉向了互動式的答疑解惑，這無疑給沉寂的課堂增添了一些原動力和活力。在課堂中，學生有了學習的目標，有了解決問題的欲望，有了超越他人的競爭意識，課后有了可以繼續學習的精神食糧。而且在課堂上，我親身感受到了教師的主導和引導作用讓學生在小組學習中獲得快樂。同組學生在小組學習中既能學到知識，也能感受到小組這個集體的溫暖，這樣，將老師的個體關愛轉移到小組這個群體的關愛，這無疑增強了后進學生的學習自信心，也看到了學困生陽光的笑臉，這不正是我們所希望的嗎？

同時，我們從學生的學習資料上也看到了教師的辛苦。學生自主學習的導學案，不是隨手可以拈來的東西，它體現了教師的教學思想，展現了教師對教材的充分認識和理解，這不是解放了教師，相反是給教師提出了更高的要求。因此，深鉆教材、提煉教材中所包含的思想依然是教師重中之重的任務。

高效課堂是以學生為主體和中心的課堂，教師能不能大膽放手，能否真正將學習的主動權交給學生，還需要教師在觀念上加以改變。教育的最高境界是為了不教，是為學生以后的終身學習打下良好的基礎，因此，培養學生的自主學習能力，是義務教育階段教師的重要任務之一。

高效課堂的精髓在于體現一個“效”字，如何“高效”，回歸本質還是重在把握好教材，精心設計我們的教學流程，這樣教師方可在教學中游刃有余。

高效是我們課堂教學追求的精髓，而課堂應該是我們實施“高效”的主陣地。我認為，如果為了知識的延伸或拓展，為了能使教師在課堂中教得輕松，而把課堂中該學習的任務布置到課外，這種所謂的高效我不敢茍同。這不僅加重了學生學習的課業負擔，而且會挫傷學生學習的積極性，長此以往，學生自然會厭倦，甚至危害到學生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業負擔、提高自身素質的根本所在。因此，我們實施教學的有效時間，應是在課堂40分鐘。教師應該思考的問題是，應該怎樣教才是有效的，學生怎么學才是最快樂的。

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二、口傳身授法

口傳身授是指教師在訓練時不僅以優美、規范的動作作直觀形象供學生模仿，而且還要用生動、準確、精煉的語言把本節課所學的動作名稱、規則、標準所表達的思想情感及達到的教學目標表達出來，可避免學生走很多彎路，使學生對本節課所學的內容有一個正確的認識。這點對舞蹈課的教學來說是重點。舞蹈課的教學主要來自直觀教學，也就是示范法。很多時候，我們往往跳的時候比說的時候多，尤其是新生。她們才開始正處于模仿階段，通過對教師的鏡面示范和背面示范來學習動作。同時，我們還有加以生動、準確、精煉的語言來解說動作要領及重難點。高年級的學生相對來說，講解引導比示范要多得多。更多的是激發她們的潛力，發揮她們的想象，培養她們的教學能力和綜合素質。所以，口傳身授法更適用于一二年級的學生。

三、相互觀審法

舞蹈課堂中由于學生舞蹈素質參差不齊，因此領會和掌握舞蹈知識就會有快有慢。如果光憑教師來指導較慢的學生，效果不是很明顯，且時間會花費很多。相互觀審法指在學生分組輪流練習、集體觀審的教學過程中、讓領會掌握較快的同學在練習時，對領會掌握較慢的同學在練習時出現的錯誤加以糾正，以引起大家的注意，避免錯誤動作的重復出現。這樣，同學之間的交流更好溝通，也避免其他同學做相同的錯誤動作。

四、啟發創作法

啟發創作是指在即興舞蹈的教學過程中，在教師的啟發和指導下，讓學生根據音樂旋律、節奏特點，結合自己所掌握的舞蹈語匯和技藝，創作出能表現自己水平的舞蹈句子。舞蹈的啟發創作對于學生的要求較高，一般來說到了三年級時，我們就要求學生自己能夠獨立創編幼兒舞蹈。先根據音樂旋律、節奏特點創編簡單的幼兒律動，再是幼兒歌表演，最后才是集體舞蹈和表演舞蹈。

五、輪流總結法

輪流總結是指每節課的結束之前，要由輪到的同學對本節課進行小結，并布置作業，教師覺得不夠完善的，練習時作適當的補充，以培養學生的教學能力。我們培養的是幼兒教師，因此教學能力的培養刻不容緩。有些學生舞蹈素質很高，表演能力也很強，但叫她進行教學講解，就結結巴巴，講不到要點，甚至不會講。這類學生，就要對她進行專門的教學能力訓練。鼓勵她多說，把自己怎么掌握的方法講出來，對自己及他人進行學結。

六、鼓勵成功法

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教師在課前要精心設計好問題，問題要圍繞教學重點和難點展開，并且要面向全體學生，讓他們都集中思想思考問題，處于準備回答問題的狀態。然后，教師可以選擇某個學生來回答，其他學生可以進行比較思考。這樣通過以點帶面，就帶動了全體學生參與思考。同時，教師要因材施教，根據學生的學習水平和接受能力，用不同方式、從不同角度來提問，使所有的學生都有所進步。另外，教師還要注意，提問語言應抑揚頓挫、準確簡練，切忌含糊其詞、模棱兩可。

在學生解決老師提出問題的能力達到一定程度后，教師就要逐步改變教學方式，激發學生學習動機，進一步明確學習任務，提高學生學習的積極性和主動性，加深學生對知識的理解，加深知識在學生腦海中的印象，從而使學生自主學習效果有一個質的飛躍。比如，在學習初中九年級物理中的“電流表的使用規則”時，教師可以設計下面幾個小題目讓學生思考，并要求通過實驗解答：（1）電流表指針不正對零刻度線時可以直接用其來測量嗎？（2）把電流表并聯在串聯電路中某一燈泡的兩端，能測出通過那只燈泡的電流嗎？（3）讓電流從“-”接線柱流進，從“+”接線柱流出，測量結果會怎樣？（4）分別用“0～0.6A”和“0～3A”量程的電流表去測只有一節干電池和一個3.8V小燈泡組成的電路中的電流，讀數會一樣嗎？（5）在有4個干電池和一個3.8V小燈泡組成的電路中，用“0～0.6A”量程去進行試觸行嗎？（6）電流表可以和小燈泡一樣直接“并聯”到干電池的兩端嗎？學生通過閱讀題目、教材，通過實驗對比、討論，就能把電流表的“五個”使用規則掌握，從而達到事半功倍的教學效果。

問題的設計要遵循學生的認知規律，不能流于形式，最終應達到讓學生舉一反三、觸類旁通的效果。提問要有啟發性，難易適度，循序漸進。教師問得準，問得巧，學生才能答得全，答得妙。從學生回答過程中，教師才能發現教學有哪些不足之處，找出教學需改進的地方，及時調整教學策略，提高教學效率。

二、合理創設情境教學

教學大綱中明確指出：觀察現象和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得更具體的、明確的認識，這是理解概念和規律必要的基礎。物理學科概念規律較多，比較抽象，學生難以理解。通過創設情境，可以生動有趣地組織教學。情境創設包括實驗情境、生活情境、多媒體情境等。教學改革關注學生的全面發展，讓學生個性最大限度得到展示。物理情境具有相當的開放性，允許學生根據自己的興趣和特長對情境中的問題做出不同形式的解答。在物理教學中，教師可以通過各種途徑創設情境，為學生營造一種研究的氛圍，激發學生的學習興趣。學生在情境中可以獨立思考，訓練發散思維，提高學習的求知欲望和創新意識。

1．實驗是物理學科的一大特點。在演示實驗中，教師要不拘泥于教材，讓學生自己選擇器材、設計實驗步驟、演示實驗、進行講解，從而使學生從實驗出發尋找規律，再用實驗去驗證結論，加深對知識的理解。學生帶著思考做實驗，在試驗中不斷思考，親自動手來分析問題、解決問題。在實驗過程中，學生會學會發現規律，歸納總結，充分地動腦、動手、動口，發揮學習的主動性，從而激發了創造性思維，養成了實事求是、科學嚴謹的治學態度，培養了科學素養。

2．多媒體將文字、圖形、聲音、動畫等多種教育教學信息有機地融合在一起，是用于輔助教學的很好的觀察手段。它將抽象、枯燥的物理知識變得形象、生動，有助于學生拓展思維、發揮想象；它利用動態的圖像變化將抽象的物理過程形象化，展現了現象到本質的過程，便于學生的理解和接受。以往的教學中，很多知識點通過教師的講解學生很難形象地理解，而課件演示就能突破這一難點。需要注意的是，在運用多媒體輔助教學時，要符合教學實際，傳遞教學信息，加強師生溝通，調動學生的積極性，從而提高課堂教學效率。

3．生活化的教學觀。物理學和日常生活密切相關，沒有物理學就沒有社會的進步和文明的發展。生活即教育。物理教學要貼近學生生活，聯系社會實際，用生活中的常識解答物理的規律和概念。教師應經常帶領學生走出去，開展形式多樣的課外活動，大力培養學生的直覺思維和創造性思維。直覺思維是創造性思維的基礎。愛因斯坦曾說：“物理學家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要得到這些定律，并沒有邏輯的道路。只有通過那以對經驗共鳴的理解為依據的直覺，才能得到這些定律。”

4．建立民主、和諧的師生關系，營造寬松、積極的課堂學習環境。初中學生已經有較成熟的自我意識，直白的批評、說教不僅不能引起學生的重視，甚至會引發學生對老師的反感，增強其逆反心理。所以，教師要尊重學生，尊重學生的人格和情感，不傷害學生的自尊心。這是教學的前提。教師要對學生要動之以情，曉之以理，多關心學生的學習和生活，拉近與學生的距離，做他們的良師益友，用自己的愛心和耐心來潛移默化地影響學生。久而久之，學生就會認同老師，對老師充滿愛戴和尊敬之情，從而就會以積極的心態面對學習。