引論：我們?yōu)槟砹?3篇中小學(xué)教育輔導(dǎo)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
(一)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的含義
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力的作用，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需要，依據(jù)基礎(chǔ)心理學(xué)和心理咨詢理論的支持進(jìn)行的不同層面和深度的心理輔導(dǎo)，以促進(jìn)團(tuán)體成員心理障礙的消除、問題的解決和個(gè)人的成長與發(fā)展。
與一般的團(tuán)體活動(dòng)不同，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是以心理障礙的消除和心理成長與發(fā)展為目標(biāo)，有意識(shí)地組織起來的特殊的團(tuán)體活動(dòng)，需要一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者在具備一定的心理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，與成員建立良好的互動(dòng)關(guān)系，并善于運(yùn)用團(tuán)體成員之間的相互影響，創(chuàng)設(shè)團(tuán)體氛圍、覺察成員的心理變化、掌控成員間互動(dòng)的方式等等，有效地帶領(lǐng)團(tuán)體發(fā)展，促進(jìn)成員成長。
(二)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式
團(tuán)體輔導(dǎo)的主要方式就是通過各種練習(xí)，設(shè)計(jì)不同的場面，帶動(dòng)不同的感官，來觸發(fā)成員的各種感覺、情緒、思維和行動(dòng)，吸引成員的參與，協(xié)助自我表達(dá)和探索，促進(jìn)思考和領(lǐng)悟。這些練習(xí)包括：
紙筆練習(xí)：通過繪畫、完成句子、自我描述等反映內(nèi)心世界，如自畫像、生命線等。
身體運(yùn)動(dòng)：體操、呼吸訓(xùn)練、肌肉放松等。
接觸練習(xí)：成員間的身體接觸來增強(qiáng)彼此的信任和溝通。如信任跌倒、盲行等。
團(tuán)體討論：通過言語溝通來進(jìn)行自我表達(dá)和相互了解與反饋。如戴高帽、熱座等。
制作練習(xí)：通過單獨(dú)或合作進(jìn)行手工制作，探索自我，加強(qiáng)溝通與協(xié)作。如搭紙塔等。
閱讀練習(xí)：閱讀一些書籍、畫報(bào)等視覺資料以引發(fā)思考和討論。
媒體應(yīng)用：聽錄音、看錄像和攝像等活動(dòng)。
角色扮演：用心理劇等方式來設(shè)計(jì)出類似真實(shí)生活內(nèi)容和人物的環(huán)境，讓成員直接扮演其中的人物，以獲得感受、思考和領(lǐng)悟。
二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在學(xué)校教育中的運(yùn)用領(lǐng)域
團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)決定了這種方法非常適合學(xué)校教育和學(xué)生工作，他在體驗(yàn)式和互動(dòng)式的活動(dòng)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，觸及學(xué)生的認(rèn)知、情感，帶動(dòng)學(xué)生的思考、體驗(yàn)和行為改變。對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才具有重要作用。
根據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)和工作層面，一般在學(xué)校開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以從以下幾個(gè)領(lǐng)域來進(jìn)行。
(一)心理素質(zhì)訓(xùn)練
中小學(xué)生在成長過程中面臨一系列的心理成長任務(wù)，比如如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己、如何建立和維護(hù)人際關(guān)系、如何學(xué)習(xí)、如何規(guī)劃自己的生活、如何進(jìn)行時(shí)間管理等，需要通過家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累來完成。家庭教育的影響和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累往往有很大的隨機(jī)性，而學(xué)校教育是最主要的教育場所，可以運(yùn)用一系列規(guī)范而科學(xué)的教育方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。其中團(tuán)體心理輔導(dǎo)在幫助學(xué)生探索自我、提高人際溝通的技巧、改善學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)自我管理、探索價(jià)值觀、人生觀等方面有著獨(dú)特的效力。因而在中小學(xué)可以根據(jù)學(xué)生年齡和發(fā)展階段的要求來設(shè)計(jì)各種不同的心理素質(zhì)訓(xùn)練。
這些心理素質(zhì)訓(xùn)練包括：自我調(diào)適能力訓(xùn)練，如自我認(rèn)同、情緒調(diào)節(jié)、壓力管理；人際共同能力訓(xùn)練，如傾聽、表達(dá)、共情、同理等能力的訓(xùn)練；自我管理訓(xùn)練，如自我規(guī)劃、時(shí)間管理、理財(cái)訓(xùn)練；學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，如了解自己的思維、記憶和氣質(zhì)類型，確定適合自己的學(xué)習(xí)方法：成長小組，如探索自己的情感模式，進(jìn)行價(jià)值觀、人生觀的養(yǎng)成訓(xùn)練，個(gè)性調(diào)整等。
(二)心理健康教育
心理健康是現(xiàn)代人健康的重要指標(biāo)，它不僅與人們?nèi)粘Ｐ袨楹蛡€(gè)性特征密切相關(guān)，甚至很大程度地影響人們的身體健康狀況，是一個(gè)人生存質(zhì)量、生活幸福、學(xué)業(yè)和事業(yè)成敗的重要前提。團(tuán)體心理輔導(dǎo)在幫助維護(hù)和提高學(xué)生心理健康水平方面有著特別重要的作用。在學(xué)校進(jìn)行心理健康的團(tuán)體輔導(dǎo)主要包括兩大類：
一是成長性輔導(dǎo)：通過各種成長小組學(xué)會(huì)合情合理地對(duì)待自己，學(xué)會(huì)表達(dá)需要和自我滿足，增強(qiáng)自我價(jià)值感，提升自尊：發(fā)現(xiàn)內(nèi)在沖突，處理消極情緒，增強(qiáng)自我接納，調(diào)整偏差認(rèn)知，改善不良行為。
二是矯治性輔導(dǎo)：中小學(xué)中也有一定比例的學(xué)生心理健康狀況因?yàn)橥杲?jīng)歷和家庭環(huán)境等因素造成一定程度的損害，尤其是到了中學(xué)階段，伴隨著青春期的到來，出現(xiàn)不同程度的心理困擾，比如“同一性危機(jī)”、人際關(guān)系障礙等，需要通過團(tuán)體咨詢來改善。甚至有的學(xué)生還出現(xiàn)輕度的精神障礙，一些抑郁癥、強(qiáng)迫癥等神經(jīng)癥和青春期常見的一些精神病也常有發(fā)生。在有條件的學(xué)校也可以通過團(tuán)體咨詢來進(jìn)行矯正和治療。
(三)特殊人群的行為矯治
社會(huì)發(fā)展越來越快，新生事物層出不窮，影響學(xué)生成長的各種因素復(fù)雜，難免使一些學(xué)生受到消極的影響，比如電子游戲成癮、網(wǎng)絡(luò)依賴等，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。因而學(xué)校可以針對(duì)這些特殊人群，在進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，改善特殊人群的心理和行為。比如：
“我是勤勞的蜘蛛”：網(wǎng)絡(luò)依賴團(tuán)體輔導(dǎo)，教學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)。
“游戲帶給我快樂還是憂慮”：游戲成癮團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助學(xué)生處理游戲成癮的情緒危機(jī)，并幫助他們學(xué)習(xí)如何選擇和控制玩電腦游戲的方法。
“我不用你們督促”：增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的團(tuán)體輔導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，增強(qiáng)自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間和科學(xué)規(guī)劃內(nèi)容等。
針對(duì)不同的學(xué)生群體，根據(jù)其行為和心理特點(diǎn)，設(shè)置不同的輔導(dǎo)目標(biāo)，運(yùn)用不同的輔導(dǎo)策略和方式，在學(xué)生充分自主的情況下，從知、情、意、行等不同的方面同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，會(huì)收到特殊的效果。
(四)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
學(xué)校是學(xué)生走向社會(huì)的橋梁，也是社會(huì)生活的重要的實(shí)驗(yàn)場所。在學(xué)校學(xué)習(xí)依托團(tuán)隊(duì)生活和學(xué)習(xí)，通過愛集體、愛學(xué)校到愛國家、愛社會(huì)，可以幫助學(xué)生滿足歸屬需要，從“小我”發(fā)展到“大我”，體驗(yàn)社會(huì)價(jià)值，為將來的社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。如果忽略團(tuán)隊(duì)建設(shè)，學(xué)生之間勾心斗角、惡性競爭，或孤僻自閉，抱小團(tuán)，不僅會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來不必要的阻力，更會(huì)傷害學(xué)生的身心健康，為未來的生活埋下隱患。因此，團(tuán)隊(duì)建設(shè)是學(xué)校學(xué)生工作的重
要環(huán)節(jié)。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)在形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力方面有著突出的功效，把這種技術(shù)和方法大力推廣到各種團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，將有助于形成良好的班風(fēng)和寢室文化等。
三、合理運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)校的育人功能
團(tuán)體心理輔導(dǎo)在提高中小學(xué)育人功能中具有特殊作用，但在使用這種技術(shù)時(shí)需要合理運(yùn)用，注重其科學(xué)性，并懂得使用時(shí)的條件，積極與其他育人方式相結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人的目標(biāo)。
(一)注重科學(xué)性
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種專業(yè)性很強(qiáng)的工作方式，帶領(lǐng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的老師一定要經(jīng)過不同程度的專業(yè)訓(xùn)練，根據(jù)自己的工作性質(zhì)、工作需要和工作目標(biāo)來進(jìn)行不同層面的工作。如果不經(jīng)過訓(xùn)練，不知深淺，依葫蘆畫瓢，不僅不能帶來應(yīng)有的效果，弄不好還會(huì)給學(xué)生帶來心理上的傷害。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)與一般的團(tuán)體活動(dòng)相似，領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)帶領(lǐng)團(tuán)體成員進(jìn)行很多游戲和練習(xí)(如前所述)，但團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的游戲和練習(xí)具有特殊的含義，主要在于引導(dǎo)成員開放內(nèi)心世界，不像課堂學(xué)習(xí)和一般的活動(dòng)，不僅僅帶來成員認(rèn)知上的思考，大多會(huì)觸及成員的內(nèi)心情感，這些情緒情感多數(shù)是積極的，但也難免會(huì)引發(fā)一些人童年經(jīng)歷中的不愉快的感受甚至觸發(fā)其創(chuàng)傷經(jīng)歷。團(tuán)體輔導(dǎo)還會(huì)引起成員間的情感互動(dòng)，有友好也有沖突，因此，團(tuán)體輔導(dǎo)的帶領(lǐng)者就要知道如何應(yīng)對(duì)這類情況的發(fā)生，及時(shí)處理消極情緒，帶動(dòng)和培養(yǎng)積極的情緒情感，避免由于活動(dòng)的引發(fā)和成員的互動(dòng)帶來成員的心理創(chuàng)傷，或在引發(fā)了成員記憶中的消極體驗(yàn)后沒有適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)和處理而造成成員的二度創(chuàng)傷。所以，在學(xué)校大力推廣團(tuán)體心理輔導(dǎo)的同時(shí)還須對(duì)帶領(lǐng)團(tuán)體輔導(dǎo)的老師加強(qiáng)培訓(xùn)，以確保科學(xué)性。
(二)注意條件性
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種技術(shù)性較強(qiáng)的育人方法，運(yùn)用時(shí)有一定的條件性，不具備條件會(huì)影響輔導(dǎo)效力甚至適得其反。運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)，需要一些設(shè)施和技術(shù)條件，因?yàn)閳F(tuán)體心理輔導(dǎo)不是一般的團(tuán)體活動(dòng)，其目的是要營造安全的人際氛圍以打開成員的內(nèi)心世界，觸動(dòng)較深的情感體驗(yàn)，因此，需要有相對(duì)封閉的、隔音狀況良好的、易于組織活動(dòng)的場所(團(tuán)體輔導(dǎo)室)，然后一定要有經(jīng)過不同程度專門培訓(xùn)的老師來帶領(lǐng)，這是保證科學(xué)性的前提。
(三)注意與其他育人方法的有機(jī)結(jié)合
篇2
學(xué)前教育專業(yè)因其特殊性，比較注重技能技巧課的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，但大部分的學(xué)生在入學(xué)前沒有接受過專業(yè)的聲樂訓(xùn)練，因而入學(xué)時(shí)聲樂基礎(chǔ)起點(diǎn)較低，大部分學(xué)生屬于零基礎(chǔ)。參加比賽的學(xué)生一般從高二的學(xué)生中選拔，也就是學(xué)生從接觸聲樂學(xué)習(xí)到比賽中間只有兩個(gè)學(xué)年的時(shí)間。我們都知道聲樂的訓(xùn)練是一個(gè)長期、緩慢、不斷探索和提高的過程，在兩個(gè)學(xué)年時(shí)間里最重要的是打好基礎(chǔ)，練就扎實(shí)的基本功。怎樣讓學(xué)生達(dá)到參賽水平呢？我認(rèn)為歌唱的基本功包括歌唱的呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等。輔導(dǎo)教師在前期的訓(xùn)練中要遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的訓(xùn)練原則，從呼吸方法、基礎(chǔ)發(fā)聲開始練起，用平穩(wěn)的氣息、科學(xué)的發(fā)聲方法，奠定堅(jiān)實(shí)的聲樂演唱基礎(chǔ)。同時(shí)要結(jié)合多種類型的演唱曲目進(jìn)行訓(xùn)練，及時(shí)找出學(xué)生的問題和不足。輔導(dǎo)教師切不可好高騖遠(yuǎn)，急于求成，在短期的訓(xùn)練后就讓學(xué)生嘗試演唱一些高難度歌曲，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的嗓音受到損害。要讓學(xué)生知道，聲樂的學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，只有耐住性子、穩(wěn)扎穩(wěn)打，勤奮努力地學(xué)習(xí)、科學(xué)地訓(xùn)練才能掌握演唱技巧。基礎(chǔ)練聲曲目推薦：《紅豆詞》《在銀色的月光下》《生死相依我苦戀著你》《鼓浪嶼之波》《康定情歌》《我親愛的》《曲蔓地》《長江之歌》《賽吾里麥》《西班牙女郎》等。
三、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲的理解、感受能力，從而更準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)歌曲的思想感情
一首歌曲只有經(jīng)過人聲的演繹才能達(dá)到完整、有靈魂的展現(xiàn)。怎樣才能準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)歌曲的思想感情呢？歌曲來源于生活，教師在平時(shí)的訓(xùn)練中要提醒學(xué)生多觀察身邊的生活和事物，積累豐富的情感體驗(yàn)，學(xué)生的體驗(yàn)越豐富、越深刻，在演唱時(shí)就越真實(shí)，感染力也會(huì)增強(qiáng)。例如，《蘆花》這首歌曲，主人公以蘆花為媒定終身，看到蘆花而觸景生情，想到愛人不在身邊思念之情便油然而生，表達(dá)了主人公盼望心上人早日歸來的思想感情。因此，我就找到一些蘆花的圖片和資料，用幻燈片的形式播放畫面和音樂。學(xué)生身在唯美的意境中感受歌曲、聆聽歌曲，對(duì)《蘆花》所表達(dá)的感情有了全新的、更細(xì)膩的感悟。學(xué)生在演唱時(shí)也注入了自己對(duì)愛情、對(duì)思念之情的理解，從而更好地感受到歌曲的魅力，更細(xì)膩、貼切地展現(xiàn)了一幅美好、溫馨的畫面。
四、提高學(xué)生的臨場發(fā)揮、應(yīng)變能力
很多學(xué)生在比賽或演出過程中都會(huì)多少出現(xiàn)緊張的問題。緊張會(huì)造成很多不可彌補(bǔ)的后果，例如，忘詞、跑調(diào)、失聲、節(jié)奏錯(cuò)亂、高音上不去、喉嚨打不開、共鳴位置偏低等狀況。這樣在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的發(fā)揮，從而嚴(yán)重地影響比賽成績。學(xué)生在一項(xiàng)比賽中發(fā)揮不好，也會(huì)影響心情，使她們失去自信，從而影響其他項(xiàng)目的發(fā)揮，造成不可挽回的局面。因此，克服緊張心理、提高演唱發(fā)揮能力是輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)過程中的一個(gè)非常重要的方面。
（一）學(xué)生在比賽演唱過程中要全神貫注，投入音樂的情境當(dāng)中
如果學(xué)生上臺(tái)之后還左顧右盼，不能集中注意力，看到面前的評(píng)委和觀眾就更加不知所措，那勢必會(huì)影響發(fā)揮。因此，在平時(shí)的訓(xùn)練中，輔導(dǎo)教師要有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的主角心理，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，逐漸化為一種潛在意識(shí)和能力，逐漸克服緊張的心理。
（二）學(xué)生應(yīng)具有一定的應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的應(yīng)變能力
每個(gè)人都不是完美無缺的，雖然我們?cè)谟?xùn)練時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生克服緊張的心理，但并不代表絕不會(huì)出現(xiàn)狀況。教師要告訴學(xué)生，允許出錯(cuò)，但不允許錯(cuò)上加錯(cuò)。一旦出現(xiàn)失誤，不要再去想，而是鎮(zhèn)定自若地繼續(xù)往下唱，決不能因?yàn)橐粋€(gè)小小的失誤影響到后面的演唱，得不償失。麥金農(nóng)說過：“在臺(tái)上，表演者對(duì)于任何失誤都應(yīng)當(dāng)置之不理。”蘭帕爾也說過：“在出錯(cuò)的時(shí)候一定不要往后看。”這是每個(gè)參賽學(xué)生都應(yīng)有的心理素質(zhì)。可見，在比賽和演出過程中具有一定的應(yīng)變能力是至關(guān)重要的。
（三）學(xué)生應(yīng)具有豐富的舞臺(tái)演出經(jīng)驗(yàn)
輔導(dǎo)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多參加學(xué)校組織的各種表演活動(dòng)，如校園十佳歌手、迎新生文藝演出、校園班級(jí)大合唱比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)各種舞臺(tái)環(huán)境。在不斷的實(shí)踐中逐漸熟悉舞臺(tái)、熟悉觀眾，不斷地鍛煉和提高自己，積累豐富的演出經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生喜歡上登臺(tái)表演并找到舞臺(tái)表演的感覺。鍛煉出在比賽中當(dāng)環(huán)境改變時(shí)，學(xué)生也不會(huì)感到慌張的能力，應(yīng)該能夠游刃有余地表現(xiàn)自己的聲音，表達(dá)自己的情感。這樣才有可能超常發(fā)揮，取得令人滿意的成績。
篇3
隨著英語課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的大量興起，其作用不言而喻，但隨之而來的問題也不容忽視。與學(xué)校的教育模式相比，課外輔導(dǎo)更加靈活，能滿足不同學(xué)生的需要，同時(shí)，課外教育體系的發(fā)展并不完善，存在很多需要正視的問題。經(jīng)過我和我團(tuán)隊(duì)成員的多次問卷調(diào)查和走訪，現(xiàn)將校外英語輔導(dǎo)班教學(xué)存在的問題總結(jié)如下：
一、教學(xué)現(xiàn)狀
1.教師水平良莠不齊，準(zhǔn)入制度不完善
有很多輔導(dǎo)班打著新東方概念、劍橋少年英語的幌子，實(shí)際師資不過是中師、中專、大專剛畢業(yè)的學(xué)生，甚至有的還沒有教師資格證等相關(guān)證件，而真正有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在職老師的輔導(dǎo)班只占了很少一部分。通常人們更愿意相信教齡較長的資深教師，并不一定是因?yàn)檫@些老師的學(xué)術(shù)水平一定很高，知識(shí)儲(chǔ)備也未必很大，但是其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富。尤其對(duì)于初中生來說，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師不僅對(duì)于國家考試大綱了如指掌，而且更懂得如何更好地從學(xué)生的角度去講解知識(shí)。所以，學(xué)歷水平在一定程度上未必就教學(xué)出眾。但是，學(xué)歷層次較高的教師，其知識(shí)儲(chǔ)備必定豐富，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，也能體現(xiàn)出自己的教學(xué)水平。
2.教師流動(dòng)性過大
校外英語輔導(dǎo)班教師流動(dòng)性大是普遍存在的問題，尤其是對(duì)兼職教師來說。有些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為了縮減開支，大多聘用兼職教師，更多的選擇和更豐厚的收入增加了教師的流動(dòng)性。
3.管理體制不完善
以本溪市某鎮(zhèn)為例，鎮(zhèn)上的幾家英語輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)均來自本土。其創(chuàng)辦人都是從家庭輔導(dǎo)逐步擴(kuò)展而來的具有一定規(guī)模的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)通常只有一個(gè)人主管，其他人屬于“工作人員”。最為明顯的是缺乏考核制度。這些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的老師按課時(shí)結(jié)算工資。不同于學(xué)校的老師，這些老師沒有升學(xué)壓力，沒有嚴(yán)格的考核制度，難以衡量教師的教育教學(xué)效果。
4.對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響
過多地注重英語學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)使孩子減少在其他學(xué)科上的學(xué)習(xí)，造成偏科，不利于孩子的全面發(fā)展。其次，英語輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)過度注重應(yīng)試教育，只看重學(xué)生的卷面成績，而不注重英語講究的“聽、說、讀”，因此，不少孩子的英語雖然取得了很高的成績，但卻是“蹩腳英語”，語音語調(diào)等方面都相差甚遠(yuǎn)。輔導(dǎo)班對(duì)成績的過多追求無形中也給孩子們?cè)斐闪司薮蟮膲毫Α?/p>
二、對(duì)策與建議
1.制定合理的工資待遇，穩(wěn)定師資力量
首先輔導(dǎo)班要完善教師待遇，分類管理，強(qiáng)化競爭意識(shí)。教育本身是一個(gè)社會(huì)學(xué)工作，但是校外輔導(dǎo)班具有一定的商業(yè)性和盈利性，教師的工資待遇通常是與招生量相關(guān)的。招生人數(shù)多，輔導(dǎo)班收入高，教師的收入自然會(huì)有所增加。但是，教師工資應(yīng)該與教學(xué)水平聯(lián)系在一起。這樣不但能提高教師的競爭意識(shí)，也能在競爭中不斷提高自身的教學(xué)水平。此外，教師待遇不僅是經(jīng)濟(jì)上的考量，還包括情感上的需求。輔導(dǎo)班應(yīng)該在教師管理中注意對(duì)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)認(rèn)可和贊同給予充分的空間。其次，定期組織教師培訓(xùn)，不斷提高教師教學(xué)水平。輔導(dǎo)班應(yīng)該在完善自身管理體制的基礎(chǔ)上，定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)。這既是教師的權(quán)利，也是教師的義務(wù)。身在一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師需要有終身學(xué)習(xí)的觀念，在不斷提高自身道德素質(zhì)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷追求更更卓越的教學(xué)水平。
2.實(shí)施科學(xué)的管理體制，提高管理水平
第一，輔導(dǎo)班要完善服務(wù)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為辦學(xué)宗旨。雖然輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)具有一定的盈利性，但是也應(yīng)該重視其教育性的特質(zhì)。輔導(dǎo)班在招生前應(yīng)該認(rèn)真考察自己所在的環(huán)境，地理位置以及交通狀況，以學(xué)生的利益為己任。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，認(rèn)真為其推薦合適的班級(jí)。這是對(duì)輔導(dǎo)班負(fù)責(zé)，也有利于輔導(dǎo)班展開教學(xué)。第二，做好輔導(dǎo)班、家長、學(xué)生三者之間的溝通與協(xié)調(diào)。家長只有在了解孩子上課狀態(tài)的情況下方可對(duì)癥下藥。同時(shí)，輔導(dǎo)班老師更應(yīng)該注重社會(huì)教育和應(yīng)試教育的結(jié)合。英語是一門聽、說、讀、寫、譯皆有的學(xué)科，學(xué)習(xí)切不可斷章取義。老師可以在提高學(xué)生成績的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生英語其他方面的訓(xùn)練。
筆者認(rèn)為對(duì)于英語輔導(dǎo)班而言，不斷提高自己的師資力量，端正自身的辦學(xué)理念，合理管理教師學(xué)生，方為輔導(dǎo)班持久之道。對(duì)于家長而言，輔導(dǎo)班的選擇一定要冷靜慎重，對(duì)孩子英語的學(xué)習(xí)要做到有度，不可操之過急。
篇4
1.2中小學(xué)生思維的簡單性
中小學(xué)生相比于成年人思維更簡單、單純，并且樂于參加團(tuán)體活動(dòng)，這也使團(tuán)體輔導(dǎo)的有效實(shí)施有了更多可能。在團(tuán)體輔導(dǎo)開始后大部分兒童便能全身心投入到團(tuán)體輔導(dǎo)中，并能積極踴躍參與其中，不帶有過多的戒備之心，這也是中小學(xué)生適宜做團(tuán)體輔導(dǎo)的原因之一。
2.團(tuán)體輔導(dǎo)的重要作用
中小學(xué)生生活在學(xué)校這樣一個(gè)環(huán)境中，不可必免的存在于團(tuán)體生活中，而團(tuán)體對(duì)一個(gè)人的成長與發(fā)展是有重要影響的。開展團(tuán)體輔導(dǎo)不僅使學(xué)生間相互交流了解的機(jī)會(huì)增加，而且同伴的正向積極地感染力也能通過有效的團(tuán)體輔導(dǎo)傳遞給彼此，使正能量在團(tuán)體中得到關(guān)注。除此之外，團(tuán)體輔導(dǎo)過程使學(xué)生產(chǎn)生共性，找到被人接納的感覺。在無人交流、或單獨(dú)與教師的交流過程中，有問題困擾的學(xué)生本人會(huì)認(rèn)為自己是怪異的與其他人不同的，因而情緒低落，自卑情緒很強(qiáng)烈。但在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都存在類似或完全相同的困擾因素，這樣就消除了學(xué)生的低落情緒，并能接受自己遇到的生活困擾，而積極面對(duì)并解決問題，避免了因不理解這些困擾只是正常現(xiàn)象而自暴自棄的情況。在中小學(xué)生間同伴效應(yīng)是很明顯的，同齡人間的交流更容易，提出的意見也更易于被接受，因此開展團(tuán)體輔導(dǎo)增加了同齡人間的糾正與支持的可能性。讓完全受教師、家長教導(dǎo)的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受更多同齡人的建議，并做出最正確的決定。
3.團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)的注意事項(xiàng)
中小學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)是很有價(jià)值的心理健康教育過程，開展有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)需要我們?cè)诠ぷ髦袑?duì)以下問題加以注意。
3.1團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)圍繞相應(yīng)的主題展開
在開展活動(dòng)的過程中指導(dǎo)教師應(yīng)把握好活動(dòng)的主旨，并緊緊圍繞主題展開活動(dòng)。讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行活動(dòng)是很重要的，這也是活動(dòng)能否給學(xué)生啟示，使團(tuán)體輔導(dǎo)真正發(fā)揮作用的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
3.2指導(dǎo)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)中角色的界定要清晰
指導(dǎo)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中不是一個(gè)老師更不是一個(gè)心理治療師，要做一個(gè)傾聽者、指引者。傾聽同學(xué)們的困惑，然后能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，親自發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。
3.3要做好時(shí)間的分配
不可把前半程的活動(dòng)堆積的很飽滿，而由于課程時(shí)間的限制后期活動(dòng)戛然而止，同學(xué)們的看法與意見均未表達(dá)清晰團(tuán)體輔導(dǎo)便結(jié)束了。團(tuán)體輔導(dǎo)中最重要的環(huán)節(jié)便是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與醒悟過程，如果因?yàn)檎n程安排的不合理而達(dá)不到輔導(dǎo)效果，那么輔導(dǎo)就是無意義的，也會(huì)使學(xué)生誤解團(tuán)體輔導(dǎo)的真正目的。
篇5
寫作在語言教學(xué)中的重要性毋庸置疑，它是語言學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)目的語言的輸出性能力的培養(yǎng)，寫作教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)者的語言能力，如可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者已學(xué)的語法結(jié)構(gòu)，習(xí)慣用語和詞匯。此外，寫作者要不斷地斟酌想要表達(dá)的事物，寫作與思考之間的緊密聯(lián)系使得寫作教學(xué)成為任何語言教學(xué)中最具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)之一。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》八級(jí)的寫作技能目標(biāo)是：1.能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?.能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告；3.能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；4.能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。在目前的英語教學(xué)中， 英語寫作訓(xùn)練相對(duì)薄弱， 學(xué)生寫作水平不高， 而且很多人懼怕寫作， 存在著“學(xué)生說到寫作心煩， 教師見到學(xué)生的習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。學(xué)生在英語寫作中主要存在無話可寫、用漢語思維方式寫作、語法錯(cuò)誤百出等等問題。因此，對(duì)高中英語寫作教學(xué)和指導(dǎo)的有效性探究就變得十分有必要了。針對(duì)這個(gè)問題，本文就高中英語寫作教學(xué)和指導(dǎo)的有效性進(jìn)行了探究，并提出了一些教學(xué)建議。
二、培養(yǎng)興趣和動(dòng)機(jī)
興趣是最好的老師。由于應(yīng)試教育帶來的負(fù)面影響，學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)僅僅變成只為了得到高分?jǐn)?shù)，加上寫作活動(dòng)本身具有綜合性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，目前很多中學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)存在著擔(dān)心、厭惡和懼怕的心理，甚至對(duì)英語寫作失去了信心。在對(duì)待不同學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)方式，如對(duì)待學(xué)困生，應(yīng)以鼓勵(lì)、激勵(lì)為主，尊重他們，保護(hù)他們的自尊心。另外，教師要及時(shí)了解學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，通過訪談、問卷等方式了解所教學(xué)生的學(xué)科基本情況，合理定期地制訂符合學(xué)生實(shí)際寫作發(fā)展需要和能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣的作文題目。
三、評(píng)價(jià)作文方式宜采用多樣化
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以教師為中心，通常是，教師布置作文題，學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)，然后上交給教師批閱。教師是唯一的讀者。在批閱過程中，很多教師主要關(guān)注的是語法錯(cuò)誤，而非作文的思想性及邏輯性，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感因素，這種將作文看成最終產(chǎn)品，重視語言質(zhì)量，輕視思想水平的做法是影響中國學(xué)生英語寫作質(zhì)量的重要原因。因此，正確評(píng)價(jià)作文方式宜采用多樣化，如先采取學(xué)生在老師的指導(dǎo)下以小組合作形式互評(píng)，這既減輕了教師的批改作文的重負(fù)，也使學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤更加印象深刻。這種評(píng)價(jià)方式很高效省時(shí)，但實(shí)施前教師應(yīng)注意訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)別人的文章。教師還可以采用面批和口頭批改的形式，這能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到針對(duì)性的指導(dǎo)，但應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生為主，以免挫傷學(xué)生積極性。
四、采用思維導(dǎo)圖的方式
思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，能將思維視覺化。思維導(dǎo)圖利用人的左右腦功能，幫助人們提高理解力、發(fā)展空間智能、促進(jìn)創(chuàng)造性思維。在寫作方面，思維導(dǎo)圖可以幫助我們組織思想和信息、做出選擇、快速找到新信息和舊信息的聯(lián)系提高記憶力。如以健康飲食為話題寫英語作文，教師指導(dǎo)學(xué)生先圍繞中心話題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，用思維導(dǎo)圖輔助進(jìn)行輻射性思維，列好寫作提綱，各段落要點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是寫作材料的準(zhǔn)備過程，也是寫作信息的創(chuàng)造過程。思維導(dǎo)圖輻射出的信息量可能大于寫作真正需要到的數(shù)量，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)寫作目的篩選信息。
五、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維
作為人類思維的重要組成部分，判斷性思維對(duì)于科技發(fā)展，經(jīng)濟(jì)增長，社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步起著重要作用。我國現(xiàn)階段的英語寫作教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維重視不夠。學(xué)生的英語寫作水平還有待提高，這表現(xiàn)在兩方面：一是思維空洞，找不到內(nèi)容可寫，二是思維混亂，內(nèi)容堆砌，致使文章邏輯混亂。其主要原因是缺乏正確的寫作指導(dǎo)思想。在英語寫作教學(xué)中教師提供范文，分析范文，學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行仿寫。這就忽略了學(xué)生的思維水平，學(xué)生的文章往往也就注重形式而忽略了內(nèi)容。在教師評(píng)閱作文時(shí)，主要問題也是針對(duì)學(xué)生的語法和詞匯錯(cuò)誤。這樣學(xué)生也自然將重心放在語法上而忽略了自身的思維提升。 針對(duì)上述問題，教師要在課堂中示范和講解批判性思維的內(nèi)容和技巧，通過反復(fù)解釋、示范、練習(xí)以及同伴反饋和教師反饋等手段來豐富學(xué)生的批判性思維技巧，更有效地利用批判性思維提高寫作水平。
六、結(jié)語
總之， 英語寫作能力的提高不是一蹴而就的事情， 學(xué)生寫作能力的形成是個(gè)長期煩瑣的過程。教師在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需要， 認(rèn)真鉆研大綱， 堅(jiān)持有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練， 有意識(shí)地讓學(xué)生逐步接受英語表達(dá)的思維方式， 久而久之學(xué)生才能提高對(duì)英語語言要素綜合應(yīng)用的能力， 寫出比較地道的英語。更重要的是，教師在具體的課堂教學(xué)中要結(jié)合不同的寫作任務(wù)，采取相應(yīng)的教學(xué)手段， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 在培養(yǎng)能力的過程中樹立英文寫作的信心， 全面提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力和教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：人民教育出版社，2007.
篇6
一、加強(qiáng)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理的重要意義
從本質(zhì)上來說，中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)屬于社會(huì)力量興辦的社會(huì)化教育機(jī)構(gòu)，為中小學(xué)學(xué)生提供包括文化課、特長班、興趣班及各類專業(yè)教育服務(wù)。根據(jù)現(xiàn)階段我國對(duì)于社會(huì)化教育機(jī)構(gòu)的管理政策規(guī)定，中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)在本質(zhì)上是合乎政策規(guī)定的。但是，根據(jù)現(xiàn)有規(guī)定，如果在職的中小學(xué)教師私自組織、參與補(bǔ)習(xí)，則屬于違紀(jì)和違規(guī)行為。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理，具有下列幾方面重要的現(xiàn)實(shí)意義：
1.加強(qiáng)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理有助于規(guī)范教育市場。近年來，隨著我國教育體制改革的深入推進(jìn)，教育市場化的進(jìn)程不斷加快。規(guī)范教育市場發(fā)展秩序，促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展，是教育行政管理部門的重要職責(zé)。各類中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)是社會(huì)化教育機(jī)構(gòu)的重要組成部分，中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)是一種市場化的行為，因此加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理，是規(guī)范教育市場秩序和促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要舉措。
2.加強(qiáng)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理是維護(hù)教育公平的重要措施。教育公平是義務(wù)教育階段必須遵循的重要原則。通過加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理，一方面能夠有效杜絕中小學(xué)教育進(jìn)程中存在的“課堂不教、課后補(bǔ)習(xí)”的問題，全面提高學(xué)校教育的水平，另一方面則可以有效提高各類社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)能力和水平，讓花費(fèi)金錢、時(shí)間和精力的中小學(xué)生及家長得到高質(zhì)量的教育服務(wù)，從而從根本上維護(hù)教育公平。
3.加強(qiáng)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理能夠有效化解教育矛盾。當(dāng)前，在中小學(xué)教育階段，學(xué)校及社會(huì)教育機(jī)構(gòu)提供的教育服務(wù)與學(xué)生和家長需求之間存在著較大的矛盾，問題比較突出。中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的管理主體不明確、管理制度不完善、中小學(xué)教師私自參與或組織補(bǔ)習(xí)的問題還比較嚴(yán)重。通過加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理，建立完善的監(jiān)督管理機(jī)制，將會(huì)有效地解決諸多矛盾和問題。
二、現(xiàn)階段中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)管理存在的主要問題
筆者認(rèn)為，在現(xiàn)階段中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理過程中主要存在下列幾方面突出性的問題：
1.管理主體不明確。目前，中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的管理主體不明確是一個(gè)非常突出的問題。作為一種性質(zhì)管理模式，教育行政主管部門應(yīng)當(dāng)作為主管部門。但是如果將中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)視為教育市場的經(jīng)營主體，那么工商行政管理部門也要承擔(dān)相應(yīng)的管理職責(zé)。由于現(xiàn)階段中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)管理的主體不夠明確，在實(shí)踐過程中就會(huì)出現(xiàn)“令出多門”的現(xiàn)象，教育行政部門、工商管理部門甚至是公安部門等都參與管理，由于各部門之間的權(quán)責(zé)分配并不明確，就會(huì)非常容易出現(xiàn)管理的“真空區(qū)”，給中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理造成嚴(yán)重的影響。
2.管理制度不完善。目前，針對(duì)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理方面的政策規(guī)定并不完善。雖然有關(guān)部門明確規(guī)定了中小學(xué)在職教師嚴(yán)禁組織和參與補(bǔ)習(xí)，但是在實(shí)際監(jiān)管的過程中卻很難杜絕。此外，由于缺少相關(guān)政策規(guī)定，對(duì)于中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的補(bǔ)習(xí)行為是否符合有關(guān)規(guī)定也很難準(zhǔn)確地進(jìn)行定位。由于管理制度不夠完善，中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理效果難以得到有效保證。3.中小學(xué)學(xué)生家長對(duì)于補(bǔ)習(xí)行為的認(rèn)識(shí)不到位。當(dāng)前，還有很多的中小學(xué)學(xué)生家長對(duì)于補(bǔ)習(xí)行為的認(rèn)識(shí)不到位，其中有很多家長將其視為一種理所應(yīng)當(dāng)?shù)男袨椋踔琳J(rèn)為“不補(bǔ)課就會(huì)落后”，在這種觀念的引導(dǎo)之下，很多家長就會(huì)主動(dòng)找到教育機(jī)構(gòu)給子女補(bǔ)課，給子女增加了非常沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也容易給很多非法補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)帶來巨大的利益，破壞市場秩序，給中小學(xué)生及家長的利益造成嚴(yán)重的損害。
三、對(duì)于提高中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理水平的建議
筆者認(rèn)為，為了有效提高現(xiàn)階段中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理水平，有效解決突出問題，應(yīng)當(dāng)采取下列對(duì)策和措施：
1.明確中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)管理主體。有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)規(guī)定，明確中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的管理主體。在現(xiàn)階段相關(guān)政策沒有制定的情況之下，應(yīng)當(dāng)建立聯(lián)動(dòng)管理的機(jī)制，即堅(jiān)持政府主導(dǎo)，并發(fā)揮教育行政主管部門、工商管理部門等的各自職能，相關(guān)部門各司其職，共同做好中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理工作。
2.完善相關(guān)管理制度。在加強(qiáng)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理的過程中，應(yīng)當(dāng)以完善制度建設(shè)為重點(diǎn)，制定針對(duì)中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)性質(zhì)認(rèn)定、補(bǔ)習(xí)行為性質(zhì)認(rèn)定、補(bǔ)習(xí)師資管理、教學(xué)效果考評(píng)等相關(guān)制度，杜絕虛假宣傳，嚴(yán)格限制在職教師私自組織和參與補(bǔ)習(xí)，獲得非法報(bào)酬。
3.加強(qiáng)觀念引導(dǎo)和職業(yè)道德教育。要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)家長的觀念引導(dǎo)，讓他們要求子女盡量通過日常學(xué)校學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，避免過度補(bǔ)習(xí)造成的沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)壓力。與此同時(shí)，加強(qiáng)中小學(xué)教師的職業(yè)道德教育，要求教師認(rèn)真敬業(yè)，高質(zhì)量完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)。
篇7
在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，輔導(dǎo)員處于一個(gè)非常重要的角色。但就目前來看，各高校的輔導(dǎo)員大都忙于處理各類日常事務(wù)管理工作，很少關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐引導(dǎo)。而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在近幾年才提出來的，很多輔導(dǎo)員在這方面也缺乏經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)如何應(yīng)對(duì)新時(shí)期學(xué)生管理工作挑戰(zhàn)，更好的指導(dǎo)大學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成長成才，是輔導(dǎo)員應(yīng)積極思考的問題，那么，輔導(dǎo)員在雙創(chuàng)教育中的角色定位也就尤為重要了。
一、輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神的啟蒙者和強(qiáng)化者
輔導(dǎo)員要從大一新生入學(xué)開始就要對(duì)其有意識(shí)的進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與引導(dǎo)，其中一點(diǎn)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。現(xiàn)在已經(jīng)不是“兩耳不聞窗外事”的年代，豐富多彩形式多樣的學(xué)生活動(dòng)特別多，輔導(dǎo)員可以和學(xué)生一起參與到活動(dòng)當(dāng)中。在活動(dòng)的過程中，輔導(dǎo)員可利用自己的工作經(jīng)歷和人生經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。作為大學(xué)生最先接觸到也是接觸最多的老師，輔導(dǎo)員要承擔(dān)起啟蒙者和強(qiáng)化者的角色，并在整個(gè)大學(xué)生涯中通過各種形式不斷地進(jìn)行強(qiáng)化教育。因此，輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神的啟蒙者和強(qiáng)化者。
二、輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)者和提升者
充分利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，孵化園、校友資源和校企合作平臺(tái)，給創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供一些交流溝通的機(jī)會(huì)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái)。通過這些平臺(tái)，使大學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)了解到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，了解到一些真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的故事。讓大學(xué)生了解別人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長的過程，體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)的艱辛，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。輔導(dǎo)員在這個(gè)過程中，要通過各種途徑和形式對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)加以引導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力更加成熟，積極成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)者和提升者。
三、輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與導(dǎo)向的宣傳者和解析者
僅在2014年到2015年間，從國家和廣西層面下發(fā)的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策就有十三條，從政府到財(cái)稅到人社等部門都出臺(tái)了相關(guān)的措施，但是大學(xué)生關(guān)注到了解到的政策信息并不及時(shí)，也不夠全面，對(duì)政策的內(nèi)容也不能很好的進(jìn)行解讀。比如說大學(xué)生知道國家對(duì)創(chuàng)業(yè)者有資金扶持，但是不知道具體從哪些政策入手可以申請(qǐng)到資金支持。所以輔導(dǎo)員應(yīng)該關(guān)注并有意識(shí)地收集相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策，做好政策的宣傳和解析工作，成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與導(dǎo)向的宣傳者和解析者。
四、輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)訓(xùn)的組織者和指導(dǎo)者
“教育部要求，各地各高校要組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)模擬等實(shí)踐活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。”現(xiàn)在高校里面都開設(shè)有專門的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，但是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育課程中學(xué)到的僅僅是理論知識(shí)。如何有效地開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)模擬等實(shí)踐活動(dòng)，這需要教師來組織和指導(dǎo)。在高校中，顯然輔導(dǎo)員比較適合這個(gè)角色。而且從高校輔導(dǎo)員的職責(zé)來看，輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐中具有重要的使命。由于輔導(dǎo)員經(jīng)常跟學(xué)生接觸，有豐富的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的想法，比較容易組織、指導(dǎo)學(xué)生開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)模擬等實(shí)踐活動(dòng)。因此，輔導(dǎo)員要積極成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)訓(xùn)的組織者和指導(dǎo)者。
五、輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心與心理的樹立者與疏導(dǎo)者
在大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的時(shí)候，他們會(huì)碰到很多意想不到的問題和困難。比如說資金周轉(zhuǎn)不過來、合作伙伴意見不統(tǒng)一、國家的政策出臺(tái)了，但是地方的政策還沒落實(shí)，比如說因?yàn)閯?chuàng)業(yè)影響到了學(xué)業(yè)等等這類問題。大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)很有熱情，但往往是“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”。這個(gè)時(shí)候，輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心與心理的樹立者與疏導(dǎo)者。積極主動(dòng)地對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和疏導(dǎo)，對(duì)他們的想法和做法，給予一定意見和建議，給與他們支持與信心，對(duì)負(fù)面情緒給與疏導(dǎo)。
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)期下的新任務(wù)，輔導(dǎo)員應(yīng)認(rèn)清形勢，積極調(diào)整角色定位，通過各種途徑為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長與發(fā)展提供支持。收集大學(xué)生創(chuàng)業(yè)故事，以創(chuàng)業(yè)者沙龍，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)講座等形式分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的真實(shí)經(jīng)歷，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和激情，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性，并充分利用校友資源和校企合作平臺(tái)，給大學(xué)生提供更多發(fā)展機(jī)會(huì)，為推動(dòng)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展貢獻(xiàn)自己力量。參考文獻(xiàn)：
篇8
在小學(xué)語文的日常教學(xué)中引進(jìn)團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，恰恰符合新課程改革中所提倡的新理念。例如，新課程改革中提倡：體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等教學(xué)模式；互動(dòng)、合作、溝通、多元智能的教學(xué)活動(dòng)；強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式等等。借助團(tuán)體輔導(dǎo)，變傳統(tǒng)教學(xué)中的個(gè)人學(xué)習(xí)為小組和個(gè)人學(xué)習(xí)，由以內(nèi)容改為以內(nèi)容和過程為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，由聽、記、考試這種被動(dòng)式改為投入——參與——互動(dòng)的高度主動(dòng)式的學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。因此，筆者結(jié)合教學(xué)相關(guān)實(shí)例，認(rèn)為團(tuán)體輔導(dǎo)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)主要方面。
1.對(duì)于教師而言，團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種教學(xué)方法引入到小學(xué)語文的教學(xué)中來。長期以來，我國小學(xué)語文教育一直處于教授式的教學(xué)模式，一節(jié)課主要是在教師的講授下引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而新課程改革形勢下提出的三維目標(biāo)則明確了“過程與方法”的學(xué)習(xí)。團(tuán)體輔導(dǎo)則把全體學(xué)生分為以小組為單位的學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，每個(gè)小組就是一個(gè)團(tuán)體，這樣教師再根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)的問題或任務(wù)，甚至游戲活動(dòng)，通知給各個(gè)小組，學(xué)生便在這種活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)眼、耳、鼻、舌、手等感官，通過觀察、體驗(yàn)、感受、思考、表達(dá)、交流、操作等方式去參與游戲，進(jìn)而解決問題。例如：我在講《地震中的父與子》時(shí)，就開始采用這種教學(xué)方法了，這個(gè)真實(shí)而感人的故事讓學(xué)生深刻地感受到了一對(duì)了不起的父子。于是，我先布置了第一個(gè)小組學(xué)習(xí)任務(wù)：讀課文第二至九自然段，以四人小組為單位一起找一找哪些地方寫出了父親的“了不起”，并討論理由或感受。這樣，學(xué)生以這種團(tuán)體共同來學(xué)習(xí)思考。實(shí)踐證明，集體的智慧是無窮的，在這種合作中學(xué)生的思路更開放，思維更活躍，交流出來的觀點(diǎn)也更全面，鑒于小學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短等特點(diǎn)，團(tuán)體輔導(dǎo)的這種教學(xué)方式則很好地吸引了小學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。此外，在討論的過程中有時(shí)還會(huì)生成新的問題、新的認(rèn)識(shí)。
2.對(duì)于學(xué)生來說，團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種學(xué)習(xí)方式引進(jìn)小學(xué)的語文教學(xué)中來，讓廣大學(xué)生掌握了一門很好的學(xué)習(xí)方法。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生逐漸掌握與同伴合作交流的學(xué)習(xí)方式，盡可能最大地發(fā)揮每個(gè)人的特長，同時(shí)在團(tuán)體中讓每個(gè)人更清楚地認(rèn)識(shí)自我，學(xué)習(xí)并發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀者的長處，改進(jìn)自己的不足，在有困難的時(shí)候還可以尋求隊(duì)友的幫助。我們班有幾個(gè)學(xué)生不善于發(fā)言，更不喜歡和他人交流，而這種團(tuán)體輔導(dǎo)的形式讓學(xué)生在團(tuán)體中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并且以團(tuán)體為單位進(jìn)行討論，每個(gè)成員各抒己見，爭相發(fā)表自己的觀點(diǎn)，那些不善發(fā)言的學(xué)生會(huì)在團(tuán)體的感召及幫助下逐漸改變自我，尤其是團(tuán)體與團(tuán)體之間的競爭與比賽更加激發(fā)了學(xué)生之間的這種積極性，每個(gè)人都在團(tuán)體中爭先恐后、出謀劃策，他們以團(tuán)體為驕傲，團(tuán)體的力量凝聚著每個(gè)人都躍躍欲試地想表現(xiàn)自我。這樣，不同的學(xué)生之間在幫助他人時(shí)也得到了他人對(duì)自己的幫助，共同取得進(jìn)步。這種學(xué)生親自參與體驗(yàn)的合作式的學(xué)習(xí)方式也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所積極倡導(dǎo)的。
3.這種團(tuán)體輔導(dǎo)的形式在小學(xué)語文教學(xué)中也可以拓展深入到每個(gè)家庭中，即以親子課堂的形式在家庭中進(jìn)行。著名兒童教育家陳幗眉教授說過：家長對(duì)孩子的教育，第一是培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，第二就是跟孩子做親子游戲。因此親子游戲作為團(tuán)體輔導(dǎo)的一種表現(xiàn)形式，是完全可以協(xié)助小學(xué)語文教學(xué)的。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，無論是自制力還是自主性都很差，需要學(xué)校教師和家庭之間的密切配合，許多家長朋友也對(duì)自己該輔導(dǎo)孩子什么學(xué)習(xí)內(nèi)容感到很茫然，于是我開通了“親子課堂”，也是借助團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，這里的團(tuán)體指的是以每個(gè)家庭為單位的團(tuán)體，在我的語文教學(xué)中，每堂課講完后我都會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生掌握的情況編輯一條校訊通發(fā)送給家長，例如：
尊敬的家長，您好！今天孩子學(xué)習(xí)了《大海的歌》這篇課文，相信您在讀了本文后，一定明白了這首詩運(yùn)用了比喻、排比、擬人等修辭手法，生動(dòng)地描寫了神奇的藍(lán)色大海、大海上的風(fēng)、大海風(fēng)平浪靜時(shí)的景象。不過，您完全可以以一個(gè)不理解詩歌內(nèi)容的小學(xué)生的身份提出問題，向孩子請(qǐng)教。孩子回答您的問題的過程，就是對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化的過程。同時(shí)，孩子會(huì)有一種成就感、愉悅感，學(xué)習(xí)興趣也就由此培養(yǎng)出來了。
比如在講完《秋色》這篇課文后，我給家長朋友的建議是：
如果有時(shí)間，您可以在秋意正濃時(shí)帶孩子到大自然中走一走，感受一下秋天的變化，引導(dǎo)孩子從色彩、天氣、豐收的景象等方面有目的地感受秋天。另外讓孩子搜集一些描寫秋天的古詩和精美的散文讀一讀、背一背。
這樣，團(tuán)體輔導(dǎo)的形式將小學(xué)語文教學(xué)更進(jìn)一步地深入到了家庭教育之中，對(duì)于素質(zhì)教育及培養(yǎng)全面健康的學(xué)生有巨大的幫助。
篇9
一、授課方式
英國是世界上最早實(shí)行班級(jí)授課制的國家之一。他們?cè)诎l(fā)揮這一現(xiàn)代教育制度長處和優(yōu)勢的同時(shí)，也采取相應(yīng)的措施彌補(bǔ)其在個(gè)別教育方面的不足。為此，英國中小學(xué)的教學(xué)組織始終保持著課程教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)兩個(gè)系統(tǒng)。課程教學(xué)系統(tǒng)以教研組（按學(xué)科劃分組成）為紐帶，由任課教師組成。其主要職責(zé)是面向全班學(xué)生系統(tǒng)授課。個(gè)別輔導(dǎo)系統(tǒng)以年級(jí)組（按年級(jí)劃分組成）為紐帶，由輔導(dǎo)教師組成，其主要職責(zé)是對(duì)本年級(jí)兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這種雙軌并行的教學(xué)組織形式既發(fā)揚(yáng)了班組授課制系統(tǒng)講授、成批培養(yǎng)、大規(guī)模提高教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顧到了每個(gè)兒童的個(gè)體需要和個(gè)性發(fā)展。而在我們這個(gè)人口大國，要實(shí)現(xiàn)人人平等的教育就無法滿足個(gè)別輔導(dǎo)系統(tǒng)化的要求。我國的受教育人口很多，教師的教學(xué)壓力大，除了邊遠(yuǎn)的地方外，我們中小學(xué)的班級(jí)規(guī)模都是超大容量的，一個(gè)班級(jí)可以有大幾十的學(xué)生，在這么一個(gè)情況下，教師只能重視效率而忽視了學(xué)生的平等受教育的公平性，容易忽視對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。再加上我國對(duì)個(gè)別輔導(dǎo)沒有相應(yīng)的規(guī)定，就算是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，那也只能是針對(duì)幾個(gè)個(gè)別的學(xué)生而已，學(xué)生的受益面不廣，嚴(yán)格地說，因材施教不能真正落到實(shí)處。
英國中小學(xué)在教學(xué)計(jì)劃的制訂上充分體現(xiàn)了對(duì)個(gè)別教育的重視。通常學(xué)校對(duì)每個(gè)年級(jí)和每個(gè)班級(jí)訂有整體性教學(xué)計(jì)劃。整體計(jì)劃規(guī)定了兒童必修課程的門類、教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)進(jìn)度。與此同時(shí)，任課教師和輔導(dǎo)教師還要負(fù)責(zé)為每位兒童制訂個(gè)體教學(xué)計(jì)劃。每一所普通中小學(xué)又都設(shè)有特殊教育教研組。特教組的主要職責(zé)是對(duì)全校那些經(jīng)過國家標(biāo)準(zhǔn)檢測已注冊(cè)的特殊兒童進(jìn)行特殊教育，這種特殊教育的高度普及也從一個(gè)側(cè)面反映出了對(duì)個(gè)別教育的重視。重視個(gè)別教育的客觀結(jié)果是兒童個(gè)性發(fā)展十分鮮明、充滿朝氣和創(chuàng)造的活力。相比之下，我們國家的中小學(xué)教育為了統(tǒng)籌兼顧就得追求統(tǒng)一，授課的進(jìn)度也要根據(jù)絕大部分學(xué)生的接受水平而進(jìn)行，追求學(xué)生的同步、統(tǒng)一。所以，個(gè)別學(xué)生的需要沒辦法得到滿足，在教學(xué)活動(dòng)中也就難能得到體現(xiàn)。這給人一種我們整個(gè)中小學(xué)教育四平八穩(wěn)、沒有激情、沒有活力的表象學(xué)生的潛力和特點(diǎn)得沒得到顯現(xiàn)、重視，學(xué)生得沒得到充分的發(fā)展，使他們成為既具有公民一般素養(yǎng)、又具有鮮明個(gè)性和獨(dú)特才能的人，成為能夠自食其力并對(duì)社會(huì)有用的人，做社會(huì)發(fā)展需要的人才，這些似乎都在表象的掩蓋下變得模糊起來。
二、教學(xué)方式
英國的中小學(xué)，任課教師從每學(xué)期開始，根據(jù)課程要求，制訂本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，征得校長或?qū)I(yè)組長同意后實(shí)施。但是，教師很少按部就班按照教材上課，而是根據(jù)自己對(duì)課程要求的理解靈活地選擇授課材料。報(bào)紙、雜志、因特網(wǎng)和廣播電視等都是老師們選擇材料的來源，學(xué)校可根據(jù)學(xué)期進(jìn)展的情況、家長建議、突發(fā)性事件等隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這種在一定框架內(nèi)靈活選擇授課材料的做法極大地豐富了學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生每節(jié)課都有新奇感，有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
英國的中小學(xué)生一節(jié)課50分鐘，通常教師只講授15～20分鐘，其余時(shí)間留給學(xué)生自己鉆研教材或獨(dú)立完成作業(yè)與練習(xí)。教師在課堂上的主要任務(wù)是提綱挈領(lǐng)地講透教材的主要內(nèi)容，然后進(jìn)行巡回解答和指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過程可以說是教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方式五花八門。走進(jìn)教室，你會(huì)看到有的在研讀課本，有的在相互討論，有的在操作教具，有的在向教師詢問。盡管教學(xué)秩序看上去不太安靜整齊，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)神情都很專注、很投入，而且課堂氣氛富有生機(jī)，十分活躍。這種以兒童主體活動(dòng)為主的教學(xué)方式使學(xué)生始終處于開動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考的積極狀態(tài)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，更主要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)和鍛煉了發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索真理的創(chuàng)造意識(shí)和能力。
在我國，根據(jù)我們實(shí)習(xí)時(shí)了解到的情況，我們的課堂跟他們的課堂是完全不一樣的。我們的課程實(shí)施是根據(jù)國家教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的，雖然新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，要求、鼓勵(lì)中小學(xué)開設(shè)校本課程，使每個(gè)學(xué)校都有自己的辦學(xué)特色，但是從整體來看，大多數(shù)的中小學(xué)是沒有開設(shè)這門課程的，為了升學(xué)率這個(gè)指揮棒，只因?yàn)闆]有合適的教師、人才來開設(shè)這門課程，課堂的開展也是跟英國有截然相反的地方。我們國家的中小學(xué)課堂是屬于老師的，雖然新課程改革一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂的主體性、教師的指導(dǎo)性，但這種理念不能得到實(shí)施，課程更多的還是教師的主體性的發(fā)揮。一節(jié)課40分鐘，教師講的時(shí)間超過半節(jié)課，整個(gè)課堂都是由教師來掌控的。課堂上教師與學(xué)生之間也有互動(dòng)，但那是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而設(shè)置的，對(duì)于學(xué)生主體地位發(fā)揮的作用不大，他們還不知肩上擔(dān)負(fù)的重任。
三、教學(xué)實(shí)踐
英國中小學(xué)的教室里，總是擺滿了各式各樣的教具和玩具。學(xué)生在課堂上的主體活動(dòng)相當(dāng)一部分就是在教師的指導(dǎo)下操作這些教具、玩具。與此同時(shí)，學(xué)校還常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容舉行各種參觀、見習(xí)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)。講生物課會(huì)帶學(xué)生到自然博物館參觀，講歷史課會(huì)帶學(xué)生到歷史展覽館參觀，講天文知識(shí)會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)天文館，講宗教知識(shí)會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)教堂等。除此之外，英國中小學(xué)在課程設(shè)置上也非常突出實(shí)用性知識(shí)和技能教學(xué)。有一門課叫做技術(shù)課程，主要內(nèi)容和目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生掌握日常生活中必備的技能，由于高度重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，英國中小學(xué)生的動(dòng)手能力普遍較強(qiáng)。
而這正是我國教育所應(yīng)面對(duì)的一個(gè)棘手的問題，因?yàn)槲覈慕逃抢碚撆c實(shí)踐相脫離。由于教學(xué)任務(wù)與教學(xué)進(jìn)度所限，我們老師絕不會(huì)為了某個(gè)問題而讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)，進(jìn)而把學(xué)生帶出學(xué)校去體驗(yàn)，最多只能是為了讓學(xué)生寫作文而把學(xué)生帶到操場上去看看校園，就因?yàn)榘踩珕栴}是首要的因素，我們不能把對(duì)學(xué)生、對(duì)家長做出不負(fù)責(zé)任的事情，所以也錯(cuò)過了跟學(xué)生一起了解世界、了解社會(huì)的大好方法。我們的教學(xué)更多的是進(jìn)行理論上的教授，而忽視跟實(shí)際生活、實(shí)際社會(huì)的聯(lián)系。這種紙上談兵的教育方法自然就會(huì)出現(xiàn)“高分低能”的尷尬。比如，一個(gè)學(xué)生的物理成績非常好，可是他面對(duì)實(shí)際的電路時(shí)，卻連最簡單的電路都不敢碰，這真可謂是中國教育的一大失敗啊。不只這樣，幾年前，媒體還曾經(jīng)報(bào)道過有學(xué)生“指鹿為馬”的可悲場景。
四、道德教育
英國是一個(gè)倡導(dǎo)“紳士風(fēng)度”的國家，然而縱觀英國的教育，卻很難找出專門的德育課程。過去，中小學(xué)以宗教課程為主渠道來滲透道德教育。現(xiàn)在，越來越多的英國青少年已開始不信奉宗教，這樣宗教課的德育功能也就日漸萎縮。現(xiàn)在除少部分教會(huì)創(chuàng)辦的學(xué)校外，大部分中小學(xué)已取消了宗教課程。如今德育實(shí)施的主渠道是各科教學(xué)。英國的教育基本法中明確規(guī)定，各級(jí)各類學(xué)校都要把公民素養(yǎng)教育作為教學(xué)的基本任務(wù)和目標(biāo)，同時(shí)要求任何教學(xué)都必須貫穿教育性原則，即把道德教育、公民素質(zhì)教育有機(jī)地滲透到各種教學(xué)之中。因此，英國中小學(xué)的教材是遵循科學(xué)與價(jià)值的雙重原則來編寫的，把科學(xué)教育與人文教育有機(jī)結(jié)合，把自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)的傳授和人道主義、國家意識(shí)的滲透有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)管理中，英國中小學(xué)普遍要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的挖掘和講解既要體現(xiàn)科學(xué)觀念、真理觀念，又要體現(xiàn)價(jià)值觀念和人文精神，同時(shí)要求每個(gè)教師在教學(xué)中要以身作則，為人師表，用自己的人格品行對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教。除此之外，學(xué)校還通過校園文化、禮儀活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、日常管理以及學(xué)校與家長和社區(qū)等相互配合的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。由此可見，英國對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行的思想道德教育的形式多樣。
我國對(duì)中小學(xué)生的思想道德教育主要是設(shè)立專門的《思想品德》課程來進(jìn)行，把道德教育歸于教師的職責(zé)，社會(huì)和大眾還沒能真正擔(dān)負(fù)起對(duì)中小學(xué)生道德教育的責(zé)任。這就讓道德教育的實(shí)施面相對(duì)窄了好多。
在這里，我們進(jìn)行中英兩國中小學(xué)教育幾個(gè)問題的比較，目的就在于，通過對(duì)比，讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到我國教育面臨的處境和不足，吸取別國的教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷地通過取長補(bǔ)短，發(fā)展我國的教育，使我國的教育能夠朝著更好的方向發(fā)展。我們不可能一味模仿甚至照搬別人的教學(xué)模式，但有很多東西是我們?cè)诮虒W(xué)中忽略了或未能引起足夠重視的，這些值得我們廣大教育工作者深思。
參考文獻(xiàn)：
[1]王素霞.掃描英國中小學(xué)教育.山西教育，2006（05）.
篇10
中小學(xué)校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；發(fā)展；問題；對(duì)策
中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是指從事中小學(xué)學(xué)齡段教育輔導(dǎo)的社會(huì)機(jī)構(gòu)，它是相對(duì)于普通學(xué)校而言的，是教育培訓(xùn)市場的主力群體。隨著十幾年的發(fā)展，中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)成為普通中小學(xué)校的知識(shí)補(bǔ)充體和深化體，為教育服務(wù)行業(yè)創(chuàng)造出了巨大的經(jīng)濟(jì)收益，成為教育行業(yè)持續(xù)繁榮的一股新的增長極。
一、中小學(xué)校外教育培訓(xùn)興起的原因
近年來，教育培訓(xùn)市場進(jìn)入了發(fā)展的快車道。經(jīng)過筆者實(shí)地考察走訪，發(fā)現(xiàn)自2001年南通市第一家教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成立以來，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從小到大，從無到有，發(fā)展勢頭迅猛，數(shù)量逐年提升，現(xiàn)如今全市總計(jì)共有236家在教育局、民政局、工商局注冊(cè)的中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。如何有效利用這些教育資源，科學(xué)進(jìn)行教育功能的區(qū)分，有利引導(dǎo)，成為筆者關(guān)注的課題。因此，對(duì)中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查和研究有著積極的社會(huì)學(xué)意義和教育學(xué)意義，這是對(duì)社會(huì)教育發(fā)生重大變革的一次實(shí)踐性探究，也是為學(xué)校教育教學(xué)改革所做的深度思考和策略組織。筆者對(duì)該選題進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，走訪了江蘇省南通市29家典型的中小學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，實(shí)地探訪了3家普通中小學(xué)校，發(fā)放612份有效問卷，訪談36人，并查找相關(guān)資料進(jìn)行分析整理，作為本文的數(shù)據(jù)來源和論述依據(jù)。中小學(xué)教育培訓(xùn)興起的原因較為復(fù)雜。從社會(huì)文化環(huán)境上來看，家長期望子女能通過教育選拔機(jī)制來改變命運(yùn)，教育需求顯著提高，由單一轉(zhuǎn)向多元，為孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班補(bǔ)習(xí)功課，從而催生了這一現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)。從應(yīng)試教育體制來看，我國的升學(xué)考試選拔人才機(jī)制是教育輔導(dǎo)產(chǎn)業(yè)得以存活并發(fā)展的重要原因。從經(jīng)濟(jì)層面來看，教育行業(yè)本身就具備極大的市場潛力和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。從政策導(dǎo)向來看，隨著素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育新課程改革的深入，基礎(chǔ)教育辦學(xué)力量從學(xué)校的一元封閉向社會(huì)的多元開放。
二、中小學(xué)校外教育培訓(xùn)存在的問題
1.規(guī)模不一、教學(xué)質(zhì)量參差不齊
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)力參差不等，大多規(guī)模小實(shí)力弱；師資力量薄弱，良蕎不齊。南通市經(jīng)過15年的發(fā)展，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)之間良莠不齊，層次分化鮮明，既有上市公司，也不乏小作坊，但大多數(shù)還處于作坊式發(fā)展階段，教學(xué)場地小，教學(xué)條件一般，其中很多都隱藏在居民住戶家中。差異化明顯的教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)質(zhì)量上也是優(yōu)劣懸殊。
2.功利性明顯
校外教育存在的一大因素就是高額的利潤，這也就不難理解其產(chǎn)生的功利性根源了。校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)目的是育人與盈利相結(jié)合。在激烈的市場競爭中，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生存靠的是良好的辦學(xué)聲譽(yù)，只有生源的擴(kuò)大才能帶來更多的經(jīng)濟(jì)利益。
3.從業(yè)者普遍缺乏教育學(xué)理論基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生心理缺乏研究
雖然少數(shù)校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程達(dá)到了理想效果，但是普遍從業(yè)者缺乏教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及教學(xué)策略的系統(tǒng)知識(shí)，使得他們對(duì)其賴以生存的教學(xué)活動(dòng)缺乏研究，不了解學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)差異，也就無法形成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)體系，無法設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異的教學(xué)策略。
三、對(duì)中小學(xué)校外教育培訓(xùn)存在問題的對(duì)策探究
1.加強(qiáng)監(jiān)管，提高校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的整體實(shí)力
加強(qiáng)市場監(jiān)管，提高市場準(zhǔn)入門檻，只允許信譽(yù)、實(shí)力兼?zhèn)涞臋C(jī)構(gòu)辦學(xué)。2013年2月28日，《中小學(xué)生校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自律公約》的出臺(tái)，受到社會(huì)各界的熱烈歡迎，也是校外培訓(xùn)行業(yè)保證自己的品牌、信譽(yù)，尋求自身健康發(fā)展的見證。建議更多這類機(jī)構(gòu)都加入《公約》。
2.打造特色，明確市場定位，提高自身價(jià)值
建議培訓(xùn)機(jī)構(gòu)樹立品牌意識(shí)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，弱化功利意識(shí)，增強(qiáng)自身軟實(shí)力。在浩如云海的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，如何脫穎而出，以響亮的品牌號(hào)召力，新穎獨(dú)特的特色教育以及準(zhǔn)確的市場定位，吸引更多的生源，應(yīng)該是培訓(xùn)創(chuàng)辦者應(yīng)該思考的問題。所有這些具備，利益也就隨之而來，而不是顧左右而言他，一味只“向錢看，向厚賺”。
3.加強(qiáng)師資，以人為本，建立完善的師資管理及激勵(lì)體系
校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)不像正規(guī)學(xué)校那樣受到嚴(yán)格的課程規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)的限制，有更大伸縮性，這就要求校外教育培訓(xùn)應(yīng)把重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，根據(jù)科學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)理論，了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，在教學(xué)策略上進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供個(gè)性化、差異化服務(wù)，真正做到因材施教。這就要求老師不但專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，還要有一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，熟悉學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生制定符合其身心發(fā)展的學(xué)習(xí)策略，以學(xué)生為本，真正做到VIP教學(xué)，最大效果提升補(bǔ)習(xí)效果。目前校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師流動(dòng)性大，不穩(wěn)定，這與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施不夠，以及管理制度不完善有很大關(guān)系。從整體上，可以根據(jù)本機(jī)構(gòu)的資金實(shí)力、現(xiàn)具規(guī)模和發(fā)展計(jì)劃對(duì)教師資源的招聘、儲(chǔ)備補(bǔ)充、培訓(xùn)開發(fā)、職業(yè)生涯發(fā)展、薪酬福利及激勵(lì)等方面做出詳盡規(guī)劃。教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，培訓(xùn)是教育學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充形式。在開放的教育市場下，學(xué)校、社會(huì)、家庭多方聯(lián)動(dòng)能有效改進(jìn)教育。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為社會(huì)教育資源的有效組成部分，它將與學(xué)校教育一起接受教育市場的調(diào)配，這樣勢必給教育改革帶來新鮮的空氣。我們可以有效利用這些教育資源，補(bǔ)充學(xué)校教育的短板，為基礎(chǔ)教育改革提供建議，以求基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展。
篇11
一、堅(jiān)持以人為本的管理策略，建構(gòu)實(shí)質(zhì)性校園管理
筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的校園管理模式具有一定程度的空泛性，它是以一種具有強(qiáng)大約束力的管理形式存在的，教師與學(xué)生每天似乎都在相同的校園活動(dòng)中度過。就其本質(zhì)而言，這是一種嚴(yán)肅、謹(jǐn)慎的校園管理模式，其主要目的是通過充分發(fā)揮規(guī)章制度的作用，以達(dá)到約束教師與學(xué)生日常的行為規(guī)范的目的。然而，隨著信息化時(shí)代的到來、互聯(lián)網(wǎng)的超前共享力以及多媒體技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的校園管理模式很難與社會(huì)日新月異的變化接軌，這對(duì)學(xué)校吸取時(shí)代特色，從而對(duì)增進(jìn)校園內(nèi)部教育與管理機(jī)制是十分不利的。
因此，中小學(xué)為更有效地改善管理機(jī)制、提高教學(xué)質(zhì)量，必須優(yōu)化校園管理理念，以建構(gòu)實(shí)質(zhì)性的“以人為本”的管理思想為基礎(chǔ)，并結(jié)合科學(xué)、有效的管理決策為校園管理文化“改頭換面”。那么，這樣做的原因何在？
首先，現(xiàn)代化的推進(jìn)讓我們?cè)絹碓疥P(guān)注人的主體功能作用，而中小學(xué)教育是學(xué)生基礎(chǔ)性教育的開端，掌控著為學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要作用。但是，學(xué)生在校園中以群體形式生存，其普遍性特征是學(xué)校管理的主體方向，而更要認(rèn)清的是，每個(gè)學(xué)生也都是以單個(gè)個(gè)體存在的，有其自身的特殊性與異同性，這才是學(xué)校管理的難點(diǎn)之處。
因此，“以人為本”的管理策略就是從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到了這種情況的存在，要求學(xué)校重視學(xué)生以個(gè)體特性存在的主體功能，在日常校園管理中著眼于學(xué)生的主體地位，從思想上對(duì)他們進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教育與管理，而不是傳統(tǒng)意義上的空泛概念式的管理。
以中小學(xué)的思想品德課程管理為例，傳統(tǒng)的思想品德課程主要以教師“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)為主。這樣的方式有利于教學(xué)任務(wù)的完成，但是學(xué)生是否認(rèn)識(shí)到思想品德教育的真正意義、是否吸收了課堂上教師對(duì)素質(zhì)道德知識(shí)的傳授等等問題，一定程度上違背了思想品德課程完善學(xué)生思想情操的目的。
而新課改下，學(xué)校對(duì)思想品德課程管理也應(yīng)注入“以人為本”的新鮮血液，以學(xué)生在課堂中的自主能動(dòng)性為主，運(yùn)用合理、創(chuàng)新式的課堂活動(dòng)讓學(xué)生的身體與思維都“動(dòng)起來”，有利于學(xué)校對(duì)思想品德課程完善的實(shí)質(zhì)性管理，學(xué)校對(duì)教師課程內(nèi)容與授課方式的實(shí)質(zhì)性管理，學(xué)校對(duì)學(xué)生課堂高效學(xué)習(xí)效率的實(shí)質(zhì)性管理。
二、實(shí)施情感管理
情感管理是以人為本管理理念的具體體現(xiàn)。對(duì)于教師而言，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)對(duì)教師實(shí)施情感管理，主動(dòng)關(guān)心教師的生活、工作情況，為教師創(chuàng)造一種相對(duì)寬容、充滿關(guān)懷的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的歸屬感，使教師從內(nèi)心深處熱愛崗位、熱愛學(xué)生、熱愛學(xué)校。學(xué)校管理者要尊重、愛護(hù)、相信、依靠教師，為教師提供完善的教學(xué)科研條件，調(diào)動(dòng)起教師工作的積極性，使教師能夠全身心地投入到教學(xué)科研事業(yè)中。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校和教師要始終堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的管理思想，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)管理活動(dòng)，通過情感教育的方式塑造良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
三、全面樹立以人為本的教學(xué)理念
中小學(xué)教育階段作為學(xué)生接受教育的初始階段，有利于培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新思維，在有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，中小學(xué)教育階段的學(xué)生管理工作對(duì)整個(gè)中小學(xué)教育而言，具有十分關(guān)鍵的教學(xué)價(jià)值。在中小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，任課教師與學(xué)生家長雖然在某種程度上演著完全不同的角色，但對(duì)中小學(xué)生健全發(fā)展具有不可或缺的現(xiàn)實(shí)意義。為此，中小學(xué)教育院校校長及相關(guān)管理者需要及時(shí)有效地樹立以人為本的辦學(xué)理念，科學(xué)妥善地處理好中小學(xué)生、學(xué)生家長、任課教師這三者之間的關(guān)系，尤其是學(xué)生與教育院校的關(guān)系問題。中小學(xué)教育院校需要充分愛護(hù)及尊重教師隊(duì)伍及學(xué)生隊(duì)伍，積極聽取他們的心聲，并在此基礎(chǔ)上落實(shí)各種各樣的教學(xué)方針。只有這樣，才可以充分調(diào)動(dòng)教師隊(duì)伍的工作積極性及學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。例如，中小學(xué)教育院校管理者深入關(guān)心每一位教師，對(duì)其實(shí)際生活現(xiàn)狀進(jìn)行充分了解，及時(shí)有效地幫助教師解決實(shí)際問題，盡最大限度滿足教師需求。只有這樣，才可以真正將以人為本的管理模式落實(shí)深化。
四、建設(shè)高水平學(xué)生管理隊(duì)伍
建設(shè)高水平學(xué)生管理隊(duì)伍是以人為本學(xué)生管理的實(shí)施關(guān)鍵。沒有高水平學(xué)生管理隊(duì)伍，任何制度理念都不可能得到貫徹，政治素養(yǎng)好、道德品質(zhì)高、敬業(yè)愛崗、樂于奉獻(xiàn)是該隊(duì)伍具有的特征。同時(shí)學(xué)生管理隊(duì)伍在具體工作過程中需要深入理解以人為本學(xué)生管理理論，改革創(chuàng)新工作方法，勇于實(shí)踐，實(shí)事求是，促進(jìn)學(xué)生管理轉(zhuǎn)向科學(xué)管理。這里要特別指出的是學(xué)生管理具體工作涉及就業(yè)、勤工助學(xué)、心理咨詢等專業(yè)性很強(qiáng)的工作，所以學(xué)生管理工作隊(duì)伍最好具有專業(yè)背景及較豐富的社會(huì)實(shí)踐與心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，可以采用交流學(xué)習(xí)，培訓(xùn)，科研等多種方式來提高學(xué)生管理隊(duì)伍素質(zhì)。
現(xiàn)代中小學(xué)教育管理的過程中，教師和學(xué)校都要以以人為本思想來指導(dǎo)自己的行為，在實(shí)際工作的過程中尊重學(xué)生，給學(xué)生更大的活動(dòng)的空間，給學(xué)生更多的自由，這樣學(xué)生才能夠自由的成長。
篇12
該書理論闡述精辟，聯(lián)系中小學(xué)教育實(shí)際緊密，材料豐富、生動(dòng)、具體，實(shí)用性很強(qiáng)，有助于開拓中小學(xué)教師的思路和提高他們從事教育教學(xué)的心理素質(zhì)。因此該書是中小學(xué)教師、干部繼續(xù)教育應(yīng)首選的教材。
篇13
一、前言
朋輩是“朋友”和“同輩”的合稱，朋輩心理輔導(dǎo)是由一種受訓(xùn)和督導(dǎo)過的非專業(yè)人員提供具有心理輔導(dǎo)功能的幫助過程，或者是同質(zhì)團(tuán)體在指導(dǎo)者的帶領(lǐng)下通過共同的探索和訓(xùn)練，促進(jìn)成員共同成長的過程。一項(xiàng)關(guān)于中小學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：在回答“我碰到問題首先找誰商量”時(shí)，找同伴的占70%，找父母的占10%，找老師的占8%，其他占12%。這表明朋輩群體對(duì)學(xué)生心理健康的作用不容忽視。如今，不少中小學(xué)將其心理健康教育受眾狹隘化，往往只側(cè)重于對(duì)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校心理健康教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，這也是朋輩心理輔導(dǎo)所關(guān)注的。
綜觀朋輩心理輔導(dǎo)的發(fā)展可見，美國在朋輩心理輔導(dǎo)方面已走上專業(yè)化和規(guī)范化的道路，其朋輩心理輔導(dǎo)組織覆蓋面廣，同時(shí)有較為健全的制度作為保障。而我國的朋輩心理輔導(dǎo)發(fā)展時(shí)間較短，專業(yè)性和規(guī)范性不強(qiáng)，服務(wù)的范圍和對(duì)象仍然存在著較大的局限。朋輩心理輔導(dǎo)作為一種新形式的心理健康教育方式，近幾年才進(jìn)入我國高校，更鮮有服務(wù)于中小學(xué)的。然而，將朋輩心理輔導(dǎo)引入中小學(xué)心理健康教育已成為一種趨勢，既容易為學(xué)生所接受，也能在一定程度上發(fā)揮助人效果，切實(shí)給力學(xué)校心理健康教育工作。
在小學(xué)，如果把朋輩心理輔導(dǎo)工作定位只局限在心理健康教育中的治療和干預(yù)上，活動(dòng)將難以開展。因?yàn)橐笮W(xué)生掌握專業(yè)的心理輔導(dǎo)技巧是極其不易的，也是不現(xiàn)實(shí)的。基于此，我們把研究視角聚焦于如何從預(yù)防和發(fā)展的角度開展小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)較為完善的朋輩輔導(dǎo)培訓(xùn)體系，通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)其有效性，為小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)和可操作的方案。通過朋輩心理輔導(dǎo)，改變，只有專業(yè)心理教師才能開展心理健康教育活動(dòng)的狀況，讓更多學(xué)生參與學(xué)校心理健康教育工作。借助朋輩心理輔導(dǎo)推動(dòng)小學(xué)心理健康教育的橫向發(fā)展，更有益于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于解決小學(xué)專業(yè)心理教師缺乏而不能滿足心理咨詢需求的問題，形成“自助―助人―互助”的心理輔導(dǎo)機(jī)制。
二、小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)的意義
當(dāng)今小學(xué)普遍存在心理健康教育師資缺乏與小學(xué)生對(duì)心理援助需求日益增長之間的矛盾。朋輩心理輔導(dǎo)既能彌補(bǔ)小學(xué)心理輔導(dǎo)力量的不足，幫助學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育，又能滿足學(xué)生的多層次心理需要，在一定程度上起到心理輔導(dǎo)的作用，有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長。因此，將朋輩心理輔導(dǎo)引入小學(xué)心理健康工作具有重要意義。
（一）緩解小學(xué)專業(yè)心理輔導(dǎo)力量需求的壓力
專業(yè)心理輔導(dǎo)教師配備不足與日益增長的小學(xué)生心理發(fā)展需求兩者間的差距，是小學(xué)心理健康教育工作中不斷彰顯的問題與矛盾。小學(xué)心理輔導(dǎo)老師往往會(huì)把視角局限在解決學(xué)生的心理問題，而無力或很少有精力顧及大部分學(xué)生心理潛能的開發(fā)與心理品質(zhì)的培養(yǎng)。然而，小學(xué)心理健康教育工作的首要任務(wù)應(yīng)該是幫助廣大學(xué)生健康成長，發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，其次才是對(duì)學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)和治療。作為心理健康教育工作重要助力的朋輩心理輔導(dǎo)員，能夠起到預(yù)防、發(fā)展和干預(yù)的作用，從而彌補(bǔ)專業(yè)心理健康教育力量的不足。
（二）滿足小學(xué)生多樣化心理發(fā)展的需求
小學(xué)生的心理發(fā)展需求存在個(gè)體差異，對(duì)心理援助的需求也不盡相同。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理發(fā)展需求或者遇到心理問題時(shí)，多數(shù)會(huì)選擇向朋輩傾訴。朋輩心理輔導(dǎo)能以同伴互助的形式，激發(fā)學(xué)生的心理潛能，維護(hù)學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。因此，建立朋輩心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)可滿足小學(xué)生多樣化心理發(fā)展的需求，有助于及時(shí)有效地開展心理健康教育工作。
（三）幫助學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育
朋輩心理委員在為同學(xué)開展心理輔導(dǎo)的過程中，不僅能幫助周圍同學(xué)舒緩心理壓力，解除心理困擾，同時(shí)也為自己創(chuàng)造一個(gè)彼此溝通、交流中自我反思、自我完善的機(jī)會(huì)，有助于促進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)員自身心理素質(zhì)的提升，以及良好人際環(huán)境的形成。心理委員在助人的同時(shí)使自身的心理調(diào)節(jié)能力與人際交往能力都得到充分鍛煉，當(dāng)自己碰到心理問題時(shí)，也可以自己幫助自己，達(dá)到“助人自助、雙向受益”的目的。
三、小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)的實(shí)施
2013年，我們將小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)研究申請(qǐng)課題立項(xiàng)，根據(jù)課題研究的操作構(gòu)思，經(jīng)過近一年的實(shí)踐與總結(jié)，形成了較為系統(tǒng)的實(shí)施程序：一是甄選班級(jí)心理委員，培訓(xùn)心理輔導(dǎo)技能；二是組建心靈成長小組，規(guī)劃常態(tài)工作內(nèi)容；三是開展朋輩心理互助實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心理全面、和諧、健康地發(fā)展。
（一）甄選班級(jí)心理委員，培訓(xùn)心理輔導(dǎo)技能
每學(xué)年開始，全校倡議、發(fā)動(dòng)、招募班級(jí)心理委員。根據(jù)自薦及他薦原則，增補(bǔ)人員。原則上，每班限定男女同學(xué)各1名。選出的班級(jí)心理委員經(jīng)過心理教師面試后，通過活動(dòng)進(jìn)行分組，并選出組長、班長，明確各自職責(zé)、任務(wù)；再由心理輔導(dǎo)教師按班級(jí)心理委員工作內(nèi)容對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，傳授必備的心理專業(yè)知識(shí)和行之有效的實(shí)操技能。其主要有：小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)生常見的心理問題；怎樣調(diào)適情緒、怎樣控制行為、適當(dāng)?shù)男狗绞健⒃鯓訉で笮睦韼椭⒃鯓訉で蠛线m的求助對(duì)象和適宜的求助方法；掌握一定的輔導(dǎo)原則，如尊重、同情、傾聽，在需要自助和助人時(shí)，能夠胸有成竹、理性應(yīng)對(duì)；選擇科學(xué)的心理讀物，推薦有益的心理網(wǎng)站；收集典型個(gè)案，完成同伴輔導(dǎo)工作記錄表；發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的情緒異常情況及時(shí)向心理教師、任課教師或班主任反映等。
（二）組建心靈成長小組，規(guī)劃常態(tài)工作內(nèi)容
為了提高心理委員的工作能力與實(shí)效，學(xué)校還組建了由部分班級(jí)心理委員構(gòu)成的心靈成長小組，并研制整套切實(shí)可行的自我培訓(xùn)學(xué)習(xí)方案，促使他們自主進(jìn)行心理健康理論與技能學(xué)習(xí)，由心理教師在實(shí)踐活動(dòng)中隨機(jī)引導(dǎo)其改進(jìn)與完善。
每學(xué)期初，心靈成長小組利用學(xué)校的興趣小組活動(dòng)時(shí)間，對(duì)全體心理委員開展為期六周的專業(yè)技能培訓(xùn)。隨后，每兩周組織一次工作能力提高培訓(xùn)活動(dòng)。心理委員在班級(jí)中的角色地位很重要，但他們的工作能力需要在不斷的實(shí)戰(zhàn)演練中得到提升，才能獲得同輩的認(rèn)可與信任。因此，盡可能多給他們創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)，以從中汲取力量，顯得尤為重要。在每次的提高培訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)的主題是依據(jù)學(xué)校心理健康教育的進(jìn)展和各班學(xué)生的心理狀態(tài)而擇定的。如期末考試月份，對(duì)心理委員進(jìn)行考試心理輔導(dǎo)的技能培訓(xùn)，通過專業(yè)教師指導(dǎo)和同伴相互學(xué)習(xí)，使他們能幫助、輔導(dǎo)同學(xué)緩解考前焦慮，從容應(yīng)對(duì)考試。
每兩周召開一次工作規(guī)劃與布置會(huì)。心理健康教育工作存在于學(xué)生生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，與學(xué)校的教育、教學(xué)工作整體配合才能使其具有實(shí)效性和生命力。例如，在“心理健康教育月”期間，要求心理委員組織全體同學(xué)參與心理漫畫賽、心理書簽制作比賽等各項(xiàng)心理競賽，倡導(dǎo)人人關(guān)注心理健康、人人宣講心理健康知識(shí)，達(dá)到廣泛的宣傳教育目的。通過定期召開會(huì)議，使心理委員明確近期工作，找準(zhǔn)方向履行自己的工作職責(zé)，形成良好的朋輩心理輔導(dǎo)工作效能感，并不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，嘗試創(chuàng)造性地開展具有年級(jí)或班級(jí)特色的心理健康教育活動(dòng)。
在實(shí)踐活動(dòng)中，心理委員經(jīng)常會(huì)碰到受自身經(jīng)驗(yàn)與能力局限而無法解決的問題，因此，每學(xué)期對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員，進(jìn)行一次同伴心理互助案例督導(dǎo)。定期對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員進(jìn)行督導(dǎo)，既有利于更好地開展朋輩心理輔導(dǎo)工作，也有利于自身的心靈成長，消除對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)的畏難情緒。在定期督導(dǎo)中，幫助朋輩心理輔導(dǎo)員及時(shí)調(diào)整心理輔導(dǎo)方案，以提升心理輔導(dǎo)的實(shí)效。要讓朋輩心理輔導(dǎo)員明確地意識(shí)到，助人活動(dòng)基于自身的能力，如果自身未達(dá)到幫助別人解決某一問題的能力時(shí)，切勿強(qiáng)求自己，而作出另請(qǐng)高明助己應(yīng)對(duì)的選擇，才是對(duì)來訪同學(xué)負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。
（三）發(fā)揮心理委員作用，開展朋輩心理互助
1.組建“陽光小隊(duì)”，搭建心理溝通橋梁。“陽光小隊(duì)”，寓意為同學(xué)帶來積極、正向的心理能量。碰到心理委員無法解決的問題時(shí)，“陽光小隊(duì)”在督導(dǎo)過程中及時(shí)向其他心理委員請(qǐng)教，或者及時(shí)轉(zhuǎn)介給心理老師。“陽光小隊(duì)”定期開展“請(qǐng)到心靈葵花園來”的活動(dòng)，每名心理委員向班級(jí)同學(xué)發(fā)放邀請(qǐng)卡，打破同學(xué)對(duì)心理咨詢的陌生感和神秘感。讓同學(xué)了解心理咨詢，為心理教師和學(xué)生的溝通搭建橋梁，并引導(dǎo)同學(xué)以正確的眼光看待心理咨詢，必要時(shí)能主動(dòng)尋求專業(yè)的心理輔導(dǎo)。
2.策劃“相約心靈葵花園”，宣傳心理保健常識(shí)。每周五大課間，“相約心靈葵花園”進(jìn)行專題廣播，使學(xué)生了解更多心理健康信息。心理委員定期在學(xué)生群體中搜集他們感興趣的、迫切需要解決的、具有共同困惑的話題，并和心理老師一起撰寫廣播稿，編排演播程序，使20分鐘的廣播能集專業(yè)性、趣味性、實(shí)效性為一體，充分發(fā)揮心理健康教育預(yù)防和發(fā)展的職能。
3.結(jié)對(duì)“心靈伙伴”，攜手共促心靈成長。學(xué)期初，學(xué)校分發(fā)給每個(gè)學(xué)生《心靈伙伴談心本》，這本談心本將記載學(xué)生在心靈成長方面的體悟，也成為同班同學(xué)與心理委員談心的對(duì)話本。每周一，各班心理委員收齊“心靈伙伴”談心本，通過書面溝通，走進(jìn)每個(gè)同學(xué)的內(nèi)心世界，傾聽他們的心聲，助人成長。
4.組織“心理游園會(huì)”，互助激發(fā)心理潛能。學(xué)校德育室和心理咨詢中心每學(xué)期針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的不同需求，舉辦心理游園會(huì)活動(dòng)。舉辦心理游園會(huì)前，心理咨詢中心組織心理委員了解同學(xué)們的想法和需求，為活動(dòng)收集同學(xué)身邊的素材，以詳實(shí)的案例提升活動(dòng)的實(shí)效性。心理委員作為心理游園會(huì)各個(gè)“關(guān)卡”的策劃人與主持人，設(shè)計(jì)菜單式心理普識(shí)內(nèi)容，學(xué)生通過挑戰(zhàn)各種“關(guān)卡”，了解心理保健知識(shí)，激發(fā)心理潛能，完善心理品質(zhì)。
5.編演“校園心理劇”，化解一般心理問題。以校園心理劇的編演促進(jìn)同伴心理互助，使朋輩心理輔導(dǎo)員在心理互助的過程中學(xué)會(huì)自主解決常見心理問題。在前期的預(yù)研究中，我們對(duì)校園心理劇進(jìn)行了系統(tǒng)的探索，總結(jié)出校園心理劇編演“五步驟”：第一步，從個(gè)別咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)過程中搜集、積累素材；第二步，篩選、提煉素材，編寫、生成校園心理劇；第三步，編排、完善校園心理劇；第四步演出心理劇；第五步，總結(jié)成果分享感受。心理委員攜手同伴編演校園心理劇，展示了通過同伴互助解決一般心理問題的過程，不僅宣傳了朋輩心理輔導(dǎo)工作，也充分體現(xiàn)了心理健康教育“助人自助”的理念。
四、對(duì)小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)工作的反思與前瞻
以往的朋輩心理輔導(dǎo)研究與實(shí)踐，都傾向于將其定義為一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)工作，以致要求擔(dān)任朋輩心理輔導(dǎo)員的學(xué)生需要具備較高的心理輔導(dǎo)理論知識(shí)和專業(yè)技能，還能妥善地處理接收到的“心理垃圾”。這對(duì)小學(xué)生來說是極其困難的。所以，我們的研究更側(cè)重于預(yù)防和發(fā)展，從積極心理學(xué)視角開展朋輩心理輔導(dǎo)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)設(shè)置活動(dòng)；讓朋輩心理輔導(dǎo)員成為心理活動(dòng)的組織者、心理游戲的演示者、心理知識(shí)的傳授者、心理老師的小助教等。這些實(shí)踐活動(dòng)在一定程度上擴(kuò)充了心理健康教育的廣度，卻缺乏心理健康教育的深度，其效果有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。此外，心理輔導(dǎo)老師要建立起健全的成長反饋機(jī)制，定期為朋輩心理輔導(dǎo)員開展清理心理負(fù)能量的活動(dòng)，保障朋輩心理輔導(dǎo)員在從事心理輔導(dǎo)工作過程中依然保有良好的心理素質(zhì)，以防其朋輩心理輔導(dǎo)工作為他們的成長帶來負(fù)面影響。
誠然，無論是從理論研究層面，還是實(shí)踐探索層面，對(duì)小學(xué)生的朋輩心理輔導(dǎo)迄今還存在著較大的爭議。朋輩心理輔導(dǎo)的非專業(yè)性特點(diǎn)使其難以避免人們對(duì)其科學(xué)性與有效性的質(zhì)疑。只有充分把握朋輩心理輔導(dǎo)的特性，結(jié)合小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)際情況，拓展和創(chuàng)新與其相適應(yīng)的有效的實(shí)施方略、渠道，才能使朋輩心理輔導(dǎo)真正地解決學(xué)校心理師資緊缺的燃眉之急，并有效地促進(jìn)、充實(shí)、完善學(xué)校心理健康教育工作。
參考文獻(xiàn)：
