引論：我們?yōu)槟砹?3篇計算機(jī)基礎(chǔ)課堂范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其教學(xué)思路
1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義
翻轉(zhuǎn)課堂主要是指學(xué)生通過教師提供的教學(xué)視頻或是教學(xué)課件等教學(xué)手段將需要學(xué)習(xí)的知識提前消化，到實(shí)際課堂教學(xué)時再由教師和學(xué)生進(jìn)行共同討論和交流，最終實(shí)現(xiàn)解答課堂知識難疑點(diǎn)和掌握課堂知識的新型教學(xué)模式。通過翻轉(zhuǎn)課堂的含義我們可以看出其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之一就在于教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)的前后順序翻轉(zhuǎn)。我國高校也在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的探索和實(shí)踐研究，翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎教學(xué)模式為我國現(xiàn)代化教育注入了新鮮血液和元素。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)思路
在以往傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，課堂教學(xué)模式大都相似，高校學(xué)生走進(jìn)教室置身于課堂教學(xué)，由教師通過板書或是投影方式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生通過課堂上的知識吸收去完成教師布置的課外作業(yè)。這種教學(xué)模式是從傳統(tǒng)教學(xué)中一直沿用下來的，然而隨著教育體制的改革發(fā)展，很顯然這種傳統(tǒng)的教育模式已滿足不了教育需求，它忽視了在課堂上每一位學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生在課堂教育上的差異就很明顯地體現(xiàn)出來了，這時教師要想通過自身來解答每一個學(xué)生對知識點(diǎn)的疑惑是很難實(shí)現(xiàn)的，要從根本上解決這一問題，推行翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)思路就是學(xué)生通過教師提供的教學(xué)課件進(jìn)行課前的知識點(diǎn)預(yù)習(xí)和吸收，在實(shí)際課堂教學(xué)中再由教師對學(xué)生難以理解的內(nèi)容進(jìn)行專門講解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識點(diǎn)的總結(jié)和提升，同時在課余之外還能隨時隨地通過教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)知識的反思。
2計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
2.1計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容比較缺乏
根據(jù)教育部門的教學(xué)要求，當(dāng)前我國高校相關(guān)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的開設(shè)都順應(yīng)了教育改革要求，但是在實(shí)際的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容比較單一和匱乏，無法滿足現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)背景下的教學(xué)要求，再加上高校課時的限制，計算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識不能在課堂上得到完全解釋，制約了計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.2計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式比較傳統(tǒng)
在當(dāng)前我國絕大多數(shù)高校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式由原來的一對多教室式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的一對一機(jī)房式教學(xué)，但是在知識的傳授上還是采取教師講解學(xué)生傾聽的教學(xué)方式，很難真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
3翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)JAVA編程語言知識點(diǎn)中的實(shí)驗(yàn)研究
計算機(jī)教師進(jìn)行計算機(jī)課堂教學(xué)，主要包括理論知識的傳授和實(shí)踐能力的指導(dǎo)，為了更好凸顯翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐作用，選擇JAVA編程語言這一知識點(diǎn)進(jìn)行具體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)JAVA編程語言課程設(shè)計上，一般都是教師將教學(xué)任務(wù)提前告知學(xué)生，由學(xué)生自行進(jìn)行課前的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，在課堂上進(jìn)行知識點(diǎn)的講解、課程內(nèi)容演示以及學(xué)生實(shí)踐編程三個主要階段。然而由于學(xué)生在實(shí)際JAVA編程上缺少經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其在編程中易發(fā)生各種問題，再加上缺少課余之外的溝通交流，積壓越來越多的問題，很難達(dá)到的預(yù)期計算機(jī)課程目的。在這樣的課堂背景下對JAVA編程語言知識點(diǎn)的教學(xué)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂具有實(shí)際意義。
3.1JAVA編程語言知識點(diǎn)利用翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備
教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中不僅僅擔(dān)負(fù)著傳授知識點(diǎn)的責(zé)任，還要準(zhǔn)備課前計算機(jī)知識點(diǎn)課件或是視頻資料，為了提高JAVA編程語言知識點(diǎn)的效果，課前準(zhǔn)備工作可以從這兩個方面著手。首先，翻轉(zhuǎn)課堂需要一個完整課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為依靠。通過對知識點(diǎn)課件或是視頻的準(zhǔn)備和管理掌握教學(xué)任務(wù)的進(jìn)度，并收集學(xué)生觀看課前視頻課件的信息，清楚學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握程度，以此來實(shí)現(xiàn)監(jiān)控學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的目的。其次，翻轉(zhuǎn)課堂還需要充分的課前學(xué)習(xí)資料作為基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別就是前者在充分開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的最大化。計算機(jī)教師通過自己制作視頻課件或是在網(wǎng)上選擇適合JAVA編程語言知識點(diǎn)的視頻，再加上課前收集的學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握程度來準(zhǔn)備相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)文字資料，完成一整套的翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備。
3.2JAVA編程語言知識點(diǎn)利用翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施設(shè)計過程
在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對于JAVA編程知識的熟練程度對學(xué)生進(jìn)行分組排序，對于掌握程度熟練的學(xué)生可以安排實(shí)踐任務(wù)中較為困難的一部分，并在實(shí)踐中擔(dān)任比較重要的領(lǐng)頭作用，在鍛煉學(xué)生們相互合理安排分配任務(wù)以及組織協(xié)調(diào)能力的同時，還能提升學(xué)生自主動手創(chuàng)新能力，對于掌握程度一般的學(xué)生，則在觀看課前視頻課件的同時還應(yīng)有針對性地選擇知識點(diǎn)較為薄弱的部分進(jìn)行專門學(xué)習(xí)，而對于掌握程度較差的學(xué)生，在觀看教師準(zhǔn)備的課前視頻課件之前，優(yōu)先系統(tǒng)復(fù)習(xí)鞏固最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，保證他們有足夠的基礎(chǔ)知識完成翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以隨時根據(jù)自身情況來選擇相關(guān)視頻課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。在JAVA編程語言課程最開始時要求學(xué)生確定編程項目并清楚自身在課程學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求，所以對于教師來說，制作課前視頻課件時候應(yīng)針對知識點(diǎn)的實(shí)踐作用來展現(xiàn)學(xué)生們的實(shí)際需求，基礎(chǔ)強(qiáng)或是弱的學(xué)生都可以有針對性地選擇適合自身的學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。進(jìn)行實(shí)際翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師可以將實(shí)踐教學(xué)分為課堂檢測、課堂討論以及課堂總結(jié)三部分。在課堂檢測部分，教師可以針對理論知識或是實(shí)踐知識選擇通過筆試或是問答的方式來檢測學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。在課堂討論部分，教師可以實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生掌握程度和知識點(diǎn)的難易程度設(shè)計一些問題，在JAVA編程語言設(shè)計中的用戶管理刪除系統(tǒng)功能，學(xué)生在設(shè)計時往往會選擇直接刪除，但是這樣的行為在JAVA實(shí)際編程中是錯誤的，教師就可以通過對這一部分提出疑問讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主討論，以此來提高學(xué)生自行解決問題的動手能力。在課堂總結(jié)部分，教師通過整堂課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的整體構(gòu)建和鞏固，有助于學(xué)生理解透徹知識點(diǎn)。通過翻轉(zhuǎn)課堂在JAVA編程語言的實(shí)際運(yùn)用我們可以清楚看到，以前在傳統(tǒng)計算機(jī)課堂上出現(xiàn)的種種問題在翻轉(zhuǎn)課堂上幾乎不存在。對于實(shí)行了翻轉(zhuǎn)課堂的班級可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成績都明顯高于未實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的班級，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時還能促進(jìn)師生關(guān)系融洽。
4翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式結(jié)合了不同高校的計算機(jī)專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，很好地解決了高校中傳統(tǒng)計算機(jī)課堂教學(xué)模式的弊端，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師個性化教學(xué)能力，通過教學(xué)的互動性完成了計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教與學(xué)的轉(zhuǎn)變。
4.1計算機(jī)基礎(chǔ)課程中教的轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂的互動性使得教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容更加趨向于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和問題，計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)主體由原來的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的主導(dǎo)地位，相關(guān)課前和課中課件由教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力之后親自制作，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自身不足進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，提高教師個性化教學(xué)能力。在傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，教師主要通過學(xué)生在課堂上的語言或是表情來獲取學(xué)生接受知識點(diǎn)與否，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，基于計算機(jī)課程的高實(shí)踐性特點(diǎn)，教師能夠在有限的課堂時間中解決更多的問題，通過課前的學(xué)習(xí)任務(wù)布置和課中知識點(diǎn)的討論，教師能夠發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不易發(fā)現(xiàn)的問題，促使學(xué)生更好地掌握這些知識點(diǎn)。
4.2計算機(jī)基礎(chǔ)課程中學(xué)的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)課堂中教師是教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂中只是作為知識的接受者。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生成為了真正的課堂主體，由原來的被動接受型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c型，課前的主動預(yù)習(xí)、課中的主動談?wù)撘约罢n后的主動鞏固知識點(diǎn)，都強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位。為了能夠更好發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中的效果，學(xué)生之間還能通過互幫互助機(jī)制促進(jìn)知識點(diǎn)的交流學(xué)習(xí)，建立專門的課題討論群，方便學(xué)生進(jìn)行及時的學(xué)習(xí)、作業(yè)的提交以及師生之間的互動。
5結(jié)語
終上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它不僅有利于計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)整體水平提升，還順應(yīng)了現(xiàn)代化信息技術(shù)的時代進(jìn)步發(fā)展。在進(jìn)行有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革中，我們要通過不斷深入研究和探索，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的作用，最終實(shí)現(xiàn)教育體制改革的良性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
篇2
計算機(jī)在當(dāng)今社會占據(jù)重要的地位，它正逐步改變?nèi)藗兊纳詈凸ぷ鞣绞健Ｕ缂埡凸P，離開筆，紙則毫無生機(jī)。倘若離開計算機(jī)，各行各業(yè)則有如被當(dāng)頭重?fù)簦e步維艱。在中職學(xué)校，作為各專業(yè)必修課的計算機(jī)基礎(chǔ)課，更顯示出其尤為重要的學(xué)科地位。計算機(jī)應(yīng)用能力，是學(xué)生必須掌握的基本技能。搞好計算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)，還可以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。但長期以來，中職學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，給計算機(jī)基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)造成了很大的困繞。因此，提升中職學(xué)校學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，已成為中職學(xué)校刻不容緩的任務(wù)。為了保證我校的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)緊跟時代的發(fā)展，提高學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)的能力下面談一談我對中職學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)的看法。
一、中職學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)面臨的問題
(一)學(xué)生的文化素質(zhì)參差不齊
近年來，盡管國家重視職業(yè)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，但職業(yè)教育的地位并沒有因此而確立。社會上仍舊普遍認(rèn)為，初中畢業(yè)升高中，考人大學(xué)是成才之路，而進(jìn)入職業(yè)學(xué)校完全是沒有考入普通高中的“迫不得已”。因而，中職學(xué)校現(xiàn)在面臨生源的文化素質(zhì)較差，并且嚴(yán)重參差不齊。部分學(xué)生在中小學(xué)的學(xué)業(yè)都沒能認(rèn)真完成，有的學(xué)生甚至連鍵盤和鼠標(biāo)都不會用，使得計算機(jī)基礎(chǔ)課的學(xué)生基礎(chǔ)嚴(yán)重參差不齊，阻礙了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。如何在教學(xué)過程中因材施教，既讓已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生不乏發(fā)展拓展的空間，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，成為當(dāng)前中職學(xué)校計算機(jī)教學(xué)的一項重要任務(wù)。
(二)缺乏學(xué)習(xí)興趣和自制力
多數(shù)學(xué)生在以往的九年義務(wù)教育中，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，在中職學(xué)校仍舊延續(xù)以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，做一天和尚撞一天鐘，只想混一張畢業(yè)文憑。這種“混日子”的學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致課堂教學(xué)很難順利進(jìn)行。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探究，是中職學(xué)校課堂教學(xué)的重要研究方向。此外，還要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力，否則，興趣動力難于長期堅持。
(三)教學(xué)模式的改革
長期以來的應(yīng)試教育，使得學(xué)習(xí)成果的檢測都要通過理論考試來驗(yàn)證。按教材先講授大量的計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識，會給學(xué)生造成計算機(jī)很難學(xué)，抽象的誤覺，容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，磨滅學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)。因此，我們不能單單一味要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，更應(yīng)該首先改變我們自身的教學(xué)模式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、計算機(jī)基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)模式
綜上，面臨中職學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，要提高中職學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須改變以往的教學(xué)模式。
(一)理論與實(shí)際完美結(jié)合
傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)的理論教學(xué)都是在教室進(jìn)行的，盡管教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心制作圖文并茂的課件豐富理論知識，可學(xué)生對于枯燥的計算機(jī)硬件理論還是覺得猶如天書，提不起興趣。記得有一次我在課堂上正津津樂道地拿一臺演示機(jī)講授計算機(jī)硬件知識，一個學(xué)生競問我：“老師，什么時候上機(jī)呀?”頓時，全班響應(yīng)。我才恍然大悟，自認(rèn)為借助計算機(jī)，已成功地演示硬件的組裝并講授其功能，還是讓學(xué)生興趣不濃厚，并且聽完就忘。我嘗試著改變了教學(xué)方法。計算機(jī)基礎(chǔ)的前幾堂課都要講授理論知識，我則在第一次課就把學(xué)生帶人了機(jī)房，學(xué)生立刻提起精神。首先讓學(xué)生開機(jī)，過程中讓大家仔細(xì)觀察機(jī)房的設(shè)備，導(dǎo)出硬件由哪些設(shè)備組成，并簡介其功能。讓學(xué)生打開桌面上的軟件，同時講授常用的軟件歸屬哪類。學(xué)生再不是死氣沉沉地聽我講，而是參與其中，并主動提出一些感興趣的問題，課堂氣氛相當(dāng)活躍，既講授出了知識點(diǎn)，又增強(qiáng)了學(xué)生對計算機(jī)的濃厚興趣。據(jù)此，我深刻意識到，既然是計算機(jī)課，就讓我們的學(xué)生充分地與計算機(jī)親密接觸吧，做到在用中學(xué)，在學(xué)中用。
(二)濃縮知識點(diǎn) 計算機(jī)基礎(chǔ)課主要講授了幾大常用軟件的使用，Windows、Word、Excel、PowcrPoin工等。對于每種軟件，知識點(diǎn)都比較繁雜，教師可以把一類知識點(diǎn)歸類并串聯(lián)到一起，這要求教師必須精讀教材，精通知識點(diǎn)。比如，講Windows操作系統(tǒng)，直接歸納為七大操作：選定、新建、刪除、拷貝、移動、重命名文件和更改文件屙性。一次實(shí)際操作課就可以讓學(xué)生完全掌握其精髓，并且讓學(xué)生覺得計算機(jī)操作其實(shí)很簡單，既輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，又在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，增強(qiáng)其自信心。
(三)采用多種教學(xué)方法。
1.任務(wù)驅(qū)動法。
所謂“任務(wù)驅(qū)動法”就是在學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索的學(xué)習(xí)。在實(shí)施這一教學(xué)方法時，要做好對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面的設(shè)計。愛因斯坦說，提出問題比解決問題更重要。提出問題更需要有創(chuàng)造性的想像力。任務(wù)的選擇要能吸引學(xué)生的興趣，最好使學(xué)生充分感覺到學(xué)有所用。比如：在Word2003的圖文混排中，給學(xué)生一些素材，讓學(xué)生自己設(shè)計一份班級板報。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，每個學(xué)生都利用已有素材，力求與眾不同，各具特色，并在設(shè)計探索中，既復(fù)習(xí)了已學(xué)知識點(diǎn)，又進(jìn)行了更深入的探索。每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，思維方式不同，決定他們的完成任務(wù)結(jié)果不同。社會上不同行業(yè)不同崗位在不同情況下也需要不同的思維方式、不同辦事風(fēng)格的人。這也應(yīng)是我們職業(yè)教育所不斷追求的目標(biāo)。
2.案例教學(xué)法
在計算機(jī)基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置具體案例，引導(dǎo)學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題。案例的選擇很重要，案例題材來源非常廣泛，最好采用跟學(xué)生專業(yè)相關(guān)就業(yè)崗位的題材，俗話說，興趣是最好的老師。這樣的案例讓學(xué)生興趣濃厚又容易接受，這要求教師必須具備豐富的知識儲備。在設(shè)計案例時，突出以學(xué)生為中心，提高學(xué)生參與程度，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的思想貫穿始終。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題――解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識，鼓勵學(xué)生不斷拓展自己的知識面，開闊思維、創(chuàng)新與實(shí)踐的空間。通過跟實(shí)際專業(yè)相關(guān)聯(lián)的案例探究，學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，不僅掌握了操作知識點(diǎn)，又提高了解決實(shí)際問題的能力。
篇3
1教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1學(xué)生基礎(chǔ)差異大
生源區(qū)域發(fā)展不平衡，各地信息化水平有區(qū)別，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大。部分學(xué)生已具備比較高的計算機(jī)操作技能，但還有大部分學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識還不熟悉，僅僅停留在瀏覽網(wǎng)頁、游戲階段。這種情況導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)難以做到因材施教。對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生認(rèn)為過于簡單，有的學(xué)生卻認(rèn)為難度太大，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在一定程度上無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求。此外，學(xué)生缺失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，教師教學(xué)熱情受影響。
1.2教學(xué)內(nèi)容陳舊落后
目前，許多高校基礎(chǔ)設(shè)施比較落后、硬件條件跟不上，實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難上加難。這是當(dāng)前教學(xué)改革過程當(dāng)中存在的最大問題。“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)際上需要配備較好的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)校要給任課教師和學(xué)生配備相應(yīng)的計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備。缺乏配套的基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”將是無源之水、無本之木。學(xué)生學(xué)習(xí)背景教學(xué)背景不同，接受同一種教育，教學(xué)效果存在著嚴(yán)重差異。為了讓“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念亟待應(yīng)用到課程教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我提升。
1.3課程內(nèi)容匱乏
當(dāng)前，“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”的教學(xué)教材多種多樣，但其內(nèi)容始終停留在多年前的陳舊內(nèi)容，相對單一匱乏。對于當(dāng)前快速發(fā)展的信息時代而言，教學(xué)內(nèi)容陳舊而單一，已經(jīng)無法滿足信息技術(shù)的發(fā)展，無法滿足和適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展需求。部分學(xué)生在課程過程中不愿意去主動學(xué)習(xí)、理解和研究，對該課程并不重視，對計算機(jī)的理解非常片面，導(dǎo)致課程教學(xué)實(shí)效性大大降低。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析
為了解決上述問題，深入研究了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容可視化、模塊化、開放化，將課程形式虛擬化和現(xiàn)實(shí)化相結(jié)合[3]。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式，避免了課堂“一對多”傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給學(xué)生更多的自主性，將課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生處在一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中，來完成知識的積累和能力的提升[4]。
2.1教學(xué)內(nèi)容可視化
為了實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一目標(biāo)，課程教學(xué)前，將教學(xué)內(nèi)容分知識點(diǎn)錄制成視頻，使教學(xué)內(nèi)容可視化，為學(xué)生課前學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)素材。在視頻制作過程中，可以讓相關(guān)專業(yè)的老師一并參與教學(xué)內(nèi)容錄制，以提供更為專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，或者利用“智慧樹”等視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站，參考其他高校視頻學(xué)習(xí)材料。為了使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，教師需要精心準(zhǔn)備并且合理安排教學(xué)內(nèi)容，分知識點(diǎn)視頻講解、長度適當(dāng)，并在視頻學(xué)習(xí)完成后提供一個知識小測試，用來檢查學(xué)習(xí)效果。這種模式極大強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識的針對性掌握，給學(xué)生提供了更加清晰的學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利條件。
2.2教學(xué)內(nèi)容模塊化
當(dāng)前，“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程學(xué)時壓縮，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容模塊化，分知識點(diǎn)講授并適當(dāng)修改其教學(xué)內(nèi)容，合理科學(xué)地分解課程內(nèi)容，分為不同知識模塊提供給學(xué)生進(jìn)行自由選擇[5]。教學(xué)內(nèi)容模塊化，必須確保視頻內(nèi)容不會過多、學(xué)習(xí)時間不會過長，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，學(xué)生可以根據(jù)自身需求，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如對Excel分模塊進(jìn)行講解，可將其簡單分成表格制作、公式填充、函數(shù)應(yīng)用、排序、分類匯總、篩選、圖表、數(shù)據(jù)透視表，學(xué)生依據(jù)自身掌握知識水平，科學(xué)合理地選擇其所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此滿足各個層次學(xué)生的不同需求。
2.3教學(xué)內(nèi)容開放化
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容日漸陳舊，無法滿足時代需求，需要不斷更新視頻教學(xué)的內(nèi)容。教師需要熟知計算機(jī)最新發(fā)展技術(shù)的應(yīng)用情況并能夠有針對性地介紹，結(jié)合本學(xué)校教學(xué)的實(shí)際環(huán)境，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。可以請專業(yè)老師對不同前沿知識點(diǎn)進(jìn)行分析講解、錄制視頻，極大程度地增強(qiáng)了課程專業(yè)性，并保證了教學(xué)內(nèi)容的更新迭代。教師也可以采納網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀大學(xué)的公開課視頻，截取相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)。
2.4教學(xué)形式的虛擬化與現(xiàn)實(shí)化相結(jié)合
在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)時，必須依托一個好的教學(xué)平臺，可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時自由提問，并且和其他同學(xué)交流討論學(xué)習(xí)，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺或者相應(yīng)軟件解答學(xué)生疑問，通過統(tǒng)計功能對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的詳細(xì)過程進(jìn)行了解，為課程教學(xué)做好準(zhǔn)備。學(xué)生掌握水平不同，可以有針對性地反復(fù)觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)視頻的教學(xué)內(nèi)容能夠永久性存檔，學(xué)生可隨時隨地查漏補(bǔ)缺。教師在課堂上對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行面授，與此同時，可以根據(jù)大眾常見問題直接進(jìn)行針對性輔導(dǎo)[6]。
3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用
筆者于2019年度兩個學(xué)期，在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課堂上逐步進(jìn)行基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革教學(xué)，效果較為顯著。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一次理論實(shí)驗(yàn)，教師講授為先，學(xué)生課后完成作業(yè)。這次教學(xué)模式的改革，課堂教學(xué)基本在機(jī)房完成，給予學(xué)生更多實(shí)際操作機(jī)會，從而增強(qiáng)其動手能力。首先，課前布置觀看視頻，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提出質(zhì)疑和困難。針對學(xué)生的問題，以課堂演示的形式對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，逐一突破難點(diǎn)。鼓勵學(xué)生多思考多動手，并在與學(xué)生溝通過程中更好地了解學(xué)生，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造一個和諧輕松并且積極向上的課堂氛圍。其次，有針對性地提出問題，檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，留給學(xué)生充足時間去討論、思考，最大可能地讓學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動性。給予學(xué)生最大的空間，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取答案。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力以及自主尋求答案的能力。最后，對于實(shí)際操作環(huán)節(jié)的設(shè)計，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行項目案例訓(xùn)練。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生相互交流，相互合作，多發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題，尋求多種方法多種途徑解決問題。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神以及提高學(xué)生綜合實(shí)踐的能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在思考與不斷創(chuàng)作中完成了本課程的學(xué)習(xí)，改變以往枯燥的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在課程中收獲了知識，同時也極大了鍛煉了主動學(xué)習(xí)能力。
篇4
中職院校的計算機(jī)課屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，對學(xué)生未來的生活和工作起到重要的作用，而計算機(jī)知識更新較快，對學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)提出了更高的要求，因此，對中職計算機(jī)課程的教學(xué)方法進(jìn)行探究，是中職計算機(jī)教師應(yīng)該思索和實(shí)踐的問題。
一、中職計算機(jī)教育的現(xiàn)狀
目前，大多數(shù)計算機(jī)課程的教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師偏向于口頭教授，而忽略了實(shí)踐教學(xué)，未能充分體現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體的思想，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。同時，在中職計算機(jī)教育過程中，教育目標(biāo)定位不夠明確。中職學(xué)生可分為兩部分：一部分是中專學(xué)生，由于中專學(xué)生有就業(yè)需求，因此，在對中專學(xué)生的教育中，教師更重視教學(xué)的實(shí)踐性，主要考試類型為上機(jī)操作，在一定程度上忽略了基礎(chǔ)理論的深入培養(yǎng)；另一部分為高校對口學(xué)生，他們的首要任務(wù)是參加高考，因此，教師自然地將教學(xué)重點(diǎn)放在了計算機(jī)理論上，主要考試類型為筆試，導(dǎo)致學(xué)生的操作能力不強(qiáng)，不利于未來的工作發(fā)展，明顯地理論脫離實(shí)踐，無法以實(shí)踐去檢驗(yàn)理論。
面對目前中職計算機(jī)教學(xué)存在的以上問題，計算機(jī)教師應(yīng)逐條分析并解決，有針對性、有目的性地探究和更新教學(xué)方法。
二、創(chuàng)新計算機(jī)課程的教學(xué)方法
1.以學(xué)生為主體，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用
傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生對知識的渴求和吸收，長期以教師為主體的思想易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、思想懈怠，無法真正獲得知識，因此，中職教師在計算機(jī)課堂中，應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的平臺。通過各種方式，例如，上臺三分鐘展示、教師學(xué)生角色互換、學(xué)生分組交流學(xué)習(xí)等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，寓教于樂，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，在提前準(zhǔn)備和講解中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時，教師也要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在計算機(jī)課堂中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，總結(jié)每節(jié)課所教授的知識點(diǎn)，有助于學(xué)生鞏固計算機(jī)知識。
2.運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高課堂效率
為了提高課堂效率，除了充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備外，教師還可以充分運(yùn)用多種教學(xué)方法，例如，啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等。啟發(fā)式教學(xué)方式符合人的由感性到理性、由現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)的認(rèn)識過程，啟發(fā)式教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，便于鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。案例教學(xué)法主要通過教師展示有代表性的案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行討論和分析，在情境中掌握知識、總結(jié)規(guī)律和要點(diǎn)，并創(chuàng)造性地將知識和實(shí)踐相結(jié)合，從而提出解決問題的思路和方法。例如，在學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)時，以往都是從學(xué)習(xí)計算機(jī)的基礎(chǔ)硬件入手，實(shí)物演示流于形式，理論教學(xué)枯燥無味。此時運(yùn)用案例教學(xué)，通過向?qū)W生展示計算機(jī)模型，引導(dǎo)學(xué)生對計算機(jī)產(chǎn)生濃厚的興趣，并帶領(lǐng)幾位學(xué)生直接接觸計算機(jī)模型。教師按照邏輯思維以及工作原理的步驟對計算機(jī)的各個部分進(jìn)行介紹，簡單明了地向?qū)W生講授計算機(jī)系統(tǒng)的組成，從而充分吸引學(xué)生的注意力。
三、改革傳統(tǒng)的考核方式
傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)無法滿足目前的教學(xué)需求，單純的上機(jī)考試或者筆試都無法讓教師充分地了解學(xué)生是否真正掌握了計算機(jī)技能。而計算機(jī)一級考試綜合了筆試和上機(jī)考試，結(jié)合計算機(jī)基礎(chǔ)知識，學(xué)生通過計算機(jī)等級考試后，不僅獲得了計算機(jī)操作能力，而且也獲得了等級證書，提高了就業(yè)競爭力。因此，引導(dǎo)學(xué)生參加計算機(jī)等級考試是改革考核方法的一個重要措施。
總之，對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，針對目前存在問題，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)法和案例教學(xué)法，提高課堂效率，改革考核方式，為學(xué)生未來就業(yè)和發(fā)展提供便利。
參考文獻(xiàn)：
[1]雷鳴.內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2011.
篇5
翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計堅持以學(xué)生為中心的原則，從學(xué)生角度設(shè)計出更加易于理解的知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的情趣，促使學(xué)生積極思考練習(xí)。在視頻制作過程中，考慮學(xué)生觀看視頻的情感因素，設(shè)計視頻時長要控制在8～10分鐘。利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)差異化與個性化的教學(xué)原則，在進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計時，通過問卷調(diào)查、個別談話等方式來了解學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)的基本學(xué)習(xí)情況。按照學(xué)生的知識掌握的情況，有梯度地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，給基礎(chǔ)較差的同學(xué)提供淺顯易懂的實(shí)例練習(xí)，增強(qiáng)他們的自信心，給基礎(chǔ)較好的同學(xué)提供有一定難度的實(shí)例練習(xí)，增強(qiáng)探索意識，提高創(chuàng)新和應(yīng)用能力。為活躍課堂氣氛，通過有效的課堂互動交流，有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)反饋評價應(yīng)用于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，課前學(xué)習(xí)教師在線指導(dǎo)收集問題，課上現(xiàn)場交流觀察中反饋問題，課后分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采取輔導(dǎo)幫助。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
（1）教學(xué)目標(biāo)。以計算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，課程的主要內(nèi)容以Excel的學(xué)習(xí)為例。基本知識技能：通過對Excel應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，了解Excel軟件強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能和日常應(yīng)用，采用理論講解、實(shí)例訓(xùn)練、交流學(xué)習(xí)等方式，掌握Excel軟件的基本操作方法，包括電子表格的創(chuàng)建、保存及管理，單元格格式的基本設(shè)置，常用函數(shù)的含義及使用方法，圖表的創(chuàng)建，美化表格并打印等。過程與方法設(shè)計：在課前學(xué)生先觀看教師錄制好的教學(xué)視頻，通過視頻按照操作完成課前基本知識練習(xí)。在學(xué)習(xí)中自主探索Excel軟件的功能，自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題帶到課堂上，以小組方式展示交流討論，鞏固與強(qiáng)化訓(xùn)練。情感與價值觀設(shè)計：自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，小組討論交流培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力，有利于學(xué)生間建立良好的同學(xué)關(guān)系。
（2）教學(xué)對象。調(diào)查分析運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)，筆者所在高職院校學(xué)生大多對學(xué)習(xí)理論知識興趣低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏自信心和上進(jìn)心。針對基礎(chǔ)條件比較差、學(xué)習(xí)主動性不高的問題，在教學(xué)設(shè)計中結(jié)合實(shí)際，以設(shè)計簡單班級課程表格、值日表格等基礎(chǔ)性實(shí)例，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)Excel。
（3）課程內(nèi)容。通過案例實(shí)施“學(xué)生綜合信息管理表”，采用任務(wù)驅(qū)動的方法，由淺入深實(shí)施操作。①設(shè)計意圖：學(xué)生綜合信息管理表是管理學(xué)生基本信息的基礎(chǔ)性表格，也是學(xué)生在校期間經(jīng)常使用的電子表格，學(xué)生非常熟悉，每個班級都會有這樣一個表格，了解Excel在學(xué)習(xí)生活中的應(yīng)用。②課程目標(biāo)：基本知識技能——可以針對課程涉及基本理論知識自學(xué)，觀看視頻自學(xué)Excel工作表的創(chuàng)建、保存及基本操作，掌握單元格格式的設(shè)置，電子表格美化并打印。過程與方法設(shè)計——在課堂上為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，教師親近教學(xué)拉近與學(xué)生的距離，方便教學(xué)活動順利進(jìn)行。小組匯報總結(jié)，評價和反思教學(xué)的有效性、時效性。情感與價值觀設(shè)計——學(xué)生在教學(xué)活動中，相互交流完成實(shí)例的練習(xí)，并按照學(xué)習(xí)要求完成小組作品，在作品展示中，提高表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心。
（4）教學(xué)策略設(shè)計。①課前準(zhǔn)備。運(yùn)用集中練習(xí)了解學(xué)生整體的Excel操作水平。通過發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對翻轉(zhuǎn)課堂的了解。學(xué)習(xí)任務(wù)單貫徹整個教學(xué)過程，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制作教學(xué)視頻與任務(wù)單時，考慮學(xué)生的差異化特點(diǎn)，有層次地設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容。②學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的指引下，通過播放教學(xué)視頻、練習(xí)例題完成課前自學(xué)任務(wù)。帶著問題到課上與小組成員交流討論，通過交流激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，在教師的幫助下不斷提高水平。③教學(xué)反饋與評價。通過課前自學(xué)，學(xué)生向教師反饋學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，過程中要多肯定學(xué)習(xí)的成果，鼓勵學(xué)生多提建議。在課堂上，通過觀察和幫助學(xué)生解決問題，積極點(diǎn)評，鼓勵他們積極主動學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)的方法。教師在總結(jié)中，提出下一次學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。
3翻轉(zhuǎn)課堂的作用
篇6
文章編號：1671-489X（2016）24-0085-02
Research on Effective Management of College Computer Public Basic Course in Classroom//HUANG Jinyan， FENG Zhong
Abstract Computer public basic course is a compulsory course of
general education among non computer students. This paper analyses
the characteristics of course and put forward the strategy on class-room effective management base on three phases include before class， in class and after class.
Key words computer public basic course； general education； class-room management
1 前言
高校計算機(jī)公共基礎(chǔ)課是面向非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的通識教育必修課程，一般在大一第一學(xué)期開設(shè)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)，第二學(xué)期開設(shè)程序O計類課程或數(shù)據(jù)庫應(yīng)用類課程。這些課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用技能為教學(xué)目標(biāo)，對普及和提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力發(fā)揮了重要的作用。
計算機(jī)基礎(chǔ)教育因?qū)嵺`性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，其教學(xué)活動主要在機(jī)房開展，由于計算機(jī)中資料豐富，游戲、娛樂、視頻等對學(xué)生的干擾比較大，這對計算機(jī)公共課教師的課堂管理提出挑戰(zhàn)。計算機(jī)公共課教師只有掌握行之有效的課堂管理策略，才能保證課堂教學(xué)得以順利開展。
2 課堂管理的內(nèi)涵
課堂管理是課堂和管理兩個詞的組合。廣義上，課堂泛指所有進(jìn)行教育教學(xué)活動的場所。管理是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，以人為中心的協(xié)調(diào)活動。然而，國內(nèi)外目前對課堂管理的內(nèi)涵尚未達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識。一部分學(xué)者認(rèn)為課堂管理應(yīng)該側(cè)重于對過程的管理。其中，胡森認(rèn)為課堂管理是為學(xué)生參與課堂活動創(chuàng)造良好的環(huán)境的過程[1]；瓊斯認(rèn)為課堂管理應(yīng)該是一種提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價，并使自我克制內(nèi)在化的媒介[2]；Lemlech J K強(qiáng)調(diào)課堂管理是一種可以開發(fā)學(xué)生潛能和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有益的課堂活動，并可以使這種活動發(fā)揮出最大效能[3]。
另外一部分學(xué)者認(rèn)為課堂管理應(yīng)該側(cè)重于對人，也就是教師和學(xué)生的管理。其中，Johson L V認(rèn)為課堂管理是為達(dá)到教育目標(biāo)而建立和維持的課堂群體（Classroom Management）；吳清山認(rèn)為課堂管理是師生遵循一定的準(zhǔn)則，適當(dāng)而有效地處理課堂中的人、事、物等業(yè)務(wù)，以發(fā)揮教學(xué)效果、達(dá)成教育目標(biāo)的歷程[4]。
因此，對于課堂管理，不應(yīng)只局限于對學(xué)生課堂紀(jì)律和課堂行為規(guī)范的管理，更不要形成以教師權(quán)力為基礎(chǔ)的課堂管理模式，要關(guān)注學(xué)生的需要，重視學(xué)生的主體地位，目的是讓教師和學(xué)生在和諧的環(huán)境中順利開展教學(xué)活動。
3 構(gòu)建高效的課堂管理策略
有效的課堂管理策略不僅僅只在課堂上，還應(yīng)該延伸到課內(nèi)和課外的整個教學(xué)過程。教師開展教學(xué)活動主要包括三個階段：授課前準(zhǔn)備階段、授課中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動和以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動階段、授課后的總結(jié)反思階段。計算機(jī)公共基礎(chǔ)課的課堂管理實(shí)施策略如表1所示。
第一階段：授課前的課堂管理 授課前，教師要根據(jù)教學(xué)大綱合理安排教學(xué)內(nèi)容，采用形式多樣的教學(xué)方法。課前的課堂管理主要完成以下幾方面的工作。
1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，降低課堂管理難度。教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量高低直接決定了授課質(zhì)量和課堂氛圍的好壞。良好的教學(xué)設(shè)計指引學(xué)生按照教師的要求完成教學(xué)任務(wù)，課堂管理自然水到渠成。計算機(jī)公共課教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，科學(xué)合理地安排教學(xué)活動。
在教學(xué)設(shè)計方面應(yīng)注意，首先，要對學(xué)生開展計算機(jī)水平摸底考試并對成績進(jìn)行分析，了解學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)水平。教學(xué)活動設(shè)計必須有趣且分成不同難易程度的層次，滿足不同層次學(xué)生的需要，才會吸引學(xué)生去思考并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，要創(chuàng)設(shè)問題情境。以貼近生活的實(shí)際任務(wù)來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)起學(xué)生的興趣和探究欲望，課堂氣氛也就會活躍。
2）安排學(xué)生座位，創(chuàng)建互助小團(tuán)隊。可根據(jù)學(xué)生的測試成績安排學(xué)生的座位，如第一名與最后一名相鄰、第二名與倒數(shù)第二名相鄰等，解決當(dāng)學(xué)生人數(shù)較多時，教師難以全面輔導(dǎo)的問題，同時為學(xué)生間的互通和互助創(chuàng)造條件，建立良好的生生關(guān)系，也節(jié)省了教師考勤的時間。
3）認(rèn)識學(xué)生，發(fā)揮期望效應(yīng)。教師要做到能叫出課上每一位學(xué)生的名字，使學(xué)生有受到重視的感覺，同時提高課堂管理的實(shí)效性。公共課教師應(yīng)注重發(fā)揮期望效應(yīng)，對不同的學(xué)生都傳遞積極的期望，不要對學(xué)生貼上任何標(biāo)簽，避免懲罰學(xué)生，以鼓勵為主。
第二階段：授課中的課堂管理
1）組合多種教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生作為教學(xué)活動中的主體，多元的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的有效途徑。因此，根據(jù)課程實(shí)際需要，可以優(yōu)化組合案例式、任務(wù)驅(qū)動式、小組合作式、啟發(fā)式和討論式等各種教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
2）分組管理，提倡同伴效應(yīng)。按照成績或個人意愿將學(xué)生劃分為若干個小組，每組設(shè)有一個組長。要求每個小組在每兩周內(nèi)至少一次提出問題或解答問題，最高次數(shù)不限。教師對學(xué)生的解答情況進(jìn)行點(diǎn)評，對于提問和答疑表現(xiàn)出色的小組和個人，教師應(yīng)及時給予表揚(yáng)，并作為平時成績中的一部分。在小組中放大同伴效應(yīng)，通過同伴的積極影響，帶動其他學(xué)生一起積極主動學(xué)習(xí)。
3）行為監(jiān)測，事前消解問題行為。在人數(shù)較多的課堂中，教師很難兼顧所有學(xué)生。采取基于指紋識別監(jiān)控的管理系統(tǒng)，隨時監(jiān)測學(xué)生的計算機(jī)使用行為，獲取整體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題行為，從而主動采取措施而不是事后控制。
4）課前抽查，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。教師有必要在課前對上次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡短總結(jié)，隨機(jī)抽取學(xué)生演示測試題的做法并記入平時成績。通過這種展示方式，一是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，二是督促學(xué)生在課堂內(nèi)積極實(shí)踐。
5）學(xué)生深度參與，提升實(shí)踐能力。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂活動的主要參與者。教師應(yīng)盡可能把課堂還給學(xué)生，大膽走在學(xué)生后面，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，最大限度減少多余的講授，留給學(xué)生充足的實(shí)踐操作時間。對于課堂內(nèi)能夠完成的任務(wù)，要求學(xué)生當(dāng)堂提交任務(wù)，從而督促學(xué)生參與，使得學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動探究。另外，通過課程競賽整合所學(xué)知識，增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識。
第三階段：授課后的課堂管理
1）教學(xué)反思，促進(jìn)良性循環(huán)。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，適時的總結(jié)、反思、沉淀是有效教W必不可少的，因此，教師在完成教學(xué)活動后，以學(xué)生小組為單位，收集學(xué)生對教學(xué)的各方面意見，及時反思并做出相應(yīng)的改進(jìn)。反思要堅持學(xué)生的主體地位，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)和學(xué)生的接受效果，及時改變教學(xué)策略、調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度等，以保證教學(xué)質(zhì)量，有效地促進(jìn)課堂管理的良性循環(huán)。
2）關(guān)注兩端學(xué)生，避免學(xué)生掉隊。從摸底考試可以看出，計算機(jī)公共課的學(xué)生基礎(chǔ)差異比較大，課堂管理應(yīng)注重基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的兩端學(xué)生。基礎(chǔ)差的學(xué)生對教師教授的內(nèi)容消化比較慢，尤其在教學(xué)內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)或難度增加時，會失去信心，逐漸掉隊。而基礎(chǔ)好的學(xué)生感覺內(nèi)容過于簡單，逐漸脫離課堂。因此，關(guān)注兩端學(xué)生是計算機(jī)公共基礎(chǔ)課堂管理應(yīng)特別需要注意的。
3）及時響應(yīng)，解決學(xué)生的疑惑。教師通過布置課后作業(yè)來加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和掌握。學(xué)生最需要教師的時候也恰恰是在課下完成作業(yè)遇到困難的時候，教師的職責(zé)是充當(dāng)學(xué)生的顧問并在必要時提供幫助。因此，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、微信群等現(xiàn)代信息技術(shù)及時進(jìn)行答疑解惑，在突破時間和空間限制下及時解決問題，無疑對增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果有很大的幫助。另外，在整個課程教學(xué)過程中，要保證至少8次作業(yè)的全批全改，詳細(xì)列出學(xué)生的錯誤原因并及時向?qū)W生公布，以便學(xué)生進(jìn)行改正。此外，要調(diào)動學(xué)生在課外自己經(jīng)常進(jìn)行實(shí)踐，也可提供一些帶有參考答案或講解視頻的作業(yè)及測試系統(tǒng)，讓學(xué)生更多進(jìn)行實(shí)際操作，及時了解自己的水平及錯誤所在。
另外，通過學(xué)科競賽的方式，使學(xué)生全面梳理、整合、應(yīng)用所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，興趣又促進(jìn)對課程的深入鉆研，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
4 結(jié)語
計算機(jī)公共課程的課堂管理應(yīng)將以學(xué)生為中心的主動深度參與和以教師為主導(dǎo)的學(xué)生行為的被動監(jiān)測相結(jié)合，通過貫穿于整個教學(xué)活動的課前、課中、課后的課堂管理策略，最終實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生信息素養(yǎng)、思維能力和計算機(jī)應(yīng)用技能。
參考文獻(xiàn)
[1]胡森.國際教育百科全書[M].6卷.北京：教育科學(xué)出版社，1990.
[2]瓊斯.全面課堂管理：創(chuàng)建一個共同的班集體[M].方彤，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.
篇7
1.有利于提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式反轉(zhuǎn)了原來的課堂教學(xué)順序，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識的時間都放到課下，所以能有效節(jié)約課堂的教學(xué)時間。傳統(tǒng)的教學(xué)是將新知識放到課堂中來，然后課下去鞏固提高，遇到問題時，到下節(jié)課堂再一一解決。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正好解決了這一弊端。學(xué)生課下視頻學(xué)習(xí)完新知識，就能發(fā)現(xiàn)不懂的問題，這樣在課堂上逐一解決疑難問題，能讓學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。
2.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自學(xué)能力
新型的教學(xué)模式可滿足學(xué)生改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的要求，使得學(xué)生更加主動學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)更加有興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐使得課堂教學(xué)活動放在課外，學(xué)生能夠自己安排學(xué)習(xí)實(shí)踐，能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能讓學(xué)生更積極有效地提高自己。
3.有利于學(xué)生加強(qiáng)互動式學(xué)習(xí)，達(dá)到課堂教學(xué)目的
翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，可讓教師更自由地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，可以盡力安排如互動交流、小組討論、一問一答等課堂教學(xué)活動，師生之間和學(xué)生之間多一些互動交流，可以更好地理解和解決問題，更能促進(jìn)友好情感的建立，不僅營造了和諧活躍的課堂氛圍，更激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，同時也有利于學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，提高人際交往能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體運(yùn)行方法
1.微視頻課堂教學(xué)的制作開發(fā)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時間，主要以微視頻作為載體，通過精心制作的微視頻傳播課堂教學(xué)的主要知識內(nèi)容，達(dá)到課堂教學(xué)實(shí)際效果。微視頻的特點(diǎn)是簡短精致，每一分每一秒都有學(xué)科知識的傳達(dá)，時間稍長，會帶來乏味之感。微視頻需要教師精心制作，要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心編排，把知識點(diǎn)的語言加以濃縮提煉，表述清楚。
2.引導(dǎo)學(xué)生主動參與課前自學(xué)
教師應(yīng)給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課堂新知識，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再配合教師提供的微視頻教學(xué)，這樣更能加深學(xué)生的印象，使他們更容易接納吸收新知識，為課堂教學(xué)提供便利。
課前自主學(xué)習(xí)一直以來是非常重要的學(xué)習(xí)過程，在新的教學(xué)模式下，我們不應(yīng)當(dāng)遺漏關(guān)鍵的教學(xué)點(diǎn)，放棄應(yīng)有的教學(xué)方法；應(yīng)該將新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，兩者相輔相成，共同為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)做貢獻(xiàn)。
3.抓住課堂教學(xué)的有效時間進(jìn)鞏固已學(xué)知識
自學(xué)和微視頻教學(xué)能解決大部分課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，但這還不夠。教師要抓住課堂教學(xué)的有效時間，最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績才是關(guān)鍵之所在。教師應(yīng)通過收集學(xué)生在微視頻學(xué)習(xí)過程中的疑問，提前設(shè)計好課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。無論是問答互動還是小組討論交流，都要突出學(xué)生主動參與的積極性，把鼓勵學(xué)生參與課堂活動的工作做到最好，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、討論并解決問題，這樣不但能提高學(xué)生的積極性，也可增進(jìn)彼此之間的友誼，還能鍛煉合作能力，提高合作意識。
4.總結(jié)課堂教學(xué)過程，完善課堂教學(xué)模式
總結(jié)的過程是發(fā)現(xiàn)自身問題的過程，教師通過總結(jié)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，能夠更好地完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。教師通過對課堂教學(xué)的回顧，能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足之處，及時修改自己的教學(xué)計劃，能夠更好地完善教W體系。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識更加得心應(yīng)手，也使得教師的計算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)更為輕松。不過，雖然這種方式依然為大多數(shù)學(xué)生所接納，但我們教師仍舊不能放松自己，要時刻學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法，學(xué)習(xí)新的課堂教學(xué)知識，在教學(xué)實(shí)踐中大膽改革教學(xué)內(nèi)容，不斷完善自己的教學(xué)方法。
篇8
1.計算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要地位
在中等職業(yè)學(xué)校，計算機(jī)基礎(chǔ)課程是任何專業(yè)都必須開設(shè)的課程，并且進(jìn)行全省統(tǒng)一考試。對于計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，計算機(jī)基礎(chǔ)課程是在學(xué)校接受計算機(jī)專業(yè)教育的先導(dǎo)課程，也是計算機(jī)應(yīng)用的重要課程，著重于計算機(jī)的基礎(chǔ)知識、基本概念和基本操作技能，為學(xué)生熟練使用計算機(jī)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)計算機(jī)有關(guān)知識打下基礎(chǔ)，對于學(xué)生掌握計算機(jī)技術(shù)、利用計算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題，具有非常重要的意義。而對于非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，簡單的理解就是，計算機(jī)基礎(chǔ)不僅是一門課程，更是一個“工具”，是一個每名同學(xué)都應(yīng)該熟練駕馭的“工具”。
2.原課堂教學(xué)存在的問題
2.1教師應(yīng)考心理過強(qiáng)
由于計算機(jī)基礎(chǔ)課程屬于省級統(tǒng)一考試科目，學(xué)生考試成績成為很多學(xué)校檢驗(yàn)授課教師業(yè)務(wù)能力水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，在課堂教學(xué)中教師的應(yīng)考心理過強(qiáng)，全部的精力都放在分?jǐn)?shù)的提高上面。教學(xué)的目的已經(jīng)偏離“培養(yǎng)高技能人才”的宗旨。
2.2學(xué)生解決實(shí)際問題能力弱化
面對全省統(tǒng)一考試，教師與學(xué)生向分?jǐn)?shù)全面傾斜的情況下，導(dǎo)致了很多學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。很多學(xué)生在統(tǒng)考中成績優(yōu)秀，但在以后的學(xué)習(xí)、生活和工作過程中遇到計算機(jī)問題，仍然束手無策。學(xué)生不能學(xué)以致用，解決實(shí)際問題，即使成績合格，甚至優(yōu)秀，我們的教學(xué)也不算真正的成功。
3.課堂教學(xué)的改革措施
3.1資源利用合理化
隨著信息社會的到來，計算機(jī)課程教學(xué)模式也應(yīng)該發(fā)生變化。傳統(tǒng)的黑板粉筆模式應(yīng)該成為歷史，取而代之的是基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)模式。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)模式給計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來的弊端，我們可以引入多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)是利用多媒體技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立起來的一種新型教育平臺，這是一種全新理念的多媒體應(yīng)用軟件。它不但能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的全部功能，而且還能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的獨(dú)特功能，對提高教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生的參與感、真正實(shí)現(xiàn)雙向互動式教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)信息化有很大的作用。
3.2教學(xué)方法多樣化
隨著計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的不斷深入，計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的改變。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象、條件等，應(yīng)該靈活恰當(dāng)?shù)倪x用教與學(xué)的方法。
（1） 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。因此，采用以學(xué)生發(fā)展為本，以“問題一一探究”為中心的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和自信心。培養(yǎng)學(xué)生的參與協(xié)作意識和探索創(chuàng)新精神以及分析、解決問題的實(shí)踐操作能力。
在課堂教學(xué)的一開始就將任務(wù)布置下去，這樣效果更好。因?yàn)樵陂_始學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前，學(xué)生還沒有足夠的知識和能力完成這個任務(wù)，因此在開始教學(xué)之前將教學(xué)任務(wù)布置下去他們就可以通過學(xué)習(xí)有關(guān)知識，獲得能力，最后完成任務(wù)。教師在此期間不斷關(guān)照所布置的任務(wù)，關(guān)注在完成任務(wù)過程中遇到困難的學(xué)生和內(nèi)容難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷獲得完成任務(wù)所必需的知識、能力等直至最終完成任務(wù)。對于學(xué)生來說，他只要接受教師在課堂中給予的一個個小任務(wù)，研究它、解決它、體會它、總結(jié)它，最終升華，就可以由簡單的小任務(wù)上升到更高的層次。
（2） 分組練習(xí)教學(xué)法
在實(shí)際教學(xué)中，往往存在由于多種因素而導(dǎo)致學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，根據(jù)差異可按照學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，在教學(xué)的前期可將一些掌握較好的學(xué)生分成幾組，掌握較差的分成一組，掌握較好的幾組學(xué)生相互競爭，自我學(xué)習(xí)，掌握較差的一組在練習(xí)時由教師進(jìn)行親自輔導(dǎo)，排除困難。在教學(xué)的中期按照優(yōu)勢互補(bǔ)原則把班級成員進(jìn)行重新分配組合，要在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡量合理組成在協(xié)作、競爭等能力方面水平均等的小組，小組人數(shù)以4～6人為宜，一般選掌握較好、組織能力強(qiáng)的學(xué)生為組長，小組長不但要積極主動參與合作交流、討論，協(xié)助老師落實(shí)小組任務(wù)，調(diào)動組員的學(xué)習(xí)積極性，同時還要經(jīng)常組織開展組間競賽活動等。在教學(xué)的后期對各小組進(jìn)行測試，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，逐一解決。
3.3問題設(shè)計趣味化
問題設(shè)計不當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來目標(biāo)指向不明，自然會影響到教學(xué)的效果。所以在課堂教學(xué)中問題設(shè)計是十分重要的。如何設(shè)計課堂問題？首先，所提問題要難易適度。問題的難度應(yīng)以水平較高的學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。但應(yīng)該重點(diǎn)考慮中等水平學(xué)生，這樣低水平的能有所提高，中等水平可以復(fù)習(xí)鞏固，高水平的可以進(jìn)行基礎(chǔ)強(qiáng)化。其次，所提問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)。第三，設(shè)計問題要面向全體學(xué)生，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨(dú)立精神。這樣的提問，既緊扣了教材，又給予了學(xué)生充分施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會，對于學(xué)生的自我鍛煉、自我提高大為有利。 第四，科學(xué)地確定問題的指向，要問有所答。
3.4作業(yè)布置生活化
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)基本材料后的實(shí)踐材料，是學(xué)生鞏固知識、形成能力的前提與基礎(chǔ)。因此，課后作業(yè)的布置非常重要。
“生活即教育”，學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容從根本上應(yīng)該是與生活密切相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。把作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了課本服務(wù)，切斷學(xué)生于社會、與家庭的聯(lián)系是不可取的。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為連接各科教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化。
篇9
高效率的學(xué)習(xí)需要在特定的情境當(dāng)中進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，對于學(xué)生主動探索和建構(gòu)知識發(fā)揮著非常重要的作用。構(gòu)建高效率的計算機(jī)課堂教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活及專業(yè)問題的情境，將書本上的知識和生活實(shí)際、專業(yè)知識有機(jī)地結(jié)合在一起。例如，在探究“信息獲取”這一課時，教師就可以結(jié)合班級舉行圣誕晚會，搜集一些與之相關(guān)的音樂、圖片等，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，然后便讓學(xué)生在特定的情境中去學(xué)習(xí)，這樣便能夠收到較好的效果。又如，在“Excel”表格格式化一節(jié)中，也可以讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個模擬某公司財務(wù)人員，美化一張公司財務(wù)報表的情境。這樣做能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，便于學(xué)生集中精力，積極主動地去思考，逐漸將學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的意愿激發(fā)出來。
二、了解學(xué)生實(shí)際，明確教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)時，教師要了解學(xué)生的實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo)，這是開展有效教學(xué)的前提。很多學(xué)生對計算機(jī)的理論認(rèn)知水平參差不齊，操作熟練程度也不同，這也就導(dǎo)致了他們的應(yīng)用水平千差萬別。教師教學(xué)時應(yīng)先充分掌握這些實(shí)際情況，然后再結(jié)合計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)實(shí)，制定出一個較為科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提高他們的計算機(jī)素養(yǎng)。教師還要把握中職計算機(jī)教學(xué)的原則，這一原則就是“重基礎(chǔ)、多理論;重理論、多操作的原則”，讓學(xué)生切實(shí)地掌握計算機(jī)的一些理論知識，真正理解操作的具體涵義與流程，能夠獨(dú)立或者通過合作完成計算機(jī)的基本操作實(shí)踐，借助所學(xué)的計算機(jī)知識解決實(shí)際中的一些問題。
例如，在探究“Internet應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容時，教師先要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步明確應(yīng)用情境以及能力訓(xùn)練等方面的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會連接“Internet”，然后再安全獲取互聯(lián)網(wǎng)信息，讓學(xué)生掌握申請電子信箱的技能，能夠收發(fā)、管理電子郵件等。學(xué)生一旦明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在把握和利用Internet時才會更有“度”，這有利于促使教師的教學(xué)順利地達(dá)到本節(jié)課教學(xué)的要求和目的。
三、合理運(yùn)用教學(xué)媒體，提高課堂演示效果
多媒體課件集文字、圖像、動畫等信息為一體，能夠給學(xué)生的視覺、聽覺帶來極大的沖擊，便于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時還能夠?qū)⑿枰v解的知識更加系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，為提高教學(xué)的效率奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)時，教師可以借助多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。
例如，在探究《計算機(jī)組裝與維修》中的“軟驅(qū)常見故障的診斷與排除”的相關(guān)內(nèi)容時，如果僅靠言語傳授，學(xué)生很難理解透徹，教學(xué)效果也不會理想。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也表明，大部分的學(xué)生理解本節(jié)課的內(nèi)容都有很大的難度，尤其是對軟驅(qū)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)更是模糊。針對這種情況，教師可以借助多媒體技術(shù)把這節(jié)內(nèi)容做成flas，然后再通過3D技術(shù)把軟驅(qū)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)出來，再通過講故事的形式把這一節(jié)知識傳授給學(xué)生：賦予軟驅(qū)靈魂，最后把軟驅(qū)看成是―個現(xiàn)實(shí)生活中的人，把軟驅(qū)出故障看成生病，通過軟驅(qū)到醫(yī)院看病的過程，來講解軟驅(qū)出現(xiàn)故障時需要維修的步驟。其中，軟驅(qū)到醫(yī)院看病的過程也就是故障排除的過程。這種新穎別致的講解、立體的演示，再加上學(xué)生主動動手實(shí)際操作的過程，―個精彩的故事也就更加完整了，當(dāng)教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生大多能夠基本掌握本節(jié)課的要點(diǎn)，既省時又省力，教學(xué)效果非常好的。
四、采用用先進(jìn)的教字方法，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已逐漸不能適應(yīng)學(xué)生能力的培養(yǎng)與知識的構(gòu)建。這就需要教師在計算機(jī)實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，結(jié)合新的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的理論知識的補(bǔ)充等方面都是很有幫助的。在實(shí)訓(xùn)課程中教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行競賽，將他們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，實(shí)訓(xùn)后再由教師進(jìn)行有效的歸納總結(jié)，并提出一些問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，這樣能夠進(jìn)一步充實(shí)和完善學(xué)生的理論知識以及實(shí)踐能力，促使學(xué)生盡快地掌握一些理論知識，熟悉操作技能。此外，計算機(jī)專業(yè)是一門發(fā)展速度較為迅猛，技術(shù)更新很快的學(xué)科。為了保證學(xué)生能夠掌握一些較為先進(jìn)、實(shí)際的技能，教學(xué)時，教師還需要注意產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在掌握基本技能和基礎(chǔ)知識的同時，還可以有效地拓展、掌握一些最新的技能和知識，這樣也能夠提高他們的就業(yè)競爭力，增加他們的就業(yè)機(jī)會。
總而言之，中職計算機(jī)課程集理論性與實(shí)踐性為一體，學(xué)習(xí)起來較為枯燥，而高效率課堂的建立則需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性與主動性，突出他們的主體地位。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中要加強(qiáng)對教學(xué)新思想和新方法的研究，傳授給學(xué)生一些好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生探索新事物的能力，提高他們的實(shí)際動手操作能力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉國強(qiáng).淺析提高中職計算機(jī)課堂教學(xué)效率的策略[J].計算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2012（23）.
篇10
2011年，薩爾?可汗在TED大會中提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念[1]，指出了傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今的教學(xué)需求，對于傳統(tǒng)教學(xué)手段的改革迫在眉睫。
1 引言
《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程是高校教育中非計算機(jī)專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，又要具備操作計算機(jī)的基本技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，計算機(jī)的普及率越來越高，各行各業(yè)對于職工的辦公水平的要求也越來越高，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)的理論知識的同時，還需要加強(qiáng)實(shí)踐動手環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)適合當(dāng)今發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。
2 計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀
對目前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在很多問題，主要如下：
首先，學(xué)生的計算機(jī)水平程度不同。現(xiàn)如今，隨著機(jī)算機(jī)的普及，PCC已經(jīng)進(jìn)入了千家萬戶，因而，有部分家庭條件較為優(yōu)渥的學(xué)生在大學(xué)之前就已經(jīng)接觸了電腦，有些甚至對于機(jī)算機(jī)操作已經(jīng)很熟練了，掌握了一些基本的計算機(jī)技能；而部分學(xué)生由于一些現(xiàn)實(shí)條件，在入大學(xué)之前并未接觸過計算機(jī)，對于計算機(jī)理論知識和操作的理解為零，從而導(dǎo)致教師在上課過程中，重難點(diǎn)以及課時不好安排的問題，對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)而言，過于基礎(chǔ)的操作他們已經(jīng)會了，如果上課講的內(nèi)容過于基礎(chǔ)的話會影響他們的聽課積極性，而對于基礎(chǔ)差的同學(xué)而言，上課內(nèi)容過于深奧也會導(dǎo)致他們無法理解相關(guān)的操作。
其次，教學(xué)手段陳舊，無法滿足現(xiàn)今的授課需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，以課程授課方式以課堂上教師講為主，課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔。在課堂上，除了學(xué)生的水平良莠不齊之外，在課堂的內(nèi)容講解過程中，涉及到較難較深奧的問題，大多數(shù)學(xué)生無法立即掌握，因此需要課下花費(fèi)時間進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，而對于高校而言，教師進(jìn)行課下輔導(dǎo)存在著各種問題，因而，絕大多數(shù)的學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的過程中，遇到問題無法及時得到解決，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)停滯不前，嚴(yán)重點(diǎn)的直接就影響了課程的后期學(xué)習(xí)。
然后，作業(yè)批改和反饋不及時，問題無法及時得到解決。在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中，在一個知識點(diǎn)講解完成后，教師會布置一些相應(yīng)的課下作業(yè)以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識點(diǎn)，然后到下一次上課的時候上交給教師。該方法雖然一定程度上確實(shí)有起到幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)的作用，但是，從學(xué)生完成作業(yè)上交到教師批改作業(yè)反饋問題的過程中，時間跨度較大，學(xué)生操作錯誤在當(dāng)下無法很好地得到反饋，經(jīng)過一段時間后再進(jìn)行問題反饋，學(xué)生對于一些知識點(diǎn)已經(jīng)有點(diǎn)模糊了，相關(guān)的問題解答印象也就不那么深刻，導(dǎo)致部分學(xué)生一些難點(diǎn)、重點(diǎn)并沒有得到很好地鞏固，從而影響了整個課程的學(xué)習(xí)。
最后，教學(xué)案例單一化，與專業(yè)和實(shí)際應(yīng)用脫離。計算機(jī)基礎(chǔ)課程作為一門公共基礎(chǔ)課，它的授課對象涉及到了多個專業(yè)，在當(dāng)今的課程教學(xué)過程中，大多數(shù)的高校采取的是所有專業(yè)用共享同一套案例系統(tǒng)，然后，計算機(jī)基礎(chǔ)在不同的專業(yè)中它的應(yīng)用面是不同，如對于新聞專業(yè)而言，他們更注重于Word文檔的排版，也就是長文檔的部分，然而采用統(tǒng)一的教學(xué)案例會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程后，無法清晰地掌握學(xué)習(xí)了這門課后，如何應(yīng)用于實(shí)際的專業(yè)學(xué)習(xí)過程，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，影響了學(xué)習(xí)的積極性。
3 翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索
3.1翻轉(zhuǎn)課堂概述
翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂提出的一種相對性的概念。它將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，對傳統(tǒng)的“以教師課上講授知識為主、學(xué)生課下自學(xué)鞏固為輔”教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆性的變革，主張“學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)為主、教師課堂輔導(dǎo)為輔”的教學(xué)理念[2]，如圖1、2所示，為現(xiàn)今的教學(xué)改革指出了一條路。
3.2 MOOC平臺的搭建
基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂需要將課堂教授的知識點(diǎn)以視頻的形式呈現(xiàn)出來，以供學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，要開展翻轉(zhuǎn)課堂，首要任務(wù)就是如何進(jìn)行MOOC平臺的搭建。計算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門操作性極強(qiáng)的課程，在課程知識點(diǎn)的安排過程中，以操作為主，穿插講解相關(guān)知識點(diǎn)，避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中因?yàn)閮?nèi)容過于理論而無法堅持下去。然后在一個大大知識點(diǎn)的講解過程中，化整為零，即一個知識點(diǎn)拆分成若干個更小的知識點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計，然后針對每個小知識點(diǎn)錄制相對應(yīng)的教學(xué)視頻，教學(xué)視頻中除了知識點(diǎn)的講解和操作外，也要把教師放入其中，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
3.3 線上完成作業(yè)
由于計算機(jī)基礎(chǔ)課程的操作性強(qiáng)，因此一般教師在布置課下作業(yè)的過程中，大多為操作類型的作業(yè)，而這種情況就會導(dǎo)致部分學(xué)生偷懶，通過拷貝其他同學(xué)的成果來應(yīng)付交差。因此，為更好地避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，可以進(jìn)行線上完成作業(yè)的形式，老師可以將作業(yè)穿插到短視頻中，學(xué)生在學(xué)完一個知識點(diǎn)后立馬進(jìn)行相關(guān)的操作練習(xí)，幫助學(xué)生更好地的掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。除此之外，線上完成作業(yè)學(xué)生當(dāng)場就可以提交查看自己的完成情況，讓學(xué)生更好地了解該知識點(diǎn)的掌握情況，以便于學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，也幫助教師減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。
3.4 課內(nèi)答疑互動
翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是課堂不再是講授知識的地方，而是師生之間進(jìn)行討論、交流以及知識點(diǎn)鞏固的地方。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題以及對線上作業(yè)的完成情況進(jìn)行總結(jié)和分析，將學(xué)生出錯率較高的知識點(diǎn)或?qū)W生提出的問題在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)的講授及討論，更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，鞏固重難點(diǎn)知識點(diǎn)。除此之外，還可以進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，課下互幫互助，課上以小組為單位提出問題，這樣更好地的利用了課下和課堂的時間。
4 翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題
4.1課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與組織
要開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革，則需要重新對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計與組織，每一塊知識點(diǎn)內(nèi)容如何高效地組織和設(shè)計教學(xué)視頻均需要進(jìn)行大量的調(diào)研和討論。計算機(jī)基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容有計算機(jī)基本概念、操作系統(tǒng)的使用、Word的使用、Excel的使用、PowerPoint的使用、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識等部分，以Word的基本排版為例，在設(shè)計該部分知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容時，可以從頁面布局、字體設(shè)計以及段落設(shè)置三部分入手，每部分單獨(dú)錄制一個十分鐘左右的視頻，具體的內(nèi)容設(shè)計如表1所示。
4.2 線上教學(xué)平臺的搭建
要開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革，則必須搭建一個線上平臺，可以選擇現(xiàn)有的MOOC平臺，如中國大學(xué)MOOC（慕課）等。但是，不同的高校對該課程的教學(xué)內(nèi)容不同，因此，需要針對所在高校的實(shí)際教學(xué)要求設(shè)計與制作滿足需求的視頻，這就要求課程組的教師對于如何制作MOOC有一定的了解并掌握一些軟件的使用。
4.3教師能力要求的提升
要開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革，則對于授課教師的教學(xué)水平要求大大提升了。授課老師需要了解與MOOC相關(guān)的知識，了解如何線上布置任務(wù)以及查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，同事，在課堂內(nèi)容組織上，教師不單要掌握該課程的知識要點(diǎn)，如何高效地設(shè)計組織課堂內(nèi)容對于授課老師的教學(xué)水平要求提高。
4.4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的普及
要開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革，必須要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)是該教學(xué)改革得以開展的最重要的環(huán)節(jié)之一，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是該教學(xué)改革需要考慮的問題。根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，指定相關(guān)的方案有針對性的引導(dǎo)學(xué)生自覺開展課下學(xué)習(xí)，
5 總結(jié)
基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)基礎(chǔ)中教學(xué)改革的應(yīng)用，初步探索是可行的，在一定程度上也解Q了現(xiàn)下的教學(xué)問題，但是由于教學(xué)團(tuán)隊水平以及授課對象素質(zhì)等各方面條件的制約，有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)基礎(chǔ)中應(yīng)用研究還需要深入探索。
篇11
進(jìn)入新世紀(jì)，素質(zhì)教育改革全面展開，這對于我國中學(xué)教育的教學(xué)水平提出了新的更高的要求。《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是中學(xué)教育教學(xué)中必不可少的基礎(chǔ)性必修科目，學(xué)生如何學(xué)好這門課程成為學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)之一，本文旨在探討計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及課堂教學(xué)有效性的措施。
1 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
在中學(xué)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，普遍存在過去教師在講臺上扮演“主角”，或在理論課上用傳統(tǒng)的填鴨式和灌輸式的教學(xué)方式讓學(xué)生被動地接受計算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識，或在實(shí)踐課上教師演示，學(xué)生依樣畫葫蘆。由于初中學(xué)生不同于普通的高等教育的學(xué)生，信息學(xué)習(xí)能力較差，而且自主學(xué)習(xí)能力更欠，這樣陳舊、落后的教學(xué)模式直接造成學(xué)生課堂興趣下降、能力形成較慢、對知識點(diǎn)消化和吸收較差、自控能力也較低；此外，教了解學(xué)生實(shí)際感興趣的事情了解得不多；教學(xué)內(nèi)容常常離學(xué)生生活十萬八千里，學(xué)生在課堂上普遍感到枯燥乏味、沉悶無興趣、提不起上課的盡頭，這不但影響教師教學(xué)水平的發(fā)揮，學(xué)往往只偏重于考試重點(diǎn)教學(xué)，并沒有注重對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用水平的培養(yǎng)，這往往讓學(xué)生陷入了雖然學(xué)習(xí)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這個課程，但學(xué)完后還是不會“應(yīng)用”的尷尬境地；同時，教師疏于與學(xué)生進(jìn)行互動教學(xué)的機(jī)會，只按照教學(xué)大綱和自己備課草案的內(nèi)容來講授知識，幾乎不而且也讓學(xué)生不由自主地產(chǎn)生厭學(xué)的心理，形成惡性循環(huán)，將會產(chǎn)生事倍功半的教學(xué)效果；大多數(shù)學(xué)生對常用辦公軟件和一些基礎(chǔ)工具軟件的學(xué)習(xí)不感興趣，教學(xué)效果不佳……計算機(jī)應(yīng)用能力是現(xiàn)代人的生活和工作的基礎(chǔ)，繼續(xù)維持這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生的終身發(fā)展。
2 提高計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)的有效性對策
徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)模式，采用多維互動、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，提高學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力。教師必須要有清醒的認(rèn)識，計算機(jī)應(yīng)用作為實(shí)踐性較強(qiáng)的教育課程，要將理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合，因此在教學(xué)中，教師要從轉(zhuǎn)變教學(xué)角色做起，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生利用包括網(wǎng)絡(luò)搜索、多媒體視頻、同學(xué)間互動討論等各種自主學(xué)習(xí)渠道和形式，自主地探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握計算機(jī)應(yīng)用軟件的基本規(guī)律、各類辦公軟件的應(yīng)用方法及操作要領(lǐng)和一些簡單程序的編寫技巧。教學(xué)中，教師要善于駕馭任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下學(xué)生的積極性，用啟發(fā)式和發(fā)問式的方式對學(xué)生提出本節(jié)課的任務(wù)即要解決的問題，對學(xué)生完成的作品要毫不吝嗇地加以評價和贊揚(yáng)，讓學(xué)生提升自信心和積極性。教學(xué)中讓學(xué)生帶著問題通過互助討論、網(wǎng)絡(luò)搜索、主動疑問等方式研究尋找解決問題的方法，這樣學(xué)生能夠逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作探究精神，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力。
用教師的人格魅力影響學(xué)生。教師要設(shè)法提升自身的人格魅力，教師要在課前提前到達(dá)教室，可以講一些課外笑話，用幽默而充滿哲理的語言烘托出教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生們都能喜愛計算機(jī)教師，通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多維互動營造出和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而縮短心靈距離；加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷，讓學(xué)生從教師身上看到自身人格的魅力，增加學(xué)生對自己課程的認(rèn)同與滿意度，提高學(xué)生對教師講課的共鳴與學(xué)生聽課的熱情度，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。
教師在教學(xué)方法上加強(qiáng)創(chuàng)新，注重實(shí)踐。教師在計算機(jī)應(yīng)用課上要引導(dǎo)學(xué)生自覺利用課堂的實(shí)踐機(jī)會提高自己動手操作的能力。教師應(yīng)當(dāng)牢固樹立以人為本的新理念，因材施教，照顧好每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并一視同仁地對待所有層次的學(xué)生。同時，教師要注意抓重點(diǎn)、抓主要矛盾，尤其是講課時，不能重復(fù)，要時刻激發(fā)學(xué)生的激情、主動性與創(chuàng)造性，讓他們都能跟著自己的思路走，學(xué)會精講精練，強(qiáng)化學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用知識的鞏固。比如在學(xué)習(xí)word、excel、powerpoint對文本的編輯方法、powerpoint的超級鏈接、動畫效果的設(shè)計等關(guān)鍵內(nèi)容時，教師要對此講深講透，讓學(xué)生在探究完成后能熟練掌握，尤其是word對特定文本的編輯方法，方法
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2．計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，過多地注重課堂教學(xué)，而忽視上機(jī)操作，為學(xué)計算機(jī)而學(xué)計算機(jī)，都會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。有的學(xué)生上課認(rèn)真聽講，上機(jī)時也能完成各項實(shí)驗(yàn)任務(wù)，但是遇到實(shí)際問題仍然解決不了；而有的學(xué)生則因?yàn)橐糜嬎銠C(jī)完成某項任務(wù)，于是便很快地掌握了相關(guān)的操作技巧。
此外，長時間上計算機(jī)基礎(chǔ)理論課會讓學(xué)生感覺到單調(diào)乏味，接觸不到真實(shí)的操作會使其產(chǎn)生抽象的感覺。
3．計算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，由于信息技術(shù)廣泛滲透到各個學(xué)科領(lǐng)域，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)對于各類專業(yè)的學(xué)生來說更是計算機(jī)的入門課程。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)了計算機(jī)基本技能訓(xùn)練和新技術(shù)的使用，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，如熟練的鍵盤漢字輸入和文字處理能力、數(shù)據(jù)處理能力、獲取信息能力、發(fā)送和信息能力，等等。
掌握計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的熟練程度，即應(yīng)用能力的好壞，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)其他計算機(jī)專業(yè)課程。因此，我們應(yīng)把計算機(jī)基礎(chǔ)作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的一門重要課程，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
4．計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容日新月異，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的內(nèi)容的更新速度越來越快，從最初的DOS系統(tǒng)到Windows，涉及的應(yīng)用軟件知識也越來越多，而以前被稱為“基礎(chǔ)”的那些知識，隨著計算機(jī)的普及已經(jīng)變得不再是基礎(chǔ)。隨著新的理論和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識，學(xué)習(xí)課程體系中所要求的教學(xué)內(nèi)容，從而適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。
二、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革思路和方法探討
1．我們應(yīng)從學(xué)生的角度在備課時注意備學(xué)生。學(xué)生作為知識的接受者，對知識的接受程度取決于他們原本已經(jīng)擁有的知識量，在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生才能接納新的知識。如果教師不考慮學(xué)生當(dāng)前所擁有的知識儲備量，即使把課上得再漂亮，學(xué)生也接受不了，這樣的課程只會打擊學(xué)生的自信心和積極性，到最后只會讓老師和學(xué)生都一無收獲。因此，教師在備課時應(yīng)多想一下學(xué)生的接受能力，在學(xué)生的立場上，把學(xué)生的知識水平考慮在其中，準(zhǔn)備一堂簡單而精彩的課程，讓學(xué)生聽完后有收獲，那么你的教學(xué)目的就達(dá)到了。
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An empirical study of flipped classroom in teaching of computer basic courses
in higher vocational college
Shan Haomin
（Zhejiang Technical College of Posts and Telecom， Shaoxing， Zhejiang 312016， China）
Abstract： Flipped classroom is one of the hotspots in current domestic education research. With the deep integration of information technology and education industry， there are many new features in the teaching activity composition elements. In order to adapt to the new features of the teaching elements and solve the problems existing in the teaching of computer basic courses， the teaching model of flipped classroom is introduced， and applied in the computer basic course teaching for experiment in higher vocational colleges. The practice shows that the flipped classroom teaching model effectively solves the problems in the course teaching and provides reference for the teaching reform of the similar courses.
Key words： flipped classroom； higher vocational college； teaching elements； computer fundamentals
0 引言
教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，強(qiáng)調(diào)推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式[1]。信息技術(shù)正在成為教學(xué)根本性變革的主要推動力。
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，越來越受到教育界的重視。“翻轉(zhuǎn)課堂”源于薩爾曼?可汗一個偶然的教學(xué)方式，后經(jīng)可汗等人的試驗(yàn)推廣發(fā)展為今天意義的翻轉(zhuǎn)課堂[2]。2011年翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國后，廣大教育工作者對其進(jìn)行了本土化研究和實(shí)踐，取得了一定的成效，對提高課堂效果起到了積極的意義。
1 教學(xué)要素概述
教學(xué)活動包括學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方式等多種要素。隨著信息技術(shù)與教育的深度融合，教學(xué)活動的組成要素出現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)。
1.1 學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊
由于各個地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平有差異，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)設(shè)備普及程度不同，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，特別是信息技術(shù)基本技能的掌握情況差異更大。因此，“一刀切”的教學(xué)活動組織形式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求，“因材施教”、“個性化”教學(xué)的需求日益凸顯。
1.2 教學(xué)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化
目前，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的快速發(fā)展與普及，教學(xué)活動的環(huán)境也在發(fā)生著深刻地改變，特別是云計算、云課堂、大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，使教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化趨勢愈發(fā)明顯。在教學(xué)活動中，W習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源獲取知識，并借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或者移動網(wǎng)絡(luò)就自己在知識建構(gòu)過程中出現(xiàn)的疑難問題向教師請教，接受教師的啟發(fā)和個性化指導(dǎo)。
1.3 教師角色明顯改變
傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師是知識的傳授者，主導(dǎo)著整個教學(xué)過程。在信息化教學(xué)環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，成為了指揮者、管理者、促進(jìn)者和信息提供者等各種不同的角色，引導(dǎo)著整個教學(xué)過程，讓學(xué)生真正成為演員，盡情施展自身的才華。教師借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搭建實(shí)驗(yàn)環(huán)境，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動的任務(wù)和素材，并協(xié)助他們解決問題。因此，對教師的組織協(xié)調(diào)能力和全局的把控能力要求更高，對信息技術(shù)的理解和應(yīng)用要求更強(qiáng)。
2 翻轉(zhuǎn)課堂
2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義
翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課堂”[3]，是指應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)等手段將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師課堂講述知識點(diǎn)，課后學(xué)生完成家庭作業(yè)的過程顛倒過來，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)流程，將學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程提前至課前完成，課堂上師生交流解決學(xué)生問題。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)和顛倒。它與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有突破傳統(tǒng)課堂局限、重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)教學(xué)新理念的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。
2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢[4]
⑴ 有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生借助教師提供的學(xué)習(xí)資源（包括微視頻、電子文檔等）自主完成知識的吸收，在此階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到不斷加強(qiáng)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
⑵ 有助于個性化教學(xué)的實(shí)施。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)化的課程教學(xué)平臺為不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，采用不同的教學(xué)策略，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。教師可以“因材施教”，更加有助于學(xué)生的成長。
⑶ 有助于構(gòu)建和諧課堂。課堂上主要是師生交流互動，教師協(xié)助學(xué)生解決課前學(xué)生過程中存在的困難。教師設(shè)計形式多樣的課堂組織形式，推進(jìn)師生互動，切實(shí)提高了課堂教學(xué)的實(shí)際效果。
3 翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐
3.1 課程現(xiàn)狀
計算機(jī)基礎(chǔ)是高職所有專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，重在培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)的基本操作技能和基本信息素養(yǎng)。但是，目前的課程教學(xué)面臨很大的困境。
⑴ 學(xué)生基礎(chǔ)不平衡，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)[5]。
⑵ 教學(xué)資源比較單一，學(xué)生積極性不高，主動性不強(qiáng)，課下學(xué)習(xí)時間投入不足。
⑶ 許多教師以計算機(jī)等級考試為目標(biāo)展開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生知識受限，能力培養(yǎng)嚴(yán)重不足。
針對以上情況，筆者提出在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
3.2 實(shí)踐應(yīng)用
在總結(jié)他人研究基礎(chǔ)之上，筆者構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用模式，分為課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)實(shí)施。
3.2.1 課前
⑴ 教師制作學(xué)習(xí)資源
在課前的環(huán)節(jié)中，對教師而言，主要是制作形式多樣滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源主要包括微視頻、小測驗(yàn)案例和學(xué)習(xí)任務(wù)書。
微視頻是學(xué)生主要借助的學(xué)習(xí)資源。因此，微視頻的制作要力求簡潔清晰、重點(diǎn)突出，能夠吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微視頻的長度一般不超過15分鐘，以知識點(diǎn)的講解為呈現(xiàn)方式。
小測驗(yàn)案例主要是檢測學(xué)生對微視頻中所講知識點(diǎn)的掌握情況，要求能夠在線及時評測，給出學(xué)生明確的結(jié)果。
學(xué)習(xí)任務(wù)書是明確學(xué)生課前學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)以及課堂上對知識點(diǎn)檢測的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做到有的放矢。學(xué)習(xí)任務(wù)書設(shè)計的優(yōu)劣對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識影響也比較大，因此，任務(wù)書設(shè)計應(yīng)該簡潔明了，清楚地告訴學(xué)生課前的學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么。這些學(xué)習(xí)資源要通過合適的方式提供給學(xué)生。
比如，在word部分“郵件合并”小節(jié)教學(xué)中，課前我們提供的學(xué)習(xí)資源有微視頻、教學(xué)課件、測驗(yàn)小案例和學(xué)習(xí)任務(wù)書，這些教學(xué)資源借助課程教學(xué)平臺，并推送至學(xué)生移動客戶端。我們采用的課程學(xué)習(xí)平臺是玩課網(wǎng)，當(dāng)然像Moodle教學(xué)平臺也是不錯的選擇。微視頻主要是講解郵件合并功能的概念、使用對象、郵件合并的方法和測驗(yàn)小案例的操作方法。測驗(yàn)小案例是兩個相對簡單的使用郵件合并功能完成的案例，加深學(xué)生對郵件合并功能的使用。學(xué)習(xí)任務(wù)書是明確學(xué)生的學(xué)生要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，如表1所示。
⑵ 學(xué)生吸收新知識
在課前的環(huán)節(jié)中，對學(xué)生而言，主要是借助教師的學(xué)習(xí)資源完成新知識的吸收。學(xué)生觀看微視頻和教學(xué)課件，了解基本的概念和操作方法。同時，參考測驗(yàn)案例視頻完成測驗(yàn)小案例。課程教學(xué)平臺玩課網(wǎng)可以完整地記錄學(xué)生觀看視頻的時間、次數(shù)，通過這種方式督促學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。
3.2.2 課堂
課堂教學(xué)是知識的內(nèi)化階段，主要是檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生真正掌握課前所學(xué)知識，并內(nèi)化為自身知識和技能。這個環(huán)節(jié)，教師可以采用形式多樣的教學(xué)組織形式，比如小組討論、演示匯報、隨堂檢測、指導(dǎo)講解等。這個環(huán)節(jié)對教師而言也是最難掌控的，因?yàn)闀懈鞣N突發(fā)狀況，因此，教師要做好充分的準(zhǔn)備，做好各種預(yù)案以應(yīng)對各種情況，保證教學(xué)過程順利推進(jìn)。
⑴ 小組討論
小組討論的組織形式能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力，并能活躍課堂氛圍。比如，在《演示文稿》制作一節(jié)中，我們課前給學(xué)生布置的任務(wù)是制作一款手機(jī)新款會的演示文稿。課堂分小組進(jìn)行討論，演示文稿制作的思路、插入的多媒體素材、使用的動畫效果、表現(xiàn)的形式等，在小組的討論中，理解演示文稿的制作思路和功能的使用。
⑵ 演示匯報
小組討論的成果要進(jìn)行交流， 成果交流的形式多種多樣， 可以是匯報會、 辯論會、展覽會、小型比賽等[6]。比如，在“演示文稿”制作一節(jié)中，小組討論并分工制作完成后，由團(tuán)隊小組成員在課堂上演示匯報個人制作的思路，用到的技巧和功能，最后由教師和同學(xué)評委一起為學(xué)生打分，學(xué)生掌握了演示文稿制作方法的同r也鍛煉了交流和溝通能力。
⑶ 隨堂測驗(yàn)
隨堂測驗(yàn)可以清楚地檢測學(xué)生對課前知識點(diǎn)的掌握情況。比如，在“計算機(jī)硬件認(rèn)識”一節(jié)中，我們在課程教學(xué)平臺的測驗(yàn)系統(tǒng)中設(shè)計了測驗(yàn)試題，主要是計算機(jī)硬件的組成、性能指標(biāo)等知識。在規(guī)定時間內(nèi)要求學(xué)生完成測試題目，及時在線評分，測試結(jié)果基本體現(xiàn)了學(xué)生對計算機(jī)硬件知識掌握的情況。
3.2.3 課后
課后教學(xué)效果的反饋及教學(xué)過程的反思也是課程教學(xué)的重要一環(huán)。一方面，學(xué)生可以通過多種途徑將課堂學(xué)習(xí)中存在的問題及時反饋給老師，另一方面，教師要反思教學(xué)過程的不足和需改進(jìn)的地方，爭取在以后的教學(xué)中避免這種情況。我們在課程教學(xué)過程中，開通了課程QQ群、微信聊天群以及課程教學(xué)平臺上的聊天室，通過多種途徑與學(xué)生交流和溝通，有效地延伸了課堂教學(xué)，對提高課堂教學(xué)效果起到了積極的推動作用。同時，可通過多種途徑新的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)。
4 實(shí)踐的反思
4.1 課堂組織形式要多樣化
課堂主要是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，深化學(xué)生對知識的理解。由于大部分學(xué)生對知識已經(jīng)有初步的了解，為避免學(xué)生出現(xiàn)懈怠情形，教師要采用更加多樣的課堂組織形式，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效果。
4.2 加強(qiáng)教師教學(xué)技能培養(yǎng)
課前學(xué)習(xí)的效果有時難以明確衡量，е驢翁貿(mào)33魷幟巖栽ち系淖純觥U舛越淌μ岢雋爍高的要求，特別是較強(qiáng)的課堂把控能力。教師要做好多種預(yù)案，以應(yīng)對可能出現(xiàn)的意外狀況。因此，要加強(qiáng)對教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，特別是應(yīng)對突發(fā)狀況的處理技巧。
4.3 翻轉(zhuǎn)課堂有其適用的局限性
翻轉(zhuǎn)課堂并不是對所有知識點(diǎn)都有明顯效果，特別是對較強(qiáng)邏輯思維的知識。因此，在課程教學(xué)過程中，要根據(jù)具體的情況靈活處理，可以采用“半翻轉(zhuǎn)”的形式，教師當(dāng)面講授部分難度較大的知識，學(xué)生自學(xué)其他內(nèi)容。
4.4 課前準(zhǔn)備要充分
課前準(zhǔn)備過程的充分程度是翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進(jìn)行的保證。對教師而言，學(xué)習(xí)材料的制作要細(xì)致美觀、簡單明了，形式豐富多樣，盡量吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)任務(wù)的布置要明確，讓學(xué)生的課前學(xué)習(xí)做到有的放矢。還要注意教學(xué)資源需與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容相匹配[7]。對學(xué)生而言，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課前學(xué)習(xí)材料，真正領(lǐng)會掌握新知識。
5 實(shí)踐的效果
翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中實(shí)施近兩年，課程教學(xué)取得了明顯效果。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到明顯提高，課堂的參與程度比之前大大改觀。其次，學(xué)生的自學(xué)能力和操作技能都有明顯進(jìn)步，參加計算機(jī)技能競賽的成績和計算機(jī)等級考試的成績大幅度提升，通過率高出浙江省平均成績近二十個百分點(diǎn)。因?yàn)閷ΨD(zhuǎn)課堂的探索很有意義。
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