引論：我們?yōu)槟砹?3篇人際交流的重要性范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
通過護(hù)士對病人在留觀期間的一系列健康教育，從而增強(qiáng)了預(yù)防保健意識(shí)，改變了病人的不健康行為，減少了因缺乏預(yù)防保健知識(shí)，而加重心身負(fù)擔(dān)的情況，縮短了留觀天數(shù)，減少了醫(yī)療糾紛，提高了護(hù)理質(zhì)量。
2 急診留觀病人健康教育的特點(diǎn)
2.1 通俗性特點(diǎn)：即健康教育語言、形式、通俗易懂，易接受。由于病人起病急，情緒不穩(wěn)定，老年病人較多及病人的文化程度等不同，健康教育的內(nèi)容中少用或盡量不用醫(yī)學(xué)術(shù)語，遇到必須使用醫(yī)學(xué)術(shù)語時(shí)，則深入淺出，并輔以相應(yīng)解釋，使健康教育達(dá)到最佳的效果。
2.2 隨機(jī)性特點(diǎn)：健康教育時(shí)注意因人而異，因地制宜，由于病人的年齡、職業(yè)、文化程度及所患疾病病種不同，我們在進(jìn)行健康教育時(shí)非常注意針對不同的病人采用不同的教育形式，教育內(nèi)容，視病人的具體情況而定。
2.3 短暫性特點(diǎn)：急診病人的觀察期較短，急性病癥得到緩解即可出院，門診隨訪，而病情較重的病人經(jīng)過短期的觀察后，視病情收治入院或手術(shù)治療，這就需要護(hù)士能合理安排工作，既不影響病人治療，又不延誤病人的健康教育工作。
2.4 綜合性特點(diǎn)：急診留觀病人中以老年病人居多，而大多數(shù)老年病人同時(shí)患有兩種甚至更多的慢性疾病，責(zé)任護(hù)士便會(huì)向病人傳授具有綜合性的最新最有效的健康教育內(nèi)容，來消除病人因病重而產(chǎn)生的厭煩心理和自棄情緒。
2.5 強(qiáng)化性特點(diǎn)：針對急診留觀病人中年齡相對老齡化及家屬比較多的特點(diǎn)，我們采取了反復(fù)強(qiáng)化的宣教方式，在健康教育過程中，同時(shí)注意觀察病人的意識(shí)、表情，來判斷病人是否明白。
2.6 禮貌性特點(diǎn)：針對急診留觀病人的起病急，情緒不穩(wěn)定，患者不能及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)，在健康教育過程中，應(yīng)表現(xiàn)出對病人充分尊重和友好，真誠相待，耐心負(fù)責(zé)的態(tài)度，決不能自以為是或用說教的語言，切忌生硬等語氣。
3 急診留觀病人健康教育的內(nèi)容
3.1 病人的權(quán)利與義務(wù)：主動(dòng)介紹急診留觀病室的環(huán)境，醫(yī)療保險(xiǎn)方法，便民措施，衛(wèi)生注意事項(xiàng)，作息制度，安全制度，陪客制度，并告知病人對治療護(hù)理工作的支持與配合。
3.2 常見的健康教育知識(shí)：全面系統(tǒng)的介紹內(nèi)科、外科、婦科各種常見疾病的有關(guān)防病、康復(fù)知識(shí)。包括疾病的病因、癥狀、有關(guān)化驗(yàn)檢查、飲食指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)療法、藥物療法、藥物的使用方法、出院指導(dǎo)及日常生活注意事項(xiàng)等，目前已制定出常見病、多發(fā)病的健康教育內(nèi)容。示范教育：為了讓病人很好地配合治療和護(hù)理，針對病人健康知識(shí)的水平及技巧的掌握深淺程度，護(hù)士現(xiàn)場對病人進(jìn)行宣傳示范，如幫助長期臥床病人叩背、拍胸，教會(huì)病人有效咯痰，指導(dǎo)糖尿病病人測試尿糖方法，插胃管的配合等，每次示范后大家共同討論、切磋，從中得到啟發(fā)，從而提高每一位護(hù)士的示范宣教能力。并告知患者哪一瓶液體刺激性、損傷性大，提醒患者及家屬注意，再通過我們耐心細(xì)致的講解，使患者對化療藥物有所了解，自覺配合，減少外滲風(fēng)險(xiǎn)。
3.3加強(qiáng)護(hù)士的責(zé)任心和提高技術(shù)水平，通過正確的選擇血管，合理地選擇給藥途徑，來減少外滲的發(fā)生。
篇2
工商管理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才。人際關(guān)系技能作為應(yīng)用型人才的重要素養(yǎng)之一，在整個(gè)培養(yǎng)過程中應(yīng)該得到充分的重視。大學(xué)生期望能夠擁有一個(gè)良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并且渴望在人際交往中受到足夠的尊重，社交的需求便處于突出的地位。對于未來需要從事各類管理工作的工商管理專業(yè)學(xué)生而言，人際交往素養(yǎng)的養(yǎng)成是極其重要的。它不僅可以為學(xué)生畢業(yè)后更好地融入社會(huì)發(fā)揮積極作用，而且能夠給學(xué)生今后事業(yè)的發(fā)展增添砝碼，助其實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。不管是從個(gè)人需求還是從未來發(fā)展方向而言，都需要對工商管理應(yīng)用人才的人際技能素養(yǎng)進(jìn)行培育。
據(jù)中科院大學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)查報(bào)告顯示： 大學(xué)生中不善交際者占80%以上，有明顯心理異常者占37%，與人無法溝通者占21%。出現(xiàn)這種狀況的原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)生自身對人際交往和人際技能提升的不夠重視；另一方面則是因?yàn)槲覈哉n堂理論教學(xué)為主，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)果。因此，許多學(xué)生在大學(xué)期間人際交往素養(yǎng)得不到提高，走上工作崗位后很難適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，最后引發(fā)了各種心理問題和疾病。當(dāng)然，作為對人際技能素養(yǎng)要求更高的工商管理專業(yè)學(xué)生也面臨相同的問題。本文以湖南四所高校的工商管理專業(yè)為例，對學(xué)生的人際交往現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查。通過調(diào)查，我們了解到僅有28%的調(diào)查對象認(rèn)為自己的社交能力非常強(qiáng)或是強(qiáng)，而61%的調(diào)查對象認(rèn)為自己的社交能力屬于一般水平；而對于人際交往狀況，35%的調(diào)查對象認(rèn)為非常好或是好，60%的調(diào)查對象處于一般水平。可見，現(xiàn)階段工商管理專業(yè)學(xué)生的人際交往現(xiàn)狀不容樂觀，急切需要提高其人際技能素養(yǎng)。
一、工商管理應(yīng)用人才人際交往素養(yǎng)的不足
（一）觀念上的誤差，忽視人際技能提升
調(diào)查中，盡管許多學(xué)生意識(shí)到了人際交往的重要性，但是他們并沒有在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中對人際技能進(jìn)行有意識(shí)的提升。他們認(rèn)為人際技能無需進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，它是一種能夠自然而然掌握的東西。這種錯(cuò)誤的觀念從根本上抑制了個(gè)人人際技能的提高。人際技能有利于信息的獲取、思想的交流、個(gè)人的發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，良好的人際技能能造就良好的人際關(guān)系。對于工商管理專業(yè)的學(xué)生而言，良好的人際技能是順利進(jìn)入社會(huì)的保障，也是社會(huì)對該專業(yè)學(xué)生的基本要求。
（二）交流方式不科學(xué)，缺乏交流技巧
科學(xué)的交流方式和合理的交談技巧是人際技能的兩項(xiàng)重要指標(biāo)。在我們的調(diào)查對象中，很多工商管理應(yīng)用人才的交流方式都存在不科學(xué)性。調(diào)查結(jié)果顯示，工商管理專業(yè)學(xué)生越來越多地傾向于利用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)來進(jìn)行交流，而面對面的交流卻越來越少。他們認(rèn)為面對面的交流會(huì)讓人產(chǎn)生害怕或羞怯的心理，給人不自然或者尷尬的感覺。但是網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)這樣的交流方式很多時(shí)候都局限于文字的交流，對形成良好的交流技巧造成了極大的阻礙。除了方式的不科學(xué)，缺乏合理的交談技巧也是一個(gè)突出問題。本次調(diào)查結(jié)果顯示，39.6%的學(xué)生覺得自己不知道如何與人交流。很多學(xué)生在不同的場合與不同的人交流時(shí)總是顯得不知所措，不懂得靈活變通。
（三）以自我為中心，存在交流障礙
當(dāng)前工商管理專業(yè)的學(xué)生，絕大部分屬于90后獨(dú)生子女，因此他們也有著90后的鮮明個(gè)性――以自我為中心。他們從小在父輩的呵護(hù)中成長，有的甚至是在父母的溺愛中長大，缺乏對他人的理解和包容，做事往往只考慮自己，總是以自己的思想、情感和需求為出發(fā)點(diǎn)。他們總是認(rèn)為別人應(yīng)該按自己的意愿來行事，喜歡把他們自己的想法強(qiáng)加給別人，缺乏與人合作的精神，不懂得換位思考，不善于站在他人的角度思考問題。由于這種自我心理的存在，很大一部分工商管理學(xué)生在與人交流的過程中缺乏主動(dòng)性，喜歡被動(dòng)地等待別人來與自己交流，甚至在交流的過程中表現(xiàn)出對別人的不尊重。這些都構(gòu)成了他們?nèi)穗H交往的重要障礙，非常不利于人際技能的提高和人際技能素養(yǎng)的養(yǎng)成。
（四）交流經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏鍛煉平臺(tái)
人際交往技能同樣需要在實(shí)踐中去獲得，并在實(shí)踐中得到提高。目前工商管理專業(yè)不僅在課程安排上沒有給予學(xué)生足夠多的人際交往指導(dǎo)，學(xué)生無法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)人際交往的技能，而且也沒有為學(xué)生提供足夠多的互動(dòng)式的人際交往平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)與人交往的重要性，掌握人際交往的技巧。學(xué)生一旦沒有正確的引導(dǎo)和合適的平臺(tái)，他們的人際交往會(huì)成為零散的和不合理的活動(dòng)，甚至有些學(xué)生會(huì)由于性格的原因放棄本可以交流的機(jī)會(huì)。總之，由于沒有足夠多的鍛煉機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使學(xué)生無法掌握正確的人際交往技巧，以及養(yǎng)成良好的人際技能素養(yǎng)，所以在交往過程中容易出現(xiàn)不當(dāng)?shù)男袨槎绊懭穗H關(guān)系，或是語言表達(dá)能力欠佳、表達(dá)不妥或是詞不達(dá)意而讓人誤解，給人際交往造成不好的影響。[3]
二、工商管理應(yīng)用人才人際技能素養(yǎng)的影響因素
（一）家庭氛圍
家庭氛圍在潛移默化之中影響大學(xué)生的人際技能素養(yǎng)的高低。生活在相對富裕家庭的孩子，由于長輩們的溺愛，性格高傲，自認(rèn)為高人一等，在人際交往中根本不屑于與其他人交流。而處于相對貧困家庭中的孩子，由于自身?xiàng)l件的影響，在人際交往時(shí)則會(huì)表現(xiàn)出自卑心理，獨(dú)來獨(dú)往，不愿參加集體活動(dòng)和人際交往。因此，不同的家庭氛圍造就不同的人際交往的性格與偏好。
（二）學(xué)校環(huán)境
學(xué)校環(huán)境也是影響大學(xué)生人際技能素養(yǎng)養(yǎng)成的重要因素。學(xué)校能否為學(xué)生創(chuàng)造一定數(shù)量和質(zhì)量的交流平臺(tái)、師生之間和同學(xué)之間交流的無障礙性與和諧度、學(xué)校對學(xué)生人際交往的控制力度等等，都會(huì)影響學(xué)生參與人際交往的積極性與主動(dòng)性。在一個(gè)良好的校園人際環(huán)境下，學(xué)生不僅樂意與人交流，獲得交往的滿足感，而且能夠在交流的過程中掌握交流技巧，不斷提高人際交往的技能。
（三）性格類型
在正常情況下，人的性格類型包括外傾型、內(nèi)傾型和介于兩者中間的混合型。外傾型的學(xué)生開朗積極，喜歡各種社交活動(dòng)，善于與人打交道，擁有較強(qiáng)的人際交往能力。內(nèi)傾型的人害怕與人交流，不善言談，不愿參加各種活動(dòng)。混合型的學(xué)生，在熟悉的人面前開朗活潑，但在陌生人或與自己交流不多的人面前則表現(xiàn)得比較沉悶。不同性格類型的人的人際交往能力不同，性格的差異性也讓大學(xué)生的人際交往呈現(xiàn)出繽紛的色彩。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工商管理專業(yè)的學(xué)生大部分屬于外向型性格，這也是專業(yè)的需要。
（四）溝通方式
溝通方式在人際交往中也是一項(xiàng)重要的影響因素。溝通方式是多種多樣的，每種溝通方式都有優(yōu)缺點(diǎn)，比如面對面的交流可以傳達(dá)及時(shí)的信息，更能拉近人與人之間的距離，而缺點(diǎn)是無法表達(dá)更加詳細(xì)和完整的信息，以及容易讓人產(chǎn)生畏懼感和不自然感；而網(wǎng)絡(luò)交流方式雖然可以避免畏懼心理，但是容易拉大人與人之間的距離。正是因?yàn)闇贤ǚ绞降牟町愋耘c局限性，在不同的場合和時(shí)期，采用不同的溝通方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。要想與人保持良好的溝通關(guān)系，需要我們選擇合適的溝通方式。工商管理人才將來從事的是在不同場合與不同類型人打交道的工作，所以，只有能夠靈活地選擇溝通方式，才會(huì)獲得他人的尊重，取得事業(yè)上的成功。
三、工商管理應(yīng)用人才人際交往素養(yǎng)的強(qiáng)化對策
（一）樹立正確的價(jià)值觀和人際交往觀
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人與人的交往越來越趨向物質(zhì)性和實(shí)用性。很多學(xué)生在與人交往時(shí)，都抱著功利性的目的，重利輕義，真實(shí)的情感和友誼不被重視。這種唯利是圖、一切以自身利益為中心的價(jià)值觀直接影響了其人際交往觀，造成了一切以利益為紐帶、缺乏真正溫暖的人際關(guān)系的局面。所以大學(xué)生應(yīng)樹立正確的價(jià)值觀和人際交往觀。人際交往中不僅是利益的交換，更是情感的交換，我們要教導(dǎo)學(xué)生尊重人性、關(guān)注他人、平等互助、真誠交友，享受人際交往中的快樂，讓別人的生活變得更美好，也讓自己的生活更加幸福。
（二）培養(yǎng)積極樂觀的態(tài)度
積極樂觀的性格會(huì)促進(jìn)人際關(guān)系的發(fā)展，豁達(dá)的生活態(tài)度會(huì)產(chǎn)生無限的魅力，吸引別人與自己交友。積極樂觀的性格和態(tài)度不是天生的，需要通過后天培養(yǎng)。學(xué)校要經(jīng)常督促學(xué)生閱讀一些相關(guān)書籍，進(jìn)行積極的心理暗示，幫助學(xué)生消除自卑感，增強(qiáng)信心，敞開心扉，開心地去與別人交流。 要引導(dǎo)他們用欣賞的眼光去看周圍的事物和朋友，鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地在人際交往中鍛煉自己，提高自己的人際技能。要關(guān)注學(xué)生的心理問題，對心理存在問題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，消除其心理障礙，改善他們的羞怯和交流恐懼心理，提高他們的交友信心、樂觀心態(tài)和開放程度。
（三）培育人際交往知識(shí)和技巧
人際交往技能是一種包含言語交流、非言語性表達(dá)、傾聽、識(shí)別團(tuán)體特征、情緒協(xié)調(diào)等多種技能的規(guī)則復(fù)雜、特征顯著的社會(huì)技能。與人交往是一門很有藝術(shù)性的學(xué)問。學(xué)校可開設(shè)一些有關(guān)人際交往的課程，給學(xué)生系統(tǒng)地傳授人際交往的知識(shí)和技巧。有針對性地定期對學(xué)生進(jìn)行人際交往的知識(shí)和技巧的培訓(xùn)，開展一些素質(zhì)拓展活動(dòng)和知識(shí)講座。另外，督促學(xué)生去學(xué)習(xí)社交禮儀的基本知識(shí)和規(guī)范。
（四）加強(qiáng)實(shí)踐提高人際交往能力
只有在實(shí)踐中才能更好地掌握人際交往的各種技巧，并通過不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)在人際交往中的信心和勇氣。學(xué)校可以多開展一些知識(shí)、技能競賽活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)，促進(jìn)其良好人際關(guān)系的形成。在活動(dòng)中，對于人際交往能力較弱的學(xué)生，可進(jìn)行一些有效的指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生多參加校外的實(shí)踐活動(dòng)，接觸社會(huì)，和不同社會(huì)地位、生活在不同社會(huì)環(huán)境中的人進(jìn)行交流。在交流的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，掌握在學(xué)習(xí)、工作、生活中更適合自己的交往方法，提高自己的人際交往能力。
（五）完善學(xué)校和家庭教育
從小學(xué)到高中，學(xué)生接受的學(xué)校教育都是應(yīng)試教育，這也造成了很多學(xué)生智商高、分?jǐn)?shù)高，但情商和人際技能卻較低。人際技能培養(yǎng)要從娃娃抓起，即從幼兒園開始就注意培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。評價(jià)一個(gè)學(xué)生不僅要看其成績，更要看其綜合素質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人際交往的重要性，促進(jìn)學(xué)生之間的日常交流。高校可以開展人際交往的系列活動(dòng)，在期末的學(xué)生測評中加以適量的人際交往知識(shí)，把學(xué)生的綜合人際交往能力作為期末考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)。關(guān)于家庭教育的完善，首先要讓父母選擇科學(xué)的教育方式，不能一味地讓子女讀死書刷高分?jǐn)?shù)，要注重子女的素質(zhì)教育。父母還要加強(qiáng)和子女的溝通，要主動(dòng)與孩子進(jìn)行交流探討，增進(jìn)彼此的了解。只有通過相互溝通了解，才能形成相互之間的和諧關(guān)系，讓子女享受到和諧人際關(guān)系的樂趣和必要性，促進(jìn)其加強(qiáng)自身的人際交往能力。
四、結(jié)語
人際交往能力是每一個(gè)人生活在社會(huì)上的必要能力。對于工商管理應(yīng)用人才來說，高水平的人際技能素養(yǎng)是走向社會(huì)的基礎(chǔ)，是能否在社會(huì)上、職場中闖出一片天地，使自身得到良性發(fā)展的關(guān)鍵能力。而現(xiàn)階段的工商管理應(yīng)用人才的人際交往能力還存在一些問題，所以高校、家庭以及大學(xué)生自身要采取相應(yīng)的措施，掌握有效的人際交往知識(shí)和技巧，不斷強(qiáng)化人際技能素養(yǎng)和提高人際交往能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 葉斌.當(dāng)代大學(xué)生交際能力的探索與思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：36-37.
[2] 劉雷.大學(xué)生人際交往現(xiàn)狀的調(diào)查和思考[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，24（4）：108-110.
篇3
在中學(xué)階段應(yīng)試教育理念下，“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念在學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，它直接影響著學(xué)生在大學(xué)的英語課堂上和同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)交流的積極性，因此，轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念是首要任務(wù)。
1、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)交流
在傳統(tǒng)的課堂觀念中，課堂只是一個(gè)傳授知識(shí)的環(huán)境，不存在人際交往的因素，這也是學(xué)生在課堂上缺乏人際交往意識(shí)的主要原因。就綜合英語學(xué)科而言，首先需要把英語的“工具性”和“人文性”結(jié)合起來，讓英語成為課堂人際交流媒介，讓學(xué)生感受到課堂的生命跡象。因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)營造具有生活品味的教室環(huán)境，課堂交流主題要符合學(xué)生興趣，讓學(xué)生有討論的欲望。
案例1：Bribery and Business Ethics 目的：Know different briberies 形式：Plot performance
T： Boys and girls！ Do you think what the hottest society problem is？
S： Education/farmer workers/ employment/bribery...
T： Yes， there are so many hot problems in society， but today we mainly talk about "bribery"， I believe you should have so much to say. In order to express ideas vividly， I require you to make a plot performance， so it can add some funs to our classroom.
S： （begin discussing and making a preparation）
（20 minutes later）
T： Let's enjoy your performance.
（Students begin performing； there are all kinds of briberies， such as education bribery， business bribery， administration bribery， etc.）
S： （applause）
這是一個(gè)情境表演案例，教師選擇了目前社會(huì)熱點(diǎn)之一即賄賂現(xiàn)象作為表演主題，讓學(xué)生們有了豐富的想象空間，激起了他們表演的欲望。情境表演既蘊(yùn)含著人際交流的技巧又體現(xiàn)了課堂教學(xué)的人文精神，這正是上面所提到的英語的“工具性”和“人文性”相交融，學(xué)生的英語口語水平的也在表演中得到提升，因此，這是獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)應(yīng)該遵循的一項(xiàng)原則。
2、自我展示，促進(jìn)交流
綜合英語課堂上，部分學(xué)生對同學(xué)的知識(shí)或見解抱有“不信任”的心理因素，這就使他們不積極依靠同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，成為課堂交流活動(dòng)的觀望者。打消這種“不信任”的心理因素，最直接有效的方法就是讓這部分學(xué)生從活動(dòng)中親身體驗(yàn)到和同學(xué)合作的重要性和必要性。這些活動(dòng)最好采取課內(nèi)課外相結(jié)合的方式，課堂活動(dòng)包括辯論賽、情境表演、英語演講等以群體形式參加的活動(dòng)，課外活動(dòng)形式可以更靈活，例如集體行動(dòng)找出大街小巷英語翻譯的錯(cuò)誤。通過這些活動(dòng)讓學(xué)生感受到集體的力量，逐漸打消對同學(xué)的“不信任”態(tài)度。
案例2：主題： Opportunities and Challenges 形式： Speech 時(shí)間： 3 minutes
We stay in the age of opportunities and challenges. Opportunities are equal for each of us，however some persons can't grab the chances. Why？ I don't think they make preparation. I believe opportunities always fall on the people who have been ready. So let's make preparation about both knowledge and ability at school I believe we can grab opportunities and meet challenges then！
Classmates： Great！ /Yes！ / Come on！ ……
劉書一同學(xué)性格內(nèi)向，很少和同學(xué)交談，同學(xué)們對她的英語基礎(chǔ)一直不了解，甚至不信任。通過這次演講，同學(xué)們對她的英語水平有了新的認(rèn)識(shí)，并且對她的觀點(diǎn)也贊賞不已，可見，學(xué)生的自我展示是建立同學(xué)之間互相信任橋梁的最直接最有效的方法。
3、學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)交流
英語課堂上學(xué)生能夠自由交流是獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)的最理想狀態(tài)，自由交流有許多優(yōu)點(diǎn)，比如讓學(xué)生可以無所顧忌地交流、容易進(jìn)行思想和情感的溝通、有利于別出心裁觀點(diǎn)的產(chǎn)生等，這是其他交流方式欠缺的方面，因此，這種交流方式還是需要鼓勵(lì)的。自由交流能力的培養(yǎng)離不開人際交流技巧的掌握。根據(jù)目前獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生人際交流能力的現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)傳授人際交流技巧的建議：首先是心理上的鼓勵(lì)。獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生口語水平不高沒有信心說英語，這是阻礙人際交流的關(guān)鍵，因此，從心理上鼓勵(lì)學(xué)生說英語是首要的。其次，提前告知學(xué)生課堂交流的主題，讓他們有時(shí)間準(zhǔn)備資料，做到有話可說。在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不是不想說而是不知道說什么，而且課堂時(shí)間有限，他們沒有足夠時(shí)間思考，只能沉默或傾聽別人的觀點(diǎn)，因此，提前讓學(xué)生做交流準(zhǔn)備是必要的。最后，鼓勵(lì)學(xué)生做好課后交流總結(jié)，從中找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便逐漸掌握人際交流的技巧，在課堂交流中有更大的進(jìn)步。
總之，交流環(huán)節(jié)體現(xiàn)了英語作為語言工具的特點(diǎn)，得到了師生的認(rèn)可。然而，師生交流只是課堂交流中的一個(gè)環(huán)節(jié)，很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的全部需要，必須在教學(xué)中加以注意。
篇4
2.1對外交流活動(dòng)的類型統(tǒng)計(jì)按照對外交流的不同內(nèi)容、方式,我們將其大體上分為以下三種類型:
(1)出國與美國、法國、德國三所姐妹學(xué)校的交流訪問。此類交流訪問的特點(diǎn)是有本校老師帶隊(duì),學(xué)生能身臨其境、親身感受不同文化帶來的全方位的沖擊。
(2)觀光訪問或參加其他社團(tuán)活動(dòng)、比賽。此類交流訪問往往是個(gè)人行為、學(xué)生活動(dòng)主題和目標(biāo)明確,學(xué)生會(huì)因社團(tuán)性質(zhì)和自身愛好不同而對多元文化的了解有所側(cè)重。
(3)在國內(nèi)接待各國代表團(tuán)并參加各種文化交流活動(dòng)。此類交流訪問的特點(diǎn)是以東道主的身份向國外的代表團(tuán)介紹本國的文化。從問卷和訪談結(jié)果統(tǒng)計(jì),從數(shù)量上來看,我校學(xué)生對外交流活動(dòng)內(nèi)容和類型是比較廣泛的,但是還是存在部分活動(dòng)時(shí)間偏短且比例分布不均勻的問題。由于出國交流時(shí)間有限,一般在7天左右,對深入了解一種文化的時(shí)間往往過于緊張。較深入的對外交流活動(dòng)通常只能涉及一部分學(xué)生。但恰恰是這些學(xué)生在問卷和訪談中更多地報(bào)告自己收獲頗多。
2.2對外交流活動(dòng)對學(xué)生人際關(guān)系心理的影響
眾所周知,人際關(guān)系是在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中不可或缺的一種資源;人際關(guān)系心理直接影響青少年的成長和職業(yè)生涯規(guī)劃。然而,構(gòu)建和諧的人際關(guān)系并不能靠紙上談兵,必須創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中廣泛接觸他人、了解社會(huì)。對外交流活動(dòng)就是一種極好的情境組織形式,對學(xué)生和諧人際關(guān)系的構(gòu)建有著不可估量的積極作用。
(1)培養(yǎng)學(xué)生國際化視野。
在對外交流中,豐富多彩的文化活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣,促使學(xué)生樂于了解其他文化優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上,審視不同文化下的風(fēng)俗習(xí)慣、思維模式,更有利于在學(xué)生學(xué)會(huì)繼承本族優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外國文化中精華。同時(shí),在對外交流中,學(xué)生與不同文化背景的人交往,學(xué)習(xí)從對方的角度去理解他人,養(yǎng)成對不同文化兼容并蓄的開放心態(tài)。
(2)提高了學(xué)生的自尊和自信。
問卷和訪談都發(fā)現(xiàn),參與對外交流的學(xué)生有被承認(rèn)和被欣賞的心理滿足。這大大提升了學(xué)生自我意識(shí),建立起更好的自信和自尊,也在對外交流活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自己與別人的差距,找到自身要改進(jìn)、提升的方向。
(3)鍛煉了學(xué)生與不同文化背景下的人相處的技巧。
高中生對外交流中的很大障礙就是過于羞澀、缺乏交往的經(jīng)驗(yàn)。所以在對外交流之前,我們?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行模擬場景訓(xùn)練,如:幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)了類似條件和機(jī)會(huì),不同的實(shí)踐背景和場景,會(huì)涉及具體的溝通問題,給出特定的溝通對象,這可以讓學(xué)生模擬體驗(yàn)不同的角色,以提高實(shí)際溝通能力。此外,學(xué)生在對外交流中,進(jìn)一步體會(huì)到語言表達(dá)的重要性,在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)上動(dòng)機(jī)明顯加強(qiáng)。總之,對外交流對提升當(dāng)代高中生的國際化視野、個(gè)人競爭實(shí)力和充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值,促進(jìn)學(xué)校的全面健康發(fā)展都有著十分重要的意義。
3思考
3.1實(shí)踐內(nèi)容
從調(diào)查結(jié)果來看,我們的對外交流形式還是有局限性的。對于較枯燥、沒有互動(dòng)的講座,學(xué)生興趣不高,紛紛表示對自己人際交往的能力沒有特別大的鍛煉意義。相反考察類或互動(dòng)多的對外交流,和有具體文化特色的活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的熱情,得到更好的活動(dòng)效果。
3.2價(jià)值觀的引導(dǎo)
學(xué)生在對外交流中更多地感受到不同文化的沖擊,從而易產(chǎn)生“拿來主義”等負(fù)面效應(yīng)。所以,作為價(jià)值觀尚在形成階段的學(xué)生來說,在對外交流活動(dòng)中如何更好的進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生民族精神和國際化視野還是非常重要的。
篇5
（二）通過傳播建立師生的英語口語交流觀
德國社會(huì)學(xué)家格奧爾基•西美爾（Georg•Simmel，1858－1918）認(rèn)為社會(huì)是一個(gè)過程，人與人之間的互動(dòng)構(gòu)成了社會(huì)。西美爾指出交流的群體在某種程度上決定互動(dòng)的結(jié)果，二人間有可能互相依賴，三人組有可能把意志強(qiáng)加給別人，多人小組有可能造成一定的混亂。西美爾是從社會(huì)學(xué)的視角研究不同人數(shù)的組群在傳播過程中所形成的影響和產(chǎn)生的效果。依據(jù)西美爾理論觀點(diǎn)，在進(jìn)行英語口語習(xí)得和指導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)交流時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)。學(xué)生的交流活動(dòng)要避開不利因素，讓參與者能夠發(fā)揮所長，在氛圍的助推下，讓輸入和產(chǎn)出等量進(jìn)行。教師應(yīng)該有緊迫感，時(shí)刻把握英語口語實(shí)踐的機(jī)遇，起到引領(lǐng)者的作用。教師的示范會(huì)讓習(xí)得者積極效仿，在當(dāng)今人才需求實(shí)踐的社會(huì)大背景下，英語口語的實(shí)踐性應(yīng)該得到落實(shí)，教師是這個(gè)過程中不可缺少的主要因素。其實(shí)，西美爾的理論觀點(diǎn)也是基于這種需求，因?yàn)閭鞑ケ旧砭驮从趯?shí)踐。人際傳播是在傳播者和接受者之間循環(huán)，以英語語言為形式的英語口語傳播是提升和強(qiáng)化習(xí)得者英語口語能力的很好途徑，傳播不僅鍛煉了習(xí)得者的英語口語，而且在交流中加強(qiáng)了人際關(guān)系，擴(kuò)展了相關(guān)知識(shí)。習(xí)得者的交流傳播在不同范圍內(nèi)的效果不盡相同，引導(dǎo)習(xí)得者適應(yīng)英語口語在不同場合的實(shí)踐需求，這樣才能使習(xí)得者的英語口語得到真正的提高。在英語口語的互動(dòng)交流活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)習(xí)得者的合作精神，要兼顧對方、理解小組內(nèi)其他成員的訴求，讓大家參與，大家有話語權(quán)。
（三）在傳播中用情感
推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語口語習(xí)得英語語言的交流是人內(nèi)傳播和人際傳播的綜合體現(xiàn)，在這種傳播交流過程中，少不了人的情感。富有情感的交流加強(qiáng)和增進(jìn)交流的實(shí)效性，能夠獲取令人滿意的效果。在研究和實(shí)施農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語口語習(xí)得與教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該避免單一的純語言教學(xué)模式，教師對習(xí)得者要用情施教，富有親和力，以此推動(dòng)習(xí)得者學(xué)習(xí)的積極性，讓習(xí)得者樂于張流。同時(shí)，教師要通過示范等形式讓習(xí)得者之間的英語口語交流富有情誼，變得通暢自然，通過交流縮短交流傳播者的情感距離。路德維希•維特根斯坦（Ludwig．Wittgenstein）認(rèn)為“語言要成為一種交流的工具就不但要意義上一致，而且也要有（無論這聽起來多么奇怪）判斷上的一致”。這種一致性在一定程度上通過情感交流來實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者之間的口語傳播交流在認(rèn)同感和同位性強(qiáng)的情況下交流的歡悅度就高，輸出、輸入的成就感就強(qiáng)，交流傳播者的“一致”性就多了。所以，注重傳播交流中的感情因素有利于師生之間、學(xué)生之間的英語口語交流，能夠加速成效的顯現(xiàn)。
二、注重農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語口語傳播交流的技巧
把傳播學(xué)應(yīng)用在農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語口語教學(xué)中是本次研究的創(chuàng)新。我國學(xué)校開設(shè)英語課的歷史較長，源起于十九世紀(jì)，但英語實(shí)踐應(yīng)用的效果還有待提高。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語口語教學(xué)需要調(diào)整思路，教師要注重社會(huì)市場需求，滿足社會(huì)對人才的需求，落實(shí)英語口語習(xí)得中的技術(shù)與技巧。
（一）研究學(xué)生在英語口語傳播交流中的心理
《2011年版初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《2012版普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出，要注重語言學(xué)習(xí)對學(xué)生的價(jià)值，英語口語教學(xué)要面向全體學(xué)生，突出主體，同時(shí)要承認(rèn)差異。面對學(xué)生的差異，就要研究學(xué)生在差異現(xiàn)實(shí)中的心理軌跡，英語口語是語言的外殼，是人們交流和傳播的外化體現(xiàn)。針對差異化的學(xué)習(xí)者，施教者需要在統(tǒng)籌全體學(xué)生教學(xué)大局的同時(shí)，照顧差異，讓全體學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中受益，學(xué)習(xí)者的成就感是激勵(lì)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯（Karl．R．Rogers）主張要尊重個(gè)體的心理需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者心理的良性發(fā)展和循環(huán)。由于英語口語習(xí)得過程中的種種困難，習(xí)得者遭遇多方面的壓力，以至于產(chǎn)生壓抑感，疏導(dǎo)學(xué)習(xí)者的種種不悅心理，倡導(dǎo)和扶植他們健康的心理是保證推進(jìn)教學(xué)和習(xí)得順利進(jìn)行的前提。教師不能只抓好學(xué)生而放棄口語表達(dá)差的學(xué)生，這會(huì)造成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心理受影響。羅杰斯主張要給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造快樂學(xué)習(xí)環(huán)境和樹立學(xué)習(xí)信心，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生受地理環(huán)境和各種條件的限制，在英語口語的學(xué)習(xí)和實(shí)踐傳播交流中有懼怕現(xiàn)象，走出這種困局，學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)技巧，需要教師給予技術(shù)指導(dǎo)。教師要對習(xí)得者有針對性地施以技術(shù)指導(dǎo)，讓習(xí)得者在英語口語交流中學(xué)會(huì)使用技巧，以積極的心態(tài)和心理參與英語口語交流。
（二）把握好英語口語交流傳播的時(shí)機(jī)
赫舍爾（A．J．Heschel）指出，人和人在相遇之后很可能要建立聯(lián)系，彼此要合作。這從發(fā)展的角度闡釋了語言傳播交流的人類屬性。作為個(gè)體，習(xí)得者的英語口語學(xué)習(xí)和交流同時(shí)也是在集體中進(jìn)行。讓習(xí)得者養(yǎng)成合作的習(xí)慣，英語口語交流習(xí)得應(yīng)該像日常的生活一樣自然。走出英語學(xué)習(xí)少口語的誤區(qū)，英語口語實(shí)踐和提高就會(huì)變成可能。所謂合作是指習(xí)得者能夠抓住機(jī)會(huì)，主動(dòng)積極和別人或同伴進(jìn)行英語口語交流，這種交流符合傳播學(xué)的要求。習(xí)得者談?wù)摫舜烁信d趣的話題，實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，可強(qiáng)化口語表達(dá)能力。這種英語口語的人際傳播是建立在人內(nèi)傳播基礎(chǔ)上，習(xí)得者對習(xí)得內(nèi)容的內(nèi)在傳播為英語口語的人際交流奠定了基礎(chǔ)，使得與他人的交流變得順暢。我國學(xué)者王怡紅在《人與人的相遇———人際傳播論》中指出，傳播中者會(huì)采取“策略”、“技巧”，進(jìn)而形成“互動(dòng)”、“關(guān)系”和“能力”等。這種觀點(diǎn)十分符合語言交流傳播的發(fā)展過程，它對指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語口語習(xí)得具有很強(qiáng)的針對性。教師要把英語口語教學(xué)看作是語言交流，把對語法規(guī)則的解釋和訓(xùn)練融入到口語交流中，避免把英語口語變成單一枯燥的規(guī)則課。教師應(yīng)采取策略，教學(xué)中講究策略，使用技巧，在課堂上充分互動(dòng)，讓教學(xué)內(nèi)容在互動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行，通過實(shí)踐交流傳播來提高學(xué)習(xí)者的英語口語能力。
（三）把新課標(biāo)的要求落實(shí)
在技巧性傳播交流中九年義務(wù)制英語教學(xué)大綱指出，英語教學(xué)要“充分體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值”，要突出“語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性”，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。語言應(yīng)用的首要目標(biāo)是傳遞信息和人際交流，口語使用是最基本和最常用的交流形式。2012年修正的普通高中應(yīng)用教學(xué)大綱第三部分把學(xué)生的語言技能放在第一位，在語言技能中突出了英語口語表達(dá)，《修正》充分體現(xiàn)了口語傳遞交流的重要性。農(nóng)村學(xué)校英語口語習(xí)得要實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求，強(qiáng)化學(xué)生的英語口語實(shí)踐能力，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要理論指導(dǎo)，在實(shí)施中需要技巧。美國傳播學(xué)學(xué)者丹尼爾•杰•切特羅姆（Daniel•J•Critrom）指出：“社會(huì)不僅是由于傳遞和傳播而存在，也應(yīng)該在傳遞和傳播中存在。”切特羅姆從傳播學(xué)的視角闡述傳播和傳遞的社會(huì)地位和作用，英語口語在英語語言學(xué)習(xí)中也具有同樣的作用。依據(jù)課標(biāo)要求，正確把握語言的交流特性，依據(jù)傳播理論，在互動(dòng)、實(shí)踐和傳播中提升英語口語習(xí)得，讓習(xí)得者形成用英語交流的良好習(xí)慣，讓英語口語交流和傳播存在于英語習(xí)得中，從而提高習(xí)得者的英語口語實(shí)際應(yīng)用能力。
三、傳播交流是英語口語的命脈
美國學(xué)者哈羅德•密芝爾（Harold•E•Mitzel）提出了有關(guān)教師、教學(xué)過程和教學(xué)成果的三大變量的學(xué)說。在教學(xué)的整體進(jìn)程中，結(jié)果的變量來自于過程與付出，習(xí)得者英語口語提高需要個(gè)人、互動(dòng)合作和教師的指導(dǎo)，形成交流圈。在英語口語習(xí)得的過程中，傳播交流增進(jìn)了學(xué)生的語言駕馭能力。因此，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常自己反饋，同時(shí)，抓住機(jī)會(huì)，擴(kuò)大交流實(shí)踐。
（一）英語口語交流與傳播的對接
英語語言學(xué)概論把語言描述為“Languageissymbolofarbitraryvocalsymbolsusedforhu－mancommunication”，所以，語言的屬性就是首先滿足人們交流的需求。作為第二語言，把主要精力放在記憶語言規(guī)則上是不妥的，它偏離了語言交流應(yīng)用的主流方向，弱化了對英語口語交流的訓(xùn)練。輕視語言交流傳播實(shí)踐的現(xiàn)象有悖于外語教學(xué)原則，重視英語口語互動(dòng)習(xí)得，把交流和傳播對接才是英語教與學(xué)的正確方向。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在交流傳播中實(shí)踐英語口語，通過預(yù)設(shè)的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生實(shí)踐口語傳播交流。根據(jù)傳播學(xué)的人際交流精神，學(xué)生之間的交流傳播是一種理想的實(shí)踐和推動(dòng)英語口語習(xí)得的方式，英語口語本身就是交流和傳播的結(jié)合。無語言就無傳播，不用以傳播的語言就會(huì)退出語言世界，因此，從理論的角度看，把英語口語傳播和交流的結(jié)合是有效提高英語口語的方法。二者的對接是從實(shí)踐視角發(fā)展了英語口語習(xí)得。語言學(xué)專家貝納德•斯伯爾斯基（Bernad•Spolsky）提出了二語習(xí)得中的幾個(gè)因素，社會(huì)環(huán)境、諸多態(tài)度以及個(gè)人動(dòng)機(jī)，英語口語的交流和傳播符合斯伯爾斯基的觀點(diǎn)，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語口語習(xí)得要在交流和傳播中實(shí)施。
（二）社會(huì)發(fā)展需要會(huì)英語口語交流的人力資源
世界的地球村發(fā)展趨勢越發(fā)明顯，人際交往的語言性也越發(fā)突出。農(nóng)村英語教學(xué)不僅不能弱化口語，而且要根據(jù)新課標(biāo)的要求，突出和強(qiáng)化口語教學(xué)實(shí)踐，彰顯語言交流傳播的特性。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有96％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語口語很重要，84％的被訪學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語口語可以提升整體英語水平。對于英語口語在英語習(xí)得和社會(huì)需求中的重要性，學(xué)生高度重視。隨著我國旅游業(yè)的發(fā)展、酒店餐飲業(yè)涉外經(jīng)營與交往、對外貿(mào)易、勞動(dòng)力輸出等經(jīng)營活動(dòng)的增多，我國社會(huì)市場對人力資源的需求不斷國際化。因此，能夠進(jìn)行外語交流，特別是英語口語交流的勞動(dòng)者會(huì)更容易就業(yè)。以酒店為例，懂英語交流的管理者和服務(wù)者報(bào)酬高，工作面寬。現(xiàn)在的中學(xué)生就是明天的社會(huì)人力資源，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)是當(dāng)今各級學(xué)校教師的職責(zé)。捷克大教育家揚(yáng)•阿姆斯•夸美紐斯（ComeniusJohannAmos）在《大教學(xué)論》中強(qiáng)調(diào)，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要讓學(xué)生在英語口語交流傳播中形成好習(xí)慣，自覺實(shí)踐，服務(wù)社會(huì)，受益終生。交流傳播是英語口語生存的根本，懂英語口語交流的人力資源在社會(huì)市場競爭中具有優(yōu)勢。
篇6
1.人際溝通在國企人力資源管理中的重要作用
1.1人際溝通對人力資源規(guī)劃的重要性作用
作為人力資源管理工作的起點(diǎn)，人力資源規(guī)劃無疑是其部門工作的重點(diǎn)。而在完成這一規(guī)劃的過程中，大量而重復(fù)的人際溝通可以說是貫穿其中。因此，要完成良好的人力資源規(guī)劃工作從而實(shí)現(xiàn)有效的人力資源管理是離不開對人際溝通的成功把握的。
1.2良好的人際溝通能夠有效配置企業(yè)的人力資源
在員工進(jìn)行正常的工作之前，崗前培訓(xùn)，試用以及轉(zhuǎn)正期間都是需要進(jìn)行大量的人際溝通活動(dòng)的。而在這整個(gè)過程中，只有進(jìn)行良好的人際溝通才有可能更好地分析出所招聘的人員是否能夠滿足本企業(yè)的需求以及能夠勝任其所應(yīng)聘的工作崗位。
1.3人際溝通在薪酬福利管理工作中的重要性作用
在薪酬政策出臺(tái)前，相關(guān)的工作部門就必須進(jìn)行有效的相關(guān)人際溝通工作以進(jìn)一步地統(tǒng)一員工思想，確保相關(guān)政策的可行性。而在薪酬政策的執(zhí)行期間，有關(guān)的工作人員還需要進(jìn)一步地進(jìn)行人際溝通活動(dòng)以促進(jìn)其工作執(zhí)行的有效性并為之后的政策調(diào)整與完善奠定基礎(chǔ)，從而有效地增強(qiáng)薪酬制度對于工作人員的激勵(lì)作用。
2.目前國企人力資源管理中所存在的問題
2.1組織結(jié)構(gòu)方面存在的問題
在每個(gè)企業(yè)里面，合理的組織結(jié)構(gòu)無疑是有利于人力資源管理部門的人際溝通活動(dòng)的開展的，對此，國企也不例外。然而，在我國，大多數(shù)國企的組織結(jié)構(gòu)都依然采取傳統(tǒng)的“金字塔式”結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致信息的傳遞連過長，信息的傳播速度緩慢無比，甚至很容易就出現(xiàn)信息在傳遞的過程中出現(xiàn)流失或失真的不良局面。
2.2人際溝通在溝通渠道及媒介選擇方面上的問題
隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的飛躍進(jìn)步與發(fā)展，溝通媒介大量增加，人際溝通的渠道越發(fā)寬廣了。只是溝通渠道的多樣性發(fā)展并沒有很好的解決國企在人力資源管理中的人際溝通問題，相反企業(yè)的人力資源管理部門在選擇相關(guān)的溝通方式及渠道上屢次失誤，導(dǎo)致了部門信息傳輸不暢，溝通的效率也大大地降低。
2.3人力資源管理者自身所存在的問題
在很多國企里面，大多數(shù)的人力資源管理者都忽視了人際溝通的重要性作用，僅僅是把人際溝通看作為是傳達(dá)行政指令以及下達(dá)工作任務(wù)的一種工具。另外，為了顧及自身在下屬面前的形象與權(quán)威，忽視感情在溝通方面的重要行作用，對于員工所提出的意見只是進(jìn)行形式上的處理而不加以任何的重視。
3.解決人力資源管理中人際溝通問題的相關(guān)建議
3.1建立完善的企業(yè)內(nèi)部溝通交流的組織結(jié)構(gòu)模式
在國企里面，只有建立起一個(gè)適合企業(yè)內(nèi)部溝通與交流的組織結(jié)構(gòu)模式才能有效地確保相關(guān)人際溝通的有效性。而針對以往的“金字塔”式的組織結(jié)構(gòu)弊端，新提出來的扁平化管理模式就能夠很好地避免這些問題的出現(xiàn)。它能夠有效地解決在等級式管理中的“人員只能重復(fù)，冗員多以及整個(gè)組織機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)效率低下”等問題，盡量地精簡企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)，有效減少信息的傳遞鏈，大大地加快了企業(yè)內(nèi)部信息流的速度。
3.2選取并運(yùn)用合適的人際溝通工具及媒介
面對著不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)以及層出不窮的各種媒介與溝通工具，企業(yè)的人力資源管理部門要實(shí)現(xiàn)有效的人際溝通，就必須要從自身企業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)來選擇與企業(yè)的人員數(shù)量以及各種資源條件相匹配的溝通工具與媒介。
3.3建立完善的溝通機(jī)制，營造良好的溝通氛圍
人力溝通只有在制度上有所保障，在相關(guān)氛圍上有所渲染，企業(yè)的內(nèi)部溝通才能得到有序的開展。如企業(yè)在制定相關(guān)的政策措施之前就開展了大量的人際溝通活動(dòng)，掌握好了各個(gè)員工對相關(guān)政策的了解及意見等各種信息，并進(jìn)一步做好宣傳工作與緩解內(nèi)部人員的各種緊張情緒等都有利于人力溝通工作的有效實(shí)現(xiàn)。
總之，企業(yè)要真正解決自身在人力資源管理活動(dòng)中所存在的問題并實(shí)現(xiàn)良好的人力溝通活動(dòng)，就必須要從自身的組織管理結(jié)構(gòu)模式上進(jìn)行有效的調(diào)整并結(jié)合選擇合適的溝通工具與媒介，建立起良好的溝通機(jī)制、營造出良好的溝通氛圍才能更好地實(shí)現(xiàn)人力溝通的有效性，從而更好地實(shí)行人力資源管理的工作。
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篇7
平時(shí)看到很多醫(yī)生埋頭于知識(shí)的積累和技術(shù)的提高，但對于如何提高自己的交流能力很少顧及。主要原因是醫(yī)生對交流的重要性認(rèn)識(shí)不夠，技巧缺乏，或者以太忙沒有時(shí)間為由加以忽略。但事實(shí)上，如果你不重視交流，不在實(shí)踐中訓(xùn)練交流的技巧，你就無法在你的職業(yè)生涯中培養(yǎng)出信托式、朋友式的醫(yī)患關(guān)系，也很難取得事業(yè)的成功。
前不久，有從國外回來的朋友感慨地說，他發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)看病，醫(yī)生與患者很少交流。他自己有一次在一家大醫(yī)院看門診，10分鐘里，對面的醫(yī)生就沒正眼看過他一回。他知道醫(yī)生很忙，眼睛要配合手忙著寫病歷、開化驗(yàn)單。但不管怎么說，醫(yī)生目光交流的缺位，總讓他覺得自己沒被很好地重視。拿著處方離開診室，心里裝的不全是踏實(shí)。
朋友的感慨涉及一個(gè)經(jīng)常為我們很多醫(yī)生所忽略的問題：交流。在各種人際交流中，醫(yī)患交流是一種特殊的又非常重要、必不可少的交流。醫(yī)學(xué)實(shí)踐可以說是一種醫(yī)患交流的實(shí)踐。好醫(yī)生的成功除了得益于他自身的勤奮學(xué)習(xí)外，也得益于他們與患者、同行、社會(huì)的成功交流。但在實(shí)際生活中，我們不少醫(yī)生朋友，不大重視交流，也不大會(huì)交流。這樣的醫(yī)生即便學(xué)富五車，但他對于患者的成功救治、對于自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、對于推動(dòng)醫(yī)學(xué)事業(yè)進(jìn)步的“貢獻(xiàn)”率都是要打折扣的。這樣的結(jié)果讓人感到遺憾。
現(xiàn)代社會(huì)需要交流，醫(yī)學(xué)的本質(zhì)是人學(xué)，再多的高科技設(shè)備的運(yùn)用都無法也不應(yīng)該取代或阻隔醫(yī)患間彼此渴望真誠交流的心路。一個(gè)人的學(xué)術(shù)水平、醫(yī)護(hù)能力與病家的滿意度和受同事的歡迎度并不一定成正比。引起病家投訴或不滿、同事難以相處的很多原因，往往并不是對該同志的業(yè)務(wù)水平、工作能力的不認(rèn)同，而是因?yàn)樗狈εc他人的溝通能力，與別人談話少有笑臉，語氣生硬、不耐煩，病人或家屬有事找他，他表現(xiàn)出來的也是一種愛理不理的態(tài)度。換言之，這位同志之所以醫(yī)患關(guān)系緊張、不受人歡迎，很大程度上是因?yàn)樗狈Ρ匾挠H和力。
營造良好的人際親和力需要了解自己、了解自己交流的對象，更重要的是要擁有愛的情感，這是親和力的本質(zhì)。作為一名醫(yī)生，只有發(fā)自肺腑地?zé)釔圩约旱墓ぷ鳎拍馨察o地傾聽病人的訴說，才會(huì)有體貼的觸摸，才能與病人產(chǎn)生親和力，讓交流在關(guān)愛中溫暖地流動(dòng)起來。當(dāng)然，醫(yī)患交流絕非簡單意義上的醫(yī)患對話，醫(yī)患交流是藝術(shù)，是醫(yī)生的品德、修養(yǎng)、知識(shí)、技術(shù)、能力、經(jīng)驗(yàn)等各種積累高度濃縮的結(jié)果。我們當(dāng)醫(yī)生的都應(yīng)該學(xué)會(huì)與患者的交流，因?yàn)獒t(yī)患間彼此都渴望真誠交流的心路。
篇8
現(xiàn)代護(hù)理的發(fā)展要求護(hù)理人員不僅要學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)，還要具備良好的人際溝通知識(shí)和技能，使護(hù)理對象能夠得到主動(dòng)、全面、系統(tǒng)、有效的整體護(hù)理。因此，導(dǎo)醫(yī)護(hù)士的溝通交往能力，是做好門診導(dǎo)醫(yī)護(hù)理工作的關(guān)鍵，這就要求護(hù)士不僅要有扎實(shí)的護(hù)理理論知識(shí)以及操作技能，還要有較高的人文素質(zhì)和人際溝通能力。
1 二級醫(yī)院導(dǎo)醫(yī)護(hù)士，人際溝通能力現(xiàn)狀及原因分析
1.1 優(yōu)勢 二級醫(yī)院導(dǎo)醫(yī)護(hù)士多為年長護(hù)士，臨床護(hù)理和溝通經(jīng)驗(yàn)豐富，應(yīng)變能力強(qiáng)，性格情緒更穩(wěn)定，處理工作問題的理性思維也會(huì)豐富成熟一些，熱情與耐心會(huì)更多一些，她們提出的指導(dǎo)和建議會(huì)更容易讓患者接受。另外由于她們長期工作在一線，對本院，本崗位的管理和業(yè)務(wù)相當(dāng)熟悉，因而對指導(dǎo)病人就診，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，更好服務(wù)病人，實(shí)施優(yōu)質(zhì)護(hù)理能做到駕輕就熟，提高服務(wù)能力。
1.2 劣勢 適應(yīng)能力差。工作環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境發(fā)生了改變，心理上沒有做好充分的準(zhǔn)備，工作環(huán)境和任務(wù)需要很長一段時(shí)間才能適應(yīng)，使用普通話交流的基本要求等。個(gè)別護(hù)士感到迷茫困惑，有的護(hù)士甚至產(chǎn)生懼怕溝通與交流的心理。怕開口，怕遇見熟人，產(chǎn)生了不知如何是好的溝通不良現(xiàn)象。在與病人溝通中，有的護(hù)士認(rèn)為在臨床工作了幾十年，懂的很多，在與病人和同事交流時(shí)以自我為中心，難以聽完患者訴說。還有的護(hù)士自我評價(jià)過低，認(rèn)為導(dǎo)醫(yī)護(hù)士低人一等，遇到溝通不良時(shí)缺乏主見，有意回避，再次造成溝通不良。
1.3 原因分析 與病人溝通缺乏自信。二級醫(yī)院多為基層醫(yī)院，病人溝通時(shí)和護(hù)士多使用地方語言，護(hù)士也多使用地方語，但醫(yī)院要求導(dǎo)醫(yī)護(hù)士和窗口科室使用普通話。護(hù)士處于特定的心理轉(zhuǎn)型期，正常的語言交流發(fā)生了改變，一方面，護(hù)士平時(shí)不注意對語言有所要求，缺乏主動(dòng)用普通話與病人經(jīng)常交流溝通的心境；另一方面，病人多使用地方語言，語言交流缺乏對等性，讓溝通變得比較僵硬，失去了親切感和語言的貼切性。極少患者對導(dǎo)醫(yī)護(hù)士缺乏起碼的尊重和不屑，在一定程度上影響了她們的心理健康和人際溝通能力。
1.4 缺乏主動(dòng)服務(wù)意識(shí) 過度注意在導(dǎo)醫(yī)臺(tái)內(nèi)的事務(wù)和形象，缺乏主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)，在與病人溝通時(shí)，總喜歡簡單指路，把自己的真實(shí)思想、情感和肢體語言掩蓋起來，給人一種孤傲處世的感覺，有時(shí)的語言和行為令人難以理解。這種人際溝通的失敗就在于心理上建立了一道屏障把自我封閉起來，從而無法與病人溝通，使導(dǎo)醫(yī)護(hù)士自己的人際關(guān)系和溝通處于危機(jī)之中，難以起到導(dǎo)醫(yī)護(hù)士應(yīng)盡的職責(zé)。
1.5 不善于觀察就診病人及陪伴 在思想意識(shí)上，主觀心理上未將病人看在眼里，難以發(fā)現(xiàn)就診病人的異常和特殊情況，有時(shí)發(fā)現(xiàn)后也無緊迫感和使命感，難以取得病人及陪伴的信任，交流時(shí)不能與病人進(jìn)行情感應(yīng)答，缺乏真實(shí)感，以致護(hù)患交流的積極性不高，甚至有的病人對護(hù)士的遲鈍感到憤慨，從而影響了溝通的深入。
2 培養(yǎng)導(dǎo)醫(yī)護(hù)士人際溝通能力的有效對策
2.1 門診導(dǎo)醫(yī)工作是在醫(yī)院一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜，多因素環(huán)境的特殊場所工作，導(dǎo)醫(yī)工作以患者的診療，檢查，治療有著千絲萬縷的聯(lián)系，如何協(xié)調(diào)好這些關(guān)系是導(dǎo)醫(yī)護(hù)士的重點(diǎn)工作之一，導(dǎo)醫(yī)護(hù)士把整個(gè)門診各自獨(dú)立的診室串起組成一個(gè)新的“就診系統(tǒng)”，縮短了患者診療時(shí)間，參與診治，提高了優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。只有導(dǎo)醫(yī)護(hù)士認(rèn)識(shí)本崗位工作重要性，才能更好的為病人服務(wù)，服好務(wù)。
2.2 導(dǎo)醫(yī)護(hù)士美的培訓(xùn)及要求 患者進(jìn)入門診，首先看到的是導(dǎo)醫(yī)護(hù)士，所以導(dǎo)醫(yī)的形象，服務(wù)，言語，很重要，直接關(guān)系到患者及其家屬來院就診產(chǎn)生的第一印象，只有印象好，才樂意接受進(jìn)一步的診治。作為一名導(dǎo)醫(yī)護(hù)士，必須嚴(yán)格著裝，帽更白，衣更齊，體更正。在上崗之前仔細(xì)檢查自己，淡妝上崗，面帶微笑，佩戴胸牌，以飽滿的工作熱情，接待每一位患者。
2.3 業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn) 良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)是提高導(dǎo)醫(yī)服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)醫(yī)護(hù)士的業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)尤為重要。導(dǎo)醫(yī)護(hù)士必須熟悉醫(yī)院各科開展的業(yè)務(wù)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)常見癥狀的預(yù)檢分診，特殊時(shí)期如：發(fā)熱、非典、H7N9等流行期間的分診及院感管理工作，常見病的健康教育，門診病人病情突變的判斷及應(yīng)急處理等。導(dǎo)醫(yī)護(hù)士實(shí)行首問負(fù)責(zé)制，有問必答，將優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)理念貫穿在工作中的每個(gè)環(huán)節(jié)，主動(dòng)為患者提供各種導(dǎo)醫(yī)服務(wù)。
2.4 注重導(dǎo)醫(yī)護(hù)士服務(wù)品質(zhì)的培養(yǎng)提高服務(wù)質(zhì)量 改善導(dǎo)醫(yī)護(hù)士服務(wù)態(tài)度。導(dǎo)醫(yī)護(hù)士長期接待病人和病人家屬，有時(shí)同一種回答可能無數(shù)遍，難免心生怨氣，時(shí)有露出面來，此時(shí)導(dǎo)醫(yī)護(hù)士應(yīng)及時(shí)調(diào)整心態(tài)，修正態(tài)度，與病人和家屬交流和溝通，耐心為病人解答各種問題。導(dǎo)醫(yī)護(hù)士可能會(huì)經(jīng)常遇到情緒激動(dòng)行為過激的病人和家屬，導(dǎo)醫(yī)護(hù)士必須保持冷靜與寬容的態(tài)度耐心為病人解決問題，遇有不能解決的問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)與相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系，協(xié)助解決。
2.5 語言培訓(xùn) 二級醫(yī)院屬基層醫(yī)院，在使用清楚地方語言的同時(shí)，要做好國語和手語的培訓(xùn)，提高國語使用率，做好平等交流，滿足各級對窗口科室管理要求。
3 總 結(jié)
二級醫(yī)院門診導(dǎo)醫(yī)護(hù)士是基層醫(yī)院的前沿，是門診病人就診過程中的主導(dǎo)者，提高導(dǎo)醫(yī)護(hù)士善溝通、善觀察、善交流、善主動(dòng)及特殊情況處置能力，滿足病人就診需求，減少就診時(shí)間，對提高病人滿意度，提升病人就診率具有十分重要的意義。
篇9
馬克思說：“人是各種社會(huì)關(guān)系的總和,每個(gè)人都不是孤立存在的，他必定存在于各種社會(huì)關(guān)系之中，如何理順好這些關(guān)系、如何提高生活質(zhì)量就涉及到了社交能力的問題。”卡耐基說：“一個(gè)人的成功，只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù)，而百分之八十五則要靠人際關(guān)系和他的做人處世能力。”人際交往在社會(huì)關(guān)系中處于核心地位，高中生是社會(huì)中重要且特殊的群體，良好的人際關(guān)系是高中生生存和發(fā)展的必要條件，關(guān)系到他們能否適應(yīng)日趨激烈的社會(huì)競爭，故提高高中生人際交往能力具有極其重要的意義。
一、高中生人際交往能力及其重要性
（一）高中生人際交往能力
“人際交往是人的社會(huì)性的反映。一個(gè)人通過交往，不斷充實(shí)和提高自己，才能更深刻、更主動(dòng)的發(fā)揮自身價(jià)值和潛能。”“高中生人際交往能力,是指高中生之間以及高中生與其他人之間傳遞信息、交流思想、表達(dá)感情、了解需要,并運(yùn)用語言符號來實(shí)現(xiàn)心理溝通的能力。”人際交往能力是高中生必須掌握的一項(xiàng)基本的技能，包括與他人交流的能力、待人處世的能力、生存與發(fā)展的能力、健康心理能力、健全人格的能力等等。
（二）高中生人際交往能力的重要性
高中生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)和技能、了解社會(huì)和探索人生的重要發(fā)展階段。進(jìn)入高中，人與人之間的交往更加頻繁，人與人之間的關(guān)系更加密切，良好的人際交往能力對高中生的成長和發(fā)展起著極其重要的作用。
1.良好的人際交往能力有助于高中生獲得知識(shí)、提高技能、提升綜合素質(zhì)。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高中生獲取知識(shí)和信息的渠道越來越廣泛，人際交往已成為獲得更新、更多知識(shí)的有效途徑。而且人際交往過程中思維火花的碰撞有利于拓展思維、啟迪智慧。
2.良好的人際交往能力有利于高中生心理健康發(fā)展。
良好的人際交往，能使高中生感到自己被他人認(rèn)可，滿足其自尊心，增強(qiáng)自信心。在交往過程中，有利于培養(yǎng)積極的情緒，開朗的性格和樂觀的生活態(tài)度。
3.好的人際交往能力能促進(jìn)高中生的社會(huì)化進(jìn)程。
良好的人際交往能力有助于高中生初步認(rèn)識(shí)社會(huì),了解社會(huì),掌握與人交往的技巧和藝術(shù),在實(shí)踐中學(xué)會(huì)辨別真假美丑，為他們順利融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。而且在市場經(jīng)濟(jì)條件下,良好的人際交往已成為一種重要的資源。高中生正處于青春期走向成熟期的過渡階段,也是為未來成就事業(yè)打基礎(chǔ)的階段,提高高中生的人際交往能力,對于今后做好工作、開創(chuàng)事業(yè)有著重要的基礎(chǔ)作用。
二、高中生人際交往能力的現(xiàn)狀及其原因
（一）具有極強(qiáng)的與人交往的欲望，但缺乏交往的經(jīng)驗(yàn)和技巧
高中生思維活躍，精力充沛，興趣愛好廣泛，處于渴求交往，渴求理解的心理發(fā)展時(shí)期，大多具有極強(qiáng)的與人交往的欲望。但由于交往經(jīng)驗(yàn)和技巧的缺乏，給高中生帶來極大的困惑和打擊。
（二）朋友之間缺乏信任感，知心朋友很少
在當(dāng)代，大部分高中生具有先幫助別人而后得人助的思想，但存在不能全面看問題，只考慮自身利益，不顧他人和集體的利益，不愿付出自己的努力去幫助別人。這樣的高中生只能在自己狹小生活圈子里，封閉自己，不能進(jìn)行良好的人際交往，最終會(huì)影響自身的發(fā)展。
（三）高中生人際交往功利性趨勢加重
有些高中生把市場經(jīng)濟(jì)的“等價(jià)交換原則”運(yùn)用于人際交往。在高中生眼中友情不僅僅被視為情感交流的渠道，高中生人際交往已帶有一定的社會(huì)印記，是高中生的意識(shí)形態(tài)開始邁向社會(huì)的一個(gè)基本跡象。
出現(xiàn)以上特征的原因有：
1.市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一方面推動(dòng)了我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步，同時(shí)也助長了一些功利思想的膨脹，物欲化傾向成為一種普遍的國民心態(tài)，這種思想也影響了高中生的處世態(tài)度和行為方式。社會(huì)競爭不公平，人情交往、功利性在高中生人際交往中愈演愈烈。
2.我國常年以來的應(yīng)試教育為主的教育體制，一味關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，忽視對學(xué)生人際交往經(jīng)驗(yàn)與技巧基本知識(shí)的教育，這些是無法用分?jǐn)?shù)衡量的內(nèi)在素質(zhì)，也是作為社會(huì)人必須具備的素質(zhì)。
3.缺乏正確的規(guī)范和引導(dǎo)。社會(huì)是個(gè)大染缸，社會(huì)風(fēng)氣具有渲染性。我國公民的社會(huì)道德修養(yǎng)還處于較低水平。在個(gè)人社會(huì)化的過程中，高中生沒有受到來自社會(huì)的足夠示范和指導(dǎo)，“享樂主義”“拜金主義”“極端個(gè)人主義”已逐漸潛入高中生的意識(shí)形態(tài)。
三、提升高中生人際交往能力的途徑
（一）自覺學(xué)習(xí)和提高交往的藝術(shù)和技巧
尊重他人，尊重能夠引發(fā)人的信任、真誠等情感，縮短人際交往的心理距離。高中生個(gè)性比較強(qiáng)，在接觸過程中不可避免會(huì)產(chǎn)生矛盾，在交往過程中要保持謙讓大度、克制忍讓的態(tài)度。努力建立良好的第一印象，提高個(gè)人的內(nèi)在和外在素質(zhì)，培養(yǎng)良好的個(gè)性特征。真誠是友情的劑。堅(jiān)持真誠的原則，必須做到熱情關(guān)心、真心幫助他人而不求回報(bào)，對朋友的不足和缺陷要誠懇批評。對人、對事要實(shí)事求是，既不當(dāng)面奉承人，也不要在背后誹謗人，能做到表里如一、襟懷坦蕩。在高中生人際交往中，相信別人和取得別人的信任是非常重要的。從積極的角度去理解別人的動(dòng)機(jī)和言行,而不是胡亂猜疑,相互設(shè)防。取得別人的信任首先要言必行，即說真話，不說假話；其次要行必果，即實(shí)踐諾言。
（二）對高中生人際交往的規(guī)范與引導(dǎo)
將道德實(shí)踐活動(dòng)融入高中生學(xué)習(xí)生活之中，引導(dǎo)高中生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同時(shí),也要堅(jiān)持不懈抓文化建設(shè),為高中生創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境,引導(dǎo)和規(guī)范高中生的人際交往。
高中生需要將學(xué)的人際交往知識(shí)運(yùn)用到一些交際場合,學(xué)校團(tuán)委及學(xué)生會(huì)等組織要針對不同學(xué)生群體開展一些有針對性的活動(dòng),讓不同的高中生去展現(xiàn)他們的特長,增強(qiáng)他們的自信心。同時(shí),可以使一些性格內(nèi)向的學(xué)生改變自我封閉的狀態(tài),慢慢地融入學(xué)生群體生活中。
高中生正處于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、了解社會(huì)、探索人生的重要發(fā)展階段，高中生的所有活動(dòng)都是在與他人交往的過程中進(jìn)行的。良好的人際交往對高中生的健康成長起著積極的作用。高中生的人際交往能力需要隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展提高。
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篇10
中科院心理素質(zhì)教育調(diào)查顯示，大學(xué)生中不善交際的占80%以上，有明顯心里異常者占37%，與人無法溝通者占21%。[1]有許多大學(xué)生走上社會(huì)后，因人際交往能力差無法適應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)，多年來學(xué)生一直在以考學(xué)為指揮棒的壓制下，追求高分，追求升學(xué)率。學(xué)校忽視了對學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)，進(jìn)入大學(xué)后也很少有專門、系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，導(dǎo)致大學(xué)生智商高，人際交往能力不強(qiáng)。再加上現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)的日新月異，網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)交流工具的出現(xiàn)，這又給大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)帶來了困擾。
一、人際交往能力的培養(yǎng)對大學(xué)生成長的重要性
一是有利于大學(xué)生才能的發(fā)揮。人際關(guān)系是人們相互交往中形成的人與人之間的關(guān)系。人際關(guān)系的好壞，直接來源于人際交往狀況的好壞，人際交往狀況的好壞，又直接來源于人際交往素質(zhì)的高低。人際交往素質(zhì)高，交往狀況就是和諧友好的，人際交往素質(zhì)低，交往狀況就會(huì)不友好，人際關(guān)系就會(huì)疏遠(yuǎn)、惡化。[2]當(dāng)代大學(xué)生，不管是在校還是將來走入社會(huì)，處在一個(gè)人際關(guān)系和諧的團(tuán)體中，就會(huì)擁有愉悅的心情，能全身心地投入到學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中，將自身的才能發(fā)揮得淋漓盡致。
二是有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)更多、更豐富的知識(shí)和不斷完善自我。獲取知識(shí)的途徑除了通過自身實(shí)踐獲得外，另一個(gè)更重要、更直接的就是從書本上獲得或者借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)。提高交往能力，能很好地和更多的人交流，在天南海北的交談過程中，向自身知識(shí)系統(tǒng)輸入新鮮的血液，提高對人、對物、對自身的認(rèn)識(shí)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善的同時(shí)，逐步健全自身的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。
三是有利于大學(xué)生走向社會(huì)化。人是社會(huì)中的人，不能離開社會(huì)而獨(dú)立存在，個(gè)人社會(huì)化必須適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、參與社會(huì)生活、學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范、履行社會(huì)角色。這一系列單獨(dú)一個(gè)人是不能完成的，擁有較好的人際交往能力，就能更好地完成社會(huì)化，成為一個(gè)成熟的社會(huì)人。
四是有利于大學(xué)生的身心健康。一個(gè)能很好地與人交往的人，每天生活在一個(gè)人際關(guān)系很和諧的環(huán)境中，不管是在學(xué)習(xí)上還是生活中，都能擁有愉悅的心情，幸福感油然而生。
二、網(wǎng)絡(luò)交流工具對大學(xué)生人際交往能力的影響
網(wǎng)絡(luò)交流工具對大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)是一把雙刃劍，其匿名性、開放性等給大學(xué)生交際能力的培養(yǎng)帶來了積極作用，但它的虛擬性又給大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)帶來消極影響。
（一）積極影響
網(wǎng)絡(luò)交流工具具有匿名性，言論相對自由。大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流工具，可以將在現(xiàn)實(shí)生活中的不滿和不愉快的事情在網(wǎng)上講出來，因?yàn)闆]有人認(rèn)識(shí)，沒有知道自己的真實(shí)身份。所以學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上就敢于表達(dá)自己的情感，發(fā)表自己對人、對事、對社會(huì)的看法，即使發(fā)表的言論、觀點(diǎn)有失偏頗，遭受到網(wǎng)友的嘲笑或是抨擊，自己的真實(shí)身份也不會(huì)被揭穿，能很好地保存顏面，從而增強(qiáng)自信心。
網(wǎng)絡(luò)交流工具具有跨時(shí)空性和開放性。由于在高等院校學(xué)生人數(shù)多，上課時(shí)間不集中，能真正聚集在一起的機(jī)會(huì)很少，甚至是沒有，導(dǎo)致大學(xué)生的交際范圍很狹窄。而網(wǎng)絡(luò)交流工具的跨時(shí)空性和開放性，使大學(xué)生的交友范圍不再受空間、地域、層次、年齡的限制，能和素昧平生的人侃侃而談，互相交流思想，豐富人生閱歷，增長見識(shí)，開闊眼界。
網(wǎng)絡(luò)交流工具具有自主性和平等性。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流工具上能設(shè)立具有特色的主頁、網(wǎng)站，充分發(fā)揮自身的個(gè)性、表達(dá)自我，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流機(jī)會(huì)是均等的，人人都有發(fā)言權(quán)，大學(xué)生的自由、平等精神得到彰顯，有利于培養(yǎng)他們積極健康的個(gè)性心理。
（二）消極影響
一是造成大學(xué)生現(xiàn)實(shí)人際交往的困難。基于網(wǎng)絡(luò)交流工具的積極影響，越來越多的大學(xué)生更傾向于通過網(wǎng)
交流工具進(jìn)行人際交往，過分依賴網(wǎng)絡(luò)交流工具，就會(huì)減少和交流對象包括本地朋友見面交流的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)交流工具是缺少情感的，缺少現(xiàn)實(shí)世界才有的人情味，長期利用它來進(jìn)行人際交往，就會(huì)對現(xiàn)實(shí)人際交往缺乏耐心。另外，大學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò)交流工具，就會(huì)忽略現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系的建立，導(dǎo)致性格孤僻，人際溝通能力弱化， 造成大學(xué)生現(xiàn)實(shí)人際交往的困難。
二是導(dǎo)致大學(xué)生現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系的信任危機(jī)。利用網(wǎng)絡(luò)交流工具進(jìn)行交流，能用虛擬的身份說些虛情假意的話，傳播虛假信息，若將這種習(xí)慣帶到有嚴(yán)格倫理規(guī)范和道德規(guī)范的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，就會(huì)受到譴責(zé)，不被信任，從而導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系的信任危機(jī)。
三是導(dǎo)致大學(xué)生現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系的冷漠和疏遠(yuǎn)。過分依賴網(wǎng)絡(luò)交流工具，花在現(xiàn)實(shí)人際交往的時(shí)間就會(huì)減少。這樣就導(dǎo)致了他們很少參與社會(huì)活動(dòng)，缺乏必要的社會(huì)實(shí)踐，弱化了社會(huì)屬性，減少了對人、對事、對社會(huì)發(fā)展最基本的關(guān)注，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系的冷漠和疏遠(yuǎn)。
【參考文獻(xiàn)】
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一、中國陶藝藝術(shù)的重要性
我國歷史悠久，文化藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，這給了人物陶藝藝術(shù)家廣闊的創(chuàng)作素材，因此我國當(dāng)?shù)氐娜宋锾账囁囆g(shù)帶有強(qiáng)烈的東方情懷、中國特色。我國的陶藝藝術(shù)在創(chuàng)作的過程中始終沒有脫離中國優(yōu)秀的藝術(shù)文脈，處處彰顯著中國元素，即使是在文化全球化的大背景下，面臨著西方文化的沖擊，我國的陶藝藝術(shù)藝術(shù)家也能把西方的文化藝術(shù)作為創(chuàng)作素材，并使用中國文化作為創(chuàng)作基礎(chǔ)，形成了中西合璧的雕塑藝術(shù)品，但是在藝術(shù)作品中依然存在著強(qiáng)烈的中國特色，最終加強(qiáng)了中國的東方身份。我國當(dāng)代陶藝藝術(shù)是以中國文化為基礎(chǔ)，在西方文化的挑戰(zhàn)中保持著強(qiáng)有力的生機(jī)活力，以發(fā)揚(yáng)中國古典的文化優(yōu)勢和陶藝為主體，在陶藝藝術(shù)行業(yè)形成了獨(dú)樹一幟的中國風(fēng)格，保持了民族文化的魅力和特色，創(chuàng)作出獨(dú)特的造型風(fēng)格，使作品具備足夠的精神力度。
最重要的是中國當(dāng)代陶藝藝術(shù)在藝術(shù)創(chuàng)作中更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題，關(guān)注民間普通人的生活狀態(tài)，通過陶藝藝術(shù)藝術(shù)品來反映當(dāng)前中國的生存面貌，同時(shí)藝術(shù)家們也關(guān)注國家性文化創(chuàng)作資源，把國際化的素材和中國本民族的藝術(shù)結(jié)合在一起，使本土的文化觀念、審美主張等與國際化視覺語言和諧發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注人自身的精神價(jià)值，讓泥和火更進(jìn)一步地切入心靈，讓心靈更加切入中華民族博大的文化底蘊(yùn)，促成當(dāng)代文化的融合，推動(dòng)我國當(dāng)代文化藝術(shù)的發(fā)展。
二、陶藝教學(xué)對于幼兒多種潛能發(fā)展的影響
1.培養(yǎng)幼兒的人際交往能力
陶藝藝術(shù)可以為學(xué)生提供一個(gè)游戲、交流的平臺(tái)，再加上幼兒喜愛游戲的天性，很容易把學(xué)生融入一個(gè)團(tuán)隊(duì)游戲中。借助陶藝藝術(shù)平臺(tái)，幼兒可以盡情地提出自己的游戲想法和看法，增加幼兒的相互交流，在交流共享中，幼兒不但加深了感情，而且能擴(kuò)展自己的想象思維，從中找到共鳴的地方，在無形中培養(yǎng)了幼兒的人際交往能力。
2.鑄造心靈的歸屬
通過多次的陶藝藝術(shù)教學(xué)，幼兒團(tuán)隊(duì)成員之間建立了默契的關(guān)系，相互之間的認(rèn)同感也增強(qiáng)，在團(tuán)隊(duì)中找到了自己的定位和心靈歸屬感，即使是在游戲結(jié)束后，成員們之間的感情也不會(huì)變淡，在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生之間也會(huì)感到彼此很親切熟悉，并且會(huì)熱情地幫助同學(xué)，增強(qiáng)了幼兒之間的感情深度。
3.培養(yǎng)成員的責(zé)任感
陶藝藝術(shù)的游戲規(guī)則是和現(xiàn)實(shí)生活一樣的，幼兒在游戲過程中，體會(huì)到規(guī)則的重要性，更容易培養(yǎng)其遵守社會(huì)規(guī)則的意識(shí)，在無形中增加了學(xué)生的責(zé)任感。通過陶藝藝術(shù)中自我的定位，幼兒能理解在生活中扮演的角色和所要承擔(dān)的責(zé)任，使其更懂得如何尊重別人，為學(xué)生未來進(jìn)入社會(huì)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)他們思想意識(shí)的成熟。
4.培養(yǎng)幼兒解決問題的能力
陶藝藝術(shù)為幼兒設(shè)置了一定的難題，在陶藝品的制作過程中會(huì)遇到一些問題，這就需要幼兒去主動(dòng)地思考，并在思考的過程中找到解決問題的鑰匙。每一個(gè)幼兒在創(chuàng)作的過程中都有不同的想法和觀念，這就需要幼兒拋開固定的思維模式，發(fā)揮其想象力去天馬行空地創(chuàng)作，從而培養(yǎng)其解決問題的能力。
三、陶藝教學(xué)中激發(fā)幼兒多種潛能
陶藝教學(xué)的目的是培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)在其學(xué)習(xí)過程中掌握與人交往的能力，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重幼兒固有思維和想象力的培養(yǎng)，不能扼殺學(xué)生的思維方式，并
通過引導(dǎo)的方式去挖掘其創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)作積極性。通常而言，陶藝藝術(shù)分為具象型和抽象型兩種形式，在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)形式的不同選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入生活中去，培
養(yǎng)其觀察生活的能力和善于從身邊的人和物、人和事中提煉出有哲理、有生活內(nèi)涵、有藝術(shù)價(jià)值、有代表性特征的藝術(shù)品質(zhì)，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能必不可少的關(guān)鍵所在。再者要在教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握相應(yīng)的陶藝語言，通過藝術(shù)加工方式帶給幼兒精神上的滿足感和成就感，并通過陶藝學(xué)習(xí)了解我國的傳統(tǒng)文化，在潛移默化中培養(yǎng)其文化素養(yǎng)。
陶藝教學(xué)要注重對學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)，陶藝教學(xué)為幼兒提供了感情交流的平臺(tái)，學(xué)生可以盡情地釋放自己的壓力，學(xué)
會(huì)了尊重別人，開始意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，最重要的是增強(qiáng)了其人際交往能力。陶藝教學(xué)在培養(yǎng)幼兒人際交往能力方面發(fā)揮了重要的作用，既能提高其綜合素質(zhì)，又為其心理教育提供了全新的借鑒經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為陶藝教學(xué)新學(xué)科的開展提供了科學(xué)的指引。
總之，陶藝藝術(shù)是我國的傳統(tǒng)文化之一，在我國的傳統(tǒng)文化中占據(jù)了重要地位，同時(shí)陶藝教學(xué)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用可以極大地提高幼兒的想象力和創(chuàng)作力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。
因此在陶藝教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對幼兒多種潛能的發(fā)展作用，首先要認(rèn)識(shí)到我國陶藝藝術(shù)的重要性，并在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的多種潛能，
提高學(xué)生解決問題的能力，提升其文化素養(yǎng)。此外，通過陶藝創(chuàng)作，學(xué)生感受到了藝術(shù)創(chuàng)作帶給他們的喜悅，增強(qiáng)了他們對藝術(shù)創(chuàng)作的熱情，建立了他們創(chuàng)作的自信心，使他們更樂于投入到艱辛的藝術(shù)創(chuàng)作中去。
篇12
英國著名系統(tǒng)語言學(xué)家韓禮德（M.A.K.Halliday）在語言研究中曾經(jīng)提出，“語言的運(yùn)用是為了在特定的情景下實(shí)現(xiàn)一定的功能”，他提出了語言的三大功能：概念功能、語篇功能以及人際功能。[1]17其中商務(wù)英語作為專門服務(wù)于商業(yè)活動(dòng)交流的語言，注重于交易雙方的人際交流與溝通，十分注重語言的人際功能。得體的商務(wù)英語交際除了需注意基本詞匯、語法的準(zhǔn)確使用之外，還要尤為注意語氣、情態(tài)的使用與選擇。商務(wù)英語的使用目的不僅是基本信息的交流，最重要的是要通過信息交流來促使商務(wù)伙伴做出自己需要的回應(yīng)，從而得到商務(wù)人際功能的拓展與實(shí)現(xiàn)。
1 商務(wù)英語中人際功能的拓展所須注意的正確語氣使用
在商務(wù)英語交際中，在語氣的選擇與使用上是十分講究的，措辭風(fēng)格應(yīng)謙恭有禮、語氣委婉自然、不卑不亢。從技術(shù)層面分析，商務(wù)英語的語氣選擇應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：
1.1合理使用疑問句
疑問句在一定語境下較陳述句、祈使句更加婉轉(zhuǎn)，更具禮貌，能夠避免了過于直接的語氣而給人造成的頤使氣指的不良感覺，通過“詢問”方式間接要求對方則顯得謙和。例如索取商務(wù)伙伴電話號碼，使用“May I have your number？”這樣的問句，顯然就比直接說“Please give me your number”要顯得婉轉(zhuǎn)而溫和。
1.2合理使用類似“If”（假如）引領(lǐng)的虛擬語氣
虛擬語氣使句子更婉轉(zhuǎn)，在對于向?qū)Ψ阶髡f明時(shí)，可以避開容易有沖突分歧的事項(xiàng)，假設(shè)到一個(gè)不相關(guān)的第三者立場，從而為敏感問題留下了磋商余地，更有利于達(dá)成雙向協(xié)議。
1.3合理使用被動(dòng)式語氣或無人稱表達(dá)法
當(dāng)需要交流說明的事項(xiàng)具有批評與負(fù)面性質(zhì)時(shí)，被動(dòng)式語氣或無人稱表達(dá)語氣能夠避免指責(zé)、批評對方所造成的尷尬與矛盾，注重就事論事，不針對具體人，從而顧全對方的自尊心與體面，委婉地傳達(dá)負(fù)面的信息。在交流時(shí)可以合理使用“the damage”（××的傷害）等詞匯作為主語，從而達(dá)到避開對當(dāng)事人的指責(zé)、弱化語氣的目的。[2]03
1.4善于使用肯定句來代替否定句
否定句不可避免地帶有對別人否定的情感傾向，容易導(dǎo)致對方的感情排斥與對立情緒，而肯定句比否定句的聽起來更具有對人的認(rèn)同與禮貌。因此在商務(wù)交流時(shí)，要注意盡量避免直接使用“No”，而多巧妙地迂回使用“Yes”，通過肯定雙方認(rèn)可的或支持的一面，來表達(dá)出對不贊成一面的否定。
1.5經(jīng)常善于表現(xiàn)出站在對方的立場考慮問題
在商務(wù)交流時(shí)注意重視詢問對方“You-Attitude”（你的態(tài)
度），注意多為對方的利益著想，淡化語言上對自己的利益訴求表達(dá)，充分考慮對方的處境與難處，從而贏得對方的好感與認(rèn)可。
2 商務(wù)英語中人際功能的拓展需注意的情態(tài)表達(dá)
商務(wù)英語中的情態(tài)在表達(dá)上分為意態(tài)與情態(tài)兩種。意態(tài)是說話人對提議的可能性的判斷，表現(xiàn)形式主要有被動(dòng)語態(tài)中的謂語動(dòng)詞以及情態(tài)動(dòng)詞，意態(tài)；情態(tài)是說話人對命題的可能性的判斷，通過概率、頻率中的副詞以及部分情態(tài)動(dòng)詞來表達(dá)。在表示情態(tài)時(shí)，主動(dòng)發(fā)言者需注意把握好自己所提供信息的有效程度。而在表示意態(tài)時(shí)，要把握好需要對方履行的職責(zé)和義務(wù)，以及自己實(shí)施行為的能力、意愿和傾向。在表達(dá)時(shí)要注意強(qiáng)調(diào)、肯定事務(wù)的積極面和正面作用，減少負(fù)面消極因素的影響。當(dāng)然了，在商務(wù)活動(dòng)中，出現(xiàn)某些不能接受的或消極的問題信息是在所難免的，但是要注意強(qiáng)調(diào)積極面，減少負(fù)面詞匯。商務(wù)人員對積極的言語表達(dá)更愿意聽取和接受，對措辭積極的邀請或要求作出肯定承諾的可能性更高。
2.1商務(wù)英語中慣用的情態(tài)動(dòng)詞
在商務(wù)英語中慣用的情態(tài)動(dòng)詞主要有“can”（能）、“would”（能否）、“have to”（不得不）等，這些情感動(dòng)詞的使用，充分蘊(yùn)含了主動(dòng)發(fā)言者婉轉(zhuǎn)與溫和的態(tài)度，表達(dá)了發(fā)言者的禮貌與尊重，以及面對消極因素時(shí)迫不得已的處境與無奈，以此來求得對方的體諒與理解，從而有效避免了生硬過激的情感傾向，使得商務(wù)交流雙方不至于感情破裂，從而處于溝通失敗或無法開展的尷尬局面。
2.2商務(wù)英語中慣用的情態(tài)副詞
在商務(wù)英語中，一些情態(tài)副詞的出現(xiàn)，例如“definitely”（絕對）、“particularly”（尤其是）、“certainly”（當(dāng)然）、“always”（一直）等，加強(qiáng)了情感成分，強(qiáng)調(diào)了所提供信息或交談事項(xiàng)的重要性與真實(shí)性，以此來促使商務(wù)伙伴重視、相信、接受自己的觀點(diǎn)或要求。
2.3商務(wù)英語中慣用的情態(tài)隱喻與模糊語
商務(wù)英語中，經(jīng)常出現(xiàn)“We presume that”（我們推測）、“We estimate that”（我們估計(jì)）這樣具有情態(tài)隱喻的技巧語言，這類語言的使用作用有二，一是強(qiáng)調(diào)了主觀的推測與預(yù)計(jì)，二是將實(shí)際結(jié)論有所保留，從而為后面的變化留有余地，同時(shí)也消除了表達(dá)內(nèi)容的絕對化與生硬感，語氣較為溫婉。[3]11
2.4商務(wù)英語中慣用的時(shí)態(tài)
商務(wù)英語交談時(shí)經(jīng)常會(huì)用到現(xiàn)代進(jìn)行時(shí)或一般過去時(shí)。現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)強(qiáng)調(diào)目前正在發(fā)生的事情，充滿緊迫或非受控性、變數(shù)性，以希望對方盡快做出反應(yīng)。一般過去時(shí)則強(qiáng)調(diào)事情已經(jīng)發(fā)生，無法改變（特別是針對消極因素，強(qiáng)調(diào)已經(jīng)發(fā)生，自己無能為力表示遺憾與難過），在表達(dá)自身觀點(diǎn)的同時(shí)，也使得因消極因素帶來的尷尬氣氛得到緩解。
英語中一些表示發(fā)言者態(tài)度的詞，如hope（期待）、think（認(rèn)為）、want、（想要）、wonder（想知道）等，使用一般過去時(shí)表示一種含蓄的試探，來間接地表達(dá)自己的請求、建議等真實(shí)目的，因?yàn)槿绻褂矛F(xiàn)在時(shí)態(tài)直入主題，萬一對方無法立即答應(yīng)的話，可能會(huì)傷害雙方的會(huì)談氣氛，從而導(dǎo)致尷尬。而改用過去時(shí)態(tài)，用已經(jīng)發(fā)生的事情來試探對方對此類問題的態(tài)度與反應(yīng)，顯得委婉、含蓄、在對方表達(dá)拒絕意向時(shí)不至于傷害雙方感情。
參考文獻(xiàn)：
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篇13
二、情感教育的策略與實(shí)施
人的心理結(jié)構(gòu)是有智力、意志、情感三個(gè)基本因素組成的。情感因素在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)接受知識(shí)的過程中起到關(guān)鍵作用。教師應(yīng)采用教學(xué)情感性若干策略： ①激勵(lì)性。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，正面誘導(dǎo)。②支持性。給遇到困難、喪失信心、情緒低落的學(xué)生以必要的心理援助。③愉悅性。相互信任、彼此融洽的師生關(guān)系，可以使教學(xué)取得更加滿意的效果。
如何在課堂內(nèi)外更好的實(shí)施情感教育, 筆者認(rèn)為可主要從以下幾個(gè)方面加以實(shí)踐:
1. 情感教育在課堂中的實(shí)施
在語言教學(xué)中，教師不僅要面對語言、語言學(xué)習(xí)者以及他們的認(rèn)知和情感特點(diǎn)，還要考慮到語言學(xué)習(xí)中的人際關(guān)系。語言學(xué)習(xí)和使用都是一種人際交往過程。因?yàn)檫@種交往過程就是從自我走向他人的過程，所以與情感密切相關(guān)。
課堂是語言學(xué)習(xí)參與者(即學(xué)生和教師)的活動(dòng)場所，也是他們進(jìn)行人際交流的社會(huì)環(huán)境。在課堂上，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間存在很復(fù)雜的人際關(guān)系。不同的教育思想和不同的文化背景都會(huì)導(dǎo)致不同的師生角色和師生關(guān)系。當(dāng)今的語言教學(xué)在很大程度上依賴于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的團(tuán)結(jié)、合作、相互支持的人際關(guān)系。而且這些人際關(guān)系時(shí)時(shí)刻刻都受到彼此情感的影響。因此，課堂上的情感問題不僅關(guān)系到課堂氣氛，而且關(guān)系到課堂活動(dòng)方式和學(xué)習(xí)效果。
課堂教學(xué)中情感教育表現(xiàn)形式：①采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫龍點(diǎn)睛，一語道破，起到指導(dǎo)作用，以達(dá)到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。②“鼓勵(lì)型”教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。英語的學(xué)習(xí)不同于其它學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生很多情況是知道答案卻不會(huì)表達(dá)自己，常常會(huì)是難于啟齒，“說”不出來。這種情況下，老師應(yīng)該盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生開口，千萬不可“罵”“貶”出口，挫傷學(xué)生的積極性、自尊心。 總之，教師應(yīng)不斷地進(jìn)行思維創(chuàng)新、教育創(chuàng)新來適應(yīng)新世紀(jì)的英語情感教學(xué)。
2．情感教育在批改作業(yè)中的實(shí)施
師生書面語言的交流是中學(xué)階段師生情感交流的最佳方式。通過長期的師生書面交流，能夠使學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)興趣盎然，使教師課堂內(nèi)外教學(xué)得心應(yīng)手，達(dá)到教與學(xué)的高度配合。例如，一個(gè)學(xué)生曾有抄襲作業(yè)的毛病，教師可以批閱：Young man , I’m glad that you can hand in your homework on time and your handwriting is beautiful. But why not do it by yourself ? If you made any mistakes, it doesn’t matter.又如，曾經(jīng)有一學(xué)生在初中沒有認(rèn)真學(xué)英語，進(jìn)入高中發(fā)覺自己和同學(xué)差距較大，就產(chǎn)生了放棄英語的念頭，對作業(yè)馬虎應(yīng)付。筆者發(fā)現(xiàn)情況后，在作業(yè)中寫到： Although your English is poor ,it isn’t your fault. Don’t lose heart .I’m sure you will be better and I can help you . I’m waiting for a chance to have a talk with you about your English study. Fix a time, OK? 后來，他經(jīng)常向我請教英語學(xué)習(xí)的各種問題。我鼓勵(lì)他積極上進(jìn)，指導(dǎo)他采取正確的學(xué)習(xí)方法，并強(qiáng)調(diào)我時(shí)刻都在關(guān)注著他的進(jìn)步。經(jīng)過努力，他的英語成績接近班級中等水平。更有一些學(xué)生，在與老師建立了互相信任的基礎(chǔ)上，愿意把自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題以及生活中的煩惱甚至個(gè)人秘密，用英語或中英夾敘與教師交流。事實(shí)證明，教師抓住情感這條紐帶,利用作業(yè)本做載體,和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系, 極大地促進(jìn)了教學(xué)的順利進(jìn)展。
