引論：我們為您整理了13篇高中學生的家庭教育范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、學校教育的特點

學校教育是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統、有組織的，以影響受教育學校教育者的身心發展為直接目標的社會活動。因此學校作為了一種培養人的身心發展的基地，在學校的教育活動中主要是按一定的流程來進行教學活動，而對于高中生來說，對于學校的有些做法他們是不能理解并且會有一些學生出現逆反心理及行為，在后續的學習活中將走自己的道路，這些行為沒有在教師的面前當面表現以至于無法得到及時的糾正，造成很嚴重的后果。

二、家庭教育的特點

家庭教育是在家庭生活中，有家長對其子女實施的教育。在家庭教育中父母首先起到了很大的作用，然而不適當的教育方法很容易讓學生恐懼家長造成負面效果。有些家長不顧孩子的個性差異和具體條件，把自己的意志強加給孩子，用自己的愛好來確定孩子的發展方向；或者過早定向，揠苗助長，家重孩子的課業負擔，逼孩子考試獲高分，升上重點大學。這些就成了現階段家庭教育主要突出的特點。嚴重影響孩子在教育道路上的身心發展。

三、學校教育和家庭教育相結合方式

從上面知道家庭教育和學校教育有著各自的特點，或多或少會存在著一些漏洞，同時也會有一些自己的優勢之處。所以它們有時是一致的，互補的，這就決定了單靠發揮一方面的作用都會有缺陷和不足，必須采取多種科學而又恰當的方式對二者進行整合，才能實現優勢互補，提高高中教育階段的教育質量，促進高中學生的全面發展。家長作為孩子成長的重要基石，家庭環境對孩子的人格塑造、性格形成、健康心理的培養、良好素質的提升都至關重要，因此學校的教育教學的活動過程應將家庭教育納入整個過程來管理，讓家長也成為教育教學過程中的一分子，與孩子共同學習和進步。從而讓老師與家長與學生之間建立良好的溝通渠道，使三者成為一個整體、一座橋梁。鑒于以上情形我將通過以下的幾點內容來闡述家庭教育和學校教育的相結合的途徑。

（一）家庭教育要與學校教育相對應

有人說：“學校教育與家庭教育必須同步進行”學校教育與家庭教育，有主有次，有先有后，不是同步進行的。學校教育必須指導家庭教育，家庭教育必須主動與學校教育配合，不能脫節，更不能發生矛盾。說得形象一點，家庭教育在教育目的、要求，教育的主要內容和重大措施上，必須“緊跟”學校教育，同學校教育相對應，同時發揮它的獨特功能。

（二）開設“愛生、親子”活動

可以開辦一些為學生切身體會的活動，比如說開設“愛生、親子”活動，讓學生在教師的愛生，家長的親子行動中，感受教師和父母，體驗愛的感情，滋生感恩意識，驅動感恩行動。只有讓學生們親自體會一些類似“愛生、親子”的活動，他們才能通過這些活動感受到教師和父母的良苦用心，當他們從內心開始有了這些思緒后，那么從哲學的角度來講，這些內因就會影響事物的本質屬性，也就是說學生們就會從自身找理由、找方法奔向學習的遠方。這樣就從本質上找到了教書育人的關鍵。

（三）一起應對孩子的逆反心理和從眾心理

逆反心理指個體非常看重自己自由感和自我效能感。表現在學生身上時，如果壓力非常明顯，以至于威脅到個體的自由感時，他們會常常反抗。孩子通過做與父母要求相反的行為來證實自己的自由度和獨立性。

能引起教師和家長注意的是，孩子需要一個情感宣泄的空間，所以當問題孩子普遍存在的今天，教師和父母不適合采用批評、責罵方式來處理孩子的逆反心理。聰明的教師和父母通常不下命令，而是讓孩子在自己選擇，讓他們體會到為自己負責。例如校訊通業務，是一個學校與家長溝通的媒介，但在高中學生看來，它是一個“告密者，監視者”的角色，學生抱著排斥的態度無意中會增強孩子的逆反心理。所以家長接到校訊通的信息告知時，尤其是有關學習成績時，教師應附加一些分析情況，建議家長通過與孩子溝通來引導孩子，拒絕采用打罵、責備的方式來進行處理，減少孩子的逆反心理，讓老師和父母都成孩子可信賴的朋友。

青少年不是能夠獨立的個體，他們生活在群體中，會受到群體意識影響，他們希望得到認可，也希望歸屬于某一群體，所以從眾是最好的選擇。從眾行為有正面和反面的作用。所以當孩子有從眾行為，并且負面作用大于正面作用時，作為教師和家長應適當地學習一些關于流行文化和個性文化方面的知識，關注孩子心理變化的同時，通過與孩子進行開放式的聊天來正確引導孩子做出積極的、正確的選擇和決定從而減少他們的從眾心理。

四、總結

通過以上闡述，我們懂得了家校合作的一方面的知識，將這些方法用于高中的教育中必然會有很大的成效。教育是一門科學，教育是一門藝術，教育是一項事業，為了孩子們快樂成長，有一個良好身心發展的機會，讓學校教育與家庭教育攜手起來，共同負擔起教育孩子的重任，為孩子的終生發展和美好未來做下一個根深蒂固的基礎。

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一、學校教育的地位和作用

學校教育是專指受教育者在各類學校內所接受的各種教育活動，是教育制度重要的組成部分。一般說來，學校教育包括初等教育、中等教育和高等教育，是以集體為單位的普眾教育，有利于發展孩子的集體觀念和是非觀念及社交能力，是個人一生中所受教育最重要的組成部分。從某種意義上講，決定著個人社會化的水平和性質，是個體社會化的重要基地。知識經濟時代要求社會尊師重教，學校教育越來越受重視，在社會中起著舉足輕重的作用。現在的學校是一個評級系統，在學校接受教育的孩子，都能夠很好地發現自己的長處、短處，從而更好地給自己定位。

學校教育要使青少年學會更好地融入群體與社會當中；要使青少年獲得終身學習和終身發展的動力、熱情和必備的基礎；要使青少年在紛雜的事物中學會選擇，具有正確的價值判斷能力；要為青少年多樣化的發展提供可能和條件，使他們具有獨立健全的人格和鮮明健康的個性；要使青少年擁有善良的人性、美好的內心和優雅的舉止；要使青少年學會清醒而客觀地認識自身的價值和在社會上恰當的位置，并養成時時自我反省的習慣，學會自我調整，使自身不斷完善；要使青少年逐漸懂得自己所承擔的責任，包括對自己、對家庭、對社會、對人類和對后代的責任。總之，學校教育要有助于不斷提高人的生命質量，使今天的青少年在未來生活中更加文明、更加科學、更加幸福、更加美滿。

二、學校教育如何與家庭教育相結合

教育的總體目的是使孩子能夠最大限度地發揮自身的潛能，但是在具體實施過程中，學校與家長的具體教育目的是不同的：學校教育是一種共性教育，這種教育的最大特點是標準化，即在教學過程中，力求使更多的學生在某一階段都達到某一個標準，但是我們知道，每個孩子是有區別的，這種區別不僅表現在外貌有不同，同時也表現在內在的心理、素質、能力等方面的不同。因此，在這種情況下家庭對孩子的教育目的是對孩子進行個性化教育，針對自己孩子特點的特殊教育，學校的普遍教育無法滿足每個家庭的需求，只有家庭教育才能完成——因為只有家長才最了解自己的孩子。所以學校和家庭要相互配合起來，讓孩子能夠健康成長。

家長是孩子的第一任老師，也是終身的老師。所謂家庭教育，就是家庭中年長的成員，如父母、祖父母、外祖父母等對孩子的熏染、影響和教導，家庭是構成社會最基本的細胞，是由婚姻關系、血緣關系或其他親族關系所組成的社會最基本單位。自古以來，人們就深知家庭教育對孩子的至關重要性。

從一個人接受教育的過程來看，家庭教育是一個人接受最早、時間最長、影響最深的教育。一個人從出生到成人，都離不開家庭的教育和影響。父母的一言一行、一舉一動對子女都有著言傳身教、陶冶習染和潛移默化的作用；傳統上我們認為家庭教育側重于對孩子心理、品德、人品的塑造，因為家庭的環境對孩子善與惡的分辨、勤勞與懶惰的養成有很大的影響。因為家長就是孩子身邊的老師，家長可能不去說教，但是他的一言一行無形中就影響到孩子，常言講有其父必有其子，就是這個道理。父母對孩子的影響常常就決定了孩子們的道德標準甚至是法律的意識。學校老師說話也管事，但是他的教育方式常常在說教上，可能孩子理智明確、抽象思維比較強的時候會有理性的分析，能接受一些。但是更多的學校教育還是課堂傳授知識、培養能力、啟智，而家長父母是培養人品的第一道關。

不當的家庭教育，在孩子的心理上潛移默化地產生難以預料的負面效應。家長本來代表稱職的父母，但不當的家庭教育卻會變成孩子成長的阻礙。傳統的教育本來對家長本身就有很大的局限性，有些家長在教育子女思想觀念和行為上陷入了誤區，成為了孩子成長道路上的絆腳石。

教育子女是父母的天職，是任何人無法代替的。隨著社會的發展，年輕的父母把子女的教育甩給自己的父母，自己忙事業、忙賺錢、打麻將等，他們不知道自己的做法給自己孩子的成長和家庭的未來留下了隱患。這種“隔代撫養”，由于年齡、思想、知識觀念上的差距，教育的內容和方法難免陳舊，這在孩子走向社會時就很容易留下隱患。作為家庭方面，應更新觀念，提高認識，注意養教結合，愛嚴結合，言傳身教結合，經常與學校保持聯系，相互了解，溝通情況，做到與學校教育相對同步，督促孩子保質保量地按時完成學校布置的各項任務，不提與學校相矛盾的要求，不當著孩子的面非議學校，埋怨、責怪老師。同時，家長要教育孩子熱愛學校，尊敬老師，關心同學。

由于學校教育受到家庭教育的不良影響和家庭對子女的期望不斷的提高，對學校教育造成了一定的負面影響。所以學校殷切地想得到家庭教育的支持和配合，以便建立起學校教育和家庭教育的橋梁。

首先，學校教育和家庭教育內容要與時俱進。社會在發展，科學文化在不斷進步，對學生的教育也只有不斷的變化，才能適應學生的發展要求。家校教育的內容要適時更新，如單親家庭、留守兒童家庭不斷出現，家庭教育的缺失越來越多等，都是社會發展出現的教育新問題。因此，我們在家校教育聯系的方式上、內容上，都要與時俱進。人們要不斷地去探索、不斷地去創新。其次，父母的知識有限，不可能在各個方面都能給予孩子很好的教育與引導，必須要有更專業更多的人來共同教育孩子，學校是最好的選擇，但是教師面對著幾十個孩子，只能針對這個年齡階段的孩子進行共性教育，也就是群體教育。因時間及精力所限，不可能照顧到每個孩子的特點，容易出現顧此失彼的現象，甚至因此使孩子對教師的照顧不周而產生不信任感，而家長可以及時引導孩子端正認識。因此，家長對孩子進行正確的家庭教育既可以使孩子養成良好的行為習慣，為接受學校教育奠定很好的基礎，又可以彌補學校教育的不足。最后，家長要加強與學校的溝通。溝通才能增進了解，溝通才能更好地合作。作為學校，有很多工作都需要家長支持，如培養學生良好的學習、生活習慣等。一個班主任面對幾十個學生，他的精力是有限的。因此，家長應該主動與班主任及任課老師取得聯系，掌握孩子在學校的情況。要改變以往那種“把孩子送到學校，一切都是學校的事”的思想。要與老師坦誠相待，保持一致，形成教育合力。在現代社會，家長必須依靠學校讓孩子接受系統的知識學習，在這一點上，家長無法取代。另一方面，學校只能承擔起孩子教育的一部分責任。尤其是品德教育、習慣養成、性格培養等重要教育任務，更需要家長與老師的合作。我們認為，家長與老師要坦誠相待，相互交流、相互包容。作為家長，要正確對待老師的不足，人無完人，老師的教育水平有差距，出現失誤和不足在所難免，希望家長與老師用溝通的辦法來解決分歧。作為學校，我們也應理解家長望子成龍、望女成鳳的迫切心情，會全身心地投入到工作中來，教好書，育好人，叫學生滿意，讓家長放心。過去人才常常是舉孝廉，家長教子有方，家教很嚴，這孩子的家風人品很好；但是能力、知識怎么樣，還得看老師，在名門的教育之下肯定學識很好。所以我們覺得家庭和學校的教育是互相補充的。我們統計，單親家庭或者家庭人員有不良行為的，孩子的人品也常常出現缺失，學校教育不可缺，但是孩子畢竟還是長時間生活在家庭里。

總之，家庭與學校作為社會這個大系統中的組成要素，在教育個過程中是不能分割開的。家庭教育是學生教育的一個重要組成部分，如果把社會比作孩子成長的大家庭，那么，家庭教育和學校教育就相當于這個大家庭里面的父母雙方，缺少或忽略任何一方，都不利于孩子的健康成長。只有兩方面相互協調，相互促進，才會給孩子營造一個和諧的成長氛圍。所以，無論是學校、教師還是家長，都應將三者緊密結合起來，學校一直不停地探索著家庭教育與學校教育攜手并進的路子，建立充滿活力、多元的教育共同體，千方百計提高家長的各項素質，尋求最有效的教育方法，促進孩子的全面發展。

三、學校、家庭、社會三結合不和諧現狀的成因

隨著物質生活的日益豐富，我們學習和工作的質量也需直線上升，那么學校、家庭和社會這三方也在相互牽制、相互調整。因此，這三方引發出許多不協調的因素。第一，大多數學生多依賴學校教育，少家長、社會參與。傳統的思想總認為教育是學校的事情，家長只負責學生的生活，至于社會，非到用人時刻，否則根本無關系，因而家長、社會很少關心青少年思想的成長，只注重成績的進步與否；第二，學生的理論教育頗多，少實踐活動。近十年來有關教育改革方面的理論層出不窮。然而在學校的教育實踐中，大多數還是以灌輸書本知識為主，至于其他方面教育幾乎就沒有實行；第三，學生多被重視智育開發，少加強德育培養。目前，由于中高考等種種原因，學校、家長、社會上的人們只要讀書好、分數高，而包括“三觀”在內的其他素質教育，則少得可憐，甚至忽視；第四，學生現在的發展方向多為縱向，少橫向聯系。一個少年兒童，除了所生活的周圍環境之外，除了學校，還是學校；第五，學生的書本知識較多，少社會實踐。正確的人生觀、世界觀、價值觀教育在書中大都有觸及到，可在現實生活中，我們的許多少年兒童卻不懂得屈原到底是誰，龍的傳人是什么意思，思想教育流于形式，失于空洞。

四、學校教育、家庭教育如何與社會教育相結合

學校、家庭和社會只是形式上的劃分，實際上都屬于社會范疇。青少年教育的根本在于教育好成年人。進一步提高學校教育、家庭教育、社會教育必須各負其責又密切配合重要性的認識。青少年的成長離不開家庭教育、學校教育和社會教育，只有良好的家庭教育、學校教育和社會教育才能使青少年健康成長。三者之中任何一方面出了問題，都將嚴重影響青少年的健康成長甚至發生悲劇，這種事例舉不勝舉。

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從目前來看，高校學生的義利觀總體上是健康向上的，他們多數能夠把國家、集體利益放在首位，個人主義服從國家和集體利益。但也存在著一些令人擔憂的現象。例如，部分家庭經濟困難學生缺乏感恩之心、反哺之意。他們在面對社會好心人資助時，往往更多的是看重“他能資助我多少錢”“他能資助我幾年”“我去他的公司鍛煉實踐能獲得多少報酬”“總共就這么點錢，評選的要求還這么高”等利益方面，他們在思考反哺社會時，往往占主導的是“公共場所撿垃圾多丟人啊”“做文明交通協管員好累啊”等個人問題，這些都不符合正確的道德標準。學生的這些想法凸顯出他們的利己主義，他們內心認為社會的捐贈是理所當然，受之無愧，這些都是急功近利的表現。

道德之鴻在義不在利，善惡之別在心不在跡，這是中國傳統義利思想的主流。大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。如果大學生得到正確的引導，樹立正確的人生目標，將會對國家的繁榮富強有積極的推動作用。反之，有些學生為利而不擇手段，以至見利忘義、貪利害義，待他們大學畢業走入社會后，對社會發展會有一定的抑制。由此可見，對當代大學生進行正確的義利觀教育已迫在眉急。

二、儒家義利觀中的高校家庭經濟困難學生教育內容

儒家義利觀經過歷史的洗禮與發展，在傳統義利觀中占主導地位。儒家義利觀在高校貧困學生教育過程中要“取其精華，去其糟粕”，結合以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀教育，實現傳統道德向現代道德的轉型，從而樹立社會主義義利觀，幫助貧困學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

“舍生取義”的集體主義教育，使家庭經濟困難學生逐步意識到個人利益服從集體利益、個人利益服從國家利益是一個人的基本品德。時代賦予了舍生取義新的內涵：舍生衍生為舍棄個人利益，取義衍生為國家和人民的一切公共利益。馬克思曾經說過：“只有在集體中個人才能獲得全面發展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才可能有個人自由。”這句話表明個人只有在集體中與他人直接或間接的知識、情愈意志等方面的交流才能有全面發展。因此，在和平年代的今天，我們必須讓學生懂得星星之火可以燎原，個人的得失在大義面前要以集體利益為重，進而幫助他們樹立正確的人生觀。

三、儒家義利觀在高校家庭經濟困難學生教育中的價值體現

1.儒家義利觀有利于促進高校家庭經濟困難學生健全人格的塑造。學校可以對儒家義利觀進行改造和變換，使之符合社會主義義利觀的要求，進而對學生進行思想政治教育，幫助學生樹立健全的人格。我們可以將儒家義利觀中的“重義輕利、先公后私、以天下為己任”轉換為“國家利益高于一切、集體利益大于個人利益、不損害他人利益”，讓家庭經濟困難學生將其作為自己抓學習、求進步、強素質、作奉獻的風向標，用健全的人格促使自己不斷前行、回報社會的關愛。

2.儒家義利觀有利于促進高校家庭經濟困難學生人際交往。人際關系和諧是大學生成長與社會化過程中的重要組成部分。然而，高校家庭經濟困難學生在與人交往過程中往往會出現焦慮、郁悶、自卑、無奈等情況，從而會出現人際交往障礙，甚至產生厭世情緒。儒家所提倡的“君子憂道不憂貧”告訴學生一個正直的人要安貧樂道，只要自己始終堅守傳統道德操守，并表現出大學生應有的精神風貌，積極為班級、學校和社會服務，即使再貧窮，也會被他人尊重。“貧與賤，是人之所惡也，不以其道得之，不去也”則告訴學生，在人際交往過程中，功利價值觀不是社會主義核心價值觀中的價值形態。錢財要取之有道，不能由于金錢的誘惑而損害同學、朋友間的友誼和他人的利益。

3.儒家義利觀有利于促進高校家庭經濟困難學生愛國主義精神的培養。儒家義利觀在中華民族的悠久歷史長河中不斷被洗禮、凝結、升華，凝聚成“大公無私”“先天下之憂而憂、后天下之樂而樂”“天下興亡、匹夫有責”等中華民族經久不衰的浩然正氣，成為新時期愛國主義教育中最重要最基本的精神之一。隨著信息化時代高速發展，大學生價值觀也在不斷多元化擴展。義與利的沖突日益加劇，重利輕義的思想在很多家庭經濟困難學生心中萌芽，集體利益的主體地位在他們心中逐步被個人利益所取代。“天行健，君子以自強不息”，發展是自然界的規律，學生應該以發展為目標，剛正不阿，不屈不撓，保持積極向上的心態，努力奮斗。我們要教育家庭經濟困難學生，只有在自身得到發展的前提下，社會才能進步，我們共同的中國夢才能得以實現。作為中國特色社會主義事業的建設者，我們應該自強不息，舍生取義，為實現中華民族的偉大復興而努力奮斗。

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近年來，高校家庭經濟困難學生他們大多有著相似的家庭背景和生活境遇，因家貧在求學中而背負比同齡學生更多的學業與家庭重擔，然而他們也能自強不息的為“知識改變命運”的前途奮斗。作為一名高校的教育工作者，除了在物質上力所能及為他們解難，在精神上，也希望為他們排憂，發揮人文關懷的作用，為他們提供更好的成長與學習環境，但在實際的工作中，依然問題頻現，主要表現在“三重三輕”，重共性、物質、理性，輕個性、精神、情感，不能兼顧平衡。

社會各界要倍加關注高校家庭經濟困難學生的生活狀態，對這一特殊學生群體的思想、行為、生活等各方面有待更進一步的整體了解。這些學生因為家境貧困，生活壓力大，長期精神困頓，造成有些學生孤僻、自卑的性格，但同時，他們又對生活有很高的期待與向往，他們相信“知識改變命運”，學習上一絲不茍，勤奮刻苦，為改變自我的人生而奮斗，他們對友情、愛情十分渴望，他們希望得到老師的關注與認可。這種物質匱乏與精神期待的矛盾導致高校家庭經濟困難學生人文關懷工作的復雜性。

在龐大的群體面前，過分關注共性，而忽視了學生的個性需求，缺乏對學生個體的深入了解，沒能堅持做到“一把鑰匙開一把鎖”；在國家大力扶持的政策背景下，過分關注物質脫貧，而忽視學生的“精神脫貧”，人文關懷的落實也大打折扣；通常教師一般借助規章制度開展日常思想政治工作，傳統的“我講你聽”灌輸模式依然是主流，導致缺乏與學生在情感上的溝通與交流，這種剛性手段強，柔性方式弱化的態勢勢必危及到人文關懷效力的輻射面。

2 增強高校對家庭經濟困難學生思想政治教育中人文關懷的對策

“經濟貧困”與“精神貧困”是相輔相成，同為一體的，經濟貧困能夠直接導致精神貧困，而精神貧困也能反作用于經濟貧困。在實際生活中，常常由于人文關懷的缺失導致部分學生產生多重心理障礙，一旦疏導不及時，時常發生惡性心理事件。對此，可以從提高認知、加強疏導、構建機制等幾方面來完善。

2.1 提高對高校經濟困難學生思想政治教育人文關懷的認知

提高對人文關懷的認知，首先要認識到精神關懷應與物質關懷處于同等的位置，兩者不可偏廢。具體來說，核心在于培養經濟困難學生的精神，關鍵要發揮經濟困難學生的主動性。思政工作者在實施人文關懷時，以分析經濟困難學生的思想特征、精神需求等方面特征為基礎，以經濟援助、心理健康、能力發展作為發展的路徑，以激發他們的獨立性、主體性為根據，以學生自我價值的實現、全面發展的需求為支撐，以培養“健康的人、全面的人”為目標。推進思想政治工作時，將這些作為教育、引導高校經濟困難學生的源泉，不斷提升對人文關懷的認知，實現人文關懷由被動向主動的轉變。

2.2 加強日常心理疏導，搭建心理解困平臺

高校經濟困難學生的思政工作需要多管齊下，借助心理教育的職能，幫助人文關懷能夠恰到好處、恰如其分地實現。一般來說，潤物細無聲的人文關懷既需要日常的堅持，從發揮心理教育職能來說，可以對學生通過開設培養人格、調節情緒的心理講座、開展網絡自理咨詢活動等方式引導學生樹立健康觀念、學會自我解壓。同時也需要長期的機制來保證，從構建心理解困機制的角度來說，通過組建心理健康教育機構、配備專業的心理健康教育隊伍來搭建對經濟困難學生人文關懷的平臺，來開展日常的心理疏導。在此過程中，思政工作者也必須成為高素質、高涵養的影響者，成為與時俱進、知識廣博的傳導者，成為為學生排憂解困的服務者。

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1 前言

高中學生處于向成人發育的最后階段，身體的各器官及其系統機能趨于成熟水平，是身體和心理發展的逐步定型期，這一階段的健康狀況將影響到成年、中年甚至是老年的健康水平。其身體形態、身體素質上的發展和提高更應該受到高度重視，提高高中學生的體質健康水平是公平教育的重要體現。中學階段是良好的生活習慣和文明健康的生活方式得以養成的最佳時期，家庭在此方面具有獨特的優勢，而學校、社會的有效引導和政策支持，必定會給青少年一生的健康帶來保障。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

研究對象來自近五年遼寧省城市及農村參加《國家學生體質健康標準》測試的高中學生群體，研究對象的總體情況見表1。

2.2 研究方法

（1）文獻資料法

通過《國家學生體質健康標準》數據管理中心獲得近五年遼寧省高中《國家學生體質健康標準》測試結果中與健康體能相關的測試數據。

（2）數理統計法

采用ExceL2003對測試數據進行二次處理并分類，制作圖表。

（3）訪談調查法

訪談對象來自遼寧省教育管理部門及部分城市高及中學的相關教育教學人員和在校學生家長等共43人。訪談內容涉及學校體育教學綜合情況、“陽光體育”、“大課間”的開展實施情況以及社區、家庭體育活動等方面的內容。

3 研究結果與分析

3.1 身體成分

近五年遼寧省高中學生標準體重比例有所下降，農村好于城市。偏輕趨勢明顯增加超過40%，農村更加嚴重。城市超重傾向接近20%，其中肥胖比例又小幅增加。總體上反映出目前高中學生圍度、寬度和厚度以及人體密度的指標呈下降態勢，說明形態發育水平和營養狀況以及身體的勻稱度欠佳，針對目前20%的超重傾向和40%的偏輕態勢，合計超過60%的高中生亟待提升身體成分水平，無論家庭還是學校、社會必須引起足夠的關注度。（見圖1，圖2）

3.2 心肺耐力

3.2.1 循環機能

近五年遼寧省高中學生循環機能的優秀率大幅度提升，接近80%的城市學生達到良好以上水平，農村學生超過90%。農村學生循環機能水平不足10%，有待提升，而城市超過20%。可見農村學生的循環機能明顯好于城市，提升此項健康體能素質對于偏輕和超重傾向的高中學生必須從改善身體成分開始，家庭、學校甚至社會都要高度關注，采取有效措施應對，城鄉差距問題不容小視。（見圖3，圖4）

3.2.2 呼吸機能

近五年遼寧省高中學生呼吸機能良好以上水平僅為40%，且變化不顯著。超過40%的高中學生處在及格水平，接近20%為不及格水平，總體上農村略好于城市，但整體上60%的高中生此項健康體能素質較差，說明高中生的體重、身高、胸圍等指標發育狀況也不盡如人意，家庭、學校必須采取有效措施積極應對。（見圖5，圖6）

3.3 肌肉力量

3.3.1 上肢力量

近五年遼寧省高中學生上肢力量有較大幅度提升，良好以上水平城鄉均超過70%，優秀率城市高于農村7%，不及格率有下降，總體上上肢力量水平農村好于城市，超過25%的高中生有待提升。家庭、學校都應通過增加相關體育活動內容迅速讓此項素質得到鞏固和有效提升。（見圖7-圖8）

3.3.2 下肢力量

近五年遼寧省高中學生下肢力量達到優良以上的比例有提升，城市不足50%，農村超過60%，超過40%的城市高中生為及格水平，不及格率明顯下降。總體上農村好于城市，尚存在超過40%的提升空間，這是體育教學必須正視的。（見圖9，圖10）

近五年來，遼寧省高中生柔韌素質沒有顯著變化，優良以上水平平均為70%左右，城市超過30%的高中生處在及格水平。總體上農村好于城市，尚有30%的提升空間，城市高中生相應的關節和肌肉缺乏運動，身體的柔韌性差就會影響高中學生的體育活動、學習和未來的工作，甚至是一生的健康與生活質量，柔韌素質是身體健康素質的要素之一，必須盡早引起家庭、學校教育以及政府的高度重視。（見圖1l，圖12）

3.5 健康體能綜合評定

近五年遼寧省高中學生健康體能總平均分持續小幅提升，平均尚在及格水平，只有農村女生達到良好水平。城市高中生總平均分比農村低2%，城市男生比女生差。（見圖8）高中學生健康體能優良以上水平均有提升，合計超過50%。城市學生不及格率有所下降，仍高于農村。（見圖13-18）遼寧省各城市高中學生健康體能總平均分不均衡發展，10個城市近五年有提升，其中5個城市達到良好水平，3個城市接近良好水平。最高與最低相差8.4分。遼寧省各城市農村地區高中學生健康體能總平均分相比城市高，7個地區有提升，7個地區達到良好標準，最高與最低相差12.8分。

近五年遼寧省各城市高中學生健康體能總體評價9個城市優良以上水平有提升，2個城市優秀率超過10%以上，6個城市良好率超過50%以上。10個城市不及格率下降，但只有4個城市在10%以下，現狀不容樂觀。（見表2）

4 結論

近五年遼寧省高中學生目前偏輕態勢和超重傾向依舊形式嚴峻，循環機能水平大幅度提升，60%的高中生呼吸機能較差，超過25%的高中生上肢力量有待提升。下肢力量尚存在超過40%的提升空間，柔韌素質沒有顯著變化，尚有30%的提升空間。健康體能優良以上水平均有提升，各城市高中學生健康體能總平均分不均衡發展，農村地區高中學生健康體能總平均分相比城市高，分差較大。各城市高中學生健康體能總體評價優良以上水平有提升，不及格率下降，總平均分持續小幅提升，但尚在及格水平，城鄉差距值得關注。總之，近五年遼寧省高中學生健康體能狀況總體上依然沒有顯著改善。

5 建議

5.1 逐步完善家庭教育機制

在教育體系中家庭教育是最為重要的基礎，是成功的社會教育不可或缺的一份保障，中學生的健康成長不可能脫離家庭的投入和支持。家長依賴學校，學校漠視的現象并不少見，為避免中學生體質健康問題成為盲區，必須跟進家庭對中學生體質健康的關注度以及責任意識，高中階段是青少年體育鍛煉意識培養的重要階段，也是終身體育意識和行為養成的定型階段，家庭的責任更重大。因此，必須加緊完善家庭教育機制，適時促進家庭教育走向科學化，為中學生健康成長提供有力的社會支持和保障。

5.2 落實公共體育設施的開放情況

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一是貼近學生的原則。青少年身心發展尚未完善，人生觀、世界觀、價值觀尚未完全形成，在不同年齡和不同家庭環境、生長環境、教育環境中成長起來的人都呈現出不同的思想道德特征。滿足學生在精神、文化、生活上的積極需要，貼近學生開展教育活動，這是思想道德教育成敗的關鍵。

二是貼近生活的原則。生活是人存在的基本價值，對生活的感觸與體驗是思想道德形成的根基。“生活即教育”是陶行知思想的精髓。教師在教育內容上，要發掘生活中鮮活真實的素材；在教育方法上，要創設濃厚的生活氣息，用事實說話，用典型事例說話；在教育手段上，要關注與生活密切相關的細節；在教育過程中，要隨時注意社會生活的變化。貼近生活，就是從學生學習、生活實際出發，從學生最關心的問題入手，用學生最熟悉的語言和喜聞樂見的方式開展教育活動，曉之以理，動之以情，導之以行。[j]

三是貼近社會的原則。社會是思想道德教育最大的課堂，社會影響人的思想道德的形成。要讓學生走進社會，參與社會實踐，了解社會的發展和需要，從而為自己和社會的未來設計美好藍圖。

二、利用“三個載體”

一是學科課程。學科課程是高中生思想道德教育的主要載體。課堂教學和課外教育活動是學校開展思想道德教育的主渠道。要開足開齊德育類課程；各學科教師要充分發掘和利用課本中鮮活生動的教材，通過課堂教學落實“三維”目標，使學生在掌握基礎知識和基本技能的同時汲取教材中思想道德的養分；要按照學科《課程標準》要求，將思想教育融入到學科教學之中。

二是校園文化。校園文化主要包括學校精神文化、環境文化、制度文化和行為文化等方面的內容，校園文化是學生思想道德生成的土壤，積極、健康的校園文化對高中生健康成長起著潛移默化的熏陶教育作用。三是教育活動。豐富多彩的活動是加強高中生思想道德建設的重要載體。百聞不如一見，百見不如一試。學校將定期組織學生參觀愛國主義教育基地，瞻仰革命圣地和遺址，進行革命傳統教育；參觀城市、農村和名勝古跡活動等，使學生了解改革開放的成就和祖國悠久的歷史文化；組織開展征文、演講、講座、知識競賽、社會調查等活動，充分發揮校外活動場所、社會實踐基地的育人作用。

三、強化“三結合”網絡

當前高中學生的思想狀況，既與學校教育有關，又與家庭教育、社會環境有關。因此，為加強對高中學生的思想政治道德教育，在學校內部，思想政治課教學必須與班主任工作、團隊活動、社會實踐活動相結合，在學校外部，必須與家庭教育、社區教育相結合。要充分發揮“三線”（思想政治課、班團隊活動、社會實踐）“一面”（各科教學、各項教學活動滲透德育）的學校德育體系和“三 位一體”（學校教育、家庭教育、社區教育一體化）的大德育網絡在對高中學生進行思想政治道德教育中的作用。特別是與家庭教育、社區教育相結合，要充分加以重視。家庭對高中學生的教育起著潛移默化的作用，思想政治課教學應充分取得家長的積極配合，要結合思想政治課教學實際積極開展各種形式的家長工作，改善家庭教育狀況。社區教育對高中學生思想政治道德素質的提高有著特殊的作用，要緊緊依靠社區各方面力量，優化社會環境，為思想政治課教學改革工作創造有利的環境條件。我們要從大德育的角度，努力加強思想政治課教學與其他德育渠道的協調，強化學校教育、家庭教育、社區教育三結合網絡，以形成教育教學的合力，取得提高高中思想政治課教育教學實效的綜合效應。

四、重在實踐，體驗過程

思想道德教育在學生成長的道路上占有非常重要的位置。古今中外的教育家都十分重視德育，把德育置于一個特殊的崇高地位，在德育教育的方式上，我們的做法是“重在實踐，體驗過程”。做到三個結合，即以人為本與依法治校相結合；課堂教育與課外活動相結合；學校內教育與社會教育相結合。廣泛開展有利于學生身心發展的豐富多彩的活動，讓學生在活動中增進感情獲得友誼。通過一系列的活動使大家和諧共處，互相幫助、互相尊重、互相諒解，從而形成良好的校風。我們認為要使學生成為一個和諧發展的人，最基本的是對世界觀、人生觀、價值觀有正確而深入的理解，但這僅用專業知識育人是不夠的，他必須緊扣時代脈搏、緊跟時代步伐，不斷注入新的血液，使學生獲得對“美與丑”、“善與惡”有更加鮮明的辨別力。

加強德育實效性研究，不斷探索思想道德教育的新方法，新途徑。定期舉辦德育工作研討會和經驗交流會，努力提高思想道德教育的針對性和實效性。“道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處”，對于中學生的思政教育要抓住日常教育教學生活中的每一個細節和機會，將思政教育滲透到學生的日常生活中去，不能只求形式，而是需要踏踏實實的工作。我們只有對這個問題予以高度重視，掌握多種有效途徑，形成合理的體系，才能培養出更多的符合未來社會要求的合格公民。

篇7

首先，學業拖延是學生在潛意識里主動放慢應該完成的學習任務的進度，實際結果與預期目標相差甚遠，還會伴有一種不良的負面情緒。相關調查表明，至少有一半的學生存在學業拖延行為，學業拖延是一種消極的學習行為，是學生在學習過程中制訂的學習計劃與執行效果之間的差異化表現。初高中學習階段屬于成長階段的關鍵時期，如果學生的拖延行為嚴重，長此以往就會影響學習效率，學習成績逐漸下降，學生的自尊心及自我認識會受到挫傷，嚴重的則會導致學生產生焦慮、自責及抑郁等不良情緒。其次，時間管理傾向是一種人格特質的表現，屬于時間維度的范疇，它由時間價值感與效能感以及對時間的監控觀三方面構成，是指學生個體對待時間功能與價值的態度中通過時間的形式所表現出來的一種心理行為。

二、預防學業拖延與優化時間管理傾向的策略

1. 家長及學校要對男生提高關注度

根據相關調查報告顯示，在學業拖延方面，男生要高于女生；在時間管理傾向上，男生比女生差。因此，家長及學校在學業拖延及時間管理傾向上要提高對男生的重視度。初高中學習階段的男生在青春期的自制力與自覺性比女生差很多，因此，老師與家長要對男生提高監督檢查意識，逐步培養男生今日事今日畢的良好學習習慣。

2. 培養學生掌控時間的能力

對于初高中學生而言，時間管理的最終目的是提高學習效率，最直接有效的途徑就是科學合理地利用時間，而時間管理能力是能夠通過學習訓練逐步培養的。作為老師，可以通過培養學生良好的學習生活習慣來訓練學生的時間管理能力，這要求學校聘用專業的教師對學生普及心理健康教育。教師在日常授課過程中，可以對學生深入講解關于時間的理論知識，并進行系統訓練。還可以通過一些時間管理的反面教材提高學生對時間管理重要性的認知，幫學生樹立正確的時間觀，讓學生主動制訂合理的學習目標與計劃，并能逐步按照計劃安排學習進度，從而有效降低由于時間安排不合理造成的學業延誤現象。

3. 要高度重視學生易形成學業延誤習慣的關鍵期

根據有關調查顯示，初中二年級是學生養成學業拖延現象的關鍵時期，也是培養學生良好學習習慣的關鍵階段。因此，教師與家長應高度重視初中二年級學生的學習情況，幫助學生提高時間管理能力，減少學業拖延現象，這對初中乃至以后的高中、大學學習生活都有著潛移默化的作用。此外，教師在教學管理中還要根據不同學生的個性，進行有針對性的學業輔導。比如，布置課外作業時，教師可以依據學生素質的高低安排不同的作業，這樣就可以有效避免一些能力較差的學生因作業比較難而產生焦慮，甚至學業拖延的現象。學習能力強的學生則可以根據自己的情況合理安排時間，從而提高他們自主學習的能動性。

4. 實現家庭與學校教育的和諧統一

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據2009年在河南鄭州對該市1000名初、高中學生的一項心理問卷調查，中學生們認為被父母忽視的竟然高達98.6%；而另一項調查結果發現，親子關系占中學生人際關系困擾的53.2%，遠高于同伴關系（30.5%）和師生關系（13.3%）。

因為愛的“戰爭”。父母對于孩子的感情可以用“愛”這個詞來概括；同樣，“愛”也可以描述孩子對于父母的感情。但是這種“愛”完全甜蜜和諧嗎？

二、愛的“戰爭”――親子關系惡化的案例

請看以下案例：

案例一：（2011年10月20日晚上6點35分至2011年10月20日9點39分，筆者、何同學、何媽媽）

筆者：何同學，你怎么還沒到學校啊？路上堵車了吧？

何同學：老師，我媽媽不讓我讀書了？

筆者：啊？！怎么會啊？你媽媽為了你讀書還親自來學校繳費辦理手續了啊。

何同學：真的……你不相信你問她嘛 （掛斷電話）

筆者：你是何同學媽媽嗎？

何媽媽：老師，我這兒子我管不了！他不讀書就算了！我不管了，不管了！嗚嗚

案例二：（2012年10月20日晚上6點35分，筆者、龔同學、龔媽媽）

筆者：龔同學你怎么變成長住生了啊？你家不是在渝北區嗎（距學校1小時車程，無需長住校）

龔同學：不想回去。不想回家。

筆者：為什么啊？回家吃好的改善生活啊？（半開玩笑式）

龔同學：……（沉默、低頭）

筆者：怎么回事兒啊？

龔同學：……（沉默、低頭、嘆氣）

龔同學：媽媽不愛我。

龔媽媽：（電話上）老師，關注一下我們娃兒嘛！他最近脾氣很不好。要么不說話，要么發脾氣。我過去學校看他，他都不見我啊！

筆者：好的，你不著急！我先和他溝通。

三、重塑良好親子關系的對策

1.更新觀念，學會傾聽。“現代家庭教育的核心是改善家長自身素質。”家長的家庭教育觀念是影響和指導家庭教育實踐的法則。家長的教育觀念首先影響其對子女的教育目標、教育期望，進而影響其教育態度、教育方式，直接影響到親子關系。首先，家長應該改變身份，把自身從撫養者轉變為孩子的教育者、傾聽者、朋友甚至是學習者。家長對小孩負有義不容辭的教育責任，同時家長更應該學會傾聽孩子，傾聽他們在成長中來自身體、心理、學習、交友以及社會生活等諸多方面的困惑。

2.充分信任，給予自由。家長要做警察，小孩就只能做小偷了。信任是建立良好人際關系同時也是建立良好的親子關系的前提條件。隨著心智逐漸走向成熟，高中學生有很強的自尊心。他們渴望得到他人特別是父母的肯定和信任。筆者曾在所教班級學生調查高中生最反感的家長行為，懷疑“名列前茅”。高中學生個人精力比較旺盛，活潑好動，追求個性的他們不希望被限制，非常反感別人（包括父母）不準他們做什么。由于家長和學生成長的年代相去甚遠，成長的社會環境截然不同，親子在世界觀、價值觀等方面有很大的差異。筆者認為，在親子關系中，家長應該適當給予高中學生自由空間。

3.深入了解，多元評價。親子關系中，家長應該多花時間去了解小孩，去發現并欣賞他們除學習成績外的優秀品質。當前教育正經歷著對抗功利化的陣痛，而考試成績成了很多家長評價小孩的唯一標準。筆者認為，“唯成績化”是造成親子關系緊張的另一個重要原因。以下三種思想正在為數不少的家長中滋生蔓延：我們（父母）很優秀，你（學生）必須（以考試成績衡量的）優秀；我們不優秀，錯過了許多人生機會，你必須優秀去實現我們未曾實現的理想；我們比不過他們（家長的朋友），你必須比他們的孩子優秀。三種思想一個共同的“精髓”就是孩子必須達到以考試成績衡量的優秀。

4.有效溝通，提高質量。有效溝通是消除親子關系障礙的最好方法。筆者認為，首先親子溝通必須建立在平等、尊重的前提下，不能將溝通等價于家長的單方面詢問，更不能是家長的責備。親子溝通應允許孩子有發言的機會，持不同的觀點，給孩子必要的申辯機會。在親子溝通中，家長不能打斷或限制孩子，不能打探孩子隱私，還孩子自、自決權、隱私權。首先親子溝通次數必須得到保證。家長和小孩間必須有經常性的溝通交流。其次，親子溝通應該是長效機制的，它不應該是親子關系危機的干預機制，而應該是親子關系危機的預防機制和良好親子關系的保障機制。再次，親子溝通應該具有多樣性和雙向性。親子溝通的內容決不能僅僅是學習、生活等，它應該涵蓋孩子在成長中所遇到的思想、心理、學習、師生關系、同伴關系、社會生活等多方面。

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（1）教師的重視度不夠，對思想政治課的地位及其重要性認識不足，教師為“考”而教，學生為“考”而學。

（2）教師觀念落后，對教學綱要和課程標準理解不夠透徹，教師的權威意識太強，習慣于給學生標準答案。

（3）教師教學方式單一，缺乏更好的駕馭課堂的能力。

2、學生問題

（1）學生對政治課存在厭學心理。一方面，由于許多政治老師不注重調動學生的學習積極性和主動性，置學生的諸多疑問于不顧而高談闊論，不注意培養學生的學習能力，上課枯燥，一味地采用灌輸式或注入式教學，理論和實際相脫節。另一方面，學生在日常生活和交往中會碰到很多問題，例如代溝問題、不正之風問題等。另外，黨和國家的重大舉措在社會上會引起群眾的議論，而觀點不盡相同。還有學生意志力薄弱、自信心不足和非主流文化對學校教育尤其是政治課教學產生了強大沖擊等各方面的原因，使得許多學生對政治課產生了厭學心理。

（2）學生對思想政治課教學的觀念和對課程的認識有待提高。由于高考“指揮棒”和社會教學評價觀的影響下，學生將思想政治課當作一門要應付的課程來看待，并未給予必要的重視，在平時的學習中，學生采用“識記――考試”的基本方法，只求將此課程應付完畢，因而就出現了“教師講條條，學生記條條”的現象，思想政治課的問題就出現在這些條條中。

二、對策建議

1、改變教師的教育觀念，正確認識到思想政治課程的重要性，教師必須成為終身學習者，學校多為教師創造更多的學習機會和條件。

教師角色要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”，適應教師新的工作方式的改變，增強教學的民主意識。教師應當以主陣地的地位審視課堂，以發展的觀點改革課堂，從創新的角度駕馭課堂。教師要善于營造良好的教學民主氣氛，鼓勵學生積極參與教學過程，注意教與學之間和諧、融洽的氛圍。教師教學策略應發生根本變化，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教育“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變，采用啟發式、討論式和研究性學習等方式進行教學，利用現代信息技術手段進行教學，努力實現教學手段現代化，研究和追求深層意義上的生動活潑的形式，改變思想政治課教學的被動局面。教師不但要有終身學習的理念，更重要的是要有終身學習的行動，學習《考綱》，學習課程標準，學習教材，學習課程理論、課改信息，掌握現代教育學、心理學方面的知識。教師應積極參加市、區培訓，對自己的目標要高標準、多層次，突出實用性，加強典型引路，強化榜樣作用，多與參與教改的兄弟學校、同行交流經驗與心得體會，學習他們的長處。

2、改變學生觀念，充分調動學生學習思想政治的積極性和主動性。

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一、高中生在成長階段的常見的心理問題

高學生正處于青年期，此時的他們在生理上已日趨成熟，是獨立走向社會的準備時期。他們的學習內容更加復雜，各學科基本上反映了自然，社會和精神現象的本質和規律，因此對他們的學習有了更高的要求。他們又面臨著升學和就業的選擇，這對他們的學習動機會產生重要的影響。隨著身心的日趨成熟，他們在家庭學校以及社會中的地位發伸了顯著的變化，他們關心社會發展，思索人生，憧憬未來，這一系列的變化，對他們的心理發展會產生重要的影響。

中學生常見的心理問題主要有自卑心理、逆反心理、孤獨心理、嫉妒心理、唯我獨尊心理、厭學心理、早戀問題、迷戀網絡問題、追星問題、考試焦慮、情緒方面的問題、學業不良問題、考試作弊問題等等，高中生成長過程中面對這些一個或幾個問題，如果處理不好就會耽誤高中生的學業和成長。

二、影響高中生心理健康的幾大因素

針對以上存在的心理問題，結合高中生的特點，我們從內外因上對影響高中生心理健康的因素進行了簡略地分析如下：

（一）主觀因素的影響

中學生心理問題的產生學生自身為主要因素。這個階段正處在人生的十字路口，一方面，這個階段是 “三觀”迅速變化的時期。一方面，這個階段又是生理迅速成熟，而心理發展跟不上生理發育的青春期；邏輯思維盡管發展很快，而思維的批判性尚未成熟，容易造成主觀和片面；情緒情感日漸發展，但兩極性嚴重，自控性差，使逆反、對抗心理容易出現。這是一個幼稚與成熟、沖動與控制、獨立性和依賴性錯綜復雜的時期，另一方面高中生的第二性征已趨成熟，但發育過程中所帶來的一些心理困惑與不安仍長時存在，使他們并未徹底從迷惘與苦惱中走過來。一些猝不及防的正常生理現象時時困擾著他們，對性的向往與沖動也給他們帶來了諸多的煩惱。

（二）客觀因素的影響

客觀因素多種多樣，包括家庭、學校、社會等因素都在影響著高中生心理健康。

在家庭方面，家庭教育對高中生的心理發展起著至關重要的作用，不良的家庭教育是高中生產生心理問題的溫床。如果家庭和睦，父母教育方式正確，積極引導高度重視中學生的心理問題，并積極解決，就不會產生心理問題，如果高中生在不完整或不和睦的家庭里生活學習。或是父母是溺愛型、放任型、專制型、盲從型、嚴厲型等不正確的教養方式。或是父母的過高期望。把自己沒有實現的愿望強加到學生身上，無形中增加了學生的壓力，使學生對學習產生焦慮、恐懼、甚至厭學。當然有些父母自身不良的素質，自身的不良行為，往往對學生產生不良的影響，使學生在不知不覺中染上某些不良習氣。

學校因素對中學生心理問題的形成有兩個方面的影響：（1）教師素質和教育水平的影響。一般來說，教師具備良好的素質，包括良好的思想政治素質，扎實的專業知識和良好的人格，就能讓學生尊其師而信其道，保持旺盛的求知欲和積極的情緒，否則教師就會在學生中失去威信，學生也容易產生焦慮和厭學等多種心理問題，而且教師的教育水平對學生是否產生心理問題是最直接的，（2）學校辦學方向和管理模式的影響。由于各種原因，目前很多學校并沒有真正貫徹黨和國家提出的變“應試教育”為“素質教育”的號召，在“應試教育”體制下，學校是圍繞高考指揮棒開展教學活動的，重視學習成績，忽略了高中生其他優秀品質。

社會因素方面，社會環境對高中生的心理健康影響也是不容忽視的，當今社會變化加劇，生活節奏不斷加快，競爭愈來愈激烈，影響人們心理健康的因素便越來越多。不健康的影視作品，不健康的場所都在影響高中生的心理，面對錯綜復雜，良莠不齊的外部世界，是非分辨能力尚不夠成熟的中學生，往往是取其精華、吸其糟粕。

因此，高中階段，必然是學生心理發展兩極分化嚴重的階段。這個階段的主要任務之一，是處理好幼稚向成熟、童年向青年過渡的各種矛盾，使之日漸趨于成熟化。處理不好，必然會使學生產生這樣或那樣的心理問題。

三、消除高中生常見心理問題的對策

在高中生主觀因素上，要引導中學生不斷地了解自己的品質、優點和缺點、成功與失敗，在學習中揚長避短，從失敗中吸取積極的教訓。通過高中生自我心態的調節，促進自我身心健康的發展。

在家庭方面，家庭里父母作為高中生成長的主要參與者，應當積極學習有關中學生心理發展特點以及現代家庭教育方法等相關知識，提高父母自身教育素質和家庭教育的效果，減少或避免由于家庭教育不當引起的中學生心理問題，配合學校開展對高中生進行的教育工作。

在學校方面，學校要端正辦學思想，樹立素質教育的理念，努力更新教師的教育觀念，提高教師心理健康水平，以健康的心理品質、健全的人格去影響教育學生。師生之間要建立和諧的師生關系，教師不光要以身立教，還要做學生的“心理保健醫生”，及時清除學生的心理問題。

優化社會環境，為中學生的健康成長創造一個良好的環境。我們要整頓那些違法經營的娛樂場所和服務場所，為中學生的健康成長提供一個規范有序的文化市場。國家要加強對影視文化作品的嚴格審查，允許播放的影視劇，文學作品要做到內容健康，導向正確，有利于激發人們奮發向上、積極樂觀的生活態度，對人生觀、價值觀和世界觀的形成起到積極的作用。

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一、高中學校在教學和管理中都要明確學生的主體地位

在教學中，教師要根據學生的心理、生理發展特點，性格特征等實際情況實施適合學生的教學體系，并做好針對性輔導和溝通工作，及時為學生解決學習中出現的問題。在管理中，學校要確立為學生服務的原則，做好各項服務工作，為學生構建一個和諧、舒適、健康的教育環境。總之，學校要尊重每一名學生。

二、學校要將強制化的管理方式轉變為規范化的管理方式

高中學生喜歡獨立，容易出現逆反心理，如果學校對其實施強制化的管理方式，勢必很難達到管理效果。基于此，高中學校要根據學生的特點，建立規范化的管理模式，做好引導工作，促進學生自覺形成良好的學習習慣，提高自律自制能力，促進學生朝著積極健康的道路發展。例如，在班規班紀、校規校紀，寢室的規章制度等方面都要確保有章可循，并做好引導和管理工作。

三、在學校教育和管理中，要堅持身體教育和生理心理教育并重的原則，促進學生的全面發展

身體素質教育中，要加強學生終身體育意識的培養，通過各種符合學生生理發展需要的體育項目，不

斷提高學生的身體素質。在心理教育中，做好溝通和理解工作，促進學生形成正確的人生觀和價值觀。特別是針對高中學生容易出現的早戀現象，教師要利用理論知識和心理輔導知識為學生講解和引導。此外，還應該加強生理健康教育，促進學生客觀地認識世界，從而健康地成長。

四、學校要加強與學生家庭的溝通，與學生父母達成共識

一方面，加強學生家庭溝通，更能全方位地了解學生的基本情況，對實施學校教育和管理具有重要的借鑒作用。另一方面，加強學生家庭溝通，可以與父母達成共識，與家庭教育同步，促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]劉曉飛.論新形勢下高中學生思想的新特點及其對策[J].魅力中國，2009（32）.

篇12

在班主任工作中，我們的對象雖然是孩子，但其實，我們也面對著家庭，我們常會在問題孩子的身上找到家長留下的很多印記，所以我們很想知道究竟在大部分高中學生中，他所認為的家庭關系是怎樣的，他有什么訴求，所以我們設置了這一次研究，主要想了解孩子的基本心理情況和家庭關系的關聯，用數據說話，讓家長懂得孩子的成長是與家庭的關注和家庭成員家的關系密不可分的，對許多家長也會有很大的指導意義，也讓班主任能成為學生和家長溝通的橋梁，對家庭教育能有一定指導。

家庭對青少年心理健康的影響越來越受到研究者的關注。親密度高、矛盾性小、文化性和娛樂性強的家庭，孩子的性格表現為外向、情緒穩定，而且社會適應能力強。為揭示影響高中生心理健康的家庭原因，采用家庭情感關系問卷進行調查，問卷調查作為測量心理健康的手段，重點探討了高中學生家庭情感關系與心理健康之間的關系。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究被試為來自重慶市兩所高中，共發放問卷300份，回收問卷270份，有效問卷254份，回收率90%，有效率94.07%。其中，男生134人（52.8%），女生120人（47.2%）；高一110人（43.3%），高二110人（43.3%），高三34人（13.4%）；年齡14～19歲。

1.2 調查研究問卷

1.2.1 家庭情感關系問卷。參考選取Moss等于1981年編制的家庭環境量表中文版（FES-CV，費立鵬，鄭延平等，1991）。本研究中選取親密度，情感表達，矛盾性，三個方面評制作家庭情感關系問卷。問卷4級記分，從1“很像我家”到4“完全不像我家”，得分越低分別表明“親密關系越好”、“情感表達越好”、“矛盾性越高”和“溝通越好”。

2 結果

2.1高中學生的心理健康水平描述性統計

本研究中所有高中學生心理健康得分范圍為9～34，平均分為21.892.2以高中學生心理健康水平得分為因變量，性別、年級為自變量做多元方差分析，結果顯示，在心理健康看水平上并不存在性別，年級上差異。

2.2 家庭情感關系與心理健康的相關分析

對心理健康與家庭情感關系之間進行相關分析結果表明，高中學生的心理健康和家庭情感關系的親密性，矛盾性，情感表達與溝通方面都存在顯著相關。家庭親密性可以預測心理健康情況。

3 討論

在人生的各個階段中，青少年階段是最叫人擔憂的。而中學階段正處于青春期，是人的一生中最關鍵且最富有特色的時期，也是身心急劇發展，變化的時期。我們在班主任工作中也要十分注意這一點。在家庭親密性，溝通性較差的孩子，在交流時應注意不要過多的責備及埋怨，更多應該讓孩子自己表達，鼓勵他們說出心中的話，這是班主任就一定要讓孩子信任，班主任的角色的定位，是孩子成長中與家庭的一條紐帶，而不是警察和懲戒者，讓孩子打開心扉。

影響學生心理健康水平的因素有很多，其中家庭的情感關系因素很重要。在本研究中發現家庭的親密性，矛盾性，情感表達和溝通與高中學生心理健康都顯著相關。家庭親密性是指家庭成員間相互承諾，幫助和支持的程度，情感表達是鼓勵家庭成員公開活動，直接表達其情感的程度，矛盾性是指家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度，溝通則是指家庭成員的信息交流情況，根據研究結果，我們可以知道如果家庭成員間親密程度越高，情感表達越充分，相互溝通得越好，這樣家庭的孩子其心理健康水平就越高。由此可見家長要多多關心孩子的內心世界，為孩子營造健康的家庭心理氛圍，發揮家庭教育親情感化、心理保護、情感撫育等獨特功能，并通過這些特有功能引導孩子以健康的心理，面對生活、學習的困難和社會壓力，順利渡過青春期，成長為一個具有健全人格和良好心理素質的現代人。

篇13

一、農村薄弱高中政治教學的現狀

由于各種原因，農村薄弱高中政治課教學的現狀很不容樂觀。首先，生源少且差。由于城鎮化進程加快，農村人口大量外流，農村薄弱高中地理位置和高中分批次錄取學生等原因造成農村薄弱高中生源急劇減少，特別是綜合素質優秀的學生就更少。其次，學生素質差。農村薄弱高中學生總體上具有基礎弱、行為習慣差、學習能力不強等自身的特殊性。再次，農村薄弱高中師資力量較差、學校的軟件、硬件設施等教學資源嚴重不足等。在各種因素綜合作用下，農村薄弱高中的政治教學改革乏力，課堂模式陳舊，學生對思想政治課普遍不感興趣，缺乏學習動力，教學的有效性低下。

二、農村薄弱高中政治教學效率較差的原因分析

1.教育資源的不均衡分配

教育資源對教育教學很關鍵，教育資源的不均衡分配嚴重影響農村薄弱高中的教育教學。由于種種原因，造成現在農村薄弱高中的教育資源很差。主要是教育主管部門對農村薄弱高中不夠重視，投入較少，這對學校的各方面影響是廣泛而深遠的，再加上高中分批次錄取學生，分流到農村薄弱高中的學生生源普遍較差，等等。這些都給農村薄弱高中的教育教學造成了沉重的壓力。

2.學生自身學習因素

農村薄弱高中總體而言，生源素質普遍較差。學生基礎較差，自主學習能力不強。他們普遍感到好像考大學是其他學校學生的事，自己只是為了應付學習，思想政治課實用性又不強，認為學無所用，到學校學習只是為了拿一張高中畢業文憑，因而對學習的前途很渺茫，失去信心，態度懶散，消極應付。

3.家庭、學校、社會等因素的綜合影響

學生家長對學生學習不夠重視，農村家長在外打工較多，學生是留守學習，寄宿在學校，他們平時缺少與孩子的溝通，認為他們在這類學校學習考不上大學，讓他們學習主要是因為年齡還小，還不能走上社會，對孩子的學習消極對待；教師對學生學習狀態冷淡，不注意教學的針對性、實效性，得過且過，不用心探索教學改革，教學方式陳舊，教學缺乏吸引力；學校周邊的社會環境因素復雜，社會風氣不正，網吧、游戲廳等社區不良文化環境都對學生的學習構成不利影響。

三、著力提高農村薄弱高中政治教學的實效

基于一系列客觀問題的存在，我們政治教師不能怨天尤人，應該立足校情，面向學生，本著為學生成長成材著想的原則，踏踏實實的開展教學工作，努力提高思想政治課的教學實效。

1.關愛學生，喚醒學生的主體意識

唯物辯證法認為：事物的發展是內因和外因共同起作用的結果，內因是事物變法發展的根據，外因是事物變法發展的條件，外因通過內因而起作用。學生是學習的主人，要想改變學生學習的現狀，必須喚醒學生的主體意識。教師要著力加強學生的思想教育工作，要深入細致地做好勸導工作，使他們真正明確學習目的，激發他們學習興趣，樹立起學習信心，挖掘學生的潛能。重塑學生對學習的信心，讓他們真正靜下心來，端正態度，用心學習，這是提高政治教學實效的前提。

2.立足實際，探索富于實效的教學方法

在課堂教W中，教學方法是否科學，手段是否恰當，直接影響著高中思想政治課的教學實效。教無定法，貴在得法。在農村薄弱高中，我們教師尤其要立足實際，面向學生，探索符合校情和生情的教學方法，使教學富于實效。在課堂上，要以學生為主，引導學生自主學習，合作探究，鼓勵學生發表自己的看法和見解，對學生的優點給予及時的肯定和積極的評價，與學生建立平等、和諧、理解、信任的良好師生關系、創設和諧的課堂教學環境，為學生的學習、發展培育良好的土壤。

3.汲取“源頭活水”，豐富課程內涵

高中思想政治課作為一門人文學科，具有知識性、政策性、時效性、社會性等特點，新材料、新觀念、新情境又是區別于其他學科的顯著標志。政治課程本身的特點要求我們政治老師要與時俱進，汲取“源頭活水”。首先，政治教材具有穩定性，素材不會不斷更新，我們要對教材的文本資源有所取舍，為課堂服務；其次，加強政治課程與生活的聯系，教師要密切關注鮮活的生活實際，從社會發展的最新實際中選取全新的素材增添政治課堂的魅力；生活在農村，我們可以充分利用農村當地資源，比如村委會選舉情況，農村文化發展實際等對學生進行教學。這些“源頭活水”，我們政治教師如果用心汲取，就能不斷豐富我們的課程內涵，給我們的政治教學增添無窮的魅力。