引論：我們為您整理了13篇教師個人反思范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在這個月里，我充分利用信息技術資源，使其為我們的教學服務，從而調動學生上課的興趣。比如說，在學習第六單元的《吃水不忘挖井人》的時候，在學習〈王二械的時候，播放〈歌唱二小放牛郎〉，使學生在悲切的氛圍中感受二小的偉大;在學習〈快樂的節日〉時，我又和學生們一起學習歌唱〈快樂的節日〉，一起感受節日的快樂……信息技術資源的利用使得課堂變得很活躍，學生學起來也更容易融入課文的情境，從而促進對課文的學習。
在這個月中，我也盡量給時間學生思考，給學生信心，給學生耐心。比如說，我在課堂上注重培養學生的小組合作意識，因此我們班分了8個小組。剛開始的時候，學生們合作起來總是很亂，每當這時候，我總是皺起眉頭，然后喊停，然后重新說一次要求。慢慢地，學生們基本上可以適應這種合作方式，而且他們會自發地選出一個負責人，在我沒有要求的情況下，他們也會小組互助學習。這不僅大大提高了學生之間的合作能力，而且更加有效地提高了學習的效率。而我也在從中認識到，自己一味追求眼前的成效，沒有完全相信學生的能力，沒有給予學生充分的耐心。世界上沒有一蹴而就的成果，都是在不斷地進步發展中逐步成長完善。
信心和耐心，往往創造出美好的效果。
小學教師個人反思范文二這一學期將要過去，可以說既緊張忙碌又收獲頗多，小學教師教學工作反思。總體看來，我熱愛并能認真干好本職工作，較好的完成了教育教學工作任務。積極轉變思想，探索、改進課堂教學。在推進“自主-創新”課堂教學模式的同時，又把新課程標準的新思想、新理念和課堂教學的新思路、新設想結合起來，取得了較好的成績。現把這一學年來的教育教學工作反思總結如下:
一、課堂教學，師生交往互動，共同發展。
本學期，我把課堂教學作為有利于學生主動探索數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，把數學教學看成是師生之間、學生之間交往互動，共同發展學習的過程，使學生在快樂中學到知識，感悟人生的價值。課前精心備課，把握重難點，認真撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教過程的切身體會和疏漏，記下學生學習中的閃光或困惑。師生之間的交往互動，較好的調動了學生的學習積極性，這些教學經驗的積累和教訓的吸取，對改進課堂教學和提高教師教學水平是十分必要的。學生成了學習的主人，學習成了他們的要求，學中有發現，學中有樂趣，學中有提高，學中有收獲。
二、創新評價，激勵促進學生全面發展。
評價作為考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進課堂教學的有力手段。對學生學習的正確評價，既關注了學生對基本知識與技能的理解和掌握，又關注了學生學習情感與態度的形成和發展，我在對學生創新評價的同時，既注意了學生對數學學習的結果，又注意了學生在學習過程中的變化和發展，狠抓了基礎知識的掌握，又加強了數學知識的密切聯系性，做到課堂作業的堂堂清。這樣，有利于樹立學生學習數學的自信心，提高了學生對數學的興趣。
三、堅持以教學為中心，強化班級管理。
在這一學期的實際教學中，我按照教學大綱的要求，結合本校的實際條件和學生的實際情況，全面實施素質教育，進一步落實規范辦學行為，力求常規與創新的有機結合，促進了教師的嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風，又促進了學生嚴肅、勤奮、求真、善問的較好的學風的形成。為了提高自身的業務素質和教學能力，做到精心設計每一堂課的教學過程，采用不同靈活的教學思路，不但考慮知識的相關聯系，而且采用適當的教學方法，既突出重點，又突出難點。認真上好每一節課，課堂教學以學生為本，注重精講多練，特別注意調動調整學生的學習積極性，強化學生合作探究意識，通過小組交流活動，讓學生在探究合作中，動手操作，掌握方法，大膽嘗試，體驗成功的樂趣。認真批改作業，布置作業既有基礎性、針對性、綜合性，又考慮學生的實際，突出層次性，作業批改及時，個別錯題當面講解，出錯多的認真分析，集體講評。
總之，這一學期的教學工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，我用我的心去教誨每一位學生，用我的情去培育每一位學生，我無愧于我心，無悔于我的事業。這一學期，雖取得一定的成績，但也存在不少的缺點，如對新課改理念的學習和探討方面、信息基礎教學的應用方面及自己的教學經驗和方法上等。今后我將取長補短，學習優秀教師的優點，力爭在新的學期取得更好令人滿意的成績。
小學教師個人反思范文三一學期匆匆而過，還來不及駐足觀賞一路上的風景，學期已盡。回憶這一學期，不禁想好好的回顧:什么自己抓住了，什么自己錯過了……
本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。 下面是本人的教學經驗及體會:
1.要提高教學質量，關鍵是上好課。
為了上好課，我做了下面的工作:
(1)課前準備:備好課。
①認真鉆研教材，了解教材的結構，重點與難點，
②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
(2)課堂上的情況。
學生喜歡充滿快樂的課堂，歡迎親切幽默的老師，向往實用生動的知識。所以，我在班里組織競賽，給學生的優秀表現進行積極的評價，鼓勵學生自學在前面嘗試完成作業，評選進步獎。并關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
2.做好課后輔導工作。
小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業。針對這種問題，抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。能根據教材和學生實際精心設計，努力做好“教學六認真”。作業的布置與批改做到“四精四必”，即精選、精練、精批、精評，有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。
3.積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
4.培養多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天貢獻自己的力量。
篇2
在本學期中，我不斷研討教學方式方法，并積極進行課堂教學改革嘗試，有所收獲，當然對于語文實踐活動實施也有一些尚未解決的問題。現在將這一學期的語文教學工作總結如下：
一、加強教研，創新有為，提高業務素質
素質教育要求搞好教研教改。要求每一名教師都要不斷提高業務素質。為此，我積極探索，大膽實踐。我積極向教師們學習，努力實施創新教學，積極發揮每一名學生的積極性、主動性和創造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學中，我努力鼓勵學生敢說敢為，引導學生能說會做，不斷促進學生各方面素質的提高。
為了更好地促進教學，我認真備課、上課、輔導和批改作業。每一環節我都精心設計，力求做到學生愿學。在集體備課中，我認真記錄，積極發言，虛心向有經驗的老師學習，同時闡述自己的見解。
二、依托語文綜合實踐活動教學，提高學生的知識積累
本學期的努力方向是學生的古文誦讀。在教學中，針對我的學生的實際，充分激發他們的古詩文誦讀積極性，每天早上，我都堅持在黑板上抄寫優美的古詩文和學生一起誦讀。激發學生背誦古詩文的興趣。
為了更好地培養學生的自學能力，我一直要求學生堅持寫閱讀筆記，并且鼓勵學生大膽展示自己的閱讀成果，通過手抄報等形式進行展示。
三、抓科學研究，閱讀教學的主旨性的研究有一定的認識
本學期，我的科研目標是對研究閱讀教學目標的研究。我認為首先應加強學生基本技能的培養。學生的基本技能的形成以基礎知識的全面掌握為前提。我們在四年級語文組將大力加強語文基礎知識的教育教學，進而不斷鞏固基本技能。
抓好探究性學習方法的研究，讓探究性學習方法真正為教師們所掌握并靈活運用。注意發展學生的能力，強化好奇心，啟發學生敢于想象，勇于質疑，鼓勵學生逆向思維、發散思維、求同思維、求異思維，努力開發學生思維的深度與廣度。
教學中始終堅持以學生為主體，以教師為主導，教師的創新建立在此基礎上。搞好創新，積極實施探究性學習方法的研究，讓每個學生都成為探究性教學的主體。
積極創設情境，讓學生在探究性學習中培養興趣，激發好奇心和求知欲。我們使學生成為學習的主人。認真指導學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生自主地發現問題，提出問題和解決問題。
改革教法，注重學法。變滿堂問式教學為學生自由發展式教學。教師加強學法指導，給學生學習充足的時間與空間，讓學生充分體驗學習的艱辛與喜悅。教師適時加以點撥，迸發學生好學的火花。
總之，經過一學期的語文教學工作，我的教育理論水平有了進步，課堂教學能力也有了提高。但也存在不足，今后會立足實際，開拓進取，不斷前進。
教師工作反思個人總結二
當今社會是一個競爭的社會，與以往的社會有著很多的不同之處，今天的孩子們受新社會的影響，也就塑就了新社會的新一代，他們不再是以前那樣—之乎者也，對家長、老師畢恭畢敬，尤其是對年輕的老師，他們是毫無顧及，一個年輕女老師，他們有可能喊你美女，要是一個年輕男老師，他們會喊你帥哥等等諸如此類。我作為一個年輕教師，他們也喊過我這類的話，雖然我個人不很在乎這些，可在教學當中我會盡量去避免他們這樣子喊我。從這里可以看出今天的教育教學跟以往的教育教學是不太一樣了，那么對于我們年輕人要教好學，上好一堂課，從而成為一個合格的老師，的確需要我們認真的去思考，體驗，因為他們這一代跟我們一代有著太大社會差距。在這一年的教學當中，我個人很有一些感觸，有快樂，也有困惑。總起來說，經過這一年的教學生活，對怎樣做才能成為一個合格的老師，怎樣才能上好一節課，也有一些個人感觸。
班上，同學們的個體素質是不一樣的，有的同學在學習上非常認真，有的同學在學習上就不認真(可以說這部分同學跟本就學不進去，就算把書拿出來，也就是擺擺樣子)，還有一部分同學處在這兩者中間，他們只要受到那些調皮孩子的影響，也就學不下去了。大致可以把普通班的學生分成這么三批，但這里還有一點，這三批學生有一個共同的特點，那就是活潑。每一位學生都是很活潑的，他們能在體育場上奮力去爭第一，他們能夠在各項其他非學習活動上表現的非常出色，這里說的是他們非學習上出色的一面，在我的教學中就是針對他們活潑的一面進行教學。
在一開始，我把我最年輕的一面，展現在他們的面前，把距離和他們拉近。每一堂課， 我都是早早的進入課堂，面帶笑容，跟同學們一起等待上課，在課堂上的每一個細節，我都會注意到的，用風趣、幽默的方式去應對，所取得的效果也是非常可觀的，那幫孩子們非常喜歡我跟他們上課，尤其是那個班的學生，他們最喜歡我了，這是真的，從他們的態度，表情上是可以證明這上點，而且在其他班級中也取得了相當的成效，我總結出，這得意于我的幽默及活力，我感到很欣慰，當老師好快樂。因為那些學生們好可愛，同時他們又好喜歡我，所以我也就喜歡給他們上課，而且每一堂課備的都是很仔細的，每天晚上總是想著第二天趕緊去上課，看一看這幫可愛的孩子們，總是想著跟他們在一起。可后來的課堂我也遇到了一些問題，終有一些比較難管的學生，說話，甚至打鬧，在一開始我遇到這樣的學生總是能夠細心的開導，教育，他們表現的也非常乖的，在你面前總是能夠下定決心，下次絕不會在這樣了，態度非常的好，可他們總是在犯同一種錯誤，次數多了，我就有些耐不住性子了，教師也是常人，并非圣人，就難免對他們嚴歷的批評一頓，這下可壞了，他們聽不得這樣子的話，就開始跟老師走反調了。為了解決這現實的問題，我自己費了很大的心思，想盡了各種方法和策略，可就是沒有效果。我就開始疑惑，不知道這些孩子為什么這么簡單的道理都不懂，所以自己就開始給他們一次一次生氣。生氣歸生氣，可還要解決問題，那這怎么辦呢，這時候我把我的煩惱告訴了老教師們，他們給了我一些策略，說是對學生就得先打后開導，不能對他們太好了。老教師們這么一說我是更迷惑了，平常我怎么對他們好了，無非就是帶著笑容上課，在課堂上幽默一些，如此而已。
“對他們太好了”我一直在思考著這句話，后來我就理解成對他們不能笑，在實際當中我就按這種想法實施，就不會對他們笑了，而且把我的臉繃的老長，讓他們看上去就很討厭的樣子，剛一開始，他們是有些收斂了，可時間長了，這就不好使了，他們才不管你那一套了，他們是照說，照鬧，當你橫眉冷對的時候，他們不覺危機，反而高興和興奮不已，因為你終于生氣了，那張冬瓜臉看起來好看，搞笑，所以他們總是制造機會讓你生氣，看一看你那搞笑的冬瓜臉，這更讓人氣氛，這真的到了沒法管的地步了。到這里我個人也有一些情緒在里面，所以一碰到他們這樣，我就給他們一頓暴風驟雨似的批評，直到他們稍微安靜下來。如此經過一段的時間，本想產生一些效果，可效果沒有出來，反而出來一些后果，他們紀律更差，很難維持。其結果
是很明顯的，哪一個班被批評的越歷害，哪個班的紀律就越差。這個地方就說明問題了，為什么這樣子，原因應該是清晰的，我的教學方式跟他們所需要的是背道而馳的，他們本身活潑，可愛，需要的還是引導，而不是一頓又一頓的臭罵，他們終還是小孩子，認識到這一點很重要的，雖然他們長的都像個大孩子，可他們心理上是不成熟的，需要的是你我們的細心和耐心的教育與引導。如果再一直批評下去，他們就會跟你唱反調了，那么這是不是他們的反逆心理呢，他們的這種行為好可怕的呀。到了這里，我個人又進一步思考，到底應該怎樣去做才能夠維持下他們的紀律來。如果再批評下去肯定是無濟于事的，那應該怎么做呢?是不是應該回到一開始的那種狀態呢，如果再回去的話，那也應該是行不通的，那到底咋辦? 在這之后的教學當中，我還是多多少少的把幽默，風趣放進我的課堂，笑容又掛在我的臉上，當然不是完完全全的一開始的那種模式，在幽默的同時，多少帶一些嚴肅，對他們的錯誤要毫不客氣的給予批評與糾正，總之一句話，不能總是以一張冬瓜臉去面對這幫小孩子，如果這樣的話，他們是會受不了的，老師也是受不了的，只能增加師生之間的矛盾，而不能緩和師生之間的矛盾。
我這一年的教學基本上就是經歷了這么三個階段，在第一個階段，我全身心投入，以幽默、風趣的姿態展現在學生面前，取得了小小成效;在第二個階段，我遇到問題了，就放棄了我個人的幽默與風趣，完全以另外一種面孔去面對這幫學生，而事實說話了，我這樣子是行不通的;在第三個階段，我是進一步反思，采取了幽默與嚴肅并重的策略，其結果是比較可觀的。從這三個階段也許可以看出，今天的新一代的確有著他們自己的個性，這也許是這個經濟社會影響的，他們多一些頑皮而少一些矜持，沒有我們一代那樣的聽話與用功，這應該是跟這個社會環境相關的，我們那時候，每一個人對自己的父母、老師畢恭畢敬;而他們可以當著眾多人的面毫不顧及的對自己的父母亂發脾氣，課堂上那么的不懂事(暫且這么說)，究其原因，就是這個社會環境不一樣了。他們在課堂上不守紀律，不是在高中階級養成的，肯定不是在這個階段，因為一種習慣的養成不可能在短時間內形成，他們從小學，初中很有可能也是表現的不怎么好的，這樣的習慣已經養成了，要改變這種習慣是要費很大功夫的。那么，面對這樣的現實，我們應該有著自己的策略，來教育他們，使得他們懂事，他們終歸還小嗎，這樣才能實現我們的教育目的，使得他們能夠得到全面的發展。
我個人得到一個小小的結論，要上好一堂課，需要針對這些學生自己的特點，來進行教學，他們所需要的應該是我們對他們的理解，當他們有錯的時候我們就應該能夠耐心的去開導他們，當他們不守紀律的時候我們也要去管他們，不要放任自流;在課堂上我們要把自己的活力展現出來，幽默的語言，風趣的動作，使他們能夠對自己這門課有興趣，這樣他們才能夠安下心來學習，這樣呢在教學當中也就能夠避免一些問題的產生，應該能夠達到一個比較好的效果。總之，針對今天這個社會下，學生所具有的活潑的特點及本身的各項素質來進行教學，從紀律上，學習上應該能夠取得較好的成績。
教師工作反思個人總結三
這學年來，本人在教育教學工作中，始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立以學生為主體，以培養學生主動發展為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展，工作責任心強，服從領導的分工，積極做好本職工作，認真備課、上課、聽課、評課，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，并順利完成教育教學任務。
一、政治思想方面：
認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，并做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。
二、教育教學方面：
要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準備：備好課。
2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
5、課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
6、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
7、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
8、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。
三、工作考勤方面：
篇3
個人反思--如何成為優秀的教師
一年轉眼就已經過去，回望過去，有很多收獲，也有很多遺憾；得到了一些鍛煉，也留下了很多不足。如何成為一名優秀的教師？唯有不斷學習專業知識，不斷地提升自己的業務水平，不斷地提高自己的教學能力。教師愛學習，學生才能善模仿，也愛學習。這也許就是教育的本質，“一棵樹撼動另一棵樹，一片云推動另一片云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。熱愛學習，也是作為一名教師最基本的要求。
優秀的教師要有愛心。一名教師不管有多么過硬的專業知識，如果缺乏對學生的愛心，那也是徒勞。對學生有愛心，才能愿意走近他們的心，才能真正走進他們的心。開學之初，我和學生們商定，做最好的自己。一個學期以來，學生們每一次考試之后，我都會和學生們細細分析得失，關注得分點和丟分點，總結成功的經驗和失敗的教訓，我們都相信失敗也是一種經歷，對我們每一個人同樣甚至更為重要。生活中，因為學生們年齡偏小，還不會照顧自己，晚飯時候，我能做到確保每人都有一晚粥，然后再坐下吃飯，及時關注學生們的吃飯情況，了解他們的喜好和偏愛，對學生們抱多一份的愛心，希望用自己的愛心去影響他們，感染他們。一名有愛的老師，對學生有著深遠的影響。尤其對初中老師，一言一行就像一顆種子，深深地扎根在學生幼小的心靈里。老師的愛，會給學生帶來信心與勇氣，會為他們以后的路點一盞明燈。
優秀的教師要會向別人學習，和別人分享經驗。曾經有一位老師說的好，即便你才高八斗，學富五車，但是你從來不和同事交流，總是閉門造車，那你的教學一定不會有成效。對于這一點我感觸很深。上學期我執教了一節公開課，在備課期間，課間與教案反復修改，組里其他幾位老師幫我修改，然后在其他幾個班級試講，我一共試講了四次，每一次老師們都認真地聽課，然后給出建議，課件哪里不合適了，上課時哪個環節時間過于拖延了，對于哪個學生的回答沒有給予及時評價了，每一個細節都幫我糾正。最后在正式講課中，我的講課還是很理想的，這都歸功于老師們對我的指導。如果我不請教其他老師，只是自己研究琢磨，那我一定不會有最后的成績。和老師們的交流中，也是我學習的過程，老師們的指導過程，也是我提升的過程。所以向其他老師學習，和其他老師交流分享，真的很重要，不知不覺間你會發現自己得到了很大的提升。
總之，成為一名優秀的教師，這是一條漫長的路，但是，再長的路也不會比我們的腳更長，只要不斷的努力下去，終有成為優秀的一天。
篇4
二、業務工作能力
（一）教研工作
本人積極參加大班組的教研工作，認真聽各位教師的教育活動課，并記錄下來討論，幫助了別人，也豐富了自己的已有經驗。認真完成教研組交給的任務，努力將工作做好。所有的老師都以最積極的態度，利用課余時間進行上網搜集相應的教研資料。大家積極踴躍進行交流，暢所欲言，每一位老師都非常積極。教研組通過這種集體交流學習的方式以及觀摩教師的活動讓我們從中獲取了不少的知識經驗，很是受益匪淺，同時也提高了老師自身進一步的認識以及深層的理解。
(二)教學工作
1．細致耐心的做好個別幼兒工作。按照一日活動常規的要求，進行教育活動，著重教育幼兒自己的事情自己做。培養幼兒養成良好的生活衛生習慣，促進了幼兒的健康發展。根據季節變化，幼兒體質差異以及戶外活動時活動量大小，及時給幼兒增減衣物和更換被褥，避免幼兒受熱或著涼。在教育活動中培養幼兒活潑開朗的性格，增強幼兒的自信心，讓幼兒敢于在陌生人面前展示自己，使自己的交往能力得到了提高。
2．環境創設：根據本班幼兒的年齡特點進行了環境創設，我們班的主色調是以綠色為主，所以進入我班教室的時候映入眼簾的就是綠色的主色調。比如：孩子對表演由衷熱愛，所以我們創設了“大舞臺”供幼兒自由的玩耍。還有美工區、圖書區等，在開展主題活動方面。我們還根據季節的變化以及結合中國傳統文化的元素設計了主題《端午粽飄香》和《我要上小學》等，讓幼兒也參與到主題活動中去。
3．常規教育：在常規教育中我們與幼兒家長保持了一定的聯系，讓有些自控能力差的孩子在家中也進行一定的常規教育。如：幼兒常有打人的情況，我們通過與家長共同教育，使孩子改掉了這一壞習慣。
4．認真填寫周、月計劃及各種表格；認真做好特殊兒童的個案記錄，做到有分析、有目標、有記錄、有反饋。根據制定的活動目標、內容與要求組織好教育教學活動的各環節，保證好幼兒每天的游戲活動及戶外活動時間，提供幼兒活動材料，更好地培養幼兒的全面發展能力。
（三）保育工作
保育員老師是幼兒園工作的永久之重，幼兒在天氣變化時候很容易生病，對此，我們幾位老師非常重視保育工作。
經過班級教師的共同配合，幼兒的身體及健康都得到很好的發展。為幼兒創設了豐富的物質環境，清潔衛生和生活環境。還為幼兒創設輕松愉快的精神環境，保證幼兒身心健康成長。
（四）家長工作
1.主動親切地與家長溝通，利用了晨接和放學的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況。
2.使用掌心寶貝、電話多種形式進行訪問。這能讓老師更加了解幼兒在家的情況，使我能有針對性地開展幼兒的教學工作，而且還能促使我跟家長的相互理解，使關系更密切。
3.讓家長參與到我的工作中。在主題教學活動中，我開展了開放日活動，讓家長來園觀察孩子，和孩子共同完成一項任務。這活動不僅能促進我與家長的關系，而且還能讓家長更了解我的工作。與個別兒童的家長密切聯系，使記錄得到較好的結果，真正的幫助到幼兒。
4.與家長進行了密切溝通，向家長宣傳幼兒園科學育兒知識，提高了家長對幼教工作的了解與認識，配合幼兒園做好保教工作。
篇5
二、數學教學
著名教育心理學家布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結果。因此，他強調“教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。”我在教學課堂教學中正確處理好教與學的關系，學與導的關系，把教與學的重點放在學生的學上，在教法上著眼于導，以學生發展為本，激發學生的求知欲，引導學生主動探索、主動參與構建知識的過程，促使學生樂學，會學，善學。
本期完成了大數的認識，三位數乘兩位數的乘法，三位數除以兩位數的除法，角的度量，平行四邊形和梯形，統計等9個單元的教學目標。
1、會筆算三位數除以兩位數的除法、三位數乘兩位數的乘法，會進行相應的乘、除法估算和筆算。
2、認識如何度量角，知道直線、射線和線段的區別，會畫出已知直線的平行線和垂線。
3、進一步認識面積單位——公頃和平方千米，體會并認識面積單位，會進行簡單的單位換算；掌握正確計算圖形面積的方法，會利用公式解決簡單的實際問題。
4、了解統計圖，初步學會簡單的數據分析；能初步體會統計在現實生活中的作用。
5、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
6、初步滲透策略和最優化兩種數學思想。
7、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
8、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
9、認識數學學科在實際生活中的重要作用。
三、激發學生學習興趣，讓他們能夠感受成功、體驗到學習數學的快樂本班學生
在起始年級時基礎較差，隨著年級的遞增，數學知識點的增多，知識面的擴展，學生越來越感到學習數學的困難，面對形式多樣的解題方式更是無法應對，就學習盡頭來說是心有余而力不足。為此，我采取的策略是先讓學生感到學數學不難：上課時我有意識的設計一些簡單的問題叫學習困難的學生來回答，讓他們板演一些基本的計算題，激勵他們大膽的解答，并在適時的時候予以提示，是他們能在老師善意的幫助下順利的解答，讓他們從心理上感到解決數學問題不是太難，只要掌握基本的方法是可以觸類旁通的；第一環節實施后，我采取得第二步是在講課時把知識生活化的方式，以學生常見的范例、經常接觸的身邊的數學問題為例，加以有聲有色的描述，使學生感到學數學很有用，數學問題解決不好會出笑話，會影響自己的將來，要好好學數學，要學好數學，因為需要而產生學習數學的興趣；學生的興趣被激發后，我首先想到的是保持，一是注重從學生的作業上來反饋，將學生的問題和與優點添油加醋的加以評價，再就是通過開展一些豐富多彩的數學活動，如講數學家的故事，搞一些數學小競賽，小組合作、作業評比、學生評價等等，積極發掘學生的閃光點，讓學生的個性得以張揚，努力營造一個學數學的良好氛圍，讓學生體驗學數學和做數學的快樂，使學生從思想上逐步扭轉對數學的枯燥印象，最后，我利用各種機會，經常給不同層次學生以成就感，讓
每一位同學都能體驗到學習數學的成功與快樂。至本學期末，成效顯著：首先是學生敢于大膽回答問題了，其次是能基本清楚的描述解題思路了，再次就是作業正確率提高了，測試情況也有了較為明顯的好轉。
四、認真鉆研業務，努力提高課堂40分鐘的教學效率
在業務上我積極利用各種機會，學習教育教學新理念，積極參加網絡教研活動，潛心鉆研教材教法，認真備課、認真上課，堅持不懈地進行“自我充電”，以提高自己的業務理論水平。課堂上，我把學到的新課程理念結合本班實際，努力貫徹到課堂教學中去，以期提高課堂40分鐘的效率。課余，我經常與同事們一起探討教學過程中遇到的各種問題，互相學習，共同提高；我還結合實際教學撰寫一些自己平時的教學反思和經驗總結點滴等等。從中，我更是感受到了學無止境的道理。要充分發揮課堂教學這個“主陣地”的作用，提高課堂40分鐘的效率，我們要與時俱進，堅持不懈地學習探究教學新理論新實踐。
五、關愛學生與嚴格要求相結合，盡量使每一位學生進步
六、總結得失，以勵再戰
1、取得的成績：在我的努力帶動下，學困生的臉上有了笑容了，作業基本能按時按量的完成了，學生們的學習興趣較以前提高了，學習的態度也改變了不少，本學期的單元檢測大部分同學都有了不同程度的提高。
2、存在的不足：部分學生多年來形成的一些不良學習方法和習慣，思想匯報專題還有待
進一步規范和引導；學困生在起始年級的知識空缺（口算乘除法）直接影響著計算的效率與質量，隨著年級的增高表現也越來越明顯；學習成績雖然有所進步，但許多方面還有很大的提升空間；老師的付出與學生知識掌握的反饋（作業、成績）使老師產生急躁的情緒。
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（一）加強高師人格教育是基礎教育的迫切需要
基礎教育的質量高低與師資質量有密切關系。衡量師資質量的一般標準通常是學歷。然而實際標準是相對的，就動態而言，師資質量高低的標準主要取決于基礎教育的發展水平以及需要。進入21世紀，我國基礎教育將全面進入由升學教育向素質教育的轉軌階段。素質教育需要比升學教育水平更高的教師，他們不僅在思想品德、科學文化、業務能力上素質優良，而且還要有高尚的人格、健康的體魄和良好的心理素質。
（二）加強高等師范人格教育是高等師范素質教育的特殊要求
高等師范在改革過程中培養視角從開始計劃經濟體制下的專業知識教育向既注重專業素質教育又注重職業素養的素質教育轉變。在素質教育的觀念轉變中，人們比較多的在專業素質和職業素養上做文章，尤其是素質分類方面的研究和探討比較多。對于素質的整合，在認識和實踐上還存在相當大的差距。人格教育作為一種統領性的教育，它具有教育整合的作用。二、高師人格教育缺失的負面影響
建國以來我國高等教育秉承中華民族的優良傳統，培養了一大批社會主義經濟建設的優秀人才。然而不可否認，長期以來我們在培養目標上片面強調高等教育是培養“高級專門人才”的，使文、理、工科各成格局，互相封閉。高師教育也是片面強調“專”，忽視人文教育，使高師的人格教育流于形式，造成人格教育的缺失，其負面影響有以下幾點。
（一）知識教育的人文底蘊不足
長期以來我國高師教育強調的是專業知識教育，教育的著眼僅僅限于專門人才的培養，忽視有助于人格完善的人文教育，使得知識教育的人文底蘊不足。特別是近十幾年來，受市場經濟的利益驅動，高師教育的方向受到一定程度的影響，教育的功利性、實利化、短視行為屢見不鮮。
（二）人文價值的缺失
知識教育的功利性越多，它的人文價值就越少。高師教育是對人的教育，其生長點是青少年教育。對正在成長的青少年教育，人文價值是教育的核心內容。然而長期以來，人文價值教育被教育的政治、經濟等工具性價值教育所取代，造成人格教育中的人文價值迷失。
（三）職業道德教育乏力
由于職業對象是一些正在長身體、長知識，心靈需要塑造的青少年，因此教育必須尊重主體，愛護其成長，又要根據他們各自的條件因人而異地機智地尋找心靈塑造的鑰匙，而這些都必須建立在對人性的洞察和積極的人性假設的基礎上。如果教師沒有社會責任意識，沒有為國育才的使命感，一句話沒有人格依托或人格力量支撐，那么就不可能有正確的人性洞察和積極的人性假設。所謂的師德只能流于形式，行而不遠。教育職業手段的特殊性主要是“身教”，身教的示范性如果沒有人格之偉力，其示范性只能停留在行為訓練水平上，不可能在學生的心靈上產生影響，生出磁力，甚至引起身不由已的自覺模仿。
三、加強高師人格教育的幾點思考
進入21世紀，怎樣切實加強高師的人格教育，既十分緊迫又不可操之過急，應積極探索穩步加強。
（一）加強人格教育，完善師范生的素質結構
加強人格教育首先要樹立全面的素質教育觀。完整的素質結構是人格結構的內質，只有完整的素質結構才能構建完整的人格結構。未來教育作為文化的傳播者，他們的素質必須具有全面性和現代特征。師范生的素質結構首先是職業素質。所謂職業素質是那些為完成教育任務所必須具備的基本素質。包括政治思想素質、職業道德素質、專業素質和教育素養等。其次是教育研究和創造素質。或者說創造性教育素質。教育活動是充滿創造活力的并具有主觀能動性的人，每個人的先天秉賦與后天教育和實踐組合著不同的人，形成了個別差異。因此作為跨世紀的教師必須具備教育理論素養、教育研究素質、創造性教育素質等。其三是人文素質。人文素質是以人生觀、價值觀為核心的綜合素質。
（四）強化師德教育實踐提高職業人格素養
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一、中職校第二課堂現存的主要問題
1.第二課堂教學管理缺乏規劃性
目前，中職校第二課堂教學管理中大都存在著兩個突出問題：一是以學生自發性體驗為主，認識常常停留于感性階段，對參加第二課堂活動的紀律、目標等缺乏檢查、衡量、評價的標準；二是活動偏向于即興性，沒有建立穩定、長效的組織領導機構以及職責，也就難以對其任務內容、目標進行系統的規劃與設計。
2.第二課堂師資配備缺乏穩定性
中職生課余時間較多，他們有充足的時間參加第二課堂活動，培養和強化個人興趣和特長。然而，第二課堂的師資隊伍配備嚴重不足。有不少學校對第二課堂的重視不夠，認為第二課堂活動就是學生自娛自樂、消磨時間的一種手段，沒有在第二課堂中配備穩定、專業的指導老師。即便有些配備了指導老師，但是由于時間和精力有限，指導老師往往也只能不定期地參加第二課堂的活動，因此，也就難以站在全局的高度對第二課堂各階段的活動內容進行系統的研究、策劃與實施，活動的針對性和實效性也就大打折扣。同時，第二課堂大都是多頭管理，很少有組織者有意識地主動地把第二課堂與第一課堂的教學對接、統一起來。為此，很多學生參加第二課堂后，會發現自己不知道在這里做什么、怎么做、做了會不會有效果、對未來的發展有沒有幫助，很多第二課堂開辦之初風風火火，但是后來卻因學生（會員）的流失而不得不停辦。
3.第二課堂活動資源供應不足
近年來，國家大力發展職業教育，中職校辦學規模大幅擴大。然而，大多數中職校的校園面積有限，改善辦學條件、加大教學資源的投入與辦學規模的擴大未成正比。面對這種形勢，所有活動場地、教學資源都必須先滿足第一課堂的教學已經成為基本共識，這也就客觀地造成了第二課堂的教學活動缺乏長效性、穩定性和有效性，學生對其重要性和必要性的認識也必將大為降低。
二、“工作室”制第二課堂理論依據
“工作室”制的教學思想的形成要歸功于包豪斯教育。包豪斯教育注重對學生綜合創造能力與藝術素質的培養。包豪斯提出了“作坊式”的教學方式，作坊里不再用老師與學生的稱謂，而是師傅與學徒的關系，教學強調技術的傳承以及直接經驗的學習。在《包豪斯宣言》以及同時擬定的《魏瑪的國立包豪斯教學大綱》里我們可以看出它的三個目標的意義：一是把藝術理論融于工藝制作的學習過程中，使其相互統一作為教育的理論依據。二是強調工藝學習的重要性，讓它與“設計”平起平坐。三是教學的各方面效仿企業做法建立持久的校企聯系。學校不是遠離塵世的象牙塔，在包豪斯里有一個重要思想，認為工藝和技術是能教會的，而藝術創造能力只能是啟發出來的。所以學生都會在實干的過程中去學，他們還要與企業里有經驗的人合作，通過“作坊”車間來完成教學設想。早期的作坊教育是現代工作室形式的雛形，作坊與作坊大師是包豪斯時代的教育特色。
三、“工作室”制第二課堂教學理念
建立“工作室”制第二課堂的目標是校企聯合策劃和打造一個以“工作室”為載體的第二課堂育人平臺，以企業提供的有現實生產價值的項目任務為主線，在一個導師或者技術專家（高手）的帶領下，學生通過觀察、討論、參與項目、反思等方式，獲得專業技能和職業素養。探索和實踐的重點在于提升學生的思想品德、科技創新能力、文化素養、實踐動手能力、社會適應能力等五個方面的能力和素質，努力把學生培養成德智體美全面發展的、具有實踐能力和創新精神的高素質、應用型人才。
“工作室制”與“工作室”的概念的區別：“工作室制”的核心是實行專業教師負責制，教師結合自身特長建立以教學為中心，完成教學實踐任務，培養學生所需專業知識技能，完成教學實踐研究和實體創業的教學、科研統一的教學班組制。當然，工作室是實行“工作室制”的重要硬件設施，但“工作室制”絕不僅僅是工作室那些“房間”的概念。“工作室”主要是進行基于企業崗位的、任務驅動的生產性實訓，進行校內外的頂崗實習、提高學生的職業能力和創業能力的場所。
“工作室”與教室的區別：“工作室”其實可以看作一個模擬的設計公司，學生除了公共課程的學習，所有的專業課程將在工作室里完成。學生們沒有了平常所謂的教室，“工作室”就是他們的教室，也是他們的“公司”，本來的教室就是學生們校內的職訓工場。
四、“工作室”制第二課堂的實施
1.實施思路
2.“工作室”制第二課堂的建立原則
其建立原則主要有四方面：一是拓展性。“工作室”制第二課堂結合了專業人才培養方案中的課程和實踐環節，是第一課堂常規教學和實踐活動的引申與延續。二是規范性。“工作室”制第二課堂引入和執行了企業管理的制度，又保留了充足的教學空間，為學生潛移默化成長為“職業人”提供了充足的時間與空間。三是規劃性。“工作室”制第二課堂配備有相對穩定的導師或者技術專家（高手）領路，活動側重于計劃性、針對性與實效性。四是實踐性。“工作室”制第二課堂的運行模式以導師指導與自我實踐相結合，以自我實踐為主；技師示范與團隊合作相結合，以團隊合作為主。
3.“工作室”制第二課堂功能的確立
“工作室”的功能是理論與實踐相結合、模擬與實戰相結合，能補差第一課堂的教學內容，激發與培養學生的興趣，同時培養學生具有實踐創作能力、創新設計能力。為了實現這個功能，我們要對補差內容、學生興趣范圍、任課教師對第二課堂的推薦、學生就業需要和企業的需求進行調查。同時，學校和企業資源共享、互通有無，充分發揮各自的場地、設備和人才資源等優勢，共建“工作室”。“工作室”為教師和學生提供了一個開放式的實踐教學平臺，學生進入“工作室”后，將被要求完成相關工作任務。“工作室”的任務主要是由企業提供，指導教師以任務作為案例指導學生進行實踐操作，學生在學與做的過程中不斷反思，提高理論與實踐的應用能力。目前我們建立了兩個工作室，分別是動漫衍生產品工作室、動漫形象設計工作室。
4.“工作室”制第二課堂的管理模式
“工作室”制第二課堂引入并嚴格執行企業管理的制度，主要包括工作室管理規定、操作規程、標語、警示標志、物品擺放要求、著裝要求等，既營造了企業文化氛圍，又確保了充足的教學空間，學生在實踐中潛移默化地養成了遵循企業制度和文化的習慣，成長為“職業人”。工作室是開放的教學空間，工作室負責人負責教學組織安排和總體規劃，對工作室成員實行二級管理；教學團隊具體負責學習任務、項目開展、校企互動等。
5.“工作室”制下第二課堂教學內容的選擇和實施
（1）補差第一課堂的教學內容。所謂“補差”，就是讓那些在第一課堂沒有學好或者沒有跟上進度的同學獲取第二次學習的機會，彌補由于各種原因產生的成績差異。這一作用往往被忽視了，很多人總認為第二課堂是提升學生能力的基地。其實并不是每一位學生都能充分地理解和消化常規教學中的知識，即使是基礎知識，也有很多學生沒有掌握。對于這樣的學生，會有對第一課堂的再次需求，當我們在培養學生動手與創新能力的同時不要忘了能力提升的基礎，只有牢固掌握了基礎知識，才能有能力去培養創新。第二課堂同第一課堂一樣，教育的對象也是所有的學生，所以不能只重視接受能力較強的教育對象，對于那些基礎知識比較薄弱、接受知識能力不高的學生要給予他們再次接受第一課堂教育的機會。當然，并不是將第一課堂的內容從頭到尾再講一遍，而是針對常規教學中比較難理解或者難掌握的知識點進行講解與鞏固，直到達到第一課堂的教學目標為止。
（2）突出實踐技能訓練。要結合專業要求和企業崗位技能要求，用大量具體的工作任務指導學生進行實踐操作，提高學生的實踐動手能力，積累實踐經驗。如計算機動漫與游戲制作專業的學生，在有限的第一課堂中只能專注于學習和實踐制作動漫或游戲人物形象、劇情，而相關的衍生品、周邊產品的制作則在第二課堂中進行，本專業和其他專業的學生只要有興趣、有相關特長就能參與其中。
（3）設計系統科學的教學活動。為了讓活動能有序進行，首先要配備相對穩定的有較高的專業水平和綜合知識與實踐能力的工作室導師或者技術專家（高手），能承接項目，擔負工作室的各項任務。隨后，由導師帶頭擬定活動宗旨、活動內容、活動時間、活動目標等，活動結束后及時總結、評價。
6.“工作室”制下第二課堂學生學業評價體系的建立
要制定科學、系統、規范、具體的評價指標體系。評估指標體系要體現課堂教學組織與實施的全面性，既要綜合考慮課堂教學目標、兼顧各項任務內容，又要保證體系簡化、重點突出、層次分明，分別賦予它們不同的分值。在實施評價中，主要使用定性與定量評價相結合的方法，通過學生自評、互評、教師與企業綜合評價等手段進行，能用數量確定評價等級的用定量標準，不能用或不易用數量確定評價等級的則可通過一定的操作（如觀察、比較等）給出定性評價。
參考文獻
篇8
每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的籌備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
篇9
以“素質教育、培養學生的創新精神和實踐能力”為目標的新一輪教學改革正在全國各地如火如荼地進行著；教育部在全國各地頒布執行重新修訂后的新的教學大綱和與之相配套的采用話題、功能結構相結合的“任務型”的新教材，要求課堂以結構和結構功能為主線，組織和安排聽、說、讀、寫的活動。著重提高學生用英語獲取信息、分析信息、分析問題和解決問題的能力，以培養學生綜合運用英語為目標的教學貫穿于整個教學中。為此，教師有必要對課堂教學效果、教學過程中的每個環節及時進行全面系統的反思和重新認識，這有助于發現學生學習中的困難，自己教學過程中的成績和不足，發揚成績，改進不足，提高課堂質量，提高學生的英語能力，探索出一條既符合新教材的要求又適合學生特點的新的教學模式。
二、教學理念的反思
面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”；新課程的實施不能簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。在語言環境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本；對學生“樂學”的潛能大力開發，英語教學過程既重視語法和詞匯知識的講解與傳授，更要對學生實際語言應用能力的培養。這樣才能使教學觀念與新課程標準要求相適應。
培養學生自我激勵的學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣、提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡一切努力和方法培養學生對英語的興趣。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。
充分調動學生學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。
建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”的主體觀，使學生正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。
建立“以能力為中心”的教育質量觀。為了適應知識經濟時代的要求，更好地培養具有創新精神和創新能力的高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。
三、把英語作為一種交流工具進行使用而教學
1、課堂要有互動交往的教學設計
教育活動，教學活動實際上是一種典型的交際活動，課堂教學是一個有目的的教學過程，它是師生之間或是學生之間為了協調溝通，達成共識，聯合力量去達到教學目的而進行的互動。在教學中存在著師生之間的交往和學生之間的交往。在教學中要圍繞教學內容，教師要千方百計地創造各種交往情境，設法使靜態的文字變成生動活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言。在真實與互動的情境中，教材是腳本，教師是導演，學生是演員，師生雙方共同參與、頻繁交流，形成主動參與、探究合作的課堂氣氛。學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識。
2、要有可行的教學任務
英語新課程倡導任務型教學模式。在平時的教學中，我們應給予學生明確的任務，同時強調完成任務是值得珍惜的學習機會，是對他們語言運用能力的提高。同時，教師要從任務的真實性、實用性、功能性三個方面保證任務的可行性，并且確保學生明確領會并全面執行教師布置的任務。
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(一)以情育情，以情動人
情感的一個重要特點是具有感染性，也就是說，情能動情。即在一定的時間和范圍內，情感可以感染到其他的人，使之發生同樣的或與之相聯系的情緒。新組建的98級公關班，有兩位女同學因小事發生口角，繼而惡言相向，在班上掀起軒然大波。事后，我不是武斷地各挨五十板，而是找當事人心平氣各地了解情況，并打算抓住這個時機，召開一個主題班會。班會以小組為競賽單位，安排了學生喜聞樂道的歌曲、典故、諺語、名人名言等項目，圍繞著“團結、友情、親情”進行了緊張的比賽，學生們情緒高漲，竟相參與。當活動進行到時，我在黑板上寫了“大家庭中的你、我、他”幾個大字，緊著錄音機里傳出了《相親相愛》的歌曲，再一次引起了全班同學的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲，那兩個同學不約而同地走上講臺，四只手緊緊地握在一起……
通過這次班會，同學們認識到同學間，要互相“包容”，只有團結一心，班級這條“大船”才能順利到達成功的彼岸。而且，增強了集體的凝聚力，形成團結向上的班風。
（二）以知育情，以情促知
我們知道，單純地對學生說教是不會有好效果的，同樣單純地采用感化而不伴之以說理，也難以使學生產生有原則、有深度的道德情感。“知之深，愛之切”正是這個道理，因此，班主任應著力提高學生的道德認知，使他們知道應該怎么做、明白為什么要這樣做。如今年五月份，發生在美國轟炸南聯盟中國大使館的血腥事件，引起了全世界中國人民的強烈憤慨。我趁此機會讓學生觀看電視，收集有關新聞報道，激發他們的愛國激情，發出了“中國人民不可欺”的強烈心聲。同時，又讓他們認識到“落后就要挨打”的道理，激勵他們“為中華崛起讀書”以實際行動來聲討美國的暴行。這樣，無疑對學生進行了一次有血有肉的愛國主義教育。也就是說，認知越豐富，明理越深刻，情感就會越深厚。
（三）以行育情，以情導行
情感的另一特點是實踐性。實踐是情感形成和轉變的基礎，也是搖動情感發展的動力。所以情感教育要從實踐開始，在實踐中，以行育情，越實踐，學生的情感就越深，反過來，情感越深，就越愿意實踐，從而形成自覺行為。
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一、具有反思意識,確定個人發展目標
眾所周知,課堂教學質量是教學工作的核心,也是教師獲得職業滿意感及高認可度的關鍵,在教師的成長過程中,課堂教學反思意識及能力是至關重要的,被稱為教師職業發展和自我成長的核心。只有在具備了敏銳的課堂教學反思意識和良好的課堂教學反思能力的基礎上,教師才能更好地促進自身由新手型教師向專家型教師過渡,并有利于自身專業的發展和教育素質的提升。所以,在教學實踐中,教師首先要具有強烈的反思意識,積極主動地學習,不斷完善自我,確定個人發展目標。就像教師上課,首先要制定教學目標,然后在教學中通過努力實現目標。教師的專業發展和教學是一樣的道理,教師要根據自己的情況和能力,進行發展反思,制定個人專業發展的目標。“一個人的價值不在于他現在的水平有多高,而是在于他是否能在生活中不停頓地前進”。可以肯定,教師有目標,就會有努力的方向和前進的動力。教師的發展目標要分階段,當一個個階段目標實現時,專業發展階段目標也就實現了。需要強調的是,教師在實現目標的過程中,應該進行發展反思,本著實事求是的態度,分析認定目標的切實可行性,及時作出修改,以確保目標的實現。
二、把握時機,適時反思,提高教學實效
新課程改革以后,掀起了教師進行課堂教學反思的熱潮,倡導教師進行課堂教學反思已經成為當今學校所追求的一個亮點,各學校并將反思視為一種教師專業發展和提高教學效果的教育途徑。教學反思是教師對自己教學行為的抽身反省與自我觀察。教學反思是教師最基本的反思,其目的是總結經驗,吸取教訓,改進教師的教,推進學生的學。進行教學反思的時機主要有兩種:一是課前反思,二是課后反思。
(一)課前反思:減少缺憾。
通常許多教師認為,課后再反過來思考上課的過程為反思。實際不然,教師在課前備課時也應該反思,以此避免走彎路,增強上課的針對性,減少教學的缺憾。
經過多年的教學,我在備課時養成了課前反思的習慣,重點反思自己是否吃透教材,重點難點是否清晰,教學目標設定是否合適,是否關注學生的個性差異,教學方法是否具有針對性、靈活性等。這就通常需要思考這樣兩個問題:一是在教學這一內容或相關內容時,會遇到哪些問題?二是采用什么方法來解決這些問題?效果會如何?通過課前反思,預計到了課中可能發生的問題并進行準備,就會收到更好的教學效果。
(二)課后反思:及時提升。
課后反思是教學反思的重點,這時的反思應該具有及時、剖析和提升的特點。及時,就是在課后教師要及時反思,不要拖延。因為教師的反思如同火花,會一閃而逝。如果不及時把反思火花捕捉住,它很可能就此熄滅。及時的另一層含義是要及時動筆,記下反思的心得,哪怕是片言只語也可以。
剖析,則需要勇氣和智慧。教師要正確對待自己,正確對待同事的議論。實際上,任何一個教師上的每節課都會有成功和失敗之處,這就要求我們正視自己教學的成功與失敗,尤其是失敗,從中得出教訓。教師剖析自己是一個不斷戰勝自己和專業發展的過程。剖析也需要智慧,有智慧的教師善于發現教學中的成功和失敗,有能力探究其中的原因,并且在新的教學實踐中發揚和修正。這種智慧需要教師在堅持學習中生成和積累,在實踐中運用和發展。
提升,是在剖析的基礎上,把成功和失敗提升為經驗或教訓,產生指導教學的有效方法。課后反思應是反思教學中的成功和失敗,并以此為基點,以點帶面。在課后的反思中,我把教學中成功的經驗不斷總結,提升成自己一種獨特的教學理念和教學方法,但是也反思了教學的失敗點,引以為戒,時刻提醒我要仔細觀察,多方位思考,增強教學智慧。
三、確定反思內容,系統總結,理論升華
教學反思活動主要涉及四個方面的內容,即教育理念、教學目標、教學實踐、個人經驗與理論總結,這四個方面的問題構成了教學反思的基本角度。
(一)反思教育理念,樹立新型師生觀。
教育理念決定著教學行為。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標志。正確的理念導致正確的行為,錯誤的理念導致錯誤的行為。如果一個教師的教育理念陳舊,教育方法等落后的話,那么,他工作越投入,對學生的副作用就越大。為此,教師首先要反思的就是自己的教育理念。教師要反思的教育理念很多,其中教師觀和學生觀是核心內容。作為一名現代教師,應該樹立符合時代要求和新課程標準的現代教師觀和學生觀。“感人心者,莫先乎情。”教師要把學生看成發展中的人,看做完整、獨特的人,看做具有能動性的人,尊重學生的想法和行為,這樣才能在教學過程中充分發揮學生的主體作用。只有這樣,才能更好地提高教學效果。
(二)反思教學目標,做到有的放矢。
教學目標是教學所要達到的結果,也是衡量教學效果的一種標準,教師應該反思課堂教學目標明確與否,本節課的教學目標是什么,自己怎樣來實現教學目標?在教學目標中,不僅要注意知識的傳授及接受過程,而且要注意把課堂教學視為促進學生身心發展的過程,注意學生各方面素質的培養,做到有的放矢,使每個孩子的潛能都得到最大限度的開發。
(三)反思教學實踐,提升教學技能。
教師在教學實踐歷程中,要及時捕捉能夠引起反思的事件或現象,通過理性檢查與加工,逐漸形成系統的認識,形成更為合理的實踐方案,提升教學技能。對教學實踐活動的反思包括實踐內容、實踐技術與實踐效果的反思三個方面。實踐內容的反思是指教師在教學活動展開前,需要對活動所關涉的內容本身進行反省,對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和判斷,適度預設,重視生成,使課堂充滿動態美。實踐技術的反思是指教師對活動展開過程中所使用的工具、方法、時機等的適切程度的總結檢討,其目的在于對自己的行動軌跡進行回溯,發現問題和不足,探尋更佳的方案,提升教學技能。實踐效果的反思是指,在教學活動結束后,教師對整個實踐所取得的成效的價值判斷,包括學生角度的需要滿足程度與教師自己角度的價值感受兩個方面。在課后的反思中,教師不僅要知道自己的教學效果,而且要對效果及其有關原因進行“為什么”的思考,從而追求課堂教學實踐的合理性,提升教學技能。
(四)反思個人經驗,理論總結升華。
教師對個人經驗的反思有兩個層面,一是對個人日常教學經歷進行反思,使之沉淀成為真正的經驗;二是對經驗進行反思從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學反思的判斷、反省與批判的權限,教師的教齡再長,教學經歷再豐富,也不一定與個人的獨特經驗成正比。如果不對其進行反思,那么這些經歷將一直是懵懵懂懂的,就會出現這樣的情況:教師不斷地經歷著,又不斷地忘卻這些經歷,致使自身的經驗系統中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于自己個人所有的獨特經驗,從而使得自身那些具有極大潛在意義的經歷失去了應有意義。可見,教學反思可以幫助教師把自身的經歷升華為真正的、富于個人氣息的經驗,并且不斷使自己的經驗體系得到拓展。
總之,在對教學進行反思時,應力求從教育理念、教學目標、教學實踐活動、個人經驗四個角度進行。這也是對教學現象或事件進行反思時的四個層次。如果一個反思對象能夠在這樣四個層面得到重新認識和理解、解釋,那么這樣的教學反思就是深刻而周詳的,也會獲得豐碩而長久的反思效益。
四、養成習慣,貴在堅持
在教學工作中,要不斷增強反思意識,養成反思習慣,堅持不懈,久而受益。無論采取怎樣的反思方式,教師在教學反思行動中都需要堅持這樣兩個策略。
第一,教師要經常保持敏感而好奇的心靈。教師經常陷于面對紛繁復雜的教學現象和事件不知道該對哪一個進行反思,自己的心靈活動不知道哪些可以成為反思的話題,在教學活動過程中,究竟哪一個現象、哪個事件、哪種行為、哪種感受可以反思,應該反思的困境中,這是無法預先確定的。這就要求教師在進行教學時,保持開放、敏感而好奇的心靈,時刻捕捉可能的反思對象。教師要善于捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現出來的各種各樣的信息,把有價值的新信息、新問題納入教學過程,使之成為教學的亮點,生成教學智慧和實踐經驗。
第二,要經常、反復地進行反思。反思的過程就是不斷解讀,不斷獲得新答案,產生新感覺,提出新問題的過程。對于教學活動的日常反思絕不能一蹴而就,對于不同的或者同一個反思對象,不同的人進行反思,就會得出不同的答案,產生新的疑問。在不同的時間、環境、心境下,反思也會有不同的結果。與不同的主體共同反思,認識也會有所不同。從不同的視角出發,也會提示出新的答案、新的問題。反思的實質,是教師在不斷的反思活動中,通過反思來理解對象、理解自己,讓自己與對象對話、與自己對話。完善自我的“教”,提高學生的“學”,提升教學實踐合理性,提高教學實效。教師在日常教學中要牢記“教而不思則罔,教而思之則強”。
參考文獻:
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所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來都是教師專業成長的有效方式。通過教學反思，很多教師會從自己的教育實踐中來總結自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。《高中英語新課程標準》對高中英語課程的總目標、英語教學的基本理念、教學內容、教學策略等做出了明確的規定，教師應該結合新課程的要求進行教學反思，通過提高自己的自我覺察水平來促進教育教學能力的發展。但是，教師的教學反思不可能存在一個標準的模式，只能根據實際情況，在具體的情境中展開。
通過溝通與交流進行教學反思是提高英語教師素養的一個有效手段。教師可以通過以下途徑進行反思。
一、進行個人知識管理
進行個人知識管理、做學習型個人。對個人知識進行管理是教師實現專業發展的一條具體途徑。其實質卻在于幫助個人提升工作效率，整合自己的信息資源，提高個人的競爭力。教師進行有效的個人知識管理必要的條件是：
第一，建立個人知識庫，注意顯性知識的整理和組織教學工作。這是教師有意識地將零散的和不連貫的顯性知識組合成新的知識，并在此基礎上運用明示的方法進行知識傳播的過程。新課程實施以來，教師普遍發現英語教材詞匯量大、任務重、難以完成教學任務。在教學過程中，教師應根據新課程標準的要求，對教材進行合理的拓展、挖掘以及感悟，重新整合教學內容，選擇適合教材和學生的教學策略，有效的傳播知識，創造性的完成教學任務。
第二，不斷地進行教學反思，將隱性知識外化為顯性知識。教師要不斷地進行批判性的思考，把自身的個性化知識和實踐性技能深刻地概括出來，并清晰地表達出來，從而使個性化知識的傳播成為可能。教師通過對自己教學過程中的得失進行自我反省，可以在下節課中糾正不足，形成有效的教學策略。
第三，開展行動研究，將顯性知識內化并創造新的知識。賦予教師在新課程中更多的職能與權利，使教師參與到課程決策、設計、實施與評價等完整環節中去，并通過這種全程參與推進專業的發展。教師要建構自己的知識體系，就必須將群體所共享的顯性知識內化為自己的智慧，在此基礎上實現對自身知識系統的拓展、延伸和重構。教學反思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。
第四，寫教學反思筆記，及時總結經驗和教訓，以便進一步提高，成就學生的學業，同時實現教師的專業成長。“一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年教育反思能成為教育行家”。教師進行反思性教學，在一天的教學工作結束后寫下自己的經驗，并與其他教師共同分析，有利于教師互相學習、共同進步，因為始終是“當局者迷，旁觀者清”。
二、通過課后研討進行反思
教師日常生活的研討也是教師專業成長的重要組成部分，關鍵是必須營造心理安全的氛圍。這是一種人人有成長的研討，無論對錯，無論水平高低，大家都敢于拿自己的想法來交流，敢于向專家質疑。也就是說，教學反思還應該注重溝通和交流，并且不限制溝通和交流的人員，只有這樣才能夠通過溝通和交流進行反思，使得教學反思真正取得實效。教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。我們在組織課后研討反思時，應注意以下幾方面的問題：
第一，組織者要以民主求和諧，允許多元甚至異質的聲音出現。這里的和諧和習慣上以一團和氣來求所謂和諧的做法不同。這種和諧必須在同質和異質聲音的交融中漸次實現，即通過專家、教研員和教師各種觀點的碰撞，明辨是非、澄清觀念、開拓視野、趨近一致—這是新的、更高意義上的和諧。
第二，要改變教師內省而非外吐的思維方式，以主體的姿態參與。研討活動中的每個人都要破除形形的面子觀。放棄任何先入為主的定見，排除各種非研討的人為因素影響，堅持從自我心靈的真實感受出發表達自己的思考。
第三，參加研討反思的人都要以尊重他人為先決條件，從發展的角度著眼，從微觀的問題入手，態度誠懇，用語有分寸。研討中，通過反思圍繞教學內容、教學目標、教學過程、及教學策略。不斷追求教學實踐合理性，促進教師全面發展的過程。
新課程改革不是紙上談兵，教師在教育教學中必須要與實踐相結合，借助行動研究，不斷探討與解決問題，不斷提升教學實踐的合理性，不斷提高教學效益和教科研能力，促進教師專業化發展。
參考文獻：
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教學反思是教師對自己教學生活的抽身反省與自我觀察。它一方面是把教學活動中的一個特殊事件或獨立現象與該對象所屬的整體聯系起來，使這一現象在教學整體中得到重新認識與解釋，獲得新的意義，賦予新的教學意蘊；另一方面是把這一現象甚至是該現象所依附的教學整體與作為試圖認識自己的教師這一意識主體建立聯系，使得教師憑借真實教學世界中發生的教學事件及其結果，對自己的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系、操作方略等進行透視和反省，進而形成相關的綜合性事實與價值認識、檢討、判斷。也就是說，教學反思一方面是對個別現象、事件、行為的加工整理，另一方面是對教師本人思想行為的觀察分析，既涉及“它”的問題，又涉及“我”的問題。
從“它”的角度來看，教學現象、事件的真實狀態與深遠意蘊是隱含在各種教學活動之內的，它無法自我呈現與自我表白，只有通過理性思考，對感性材料進行加工，在思想中重新認識和整理，才能使之浮出水面。這個加工、整理、認識的過程就是教學反思。“感性的東西是個別的，是變滅的；而對其中的永久性的東西，我們必須通過反思才能認識。”［1］(75)這是因為“反思作用總是去尋找那固定的、長住的、自身規定的、統攝特殊的普遍原則。這種普遍原則就是事物的本質和真理，不是感官所能把握的”。［1］(16)
從“我”的角度來看，教學反思可以使教師超越實證材料與方法，使思想的自由度、探索性與創造程度得到拓展與提升，從而謀求和品味到理性沉思所帶來的幸福。教學反思還能滿足認識興趣，增加理論旨趣，整理物理世界與信息世界從而擴展精神世界，提高教師捕捉教學問題的能力，加深分析教學問題的深邃程度，為教師提供審視教學的“慧眼”。
對于教師而言，教學反思是一種主體與對象處于同一之中的認知方式，這種認知方式“由于兩者同一互不陌生，故能成就其完滿；由于兩者同一互不排斥，故保證其不可動搖”。［2］反思主體是教師本人，反思對象是教師本人的活動歷程或現狀中的種種現象、事件，教師本人活動的過程與階段、方法、效果、內容、目的、結果、價值等也是反思的對象，這種“主體與對象處于同一之中”的特點，使得教師比教育領域中的任何人都具有進行教學反思的優勢。但是，一方面由于當代社會存在的浮躁、工具主義等共同病癥，教師缺乏反思的意識，另一方面，由于當前教學實踐中課程、考試、評價等范疇的“異化”，教師缺乏反思的時間與空間，結果使得“個人被剝奪了整合知識和反思知識的權利，這種權利交給了專業人員、專家和數據庫”。［3］
然而，無論是從實然還是從應然的角度來看，教學反思作為一種理性檢查活動都與教師有天然的聯系。從實然的角度來看，這種理性檢查是教師意識中的天然傾向，“從人類意識最初萌發之時起，我們就發現一種對生活的內向觀察伴隨著并注視著那種外向觀察。人類的文化越往后發展，這種內向觀察就變得越加顯著。”［4］(5)教師在職前、入職、職后的受教育過程中，逐漸形成和改變著個人的職業意識體系，不管是否意識到，這種意識體系始終在自然發展著。“在我們的經驗復雜化，并出現種種聯想，而其自然的進程又受到阻礙時，就發生反省。”［5］從應然的角度看，教師的生活世界中，教學生活占據了大部分時間，也是最具意義的部分，對自己的教學生活進行理性檢查理應成為教師的自覺行動。“人被宣稱為應當是不斷探究他自身的存在物──一個在他生存的每時每刻都必須查問和審視他的生存狀況的存在物。人類生活的真正價值，恰恰就存在于這種審視中，存在于這種對人類生活的批判態度中。”［4］(8)盡管這種理性檢查不一定能終結所有的教學難題，但不經過這種檢查，難題的終結則是不可能的；盡管這種理性檢查不一定會使教師的生活世界得到全面改善，但不經過這種檢查，教師生活世界的全面改善則是不可能的。
具體說來，教學反思至少具有如下幾種品性。這些品性制約著教師教學反思的思維方式、視野、目的與結果。
首先，反思以哲學思考作為基本的思維方式。“凡是對人性的活動所及，以理智及觀念加以反省說明的，便是哲學。”［6］教學反思正是教師運用理性的力量，對教學活動及其與自身關系進行的觀念反省，是對教學的哲學思考活動。人類進行認識活動時所采取的思維方式主要有四種，即哲學的思維方式、科學的思維方式、藝術的思維方式、宗教的思維方式。受近代以來教學科學與藝術之爭的影響，人們認識教學主要推崇科學與藝術兩種方式，哲學和宗教的思維方式在教學認識活動中受到冷落。宗教的思維方式暫且不論，哲學思維方式近年來紅極一時，但是它也僅限于在理論研究者中備受寵愛，在教師團體中一直是曲高和寡。事實上，哲學思維方式雖不同于科學的、藝術的、宗教的思維方式，但至少是與其他三種思維方式并存的。教師只有那三種思維方式難以窺得教學的全貌，我們不應滿足于科學思維方式所提供的事實與證據、實證與歸納，不應滿足于藝術思維方式宣揚的體察感悟、情意綿綿。只有哲學的思維方式才能決定統率事實與證據的目的，才能解釋框定領域與范圍的緣由，才能使教師的思維自由度得到大范圍增加，所思考的深度得到無限性延伸，使構成教學世界的零件得到最優化組合，從而使教師的創造能力與整個心靈得到解放。
其次，反思是多重范疇的內省。前面提到，教學反思涉及“它”與“我”兩個元素，由于這兩個元素的存在，使得教學反思無論是在學理層面還是還原到實踐領域中都顯得十分復雜 。它涉及客觀與主觀、事實與價值、個別與整體、情感與理性、行動與理念等多重范疇，為使這些范疇和由它們編織成的理論為教師所理解和把握，需要對其進行檢討。多重范疇的性質決定了教學反思內容的豐富性及相互的關聯性。如果只是眷顧于某一個方面而不計其余，或者孤立地進行“頭痛醫頭、腳痛醫腳”式的反思，都難以取得預期的效果。
再次，反思是超越企向的建構活動。教學反思的目的是進行建構，包括對教學實踐的建構、對教學理論的建構、對教師個人的建構等。這些建構的出發點是為了對現實教學世界進行超越，對教學理論進行超越，對教師自己進行超越。在超越企向的建構活動中，不僅教學實踐、教學理論不斷地被超越，教師個人的意識體系也在逐步得到提升，不斷形成教師自己的新理念、新知識體系，而這又反過來促進了教師教學反思的持續進行。因此在反思活動中，教師不僅要對自己的各種經歷和體驗進行盤點、梳理，作條分縷析的回憶整理，還要進行綜合性建設性的思考。
最后，反思結果具有不可驗證性。反思結果的不可驗證性是指，在反思進行過程中及反思活動結束后，無法確證所做的反思是否正確與合理。這使得教師經常惴惴不安。事實上，由于反思是基于可驗證的觀察基礎之上的主體的創造性認識，是自由而大膽的假設及思想試驗，加之教學過程是不可重復、無法重新來過的，因此也就無法對反思進行確證，這是教學反思的性質，沒有必要在反思的同時背負這樣一個“正確與否”的包袱。如果非要判別的話，雅斯貝爾斯倒是提示了這樣一個準則：“如何使教育的文化功能和對靈魂的鑄造功能融和起來，成為人們對人的教育反思的本源所在。”［7］
由此可見，在進行教學反思時，要以哲學思考作為基本的思維方式，既不能只是局限于科學與藝術的思維，也不能降低為感性和經驗的思維。要從多重范疇進行思考，不能單一、片面地就事論事，要尊重教學反思內容的豐富性及相互的關聯性，進行綜合、統整的理性檢查。要以對現實的超越、建構新的意義為反思的目的，使得教學反思有其高遠的企向與長久的動力。同時，教師在進行教學反思時，要拋開“我的反思正確與否”的包袱。
二
教學反思活動主要涉及四個方面的內容，即教學實踐活動、個人經驗、教學關系與教學理論，這四個方面的問題構成了教學反思的基本向度。
(一)對教學實踐活動的反思
教師在教學實踐歷程中，要及時捕捉能夠引起反思的事件或現象，通過理性檢查與加工，逐漸形成系統的認識，形成更為合理的實踐方案。對教學實踐活動的反思包括實踐內容、實踐技術與實踐效果的反思三個方面。實踐內容的反思是指教師在教學活動展開前，需要對活動所關涉的內容本身進行反省，因為任何內容都是在抽象了具體現象和對象的基礎上編制的，在不同時間、對象、場景面前，或多或少都需要進行重組、改造、增添或刪減，這是教師課程能力的體現，也是教師的責任和權利。實踐技術的反思是指教師對活動展開過程中所使用的工具、方法、時機等的適切程度的總結檢討，其目的在于對自己的行動軌跡進行回溯，發現問題和不足，探尋更佳的方案。實踐效果的反思是指，在教學活動結束后，教師對整個實踐所取得的成效的價值判斷，包括學生角度的需要滿足程度與教師自己角度的價值感受兩個方面。前者主要考查學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的受益狀況，后者要考察教師在確定價值取向、實施教學活動、進行價值判斷過程中自己的教學活動對學生的影響狀況、對個人經驗的提升狀況、對教學理念和理論的促進狀況。
(二)對個人經驗的反思
教師對個人經驗的反思有兩個層面，一是對個人日常教學經歷進行反思使之沉淀成為真正的經驗，二是對經驗進行解釋從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學反思的判斷、反省與批判的權限，教師的教齡再長，教學經歷再豐富，也不一定與教師個人的獨特經驗成正比。如果不對其進行反思，那么這些經歷將一直是懵懵懂懂的，就會出現這樣的情況：教師不斷地經歷著，又不斷地忘卻這些經歷，致使教師的經驗系統中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于自己個人所有的獨特經驗，從而使得教師那些具有極大潛在意義的經歷失去了應有意義。可見，教學反思可以幫助教師把他的經歷升華為真正的、富于個人氣息的經驗，并且不斷使自己的經驗體系得到拓展。“每一個對藝術作品有經驗的人無疑都把這種經驗整個地納入到他自身中，也就是說，納入到他的整個自我理解中，只有在這種自我理解中，這種經驗才對他有某種意義。”［8］(7)如果教師只對個人經驗作出描述性的記錄而不進行解釋，那么這些經驗就無法得到深層次的解讀，只有對經驗作出解釋后，對經驗的閱讀才是有意義的。也就是說，經驗形成過程的同時應該是解釋和理解的過程，重新閱讀經驗的過程也仍然是解釋和理解的過程，這樣才能常讀常新，每一次的閱讀過程就是一次重新理解和創造的過程。在教學反思實踐中，人們經常使用的“反思檔案”就應該有這樣兩種用途，一是描述記錄并分析所發生的種種情況，使之成為文本形式的經驗，二是對文本經驗本身不斷加工和再創造，使經驗得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學理論。目前看來這第二步的功夫尚顯不足。
(三)對教學關系的反思
通常在教學反思實踐中，人們往往把注意力放到對具體事務的反思上，而不可見的關系在反思活動中經常被忽視。從關涉的人的角度，需要反思教師與學生的關系、教師當前的自我與過去的自我的關系、教師本人與其他教師的關系、教師與家長的關系等；從關涉的教學要素的角度，需要思考教師與教學目標、課程內容、教學方法、教學評價等的關系；從關涉的教學支持系統的角度，需要思考教師與社會文化、價值體系、課程與教學改革、時代精神與理念等的關系；等等。對教學關系的反思在教學反思活動中是相當重要的。它向上可以為教學理論反思提供基礎，向下可以使實踐與經驗反思得到升華。對于每種關系，都應該從認識、實踐和價值三個角度進行反省。認識角度是對關系的客觀描述，即現在關系的狀態如何，為什么會這樣；實踐角度是對關系改善與發揮作用的思考，即如何改善現在的關系狀態和怎樣使關系發生作用；價值角度是對關系改變或發生作用的結果的思考，即這樣的關系狀態該朝什么方向改變，改變的效果如何。
(四)對教學理論的反思
任何教學理論都不是完美無缺、持續高效的，在不同的時代、價值取向、技術條件、人員素質面前，理論都需要重新認識和把握。同時，教學實踐是教學理論的源泉，實踐活動本身就是理論的前兆，蘊涵著豐富的可能性理論。對教學理論進行反思有三種基本的樣式。第一是對實踐的理論反思。對于教師個人經歷與在此基礎上形成的經驗體系，應不斷地從理論層面進行解釋和建構，通過對教學實踐與教學理論之間的不斷觀照、反省、聯結，既可以完成對實踐的理論提升，又有機會對先有理論進行審視、訂正。第二是對教學理論的實踐反思。教師在學習和掌握某一教學理論后，通過在教學實踐中的還原，該理論的各種元素得到實踐的考驗，使得教師能夠進一步理解教學理論中的道理、價值、方案與技術，在此基礎上進行原有理論的判斷與選擇。第三是對教學理論的理論反思。在理解和學習教學理論時，教師是主人而不是理論的奴仆，教師有權利依據自己的知識背景與學術專長對教學理論進行反省，對理論進行修正與再創造，通過比較不同的教學理論發現某一理論的缺憾，從先有理論推演新理論，從其他學科不斷更新的概念范疇中建構新理論，這種針對原有理論的修正、推演概括與建構就是對教學理論的理論反思。
在對教學事務進行反思時，應力求從實踐活動、個人經驗、教學關系、教學理論四個向度進行。這也是對教學現象或事件進行反思時的四個層次。如果一個反思對象能夠在這樣四個層面得到重新認識和理解、解釋，那么這樣的教學反思應該是深刻而周詳的，也會獲得豐碩而長久的反思效益。
在教學反思實踐中，人們探索了多種反思方式。例如，在時間序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，就一堂課而言，有課前反思、課中反思、課后反思；在主體序列上，有個人反思、教師集體反思、教師與學生共同反思、教師與專家共同反思、教師與家長共同反思；在內容序列上，有個案反思、主題反思、學科反思、跨學科反思，具體到教師的日常工作內容，有講課反思、作業反思、評價反思、活動組織反思；在教學發展序列上，有學生成長反思、教師成長反思、教學理念反思、教學改革反思；在表現形式序列上，有反思日記、反思檔案、反思報告、反思競賽、反思作業①等。在進行教學反思時，除了可以采用上述方式外，教師要充分發揮自己的實踐智慧，針對具體的條件與問題，創造更為適合的方式方法。因為沒有哪一種方式方法是適合每個人、每件事的，創造本身就是教學反思所追求的境界。
無論采取或創造怎樣的反思方式，教師在教學反思行動中都需要堅持這樣兩個策略。
第一，教師要保持敏感而好奇的心靈，教師經常面對紛繁復雜的教學現象和事件不知道該對哪一個進行反思，對于自己的心靈活動不知道哪些可以成為反思的話題。雖然在邏輯上可以編制出反思對象選擇的理論框架，但在教學活動過程中，究竟哪一個現象、哪個事件、哪種行為、哪種感受可以反思、應該反思，這是無法預先確定的。這就要求教師在進行教學時，保持開放、敏感而好奇的心靈，時刻捕捉可能的反思對象。“好奇心‘喚起關心’，喚起對現在存在或可能存在的東西的關心，喚起對我們周圍奇怪和古怪之物的關心。正是好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式，用一種不同的方式來看待同一件事物。”［9］
第二，要經常、反復地進行反思，不僅對不同事件或現象經常進行反思，對于同一個事件或現象，也要不斷地持續地進行反思。反思對象“總是對向它詢問的人給出新的答案，并向回答它問題的人提出新的問題。理解一個文本就是使自己在某種對話中理解自己”。［8］(56)反思的過程就是不斷解讀，不斷獲得新答案，產生新感覺，提出新問題的過程，對于教學活動的日常反思絕不能一蹴而就，對于不同的或者同一個反思對象，不同的人進行反思，就會得出不同的答案，產生新的疑問。在不同的時間、環境、心境下，反思也會有不同的結果。與不同的主體共同反思，認識也會有所不同。從不同的視角出發，也會提示出新的答案、新的問題。反思的實質，是教師在不斷的反思活動中，通過反思來理解對象、理解自己，讓自己與對象對話、與自己對話。
參考文獻
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