引論：我們?yōu)槟砹?3篇高效課堂理論學(xué)習(xí)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
首先精心設(shè)計(jì)教案，提高課堂教學(xué)藝術(shù)使學(xué)生樂于學(xué)，這就要求自己備課時(shí)不僅要備教材，更要備學(xué)生。盡最大努力使每個(gè)學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，使教學(xué)真正成為師生積極的互動(dòng)。
篇2
〔中圖分類號(hào)〕G633.3
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2011）
09（B）―0041―01
關(guān)于“學(xué)習(xí)”是心理學(xué)中一個(gè)沒有固定答案的問題。以斯金納為代表的行為主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“學(xué)習(xí)是操作”；以杜威為代表的實(shí)用主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“學(xué)習(xí)是實(shí)踐”；以?shī)W蘇貝爾等人為代表的現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“學(xué)習(xí)是內(nèi)化”。
同樣在探討一個(gè)“什么是學(xué)習(xí)”的問題：認(rèn)知主義者強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)作為一種外在于思維的刺激所引起心理結(jié)構(gòu)的變化，即內(nèi)化的過程；行為主義者突出的是學(xué)習(xí)作為一種能動(dòng)的反應(yīng)，在其之后產(chǎn)生的外部刺激，即強(qiáng)化的過程；而實(shí)用主義者突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)作為實(shí)踐活動(dòng)所蘊(yùn)含的機(jī)能活動(dòng)，即外化過程。很顯然，這三種學(xué)習(xí)理論之間是不能互相包容和被對(duì)方理解的，而且用巴甫洛夫的“刺激――反應(yīng)”的反射弧理論也很難解釋這個(gè)問題。
一、關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)路理論
德國(guó)數(shù)學(xué)家維納提出了控制論的思想，他指出，“控制就是根據(jù)過去操作情況去調(diào)整未來的行為”。從控制論的角度來看如上三種學(xué)習(xí)觀所強(qiáng)調(diào)的的學(xué)習(xí)過程，即行為主義者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)刺激在效應(yīng)器（R）和感受器（S）之間引起的行為變化，亦即R- S；結(jié)構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)刺激由感受器傳輸給腦神經(jīng)（O），形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，亦即S-O;實(shí)用主義者強(qiáng)調(diào)的是心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)刺激適應(yīng)過程中所引起的效應(yīng)器官的機(jī)能活動(dòng)，亦即O-R。如果把這三種學(xué)習(xí)觀所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過程連接起來，正好形成了一個(gè)學(xué)習(xí)反饋環(huán)路圖。
二、語文學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)階段與構(gòu)成
語文學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，其過程亦適宜于學(xué)習(xí)反饋環(huán)路理論的一般規(guī)律。從語文學(xué)習(xí)的角度而言，學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋環(huán)路理論圖清晰地顯示出了學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理過程：當(dāng)學(xué)習(xí)者的感官以聽或讀的方式接受有目標(biāo)指向的知識(shí)刺激以后，大腦便通過思維操作加工、處理、貯存有關(guān)信息，效應(yīng)器官再根據(jù)大腦的指令作出相應(yīng)的言語反應(yīng)，之后再以說或?qū)懙姆绞桨研畔⑤敵?，這種機(jī)能反應(yīng)再反饋到原來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過檢查、矯正，使得反應(yīng)結(jié)果和我們學(xué)習(xí)之初的目標(biāo)趨于一致，這樣，整個(gè)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)便完成了。
三、基于學(xué)習(xí)環(huán)路理論的高效語文課堂構(gòu)建策略
首先，在知識(shí)刺激階段，必須確定具體而又清晰的學(xué)習(xí)目的，并設(shè)法激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在學(xué)習(xí)課文之前，必須先確定知識(shí)刺激點(diǎn)，然后針對(duì)學(xué)習(xí)目的回憶或補(bǔ)償有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，以形成學(xué)習(xí)的認(rèn)知前提，并以此激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引起學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的情感前提。而確定學(xué)生學(xué)習(xí)目的，進(jìn)行前置性反饋學(xué)習(xí)的整個(gè)過程就是學(xué)習(xí)心理活動(dòng)過程的知識(shí)刺激階段。對(duì)于一節(jié)完整的語文課而言，在上課伊始就向全體學(xué)生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)無疑是形成學(xué)生認(rèn)知前提、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳途徑。
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一、合理組建課堂討論小組
合理組建學(xué)習(xí)小組是開展小組討論學(xué)習(xí)及取得成效的基礎(chǔ)。在組建討論小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況，同學(xué)關(guān)系等合理搭配，討論小組的人數(shù)一般為4至6人，并且從2人或4人相鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗(yàn)后再深化發(fā)展。
每個(gè)成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)。如“組長(zhǎng)”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程；“主持人”安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)……為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。其學(xué)習(xí)的一般步驟是：組內(nèi)成員自學(xué)在“主持人”的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見（相同的意見不再重復(fù)）若經(jīng)過爭(zhēng)論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。 具體分工如表1。
二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)小組討論的問題
1、問題要明確：小組討論學(xué)習(xí)探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、能力、情感的三維度目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)出明確的活動(dòng)要求，切忌模棱兩可。
2、問題要精選：教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究地理知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡(jiǎn)單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)小組討論學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要，要視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際而定。一般一節(jié)課最多兩個(gè)回合。
3、問題要設(shè)計(jì)：蒼白、直露、難度過高的問題不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。其步驟是：教師情景導(dǎo)入、分層次展示問題、學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論交流、記錄 小組匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)。
三、有效評(píng)價(jià)小組討論學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果
1、制定適宜的小組討論學(xué)習(xí)目標(biāo)：小組討論學(xué)習(xí)的精髓是通過學(xué)生互動(dòng)求得小組成員的共同進(jìn)步。在討論學(xué)習(xí)過程中，小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，而且要幫助同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，采用小組討論學(xué)習(xí)模式，要求教師以學(xué)習(xí)小組為單位制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有小組成員都完成了自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)才算最終達(dá)成。
2、建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)小組成員的合作精神：研究結(jié)果表明，激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵因素之一。在對(duì)小組討論學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，“小組合作表現(xiàn)”是評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動(dòng)的形式、個(gè)人對(duì)集體學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)等。教師要將激勵(lì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)公布給學(xué)生，并定期引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組討論學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3、正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系：小組討論學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師要首先做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯(cuò)了也要說出來；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂；第三，要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見，聽完再動(dòng)手操作，細(xì)致分析一下過程；第四，教師行間指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決實(shí)際困難。
4、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞整體與個(gè)體相結(jié)合
我們研究小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組討論學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組討論學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。
總之，小組討論學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識(shí)和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。
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篇4
由上圖可看出，傳統(tǒng)講授法的教學(xué)效率很低，原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)常常是“強(qiáng)按住牛頭喝泥水”，學(xué)生只是被動(dòng)接受，沒有參與其中，學(xué)習(xí)積極性不高。依據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，教師可將生物教材中抽象的知識(shí)以直觀、可視可聽的方式呈現(xiàn)，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用等方式，提高課堂教學(xué)效率。
二、學(xué)習(xí)金字塔理論在生物教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用
由于生物地位低、教學(xué)時(shí)間少，很多教師采用“講授法”教學(xué)，認(rèn)為既節(jié)省時(shí)間又能應(yīng)付考試。課堂上教師講知識(shí)、講實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)做“容器”，久而久之，學(xué)生對(duì)生物失去了興趣，其教學(xué)效果可想而知。
在教學(xué)中筆者也遇到過類似問題，把學(xué)習(xí)金字塔理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效率明顯提高。現(xiàn)就筆者的感悟與同仁分享，以求探討。
1.通過多種方式呈現(xiàn)知識(shí)，刺激學(xué)生的多種感官
教學(xué)中我們可以運(yùn)用掛圖、模型、演示實(shí)驗(yàn)等手段刺激學(xué)生的多種感官，或使用多媒體展示圖片、視頻、動(dòng)畫、PPT等，讓學(xué)生看得見、聽得見、感受得到，這種全信息的表達(dá)能使學(xué)生少走彎路，用較少的時(shí)間獲得更多的知識(shí)。
2.小組討論，讓思維在碰撞中產(chǎn)生火花
教學(xué)中使用小組討論的方法，可將個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為集體的共同學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體的智慧，同時(shí)使學(xué)生從別人身上汲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而拓寬思維，激發(fā)創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
3.通過實(shí)際演練，讓學(xué)生從做中學(xué)
亞里士多德說過：“我聽過就忘了，我看見就記住了，我做了就理解了。”杜威也有經(jīng)典的從“做中學(xué)”的理論。教材中很多結(jié)論都是直接給出的，學(xué)生被動(dòng)接受感悟不深，如果讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，教學(xué)效果就大大不同了。
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，2011年學(xué)業(yè)水平測(cè)試江蘇卷第40題，學(xué)生的得分率很低。筆者就帶領(lǐng)學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生很明顯就看到答案是①，分析原因：胭脂紅是大分子，不能透過原生質(zhì)層，但可以透過細(xì)胞壁。有學(xué)生質(zhì)疑：把胭脂紅換成紅墨水會(huì)怎樣呢？教師立刻讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，結(jié)果現(xiàn)象和胭脂紅的一樣。討論后得出結(jié)論：大分子能透過細(xì)胞壁，這時(shí)不能透過原生質(zhì)層。但又有學(xué)生指出他們看到的部分細(xì)胞全部是紅色的。對(duì)此學(xué)生展開了激烈的爭(zhēng)論，最后學(xué)生認(rèn)為那是死細(xì)胞，原生質(zhì)層失去了選擇透過性，紅墨水進(jìn)入了整個(gè)細(xì)胞。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅深刻地理解了該知識(shí)點(diǎn)，而且還對(duì)知識(shí)進(jìn)行了遷移，取得了意想不到的效果，真是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。
教學(xué)中我們要多讓學(xué)生實(shí)踐，如制作模型、做實(shí)驗(yàn)、參加生活實(shí)踐等，讓學(xué)生從實(shí)踐中獲取知識(shí)，提升能力。
4.讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性
筆者以前一直認(rèn)為上習(xí)題課是件很痛苦的事，講一遍兩遍學(xué)生沒反應(yīng)，一節(jié)課下來，教師聲音嘶啞、身心疲憊，學(xué)生似懂非懂，昏昏欲睡。后來筆者調(diào)整了教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了異質(zhì)分組，每組6人，每組選出兩名“小老師”，每周輪流一次。習(xí)題做完后筆者及時(shí)批改并校對(duì)答案，讓學(xué)生糾錯(cuò)，讓“小老師”提前“備課”。每次習(xí)題課前一晚筆者召集“小老師”，針對(duì)疑點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，對(duì)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)加以適當(dāng)點(diǎn)撥。習(xí)題課上，筆者將本組同學(xué)不懂的地方提出來，由兩位“小老師”講解，“小老師”不懂的地方大家討論，學(xué)生討論仍有疑點(diǎn)的再交給老師解決。一節(jié)課的最后幾分鐘時(shí)間，筆者對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題做出針對(duì)性的點(diǎn)撥和總結(jié)。
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隨著我國(guó)出版事業(yè)的發(fā)展，高考教輔層出不窮，我認(rèn)為這些資料在課堂教學(xué)時(shí)僅僅可以作為師生復(fù)習(xí)的參考書籍，如果把它們當(dāng)成復(fù)習(xí)的全部載體，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)橛行揪蜎]有依據(jù)具體省份高考考試說明去編寫，為了增強(qiáng)其市場(chǎng)占有力，卻故意標(biāo)上“某省專用”或“配套某版本”，但里面的具體內(nèi)容很少能夠體現(xiàn)該省份高考的核心，甚至對(duì)該省高考地理的考試形式和要求一竅不通。選用這樣的資料，只能是低效徒勞的復(fù)習(xí)，久而久之還會(huì)影響學(xué)生的復(fù)習(xí)情緒。
導(dǎo)學(xué)案作為高效課堂的重要抓手，得到了教師們的一致認(rèn)可，并在實(shí)踐中取得了良好的效果。它不僅體現(xiàn)了教師的教，還關(guān)注了學(xué)生的學(xué)，有利于師生之間信息和智慧的傳遞，因此在高考地理一輪復(fù)習(xí)中堅(jiān)持使用精心編寫的導(dǎo)學(xué)案能夠提高復(fù)習(xí)效果，正確對(duì)接高考。
二、高考地理一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編寫的原則
1.精確瞄準(zhǔn)高考原則
在內(nèi)容編排上，一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案要以考試說明為依據(jù)，按具體考點(diǎn)分課時(shí)編寫并最終涵蓋考試說明中所有考點(diǎn)。高考對(duì)考試說明規(guī)定的各級(jí)目標(biāo)有具體的要求，盡管高考不能覆蓋所有的三級(jí)目標(biāo)，但在復(fù)習(xí)時(shí)還是要求考點(diǎn)全清，所以高考一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案要求覆蓋所有考點(diǎn)，確保學(xué)生形成完整的考點(diǎn)知識(shí)體系。
在能力訓(xùn)練上，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要瞄準(zhǔn)高考能力要求，適時(shí)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。高考不僅考查學(xué)科基本知識(shí)，同時(shí)更多的是要考查學(xué)生的綜合能力，以此體現(xiàn)其選拔功能。所以，導(dǎo)學(xué)案要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以通過專門的框體對(duì)本課時(shí)涉及的能力進(jìn)行訓(xùn)練，也可以通過近年本省和相關(guān)省份的高考試題、本省各大市模擬試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力。
2.生本原則
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目的是對(duì)接高考，但最終要通過學(xué)生的使用才能達(dá)到目的，所以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的情感、智力等具體學(xué)情。
高考復(fù)習(xí)，不同于新課學(xué)習(xí)，所以在基礎(chǔ)知識(shí)梳理時(shí)更多的是需要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，從學(xué)生已有知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)向外擴(kuò)展至新復(fù)習(xí)內(nèi)容或拓展內(nèi)容，切忌面面俱到。疑難問題、能力訓(xùn)練等內(nèi)容的設(shè)計(jì)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分層次推進(jìn)，由易入難，讓學(xué)生在情感愉悅的同時(shí)提高地理綜合能力，掌握解題思路和技巧。
3.動(dòng)態(tài)反饋原則
“人無完人”，導(dǎo)學(xué)案的編寫雖然凝聚備課組全體教師的智慧，但在學(xué)生課前自主復(fù)習(xí)和課堂教學(xué)使用后師生仍然能夠發(fā)現(xiàn)一些新的問題，要通過適時(shí)調(diào)整使導(dǎo)學(xué)案無論從內(nèi)容還是能力培養(yǎng)方面都能更好地符合教學(xué)要求，成為建立在動(dòng)態(tài)反饋基礎(chǔ)上師生智慧的結(jié)晶，成為復(fù)習(xí)的重要參考資料。
三、高考地理一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的主要結(jié)構(gòu)
1.明確考點(diǎn)
將考試說明中涉及的本課時(shí)考點(diǎn)，明確告訴學(xué)生，使學(xué)生知道考試說明的具體要求，確保高考復(fù)習(xí)方向的正確性，少走彎路，提高課堂復(fù)習(xí)效率，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。
2.基礎(chǔ)知識(shí)梳理
綜合各版本教材的主干知識(shí)，對(duì)較容易記憶的內(nèi)容通過考點(diǎn)填空的形式進(jìn)行梳理，在梳理時(shí)注意知識(shí)的條理性，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。對(duì)大氣受熱過程、熱力環(huán)流、洋流等地理原理和地理規(guī)律這些較難的問題設(shè)計(jì)“動(dòng)手構(gòu)建”、“拓展延伸”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從地理原理本身出發(fā)，動(dòng)手、動(dòng)腦去理解地理原理，掌握地理規(guī)律，培養(yǎng)地理思維能力，提高綜合素養(yǎng)。
3.核心知識(shí)解讀――重點(diǎn)難點(diǎn)突破
對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)和高考考查的高頻考點(diǎn)，通過文字分析、圖表解讀等形式理清考點(diǎn)核心知識(shí)，同時(shí)安排“對(duì)點(diǎn)檢測(cè)”等環(huán)節(jié)，突破重難點(diǎn)，攻克核心知識(shí)。
4.技能訓(xùn)練
高考地理不僅涉及地理基本知識(shí)的考查，更側(cè)重于對(duì)地理基本技能的考查，每年的地理高考試題都充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。所以在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，形成完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還要有計(jì)劃地將各種技能訓(xùn)練貫穿在各個(gè)考點(diǎn)之中。
5.感悟經(jīng)典――高考真題體驗(yàn)
高考試題是最有效的復(fù)習(xí)材料，也是高考復(fù)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，所以引導(dǎo)學(xué)生研究高考試題能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用，掌握解題思路和技巧，更能使學(xué)生親身感受高考試題考查的角度、試題難易程度，提前感知高考，樹立必勝信念。
6.考點(diǎn)達(dá)標(biāo)檢測(cè)
精選對(duì)應(yīng)考點(diǎn)的經(jīng)典試題，搜集最新模擬試題，整合后選擇合適數(shù)量的題目，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，檢測(cè)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，掌握解題思路和技巧。試題要有梯度，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，形式要貼近高考，內(nèi)容要契合考點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注最新的時(shí)事熱點(diǎn)，發(fā)掘新聞事件中的地理問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析應(yīng)用。
7.考點(diǎn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)自主構(gòu)建
通過自主復(fù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課堂師生探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等環(huán)節(jié)以后，學(xué)生對(duì)本考點(diǎn)內(nèi)容有了更深刻的理解。在每一考點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生自己通過繪制本考點(diǎn)思維導(dǎo)圖或知識(shí)框圖的形式，將分散的考點(diǎn)知識(shí)聯(lián)系起來，形成完整的考點(diǎn)知識(shí)體系，繪制時(shí)注意本考點(diǎn)與其他考點(diǎn)的前后聯(lián)系。
8.自我反思、我的疑問
學(xué)生將課前自主復(fù)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、自己的疑問記錄下來，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問題，調(diào)整課堂教學(xué)師生活動(dòng)環(huán)節(jié)分配，有利于提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性，提高課堂復(fù)習(xí)效率。
四、高考地理一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編寫的步驟
首先，認(rèn)真研讀考試說明、課程標(biāo)準(zhǔn)、本省高中地理教學(xué)要求，分解考點(diǎn)，確定本課時(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容。
其次，搜集與本考點(diǎn)有關(guān)的本省及相關(guān)省份的最新高考試題、本省各大市最新模擬試題，研究高考命題趨勢(shì)，確保導(dǎo)學(xué)案編寫能精確瞄準(zhǔn)高考，符合本省高考要求。
再次，翻閱相關(guān)復(fù)習(xí)資料，上網(wǎng)搜集本考點(diǎn)對(duì)應(yīng)的試題、導(dǎo)學(xué)案、教案等，篩選有用信息存檔留用，確保導(dǎo)學(xué)案能集百家之長(zhǎng)。
第四，備課組教師集體分析討論各版本教材對(duì)這一內(nèi)容的處理，找出核心知識(shí)，整合教材，理清共同的知識(shí)點(diǎn)。從學(xué)生已學(xué)過這一角度出發(fā)，設(shè)計(jì)如何進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)梳理、突破重難點(diǎn)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生哪些地理技能等。
第五，根據(jù)所搜集的材料和組內(nèi)意見著手編寫導(dǎo)學(xué)案。初稿完成后，備課組集體對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行討論，修改，形成定稿。將導(dǎo)學(xué)案印刷，在一課時(shí)最后十分鐘下發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，并將自己存在的問題記錄在導(dǎo)學(xué)案上，交老師進(jìn)行批改。教師根據(jù)學(xué)生存在的問題進(jìn)行反思，修改導(dǎo)學(xué)案相關(guān)內(nèi)容或調(diào)整課堂教學(xué)思路。
課堂教學(xué)完成后，教師繼續(xù)根據(jù)自己的反思和實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題對(duì)導(dǎo)學(xué)案作進(jìn)一步修改。
五、結(jié)束語
構(gòu)建高效課堂，精心編寫導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。筆者在高考地理一輪復(fù)習(xí)中堅(jiān)持使用導(dǎo)學(xué)案，時(shí)刻瞄準(zhǔn)高考、關(guān)注學(xué)情，將凝聚教師集體智慧的導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體和精彩的課堂預(yù)設(shè)傳遞給學(xué)生，便于學(xué)生自主梳理基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建高中地理考點(diǎn)知識(shí)體系。學(xué)生經(jīng)過課前自主復(fù)習(xí)，將信息反饋給教師，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使課堂教學(xué)時(shí)師生活動(dòng)能集中圍繞核心問題展開，提高了課堂復(fù)習(xí)效率，為構(gòu)建高考地理一輪復(fù)習(xí)高效課堂作出了有益的探索。
參考文獻(xiàn)
［1］張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)［M］.濟(jì)南：山東文藝出版社，2010.
篇6
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而閱讀是自主學(xué)習(xí)的主要形式。閱讀是人類進(jìn)步的階梯，是人類特有的最普遍最持久的學(xué)習(xí)方式，一個(gè)人要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并且能夠終身學(xué)習(xí)，首要的條件就是要學(xué)會(huì)閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是學(xué)好歷史的前提，因此讓閱讀走進(jìn)高中歷史就顯得非常重要。小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中活躍思維、深化認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生之間、師生之間的多邊交流與合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和表達(dá)能力。在新課程背景下，為轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，筆者結(jié)合實(shí)際情況，就小組合作學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、分組教學(xué)與合作學(xué)習(xí)
“分組教學(xué)”是將班級(jí)按成績(jī)或能力劃分為幾個(gè)小組，同一水平的學(xué)生結(jié)成一個(gè)小組?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組中合作互助，并以小組成績(jī)代表個(gè)人成績(jī)。整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，取決于每個(gè)成員的表現(xiàn)，以及他們相互幫助的程度?？傊献鲗W(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。
二、科學(xué)合理的小組分配
1.小組分配應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則
為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。為保證組內(nèi)成員的互補(bǔ)和組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，在分組中要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等幾個(gè)方面的因素。一般應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來分配每組的成員，這樣才能保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中就會(huì)有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會(huì)增加合作的動(dòng)力，增強(qiáng)取勝的信心，取得良好的合作效果。
2.小組成員角色任務(wù)的分配
合作學(xué)習(xí)小組以前后桌六人為一小組，將全班分為九個(gè)小組。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)一人，記錄員一人，信息員一人，資料員一人。組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學(xué)生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學(xué)困生在小組合作中的“搭車”現(xiàn)象。經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。好中差學(xué)生的交錯(cuò)搭配，以小組取得成績(jī)對(duì)小組評(píng)價(jià)，這樣讓每一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生心甘情愿地輔導(dǎo)落后學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。
3.紅旗小組評(píng)比
小組進(jìn)行紅旗評(píng)比。第一名小組獲紅旗，二、三名獲黃旗，四至六名獲藍(lán)旗，兩面黃旗合一面紅旗，兩面藍(lán)旗合一面黃旗。五面紅旗年級(jí)嘉獎(jiǎng)，十面紅旗學(xué)校嘉獎(jiǎng)，二十面紅旗集團(tuán)嘉獎(jiǎng)。組長(zhǎng)獲旗手稱號(hào)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)小組的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
三、小組合作學(xué)習(xí)的基本策略
1.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容并落實(shí)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)
精選合作內(nèi)容是開展小組學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價(jià)值，教師要制定合理的有利于展開合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排恰當(dāng)具體的、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和探究任務(wù)。教師要精心設(shè)計(jì)，明確任務(wù)保證教學(xué)的流暢性，并突出知識(shí)的循序漸進(jìn)性和環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和交往目標(biāo)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，在備課時(shí)精心考慮和設(shè)計(jì)分組活動(dòng)的目的，形式，內(nèi)容，時(shí)間，活動(dòng)的工具材料等。
2.明確各小組難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)
上課時(shí)，分組合作，人人參與，以這樣的方式上課，學(xué)生都以主人翁的態(tài)度去查資料。如果問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生缺乏討論的興趣；問題過于深?yuàn)W，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維發(fā)展程度無能力解決這個(gè)問題，學(xué)生也會(huì)感覺無從下手，所謂的討論只能流于形式，討論后的總結(jié)提升也只能是教師唱“獨(dú)角戲”。久而久之，學(xué)生就可能對(duì)這種學(xué)習(xí)方式逐漸失去了興趣。對(duì)那些“跳一跳、夠得著”的問題學(xué)生會(huì)保持良好的興趣，才有信心去解決，同時(shí)也能發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，差等生得到幫助和提高。
3.選擇恰當(dāng)?shù)男〗M合作討論時(shí)機(jī)
在小組合作學(xué)習(xí)中，小組討論不失為一種有效的教學(xué)策略。小組討論能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有更多的交往、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中教師應(yīng)做到兩個(gè)切忌：一是切忌為了討論而進(jìn)行討論；二是切忌處處小組討論，什么問題都由小組討論來解決。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)合適的合作情境進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
從討論問題的內(nèi)容上看，要首先設(shè)計(jì)好討論的內(nèi)容，討論內(nèi)容既要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，又要突出討論特點(diǎn)，應(yīng)具有啟發(fā)性、思考性、探索性和開放性，能夠使學(xué)生的思維和討論活動(dòng)不斷處于最佳狀態(tài)。從問題的類型上看，“開放性”的問題，適合組織小組合作學(xué)習(xí)。歷史的學(xué)科特點(diǎn)決定了在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些開放性的題目，組織小組合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣，同時(shí)有利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
4.制定小組合作的規(guī)則，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
為了使課堂討論取得良好的效果，應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則。討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。小組討論時(shí)，教師要深入到小組當(dāng)中，成為小組討論中的一員，參與其中，同時(shí)要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。
篇7
1.1 為教師的課前備課提供參考
由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的資源共享和信息搜集處理功能，使教師在備課時(shí)，除了借助教材和教參外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源擷取更多的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息和資料，開闊教師的眼界，拓展教師上課的思路，豐富課堂教學(xué)資源。備課是教師在上課前的教學(xué)準(zhǔn)備。我們?cè)趥涿恳还?jié)課的教材時(shí)，必須確定教學(xué)目標(biāo)，知道教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用什么教學(xué)方法，這時(shí)我們就需要去廣泛閱讀有關(guān)的資料，包括教學(xué)參考書、報(bào)刊雜志、瀏覽網(wǎng)上信息。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際情況，通過自己對(duì)信息的整合，不斷提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和藝術(shù)。
1.2 為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)素材提供途徑
利用各個(gè)網(wǎng)站，可以獲得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下珍貴的數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，利用本地區(qū)和學(xué)校的教育資源庫(kù)，學(xué)生可以從中查找所需的學(xué)習(xí)素材。信息技術(shù)的快速發(fā)展，擴(kuò)展了信息傳遞的途徑，豐富了信息資源的門類，提高了信息處理的手段，加快了信息傳遞的速度，同時(shí)增強(qiáng)了人們的信息意識(shí)，這使信息技術(shù)不僅可以成為教師的教學(xué)工具，而且可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、成為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的工具。例如教學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時(shí)，課前我們安排學(xué)生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報(bào)。他們帶來的材料：有的是某兩個(gè)星球之間的距離，有的是中國(guó)土地面積大小，有的是今年中央電視臺(tái)春季晚會(huì)的收視率……通過生動(dòng)的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛祖國(guó)、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)的思想教育。
2.在課中激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效益
2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，教學(xué)才能取得良好的效果。根據(jù)情境教育的原理，創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍，可使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受，激起相應(yīng)的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，使他們潛在的能力得到充分發(fā)展。根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，加之課堂思維活動(dòng)比較緊張，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。多媒體教學(xué)可以很好的展示知識(shí)間的聯(lián)系，引起興趣，利于很好的理解知識(shí)。
2.2 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
計(jì)算機(jī)能事先存儲(chǔ)大量的信息，它操作方便快捷，可以避免教師在課堂上某些環(huán)節(jié)上時(shí)間的浪費(fèi)，能為學(xué)生練習(xí)、思考贏得更多的時(shí)間，從而增加了教學(xué)容量，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，帶來了課堂效益的提高。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合具有常規(guī)電教媒體的特有功能，并且能綜合它們的優(yōu)點(diǎn)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)帶來了教學(xué)手段的一次現(xiàn)代化的大變革。
利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，編寫的一系列有針對(duì)性的練習(xí)，化學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習(xí)，讓學(xué)生輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為教師及時(shí)提供學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋信息的方法與途徑。如口算練習(xí)是絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)課必備的組成部分，利用電腦中的隨機(jī)函數(shù)編寫算式，可以根據(jù)要求無限量地供應(yīng)題目，并判斷你輸入答案的正誤，還可以設(shè)定答題時(shí)間，超過答題時(shí)間，電腦自動(dòng)告訴你答案，讓學(xué)生與電腦比速度。如在形式上再略加修飾，不失為一種學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)電腦游戲。
2.3 解決教學(xué)難點(diǎn)
多媒體技術(shù)，以其鮮明的圖像，生動(dòng)的畫面，靈活多變的動(dòng)畫及音樂效果來優(yōu)化教學(xué)過程，是一種新型教學(xué)輔助手段。運(yùn)用多媒體課件來解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)易如反掌。在教學(xué)過程中，教師自己很難示范清楚的教學(xué)環(huán)節(jié)，用課件中的動(dòng)畫或影像表現(xiàn)出來給學(xué)生看，這樣就能幫助學(xué)生看清了每個(gè)細(xì)節(jié)，更快、更全的建立起表象，加深理解，對(duì)學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效果非常明顯。如教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在講解角的大小與什么有關(guān)時(shí)，用傳統(tǒng)手段，包括直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過多媒體計(jì)算機(jī)可以方便地演示：將兩個(gè)角平移重疊，將角的兩邊長(zhǎng)短隨意改變。學(xué)生通過觀察動(dòng)態(tài)的過程，很容易地歸納出"角的大小與兩邊長(zhǎng)短無關(guān)，而與角兩邊叉開的大小有關(guān)。
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一、高中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因
高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大、升學(xué)壓力大，使得有些學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況。另一方面，目前學(xué)生大多是“90后”、甚至是“00后”，他們的日常漢語運(yùn)用都是網(wǎng)絡(luò)語言，對(duì)漢語的魅力認(rèn)識(shí)不夠，進(jìn)而對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足、重視程度不夠，這也導(dǎo)致了語文學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足。
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要原因有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心不足。學(xué)生認(rèn)為漢語是天天都在聽、說、讀、寫的，是日常生活最常用的內(nèi)容，認(rèn)為不學(xué)也應(yīng)該取得良好的成績(jī)，所以一旦成績(jī)不理想，就會(huì)失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。（2）如果教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法不夠妥當(dāng)?shù)脑?，就進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，很大程度上是因?yàn)闆]有在學(xué)習(xí)上獲得成就感，教師應(yīng)該幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)。（3）學(xué)生本身對(duì)高中語文的學(xué)習(xí)興趣不大，存有厭學(xué)的情緒。雖然我國(guó)高中在語文教材、上課手段等方面都進(jìn)行了改革更新，教師也努力讓課堂變得更加的有趣，但是學(xué)生對(duì)語文的好奇心也隨著學(xué)習(xí)時(shí)間變長(zhǎng)而變得越來越弱。我國(guó)學(xué)生是小學(xué)、初中、高中一貫式語文學(xué)習(xí)，高中生經(jīng)過了9年的語文課程學(xué)習(xí)，從一開始的好奇到高中的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)時(shí)間是呈反比的，故而高中生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足也是常見的情況。
二、激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)高中語文高效課堂
筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生內(nèi)部和教師兩方面同時(shí)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的高效。具體做法有以下幾點(diǎn)：
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文章編號(hào)：1671-489X（2016）20-0114-02
多項(xiàng)研究顯示，高校課堂出勤率較低，并有持續(xù)走低趨勢(shì)。大學(xué)生感覺高校學(xué)習(xí)比較迷茫，如何提升大學(xué)生出勤率，提升高校課堂學(xué)習(xí)效率，是目前高校面臨的共性問題?，F(xiàn)代大學(xué)生的特點(diǎn)是優(yōu)缺點(diǎn)并存，其心理尚未成熟。領(lǐng)導(dǎo)思想對(duì)于提升課堂教學(xué)效率具有很好的借鑒意義?，F(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)理論比較有代表性的有領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)理論、領(lǐng)導(dǎo)方式理論和情境領(lǐng)導(dǎo)理論等。這些理論指出，領(lǐng)導(dǎo)方式從高度集權(quán)到高度分權(quán)要適應(yīng)于領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境的變化，管理中要實(shí)現(xiàn)工作和關(guān)系同時(shí)抓，對(duì)重要的下屬要根據(jù)其意愿和能力實(shí)施不同的領(lǐng)導(dǎo)方式。
1 現(xiàn)代大學(xué)生的特點(diǎn)要求提高高校課堂教學(xué)管理效率
現(xiàn)代的大學(xué)生具有獨(dú)立自主、個(gè)性自信、智商高和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)點(diǎn)，但受獨(dú)生子為主體的家庭環(huán)境和經(jīng)濟(jì)大發(fā)展社會(huì)環(huán)境的影響，他們同時(shí)表現(xiàn)出獨(dú)立能力缺失、功利思想重、個(gè)人利益中心和吃苦能力弱的弱點(diǎn)。對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)并存的大學(xué)生，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣和必要性，是提升課堂教學(xué)效率的重要任務(wù)。
解決大學(xué)生課堂教學(xué)效率問題需要分三步走：
第一步，將學(xué)生帶進(jìn)課堂；
第二步，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)氛圍；
第三步，課堂上令學(xué)生感受學(xué)習(xí)的意義和收獲知識(shí)的樂趣。
2 領(lǐng)導(dǎo)思想對(duì)于提高高校課堂效率有很好的借鑒意義
領(lǐng)導(dǎo)（Leadership）是指揮、帶領(lǐng)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)部下為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的過程（引自周三多《管理學(xué)原理：理論和實(shí)務(wù)》），其本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)被領(lǐng)導(dǎo)者的追隨，對(duì)下屬心理和行為施加有效的影響。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的影響方式分為內(nèi)在影響和外部影響兩方面。外部影響主要包括傳統(tǒng)觀念的影響、利益滿足的影響、恐懼心理的影響。內(nèi)在影響方式有以下兩種。
1）理性崇拜的影響。領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的品格、能力、知識(shí)、專長(zhǎng)等因素在企業(yè)中贏得穩(wěn)固的威信或聲望，引發(fā)被領(lǐng)導(dǎo)者的尊敬、信服、敬佩乃至于崇拜感，接受其領(lǐng)導(dǎo)，甚至以領(lǐng)導(dǎo)者為楷模，加以效仿。
2）感情的影響。讓職工感受到領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)心、尊重，并與之建立超越正式組織關(guān)系的密切的人際關(guān)系，他們?cè)诟星樯献栽附邮堋⒅С诸I(lǐng)導(dǎo)。
大學(xué)生在心智上實(shí)際是不成熟的，教師作為課堂教學(xué)的主體，起主導(dǎo)作用，運(yùn)用自身權(quán)力，將大學(xué)生引入課堂，規(guī)范其行為，令其感知學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)的樂趣，就會(huì)逐漸形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。
教師可以用來影響學(xué)生心理和行為的因素，在管理學(xué)上稱為權(quán)力。常見的權(quán)力來源包括三個(gè)方面。
1）法定權(quán)力。法定權(quán)力是指領(lǐng)導(dǎo)者在職責(zé)范圍內(nèi)擁有的決策指揮權(quán)、人事調(diào)配權(quán)等。高校教師作為基層工作者，手中可以利用來分配的資源較少，這種權(quán)力幾乎為零。
2）獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)力。獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)力是指領(lǐng)導(dǎo)者利用物質(zhì)的、精神的獎(jiǎng)勵(lì)手段來誘導(dǎo)下屬的追隨。高校教師有評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的權(quán)力，包括作業(yè)評(píng)語、平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)等，直接影響學(xué)生能否獲得獎(jiǎng)學(xué)金和能否達(dá)到畢業(yè)水平。學(xué)生對(duì)于成績(jī)和師長(zhǎng)的認(rèn)可是非?？释?。
3）強(qiáng)制權(quán)力。強(qiáng)制權(quán)力與懲罰權(quán)相聯(lián)系，利用下屬懼怕懲罰的心理。高校通常有規(guī)定，教師有權(quán)對(duì)遲到或曠課達(dá)到一定次數(shù)的學(xué)生禁考，有權(quán)對(duì)擾亂課堂秩序的學(xué)生做出處置。要將學(xué)生引入課堂，強(qiáng)制權(quán)力必須很好地利用，如課堂考勤、作業(yè)全數(shù)評(píng)閱、嚴(yán)格公正地批改試卷及嚴(yán)肅的考場(chǎng)紀(jì)律等，都是常用的手段。
3 提升高校課堂效率的三點(diǎn)建議
高校的課堂教學(xué)與組織管理應(yīng)當(dāng)具備以下條件：
1）知識(shí)具有實(shí)用價(jià)值，與學(xué)生價(jià)值觀吻合；
2）能快速滿足學(xué)生的求知欲望；
3）學(xué)生具有充分的參與機(jī)會(huì)。
基于現(xiàn)代大學(xué)生的心理和行為的特征，高校課堂教學(xué)管理要在規(guī)范課堂紀(jì)律、提升學(xué)生滿意度和參與度三方面著手，打造嚴(yán)肅認(rèn)真同時(shí)積極活潑的課堂文化氛圍。
嚴(yán)肅考勤制度和考試制度 建立和執(zhí)行制度的目的在于事先預(yù)防。大學(xué)生自律能力差，但具有一定的安全意識(shí)。教師事先申明紀(jì)律和處罰措施并嚴(yán)格執(zhí)行，可以利用其懲罰權(quán)力達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的目的。學(xué)生對(duì)制度的專注度不可能長(zhǎng)期維持，預(yù)防其逃課的僥幸心理就要降低其實(shí)現(xiàn)的概率和提高后悔成本。全數(shù)檢驗(yàn)對(duì)此有很好的作用。每節(jié)課采用不同方式點(diǎn)名，發(fā)現(xiàn)不良征兆就要及時(shí)提醒。紀(jì)律執(zhí)行一定要到位，有制度不執(zhí)行比沒有制度效果要差得多。
考試是學(xué)科學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)如果可以作弊，就可能放棄后期的努力學(xué)習(xí)。必須建立和執(zhí)行嚴(yán)肅的考試制度。制度的執(zhí)行與否關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)和執(zhí)行力度。
提升課堂學(xué)習(xí)的吸引力和滿意度 大學(xué)生是有求知欲望的，也是急功近利的，他們對(duì)實(shí)用的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)特別關(guān)注。在平時(shí)與學(xué)生交談中，學(xué)生經(jīng)常提到：跟老師聊天，效果比單純上課好得多。學(xué)生和教師聊的問題都是他們感興趣的，有過長(zhǎng)時(shí)間的思考。筆者對(duì)學(xué)生做過測(cè)試，讓學(xué)生比較實(shí)用的知識(shí)和有趣的知識(shí)哪個(gè)更愿意學(xué)習(xí)，多數(shù)人選擇實(shí)用知識(shí)。這種思想有些急功近利，但是脫離這一實(shí)際，就難以獲得課堂教學(xué)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力。
滿意度是預(yù)期的目標(biāo)價(jià)值與感知的價(jià)值的相符程度。感知的價(jià)值高，其滿意度就高。學(xué)習(xí)是有閾值（釋放一個(gè)行為反應(yīng)所需要的最小刺激強(qiáng)度。低于閾值的刺激不能導(dǎo)致行為釋放，過高的刺激也會(huì)使個(gè)體失去反應(yīng)）的，學(xué)習(xí)的知識(shí)過于簡(jiǎn)單、晦澀難懂或知識(shí)量過大，學(xué)生都不會(huì)滿意。合格的教師必須想辦法調(diào)試好課堂教學(xué)的難度和信息量，實(shí)現(xiàn)每次授課中都張弛有度、學(xué)練結(jié)合。
學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合，提升學(xué)習(xí)的參與度 學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是積極向上的，是充滿追求和自信的。不斷地學(xué)習(xí)，不斷地練習(xí)，與學(xué)生適時(shí)地溝通，才能讓學(xué)生感知到自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的提升。筆者在課余時(shí)間與大學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的滿足和自信很大程度上來自于其掌握程度。多年的中學(xué)學(xué)習(xí)生活中，他們已經(jīng)養(yǎng)成學(xué)練結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求在學(xué)習(xí)中能夠跟上教師的思路，及時(shí)練習(xí)鞏固，掌握知識(shí)對(duì)他們而言是最大的滿足。
總之，要提升課堂教學(xué)效率，就要運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)理論，既要建立教師的權(quán)威，又要以學(xué)生為本，科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從知識(shí)的吸引力、學(xué)習(xí)的滿意度和學(xué)生參與度三方面著手，建立起嚴(yán)肅活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)的必要和樂趣。
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建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教育理論中，就曾提到過“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對(duì)于教師所教授的知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)地建構(gòu)活動(dòng).”也就是說，學(xué)生能夠主動(dòng)地構(gòu)造意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的.教師在教學(xué)的過程中扮演的角色不是灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者.另外，教學(xué)的基本任務(wù)就在于促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力做到：第一，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.第二，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生去承擔(dān)責(zé)任，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正促進(jìn)者.
二、教師在教學(xué)的同時(shí)要深入了解學(xué)生的真實(shí)的思維活動(dòng)和情感狀態(tài)
根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，任何真正的知識(shí)都是以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)，教師只有真正理解學(xué)生思維的實(shí)際狀況和發(fā)生發(fā)展過程，才能有的放矢地采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施以便幫助學(xué)生不斷改進(jìn)并最終實(shí)現(xiàn)自己的目的.
另外，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)和幫助下，通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)思想方法的揭示，來培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的豐富內(nèi)涵，體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生的品性、人格的發(fā)展和數(shù)學(xué)審美情趣的提高，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情意的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的過程.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以人的整體心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過程.認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是相互依存，缺一不可的.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，基本技能的形成、能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)觀念的形成，以及情感的豐富、態(tài)度的轉(zhuǎn)變和其價(jià)值觀人生觀的形成，也就是說要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài).
三、教師在教學(xué)過程中應(yīng)高度重視對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的糾正
從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來分析，學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單純地依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，而必須是一個(gè)“自我否定”的過程.這一“自我否定”又以自我反省、特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提.首先，在此過程中就要求教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)耐獠凯h(huán)境來促進(jìn)學(xué)生自我反省和內(nèi)在的觀念沖突，而適當(dāng)?shù)奶釂柡团e例正是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的兩個(gè)有效方法.
其次，教師應(yīng)主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生來對(duì)自身錯(cuò)誤進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)，但是在表達(dá)語言方面應(yīng)注意適當(dāng)?shù)募记?，避免激烈的言辭傷到學(xué)生的自尊心，這便要求教師自身的引導(dǎo)能力和素質(zhì)有所提升.學(xué)校也應(yīng)該定期適當(dāng)?shù)貙?duì)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，以幫助教師在實(shí)際教學(xué)中收到良好的學(xué)生反映.最后，教師應(yīng)與學(xué)生取得信任，然后與其在缺少外人的情況下，共同探討錯(cuò)誤的糾正方法.
四、教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧
教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意結(jié)合課堂的實(shí)際，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，讓整節(jié)數(shù)學(xué)課堂更加豐滿理性知趣化.這也是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的必要手段.這就要求教師在教學(xué)過程中注意三點(diǎn)：第一，教師要把初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到具體、有意義的問題情境中或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題中.通過學(xué)生的思考、觀察和分析，探討解決問題的途徑.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在探究問題的過程中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的魅力.同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力.第二，教師在教學(xué)中要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中來，如，讓學(xué)生回答問題、讓學(xué)生到講臺(tái)上演練、課堂討論、實(shí)例分析和做游戲等.第三，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來講解，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性、趣味性和實(shí)用性，從而更大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和興趣.
五、教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意目標(biāo)定位和分層教學(xué)
篇12
教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)地調(diào)控師生的作用，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力。同時(shí)該準(zhǔn)備的教具一定要準(zhǔn)備，生動(dòng)的教具起著不可低估的作用。信息技術(shù)是不斷發(fā)展的，其發(fā)展速度是非常驚人的，經(jīng)常出現(xiàn)教材跟不上時(shí)代的現(xiàn)象，所以信息技術(shù)教師在備課時(shí)，不能照本宣科，要適當(dāng)調(diào)整、拓展教材的內(nèi)容。
課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時(shí)，逐漸地會(huì)產(chǎn)生一個(gè)如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。一般地說，學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實(shí)踐性的特點(diǎn)。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)思路清晰，信息技術(shù)課就會(huì)呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰，從而會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個(gè)人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個(gè)性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生。
二、仔細(xì)研究學(xué)生、搞好學(xué)情分析
研究學(xué)生、了解學(xué)生是信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的前提之一?！缎畔⒓夹g(shù)指導(dǎo)意見》提出：教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。所以，教師在上課之前就必須先了解學(xué)生對(duì)教材有多少認(rèn)識(shí)，他們掌握了哪些相關(guān)知識(shí)，什么地方需要重點(diǎn)評(píng)講、仔細(xì)分析，哪些地方可以簡(jiǎn)單交代。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的層次感，研討的核心問題和關(guān)鍵點(diǎn)等都基于對(duì)學(xué)生的了解，好的構(gòu)思和創(chuàng)意都有很強(qiáng)的針對(duì)性，都需要對(duì)學(xué)生有真切的了解。因此，要使信息技術(shù)課堂教學(xué)有效，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實(shí)施所用。
學(xué)生個(gè)體差異性是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生都有自己原有的基礎(chǔ)，重視學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步了解學(xué)生心理傾向和認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生與教師、學(xué)生與教材、學(xué)生與信息技術(shù)、學(xué)生與課堂的關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、融洽、開放、寬容的教學(xué)氛圍，是保證信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的重要條件。
三、大膽放手，激發(fā)創(chuàng)造，提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度
有些老師在教學(xué)中，喜歡把每一個(gè)內(nèi)容講得細(xì)細(xì)的。這種做法是要不得的。其弊有三：1.無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生容易被動(dòng)學(xué)習(xí)。2.限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，思想容易被框死。3.課堂氣氛不活躍，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.難以教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實(shí)，給人以想象的余地，在教學(xué)中也應(yīng)該留有讓學(xué)生想象的空間，老師應(yīng)大膽放手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。達(dá)到事半功倍的效果。例如：我在《創(chuàng)建演示文稿》一課中讓學(xué)生擬主題，按要求的同時(shí)有自己的思想設(shè)計(jì)為更好，結(jié)果從教學(xué)效果來看，學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又突破了難點(diǎn)，真是事半而功倍。所以說，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。
五、多種手段，鞏固知識(shí)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。
初中信息技術(shù)是一門必修課，所以我們必須高效利用課堂的45鐘。我認(rèn)為可以通過以下幾種方法提高信息技術(shù)的課堂效率。
（一）少講多練
信息技術(shù)課是一門集動(dòng)手與動(dòng)腦為一體的的課程。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)容講得越多學(xué)生越糊涂，講了一節(jié)課不如操作10分鐘。所以本人認(rèn)為，在許多需要操作的課程中，應(yīng)注重少講多練，通過精心導(dǎo)入，讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后新授學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，最后鞏固練習(xí)。其中，導(dǎo)入和新授的時(shí)間應(yīng)該壓縮在15分鐘左右，留25分鐘的時(shí)間讓學(xué)生充分上機(jī)練習(xí)，最后5分鐘進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，以達(dá)到熟練、提高、鞏固知識(shí)的目的。
（二）運(yùn)用多媒體課件，鞏固知識(shí)
這種手段主要是針對(duì)一些知識(shí)性課程。這一類課程的內(nèi)容主要是一些微機(jī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，比如《信息的應(yīng)用與發(fā)展趨勢(shì)》、《 計(jì)算機(jī)的工作原理》等。理論性較強(qiáng)，這些課程中知識(shí)的鞏固，如果采取一般的方法，是單調(diào)的。但可以做成課件，如隨堂測(cè)試、填空等練習(xí)形式，還有圖片進(jìn)行匹配，這樣既生動(dòng)活潑又鞏固了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。
