引論：我們?yōu)槟砹?3篇傳統(tǒng)教師的角色范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
文章編號(hào)：1004-4914(2010)11-099-02
一、引言
教育部負(fù)責(zé)人曾指出：英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際交往的主要工具，英語(yǔ)水平的高低已經(jīng)成為大學(xué)生參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的重要方面。所以，我們要加大大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的力度，培養(yǎng)一批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才。……大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，可以作為整個(gè)教學(xué)改革的突破口。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和方法的改革，可以為其它課程改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。”
改革現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)成為一大課題。教高[2006116號(hào)文指出：人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。……要重視中青年教師的培養(yǎng)，提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。大學(xué)英語(yǔ)教師有必要分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的負(fù)面影響，轉(zhuǎn)變思想觀念，努力發(fā)揮教學(xué)顧問(wèn)、合作伙伴和教學(xué)引擎等作用，不斷適應(yīng)高等學(xué)校以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體或以教師、學(xué)生雙主體的形勢(shì)發(fā)展需要，努力構(gòu)建一種新型的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。
二、大學(xué)英語(yǔ)教師傳統(tǒng)角色的一些負(fù)面影響
長(zhǎng)期以來(lái)，許多人受中國(guó)傳統(tǒng)封建思想的影響和束縛。誤以為教師是課堂教學(xué)的主宰力量，他們決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等，而不考慮學(xué)生的需求和想法，不給學(xué)生有發(fā)揮自我特長(zhǎng)的空間。教師們像封建家長(zhǎng)那樣，主宰一切，教師教什么內(nèi)容，學(xué)生就得學(xué)什么內(nèi)容；教師怎么教，學(xué)生就得怎么學(xué)。學(xué)生們?yōu)榱俗饚熤亟潭つ宽槒慕處煟麄儾磺谟谒伎迹簧糜谔釂?wèn)。缺乏創(chuàng)新和挑戰(zhàn)意識(shí)。
傳統(tǒng)教學(xué)模式往往忽視學(xué)生的積極參與，使許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情和主觀能動(dòng)性，他們的個(gè)性特點(diǎn)得不到充分考慮，因材施教成為空話。在這種傳統(tǒng)模式的影響下，許多學(xué)生暫時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)自在學(xué)習(xí)中所承受的被迫壓力，他們屈從于對(duì)教師的恐懼害怕，不學(xué)不行，要學(xué)就聽(tīng)教師安排。教師安排考試，學(xué)生就盲目復(fù)習(xí)迎考，考試不求消化理解，只求60分合格，考完就忘記，考完就放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。他們平時(shí)不敢多問(wèn)，不愿意多種角度思索。學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)方法單純，考試合格似乎是他們追求的唯一目標(biāo)。
另外，固定僵化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)安排使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏生機(jī)活力。由于有全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱、教學(xué)基本要求作為指導(dǎo)文件，地區(qū)性教學(xué)安排就難以真正落實(shí)，導(dǎo)致部分教師像傳統(tǒng)的軍人一樣，唯命是從，固步自封，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單化地定格在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試、實(shí)用英語(yǔ)應(yīng)用能力考試上。他們每學(xué)期固守原有的教學(xué)程序，從講解詞匯、句子開(kāi)始，然后進(jìn)行課文分析、教學(xué)練習(xí)，很少主動(dòng)地根據(jù)實(shí)際情況而改變教學(xué)安排。缺乏教學(xué)創(chuàng)新。一些教師抱怨教學(xué)任務(wù)繁重，害怕改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不愿意為學(xué)生提供建設(shè)性建議，同一班級(jí)基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生共享同樣教材、同樣教法、同樣試卷。一部分人僅注重書本教材的語(yǔ)言知識(shí)，缺乏文化對(duì)比，培養(yǎng)的學(xué)生只理解所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，缺乏利用所具備的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
為了擺脫傳統(tǒng)僵化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，有必要探索轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)角色，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革注入一些新的活力，逐漸克服大眾所批評(píng)的“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象，為大學(xué)生畢業(yè)后終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下一定的基礎(chǔ)。
三、探索大學(xué)英語(yǔ)教師的新角色
大學(xué)英語(yǔ)教師在一些方面類似于體育運(yùn)動(dòng)中的教練員。假如教練員所使用方法科學(xué)合理，假如教練員與運(yùn)動(dòng)員之間的關(guān)系和諧融洽，運(yùn)動(dòng)員和其所在運(yùn)動(dòng)隊(duì)就有積極性，他們就能正常發(fā)揮水平，贏得比賽的勝利。相反，假如教練員所使用方法不科學(xué)合理，假如教練與運(yùn)動(dòng)員之間的關(guān)系不和諧融治，運(yùn)動(dòng)員和其所在運(yùn)動(dòng)隊(duì)就沒(méi)有積極性，他們就不能正常發(fā)揮水平，不能贏得比賽的勝利。劉翔的教練所使用方法既人性化，又科學(xué)合理，他與運(yùn)動(dòng)員的關(guān)系和諧融洽，劉翔就能超常發(fā)揮，多次奪冠。2010年南非世界杯賽中的法國(guó)隊(duì)教練與部分隊(duì)員產(chǎn)生分歧，球隊(duì)就大失水準(zhǔn)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封建家妊式和唯命是從軍人式的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。
首先，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)學(xué)會(huì)發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)顧問(wèn)的作用。顧問(wèn)的英文含義是someone whose job is to give advice because they know a lot about asubieet.especially jn business，1aw or politics，英語(yǔ)教學(xué)顧問(wèn)就是要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的建設(shè)性意見(jiàn)。由于中國(guó)悠久的歷史文化影響，一些教師唯我獨(dú)尊，仍像封建家長(zhǎng)那樣主宰著課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，“一言堂”、“滿堂灌”，缺乏發(fā)揮教學(xué)顧問(wèn)作用的意識(shí)。因此，我們應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，把傳統(tǒng)的教師主宰者的角色變?yōu)樽灾魇酱髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)顧問(wèn)的角色，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供不同的教學(xué)建議。學(xué)生要從原來(lái)單純的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇酱髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的合作伙伴和主體力量。上課前，教師應(yīng)安排一定的時(shí)間，與學(xué)生面對(duì)面座談，主動(dòng)征求不同基礎(chǔ)學(xué)生對(duì)教學(xué)安排的不同想法，讓學(xué)生自主確定想學(xué)什么?怎樣學(xué)?教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況。和他們進(jìn)行必要的分析研討，給他們提供不同的教學(xué)建議，供學(xué)生們自主參考。雙方通過(guò)當(dāng)面座談和研討，各抒己見(jiàn)，溝通各自的想法和建議。逐漸成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平等的合作參與者。
教學(xué)顧問(wèn)能全面了解學(xué)生們的具體想法，引導(dǎo)他們從多種角度分析思索問(wèn)題，鼓勵(lì)他們大膽實(shí)踐，不斷增加創(chuàng)新和挑戰(zhàn)意識(shí)。教學(xué)顧問(wèn)還有利于幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力，讓他們不再屈從于對(duì)教師的恐懼害怕，有針對(duì)性地增加他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力真正來(lái)源于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，為他們走出校門后繼續(xù)終身自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。此外，教學(xué)顧問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生正確理懈考試的作用，把考試作為自我評(píng)價(jià)的手段之一，不再僅僅比較分?jǐn)?shù)高低，主要側(cè)重分析一些薄弱環(huán)節(jié)，明確需要努力的方向，逐漸提高自我確定目標(biāo)、自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整的綜合能力。
其次，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)合作伙伴的作用。合作伙伴是指業(yè)務(wù)活動(dòng)中的同伴、合作者，往往是你中有我，我中有你。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生是相互配合協(xié)作的同伴，需要教師和學(xué)生自主教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生自主就是對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，在教學(xué)顧問(wèn)的建議下進(jìn)人從學(xué)習(xí)依賴向?qū)W習(xí)自主的過(guò)渡。學(xué)生僅靠自己的力量難以獨(dú)立地承擔(dān)自主的責(zé)任。教師自主就是對(duì)自己的教學(xué)承擔(dān)責(zé)任，在學(xué)生的配合下從教學(xué)統(tǒng)一向教學(xué)自主的過(guò)渡。
大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)已出現(xiàn)了6種教學(xué)模式：(1)外語(yǔ)+專業(yè)知識(shí)；(2)外
語(yǔ)+專業(yè)方向；(3)外語(yǔ)+專業(yè)；(4)專業(yè)+外語(yǔ)；非通用語(yǔ)+英語(yǔ)；(6)雙學(xué)位。大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生應(yīng)共同研究切合實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)與專業(yè)教師相合作，由專業(yè)教師選擇確定一部分專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)材料作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，其比例可達(dá)到35％，使大學(xué)英語(yǔ)教師在傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)傳授一定的專業(yè)知識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)+專業(yè)的興趣。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還可適當(dāng)增加實(shí)用的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及傳統(tǒng)文化等題材內(nèi)容，其比例可達(dá)到25％左右，使師生對(duì)生活實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)有所了解。英語(yǔ)中有專業(yè)，專業(yè)中有英語(yǔ)，英語(yǔ)中有實(shí)用的生活，生活中有實(shí)用的英語(yǔ)，這或許是今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流趨勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)教師要虛懷若谷地聽(tīng)取專業(yè)教師的意見(jiàn)，向?qū)W生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自我的教學(xué)生存能力；學(xué)生要趁此機(jī)會(huì)掌握走向社會(huì)后在本職崗位上自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中究竟是教師是主體還是學(xué)生是主體?傳統(tǒng)的理論把教師作為主導(dǎo)、學(xué)生作為主體。王才仁教授(1996)在他的《英語(yǔ)教學(xué)交際論》中提倡英語(yǔ)教學(xué)二主體論。他指出英語(yǔ)教學(xué)中教師和學(xué)生都是主體。教和學(xué)是兩種活動(dòng)方式，學(xué)生為主體時(shí)，要學(xué)會(huì)英語(yǔ)；教師為主體時(shí)，教師要教學(xué)生了解和掌握學(xué)好英語(yǔ)的規(guī)律。教師和學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)為教學(xué)合作的雙主體，雙方應(yīng)平等合作，忽視任何一方都不利于建立健全正常的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。
另外，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)引擎的作用。引擎好似汽車等機(jī)械的中樞神經(jīng)、心臟部位，它決定整個(gè)機(jī)械的運(yùn)行速度、時(shí)間、距離等，但不是真正的駕駛員。如果引擎能正常工作，駕駛員就能按規(guī)定的速度順利地把汽車開(kāi)往目的地；如果引擎出現(xiàn)故障，再好的駕駛員都只能望洋興嘆。
大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)明確自己的職責(zé)，平時(shí)要加油鼓勁，創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容。而不能替代學(xué)生完成駕駛員的任務(wù)。學(xué)生是真正的“上帝”。教師要以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生能否認(rèn)可、能否接受、能否掌握為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以能否跟上時(shí)代為重要依據(jù)。當(dāng)今世界。學(xué)生的需求豐富多彩，教師要不斷變化教學(xué)內(nèi)容，建議學(xué)生參考相關(guān)出版社出版的教材，如對(duì)比高等教育出版社、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)出版社等出版的不同系列教材。在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用的時(shí)代，教師還可建議學(xué)生充分利用現(xiàn)代化設(shè)備和現(xiàn)代化技術(shù)所帶來(lái)的好處，注意利用網(wǎng)上資源，參考計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志上的教學(xué)內(nèi)容，做到紙質(zhì)資料與網(wǎng)絡(luò)資料齊頭并進(jìn)。不同的教材可以提供不同的教學(xué)營(yíng)養(yǎng)物。
篇2
提高新課程是一場(chǎng)意義重大的教育重組活動(dòng)，其中最活躍、最關(guān)鍵的因素是人。對(duì)音樂(lè)教育改革的千變?nèi)f化來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教師的變化是核心的變化。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，使得音樂(lè)教師要盡快與傳統(tǒng)角色分離，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，提高自身素質(zhì)。
一、由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)者”
傳統(tǒng)的教育觀念是把書本知識(shí)毫無(wú)遺漏地灌輸給學(xué)生，很少考慮學(xué)生的意愿如何、未來(lái)社會(huì)需要與否，也不顧學(xué)生個(gè)體差異的大小。這種“填鴨式”的被動(dòng)接受教育，無(wú)疑扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生的視野與思路，培養(yǎng)出無(wú)數(shù)“知識(shí)口袋”式的學(xué)生。新的教育理念則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的自主教學(xué)觀，主張給學(xué)生應(yīng)有的權(quán)力和“自由度”，通過(guò)教師的愛(ài)心、鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思想與求異思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格與真實(shí)的自我。“授人以魚，不如授人以漁。”在知識(shí)迅猛發(fā)展的今天，教師如何關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及充分利用信息資源快速高效地解決問(wèn)題的能力，仍然是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中需要研究的問(wèn)題。
傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，教師是單純的知識(shí)、技能的傳授者。只重視對(duì)音樂(lè)知識(shí)技能的傳授，一味地給學(xué)生灌輸音樂(lè)知識(shí)技能，缺乏師生互動(dòng)交流的過(guò)程。每節(jié)課的形式都固定不變、毫無(wú)新意，長(zhǎng)此以往，有些教師便成了名副其實(shí)的“教書匠”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教師的角色也必須從“教書匠”向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變。
二、由“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新者”
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是課程規(guī)范的機(jī)械執(zhí)行者，教學(xué)參考資料的照搬者。以教學(xué)大綱為“綱”“教”教科書已成為教師職業(yè)行為的常規(guī)，教師在照搬經(jīng)驗(yàn)的機(jī)械化、程式化的模式中不能自拔。課程改革提倡教師要鍛煉并形成課程開(kāi)發(fā)的能力，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生成長(zhǎng)的新課程。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要從“教”教科書轉(zhuǎn)向“用”教科書，拓寬教學(xué)課程的內(nèi)涵和外延，注重課程要求的多樣性和選擇性，創(chuàng)造出自己的教學(xué)風(fēng)格。
長(zhǎng)期以來(lái)，教育由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)傳承，教師的創(chuàng)造性受到嚴(yán)重制約，機(jī)械、簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)造成音樂(lè)教師職業(yè)的可替代性。因而當(dāng)今教育改革的關(guān)鍵，是培養(yǎng)出一大批富有創(chuàng)造教育觀念的教師。音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)自己工作的性質(zhì)與重要性，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、愉悅地學(xué)習(xí)音樂(lè)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生逐步建立創(chuàng)造的信心，養(yǎng)成創(chuàng)造的習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)造的意識(shí)并富于創(chuàng)造精神，最終獲得杰出的創(chuàng)造能力。
三、由“獨(dú)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺?/p>
《義務(wù)教育法》規(guī)定了每一個(gè)學(xué)生都必須接受音樂(lè)教育，教師必須面向全體學(xué)生而不僅僅是少數(shù)幾個(gè)音樂(lè)天資高的學(xué)生。以往的音樂(lè)教學(xué)表面看起來(lái)似乎是面向全體學(xué)生的教育，但從某種意義上講，其教學(xué)方式與教學(xué)效果并沒(méi)有充分考慮到全體學(xué)生的需要，而是偏向于少數(shù)尖子生和學(xué)校的業(yè)績(jī)。必須承認(rèn)，在音樂(lè)才能方面，人與人之間確實(shí)存在差異，但這不等于說(shuō)條件差的就不具備學(xué)習(xí)音樂(lè)的才能和權(quán)利。就學(xué)習(xí)音樂(lè)而言，人人都有天分，差異僅僅是相對(duì)的。因此，教師應(yīng)該用更多的辦法因材施教，選擇適合每一個(gè)人學(xué)習(xí)音樂(lè)的角度與途徑，尋求適合眾人參與的形式，采取人人都可接受的方法與手段，以達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。
音樂(lè)課程綜合化的趨勢(shì)，需要教師與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系。教師不再以權(quán)威的形象出現(xiàn)，教師和學(xué)生以一種平等、互動(dòng)的關(guān)系出現(xiàn)在課堂中。教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)生情感的交流者，然后才是指導(dǎo)者。在多邊互動(dòng)、主體交流的合作過(guò)程中，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，要尊重學(xué)生人格，在課堂中教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息及時(shí)交流，建立起平等和諧、互動(dòng)共生的師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的過(guò)程中使每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能都能得到充分發(fā)揮。
總之，教師是人類心靈的導(dǎo)師，音樂(lè)又是直接觸動(dòng)精神的藝術(shù)。音樂(lè)教育的水平是衡量一個(gè)民族素質(zhì)高低的標(biāo)志，而音樂(lè)教育水平的提高，有賴于音樂(lè)教師自身素質(zhì)和修養(yǎng)水平。因此音樂(lè)教師應(yīng)盡快適應(yīng)新課程的要求，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，不斷更新自我，超越自我。
參考文獻(xiàn)：
篇3
SBAR技術(shù)（情境-背景-評(píng)估-推薦）是在醫(yī)療團(tuán)隊(duì)中以標(biāo)準(zhǔn)方式彼此通信的工具。SBAR技術(shù)是一種較容易和客觀的方式來(lái)記住和建立通信，特別是在危急情況下。通過(guò)使用該技術(shù)方法，對(duì)于護(hù)士可以實(shí)現(xiàn)在交接班期間醫(yī)療信息的正確傳送，并且有效減少在信息傳遞過(guò)程中的錯(cuò)誤。這種技術(shù)增強(qiáng)了衛(wèi)生專業(yè)人員之間的溝通和增加患者的安全。SBAR技術(shù)包括：患者的當(dāng)前狀況，患者的先前背景，患者問(wèn)題的評(píng)估以及解決問(wèn)題的建議四個(gè)要素組成[1]。
然而使用和掌握SBAR技術(shù)要求護(hù)士和其他衛(wèi)生專業(yè)人員對(duì)其進(jìn)行充分的教育。因此，應(yīng)該使用適當(dāng)?shù)慕逃椒▉?lái)教授這種方法。但目前針對(duì)關(guān)于通過(guò)使用角色扮演在SBAR技術(shù)的教學(xué)的效果的研究報(bào)道較少。因此本研究的目的是比較SBAR技術(shù)中角色扮演和演講對(duì)護(hù)士溝通技能的影響[2]。
1.材料與方法
實(shí)驗(yàn)研究分為角色扮演組和演講組（對(duì)照組），以檢查教學(xué)SBAR技術(shù)兩種教育方法（角色扮演和演講）的影響。我們獲取皖南醫(yī)學(xué)院第一附屬弋磯山醫(yī)院外科系統(tǒng)中所有護(hù)士的名單，使用普查抽樣方法。然后通過(guò)電話邀請(qǐng)護(hù)士參加該項(xiàng)研究。所有愿意參與研究的護(hù)士被要求在準(zhǔn)備的卡上寫下她們的姓名及手機(jī)號(hào)碼，并將這些卡放在籃子里，從籃子隨機(jī)取出卡。具有電話號(hào)碼尾數(shù)為奇數(shù)的實(shí)習(xí)護(hù)士被分配到演講組，而具有偶數(shù)號(hào)碼的實(shí)習(xí)護(hù)士則被分配到角色扮演組。重復(fù)該過(guò)程，直到每組包括40名護(hù)士。然后，SBAR技術(shù)教育演講組應(yīng)用演講、幻燈片和引用的例子。在角色扮演組中，提出了SBAR技術(shù)的簡(jiǎn)要說(shuō)明。然后將參與者分為四組。所有護(hù)士都參與由研究者提出的假設(shè)情況，然后在她們的各小組中進(jìn)行討論。研究者監(jiān)督各個(gè)階段的團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)，并向她們提供必要的反饋。兩組的學(xué)習(xí)課程設(shè)兩周一次，每次2小時(shí)。第一作者進(jìn)行角色扮演和演講的SBAR技術(shù)的教育。研究者為每個(gè)組設(shè)計(jì)了假設(shè)情況。兩組護(hù)士被要求將自己置于這種情況，并通過(guò)SBAR技術(shù)將他們的病人交接到下一班。最后使用標(biāo)準(zhǔn)SBAR評(píng)分來(lái)評(píng)估每個(gè)護(hù)士在執(zhí)行SBAR技術(shù)中的技能。在本研究中，SBAR量表包括四個(gè)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目包括情況，背景，評(píng)估和建議。對(duì)于SBAR技術(shù)的每個(gè)部分，得分范圍從0到1.得分1適用于正確完成技能的護(hù)士。所以最終每個(gè)護(hù)士的得分范圍從0到4。
研究變量的分布的正態(tài)性檢驗(yàn)使用Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn)。兩組獨(dú)立比較用t檢驗(yàn)。設(shè)立檢驗(yàn)水準(zhǔn)a=0.05，使用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
2.結(jié)果
這項(xiàng)研究最終選取了40名護(hù)士在角色扮演組和38名護(hù)士在演講組。其中有2名護(hù)士在演講組沒(méi)有完成最終評(píng)估并從研究中排除。數(shù)據(jù)分析表明所有研究變量具有正態(tài)分布，
通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較發(fā)現(xiàn)SBAR技術(shù)的總得分顯示角色扮演和演講組之間具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P
3.討論
醫(yī)療護(hù)理人員之間的有效溝通是臨床決策制定中不可避免的重要因素，也是護(hù)士、醫(yī)生和其他醫(yī)療保健專業(yè)人員不斷面臨的重要挑戰(zhàn)[2]。無(wú)效溝通往往導(dǎo)致患者不滿意的結(jié)果[6]。本研究的結(jié)果表明，角色扮演相比單純演講顯著增加了護(hù)士在SBAR技術(shù)的溝通能力。這意味著角色扮演應(yīng)該用于在護(hù)士或其他衛(wèi)生保健專業(yè)人員的溝通技巧教學(xué)中。護(hù)士需要接受有關(guān)有效溝通技能的培訓(xùn)，即使他們已經(jīng)畢業(yè)并開(kāi)始獨(dú)立的臨床工作[3]。通過(guò)適當(dāng)訓(xùn)練SBAR技術(shù)能夠有效減少了不必要的醫(yī)院事故，正確使用通信方法減少了手術(shù)部位的誤差以及保護(hù)患者安全[7]。本研究中通過(guò)比較兩組在SBAR技術(shù)中不同四個(gè)階段，盡管兩組間比較均具有差統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。但是，如表2所示，兩組獲得的最低平均值均在推薦階段。這意味著護(hù)士在這個(gè)階段的表現(xiàn)弱于其他階段。因此為提高護(hù)理質(zhì)量，增加護(hù)士在SABR技術(shù)的推薦階段的能力是必要的。
角色扮演是教學(xué)SBAR技術(shù)為護(hù)士的一種有效的教育方法，它可以用作建立醫(yī)療專業(yè)人員之間的有效溝通的工具。但是成功使用SABR技術(shù)，應(yīng)提供更多的相應(yīng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及有關(guān)技術(shù)方面的支持，采取相應(yīng)的監(jiān)督和反饋，護(hù)士應(yīng)該鼓勵(lì)談?wù)撍麄冏约阂约昂推渌t(yī)護(hù)人員實(shí)際溝通中潛在的問(wèn)題。最終達(dá)到有效的保護(hù)患者安全，防止不必要的醫(yī)院事故。
參考文獻(xiàn)
篇4
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為全球化的“傳道、授業(yè)、解惑”的重要方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式即“教師―學(xué)生”這一學(xué)習(xí)共同體中，教師角色占據(jù)中心地位，如今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境打破了傳統(tǒng)的師生交流平衡，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展了交互、選擇和運(yùn)作的范圍，解決和有效的改革了教學(xué)方法，教師在此情境中角色必須從傳授者升華成設(shè)計(jì)者、終身學(xué)習(xí)者、管理者等諸多角色，而教師角色的變化必然驅(qū)動(dòng)教師自身行為的變化轉(zhuǎn)換，形成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式。由于教學(xué)環(huán)境的變遷，教師扮演的角色以及教學(xué)行為會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建、教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，本文將著重分析此背景下教師行為與角色變遷轉(zhuǎn)換的過(guò)程及其互動(dòng)關(guān)系和動(dòng)力建構(gòu)，闡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師角色與行為相互驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生的效應(yīng)以及如何實(shí)現(xiàn)兩者的良性互動(dòng)。
1 從傳統(tǒng)教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：教師行為與角色的變遷
系統(tǒng)論認(rèn)為，教學(xué)行為不僅僅是教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)方法和技能等的構(gòu)成體，而是由一個(gè)行為主體及其相關(guān)的因素、在整個(gè)教學(xué)中顯性和隱性的行為構(gòu)成的。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演者一個(gè)“教學(xué)者”的角色，在教師事先設(shè)計(jì)或限定的范圍內(nèi)為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，呈現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的錯(cuò)誤傾向，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中師生主客體錯(cuò)位，成就了一個(gè)以“教師”為中心的教學(xué)模式。教師扮演權(quán)威型的角色，構(gòu)建了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程、講授過(guò)程，這就決定了教師是“講壇上的圣師”，“先知先覺(jué)之師”以及信息的權(quán)威擁有者。因而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于“主演”的角色，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位，教師作為知識(shí)的復(fù)制者和灌輸者，其教學(xué)行為的主要承擔(dān)著幫助學(xué)生記憶和存儲(chǔ)前人積累下來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)，教師只負(fù)責(zé)復(fù)述課本的知識(shí)，借鑒前人的觀點(diǎn)的思想，只是解說(shuō)和注解書本上的各種條框。而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師角色轉(zhuǎn)換，意味著教師的真正功能將更加凸顯，教師原有的不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的角色將不斷地被解構(gòu)，被消除，被更換，而整合為新的角色。教師的社會(huì)地位、身份等諸多方面都發(fā)生了全新變化，教師在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中應(yīng)有自己的角色定位，及時(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，即將由知識(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、文化知識(shí)傳授者、課程教材執(zhí)行者、教育教學(xué)管理者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥?lái)生活設(shè)計(jì)者、知識(shí)體系建構(gòu)者、課程教學(xué)研究者、人際關(guān)系藝術(shù)家。
傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師比較關(guān)注教學(xué)行為的點(diǎn)在于自己在課程中的角色和表現(xiàn)，單方面的傳輸知識(shí)。因此對(duì)于教師而言，自身知識(shí)的精準(zhǔn)性及廣博性制約了其教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展及課堂的精彩程度。為此，教師必須苦心鉆研教材，準(zhǔn)備例題材料等諸多細(xì)節(jié)活動(dòng)，教學(xué)行為的開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生的參與性較低。而隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師角色的變遷，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)放性的原因，教師其角色不再是知識(shí)的傳播者而是導(dǎo)師，其行為是幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)時(shí)，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)性作用，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。
這種教師行為與角色的變遷的作用在于使學(xué)習(xí)者獲得有效學(xué)習(xí)績(jī)效的同時(shí)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)滿意度，“以學(xué)習(xí)者為中心”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主化、個(gè)別化和協(xié)作學(xué)習(xí)的主要模式。
2 教師行為與角色之間關(guān)系的動(dòng)力建構(gòu)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)受到了很大的沖擊，新型的教育理念正在形成，新型的教育模式正在建立，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)改變了教育活動(dòng)中信息的呈現(xiàn)方式，改變了教學(xué)的環(huán)境。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)與傳統(tǒng)方式下的教與學(xué)的目的、過(guò)程及環(huán)境有很大的不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教的過(guò)程不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的過(guò)程，而是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程。教的目的不再是培養(yǎng)單一掌握基本知識(shí)的理論人才，而是指導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)者，使之成為具有個(gè)性和創(chuàng)新能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，變“授人以魚”為“授人以漁”。同時(shí)教與學(xué)的環(huán)境也不再是傳統(tǒng)意義上的學(xué)校、教室，而是通過(guò)教育技術(shù)建構(gòu)起來(lái)的充滿信息、易于獲取信息的多種形式的多媒體教學(xué)環(huán)境。
教學(xué)環(huán)境由傳統(tǒng)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境這一教學(xué)環(huán)境的變化是教師角色與行為之間的變遷的根本性動(dòng)因，綜合表現(xiàn)在多個(gè)方面和層次推動(dòng)著教師角色和行為的變遷。而系統(tǒng)理論和建構(gòu)主義都認(rèn)為，教師的角色和行為應(yīng)該相符合，表現(xiàn)出一致性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師也不例外。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師扮演的角色的變化驅(qū)動(dòng)著其行為上的表現(xiàn)的變化，行為的變化又作用于角色的扮演，兩者表現(xiàn)的關(guān)系便可以得到一個(gè)它們之間動(dòng)力轉(zhuǎn)換的模型。
教師的角色和行為的變化處在一個(gè)循環(huán)轉(zhuǎn)換推進(jìn)的系統(tǒng)中。教師由于所處的教學(xué)環(huán)境由傳統(tǒng)的講臺(tái)面對(duì)面教學(xué)轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，其扮演的角色和表現(xiàn)的行為都在不斷變化之中。由系統(tǒng)論觀點(diǎn)，與此變遷相適應(yīng)，傳統(tǒng)意義上的以教師為中心，以教學(xué)為中心將不復(fù)存在。教師的角色地位也將從長(zhǎng)者、智者和權(quán)威的舊的角色地位轉(zhuǎn)變?yōu)榧辖虒W(xué)性、管理性、社交性和技術(shù)性、協(xié)作性、指導(dǎo)性、幫于一身的新角色。
如此教學(xué)環(huán)境下，教師被視為成功結(jié)合計(jì)算機(jī)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵因素。教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者，其行為在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著重大的引導(dǎo)作用。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中扮演的角色的轉(zhuǎn)換必然會(huì)作用于教師自身的行為上，這就會(huì)驅(qū)使教師從舊的行為（如權(quán)威者而嚴(yán)厲教學(xué)、教授灌輸學(xué)生知識(shí)、準(zhǔn)備指定內(nèi)容的教案等舊行為）轉(zhuǎn)換為新的行為（如權(quán)威下降而為學(xué)生更多的提供服務(wù)；介紹引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；找尋、分析、甄別和設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等等），以適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際需要和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，新的行為又會(huì)作用于舊的角色上，促使其轉(zhuǎn)換為新的角色以適應(yīng)教學(xué)需要，如此循環(huán)往復(fù)。
3 教師行為與角色相互驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生的效應(yīng)
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個(gè)大環(huán)境中，教師會(huì)采用兩類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，即集體教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)模式。教師在其中扮演的主導(dǎo)角色也會(huì)有所差別，但無(wú)論是哪種模式，教師的行為與其自身角色往往是息息相關(guān)的，并且相互作用，以期達(dá)到角色與行為的整合，教學(xué)效率的最大化。
在集體教學(xué)模式中教師角色與行為的變遷轉(zhuǎn)換的效應(yīng)呈現(xiàn)“雙贏”效果。在采用集體教學(xué)模式這一路徑時(shí)，教師會(huì)在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境并采用講授法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿景。基本的概念、理論框架構(gòu)建后，教師作為講授者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者的角色的任務(wù)已經(jīng)結(jié)束，接下來(lái)學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)基發(fā)散思維方面的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生去實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以在Web上搜尋信息，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，針對(duì)教師給定的題目討論交流，進(jìn)而思維風(fēng)暴，對(duì)題目透徹的了解。難題也因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的迅速可以傳輸?shù)浇處煹挠?jì)算機(jī)上，此時(shí)教師的指引者角色便體現(xiàn)了，尋常的難題可以通過(guò)留言簿、論壇、語(yǔ)音等手段對(duì)提問(wèn)者進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，典型的錯(cuò)誤可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)廣播功能進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，以達(dá)到借鑒效果。在集體教學(xué)模式的過(guò)程中，教師摒棄了以往“教師主體”的教育思想，行為上奉行交流者、參與者的姿態(tài)布置交流的課題，在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)過(guò)程中，語(yǔ)言溫和，循循善誘，客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣，“學(xué)生主體”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得以踐行，教師的角色與行為“正位”，對(duì)于師生而言，是個(gè)雙向受益的雙贏學(xué)習(xí)過(guò)程。
而在自主學(xué)習(xí)模式中教師角色與行為的變遷轉(zhuǎn)換卻表現(xiàn)為碰擊的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)模式中整個(gè)系統(tǒng)是平行開(kāi)放的，沒(méi)有信息的控制者，只有教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者參與的雙邊實(shí)踐活動(dòng)。教師承載著角色期望，教師在教學(xué)中所承擔(dān)的傳道、授業(yè)、解惑的傳統(tǒng)角色將讓位于指導(dǎo)者、組織者、研究者、學(xué)習(xí)者的新角色。在信息化教學(xué)模式下師生之間的自主、實(shí)時(shí)交互以及信息的即時(shí)交流大大增多，教師與學(xué)生容易形成“一對(duì)一”、“一對(duì)多”或“多對(duì)一”的雙向互動(dòng)行為。迅捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得教導(dǎo)者，師生關(guān)系的主線由“主導(dǎo)、從屬”到“交互、協(xié)作”，教學(xué)活動(dòng)是有教師和學(xué)生共同師是引導(dǎo)設(shè)計(jì)者，從而推動(dòng)了教學(xué)行為的變遷。原先圍繞“教師”為中心的課程設(shè)置、授課形式及師生關(guān)系轉(zhuǎn)化成以“學(xué)生”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)行為，師生通過(guò)多媒體的媒介接觸，對(duì)教師的各種教學(xué)行為參數(shù)得到完整的評(píng)價(jià)，有利于師資水平的提高。另外一方面，網(wǎng)絡(luò)情境下教師行為對(duì)如今教師角色正位提供了參考標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)了教師角色的強(qiáng)化。宏觀上，教師應(yīng)該介紹如何制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃和進(jìn)度；如何在紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)資源中選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料；采取哪些學(xué)習(xí)策略使自主學(xué)習(xí)取得最佳效果，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到哪些問(wèn)題、應(yīng)如何解決等等。微觀上教師也要學(xué)生的差異進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并要求學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估。總之，教師不僅僅擔(dān)任是講授者、監(jiān)督者等傳統(tǒng)角色，而且要升華成為引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、終身學(xué)習(xí)者諸多角色，以此避免了教師的角色和行為的缺失帶來(lái)的不良影響。
4 教師行為和角色關(guān)系良性互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)
隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促使傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的變化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教學(xué)對(duì)象的多樣化、教學(xué)依賴資源的變化、教學(xué)環(huán)境人文特點(diǎn)突出、教師權(quán)威的變化，都在驅(qū)動(dòng)著教師的邊扮演的角色與表現(xiàn)的行為處在不斷轉(zhuǎn)換之中。如何實(shí)現(xiàn)教師角色和行為的關(guān)系良性互動(dòng)對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)必要的一些角色和行為的轉(zhuǎn)換。
4.1 促成學(xué)生主導(dǎo)地位，變自身為引導(dǎo)者
在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教育者是“牧羊人”的形象，他揮動(dòng)著羊鞭，起承轉(zhuǎn)合，樂(lè)此不疲，結(jié)果是“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生或是自主探究、或是小組協(xié)作，教師再也不能“灌輸”、“填鴨”了，這也歸還了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。
這種促成教師的主要角色和行為由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”是必要的和務(wù)實(shí)的，因?yàn)樵谛畔r(shí)代，人們很容易從網(wǎng)絡(luò)等媒介中獲得信息和知識(shí)，教師已不在是知識(shí)的擁有者，學(xué)生可能通過(guò)各種信息途徑獲取比教師更多、 更精確的知識(shí)。因此，教師的職責(zé)已經(jīng)不可能再是單純的傳授知識(shí)，教師的任務(wù)更多的體現(xiàn)在“導(dǎo)”上。教師的職能和角色由主導(dǎo)轉(zhuǎn)為輔導(dǎo)，由臺(tái)前轉(zhuǎn)入臺(tái)后，由只管教授不管接受與否的舊行為轉(zhuǎn)向了解學(xué)生需求、按學(xué)生需要供給的新行為，昔日定時(shí)、定點(diǎn)、定員進(jìn)行面授的教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)為今天運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)信息的采集、分析、加工和傳播的新行為方式。
4.2 整理優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，充當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)師
在“知識(shí)爆炸”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下，教師不僅自身也要扮演“挖泉人”的角色，不斷挖掘“活水源”，以促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)。還要為了學(xué)生的充分參與和自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中要為其提供各種信息資源，即進(jìn)行信息資源的設(shè)計(jì)，確定學(xué)習(xí)某種主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用。
學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。網(wǎng)絡(luò)資源極為豐富，者就需要教師整理優(yōu)化，而由于網(wǎng)上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大區(qū)別，教師的角色、地位和作用發(fā)生了明顯的改變，教師由原來(lái)的知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，因此教師的課程設(shè)計(jì)行為也發(fā)生很大變化。教師的責(zé)任之一就是在自己教學(xué)的全過(guò)程中，都要有目的有意識(shí)地去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平狀況、了解個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和期望、 個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)；了解學(xué)生周邊有哪些促進(jìn)其發(fā)展的資源，只有在充分分析學(xué)習(xí)需求的情況下確定的學(xué)習(xí)主題和按照主題做出的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠“通教知學(xué)”，具有最實(shí)用的價(jià)值。
4.3 適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新環(huán)境，成為人文關(guān)懷者
由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特殊環(huán)境，其中人文關(guān)懷、人文氛圍相對(duì)缺失，以致學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。為了解并解決這類問(wèn)題，教師要成為學(xué)習(xí)者的“知心朋友”以了解學(xué)生心理，保證相當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷，以成為充滿人文精神的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)者。教師首先必須重視與學(xué)習(xí)者建立良好的人際關(guān)系，還要掌握一定的關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)和交談的技巧，從語(yǔ)言行為等方面幫助學(xué)生緩解壓力、減輕負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)良好的交流。教師這一角色的扮演以及其行為的表現(xiàn)涉及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中非智力因素的開(kāi)掘、培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)者心智的健康，學(xué)業(yè)的完成、終身學(xué)習(xí)能力的獲取而言是不可或缺的。
參考文獻(xiàn)
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篇5
不論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是當(dāng)今各類教學(xué)模式，教師均是其中不可或缺的組成部分而且扮演著重要角色，直接影響到教學(xué)改革的成功與否。在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是絕對(duì)的“領(lǐng)導(dǎo)者”，直接影響到最終教學(xué)效果。隨著美國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的興起對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展與改革起到了一定的促進(jìn)作用。該教學(xué)模式打破了我國(guó)傳統(tǒng)教育模式，將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)之中解放出來(lái)，成為與教師相平等的知識(shí)建構(gòu)者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的角色也發(fā)生了本質(zhì)的變化，從教學(xué)活動(dòng)的主宰者（知識(shí)的唯一來(lái)源者）轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者（教學(xué)資源的提供者）。
一、教師角色
結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)整理分析可知，對(duì)于教師角色的定義主要有以下三種：其一，教師角色就是教師行為；其二，教師角色就是教師的社會(huì)地位；其三，教師角色就是對(duì)教師的期望。同時(shí)，在顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》中，教師角色被定義為：教師的與其社會(huì)地位、身份相聯(lián)系的被期望行為。主要包括兩個(gè)方面：一是教師的實(shí)際角色行為；二是教師角色期。整體而言，教師角色也即在學(xué)校教育中呈現(xiàn)出來(lái)的一種身份與地位并由此形成的一定行為規(guī)范和模式的總和。在傳統(tǒng)教育模式下，教師是課堂的主宰者和管理者以及設(shè)計(jì)者，擔(dān)負(fù)著知識(shí)的傳遞和解惑而學(xué)生則是根據(jù)教師的設(shè)定教學(xué)計(jì)劃被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”浪潮下的教師角色轉(zhuǎn)變
（一）“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)向“指導(dǎo)者”
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所衍生的支架式教學(xué)策略認(rèn)為，教師在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色類似于建筑工程中的“支架”，也即當(dāng)學(xué)生尚未形成獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索能力之時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異以及綜合能力實(shí)情給予適當(dāng)指導(dǎo)也即搭建“支架”。在該模式教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)角色由傳統(tǒng)的傳道者轉(zhuǎn)向?yàn)榱瞬捎靡欢ǖ姆绞浇o予學(xué)生學(xué)習(xí)指引的“引路人”，借此幫助學(xué)生逐步提升自我學(xué)習(xí)和探索的能力。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生達(dá)成以上教學(xué)要求之后，教師要及時(shí)“隱退”，卸掉給予學(xué)生的“支架”，以開(kāi)展下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。
（二）“設(shè)計(jì)師”與“監(jiān)督人”的統(tǒng)一
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不能準(zhǔn)確地概括世界的任何一種法則，它必須和具體情境緊密聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加工創(chuàng)造；此外，知識(shí)也不可能作為實(shí)體獨(dú)立于主體之外。綜上所述，由此可知，知識(shí)是具備主觀性的產(chǎn)物，經(jīng)過(guò)一定刺激即可使之與大腦發(fā)生聯(lián)系進(jìn)而將外化的知識(shí)內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的內(nèi)部知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。
此外，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)能力因人而異，并非所有學(xué)生均能嚴(yán)格按照教師設(shè)計(jì)的計(jì)劃發(fā)展，因而教師必然要加以干預(yù)，以發(fā)揮監(jiān)督管理的作用，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立起自我學(xué)習(xí)與管理意識(shí)，進(jìn)而“擺脫”教師的監(jiān)督管理。對(duì)于主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師即可采用“放養(yǎng)”的方式，在一定范圍內(nèi)任由發(fā)展；反之，則需要教師及時(shí)與學(xué)生乃至家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，將脫軌的學(xué)生引到既定的軌道之上，跟上教學(xué)步伐以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
（三）成為學(xué)習(xí)和生活“伙伴”
“尊師重道”是薪火相傳的傳統(tǒng)美德，而其中也貫徹著不平等的師生觀。回溯歷史，不難發(fā)現(xiàn)古代中國(guó)，特別是正統(tǒng)儒家思想極為推崇教師崇高無(wú)上的地位，以致對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。然而，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得知，在知識(shí)建構(gòu)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生均需要成功分利用自身的積極主動(dòng)性以探索知識(shí)的奧妙，同時(shí)再次過(guò)程中師生之間并未受到角色的影響而是彼此平等的，相互作用與相互幫助以最終完成知識(shí)構(gòu)建，達(dá)到教學(xué)目的。當(dāng)然，在此過(guò)程中教師的知識(shí)更為豐富，占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)自然而然成為構(gòu)建過(guò)程中的“指導(dǎo)者”，帶領(lǐng)學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建。整體而言，在翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中師生之間由傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)立轉(zhuǎn)向?yàn)榻虒W(xué)互助，兩者實(shí)現(xiàn)了在知識(shí)學(xué)習(xí)與探索層面上的統(tǒng)一。一方面，教師不再是課堂的主題，單一的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸；另一方面，學(xué)生亦不再是被動(dòng)的接受教師對(duì)知識(shí)的理解以及強(qiáng)硬灌輸，而是與教師一道成為知識(shí)的建構(gòu)者，彼此之間是平等的。在上述過(guò)程中，師生逐漸成為了學(xué)習(xí)與生活中的“伙伴”，彼此之間相互信任以完成知識(shí)的建構(gòu)亦最終達(dá)成教學(xué)效果。
篇6
進(jìn)入新世紀(jì)，大學(xué)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式的遭受嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”這一對(duì)傳統(tǒng)教師角色經(jīng)典的概括，盡管仍然保持其本質(zhì)題義，不失為一個(gè)教師一個(gè)固守的基本職業(yè)理念。但隨著課堂教學(xué)背景的變化，課程改革的深入，新的學(xué)生主體地位的確立，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的拓展，教師與學(xué)生之間已不完全是單純的傳遞和接受的關(guān)系，教師在傳遞知識(shí)、技能、道德等方面所秉持的權(quán)威以及所扮演的單一角色，所期望獲得的課堂教學(xué)效果，往往事適得其反，所產(chǎn)生的正能量也令人堪憂。因此，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和做好課堂教學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)換很有必要。
1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師角色的批判
人們包括教師本人，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的角色的定位的理念根深蒂固，普遍認(rèn)為教師是教書匠、講解員。這種定位是基于教師把自己知道和把握的書本知識(shí)，轉(zhuǎn)授給學(xué)生的一種責(zé)任。作為一個(gè)教師只要熟悉教材，有確當(dāng)?shù)慕贪福谡n堂教學(xué)中，講究清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，教學(xué)語(yǔ)言表述通達(dá)，就算盡了責(zé)任。一個(gè)教師在課堂教學(xué)中，如果做到教態(tài)自由，課講的詼諧風(fēng)趣，深入淺出，有節(jié)奏，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，那就是一個(gè)好老師了。毋庸置疑，這種教師角色定位規(guī)定了教師課堂教學(xué)的行為模式，也相對(duì)固定了課堂教學(xué)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也確立了無(wú)視學(xué)生存在的教學(xué)權(quán)威，所謂“師道尊嚴(yán)”可見(jiàn)一斑。
非傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師角色定位理念的徹底更新，在于信息技術(shù)的日新月異及多種教學(xué)、學(xué)習(xí)手段、方法的并用。客觀上學(xué)生學(xué)習(xí)的視野不斷擴(kuò)展，獲取知識(shí)的渠道不斷增多，盡管學(xué)生仍然比較看重和選擇教師在課堂教學(xué)傳授知識(shí)信息的教學(xué)模式，但并不把這種模式作為唯一的選擇。隨著學(xué)生對(duì)自身所具有的作為學(xué)習(xí)主體的理性認(rèn)識(shí)的不斷提升，學(xué)生參與課堂建設(shè)的自覺(jué)性、積極性越來(lái)越高，更多的學(xué)生能夠把握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，一味被動(dòng)式的“被灌輸”“被說(shuō)教”的學(xué)習(xí)方式逐漸被淡化。值得強(qiáng)調(diào)的是，在教改教研活動(dòng)不斷深入并取得積極成果的大背景下，學(xué)生不但提升了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且能夠從自身主體地位需求出發(fā)，積極地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)訴求，成為對(duì)教師課堂教學(xué)行為及效果評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)重要的“變量”，其所起到的課堂教學(xué)反饋及監(jiān)控作用不可小覷。從教師的角度看，隨著課堂教學(xué)理念的不斷更新，特別是對(duì)學(xué)生作為教學(xué)主體地位的認(rèn)識(shí)不斷提高，大多數(shù)教師對(duì)傳統(tǒng)的教師角色定位的認(rèn)識(shí)，都發(fā)生了質(zhì)的變化，很少有人頑固地堅(jiān)守所謂的教學(xué)權(quán)威，開(kāi)始自覺(jué)地順應(yīng)時(shí)代的潮流，調(diào)整課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，塑造新的教學(xué)模式，采用新的教學(xué)方法，探索課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，使課堂教學(xué)的面貌煥然一新。
2 課堂教學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換的評(píng)價(jià)
新的課堂教學(xué)理念，要求教師尊重學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，師生之間的關(guān)系不僅僅是單純的教與學(xué)的關(guān)系。一個(gè)教師要達(dá)成預(yù)期的課堂教學(xué)的目標(biāo)，僅僅靠在設(shè)計(jì)、挖掘、整合自身掌控的教學(xué)資源的投入顯然是不夠的。因?yàn)閷W(xué)生不可能再用過(guò)去傳統(tǒng)課堂教師的角色定位的內(nèi)涵所確定的標(biāo)準(zhǔn)，去評(píng)價(jià)一個(gè)教師行為及教學(xué)效果。相反，學(xué)生們會(huì)自覺(jué)或者不自覺(jué)地從多個(gè)視角去考量和評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的價(jià)值，倒逼教師們徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更新僅僅適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式所選擇的教學(xué)方法和手段，在教改教研活動(dòng)不斷深入的背景下，進(jìn)行課堂教學(xué)教師轉(zhuǎn)換多重角色的嘗試。
2.1 由“主宰”者轉(zhuǎn)換為主導(dǎo)者
教師與學(xué)生同為課堂教學(xué)的主體，自然具有平等的地位。教師牢固地確立尊重學(xué)生主體地位的意識(shí)，就會(huì)徹底地更新自己是課堂教學(xué)“主宰”的教學(xué)舊理念，改變所有與教師主宰所有課堂教學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)的教學(xué)手段和方法，代之以與新的課堂教學(xué)理念相適應(yīng)的新的教學(xué)手段和方法，在推進(jìn)課堂教學(xué)的過(guò)程中盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂建設(shè)的積極性，與教師一起完成教與學(xué)的過(guò)程。在這一相對(duì)和諧的過(guò)程中，教師不再是目空一切、包攬一切、我行我素的主宰者，而是課堂教與學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者的核心職責(zé)是把教與學(xué)活動(dòng)有機(jī)地整合起來(lái)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、案例分析、教學(xué)反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)上把握教與學(xué)的預(yù)期方向，最大可能地拓展學(xué)生接受課程信息的渠道，最大可能地施以方法論的指導(dǎo)，培養(yǎng)和塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
2.2 由“壟斷”者轉(zhuǎn)換為合作者
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師的單一角色決定了教師是學(xué)生獲取知識(shí)信息的唯一的信息源和渠道，使教師自覺(jué)或者不自覺(jué)地壟斷了幾乎所有的教學(xué)資源，學(xué)生在選擇和接受教學(xué)資源的過(guò)程中不可能有更多的選擇。隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師壟斷教學(xué)資源已不可能。如果一個(gè)教師不愿意或者不善于與學(xué)生們共享教學(xué)資源，其教學(xué)行為和教學(xué)效果就很難得到學(xué)生的認(rèn)可。相反，一個(gè)教師愿意或者善于以合作者的角色，為學(xué)生提供并和學(xué)生一起共享各種教學(xué)資源，又鼓勵(lì)學(xué)生收集、梳理、利用各種教學(xué)資源，那么這些教學(xué)資源就可以得到有效的利用，教與學(xué)相得益彰。
2.3 由教員角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生的朋友和知己者
教員角色基本上是傳統(tǒng)的教師角色定位，這一角色的主要功能在于對(duì)教材的闡釋和知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)解惑是否正確、習(xí)題答案等評(píng)判，即單純的知識(shí)傳授。新的課堂教學(xué)理念認(rèn)為，知識(shí)傳授仍然是課堂教學(xué)教師不可偏廢的功能，但強(qiáng)調(diào)一個(gè)教師僅僅停留在這一層面上的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求的。許多教師試圖由單純的知識(shí)施與者向?qū)W生的朋友和知已者的角色轉(zhuǎn)換，收到了既教書又育人的雙重效果。這種角色的成功轉(zhuǎn)換最直接的課堂教學(xué)效果是在堅(jiān)守教員角色功能的基礎(chǔ)上，又凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者的功能，幾種功能的疊加，促進(jìn)了課堂教學(xué)中師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。作為學(xué)生們的朋友和知已者，“為人師表”所承載的一個(gè)教師所具有的師德、師范、人格魅力及相應(yīng)的思維方式、行為方式，自然通過(guò)推心置腹的溝通和交流，傳遞并影響著學(xué)生們的成長(zhǎng)過(guò)程，甚至有可能成為他們終身受益的財(cái)富。
在實(shí)踐中，更有許多教師自覺(jué)或者不自覺(jué)地嘗試課堂教學(xué)的促進(jìn)者、組織者、反思者、心理醫(yī)生等多重角色的轉(zhuǎn)換，并獲得了很好的教學(xué)效果和心靈體驗(yàn)，值得我們共享。
3 課堂教學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換應(yīng)該注意的問(wèn)題
課堂教學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換是在新的課堂教學(xué)理念統(tǒng)御下，順應(yīng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的客觀需求的理性選擇。但角色的轉(zhuǎn)換能否成功，受到教師本人主觀條件的限制，同時(shí)也受到各種教學(xué)環(huán)境、條件的限制。因此，在積極促進(jìn)教師課堂教學(xué)角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，我們應(yīng)該注意認(rèn)識(shí)和解決好如下幾個(gè)問(wèn)題。
3.1 角色轉(zhuǎn)換需要理念先行順其自然
課堂教學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)換是教師有意識(shí)的自主的參與教改教研活動(dòng)的嘗試，樹(shù)立新的教學(xué)理念，特別是樹(shù)立尊重學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)意識(shí)。因?yàn)橐粋€(gè)教師對(duì)新的教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)越成熟，就越能自覺(jué)地實(shí)施角色的轉(zhuǎn)換。由于每一個(gè)教師主客觀情況的差異，實(shí)施角色轉(zhuǎn)換不能搞形而上學(xué)，而要順其自然，遵循課堂教學(xué)的一般規(guī)律，采取揚(yáng)長(zhǎng)避短的策略，根據(jù)自身對(duì)角色的偏愛(ài)和學(xué)生的喜聞樂(lè)見(jiàn)，循序漸進(jìn)地實(shí)施轉(zhuǎn)換，也要在轉(zhuǎn)換過(guò)程中注意提升自己的綜合素質(zhì)，為實(shí)施角色轉(zhuǎn)換提供支持。
3.2 注意各種角色功能的整合
篇7
一、引言
教育部2004年頒布的新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，又更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。”課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的過(guò)程，課堂教學(xué)的效果既取決于教師，也取決于學(xué)生。本文調(diào)查了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)換的認(rèn)同和建議，旨在幫助教師更好地扮演好自己的角色，提高課堂教學(xué)效果。
二、研究設(shè)計(jì)
1.調(diào)查問(wèn)題。①?gòu)膶W(xué)生的視角出發(fā)，英語(yǔ)教師應(yīng)在課堂上擔(dān)任何種角色？②學(xué)生應(yīng)在課堂中扮演何種角色？
2.調(diào)查工具。①文獻(xiàn)資料法。通過(guò)查閱以往研究教師角色的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)于外語(yǔ)教師角色的研究主要是從教師的視角出發(fā)，從教育理論的角度進(jìn)行探索新型高校英語(yǔ)教師角色（田凌暉2002；鄭新民、蔣群英2005；張翅2006；張紹杰2008）。諸多研究認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師扮演著教育者、研究者、組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、心理輔導(dǎo)員等角色。關(guān)于外語(yǔ)教師角色的實(shí)證研究大都是從教師的視角出發(fā)的，從學(xué)生的角度探討外語(yǔ)教師角色的研究尚不多見(jiàn)。②問(wèn)卷調(diào)查法與調(diào)查對(duì)象。被調(diào)查對(duì)象為非英語(yǔ)專業(yè)的182名學(xué)生。依據(jù)文獻(xiàn)綜述中對(duì)教師角色的定義，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了21個(gè)封閉式問(wèn)題，以選擇題的形式出現(xiàn)。要求學(xué)生按照真實(shí)情況完成問(wèn)卷。共收回問(wèn)卷153份，有效回收率為84.1%。③訪談法。以班級(jí)為單位，任意抽取三個(gè)班，在班級(jí)QQ群里以聊天的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，讓同學(xué)們?cè)跊](méi)有任何心理壓力的情況下表達(dá)自己對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的看法，討論同學(xué)們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中所扮演的角色。
三、結(jié)果與分析
1.學(xué)生所期待的教師角色與教師的實(shí)際教學(xué)行為存在很大的差距。對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與定量分析，對(duì)比教師實(shí)際課堂教學(xué)行為與學(xué)生所期待的教師教學(xué)行為后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心目中的教師角色與教師的實(shí)際教學(xué)行為差距很大。
調(diào)查結(jié)果顯示，61%的學(xué)生認(rèn)同大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師是以學(xué)生為中心的，教師作為指導(dǎo)者，評(píng)估者、監(jiān)督者、資源提供者等角色均得到學(xué)生的認(rèn)同。68%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解的不多，不能按學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性的上課。96%的學(xué)生贊成教師批閱作業(yè)，81%的學(xué)生同意定期測(cè)試會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果有所強(qiáng)化。這說(shuō)明雖然大部分同學(xué)認(rèn)可英語(yǔ)課堂應(yīng)以學(xué)生為中心的同時(shí)，他們卻贊同教師批閱作業(yè)和定期測(cè)試等一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
2.學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念制約著課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換。對(duì)學(xué)生的訪談進(jìn)行分類整理后，發(fā)現(xiàn)只有一小部分同學(xué)認(rèn)為他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上參與小組活動(dòng)時(shí)，有自己的見(jiàn)解，能主動(dòng)學(xué)習(xí)。而大部分同學(xué)認(rèn)為他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂中教師講授，學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)方式，他們只需當(dāng)好聽(tīng)眾。有些學(xué)生認(rèn)為課堂活動(dòng)與成績(jī)掛鉤，為避免出錯(cuò)，他們就不會(huì)積極回答問(wèn)題。還有同學(xué)認(rèn)為如果教師講授的少，而學(xué)生做的活動(dòng)多，那么教師就是不負(fù)責(zé)任或是不稱職的。甚至有學(xué)生認(rèn)為只有教師在課堂上詳細(xì)全面的講授，而學(xué)生緊跟老師的思路走才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。顯然學(xué)生的看法深受傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生角色的影響，這在一定程度上制約了英語(yǔ)教師角色的有效轉(zhuǎn)換。
四、結(jié)論與建議
通過(guò)調(diào)查本院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師角色的看法，結(jié)果表明教師角色的轉(zhuǎn)變是一個(gè)動(dòng)態(tài)和雙向的過(guò)程。一方面教師要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念和英語(yǔ)課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)角色，另一方面，學(xué)生如果錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)只有在教師的詳細(xì)講授下才會(huì)取得成效，那么師生之間的互動(dòng)和合作只會(huì)流于形式，對(duì)此提出以下建議。
1.教師在跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式、改變權(quán)威型的教學(xué)方法時(shí)，要及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，否則有些學(xué)生會(huì)對(duì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式不予配合，甚至?xí)械钟|情緒，從而影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也會(huì)影響教師角色的有效轉(zhuǎn)換。
2.教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極實(shí)現(xiàn)自身角色轉(zhuǎn)換的同時(shí)，既要尊重學(xué)生的個(gè)性需求，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的約束和管理，積極幫助學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)變語(yǔ)言學(xué)習(xí)的觀念。
3.調(diào)整評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生分階段進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用能力的考查與評(píng)價(jià)，而不應(yīng)該以應(yīng)試成績(jī)做為學(xué)生最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)方式改變了，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的觀念也會(huì)隨之改變。
參考文獻(xiàn)：
[1]張紹杰.外語(yǔ)教師角色與學(xué)習(xí)型教師[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008，（11）：88-91.
[2]田凌暉.網(wǎng)絡(luò)教育：挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的師生觀[J].教育科學(xué)，2002，（2）.
[3]張翅.近十年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于教師角色的研究綜述[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006，（10）.
篇8
在高科技時(shí)代的大環(huán)境下，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)快速地融入人們的生活。人們獲取信息的來(lái)源不斷增加，獲取信息的時(shí)間縮短，成本減低。信息技術(shù)所塑造的新的社會(huì)格局對(duì)各類社會(huì)群體都產(chǎn)生了巨大影響，尤其是教育領(lǐng)域，信息技術(shù)給教育帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也對(duì)教師所扮演的角色形成巨大沖擊，對(duì)教師所應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)也提出了新的挑戰(zhàn)與要求。對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下教師角色困境的研究，無(wú)論是從對(duì)理論的完善還是對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)方面來(lái)講都是具有一定意義的，在信息技術(shù)環(huán)境下，對(duì)教師角色的研究，既可以幫助教師認(rèn)識(shí)新的角色期望，設(shè)法解決角色再定位過(guò)程中的困惑，準(zhǔn)確調(diào)整自身的角色行為，也可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，促進(jìn)教師能更快、更順利的進(jìn)入到信息技術(shù)環(huán)境下的教師角色。
一 教師的角色
1.1傳統(tǒng)的教師角色
在特殊的社會(huì)文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響下，教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”者，掌握著大量學(xué)生群體所不掌握的知識(shí)、理論、信息和方法等，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師演示、講述為主，教師是知識(shí)的傳授者、者，處于權(quán)威的地位[1][2]。在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，雖然隨著信息技術(shù)手段的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的教育環(huán)境，但我們也應(yīng)該的確切的認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教師的教學(xué)理論，深入分析傳統(tǒng)教師的教學(xué)理論中的合理性和不足之處，從而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，教師得到更好的教學(xué)效果。
1.2信息技術(shù)環(huán)境下的教師角色
與“傳統(tǒng)教育”觀念不同，現(xiàn)代教學(xué)講求的是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教育觀念[3]，目的是要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性，信息技術(shù)的發(fā)展更是加速了這樣一種教育觀念的轉(zhuǎn)化，新的教育目標(biāo)和教育觀念給傳統(tǒng)教師帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。中國(guó)人習(xí)慣于“守舊”，這可能是和幾千年的中華民族的歷史傳統(tǒng)有關(guān)，對(duì)于廣大人民教師而言，角色意識(shí)已經(jīng)根深蒂固，在短期內(nèi)很難得到徹底的改變，而信息技術(shù)的繼續(xù)向前發(fā)展，教師要想在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才，就必須要進(jìn)行自身角色重新定位，調(diào)整自己的角色行為，那么，教師首先要做的就是要認(rèn)清自己在課堂教學(xué)中地位的改變。教師在進(jìn)行角色認(rèn)知時(shí)，必須要做到“繼承、創(chuàng)新”，一方面，傳統(tǒng)的教師角色曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)重要的作用，并取得了豐碩的成果，雖然其存在著一定的不足，但我們也要認(rèn)清它的合理性，使其繼續(xù)發(fā)揮自己的價(jià)值，這是因?yàn)楝F(xiàn)代教育跟傳統(tǒng)教育之間仍然存在著一定程度的重合性，比方說(shuō)一些基礎(chǔ)知識(shí)理論、倫理道德的傳承等等;而另一方面，隨著信息技術(shù)手段的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)中也需要扮演一些新的教學(xué)角色，從而適應(yīng)新的教學(xué)模式。
二 信息技術(shù)環(huán)境下的教師角色困境
2.1 理解上的偏差
2.2 教學(xué)環(huán)境不完善
2.3 組織培訓(xùn)不到位
信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)需要具有現(xiàn)代教學(xué)觀念和多學(xué)科管理知識(shí)的跨學(xué)科人才，能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，把信息技術(shù)內(nèi)容有機(jī)地融入到學(xué)科教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在培訓(xùn)方面，我實(shí)習(xí)的學(xué)校做的也比較獨(dú)特，每個(gè)月都有教學(xué)比賽，比賽的形式就是利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師在比賽中使用的課件等資源都是自己獨(dú)立完成的，并且每學(xué)期都會(huì)針對(duì)教師做相關(guān)的培訓(xùn)，這些都刺激著教師充分、高效的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。反觀一些其他學(xué)校，教師根本沒(méi)有機(jī)會(huì)去一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，也有做過(guò)培訓(xùn)后回到學(xué)校還是按照以往的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，長(zhǎng)時(shí)間不使用，那培訓(xùn)中所學(xué)到的知識(shí)也就慢慢淡忘了。造成這些現(xiàn)象的有很多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，教師沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，當(dāng)?shù)貨](méi)有針對(duì)信息技術(shù)方面的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等等，總之就是對(duì)教師所做的培訓(xùn)不到位，教師沒(méi)有掌握在信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的本領(lǐng)，不能適應(yīng)信息技術(shù)化教學(xué)的要求。
2.4 教學(xué)理論不完善
三 職能轉(zhuǎn)換策略
3.1 正視信息技術(shù)的價(jià)值
教師要學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)并讓現(xiàn)代信息技術(shù)成為教學(xué)的重要輔助工具，教師要改變過(guò)去“一支粉，筆一張嘴”的簡(jiǎn)單化的教學(xué)模式，而要將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。一方面
教師要熟練的使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、工具等，另一方面在知識(shí)和理論的傳授過(guò)程中，要讓教師充分的認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的真正價(jià)值，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，既能使知識(shí)和理論的教學(xué)更方便，更有效，也能使教師學(xué)習(xí)到如何更好的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和研究工作，即教師改變以往的被迫式或走形式等非自愿運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況，而是讓教師有規(guī)劃，有選擇的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，使其發(fā)揮最大效用。
3.2改善配套設(shè)施建設(shè)
雖然現(xiàn)在多媒體教學(xué)模式已經(jīng)在我國(guó)大部分地區(qū)普及，但仍有不少學(xué)校存在設(shè)備不足、落后、或者陳舊等影響信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的情況，阻礙著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)展的步伐，并且，許多教師對(duì)信息技術(shù)所知甚少，一些硬件、軟件的不足，極大地影響了教師在教育上運(yùn)用信息技術(shù)的積極性，因此，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地通過(guò)各種渠道籌措資金和專用經(jīng)費(fèi)，添置硬件設(shè)備和教學(xué)軟件，在資源建設(shè)方面，為防止課件風(fēng)格單一，提倡教師組成課件開(kāi)發(fā)組，從而做出內(nèi)容和風(fēng)格極為豐富的課件資源，為教師能更快、更順利的進(jìn)入到信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的教師角色，提供必要的物質(zhì)條件。
3.3 加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)
也有一些學(xué)校已經(jīng)擁有了良好的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境卻閑置不用，造成資源的極大浪費(fèi)，究其原因是因?yàn)榻處煵幌胗没蛘呤遣粫?huì)用，若想真正的、徹底的解決這個(gè)問(wèn)題就要讓教師深刻的認(rèn)識(shí)到，教育的發(fā)展離不開(kāi)科學(xué)的支持，若想跟上時(shí)代的發(fā)展，那么教師必須要提高運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，即“掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的方法”;要認(rèn)清教學(xué)系統(tǒng)中的各要素：教育者、受教育者、教育信息、教學(xué)媒體[5]。以及教學(xué)傳播環(huán)境和教育傳播效果之間的關(guān)系，六者相輔相成，缺一不可，這就要求教師必須要熟練的使用教育媒體，這樣才能有良好的教育傳播效果，也就是說(shuō)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的技術(shù)培訓(xùn)，達(dá)到教師能獨(dú)自完成教學(xué)資源建設(shè)，能熟練使用教學(xué)媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的效果，為教師能更快、更順利的進(jìn)入到信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的教師角色，提供必要的技術(shù)支持。
3.4 相關(guān)理論指導(dǎo)教師角色再定位
教育實(shí)踐活動(dòng)始終是需要理論指導(dǎo)的，具體包括各種傳播理論、教育理論、心理學(xué)理論以及社會(huì)學(xué)理論等。某種特定教育理論就會(huì)指導(dǎo)出與之對(duì)應(yīng)的教育工作，從而，也就會(huì)產(chǎn)生與之相適應(yīng)的教師角色。配合信息技術(shù)手段，這些理論在教育實(shí)踐中也能夠促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)角色定位。一方面，理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)需要技術(shù)支持、教師支持，另一方面，教師在應(yīng)用這些技術(shù)手段時(shí)又能夠依靠相關(guān)的理論指導(dǎo)。例如，在信息技術(shù)條件下，人們非常重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我構(gòu)建。教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生意義建構(gòu)的自主能力時(shí)，其理論依托就是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗(yàn)的背景，學(xué)習(xí)過(guò)程包含兩個(gè)方面的建構(gòu)：學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論形成建構(gòu)主義教學(xué)模式，其教學(xué)方法有情境法、問(wèn)題式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。想用該理論有效地指導(dǎo)教育實(shí)踐，需要教師熟練掌握各種信息技術(shù)手段，并調(diào)整自己在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中所扮演的角色。因此在信息技術(shù)環(huán)境下，各種相關(guān)理論的發(fā)展在推動(dòng)技術(shù)手段應(yīng)用的同時(shí)，也為教師能更快更順利的進(jìn)入到信息技術(shù)環(huán)境下的教師角色提供理論保障。
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【中圖分類號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2012）08—0065—04
人類發(fā)展生態(tài)學(xué)認(rèn)為，角色與活動(dòng)、人際關(guān)系一樣，是構(gòu)成小系統(tǒng)的基本特征，人總是在多元化的角色承擔(dān)及角色活動(dòng)踐履中得到發(fā)展。角色是活動(dòng)參與者進(jìn)行人際互動(dòng)的行為起點(diǎn)，是包含了活動(dòng)和人際關(guān)系的有機(jī)整體。[1]所謂“角色”是指“對(duì)社會(huì)中占某一特定地位的人和與之有關(guān)的其他人所期望的一組活動(dòng)和關(guān)系。它通常可以用一定社會(huì)文化中的地位加以描述，并按年齡、性別、職業(yè)和親屬關(guān)系等變量加以區(qū)分。”[2]基于人類發(fā)展生態(tài)學(xué)有關(guān)“角色”的觀點(diǎn)，本文對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的教師角色、成人學(xué)生角色進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策。
一、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視角下的
師生角色分析
1. 教師角色失調(diào)頻生，角色轉(zhuǎn)型步履維艱
人類發(fā)展生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)，多元的角色定位更有利于促進(jìn)活動(dòng)主體的發(fā)展。[3]但教師角色的多元化拓展，教師角色期望的日趨復(fù)雜，使越來(lái)越多的教師難以達(dá)到角色要求，教師角色失調(diào)現(xiàn)象頻頻發(fā)生，最終損及教師的工作積極性及教學(xué)效果。傳統(tǒng)意義上的教師，常扮演著“布道者”的角色，但在時(shí)代變遷中，隨著教育改革的縱深推進(jìn)，教師的角色越來(lái)越趨向多元化發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，加速推進(jìn)著教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容信息化、學(xué)習(xí)方式自主化以及師生交往民主化的進(jìn)程。這一系列變革，意味著教師傳統(tǒng)角色的斷裂與重構(gòu)。賈維斯提出教師至少應(yīng)扮演十八種角色，其中絕大部分已超越了教育的邊界。[4]對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教師角色定位的教師，其角色的艱難承擔(dān)與痛苦轉(zhuǎn)型可想而知。角色轉(zhuǎn)型的巨大壓力，角色實(shí)踐的焦慮、無(wú)力乃至失敗充斥在教師專業(yè)活動(dòng)中。為應(yīng)對(duì)教育情境的急劇變化、教師角色轉(zhuǎn)型的重荷，要么角色行為退縮，回歸已熟練化的傳統(tǒng)模式，要么簡(jiǎn)化或者將角色行為刻板化、形式化。
2. 教師、成人學(xué)生固守傳統(tǒng)角色，雙方間的不平等“主客”控制關(guān)系難以消融
人類發(fā)展生態(tài)學(xué)認(rèn)為，“如果某一角色在一定社會(huì)機(jī)構(gòu)中確立得很好，即社會(huì)對(duì)角色行為和關(guān)系的期望存在著廣泛的一致性時(shí)，處于該角色的人被喚起與角色期望一致的感知、活動(dòng)和人際關(guān)系模式的傾向?qū)?huì)更大一些。”[5]顯然，傳統(tǒng)教育觀念和形式無(wú)論是在教師還是成人學(xué)生的內(nèi)心都有一定的沉淀，甚至是根深蒂固。教師“知識(shí)傳授者”的角色已深入人心，社會(huì)對(duì)這一角色規(guī)定有著廣泛的共識(shí)，因此，教師踐履這一角色可謂駕輕就熟。同樣，社會(huì)對(duì)處于從屬地位的“知識(shí)接受者”學(xué)生角色也存在著廣泛的一致期望，成人學(xué)生踐行這一角色時(shí)不存在角色不清、角色緊張等角色失調(diào)現(xiàn)象。與傳統(tǒng)角色期望相一致的活動(dòng)開(kāi)展得總是比較順利、容易，傳統(tǒng)意義上的教師“滿堂灌”方式仍然是面授活動(dòng)的主要形式，學(xué)生也習(xí)慣于扮演聽(tīng)眾角色。在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)如熱烈的課堂討論、網(wǎng)上在線BBS討論難以開(kāi)展，成人學(xué)生參與不積極，主體能力不夠，等等這些都從側(cè)面印證了成人學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式。與之相應(yīng)的師生人際關(guān)系樣式，總體上必然表現(xiàn)為“主體-客體控制模式”，即教師作為教育的主體，成人學(xué)生作為被動(dòng)、服從、接受的客體，能量從教師一方單向地向成人學(xué)生一方流動(dòng)，互動(dòng)總是由教師發(fā)起、規(guī)劃，情感聯(lián)系以消極情感居多，這種主體-客體控制模式不僅使學(xué)生失去了受教育的快樂(lè)，也使教師喪失了教學(xué)的樂(lè)趣。在這樣的角色實(shí)踐中，教師只在乎學(xué)科的邏輯，學(xué)生只在乎知識(shí)的掌握，生命的激情與歡樂(lè)就在本質(zhì)上無(wú)愛(ài)的控制中消解。[6]
3. 教師與成人學(xué)生之間的不良角色互動(dòng)導(dǎo)致彼此活動(dòng)動(dòng)力不足
篇10
九年義務(wù)教育新課程的實(shí)施是我國(guó)教育史上空前的改革,新世紀(jì)中小學(xué)課程由學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的歷史將由此開(kāi)創(chuàng)。而實(shí)現(xiàn)這一歷史轉(zhuǎn)變的主要角色,是千千萬(wàn)萬(wàn)義務(wù)教育階段的教師和學(xué)生。因此,承擔(dān)這一歷史使命的主體角色必須和新課程一起更新一起發(fā)展。新課程的實(shí)施,關(guān)鍵在于教師。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立,學(xué)生角色基本職責(zé)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,教師角色的基本職責(zé),也必須與時(shí)俱進(jìn)地隨之轉(zhuǎn)變;并作出言簡(jiǎn)意賅的基本解讀,以便千百萬(wàn)中小學(xué)教師的領(lǐng)會(huì)和操作,推進(jìn)課程改革的順利實(shí)施。
一 傳統(tǒng)教學(xué)角色基本職責(zé)的歷史演變和歷史局限
千百年來(lái),韓愈《師說(shuō)》中的“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”,一直被尊奉為教師角色與基本職責(zé)的經(jīng)典解讀,根深締固地影響著我國(guó)的學(xué)校教育和教師行為。這種解讀,有其歷史的積極意義,也有其時(shí)代的歷史局限。上世紀(jì)末,依據(jù)填補(bǔ)歷史空白的首部《教師法》,雖有“教書育人是教師的天職”[1] 的新說(shuō)法,但教師行為并未有多少實(shí)質(zhì)性的改變。隨著新世紀(jì)課程改革的推進(jìn),隨著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展” 的最高宗旨和核心理念 [2 ] 的確立和貫徹,對(duì)于教學(xué)角色及其職責(zé)、行為、作用的討論空前廣泛,空前深入。人們從國(guó)家、學(xué)校,組織、管理,科研、創(chuàng)新,文化傳承、社會(huì)發(fā)展,等等不同的角度,賦予中小學(xué)教師種種職責(zé);從各自不同的需要,期盼中小學(xué)教師承擔(dān)種種角色。從傳統(tǒng)的春蠶、蠟燭、園丁、人梯、助產(chǎn)士、人類靈魂工程師……到現(xiàn)在的向?qū)А⒅\、設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、管理者、參與者、促進(jìn)者、激勵(lì)者、對(duì)話者、合作者、咨詢員、催化劑,等等——這些探討和演繹,對(duì)于全面了解和全面發(fā)揮中小學(xué)教師在課程改革中的全面作用,具有一定的意義。
從社會(huì)學(xué)的角度說(shuō),角色是社會(huì)對(duì)具有特定身份的人的行為期望。角色體現(xiàn)著與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一系列的權(quán)利義務(wù)和基本職責(zé)。從小農(nóng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代,傳統(tǒng)的教學(xué),教是“上所施,下所效也”(許慎《說(shuō)文解字》);師是“道之所存,師之所存也”(韓愈《師說(shuō)》)。傳統(tǒng)的教師在扮演著先行者、有道者的角色。在欠發(fā)達(dá)的社會(huì),對(duì)于求知的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師是知識(shí)的占有者和傳授者,是有道的偶像和道德的說(shuō)教者,是有學(xué)問(wèn)的尊者和活的教科書。教師是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源;沒(méi)有教師的傳授,學(xué)生就無(wú)法學(xué)到知識(shí)。天地君親師的威嚴(yán)和霸道,傳統(tǒng)的學(xué)生角色只能是馴服的羊羔。看宋濂《送東陽(yáng)馬生序》中“余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù)”的描繪;讀魯迅《從百草園到三味書屋》乏味讀書生活的回憶;查魏巍《我的老師》全文對(duì)三位老師的不同介紹;聽(tīng)郁秀《花季·雨季》中“又搞突然襲擊”和同學(xué)背地里喊老師“陳老太”、“老古董”敘述;古代近代現(xiàn)代當(dāng)代的傳統(tǒng)教學(xué),師生關(guān)系,其歷史的演變和局限,或許可由此而見(jiàn)一斑。這些是藝術(shù)的真實(shí),也是生活的真實(shí)。
在目前中小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)習(xí)(讀書),或者更確切說(shuō)——接受學(xué)習(xí)(被動(dòng)讀書),作為傳統(tǒng)學(xué)生角色的基本職責(zé)應(yīng)該說(shuō)也是很明確的,甚至是唯一的;與之相應(yīng)的,這時(shí)教師角色的基本職責(zé),最傳統(tǒng)最通俗的說(shuō)法就是教書——按書教學(xué)生讀書(按課本給學(xué)生講課)。幾十年來(lái),我國(guó)的中小學(xué)教育一直是統(tǒng)一內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、材和教參、統(tǒng)一考試和檢查。人民教師一切行動(dòng)聽(tīng)指揮,已無(wú)昔日塾師那樣的“課堂主宰者”的風(fēng)光和自由。無(wú)奈的教師只能被動(dòng)地且必須嚴(yán)格地執(zhí)行教學(xué)大綱考試大綱課程計(jì)劃,忠實(shí)地做向?qū)W生傳授課本知識(shí)考試內(nèi)容的教書匠。無(wú)奈的學(xué)生也只能是被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)臅局R(shí)、考試內(nèi)容,成為被動(dòng)的知識(shí)接受者、信息的容器、應(yīng)試機(jī)械人。教學(xué)雙方同在無(wú)奈地扮演著被動(dòng)的角色,被動(dòng)地履行著無(wú)奈的職責(zé)。教師只是既定課程的講述者和傳遞者,學(xué)生只是既定課程的接受者和吸收者。“傳道授業(yè)解惑”與“教書育人”只剩“傳道”與“教書”,教師只能僅僅是作為書本知識(shí)傳授者在苦苦支撐著自己的角色。
篇11
一、教師角色的內(nèi)涵
在教育社會(huì)學(xué)中曾對(duì)教師的角色行為進(jìn)行過(guò)深入的研究并提出了教師角色理論，教師教學(xué)理論指的是闡述在教學(xué)活動(dòng)中各類社會(huì)關(guān)系與個(gè)體對(duì)教師行為具有重要影響的一種教育社會(huì)心理學(xué)理論。對(duì)于角色理論者而言，學(xué)校就如同社會(huì)，而社會(huì)如同舞臺(tái)，在舞臺(tái)上的演員有著其特定的角色，在社會(huì)中的個(gè)體也有著自己特定的角色，因而，在學(xué)校這一“舞臺(tái)”上，教師也有著特定的角色。教師角色可以分為三個(gè)層次進(jìn)行界定，這三個(gè)層次分別為教師的社會(huì)地位、角色行為以及對(duì)教師的期望。
二、高中語(yǔ)文教師的傳統(tǒng)角色
（一）知識(shí)的傳授者。
語(yǔ)文教師的教育任務(wù)就在于將語(yǔ)文知識(shí)同時(shí)語(yǔ)文課傳授給每一個(gè)學(xué)生，作為一名語(yǔ)文知識(shí)的傳授者，首先就要具備合格的文化素養(yǎng)與知識(shí)水平，才能夠扮演一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)的傳授者角色。語(yǔ)文教師是語(yǔ)文知識(shí)的活載體，也是人類長(zhǎng)期積累下來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)的擁有者。在語(yǔ)文教育的課堂上，教師要能夠讓學(xué)生在課堂上感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在持續(xù)的教育過(guò)程中提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
（二）知識(shí)的權(quán)威者。
語(yǔ)文教師的專業(yè)修養(yǎng)、文化水平?jīng)Q定了其是否能夠被學(xué)生所信服，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也往往需要教師從旁引導(dǎo)，這樣一來(lái)，語(yǔ)文教師的知識(shí)權(quán)威者的角色就呼之欲出了。語(yǔ)文教師將這一角色體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上，運(yùn)用權(quán)威來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而便于自身的語(yǔ)文教學(xué)。
（三）課堂的執(zhí)行者。
傳統(tǒng)教育方法下的語(yǔ)文教師受到了教學(xué)模式的限制與影響，絕大部分都處于課程執(zhí)行者的角色之中。教師在講臺(tái)上對(duì)照書本講解課文，學(xué)生在下面被動(dòng)的接受課堂的知識(shí)，并按部就班的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行理解和消化。這種教學(xué)模式中的教師只作為語(yǔ)文課程的執(zhí)行者，而沒(méi)有深入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中去，教師沒(méi)有自己的思想和創(chuàng)新，學(xué)生自然也無(wú)法獲得新的課程體驗(yàn)，只能循環(huán)的進(jìn)行枯燥的學(xué)習(xí)。
三、現(xiàn)代語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)換
（一）知識(shí)的學(xué)習(xí)者。
語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性，這就要求語(yǔ)文教師不但需要具備相關(guān)的綜合語(yǔ)文知識(shí)和相關(guān)的授課方式，還要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生人格的塑造以及文化的持續(xù)性傳播。現(xiàn)代語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確自身的教學(xué)角色，把自己變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，不斷的探尋和增強(qiáng)自身能力，再變?yōu)榻虒W(xué)者去引導(dǎo)和教授學(xué)生。首先語(yǔ)文教師還要對(duì)教育學(xué)進(jìn)行深入的研究與探尋，促使自己成為研究型教師，以便于更好的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，教師要站在學(xué)習(xí)者的角度對(duì)教材課本進(jìn)行解讀，對(duì)課文進(jìn)行深入的探尋，從而全面的把握教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)教師站在講臺(tái)上時(shí)，只有將自己的角色轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)者，才能夠更好的帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的殿堂，更好的引導(dǎo)學(xué)生配合自身教學(xué)行為來(lái)完成課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
（二）知識(shí)的講述者。
語(yǔ)文教育工作其實(shí)就是一項(xiàng)語(yǔ)言的工作，語(yǔ)言是教師在課堂上用于表達(dá)與傳授的基本方式。但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師往往過(guò)分運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在課堂上喋喋不休并因此受到了批判，隨著新課改的深入發(fā)展，教師在課堂上反而開(kāi)口較少，對(duì)于一些錯(cuò)誤的問(wèn)題和學(xué)生的疑惑之處不再進(jìn)行解答，而是讓學(xué)生自主進(jìn)行討論。盡管在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)課堂中，給予學(xué)生自主空間是十分重要的，但教師更應(yīng)當(dāng)將角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹v述者，適當(dāng)?shù)膶?duì)教材進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生所不能理解的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行深入的剖析。尤其是一些必要的問(wèn)題，教師必須時(shí)刻重視，并針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。這種角色的轉(zhuǎn)換要求的是教師在講解過(guò)程中做到切準(zhǔn)要害，精簡(jiǎn)且學(xué)生能夠理解為主，不能過(guò)于冗長(zhǎng)拖拉，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)與探索的興趣。
（三）課堂的組織者。
篇12
教育信息化進(jìn)程的飛速發(fā)展使得高等教育的觀念、手段、方法和模式均受到了巨大沖擊。高等教育信息化的發(fā)展離不開(kāi)高校教師的引導(dǎo)作用，教育信息化背景下的高校教師角色研究將成為推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的有效途徑，一支高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍是推動(dòng)高校教育信息化進(jìn)程的基礎(chǔ)和前提。［1］高校教師不僅是開(kāi)展教育信息化的實(shí)施者，而且是教育信息化成效的評(píng)價(jià)者和反饋者。高校教師通過(guò)信息技術(shù)與教育教學(xué)結(jié)合，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了“橋梁紐帶”的作用。教育信息化對(duì)教育環(huán)境、教育活動(dòng)和教師角色等產(chǎn)生了巨大的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和師生關(guān)系等諸多要素都已發(fā)生巨大變革，高校教師傳統(tǒng)的角色正面臨巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的高校教師角色往往是“單向的知識(shí)傳授者、權(quán)威的信息所有者、忠實(shí)的大綱執(zhí)行者”［2］，而教育信息化背景下的高校教師角色從其內(nèi)涵、特征、職能等各方面都發(fā)生了變化，高校教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威者，現(xiàn)有高校教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)技能已不能適應(yīng)當(dāng)前教育信息化發(fā)展的需要，高校教師必須勇敢面對(duì)新環(huán)境的挑戰(zhàn)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)特別是信息素質(zhì)，以適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求。在教育信息化背景下每一位高校教師都面臨著不斷學(xué)習(xí)、不斷適應(yīng)的問(wèn)題，也面臨著不斷創(chuàng)新和發(fā)展的問(wèn)題。
面對(duì)此類問(wèn)題，我們進(jìn)行了深刻的思考，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方法調(diào)查高校教師角色現(xiàn)狀，且依靠調(diào)查所得數(shù)據(jù)的支撐，歸納出幾個(gè)普遍存在的問(wèn)題，進(jìn)而在討論和分析這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策。
二、教育信息化背景下的高校教師角色現(xiàn)狀調(diào)查的問(wèn)卷設(shè)計(jì)
我們通過(guò)設(shè)計(jì)教育信息化背景下的高校教師角色現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，探討了高校教師對(duì)角色的認(rèn)識(shí)和態(tài)度和高校教師角色行動(dòng)中所反映的問(wèn)題，并找出影響高校教師角色定位和發(fā)展的阻礙因素，最終針對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，歸納出高校教師在實(shí)際教育教學(xué)中角色方面所存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出教育信息化背景下的高校教師角色發(fā)展策略，以幫助高校教師重新認(rèn)識(shí)角色內(nèi)涵和制定角色行為規(guī)范，指導(dǎo)高校教師的角色實(shí)踐，提高高校教師教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，并最終實(shí)現(xiàn)加快教育信息化發(fā)展步伐的目標(biāo)。
本次調(diào)查以我市三所高校中的在職教師為主要調(diào)查對(duì)象，從三所高校中以方便抽樣的方法抽取教師進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放教師問(wèn)卷150份，回收136份，其中有效問(wèn)卷125份，有效率為83.3%。調(diào)查問(wèn)卷由兩個(gè)部分組成：第一部分主要涉及被調(diào)查教師的個(gè)人基本情況，包括被調(diào)查教師的性別、年齡、教育程度、職稱、學(xué)科背景、學(xué)校類型等6個(gè)單選項(xiàng)目。第二部分為調(diào)查問(wèn)卷的重點(diǎn)，按照調(diào)查的不同目的分為三小塊來(lái)設(shè)計(jì)。
1.高校教師對(duì)自身角色認(rèn)識(shí)的調(diào)查。
此部分是有關(guān)高校教師角色認(rèn)識(shí)的觀念題，包括高校教師對(duì)教育信息化背景下的角色認(rèn)識(shí)、態(tài)度和適應(yīng)性問(wèn)題，以及在此基礎(chǔ)上高校教師對(duì)教育信息化背景下的新型師生關(guān)系中角色扮演的態(tài)度等。此部分調(diào)查的重點(diǎn)在于了解教育信息化背景下高校教師對(duì)角色的基本認(rèn)識(shí)、態(tài)度及對(duì)師生關(guān)系的觀念，以期了解高校教師對(duì)自身角色的態(tài)度狀況。
2.高校教師實(shí)現(xiàn)教育信息化背景下的角色行為方式調(diào)查。
試圖了解教育信息化背景下高校教師的角色行為表現(xiàn)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)，以及實(shí)現(xiàn)高校教師角色的內(nèi)在信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀和對(duì)高校教師自身的角色期待的現(xiàn)狀。通過(guò)此部分調(diào)查反映當(dāng)前高校教師在對(duì)角色認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出的具體行為是否符合角色實(shí)現(xiàn)的要求。
3.教育信息化背景下高校阻礙教師角色發(fā)展的因素調(diào)查。
在前面調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對(duì)高校教師在教育信息化背景下對(duì)角色認(rèn)識(shí)和角色行為存在的差異，調(diào)查并試圖找出影響高校教師角色發(fā)展的因素。
三、教育信息化背景下的高校教師角色現(xiàn)狀調(diào)查的問(wèn)題總結(jié)與思考
1.高校教師對(duì)教育信息化背景下的角色認(rèn)識(shí)不足。
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反映出高校教師對(duì)教育信息化背景下的角色及其重要性的認(rèn)識(shí)還有待提高，對(duì)新舊角色的界定在觀念上還不夠明確，特別是高校教師對(duì)自身角色的定位和適應(yīng)能力還存在一定的問(wèn)題，有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。實(shí)際調(diào)查反饋顯示，有9.4%的教師認(rèn)為教育信息化不會(huì)對(duì)教師角色產(chǎn)生影響；有16.8%的教師認(rèn)為教育信息化下的高校教師角色不太重要；有20.1%的教師認(rèn)為教育信息化背景下的高校教師角色與傳統(tǒng)的高校教師角色沒(méi)有區(qū)別；更有33.6%的教師還不能很好地適應(yīng)這種跟隨信息技術(shù)發(fā)展的而不斷變化的角色。這些調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明，高校教師在角色實(shí)踐前，思想意識(shí)、觀念等還有待轉(zhuǎn)變，對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)還略顯不足。
2.高校教師對(duì)師生關(guān)系中的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者角色不夠明確。
從調(diào)查中可以看出，部分高校教師在教育信息化環(huán)境下沒(méi)有意識(shí)到自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，有22%的高校教師課后基本不與學(xué)生聯(lián)系和溝通。教育信息化背景下高校教師利用信息技術(shù)是否可以促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，取決于高校教師能否正確處理和引導(dǎo)，高校教師角色是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵，這就要求高校教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生獲取有用的網(wǎng)絡(luò)信息資源，更要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用新的技術(shù)和手段運(yùn)用于學(xué)習(xí)，建立以學(xué)生為本的新型師生關(guān)系。
3.高校教師在角色行動(dòng)中缺乏創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。
調(diào)查數(shù)據(jù)反映，高校教師在教學(xué)目標(biāo)中選擇培養(yǎng)創(chuàng)新能力的只有45.6%；有15.2%的教師的教學(xué)目標(biāo)只是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；有25.6%的教師認(rèn)為信息化課堂是對(duì)教師權(quán)威的挑戰(zhàn)，具有傳統(tǒng)的保守思想，因循守舊而缺乏創(chuàng)新精神；有24%的教師沒(méi)有選擇新的信息技術(shù)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，仍然選擇用古老的純筆試方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。上述數(shù)據(jù)充分說(shuō)明了高校教師在實(shí)際的教學(xué)中沒(méi)有意識(shí)到教師角色的發(fā)展，缺乏創(chuàng)新精神。在信息技術(shù)使用情況調(diào)查中，有7.2%的教師選擇了完全沒(méi)有使用過(guò)，說(shuō)明這部分教師沒(méi)有保持持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無(wú)法掌握和運(yùn)用新技術(shù)。有11.2%的教師甚至表示沒(méi)時(shí)間，不想學(xué)習(xí)新技術(shù)，這些都表明了高校教師的終生學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡薄，教師角色定位與教育教學(xué)實(shí)踐的信息化要求不相符合。總之，高校教師創(chuàng)新精神的缺乏和終生學(xué)習(xí)意識(shí)的淡薄使得教師角色行動(dòng)存在諸多誤區(qū)，例如教學(xué)目標(biāo)過(guò)低，教學(xué)評(píng)價(jià)單一，等等。
4.高校教師在教學(xué)角色實(shí)踐中表現(xiàn)出信息素養(yǎng)偏低問(wèn)題。
針對(duì)高校教師角色實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查，主要是從教師對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度和利用情況、教師的信息技能掌握情況、教師對(duì)信息資源的搜索能力及教師的網(wǎng)絡(luò)信息能力等五個(gè)方面展開(kāi)的。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，絕大部分教師掌握了最基本的技術(shù)操作能力，有85.6%和75.2%的教師掌握了信息資源的搜索能力和辦公軟件操作能力，超過(guò)50%的教師掌握了基本的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示高校教師有著較好的學(xué)習(xí)新知識(shí)的態(tài)度，這說(shuō)明高校教師的信息意識(shí)比較強(qiáng)，調(diào)查結(jié)果不難看出當(dāng)前高校教師的基本信息素養(yǎng)普遍較高，但是仍然有部分教師對(duì)于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用和掌握情況不是很理想，這就說(shuō)明在教學(xué)實(shí)踐中不能很好地掌握和使用信息技術(shù)，教育信息化對(duì)教師角色的要求就無(wú)法達(dá)到。因此，教師的信息素養(yǎng)和信息技能的提高是完成教師角色的定位及其在教育教學(xué)中實(shí)踐的重要前提。信息素養(yǎng)作為影響高校教師角色行動(dòng)的重要內(nèi)在因素，是高校教師在教育信息化背景下正確制定信息化的教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果、改善教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出高校教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。在信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)上，8%的高校教師認(rèn)為對(duì)其工作和學(xué)習(xí)沒(méi)有影響，7.2%的高校教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有使用過(guò)信息技術(shù)，21.7%的高校教師需要?jiǎng)e人幫忙才能找到需要的信息資源，33.6%的高校教師表示學(xué)習(xí)信息技術(shù)有困難。這些數(shù)據(jù)反映出，目前高校教師在對(duì)待信息技術(shù)的態(tài)度和掌握情況均不是太令人滿意，信息素養(yǎng)還有待提高。
5.師生對(duì)教育信息化背景下高校教師角色的期待。
大部分高校教師對(duì)自身的角色表現(xiàn)出了與時(shí)俱進(jìn)的要求和期望，但是數(shù)據(jù)顯示仍然有相當(dāng)部分的教師對(duì)角色的期待停留在傳統(tǒng)的教書育人、管理者和權(quán)威者上，并沒(méi)有意識(shí)到教育信息化對(duì)高校教師角色的新要求，即利用先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用于教育和教學(xué)的各個(gè)方面，來(lái)促進(jìn)教育各環(huán)節(jié)的改革和發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。傳統(tǒng)教育中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等發(fā)生了變化，高校教師角色必須順應(yīng)教育信息化的發(fā)展要求，進(jìn)行必要的角色調(diào)適和定位。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，目前仍有一部分教師和學(xué)生停留在以往的角色認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中，不太理解高校教師角色應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)為高校教師角色就是傳統(tǒng)的管理者和教書匠或說(shuō)教者，這部分師生的觀念和行為急需矯正或轉(zhuǎn)變。
6.教育信息化背景下高校教師角色發(fā)展的阻礙因素。
高校教師信息素養(yǎng)不高，反映出某些高校對(duì)信息技術(shù)的培訓(xùn)不夠重視，導(dǎo)致高校教師無(wú)法將信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，無(wú)法緊跟信息技術(shù)的發(fā)展，從而更好地實(shí)現(xiàn)角色的發(fā)展。29.6%的高校教師認(rèn)為缺乏相應(yīng)的信息技術(shù)的培訓(xùn)阻礙了其角色定位；23.2%的高校教師認(rèn)為在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、科研時(shí)，由于自身的信息素養(yǎng)不高而困難重重，培訓(xùn)不到位使得高校教師信息素養(yǎng)得不到提高，信息技術(shù)的培訓(xùn)也就成了阻礙高校教師角色發(fā)展的外部因素之一。另外一個(gè)重要的阻礙因素也可以從調(diào)查數(shù)據(jù)中反映出來(lái)，30.4%的高校教師認(rèn)為軟、硬件條件差，29.6%的高校教師表示缺乏信息資源，35.2%的高校教師認(rèn)為缺乏信息化教育的氛圍，17.6%的高校教師提出要加大基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)投入，這些教育信息化的外部環(huán)境嚴(yán)重阻礙了教師角色的定位，成為了高校教師角色得不到發(fā)展的客觀問(wèn)題。
四、教育信息化背景下高校教師角色發(fā)展的策略
在目前教育信息化背景下，高校教師角色存在種種問(wèn)題，對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)和角色行為的偏差造成高校教師角色定位紊亂，加上高校教師自身信息素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高，高校教育信息化環(huán)境建設(shè)有待加強(qiáng)及缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)等阻礙因素，造成高校教師對(duì)角色定位的種種困惑。要有效地促進(jìn)教育信息化背景下高校教師角色的定位和發(fā)展，必須解決調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的上述各類問(wèn)題。
1.轉(zhuǎn)變教育觀念，以新觀念引領(lǐng)高校教師角色行為。
高校教師要適應(yīng)教育信息化時(shí)代，轉(zhuǎn)變教育觀念是內(nèi)在而且具有前提意義的條件，觀念的變革是行動(dòng)變革的先導(dǎo)。教育信息化背景下高校教師多元角色的新態(tài)勢(shì)需要教師切實(shí)更新教育觀念，以新的觀念引領(lǐng)自己的角色行為。首先，樹(shù)立創(chuàng)新教育觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；其次，樹(shù)立終身教育觀，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)；最后，樹(shù)立以人為本觀，建立新型的師生關(guān)系。在教育信息化背景下，高校教師應(yīng)該不斷反思自己的角色行為是否能夠滿足與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展要求。［3］師生相互信任、相互理解、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，形成民主、融洽的新型師生關(guān)系。
2.培養(yǎng)信息素養(yǎng)，促進(jìn)高校教師角色發(fā)展。
高校教師培養(yǎng)信息素養(yǎng)、提高教育信息能力是教育信息化的需要，是教育信息化成功的關(guān)鍵因素。信息素養(yǎng)就是發(fā)現(xiàn)和使用信息的能力，它是終身教育的前提和必要條件，更是高校教師角色在教育信息化背景下定位和發(fā)展的內(nèi)在要求。教育信息化背景下的高校教師應(yīng)該關(guān)注如何高效地把信息技能同教育教學(xué)的方法和手段結(jié)合起來(lái)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校教師的角色要求和期望發(fā)生轉(zhuǎn)變，許多高校教師暫時(shí)不能適應(yīng)教育信息化需要。在實(shí)際調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，目前很多高校教師的信息素養(yǎng)形勢(shì)不容樂(lè)觀，部分高校教師的信息素養(yǎng)還沒(méi)有達(dá)到社會(huì)所期望的層次，表現(xiàn)為基本信息常識(shí)缺乏、信息意識(shí)薄弱、教育信息能力偏低等，尤其是文科背景的教師在這些方面更需要提高。因此，高校教師不僅要具有一般的信息能力，而且要具備運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力。
3.開(kāi)展信息技術(shù)校本培訓(xùn)，保障高校教師角色發(fā)展。
信息技術(shù)的校本培訓(xùn)是高校根據(jù)自身的發(fā)展規(guī)劃，在對(duì)高校教師的現(xiàn)狀與潛力進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實(shí)際問(wèn)題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，通過(guò)自行規(guī)劃設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、研究人員合作等方式開(kāi)展的旨在滿足學(xué)校需要及教師需求的培訓(xùn)。［4］它注重的是在教師培訓(xùn)中學(xué)校和教師自身潛力的挖掘、校內(nèi)外資源的充分利用。校本培訓(xùn)的理解關(guān)鍵在于把握“校本”的內(nèi)涵，綜合文獻(xiàn)的研究觀點(diǎn)，我們認(rèn)為校本培訓(xùn)應(yīng)該有三層含義：首先是為了學(xué)校，其次是在學(xué)校中，最后是基于學(xué)校。
4.建立高校教師角色實(shí)踐的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。
建立良好的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，形成高校教師自覺(jué)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的氛圍。高校教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的探索、實(shí)踐，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，對(duì)能夠積極運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)并取得較好效果的教師，高校應(yīng)在工作量核算和獎(jiǎng)酬金的分配中予以適當(dāng)?shù)恼邇A斜；高校教師研究并開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)素材等，通過(guò)專家鑒定和權(quán)威部門的認(rèn)可，應(yīng)視作與教育教學(xué)研究成果同等看待，并作為將來(lái)職務(wù)晉升、職稱評(píng)定和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的參考條件。研究并制定出高校教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并定期進(jìn)行檢查和相關(guān)考核。學(xué)校還可以通過(guò)舉辦各種信息化教學(xué)評(píng)比、課件制作大賽、精品課程設(shè)計(jì)競(jìng)賽等活動(dòng)，充分激發(fā)全校教師結(jié)合信息技術(shù)和教育技術(shù)的運(yùn)用，進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。［5］通過(guò)建立這些機(jī)制，引導(dǎo)和激勵(lì)高校教師把提高信息技術(shù)作為培養(yǎng)自身信息素養(yǎng)的重要目標(biāo)，不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
5.優(yōu)化高校教師角色發(fā)展的外部環(huán)境。
教育信息化環(huán)境的關(guān)鍵因素之一就是教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施，它包括所有的軟、硬件和信息資源等，這些都是制約高校教師角色定位的重要因素。沒(méi)有良好的教育信息化環(huán)境，高校教師即使有一身信息化教學(xué)本領(lǐng)也是“巧婦難為無(wú)米之炊”，無(wú)法提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，也無(wú)法更好地履行高校教師的職責(zé)。因此，優(yōu)化高校教師角色發(fā)展的外部環(huán)境尤為重要。我們認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)從優(yōu)化兩個(gè)方面的環(huán)境著手，一方面加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。包括以教與學(xué)為主的信息化基礎(chǔ)設(shè)施的環(huán)境建設(shè)、以信息服務(wù)為主的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、以班級(jí)授課為主的多媒體教室環(huán)境、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境、以學(xué)生在線學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境、以信息利用為主的電子圖書館。另一方面完善各類教育信息化應(yīng)用系統(tǒng)的功能，優(yōu)化綜合管理環(huán)境。
對(duì)于教育信息化背景下高校教師角色的制約遠(yuǎn)非上述幾個(gè)因素所能涵蓋，但上述所及是我們?cè)趩?wèn)卷調(diào)查過(guò)程中高校教師角色中的普遍現(xiàn)象，因此比較集中地反映出當(dāng)前教育信息化發(fā)展過(guò)程中高校教師角色存在的突出問(wèn)題。雖然這五條策略并不一定能完全解決高校教師角色定位和發(fā)展問(wèn)題，但在教育信息化飛速發(fā)展的大趨勢(shì)下，對(duì)高校教師樹(shù)立科學(xué)的角色理想并投身于角色實(shí)踐會(huì)有所幫助或提示。因此，高校教師角色發(fā)展的策略研究能帶動(dòng)教師對(duì)角色行為之前的思考和角色行為之后的反思，更好地實(shí)踐高校教師多元化的角色。
參考文獻(xiàn)：
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［3］徐全勝.論教育信息化背景下的高校教師角色轉(zhuǎn)換［D］.南昌大學(xué)，2008.
篇13
傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以傳授知識(shí)為主，學(xué)生是被動(dòng)接收的角色。此模式忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、忽略了學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。
1.傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題
傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以教師講授為主的灌輸式教學(xué)模式，主要存在以下問(wèn)題：首先，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮；其次，不注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、忽略了語(yǔ)言技能的培養(yǎng)；第三，妨礙了教與學(xué)雙方的溝通，易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。
2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的必然性
社會(huì)的發(fā)展對(duì)既懂得專業(yè)知識(shí),又熟練掌握外語(yǔ)的優(yōu)秀人才的需求與日俱增，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。鑒于實(shí)際問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革紛紛展開(kāi)。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式”。所有這一切都充分說(shuō)明了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革充滿了必然性。
二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)變的意義
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師角色的轉(zhuǎn)變程度和教師素質(zhì)的高低將最終決定教學(xué)模式改革能否真正成功。
首先，教師角色的轉(zhuǎn)變有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，是自主學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生利用各種信息資源來(lái)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在新的教學(xué)模式下，教師角色的合理轉(zhuǎn)變會(huì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
其次，教師角色的轉(zhuǎn)變有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教改后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成了不斷建構(gòu)的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師搜集提供最新的學(xué)習(xí)資料、創(chuàng)造協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景有利于學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
第三，教師角色的轉(zhuǎn)變有助于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變職能角色，給學(xué)生更多練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教師可以利用多種教學(xué)形式和手段，為學(xué)生創(chuàng)造有利的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用及交際能力，從而提高教學(xué)效率。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變中的作用
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了理論依據(jù)，確定了發(fā)展方向并提出了具體的要求，在大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變中發(fā)揮了重要的作用。
1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了理論依據(jù)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，也是與他人交流和互動(dòng)的過(guò)程。教師要教給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，培養(yǎng)其自學(xué)能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引起大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，同時(shí)也為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了可靠的理論依據(jù)，成為了教師角色轉(zhuǎn)變的理論支點(diǎn)。
2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為教師角色的轉(zhuǎn)變確定了發(fā)展方向
（1）確定了教師是學(xué)習(xí)信息資源提供者和整理者的發(fā)展方向。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革后，教學(xué)模式開(kāi)始以強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的后盾。這樣情況下，教師的角色不應(yīng)只是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳授者和灌輸者，教師應(yīng)廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)信息，并把這些資源和信息加以分析和整理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對(duì)性和目的性，達(dá)到事半功倍的效果。
（2）確定了教師是學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)者和課程設(shè)計(jì)者的發(fā)展方向。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造新奇生動(dòng)的課堂氛圍，使之在不斷接受新的語(yǔ)言信息的同時(shí)，建構(gòu)對(duì)新的語(yǔ)言信息的理解。教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作，又為教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境提供了更為廣闊的平臺(tái)。
（3）確定了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程組織者和指導(dǎo)者的發(fā)展方向。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)給定的學(xué)科內(nèi)容，但這并不意味著把課堂完全交給學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中仍起著至關(guān)重要的作用。教師要扮演組織者和指導(dǎo)者的角色，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的組織、計(jì)劃和協(xié)調(diào)。
3．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為教師角色的轉(zhuǎn)變提出了具體要求
（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師要努力提高自身的素質(zhì)和技能。這要求教師在掌握好外語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)知識(shí)，使自己能夠適應(yīng)新的教學(xué)模式的需要。
（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師要主動(dòng)適應(yīng)新的英語(yǔ)教學(xué)模式。要求教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，從以教師為主轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的角色上來(lái)。教師要充分認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為中心的重要性，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。
（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著多重作用。要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)的導(dǎo)演與教練、組織者、學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者。
綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變起了重要作用，使“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式達(dá)到最理想的教學(xué)效果，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
