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人際信息溝通是一個相當復雜的多層次系統(tǒng)網(wǎng)，其中，信息的傳遞者、信息的接受者和需要溝通的信息是這一系統(tǒng)網(wǎng)中的幾個主要方面。信息是容納在某種形式，即所謂的媒介之中，媒介是對所傳遞或反饋信息的最適當最有效的一種文字、符號或行為的刺激物。要使信息從傳遞者傳向接受者必須經(jīng)過一個渠道，即傳遞渠道或反饋渠道，正常而有效的人際信息溝通既依賴傳遞渠道的暢通，同時也有賴于反饋渠道對整個活動系統(tǒng)的調(diào)整。

教學作為一種人際信息溝通系統(tǒng)，教師是信息發(fā)出的主要一方面，學生則主要是信息的接受者的一方。正因為這樣，傳統(tǒng)上人們傾向把教師確認為“傳道、授業(yè)”的“傳遞者”的角色，而把學生確認為“接納、獲得”的“接受者”的角色。但是，由于在整體的教學人際信息溝通系統(tǒng)中，教師和學生分別是相對獨立的兩個子系統(tǒng)，因而教師和學生并非單純是信息的發(fā)出者和接受者，應該說雙方都既是信息的發(fā)出者，同時也是信息的接受者；都既有主動的一面，又有受動的一面，構成動態(tài)的雙向交流的整體系統(tǒng)。教師的信息處理系統(tǒng)重在實現(xiàn)著對整個教學系統(tǒng)的“組織”、“導向”、“監(jiān)控”等，體現(xiàn)著在教學人際信息溝通中的“主導作用”；學生的信息處理系統(tǒng)是教學活動的根本目標，重在實現(xiàn)對各種社會信息能動、積極的“內(nèi)化”任務，體現(xiàn)著在教學人際信息溝通中的“主體地位”。以知識為主的理性內(nèi)容和以教師及學生的人格、情感、價值觀等為主構成的非理性內(nèi)容是溝通的信息。教學系統(tǒng)中各種各樣的教學手段和教學情景構成信息的傳遞媒介，教學中各種理性的和非理性的社會信息正是在這一系統(tǒng)中，借助各種教學手段為媒介實現(xiàn)溝通的。另外，教學人際溝通系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)，它時常處于各種情景因素的積極或消極的影響之下。

1、教學人際信息溝通系統(tǒng)的雙向性

教學人際信息溝通系統(tǒng)不是簡單的單向溝通，而是教師和學生間雙向的循環(huán)溝通。無論對于教師還是對于學生來說，他們都既是信息的發(fā)出者，也是信息的接受者。教師把選擇的知識信息進行編碼，運用一定的教學手段作為媒介，傳導給學生，并引導學生的學習活動。學生把所接收到的信息進行編碼，轉化為自己的知識和技能。學生的學習效果和各種行為表現(xiàn)，又作為一種反饋信息傳向教師，教師根據(jù)所接收到的學生的反饋信息，一方面進一步組織調(diào)整后繼的溝通活動，另一方面，在這基礎上形成了對學生的評價和期望，這些又作為教師的反饋信息，通過不同形式的媒介傳給學生，學生再根據(jù)教師對他的評價和期望自覺和不自覺地調(diào)整和控制自己的活動。由此可見，在教學系統(tǒng)中，信息的流動是雙向的，沒有這種雙向的往返流動，也就不可能有完整的教學系統(tǒng)產(chǎn)生。

2、教學人際信息溝通的情感性

在教學人際信息溝通過程中，教師和學生作為人際互動的兩個主要方面，不僅表現(xiàn)出他們各自的認知活動，而且雙方以其特有的復雜的情感活動參與教學人際互動，形成了教學人際信息溝通中豐富而又復雜的“情感場”。這一“情感場”構成教學人際信息溝通中認知活動的背景，影響著整個教學活動的有效展開。因此，教學中既有以知識為主的理性內(nèi)容的信息溝通，同時也伴隨著以教師和學生人格、價值觀、情感等為主要內(nèi)容的非理性信息，二者相伴而存在，相互影響、相互制約，共同構成教學活動的整體。教學的情感性因素由人際信息溝通的本質(zhì)屬性所決定。

3、教學人際信息溝通系統(tǒng)中教師的主導性

雖然，教師和學生都是相對獨立的信息加工系統(tǒng)，但在統(tǒng)一的教學整體系統(tǒng)中，由于各自認知特點的不同以及所處的位置不同，教師以其“組織”、“引導”和“監(jiān)控”的功能體現(xiàn)出他的主導地位。在教學中，教師控制教學活動的總方向，通過對內(nèi)容、方法和步驟的組織，從總體上影響著整個教學活動的效果。

首先，教師聞道在先，是知識信息的占有者，溝通的主要信息，大部分都要先經(jīng)過教師的編碼處理，并以恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學生，才有可能被學生所接納。因此，教師對教材編碼處理的效果，直接影響著學生對信息接受的效果。

其次，教師選擇和安排著信息的溝通媒介（知識的呈現(xiàn)方式）以及信息的溝通渠道（師生人際互動方式），并且通過接受學生的反饋信息，調(diào)整著整個系統(tǒng)的運轉，使之向著所期望的方向發(fā)展。

再次，教師的人格、價值觀、情感、思維方式以及對學生的評價與期望作為一種動態(tài)信息，也影響著學生對知識信息接受的效果。所有這些都充分體現(xiàn)出教師在人際信息溝通系統(tǒng)中的主導作用。

4、教學人際信息溝通系統(tǒng)中學生的主體性

在教學人際信息溝通系統(tǒng)中，雖然學生主要是信息的接受者，但這種接受不是被動的，而是一種積極主動的認知加工過程。當信息通過一定的媒介和渠道傳遞給學生時，信息能否被有效地接受，往往取決于學生當時的自主活動狀態(tài)。

第一，學生在某一階段的學習中，形成了一定的認識水平和認識需要，教師在對知識信息選擇和編碼的處理上，必須適應學生當時的認識水平，滿足學生的認識需要。如果教師所選擇和編碼的信息在復雜性和量上高于或低于學生的認識水平，就很難被學生所接受，就容易使學生喪失學習興趣及學習的積極性，從而難以被學生所接受。

其次，在教學中，學生無論對信息的輸入，還是對信息的編碼，都帶有自覺或不自覺的選擇性，對于教師所傳授的信息，他們不可能完全地接受和理解，也就是說，教師所傳授的信息不等于學生所接受的信息，學生總是要對所接受到的信息重新進行分析加工，從而納入自己的知識結構。

第三，從學生認知加工過程本身來說，學生是教學活動的積極能動的參與者，是積極主動地進行認知活動的主體，教學信息，只有在學生主動的自主活動基礎上，才能真正被學生內(nèi)化為自己的知識體系和價值系統(tǒng)。

第四、在教學人際信息溝通中，學生總會對教師產(chǎn)生一定的態(tài)度，而學生對教師的態(tài)度也直接影響著學生對信息的接受效果。

二、教學的藝術

課堂教學是一種人際信息溝通系統(tǒng)，不斷改進和完善課堂教學中師生間的人際信息溝通，乃是提高課堂教學成效的關鍵。課堂教學的藝術就在于善于和有效地組織、控制和協(xié)調(diào)教學系統(tǒng)中的人際信息溝通。

1、課堂教學必須以良好的師生關系和融洽的課堂氣氛為背景

教學人際信息溝通的情感性決定了有效的課堂教學必須以積極的情感活動為認知活動背景。課堂教學中，在科學性的基礎上，要充分重視教學的民主性和個性化原則，師生相互尊重、相互信任、相互配合，創(chuàng)設一種寬松和諧的民主氣氛，利用融洽的師生關系與和諧的心理氣氛，形成師生合作的人際互動情景，提高課堂教學的效率。

有效的師生人際互動，有賴于積極健康的師生關系。教師的主導作用決定了他的人格、價值觀和情感表現(xiàn)及行為方式會直接成為影響學生對教師態(tài)度的重要因素，從而影響著學生對教學人際信息溝通中的各種信息的選擇和加工。一般說來，學生對教師的態(tài)度以及這種態(tài)度對溝通效果的影響有兩種表現(xiàn)形式：

其一、如果學生對教師持肯定態(tài)度，那么，學生對教師所傳授的信息也容易產(chǎn)生肯定的態(tài)度，溝通渠道暢通；反之，則容易產(chǎn)生否定的態(tài)度，信息溝通出現(xiàn)障礙。

其二、對于教師所傳遞的信息，如果學生能給予肯定的話，那么，學生也將對教師形成肯定的傾向，溝通渠道也會暢通；反之，則容易形成否定的傾向，亦會出現(xiàn)雙方溝通的障礙。

可見，學生對教師的態(tài)度如何，直接關系到教師、學生和信息三者之間能否協(xié)調(diào)一致。在信息溝通過程中，為了使學生能積極有效地接受教師所傳導的信息，作為信息傳遞者的教師，必須首先在學生中樹立良好的威信。一方面，他對學生的態(tài)度，評價以及對學生的期望都必須是公正的；另一方面，他的情感、價值觀等都必須是積極的。只有這樣，人際信息溝通才有可能取得良好效果。

2、正視人際信息溝通中師生間信息加工的差異，根據(jù)學生學習的主體性特點組織教學

教學中教師常犯的一種錯誤是，一旦選定了自認為合適的教學策略，就認為所傳授的信息都必定能夠被學生所接受和理解。當教學中出現(xiàn)學生理解上的偏差時，教師往往傾向于從學生身上尋找原因，而忽視對自身“教”的行為的反思和調(diào)整，這樣，極易形成“單相思”式的灌輸。事實上，師生雙方在文化程度、經(jīng)驗范圍、認知方式以及個性品質(zhì)等方面的差異，客觀上決定了他們不可能對同一信息作出完全相同的理解。認識過程研究揭示，既使教師的課講得很好，許多學生，包括學習天分很高的學生，實際理解的東西也比我們認為他們能夠理解的東西要少。

教學中，除了作為信息溝通雙方的教師和學生之間存在著差別以外，學生與學生之間也不盡相同。這就要求教師教師樹立學生是自我活動、自我教育、自我發(fā)展的主體的學生觀，在選擇和編碼知識信息時，采用信息媒介和溝通渠道時，必須充分考慮到學生“學”的主體性行為特征，充分認識學生在學習過程中的學習風格，如感知特點、記憶特點思維特點以及他們的需要、動機等差異，有針對性的工作，否則，信息溝通只能是“傳而不通”。

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一、兒童福利機構內(nèi)特殊教育課程設置

特殊教育一般指用一些教學工具和教學，對有特殊需要的兒童進行的教育。兒童福利機構內(nèi)教育的對象是孤兒，缺比之其他的孩子更加缺少家庭的溫暖和愛，而且與社會很少接觸減少了學習的機會。針對這些孩子的康復教育，應當實行系統(tǒng)的有效的教學方法和理念，并及時運用到實際工作當中去。其中可以分為以下幾個方向來進行。

1.小班教學

對于一些有缺陷的孩子來說，每個人的能力水平不同，不應完全依據(jù)年齡來分班，而應當根據(jù)他們各自的能力水平。按照能力劃分班級，進行小班教學，更能方便教師開展教學工作。同時教師也應該引導學生互相學習對方身上的優(yōu)點，進而多與人，與主流社會接觸。

2.個案教學

特殊教育與正常孩子的教育不同，注重把個案教學作為整體教學的一個補充，具有較強的針對性。在個案教學中，教師還應創(chuàng)設一個寬松的教育情境，來取得更好的效果。

3.游戲教法

對于有智力缺陷的孩子來說，利用游戲教學往往能取得更好的效果，因為在游戲中孩子們既能放松，又能有很強的學習興趣。如果把一些知識加入到游戲中，孩子就會更容易理解也更容易印象深刻。

4.創(chuàng)設良好情境

傳統(tǒng)教學中我們一般傾向于比較沉悶的方式，這種形式已經(jīng)很難適應現(xiàn)在的教學需要。教師與學生應該增加互動，參與到學生之中，孩子們也可以有情景表演或發(fā)表自己的看法，這對于他們掌握知識的程度也是有益的。

5.綜合教學方法

特殊教育中有很多的教學方法，我們在平常的工作中也應當多了解各種各樣的教學理念，來把這些方法綜合運用于實際的教學中去，從而綜合各方面的優(yōu)點，以求達到最理想的教學效果。

6.開設社會實踐課

福利機構內(nèi)的孩子很少和外界與社會接觸，所以應當在每周的課程中開設社會實踐課，帶著孩子們參觀社會上的各個機構與自然的景色。這樣能讓孩子們更好的掌握知識和融入社會。

7.生活自理能力

機構內(nèi)的孩子大部分生活自理能力較差，這種情況我們應當重視起來，在課上和課下教師都應該進行教授和照料，來幫助孩子們培養(yǎng)獨立意識和能力。

8.尊重孩子人格

福利機構中孩子的心靈比較脆弱，容易受傷，所以作為教師更應該尊重孩子，避免貼標簽的行為，對孩子的身心產(chǎn)生消極影響。要平等看待他們，心中不應有歧視，真正實現(xiàn)教育平等化。

二、對未來工作的展望

特殊教育是一門很深的學問，需要所有的工作者努力地去探索發(fā)掘。作為福利機構內(nèi)的特殊教育更要擔負起重要的職責，對于未來的工作，我有以下幾點的期望：

1.多媒體工具在實際教學中的運用

科學技術發(fā)展進步，教學輔助工具也在更新?lián)Q代。在教學過程中將大量的運用先進的教學設備對幼兒進行教學，通過圖片和音樂來激發(fā)他們的學習興趣。但這同時也需要教師更加注重先進的教學方式的學習，設計出更多有意思美觀的教案，讓孩子們更有興趣去學習。

2.“正常化”教育模式的探索

對于特殊兒童的“正常化”教育，很多專家和工作者認為，應該改革原來福利機構中的隔離形式，讓孩子們在正常的社會環(huán)境中學習和生活，來適應現(xiàn)代的生活。一般的做法是根據(jù)特殊兒童的能力選擇最適合其發(fā)展的環(huán)境，如普通學校的普通班、特殊教育班或特殊學校。盡可能貫徹“正常化”原則，即盡可能減少限制，盡量讓特殊兒童與同齡兒童、主流社會文化保持聯(lián)系和保證兒童的權益。開展家庭寄養(yǎng)這對于機構內(nèi)的孩子也是一個值得借鑒的地方。

3.關注福利機構內(nèi)孩子的心理問題

目前大多數(shù)的兒童福利機構中孩子都存在或多或少的心理問題。由于他們?nèi)狈φ＜彝サ年P愛與成長環(huán)境，所以難免會養(yǎng)成一些不好的習慣。而一個孩子在童年時期心理上產(chǎn)生的陰影和偏差如果不及時糾正很可能會影響其未來。因此在特殊教育過程中應當加強對孩子們的心理干預和輔導，最好可以在開展工作時有專業(yè)人士指導來保證效果。

三、結束語

兒童福利機構殊教育的課程設置從整體上看還不盡完善，我們作為教育工作者，應當充分認識到對這些特殊群體的孩子們應盡到的責任，以及努力思考怎樣讓教育工作更能讓孩子們接受并產(chǎn)生興趣，從而提高教學的效率，并達到更好的教學效果，這需要全體教育工作者的共同努力與堅持。

參考文獻：

[1]趙小紅.近25年中國殘疾兒童教育安置形式變遷――兼論隨班就讀政策的發(fā)展[J].中國特殊教育.2013（03）

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Linux作為一款免費的操作系統(tǒng)，由于其功能強大、安全穩(wěn)定的特點，Linux相關課程已經(jīng)成為計算機類相關專業(yè)的專業(yè)基礎課程。而“Linux系統(tǒng)管理”課程更是其中的重點課程之一。為了確保該項課程的教學和學習的質(zhì)量，我們有必要對“Linux系統(tǒng)管理”課程進行合理的教學設計與改進。使之更能與高職院校學生的學習特點相契合，最大限度地調(diào)動起學生學習的積極主動性，促進學生對Linux系統(tǒng)管理的掌握能力，達到即能滿足高職院校以就業(yè)為導向的方針，又能起到培養(yǎng)專業(yè)人才的目標。

1 Linux系統(tǒng)管理教學現(xiàn)狀

作為一款免費且強大的系統(tǒng)軟件，學生在一開始接觸Linux的時候往往還有比較高的熱情。但是，隨著課程學習的深入，學生對Linux系統(tǒng)的不斷了解和認識，由于Linux的桌面環(huán)境沒有Windows系統(tǒng)那么直觀、在系統(tǒng)的管理上需要利用命令和配置文件進行等諸多原因，再加上Windows操作系統(tǒng)對當今計算機使用造成的大環(huán)境，學生們大部分都已適應了Windows操作系統(tǒng)的使用，由于已經(jīng)有了先入為主的概念，就覺得Linux系統(tǒng)并不容易掌握。而Linux本身也由于知識點多，內(nèi)容復雜。在學習的過程當中很容易產(chǎn)生排斥、厭煩心理。而且對于一般的高職院校來說，其為學生提供的實踐環(huán)境也比較有限，這也對Linux系統(tǒng)管理的教學產(chǎn)生了一定的影響。而在教學方面，雖然一直采用的是理論與實際相結合的教學方法，但從實際情況來看，依然還是存在理論大于實踐的情況。在教學的過程中，著重點依然還是在理論知識上，而不是知識的應用。在教學當中也缺乏真實完整的教學項目，學生在學習過程中所學到的知識與實際運用有差距，導致許多學生學習目的不明確。在出現(xiàn)問題之后不知道如何解決，教學效果的檢驗也不完善，使得教學情況的反饋不及時、不真實。對于高職院校，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、結合市場需求來對自身的教學方法與內(nèi)容作調(diào)整是非常有必要的。

2 教學情景設計

情景教學法就是使學生處在實際問題當中，能夠幫助學生快速進入學習狀態(tài)，對提高學生在Linux系統(tǒng)管理課程的學習效率，激發(fā)學生的學習熱情上有很大作用。在Linux系統(tǒng)管理的教學上，我們可以通過情景學習讓學生掌握Linux系統(tǒng)的基本安裝與維護技能，以及熟練掌握Linux系統(tǒng)管理技巧，我們可以將Linux系統(tǒng)管理的課程大致分為八個步驟，再結合這八個步驟設定八個學習情景，下面對這八個情景進行逐一的介紹。

2.1 界面熟悉情景

這個步驟是學習Linux系統(tǒng)管理的基礎，目的在于，使學生掌握Linux系統(tǒng)的安裝、系統(tǒng)界面的認識以及Linux系統(tǒng)常用組件的基本操作。該情景的學習內(nèi)容為：某公司新購進了一批電腦，并且希望在這批新電腦上安裝Linux操作系統(tǒng)，讓學生作為安裝系統(tǒng)的工程師進行安裝；系統(tǒng)安裝好后，要對系統(tǒng)的界面有一個充分認識，了解該系統(tǒng)的一些基本操作，讓學生進行系統(tǒng)的登錄和退出過程并對系統(tǒng)進行簡單的調(diào)試操作。

2.2 管理用戶組情景

此步驟學習的目的在于，讓學生學會用戶和用戶組的建立以及如何管理設置用戶和用戶組。該學習情景的學習內(nèi)容：首先是進行文件和目錄的創(chuàng)建與管理。背景設計為某網(wǎng)絡公司一個從事Linux系統(tǒng)管理的新手，對于Linux了解還不夠深，他想全面了解Linux系統(tǒng)的字符操作界面，以及如何通過命令進行文件和目錄的創(chuàng)建與管理操作。其次是用戶和用戶組的創(chuàng)建與管理。背景設計為在公司安裝有Linux系統(tǒng)的一臺計算機上有多個人員一起使用。其中ST02為普通用戶，創(chuàng)建與用戶同名的宿主目錄并享有該目錄的全部權限以及support的讀寫權限。ST01是新來的主管，要求對support和manager兩個目錄具有讀寫權限。由于個人原因，STO1主管辭去公司職務，因此需要刪除該用戶。

此步驟目的在于，培養(yǎng)學生通過鼠標點擊來打開、編輯文本，體驗Linux圖形界面的應用，熟悉VI三種模式。情景設計為某公司進行招聘考試，內(nèi)容為從Windows下的處理程序到Linux的全屏幕編輯變化以及VI三種模式的使用，在不同的模式下完成不同的操作以及編輯技巧的展示。

2.4 腳本的編程

此步驟的目的在于，學習基本的腳本編程。情景設計為老師先運行一個簡單有趣的編程實例，并且讓同學們自己思考如何運用自己所學的知識將這個實例的程序編寫出來，隨后由淺到深進行講解，最后讓同學們親自動手編寫程序腳本。

2.5 用系統(tǒng)工具完成對RPM包的安裝

這個步驟的目的是，以Windows操作系統(tǒng)作為對照，先在Windows上添加和刪除程序，然后再運用圖形的方式在Linux當中添加和刪除程序。情景設計為某公司進行Linux系統(tǒng)的維護與管理，需要對裝有Linux系統(tǒng)的計算機里面的程序進行更新，問題牽涉到在Linux系統(tǒng)應用的安裝與刪除等問題。

2.6 Linux系統(tǒng)的管理

此步驟的目標在于，管理Linux系統(tǒng)，學習系統(tǒng)的制定與管理。情景設計可套用上一個模板，其著重點為Linux系統(tǒng)的運行級別上，需要學生們根據(jù)設定的要求，對應用程序在Linux系統(tǒng)上運行時間進行把握。

2.7 設置網(wǎng)絡參數(shù)。

此步驟的目標在于，使學生掌握學習系統(tǒng)工具的使用，掌握水平為，能夠利用系統(tǒng)工具配置網(wǎng)絡參數(shù)，并且學習網(wǎng)卡的激活與配置。情景設計為：要求對公司新安裝的一批裝有Linux系統(tǒng)的計算機進行聯(lián)網(wǎng)，并建立公司局域網(wǎng)。參數(shù)設置：IP：172.16.31.2；NETMASK： 255.255.255.126； GETWAY：172.16.31.1 DNS：172.16.31.124。按照以上所設立的參數(shù)建立局域網(wǎng)，并且進行調(diào)試。

2.8 Linux下NFS文件的共享

此步驟的目標在于讓學生實現(xiàn)Linux下對NFS文件的共享訪問。情景設計為在一臺裝有Linux系統(tǒng)的計算機上，老師事先放好了Linux的系統(tǒng)安裝文件（為Linux系統(tǒng)的NFS網(wǎng)絡安裝提供支持），在實現(xiàn)文件共享前需要建立一個目錄/share ，并將該目錄用戶和用戶組都設置為user，其后就讓學生自行通過NFS服務把/ share這個文件夾進行共享設置。

3 教學實施

在實際教學內(nèi)容的實施上，我們的教師首先需要對Linux系統(tǒng)的常用命令進行分類整理，實行分類教學。在應用于Linux初學者的課程當中，在介紹每個類別的命令時，一般介紹其中最為常用的幾條。同時在教學的過程當中也要對Linux系統(tǒng)命令進行介紹和演示，遵循循序漸進的原則，對于一般的學生而言，每一條命令只要介紹2至3種用法即可，以免學生因為命令太多而產(chǎn)生厭煩心理。遵循學生的認知規(guī)律，采用多階段的教學方法，實際的教學實施方面可分為五個主要階段：

3.1 樹立清晰的學習目標

在教學之前，教師要做的第一點就是要讓學生明確知道自己所學的“Linux系統(tǒng)管理”是一門什么樣的課程，通過這門課程的學習，能夠學到哪些知識與技能，以及在日后的工作過程當中能夠起到什么樣的作用。在這個階段，引入相關職業(yè)介紹，行業(yè)發(fā)展狀況，使得學生對于自己的學習有一個明確的認識，這樣更容易調(diào)動學習的積極性。

3.2 建立感性認識

對于大部分剛剛接觸到“Linux系統(tǒng)管理”這門課程的同學來說，大部分學生有著明顯的不適應感，因此，在課程教學過程中，應該注重學生的學習信心塑造。在教學實施的過程中，也應該著重加強學生的感知認識，讓學生熟悉起來，消除陌生感。淡化理論，以示范和學生模仿為主，將這門課程的門檻降低，使同學們能夠更好地融入。

3.3 理性升華

在做好前兩個階段的精神鋪墊之后，就應該引導學生將其注意力轉到專業(yè)的方向來了。充分的發(fā)揮學生的主觀能動性。以教師為引領，給出命題，讓學生得出結論。教師再對存在的問題進行講解和分析。

3.4 知識深化

這一步主要在于提升學生對自己學習知識的運用能力。通過不斷對重點知識的加強訓練，難易合理安排，教師勤于指導等完成教學任務。做到教師給出目標任務、學生完成任務、教師分析問題、學生改善任務結果、教師對結果進行最終評定的“五步法”，使得學生對其所學知識記憶深刻，同時也能夠訓練同學在處理實際問題的能力，起到良好的教學效果。而為了幫助學生更好鞏固所學知識，達到提升技能的目的。課程每半個月可安排一次答疑。答疑的部分可分為課堂知識答疑以及知識進階答疑。課堂知識答疑就是解答在前半個月的課程教學當中，學生對于自己不理解或者認識不清晰等問題。而知識進階方面的答疑，則是對課堂知識的擴展，更深入的對“Linux系統(tǒng)管理”這門課程的認識。比如VMware的各種功能、虛擬網(wǎng)絡環(huán)境架設等深入式的學習。這樣既照顧了學習落后的學生，又對學的較好的學生進行了更深層次的訓練。

3.5 做好總結與提高

教師在課程將要結束的時候應帶領學生一起對本門課程進行回顧。對于這個過程當中存在的一些問題以及課程當中的各大重點再次進行回顧與講解。并且讓學生自己提問，老師結合實際給予回答，使得學生對所學知識融會貫通，達到總結提高的目的。

4 教學效果評估方法

對于高職院校而言，以職業(yè)要求為導向而設立相應課程和目標已經(jīng)達成共識。就用人單位來說，他們對于高職院校畢業(yè)生的要求主要集中在能夠進行系統(tǒng)管理和熟悉一到兩種開發(fā)語言的軟件工程師這兩個方面。在Linux系統(tǒng)管理的課程評估上也應該著重于在這個方面。

而且，根據(jù)高職學生的普遍情況來說，他們一般不太擅長考試。不過，這并不代表他們不懂、不會。因此，對于高職院校的學生進行教學評估的時候，除了單一的考試成績應該還設立其他的考察項目。結合Linux操作系統(tǒng)操作性強的特點，在學習效果評估方面至少要從三方面進行評估。

所謂三方面，就是從教師、學生、小隊組員這三個方面進行學習效果鑒定。第一步先從學生層面開始，由學生自己本人給自己做評估；隨后教師在根據(jù)學生在平時表現(xiàn)及項目任務完成情況進行教師評估；最后結合其所存在小組的成員根據(jù)其在隊伍當中的表現(xiàn)給出教師評估。第二，教師將這三方面的評估結果進行比較，如果這三方面的評估都是在一個層面上，或者三者的評估結果相差不大，則此成績就可以作為學生最終的學習成績。第三，如果得到的三方面評估差別比較大，教師應該集齊這三方所有的成員分析探討其中的原因，如果有必要，可以再一次的進行評估，最終還是要以教師評估作為主導，以此來得到學生的最終成績。

這種對高職院校的教學效果評估方法即符合了高職學生自身的特點，也能夠督促學生在學習方面的自覺性，還能夠真實的反映學生實際的學習情況，一舉三得。

5 結論

相對于本科院校的學生而言，高職院校的學生底子差，在教學方面難度也比本科院校的學生大很多。如何將學生培養(yǎng)成對社會、國家有用的人才是高職院校所面臨的一大問題。而對于當下大多數(shù)人都習慣于使用Windows系統(tǒng)而言，Linux系統(tǒng)由于不符合大多數(shù)人的使用習慣，很多學生在學習Linux系統(tǒng)管理上會選擇退縮，這樣嚴重影響了職業(yè)崗位Linux系統(tǒng)管理能力掌握。所以，教師作為Linux系統(tǒng)管理課程的指導者和實施者，對于本專業(yè)職業(yè)崗位技能要求和高職院校學生的實際學習特點都要有一定的認識，并且制定好一系列的手段，合理的組織其教學內(nèi)容，提高學生的學習熱情。相信通過不斷的努力與探索，Linux系統(tǒng)管理教學會變得更加有效化、規(guī)范化和科學化。

參考文獻：

[1] 馮燕.高職院校《Linux系統(tǒng)管理》課程理實一體化教學與實現(xiàn)[J].才智，2015（26）：366.

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管理類課程是研究科學管理知識體系的一系列系統(tǒng)課程，包括工商管理、財務管理和項目管理等，是指導從業(yè)者進行科學管理工作的一門實踐性、操作性都非常強的綜合系統(tǒng)應用型學科。一三五規(guī)劃把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重點改革內(nèi)容，而管理思想是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維小可缺少的部分，高等院校學生走進社會也需要具有一定的溝通表達能力、基本決策能力、團隊合作能力和人際交流協(xié)調(diào)能力等管理性素質(zhì)，走進企業(yè)也需要具備時問管理、進度管理、成本管理和質(zhì)量管理等專業(yè)管理知識.在高等院校學生中普及管理類通識課程、培養(yǎng)管理意識、豐富經(jīng)管知識，能夠讓更多的學生增強問題的思考深度、體會管理思維的獨特魅力、感受管理學的意義，在實踐過程中也能樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，能夠理解管理學知識獨立、系統(tǒng)和科學的研究問題的深層次涵義，既提高了學生的學識和人文素養(yǎng)，也完善了學生的道德人格情操.因此，在高等院校非經(jīng)管類專業(yè)中普遍推行管理類課程勢在必行，本文提出的管理類通識課程體系改革是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系教育改革模式中的一部分，是在普通高校非經(jīng)管類專業(yè)普及管理類通識教育的一種模式，也是一種適應社會形勢的新型課程體系改革探索。

篇5

1 需求分析

教科研管理工作需要處理的業(yè)務量較大，且有些業(yè)務時間跨度較大，傳統(tǒng)的人工管理方式不便管理。教科研管理信息系統(tǒng)作為計算機應用的一個分支，有著手工管理無法比擬的優(yōu)點，且B/S結構的管理系統(tǒng)便于部署和維護，能夠方便教科研工作的參與者以及管理者使用。

1.1 主要業(yè)務內(nèi)容

通過調(diào)研得到該校教科研管理工作主要由四部分組成：

1）師資檔案管理：對教師的相關基本信息、職稱信息、資格證書信息等進行管理。

2）教科研成果管理：教師可以提交諸如論文、教材、專著等成果的備案申請并提交成果佐證材料，管理員審核通過后備案，并能夠進行成果的查詢以及導入導出。

3）課題申報與管理：管理員進行課題的，教師提交申報材料，管理部門審核申報材料并進行課題研究的過程性資料檢查，課題結題后進行課題的備案，能夠進行課題的查詢導入導出。

4）論文征集與投稿管理：論文征集評選通知，進行論文征集以及審核，能夠進行論文投稿的查詢及導入導出。

對于前三個功能均要具有審核功能，所有提交的信息必須經(jīng)過管理員審核通過后方能正式存檔，導入導出操作的文件格式主要是WORD文件和EXCEL文件。

1.2 核心業(yè)務流程分析

系統(tǒng)主要有三大業(yè)務：成果備案、課題管理和論文征集，課題備案業(yè)務流程如圖1所示。

1.3 業(yè)務實體與邏輯分析

根據(jù)需求分析該系統(tǒng)的主要業(yè)務實體有：用戶、成果、課題、投稿。業(yè)務邏輯是軟件的核心，業(yè)務邏輯客觀存在于軟件內(nèi)部，但是其無法被使用者直觀感知，業(yè)務邏輯通過界面交互與用戶產(chǎn)生聯(lián)系。課題管理業(yè)務邏輯如下：

1）管理員可以以集體消息的形式發(fā)出課題申報通知。

2）能夠對教師提交的課題立項申請，能夠使用模糊查詢，進行判斷該課題是否已經(jīng)由他人開展或結題。

3）對于教師提交的課題立項申請，經(jīng)過審核通過后，教師可以直接打印出課題申報表，以便辦理后續(xù)手續(xù)。提供通用文檔的下載。

4）能夠利用文件上傳功能提交階段性或終結性課題成果，便于課題的階段進度檢查和結題。

5）能夠進行多種條件的查詢，可直接進行符合一定格式的打印操作，并可將其導出為WOED文件或EXCEL文件進行保存。

1.4 用例模型分析

業(yè)務用例模型，是通過使用業(yè)務角色和用例來描述現(xiàn)有流程的功能，用例用于表示現(xiàn)有業(yè)務流程定子流程的功能，而角色是與業(yè)務流程進行交互的外部實體。

1.4.1 業(yè)務角色分析

教師：觸發(fā)查看課題通知公告、課題申報、修改申報表用例。

管理員：觸發(fā)立項審核、結題審核、課題查詢等用例。課題查詢用例主要由三種情況課題申報查詢、已備案課題查詢、階段成果查詢，每個查詢用例均可調(diào)用導出文件用例。

1.4.2 用例分析

查看課題信息：教師查看課題通知。

課題申報：教師填寫申報表用于申請課題公告中課題的立項。

修改申報：課題立項審核確定可以立項但需要修改申報表，通過該用例進行申報表的修改。

打印申報表：立項審核通過后，使用該功能直接打印出申報表，報請有關部門進行立項。

立項審核：對教師的課題立項申請進行審核，確定是否可以立項以及申報表是否需要修改。

結題審核：課題研究結束后，提交成果資料，該用例對資料進行審核，以確定是否需要完善補充資料。

課題查詢：對課題進行查詢，主要有：課題申報查詢、已備案課題查詢、階段成果查詢。

導出文件：進行可以提申報表、階段成果資料、課題成果資料及符合一定條件（年度、市級課題、省級課題等）的課題列表導出為文件（WORD或EXCEL）保存。

2 系統(tǒng)功能設計

該系統(tǒng)由四個模塊構成：師資檔案管理、教科研成果管理、課題申報與管理、論文征集與投稿管理。系統(tǒng)功能結構如圖3所示。

3 系統(tǒng)實現(xiàn)

本系統(tǒng)在Visual Studio 2008（C#語言）、SQL Server 2005環(huán)境下，使用.NET、AJAX等技術實現(xiàn)。系統(tǒng)采用B/S三層體系結構，在系統(tǒng)實現(xiàn)過程中，定義了Common、DALandBLL、Model和TSRIMS四個命名空間。數(shù)據(jù)訪問層主要對應于Common命名空間中用于對數(shù)據(jù)庫進行增刪改查操作的DBOperator類；界面層主要對應于命名空間TSRIMS，該命名空間中包含各種功能界面，用戶通過該層實現(xiàn)和系統(tǒng)的交互；業(yè)務邏輯層主要對應于命名空間DALandBLL中的成果管理類（FruitsDB）、論文征集與投稿類（PaperDB）、課題申報與管理類（TopicDB）和師資檔案管理類（UserDB）。下面以課題功能為例介紹系統(tǒng)實現(xiàn)。

以前臺教師用戶為例介紹課題管理功能的實現(xiàn)。教師用戶的課題管理功能主要集中在功能分類“我的課題”中。我的課題主要有四大功能構成：課題申報、課題進程管理、已完成課題信息、我參與的課題。下面分別對各自的主要界面進行介紹：

1）“課題申報”頁面。包含三個選項卡：“課題申報”、“等待審核”、“要求修改”。課題申報中，可以進行課題組成員的添加。等待審核和要求修改均為列表形式顯示使用dataGridView控件實現(xiàn)，單擊課題名稱后打開“成果詳細信息”頁面。

2）“課題過程管理”頁面。包含三個選項卡：“階段成果上傳”、“等待審核”、“要求修改”。階段成果上傳中以列表形式顯示進行中課題，點擊課題名稱將會顯示“課題的詳細信息”頁面，在列表中提供成果上傳鏈接和申請結題鏈接，點擊后進入“成果上傳”頁面，可以進行階段成果上傳或者課題最終成果的上傳。

3）“已完成課題信息”頁面。以列表形式顯示已完成的課題，點擊課題名稱查看“課題詳細信息”，詳細信息中包含課題成果文件下載鏈接。對于已結題信息，教師可以申請更新信息，課題列表中提供申請更新鏈接，點擊后打開課題更新頁面。

4）“我參加的課題”頁面用于列表顯示所有參與的課題，點擊課題名稱打開詳細信息頁面。

4 系統(tǒng)測試

軟件開發(fā)過程中，由于程序設計人員主觀認識以及程序員之間的溝統(tǒng)和協(xié)調(diào)等因素，在錯綜復雜的客觀系統(tǒng)的開發(fā)過程中的各個階段均可能出現(xiàn)錯誤，所以在軟件交付之前，必須進行測試。以便發(fā)現(xiàn)程序中存在的錯誤，進一步發(fā)現(xiàn)尚未發(fā)現(xiàn)的錯誤。

在系統(tǒng)登陸界面中，用戶輸入用戶名、密碼、驗證碼即可登陸，由程序自動判斷用戶類型。登陸測試開始前需要在教科研管理信息系統(tǒng)用戶表（Users）中存入初始數(shù)據(jù)，主要包含以下幾個方面：根據(jù)其中的初始數(shù)據(jù)，即用戶名、密碼，進行登陸驗證，測試結果應該是根據(jù)用戶類型順利進入對應的界面；登陸時輸入錯誤用戶或口令檢查有無提示以及驗證碼有誤時的提示；驗證是否可以通過輸入具體頁面地址繞過登陸界面。登陸功能部分測試用例見表1所示。

5 總結

本系統(tǒng)緊緊圍繞使用方的需求分析進行設計實現(xiàn)，量身進行的系統(tǒng)設計，緊密貼合使用方的需要；系統(tǒng)采用B/S三層體系架構進行實現(xiàn)，使各類用戶能夠隨時隨地使用系統(tǒng)功能；系統(tǒng)實現(xiàn)之后進行了大量的系統(tǒng)測試，盡量減少了系統(tǒng)中的錯誤，使系統(tǒng)更加穩(wěn)定。

參考文獻：

[1] 范振鈞.基于的三層結構實現(xiàn)方法研究[J].計算機科學，2007，34（4）.

篇6

1.交通工程項目財務管理現(xiàn)狀

在新時期，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和交通工程建設事業(yè)的不斷進步，對交通工程項目提出了更為嚴格的要求，與之相應的交通工程項目財務管理水平也有了很大程度的提升，但在實踐工作中依然存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 管理過于隨意、松散

交通工程項目建設過程中，管理過于松散、隨意，比如，難以不能及時出具結算單，未能及時將發(fā)票收回、入賬，以致于工程成本、經(jīng)濟效益比例出現(xiàn)了嚴重的失調(diào)現(xiàn)象。在當前的新稅收政策體制下，要求不能達到查賬征收標準的財務賬，應當按率征稅，這無疑是一項非常大的稅收損失。人員流動性非常大，尤其是一線工作人員，他們通常在結束一個工程項目后就直接進入到另一個工程建設之中，導致很多工程遺留問題，財務管理工作難度也隨之增大。

1.2監(jiān)督管理機制不健全

對于交通工程項目建設而言，其作為一項非常復雜，而且綜合性非常高的工作，上級主管部門應當按照具體實施特點及時和質(zhì)監(jiān)、技術管理以及財務管理等部門，加強溝通協(xié)作，從而加強對該交通工程項目的財務管理力度，并在此基礎上建立健全監(jiān)督管理機制。然實踐中卻并非如此，當前國內(nèi)很多交通工程項目在建設資金應用過程中，普遍存在著不按審核程序辦事的現(xiàn)象；同時，挪用建設資金、財務管理人員對預算掌握不準，以及工作盲目性非常大等問題，也非常的普遍。

1.3 政府部門缺乏對成本控制與核算的管理

交通工程項目投標后，中標企業(yè)委托項目部管理工程項目，工程通過項目部被分解，交給企業(yè)的外部協(xié)作單位，成本核算經(jīng)由項目部制定時，根據(jù)外部協(xié)作單位進行單項工程的成本核算，并對各種費用支出進行定期匯報，最后再進行項目部匯總。在材料發(fā)票開具過程中，根據(jù)材料入庫的發(fā)票、入庫單進行入賬的確認，對于不及時發(fā)票開具，應按照合同單價計算，材料部門對其進行入庫單的編制并入賬。在交通工程建設中，應根據(jù)合同中具體用工以及單位上報人員進行人工成本的控制和核算，并對人工費進行當月的預提入賬進行計算，預提費用應在實際的具體結算中進行沖回。定員定編應該做到落實，對機構進行精減，應減少非生產(chǎn)人員，并不斷提高其科學水平。

2.加強交通工程項目財務管理的有效策略

基于以上對當前國內(nèi)交通工程項目財務管理中存在著的主要問題分析，筆者認為要想提高交通工程項目財務管理質(zhì)量和效率，可從以下幾個方面著手：

2.1 政府部門加強高度重視

要正確把握形勢，增強責任意識，圍繞中心工作，強化保障服務，努力實現(xiàn)“三年集中攻堅，干部一個不倒”的目標；當前許多建設工程管理公司都直接由政府部門成立，如交通局、交通產(chǎn)業(yè)集團，同時也承擔相應的交通建設任務，交通管理的傳統(tǒng)模式以專門工程指揮部為建設單位，設計環(huán)節(jié)多、周期長，投資也較大的大型交通基礎設施項目，如城市高架橋、運河改線、高速公路等項目，由于工程交界面廣泛，動拆遷量大，跨越行政區(qū)域多，因此需要政府出面，親任親為，擔任指揮部領導，成立臨時機構如運河指、高指等。交通管理的傳統(tǒng)模式以項目法人為單位，在經(jīng)營性的工程項目中，這種方式常被應用。即批準立項后，項目法人負責項目策劃，建設施工以及資金籌措，在項目工程建成后，項目法人要負責債務償還、運營管理以及資產(chǎn)保值責任。

2.2 強化財務管理監(jiān)督

切實加強對財務工作的領導，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工程建設管理和財務管理工作的關系，形成管理合力，政府部門可以根據(jù)交通工程項目的實際情況，建立完善的財務管理激勵機制，不斷完善交通工程項目財務控制體系，在實際工作中，可以從以下方面入手：

一加強科學管理，建立健全財會機構，并且配備高素質(zhì)、業(yè)務技能達標的會計人員，，充分發(fā)揮其職能作用。在交通工程項目財務管理人員安排過程中，由政府部門對企業(yè)統(tǒng)一派駐，財務人員的工資、待遇由總公司強化管理，以確保財務管理工作的正確性。

二加強上崗人員資質(zhì)檢查，政府部門要定期對會計人員的會計證以及其他證件加以核查，對于缺乏經(jīng)驗、理論知識不達標的會計人員，應當定期安排其參加培訓，真正賦予他們一定的管理職權，以此改變傳統(tǒng)的工程項目經(jīng)理以施工進度為借口，在不符合財務管理要求的條件下強求財務人員付款的現(xiàn)象發(fā)生，以免工程項目完工后出現(xiàn)財務賬混亂現(xiàn)象。

三采取激烈機制，政府要針對現(xiàn)代交通工程項目建設特點，采取有效措施定期為企業(yè)組織各類財務管理工作交流活動，以提高財務管理質(zhì)量和效率。正所謂無規(guī)矩不成方圓，因此在交通工程項目財務管理過程中，應當制定合理的財務控制管理制度，確保企業(yè)定期對工程項目各種費用支出及時匯報，以此來保證財務工作的有序執(zhí)行。

四根據(jù)實際的工程情況，政府部門要及時發(fā)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部財務控制中的問題和不足，以及管理制度中存在的不足，及時予以修正和改進，對財務制度中的各項內(nèi)容加大其執(zhí)行力度，并積極提高在職人員的財務控制管理意識，這有這樣才能夠真正提高內(nèi)部財務控制管理的有效性。

2.3 創(chuàng)新財務管理觀念，加強財務管理

對交通工程項目財務管理，要求政府部門要創(chuàng)新財務管理觀念，立足實際，建立以統(tǒng)一領導、集中或分級管理為原則的現(xiàn)代交通工程項目財務管理機制，加強財務管理，并在新財務管理體制下，強化交通管理部門對交通道路工程項目資金應用、財務行為的有效監(jiān)督和管理，將傳統(tǒng)的分散式財務管理模式逐漸轉變成現(xiàn)代的集中式財務管理模式。

另外，交通工程項目建設單位應當建立健全財務預算管理體系，專門針對交通工程項目預算工作進行全面的部署和安排，要求在財政部門的統(tǒng)一領導下，交通部門應當制定適應交通行業(yè)特點的會計核算方法、財務考核參數(shù)和指標。對于分級管理而言，應嚴格按照中央、地方交通部門行業(yè)管理職責、基建項目建設權限，采取分級管理模式，強化預算定額管理修訂，預算方案編制和初審的日常工作和非貿(mào)易以及非經(jīng)營購匯人民幣限額預算，將財務管理工作真正落實到實處。

2.4 加強財務管理制度化建設

要切實加強財務管理制度化建設，特別是內(nèi)部會計控制制度的建設和執(zhí)行，切實加強財會隊伍建設，為交通建設事業(yè)的發(fā)展提供財會人才支撐，具體可以從以下方面入手：

一從成本管理入手，加強內(nèi)部控制，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工程建設管理和財務管理工作關系，積極開展全過程財務控制活動，實現(xiàn)工程項目建設利潤的最大化。

二政府部門要加強市場的宏觀調(diào)控，嚴格控制工程所需要物資采購，定期派人查庫、對賬實進行核對，設專人進行管理，以免造成壓庫、或者物資浪費現(xiàn)象，從而達到預期的財務管理目標。

3.注意事項

1.政府部門要對交通投資項目的機構設置、管理方式以及運作規(guī)則都需要規(guī)章制度的具體落實，來起到約束作用，政府部門應該出臺有關政府投資項目監(jiān)管、代建制法規(guī)政策、代建市場準入、培育，以及標準合同文本的相關規(guī)定。

2.要加強交通項目代建制要逐步進行推廣，加強代建制培育，提高項目管理人員素質(zhì)，鼓勵項目管理公司、監(jiān)理公司以及咨詢公司聯(lián)營合并，為了適應代建制的具體要求，各公司部門要加快拓展業(yè)務范圍。同時政府部門要建立相應的信息庫，在代建機構組建前，應側重考查企業(yè)專業(yè)人員的項目管理經(jīng)驗、項目履歷、人員素質(zhì)及企業(yè)信譽等。

3.必須明確成本控制不只是財務部門、財務人員的事情，加強財務管理經(jīng)驗交流會的開展，要及時，有針對性，很受教益和啟發(fā)，通過會議學習和交流，將促進各單位更加重視財務管理在項目建設管理中的監(jiān)督作用，切實加強內(nèi)部控制體系建設，從項目管理基礎工作做起，努力實現(xiàn)“三年集中攻堅，干部一個不倒”的目標。

結語

總而言之，交通工程項目財務管理是一項非常系統(tǒng)而又復雜的工作，但其關系著整個工程項目的投資與效益實現(xiàn)與否，因此應當加強思想重視和管理機制創(chuàng)新，只有這樣才能提高交通工程項目財務管理質(zhì)量和效率，才能實現(xiàn)科學化管理目標。

參考文獻：

[1] 黃繼紅，蔣凌鶴.淺析公路施工企業(yè)的工程項目財務管理與成本控制[J].交通財會，2007，（4）：51-53.DOI：10.3969/j.issn.1005-9016.2007.04.016.

[2] 尹玲.加強高速公路工程項目收尾階段財務管理[J].交通財會，2010，（5）：56-60.DOI：10.3969/j.issn.1005-9016.2010.05.013.

篇7

1.增強趣味性，提高學生的學習興趣

很多學生普遍都認為數(shù)學難學，首先從心理上就對數(shù)學懼怕和排斥，這必然導致他們對這門課程沒信心，更沒興趣.因此，在教學過程中教師首先應該注重營造寬松的學習氣氛，從每個概念的背景入手，由淺入深地進行講解，從而激發(fā)學生的興趣，使學生掌握概率論與數(shù)理統(tǒng)計解題的思想和方法.也可以組織興趣小組，向學生介紹全國大學生數(shù)學建模競賽的相關情況，借助這樣的機會，結合授課進度，給學生介紹一些相關題目，供學生課后討論學習，提高學生學習的興趣.同時，應適時運用討論式教學法.討論課是由師生共同完成教學任務的一種教學形式，是在課堂教學的平等討論中進行的，這種教學模式是教與學兩方面的雙向互動過程，教師與學生的經(jīng)常性的交流增強了學生的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，也增進了師生之間的思想與情感的溝通.總之，通過將學生的學習興趣激發(fā)起來，從而讓學生主動去學習，這樣可以達到事半功倍的效果.

2.注意保持教學內(nèi)容的連續(xù)性、完整性

首先，要明確哪些部分是難點，哪些部分是重點，在保證內(nèi)容的連續(xù)性的基礎上，對重點、難點適當?shù)囟嗷ㄒ恍r間進行詳細講解.其次，要注意知識之間的相互關聯(lián)，由于概率論與數(shù)理統(tǒng)計的知識點和內(nèi)容比較零碎，因此要通過精心的教學設計，使得各知識點過渡自然，前后連貫，形成一個完整的體系，這便于對知識的理解和掌握，可以取得良好的教學效果.第三，注重教學內(nèi)容的類比聯(lián)系.類比是指由兩個對象內(nèi)在關系某些方面的相似推出其在結論方面也可能相似的一種推理思維方法，教學中聯(lián)系已學知識引出新知識，有利于培養(yǎng)學生通過聯(lián)系、類比研究問題的能力，通過這樣的類比，使學生了解各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出數(shù)學的思想方法，使學生更易于接受和掌握.

3.運用案例教學法

概率統(tǒng)計課是一門應用性很強的學科，“概率與數(shù)理統(tǒng)計”課程的中心任務是引導學生從傳統(tǒng)的確定性思維模式進入隨機性思維模式，使學生掌握處理實際問題的教學方法.概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的實踐特點也決定了在本課程的教學過程中有必要通過引入案例分析，因此，在課堂教學中，教師應充分利用教材中的案例或根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容自己設計案例進行講解，從數(shù)量的角度分析事物的變化規(guī)律，通過這種教學方式，有利于激發(fā)學生的學習興趣和應用意識，也可強化學生對基本概念、方法的理解，促進學生全面看問題，使概率論與數(shù)理統(tǒng)計的思想和方法在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中得到更好的應用.以此為基礎，要針對概率統(tǒng)計實用性強的特點，有目的地組織學生參加社會實踐活動，通過加強實踐，把某種思想方法應用到實踐中去，解決實際存在的問題，只有這樣，才能達到理解、深化、鞏固和提高的效果，同時也強化了學生的應用能力，培養(yǎng)他們不斷學習、勇于創(chuàng)新、團結互助的精神.

4.概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程應分層次教學

全國高校連續(xù)幾年擴招以后，各高校均面臨著學生迅速膨脹，素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象，同一專業(yè)的學生層次差異越加明顯，在這種情況下，采取有針對性的“分層次教學”勢在必行.分層次教學是指按照“因材施教”的教學原則，根據(jù)學生的實際情況將其劃分為不同層次的班級，制訂不同的教學方案，采用不同的教學方式組織教學.概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程開設前，要根據(jù)數(shù)學基礎、個人志愿和專業(yè)方向等因素對學生進行分層，一般而言可以分為三個層次：對于數(shù)學基礎較好的學生，應進一步地拓寬、加深某些知識點，使他們能深入地掌握一定的教學方法和數(shù)學思維；對于對數(shù)學要求不太高的學生，教學設計應以教學大綱為基礎，采用較為統(tǒng)一的教學安排，使學生掌握后續(xù)課程所需的數(shù)學知識；而對數(shù)學基礎相對薄弱的學生，應適當增加教學時數(shù)，著重培養(yǎng)其學習興趣，掌握數(shù)學思維方法，最終使其具備一定的數(shù)學應用能力.須要注意的是，在同一層次學生的教學過程中，也要對學生學習的實際水平有深入的了解，根據(jù)學生的接受能力、心理特點，掌握學生個體差異的程度，才能有的放矢地實施分層次教學.

總之，概率論與數(shù)理統(tǒng)計是大學數(shù)學的一門重要基礎課程，我們應結合概率論與數(shù)理統(tǒng)計的基本內(nèi)容及學生的具體實際情況，從教學內(nèi)容的設置、教學方法的改革及教學手段的實施等方面努力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和應用概率統(tǒng)計方法解決實際問題的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才作出貢獻.

【參考文獻】

篇8

Design of Course-based Teaching-process Management and Evaluation System

JIAO Li-ping, WU Yi-ping, LI Zhi-ling

(The Military Synthesizes Staff Room of Urumqi Border Cadre Training Unit, Urumqi 830002, China)

Abstract: In this paper,15 teaching-taches of teaching course management are analyzed,the function module, the operation flow and the database structure are designed, whereas the idea of teaching-process informationzation management and evaluation is proposed, the mode of teaching-process management is innovated.

Key words: course; teaching course; management and evaluation

隨著教學評估的深入，教學過程逐步規(guī)范，準確、有序、高效地進行教學過程管理將成為保證教學質(zhì)量最重要的活動之一[1]。運用現(xiàn)代信息技術尤其是網(wǎng)絡技術，精確實現(xiàn)人流、物流、信息流管理的思想，設計研發(fā)基于課程對象的教學過程管理系統(tǒng)，必將會開拓現(xiàn)代教學過程管理的新模式。

1 教學過程管理的內(nèi)容及課程評價相關要求

課程教學過程管理主要是對課程主要教學環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)督，通常課程的主要教學環(huán)節(jié)包括編制教學日歷、集體備課、教案測評、試講試教、學情調(diào)查、課前教學聯(lián)系、集體聽課、領導同行評價、課中聯(lián)系、學員評教、課后教學聯(lián)系、課程考試、成績分析、教學總結以及課程總結等15項環(huán)節(jié)。目前，院校的課程評價對以上15項的管理僅停留在制度約束、行政督促階段，雖然少數(shù)教學環(huán)節(jié)活動的質(zhì)、數(shù)量作了明確規(guī)定，但缺乏全面的、系統(tǒng)的、有力的監(jiān)督。如我院課程建設指標體系與質(zhì)量評價中規(guī)定集體聽課每學年達到3次登記齊全則為優(yōu)。

2 教學過程管理評估系統(tǒng)功能模塊

主要依據(jù)教學實施過程中各個環(huán)節(jié)，建立以下15個模塊：制定教學日歷、集體備課、教案測評、試講試教、學情調(diào)查、教前聯(lián)系、集體聽課、各級評價、課中交流、學員評教、教后聯(lián)系、課程考試、成績分析、教學總結、學年總結等。除教學日歷模塊外，每一模塊都包括教學活動信息的計劃、、信息通知、教學資料上傳、情況上報等教學信息生成模塊；教學活動信息查詢、統(tǒng)計、報表生成、報表轉換、報表打印等后期服務模塊；時間節(jié)點評估、活動頻率評估、專家鑒定評估、綜合評估等質(zhì)量評估模塊；以及僅僅圍繞系統(tǒng)進行的一系列支撐輔助模塊，如單位配屬、人員管理、課程設置等模塊。

3 教學過程管理評估系統(tǒng)系統(tǒng)流程

根據(jù)教學過程中各個環(huán)節(jié)活動規(guī)律，發(fā)現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的業(yè)務流程基本相同，即都是圍繞著活動計劃――組織實施――上報情況――質(zhì)量評估等四大步驟來進行的，在組織實施環(huán)節(jié)有的可利用網(wǎng)絡來進行，有的必須現(xiàn)地進行。本系統(tǒng)目的在于各環(huán)節(jié)教學活動信息的監(jiān)督和流轉，因此對于現(xiàn)地實施的不做過多的研究，對于可利用網(wǎng)絡實施的提供信息流轉平臺。所以系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)總體的業(yè)務流程如圖2所示。

4 教學過程管理評估系統(tǒng)數(shù)據(jù)結構

由于在系統(tǒng)中課程及課程活動信息的數(shù)據(jù)量會很大，因此可選擇Microsoft SQL Server 2005 數(shù)據(jù)庫存儲數(shù)據(jù)信息，在數(shù)據(jù)庫中創(chuàng)建了課程、教學日歷、教學活動、活動計劃、用戶管理、單位管理等6個數(shù)據(jù)表用于存儲活動基本信息，并且根據(jù)每項活動創(chuàng)建的相應的活動情況反饋信息表12個用于存儲活動反饋信息。在數(shù)據(jù)庫概念設計中有3個比較重要的信息實體。

4.1 教學活動實體

教學過程中的教學活動非常多，按照《軍隊院校教學管理規(guī)章制度》及《總部院校教學評價方案（試行）》規(guī)定系統(tǒng)設置了15項教學活動，這是需在數(shù)據(jù)庫中建立一個存儲教學活動信息的數(shù)據(jù)表，教學活動信息實體E-R圖如圖3所示。

4.2 教學日歷實體

所有的教學活動都是圍繞著教學日歷來進行的，所以應當建一個用于存儲教學日歷的數(shù)據(jù)表，具體教學日歷實體E-R圖如圖所示。

4.3 活動計劃實體

系統(tǒng)為加強教學環(huán)節(jié)的過程管理及時效性管理，對教學活動的計劃、組織、實施及情況上報都必須進行詳實的記錄，所以需要建立一個教學活動計劃的數(shù)據(jù)表，具體教學活動計劃實體E-R圖如圖所示。

5 結束語

自2003年教育部開始對我國所有普通高等學校開展本科教學工作水平評估工作以來，部分高校都開發(fā)了教師評價、教學評價等軟件系統(tǒng)[2]，但對教學過程管理的的軟件系統(tǒng)幾乎沒有，基于課程對象的教學過程管理評估系統(tǒng)使教學制度得以落實，教學環(huán)節(jié)得以凸顯，教學資料得以積淀。通過教學過程的信息化管理，可進一步提高教學過程管理的效率，提高過程管理的準確性，使繁雜的教學過程中的信息管理和資料管理變得有序、高效，同時有助于增強教員進行課程建設的積極性，提高我國高校整體教學管理水平。

參考文獻：

篇9

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0154-02

一、“工程招標投標與合同管理”課程的教學目的

《中華人民共和國招標投標法》第三條規(guī)定：“在中華人民共和國境內(nèi)進行下列工程建設項目包括項目的勘察、設計、施工、監(jiān)理以及與工程建設有關的重要設備、材料等的采購，必須進行招標：（一）大型基礎設施、公用事業(yè)等關系社會公共利益、公眾安全的項目；（二）全部或者部分使用國有資金投資或者國家融資的項目；（三）使用國際組織或者外國政府貸款、援助資金的項目。”

按照以上國家法律法規(guī)規(guī)定，在我國境內(nèi)進行工程項目建設，無論是施工任務的發(fā)包還是與工程建設有關的重要材料、設備及服務的采購，基本都需要通過“招標”這種采購方式來確定合適的承包人。因此，工程招標投標知識與合同管理知識，是工程管理人員必須掌握的專業(yè)核心知識。

在建筑類學校工程管理專業(yè)開設“工程招標投標與合同管理”課程，目的就是給學生傳授進入建筑市場就業(yè)需要掌握的技能知識，即工程招標投標知識與合同管理知識，培養(yǎng)學生參與或組織工程招標投標的工作能力，以及根據(jù)合同內(nèi)容進行有效的合同管理的能力。

二、“工程招標投標與合同管理”課程教學存在的問題

當前，“工程招標投標與合同管理”課程教學中存在著較多問題，具體表現(xiàn)為：其一，主觀認識上，對課程的實踐教學重視不夠，沒有認識到課程具有很強應用性的特點。課堂理論教學與實踐教學結合不到位，缺乏對課程實踐教學的總體設計，缺乏對與課程有關的設計性、綜合性實踐環(huán)節(jié)的重視和指導。其二，組織管理上，學校配套政策措施不到位。由于實踐教學工作量計算不盡合理，影響了教師針對課程的不同理論內(nèi)容開展對應實踐活動的積極性。實踐教學的效果難以評價、對課程實踐教學的研究不充分等，都影響了“工程招標投標與合同管理”課程的綜合教學效果。其三，實踐環(huán)節(jié)上，學生積極主動參與性不強，部分授課教師指導課程實訓任務的開展內(nèi)容過于簡單。現(xiàn)在開展“工程招標投標與合同管理”課程實踐教學的學校不多，已開展該課程實踐教學的學校采用的模式太單一，只是簡單地模擬某個項目進行投標、召開開標會、進行合同的談判、草簽合同等，并不能涵蓋整個課程所涉及的所有內(nèi)容。另外，學生也普遍覺得實訓內(nèi)容太過簡單，不能激發(fā)參與的興趣，教學效果大受影響。其四，教學方法上，未能有效采用現(xiàn)代化信息技術，設計工程招投標模擬系統(tǒng)等。

由于存在上述種種問題，傳統(tǒng)“工程招標投標與合同管理”課程教學所培養(yǎng)的學生很少具備招投標和合同管理的能力。因此，要提高學生在建筑行業(yè)的就業(yè)競爭水平，就應改變以往的教學方式，轉而采用任務驅動教學法，從“以教師為主體”向“以學生為主體”轉變，強調(diào)學生的工作態(tài)度培養(yǎng)，培養(yǎng)學生“不解釋問題，只解決問題”的健康思維方式，以及“把不喜歡的分內(nèi)事情做好，積極為領導分憂”的工作意識。

三、基于任務驅動教學法的課程教學設計

教學改革專家戴士弘教授提出，課程教學設計的目標必須突出能力培養(yǎng)，堅持“以能力為本位”、“以任務為驅動”、“以學生為主體”三個基本原則；職業(yè)課程的教學必須以能力為本位（大學是以知識為本位），突出能力目標。因此每一次課、每一門課的教學目標都必須有能力目標。本文根據(jù)高職教育的特點，按崗位能力設置課程體系，以工程招投標工作流程為項目主線，以招投標任務為載體，設計招投標學習過程與工作過程相結合的“工程招標投標與合同管理”課程教學內(nèi)容。

（一）教學情景一：對建筑市場的認識

本教學情景的教學設計，需要學生完成以下任務：學習掌握建設工程招投標程序。通過本教學情景的教學，學生能具備辨析某項目建設程序的合法性的能力；辨析某項目招投標程序的合法性的能力。同時，學生能認識建筑市場的有形化，了解建設工程交易中心的基本功能，體驗工程發(fā)包與承包以招投標的方式在交易中心完成的過程，掌握交易過程中對主體資格的要求。

（二）教學情景二：建設工程施工招標準備

本教學情景的教學設計，需要學生完成以下任務：正確組建招標機構和落實招標條件；正確選擇招標方式及劃分標段；根據(jù)實例模擬申請招標；根據(jù)實例說出招標文件的組成，模擬編制招標文件；根據(jù)實例模擬編制標底。通過模擬完成以上實訓任務，學生能具備完成施工招標準備階段的各項工作的能力，在完成各項任務的同時掌握施工招標機構的主要職責與構成、招標形式及日程安排、招標申請的程序、招標文件的構成及編制方法等知識。

（三）教學情景三：建設工程施工招標實施

本教學情景的教學設計，需要學生完成以下任務：根據(jù)實例說出招標公告的組成，模擬編制招標公告或投標邀請書；根據(jù)實例說出資格預審文件的組成，模擬編制投標人資格預審；模擬發(fā)售招標文件；模擬組織現(xiàn)場踏勘與招標答疑會。通過模擬完成以上實訓任務，學生能具備完成建設工程施工招標實施階段各項工作的能力，在完成各項任務的同時掌握招標公告、投標邀請書的組成內(nèi)容；掌握投標人資格預審的作用、程序及資格預審文件的編制；了解發(fā)售招標文件過程；了解現(xiàn)場踏勘與招標答疑會的工作流程，招標答疑的編制等知識。

（四）教學情景四：建設工程施工投標

本教學情景的教學設計，需要學生完成以下任務：投標報價的策略與技巧應用；根據(jù)實例模擬進行現(xiàn)場踏勘及復核工程量；根據(jù)實例模擬編制建設工程施工投標文件。通過模擬完成以上實訓任務，學生能具備完成建設工程施工投標各項工作的能力，在完成各項任務的同時掌握建設工程施工投標決策的步驟及相關工作內(nèi)容；了解現(xiàn)場踏勘的工作方法與工作內(nèi)容和核實工程量的工作意義、工作方法與工作內(nèi)容；掌握投標文件的編制要求與內(nèi)容、編制步驟及注意事項等知識。

（五）教學情景五：定標簽約

本教學情景的教學設計，需要學生完成以下任務：根據(jù)實例模擬進行接受投標人遞送標書；根據(jù)實例模擬進行建設工程開標；根據(jù)實例模擬進行建設工程評標；根據(jù)實例模擬進行建設工程定標簽約。通過模擬完成以上實訓任務，學生能具備完成定標簽約階段各項工作的能力，在完成各項任務的同時掌握接受投標人遞送標書的流程及記錄；熟悉開標會議程序、無效投標文件的界定和投標保證金的規(guī)定；熟悉評標的原則及相關法律規(guī)定，初步評審、詳細評審的工作內(nèi)容要求；建設工程定標的含義、期限、原則與方式；熟悉合同商務談判與履行的基本概念、評標資料整理與歸檔等知識。

（六）教學情景六：建設工程合同管理工作

本教學情景的教學設計，需要學生完成以下任務：擬定某工程施工合同的主要條款；編制索賠報告。通過模擬完成以上實訓任務，學生能具備完成建設工程合同管理各項工作的能力，在完成各項任務的同時掌握工程施工合同的主要條款、索賠報告的內(nèi)容組成等知識。

四、基于任務驅動教學法的教學設計注意事項

“工程招標投標與合同管理”課程基于任務驅動教學法的教學設計，應注意以下問題：

首先，以任務為驅動，設計單項技能訓練，先訓練學生的單項技能，再訓練學生的綜合技能，實現(xiàn)教、學、做合一的工學結合模式。

其次，引入實際案例對學生進行案例教學、現(xiàn)場演示教學，教師輔以講解、示范。

再次，以真實工程為背景模擬工程招投標各環(huán)節(jié)，讓學生參與實際案例的全過程模擬招投標，全部工作交給學生，由他們自行組織整個模擬過程，老師講解、評價、考核，注意培養(yǎng)學生實踐能力，使學生真正得到鍛煉。

最后，采用多媒體課件，進行多媒體教學，確保教學內(nèi)容豐富、信息量大。

五、結語

職業(yè)教育的主要教學目的是培養(yǎng)學生動手能力。“工程招標投標與合同管理”課程采用任務驅動教學法，通過開展模擬各項與招標及投標有關的工作，可以使學生系統(tǒng)地練習建筑市場開拓、招標、施工單位的投標策略、投標，以及模擬開標過程、評標、合同談判、合同簽訂等一系列過程，加強學生對所學專業(yè)理論知識的理解，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生運用工程招投標及合同管理基本技能的水平，同時使學生樹立職業(yè)人意識和正確的工作態(tài)度，從而可以很好地實現(xiàn)職業(yè)教育的目的。因此，應繼續(xù)探索并完善基于任務驅動教學法的課程教學設計，使任務驅動教學法在職業(yè)教育中發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻】

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[3]沈央珍.以提高職業(yè)能力為核心構建學生活動模塊[J].中國職業(yè)技術教

篇10

0 引言

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用，加強網(wǎng)絡教學資源體系建設，引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。《綱要》從資源體系、平臺建設及共享方面提出了教育信息化發(fā)展目標。當前，教學資源共建共享尤其受到教育部門以及各高校的充分關注，也一直是教學改革的熱點。

現(xiàn)階段，關于教學資源管理和開發(fā)的研究主要集中在3個方面：①資源管理及其標準化。以IMS、AICC、IEEE等國際組織制定的技術標準為基礎，參考SCORM（可共享內(nèi)容對象參考模型）開展數(shù)字資源標準研究[1]；②面向開源軟件的教學資源管理系統(tǒng)開發(fā)。在著名的開源平臺Sakai、Moodle、Claroline上搭建資源管理系統(tǒng)，并對開源軟件實施二次開發(fā)[2]；③高校輔助教學平臺開發(fā)。

資源管理系統(tǒng)一般以平臺為載體，在網(wǎng)絡平臺上集中大量優(yōu)秀課程，課程之間多采用線性結構組織，如天空教室網(wǎng)絡教學平臺、愛課程網(wǎng)等。從課程層面看，每門課程作為一個教學結點，包括課程介紹、教學大綱、教學進度、習題、視頻等。從教學角度，每門課程不是孤立的，從課程體系出發(fā)考慮每門課程的教學意義更大。現(xiàn)有資源管理系統(tǒng)中，探索課程體系或一個課程模塊中課程之間聯(lián)系及相關課程間知識點關聯(lián)度的研究較少。目前，大多教學資源管理系統(tǒng)較少以課群為單位建設，一定程度上削弱了相關課程共性資源共建與共享。以課群為基礎進行教學資源建設，在高校精設課程、壓縮學時、強調(diào)學生自主學習能力培養(yǎng)背景下有重要意義。

1 資源管理系統(tǒng)分析與設計

教學資源管理系統(tǒng)面向教師和學生，實現(xiàn)資源上傳、檢索、、下載等基本功能。同時，系統(tǒng)基于課群設計，方便學生自主學習。

1.1 需求分析

為深入了解管理系統(tǒng)需求，筆者選取大連、鞍山兩地高校的60教師和100名學生作為調(diào)查對象進行了問卷調(diào)查和訪談。主要結論如下：

（1）教師在教學中有資源管理需求的比例達74.5%；教師較多使用搜索引擎進行資源檢索，主要以文件夾形式進行資源組織與管理；絕大多數(shù)教師期待通過有效的資源管理系統(tǒng)進行資源檢索和管理。

（2） 使用資源管理系統(tǒng)的教師中，68.1%的教師認為現(xiàn)有教學資源管理系統(tǒng)或輔助教學系統(tǒng)操作較為復雜。

（3）教師對資源管理系統(tǒng)關注不夠或不愿使用的原因主要有：資源更新不夠及時，資源可用性差，資源重復率高。

（4）61.6%的學生會通過網(wǎng)絡平臺提供的視頻、試題、課件等進行學習，69.4%的學生認為系統(tǒng)應通過簡化操作、及時更新資源來吸引用戶。

通過調(diào)查可以看出，目前大多資源管理系統(tǒng)并未達到預期效果，如何重構和完善教學資源管理系統(tǒng)是本文重點研究內(nèi)容。

1.2 系統(tǒng)設計

（1）功能設計。資源管理系統(tǒng)功能設計需重點考慮如下問題：①資源管理系統(tǒng)應具備資源庫管理、資源檢索功能；②以課程群為核心，增設課群管理模塊，實現(xiàn)課程添加、課程審核、添加課程資源等功能，有效實施課群內(nèi)部資源共享[3]；③設置配置管理模塊，實現(xiàn)用戶及角色管理。每個模塊下細化若干個子功能模塊，系統(tǒng)功能架構如圖1所示。

（2）角色設計。將系統(tǒng)參與者劃分為教師、學生、系統(tǒng)管理員和課群負責人等角色，各角色及功能如表1所示。

（3）數(shù)據(jù)庫設計。根據(jù)需求分析及功能設計，設計用戶表、資源表、文件表和課程表等。受篇幅限制，具體數(shù)據(jù)庫表省略。

2 系統(tǒng)實現(xiàn)

2.1 運行環(huán)境

客戶端運行環(huán)境，選擇Windows 7、Windows 2000、Windows XP等操作系統(tǒng)，用戶通過瀏覽器訪問資源管理系統(tǒng)。服務器端系統(tǒng)運行環(huán)境為Windows 7 sever，支持Internet防火墻，該服務器具有校園網(wǎng)內(nèi)獨立IP地址，可實現(xiàn)校園網(wǎng)范圍內(nèi)登錄訪問。

2.2 主要功能模塊

本系統(tǒng)核心模塊為資源庫管理、資源檢索和課群管理。系統(tǒng)導航菜單中包括新聞公告、最新、資源上傳、資源檢索和課群管理等功能項。

（1）配置管理模塊。配置管理模塊的功能為角色管理、用戶注冊和用戶登錄。角色管理實際上是對系統(tǒng)用戶權限進行設定。未注冊用戶可以執(zhí)行模塊中的注冊功能，按照注冊界面提示要求填寫信息，提交后通過驗證即可。注冊用戶登錄成功后，根據(jù)角色賦予的操作權限進行操作。

（2）資源檢索模塊。資源檢索分為關鍵字檢索和高級檢索兩種。關鍵字檢索可以按資源名稱、作者、內(nèi)容描述、所屬課程等進行精準搜索。用戶在進行關鍵字檢索時，可以設定檢索素材的類型，如圖片、音頻、視頻、動畫、大綱、課件等；高級檢索是指通過導航菜單中的資源檢索選項分層次逐級檢索，需要通過導航進入檢索頁，該頁包括多媒體資源和課件資源的分類描述。

（3）課群管理模塊。課群模塊主要包括4個功能：①課群描述，幫助用戶了解該課群的內(nèi)容和特點；②課程添加，將系列課程加入到課群，其中課群內(nèi)課程按知識點進行規(guī)劃；③課程資源，將管理系統(tǒng)中的資源加入相應的課程中；④課程檢索，用戶可按課程搜索資源，方便查詢，以課程為單位組織資源。

2.3 技術實現(xiàn)

管理系統(tǒng)從邏輯上劃分界面表示層、業(yè)務邏輯層和數(shù)據(jù)訪問層，使用 Struts、Spring 和 Hibernate 等框架實現(xiàn)。界面表示層負責將用戶數(shù)據(jù)提交到業(yè)務邏輯層，處理后返回結果[4]。業(yè)務邏輯層使用Spring技術，以Spring封裝，利用Hibernate技術實現(xiàn)數(shù)據(jù)訪問，Hibernate只需實現(xiàn)正確的對象關系映射，提高開發(fā)效率。

3 系統(tǒng)應用

本文以Java Web編程系列課的課群為例，說明資源管理過程和應用效果[5]。

3.1 課群概述

Java、Web系列課程組成的課群在網(wǎng)絡編程中占有重要地位，各課程銜接緊密，共性內(nèi)容較多。從知識領域看，該課群涉及客戶端開發(fā)與服務器端開發(fā)，具體包括Web應用程序運行原理、Web運行環(huán)境、主流開發(fā)工具Eclipse、Servlet、JSP、JDBC、JSTL等內(nèi)容。在應用層面，從博客、社交網(wǎng)站到電子商務中的C2C、B2B等，都涉及Java Web技術。

考慮Java Web知識領域、應用范圍、編程前期基礎，Java Web編程課群包括：《C語言》、《數(shù)據(jù)結構》、《Java語言程序設計》、《Web編程基礎》、《Web高級編程》、《UML系統(tǒng)分析設計》、《XML技術與應用》、《數(shù)據(jù)庫原理及應用》等課程。同時，根據(jù)新技術的出現(xiàn)不斷調(diào)整。

3.2 實施過程

（1）劃分課程邊界。劃分課群中各門課程邊界的目的在于合理設計課程間的銜接關系，整合課群中的同類知識點，按遞進關系分配到不同課程中，提高資源建設效率。該項工作由課群負責人或專業(yè)課教師在系統(tǒng)設計之初依據(jù)教學大綱完成。

（2）添加課程到課程群。在課群管理模塊中，由課群負責人建立課群，由具有教師角色的用戶向課群中添加課程，在課程描述頁面對課程進行完整描述，說明該課程在課群中的作用，審核通過后，新課程添加成功，顯示在課群管理頁面中。

（3）添加資源到課程。添加到課程中的資源可以為文本、圖片、動畫、音頻或視頻等。該過程實際上是按課程組織資源的過程，將獨立的大綱、課件、視頻、試題等添加到具體課程中。在添加過程中，可以先實施檢索，查找到符合課程的資源后再進行添加。

3.3 應用效果

Java、Web編程課群涉及內(nèi)容廣泛，課程內(nèi)容以程序設計語言為基礎，需圍繞Web開發(fā)實際需求和開發(fā)流程，按照課程難易程度由淺入深、循序漸進[6]。

（1）合理安排課程間重復知識點及交叉內(nèi)容，作好課程銜接。程序設計語言類課程中，數(shù)據(jù)類型、常量、變量、表達式、常用函數(shù)等多門課程中均有涉及，學生修讀完相關課程后，可通過系統(tǒng)提供的教學資源進行自學。如學習完C++的數(shù)據(jù)類型、常量、變量、表達式后，便可以自學Java、JavaScript中的相關內(nèi)容。

（2）經(jīng)典算法合理分布到不同課程中。算法在C++、Java中都有涉及，在數(shù)據(jù)結構課程中也有系統(tǒng)介紹。學生學習數(shù)據(jù)結構時，涉及多種排序算法，學習枯燥。可依據(jù)不同難度將算法分散到不同課程中，有利于學生學習。

（3）形成了清晰的學習線索。C語言和數(shù)據(jù)結構是所有計算機課群的基礎課，要求學生掌握基本的程序設計思想，為深入學習Web開發(fā)基礎（包括Java 語言程序設計、Web 編程基礎）、J2EE開發(fā)（XML、UML、Web高級編程等）作好準備。

明確定位每門課程在課群中的意義，按課群資源組織引導學生快速掌握Java Web開發(fā)所需的核心技術，實現(xiàn)課程教學從知識向能力的轉變。課群還兼顧了與其它課程（如企業(yè)職前教育課程、專業(yè)實習）的銜接，滿足軟件人才市場的需求。

篇11

在承擔管理專業(yè)統(tǒng)計學課程教學任務伊始，首先針對該課程的原教學內(nèi)容和教學模式在學生中進行了訪談調(diào)查，調(diào)查結果顯示，在以前的管理專業(yè)統(tǒng)計學課程教學中主要存在以下問題：

(一）教學內(nèi)容與先導課程和后續(xù)課程內(nèi)容之間不銜接

統(tǒng)計學課程的先導課程是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，相關后續(xù)課程有多元回歸分析、社會調(diào)查理論與方法、結構方程模型等。由于教學科研基層組織的改革而撤銷了教研室，致使課程教學活動缺乏有效的組織和規(guī)劃，任課教師之間沒有有效的溝通渠道。因此，統(tǒng)計學課程中的統(tǒng)計推斷內(nèi)容與概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程存在著交叉重復，造成學時的浪費；而另外一部分非常重要的內(nèi)容，如方差分析、回歸分析等，卻又沒有足夠的學時進行講授，為學生后續(xù)課程的學習造成困難。

(二）重理論講授，輕實踐教學環(huán)節(jié)

重理論輕實踐這一現(xiàn)象廣泛存在于許多高等院校統(tǒng)計課程的教學中。這一教學模式以課堂講授為主，偏重于統(tǒng)計學基本概念、基本模型和基本方法的學習，系統(tǒng)性強，有利于學生全面了解統(tǒng)計學的知識體系。但是，這一教學模式對統(tǒng)計方法的應用性重視不夠，忽視了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，忽視了對學生運用統(tǒng)計理論和方法分析解決實際問題能力的培養(yǎng)和訓練。

(三）缺乏統(tǒng)計軟件的學習與訓練

在現(xiàn)代計算技術如此發(fā)達的今天，不會使用計算機手段和相應的統(tǒng)計分析軟件，統(tǒng)計學就沒有了用武之地。因此，在統(tǒng)計學教學過程中，只有教師演示統(tǒng)計軟件的使用而缺失對學生的計算機操作訓練，將導致學生只掌握了統(tǒng)計學的“皮毛”而沒有抓住統(tǒng)計學的核心，只記住了統(tǒng)計學的基本概念和理論，卻沒有掌握將統(tǒng)計理論和方法應用到實踐當中的工具和手段。只有通過大量的上機操作訓練，學生才能真正掌握統(tǒng)計分析軟件，并能正確地應用。

二、管理專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學發(fā)展趨勢

筆者在悉尼大學做訪問學者期間，曾選修了悉尼大學、新南威爾士大學等當?shù)馗咝Ｉ虒W院的統(tǒng)計學課程，并與授課教師進行了深入的交流。此外，還與美國西華盛頓大學、香港城市大學的學者就其商科統(tǒng)計學課程的教學內(nèi)容和教學模式進行了深入的交流與探討，并對國內(nèi)高校特別是“985”院校管理專業(yè)統(tǒng)計學課程的發(fā)展現(xiàn)狀進行了充分的調(diào)查研究。筆者認為，管理專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出以下特點a_a：

第一，重視案例教學法。在教學中，對統(tǒng)計理論和方法的講授不是從僵化死板的概念和公式定理出發(fā)，而是基于社會活動中的實際問題來闡述統(tǒng)計理論和方法產(chǎn)生的背景、應用的條件以及基本統(tǒng)計思想。

第二，重視統(tǒng)計分析軟件的學習。通過學習進而掌握各類統(tǒng)計分析軟件，可以快速而簡單地對大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行處理，從而將重點轉移到對統(tǒng)計輸出結果的分析與解釋上，真正體現(xiàn)統(tǒng)計學的實用價值。

第三，重視學生綜合應用能力的訓練。要求學生針對現(xiàn)實中的具體問題進行統(tǒng)計分析，能熟練運用收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的手段與方法，不僅拓展了學生所掌握統(tǒng)計學知識的廣度和深度，且提高統(tǒng)計學成果的社會效益。

三、教學改革探索與實踐

針對管理專業(yè)學生，統(tǒng)計學課程的教學目標應突出學生統(tǒng)計能力的培養(yǎng)，使學生能夠熟練應用統(tǒng)計理論和方法分析和解決實際問題。圍繞這—教學目標，按照圖1所示的教學改革思路對管理專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學內(nèi)容、教學模式等問題進行了研究探索，從實用角度出發(fā)，構建統(tǒng)計學課程“課堂講授、實驗教學、統(tǒng)計調(diào)查實踐”三位一體的教學模式，建立將統(tǒng)計學原理、統(tǒng)計軟件應用以及應用統(tǒng)計學進行人文社會科學研究的方法相結合的應用型統(tǒng)計學知識體系。

(一）優(yōu)化教學內(nèi)容，加強課程內(nèi)容之間的銜接

針對管理專業(yè)教學計劃，與統(tǒng)計學相關課程主講教師進行充分溝通，協(xié)調(diào)統(tǒng)計學課程與前導課程和后續(xù)課程的教學內(nèi)容，制訂管理專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學大綱。根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求和現(xiàn)代管理學科的發(fā)展需要，將統(tǒng)計學教學內(nèi)容分為理論教學和實驗教學兩部分。其中理論教學內(nèi)容主要包括數(shù)據(jù)的整理與展示、描述性統(tǒng)計分析、抽樣分布、方差分析和回歸分析，將數(shù)據(jù)的收集方法放在社會調(diào)查理論與方法課程中，而統(tǒng)計推斷內(nèi)容仍放在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程中。實驗教學內(nèi)容主要是統(tǒng)計軟件的使用，教學重點集中在對統(tǒng)計輸出結果的分析和解釋上。據(jù)此，一方面，管理專業(yè)與統(tǒng)計學相關課程之間的教學內(nèi)容界限分明，分配合理，在有限的學時內(nèi)盡可能多地傳授學生以知識；另一方面，理論和實驗教學的完美協(xié)調(diào)，使學生不僅掌握統(tǒng)計的基本知識、理論和方法，而且全面認識統(tǒng)計的思想和方法的應用范圍，提高解決實際問題的能力。

(二）增加實驗教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生應用統(tǒng)計分析能力

信息技術的發(fā)展以及實驗室建設條件的加強，為統(tǒng)計學方法的學習和應用創(chuàng)造了有利條件。充分利用計算機技術進行統(tǒng)計學實驗，一方面加深學生對所學理論知識的理解，另一方面訓練學生的軟件操作及應用能力，提高學生的應用統(tǒng)計分析能力。這也是統(tǒng)計學課程改革的重點。

首先，針對上述理論教學內(nèi)容設計了相應的實驗教學計劃，將理論教學與實驗教學進行有機地整合。理論教學和實驗教學學時比例為2:1,并通過增加課外實驗練習，以期達到理論教學和實驗教學學時1:1的比例。在實驗教學中，將統(tǒng)計方法和計算機軟件應用結合在一起，用所學理論方法指導實驗教學，在實驗練習中把一些抽象、難懂的統(tǒng)計理論和方法直觀地展示出來，加深學生對理論知識的理解和掌握，二者互相促進，有效結合。

其次，微軟公司開發(fā)的MSOfficeExcel不僅能夠制作圖表，而且還提供了比較強大的統(tǒng)計分析功能，便于掌握，更易于推廣使用。因此，統(tǒng)計學課程的實驗教學,以Excel軟件的統(tǒng)計分析功能的學習和應用為重點，在掌握了Excel軟件統(tǒng)計分析功能的基礎上，輔以SPSS專業(yè)統(tǒng)計軟件的學習和運用，學生更容易理解和掌握SPSS專業(yè)統(tǒng)計軟件。計算機軟件的使用，可使學生從大量繁瑣的統(tǒng)計計算中解脫出來，將學習重點放在統(tǒng)計模型和結果的分析上。

最后，撰寫實驗報告，這是實驗教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。學生在撰寫實驗報告的過程中，一方面可以鞏固和加強對所學統(tǒng)計分析方法的掌握和理解；另一方面也強化了學生運用統(tǒng)計軟件的能力；更重要的是，通過對統(tǒng)計輸出結果的分析，有利于提高學生對統(tǒng)計方法應用效果的認識和理解，提升綜合分析能力。

(三）改革課程教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力

統(tǒng)計學課程本身具有科學性與藝術性相結合的特點3。其科學性要求知識的傳授必須關注基本概念、基本模型、基本方法；而藝術性在于它更重視統(tǒng)計學基本概念、基本模型、基本方法在經(jīng)濟管理、企業(yè)管理中的應用以及應用的技巧，強調(diào)管理統(tǒng)計學的正確實踐。正因如此，統(tǒng)計學課程的教學模式也要一改以理論講授為主的教學模式，積極引進研究性教學，培養(yǎng)學生主動探索的理念，提高學生統(tǒng)計知識的應用能力。

研究性教學是一種啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要途徑?。在課堂教學中，基于杜威的“五步教學法”，即“情境一問題一假設一解決一驗證”5個步驟通過創(chuàng)設一種類似于科學研究的情景，引導學生通過自主地探索發(fā)現(xiàn)和掌握統(tǒng)計學的基本理論和方法。學生在問題討論、相互激發(fā)、協(xié)作和互助解決問題的過程中進行探索性學習，培養(yǎng)思考能力、分析和解決問題的能力，養(yǎng)成探究的態(tài)度和習慣，逐步形成探索的技巧。

統(tǒng)計學教學既強調(diào)理論學習，又強調(diào)實際操作，而案例教學正是連接統(tǒng)計學理論與實踐之間的橋梁。案例是現(xiàn)實問題的一個縮影，案例的引入給學生提供了逼真的練兵場，學生對案例中待解決的問題進行思考、分析、研究和討論，選擇若干統(tǒng)計學方法進行實際計算和分析，并對計算過程和計算結果進行討論、分析和比較評價，最后得出統(tǒng)計結論。在這一過程當中，學生的主動性得到了充分的調(diào)動，對如何應用統(tǒng)計方法解決實際問題更為了解，同時也提高了他們獨立分析問題和解決問題的能力。

(四）強化實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力

篇12

在過去的三十年中,我國處在從計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制轉型初期,加上國內(nèi)流通業(yè)起步較晚,且發(fā)展初期國內(nèi)商品生產(chǎn)能力不足,我國流通業(yè)的發(fā)展方式偏重于增加在流通業(yè)的投資,為我國流通業(yè)的發(fā)展起到了歷史性的作用。

第一,擴大了流通業(yè)規(guī)模。據(jù)國家統(tǒng)計年鑒顯示,1978年到2006年,全社會消費品零售總額從1558.6億元增長到76410億元,增近49倍,平均每年增長13.7%,扣除物價因素,平均年實增9%以上。而在2007年,社會消費品總額達到89210億元,同比增長16.8%,大大高于GDP的增長速度。

第二,提高流通業(yè)市場化程度。在流通業(yè)市場上,隨著投資的加大,流通企業(yè)的數(shù)量增多,商品生產(chǎn)能力擴大,產(chǎn)品日益豐富,市場上競爭增強,市場化程度也逐漸提高。據(jù)商務部對600種主要消費商品的監(jiān)測分析表明,2005年上半年600種主要商品供過于求的占73.2%,供求平衡的占26.8%,沒有供不應求的商品。而隨著國民經(jīng)濟戰(zhàn)略調(diào)整和非公有制經(jīng)濟的快速發(fā)展,流通領域形成了多種經(jīng)濟成為共同競爭、共同發(fā)展的格局。

第三,有利于中小流通企業(yè)的發(fā)展。國家過去三十年對流通業(yè)的投資還體現(xiàn)在對全國交通運輸系統(tǒng)、倉儲設施、物流配送系統(tǒng)、通訊信息技術等輔流通業(yè)投入。目前,我國城鄉(xiāng)的道路建設已經(jīng)基本完成,村于村、村與城、城與城之間已經(jīng)實現(xiàn)了無縫鏈接,極大地方便了商品的運輸,拓寬了中小流通企業(yè)發(fā)展空間。

二、有效擴大流通業(yè)投資的現(xiàn)實局限性

通過增加投資,擴大了流通業(yè)的規(guī)模,但是流通業(yè)本身卻存在業(yè)態(tài)布局不合理,流通企業(yè)低效率競爭,流通業(yè)結構失調(diào)等許多問題,這些現(xiàn)實問題對于有效擴大流通業(yè)的投資以及流通業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了制約作用,具體表現(xiàn)為:一,城市大型商場超常規(guī)發(fā)展,傳統(tǒng)商業(yè)中心重復建設,而中小城鎮(zhèn)、農(nóng)村新型業(yè)態(tài)發(fā)展滯后,網(wǎng)點數(shù)量太少,規(guī)模普遍偏小,超級市場的規(guī)模優(yōu)勢和低價特征難以體現(xiàn);二,國內(nèi)流通業(yè)業(yè)態(tài)結構創(chuàng)新調(diào)整基本上屬于純粹的模仿,并沒有結合我國的實際,形成梯度、確立產(chǎn)品差異化、實現(xiàn)市場細分,導致同區(qū)域、同檔次、同類型的多家企業(yè)之間展開過度競爭,嚴重浪費了流通業(yè)資源和制約了流通業(yè)的發(fā)展;三,流通業(yè)集中度低,我國流通企業(yè)的特點是散和小,國內(nèi)還沒有形成流通業(yè)的規(guī)模經(jīng)濟效應,這就必然帶來流通環(huán)節(jié)的高成本,低效率。以零售行業(yè)為例,取前100強零售企業(yè)與零售行業(yè)總銷售額的比例為集中度,2003年我國零售行業(yè)的產(chǎn)業(yè)集中度為7.81%, 而美國的零售業(yè)集中度達到40%左右, 日本為50%, 歐洲市場中位居前十名的零售企業(yè)擁有零售市場90%以上的份額。

三、擴大流通業(yè)投資的受力分析

隨著科學發(fā)展觀的提出,一味追求流通業(yè)規(guī)模的擴大已經(jīng)制約了流通業(yè)本身的科學發(fā)展,不利于流通業(yè)的健康發(fā)展。假設放在水平面上的物體是流通業(yè),而F是擴大流通業(yè)投資的作用力,如下圖所示。

由此看出在水平面上,使物體向右前進的力為Fcosα(設定F與水平方向的夾角為α,之所以這樣設,是因為投資會對流通業(yè)本身產(chǎn)生一定作用),而又假設阻礙流通業(yè)發(fā)展的向左的力為物體前進中與地面的摩擦力f,從圖中看出,f取決于物體與地面的摩擦系數(shù)μ、物體本身的重力G和F產(chǎn)生的向下方向的作用分力Fsinα,即f=μ(G+Fsinα)。一旦F增加,f也會增加,這就說明了如果增加流通業(yè)投資,會對流通業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。則該物體在水平方向的受到的凈力為F1=Fcosα-f=Fcosα-μ(G+Fsinα)=F(cosα-μsinα)-μG,從而使物體發(fā)生運動。

在μ固定不變時,如果cosα>μsinα,則增加F會加快物體的運動,但是f也相應的增加了。這就說明了加大在流通業(yè)的投資,雖然會使得流通業(yè)不斷發(fā)展,但是代價是消耗更多的流通資源,同時會使得流通效率低下增加了流通業(yè)發(fā)展的成本,并且產(chǎn)生阻礙流通業(yè)科學發(fā)展的負面結果。

如果cosα

根據(jù)物體受凈力的表達式F1=F(cosα-μsinα)-μG,可以從以下三個方面增加物體受到的凈力,使得流通業(yè)又好又快的發(fā)展。可以使得作用力F與水平方向的夾角α減小,即使得增加投資,擴大流通業(yè)規(guī)模的發(fā)展方式與科學發(fā)展的方向盡量保持一致,在增加投資的同時要考慮避免流通資源的不合理使用和流通效率的低下。

減小物體與水平面的摩擦系數(shù)μ,即通過改變流通業(yè)本身的結構不協(xié)調(diào)狀況和流通業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)水平,提高流通業(yè)的平滑度,從而使流通業(yè)的發(fā)展既可以避免資源的浪費,又可以使流通業(yè)的發(fā)展更快。

增加一個與物體運動方向一致的力F2,即通過各種流通創(chuàng)新,使得流通業(yè)發(fā)展出現(xiàn)新的增長點,從而加快流通業(yè)成為先導性行業(yè)的速度。

這里需要說明的是,隨著流通業(yè)的發(fā)展,其本身的重量G會增大,這樣會對流通業(yè)的又好又快的發(fā)展產(chǎn)生一定的制約,這就更加需要加大以上三方面的發(fā)展方式,使得流通業(yè)發(fā)展保持很好的發(fā)展度、協(xié)調(diào)度和可持續(xù)度。

篇13

課堂是教育教學的主陣地，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，抓住了課堂就抓住了素質(zhì)教育的“主陣地和關鍵”，“小組合作學習”課堂教學模式的改革已成為我校實施素質(zhì)教育的基礎工程和核心工程。目前，教師在接納課改的思想觀念上有了較大轉變，但在課改科學有效實施學與導有機結合等方面還存在著一些急需改變之處。為深入推進我校課堂教學改革，規(guī)范課改課堂教學行為和提升課堂教學效益，由校內(nèi)語、數(shù)、英、科和思品社會五門學科的骨干教師組成同伴問診小組，深入七年級課堂調(diào)研，了解掌握第一手教學動態(tài)，通過傳承經(jīng)驗、反思不足來促進教學常規(guī)管理科學化、規(guī)范化、精細化，從而提升課堂教學水平，促進學校課改的穩(wěn)步發(fā)展與提升。

二、“同伴問診”課改課堂調(diào)研實施步驟

1.學校制訂課堂調(diào)研具體方案。明確調(diào)研的學科、調(diào)研的主要內(nèi)容、時間及方式，成立學科校內(nèi)“同伴問診”小組。

2.“同伴問診”小組召開碰頭會，組員分工明確在課堂診斷時關注的不同角度，隨后在規(guī)定時間內(nèi)聽七年級的相應課程，要求聽遍七年級備課組所有任課教師的課，每人不少于4節(jié)課。

3.結合《小組合作學習觀察評估量表》（見附表），“同伴問診”小組成員就自己課堂觀察的重點角度撰寫課堂診斷報告，由組長匯總后梳理本學科七年級教師在課改課堂教學中的亮點、存在的問題、建議等形成綜合性診斷報告。

附表：《小組合作學習觀察評估量表》

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4.召開調(diào)研總結會，由各“同伴問診”組組長分析七年級課改工作中存在的問題并提出改進意見。

5.各備課組舉行課改課堂過關展示課。

三、“同伴問診”課改課堂調(diào)研分析結論

對各學科“同伴問診”課改課堂調(diào)研報告加以分析，我們得出了以下結論：

（一）值得肯定之處

1.所有教師均在努力地改變教學理念，盡力理解導學課堂的真正意義并付諸實踐；

2.課堂流程基本完整，學生對每個環(huán)節(jié)的操作比較熟悉。

3.班級學生精神面貌較好，學生學習興致較濃，對學群學初顯成形，學生的表達、板書較好，部分班級學生敢于提出變式問題來抽考他組同學，已初具質(zhì)疑的成效；

4.老師都在思考怎樣操作課堂才更有實效，每個人都明白教師要有意識地引導學生展開問題的探究，每個人心中都有關于合作導學課堂的很多疑問及想法。

（二）存在的問題

1.導學案編制與使用方面。

（1）導學案設計不精細。導學目標不明確，編排上沒有體現(xiàn)循序漸進、由易到難的原則，不能體現(xiàn)導學的有效導向性。有時存在著題目量過大、題型不夠典型的問題。

（2）導學案編制習題化。類似于練習卷，模塊不夠完整，未能體現(xiàn)六步三查的原則。

（3）導學案預習缺指導。導學案下發(fā)給學生后，部分教師只告知要完成的內(nèi)容，缺少對學生預習做有效學法指導。比如，哪些需要先看書，劃找概念，做好例題。

（4）課后導學案少“二批”。課后沒有回收導學案，二次批改導學案訂正及檢查當堂檢測的完成力度不夠，導致無法及時了解學生的課堂學習及知識鞏固情況。

2.課堂教學組織方面。

（1）課堂教學流程不完整。教師剝奪了學生展示、質(zhì)疑、點評的權利。在學生展示中出現(xiàn)錯誤教師急于糾正，展示完就急于點評，視整個學生展示形式為自動化的PPT；課堂評價表中打展示分、點評分未成為一種習慣。

（2）學生展示能力不均衡。小展示效率不高，主持人調(diào)控能力不夠，時間比較拖拉；在大展示環(huán)節(jié)中，學生的點評應該基于該題的本位知識或知識延伸、補充、質(zhì)疑等，不能把點評環(huán)節(jié)變成抽查展示組內(nèi)學生，這樣使得展示組的學生提心吊膽，最終失去展示動力；個別班級學生在展示時（尤其是理科）以說為主，板書較少，缺少示范。

（3）教師有效調(diào)控不到位。教師巡視不夠，沒能及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生在小展示時內(nèi)容分配、對學方式等方面的問題，造成環(huán)節(jié)拖沓；小組準備大展示群學時，同組代表上黑板書寫時，其余學生組織不是很有秩序，此時教師應要求其余學生繼續(xù)小展示，鼓勵C層學生講解；教師在大展示環(huán)節(jié)很少指出學生展示姿態(tài)、聲音不到位這類表達交流儀態(tài)上的問題；學生點評過程中遇到相互糾纏時，教師未適時介入或點評隨意，補充講解超前知識過多，人為制造難點。

（4）同伴導師作用未充分發(fā)揮。導師指導徒弟方式單一，小展示的一幫一或小組群學時出現(xiàn)學困生無法融入，部分班級以說為主，但沒有面對題目，而是隔桌人對人地教，直接導致B、C層學生跟不上甚至聽不懂、不想聽；交流過程成為聽寫或抄答案的過程。

四、課改課堂問題產(chǎn)生原因分析

1.有集體備課機制，但備課活動開展不夠深入。集體備課過分關注題目的選用，而缺乏對教學源點的定位，只討論例題或習題的好壞，缺乏關注通過何種活動形式、提供何種輔助資料幫助學生最有效地解決重點、難點問題，從而出現(xiàn)了導學案編寫習題化傾向、使用可操作性差等問題。

2.教師對課改理念的理解出現(xiàn)偏差，以致在以合作導學為模式的課堂教學改革實踐中，從一個極端走向另一個極端，即從傳統(tǒng)課堂以老師講為主的“全收”型到現(xiàn)在全部扔給小組或學生的“全放”型，忽視了老師在課堂中的主導作用，出現(xiàn)了預習指導不到位、課堂教師點評介入不及時等情況。還有一部分教師認為打分比較浪費時間，從而忽視課堂評價表的實際作用與價值，造成評價的激勵作用打折，不能最大化地調(diào)動學生參與學習的積極性。

3.對學生骨干學習技能的培訓指導不夠系統(tǒng)。行政組長、學習主持人、學科小助手、同伴導師在課堂中如何各司其職，需要教師根據(jù)學科特點給予必要的指導規(guī)范。學校有對學生骨干的通識培訓，但缺乏序列化的細致指導，從而造成課堂展示環(huán)節(jié)節(jié)奏拖沓、無法流程自動化等問題。

五、基于“同伴問診”的教學管理改進策略

1.加強集體備課，凝聚智慧，達成共識。完善“三線四化”的導學案編制原則，真正使學生能學、善學、樂學。“三線”即導學案編制中從課堂調(diào)控上要考慮知識線、活動線、時間線；傳統(tǒng)課堂中主要關注知識的線性展開，即知識線的流向問題，在先學后教的導學課堂中更要關注活動線與時間線的作用；教師在設計問題時不光要思考問題的有效性，同時還要思考如何組織學生活動進行這個知識的教學以及學生活動的時間預設。“四化”即導學案編制中從技術層面要做到知識問題化、問題程序化、程序能力化、能力潛移化。知識問題化是目前導學案編制的主流形式，但對于問題程序化缺乏足夠的探索與研究；問程序化指的是對同一類型的問題（比如概念教學），要形成模式化、流程化、程式化的問題探究形式，讓學生在不斷的強化學習中使程序化的概念學習程序變成自身的一種能力，看到概念問題，就知道如何操作、如何預習了；最終是這種能力能潛移轉化為自身的多元技能。為確保集體備課的有效性，由中層及校級領導擔任各學科集體備課責任人（包科行政）。

2.通過講座、同伴診斷交流，不斷更新教師教學理念，讓教師敢于放手，讓學生在試錯中成長，不要苛求學生展示一定完美，個個導學案做得理想。學生的展示是為了展現(xiàn)他們的思維過程，質(zhì)疑是為了糾正錯誤，教師引領是為了提升思維總結方法和規(guī)律。一個錯誤的展示有時候比一個完美的展示更精彩、更有價值。教師要保持良好的心態(tài)，不能急于求成。

3.研究課堂各環(huán)節(jié)的有效性，完善課堂教學行為，提升課堂學習效益。在課堂普適性教學模式已經(jīng)初步建立的基礎上，開展學科不同課型的范式研究。實質(zhì)上，模式不僅僅是課堂流程，從“策略”上講，其主要目的就是通過改變方法而改變教師的思維習慣，完成從“教師”到“導師”的轉變。這種“導師”行為體現(xiàn)在課堂教學環(huán)節(jié)上就是在以下流程中研究如何有效地“導”。預習環(huán)節(jié)：教師如何指導學生開展預習，針對不同課型形成不同的預習指導操作流程；小展示環(huán)節(jié)：指導如何合作，組內(nèi)組建設，同伴導師引領以及組內(nèi)組發(fā)展評價、同伴導師有效行為評價的指導等等；大展示環(huán)節(jié)：關注展示技巧、每組展示學生分布、小組成果形式、教師點評技巧、教師追問的時機把握等等；課堂小結環(huán)節(jié)：指導小結形式，如思維導圖或者是課后落實等。

具體而言，每節(jié)課教師要放手讓學生完成展示，放手讓學生進行點評，要學會放手。放手不是放任，放手是有效組織學生活動，教師適時適當?shù)亟槿胍I、有效點評等。教師何時分配大展示任務與各小組如何進行小展示環(huán)節(jié)兩者之間該如何調(diào)控，應視課型和內(nèi)容合理安排。在小展示時，教師要指導行政組長有效進行分工、關注C層學生的參與度和A層學生對B、C層學生的輔導。小展示交流和大展示準備，起初時老師必須親自示范和指導，小組內(nèi)的展示，需要教師一對一地教怎么樣去講題給學生聽。在大展示環(huán)節(jié)，若黑板上出現(xiàn)錯誤答案、展示工具準備不夠、學生展姿不對或大展示準備不充分時，教師要及時指出問題，并給予必要的指導。一個小組的任務分工出現(xiàn)問題，小組的凝聚力也勢必受到影響，出現(xiàn)在黑板上的答案應該是一個小組集體智慧的結晶，不要個人單打獨斗。這樣的課堂效果的出現(xiàn)需要時間的積累，應該是個不斷會出現(xiàn)新問題、不斷尋找方法、解決問題的過程。如何培養(yǎng)學生點評能力？教師在發(fā)現(xiàn)問題時，必須叫停、及時糾正，必須在課堂上及時進行示范和引導，使學生的點評逐步向深度和高度的方向發(fā)展。課堂教學是老師與學生相互成長的過程，老師應講出學生講不出的話，同時老師要通過不斷的鋪墊和引導，讓學生講出自己想說的話。教師個人點評小結時，板書應寫在學生大展示時題目所在的板塊旁邊，便于學生課堂中及時歸納總結。

4.研究課堂評價表的教育價值，挖掘課堂評價的有效性。課堂評價表是一堂小組合作課堂必備的評價“武器”，也是反映小組合作課堂有效性的重要參考指標。課堂評價表的分值中隱藏真的教育智慧。比如，預習分數(shù)低――意味著小組獨學出問題，教師要介入指導；小展示得分不高――意味著小組的合作不到位，可能是組內(nèi)組建設出問題或是小組的組內(nèi)分工存在問題或是小組組規(guī)不具約束力，要對癥下藥，繼續(xù)深入開展小組成員分層培訓；大展示得分不高――意味著展示不到位，存在著非知識性因素與知識性因素，也可能是小展示不到位等，需要進一步開展同伴導師培養(yǎng)工作；點評分集中或3分點評分出現(xiàn)――通過研究1分點評的分布圖可以找到原因，通過分析3分點評產(chǎn)生原因可以幫助教師改進導學案編制以及課堂活動線的組織等。在課堂評價環(huán)節(jié)，教師要充分利用打分機制，及時加分或扣分，并及時給予評價反饋，充分調(diào)動學生課堂參與的積極性，尤其是要關注C層學生的小展示表現(xiàn)，教師應有效利用合作打分這一環(huán)節(jié)來有效評價，使學生明白自己個人行為的對與錯。教師要非常耐心地給學生講解每個環(huán)節(jié)的分數(shù)，并說出扣分和加分的理由，長此以往，學生便會非常清楚評價標準，課堂的評價便可以更加規(guī)范和有序，學生也會更加清楚自己的努力方向，雖然短期來看確實會影響教學進度，但是教育畢竟是個慢慢積累的過程，舍得花時間在小細節(jié)上，或許會收獲意想不到的成績。研究課堂評價表中分值的分布以及產(chǎn)生原因有助于教師改進教學活動的組織，讓課堂評價表激勵學生學習，使學生為課堂評價而瘋狂，解決課堂上學生學習的內(nèi)驅力問題。

5.改變傳統(tǒng)的主題教研形式，形成特色的問診式觀課研究模式，促進導學課堂的可持續(xù)發(fā)展。教師從原有的“坐聽、靜看”觀課形式轉變?yōu)楝F(xiàn)有的“走聽、與上課教師即時互動、介入學生合作學習”等形式。通過教研組根據(jù)學科特性而構建的主題觀課方式可以大大促進課改向深度發(fā)展，如觀課的形式、教師課堂追問的時機與技巧、觀課中教師介入學生合作對學習小組建設的價值等。

6.進一步完善小組建設。通過對行政組長和學科小助手的系列主題培訓，提高小組合作學習的執(zhí)行率，提高課堂流程的規(guī)范性。開展同伴導師的說題大賽活動，健全同伴導師培養(yǎng)工程。

對課改我們要有堅定的信念和團隊力量的支撐。“同伴問診”式課堂教學調(diào)研模式，充分發(fā)揮了學校學科骨干教師的引領作用，深入教學一線，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決的方案，更接地氣，成效顯著。課改需要結伴而行，“同伴問診”助推課堂教學的力量不容忽視。