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篇1

青少年學生如幼苗一樣，只有在溫暖的條件下才能茁壯成長，空洞冷漠的說教往往難以達到良好的教育效果。所以在平時與學生的溝通交流很重要，可以通過課余時間與學生朋友式的聊天；可以認真批閱周記與學生一起分享快樂分擔煩惱；可以在學生遇到困難時及時給予反饋和關懷……像這樣在老師的關心愛護下，學生必然會得到愛的反饋，激起感情上的共鳴。這種師生之間的情感交流，有利于使教師的教育要求轉化為學生的自覺行動。

二、寬嚴有度，曉之以理

情感教育要求以情感人，形成良好的師生關系。但班主任要掌握好分寸，不可亂用感情，尤其不能不分是非不講原則，既要真誠親切的對待學生，又要對學生嚴格要求。班主任可以從感情入手，基于對學生的尊重和信任，提出嚴格要求促進學生規范行為、克服困難、刻苦學習。

教師在尊重學生的基礎上嚴格要求學生，才能獲得學生的尊敬，建立起自己的威信。如學校的各項規章制度及班級公約的制定和實施就是對學生進行嚴格要求的過程，這種嚴格要求的提出必須有利于學生身心健康、學習進步，而且在實施過程中只能疏導，絕不能壓服。尤其是對待犯錯誤的同學，更要采取學生樂于接受的批評方法，如：以褒代貶、先褒后貶、委婉提示、正面談心、暗示等。

教師教育過程中既要動之以情，又要曉之以理，使學生心悅誠服地接受班主任的批評教育。如我班有一位男生，父親過世早，母親整年在外地，家中只有年邁的爺爺奶奶照顧他。他受家庭影響很大，情緒低落，脾氣倔強且有些暴躁，曾經因為談戀愛而負氣離家出走。但通過觀察及和其家長溝通后我知道：他本性善良有愛心，由于心靈受到創傷內心比較苦悶，但他的運動天賦很好也喜歡打籃球。于是我讓他做了體育委員，并多次以朋友的身份主動找他溝通，表揚他運動會獲得一百米第一名為班級爭光，并和他聊體育比賽、聊他的家人聊他的未來，使他逐漸感受到我對他的關心，他也逐漸信任我。最終那位男生敞開心扉訴說心事，情緒穩定了不少，學習也有了明顯的進步。總之，我認為寬容學生的錯誤并不是縱容，寬嚴有度，動之以情的教育能更好啟迪學生的心靈，促進學生的發展。

三、榜樣示范，情感陶冶

班主任可以借用榜樣示范創設各種情境，對學生實行潛移默化的教育，使其耳濡目染，心靈受到感化，情感得到陶冶。在班主任工作中，我較好地利用學校和班里組織的一切活動為每位學生創造體驗成功的機會，如班會課上介紹偉人的典范、名人的示范、學生中的好榜樣；配合教學定期組織學生觀看電影電視；積極動員學生參加學校組織的運動會、朗誦比賽、文藝表演等各項活動……

榜樣的力量容易激起學生的敬慕之情，給予學生正確方向和前進動力，引導學生積極上進。學生積極參加各種活動會產生強烈的情感共鳴，能夠陶冶性情和豐富學生情感。

四、情感激勵，激發潛力

班主任的情感教育會使學生增強自信心和責任感，產生學習上的緊迫感，激發學生的潛能并使之以更高的熱情投入學習生活。因此在班級管理中，情感激勵是一種行之有效的手段。

開學之初，針對班上大部分學生還沒進入學習狀態的情況，我鼓勵每一位學生在自己課桌前貼一張紙，在紙上寫上自己最喜歡的一句話或格言，以此規范自我行為明確自己的目標，在課堂內外也可以讓學生體驗成功，獲得肯定。如在學生回答問題之后，老師說一句“很好”、“你很棒”、“謝謝”等，或是拍拍他的肩膀以示鼓勵，這樣的肯定對于學生找回自信是非常重要的。另外班主任務必要上好班會課，每節班會課要有明確的主題。一堂成功的班會課能提高師生的思想認識、增長學生的知識與技能、激勵學生的上進心。

當然激勵教育的方式是多樣的，如寬容激勵、關系激勵、榜樣激勵等。班主任要學會把激勵教育作為一種能培養學生自信心，激發學生創造力的教育方法，并且在不同層次的學生身上靈活運用。我在班主任工作中體會到，恰如其分的激勵會產生事半功倍的效果，有時雖然不會立竿見影，但這種教育方式會潛移默化地影響學生，使其自強不息，永遠進取。

篇2

一、目前高中英語教學存在的主要問題

1.教學形式單一，學生興趣激發不足

在高中英語教學方面，存在的主要問題就是教學形式的單一，學生對于學習的興趣不足。在我國的英語教學活動中，教學的地點和形式目前還是以課堂為主，從一定程度上來講，課堂不僅局限了許多豐富多樣的教學方式，同時也限制了學生自由聯想和開放發揮的思想空間，其實，作為教師完全可以大膽地改變和創新更好的教學方式。

2.以教師為主體，灌輸式教學仍占主流

當前的高中英語教學普遍采用的依然是亟待摒棄的“以教師為主體的灌輸式”的教學。雖然已基本擺脫了教師手拿課本式的照本宣科，但整個課堂依然是以教師的講授為主體，學生則處于被動接受的狀態，直接導致學生的參與性不足，對課程內容的獨立思考空間受到了壓抑和局限；教學方式也無非是教師講授本節課文涉及的重點單詞、詞組、語法、句式以及相關重點段落的熟練背誦，課后學生對講過的重點進行死記硬背，考試的時候學生不僅容易忘記，對于簡單的變形和創新題目更不知如何作答。

3.目的性過強，不注重英語的實際功用

由于我國教育體制方面的局限性及其長期的作用和影響，很多教師和學生的頭腦中已固定了一種思想，那就是學習就是為了提高成績考上大學。英語的學習也簡單變成了對單詞、詞組的死記硬背，對課文對話的熟練背誦，對語法的強制掌握，對考試題型的分析和練習……雖然在很多老師和學生的心中，對于英語學習的長遠意義也心知肚明，但是面對現實升學壓力的影響以及我國教學體制和模式的阻礙，英語的學習便停留在了短期目標上，直接導致了“啞巴英語”和“聾子英語”。所以作為教師一定要讓學生清晰：英語的學習不單單是為了考試和升學。英語作為一門外語，其主要教學目的是培養學生使用英語進行交流的能力和習慣。

二、高中英語教學方式方法的創新

1.努力營造和諧輕松的課堂氛圍

成功的教師之所以成功，是因為他把課激活了。作為教師應當努力營造一個和諧、輕松、民主的課堂氛圍，只有將課堂點燃，把課程激活并充分尊重學生的學習意愿，最大限度地調動和激發學生的學習興趣，才能收到更好的教學和學習效果。在課堂上，教師要多給予學生微笑和點頭，微笑能夠拉近與學生之間的距離，讓學生感到老師愿意和自己親近；點頭代表同意與肯定，能夠讓學生產生強烈的自信心并激發學習興趣；在課堂教學中，教師的信任和鼓勵，能直接激發到學生產生求知欲，這就要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等做出積極的評價。

2.努力實現教學過程中的英語化

英語作為一種語言，其掌握與學習受環境的影響，這也充分印證了為什么中國孩子從小在以英語為主要交流語言的國家長大，就能很自然地練就了一口流利英語的原因。但是，在中國本土，由于學生的生活學習以及交際的空間十分有限，故很難接觸到英語交流的環境，所以課堂便是一個非常重要的窗口和途徑，作為英語教師在課堂上，要盡可能地運用英語與學生進行課程的交流和互動，才能幫助學生更好地漸入語境。

3.注重英語教學方式的交際實踐

英語的掌握一定要充分重視口語的練習也就是日常的交流與交際實踐活動。所以教師在日常的教學活動中要盡可能采取多種授課方式，例如角色扮演、幽默短劇、實踐活動以及交際演練等，但需要注意的是，所有交際活動的模擬和演練一定要從學生的階段情況以及興趣愛好出發，同時還要很好地和課程內容結合在一起，才能達到學生不僅樂于參與其中，還很好地掌握知識的雙重目的。

4.引導學生開展自主探究式學習

課堂的主體理應是學生，所以作為教師要積極引導學生努力學會自主學習以及探究式的學習。例如，在即將學習某一章節內容之前，老師可提前要求學生進行預習，即自行學習課文內容，掌握重點單詞與詞組，對本節出現的語法進行熟悉，學會有感情地朗誦課文等等。久而久之，學生便逐漸掌握了主動學習以及從課程內容中發現并歸納重點的學習習慣，并加以探索和研究的學習方法。

以上提出的有關高中英語教學方式方法的創新意見，還有待于在實際教學中去發展和完善，并根據現實的需要和變化做出靈活的處理和改變；同時，有關創新的高中英語教學在其方式方法方面還有很多，同時也亟待教育工作者不斷地進行開拓和發展，為英語教學作出貢獻。

參考文獻：

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1.學生主體地位沒有得到保證。根據新課程改革的要求，在教學中，學生應占據主體地位，而教師則應作為課堂的主導者而存在。就目前高中英語教學狀況來看，學生的主體地位并沒有得到有效的保證，教師仍然占據著課堂的大部分時間，課堂從頭至尾大部分都是教師在講解知識，這樣的教學方式不僅會極大程度的增加教師的壓力，同時對于培養學生的自主學習能力也十分不利，因此必須針對這一問題進行改革。

2.教學方法單一。對教學方法的利用需要具有一定程度的綜合性，總的來說，每一種教學方法其所具有的價值也不盡相同。就當前的情況看，我國高中英語教學采用的一直都是傳統的“一個黑板一本書”的教學方式，學生對于知識的學習也僅僅能夠通過以上兩種途徑來實現。不可否認的是，存在一部分學校已經將多媒體技術應用到了具體教學當中，但其功能也僅僅局限于多PPT的播放，因此，必須拓展其使用功能，使英語課堂能夠更加具有趣味性，從而在提高學生學習興趣的前提下，促使其英語整體水平的提高。

二、高中英語教師教學方法探討

通過上述文章的論述可以發現，在目前高中英語教學中還存在著一定的問題，對此，可以通過以下措施的實施去使問題得到解決，從而保證高中教學水平的提高以及教學效果的改善。

1.發展參與式教學。參與式教學對于保證學生的主體地位具有重要價值，因此，高中英語教師在教學過程中，又必要發動學生參與到課堂當中。對此，教師可以通過組織學生進行教學比賽的方式去使參與式教學效果的提高，教師可以適當選擇難度適中的課程，要求學生在課前收集有關這一課知識的信息，并將課堂交給學生，另其充當教師的角色，去對課程進行講解。教師需要將學生分為不同的小組，每一組選出一位代表作為代替教師授課的主體，這樣的方法對于提高學生參與課堂積極性的提高具有重要作用，同時，通過親身體會備課以及授課的辛苦之后，學生也能夠更加理解教師的辛苦，這對于學生與教師之間聯系的加強具有重要作用。除此之外，這樣的方式也能夠極大程度的提高學生對于知識的理解程度，對于其英語理論知識水平以及實踐水平的提高均具有重要價值。

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一、從課文中挖掘德育滲透因素

德育包括很多方面的內容，比如親情、友情、尊老愛幼、助人為樂、保護動物、愛護環境等等。在高中的英語課文中，有很多關于這些方面的內容，因而可以對這些內容進行挖掘，在講述內容的同時滲透德育。比如，在講述“Global warming”一課時，可以通過文中所述的工業發展、大氣破壞導致全球氣候變暖的課文內容，培養學生的環境意識，不要隨意破壞環境，教育學生要愛護自己的校園，保護城市環境。

再如，在《Sharing》一課的教學中，可滲透進分享的教育。讓學生在學習生活中學會分享，比如與自己的父母、兄弟姐妹、老師、同學、朋友等進行分享，分享的物體不一定是實實在在的物品，也可以是一些精神方面的東西，比如分享成功、分享喜悅、分享感動，等等。教育學生任何時候都懷著一顆分享的心。

二、將德育滲透于例句之中

在英語教學中，不僅可以通過課文內容來滲透德育，而且還可在大量的例句中滲透德育。比如“He will shoot higher who shoots at the moon than who aims at a tree.”這句話的大意是說目標越遠大，效果就越佳，可用其對學生進行理想教育。教育學生在樹立理想目標時，不要把目標樹立得很低，太容易企及的目標讓人缺乏奮斗的動力；要盡量把目標樹立得高一些，通過努力奮斗之后實現的目標，得到的效果要比目標低的效果好。但是，也要注意不能讓學生將目標樹立得太高遠，遙不可及的目標容易挫傷學生的奮斗積極性。

再如，“The progress of the society is based on harmony”一句，該句的意思是社會的進步是以和諧為基礎的，可以此句對學生進行德育，比如教育學生幫助需要幫助的人，對他人保持關心和友愛，與父母、老師、同學、朋友等友好相處，等等。

三、利用英語活動實施德育滲透

高中學生經過了九年義務教育時期的英語學習，英語學習有了一定的基礎，因此，在高中的英語教學中，可多組織一些英語學習活動，比如辦英語墻報、玩單詞接力游戲、排演課本劇、組織英語辯論賽，等等。在這些英語學習活動中，也可同時滲透進德育的內容。

比如，可通過班級的英語墻報制作一些社會主義榮辱觀教育、感恩教育、環保教育、理想教育、團隊精神教育等德育的內容，將這些內容以圖文并茂的方式呈現，吸引班級的學生去觀看、學習。也可在英語辯論賽的過程中滲透進對學生的德育。在辯論賽的準備過程中，小組成員之間要分工、協作進行材料準備工作，這個過程中就可培養學生的團隊合作精神，讓其合作完成任務。在辯論賽上，辯論雙方要努力駁倒對方，但是在辯論賽結束后，雙方要結束“敵對”關系，恢復好同學、好朋友的關系。在這個過程中，就需要教會學生迅速地轉換身份，迅速投入到每一個情境中。

多年的高中英語教學實踐證明，教師在教學中既要強調語言知識的講授，又要注意德育的有機滲透。我們應充分利用教材的情感德育因素，使德育融于教材。教師除了要有極大的熱情，廣博的知識，高超的藝術，較強的德育能力，還要掌握一些方法和技巧。只有這樣，才能使學生學好知識的同時，培養學生積極的情感和健全的人格。

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一、情知互補

當今社會需要的人才是具有探究性和創新性的人才。因此，課堂教學既要滿足社會進步的要求，又要符合高中生發展需要。情知互補作為課堂教學的一條重要原則，是素質教育的一個重要要求。課堂教學的實效性就在于既能達到“主動學習，不斷創新”的宗旨，又能使高中生在人際交往中實現和諧。如果只把課堂教學過程看做簡單的認知過程，而忽視高中生情感培養，那么學習效果顯然不佳。因此，高中語文課堂教學力爭情知互補，只有這樣才能使高中語文課堂教學高效。

二、模式建構

高中課堂教學中，教和學統一的實質就是使課堂教學與高中生身心發展和諧統一。因此，教學時要樹立“教是為了不教”的新理念，著眼于師生情感建立與和諧發展。高中語文課堂教學中，我們要積極構建一種“參與―合作―探究―創新”的教學模式。運用多媒體技術輔助教學，這樣高中生的個體學習和合作學習就能得以有效統一。實際操作過程中要做到以下幾點：

1.給高中生空間。每個高中生在班集體中都有人格獨立的一面，課堂教學中，不要因為某個高中生性格孤僻而孤立他，讓高中生成為學習的主人，讓他們學會主動思考。高中生能回答的問題一定要讓他們自己回答，他們不能回答的要多指導，但絕不能包辦代替。

2.給高中生多種選擇機會。一是認知過程中的選擇。高中生學習知識的過程實際上就是認知結構的建構，要讓高中生有充分的選擇權，把學習材料重新組合，進而獲得新的體悟。二是參與過程中的選擇。讓高中生有效參與到課堂教學中，做到人人參與、雙向交流。

總之，每個高中生的身心發展都有個性特點，我們要注重高中生的個性培養，不斷提高課堂教學有效性。

三、教學優化

傳統高中語文課堂教學只注重教師的教，而忽視學生的學。高中生頭腦中的知識結構是如何構建的不得而知，因而導致教師教學中機械灌輸，使高中生頭腦中的知識孤立單一地堆砌，思維能力、探究能力、表達能力和創新能力得不到有效訓練和培養。這種傳統教學做法不僅很難使教與學有效統一，還會影響高中生的學習興趣，扼殺高中生的學習創新性。因此，優化教法是改變原先教學資源單一，講解方法和方式單一局面的最好措施。

高中語文課堂教學中，可以把多媒體技術引入課堂教學，這樣能提高課堂教學的有效性，不斷加強學習方法指導。利用多媒體輔助教學能改變教師單一講解、高中生機械學習的局面。通過優化教學，能很好地組織練習和培養高中生學習語文的興趣，不斷激發高中生的求知欲，有效提高高中語文課堂教學的實效性。

四、素質提高

有效提高教師自身素質是提高課堂教學實效性的關鍵所在。只有大力提高教師的素質，才能在課堂教學中很好地實現教學目標，并使課堂教學成為充滿師生情感交流的多向活動，進而圓滿地完成教學任務。一方面我們要注重新課程教學理論學習，只有有效把握新課標理念，才能使教育教學更符合社會發展進步需要，才能很好地開展各項教育教學活動。另一方面我們要強化基本功、教學技能，只有這樣才能有效提高課堂教學活動的實效。

廣大高中教師積極鼓勵高中生自主探索、合作交流是非常重要的。

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下面，筆者就結合自身的多年教學心得與感悟，談談對優化高中體育課堂教學方法的幾點認識。

一、落實學生的主體地位，發揮學生的學習主觀能動性，讓學生成為學習的主人

當前的高中體育教學，教師過于強調講解、示范的教學形式，導致學生的主體地位在實際教學中難以真正體現，自主發展和主體思維活動也被忽視，在學習過程中缺少自主性的活動。《普通高中體育課程標準》提出：“體育課程在發揮教師主導作用的同時，應確立學生的主體地位，尊重學生的情感和需要，充分發揮學生的學習積極性。”鑒于此，作為高中體育教師，我們應當改變傳統單一的灌輸式教學方法，在課堂教學中做到落實學生的主體地位，發揮學生的學習主觀能動性，讓學生成為學習的主人。

比如，在進行籃球傳球教學時，我并沒有直接上來就給學生示范并講解動作方法，而是組織學生玩了一個與傳球有關的游戲，而后向學生提出了以下幾個問題：怎樣才能快速地傳球和接球呢？怎樣才能準確地把球傳到接球者的手里？怎樣才能更好地接到球？然后，讓學生結合自己剛才玩游戲的經驗，對這些問題進行交流、討論，得出結論后，要求學生將這些結論運用于實踐，結果，學生的學習效果很好，輕松掌握了籃球傳球的技能。這樣，我通過讓學生以自主探究的方式對教學內容進行學習，落實了學生的主體地位，學生學習和把握技能的熱情，也得到了充分的調動，更為重要的是學生在學習過程中體會到了學習的意義，培養了學生的自主性，為實現高中體育的高效教學奠定了扎實的基礎。

二、重視學生之間的差異性，實施分層式教學，促進每一位學生的學習和發展

高中階段的學生，身心已發展成熟，但是在身體素質、學習技能、興趣愛好等方面仍存在著一定的差異，因此在同一運動的項目中的表現和學習效果也會不盡相同，如果我們始終采用傳統“一刀切”的教學方式，那么，學生之間所存在的學習差距會越來越大，進而出現兩極分化的情況。所以，這就要求身為高中體育教師的我們，首先要承認學生之間所存在的這些差異，然后針對學生的實際情況，進行有針對性的教學活動，即實施分層式教學，如此，能調動每一層次學生的學習積極性，促進每一位學生的學習和發展。

比如，在對學生進行快速跑這一運動項目的練習時，我就按照一定的標準，如跑姿、耐力、速率等，對學生進行分層。各項能力都處于較高水平的為A層次學生，處于一般水平的為B層次學生，處于較低水平的為C層次學生，然后針對這三個層次學生，選擇不同的訓練方式，如C層次學生主要按照我的講解方式進行練習，B層次學生在我講解之后可以在我設置的情境中進行練習，A層次學生在聽完講解之后，可以自主研究一些練習快速跑的游戲，這樣，可以使不同層次的學生選擇最適合個人實際的練習方式。

三、采取游戲式的教學方式，培養學生的運動愛好，促使學生積極、主動地進行體育鍛煉

《普通高中體育課程標準》中提出：“高中體育課程十分重視培養學生的運動愛好和專長，促進學生體育鍛煉習慣和終身體育意識的形成。”所以，我們應改變以往生硬死板的體育教學方式，采取生動活潑的教學方式，如融入有趣好玩的游戲，如此能營造一種歡快愉悅的教學氣氛，激發學生的參與興趣，促使學生積極、自覺地進行體育鍛煉，還能使學生養成良好的體育運動習慣，形成終身的體育意識。

比如，還是以快速跑為例，我們可以讓學生玩名為“長江與黃河”的游戲，來對起跑的反應速度進行鍛煉，并利用接力賽、追逐跑的游戲方式來對加速跑進行練習，這樣，學生的練習積極性就被激發了出來，從而促使學生積極、自覺地進行鍛煉，同時還能提高學生的奔跑速度，實現高效果的教學，可謂一舉多得。

綜上所述，身為高中體育教師，在高中體育實際教學中，我們一定要改變傳統單一的教學方法，積極遵循新課改教學理念，革新教學思維，創新教學策略，優化課堂教學方法，提升課堂教學效果，從而實現高中體育的高效教學。

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一、高中體育室內理論課教學存在的問題

高中體育教學階段，是學生發展的關鍵時期，但是在傳統教學思想觀念下，學生為了提升高考成績，一些學校往往忽視對學生體育室內理論課的教學。這就不利于高中生對體育知識的理解，從而阻礙學生綜合素質水平的提升。

1.在高中生對體育學習態度方面

高中正是學生爭分奪秒的學習階段，所以很多學生都會忽略體育室內理論課知識的學習。雖然學校為高中生設了體育室內理論課教學，但是由于學生在課堂上的學習性質不高，就會導致體育課教學的失敗，從而達不到體育教學的標準，影響學生對體育知識的積累。

2.在高中體育教師方面

體育教師是高中體育課堂上的主要引導者，教師要運用全新的體育教學方式才能激發高中生對體育知識學習的積極性。但是從目前的發展情況來看并不樂觀。因為，高中體育教師在室內理論課的教學過程中對學生呈現一種“放羊式”的管理狀態，對學生的學習態度并沒有給予足夠的重視。在高中體育室內理論課教學過程中，體育教師只是簡單介紹一些在體育運動中應注意的事項以及一些課堂紀律，這對于高中生體育知識的積累非常不利，不能提升體育教學的課堂效率。

3.在學校的課程設置方面

由于高中生的課程進度比較緊張，因此一些學校的管理者在進行課程設置的過程中，就會減少學生的體育課時，因此有一些學校學生一周僅有一節體育課。由于高中生的學習壓力較大，體育教師往往會把這一節體育課選擇在室外進行，雖然學生得到了體育運動，但是并沒有真正理解體育知識的具體內容。由此可見，高中的體育室內理論課教學嚴重不足，就會導致學生對體育知識的學習目標不明確，不利于學生體育素養的提升。

二、改進高中體育室內理論課的教學基本方式

1.轉變學生對體育理論知識學習的態度

在高中體育室內理論課的教學過程中，學生應該成為課堂的主體。教師要轉變傳統的教學思想觀念，培養學生對體育知識學習的積極性。對于高中生來講，體育是一門綜合性較為廣泛的一門學科，對學生的發展具有重要意義。因此，體育教師在理論課進行的過程中，對學生提出相關的課堂要求，不能出現“放羊式”的管理狀態，這樣才能從根本上轉變學生對體育理論知識的態度，從而提升體育教學質量。

與此同時，體育教師要順應當今社會發展潮流，與時俱進，把自身的體育素養知識傳授給學生，這樣學生才能在室內理論課中真正學到體育知識，最終推進學校體育教學事業的良好發展。

2.體育教師要完善教學方式，激發學生的學習熱情

近年來，隨著新課程改革的發展，體育教材也在不斷革新。但是教材中的內容往往不能夠吸引學生的注意力。因此，體育教師要在體育教材的基礎之上結合自身的教學經驗，為高中生增加具有創新形式的理論知識，進而豐富學生的學習內容。

體育是一門綜合性的基礎學科，因此理論基礎知識有其一定的復雜性。體育教師在進行理論課講解之前，要認真做好備課工作，使用全新的教學方式，這樣才能夠激發學生對體育知識的學習熱情。雖然體育室內理論課沒有室外實踐課活躍，但是體育教師可以利用先進的教學方式來進行改善。比如，教師在進行體育理論知識講解時，可以用多媒體網絡對學生進行教學，這樣可以達到圖文并茂的效果，學生能夠比較直觀地領略知識內容，明確體育教師的基本教學目標。

3.教師要結合學生發展特征傳授體育理論知識

在高中體育教學過程中，教師要結合學生的實際情況對學生進行理論知識講解。這樣才能讓室內體育教學發揮作用，從而推動室外體育實踐教學的順利進行。體育教師在對學生進行理論教學時，要結合班級學生的實際發展情況，來傳授理論知識，這樣才能提升高中生的體育意識，從而保證在體育運動中的安全。比如，在男生較多的班級，體育教師就要加強對“體育運動需注意的問題”知識的講解。

4.把體育理論知識運用到實踐教學中

體育運動是學生在學習和生活過程中的重要組成部分。為此，高中體育教師在進行理論知識講述的過程中，要了解學生對體育的需求，根據學生的相關要求，教師要對體育教學方式進行相應的調整。在體育理論課結束后，體育教師就要把理論知識應用到實踐體育教學中，這樣才能使體育理論知識達到“學以致用”的最終目標。除此之外，學校要結合學生的發展特點，增加學生的體育課時，加強對學生理論知識的學習，讓學生得到良好的體育教育，提升高中生的綜合素質，促進高中體育教學的發展。

綜上所述，高中體育室內理論課的教學方式對于高中體育教學的發展具有重要意義。體育教師通過對體育理論知識的講解才能提升學生對體育知識的理解，從而把理論知識結合到體育實踐教學中，提升高中生的體育素質。為此，加強對高中生體育理論知識的學習，對于高中體育教學的發展具有深遠影響，需要廣大高中教育工作者予以足夠的重視。

參考文獻：

[1]張友，鄧若鋒，莊宏遠.高中體育室內理論課的教學方式[J].體育師友，2013，36（02）：50-53.

[2]程.高中體育室內理論課教學方式探討[J].教師，2014（16）：54.

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一、當代高中生的性生理現狀分析

為了明確我國開展高中生性教育的必要性，筆者以一位教育者的身份對我國的高中生性生理狀態進行了調查，調查結果并不如人所愿。

1.高中生性生理現狀分析。首先，從男生的性生理現狀來看，在被調查的高中男生當中，有百分之三十的男生存在著各種性生理問題與煩惱。比如說，百分之五十的男生不了解清理的內容與步驟，都多多少少存在一些生理炎癥。綜合來看，性發育不良與包皮過大、彎曲、發炎等等是當代高中男生主要的性生理問題，并且有些學生的生理問題程度很深，必須進行正規的治療。

2.高中生性心理現狀分析。從男生方面來講，有十分之七的學生有過行為，高年級的率要遠遠大于低年級。這些學生覺得是一件令人羞恥的事情，會因為進行而產生自卑心理，這種心理已經在潛移默化當中影響到他們的學習與生活。更有一些過多的學生出現了身體不適的情況，這也無疑再次加大了他們的心理負擔。

從女生的方面來講，一些女生因為對性生理現象不能科學客觀地認識，產生了月經不調與痛經現象。在月經來潮之后，都會有莫名的恐慌與緊張心理。這些都是不應該存在的性心理狀態，卻在我國的高中女生中廣泛存在。

2.高中生性道德現狀分析。在被調查的男生當中，有多人曾與女友發生過。但在發生時，并不懂得保護自己，也不懂得保護對方，其中已有兩人致女友懷孕。以此來看，我國部分當代高中生的理念比較隨便，沒有過多的道德約束。法制與道德觀念的淡薄已經使得我國一些高中生喪失了的理性與自我控制能力，如果這種觀念不能盡快得到改變，我國青少年的成長將令人堪憂。

二、高中生青春期性教育的內容分析

前文的調查結果顯示，高中階段的性教育勢在必行，而其教育內容在筆者看來應當包括以下幾點。

1.性生理教育內容。所謂的性生理教育內容，指的就是與性發育相關的人體生物學知識，比如男性與女性的第二特征的發育特點，生殖系統的成長以及功能形成等等。性生理教育可以在高中的生物課堂上進行，這樣一來，高中生可以對自己的性成熟有客觀的認識，可以正確地對待自己身體發生的變化，對兩性的不同有科學的理解，習慣與承認自己的成熟。

2.性心理教育內容。性別心理與性成熟心理等都是性心理教育的重要內容，它可以讓學生在學習的過程當中了解到性心理在性成熟過程當中的發展，正確面對自己的性成熟，削減因性成熟而帶來的諸多心理躁動，以健康積極的心態來面對學習與生活，擺脫不正常的心理愧疚感。

三、高中生青春期性教育方式建議

1.教育部門與學校要給予高度重視，全校宣傳。高中生青春期的性教育之所以沒有大面積展開，是因為教育部門與學校的重視程度還不夠。所以說，要加強高中生的性教育，首先要做到的就是加強教育部門與學校的重視程度。教育部門應當給予高中性教育政策上的支持，大力宣傳性教育的重要性。

2.分設男女課堂進行性教育。中國的傳統思想決定了性終究是一件較為私密的事情，所以，要想提高課堂的成效與活躍程度，筆者建議學校可以以分設男女課堂的形式進行性教育，在同一時間組織男女生到不同的教室進行性教育。這樣，在同性面前，學生可能更愿意去分享自己在性成熟過程當中遇到的一些煩惱，更有利于性煩惱的解決，促進學生的健康成長。

3.建立心理咨詢站。學校應當建立一個以性心理問題為主要解決對象的心理咨詢站，學生可以通過Email或者寫信的方式將自己的苦惱傾訴到心理教師這里，教師可以通過回復來完成對學生心理問題的解決。與聊天器相似，二者在真空情況下的交流有利于提高性教育的質量。

四、小結

高中生，正處于性成熟的重要時期，處于人生當中的青春期，其對于性的認識程度尚淺，導致了諸多心理問題的出現。為了提高我國高中生的性心理健康程度，希望我國的教育部門與學校聯合，大力開展高中性教育，豐富教學內容。

參考文獻

[1]李一飛.論高中生的青舂期性教育[J].中國性科學.2011（04）.

篇9

在新課標改革過程中，高中物理教學也得到適當的改進，同時，逐漸將教學過程與方法作為課程的目標，從而使得人們對科學方法教育的關注越來越多。在高中物理教學中應用科學方法教育，可以有效地提高教學質量，還可以更好地順應當前教學改革的需求。物理科學方法教學主要指的是在物理教學過程中，對傳授的物理知識進行有目的的、有意識的、有步驟的滲透，讓學生感受到科學方法的熏陶，并逐漸掌握其學習方法與技能，對物理知識進行熟練的運用，從而達到培養學生物理綜合運用能力與提高綜合素質的目的。

1.科學方法教育的原則

1.1堅持適時性原則

當教學內容能夠滲透科學方法的時候，才能夠將科學方法滲透到物理教學中來。反對一味地脫離教學內容來空談科學方法教育。例如，在原子相關知識的教學過程中，通過對觀察到的實物現象，可以推測、假設以及演繹出原子模型的相關內容，這種教學內容符合科學方法教育的滲透。因此，在高中物理教學中，需要對教學內容進行細致的分析，在采用科學方法教育中，需要堅持適時性原則，以便更好地促進教學效率的提高[1]。

1.2堅持適度性原則

在高中物理教學中，需要根據教學需求以及學生的特點進行分析，對科學方法教育進行適當的滲透。在滲透的過程中，不宜過難與過高。同時，根據學生的特點，對重點知識進行重點講解，根據學生的學習情況適當地調整教學難度與進度。在滲透科學方法教育的時候，需要堅持好適度性原則。

1.3堅持融合性原則

在學生學習過程中，知識、方法以及能力是相互聯系的，在物理教學中滲透科學方法教育，需要與物理知識與能力培養結合起來，以便培養學生掌握知識的能力。例如，在牛頓第二定律的學習過程中，需要使用到控制變量法、正交分解法以及隔離法等，在能力的培養方面可以通過適當的實踐活動來達到培養的目的。因此，在物理教學的時候，還需要適當地堅持融合性原則[2]。

1.4堅持隱含性原則

在物理教學中開展科學方法教育，需要對其潛移默化的進行，以便讓學生對知識進行掌握，并潛移默化地讓學生接受物理方法的熏陶。例如，在電力相關內容的教學中，需要采用類比法對電勢、電勢能、電勢差在做功與重力場中的高度差、重力勢能等進行有效地類比，讓學生在學習的時候自然而然地接受類比法。因此，在科學方法教育滲透的時候，需要堅持隱含性原則。

2.高中物理教學中采用科學方法教育的措施

2.1在物理概念、規律知識講解中滲透科學方法教育

高中物理教學中，物理概念與規律知識較多，針對這些理論性知識，需要采用適當的科學方法進行講解，以便讓學生更加容易掌握。例如，在概念知識教學中，可以引導學生對概念內容進行分析，對不同的物體運動速度進行比較，從而適當地引出速度的概念，讓學生對不同物體的運動速度進行分析，并認識到位移與時間之間的關系，可以適當地引導學生采用比值法對速度進行定義。同時，在講解平均速度與瞬時速度概念的時候，可以采用近似法與微元法來講解。另外，在講解牛頓定律、萬有引力定律的時候，可以采用實驗法、分析與歸納法或者推理法等進行教學。這樣一來可以讓學生更加容易理解概念性的內容，并及時掌握[3]。

2.2在物理理論建立教學中滲透科學方法教育

高中物理教學中，理論知識占有重要的比例。例如，分子動理論、機械波理論、電磁理論等，其主要是在實驗基礎上建立起來的。其中科學假設在物理理論建立的過程中起著重要的作用[4]。例如，在玻爾理論中，就充分運用了科學假設方法，并根據科學方法教育步驟對其進行講解。通過玻爾當時已有的實驗與相關理論知識進行分析，可以發現無法使用經典的電磁學理論來解釋原子結構穩定與原子光譜不連接等方面的事實，從而對經典的電磁理論進行放棄，適當地將普朗克量子說、盧瑟福原子核式結構學說以及愛因斯坦的思想相互結合起來，并將光量子理論融合在原子結構理論中，通過適當的推理、假設與演繹，可以將假設形象化，介紹玻爾理論的由來與背景，并將玻爾理論運用在氫原子光譜知識中，讓學生更好地掌握這些理論知識，并對其進行深入的理解。

2.3在物理實驗教學中滲透科學方法教育

由于高中物理教學中，實驗教學比例較大，讓學生潛移默化地接受科學方法教育時，還需要在實踐過程中對其加以應用。在實驗教學中，需要讓學生對實驗對象進行細致的觀察，并及時記錄相關數據，對次要的因素進行排除，分析重點因素，并通過分析、運算、歸納、總結等方式得出物理結論，從而讓學生在實踐過程中親自掌握科學方法的運用技能。

3.總結

在高中物理教學中，根據教學材料以及學生學習特點等來適當地滲透科學方法教育，可以讓學生更加容易地掌握與理解物理知識，培養物理知識的綜合運用能力，并且能夠顯著提高物理教學質量。在高中物理教學中應用科學方法教育，還需要堅持相關的原則，潛移默化地讓學生接受科學方法教育的滲透，并引導學生主動獲取知識，提高物理學習技能。

【參考文獻】

[1]王逢彬.對物理教學中滲透科學方法教育的探索[J].中國教育技術裝備，2014，31（12）：893-894.

篇10

一、開放式教學模式概述

開放式教學模式不同于傳統的教學模式，不再只是單純地傳授給學生數學公式、定理，而是注重學生自身的學習基礎，以及在學習過程中所發現的問題和不足，教師通過對學生存在問題的分析，改變自己的教學思路，將課堂還給學生，注重培養學生的開放性思維能力，使學生自己進行思考，提高學生自主學習的興趣和能力。開放式教學模式有其自身的特點，我們應當進行了解：（1）主體性。學生是學習的主體，教師是課堂教學的引導者。開放式教學模式強調學生的主體性，改變傳統的教學模式中教師為主的教學觀念，將課堂的主動權交給學生，充分地發揮出學生學習的主觀能動性，營造一個自主學習的良好氛圍。（2）動態性。開放式教學模式不再拘泥于教學形式和教學內容，教師可以依據學生的學習情況和課堂的發展態勢及時地調整教學計劃，從而使整個課堂呈現出一個動態發展的態勢。（3）民主性。高中數學教師應當以一種民主、平等的態度對待學生，不會因為學生成績的好壞而造成態度的差異。同時，對于學生在學習中提出的合理問題，教師應當耐心、細致地進行解答，不因為問題的簡單而忽視。（4）合作與創造。開放式教學模式強調合作式學習，鼓勵學生形成學習的共同體，學生之間自己進行學習交流和問題的解答，互相學習，共同進步。同時，教師鼓勵學生自由思考，充分發掘學生的創造力。

二、高中數學實施開放式教學的意義

數學是高中教育階段的一門重要課程，也由于數學課程自身的抽象性，導致其成為許多高中生學習的“攔路虎”。傳統的高中數學教學模式下，通常由教師講解、傳授數學的知識點，學生記筆記和練習。課堂上，教師是知識的傳授者，學生是知識的被動接受者。這種“填鴨式”的教學模式無法調動學生的學習興趣，不利于學生能力的提高。而在開放式教學模式下，學生成為課堂的主體，教師更多的是資源的提供者，讓學生自己進行主動地學習，充分發揮學生的主體作用，提高學生學習數學的興趣。

三、高中數學開放式教學模式的形成途徑

1.創建一個開放的課堂學習氛圍

高中數學的教學內容通常都比較枯燥乏味，很難提起學生的學習興趣，如果教師還采用“填鴨式”的教學方式，必然更加無法吸引學生的注意，難以很好地完成教學任務。因此，高中數學教師采用開放式教學模式，首先必須改變傳統教育模式下沉悶的課堂學習氛圍，引導學生參與到課堂的教學活動中來，創造一個自由開放的學習環境，使學生能夠更加積極主動地進行學習。教師需要認識到學生的個體差異，不以單一的標準來看待學生，對于能力不足的學生更加需要鼓勵和幫助，而非戴有色眼鏡看待成績差的學生。

2.設置開放性的數學問題

開放式教學模式不僅需要教師創造一個開放式的學習環境，還需要注重提問的藝術性。在課堂教學的過程中，盡可能地設置開放式的數學問題，啟發學生的開放性思維能力。設置開放性的數學問題，有助于活躍課堂學習氛圍，促進學生學會多角度地看待問題。如在學習幾何證明題時，許多問題都可以多角度進行解答，教師就應當鼓勵學生盡可能地采用多種方法來解決問題。

3.利用現代信息技術開展教學活動

當前，信息技術得到迅猛發展并應用到各行各業中，我們已經進入了信息時代。因此，高中數學教師在進行教學的過程中，也需要與時俱進，積極利用現代信息技術，提高數學課堂的生動性。高中生往往因為數學知識的抽象性而難以理解教學內容，教師就可以利用信息技術來將抽象的知識形象具體化，降低數學學習的難度，提高學生的學習興趣。比如，在講解空間幾何體的有關內容時，教師就可以利用多媒體將各種幾何體立體地呈現在學生面前，讓學生對其有一個豐富的感性認識，從而更好地理解有關內容。

四、結語

高中作為一個重要學習階段，對學生一生的發展都有著重要影響。而高中數學作為重要的學習課程，更加需要加強認識。在高中數學教學中采用開放式教學模式，有助于提高學生的學習能力，對于學生的終身發展都能起到積極的作用。

參考文獻：

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（一）視頻資源的依賴性

所謂視頻教學方法，顧名思義，其最為核心的部分就是視頻教學資源，即視頻教學方法最大的特點就是其對于視頻資源的依賴性。視頻資源主要就是基于多媒體技術的發展而形成的一種新型的教學資源，在教育教學中有著十分廣泛的應用。視頻教學資源總體而言，有著以下優勢。其一，視頻教學資源能夠在較短的時間內[2]，融入大量的教學內容，比如在高中英語閱讀教學中應用視頻教學資源，學生能夠在有限的時間里學到更多的知識，顯著地提升了教學的有效性。其二，視頻教學資源具有使用的反復性，簡單來說，就是視頻資源能夠進行反復的使用，在一定程度上而言，大大減輕了老師的教學勞動強度，使得老師能夠針對學生其他方面的發展投入更多的精力。視頻教學方法的核心是視頻教學資源，因此探究視頻教學方法在教學中應用，對于視頻教學資源進行深入分析是十分關鍵的，一定要引起我們的重視。

（二）學生思維的引導性

視頻教學方法還有一個特點，也可說是視頻教學方法最大的一個優勢，即視頻教學方法應用于教育教學中，對于學生能夠進行很好的引導，即對學生思維的引導性。隨著我們對于教育本質的理解的不斷深入，漸漸認識到了引導性教學的重要性，只有進行引導性教學，學生的探索意識才能夠大大增強，學生對于學習的興趣才能夠大大激發。例如，在高中英語閱讀教學中進行視頻教學方法的應用，學生在教學中就會被一步一步地引導進行學習，而不是直接地被告知結論以及答案，這對于學生思維意識的養成十分重要。視頻教學方法之所以具有引導性，主要還是由于視頻教學資源具有豐富的教學元素，能夠培養學生的理解能力[3]，使得學生具有很強的抽象思維以及邏輯思維，加之視頻教學資源對于教學而言，能夠大大激發學生的學習興趣與動力，這就使得視頻教學方法更加具有引導性的作用。學生思維引導性的特點，是視頻教學方法的優勢，我們一定要在今后的教學中充分地發揮這一優勢。

（三）教育理念的先進性

視頻教學方法還有一個重要的特點就是，視頻教學方法在理念的層面上具有一定的先進性，這里所說的理念層面主要是指教育理念的層面。長期以來我們在傳統教育理念的影響下，過分地注重學生課程知識水平的提升，而忽視了學生綜合能力的發展，這對學生發展造成了較大的限制，這里所體現出的就是教育理念層面的滯后。教育理念的發展對于教育發展有著積極的引領作用，之所以說視頻教學方法具有理念層面的先進性，主要有著以下幾個方面的體現。其一，視頻教學方法所依賴的核心是視頻教學資源[4]，視頻教學資源是技術進步的產物，在教學中的應用本身在理念的層面就具有了一定的先進性。其二，視頻教學方法重在對于學生的引導，重在培養學生的自主學習能力，這與之前傳統教育理念下的灌輸式教學是完全不同的，總的來說也是體現了教育理念層面的進步。在高中英語閱讀教學中進行視頻教學方法的應用，能夠在理念的層面促進高中英語教學的發展，這一點也應當引起我們的重視。

二、如何在高中英語閱讀教學中應用視頻教學方法

上文中，對于視頻教學方法的特點進行了分析，總的來說視頻教學方法對于教學有著較大的促進作用，這也證明了在教學中進行視頻教學方法的推廣是十分必要的。如何在高中英語閱讀教學中進行視頻教學方法的應用是十分重要的，經過研究分析，筆者認為主要有以下幾個方面應用策略。

（一）加強視頻教學資源的建設

視頻教學方法應用于高中英語教學，首要的策略就是加強視頻教學資源的建設，視頻教學資源是視頻教學方法的核心，應用視頻教學方法的英語課堂，教學的開展主要就是通過教學視頻而開展的，可見加強視頻教學資源建設的必要性。對于如何加強視頻教學資源的建設，筆者主要有著以下層面的思考，首先，視頻教學資源合理化，例如，高中英語閱讀教學中所要應用的視頻資源，一定要緊貼教學實踐，一定要滿足課程教學的要求，簡單而言教學視頻一定要有效。其次，加強視頻教學資源的建設，還有一個很重要的方向就是，一定要重視對于視頻教學資源的不斷優化。例如，對于一些視頻教學資源老師可以根據教學實際不斷改進，從而形成較為完善的教學資源，以便后期教學中的應用。加強視頻教學資源的建設還有一個很重要的方向就是，建立英語閱讀視頻教學資源庫，資源庫的建設就是不斷收錄教學中應用狀況良好的視頻教學資源，形成資源庫，能夠在后期教學中應用，對于英語閱讀教學以及整體層面的英語教學均會產生十分積極的影響。[5]

（二）在閱讀教學中全面應用

為了發揮視頻教學方法對于英語閱讀教學的作用，在英語閱讀教學中應當全面應用視頻教學方法。首先只有全面性的應用，才能使得視頻教學方法對于英語閱讀教學的促進作用得到最大限度的發揮。其次，雖然英語閱讀教學僅僅是英語教學中的一個組成部分，但是其對于英語教學水平有著十分關鍵的影響。[6]英語閱讀教學集成了英語教學中的單詞、語法以及其他眾多的英語知識，再者英語閱讀教?W中的閱讀題材內容十分豐富，因此視頻教學方法必須在高中英語閱讀教學中全面應用。全面性的應用，主要有以下具體的策略，第一，在英語閱讀的教學的課堂中，廣泛開展以視頻資源為主的視頻教學方法，使得視頻教學方法的優勢得以發揮。第二，充分發揮學生的自主學習能力，使學生在大量的空閑時間里，應用視頻教學資源進行英語閱讀的學習。第三，在整個高中英語教學的過程，不僅僅是在閱讀教學中進行視頻教學方法的應用嘗試，還可以在英語語法教學中以及英語寫作教學中進行視頻教學方法的應用，這種在英語教學中全面性的應用，對于整個高中英語教學的質量水平的提升有著較大的促進作用[7]，值得我們去不斷研究和拓展，為高中英語教學發展提供依據。

（三）針對性地應用開展

視頻教學方法在高中英語教學中進行應用，為了確保應用的質量以及對于學生英語閱讀能力促進作用最大化的發揮，就必須采取視頻教學方法針對性開展的策略。所謂針對性開展的策略，主要在以下方面有所體現，其一，視頻教學方法的核心是視頻教學資源，視頻教學資源的種類是多種多樣的。以在教學中所應用的視頻為例，主要是動畫形式的視頻、真人講解的視頻[8]以及多種元素相結合的視頻，豐富程度不言而喻。但是在應用的過程中，學生對于每一種視頻應用的喜愛程度是不同的。在高中英語閱讀教學中，老師一定要抓住學生的興趣，學生感興趣的視頻形式可以較多地應用，以增加教學的效果。其二，視頻教學方法在閱讀教學中的應用，對于閱讀教學中較為復雜的內容，一定要進行針對性的教學。例如閱讀教學中，文章大意的理解是較為簡單的，文化詞句的分析是較為復雜的，因此就可以進行針對性的視頻制作，重點講解較難的內容，這對于學生閱讀能力整體層面的提升是十分關鍵的。

（四）學生自主學習能力的培養

為了使得視頻教學方法能夠在高中英語閱讀教學中更為有效地應用，并且從能夠長遠影響學生發展的角度出發，筆者認為，學生自主學習能力的培養是十分重要的。學生自主學習能力的培養對于視頻教學方法在高中英語閱讀教學中的應用的作用，有著以下層面的體現。首先，學生自主學習能力的培養，使得學生有能力有意識地在課下大量的空閑時間里，利用教學視頻進行學習，學生的學習能力以及課程知識水平將大大提升。[9]其次，自主學習能力的培養使得學生在課堂教學中，更容易理解教學內容，更加容易理解抽象的事物，大大提升了課堂教學的有效性。自主學習能力的培養，不僅僅對于學生英語閱讀能力的提升有所幫助，對于學生其他課程的學習以及學生今后的發展都有著十分積極的作用。自主學習能力的培養方式十分豐富，重在引導，老師可以結合英語閱讀教學，給學生布置相應的學習任務，經過這種長時間的引導，學生的自主學習能力將得到有效提升。

（五）反饋機制的建立

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一、新課標改革下，高中英語教學文化意識培養研究分析

根據我國《普通高中英語課程標準(2017 年版)》(以下簡稱《課程標準》 )的教學要求，高中英語教學需要緊抓學生的語言表達、文化意識以及思想道德品質和學習能力。高中英語教師要想獲得好的英語教學質量，需要不斷豐富學生的認知思維能力，提升學生的語言基礎認知能力。文化意識是語言學科教育的關鍵點，把握好文化意識教學動向，就能辯證地理解英語學科核心教學質量，最終將以德樹人這一根本教學任務落到實處。在整個文化意識教學中，建議高中英語教師緊抓學生的學習意識，從學生的素養教學入手，為其提供高校的實踐教學環境，讓學生在好的英語教育環境中提升自己的實踐能力。在整個文化教育管理中，對應的教育管理人員要注意提升學生的語言技能，主要是將英語教學和德智體美勞連接在一起，創新高中教學文化，借助文化傳承為載體，全面提升學生的高中英語教學能力。

二、我國高中英語文化意識滲入存在的問題

1.應試化嚴重。高中是學生成才成長的關鍵時期，學生不光面臨著較大的升學壓力，更是個性思維成熟的關鍵時期。在高中教學中，英語教師多是站在高考分數的角度來制定教學方法。針對高中教學特點，教師緊抓教學效率，目的是讓學生能夠“一日千里”。但是這種急切的教學方式也會造成“揠苗助長”的教學風氣。學生經過長時間的教學訓練后會形成考試思維，逐漸形成僵化思維，嚴重干擾著學生思維發育。對比傳統的教學，英語教學更注重學生的思維意識。面對該問題，教師應當根據學生的綜合能力來提升教學質量。例如英語寫作課程教學中，英語教師總是讓學生去模仿，背誦課文，并將其“照搬”到英語作文中，一些學生表示，雖然通過這種方式獲得了高分，但是自己的英語理解能力差。但是死記硬背，不會融會貫通，這樣的英語課程是沒有價值的。

2.文化實踐少。迫于教學壓力，教師不會為學生提供足夠多的教學交流互動。對比高效的“英語角”“英語詩歌社”，很少有教師會關注學生的戶外教學活動，以此減少教學互動。值得注意的是，英語文化意識的培養光憑借讀書寫字是不夠的，建議教師要將學生的學習思維和興趣融入教學環境中，若一味增加教學活動，也會減低學生的學習效率。對此，教師應當把握文化教學度量，從學生實踐綜合運用能力入手，開展更多優化學生英語思維的課程和活動。例如在圣誕節課程教學中，教師直接忽略了西方文化背景以及文化歷史，讓學生自己布置課堂環境，裝扮校園。很少有教師將圣誕節和中國的春節、中秋節作對比，也沒有人為學生講解節日的來源，很多學生也僅僅是趕熱鬧、吃蘋果、裝扮圣誕樹，完全沒有意識到英語活動中的文化意識，更沒有提升自己的英語能力。

三、針對核心素養中英語文化意識教學措施的策略

1.讓文化意識融匯英語教學環境。為了進一步提升學生文化意識以及工作任務，建議對應的工作人員要加強英語文化教育管理，并注意文化情景以及學生話題教學的特點，在足夠的資源環境下，激發學生在校內完成英語文化交流活動，建議教師在院校內部構建一個英語教育和文化意識相結合的教育管理體制，對比常規化的教學管理，要著力于文化教育。首先在知識教學方面，不提倡過于偏重語法教學，教師要注意文化意識方面的分值傾向，為學生提供更多的文化專欄主題閱讀，更多生活化的西方文化方面的寫作練習。其次在高考課程復習方面，教師要注意平衡每一個授課章節的內容，按照考試大綱，合理調整每一次月考、周考，避免學生出現復習不全面的問題。最后，教育的目的是提升學生的運用能力，建議教師要引導學生學習外國文化，從歷史、經濟、經營管理以及文化起源等多方面灌輸文化思想，提升文化意識的融合。例如，教師可以為學生播放西方流行音樂頒獎典禮、諾貝爾頒獎儀式、國際交流談判等視頻，讓學生理解到英語不光是一種語言交流工具，更是一個文化接壤、信息溝通交流的介質，通過運用英語，學生的積極性會不斷提升，也會改變自己的英語學習文化意識。

2.改變高中英語教學管理態度。英語并不是中國學生的母語，“愛國”在很大程度上成為部分學生不接受英語教學的借口。建議教師從國際發展目標入手，讓學生以開放的意識來感受外國文化的內涵。在尊重中西方文化的前提下，教師要為學生講解西方文化對世界文化的影響，西方的科技、交通、文化和中國文化的差異，并不斷探索國外文化的內容和魅力、轉變固化思維，讓學生理解中國文化的獨特魅力、西方文化的特殊精髓，最終實現文化意識的延伸，提升現代英語教學的素質化教育。

3.拓展教學途徑。文化意識教學需要一定周期，也要求教師掌握合適的教學方法。對此，院校教師可以按照課程量合理布置教學內容，調整學生文化實踐課程，不斷發揮實踐教學活動的積極性和創新性。在整個教學中，建議教師將文化意識滲透到學生生活的多個方面，例如采用英語口語比賽的形式，或者是趣味記單詞比賽、英語角、英語交換生教學、遠程教學等活動，提升學生的文化意識，最終發揮英語教學價值。例如，在講解自然環境的課程中，教師可以播放西方垃圾回收以及垃圾處理工藝課程和紀錄片，將課程殊的單詞，如環保、循環、塑料等融入視頻中，讓學生意識到文化差異和環保處理技術，以此來豐富西方文化意識，提升自己的認知能力。

4.構建特色校園文化。教師對文化意識已經建立了較為成熟的培養模式，通過對校園環境的觀察，教師發現學生的學習生活環境需要進一步完善。如，學校可以加強對圖書館的投資力度，增加圖書借閱室的數量，完善各種書籍類型。而學生在借閱書籍時，學校需要放寬學生借閱的渠道和領域，不要限制學生的閱讀條件，應鼓勵學生增加讀書的頻率，使其成為一種習慣。因此，在培養文化意識的完善階段，校園建設能否提供符合學生發展的環境顯得尤為重要。

四、結語

綜上所述，隨著現代教學改革和發展，我國加強了現代英語教學管理，基于實踐運用的英語化教學成為當代教學的重點，建

議教師針對文化教學領域，深化英語文化意識教學，讓學生體會到中西方文化差異，并采用包容理解、取精華去糟粕的態度，理性看待英語教學質量，最終完成教學活動，為現代化高中英語人才的培養奠定基礎。

參考文獻

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[2]王躍明.高中英語教學中文化意識培養的整體性實施方案研究 [J].英語教師，2019，19(20):137-139.

[3]陳霞玲.論基于核心素養的高中英語教學中的文化意識培養 [J].課程教育研究，2019(43):129.

[4]劉小妮.例談高中英語寫作教學中培養學生文化意識的策略 [J].英語教師，2019，19(19):99-105.

篇13

二、高中語文教學方法的構想

對新課標下高中語文教學實踐中存在的問題進行反思，有助于我們明確努力的方向，采取相應的策略，推進語文新課標的實施。我們認為應當樹立以閱讀為主的觀念，解決多媒體濫用的問題；以“接受式學習”引領“探究式學習”，把直接經驗（經驗閱讀）和間接經驗（體驗閱讀）有效地結合起來，培養學生的語文素養；教師在組織學生進行探究性的學習時，要從學生的實際出發，歸納或調整所需要探究的問題，引導學生合情合理地思考，有目的、有步驟的合作探究，并及時地調控學生的“自主、合作、探究”活動。

三、高中語文教學方法的實踐

1.“閱讀”為“主”，“看圖”為“賓”

教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》確定了以學生發展為中心的課程改革方向，一種新的課程理念正在形成：從科學主義的精細處理到和人文主義的機智探索相平衡，以人為本成為基本趨勢。高中語文，正是從科學主義的精細肢解走向人文主義的機智感悟。

高中語文課教出語文味是手段，讓學生成為學習的主體，學出語文味，積淀語文素養，培養語文能力才是目的。因此，高中語文教師就是要引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生多角度、多層面去理解、鑒賞作品，從而產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產生強烈的閱讀欲、創作欲。這樣，在長期的濡染中培養學生的語感和美感，觸發學生的靈感，豐富學生的精神世界。

由文字閱讀轉向圖像的一覽無余，思維的直接勢必擠兌了文字想象的空間，其操作性質是感性的、平面化的，學生腦海中的空間是直觀的、僵化的，在這一過程中，圖像左右了學生的思維，萎縮了學生的想象能力，圖像反“賓”為“主”，久之，學生甚至淪為圖像的“奴隸”。在教學實踐中，突出學生的主體本位，加強語言文字的閱讀，激發想象力，以致練就欣賞和鑒賞能力，然后以圖像課件豐富課堂教學內容，活躍課堂氛圍。也就是以學生的“閱讀”為“主”，“看圖”為“賓”來組織課堂教學。這樣，學生的主體本位就名副其實了。

2.直接經驗（經驗閱讀）和間接經驗（體驗閱讀）合一發展

高中語文教學的根本目的是：在學生接觸一定規范的語文材料后，習得語言，學會用語言交流思想。學生的發展，是學生與語言文字相互作用、學生掌握語言文字的結果。

可見，體驗閱讀獲得的知識是學生發展的資源和起點，當學生體驗某種特定性質的知識時，知識所內含的特定內容和掌握方式，就以改造了的形式轉化為學生個性經驗的一部分。學生的各種發展是在體驗閱讀（間接經驗）的基礎上引起的，是知識的內化，是知識的超越。那么，教師就是將人類歷史經驗的精華即科學知識轉化為學生頭腦里的精神財富。

一切知識不需要，也沒必要都讓學生親自探究，同樣也不可能讓學生在短短的三年時間就積累下與所學知識有關的、直接的生活經驗來。況且，高中階段的讀書，除了極少的“經驗性閱讀”以外，絕大部分屬于“體驗性閱讀”，在有限的時間內，體悟前輩先哲的人生經驗，以豐富自己的思想，優化自己的思維。只有把“經驗性閱讀”和“體驗性閱讀”結合起來，才能受到全面性的教育。不能為了有限的直接經驗，而排除或輕視間接經驗，人為地把“探究式學習方式”與“接受式學習方式”對立起來。以“接受式學習”引領“探究式學習”，把直接經驗（經驗閱讀）和間接經驗（體驗閱讀）有效的結合起來，使學生獲得全面發展的語文素養。

3.學生在教師的有效“調控”下進行“自主、合作、探究”活動