引論：我們?yōu)槟砹?3篇城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)知識點范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、“讀書報告”活動的緣起
1.低年級專業(yè)教育的弊端。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)歷史可上溯到2000多年前，但創(chuàng)立城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科及專業(yè)教育，迄今不過百年。我國開辦城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高等院校由1998年的不足30所猛增到2013年的近200所。其中，脫胎于建筑學(xué)專業(yè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃較多，約占65%。而西安科技大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院，恰恰就是在建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦10年的基礎(chǔ)上，于2008年開設(shè)了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。由于我校依托于建筑學(xué)而創(chuàng)辦的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，在低年級（大學(xué)三年級之前）所設(shè)置的專業(yè)課程幾乎等同于建筑學(xué)專業(yè)，如《建筑初步》、《建筑設(shè)計原理及其設(shè)計》等，且教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法基本一致，即過于注重建筑設(shè)計功底與形體塑造能力。而面向城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特點的訓(xùn)練缺失，規(guī)劃專業(yè)中強調(diào)的理性、邏輯思維能力、社會洞察力以及規(guī)劃專業(yè)知識較為欠缺。從而，造成學(xué)生重專業(yè)設(shè)計、輕背景知識，對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)的迷茫和迷失，并有盲目和動力不足等問題，還有一部分同學(xué)總想放棄城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)而轉(zhuǎn)向建筑學(xué)。
2.“讀書報告”模式的提出。面對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)越來越寬泛的研究領(lǐng)域，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才需具備系統(tǒng)觀與辯證觀，能夠立足于整體、系統(tǒng)全面把握所面對的規(guī)劃問題，這與建筑學(xué)專業(yè)強調(diào)形象思維與個體創(chuàng)造大為不同。雖然城鄉(xiāng)規(guī)劃是從建筑學(xué)衍生而來，但它并不是建筑學(xué)專業(yè)的附屬品，因而不應(yīng)只在高年級的教學(xué)中體現(xiàn)出專業(yè)的側(cè)重與不同。誠然，兩個專業(yè)在1～2年級期間可進行相同的專業(yè)基本素質(zhì)教育，但決不應(yīng)等同視之。且1～2年級是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)中較為重要的時間段，除完成專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練之外，還需開始接觸本專業(yè)的理論知識。
由于在低年級教學(xué)體系中，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)并沒有像建筑初步課程中包含“建筑導(dǎo)論”，而設(shè)置城市導(dǎo)論之類的專業(yè)理論初步認知內(nèi)容?；谀壳暗湍昙墝I(yè)課程較為單一的培養(yǎng)模式以及創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的需求，采用“讀書報告”這一啟發(fā)、開放、互動的模式，將其納入城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系中，以提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，彌補專業(yè)、人文、社會知識的不足，消減由于課程體系的不完善而造成的上述一系列問題。
二、“讀書報告”活動的實施
積極倡導(dǎo)學(xué)生開展讀書活動，為使讀書報告能在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)中落到實處，規(guī)定學(xué)生必須作讀書報告，并列入教學(xué)計劃。做讀書報告的時間從一年級第二學(xué)期開始，即學(xué)生在掌握了一定的建筑概論知識后進行，并要求每月至少舉行一次，每學(xué)期至少完成3次。
讀書報告模式并非一般書面意義上的讀書報告，而是以一種活動的形式呈現(xiàn)出來。讀書報告活動要求班級內(nèi)所有學(xué)生共同參加，可劃分成由4～5個學(xué)生組成的小組，由專業(yè)任課教師主持。該活動的實施共分4個階段，即選題、撰寫與制作、匯報與討論、總結(jié)。
1.選題。學(xué)期之初，專業(yè)任課教師給出學(xué)生讀書報告的內(nèi)容、要求及形式，擬定讀書計劃。在老師的指導(dǎo)下，基于學(xué)生的興趣、知識構(gòu)成及知識點的缺漏等，確定本學(xué)期的必讀和選讀書目。其中，所讀書面的內(nèi)容即為讀書報告的內(nèi)容，即為學(xué)生感興趣的專業(yè)書籍，建筑設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃及發(fā)展過程中出現(xiàn)的重大事件、重要政策變化、熱點問題和典型案例等；并以小組為單位進行交流討論。同時，可請圖書館老師講述文獻的檢索方式和方法，以便更加充分地使用校園數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)資源。
2.撰寫與制作。在確定主題后，學(xué)生以小組為單位，以上述所讀書目為基礎(chǔ)，同時通過大量文獻的查找和閱讀，可將其中感興趣的或印象深刻的內(nèi)容作為切入點，架構(gòu)讀書報告的框架，為讀書報告做準備，并進行分工書寫、制作及匯報。書寫格式不做過于機械的要求，不拘泥于論文的形式，但必須明確報告的主題、關(guān)鍵詞和參考文獻（即閱讀書目）。注重所選擇的某一專題或某一內(nèi)容在所讀書目和查閱一定文獻資料的基礎(chǔ)上，綜合小組所有成員的內(nèi)容、方法和結(jié)果，并明確小組的觀點和分歧。
3.匯報與討論。根據(jù)計劃要求，讀書報告必須進行匯報與討論，也可以采用頭腦風(fēng)暴或者案例分析的形式，每次由小組中的一名同學(xué)介紹其報告主題的基本內(nèi)容，并著重闡述小組觀點，以及在閱讀過程中的困惑和不解。其他同學(xué)則可對其提出個人見解，對其中有異議的部分展開討論。同時，由2～3位專業(yè)任課教師組成評議小組，在聽取并查閱該組報告后，評定成績；每組報告時間為15～20分鐘，教師和學(xué)生提問和討論約5分鐘。提出的問題，由小組其他成員給予回答，根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度，報告內(nèi)容；文獻資料，檢索能力，對文獻資料綜合組織能力；表達能力，條理是否清楚，主題是否明確，回答問題時對問題的理解力及回答的正確性，思維是否敏捷等方面進行綜合評定。
4.總結(jié)。在匯報與討論結(jié)束后，每個小組需進一步撰寫、整理并上交讀書報告，這是該活動的最后階段，也是學(xué)生收獲讀書成果的階段。其內(nèi)容必須包括所選主題或內(nèi)容的全部資料，展現(xiàn)去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析與思考，特別要對在匯報與討論過程中同學(xué)及教師所提出的異議和觀點，進行深入分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理，從而收獲有科學(xué)性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性的專業(yè)知識。最后由多名（2名以上）教師對報告內(nèi)容進行評定，并列入期末考核。
三、開展“讀書報告”活動的意義
1.培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識與人文素養(yǎng)的“新平臺”。城鄉(xiāng)規(guī)劃是一個涉及經(jīng)濟社會發(fā)展和物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的綜合、交叉學(xué)科。其專業(yè)知識的范圍廣、內(nèi)容多，需要建立在大量的閱讀基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得較系統(tǒng)、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識。同時，強化專業(yè)知識與人文知識之間的平衡，是全面提升城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。讀書報告這一新穎、開放的活動，促使學(xué)生在閱讀與交流中，通過對思維方式、知識積淀和處理問題的方法等的融合和碰撞，拓展其專業(yè)知識、人文知識、社會知識，從而為專業(yè)思維、社會責(zé)任感和使命感的形成，以及專業(yè)健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。
2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的“新方法”。創(chuàng)新思維作為衡量城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)的重要指標之一，通過讀書報告使學(xué)生能夠在把握所讀書目的脈絡(luò)和核心之余，提出對該類問題的思考和見解。因此，學(xué)生在該活動中，需時刻保持專業(yè)的敏銳性，積極展現(xiàn)其逆向思維和創(chuàng)新思維的能力，進而形成個人的專業(yè)意識和創(chuàng)新思維模式。
3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣的“新形式”。城鄉(xiāng)規(guī)劃已從物質(zhì)形體規(guī)劃擴展到社會、經(jīng)濟、環(huán)境規(guī)劃；從孤立的城鄉(xiāng)規(guī)劃走向城市與區(qū)域融合的協(xié)調(diào)規(guī)劃；從規(guī)劃藍圖的制定走向圖紙與規(guī)劃政策、法規(guī)結(jié)合等背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生不僅要具備過硬的專業(yè)知識，還應(yīng)具有寬厚的人文社科基礎(chǔ)、敏銳的創(chuàng)新思維、健康的心理素養(yǎng)和良好的社會責(zé)任感。讀書報告既可拓展和更新學(xué)生的專業(yè)知識、人文知識；同時，該活動的定期舉行，將有助于學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，并將讀書納為自學(xué)的重要組成部分。
4.挖掘?qū)W生智慧和潛力的“新途徑”。讀書報告活動要求學(xué)生從報告內(nèi)容的確定、匯報的方式、多媒體的采用等方面，都要進行精心的設(shè)計和準備，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念。其中，報告活動內(nèi)容的自行選定，可提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自主性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在整個活動中的主體性。學(xué)生通過對所讀內(nèi)容和多種匯報方式的選擇，以及對于某一問題的探討，可鍛煉學(xué)生的語言表達能力和組織能力，從而充分展現(xiàn)學(xué)生的智慧和潛力。
5.完善專業(yè)教育與學(xué)科建設(shè)的“新契機”。讀書報告活動的開展，在幫助學(xué)生擴大知識面、提高專業(yè)素養(yǎng)的同時，可以進一步完善城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)體系、促進學(xué)科的建設(shè)。讀書報告這一啟發(fā)性的活動模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進學(xué)生專業(yè)知識的更新、擴展和積累，并顛覆了以往以填鴨式為主的教學(xué)模式。結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育對學(xué)生知識與技能、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神的要求，通過讀書報告活動的開展有助于建立專業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)并重的新型培養(yǎng)模式，有助于學(xué)習(xí)型學(xué)科組織的建立，有助于為學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
通過對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生開展讀書報告活動的情況來看，這一啟發(fā)式的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造了全面交流的機會，學(xué)生不僅展示了自己對所讀內(nèi)容的思考，同時也開拓了視野，拓寬了閱讀面，并從中學(xué)會閱讀，學(xué)會表達，學(xué)會傾聽，學(xué)會交流，學(xué)會思考。該活動對于復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的意義，同時也是對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)低年級傳統(tǒng)培養(yǎng)體系的補充，可隨時在專業(yè)培養(yǎng)中進行應(yīng)用。
參考文獻：
[1]崔英偉.我國城鄉(xiāng)規(guī)劃教育體系創(chuàng)新構(gòu)想[J].規(guī)劃師，2004，（04）：12-15.
篇2
蘭州交通大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院蘭州交通大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院成立于2003年3月，是在原蘭州鐵道學(xué)院土木建筑學(xué)院相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)上，由鄧延復(fù)、陽世B、劉純翰三位著名建筑師領(lǐng)銜創(chuàng)建的。
1 我校城l規(guī)劃設(shè)計類課程現(xiàn)狀分析
城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一級學(xué)科設(shè)立以后，結(jié)合工程教育專業(yè)認證的通用標準，我校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐性和操作性特征表現(xiàn)更為明顯，作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主干課程的設(shè)計類課程教學(xué)對于提升學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力具有重要的作用。經(jīng)過多年教學(xué)改革，雖取得了一些成效，但是作為在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)階梯式教育平臺中建構(gòu)課程體系，我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計類課程體系設(shè)置仍然存在以下急需解決的問題：
（1）專業(yè)基礎(chǔ)教育課程存在問題分析
按照目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)計劃，我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)前三年教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)教育課程，包括《建筑設(shè)計基礎(chǔ)1》、《建筑設(shè)計基礎(chǔ)2》、《建筑設(shè)計1》、《建筑設(shè)計2》、《建筑設(shè)計3》，分別開設(shè)在入學(xué)第1、2、3、4、5學(xué)期，即從入學(xué)開始進行專業(yè)基礎(chǔ)教育，每周學(xué)時在6-8學(xué)時之間，以上課程總學(xué)時數(shù)為512學(xué)時。
（2）專業(yè)設(shè)計教育課程存在的問題分析
城鄉(xiāng)規(guī)劃的設(shè)計類核心課程基本已納入我校的教學(xué)體系，但設(shè)計基礎(chǔ)課程還普遍沒有得到足夠重視，缺乏系統(tǒng)而扎實的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計的基本功訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在進入高年級時無法建立較為宏觀層面設(shè)計概念。同時，以上課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置缺少城市設(shè)計相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容， 這與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會編制的《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》的專業(yè)知識體系中推薦核心課程內(nèi)容不相一致。
（3）專業(yè)實踐教育課程存在的問題分析
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計實踐類課程，主要包括學(xué)時各為2周的《城鄉(xiāng)規(guī)劃課設(shè)1》和《城鄉(xiāng)規(guī)劃課設(shè)2》，分別開設(shè)在第6、8學(xué)期；學(xué)時各為16周的《設(shè)計院實習(xí)》和《畢業(yè)設(shè)計》，分別開設(shè)在第9、10學(xué)期；學(xué)時各位2周的《建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計》和《建筑設(shè)計強化設(shè)計周》，分別開設(shè)在第2、6學(xué)期；學(xué)時為4周的《專業(yè)方向強化設(shè)計》，開設(shè)在第期。
2 城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計類課程體系改革的目標
（1）堅持人才培養(yǎng)方向與特色，構(gòu)建完善的設(shè)計類課程教學(xué)體系
結(jié)合工程教育專業(yè)認證的通用標準，借鑒學(xué)習(xí)國內(nèi)城鄉(xiāng)規(guī)劃教育知名院校的人才培養(yǎng)體系，通過完善城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計類課程的教學(xué)大綱和培養(yǎng)模式，使城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計類課的主干課程體系的培養(yǎng)目標更加明確、層次關(guān)系更加清晰，課程體系更加完善。
（2）以城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐為中心，重構(gòu)設(shè)計類課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計劃
通過開展充分利用我?，F(xiàn)有資源，進一步加強設(shè)計類課程教學(xué)的整合力度，以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐為中心，重構(gòu)各門設(shè)計課程的教學(xué)計劃，以避免各學(xué)科片面強調(diào)自身特點而各行其是，努力形成合力以整體提升設(shè)計類課程的教學(xué)成效。
（3）以專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為重點，優(yōu)化設(shè)計類課程教學(xué)安排，逐步實現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化和多元化。
通過以上目標的實現(xiàn)增強學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、分析問題、解決問題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重理論與實踐的聯(lián)系，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力及分析解決問題的能力。
3 城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計類課程體系改革的實施策略
（1）構(gòu)建適應(yīng)我校師資力量的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育設(shè)計類課程的教學(xué)體系
根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，我院的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育采用的2.5+2.5的兩階段模式，現(xiàn)已不再適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)的要求，鑒于各種原因，我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培訓(xùn)計劃每年都在修訂，一輪改革后的培養(yǎng)計劃還未得到有效的實踐和反饋，又使用了新版的培養(yǎng)計劃.
（2）進一步規(guī)范和完善城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育設(shè)計類課程的教學(xué)內(nèi)容
目前，我院城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計類課程教學(xué)內(nèi)容不夠完善的問題。我校城鄉(xiāng)規(guī)劃教育應(yīng)結(jié)合以上各方面的變化，重新修訂新版的人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱，確立各個教學(xué)階段學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)目標，對規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，以構(gòu)成連貫、漸進式的教學(xué)內(nèi)容體系，即對規(guī)劃設(shè)計課程進行規(guī)劃。
（3）以專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為重點，形成以需求為導(dǎo)向的設(shè)計實踐類課程體系
按照工程教育認證通用標準要求，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的實踐性決定了設(shè)計類課程教學(xué)的根本目標的實現(xiàn)和學(xué)生的設(shè)計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)與提升。多年來我校設(shè)計類課程教學(xué)的一個最大缺憾是課程與實踐脫節(jié)，學(xué)生的設(shè)計專業(yè)實踐能力卻沒有得到明顯提升，仍無法適應(yīng)專業(yè)業(yè)務(wù)的實際需要。究其原因，主要因為學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)不扎實，實踐環(huán)節(jié)薄弱，近些年以來，我院對設(shè)計類實踐課程進行了改革嘗試，開設(shè)新課程，拓展設(shè)計教學(xué)領(lǐng)域。如在2016年畢業(yè)設(shè)計選題階段選取了省內(nèi)著名設(shè)計院所的實際課題，答辯時邀請這些知名設(shè)計院所的院長、總工采用模擬評審的方式進行，使得學(xué)生可以直接與專家、學(xué)者一同交流，同時獲得了向用人單位展示的機會，學(xué)生普遍感覺受益匪淺，提高了設(shè)計能力。今后，我院應(yīng)繼續(xù)堅持以設(shè)計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為重點，加強與設(shè)計一線的單位的聯(lián)系和交流，聽取企業(yè)對人才的各種需求，把我社會需求與人才培養(yǎng)目標的一致性，以需求為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)實踐類課程體系，強化學(xué)生設(shè)計基本技能與思維方式的訓(xùn)練，并積極為學(xué)生創(chuàng)造各種設(shè)計實踐機會。再者，在第期應(yīng)嚴格要求學(xué)生利用此次機會進行全面的鍛煉，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好找工作單位、考研復(fù)習(xí)和設(shè)計院實習(xí)之間的相互關(guān)系，即應(yīng)加強《設(shè)計院實習(xí)》等實踐類課程教學(xué)環(huán)節(jié)的全程管控。
篇3
市場需求；地方院校；城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；本科教學(xué)
隨著快速城市化逐漸趨向平穩(wěn)發(fā)展，城市土地大規(guī)模開發(fā)的熱潮正漸漸退去，城市發(fā)展正由增量發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)為存量發(fā)展。在這種背景之下，一度熱門的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)就業(yè)壓力也逐年加大，尤其是一些地方院校面臨著更大的就業(yè)困難，影響專業(yè)的生存和發(fā)展［1］。新的歷史階段，社會對城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的需求和現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃內(nèi)涵的更新演變，對高校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科人才教育提出了新的要求［2］。高校必須時刻將市場需求作為人才培養(yǎng)的重要導(dǎo)向，只有立足于就業(yè)市場的需求分析、適時更新與調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)與社會需求緊密銜接才能保障專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
一、新形勢下城鄉(xiāng)規(guī)劃就業(yè)市場的人才需求分析
（一）人才需求的新形勢人才需求與社會經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢密切相關(guān)，伴隨著我國社會經(jīng)濟和城市化的快速發(fā)展，多年來城市規(guī)劃行業(yè)的人才需求一直處于旺盛狀態(tài)。但隨著近幾年城市發(fā)展建設(shè)方式由外延式向內(nèi)涵式的不斷轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的以“物質(zhì)空間形態(tài)”規(guī)劃為本體，以增量土地開發(fā)為主的城市規(guī)劃，逐漸轉(zhuǎn)向以存量土地利用為主，更強調(diào)利用相關(guān)新技術(shù)、新方法對傳統(tǒng)的“物質(zhì)空間形態(tài)”規(guī)劃進行改良，越來越關(guān)注城市的社會、經(jīng)濟、環(huán)境、政策等相關(guān)領(lǐng)域，城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)對人才的需求也越來越趨于多元化。2011年，城市規(guī)劃專業(yè)轉(zhuǎn)型升級為城鄉(xiāng)規(guī)劃一級學(xué)科，也進一步反映了市場原來過分倚重工程類“設(shè)計型”人才的局面開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，具有經(jīng)濟地理、測量與環(huán)境、農(nóng)林等學(xué)科背景和技術(shù)特點的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才逐步成為很多單位人才引進的熱點，并開始在城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)中承擔(dān)更加重要的作用［3］。
（二）人才需求的新特點1．地域之間仍存在差距，但差距有所減小一直以來城鄉(xiāng)規(guī)劃的市場均存在發(fā)達地區(qū)以及大城市的人才集聚密度較高、競爭激烈，而欠發(fā)達地區(qū)和中小城市、城鎮(zhèn)地區(qū)人才匱乏，城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的地域分布失調(diào)。隨著區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展和新型城鎮(zhèn)化的進一步推進，尤其是近幾年房地產(chǎn)市場的日趨平穩(wěn)和一些大規(guī)模高檔次開發(fā)的逐漸降溫，發(fā)達地區(qū)規(guī)劃建設(shè)市場的人才需求量逐漸飽和，而欠發(fā)達地區(qū)和中小城市、城鎮(zhèn)地區(qū)由于正處于起步上升發(fā)展階段，對規(guī)劃人才的需求將會進一步加大，這將成為城鄉(xiāng)規(guī)劃就業(yè)市場進一步拓展的潛在條件。2．供求矛盾越來越大，地方院校更難實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)2008年，我國有151所院校開設(shè)城市規(guī)劃專業(yè)，至2015年全國已有近200所院校開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，不到10年的時間新增了近50所。不斷增長的人才供應(yīng)規(guī)模和逐漸緊縮的規(guī)劃建設(shè)市場之間形成越來越大的矛盾。從供給市場來看，我國的城市規(guī)劃教育總體可分為工學(xué)類、理學(xué)類和林學(xué)類等三種類型，其中以工學(xué)類城市規(guī)劃（物質(zhì)空間規(guī)劃）為主，約占總辦學(xué)院校的80％，以建筑學(xué)、測量學(xué)、環(huán)境學(xué)等工程學(xué)科為背景，強調(diào)的是應(yīng)對物質(zhì)空間規(guī)劃的工程技術(shù)型人才的培養(yǎng)。截至2014年5月，全國僅有36所院校的城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)通過了住建部高等教育城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)評估委員會的評估，所占比例不足20％。從需求市場看，發(fā)達地區(qū)和大城市以及其他地區(qū)一些甲級的規(guī)劃設(shè)計院所一般優(yōu)先選擇通過專業(yè)評估院校的本科學(xué)生，有些單位甚至直接不考慮未通過專業(yè)評估的本科生。隨著現(xiàn)在研究生數(shù)量的逐年擴大，越來越多的單位將錄用門檻提高至研究生學(xué)歷以上。普通地方院校的學(xué)生要想獲得高質(zhì)量的就業(yè)存在較大壓力。3．對人才需求的能力結(jié)構(gòu)已由側(cè)重空間物質(zhì)規(guī)劃逐漸轉(zhuǎn)向?qū)Τ青l(xiāng)規(guī)劃外延知識的重視隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃研究領(lǐng)域的不斷擴展，學(xué)科知識體系外延不斷擴大。不同類型的用人單位以及不同的工作類型對人才的知識與能力要求具有一定的差異性，這需要規(guī)劃人才應(yīng)具備一定的知識與能力特長。從用人單位的運行效率和經(jīng)濟性角度來看，知識與能力全面的復(fù)合型人才，更受用人單位的青睞。除城市規(guī)劃核心知識外，對“外延知識”需求加大；在規(guī)劃設(shè)計、表達能力（圖紙、文字、語言）等專業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上，對研究能力、學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力等拓展能力要求加強。
二、地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)就業(yè)情況分析
在日益嚴峻的就業(yè)形勢下，地方院校必須深入分析就業(yè)市場，針對市場需求制定適合自身院校的教學(xué)計劃。文章以桂林理工大學(xué)近5年的就業(yè)情況為例，分析地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀。
（一）就業(yè)地區(qū)分析由于地方院校的生源以本省為主，畢業(yè)生的就業(yè)地區(qū)也以省內(nèi)就業(yè)為主（圖1），主要就業(yè)城市多為院校所在城市及省內(nèi)綜合發(fā)展實力較強的前2－3名城市，其余城市每年的就業(yè)也多為生源地就業(yè)。外省就業(yè)主要是北上廣深等特大城市，但受到老八校和已過評估院校畢業(yè)生的沖擊，發(fā)達地區(qū)歷年接納地方高校的就業(yè)人數(shù)并不多；還有少部分外省區(qū)的就業(yè)主要也是回生源地（圖2）。盡管就業(yè)存在一定壓力，但由于學(xué)生對自身的期望值較高，絕大多數(shù)選擇在城市級的單位里就業(yè)，極少選擇在縣級、鎮(zhèn)級的單位就業(yè)。
（二）就業(yè)單位性質(zhì)分析地方院校畢業(yè)生就業(yè)單位的層次不高，以中小型設(shè)計公司為主，主要從事規(guī)劃設(shè)計，少量從事建筑、園林、景觀、市政等相關(guān)設(shè)計。也有小部分畢業(yè)生進入規(guī)劃管理單位和咨詢單位，還有少數(shù)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行從事其他性質(zhì)的工作（圖3）。由于全國設(shè)計單位效益的整體下滑，從2014年開始，一些縣級的規(guī)劃管理單位逐漸成為學(xué)生就業(yè)比較熱門的選擇。隨著研究生數(shù)量的增多，用人單位的門檻越來越高，本科就業(yè)壓力更是逐年增大。在這種情況下，畢業(yè)生考取研究生的數(shù)量也在逐年增多［4］。
三、地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整
面對地方院校就業(yè)市場的需求特征，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)一定要把握地方市場，進一步明確專業(yè)定位，強化有地域特色的專業(yè)人才培養(yǎng)目標；圍繞人才培養(yǎng)目標，合理設(shè)置專業(yè)課程體系；積極探索切實有效的教學(xué)方法，真正提高學(xué)生的專業(yè)水平和綜合能力。（一）立足省域，服務(wù)地區(qū)，合理定位人才培養(yǎng)新目標地方院校應(yīng)以培養(yǎng)服務(wù)于所在地區(qū)的應(yīng)用型技術(shù)人才為培養(yǎng)目標。以省內(nèi)和鄰近省區(qū)作為主要的人才輸送地，以培養(yǎng)面向所在省區(qū)中小型設(shè)計單位需求為主的規(guī)劃設(shè)計人才，多注重學(xué)生的應(yīng)用型專業(yè)技能。要加強對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的廣度、彈性和專業(yè)化技能的綜合培養(yǎng)。要讓學(xué)生既具備全方位、跨領(lǐng)域的適應(yīng)能力，又有對本專業(yè)有認同感的專業(yè)知識和技能。充分調(diào)研地方縣市對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)行業(yè)的需求度并做出分析；充分比較同類專業(yè)的辦學(xué)思路、辦學(xué)實力、地域條件，形成與地區(qū)其他院校的錯位發(fā)展；進一步明確專業(yè)定位，強化有地域特色的人才培養(yǎng)，適應(yīng)城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、公司、事務(wù)所對城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的需求，提升自身的社會知名度與認可度。
（二）結(jié)合院校專業(yè)特點，優(yōu)化課程體系設(shè)置1．為適應(yīng)新形勢的發(fā)展，《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013年版）》確定了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的10門核心課程［5］，以最小容量保證核心知識外，留出足夠空間和時間，鼓勵學(xué)校辦出專業(yè)特色。因此，地方院校在課程體系設(shè)置上首先要保證10門核心課程的開設(shè)。從10門核心課程的學(xué)時確定入手，進行眾多課程的選定，通過自主的組合，形成重點突出、富有特色的課程體系。2．由于地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)競爭力較弱，教師往往很難承接到大型的規(guī)劃項目，較多的規(guī)劃項目可能是城鎮(zhèn)的總體規(guī)劃、城鎮(zhèn)和片區(qū)的控制性詳細規(guī)劃、村莊規(guī)劃及其他各類相關(guān)規(guī)劃。因此圍繞人才培養(yǎng)目標，課程體系的設(shè)置可重點突出具有地域特色的小城鎮(zhèn)總體規(guī)劃、控制性詳細規(guī)劃、修建性詳細規(guī)劃的課程設(shè)計，適當(dāng)開設(shè)各項案例專題，并結(jié)合教師的實際項目進行詳細的現(xiàn)場調(diào)研。通過案例專題課程的開設(shè)，掌握項目開展的全過程，學(xué)會對專項問題進行分析，并能獨立編制各項目的整套成果。3．當(dāng)前自治區(qū)內(nèi)的許多鎮(zhèn)、縣、區(qū)的規(guī)劃管理部門均比較缺少專業(yè)管理人才，因此可在城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)課程中重點講述鎮(zhèn)、縣、區(qū)范圍內(nèi)所能遇到的各類規(guī)劃項目的組織編制和審批所需的報送材料、審核重點及審批流程等內(nèi)容。4．課程設(shè)置要緊跟時展的背景，不斷調(diào)整培養(yǎng)方案。在大數(shù)據(jù)日益發(fā)展的今天，要積極開設(shè)Arcgis、spss等軟件應(yīng)用課程，加強培養(yǎng)學(xué)生利用軟件對數(shù)據(jù)進行處理分析的能力，為科學(xué)制定城市規(guī)劃提供技術(shù)支持。在整個課程體系設(shè)置中要遵循從低年級到高年級課程內(nèi)容逐步加深的規(guī)律，構(gòu)成連貫、漸進的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)鏈。認真研究各門課程的教學(xué)內(nèi)容，并重點對課程之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性進行梳理：（1）根據(jù)不同課程的內(nèi)容特點，將課程之間的交叉內(nèi)容進行整合，集中到一門課程中講授；（2）將專業(yè)培養(yǎng)目標和各項課程設(shè)計目標進行細化，確定每門理論課程需要在專業(yè)培養(yǎng)和各課程設(shè)計中重點承擔(dān)的任務(wù)。既要避免課程內(nèi)容之間的簡單重復(fù)，也要保持課程的相對獨立完整，同時又能保證各門課程的內(nèi)容均圍繞共同的培養(yǎng)目標展開，彼此之間形成有機互補。
（三）綜合考慮學(xué)生和專業(yè)課程特點，實施有效的教學(xué)方法“因材施教”是最為有效的教學(xué)方法。這里的“材”既指學(xué)生，又指不同的專業(yè)課程，要將學(xué)生特點和專業(yè)課程特點結(jié)合進行考慮，綜合選取最佳教學(xué)方法［6］。1．從基礎(chǔ)抓起，避免拔苗助長針對地方院校學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力相對較差的情況，低年級的專業(yè)基礎(chǔ)課程要以引導(dǎo)學(xué)生建立對專業(yè)所需能力的認識為主。要讓學(xué)生意識到自己與其他優(yōu)秀院校學(xué)生的差距，從最基礎(chǔ)的知識開始，教師在授課時一定要把知識點講清楚，授課時要把詳細的作業(yè)標準講給學(xué)生，讓他們確實明白如何操作。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強，所以要用嚴格的標準進行過程考核，督促學(xué)生在完成作業(yè)的過程中加強自主學(xué)習(xí)，但對最終成果不要太過苛求，作業(yè)批改點評要恰當(dāng)，要能激發(fā)他們的上進心。尤其是對低年級的同學(xué)，不要挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要通過一門門課程、一次次作業(yè)不斷提高專業(yè)綜合能力，不能操之過急，否則只會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力，從而失去對專業(yè)的熱情。2．授之以魚更要授之以漁城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的復(fù)雜性和綜合性，決定了課程具有內(nèi)容廣泛，綜合性強的特點。若單純將課程的知識點講給學(xué)生，他們很難直觀地認識到課本知識在實際項目中的運用，也很容易遺忘。所以，提倡運用案例分析的教學(xué)方法，通過對案例的逐層分析，告訴學(xué)生課程中的內(nèi)容具體會在實際項目中的哪個環(huán)節(jié)進行運用，如何進行運用，會存在什么問題。在對案例進行分析的過程中，學(xué)生不僅能掌握課程的相關(guān)知識點，同時還能學(xué)會對現(xiàn)狀資料進行分析，逐漸養(yǎng)成用規(guī)劃的思維來分析、解決問題，掌握了規(guī)劃的思維和方法，就能做到觸類旁通，靈活的應(yīng)對各種規(guī)劃項目。3．通過各種專業(yè)競賽渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情擁有競賽獲獎的經(jīng)歷會對學(xué)生就業(yè)起到強有力的促進作用，尤其是獲得國家和地區(qū)級的專業(yè)競賽，對學(xué)生的專業(yè)能力是一種強有力的證明。桂林理工大學(xué)近幾年在全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會課程作業(yè)評優(yōu)競賽、西部之光全國大學(xué)生暑期規(guī)劃設(shè)計競賽等國家級競賽中多次取得好成績，其中，在第一、二、三屆西部之光全國大學(xué)生暑期規(guī)劃設(shè)計競賽中，兩次獲得二等獎、一次獲得三等獎；在全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會社會調(diào)研學(xué)生作業(yè)評優(yōu)中，獲得三等獎1項，佳作獎1項。獲獎的同學(xué)最終都因為該獎項順利通過研究生面試或單位招考的面試，并且學(xué)生反映碩士招考或單位招考的人員在面試中都普遍關(guān)注獲獎事情，針對獲獎會詢問許多問題。有了上述獲獎經(jīng)歷后，目前各年級的同學(xué)都十分踴躍地參加各專業(yè)競賽，除上述兩項競賽外，也逐漸開始參加全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽等活動。參加各類專業(yè)競賽是一種促進專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校知名度的良好契機，學(xué)校和專業(yè)教師應(yīng)大力支持、積極引導(dǎo)、精心指導(dǎo)，良好成績的不斷積累，也能成為將來順利通過城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)評估的有力砝碼。4．嘗試專業(yè)導(dǎo)師制，分類培養(yǎng)，各有所長針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和目標定位，可實行專業(yè)導(dǎo)師制，在按培養(yǎng)方案統(tǒng)一進行課程學(xué)習(xí)的同時，從大三開始可由導(dǎo)師按照自己的專業(yè)特長選擇學(xué)生進行重點培養(yǎng)。選擇的大類可分以工作為目標和以考研為目標兩大類。以工作為目標的學(xué)生就業(yè)時需要有很好的方案設(shè)計及表現(xiàn)能力，尤其要有既快又好的電腦繪圖能力，這部分同學(xué)可以由導(dǎo)師帶領(lǐng)以參與橫向項目為主，進一步鍛煉設(shè)計和繪圖能力，通過參與實際項目的調(diào)研、編制、評審等全過程，提前適應(yīng)從學(xué)校到單位的轉(zhuǎn)變，有這種經(jīng)歷的畢業(yè)生將更受用人單位青睞。以考研為目標的學(xué)生在考試時需要較好的方案設(shè)計、手繪表現(xiàn)和對理論問題的研究分析及文字表達能力，這部分同學(xué)可以由導(dǎo)師帶領(lǐng)以參與縱向科研項目為主，參與部分論文寫作，在這個過程中對最新的規(guī)劃問題進行分析和思考，通過寫作提高文字表達能力，同時對這部分同學(xué)加強對快速設(shè)計表達及表現(xiàn)的訓(xùn)練，以提高他們的快速設(shè)計能力。
（四）努力完善師資設(shè)施的建設(shè)要獲得較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生，必須要有良好的師資和教學(xué)設(shè)施作為基礎(chǔ)保障。許多地方院校由于所在城市在省內(nèi)的發(fā)展相對較為落后，在高質(zhì)量教學(xué)人才引進方面存在較大困難，尤其是對與城市開發(fā)建設(shè)密切相關(guān)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才吸引力度更是不夠。因此，要爭取通過學(xué)校的支持，提高對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)引進人才的待遇，以吸引較好的專業(yè)教師。同時還要配套建設(shè)良好的教學(xué)設(shè)施，要給各年級學(xué)生安排足夠的專業(yè)教室，要有專業(yè)圖書資料室、實驗室等專業(yè)用房，還要有一些調(diào)研和資料分析所需的設(shè)備儀器。
篇4
基金項目：本文系鹽城工學(xué)院2013年度校級教改研究項目（項目編號：77）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0127-02
環(huán)境地理信息系統(tǒng)屬于地理信息系統(tǒng)（GIS）在環(huán)境領(lǐng)域的研究分支，是利用GIS 技術(shù)對環(huán)境進行管理與研究的計算機系統(tǒng)。它以環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)為研究對象，以環(huán)境學(xué)、計算機科學(xué)、地理學(xué)為基礎(chǔ)，與遙感、測量、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)挖掘等緊密相連，廣泛應(yīng)用于環(huán)境資源調(diào)查、環(huán)境評估、環(huán)境規(guī)劃等領(lǐng)域的研究。[1-4]
環(huán)境地理信息系統(tǒng)作為解決眾多實際環(huán)境問題的重要技術(shù)手段，具有較強的實踐性以及跨學(xué)科特點。與GIS專業(yè)學(xué)生相比，環(huán)境專業(yè)學(xué)生在計算機、地圖學(xué)、地理學(xué)、測繪學(xué)、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫等方面知識結(jié)構(gòu)不完整，若系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)，將面臨很大的困難。[5，6]因此，環(huán)境專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)GIS課程時，其教材、教學(xué)方法、實驗設(shè)計以及考核方式等都應(yīng)具有一定的特殊性。本文根據(jù)環(huán)境地理信息系統(tǒng)課程特點以及環(huán)境專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標要求，結(jié)合筆者近幾年教學(xué)實踐，著重探討如何讓環(huán)境專業(yè)學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)較快較好地掌握GIS理論與技術(shù)。
一、環(huán)境地理信息系統(tǒng)課程簡介
環(huán)境地理信息系統(tǒng)是環(huán)境專業(yè)的選修課。該課程主要利用學(xué)生所學(xué)的環(huán)境學(xué)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和GIS技術(shù)對環(huán)境地理信息系統(tǒng)的進行設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用，拓展學(xué)生的應(yīng)用技能。其教學(xué)目標主要為：第一，使學(xué)生熟悉GIS的基本概念；了解空間數(shù)據(jù)組織和管理的常用方法；掌握空間數(shù)據(jù)采集和輸入；數(shù)據(jù)質(zhì)量分析的基本方法和內(nèi)容。第二，掌握GIS空間分析的基本方法與特點，具備應(yīng)用GIS解決環(huán)境領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。第三，了解環(huán)境信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和開發(fā)過程，并能利用所學(xué)理論進行開發(fā)設(shè)計。
GIS技術(shù)在環(huán)境領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，GIS在環(huán)境數(shù)據(jù)管理中的應(yīng)用。例如在編制環(huán)境質(zhì)量報告書中，可以運用GIS進行環(huán)境地理空間數(shù)據(jù)組織和管理，并且運用專題制圖功能分析環(huán)境質(zhì)量的時空變化趨勢。[7]第二，GIS在環(huán)境影響評價中的應(yīng)用。例如將GIS與大氣污染擴散模型相結(jié)合，可以預(yù)測在給定氣象條件下污染物的空間分布，再將污染物空間分布與人口密度進行空間疊加分析，從而確定受大氣污染影響的人口數(shù)目。第三，GIS在環(huán)境規(guī)劃中的應(yīng)用。例如在污染源分析和水源保護區(qū)劃分中，可利用GIS緩沖區(qū)功能，將緩沖區(qū)與其他信息作疊置分析，以確定受污染源影響或影響水源保護的區(qū)域。第四，GIS在環(huán)境應(yīng)急響應(yīng)中的應(yīng)用。例如在突發(fā)性水污染事故中，可以運用GIS的空間數(shù)據(jù)集成和網(wǎng)絡(luò)分析功能與水質(zhì)模擬技術(shù)相結(jié)合，對突發(fā)性水污染事故造成的污染情況進行模擬，以便能及時確定受影響的范圍和對象。
二、教材建設(shè)和教學(xué)資源整合
1.教材的建設(shè)
教材是一門課程的基礎(chǔ)。環(huán)境地理信息系統(tǒng)由于涉及的相關(guān)學(xué)科眾多，目前還很少有針對環(huán)境專業(yè)的地理信息系統(tǒng)權(quán)威教材，因此編制環(huán)境地理信息系統(tǒng)教材對于保證課程質(zhì)量具有重要的作用。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，環(huán)境地理信息系統(tǒng)課程教材在內(nèi)容上可以分為兩大部分：第一部分為GIS基礎(chǔ)理論和關(guān)鍵技術(shù)，主要內(nèi)容為地理信息系統(tǒng)主要原理和技術(shù)步驟；第二部分為專題案例，分別講述地理信息系統(tǒng)在環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理、環(huán)境監(jiān)測以及環(huán)境影響評價中的應(yīng)用案例。將教材分成上述兩個部分，可以實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合，從而達到更好的教學(xué)效果。
2.教學(xué)資源整合
GIS教學(xué)資源特別豐富，要注意充分開發(fā)和利用。第一，開設(shè)教學(xué)網(wǎng)站，把多媒體課件、講課錄像、案例等資料放到網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生能夠隨時下載或在線學(xué)習(xí)。第二，建立教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，匯總國內(nèi)外比較好的地理信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)資料，對Internet上的一些專業(yè)的GIS網(wǎng)站、論壇建立超鏈接，方便學(xué)生對這些網(wǎng)上資源進行訪問，從而能獲取更多的GIS信息，拓寬知識面。第三，積極與相關(guān)學(xué)科的教學(xué)及科研人員廣泛聯(lián)系，密切合作，實現(xiàn)資源共享，形成強大的課程推動力和濃郁的課程文化氛圍。第四，教師要引導(dǎo)學(xué)生在GIS課程學(xué)習(xí)過程中始終處于主動地位，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)技術(shù)運用。
三、課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合
1.教學(xué)時間要安排恰當(dāng)
第一，開課時間的安排：由于該門課程要求學(xué)生具有較高的計算機運用能力，同時要對環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)知識有一定的積累，因此這門課的開課時間最好設(shè)置在四年級第一學(xué)期，這樣可以取得較好的教學(xué)效果。
第二，理論課與實驗課的學(xué)時比例：建議學(xué)時數(shù)為標準的40學(xué)時，其中理論課安排24學(xué)時，實驗課安排16學(xué)時，理論課和實驗課要交叉進行。
2.教學(xué)引導(dǎo)要靈活多樣
案例驅(qū)動是應(yīng)用型環(huán)境信息系統(tǒng)課程教學(xué)、引導(dǎo)的好方法。它是一種以項目為核心的教與學(xué)的方法，將教學(xué)過程與具體的案例充分融為一體，圍繞具體的案例構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，組織實施教學(xué)。例如在鹽都縣環(huán)境功能區(qū)劃圖項目中，使用GIS軟件的進行空間數(shù)據(jù)庫和屬性數(shù)據(jù)庫的建立、緩沖區(qū)分析、疊置分析、制圖等，每一個功能對應(yīng)實踐教學(xué)體系的一項內(nèi)容，由學(xué)生獨立完成。在這個過程中，學(xué)生可以了解相關(guān)知識點，甚至把零散知識點有機串聯(lián)起來，形成自己獨有的知識體系。
3.實驗課程要分級
表1 環(huán)境地理信息系統(tǒng)實驗課程安排一覽表
實驗類型 實驗名稱 具體內(nèi)容 學(xué)時分配
基礎(chǔ)性實驗 ArcGIS的基本操作 熟悉軟件基本操作界面；空間數(shù)據(jù)庫和屬性數(shù)據(jù)庫的建立 2
影像配準及矢量化 影像配準；定義投影；掃描矢量化；數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換 2
拓撲檢查 拓撲的創(chuàng)建、錯誤檢測、錯誤修改和編輯等 1
地理查詢 地理查詢；SQL查詢；查詢函數(shù)的應(yīng)用 1
矢量數(shù)據(jù)的空間分析 疊置分析；緩沖區(qū)分析；網(wǎng)絡(luò)分析；空間統(tǒng)計分析 2
柵格數(shù)據(jù)的空間分析 重分類；柵格計算；坡度提取 2
綜合性實驗 ArcMap制圖－地圖版面設(shè)計 版面設(shè)計；地圖標注；地圖整飾；地圖輸出 2
環(huán)境監(jiān)測點分布圖 區(qū)域環(huán)境底圖的制作，環(huán)境監(jiān)測點位的標注 2
環(huán)境生態(tài)功能區(qū)劃分布圖 根據(jù)環(huán)境要素、環(huán)境敏感性等，對區(qū)域進行生態(tài)功能分區(qū) 2
環(huán)境地理信息系統(tǒng)實踐中很重要的內(nèi)容就是軟件的應(yīng)用，因此要想系統(tǒng)掌握應(yīng)用技能，就需要把實驗進行分層設(shè)置，如設(shè)置基礎(chǔ)性實驗和綜合性實驗，具體內(nèi)容見表1?；A(chǔ)性實驗是軟件基本界面和操作，學(xué)生需要了解該軟件界面，掌握基本功能；綜合性實驗采用學(xué)生熟悉的專業(yè)課相關(guān)的案例，使得學(xué)生能夠掌握使用軟件工具解決專業(yè)問題的能力。
四、改革考核方式
GIS是一門理論性與應(yīng)用性并重的課程，它的考核內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論、基本技能、應(yīng)用能力等。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的課后作業(yè)，改革傳統(tǒng)的課程考核方式。第一，建立網(wǎng)絡(luò)GIS教學(xué)和問答系統(tǒng)。通過網(wǎng)絡(luò)GIS互動教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個性特點和需求對學(xué)生進行在線輔導(dǎo)，幫助解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生對GIS的興趣和動手建模能力。第二，設(shè)計靈活多樣的課后作業(yè)。通過布置學(xué)生論文，讓學(xué)生自主查詢網(wǎng)絡(luò)資料，并根據(jù)自身情況明確學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，提高自學(xué)能力。第三，建立課程興趣小組。對于知識掌握較好，應(yīng)用能力強的學(xué)生，可以將其組成若干學(xué)習(xí)小組，參與到教師的科研項目中，進一步提高其學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。第四，采取多樣化的考核方式。除日常考試外，可選擇實驗、設(shè)計報告等進行綜合考查，試題可以采用非唯一性答案并與專業(yè)實際緊密聯(lián)系，由此發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。
參考文獻：
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99-102.
篇5
0 引言
房地產(chǎn)類課程作為土木工程專業(yè)重要的方向選修課，主要介紹房地產(chǎn)相關(guān)的基本概念、稅收制度、宏觀調(diào)控措施、開發(fā)程序及歸口管理等基本理論知識；以及房地產(chǎn)市場調(diào)研、項目策劃、估價、經(jīng)濟效益評價及可行性研究等實踐操作性方法。通過這些知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以拓寬專業(yè)知識面，提高行業(yè)綜合素質(zhì)，為直接從事房地產(chǎn)行業(yè)的工作打下良好的基礎(chǔ)；同時也為從事土木工程施工、監(jiān)理、設(shè)計工作的學(xué)生了解建設(shè)單位工作內(nèi)容和內(nèi)部管理模式提供一定的指導(dǎo)。
而房地產(chǎn)類的課程又不同于大多數(shù)土木工程專業(yè)課那樣具有明顯的工科性質(zhì)，它概念性強，更新速度快，與工程實踐和地方法規(guī)聯(lián)系緊密。在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用技術(shù)、經(jīng)濟、法律、管理的知識解決綜合問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于應(yīng)用型本科院校來講，是一個巨大的挑戰(zhàn)。下面就我院土木工程專業(yè)開設(shè)《房地產(chǎn)開發(fā)與投資》、《房地產(chǎn)估價》這些課程所存在的共性問題，教學(xué)理念的改革，教學(xué)方法的創(chuàng)新，進行分析與探討。
1 課程特點及共性問題
1.1 學(xué)科交叉性強，多門課內(nèi)容重復(fù)，重點不易凸顯[1] 房地產(chǎn)類的課程與建筑法規(guī)、施工項目管理、招投標與合同管理、工程經(jīng)濟學(xué)、工程概預(yù)算、房屋建筑學(xué)、城市規(guī)劃原理等多門土木工程專業(yè)課存在內(nèi)容交叉與重疊，修訂教學(xué)大綱時如何協(xié)調(diào)這些交叉的知識點就顯得尤為重要。比如關(guān)于土地的獲取方式在建筑法規(guī)、招投標與合同管理、項目管理、城市規(guī)劃原理等多門課程中都會涉及；房地產(chǎn)開發(fā)項目的財務(wù)評價又與建筑經(jīng)濟、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)存在嚴重的交叉重復(fù)[2]。
1.2 課程實踐性強，內(nèi)容更新快，教學(xué)資源跟不上 房地產(chǎn)類的課程，與現(xiàn)實的政策、法規(guī)以及地方性規(guī)定有著極為緊密的聯(lián)系。而近幾年國家的宏觀調(diào)控措施層出不窮，導(dǎo)致課程內(nèi)容隨時在變，許多教學(xué)資源的更新遠遠滯后于行業(yè)的信息變化，往往導(dǎo)致“實踐先于理論”。
1.3 課程系統(tǒng)性強，土木工程學(xué)生難以擺脫傳統(tǒng)工科的學(xué)習(xí)方式 房地產(chǎn)類課程涉及到經(jīng)濟、法律、估價、營銷、城市規(guī)劃、建筑學(xué)、施工技術(shù)、系統(tǒng)工程、項目管理、物業(yè)管理等多個領(lǐng)域的知識，而房地產(chǎn)項目策劃就是對各領(lǐng)域知識的系統(tǒng)整合。傳統(tǒng)的工科學(xué)習(xí)更注重的是公式的邏輯推導(dǎo)、計算與設(shè)計，而房地產(chǎn)項目策劃是在眾多領(lǐng)域體系中達到一種最佳的平衡。這樣使很多土木工程的學(xué)生有些不適應(yīng)，他們很容易將各個知識領(lǐng)域的設(shè)計割離開來，忽略整個項目策劃的系統(tǒng)性。這對學(xué)生以后快速適應(yīng)工程管理類的工作是非常不利的，如表1所示。
2 教學(xué)理念的改革
2.1 基礎(chǔ)通識教育與專業(yè)方向教育并重，打造多層次培養(yǎng)目標 大多數(shù)土木工程專業(yè)設(shè)置的房地產(chǎn)類課程都為專業(yè)選修課，因此課程的培養(yǎng)目標也應(yīng)該是多層次、多方位的[3]。首先，對“大土木工程” 進行專業(yè)基礎(chǔ)教育，使學(xué)生了解房地產(chǎn)開發(fā)投資的基礎(chǔ)理論、基本制度與基本原理，為以后的就業(yè)與生活提供便利；其次，與管理方向后續(xù)課程一起進行更深入的專業(yè)方向培養(yǎng)，為房地產(chǎn)行業(yè)輸送開發(fā)管理的應(yīng)用型人才。
2.2 知識傳授與能力培養(yǎng)并重，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高 對于土木工程專業(yè)中管理類的課程，教師的職責(zé)遠遠不只傳授專業(yè)知識，還應(yīng)結(jié)合課程特點，從人才需求的角度，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。這些能力包括學(xué)生觀察事物的能力、分析事物的能力、表達觀點與見解的能力，對外溝通的能力，以及利用專業(yè)知識綜合解決復(fù)雜問題的能力。這些能力也正是土木工程行業(yè)對管理類人才的基本要求。
2.3 理論講解與實踐訓(xùn)練并重，培養(yǎng)應(yīng)用型管理類人才 針對課程內(nèi)容更新快、系統(tǒng)性強、實踐性強的特點，教師應(yīng)將理論講解與實踐訓(xùn)練結(jié)合起來，將理論與現(xiàn)實結(jié)合起來，將國家總的行業(yè)政策與地方特色結(jié)合起來，培養(yǎng)既有一定理論高度又有一定動手能力的應(yīng)用型人才，使學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)工程管理類的工作。
3 教學(xué)方法的創(chuàng)新
針對以上教育理念的改革，根據(jù)近10年我院土木工程專業(yè)的教學(xué)改革及探索，對此類課程教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新提出以下建議：
3.1 導(dǎo)入式教學(xué)方法 針對此類課程信息量大、課時少的特點，對一些重要的、焦點性的、專題性的知識進行導(dǎo)入式教學(xué)。這種教學(xué)方法一般是根據(jù)下次課教學(xué)內(nèi)容及要求，提前布置“預(yù)習(xí)性質(zhì)”的作業(yè)，要求學(xué)生課后查閱大量的相關(guān)資料，歸納、分析、總結(jié)、消化，并在下次課展示自己的成果，與大家進行交流。這種特殊的作業(yè)模式，與傳統(tǒng)工科要寫在作業(yè)本上的作業(yè)有很大的區(qū)別，學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性可以在這種作業(yè)中得以體現(xiàn)，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時課上的討論與互動還可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力，對學(xué)生綜合能力的提升有很大的幫助。比如對2008年美國爆發(fā)的“金融危機”，上世紀末日本的“房地產(chǎn)泡沫”，都可以采取這種方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.2 案例教學(xué)法 課程組教師應(yīng)該相互協(xié)作，通過各種渠道收集房地產(chǎn)開發(fā)、投資策劃的案例，建立起豐富的全真案例庫。在課堂教學(xué)過程，隨時調(diào)出與知識點相關(guān)的案例進行舉例說明，使學(xué)生能更形象、更感性地進行學(xué)習(xí)。比如在講到項目的主題定位時，可以舉例碧桂園項目的主題定位的坎坷曲折；在講到市場調(diào)研時可以舉例萬科是如何通過調(diào)研穩(wěn)抓市場的；在講到預(yù)售許可時，直接就把本地企業(yè)的預(yù)售許可證圖片調(diào)出來，給學(xué)生直觀地去感受。
3.3 實踐調(diào)研教學(xué)方法 授課教師可以組織學(xué)生對當(dāng)?shù)氐姆康禺a(chǎn)項目進行踩盤，踩盤之前做好充分的準備工作，包括學(xué)生分組事宜，調(diào)研的目的、內(nèi)容的充分準備以及調(diào)研方法技巧的培訓(xùn)。調(diào)研以后還要組織學(xué)生進行匯報，交流，檢驗調(diào)研成果。這種方式使學(xué)生能更感性地認識房地產(chǎn)項目的開發(fā)，加深對課堂理論知識的鞏固，同時學(xué)生在調(diào)研過程中對外溝通能力、社會實踐能力以及團隊協(xié)作能力也有了一定的提高。
3.4 情景模擬教學(xué)方法[4] 在房地產(chǎn)類課程中往往會涉及到很多與房地產(chǎn)項目開發(fā)相關(guān)的程序操作過程，可以通過模擬現(xiàn)場情景來提高教學(xué)效果。學(xué)生作為情景模擬的不同角色參與進來，不但活躍了課堂氛圍，還加深了對知識點的理解。比如在講到土地拍賣時，可以讓學(xué)生分別扮演主持人、拍賣師、競拍人、公證人、政府管理部門，在課堂上組織一場生動的土地拍賣會。這樣的“寓教于樂”的教學(xué)方式很受學(xué)生青睞，當(dāng)然教師也要在適當(dāng)?shù)臅r候能收住課堂氣氛，對課堂教學(xué)做到有的放矢。
3.5 網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)法[5] 一是利用大量的行業(yè)網(wǎng)站，對某些信息量大的知識點在課上直接打開網(wǎng)頁進行教學(xué)，這樣會使信息資源顯得更具說服力，也可以引導(dǎo)學(xué)生課后利用這些網(wǎng)站演練某些流程。比如講到建設(shè)工程規(guī)劃許可證時，直接就可以打開地方政府的城鄉(xiāng)規(guī)劃網(wǎng)站，查詢辦事指南，獲取辦事流程；二是創(chuàng)立房地產(chǎn)討論群，加強師生交流，解決課上不能解決的疑難問題，同時收集學(xué)生反映的信息，課上有針對性地解決。
3.6 穿插房地產(chǎn)業(yè)名人和品牌樓盤的介紹，進行勵志教育 在培養(yǎng)土木工程應(yīng)用型人才的時候，尤其是管理類應(yīng)用型人才，教師傳授知識的同時，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的熱愛，對專業(yè)的信心。在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)穿插一些房地產(chǎn)業(yè)名人和品牌樓盤的介紹，比如潘石屹、王石等名人；碧桂園、soho現(xiàn)代城、無錫朗詩等品牌樓盤。學(xué)生在分享這些名人奮斗歷史的同時，也激發(fā)了他們對行業(yè)的熱愛，堅定了他們從事該行業(yè)的信心。
4 小結(jié)
總之，教育要適應(yīng)時代潮流的發(fā)展，土木工程行業(yè)的信息化、復(fù)雜化、國際化已成為一種趨勢，對管理類人才的要求較以前會更高。教師的教學(xué)理念及教學(xué)方法對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展有著深刻的影響，我們要繼承工科教學(xué)嚴謹、踏實的作風(fēng)，也要融入管理教學(xué)開放、敏銳的特點，打造符合時代要求的人才。
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篇6
Application of Participatory Teaching Approachto
Teaching Course of Soil and Vegetation System"
ZHOU Hongyi， LI Huixia
（Department of Resource and Environment， Foshan University， Foshan， Guangdong 528000）
Abstract Use participatory teaching methods in soil and vegetation systems teaching， through carefully designed teaching content to guide students to actively participate in classroom teaching， strengthen the theory to guide targeted， from the point of view of teaching effectiveness， students are satisfied with this teaching method， received better teaching effect.
Key words participatory teaching approach； "soil and vegetation system"； teacher
土壤與植被系統(tǒng)課程是一門實踐性很強的課程，也是地理類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程。課程的基礎(chǔ)知識點很多，需要記憶掌握的信息量很大。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動的、消極的，學(xué)生對知識點的掌握往往是死記硬背，不能學(xué)以致用，教學(xué)效果往往不盡如人意。筆者在2010級資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)開始實施“參與式”教學(xué)方法，通過2011級、2012級和2013級的不斷完善，已經(jīng)形成了較為完善的“參與式”教學(xué)方法在土壤與植被系統(tǒng)課程的運用，并且收到了良好的教學(xué)效果。
1 “參與式”教學(xué)法的原理
參與式教學(xué)方法是傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要補充，該方法是近年來國際上普遍倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。參與式教學(xué)方法強調(diào)教師與學(xué)生以平等的身份參與到教學(xué)活動中，共同討論、共同解決問題，因此，參與式教學(xué)是一種師生共同推進教學(xué)的教學(xué)形式。參與式教學(xué)過程是指受教育者在明確的教學(xué)目標指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動地、具有創(chuàng)造性地介入教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識并發(fā)展能力。①聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）將參與式教學(xué)方法歸納為：課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學(xué)、案例分析、講故事、辯論、與他人在特定環(huán)境內(nèi)練習(xí)生存技能、音頻或視頻活動，比如藝術(shù)、音樂、戲劇、舞蹈等決策圖或者問題樹。②
2 參與式課堂教學(xué)設(shè)計
在教學(xué)過程中，教師要通過組織、設(shè)計“活動”的形式，讓學(xué)生積極參與“活動”，在靈活多樣、直觀形象的“活動”中深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。③④在土壤與植被系統(tǒng)教學(xué)過程中，筆者一般在第一次課，給全班同學(xué)介紹課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，并要求全班3個人一組分組參與課程教學(xué)。每一次課選擇一個組進行下一次課的參與活動，每次活動控制在15～30分鐘。下面就教學(xué)過程中的主要教學(xué)設(shè)計做簡要介紹：
2.1 頭腦風(fēng)暴法
頭腦風(fēng)暴法主要針對某些社會現(xiàn)象或問題，讓學(xué)生盡量提出不同的想法和看法，引導(dǎo)學(xué)生隨心所欲地聯(lián)想，讓學(xué)生在輕松而有趣的氣氛中理解和吸收知識，也是一種拓展思維的好方法。比如在要講解“土壤污染”這一章節(jié)時，提前一周布置一個小組活動，要求應(yīng)用電視節(jié)目采訪的形式，去采訪至少5個不同專業(yè)的學(xué)生，看看不同專業(yè)學(xué)生對“看見污染的土壤，你想到了什么？”的看法。在上這一章節(jié)的時候，其他學(xué)生通過看這一小組的視頻采訪，提出這樣一個問題“中國土壤污染嚴重，政府、企業(yè)、個人應(yīng)該從哪些方面做，才能治理好污染的土壤？”通過實踐表明，學(xué)生最終明白了政府在土壤污染治理中的責(zé)任和建立一個土壤污染治理的企業(yè)想法。在土壤與植被系統(tǒng)課程中，這種方法能使學(xué)生充分發(fā)揮想象，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
2.2 案例分析法
案例教學(xué)是通過具體案例的描述，引導(dǎo)學(xué)生針對該案例進行討論，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力。如在講“土壤分類”時，采用俄羅斯道庫恰耶夫土壤發(fā)生分類的故事為案例，要求學(xué)生根據(jù)案例進行分解診斷，歸納總結(jié)出土壤形成的影響因子，引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)好土壤地理需要善于觀察，并走進大自然，才能發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)問題并嘗試解決它。通過這樣的案例加深了學(xué)生對知識的理解與記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問題能力以及決策能力。布置學(xué)生收集資料整理并分析完成 “佛山市土壤主要類型及形成原因分析”。在上“植被系統(tǒng)”之前，先給學(xué)生介紹趣味植物相應(yīng)的案例，提高（下轉(zhuǎn)第89頁）（上接第79頁）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認識植物的各種功能。老師在提供案例的時候，無論是口頭的還是書面的或是音頻、視頻形式，都必須具有適合邏輯分析的信息，選擇好的案例是該種教學(xué)法取得成功的關(guān)鍵。
2.3 角色扮演法
角色扮演是要求學(xué)生模擬真實生活中的情況，改編成劇本并通過角色扮演表現(xiàn)出來。這種方法能讓學(xué)生在不同的角色扮演中充分發(fā)揮想象力，在游戲中學(xué)習(xí)知識，掌握技能，避免因教師的“滿堂灌”而產(chǎn)生的疲勞感。如在講到“植被保護”時，讓學(xué)生扮演森林公安和盜伐人員進行表演。表演結(jié)束后，讓學(xué)生討論總結(jié)他們是否充分運用了植被保護的相關(guān)知識點，并補充其他的有效解決途徑。
2.4 辯論式教學(xué)法
針對課程出一些辯論主題，引導(dǎo)學(xué)生在爭辯中學(xué)習(xí)，比如：辯題“土壤比種子更重要”，讓學(xué)生明白土壤的重要性及其主要作用；辯題“生態(tài)環(huán)境保護以人（自然）為主”，讓學(xué)生明白生態(tài)環(huán)境保護中要注意協(xié)調(diào)好人與自然的關(guān)系。通過這些辯題，讓學(xué)生在爭辯中學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)知識。
3 教學(xué)效果評價
教學(xué)效果通過問卷調(diào)查方法進行評價。筆者在2010-2013級發(fā)出問卷進行調(diào)查，共發(fā)出問卷調(diào)查表150份，收回150份。調(diào)查結(jié)果表明，參與式教學(xué)法比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能被學(xué)生接受，教學(xué)效果更為明顯：91%的學(xué)生認為參與式教學(xué)方法總體效果好，98%的學(xué)生認為參與式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能調(diào)動課堂氣氛，99%的學(xué)生認為參與式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能鍛煉思維能力，81%的學(xué)生更喜歡參與式教學(xué)方法，95%的學(xué)生認為參與式教學(xué)對提高語言表達能力有幫助，96%學(xué)生認為參與式教學(xué)對提高學(xué)習(xí)興趣有幫助。
可見，參與式教學(xué)模式運用在土壤與植被系統(tǒng)的理論教學(xué)中效果明顯，主要表現(xiàn)在活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生思維、提高學(xué)生表達能力及學(xué)習(xí)興趣等方面，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法相比更容易被學(xué)生接受。
基金項目：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院教研課題資助
注釋
① 本書編寫組.素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要[M].北京：三聯(lián)書店，2001.
篇7
它與人的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，其類型之豐富、內(nèi)容之廣泛、規(guī)模之宏大、數(shù)量之眾多涉及人們生產(chǎn)和生活的方方面面。豐富多彩的傳統(tǒng)園林藝術(shù)文化是古人留給我們的寶貴精神和物質(zhì)財富。通過對我國園林藝術(shù)特別是古典園林藝術(shù)的學(xué)習(xí)，可以更好的認識和理解我國的傳統(tǒng)文化。
2.園林藝術(shù)是一門綜合性的立體造型藝術(shù)形式，與文學(xué)、繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑等藝術(shù)關(guān)系密切。
我國古典園林藝術(shù)通過綜合運用各種藝術(shù)語言（空間組合、比例、尺度、色彩、質(zhì)感、體型）造成鮮明的藝術(shù)形象，引起人們的共鳴和聯(lián)想。諸如殿的莊重、堂的豁達、亭的閑逸、榭的風(fēng)雅、窗的憧憬、舫的從容、閣的瀟灑，組成了富有詩情畫意的環(huán)境。同時，中國古典園林雖然“宛如天開”，但它不僅是自然的鏡子，也是心靈的鏡子，中國園林是文人、畫家、造園家和藝匠飽含對自然山水的渴望和追求，發(fā)現(xiàn)了山水的形象特征和內(nèi)涵，掌握了構(gòu)成山水美的組合規(guī)律而創(chuàng)造出來的，他們把這種對自然山水美的認識帶到園林藝術(shù)的創(chuàng)作之中，把對自然山水及其美的感受予以外化[2]。正因為如此，《園林藝術(shù)》課程相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和解讀對構(gòu)建提高農(nóng)林類院校學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要的作用。
二、農(nóng)林類院校《園林藝術(shù)》課程教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題
1.教材內(nèi)容陳舊。
市面上出版的介紹園林藝術(shù)的各類書籍雖然不少，但多是面對普通民眾的科普教育型書籍，適合用作園林、風(fēng)景園林、環(huán)境藝術(shù)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等相關(guān)專業(yè)本科教學(xué)的教材很少。近幾年，各農(nóng)林本科院校最常采用的《園林藝術(shù)》課程教材便是中國農(nóng)業(yè)出版社于上世紀90年代出版的《園林藝術(shù)》（過元烱編著）一書。但該書從1996年出版到現(xiàn)在已經(jīng)過去了近20年，而這20年來，世界園林和我國園林發(fā)展迅速，涌現(xiàn)了各種新的園林設(shè)計思潮和理念，也出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的現(xiàn)代園林作品。雖然該書的作者在園林藝術(shù)方面具有很高的造詣，但該書編著的年代過于久遠，書中許多章節(jié)的內(nèi)容過于陳舊，且該書主要偏重于古典園林歷史、造園手法的介紹，對于現(xiàn)代園林發(fā)展歷史、現(xiàn)代園林的類型、現(xiàn)代園林的造園理念和手法等介紹很少。而且這本書中的某些觀點與現(xiàn)代園林行業(yè)發(fā)展的觀點不太一致，不符合當(dāng)今社會發(fā)展的需要。同時由于該書出版時間距今過久的客觀原因，現(xiàn)代園林行業(yè)的許多熱點問題也未能涉及[3]。
2.教學(xué)內(nèi)容與其他課程存在重復(fù)。
由于《園林藝術(shù)》是一門綜合性很強的課程，所以它涉及的范圍比較廣、內(nèi)容比較多，和園林專業(yè)的其他多門課程內(nèi)容有著緊密的關(guān)聯(lián)和交叉。如果相關(guān)課程的任課教師未能及時溝通的話，極有可能出現(xiàn)課程間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)講授，比如《園林藝術(shù)》課上會對園林基本造園進行講解和介紹，后續(xù)的《園林規(guī)劃設(shè)計》課上也會對園林基本要素進行講授；《色彩》、《設(shè)計初步》這兩門課上會進行點、線、面、形、色彩、質(zhì)感等園林造型要素的介紹，而《園林藝術(shù)》課上往往也會對其進行講授；在《中外園林史》這門課上會對園林發(fā)展歷史進行詳細介紹，在《園林藝術(shù)》課上也常常會有1~2個學(xué)時對中外園林發(fā)展歷史進行講授；在對道路、園林建筑、園林小品等內(nèi)容的講授上常常和《園林建筑》課的相關(guān)內(nèi)容重復(fù)。類似的情況在《園林藝術(shù)》課的其他章節(jié)還會出現(xiàn)。不同課程間內(nèi)容不必要的重疊占用了有限的專業(yè)課課時，使其他教學(xué)內(nèi)容被壓縮，造成有些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)在不同的課程中反復(fù)聽過，有些本專業(yè)必需的知識卻沒有課程提及，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生在聽課時產(chǎn)生厭倦和反感的情緒，同時也容易對學(xué)生專業(yè)知識體系的完整性造成影響。
3.教學(xué)的側(cè)重點與農(nóng)林類院校特色結(jié)合不足。
地形、建筑、植物、水體作為園林的基本構(gòu)成要素，在以往《園林藝術(shù)》課程的教學(xué)過程中，介紹完園林基本理論后，便會對這四個園林的基本構(gòu)成要素進行分章節(jié)講授，而這時很多農(nóng)林類院校教師在授課內(nèi)容上多是均勻分配，地形、建筑、植物、水體藝術(shù)各按1章內(nèi)容講授。而作為農(nóng)林類院校的學(xué)生，他們不僅要了解園林藝術(shù)共性的內(nèi)容，同時也應(yīng)在植物這一現(xiàn)代園林最重要、最豐富多彩，同時也是唯一具有生命力和諸多生態(tài)功能的構(gòu)成要素的配植上了解更多知識，掌握更扎實的技能。這樣不僅可以提高農(nóng)林類院校學(xué)生的園林藝術(shù)鑒賞力，拓寬他們的知識面，同時強化和突出他們的專業(yè)特色和優(yōu)勢。
4.評價方法單一。
課程考評是了解學(xué)生對該門課程基本內(nèi)容和重點內(nèi)容掌握情況的一種評價方式。所以評價方法應(yīng)該科學(xué)、合理、全面。以前許多老師在進行《園林藝術(shù)》課程考評時，要么以期末考試成績作為評價學(xué)生對這門課稱知識點掌握情況的標準，要么以快題設(shè)計作為評價學(xué)生掌握這門課程好壞的主要標準，這兩種考評方法均具有一定的局限性。期末考試可以比較全面的考察學(xué)生對園林藝術(shù)基本理論體系的了解情況，但不能評判學(xué)生的實際園林設(shè)計能力。而快題設(shè)計雖然可以在一定程度上考察學(xué)生的實際園林設(shè)計能力，但無法全面考察學(xué)生對整個園林藝術(shù)基本理論體系的了解情況。
三、農(nóng)林類院?！秷@林藝術(shù)》課程教學(xué)的優(yōu)化
1.及時更新授課內(nèi)容。
鑒于目前適合《園林藝術(shù)》課程本科教學(xué)的教材匱乏的現(xiàn)狀，我們建議以屈永健主編的《園林藝術(shù)》（第4版）為參考教材。但授課內(nèi)容又不要僅僅局限于該教材，可以在基于該教材的基礎(chǔ)上結(jié)合農(nóng)林類院校學(xué)生的專業(yè)特點對授課內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，簡化與其他專業(yè)課程重復(fù)或相似的內(nèi)容，增加該教材中涉及較少的現(xiàn)代園林案例。
2.協(xié)調(diào)相關(guān)課程間的授課內(nèi)容。
《園林藝術(shù)》是一門應(yīng)用性非常強的課程，在這門課程中沒有過于高深的理論。因此，在教學(xué)過程中，授課老師應(yīng)重視學(xué)生的反饋意見，積極與本學(xué)院或教研室其他專業(yè)課程的任課教師進行交流與溝通，適當(dāng)調(diào)整園林藝術(shù)課程中與其他專業(yè)課程相同或相似的內(nèi)容，按照每門課程的教學(xué)大綱（必要時也可修改教學(xué)大綱），區(qū)分不同課程中這些內(nèi)容的側(cè)重點，做好與不同專業(yè)課程間的銜接，盡量避免授課內(nèi)容的重復(fù)或遺漏。通過與《園林樹木學(xué)》、《園林花卉學(xué)》任課教師的交流探討，《園林藝術(shù)》課程上這部分內(nèi)容的講授側(cè)重于植物配植中藝術(shù)原理的應(yīng)用，而《園林樹木學(xué)》、《園林花卉學(xué)》這部分內(nèi)容的講授上側(cè)重于植物配置方法的介紹。
3.優(yōu)化教學(xué)方法。
如前所述，《園林藝術(shù)》是一門理論和實踐結(jié)合十分緊密的課程。在實際的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)工具和軟件帶給我們的便利，以圖片和視頻展示為主的多媒體教學(xué)，板書教學(xué)為輔，同時建立課程網(wǎng)站，相關(guān)授課知識點制作成微課共享于課程網(wǎng)站、師生交流群或教師個人網(wǎng)站等。圖片講解、視頻播放等教學(xué)手段的引入可以直觀的向?qū)W生展示園林藝術(shù)的魅力，加深學(xué)生對園林基本理論的理解，也在一定程度上拓寬了學(xué)生的視野和思路。例如在講解園林造景手法時，如果教師空洞地講解對景、障景、借景、框景、透景等造景手法概念和特點的話，學(xué)生很難理解，必然容易失去學(xué)習(xí)的興趣，而如果通過具體圖片展示造景手法的話，學(xué)生將非常容易理解園林造景手法的概念和特點。通過課程網(wǎng)站的在線交流欄目可非常方便的布置學(xué)生作業(yè)，進行疑難問題答疑和相關(guān)知識點討論等教學(xué)活動，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與性、主動性和學(xué)習(xí)的興趣。在具體教學(xué)過程中，可以配合教學(xué)的內(nèi)容和進度，重點章節(jié)挑選1~2個專題，讓學(xué)生在課堂上由教師引導(dǎo)進行分組討論，其他的專題則以課前布置，課后完成作業(yè)的方式進行。專題講授和討論的授課方式可以引發(fā)學(xué)生對園林相關(guān)問題進行深入思考，培養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣和自學(xué)能力，進而提高他們解決問題的能力。
篇8
1教學(xué)過程中存在的問題
在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有一些問題，并結(jié)合我校12級，13級土木工程人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題作出總結(jié):
1．1課時少且分配不均勻
房屋建筑學(xué)理論知識繁多，總學(xué)時只有48個課時，課時少，而且分配不均勻，講授課程只有12個課時，課程設(shè)計所占學(xué)時達到36個課時，雖然說應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)更加注重的是本科層次上的實踐動手以及解決問題的能力，但是在強調(diào)提升學(xué)生的動手動腦能力的同時，也不能忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，只有扎實基礎(chǔ)知識的鋪墊才能真正做到學(xué)以致用．同時土木工程專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上要有別于建筑專業(yè)的學(xué)生，所以不必對建筑設(shè)計的要求過高，只需要學(xué)生能進行一般的民用房屋建筑設(shè)計，以及選用合理的建筑構(gòu)造的基礎(chǔ)上能繪出相應(yīng)的建筑施工圖即可．
1．2認知實習(xí)和課程教學(xué)脫節(jié)
我校土木工程專業(yè)的認知實習(xí)和房屋建筑學(xué)是分開單獨開設(shè)的，認知實習(xí)是在大一下學(xué)期開設(shè)，而房屋建筑學(xué)是在大二下學(xué)期開設(shè)．認知實習(xí)主要是去施工工地現(xiàn)場去了解建筑建造的過程，而大一開設(shè)的課程中并沒有土木專業(yè)的專業(yè)課，沒有一定的專業(yè)知識做后盾，即使在認知實習(xí)的現(xiàn)場有專業(yè)人員進行講解，學(xué)生仍然會感到很困惑，認知實習(xí)因此并不能達到預(yù)期的效果．開設(shè)在大二下學(xué)期的房屋建筑學(xué)有的知識點比較抽象，學(xué)生很難理解，甚至學(xué)過就忘．認知實習(xí)和理論課程的脫節(jié)會帶來諸多弊端．
1．3課程設(shè)計積極性低
房屋建筑學(xué)課程設(shè)計是我校土木專業(yè)學(xué)生接觸的第一個專業(yè)性強的設(shè)計課程．課程設(shè)計是通過手繪的方式讓學(xué)生掌握建筑設(shè)計的原理、建筑的細部構(gòu)造設(shè)計以及設(shè)計的基本步驟，以此來提高學(xué)生的表現(xiàn)、觀察、創(chuàng)意和整合的能力，最終讓學(xué)生逐漸適應(yīng)用制圖這一“語言”來表達自己的設(shè)計意圖［3］．房屋建筑學(xué)的教材對于建筑設(shè)計的原理介紹的內(nèi)容比較多，而對相關(guān)具體設(shè)計規(guī)范介紹的比較少;同時學(xué)生首次接觸新的繪圖方式，以及自身讀圖和制圖能力不強，從心理學(xué)角度來說會有一個隔離和潛抑的心態(tài)，這些因素都會導(dǎo)致學(xué)生在課程設(shè)計的時候興趣不濃厚，不愿意積極主動的去思考建筑設(shè)計的原則方法以及建筑的細部構(gòu)造的做法，更不愿意去查閱圖集和相關(guān)規(guī)范等，對教師的依賴性比較大，學(xué)生繪制出來的圖基本和上課講的案例很相似，沒有自己的設(shè)計思想．
2教學(xué)改革措施
針對以上在教學(xué)過程中存在的問題，在房屋建筑學(xué)的教學(xué)研究中，我們采取了以下改革措施．
2．1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
房屋建筑學(xué)主要介紹了兩大部分內(nèi)容分別是建筑設(shè)計和建筑構(gòu)造這兩大部分，所包含的知識點繁多，學(xué)時相對來說比較少，課堂上可以對重點和難點問題進行深入的講解，把簡單容易理解的知識點留給學(xué)生課后自學(xué)，對現(xiàn)在建筑中較少使用的構(gòu)件，比如:木樓梯、實腹式鋼門窗等構(gòu)件不做進一步深入的介紹．雖然課時緊也應(yīng)該要與時俱進，把一些新技術(shù)新方法要在課堂中傳授給學(xué)生，這樣可以拓寬學(xué)生的視野，利于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)．關(guān)于建筑設(shè)計原理的內(nèi)容比較空泛，在課堂授課的時候更應(yīng)該多增加世界上各流派、各個時期的一些著名建筑案例的分析與介紹，比如在講到空間結(jié)構(gòu)時介紹了日本丹下健三在結(jié)構(gòu)表現(xiàn)主義時期的頂峰之作———代代木體育館;在講到建筑應(yīng)該與原有建筑產(chǎn)生對話與延續(xù)時，介紹了貝聿銘的華盛頓國家美術(shù)館東館;在講到建筑與自然環(huán)境之間的關(guān)系時介紹了賴特的流水別墅．讓學(xué)生能從實際的案例中構(gòu)建建筑背景和藝術(shù)知識體系，激發(fā)學(xué)生的靈感和求知欲，調(diào)動他們的主觀能動性．建筑構(gòu)造的主要教學(xué)內(nèi)容包括有建筑構(gòu)配件及節(jié)點的做法，除了運用多媒體技術(shù)把一些知識點更加直觀的展示出來之外，還要讓學(xué)生多利用網(wǎng)絡(luò)資源，比如網(wǎng)易建筑、國家建筑標準設(shè)計網(wǎng)、ABBS建筑論壇、筑龍網(wǎng)等，以及相關(guān)的國家技術(shù)規(guī)范如:國家標準圖集、建筑制圖標準等資料培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力．即使學(xué)生在以后的工作崗位中遇到問題也可以通過這些資料得以解決．房屋建筑學(xué)的教材有很多，不同的教材在對某些內(nèi)容介紹的時候側(cè)重點會有所不同．課堂上會按照學(xué)生征訂的教材做重點介紹，有的知識點教材上給出的不全面，可以上課時告知學(xué)生，讓學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)或者圖書館的資源去了解，并令其將了解的內(nèi)容整合起來當(dāng)作一次課堂作業(yè)．這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性以及自主學(xué)習(xí)的能力，而且還可以加深其對某一知識點的理解．比如說建筑物平面組合的形式，征訂的教材上概括為串聯(lián)、并聯(lián)和混合式，但是其它課本又會將其分為走道式、套間式、大廳式、單元式和混合式［4］．課堂上重點介紹前者，后者的內(nèi)容可以讓學(xué)生課后自學(xué)，讓他們?nèi)タ偨Y(jié)這幾類的布局方式，有何利弊等知識．
2．2課程設(shè)計和課堂教學(xué)相結(jié)合
課程設(shè)計最終的結(jié)果是要求學(xué)生繪圖的深度能夠達到施工圖的深度，而且要符合相關(guān)的技術(shù)規(guī)范如:房屋建筑制圖統(tǒng)一標準、建筑結(jié)構(gòu)制圖標準、建筑制圖標準等．最終使學(xué)生在短期的課程設(shè)計中掌握建筑設(shè)計的思路、步驟及其他注意事項，為學(xué)生就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)．只有讓課程設(shè)計和課堂教學(xué)相結(jié)合，才能最終達到這一目標．課程設(shè)計分為構(gòu)造設(shè)計和方案設(shè)計，根據(jù)設(shè)計要求的側(cè)重點不同，應(yīng)將課程設(shè)計和理論課程穿插布置，其中的構(gòu)造設(shè)計在相應(yīng)構(gòu)造講解完之后就可以布置任務(wù)書，比如墻體的細部構(gòu)造就在講完這部分內(nèi)容之前就開始布置課程設(shè)計任務(wù)書，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，做到有的放矢．同時把構(gòu)造設(shè)計安排在相應(yīng)的理論課程之后還可以及時幫助學(xué)生進一步深化理解具體的構(gòu)造做法和原理．方案設(shè)計應(yīng)該是在全部理論課程結(jié)束之后布置，因為方案設(shè)計相對來說比較復(fù)雜，需要學(xué)生綜合多個方面的內(nèi)容才能完成［5］．此外，把方案設(shè)計放到最后不僅可以讓學(xué)生綜合利用建筑設(shè)計原理和建筑構(gòu)造知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生查閱建筑相關(guān)技術(shù)規(guī)范、圖集的能力．構(gòu)造設(shè)計不分組，每個同學(xué)都要求獨自完成，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立性以及獨自解決問題的能力．而后期方案設(shè)計可以將兩三個學(xué)生分成一組去完成，這樣可以讓一個完整的方案能夠在短時間內(nèi)呈現(xiàn)出來，在這過程中不僅能讓學(xué)生各顯所長，而且可以提高他們的團隊協(xié)作意識．土木專業(yè)可以和宿州市城鄉(xiāng)規(guī)劃建筑設(shè)計院、施工企業(yè)，房地產(chǎn)開發(fā)公司等單位建立長久的合作關(guān)系，甚至可以通過洽談將這些單位變成土木專業(yè)的校外實習(xí)實訓(xùn)基地，學(xué)生在做課程設(shè)計時參照設(shè)計院的設(shè)計任務(wù)，通過實際的設(shè)計任務(wù)書來進一步激發(fā)學(xué)生的積極性．
2．3認知實習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合
房屋建筑學(xué)和土木工程認知實習(xí)相結(jié)合，也就是說房屋建筑學(xué)不僅要有課程設(shè)計，還要有專門的土木工程的認知實習(xí)，這樣就可以把我校已有的土木認知實習(xí)作為房屋建筑學(xué)的一部分內(nèi)容．在學(xué)習(xí)房屋建筑學(xué)理論的知識點時，教師可以和實習(xí)實訓(xùn)基地協(xié)調(diào)好，把課堂搬到工地上，組織學(xué)生去施工現(xiàn)場上課，因為現(xiàn)場教學(xué)會有很強的直觀性，在施工現(xiàn)場可以對照著建筑實體給學(xué)生介紹建筑物中各個構(gòu)配件的形狀、尺寸和做法，比如后澆帶的位置，基礎(chǔ)的類型，主次梁的位置和尺寸等．只有提高學(xué)生的感性認識才能使學(xué)生真正的了解建筑的基本構(gòu)造、空間組成及建筑設(shè)計等內(nèi)容，在施工現(xiàn)場教學(xué)不僅可以大大提升課堂教學(xué)的效果，而且也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．教材上一些比較抽象的需要學(xué)生自己去體會的內(nèi)容，比如建筑構(gòu)圖遵循的均衡與穩(wěn)定，變化與統(tǒng)一等規(guī)律，在認知實習(xí)的過程中可以結(jié)合實習(xí)地一些成功的建筑案例來向?qū)W生詳細的介紹這些構(gòu)圖規(guī)律是如何運用的．只有讓認知實習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合才能讓二者相互促進．
2．4教學(xué)方法的改革
采用多元化的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中要利用計算機和多媒體技術(shù)來幫助學(xué)生理解抽象的概念，而不是僅僅局限于傳統(tǒng)的板書．課堂教學(xué)的過程中也應(yīng)該讓學(xué)生參與進來，調(diào)動學(xué)生的積極性，可以通過案例分析的方法讓學(xué)生通過自己的視角來評判案例的優(yōu)缺點，例如建筑物門窗的位置對建筑平面設(shè)計的影響，就可以讓學(xué)生在課堂上對多個案例進行討論分析，從而讓學(xué)生意識到門窗的布置會影響到建筑平面布局，同時又可以讓學(xué)生以全程參與者的身份融入到課堂教學(xué)中來．此外，還可以采用雙向互動教學(xué)，在學(xué)習(xí)新課之前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生先自己實地調(diào)查，然后再講解理論知識，這樣可以讓學(xué)生對知識點的理解更為透徹．比如在講到樓梯設(shè)計的時候，課前讓學(xué)去實地丈量身邊的宿舍樓和教學(xué)樓中的樓梯段的寬度、樓梯板的厚度，樓梯中踏步的高寬以及平臺的寬度等尺寸．這些準備工作學(xué)生既不需要用復(fù)雜的儀器也不會耽誤太多時間，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手以及觀察能力，同時又能與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系．
篇9
經(jīng)濟法是一門理論性與實務(wù)性較強的學(xué)科，具有公法與私法相融合的特性，注重法律與經(jīng)濟的結(jié)合，涉及內(nèi)容極其廣泛。在司法考試背景下，經(jīng)濟法教學(xué)中應(yīng)本著理論聯(lián)系實際、兼顧基礎(chǔ)與技能的原則，使學(xué)生對經(jīng)濟法律制度的掌握既全面又有所側(cè)重；在保持課程基本內(nèi)容相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，兼顧內(nèi)容結(jié)構(gòu)的開放性、實用性，達到課程內(nèi)容整合、體系優(yōu)化，形成知識、能力、技能并重的教學(xué)模式，實現(xiàn)經(jīng)濟法課程教學(xué)與國家司法考試的相互協(xié)調(diào)與良性互動。
一、經(jīng)濟法課程教學(xué)中存在的主要問題
《經(jīng)濟法》課程是高等院校本科學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。它具有理論性強、涉及面廣、實踐性要求較高等特點。在經(jīng)濟法教學(xué)過程中，由于經(jīng)濟法課程介紹的法律規(guī)范繁雜、知識記憶點繁多，容易陷入死記硬背的誤區(qū)。
（一）重理論輕實踐，職業(yè)技能培養(yǎng)欠缺
傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學(xué)過分注重向?qū)W生傳授系統(tǒng)的、邏輯嚴密的經(jīng)濟法學(xué)理論知識，而忽視了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生內(nèi)在智力的開發(fā)以及法律思維素質(zhì)的培養(yǎng)，使得很多學(xué)生缺乏思考和解決經(jīng)濟法律問題的能力。造成這種情況的原因是多方面的，但傳統(tǒng)教學(xué)模式和師資的缺乏是其中的兩個主要原因。傳統(tǒng)教學(xué)方法強調(diào)經(jīng)濟法基本理論、法律條文的傳授和講解，忽視將知識內(nèi)化為學(xué)生能力與素質(zhì)的提高，使得學(xué)生解決經(jīng)濟法律實務(wù)問題的能力欠缺，更談不上運用經(jīng)濟法理論去解決現(xiàn)實經(jīng)濟生活中存在的各種復(fù)雜的經(jīng)濟問題；而師資的缺乏，特別是雙師型教師即具有高校教師資格和律師資格的法學(xué)專業(yè)教師的缺乏，使法律職業(yè)技能的培養(yǎng)缺乏主導(dǎo)性，客觀上制約了職業(yè)技能培養(yǎng)的實現(xiàn)，而師資力量的加強非一朝一夕能解決的。
（二）經(jīng)濟法教學(xué)內(nèi)容與法律職業(yè)培養(yǎng)目標脫節(jié)
司法考試直接影響著大學(xué)法學(xué)教育和法律人才的培養(yǎng)，法學(xué)教育永遠是國家司法考試的基礎(chǔ)，沒有完備的、成熟的法學(xué)教育，國家司法考試只能是無源之水，無本之木。經(jīng)濟法課程教學(xué)改革要在充分考慮國家司法考試這一因素的前提下，提出科學(xué)有效的改革方案，但不能以司法考試為指揮棒，更不能僅局限于司法考試。在培養(yǎng)和選拔法律專業(yè)人才方面，法學(xué)教育與司法考試的任務(wù)是共同的，法學(xué)教育與司法考試之間應(yīng)構(gòu)建一種新型良性互動。
（三）教學(xué)方法單一，師生交流互動不足
由于采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法偏重于講解的多，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，再加上經(jīng)濟法理論和條文很多，因此教學(xué)過程枯燥，教師無法有效地在短期內(nèi)使學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，處于被動學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。尤其是對非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，要求他們對一門從未接觸過、并且處處遇到法學(xué)專有術(shù)語和各種需要記憶的法律條文的學(xué)科產(chǎn)生十足興趣，則更是困難重重。同時，學(xué)生參與實踐的機會偏少，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生知識面窄，綜合素質(zhì)較低，甚至高分低能，很難融入社會。
（四）實踐教學(xué)體系不夠完整，法律技能鍛煉缺乏
經(jīng)濟法是一門理論性和實踐性很強的學(xué)科，這就要求在經(jīng)濟法教學(xué)中體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，知識與技能的結(jié)合，而實踐教學(xué)作為加強法學(xué)專業(yè)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的重要途徑之一，已被廣泛運用于法學(xué)專業(yè)教學(xué)中，為培養(yǎng)理論與實踐密切結(jié)合的法律人才起了重要作用。但有一個現(xiàn)象需要引起我們的重視，即實踐教學(xué)發(fā)展至今已出現(xiàn)了形式化和走過場的傾向。因此，有必要對法學(xué)實踐教學(xué)問題進行全面、深刻的反思，加大法學(xué)實踐教學(xué)創(chuàng)新的力度， 不斷整合優(yōu)化實踐課程與理論課程的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以實踐能力為主的經(jīng)濟法課程體系，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級法律人才。
二、法學(xué)教育與司法考試的辯證關(guān)系
司法考試是一種職業(yè)技能考試，其目的在于選拔法律職業(yè)專門人才。而法學(xué)教育的側(cè)重點是法學(xué)基礎(chǔ)理論、人文修養(yǎng)、政治素質(zhì)以及學(xué)術(shù)精神，目標是培養(yǎng)法律人才。司法考試在對法律職業(yè)體系的統(tǒng)一、法律職業(yè)人才的選拔等方面發(fā)揮著積極作用的同時，也不可避免地對法學(xué)教育產(chǎn)生了沖擊。首先，有可能形成所謂“雙學(xué)?，F(xiàn)象”，各種專門講授“考試秘訣”的“法學(xué)教育”會使本來就浮躁的法學(xué)界更加浮躁，不利于法學(xué)教育的穩(wěn)步發(fā)展[1]；其次，通過國家司法考試是從事法律職業(yè)的“敲門磚”，過高的職業(yè)門檻可能使法學(xué)教育重蹈應(yīng)試教育的覆轍。
法學(xué)教育不是司法考試的應(yīng)試教育，更不能等同于司法考試。因此，法學(xué)教育和司法考試在性質(zhì)和目的上是不同的。法學(xué)教育不僅向?qū)W生講授法律專業(yè)知識，而且要著眼于其綜合素質(zhì)和理論水平的提高，著眼于法律人的培養(yǎng)。作為特殊的職業(yè)群體，法律人不僅要擁有扎實的理論功底及對法律制度的熟練掌握，還要有正確的價值判斷能力和堅定地政治信仰，這是法學(xué)教育的責(zé)任和使命，也是法學(xué)教育區(qū)別于法律職業(yè)培訓(xùn)的顯著特點。法學(xué)教育必須要注重學(xué)生的人文精神、政治信仰的培養(yǎng)和對法律價值認知的提升，要避免將法學(xué)教學(xué)蛻變?yōu)閼?yīng)試教育。因此，法學(xué)教育的獨立地位不可動搖，不能將法學(xué)教育和統(tǒng)一司法考試混為一談。
法學(xué)教育是司法考試的前提和基礎(chǔ)，沒有發(fā)達的法學(xué)教育，司法考試將缺乏優(yōu)秀的應(yīng)試者；而司法考試是法學(xué)教育質(zhì)量的重要評估因素之一，也是法學(xué)本科學(xué)生走向職業(yè)道路的重要關(guān)卡，法學(xué)教學(xué)質(zhì)量必須接受司法考試的檢驗。司法考試對法學(xué)教育結(jié)構(gòu)性調(diào)整起到了重要的促進作用，法學(xué)教育應(yīng)尊重司法考試的本質(zhì)與規(guī)律，司法考試的具體應(yīng)試科目和命題方式客觀上要求法學(xué)教育在教學(xué)理念和授課方法上有必要根據(jù)司法考試的要求進行適當(dāng)調(diào)整，法學(xué)教育在一定程度上將會更加切合實際。一方面，司法考試對理順法學(xué)教育與法律職業(yè)的關(guān)系頗有益處；另一方面，法學(xué)教育的發(fā)展則必然促進司法考試制度的不斷完善。法學(xué)教育與司法考試之間必須協(xié)調(diào)發(fā)展，只有準確把握二者的關(guān)系，才能做到相互促進，相輔相成。
三、司法考試對經(jīng)濟法課程教學(xué)提出了新要求
法學(xué)是一門理論性和實踐性緊密結(jié)合的社會科學(xué)，由此決定了法學(xué)教育教學(xué)不僅承擔(dān)著傳授、整合與創(chuàng)新法律知識的基礎(chǔ)，而且承擔(dān)著訓(xùn)練和提升法律技能、養(yǎng)成和改善法律思維方式的操作[2]。司法考試作為一種職業(yè)技能考試，更多地以現(xiàn)行法律規(guī)定、實務(wù)中的具體操作問題為重點。而高等法學(xué)教育的優(yōu)勢和側(cè)重點是基礎(chǔ)理論、人文修養(yǎng)、以及學(xué)術(shù)精神。司法考試的命題特點與考核目標對我國法學(xué)本科教學(xué)提出了新要求，法學(xué)本科教學(xué)必須與國家司法考試形成相互協(xié)調(diào)與良性互動的關(guān)系。經(jīng)濟法教學(xué)應(yīng)定位于培養(yǎng)、訓(xùn)練法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和提高他們的法律職業(yè)能力，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟法律信仰、經(jīng)濟法律意識、經(jīng)濟法律思維、經(jīng)濟法律能力為主要目標。要實現(xiàn)這些目標，可通過改革經(jīng)濟法教學(xué)內(nèi)容、經(jīng)濟法教學(xué)方法、經(jīng)濟法實踐教學(xué)等路徑來實現(xiàn)。
（一）經(jīng)濟法教學(xué)內(nèi)容的改革
不可否認，司法考試的內(nèi)容對經(jīng)濟法教學(xué)的內(nèi)容具有一定的導(dǎo)向性作用，但經(jīng)濟法教學(xué)畢竟不是司法考試的強化教育，不能一味以司法考試為指揮棒，既要避免出現(xiàn)“唯司法考試論”的傾向也要避免學(xué)生從未接觸過考試內(nèi)容“學(xué)而無用”的現(xiàn)象，要避免這種惡性互動，建立和諧的良性互動關(guān)系，必須從以下方面入手：
第一，將司法考試的內(nèi)容及時補充到日常教學(xué)中，有針對性地進行講解。如2009年經(jīng)濟法考試內(nèi)容新增加了《食品安全法》、《勞動合同法實施條例》、以及新《專利法》；2010年經(jīng)濟法司法考試內(nèi)容新增加了《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》等。經(jīng)濟法教材及教學(xué)內(nèi)容相對穩(wěn)定，而司法考試內(nèi)容更新較快，幾乎每年都會有一些變化，這就需要教師對司法考試相關(guān)內(nèi)容長期進行跟蹤，及時將新內(nèi)容融入課堂講解中，使司法考試與經(jīng)濟法課堂教學(xué)融為一體。
第二，注重經(jīng)濟法基本理論，遵循司法考試內(nèi)在規(guī)律。司法考試作為職業(yè)資格考試有其內(nèi)在規(guī)律和特點，如更加注重法律的實際應(yīng)用，知識點細化，案例化等，重點考核考生的分析問題和解決問題的能力；而經(jīng)濟法課程更偏重經(jīng)濟法的基本理論基本制度基本概念及法律精神的講解，同時輔以法律的應(yīng)用，否則將使法學(xué)教學(xué)職業(yè)化。
第三，注重知識點之間的橫向聯(lián)系。經(jīng)濟法學(xué)具有體系龐大、結(jié)構(gòu)松散、綜合性、動態(tài)性等非常鮮明的特點。司法考試的經(jīng)濟法題目中，很少有一個題目只考察一個知識點的，而且一個題目考察的多個知識點一般也不會只集中在同一節(jié)、同一章。這就需要在授課時，加強知識點之間的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。
（二）經(jīng)濟法教學(xué)方法的改革
司法考試的一個重要特點就是題目案例化，重視考生靈活運用法條，解決實際問題的能力。法條是司法考試的核心與靈魂，然而機械地背誦法條并不一定能夠取得好成績。近年來，司法考試“案例化”的趨勢日益明顯，以案例形式出現(xiàn)的試題占據(jù)了絕對的比例。司法考試案例往往以實踐中常見的或可能發(fā)生的情況為背景，聚焦司法實踐中的熱點和難點問題，將司法考試與司法實踐和社會生活緊密地聯(lián)系在一起。司法考試的這一特點敦促我們對教學(xué)方法進行改革――實施案例教學(xué)。
（三）經(jīng)濟法實踐教學(xué)的改革
經(jīng)濟法實踐教學(xué)通過學(xué)生積極參與觀察問題、思考問題、分析問題，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，推動了學(xué)生將理論知識學(xué)以致用，進而有助于培養(yǎng)學(xué)生接觸社會、了解社會以及適應(yīng)社會等綜合能力。經(jīng)濟法實踐教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的有效途徑。
除社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)外，課堂教學(xué)中模擬法庭教學(xué)模式是一種行之有效的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在模擬法庭教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，形成指導(dǎo)排練、模擬審判與評點總結(jié)相結(jié)合的訓(xùn)練模式，使實體法和程序法有機結(jié)合，知識與能力有機結(jié)合，理論與實戰(zhàn)有機結(jié)合，提升學(xué)生的邏輯思維能力和法庭辯論能力。
司法考試背景下本科經(jīng)濟法課程教學(xué)的改革應(yīng)以規(guī)范和實踐為重心，著重培養(yǎng)學(xué)生分析應(yīng)用能力和法學(xué)素質(zhì)素養(yǎng)。經(jīng)濟法課程教學(xué)改革是一項艱巨的任務(wù)，究竟如何“改革”？不能完全以司法考試為“指揮棒”，還要兼顧學(xué)科的特點以及學(xué)生的實際情況。但無論如何改革，都不應(yīng)偏離司法考試關(guān)于學(xué)生具有真才實學(xué)，能夠解決實實在在的社會法律問題的基本要求。
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野外實踐教學(xué)是高校地理專業(yè)教學(xué)計劃中的一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題及開展創(chuàng)新活動與基本技能訓(xùn)練的過程中極其重要，在培養(yǎng)具有創(chuàng)新性及實踐性的綜合性地理人才方面有著積極的作用。教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高級專門人才的意見》和高教[2001]4號文件中早已對實踐教學(xué)提出了相應(yīng)的要求[1]。周濟同志也曾提出實踐對于大學(xué)生成長至為關(guān)鍵[2]。地理科學(xué)是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用關(guān)系及其時空規(guī)律的科學(xué)[3]，是一門實踐性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，最終達到培養(yǎng)具有科研精神和能力的創(chuàng)新人才的目的[4]。野外教學(xué)實踐過程能夠?qū)⒗碚撜n程與實踐緊密結(jié)合起來，是對室內(nèi)課堂教學(xué)的拓展，這種方式學(xué)生易于也樂于接受，達到了學(xué)生對地理現(xiàn)象的認知和驗證的效果。
一、高校地理野外實踐教學(xué)的重要意義
1.野外實踐教學(xué)是對學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練地理科學(xué)類的地理科學(xué)（師范類）、地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理是普通高等院校理科教學(xué)課程設(shè)置中的三個本科專業(yè)。在這三個專業(yè)的課程設(shè)置中，在大學(xué)本科一年級至三年級都要實施野外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。野外實踐教學(xué)過程能夠使學(xué)生將抽象的地理科學(xué)的相關(guān)理論與知識與在野外環(huán)境中所觀察到的各種地理要素和現(xiàn)象結(jié)合起來，將課教材中的理論及野外調(diào)查方法與技巧滲透到實際的實踐過程中，加深對理論知識的理解。因野外實踐過程作為高校地理專業(yè)本科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不能被忽視。野外實踐教學(xué)不僅可以使學(xué)生通過實際觀察地理要素現(xiàn)象及地理考察中的基本技能操作、應(yīng)用來驗證教材中的理論知識，加深對課本內(nèi)容理解，也是學(xué)生學(xué)習(xí)自然地理學(xué)及人文地理學(xué)的調(diào)查方法和技能以及培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題能力的重要過程。綜上，高校地理專業(yè)野外實踐教學(xué)過程是教學(xué)計劃中的重要組成部分，必須要得到高度重視。
2.野外實踐教學(xué)是對學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。學(xué)生能夠通過在野外實踐過程來深刻理解及與對照課堂中學(xué)到的專業(yè)知識及野外調(diào)查的方法，在野外觀察、探究各種地理現(xiàn)象的同時，對教材中學(xué)習(xí)到的地理野外調(diào)查的基本技能進行實地操作、實踐。通過野外教學(xué)實踐過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)觀察與分析能力，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生思考、分析及解決實際問題的思路、方法與技巧。野外教學(xué)實踐的這種開放式的教學(xué)特點非常有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理專業(yè)理論及知識的興趣，同時也促進了學(xué)生主動地去探究專業(yè)知識的素養(yǎng)。此外，野外實踐過程中通常是以小組為單位進行學(xué)習(xí)實踐活動，小組就是一個小團隊，這非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，遇到疑難問題同學(xué)之間相互溝通、相互配合，這對于學(xué)生在以后的工作過程中更好適應(yīng)崗位與社會具有很大的益處。最后，野外實踐的過程也是學(xué)生適應(yīng)野外地理環(huán)境的過程，有時師生一天要徒步行走數(shù)公里，且忍受烈日的暴曬，非常辛苦，因此，這也是對學(xué)生吃苦耐勞精神和堅忍不拔意志的有效鍛煉。通過野外實踐過程，學(xué)生對對祖國不同區(qū)域地理環(huán)境加深了了解，因此，它還是一種鄉(xiāng)土地理教育過程，能夠起到培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國情感的作用。綜上，野外實踐教學(xué)是對學(xué)生綜合素質(zhì)高效的訓(xùn)練過程，我們應(yīng)該給予足夠的重視。
二、高校地理野外實踐教學(xué)存在的問題
1.野外實踐經(jīng)費嚴重不足，實踐效果不明顯。近年來，各高校野外實踐過程普遍反映經(jīng)費不足。野外實踐教學(xué)具有路途遠、流動性的特點，需要較多的資金支持。但是，近幾年來在野外實踐教學(xué)過程中產(chǎn)生的如交通費、住宿費、參觀門票費用紛紛漲價，實踐教學(xué)費用也越來越高。實習(xí)經(jīng)費不足使專業(yè)野外實習(xí)十分艱難，實踐教學(xué)點也一再減少，這樣將無法達到野外實踐教學(xué)的目的及良好的實習(xí)效果。實習(xí)費用通常是學(xué)校補助一部分，學(xué)生自己承擔(dān)一部分，在“什么都漲價”的情況下，某些高校近十年補助的經(jīng)費卻從未“漲價”，帶隊指導(dǎo)教師不得不砍掉一些實習(xí)教學(xué)點來節(jié)約經(jīng)費，這樣就造成了實踐教學(xué)效果不佳的結(jié)果。因此，資金來源及保證程度是搞好野外實習(xí)的關(guān)鍵。
2.野外實踐教學(xué)考核方法單一，缺乏綜合考評。在多數(shù)高校地理野外實踐教學(xué)中，往往是采用學(xué)生實習(xí)完畢只交一份實習(xí)報告的方式進行考核。很多學(xué)生大多是在相關(guān)課本或網(wǎng)絡(luò)上下載一些現(xiàn)成的資料進行充數(shù)，甚至?xí)霈F(xiàn)一個實習(xí)小組甚至整個班級實習(xí)報告雷同的情況。這種考核方法過于簡單，缺乏規(guī)范的管理，缺乏對學(xué)生綜合實踐能力及獨立思考能力的考核。這種考核方式也使學(xué)生認為實踐教學(xué)過程只是出去“旅游”，而沒有充分地認識到其重要性，因此應(yīng)該采取多學(xué)科、多形式的綜合考核方式。
3.缺乏專業(yè)的野外實踐教學(xué)指導(dǎo)教材。高校本科地理野外實踐仍沒有統(tǒng)一、規(guī)范的教學(xué)指導(dǎo)教材。不少學(xué)者在編著地理野外實習(xí)教材方面做了研究，但并沒有形成學(xué)科課程優(yōu)勢，也沒有形成規(guī)范的教材。地理科學(xué)內(nèi)容及技術(shù)方法正發(fā)生變化和改革，各分支課程之間相互融合而形成新的綜合性課程，但是關(guān)于地理實踐教學(xué)課程和教材建設(shè)的成果都極為鮮見。這需要由專門的教學(xué)團體進行組織，發(fā)揮群體優(yōu)勢，最好是由中國地理教學(xué)研究會或教育主管部門有意識組織，有的放矢進行探索研究，編制適宜的、規(guī)范的教學(xué)實踐指導(dǎo)教材。其次還應(yīng)該針對區(qū)域地理特點，進行鄉(xiāng)土地理的野外實踐教材的編制。新疆師范大學(xué)針對新疆區(qū)域特點制定了較為適宜的包含地質(zhì)、地貌、植被、土壤、水文、氣象等要素課程的地理野外實習(xí)指導(dǎo)教材，且已在野外實踐教學(xué)中使用5年，取得了較好的效果。因此，各地高校也可組織相關(guān)專業(yè)教師團隊編寫具有當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理特色的野外實踐教學(xué)教材，使學(xué)生在整個實習(xí)過程中真正地理解、消化課堂理論知識，達到實踐教學(xué)的良好目的。
4.缺少野外實踐教學(xué)基地。野外實踐教學(xué)基地要服務(wù)于教學(xué)目的要求，且具有良好的專業(yè)資源基礎(chǔ)。因此，在選擇實踐教學(xué)基地時必須以專業(yè)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，具備良好的知識系統(tǒng)，且能夠使學(xué)生深切感受到地理學(xué)的理論及規(guī)律。而目前許多高校的野外實習(xí)路線的選擇并無典型性，學(xué)生在實習(xí)的過程中，不能夠看到課本中學(xué)習(xí)到的地理要素及規(guī)律特點，實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生們并沒有深切感受到地理理論與實地觀察到的現(xiàn)象之間的聯(lián)系，造成學(xué)生對課堂知識的理解不夠深入，使實踐教學(xué)不能取得良好的效果，而達不到實習(xí)的目的。因此，各個高校應(yīng)該根據(jù)自身地域特點，選擇典型的實踐教學(xué)基地。新疆師范大學(xué)經(jīng)過實地考察和論證，選擇將烏魯木齊-奇臺-巴里坤-哈密一線作為地理專業(yè)二年級土壤及植被野外實習(xí)基地，且經(jīng)過5～7年的實踐，取得較好的教學(xué)效果。
5.野外實踐教學(xué)師資不足。目前多數(shù)高校并沒有專門從事野外實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師。往往是每年哪個班級要進行野外實踐教學(xué)，這個班的班主任就成了野外指導(dǎo)教師。經(jīng)費不足導(dǎo)致教師并沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)及野外考察，有的教師并非地理專業(yè)，甚至無野外考察經(jīng)驗，也成為地理野外教學(xué)實踐指導(dǎo)教師。由此可知，野外實踐教學(xué)效果肯定不佳。這種野外實習(xí)往往是流于形式，實習(xí)效果大打折扣，學(xué)生及教師都認為是出去“旅游”，野外實踐教學(xué)成了名副其實的“走馬觀花”、“游山玩水”[5-8]。
三、高校地理專業(yè)實踐教學(xué)改革措施
1.多方籌措資金。要解決資金問題，首先必須采用多方面配合、多渠道集資的方法，共同解決資金短缺的問題。學(xué)?？筛鶕?jù)實際情況多提供一部分資金支持，所在院系解決一點，根據(jù)物價漲價幅度學(xué)生適當(dāng)承擔(dān)一部分，多方努力，共同解決資金短缺問題。其次，建設(shè)良好共建關(guān)系的野外實踐教學(xué)基地也是一個有效的節(jié)約資金的辦法。最后，要合理規(guī)劃實習(xí)線路，例如，將一些可有可無、實習(xí)效果不佳的實習(xí)點刪去，選擇典型、高效的實習(xí)點，這樣既節(jié)約了經(jīng)費又能達到實習(xí)的最佳效果。
2.健全成績評定機制，完善成績考評指標。為了盡量提高野外實踐教學(xué)成績的客觀性和真實性，應(yīng)該成立由實習(xí)帶隊指導(dǎo)教師和實踐小組組長共同組成的“學(xué)生野外實習(xí)成績評定小組”進行集體評定，以體現(xiàn)成績評定的公正和公平。依據(jù)許振文等[9]提出的野外實踐教學(xué)成績評價指標體系，本文對其做了修改、整理（表1）。根據(jù)各個評價指標的權(quán)重對學(xué)生的總評成績給予評定。該體系的實施不僅會對學(xué)生在實踐過程中的學(xué)習(xí)起到約束和考評的作用，而且還會對達到提高教學(xué)質(zhì)量起到很好的促進作用，非常具有現(xiàn)實意義。當(dāng)然，地理野外實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵與質(zhì)量標準的內(nèi)容是一個動態(tài)變化的過程，該體系仍需要在實施過程中不斷地驗證、修正，使其更趨完善，朝著科學(xué)化、標準化的方向發(fā)展[10-11]。
注：據(jù)許振文等修改整理。權(quán)重：0-1之間。
3.加強野外實踐教學(xué)基地建設(shè)。建設(shè)實踐教學(xué)基地是節(jié)約人力、財力的有效方法?？梢葬槍^(qū)域特點，選擇最佳的、穩(wěn)定的野外教學(xué)實踐基地。各高校所在區(qū)域的自然及人文環(huán)境各不相同。因此，在選擇實踐教學(xué)基地時，應(yīng)考慮區(qū)域內(nèi)自然地理事物和現(xiàn)象相對典型、內(nèi)容豐富的地區(qū)。新疆師范大學(xué)針對地理科學(xué)類專業(yè)大學(xué)一年級的地質(zhì)、地貌實踐教學(xué)，選擇了距離較近的三工河流域作為實踐教學(xué)基地，指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生徒步行走10余千米。在這里可以看到典型的河流階地地貌特征，還可以看到背斜、向斜等地質(zhì)巖層，沿途亦可進行地理基本功素描的鍛煉來加強學(xué)生對各類巖石及地質(zhì)構(gòu)造的認知；此流域內(nèi)還存在大量的化石，指導(dǎo)教師亦可通過找化石的活動使辛苦的野外實習(xí)變得有趣。這個實習(xí)地區(qū)的選擇，無論是在對學(xué)生掌握有關(guān)自然地理要素的調(diào)查方法與技能方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面，都具有重要的作用。
4.提高實踐教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)教師素質(zhì)，加強教材建設(shè)。作為一名地理野外實踐指導(dǎo)教師，要盡可能地熟悉與野外實踐教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。要能夠在對單一知識點介紹的基礎(chǔ)上，將各要素串聯(lián)起來，使實踐教學(xué)的內(nèi)容成為有機的整體，使學(xué)生能夠融會貫通，更好地掌握。在野外實踐教學(xué)中應(yīng)配備專門的實踐指導(dǎo)教師，同時，要積極鼓勵教師參加培訓(xùn)、及時“充電”，通過參與自然地理野外教學(xué)，積累實踐指導(dǎo)經(jīng)驗，提高指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，完善教師的專業(yè)思想體系，提高教學(xué)團隊的整體業(yè)務(wù)水平，同時構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)教師的綜合考評體系，促進教學(xué)質(zhì)量的提高[7]。組織經(jīng)驗豐富的教師編撰現(xiàn)代地理學(xué)實踐教程，國家教育主管部門為加速這類人才的培養(yǎng)，亦可舉辦相應(yīng)的野外實踐指導(dǎo)教師師資培訓(xùn)班，進行系統(tǒng)培養(yǎng)；亦可組織實踐教學(xué)研討會，定期開展研究活動，這樣有利于整體提高[7]。
根據(jù)地理學(xué)科的特點和高校自身在地理野外實踐教學(xué)中存在的問題，必須要對野外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革，從單純的野外實習(xí)，甚至是“游山玩水”變?yōu)榍袑嵉?、多樣化的野外教學(xué)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及對地理理論和規(guī)律的實際應(yīng)用能力。而各個高校之間的交流合作、取長補短、資源共享會更加推動地理實踐性教學(xué)的改革，對培養(yǎng)適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展社會的地理人才具有重要的意義[9]。
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