引論：我們為您整理了13篇初中學生教育案例范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、前言

軍訓第一天，在一張張可愛稚氣的面孔中，看到一個特殊的男生小A。他小小的個子，面容卻透出驕橫，眼睛時不時掃教師一眼，認為教師沒注意到他的時候，就會找旁邊的同學說幾句話，或伸手打旁邊的同學一下。經過一個上午的觀察，意識到他將是一個比較難管的學生，而且很可能成為影響班級紀律的“點”。于是，班主任決定任命他為臨時體委，用職務來“約束”他，同時與他多談心，慢慢了解他、教育他。接下來的兩個星期，他的表現還是不錯的。與他母親交談得知，他曾偷過東西，還曾用木棍打傷同學，至于頂撞老師、欺負同學、拖欠作業更是家常便飯。看來，對他的教育還任重道遠。開學第三周，一個網吧老板找到學校德育處反映情況，原來小A暑假時偷了該網吧攝像頭和U盤并賣給他人，所得贓款已揮霍一空。于是，學校請小A母親到校共同處理問題。在與其母的交談中得知，小A是其母婚前私生子，生父至今不肯承認他，繼父嫌其頑劣不肯與其共同生活，所以，他只能隨年邁的外公外婆一起生活。外公很嚴厲，只要他一犯錯誤就拳腳相加，用皮帶抽他也是家常便飯。三個星期過去了，班主任進行了一次班級表現最差學生的無記名投票，全班36票，小A得到35票。有同學反映小A有搶奪別人食品、欺負同學的行為，科任老師也反映小A上課管不住自己。更有甚者，小A竟然到檢舉他偷東西的同學家進行威脅。班主任立即召開班委會討論，大家一致決定撤掉他的體委職務并要求他做出檢查。光懲罰不能解決問題，針對他的情況，班主任決定對他重點進行品德養成教育，讓他知法懂法，規范行為習慣。

二、嚴格規范日常行為習慣，犯錯誤時進行必要的懲罰

小A請班主任幫忙做事以后，班主任則要求他說“謝謝”，學會感激；他上課回答問題，則要求他先舉手；他和同學說話若態度不好，就要求他立刻道歉，并告訴他同學之間要友好相處。要讓他認識到：這是一個紀律嚴明的班級，自己必須注意言行舉止，不能違規。針對他法律意識淡薄的情況，班主任利用晨檢時間專門進行法制教育，組織全班同學學習《預防未成年人犯罪手冊》，觀看法制教育專題片，并讓他們結合生活中的實例展開討論。對小A，更是要求他結合自己的行為每兩周寫一份學法認識。小A逐漸認識到偷竊、搶奪他人財物、上門威脅他人，都是違反《治安管理處罰條例》的行為。他在學法認識中這樣寫道：“通過學習《預防未成年人犯罪手冊》和《治安管理處罰條例》，我才知道，我以前干了那么多違法的事情，只是因為我是未成年人，才從輕處理了我。等我滿十四歲，很多事情我就該承擔相應的法律責任。以后，我再也不干那些違法的事，否則我有可能因為自己的行為進未成年犯管教所。那時候，后悔都來不及了。”端正認識以后，行為自然而然地就開始改正。在初一上學期，再也沒有出現搶奪同學財物、毆打同學、偷竊的行為。

三、生活中多關注，時刻給予愛和關心

教育家陶行知先生曾經說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”針對小A的情況，班主任應該在生活中多關心他，讓他從感情上接受班主任，這樣有利于進一步溝通和交流。小A的生活費，他母親一個星期給一次，他沒有零用錢。在學校一些臨時性的活動中，不等他開口，班主任都主動替他墊上錢；在學校組織的社會實踐活動中，班主任為他購買七十多塊錢的食品；班主任還四處聯系為他找到法律援助，解決他的撫養費問題；在他生日的時候，買小禮物送給他。這樣的細心關懷，感動了小A。一次他跟班主任聊天時，流著淚說：“老師，您說吧，我應該怎么做才對得起您？”看著他難得的眼淚，班主任趁熱打鐵，跟他說：“希望你不要光想到對得起我，更要讓自己的所作所為對得起你自己的青春，對得起所有關心、愛護你的老師和同學，對得起你的家人。”他點頭答應。一次，班主任偶然說起沒吃飯，他就立刻送來一個月餅。對小A來說，這塊月餅是對老師的回報；對班主任來說，是教育成功的喜悅。

四、抓住教育契機，及時端正學生的認識

小A從小缺乏管教，雖然在班主任的教育下有了一定的改變，但某些根深蒂固的不良行為并不是一朝一夕就能改變的。在初一下學期的一天，他又被請進德育處，原因是他動手打別班的同學。問他為什么打人，他說那個同學瞧不起他，先罵他。這次打架事件，讓他受了學校的處分。一些同學認為他給班級抹了黑，不愿意理睬他。小A被同學冷落，開始破罐子破摔，上課開始講話，作業也開始偷工減料。這個時候如果不及時教育他，以前的教育將功虧一簣。于是，班主任放棄說教，精心組織一次主題班會“寬容與理解”。并設置一個小游戲：在教室中間放上一把椅子，讓一個學生坐在那里，每個人都說他的缺點，再讓這個學生談談自己的感受。那個學生說覺得自己一無是處，特別難受。由這個例子，班主任教育大家學會換位思考：如果你是他，被這樣對待，也會是同樣的心情；看人應該多看優點，對待別人犯的錯誤，應該多些寬容和諒解，應該幫助同學改正缺點，而不是一味批評或者干脆不理睬。然后，又進行“人生AB劇”的小游戲，讓學生看到與他人發生摩擦時寬容處理和沖動報復的兩種結局。最后，讓每個學生拿出一張紙，在紙上寫小A的優點。很多同學都說小A是一個熱愛班級、積極參加文體活動的同學，有的同學甚至寫下小A在平時偶爾做的一件好事。看著這一張張紙條，小A流淚了，同學們也感動了，大家紛紛表示要繼續幫助他。這次主題班會，既教育了小A，讓他明白處理問題時要學會寬容和理解，又融洽了他和同學之間的關系，讓他感到同學們的愛心，及時回到正軌。

五、勤于思考，多改變教育方法

用小A的話說，他以前進德育處的次數比進教室的次數還多。因此，一些常規的管理辦法他都習以為常，根本不奏效。因此，班主任要積極向德育處老師、年級組長、其他有經驗的班主任請教，同時結合小A的情況，想出一些管理小A的“招”。比如，在每周的小組競賽中，把上課愛說話的學生編成小組，由最愛說話的小A擔任組長。為了爭取好的名次，小A不但自己克制上課說話的毛病，還能監督本組的其他同學。又如，在初一年級的建隊儀式中，推薦小A擔任小主持人，培養他的責任心和榮譽感，結果他表現得非常優秀，讓老師、同學刮目相看。再如，讓班里的每位同學寫出小A的優點和缺點，讓小A對自己有準確的認識和定位；然后同學們自愿組成幫扶小組，負責監督小A的上課紀律、督促小A完成作業。一個學期過去了，對小A的品德養成教育初見成效。一個剛入學時的“頑劣”學生有了起碼的行為規范，不再有偷竊、毆打同學的行為，學習成績也有了進步，期末考試英語達到及格，語文達到良好。在年終評優中，小A更是被同學們選為“趕超先進最突出的同學”。拿到獎狀的時候，小A露出高興的笑容，并由衷地說道：“老師，謝謝您！”

六、結束語

陶行知先生說：“教育就是社會改造，教師就是社會改造的領導者。在教師手里操著幼年人的命運，便操縱著民族和人類的命運。”在小A的品德養成教育過程中，班主任對陶行知先生的話有了更深刻的體悟，認識到班主任責任重大，是學生成長過程中的指路人。對待道德認知模糊、缺乏必要行為規范的學生，班主任千萬不能只憑經驗隨意處理，一定要用自己的愛心和耐心，認真研究適合學生個體的教育策略，同時要有打“持久戰”的心理準備。要把學生品德養成教育當作一項長期而艱巨的工程去抓，這樣才能提高學生的思想品德，促進學生健康成長。

參考文I：

[1]王敏敏.體驗教育與品德養成的關系研究[J].中國青年研究，2011（06）.

[2]張慶敏.淺談思想政治課對學生的品德養成教育[J].課程教育研究，2013（06）.

[3]俞土昌.抓品德課堂教學促學生養成教育[J].教育教學論壇，2012（09）.

篇2

2012年底，筆者有幸參加了徐州市教育學會舉辦的蘇魯豫皖接壤地區江蘇名師展示課。此次上課課題是譯林出版社的牛津初中英語8A第二單元閱讀板塊的第一課時Reading

Schoollife。眾所周知，閱讀教學的教學模式已經非常成熟，各種評優課、研討課、展示課等一系列的教學研討活動均已對成熟了的閱讀教學模式給予了肯定。新出版的《義務教育階段英語課程標準》也對閱讀課的教學模式提出了建議。所以，要想在此基礎上有所突破是一件非常困難的事情。經過思考筆者決定以葉瀾教授的一句話：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”為本節課的指導思想。所以，整節課的設計以引導學生“體驗――實踐――參與――探究――合作”為指導思想，構建一節展示“自主、合作、探究”為特征的生態課堂。

教學內容：牛津初中英語8A Unit2 School lives

Reading School life第一課時

適合年級：八年級

教學目標：

1、知識目標

To understand and learn to use the words and phrases aboutschool life，For example，mixed，senior，Buddy club，play softball，etc。

2、能力目標

1）To learn to use the following reading skills to get usefulinformation

Skimming

Scanning

Searching for details

2）To learn to know different school lives in Britain and America

3、情感目標

1）To learn to cooperate in paixs and in groups

2）To understand the writers’emotions and attitude

教學重點、難點：

1.To learn to Use some words and phrases about school life

2.To develop students’reading ability

教學步驟：

Step 1 Leading-in

Showing some pictures of British and American school lives before class。

在輕松歡快的音樂伴奏下，滾動播放英、美國家學校生活的圖片，在圖片的旁邊標注出相應的生詞。

反思：教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望”。因此，激發學生的好奇心和學習興趣，抓住學生的興奮點是進行導入環節設計的宗旨，也是進行“生態課堂”教學的目的。由于本課的文本內容是介紹英、美國家的學校生活，因此，將原滋原味的英美學校生活的圖片展示出來會給學生帶來耳目一新的感覺。同時，為了解決詞匯教學的問題，筆者在圖片旁邊標出了相應的英文單詞，使學生在真實的情景中輕松自然地掌握了mixed，softball，senior等生詞。在播放方式上采取第一遍圖詞并出，第二遍有圖無詞，第三遍詞圖搭配的滾動播放的方式，可以使學生在直觀感受知識后有一個緩沖、思考、回顧和再鞏固的機會，既激發了學生的學習興趣，又激活了背景知識，同時也掃清了閱讀文章中的詞匯障礙。

Step 2 Pre-reading

Read after the tape quickly and find out the useful infor-mation to complete the foliowing form。

Say：Do you want to know more about British andAmerican school lives？Let’s go to a British school to learnabout their school lives。

反思：為了培養學生的閱讀能力，使學生能夠在興趣的引領下主動走入文本的內容，根據學生的認知規律，筆者設計了一個簡單的但是包含文本主要內容的表格。目的是讓學生在興趣和好奇心的引領下，主動積極地了解這兩篇文章的主要內容。由于導入環節的圖片都是英美學校生活的相關圖片，所以，以學校生活的話題交流導入本課的教學內容就是很自然的事情。讓學生借助課文，通過邊聽邊讀的方式，使學生在有限的時間內獲得信息，快速完成表格的內容，實現了學生在老師的指導下，根據自身的需要自主學習的教學模式，同時也為下一環節閱讀技能的訓練打下了基礎。

Step 3 Fast-reading

1.Ask students to read the two articles quickly

2.Answer“true”or“false”questions

例如：（1）John’s favourite subject is English

（2）Students must not talk in class during Reading Week

（3）You can have driving lessors at the age of 16 in the USA

（4）Nancy and her friends go to shopping malls at lunchtime

反思：在對文章有了粗略地理解之后，通過進行Fast reading的訓練，讓學生能夠快速獲得主旨大意。為了培養學生快速閱讀的能力，在課件上設置了兩分鐘計時器，營造一種快速閱讀的氛圍，使學生能夠集中注意力快速閱讀，計時器時間在不斷減少迫使學生不會被文章的細節所纏繞，使他們在規定時間完成任務，培養了學生的快速閱讀能力。閱讀結束后，采取小組間競賽搶答問題的方式，既調動了全體學生的學習積極性，又實現了學生自我建構，主動發展的生態模式。在問題的設計方面，盡量以每篇文章的主旨大意為題本的來源，并采取選擇對錯的方式，可以引導學生通過快速閱讀更快地找到答案，有助于學生對文章的理解和把握。

Step 4 Careful reading

Ask students to talk about five tOpics in groups

Topics：（1）Home Economics

（2）Reading week

（3）Driving leSson

（4）Buddy club

（5）Activity

學生以小組合作的方式來討論文章重點描述的五個話題。每個小組要以最快的速度針對五個話題各設計出3～4個問題，讓其他組的學生就提出的問題進行搶答，教師及時對搶答的情況進行評判。

反思：為了充分發揮學生的主體地位，真正把課堂還給學生。學生合作學習并進行小組討論產生問題的前提是學生必須理解文本的內容，在此基礎上經過深層次的思考和探究、合作、交流、設計問題并回答問題的過程可以有效地發展學生的綜合語言運用能力。在此環節中，老師只是一個答疑解惑的幫助者，幫助學生解決困難。一方面，學生能夠體驗到與他人合作、共同完成學習任務的樂趣。另一方面，能夠有效地調動學生的學習主動性和積極性，老師的及時鼓勵和評價更能夠激發學生的興趣；小組之間的競爭學習，更使課堂充滿了活力。

Step 5 Post-reading

A Reading competition

Ask students to read the two articles loudly

先給學生3～4分鐘的時間大聲朗讀課文，告知學生讀完課文后要進行小組間的朗讀比賽，同組的同學可以幫助有困難的同學。在朗讀訓練后教師以抽簽的方式確定參加比賽的小組，兩個小組朗讀同一內容的文章進行比賽，教師給予及時的評判。

反思：在訓練英語技能方面，閱讀教學是培養學生聽說讀寫能力的關鍵。學生在理解文章的基礎上通過大聲朗讀來輸入更多的語言信息、理解作者的情感態度、豐富學生的語言知識、培養學生英語學習的語感。因此，進行A reading competition環節的設計，目的是讓學生能夠在有限的時間內取得更好的閱讀效果。設計小組之間的朗讀比賽極大地激發了學生的積極參與意識，同時也大大提高了課堂教學效果，實現了生態課堂的教學目標。

Step 6 A Task

Topic：If you have a chance to study abroad，which schoolwould you like to choose？Why？

篇3

為了提高初中思想品德教學的課堂教學實效，用融入生活的、豐富的課堂教學理論，提高思想品德教學的內容和實效，使初中思想品德教學脫離傳統的政治化傾向、抽象空洞化傾向，真正貼近生活，觸摸社會，回歸生活，在植根于生活的真實生活情境之中，才能使初中思想品德課堂煥發出生命的光彩，體現出其存在折價值和意義。

1初中思想品德教學的生活化意義及價值

1．1針對課堂教學不良狀況進行重塑：在一些初中思想品德課堂教學中，尚存在以書本知識為本位的教學，它忽視了直接生活經驗的實際作用，忽略了學生對于現實世界和實際生活的個性化感悟，使思想品德教育喪失了人與人心靈的交流，對于學生的全面、可持續的發展宗旨相悖，極大地挫敗了初中生的好奇欲望和思想品德學習興趣，起不到為學生答疑解惑的目的。因而，只有將初中思想品德教育回歸社會，與生活實際相聯系，運用陶行知老先生的“生活即教學”的思想和建構主義理論為基礎，重視學生個體的情感和體驗，幫助學生回歸生活，用實際的生活案例和情感體驗為索引，加強初中思想品德課堂教學的實效性，增強學生的學習積極性。

1．2新課程要求下的初中思想品德教學實效性體現：在新課程標準的背景之下，初中思想品德教學課是一門與政治、經濟、文化、思想密切相聯的學科，它不但包含有一定的理論知識，而且蘊含有極強的現實時代性特征，因而，初中思想品德教學要將其知識性內容與生活現實性內容緊密相聯，不斷拓寬教學資源，廣泛地引入生活元素，用真實的案例吸引學生，用融合的生活體驗感動學生。只有這樣，才能使學生集理論與生活相統一，獲得真正的政治價值觀學習。

1．3有助于學生個性化的綜合素質發展：單純、空洞的思想政治品德教學是一種學科化的理性主義教學形式，它最大的缺陷是改造了一批“真空”式的學生，他們在現實的復雜社會情境下卻無所適從，因而，融入生活的案例教學可以讓學生真切地體會到理論在實踐中的運用，學生通過大量的模擬性實踐活動，可以真切地感知生活中所蘊含的政治要素關系，并在不斷學習的前提下，發現社會生活問題，解決生活實踐問題，用個性化的思考，剖析和解決生活中遇到的問題，有利于學生在生活中學習，在學習中更好地生活，實現真正價值意義上的綜合素質發展。

2初中思想品德課堂教學的生活化運用及案例教學思考

2．1首先，初中思想品德課堂教學要樹立生活化教學目標：在新課程教學理念下，初中思想品德教學首先要讓學生明白“我為什么要學”、“我學了有什么用”，為了使學生清晰地對這門課程進行了解性學習，必須幫助學生確立生活化的學習目標，幫助學生由認知目標向“生活化”的思緒進行轉化。但是，這并不意味著不要基礎理論體系，而是要在了解辯證唯物主義和歷史唯物主義的基礎上，對生活中的各種現象進行觀察、比較、分析和探究，將理論知識與生活現實問題融會貫通，建構基本的主動性知識架構。

2．2其次，生活化教學內容的充實是教學的前提：初中思想品德的課堂教學為了提升“生活化”內容，要不斷挖掘活用教材，講究“生命敘事”，以學生的眼光、話題、范例為載體，對課本內容進行生活化的“二次開發”；其次，還要與學生的實際生活經驗相結合，教師要關注學生的生活體驗，了解學生的感悟，幫助學生強化和認知這些生活經驗，用理論充實學生的知識。尤其是在初中思想品德教學的新課導入環節中，為了吸引學生的好奇和興趣，可以導入生活化的內容，體現鮮明的時代性，如：開展課前5－10分鐘的時事播報、新聞開講、時事點評等，通過學生耳熟能詳的生活素材為索引，通過電視、廣播、讀報等活動為手段，獲得生動而豐富的生活素材，突出思想品德課堂的生活化和可操作化特征。另外，教師還要引入生活中豐富的社會信息，打造趣味讀物課堂，使學生融入在新鮮而生動的內容之中，并積極引導學生主動地參與其中。如：可以組織學生探究身邊發生的不良行為原因，如沉溺于上網、癡迷于暴力傾向等，讓學生進行實地調查分析，改變學生的生活方式，明確作為公民所應有的權利和義務。

2．3采用生活化的案例教學為手段：對于初中思想品德課堂教學的方式選擇，教師可以通過案例教學的生活化運用，來加強師生之間的交流，增進學生的知識。在運用案例教學的生活化運用過程中，需要學生主動搜集案例，通過自己的觀察選取適宜的生活化的案例，并對案例進行精心的準備和編制，學生在搜集資料的過程中可以詳盡地闡述自己的觀點，并在教師的指導下，做出個性化的案例分析，在對案例進行教學的過程中，教師不必局限于案例的呈現時間，而可以根據學生的發散性思維，鼓勵學生深入到案例的分析當中去，教師用設疑問難的方法，引導學生進行主動性的思考，還可以通過多媒體的形式，向學生展示案例視頻；用做游戲、講故事、角色扮演、模擬法庭等形式，增強教學的實效性。最后，案例教學最適于進行分組討論，其重要的環節便是學生之間的熱烈討論環節，它可以使小組中的每個成員都積極地發表出自己個人的見解，在共同參與的討論中思考、比較、分析、歸納和總結。總而言之，初中思想品德課堂教學中，要注重生活情境的創設，教師要精心準備生活素材，使生活素材生活融入基礎理論知識之中，使學生處于自覺的、體驗生活式的學習，在個性化的思考、小組合作式的討論氛圍中，激發學生思維，提高學生的學習興趣，使生活情境再現于課堂，讓學生身臨其境，如見其人，在知、情、行相統一的生活化教學中，觀察生活中的思想品德內涵，真切地感受到思想品德教育就在學生的身邊，感受到學習的樂趣。

參考文獻

［1］季士強，肖鵬英．思想政治理論課案例教學常見的三個誤區［J］．淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版）．2010（05）．

篇4

當前課堂教學中為了提高課堂效率和容量，很多教學主管機構提出相應要求，教師必須認真備課、寫出教學詳案，甚至要求年輕教師必須將詳細的每一個“過渡句”都寫在教案上。但實際情況是到了課堂中，學生的反應沒有能完全按照教師的思路來“順行”，結果課堂中難免出現一些尷尬的局面，一方面教師要按原來思路完成教學內容，另一方面學生有自己的思考、想法，導致在課堂教學中出現一對似乎很對立的矛盾。按照現在教學理論，可以稱之為“預設”和“生成”的一對矛盾，而這個矛盾該如何處理，如何才能更好地有機結合“預設”和“生成”，才能讓課堂體現出教師主導和學生主體的地位，值得教學工作者進行思考和研究。

【案例描述】

2013年12月，小李老師為了準備一節市級公開課《降低化學反應活化能的酶》花了很長的時間，精心備課，為了聽課效果，小李老師將所有的實驗器材、試劑移放到教室讓學生進行分組實驗。

公開課當天，課堂氣氛活躍，學生積極參與分組實驗，實驗完成后當小李要求學生回答實驗現象時，學生集體大聲回答“FeCl3溶液滴入H2O2溶液有少量氣泡、衛生香未復燃，H2O2酶溶液滴入H2O2溶液有大量氣泡、衛生香復燃”，課堂推進有序。

當小李老師準備借此引入“酶具有高效性”知識點時，學生小王舉手說：“FeCl3溶液滴入H2O2溶液基本沒有氣泡，H2O2酶溶液滴入H2O2溶液只有少量氣泡、衛生香也未復燃，是不是要加熱？”小李老師回答：“可能是實驗誤差所致，或是你實驗操作不當所致，課后我們再進行討論。”最后，整節課師生配合默契，非常順利地完成了小李老師既定的教學流程。

【案例分析】

“真實的教育過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用

的推進過程，它不可能百分之百地按預定軌道行進，會生出一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新問題、新觀念、新思想和新創意，使原來具有極強確定性的課堂教學，變得相對有更多的不確定性。這些新問題、新思想、新觀念、新創意，是課堂教學動態生成的資源，即生成性資源。”課堂教學中教師一定要善于捕捉一些偶然的生成性資源，積極點燃學生思維的“星星之火”，讓更多學生體驗到成功的快樂。

其實學生小王提出的問題是有一定的道理的，不能簡單地從“操作不當、誤差”解釋，當時是12月份，環境溫度低，確實會影響化學反應的速率，小李老師完全可以借此轉入本節課另一教學知識點“對照試驗的單因子變量原則”的分析，增設一組實驗，加大FeCl3溶液的滴入量再加熱，實驗效果會和滴入少量H2O2酶溶液的實驗組取得相同的實驗效果，借此分析對照試驗必須處理好單因子變量。

課堂教學中，教師不能只是按照“預設”的教學方案僵化、機械地線性傳授，而應根據學生學習的實際需要、學生疑惑，不斷地調整，適當地利用好“生成”因素，讓課堂教學呈現動態發展。

當然，簡單地將“預設”與“生成”看成是一對矛盾體、硬性地把“預設”看成是“生成”的障礙、冒昧的提倡“無預設教學”，這些當然是不可取的。個人感覺認為“預設”與“生成”是對立統一的，過于簡單而僵硬的預設很顯然會妨礙生成，不利于教學活動中教師的“生成”，也強烈地抑制了學生的“生成”。但開放的、科學的“預設”為“生成”提供空間，在教學活動中也是必需的。試想，一位教師課前不備教案、不備學生，自身的知識面沒有能夠很好的擴展，對于知識的理解沒有能夠上升到一個較高的層次，在課堂中面對學生的疑惑和不解又怎么會產生機智及時而有效的“生成”。在缺乏開放的、科學的“預設”的前提下妄談生成只能說是南轅北轍，浪費課堂有限的時間。

“生成性教學是一種需要規則但在適當的時候又敢于放棄規

則的教學，是一種遵循規律但又不局限于規律的教學，是一種關注學生也關注教師的教學。”有效的“生成”應該是開放的、科學的“預設”必然的產物，而后者用應該是有效的“生成”的必要前提，并能為之提供正確的引導。因此，可以這樣認為，沒有科學的“預設”就不會有有效的“生成”。課堂教學中的“生成”來源于學生，也來源于教師。只有當教師更加準確地把握了“生成”，在教學中我們才能更好地“生成”，才能讓課堂教學變得更加高效和有效。

篇5

1.課堂“泛生成”案例

生成性課堂自然是順應“自主、合作、探究的學習方式”這一課標理念的。可有的教師把課堂“生成”簡單地理解為：讓學生“做主”――學生想怎么學就怎么學，讓學生在自主、合作、探究中去發現、去體會、去生成。這樣，教師在教學準備時，無需花太多的精力進行煩瑣的教學設計，試圖削弱甚至消滅“預設”的地位與作用，將學生數學知識的習得目標全權交于“生成”來達成。這樣的認識只會導致課堂目標的迷失，很難完成教學任務，這是與生成教學本義背道而馳的。

[案例1]探索三角形三邊關系。活動內容：讓學生每6人一組，利用長度分別為4，6，6，12，18（單位：cm）的小棒擺三角形。教師主要通過學生小組合作、動手實踐等方式探究三角形三邊關系。學生討論結束后，教師讓學生代表發言。

師：任意選取3根小棒，共有多少種取法？

生1：我們小組通過擺小棒實踐得出有7種取法。

師：其他小組得出的結果跟他們一樣嗎？也是通過擺小棒實踐得出的嗎？

生2：通過排列組合、有序思考得出7種情況，其實我們也花了很長時間的。

生3：我們組的想法是5根取3根，實際上就是5根舍2根。這將問題轉化為5根取2根，思考起來會更簡單一點。

師：好極了！許多時候，從問題的另一面去思考，能收到意想不到的效果。那么，這些取法中，哪些可以首尾相接組成三角形呢？

生：有三種取法可以首尾相接組成三角形。

師：你認為滿足怎樣數量關系的三條線段能首尾相接組成三角形呢？

生4：三角形較短兩邊之和大于第三邊。

案例中體現了“動手操作――生成結論”的教學方式，教師本讓學生通過動手操作（擺小棒）的方式，讓學生自主生成三角形三邊的關系，從而突破本課的難點。但是，在生成出“三角形較短兩邊之和大于第三邊”這個結論之前，師生主要精力在討論5根小棒中取3根有多少種取法的排列組合問題中，雖然學生積極思考出了很好的排列的方法，但已陷入目標迷失狀態，課堂的有效性大打折扣。

2.糾正“泛生成”對策――在教學目標范圍內進行生成

這種教學方式迷失教學目標，誤導學生的互動方向，背離預設目標，并非生成教學之真正本意。課堂需要提倡動態生成，但并不等于沒有教學目標。因此，教師要在預設的教學目標范圍內進行生成教學，而學生則在教師的主導作用下自主討論、自主生成。

二、流于教學形式的“淺生成”及糾正策略

1.課堂“淺生成”案例

生成性課堂要求變“傳統的講授型教學方式”為“知識的生成型教學形式”，從而引導學生主動參與教學環境并進行富有個性的學習。但在實際教學中，有的教師的教學過程卻流于形式、蜻蜓點水，教學內容只求滿足于點到為止，解讀浮光掠影。這樣的課堂生成的知識是簡單、膚淺、低效的。

[案例2]浙教版）八年級上冊“直棱柱的表面展開圖”課堂中，教師出示了一道練習題：如圖1，有一邊長4米的立方體形房間，一只蜘蛛在A處，一只蒼蠅在B處。（1）試問，蜘蛛去抓蒼蠅需要爬行的最短路程是多少？（2）若蒼蠅在C處，則最短路程是多少？

師：請畫出AB最短路線圖，你借助什么知識解決這一問題的？

生1：AB兩點之間線段最短，再利用勾股定理可計算出最短路程。

師：AC之間最短又如何畫？

（學生小組合作自主討論設計線路圖。）

生2：通過計算比較AB+BC和AE+EC的長度（E是正方形邊長中點），發現最短路線是后一種情況。

師：其他組還有不同的想法嗎？

生3：還有一條路線AD+DC（D是正方形邊長中點）。

生4：還有一條路線……（學生自由發言，總結出了六條路線）。

師：如何驗證你的方案確實有效、可行呢？

生5：把立方體剪開轉化成平面來解釋。

（教師在肯定學生的思路后繼續課堂其他環節。）

案例中，教師通過引導基本上講解完成這道題目，學生也知道了題目的結論。但教師只是蜻蜓點水、點到為止。學生知道把立方體轉化為平面來解釋，但沒有如何展開？教師也未明確解釋學生所說的路線是最短的？教師出現上述“蜻蜓點水”的根源在于深入挖掘不夠，沒有處理好預設與生成的關系。

2.糾正“淺生成”對策――深切感受學生的身心世界

教學過程要抓好三個關鍵環節：一是準確深入的文本解讀，二是獨具匠心的教學設計，三是靈活機動的教學實施，這樣才能摒除“淺生成”這條歧路。數學教學要成為思維碰撞、情感互動、心靈交流的生命歷程，首要條件就是教師先和文本對話。要學生能體驗，教師首先要能體驗；要學生有遷移，首先教師要有遷移；要學生感受，教師首先要感受。有效的生成就是教師在充分感受學生的身心世界的前提下實現的。

三、忽視教學差異的“瘦生成”及糾正策略

1.課堂“瘦生成”案例

生成性課堂要求課堂是互動的。師生間、生生間積極的雙向互動會使課堂呈現多元、變動態勢，從而讓學生在“生成”中建構自己的認知結構，促進學生的可持續發展。但在課堂教學中，學生之間是存在著差異的：學習基礎有差異，對文本的理解有差異，對課堂上的問題的理解程度有差異。因此，有些教師為了考慮教學任務、教學進度，使課堂生成成為部分學生的生成，或對程度差的學生生成的問題一筆帶過，這樣的生成課堂是營養不良的生成。

[案例3]（浙教版）七年級下冊“軸對稱圖形”一節，教師在提出軸對稱圖形的概念后，布置了如下問題：說說圖中（如圖2）哪些圖形是軸對稱圖形？

■

生1：這個直角三角形不是軸對稱圖形，對折后不會完全重合。

師：那平行四邊形是不是軸對稱圖形啊？

生2：平行四邊形不是軸對稱圖形。

生3：（疑惑地舉手）平行四邊形應該是軸對稱圖形。如果沿對角線剪開后，變成了兩個一樣大小的三角形，可把這兩個三角形疊在一起，不是重合了嗎？

（小部分學生也表示贊同。）

師：那是把兩個三角形轉成了一個方向了。

生3：（低聲嘀咕地）怎么轉個方向完全重合就不行了呢？

生4：我還是認為平行四邊形是軸對稱圖形，因為長方形和正方形都是軸對稱圖形，它們不都是平行四邊行啊？

師：長方形和正方形都是特殊的平行四邊形，是有區別的。

由于學生之間是存在著差異的，所以答案也五花八門。對于這些出乎教師意外的問題，而教師的做法也只是一筆帶過，沒有很好地解決這些生成的問題。

2.糾正“瘦生成”對策――及時捕捉課堂的生成點

課堂中同樣的一個問題，不同程度的學生會有不同層次的理解，特別是程度較弱的學生在知識生成遭遇障礙時，教師就應當在問題預設上下功夫，通過降低起點、層層遞進方式，為他們體驗知識生成“牽線搭橋”。教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。生成教學就是需要教師敏捷地把握過程，及時捕捉課堂的生成點，切實地促進學生素質的發展。這樣才能使我們的教學預設在課堂的動態演繹中顯得盡善盡美，才有可能不斷出現不曾預約的精彩。

四、違背教學實際的“預生成”及糾正策略

1.課堂“預生成”案例

生成性課堂的教學預設是必要的。因為教學是有目的、有計劃的活動，教師在課前對教學任務應有一個清晰、理性的思考與安排，并以開放的心態設計出靈活、動態的“學”案，使整個預設留有更大的包容度和自由度。不過也有一部分教師走向了另一個極端，那就是教師在處理學生提問、質疑、回答等課堂“意外”時，僅以原教學計劃預設的教學目標和步驟為標準，用簡單肯定、簡單否定或置之不理等應對形式，制止并預防可能違背教學預設的課堂生成資源，以使教學過程按照原有計劃繼續推進。

[案例4]（浙教版）九年級上冊“相似三角形”的復習課，教師出示一道習題：如圖3，在ABC中，已知BC=2AC，∠C=2∠B。求證：ABC是直角三角形。

師：每個小組先討論，再舉手發言。

（教室頓時熱鬧起來，學生都積極地討論著……）

師：下面我們請幾個小組代表來講講。

生1：作AB邊的中垂線DE，再連結AE，（如圖4）可以簡潔證明AEC是正三角形……

師：（沒等學生講完）是一種方法，還有沒有其他方法呢？

生2：我們用相似來證明的。

師：（迫不及待地）很好，具體給大家講解下。

■

生2：作∠C的角平分線CD交AB于點D。（如圖5）根據角平分線定理可知■=■；然后證明ADC∽ABC……

師：角平分線定理好像沒有講過，這個定理是超出大綱要求了，其他同學可能也不懂，有沒有直接用相似來證明的方法呢？

生3：我有。延長BC至D，使CD=AC。（如圖6）由ADC是等腰三角形可得，∠B=∠CAD。易證ADC∽ABD，從而得到AC：CD：AD=1：1：■。所以，∠ACD=120°，最后可證ABC是直角三角形。

師：非常棒！大家掌聲鼓勵……

案例中，生1的方法是十分巧妙的，但沒有回答到教師想要的方法（用相似的方法），而被教師用簡單的評價一帶而過，沒讓學生繼續延伸這個話題；生2用到了角平分線定理，可見學生的知識是很豐富的。教師卻以此定理超出大綱要求而倉促地打斷了學生的思考，沒有很好地激活學生的思維。教師上述做法就是對課堂出現的生成性問題的回避，一味地遵循原教學計劃預設的教學目標和步驟為標準，而失去了（上接第153頁）很好的生成性資源。

2.糾正“預生成”對策――教學預設進行彈性預設

教師對學生已有知識經驗、能力傾向、個性特點的了解，對學生行為意義的敏感與理解，對普遍性、長期性教學目標的宏觀把握等，是有效生成教學的前提和基礎。彈性預設既要保證教學設計的權威性，又要為體現學生主體能動性發揮而預備充分的空間，為鼓勵動態生成而保留足夠的調整余地。

總之，教學不能把學生的思維限制在教師自己設計的框架內。因此，教師在教學過程中要善于發現、解決生成問題，及時調整教學策略。

參考文獻：

[1]崔允，王少非.有效教學的理念與框架[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]孔企平，胡松林.新課程理念與小學數學課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

篇6

一、漢字筆順糾正―以“國”為例

1.發現問題

在讓學生做自我介紹時，學生已經會說：“我是泰國人。”“我來自泰國。”這樣的句子，但讓他們書寫時筆者卻發現很多學生的筆順存在錯誤，尤其是“國”字的書寫筆順錯誤尤為明顯，據筆者觀察，很多學生寫“國”字時都先寫外面的全包圍結構，而且書寫時像畫圓圈一樣一筆就完成。

2、分析問題

在漢語國際教育中，對于教師來說，漢字的教學是難點，對于學生來說，學習書寫漢字也是學習漢語的大難點，特別是對于漢文化圈以外的學習者來說尤為如此。比如說泰國學生，泰文是屬于拼音文字，都是由泰文字母和聲調符號組成，與漢字的結構和書寫方式差別較大，泰國學生已經習慣了泰文的書寫方式，所以書寫漢字對于他們來說難度較大。泰國漢語初級學生看著教師的板書能夠慢速地模仿寫漢字，但普遍存在筆順錯誤，原因就是他們不習慣漢字的書寫方式，也不了解漢字的書寫筆順。

3、解決問題

由于書寫漢字對于學生來說難度較大，所以學生都會對書寫漢字具有畏懼情緒，筆者的學生就是這樣，筆者在課堂中都會安排學生進行適當的抄寫，他們雖然能模仿書寫，但都會很吃力，所以他們不喜歡在課堂中較多地練習書寫，這也就決定筆者不能在課堂中只讓學生練習漢字以糾正其筆順錯誤，而是在語言教學中穿插漢字筆順教學，這樣才能提高學生的學習興趣。

（1）設計來源

泰國清萊府最北部是著名的“金三角”，即與老撾、緬甸相鄰，在平常與學生的交流中他們會經常提到老撾和緬甸;英語是泰國學生的必須課，學校也比較重視，部分學生也有想去美國和英國的愿望;泰國中學生大都是追星族，在平常的交流中了解到他們除了喜歡中國的明星外，還喜歡日韓的一些明星，所以也會經常提到日本和韓國。為了讓學生學習他們在平常會經常提到的國家名稱，筆者設計了國別名稱教學，目的是讓學習內容貼近他們的學習生活，也是為了糾正他們“國”字的筆順錯誤。

（2）教學過程

教學內容：泰國中學生常說的國家名稱和“國”字的書寫筆順。

教具：各個國家的國旗。

教學過程：（1）課程導入：詢問學生是否記得已學過的“我是泰國人，我是中國人。”;（2）說出“中國”、“泰國”，詢問學生是否知道其意思，并且詢問學生他們知道的國家名稱;（3）學生回答后將所學生詞寫在黑板上：“中國、泰國、英國、美國、老撾、緬甸、日本、韓國、朝鮮、新加坡”，在其過程中放慢速度讓學生跟著抄寫并提醒學生注意看筆順;（4）在黑板上按照筆順寫出“國”字并在每一筆畫寫完后用阿拉伯數字標出筆畫數，然后再抽點學生到黑板上模仿寫出來;（5）給學生講“國”字的書寫順序是“從左到右，從上到下，從外到里最后封口”，在說口訣時用手依次寫出筆畫，以便幫助學生進行理解;（6）讓學生在作業本上寫出各個國家的名稱并根據黑板上的筆順寫“國”字;（7）讓學生看著生詞的漢語拼音嘗試讀生詞;（8）教師糾正學生發音并帶領學生朗讀兩遍;（9）將準備的國旗貼在相應的國家名稱后面，讓學生看著國旗嘗試識別各國的名稱，并抽點學生將相應各個國家名稱的泰語寫在國旗后面，對于積極踴躍者給以適當鼓勵;（10）教師帶領學生朗讀生詞一遍;（11）教師讀生詞的泰語，讓學生讀出相應的漢語;（12）教師糾正學生不準確的發音。

（3）教學總結

讓學生嘗試拼讀漢語拼音有利于學生對漢語拼音進行復習鞏固;給學生展示“國”字筆順的方式形象直觀，有利于幫助學生記憶筆順;讓學生看著國旗識別國家名稱具有形象生動的特點，能夠使學習變得更有趣;給學生適當獎勵能夠激發學生的學習動力。

一些學生對“國”的筆順展示方式比較感興趣，他們認為也是練習書寫漢字筆順的好方法。

二、漢字筆畫糾正―以“ 月”為例

1、發現問題

筆者曾任教于位于泰國北部清萊府的一所中學，靠近泰國第二大城市――清邁，鄧麗君曾經在泰國清邁開演唱會，因此她的歌對泰北地區影響較大，在泰北的大街小巷都時常能聽見她的歌聲，尤其是《甜蜜蜜》，無論男女老少都會吟唱幾句，筆者曾經設計過歌曲《甜蜜蜜》的教學并付諸實施，由于學生對她的歌比較感興趣，所以筆者也設計了歌曲《月亮代表我的心》的教學，據筆者了解，這支歌曲也比較受學生的歡迎。

由于學生比較喜歡這首歌，所以大部分學生都會自己把歌詞抄寫在本子上，由于還沒養成正確的漢字書寫習慣，所以即便是抄寫也會將一些漢字筆畫寫錯：

學生將“月”的筆畫“橫折勾”直接寫成“豎鉤”。由于涉及到名詞“月亮”，筆者也抽點學生到黑板上寫出“月”的拼音與漢字，學生能寫對漢語拼音，但書寫“月”字時卻出現將“撇”寫成“豎”的情況，筆者也對其進行了糾正，

2、分析問題

漢字的書寫方式與泰文的書寫方式差別較大，再加上初級階段的學生練習書寫漢字的時間較少，還沒有養成正確的書寫習慣，所以不僅在筆順上會出現錯誤，在筆畫上也會出現錯誤。筆者曾經問過學生會出現缺筆和筆畫錯誤的原因，他們有的回答是由于抄寫太粗心，部分學生回答是因為他們學習寫漢字的時間較短，練習時間較少，而他們剛開始學習寫漢字時就是學習“橫”、“豎”基本筆畫，所以他們都習慣用“橫”和“豎”去“拼湊”漢字，這也就會導致他們將“撇”也習慣性地寫成“豎”。

在筆者的教學實踐過程中，當讓學生書寫漢字和相應的漢語拼音的時候，筆者很多次都發現學生能夠正確地書寫漢語拼音，卻不能正確地書寫漢字，“月”字就是一個例子，部分成績較好的學生能夠根據生詞的發音寫出正確的漢語拼音，但寫漢字對他們來說也比較困難。學生向筆者反映：因為漢語拼音跟英語的音標有很多相似點，他們都會尋找相似點然后進行對比記憶，所以學習效果會好，而漢字與泰文和英文字母差別較大，他們找不到共同點，所以記憶起來會比較困難。

3、解決問題

針對學生漢字筆畫書寫錯誤和記憶漢字形體困難的問題，筆者通過與學生交流發現，這主要是由于漢字形體與學生母語符號系統的巨大差異造成其無法尋找到有效的記憶方法，所以筆者決定幫助學生尋找一種有效記憶漢字形體的方法，學生如果能夠記住漢字的形體，那么書寫漢字的筆畫就會變得相對容易。

泰國教育比較重視對學生畫畫水平的培養，因此泰國中學生幾乎個個都是畫畫高手，據筆者了解和觀察，泰國老師都喜歡讓學生在他們的作業本上畫畫，比如，高中生的英文作業都會讓他們在相應的名詞和句子旁邊用畫來表達其意義和場景，以此來幫助學生理解生詞和句子，也起到加強記憶的作用。筆者由此受到了啟發，也決定通過讓他們畫畫來記憶漢字形體。

漢字也是由圖畫演變而來的，尤其是象形字，很多象形字的形體都跟圖畫相似，“月”就是一個很好的例子，“月”的形體就可以用圖畫表示出來，因此筆者在課后點評學生作業時讓學生在黑板上畫出月亮，然后筆者在其旁邊寫出“月”字，并讓畫畫的學生按照所示范的正確筆順和筆畫在黑板上書寫一遍，其他學生則在自己作業本上畫出月亮并按照示范正確地書寫“月”，寫完后讓學生看黑板的圖畫和漢字，讓其進行對比，并提醒學生“月”字像他們畫的月亮一樣不是豎直的，而是有“撇”畫。

為了幫助學生記憶“月”字的筆畫和筆順，筆者還用筆記本電腦給學生播放了“月”字書寫筆順的動畫。

三、結語

學生的筆順和筆畫錯誤在漢字書寫中是一個大問題，它需要教師及時發現并糾正，但同時這項工作也是一個長期的過程，它需要教師采用恰當的方法去訓練學生，也需要學生自己經過長期地訓練以養成漢字的書寫習慣和形成正確的書寫筆順。

書寫漢字和記憶漢字形體對于初級階段的泰國中學生來說難度較大，教師需要根據學生特點采用一些巧妙方法來幫助學生對漢字形體進行記憶和正確地書寫漢字筆畫。筆者采用將畫畫與書寫象形字結合起來的方法能夠讓學生在其中找到共同點，有利于他們對漢字形體的理解和記憶，筆者認為這也是一種可行性方法。用動畫的形式給學生展示漢字筆順具有形象直觀的特點，能夠幫助學生形成正確的書寫筆順。

篇7

一、創設生活情境，激發學生的政治學習興趣

實踐證明，初中政治課堂教學充滿生活氣息，可以充分調動中學生的情緒與思維，使他們對政治的學習產生濃厚的求知欲與探知欲。因此，在初中政治課堂教學中，教師一定要注意生活情境不僅要反映生活的真實性與豐富性，還要體現思想道德與法律，能夠讓中學生分辨是非，對政治有深刻認識與理解，能夠懂得用所學知識維護自己的權益，使學生成為懂道德、講禮貌，具有高尚品德與素養的人。初中政治教師應從生活實際出發，結合學生的政治學習基礎，在課堂上創設與學生生活相近的生活情境，利用生活中政治的魅力吸引學生的注意力，使他們真正融入政治學習與探討中，感悟到政治所包含的快樂與真諦。通過生活情境在初中政治課堂教學中的應用，能夠改變中學生的學習觀、價值觀，啟發學生自覺探究政治中的奧妙，使中學生有個性、有效率、有興趣地學習政治。

二、創設問題情境，提高中學生的政治學習效率

在教學中，教師應清楚地認知：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”應尊重學生對政治問題的質疑，認真聽取學生質疑，這也是教師與學生相互交流的一個過程，是教師更深刻了解學生的一種方式。學生在課堂上提出問題，并不代表學生沒有認真聽講，反而是學生認真思考、獲取知識的反應，教師應善于引導學生提出質疑，活躍學生思維，使學生更深刻地學習政治。例如，在學習《世界因生命而精彩》時，講課前，教師可以先提問學生：“你曾經被某種生命打動過嗎？”引導學生領悟生命有多精彩，讓學生對生命有所啟發。這時，可能會有學生回答：“之前，我養了一只可愛的小貓，可是它不會捉老鼠，我很驚訝，可是不知道這算不算生命的精彩？”教師聽了學生的提問，應該認真引導學生，給學生一個精彩、深刻的答案，讓學生正確認知生命。同時，學生的回答也是反映學生學習狀況的一種表現，教師應根據學生的學習效果不斷調整教學方式，創設更適合學生思考、探究的教學情境。

三、創設案例情境，開闊中學生的政治眼界

初中政治的學習內容主要是以品德、法律為主，其目的是啟發中學生做正直、勇敢、懂法律、講文明、有素養的人。在初中政治課堂教學中，教師應認真設計教學環節，創設案例情境幫助學生了解政治問題，深刻感受政治的重要性。教師可以將最近發生的、學生比較熟悉的事情當做教訓案例，如，新聞報道的人物、事件。不過，教師選取的這些案例應足夠吸引學生，使學生產生興趣，愿意發言，愿意探究。教師也可以將學校、學生身邊的事情當做教學案例，如，公共設施問題、文明事件等，對學生的思想道德起示范作用，更有效地展開教學。教師也可以選取一些中學生比較感興趣、比較喜歡的事件作為教學案例，引發學生思想共鳴。同時，教師適當將事件延伸，還能夠達到拓寬學生視野的效果，幫助學生用政治的眼光看待身邊的事情，提高政治教學效能。例如，在學習《追尋高雅生活》時，教師在講課之前給學生播放一段優雅的音樂，然后將教學主題巧妙地導入：生活處處有情趣，最近廣場舞十分盛行，你們的媽媽有沒有喜歡廣場舞的？這是一種高雅的生活情趣嗎？應如何追尋高雅的生活？然后，組織中學生根據愛好組成幽默組、小制作組、書法畫展示組、歌唱組和體育組對案例進行分析、探討，讓學生親自體驗對美的追求，循序漸進地培養學生的高雅情趣，并把這種情趣提升為高尚的情操。

總之，情境教學法對初中政治課堂教學的影響十分深遠，教師應徹底改變傳統教學法的落后與死板，為課堂注入新的元素，提高中學生的熱情與活力，使中學生有效、認真學習。

參考文獻：

[1]朱h.論情境教學法在對外漢語教育中的應用[J].時代教育（教育教學），2012（01）.

篇8

一、農村初中生挫折教育存在的主要問題

（一）教育目標定位不準

人的豐富性和中學生的身心特點的復雜決定了中學生的挫折教育不是簡單某一種行為就能實現的目標，對挫折教育定位上的誤區導致行為上的偏差，并最終對挫折教育的形式和效果都產生不利影響。對教育目標定位的失誤主要表現在一下幾個方面：

1、將挫折教育單純地定位于意志品質的鍛煉。眾所周知，現在的中學生大都受到過分的溺愛，農村的中學生也不例外。正是基于這一原因，很多教育者就認為挫折教育就是吃苦教育。所以很多學校將通過軍訓、野外生存、冬季長跑等類似活動來鍛煉提高學生的毅力、耐力等意志品質，作為對學生進行挫折教育最主要的實踐活動。在這種觀念的支配下，農村很多中學在進行挫折教育的時候無視中學生的心理特點、生理特點和身體極限，以至于使他們在挫折教育中受到不必要的傷害。

2、部分農村教育工作者認為挫折教育就是失敗教育。挫折教育提倡使中學生在挫折中磨練意志，進而獲得面對挫折的經驗，但這決不就是制造困難讓中學生經歷失敗。如果把挫折教育等于失敗教育，有意識的讓學生過多感受失敗，甚至人為的讓學生經歷過多失敗，會對學生的心理造成許多負面影響。因為挫折能力的提高是以成就感和愉悅感為基礎，沒有成就和愉快的體驗，學生失敗越多越沒有信心，進而產生抑郁憤怒等消極的情緒反應。更會由于認知水平有限而歸因不當產生自卑、抑郁、攻擊、厭世等不良后果。因此挫折教育決不是失敗教育。

3、把農村初中生的挫折教育寄希望于短期速成。挫折教育強調耐挫能力的重要性，但耐挫能力并不是一朝一夕就可以培養起來的，也不意味著挫折教育要立竿見影的培養起學生的耐挫折能力。在具體的挫折教育活動中，如果不考慮學生的年齡分布、認知水平和生活閱歷，只盲目的提要求，搞短期強化訓練。那往往會事倍功半，甚至會事與愿違。挫折教育自身長期性與重復性的特征決定了其要貫穿于學生成長的始終，而絕不是僅靠幾天強化訓練就能速成的。[3]

（二）挫折教育的內容不夠豐富

我們的時代正在發生著劇烈的變化，網絡信息技術的運用日益廣泛，并滲透到了農村中學生生活的各個方面中。然而，我們挫折教育的內容的視野多半依然停留在傳統的一些方面。

首先，就是農村中學生挫折教育中品質內容不夠豐富。要么是重視堅強的意志品質的培養，忽視了心理健康教育；要么就是只進行了理想、責任、人生觀、價值觀等只局限于德育范圍的教育，卻沒有把這些內容融入到挫折教育的內容之中，更沒有將兩者有機的結合起來。

其次，對學生自身的生活和社會的有關現象聯系不足。要么就是沒有或者是很少聯系到學生自身或與他人關系存在潛在問題的方面，往往是問題爆發后才進行教育和處理；要么是不能及時抓住社會上的一些熱點問題對學生進行挫折教育。此外，在對學生進行挫折教育時，往往會回避涉及社會生活陰暗面的內容，其實這種做法是缺乏科學和客觀的態度的。

（三）途徑單一、方法簡單

大部分農村中學因為條件有限，進行挫折教育的途徑非常單一，方式方法也非常簡單。很多學校往往是一個學期進行一兩次越野跑或者拉練就算了事。有的學校根本就沒有進行過有意識的挫折教育，僅僅是班主任在班會上進行一下說教就算了事。這樣的挫折教育效果可想而知。一個完善、系統的挫折教育不僅是對學生身體的磨礪，還是對學生進行理解、自尊、激勵、榜樣等教育；只有通過多種途徑、采取多種行之有效的方法進行教育才能收到理想的效果，學生的抗挫折能力和對社會的適應能力才能顯著增強。

二、加強和完善農村初中生挫折教育的基本對策

（一）提高對農村初中生挫折教育的認識，促進農村教育者教育理念的更新

先進的教育理念決定著有效的教育行為，有效的教育行為才能產生積極的教育效果。那么我們就應該從教育主管部門、學校、家庭等各個環節促進教育者教育理念的更新。

首先，作為導向決策者的上級教育主管部門應建立指導機制，將有關挫折教育的理論學習任務下放到教師培訓的單位，提出和宣傳對學生進行挫折教育的理念及重要性，并進行相關的驗收工作，充分發揮“指揮棒”的作用。

其次，作為導向執行者的學校部門要加強學習和知識理念的更新，組織鼓勵學校教師學習挫折教育的相關知識，同時，還要把挫折教育納入學校的日常工作。教師應該利用有限的資源最大限度的探索自己發展挫折教育的空間，不能只重視搞好學習成績，太重功利。

再次，家庭要學會重視對孩子的挫折教育。父母是孩子成長的第一人，家庭是孩子成長的溫暖港灣，家長更應該關注孩子在成長中可能遇到的困難和挫折，在挫折發生前對孩子進行預防性的挫折教育，在孩子遭遇困難時及時用科學的方法幫助孩子走出危機。

（二）對教育目標進行科學定位

首先，將挫折教育定位于素質教育，挫折教育是素質教育非常重要的一部分，是學生在競爭激烈的社會中得以更好生存和發展的基礎。應對挫折以及在挫折后自我修復的能力是農村中學生以后健康發展的保證，是各種能力和素質中的底線部分，也是其保障部分。

其次，挫折教育是一種復雜的由多種因素集合而成的系統性教育。因而，它不是通過某一個單純的目標就能完成的。所以，不論是只單純的進行意志品質的磨練，還是只單純的進行失敗教育，都是行不通的。

最后，挫折教育不僅是一種培養應付挫折的能力和素質的教育，也是一種盡量培養學生避免挫折的素質和能力的教育。社會生活中必然有挫折，但不意味著任何挫折都不可避免，與其等挫折發生后被動的應對它，不如主動預防它的發生。因此，挫折教育首先應該著眼于幫助學生形成預防挫折的素質和能力。

對挫折教育的全面認識，定位于綜合素質教育但又重點突出挫折教育本身的獨特地位，才能在我們的教育中促使各種有利因素相互作用和轉化，從而使學生形成良好的素質和能力。

（三）采取多種方法促進農村中學生挫折教育

1.通過格言、觀念及案例教育，培養學生對待挫折的正確態度

第一，通過格言讓學生認識到挫折的雙重作用。巴爾扎克曾經說過：“世界上的事情沒有絕對的，結果因人而異。挫折對于天才是塊墊腳石，對于能干的人士一筆財富，對于弱者則是一個萬丈深淵。”[8]魯迅也曾經說過：“真正偉大的人應表現出這樣的氣概――用笑臉來迎接悲慘的厄運，用百倍的勇氣來面對一切不幸。”通過此類格言，讓學生認識到，挫折不僅僅給人以打擊、失意和痛苦，它也能鍛煉人的毅力，提高人的認識。

第二，用正反兩方面的案例來引導學生正確面對挫折[1]。比如，可以用張海迪，霍金等雖然都遭受巨大的磨難和挫折，但都戰勝挫折取得了巨大的成功的案例，來說明冷靜、客觀的面對挫折的重要性。可以用馬加爵等案例從反面說明不能冷靜面對挫折，行為極端所帶來的不幸和悲劇。這樣通過兩方面的對比，可以使學生意識到，挫折可以摧毀一個人，也能激勵一個人，關鍵是一個人面對挫折時的態度。

2.因材施教，尊重農村中學生的個性

在對農村中學生進行挫折教育時，我們要注意針對性，不能“一風吹”“一刀切”，要根據不同學生的不同特點，因材施教。[9]比如說，一般女生的心理狀況要比男生差，更容易敏感、抑郁和焦慮。而初一女生跟初三女生的心理狀況也有所不同，這就要求我們針對不同時期男女生的心理特點，有的放矢，根據具體的時期給與他們側重點不同的挫折教育，促使其健康成長。

當然，在進行挫折教育的過程中，不僅要因人而異，還要根據時間、地點、環境的不同而進行不同方式的挫折教育。這就要求教育者不僅要有敏銳的洞察力，而且要盡力成為學生的良師益友。

3.發揮榜樣的力量，進行挫折教育

榜樣的力量是無窮的，在具體榜樣形象的感染下，農村中學生更容易加深對挫折的認識，激發出其內在的上進心，促使其把挫折轉化為自我鍛煉的自覺行為。而最好的榜樣其實是來自于學生身邊的老師和同學。所以，農村中學的教育者要留心收集學校、班級師生戰勝挫折的教育素材，選擇時機進行挫折教育。

農村中學生是全國中學生的一個重要組成部分，因此農村中學生的健康成長也是推動素質教育重大戰略的重要組成部分，對農村中學生的挫折教育必須引起我們的關注。教育的方法是不一而足的，還需要廣大學者和農村一線教育工作者的長期探索，力爭把對農村中學生的挫折教育工作更向前推進一步。

參考文獻：

[1] 劉華山.學校心理學[M].合肥：安徽人民出版社2001年

[2] 李海洲，邊和平.挫折教育論[M].江蘇教育出版社1998年

[3] 翟天山，杜時忠.逆境教育初探[J].華東大學報1999年

[4] 廖小龍，趙倩華.走進挫折教育[J].中國教育學刊，2004（2）：25-26

[5] 田世菊.論學生耐挫折能力的培養[J].中小學心理健康教育2000（11）

[6] 崔華芳.讓孩子吃點苦-挫折教育的55個細節.中國水利水電出版社2006年出版

[7] 張素勤.關于對中學生進行挫折教育的思考[J].中學生研究-山東省團校學報，2003-04-25

篇9

一運用案例教學法的可行性及原則

（一）運用案例教學法的可行性分析

從初中政治課程教學的要求來看，就需要教師啟發、引導學生獨立思考。引導學生將所學到的政治資料合理運用到實踐中。教師要實現初中政治課堂教學的目的，就要主動積極尋找新教學方法，才能夠真正提升政治教學的質量。而案例教學法恰恰符合這個要求，在初中政治教學過程中，合理運用案例教學法就能夠激發學生學習政治的興趣，學生一旦產生了興趣就會主動學習政治知識。極大的提高了學生學習的主動性。而且案例教學法具有典型化和生活化的特征，對政治教學特別是法律知識教學具有重要作用。而案例教學還能把抽象的知識變為簡單易懂，教師將典型案例按照通俗語言告訴學生，初中學生對案例內容比較有興趣，因此也就會認真聽教師講，教師就趁機引導學生深入思考。通過這種討論，總結，加強學生理解知識。通過這種討論的結論讓學生更加信服，還加強了教師與學生間的交流互動，拉近師生關系，由此可見運用案例教學法具有可行性。

（二）運用案例教學法的原則

運用案例教學法時，不能夠過于隨意，必須要遵循一定的運用原則。主要包含了如下幾個方面的原則：1.時效性；對于初中學生而言，對新事物非常好奇，遇到新鮮事物就想探個究竟。因此教師選擇案例時，就必須要注意學生的性格特征，選擇時效性較強的案例。例如給學生講授“消費者的合法權益”時，可以選知名度高、時間較近的“三鹿奶粉”作為案例分析。2.方向性；初中學生的人生觀、價值觀還不成熟，其價值思維及價值選擇模式也還處于形成階段，明辨是非能力還不完善。因此教師選擇案例時，就要盡可能選擇正面意義極強的案例，盡可能少用反面性質案例。通過正面案例去積極引導學生的思想行為，選擇一些反面案例警告學生的不好行為，通過正反對比幫助學生建立正確的人生觀及價值觀。3.針對性；教學中選擇案例不能夠過于隨意，必須要具有針對性，要針對本節課的內容選擇案例，還要盡可能和學生緊密相連。案例要具有明確指向，能夠引起學生的共鳴，讓學生從案例中學習知識，得到教育。此外一定要具有防微杜漸的意識，教育學生增強自身的法律意識，提高學生的思想道德水平，避免發生違法犯罪的現象。4.實踐性；初中政治教學主要任務就是要幫助學生提高自身的思想道德素質，提高法律意識。采用案例教學，就必須要盡量調動學生的能動性，讓學生成為案例教學的主角。例如講授《珍惜學習機會》時，就可讓學生利用課余時間制定自己學習計劃，再匯報交流，開展課程教學。

二初中政治教學對案例教學法的運用措施

從前面分析來看，在初中政治教學過程中合理運用案例教學非常重要，具有可行性，因此我結合工作經驗，在遵循原則基礎上提出應用措施建議

（一）依據教學所需選擇案例

在初中的政治案例教學過程中，教師就要發揮主導作用，教師所選案例必須要具有實踐性及針對性，選擇恰當的案例是實施關鍵。所選案例可是教材中案例，也可從平常聽到、看到的新聞事件作為案例。當然教師依據一些事件改編案例也可作為教學案例，只要滿足教學所需都可作為教學案例。不管案例是不是真實均可用到課堂討論。政治教學課堂本身需要不斷的、新鮮的案例，這樣才能夠抓住學生注意力，激發學生學習的興趣。就需要教師平常多收集和教材內容有關的案例，還要滿足教學所需。教材上有一些案例就比較好，教師可直接拿來使用。比如八年級學生學習《教師幫我成長》時，就可飲用教材中的案例：數學課時教師在講臺上講課，副班長小強和周圍幾個同學始終在不停的小聲說話，讓附近的同學根本無法聽清教師講授的內容，于是教師讓小強到最后一排去坐，小強極不服氣，沒有理會老師的安排，坐在座位上不懂。空氣驟然緊張起來，大家都感覺沖突馬上爆發。到此打住，引導學生設想數學教師當時的想法及接下來動作。以及當時小強的想法和他會做什么。等學生發表完了看法后，教師也可發表自己的看法，并和學生交流，通過這種換位思考促進了師生間的關系。因此選擇這種案例更能夠達到事半功倍之效果，教師選擇案例時就要認真篩選，才能夠達到更好教學效果。

（二）合理收集典型案例

教師從生活中收集合理的典型案例，將生活案例融合到政治教學中，這種方式就是比較常用的案例選擇法。合理收集典型案例，就要求教師平常多看一些電視、網絡以及報紙等各種渠道，學會運用互聯網瀏覽所需資料，當然也可到圖書館系統收集與整理。經過長期積累知識后，就能夠把有關的圖片資料、影像資料以及文字資料融合為典型案例，當然也可組織學生搜集身邊發生的案例。

（三）恰當把握教學時機呈現案例

并不是隨時都將案例呈現出來，而是要恰當把握教學時機呈現案例。因此案例教學所選案例就必須要和理論聯系起來。一旦案例脫離了理論，那么教學的目標與內容和所討論內容不相符，因此把握時機呈現出案例是一個關鍵要求，決不能按照格式化形式呈現出來，當然也可講完理論知識后呈現出來，無論采用哪種方式呈現都要以基本理論作為主要出發點，按照實際要求確定。教師要詳細講解故事來龍去脈，并把一定文字資料分發給學生，可采用多媒體以影音與圖片的形式展現案例。當然，展現形式并不是唯一的，還可以通過小品、辯論等形式展現出來。

（四）采用多種方式展現

在政治教學過程中，除了教師將案例講述給學生，還可以采用多種方式吸引學生注意力。如今信息化技術快速發展，各個學校都在采用多媒體技術教學，可以播放圖片、聲音及幻燈片等等。政治教師就把案例一視頻或者圖片形式播放給學生看，讓學生在輕松幻覺中學習政治知識，這種方式也降低了教師的任務量（不用寫板書）。比如學習《我們維持正義》時，教師事先給學生放一段視頻：兩個初中學生欺負一個小學生，要小學生給他們錢，不給錢就打人。當播放到此處就應該暫停播放視頻，問學生自己遇到有人欺負小學生時，他們該怎么做？等學生講出個人的想法后，教師再播放視頻，而視頻中一位學生恰好路過，及時上前制止了兩位初中學生，并把小學生送回家。看完視頻之后，學生聯想到剛剛自己的想法，教師接著進行正確引導教育。通過這種教學模式能夠得到顯著的教育效果。當然教師也可開展一些小品等方式呈現案例。

（五）學生相互交流，教師歸納總結

相互交流、總結歸納，可按照分組形式討論，并鼓勵各小組討論學習。討論案例的發展過程即為交流方式的依據，因此在該階段學生就必須認真聽講，做好筆記，不能出現反復結論，然后發言小組就應該與補充前面的發言與觀點。初中政治教師總結討論學習的時候，就應該集合討論學習過程，以相關匯報作為主題。對于相對正確觀點，教師歸納總結時就應該適當表揚。進行案例討論學習時，要對小組成員獲得成果給予肯定。在討論過程中，對具有不同討論意見的學生，教師要幫助學生評定觀點是不是正確，如果確有創意結果同樣要給予表揚。運用案例教學法，對學生要有效引導和啟發，因此在教師引導下依據學生在課堂上的表現，教師要鼓勵學生參與到實踐活動中，同時還要總結和歸納每一次集體討論活動，讓學生從中看到自身不足。

三結束語

在初中政治教學過程中，合理運用案例教學不但能夠提升學生學習興趣，還能夠獲得優良的教學效果。而案例教學就需要政治教師勤鉆政治教材，全面了解學生，生活、工作上都要做一個有心人。當然在實際運用中，政治教師還必須要結合學生實況，選擇合理的案例，以合理的方式呈現在學生面前。同時，教師還要意識到案例教學只是一種教學方法，教師要有創新精神，優化課堂教學，提高政治教學質量。

作者:任云愛 單位:山西省晉中市平遙縣洪善鎮第二初級中學校

參考文獻

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（二）創設問題情境，提高學生的學習效率

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”課堂教學中問題的提出，是師生之間進行教學信息交流的過程，也是教師了解學生、掌握教學情況的一種反饋方式。學生的提問是對學生思維過程和吸取知識的一種反應，教師的提問是啟發學生、誘導學生的過程。學生可以從教師所提出的問題中，得到教師的啟發、引導等信息。教師則可以從學生的回答中獲得教學效果的反饋信息，從而不斷調整自己的教學方式。因此，在開展課堂教學活動的過程中，教師要有目的地創設問題情景，讓學生在教師創設的教學情景中，得到啟發與引導，進行嘗試和發表自己的見解和看法，充分調動學生的參與積極性，讓學生真正成為課堂的主人，而不只是一臺“收錄機”。如在學習“公民享有受教育義務”的課程內容時，教師可以通過多媒體投影儀，向學生展示影片：某中學的校門口，一為初中學生正興高采烈地背著書包上學，后面的父親跑上來，拉住學生的手，大聲喊叫：“別上學了，跟我回家做生意去。”在看完視頻影片后，學生之間紛紛展開討論。教師可借此機會提出問題：（1）如果你是視頻中的學生，你應該怎么做？（2）視頻中父親的做法違反了我國的什么法律？就這樣，通過創設問題情景，為學生學習《義務教育法》做好知識鋪墊，讓學生在問題情境中思考與探索。

（三）創設案例情境，開拓學生眼界

初中政治教學以培養學生思想品德、法律素質能力為主要途徑。在教學環節，通過創設案例情景開展教學活動，能把知識點與例子相結合，使學生從個案的分析、比較中，受到更真實的深切的教育，從而達到開闊眼界的目的。教師可以從以下三個方面引入思想政治教育案例，創設案例情境：一是選取新世紀以來，特別是近幾年來的新聞報道中所講述的人物事件，這些案例更具時代感，對于初中的學生而言，更能形成共鳴。二是選取與初中學生生活與學習相關或相近的典型案例，如學校、家庭等領域，這些典型案例對初中學生的示范作用更加突出，更能起到示范教育意義。三是選擇一些與初中學生有共同之處，能引起思想情感共鳴的案例。通過引入這些時代鮮明、與初中生生活相近的案例，創設情境，能開拓學生視野，幫助學生了解與掌握教材以外的思想政治知識，以全面提高政治教學質量。

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一、關注時效新聞，反映熱點問題

在中學階段，初中生雖然是未成年人，但是他們仍然是龐大社會群體中的一類群體。由于對社會接觸較少，且他們的好奇心強烈，想象力豐富，因此有著很強的接受新鮮事物的能力。作為教師，初中學生的心理特點要把握到位，教師在充分認識到這一點后，為了吸引學生的課堂注意力，激發學生的學習興趣，可以適當地選擇一些實事性的新聞案例或者近期的熱點問題。例如在學習《維護消費者權益》的內容時，教師可以選取近年來發生的食品安全事故新聞、化妝品成分超標、房地產敲詐消費者等有關的新聞案件。每個人都是生活在社會中的個體，每個人的切身利益都被高度關注，思品課堂把時效性的新聞拿出來講述給學生，可以起到提醒作用，學生們從這些事例中也會自我反思，學到相關的生活知識。而案例也充分與教材知識點相照應，學生對于抽象的理論知識難以理解時，案例的分析則可以幫助他們弄明白教材知識所表達的含義。

又例如學習《身邊的誘惑》這篇課文時，此篇課題與學生生活緊密相關，而現今生活中不法分子欺騙學生上當的例子也十分普遍，教師根據這樣的情況也應該著重強調此課題的內容。在講述案例時，案例中的受害者幾乎都和在座的學生年齡相仿，所以教師在講述過程中更應該提醒學生拒絕身邊的誘惑，保護好自己。所以案例除了促進學生理解教材知識外，更重要的一點是案例所反映的問題就是與學生切身利益有關的問題，對他們的健康成長有著直接的聯系，所以案例教學對于思品課堂來說是必不可少的。

二、培養高尚人格，樹立正確三觀

對于初中生而言，中學階段不僅是中學生身體成長旺盛的階段，也是道德品質和世界觀、人生觀、價值觀成型的關鍵階段。初中思品課堂更加注重思想道德教育和三觀的正確引導，案例教學法在此顯得尤為重要。案例中的事實可以直接對學生產生影響，促使他們重新認識自己、認識身邊的人、認識社會……例如在學習《告別依賴走向自立》這一課時，教師可以列舉“張九精”的事例，講述的是一無所有的大學生依靠自己的勤奮執著的力量不斷地奉獻他人、認真工作；在自己貧困之時努力打工掙錢，贍養病重的家庭，但從未放棄幫助他人；他的事跡獲取了全國人民的贊賞。這種案例對于當今生活在衣食無憂的幸福家庭中的中學生來說，張九精的故事能夠打擊到他們的孤高自傲的內心，對他們性格的改善有一定的促進作用，有利于形成一個自力更生、刻苦奮斗的精神，提升中學生的人格品行。

又例如在學習《誠信做人到永遠》這一課時，“誠信”這個話題不管對于小孩還是成年人都是具有教育意義的話題。所以教師在講到這個話題時，列舉的案例也要將更廣泛的領域涉及到誠信：國家對公民執行政策時落實與否關乎著國家的誠信；企業生產產品時，其質量過關與否關乎著企業對消費者的誠信；朋友之間約會，守時赴約與否關乎著雙方誠信問題……所以誠信對于中學生來說也是一個十分嚴謹的主題，教師采用案例教學能夠更加準確地告知學生誠信對于人生發展的重要性，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、積極實踐，保護家園

案例教學在一定程度上直觀地反映了社會現象，對學生的思想啟迪開發和人生道路發展有著促進作用。而學生根據案例的內容，再結合教材所表達的思想，在實踐活動中去貫徹執行，則更會有所感悟。例如《計劃生育和保護環境的基本國策》這一課，身為公民的中學生有義務去了解并且執行這一基本國策。教師在講解時，也可以針對案例來鼓勵學生在實踐中去執行基本國策。比如“計劃生育”有關的政策，教師可以列舉“張藝謀超生”的案例，表明人口政策的嚴謹。而中學生可以最直接接觸的一項是“保護環境”政策，教師則可以列舉“酸雨腐蝕文物古跡”、“霧霾下的北京”等這些與環境污染有關的案例，引起學生對環境的注意，要求他們在生活中時刻保護著周圍的環境衛生，為自己的家園營造一個更健康、安全、舒適的環境。

學生的實踐活動將教材的思想落實到社會生活中，案例教學法則幫助教師在理論授課和實踐操作之間構成一個渠道，讓學生把理論和實踐完美結合，積極去觀察我們周圍的環境和社會。

綜上所述，思品教師在教學活動中應當積極采用案例教育法，與學生形成一個良好的溝通關系，在今后的教學環節中能夠順利完成教學任務，切實提高教學質量。

【參考文獻】

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創新教育是黨和政府在新的時代背景和經濟形勢下就我國教育事業所提出的基本要求和培養目標，它是基于培養社會主義的建設者和接班人的基本要求而出發的，是指導我國各級教育機構進行教育教學的基本方針和指導思想。初等教育作為我國教育系統的重要組成部分，是創新教育的重要階段和領域。

初中數學課程是初中生學習的主干課程之一，是培養中學生邏輯思維能力和判斷推理能力的重要手段和方法，中學階段也是一個人的創新能力和創新素質的發展的重要階段，創新教育要求初中數學課程的教學必須建立在充分調動學生學習的積極性和主動性的基礎上，采取更加靈活多變的形式，以知識誘導和思維啟迪為主來代替傳統的以知識的灌輸為主的形式。

二、當前初中數學教學中學生創新能力教育的狀況及存在問題

隨著我國改革開放三十年來的巨大變化，我國的初等教育數學教學方法實踐上和理論上都加大了對于學生創新能力和創新素質的培養，調查顯示，78%的初級中學中都初步建立和健全了創新教育體系和機制。但由于各種主客觀因素的影響和制約，當前初中數學教學中學生創新能力培養和教育方面主要存在以下幾個方面的問題。

首先，在教學內容上，多注重知識的灌輸而缺少對于數學知識內在邏輯和結構的剖析，尤其在學生數學學習的興趣和培養上缺乏基本的手段和技巧，學生處于一種被動的學習地位和狀態，很難培養和發揮其創新精神；其次，在教學手段上，多沿用傳統的教學手段，多媒體技術應用不到位或者比例偏低，現代教學手段中的多媒體技術對于數學背后的復雜邏輯有著非同一般的表現能力和表現效果；再次，缺乏實踐導向的案例教學方法，數學的應用性沒有充分體現出來，實踐導向是基于應用目的的教學手段和教學內容相結合的機制。

三、基于創新教育的初中數學教學方法的建議和對策

根據創新教育的基本內涵及其對于初中數學教學的基本要求的闡述，在分析了我國當前初中數學教學中學生創新能力和創新素質培養的狀況和存在問題的基礎上，借鑒國外先進國家在中學數學教學中創新教育的先進經驗和成功做法的基礎上，從以下幾個方面提出加強和改善我國初中數學教學中學生創新能力教育的建議和對策。

首先，教學內容上，改變單純知識灌輸的局面，著重轉移到學生創新思維和創意意識的啟迪和培養上來。數學是思維的科學，學生思維的積極性和主動性依賴于教師的循循善誘、精心啟發學生思維能力的形成依賴于教師采用的教學模式。教學中通過創設思維情境、設置思維障礙、添設思維階梯等方法激發學生的思維動機，可喚起學生的求知欲，激發學生學習數學的興趣，而創新教學中采用滲透數學思想方法為核心，展示數學思維過程的教學模式，可培養學生的思維能力。

其次，改變傳統單一教學手段和模式，充分利用現代教育手段和成果，特別是加大多媒體教學在初中數學教學中的比重和比例。多媒體有助于將隱藏在抽象的數字和公式背后的復雜的邏輯形式和數量關系以更加直接的形式呈現出來，比較貼切中學生的智力發展水平和理解學習接受等能力的狀況。

再次，初中數學教學中注重對于實踐導向的案例教學的運用，以此來培養學生的創新能力和創新素質。初中數學既是一門抽象性和邏輯性強的學科，也是實踐性和應用性比較強的學科，因此，應該以實踐為導向，加大數學應用性在初中數學教學中的比重和強度，來培養學生學習的數學的興趣和創新能力的提高。

四、總結

新時期下對于我國初等教育中數學教學中創新能力和素質的培養提出了新的要求和更高的目標，本文首先分析了創新教育的基本要求和內涵及其對于初中數學教學的基本要求，指出了在當前形勢下加強數學教學中創新教育的必要性和客觀性，接著分析了當前初中教學中學生創新教育的基本狀況和存在的問題，明確了其中的不足和需要改善的地方，最后針對性地提出了基于創新教育的初中數學教學方法的建議和對策。

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小學與初中階段是兩個截然不同的人生發展時期，學生除了在生理、心理發展上產生了一定的變化之外，兩個不同階段的學習環境、學習任務、學習壓力、學習節奏等方面也在發生著顯著的變化。學生進入初中階段以后，會明顯地感覺到學習節奏變快了，學習任務加重了，學習壓力更大了。這樣的環境轉變容易使一些學生產生心理的不適應，甚至出現消極情緒，不利于教育教學工作的有效開展。針對這樣的狀況，教師可以結合思品教學對學生進行理想責任教育，讓他們明白初中階段所面臨的形勢、壓力以及如何更好地轉變為合格的初中生。例如在《我是中學生了》這一課的教學中，筆者首先向學生講述了小學階段與初中階段學習目標、任務的差異，小學生與中學生在各方面的要求具有哪些差別，讓他們明白，進入初中階段標志著人生一個新的階段開始，將承擔更多的壓力，將接受更多的挑戰。同時，初中階段也是人生發展中最為寶貴的一個時期，一分一秒當倍加珍惜，今天的努力學習，今天的負重前進，將為明天的輝煌與成就奠定扎實的基礎。通過這樣的教育引導，學生能夠在思想上順利地從小學生過渡到中學生，并且增強了“我是一名中學生”的自豪感和責任感，更加充滿信心去面對初中階段的學習與生活。這樣的教育引導在轉變學生理念，促進學生樂觀積極地面對學習生活方面具有更為顯著的作用。

二、教育學生友愛謙讓，學會克制沖動與人正確相處

初中生性格沖動，易暴躁，與人相處過程中容易做出過激舉動。近年來，許多地區相繼發生了多起青少年打架斗毆、故意傷害案件，這些慘痛的教訓當引起廣大教師的思考。血淋淋的教訓告訴我們，對初中生進行友愛謙讓教育勢在必行，要讓他們學會克制內心的沖動，正確對待問題，在與人相處中友愛謙讓，從而從自己做起為和諧社會的建設貢獻力量。例如在《讓人三尺又何妨》教學中，筆者從正反兩個方面選取了案例對學生進行教育，引導他們分析。一是相互謙讓、友好相處的案例，另一個則是青少年為這一小事大打出手、致人重傷的負面案例，以這樣的兩個案例進行對比，讓學生更加直觀地感受到友愛謙讓是一種美德，能夠使學生的內心受到強烈震撼。許多學生在經過對比討論之后紛紛表示，自己在以后的學習與生活中，一定要克制住各種沖動，要與同學及其他人員友好相處，這樣的教育引導起到了較好的促進作用。

三、啟迪直面青春誘惑，正確對待異性之間相互吸引

早戀現象是廣大初中教師所面臨的一大頭疼問題，有些教師視學生早戀如猛虎、洪水、野獸一般，談之色變，采取圍追堵截的方式進行窮追猛打，結果卻適得其反。對待這樣的問題，教師應當更加細心地研究，采取更為妥善的處理方式。筆者在教學中將這一遮遮掩掩的話題直接擺上桌面，和學生大大方方地進行討論分析，讓學生明白，青春期少男少女之間的相互吸引是正常現象，關鍵在于如何正確地引導。如在《相逢在花季》的教學中，筆者專門設計了“男女生應當以什么樣的關系相處”這一專題討論，首先向學生介紹了人進入青春期以后的生理變化，讓學生明白此時對異性的好奇、吸引是正常的生理與心理現象，沒有這樣的現象反倒是不正常的，消除學生在這一方面的神秘感與羞澀感。其次，從初中階段的目標任務著手，引導學生明白初中階段并不是播種愛的季節，而是學習提高、成長成才的奮斗時期，初中階段的每一分鐘都應當運用到學習提高上去，提高自己的學習成績，鍛煉自己的能力，為將來的發展奠定良好的基礎。在男女生關系相處上，引導學生要將這樣的懵懂吸引埋藏于心底，同學之間應當以兄弟姊妹一樣相處，大家相互幫助，為了自己美好的明天而共同努力，通過這樣的教育引導，學生的思想豁然開朗，對于消除早戀現象起到了積極的作用。

四、加強遵紀守法教育，幫助學生牢固樹立法制理念

青少年法制教育的缺失容易導致他們成為法盲，凡事不能夠按照法律法規來規范要求自己，有些行為甚至游走于法律的邊緣，非常危險。針對這樣的狀況，筆者在教學活動中強化了法制理念的教育，引導學生自覺遵守法律法規的底線，保護好自己。例如在《法律護我成長》一課的教學中，筆者向學生列舉了與青少年生活學習相關的十個違法典型案例，如順手牽羊帶走同學家貴重物品，同學之間出現糾紛致人傷殘等等，這些案例都觸犯了法律的底線，受到了法律的制裁，教訓不可謂不深刻。從這些案例中，筆者教育學生要管好自己的思想，管好自己的手腳，時刻嚴格要求自己，不能做違法的事情。筆者還組織學生進行自我排查，自己乃至周邊學生或是校園內存在著哪些不良風氣，這些風氣產生的根源是什么，應當如何去糾正。在學生的討論中，大家對當前青少年身上普遍存在的盲目講義氣、易沖動、崇尚金錢至上等不良思潮風氣進行了深刻剖析，進一步增強了學生的法制理念，為他們的健康成長筑上了一道防火墻。

綜上所述，在初中思品教學中，廣大教師一定要緊密結合學生身心特點，以扎實有效的教育引導保障學生身心健康發展，成長為合格的社會主義接班人。

參考文獻