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關于職業生涯規劃教育的定義，目前還沒有權威的界定。但學者們普遍認為職業生涯規劃教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體，規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。職業生涯教育是一種將職業生涯概念納入教與學活動的教育策略，通過職業生涯認知、職業生涯探索、職業生涯定向、職業生涯準備、職業生涯熟練等步驟逐一實施，使學生獲得職業生涯能力，建立個人的職業生涯形態。

一、中職生職業生涯規劃教育的必要性

當前中職生存在著這樣的狀況：他們在專業選擇、就業定位和未來發展方面普遍存在著較大的盲目性；相當部分的學生在學校的學習和就業中表現出諸多不適：自我定位不準、學習動力不足甚至厭學，對職業了解不夠，對社會和環境認識不多，對前途感到迷惘，品行不良等問題。對中職生實施職業生涯規劃教育是為了幫助中職生選擇職業、準備就業、獲得職業、適應職業和轉換職業。職業學校在中職生入學之初就必須加強職業生涯規劃的教育，促使中職生在校學習期間不斷地根據自我職業規劃的內容加強素質培養，鍛煉各種能力，為其畢業后的職業選擇創造和準備條件。

1.職業生涯規劃教育有助于幫助學生擺脫初中學習失敗者的陰影

職業生涯規劃中的“自我評估”環節能引導學生客觀地認識自己，從興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式等方面做好自我評估，從而全面認識自己，認識到自身的各項優勢，正視自身不足。在這一過程中，學生可以通過每個人都有長處、也都有短處的事實，通過不同的人適合不同的崗位的事實，深切理解“天生我材必有用”這句話的含義。有助于幫助學生擺脫自卑心理，樹立自信。

2.職業生涯規劃教育幫助學生正確地進行自我分析和職業分析

職業生涯規劃教育應當是通過科學的方法和手段，對自己的職業興趣、氣質、性格、能力等進行全面評估，認清自己的優勢與特長、劣勢與不足。教師指導學生進行自我分析要客觀、冷靜，不能以點代面，既要看到自己的優點，又要面對自己的缺點，避免設計中的盲目性，教育和培養學生“三百六十行，行行出狀元”的職業觀。

3.職業生涯規劃教育能幫助學生找到適合自己的目標，避免“入錯行”的尷尬

多元智力理論、九型人格、全腦思維等研究成果表明：不同的人有著不同的能力優勢，能發揮自己特長、符合自身特點的工作才是理想的工作，簡單來說就是“合適的才是最好的”！

4.職業生涯規劃教育有助于提高學生學習積極性，解決“內驅力”問題

中職學生中上課不愿學、實習不愿干的不少。但并不表明他們不想有個美好的未來，而是因為所學的東西不是他們想學的。有很多中職學生認為在學校學的課程走上社會后沒有用、用不到，因而認為讀書、考試是為了家長、為了老師。事實上，許多時候家長、老師都是在把自己的意志強加給學生，而很少考慮到他們的感受。而職業生涯教育在引導學生客觀認識自己、客觀認識社會環境的基礎上，根據自身特點選擇適合自己的奮斗目標。這樣選出的目標是學生自主選擇的，就不再是家長或教師的意愿。學校的課程成為學生實現最終目標的階梯，這樣學生的學習意愿就會比較強，愿意去通過自己的努力改變自己的一些不足，使學生從“要我學”變為“我要學”。

二、如何對中職生實施職業生涯規劃教育

從上面的論述中，我們可以清楚地看到，對中職生進行職業生涯規劃教育是非常有必要的。為了有計劃、有組織、有系統地實施職業生涯規劃教育，建議從縱橫兩個緯度去考慮。

1.分層實施

分層實施就是從縱向緯度去考慮對中職生進行職業生涯規劃教育。縱向緯度是指職業生涯規劃教育應從新生入學開始到畢業，根據不同年級確立不同的教育內容、目標與 方法，選擇恰當的培養方式和途徑，構建全程指導的職業生涯教育體系，讓學生在認識自我、認識專業的基礎上完成職業生涯規劃。

一年級階段，從新生一入學開始，教師就應當引導學生考慮自己的職業生涯，幫助學生認識到職業生涯規劃的重要性，并初步了解職業內容，了解自我，并進行職業興趣測量。在結合了家長、同學和師長的建議對自己和職業有了清楚的認識后，就要確立職業目標。職業目標是職業取得成功的前提條件。在一年級的第二學期老師應幫助學生在學校的專業中選擇適合自己的專業，并指導其制定發展規劃。學生的職業生涯發展規劃可以是兩年的，五年的，甚至是十年的。將學生制定好的職業生涯規劃留底保存，建立起學生們的職業生涯發展檔案。

在二年級階段，中職生基本上已經適應了學校的生活，已經在老師、家長的幫助下初步制定了自己的職業生涯發展規劃。接下來需要解決的問題就是落實自己的職業規劃了，這是職業生涯教育中最難的環節，但對于中職生來說是最關鍵的環節，因為再完美的規劃，如果不去執行，就像天邊的云彩，縱使看起來很美麗，卻是怎么也夠不著的。在這個時候就要不斷地鼓勵學生去實施自己的職業生涯規劃。中職生由于年齡較小，一般相當于普教體系中的高中階段，因此要采用合理適當的方式深入地對中職生進行職業生涯規劃教育。

三年級階段對中職生來說，是最關鍵的一年。對學校來說，職業生涯規劃教育也是最繁重的一年，應大力加強職業生涯規劃教育指導，幫助學生順利就業或繼續深造，提高就業率。這個時候，學校主要從以下幾個方面來做好工作。首先，幫助學生調整好就業心理。在中職生中間，普遍存在著一些不利于就業的心理：如依賴心理——認為找工作是父母老師的事；自卑心理——認為自己沒有什么競爭力；職業心理定勢——只在所學的專業范圍內找工作；勉強心理——反正也找不到好工作，隨便找一個好了。這些心理狀況都是不利于成功就業，學校要注意積極引導。其次，學校應積極的與社會各界取得聯系，廣泛獲取就業信息及招聘會信息，建立起學生與用人單位的信息互通。再次，幫助學生完善求職材料，對中職生進行就業及面試的指導，實現順利就業。最后，要努力的安排每個學生進用人單位實習，大力增強他們的社會實踐經驗，消除人們對中職生的偏見。

2.多形式實施

多形式實施是從橫向緯度考慮對中職生進行職業生涯規劃教育。橫向緯度是指職業生涯規劃教育作為一種新的教育理念，要根據職業學校和中職生的具體情況，靈活地選擇合理的途徑、采用適當的方法去開展。

2.1職業生涯規劃教育的途徑

2.1.1開展課程活動。課程活動有兩種方式：課程介入和教學滲透。

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據中國地質大學的幾位應屆畢業生反映：臨近畢業，他們覺得比較迷茫，對今后即將從事的職業缺乏直觀的了解，前途規劃更是無從談起。相關教育專家指出，大學生就業心理素質不高，主要原因在于我國教育體系中欠缺一定的職業規劃教育。

沒有系統的職業規劃教育課程是教學中的遺憾，而缺乏專業、科學的職業規劃教材就是出版行業的缺憾了。據了解，當前國內的職業規劃圖書寥寥無幾，而適用于教學的職業規劃教材更是屈指可數。中國輕工業出版社萬千心理圖書公司編輯張金穎說，由于長期受計劃經濟下“統包統分”的人事管理制度的限制，職業指導在我國始終沒有得到足夠的重視，也很少有學校開設職業指導課程，社區服務在這方面也沒有什么動作，職業指導書籍相當缺乏，細分到職業心理教育方面的內容就更是少之又少了。而西方國家關于這方面的教育理論卻比較全面，早在20世紀50年代西方學者就提出了“職業生涯規劃”這一新概念，并將這一概念在學校教育中迅速普及，使職業指導更加貼近社會經濟發展的需求。

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一、職業生涯規劃對中職學生擇業的意義

職業生涯規劃是促使學生走向成功的途徑之一，有助于學生制定職業目標，培養學生擇業技巧，增強學生就業競爭力。

首先，可以幫助學生制定職業目標。中職學生在校期間還不明確自身的發展方向，而進行職業生涯規劃的指引能使學生依據自己的興趣愛好并結合現實情況，確定職業發展的階段性目標和職業生涯總體目標。

其次，可以培養學生擇業觀念及擇業技巧。在職業生涯規劃的培訓過程中，引導學生如何進行工作的選擇將勢必會幫學生樹立正確的擇業觀念及擇業技巧，這樣就能夠幫助學生找到更適合自己發展的工作，實現人生價值。

最后，能夠增強學生就業競爭力。職業能力是在長期實踐積累過程中得來的，簡單的理論學習無法完成職業能力的積累。通過對學生職業生涯規劃的具體實踐指導，可以提高中職學生在就業中的競爭力。

二、中職學生在職業生涯規劃中存在的問題

1.職業生涯規劃知識匱乏。西方國家早已將職業生涯規劃知識滲透到學生整個學習過程中，而我國中職學校，職業生涯規劃課程開展的時間不長。許多學校對于職業生涯規劃的重視程度不夠，課程講座也主要依托傳統課堂宣講模式進行。中職學校學生的認知能力的不足，導致學生職業生涯規劃知識嚴重匱乏。

2.職業生涯規劃目標不明確。由于學生接受職業技能訓練較多，學生已被“專業角色”定位。在學習過程中，主要靠教師的引導進行專業學習和實訓，自己缺乏主見和想法。學生認為畢業之后找到專業相關的工作就行，并且學生對自己的潛能和未來發展缺乏自信。另外，還有一部分學生還存在“考高中，上大學”的傳統心結，沉淪于自己學業失敗的悲觀意識之中，對學習和工作方面的動力不足，這樣也造成了對未來規劃目標的搖擺和不確定。

3.缺少社會實踐機會。在職業生涯規劃過程中，規劃只是提供一個實現的方向，實踐才真正起作用。目前中職學校受校企合作運營效益、人員管理、經費等條件制約，難以開展具體的工作實踐，學生由于不了解未來的工作信息，僅在理論的指導下，無法完成完整的職業生涯規劃。

三、中職學生職業生涯規劃完整性的解決途徑

由于中職學生職業生涯規劃存在諸多問題，因此，尋找出有效的解決途徑就十分重要。

1.普及職業生涯教育，樹立正確的職業觀念

中職學生所處的環境和自身獲取知識的能力，決定了他們職業生涯規劃知識的了解程度，必須使“學生從觀念、心態、知識、技能等方面做好應對職業挑戰的準備，最終把握就業的主動權”。我們可以借鑒國內外的先進經驗，運用具體實例填充課程，引導學生樹立正確的職業觀念。邀請知名校友、企業負責人、專家學者為學生進行規劃講座、咨詢、討論會，利用社會資源進行學生職業生涯規劃引導。

2.開展職業咨詢輔導，定位學生就業方向

中職學生對社會發展的需求和變化還處在迷茫階段，教師的講授是學生了解社會的重要途徑，他們可以結合自身的專業知識，通過專業視角對社會進行剖析，這不僅是學生學習的過程，更是學生快速認識社會的過程。科學地開展職業咨詢輔導，合理地為學生進行職業方向定位是當前職業生涯規劃教育的重中之重。

3.加強學生的社會實踐，提高學生的專業技能

在實踐中檢驗學生所學知識是職業教育的要求。學生一方面要通過課程內容把握自身發展的方向，另一方面是在實踐過程中，不斷驗證專業知識，形成理論和實踐相結合的有效過程，加強自己的就業競爭力。學校應該積極調研，在“校廠對接”“校企對接”“訂單培養”等模式中主動植入職業生涯規劃課程。指導實習過程中的學生感悟“職業角色”“個人發展目標”，讓學生成為一個“有愿景”的“未來員工”，獲得企業青睞。

4.強化教師指導業務，提高學生就業率

對中職學校而言，學生在專業發展上的潛力，除了取決于教師的專業技能水平之外，還需要教師有足夠的指導學生職業生涯規劃的能力。要厘清學生在職業規劃中的盲目、多變、虛無等問題，就需要提高教師指導學生的業務水平，使職業生涯規劃教育理念滲透到各門課程教學中。

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職業生涯規劃運用由企業對人力需求的評估、績效和潛力評估及管理繼任規劃所提供的全部信息，轉化為員工個人職業生涯發展方案、安排管理開發、職業生涯咨詢、導師(專家)指導和管理培訓，使員工在企業的幫助下沿著一條已確定的職業軌道，獲得職業生涯發展。如果一個人的職業生涯規劃不能在企業內實行，那么這個員工會感到前途渺茫，遲早會離開企業。目前，大部分國企人力資源管理很少應用這一技術，即使少數企業應用了，也不完善。特別是如果員工希望實現他們的潛力，并渴望在組織中獲得符合他們才華和愿望的成功的職業生涯，需要企業或管理層對他們的潛能發展予以定位、指導和鼓勵的時候，我們的企業或管理者往往茫然無知，不知所措。因此，國企應該盡快在職業生涯方面幫助員工構建職業生涯規劃管理的平臺，使雙方的需要得到滿足，從而獲得雙贏的局面。

一般地，職業生涯規劃管理要重點要做好以下幾點：首先，職業生涯路線的選擇。在職業確定后，向哪一路線發展，此時要作出選擇。即，是向行政管理路線發展，還是向專業技術路線發展；是先走技術路線，再轉向行政管理路線……由于發展路線不同，對職業發展的要求也不相同。因此，在職業生涯規劃中，須作出抉擇，以便使他們的工作、學習以及各種行動措施沿著你的職業生涯路線或預定的方向前進。其次，設定職業生涯目標。職業生涯目標的設定，是職業生涯規劃的核心。一個人事業的成敗很大程度上取決于有無正確適當的目標。沒有目標如同駛入大海的孤舟，四野茫茫，沒有方向，不知道自己走向何方。只有樹立了目標，才能明確奮斗方向，猶如海洋中的燈塔，引導你避開險礁暗石，走向成功。目標的設定，是在繼職業選擇、職業生涯路線選擇后，對人生目標做出的抉擇。其抉擇是以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據。通常目標分短期目標、中期目標、長期目標和人生目標。第三，制定行動計劃與措施。在確定了職業生涯目標后，行動便成了關鍵的環節。沒有達成目標的行動，目標就難以實現，也就談不上事業的成功。這里所指的行動，是指落實目標的具體措施，主要包括工作、訓練、教育、輪崗等方面的措施。例如，為達成目標，在工作方面，你計劃采取什么措施，提高你的工作效率？在業務素質方面，你計劃學習哪些知識，掌握哪些技能，提高你的業務能力？在潛能開發方面，采取什么措施開發你的潛能等等，都要有具體的計劃與明確的措施。并且這些計劃要特別具體，以便于定時檢查。

在實際工作中，由于大量繁瑣的日常事務的牽累，一般國有企業不可能在短時間內全面建立起一整套職業生涯規劃與管理政策與制度。筆者建議應該堅持“有所為，有所不為”的方針，選擇好一個突破口，有重點對處于“停滯”中的管理者這一部分人進行職業生涯與管理，然后再推及全體員工。

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讓學生先了解自己的興趣和職業興趣，就可以為今后的職業選擇打好基礎。例如：一位學生對歷史，地理，政治，傳媒方面的事情比較感興趣，那么可以建議他在未來的學習中接觸哲學原理、思想概論、當代世界經濟與政治、法律基礎、英語……媒體政策與法規等等。 然后通過他感興趣的學科來確定專業，讓學生大概地明確自己未來職業的方向。

2. 分析學生的職業能力，為職業選擇提供保障

七下《Unit 1 Can you play the guitar？》 本單元通過dance， swim， sing， play chess， join， paint， speak English， play the guitar等詞匯的教學和Can you play the guitar？ Yes， I can. / No， I can’t. I want to join the art club.這兩個重點句型的運用，讓學生明確自己的職業能力，能干什么，不能干什么。從而在職業選擇時揚長避短，最大程度地發揮自己的優勢。

九年級《Unit 1 How can we become good learners？》本單元是討論學生們有了職業目標以后，具體操作和部署的方法。羅列實現這一目標的幾種途徑，并判斷自己是否可以達成要求。根據你的能力，判定是否勝任這份職業。尤其是能力在不同方面的水平，則決定了一個人是否符合特定職業的要求以及是否能取得成功的可能性。通過本單元的學習和討論，教會學生腳踏實地地制定目標，杜絕學生中好高騖遠，眼高手低。

3. 探索學生的職業特質，為職業選擇辨明方向

七下 《Unit 2 I’m more outgoing than you》本單元的教學任務是讓學生客觀的自我評價，自我探索。教師也可以在本單元的教學過程中幫助學生們做一個關于個人特質的分析。例如：自我評價、家人評價、教師評價、親密朋友評價、學生評價，以及社會關系評價等各方面優點和缺點的評價，然后教師根據這份調查表，幫助學生分析出他們在性格方面的優缺點。性格類型深刻影響著我們觀察事物的角度、思考問題的方式、決策的動機、工作中的行事風格、人際交往中的習慣與喜好。所以職業特質測評從性格類型入手，幫助學生們了解適合自己的職業方向，引導他們認識自己、理解他人，在學習和工作中建立自信并相互信任，從而更富成效地開展合作，也為學生的個人發展鋪就了最佳途徑。

4. 樹立學生的職業價值觀，為職業的選擇保駕護航

八下 《Unit 2 I’ll help to clean up the city parks》本單元的教學任務之一就是要引導學生關心幫助他人和社會。正好，這個主題也是職業生涯規劃的職業價值觀的體現。不同的學生對職業的認識是不一樣的，對職業好壞的不同評價和取向，對職業的認識和態度，都會形成他們不同的職業價值觀。

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據悉，國家發改委和相關部門在制定九大行業振興規劃時，有五點基本原則。具體為：一、優化生產力布局，加快先進生產能力的發展。二、嚴格控制總量，特別是產能過剩行業的擴張，加快淘汰一批落后生產能力。三、修訂產業政策，進一步提高市場準入門檻。四、加快推動兼并重組，引導企業繼續發展，力爭在兩到三年內培育和壯大一批擁有國際知名品牌的、具有國際競爭力的大型企業和企業集團。五、加強企業的技術改造，加快開發重大產品和重大技術。（來源：21世紀經濟報道）

三個棉花品種增效 60億元

山東省農科院棉花研究中心選育的“轉基因抗蟲棉新品種魯棉研”系列三個抗蟲棉品種通過推廣轉化，到目前共增加直接經濟效益60多億元。記者從省農科院獲悉，該項目組在山東省農業良種產業化項目、國家轉基因植物研究與開發專項等計劃基金資助下，自1995年1月開始至2007年底通過鑒定，歷時13年研究完成。選育出的魯棉研18號屬抗逆性突出的穩產型轉基因常規抗蟲棉新品種，高抗棉鈴蟲和枯萎病，抗黃萎病，抗旱、耐鹽堿，成為病、蟲、旱、堿等災害性年份或棉區種植的首選品種；魯棉研20號屬早熟性突出的省工易管型轉基因單親抗蟲雜交棉新品種，是黃河流域棉區間作套種的首選雜交棉品種；魯棉研25號屬雙親抗蟲的高產型轉基因抗蟲雜交棉新品種，增產潛力大，耐早衰，為高肥水棉田創高產的首選品種。（來源: 大眾日報）

美國新棉纖維強度創歷史最高水平

截至2008年12月11日，美國新棉加工和檢驗量接近218萬噸，占預期美棉產量的70%以上。從檢驗結果看，今年的美棉平均纖維強度為29.8克/特克斯，較去年提高0.5克/特克斯，并創歷史最高水平。最近十年，美棉纖維強度持續改善，年均提高0.18克/特克斯。（來源:中國棉花交易網）

研發

科學家開發出智能纖維

來自美國和中國的研究團隊開發出一種新的智能纖維，朝著智能服裝的目標邁進了一步。在2008年12月出版的《納米快報》（Nano Letters）雜志上，美國密歇根大學教授尼古拉斯?科托夫（Nicholas Kotov）和江南大學教授胥傳來等人報告了制造智能纖維的新方法。與此前的智能纖維制造方法相比，這種方法更為簡單、成本也更低。研究人員將普通的棉線放入碳納米管溶液當中反復浸漬，再使其干燥。這一過程不需要任何附加的電子設備。如此幾次之后，棉纖維就具有了導電性。 （來源：財經雜志）

雅戈爾研制出漢麻纖維開發利用技術

被歐美專家認為“人類至今以來發現的最完美纖維”，又稱“人類第二層皮膚”――漢麻服飾在雅戈爾集團研制成功。目前，全世界只有3個國家掌握了漢麻纖維開發利用技術。雅戈爾集團已研制生產出襪子、襯衫、西服、褲子、內衣等試銷產品。近期，雅格爾將開發160款襯衣的設計和制作，在2009年3月的2009中國國際服裝服飾博覽會上集中展示。另外，2009年還將在北京、上海、杭州和寧波開設4家大型“漢麻生活館”，在2010年上海世博會期間正式向全世界。（來源:杭州日報）

大慶石化腈綸廠抗起球纖維獲國家專利

近日，大慶石化公司腈綸廠廠長吳景哲在生產調度會上宣布：“昆侖牌”抗起球腈綸獲得國家發明專利。據該腈綸廠技術副總工程師馬廷連介紹：“目前國內下游紡織用戶每年抗起球腈綸的需求量已達到兩萬噸，我們成功地在6萬噸級的生產裝置上放大生產了優質的抗起球產品，是國內第一家達到產業化生產的企業，市場前景十分廣闊。” （來源：中國紡織報）

福建研制成功再生竹纖維新型紡織材料 國內首創

近日，福建省科技廳主辦、泉州市生產力促進中心承辦的“新溶劑法再生竹纖維紡織材料的研發”項目300噸/年中試通過專家組現場驗收，標志著福建省成功研制出再生竹纖維新型紡織材料。專家認為，該項目為國內首創，自主設計的整套工藝路線和溶解、脫泡、過濾等關鍵設備均具創新性，擁有完整的自主知識產權。這對于解決我國天然纖維短缺問題，推進紡織業的可持續發展具有十分重要的意義。（來源：福建日報）

新一代新型纖維超細纖維Birla Modal成功面市

面對嚴峻的市場形勢，陵縣寶鼎紡織有限公司積極調整產品結構，不斷開拓思路，加大對新型纖維、差別化纖維、綠色環保纖維、功能性纖維的開發力度，努力打造“差別化紡紗”的品牌。近日，陵縣寶鼎紡織有限公司又成功開發了Birla Modal系列紗線。Birla Modal是環保的、可生物降解的纖維，由100%天然優質木漿制成，綠色環保，可持續利用。Birla Modal具有工業纖維的所有優點：均勻度高、品質統一、純度高、線性密度與纖維長度達到最佳值。在此之前，超細纖維是一個夢想。（來源：中國紡織報）

行業

世界金融危機導致中國紡織服裝出口受阻

記者近日從中國紡織工業協會獲悉，業內權威人士認為當前紡織行業的困難形勢主要是因為，此次金融危機是上世紀經濟大蕭條之后最嚴重的，波及面廣，對世界各國經濟都產生巨大影響。因為現在是全球化時代，各國經濟的相互依存度越來越緊密，發達國家的經濟衰退對發展中國家必然產生深遠影響。中國紡織工業協會會長杜鈺洲表示，作為最大的紡織品生產加工大國，中國的紡織經濟受到的沖擊巨大。目前，行業中的三分之二企業虧損或處于虧損邊緣，資金緊張、產品積壓等問題較為嚴重。 （來源：中國紡織報）

天津打造纖維界面處理產業基地

為進一步加快高新技術產品成果轉化，圍繞天津濱海新區百萬噸大乙烯項目發展，天津工業大學所屬的新技術公司計劃在天津市大港區海洋石化園區投資1.2億元，建成一個研究手段先進，集研發、成果推廣、工程化、產業化于一體的纖維界面處理技術產業化基地，以及技術水平國內一流、世界先進的工程技術與研發中心，建設年生產能力3萬噸的纖維油劑、助劑、催化劑生產線。天津市大港區具備承接現代化工業項目的基礎和條件，交通便捷，區位優勢明顯。南港工業區、中華民營經濟園等工業園區，今后都將成為濱海新區經濟發展的龍頭引擎。（來源：科技資訊）

振亞紡織一面料被評為“中國流行面料”

2008年12月17日在北京舉行的“中國流行面料”吊牌評審會上傳出喜訊，蕭山區黨山鎮杭州振亞紡織公司開發生產的“吸濕快干”板絲呢面料被中國紡織信息中心、國家紡織產品開發中心評審為“中國流行面料”。該產品是運用高新科技研發的滌綸短纖維，具有較強的吸濕快干功能，是優良的褲料和套裝面料。（來源：中國紡織報）

上海紡織行業協會掛牌成立

2008年12月17日，上海紡織協會正式掛牌成立。此前上海尚沒有一個可以完全代表紡織行業的綜合性中介組織。全國政協常委蔣以任出席成立儀式。（來源：中國紡織報）

羅馬尼亞4萬紡織工人面臨失業

羅馬尼亞媒體報道，羅馬尼亞紡織服裝制革企業聯合會主席馬麗亞 克拉皮妮女士告知媒體，受金融危機影響，紡織企業貸款困難，外國訂單大量減少，出口下降。2007年來料加工產值占紡織業總產值的58%～60%，2008年來料加工產值同比下降10%～20%。今后4年金融危機將對紡織工業有嚴重影響，2009年將有4萬多紡織工人（占整個紡織工業職工人數的15%～20%）面臨失業。截至2007年底，羅紡織工業職工34.2萬，到2008年7月底還有31.2萬人。（來源：商務部）

國家紡織專利技術展示與交易中心落戶盛澤

2008年12月11日，盛澤鎮政府、中國東方絲綢市場管委會和中國綢都網攜手上海知識產權服務中心，在盛澤正式成立了國家(上海?盛澤)紡織專利技術展示與交易中心。這不僅是上海知識產權服務中心出滬合辦的第一個紡織專利服務機構，也是我國首家跨區域的紡織專利技術展示與交易中心。據悉，該中心正式運行后，通過中國紡織專利交易網向企業專利信息；企業也可以直接向該中心提出新產品要求，委托該中心提供相應專利服務。（來源：新華日報）

紡織工業（浙江）紡織產品檢測中心升為國家級

近日記者從中國紡織采購博覽城獲悉，杭州中紡城紡織質量技術服務有限公司已獲得“中國合格評定國家認可委員會(CNAS)實驗室認可證書”。這標志著該公司市場化運作的紡織工業(浙江)紡織產品檢測中心正式升格為紡織產品“國家級檢測中心”。從此，該檢測中心出具的紡織產品檢測報告還可獲得國際實驗室認可組織和亞太地區實驗室認可合作組織的多邊互認。據了解，紡織工業（浙江）紡織產品檢測中心有80多臺(套)試驗和檢測設備，其中進口先進設備占80%。目前，該檢測中心正在進行省級計量認證的有關工作。（來源：蕭山日報）

寧夏羊絨紗線出口同比增長1183.2%

據銀川海關統計資料顯示，2008年1月至11月份，寧夏17種重點大宗商品出口98861萬美元，同比增長28.5%，占寧夏外貿出口總額的55.4%。其中，羊絨紗線出口74.4噸，出口額805萬美元，同比大幅增長了1183.2%。（來源：中國經營報）

中國紡織創意產業服務工程在紹興啟動

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Key words： vocational；career planning；"Civilized Style" competition

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）29-0246-02

0 引言

為了優化中職職業生涯規劃教學效果，培養學生創新素質，提升職業生涯規劃教學的實效性，以全國中等職業學校“文明風采”競賽活動（以下簡稱“文明風采”競賽）為載體開展中職職業生涯規劃教學改革。有利于挖掘、整合第二課堂中潛藏的隱形德育資源，為中職職業生涯規劃教學改革提供借鑒和思考。“文明風采”競賽是一項由國家教育部職成教司組織，面向全國中職生一年一度的常規德育實踐活動。以“文明風采”競賽活動為平臺開展中職職業生涯規劃改革具體措施如下：

1 以“文明風采”競賽為載體，對中職職業生涯規劃課程內容進行重新整合，開發實踐模塊

針對專業對口行業、對口企業的用工需求展開調查，作為課程改革的重要參照。組織研究中職職業生涯規劃的教育觀念、教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學評價體系及預期目的及效果，結合專業教學和對口專業崗位群對從業者的要求，開發教學模塊和職業生涯規劃崗位認識多媒體教學課件。結合“文明風采”競賽內容設計教學的項目和任務，通過組織學生開展相應的德育實踐活動、完成相應的項目和任務來達成中職職業生涯規劃教學目的。在具體實施過程中，該活動課型教學跨度為三年，即對于三年制全日制普通中職生而言，該活動課型貫穿一個人才培養周期始終，主要分為“認識教育模塊――參與教育模塊――實踐教育模塊”三大教學模塊進行。

2 以組織“文明風采”競賽活動為載體，開展中職職業生涯規劃認識教育活動

通過參加“文明風采”競賽，切實實現“為學生提供知識轉化和實踐的平臺，豐富學校德育實踐活動，培養學生的職業意識、發展意識，促進校園文化建設”的教育目標。在認識教育教學模塊，著重以分類指導的方式開展職業規劃教學中的職業啟蒙教育，具體操作如下：①組織專業教師在新生入學伊始即開展專業介紹和形勢教育，以企業常見工種設置為例向對口專業學生介紹就業前景。②組織語文教師、德育教師對學生開展輔導，組織學生參與“文明風采”競賽活動中的“創業之星”等征文賽事，達到推動學生自主了解專業內涵、學習意義的目的。③組織社團輔導教師對學生開展輔導，組織學生參與“文明風采”競賽活動中的“奮斗的青春最美麗”等主題攝影比賽以及微電影比賽，使學生在從多個側面參與及相關比賽項目的過程中，能夠將抽象中職職業生涯規劃知識和相關德育知識具象化并加以實踐、體驗，從而內化為自身的認識體系。

3 以組織“文明風采”競賽活動中的職業生涯規劃設計比賽為載體，開展中職職業生涯規劃參與教育活動

3.1 該階段的主要教育對象是二年級學生，因為“文明風采”競賽活動一般在每年的3月至6月開展，此時二年級學生通過前面的學習不僅對專業、行業、職業有了較深刻的認識，而且即將面臨為期長達一年的頂崗實習，具有較強烈的擇業需求和了解崗位的愿望，這一階段組織學生參加“文明風采”競賽活動中的職業生涯規劃設計比賽能起到事半功倍的作用：一方面既能利用學生參與實習的強烈愿望，對學生開展職業指導和職業生涯規劃寫作指導；另一方面又能將職業生涯規劃設計與求職應聘準備工作結合起來，引導學生根據自身特點選擇頂崗實習的企業，做出理性分析和選擇。

3.2 運用所開發的職業生涯規劃崗位認識多媒體教學課件開展課堂教學，用形象具體生動的教育方式來培養學生的崗位群的認識。該課件應具有下列作用：

①是教師開展專業介紹和崗位認識教學的輔佐工具，職業生涯規劃崗位認識多媒體教學課件應是對本校本專業學生近年實習、就業情況進行總結、歸納、提煉后所開發本專業對口常見崗位群的具體介紹，每一崗位應包含名稱、從業要求、圖片、學生就業實例等內容，能夠通過多媒體技術進行展示，對指導同一專業的學生具有積極的感性認識教育作用；②是學生自主學習、主動認識崗位要求的輔佐工具。職業生涯規劃崗位認識多媒體教學課件應設有人機交互的互動功能，除了滿足教師在對本專業對口常見崗位群進行介紹的需求之外，學生還能在熟悉課件內所列崗位群的基礎上運用課件完成自己三年內的職業生涯規劃設計。通過組織學生使用該課件完成作業的過程中推動學生進一步了解對口專業所需職業技能、職業素養及創業素質，強化學生對崗位的認識，推動學生開展職業選擇。

3.3 在指導學生開展職業生涯規劃設計的時候，有計劃地指導學生制訂短期規劃及中長期規劃各一份，其中短期規劃的年限為一至三年，目的在于對學生即將開展的頂崗實習進行規劃和指導；中長期規劃的年限為五至四十年，目的在于讓學生對本專業的職業發展形成較為完整、具體的認識。長計劃與短安排相結合，拓寬學生的知識面，起到崗前培訓、職前指導的作用。

4 通過追蹤三年級學生頂崗實習情況，開展中職職業生涯規劃實踐教育活動，在此基礎上構建效果評價體系

①通過班主任、任課教師、頂崗實習帶隊教師、實習回訪教師、學生管理部門、就業指導部門、用人企業反饋、實地考察、問卷調查以及查看學生實習報告等渠道，由職業生涯規劃任課教師從職業生涯規劃落實的層面來考查學生頂崗實習的表現，并將學生頂崗實習表現與其所做的職業生涯短期規劃設計書中的內容進行比較分析，分析學生所制訂的職業生涯規劃與其頂崗實習過程中所接觸到的企業要求、崗位能力素質要求是否匹配，如若職業生涯規劃設計與實踐情況反差較大的話還可以運用現場面談、通訊媒介、作業載體、網絡平臺等方式聯系學生分析反差原因。通過學生頂崗實習表現反證其職業生涯規劃學習所得，變傳統的單一學科知識評價、學業成績評價為綜合素質評價，從而避免理論考核方式的片面性，以達到系統、全面地掌握學生的職業素質發展狀況的目的。

②該階段的主要教育對象是三年級學生，因為三年級學生具有了一定的生產實踐經驗，對從業崗位的了解由平面到具體，由理想化到現實化，在此基礎上引導學生重新修改、調整、完善自己的職業生涯規劃，此時學生所制訂的職業生涯規劃將更趨向理性化、合理化，達到“在總結完善中循環提高”的教育目的。

③中職職業生涯規劃教學分為認識教育、參與教育、實踐教育三大模塊，相應的教學效果評價體系學生參與“文明風采”競賽活動情況成績、學生撰寫職業生涯規劃設計書成績（含機試作業成績）、學生頂崗實習成績三大部分構成，此基礎上構建職業生涯規劃教學效果評價體系。

5 對離校實習的畢業生進行追蹤調查，從中驗檢教改效果，進一步修正中職職業生涯規劃課程方案

綜上所述，以“文明風采”競賽為載體，在實施中職職業生涯規劃教學的過程中起到了打破學科教學封閉性的作用，承認并合理運用中職職業規劃課程教學與專業課程、文化基礎課程、第二課堂教學的共通性，能使職業生涯規劃應有的職業指導作用得到更大程度的發揮，從而對學生職業素質的養成起到積極的促進作用。

參考文獻：

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1試驗材料與方法

1.1試驗裝置

例如，反應器總有效容積15L，采用壓縮空氣鼓風曝氣，用玻璃轉子流量計調節曝氣量。反應過程中在線檢測溫度、DO和PH值。反應器運行方式為：瞬間進水，缺氧攪拌，好氧曝氣，停機靜置，出水，閑置。

1.2廢水來源及水質

本試驗水樣取自某市垃圾填埋場滲濾液化學預處理出水，主要水質指標見表1。投加NAOH和HCL調節PH值，曝氣量恒定。

1.3試驗及分析方法

通過接種污泥，選擇間歇培養同步馴化的啟動方法，MLSS保持在5000mg/L左右，HRT=3d，SV =36，F/M為0.144 kgBOD5/kgMLVSS.d， 容積負荷（FV）為1.3～1.6 kgCOD/m3.d，溫度28℃～30℃。試驗維持進水氨氮濃度一定，首先考察一個反應周期中COD、NH3-N、DO、PH值的變化規律；然后模擬實際進水水質沖擊變化，進一步考察相關指標變化規律。各項水質指標的測定方法均采用標準水和廢水監測分析方法。

2 試驗結果與分析

2.1 一個反應周期中COD、NH3-N、DO及PH值的變化規律

選擇進水氨氮濃度為126mg/L，PH=7，缺氧段DO濃度控制在0.2mg/L，好氧段曝氣量保持恒定，各指標變化如圖1、圖2。

圖1 一個反應周期中COD和NH3-N變化 圖2一 個反應周期中DO和pH變化

COD及NH3-N濃度隨著缺氧攪拌，好氧曝氣反應的進行，整體濃度不斷下降，其中，COD在第360min（圖1 a點）去除率為75%，但我們發現在NH3-N濃度在缺氧攪拌階段中出現反彈上升（圖1 c點），這可能是由于在缺氧反硝化過程中亞硝酸鹽和硝酸鹽通過反硝化細菌將一部分NO2- 和NO3- 還原為NO、N2O、N2等物質，即異化作用；而另一部分NO2- 和NO3- 則又被還原成NH3-N供新細胞合成之用，氮成為細胞質的成分，此過程可稱為同化反硝化。因此，圖中c點對應時間也可粗略作為缺氧段反應時間，好氧段反應至480min附近（圖1 b點），NH3-N去除率達95.65%。

由圖2知，缺氧段反應開始后，DO濃度迅速降至0.3mg/L，并始終維持在0.2 mg/L，240min后進入好氧曝氣段，反應開始15min后，DO迅速升高至2.7mg/L，這是由于缺氧期反應器內的DO很低，反應開始時供氧速率遠遠大于異養菌的耗氧速率（OUR）所致。在COD去除過程中，DO緩慢下降，當COD降至難降解部分時（圖1 a點：第360min左右），DO也降至1.8mg/L（圖2 a點），在隨后15min內DO有一個明顯、迅速地上升至2.8mg/L，這可能是因為COD降解至難降解部分時，異養菌無法再大量攝取有機物，造成供氧大大高于異養菌OUR，所以會出現DO都迅速上升的現象。而后，反應器內硝化菌開始大量的進行新陳代謝，開始進行硝化反應，其硝化速率隨著氨氮的降解不斷減小，所以耗氧速率小于供氧速率，DO不斷上升直至硝化結束。在硝化反應大致結束時（圖1 b點：第480min左右），DO又出現一次較為明顯的上升（圖2 b點），此后DO緩慢上升基本變化不大。DO出現第二次跳躍是由于自養菌去除氨氮的過程已經基本結束，自養菌的OUR也接近零，曝氣量恒定的條件下，供氧速率遠遠大于耗氧，使DO又一次迅速大幅上升。隨著DO濃度的增加氧轉移速率及供氧速率也逐漸隨之減小，當自養菌、異養菌內源呼吸的OUR與供氧速率相等時，DO濃度就又表現出新的平衡。

pH值反應過程中也呈現出一些變化特點，缺氧攪拌過程中pH值緩慢上升，是由于反硝化的過程中不斷地產生堿度，見式（1），（2）直至好氧反應開始，

NO2- + 3H（電子供體有機物）1/2N2 + H2O + OH- （1）

NO3- + 5H（電子供體有機物）1/2N2 +2H2O + OH-（2）

在COD降解過程中pH值由7.35不斷大幅度上升至第360min的8.26（圖2 a點），這是因為：①異養微生物對有機底物的分解代謝和合成代謝的結果都要形成CO2，CO2溶解在水中導致pH下降，但是曝氣不斷地將產生的CO2吹脫，這就引起了pH不斷地大幅上升；②好氧降解廢水中的有機酸引起pH的不斷上升。當COD降解停止時（圖1 a點），pH曲線開始不斷下降，這是因為硝化反應過程中產生了H+ 見式（3）。

？NH4+ + 3/2 O2 NO2- + H2O + 2H+ （3）

pH的下降一直進行至第420min左右的7.85，此時硝化反應基本停止或結束（圖1 b點），然后pH會迅速上升，繼而維持不變或在硝化反應結束時就基本維持不變（圖2 b點）。pH迅速上升的原因是因為堿度含量大于硝化所需，曝氣吹脫了CO2；PH在硝化反應停止時基本變化不大，是因為堿度不足或沒有剩余。

以上可知，COD及NH3-N去除過程中的變化與DO及pH的變化時間上基本吻合呈現對應關系，并可作為攪拌、曝氣反應控制參考時間。

2.2不同進水COD對SBR反應的影響

圖3 不同進水COD濃度下 ，一個反應周期中COD變化曲線

試驗反應器初始進水NH3-N濃度不變，均為126 mg/L左右，改變進水COD濃度分別為2178.48 mg/L、1530.71 mg/L和889.95 mg/L，進水pH為中性，曝氣量保持恒定，其中進水COD = 889.95 mg/L時，缺氧攪拌為120 min。

隨著COD濃度的降低，反應時間明顯縮短（圖3），進水COD=1530.71mg/L，曝氣反應90min時，COD去除率即達72.10%。當進水COD=889.95 mg/L，缺氧攪拌減為120min，曝氣反應90min時，COD去除率已達76%。在SBR進水氨氮濃度保持不變條件下，COD濃度的增加只會相應地延長SBR的反應時間。

圖4 不同進水COD濃度下， 一個反應周期DO變化曲線 圖5 不同進水COD濃度下， 一個反應周期pH變化曲線

不同進水COD條件下，好氧段DO的變化規律（圖4）與前述（圖2）基本相同，可以看出，曝氣反應開始15 min左右時DO值有很大差別，COD濃度越高，DO值越低，二者有很好的相關性。在COD濃度為889.95 mg/L時，反應15 min左右DO值就升到4.2 mg/L；而COD濃度為2171.48 mg/L時，反應15 min時的DO值僅為2.7 mg/L。隨著進水COD的增加，DO第一個跳躍點的出現時間分別為曝氣后的第45，75和120 min，DO第二個跳躍點出現的時間分別為第75，135和240min。由此可以看出，進水COD越大，系統硝化反應進行得越緩慢。原水的C/N不能過大，因為自養菌比異養菌的比增長速率小一個數量級以上，而且異養菌和自養菌的產率不同以及它們在反應器中競爭底物和溶解氧，對自養菌的生長產生抑制。COD越大，異養菌生長的越快，自養菌所占的比例就越小，所以硝化反應進行充分的時間就越長。

pH值在不同進水COD條件下的變化規律（圖5）也與前述（圖2）基本相同，好氧曝氣段也出現了2個轉折點，只是隨著COD濃度的增加第一個轉折點出現的時間分別為35，65和120 min，表明水中大部分COD降解完成；第二個轉折點出現的時間分別為65，130和230 min。上述變化規律與DO出現時間呈現較為吻合。不同COD質量濃度下PH變化有所不同，COD質量濃度越大，反應初期PH下降越低，波動得越厲害；當到COD緩慢降解階段時，pH上升的速度也越快。

3 結束語

（1）采用SBR法處理垃圾滲濾液，剩余COD濃度維持在450mg/L左右，去除率接近80%；剩余氨氮濃度5mg/L，去除率高達96%，反應出水水質透明，效果穩定。

（2）反應過程中COD、NH3-N與DO、pH值均呈對應變化，其中DO和pH出現了2次跳躍：有機物大部分去除結束時DO第一次躍升，在硝化反應結束時，DO出現第二次跳躍，并緩慢維持恒定；同時，在有機物去除過程中pH呈現大幅上升的現象，當有機物大部分去除結束時pH停止上升，隨著硝化反應的進行pH不斷下降直至反應結束，然后pH突然快速上升或維持不變。DO和pH值的這一變化特點可以間接指示有機物降解的程度。

（3）不同進水有機物濃度試驗也驗證了DO、pH特征點的重現性，同樣可作為SBR法去除有機物、硝化和反硝化進程的模糊控制參數。這對于實現 SBR 工藝的在線控制、保證出水水質和節約能耗具有重要意義。

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1.項目學習的內涵。

所謂項目學習，是讓學生圍繞一個具體的項目，充分選擇和利用各種資源，在實際體驗、自主探究、內化吸收的過程中，以合作形式獲得較為完整而具體的知識，形成技能并獲得發展的一種全新的學習方式。

項目學習的目的在于改變學生單純接受教師傳授知識為主的學習方式，強調實踐性和參與精神，為學生構建開放的學習環境，通過小組合作提供多渠道獲取知識的途徑和機會，共同探究來完成任務，實現教學目標。

2.項目學習在生涯規劃課職業探索模塊中的實踐運用。

目前，國內項目學習的探索多集中在以知識學習為目標的傳統學科教學上，雖然生涯規劃課的職業探索模塊不是以知識學習為主要目的，但項目學習這種圍繞具體項目，通過小組合作，在實際體驗、自主探究、內化吸收中獲取信息的教學模式，卻是實現職業探索教學效果的絕佳方式。據此，筆者開發了“生涯微視頻制作”活動，通過項目學習的教學模式，進行了關于生涯規劃課職業探索模塊的教學嘗試。下面以基于項目學習教學模式的“生涯微視頻制作”在生涯規劃課職業探索模塊中的實踐操作，來描述“項目學習”在教學中的應用情況。

教學實踐過程總體上分成三個階段。

（1）分析教學目的、學習目標。

生涯規劃課中的職業探索模塊，其教學基本目的是協助學生對大學科系有所認識，認識職業的分類情形，協助學生對有興趣的職業作進一步認識，了解各職業領域對個人在興趣能力和特質等各方面的要求。

“生涯微視頻制作”是一種項目形式，其基本內容是小組根據組員的興趣選擇要探索的職業與大學專業，形成各自的學習項目，利用人物訪談、職業體驗、信息查詢等方式對目標職業與大學專業進行探索，最后按照其作品立意，把收集到的文字、圖片及視頻構建成一個完整的項目作品。

項目學習不僅僅是一種學習方式，它還是一種協同工作、收集信息和呈現信息的方式。利用“生涯微視頻制作”這種項目學習模式進行職業探索模塊教學，完成項目過程本身不僅可以很好地達成以上基本的教學目的，而且由于項目組各成員都會承擔不同的任務，既能培養學生的責任心，還能培養其與人交流、溝通和團隊協作的精神。項目來源于社會現實中的真實問題，學生通過

參與項目提前準備適應職場和社會，提高了學生的社會適應能力。這些綜合素質與能力的培養都是高中階段生涯規劃教育重要的教育目標，可以通過項目學習的形式達成。

（2）分組確定項目。

學生以自愿組合的方式，建立生涯探索小組。每組4～6人，組員擬定組名和小組活動契約。職業領域的信息龐雜，學生單獨收集信息不利于任務的完成，團隊的組建有利于增強信息收集的能力，更重要的是可以培養學生的團隊合作意識，更好地達成生涯教育的目的。“生涯微視頻制作”涉及的環節較多，完成任務所需時間較長，項目周期一般在10周左右。每個生涯探索小組根據組員感興趣的職業與大學專業，確定本小組的“生涯微視頻制作”項目主題。比如學生確定的有以下項目主題：法醫職業及法醫學專業的探索項目“將法醫進行到底”，大學教師職業的探索項目“關于大學教師工作的具體形態調查”，地鐵相關職業的探索項目“在地下拼搏的人生”，外語類職業與專業探索項目“菜鳥須知”等。

（3）設計策劃方案及進度，組員合理分工。

策劃方案的好壞關系到整個項目實施的成敗。小組在確定好項目主題后，需要先撰寫項目策劃書，項目策劃書包括“生涯微視頻”結構提綱、項目進度計劃、團隊分工計劃等內容。項目策劃書撰寫好后，教師應該與組員討論項目的實施價值、可操作性、實施注意事項、實施細節等內容，然后進入實施階段。

（4）項目活動實施。

項目實施階段，各小組對項目涉及的職業及大學專業進行探索，并按照其作品立意和呈現形式，對收集到的各種文字、照片、視頻資料進行編輯整理，完成“生涯微視頻”的制作。雖然項目活動實施過程主要放在周末等課余時間，但教師應該全程關注學生的實踐過程，對學生遇到的問題給予靈活指導。

（5）項目作品展示與評估。

項目完成后，進行項目作品展示活動，可以邀請家長、校外合作對象、其他任課教師、班主任等參與，展示活動能讓學生體驗到成就感。每個小組作品展示過程中需要匯報探索活動收獲，包括對相關職業的了解、團隊協作體會、心得感悟等，交流探索體驗，分享作品制作的成功與喜悅。匯報后要接受班級同學、教師或其他參與人員的提問，在課堂上進行討論。這個過程教師要善于傾聽、觀察、發現并選擇適當的時機引導學生深化對職業世界的認識，糾正認知偏差。反饋評價過程則采用評價主體多元化的方式，評價主體由教師、班級同學和學生自己共同組成。評價的內容包括獨立探索過程中的表現、小組協作探索過程中的表現、計劃安排、結果表達和成果展示等幾個方面。

在項目評估階段，應該重過程輕結果。不僅關注活動結果的有效性，更要關注學生的過程性表現。同時，要重視個體動機、興趣、愛好、情緒等變化，重視創新思維方式、學習方式的獨特性和有效性。項目學習不再像傳統的試卷形式進行評估，更關注學生的真實表現與感悟，所以涉及學生的態度、團隊合作等都是評價內容，是評估學生發展水平的綜合性依據。

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二是中央企業知識產權組合拳助力企業轉型，國際競爭力得到顯著提升。截至2009年底，中央企業專利、商業秘密和商標等不同類型知識產權的擁有量分別為75896件、40595件和29122件。專利數量的快速發展有效助推企業經濟結構轉型。以寶鋼為例，近3年寶鋼發明專利申請量超過之前20年的總和。上海貝爾只對具有商業價值的發明申請專利，其中1／3以上為歐美日三方專利。中國石化發明專利授權量占企業專利授權總量的比重達到72％，自主專利技術產品遠銷美國、歐洲等40余個國家和地區，企業國際競爭力得到顯著增強。

三是中央企業專利實施比率接近9成，轉讓許可收益取得顯著增長。在中央企業擁有的75896件專利中，已經實施的占85.9％，其中發明專利18876件、實用新型專利39262件，外觀設計專利7091件。自行實施投入生產的占已實施專利的66.8％。截至2009年底，中央企業共收取專利許可轉讓費用18.8億元，其中專利許可實施總量為4701件，收取許可費總額7.1億元。

四是中央企業在特定領域表現活躍，創新型中央企業知識產權工作成績獲得普遍認可。發明專利實施總量超過1000件的中央企業全部集中在通信、裝備制造及石油化工領域。中國航天、中國移動、中國石油等5家企業的發明專利實施總量占到中央企業發明專利實施總量的56.3％。在調查的全部中央企業中有50家創新型中央企業，2005至2009年，50家創新型企業發明專利申請、授權量年均增長率分別為48％、34％，上述企業的發明專利申請量、授權量和擁有量均占全部中央企業的98％以上。

中央企業在知識產權創造、運用、保護、管理方面取得了長足進步。但此次調查中也凸現出幾個問題：

一是專利數量仍有較大提升空間。2009年，中央企業研發經費達到1468億元，相當于全國研發經費投入的31.8％。而中央企業申請專利39203項，僅占全國專利申請的4.5％，其中發明專利申請19993項，占全國發明專利申請的8.7％；授權專利20431項，占全國專利授權的4.1％，其中發明專利授權4891項，占全國發明專利授權的7.5％。

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一、中職生職業生涯現狀

自2009年我國開始在中等職業教育中作為德育課程實施職業生涯規劃開始，受學科師資觀念技術、自身體系發展等影響，中職職業生涯規劃教學普遍存在一些問題。

1.忽略學生的主體地位，無法準確進行職業規劃的評測

職業生涯規劃是個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。忽視學生自身知識經驗及學生主體地位，簡單的進行填灌式教學的現象普遍存在。與此同時，職業指導教師在掌握學生職業生涯規劃信息方面的針對性、全面性、有效性也不足。職業生涯規劃的教學目的沒有真正實現，為學生提供的職業生涯規劃書，也大多是教師按照書本理論空想出來的作品。

2.學生對自己認識不足，影響職業生涯規劃教學效果

中職院校中大部分的學生都存在不了解所學專業的未來發展的情況。在初中階段就進行過具體人生規劃人數少之又少。中職生在技術和職業、專業發展信息方面自我認知的缺乏，就導致教師無法根據學生的個人強項和特點對他們的職業方向進行準確定位，充分的利用個人與家庭社會資源，評估現實狀和個人目標之間的差距，尋找新的職業機遇，針對性的為學生指導職業規劃，對職業規劃的具體化、變動性、一致性、全程化、可評估原則的貫徹造成了嚴重的影響，也對職業生涯規劃教學效果造成了負面影響。

3.教師缺乏專業技術，職業規劃設計指導質量提升困難

在職業生涯課程的教學過程當中，教師大多是將原職業指導內容遷移式的進行理論講解。職業生涯規劃課堂的教師在職業規劃指導方面缺乏專業技能，使學生智力、人格、性格評價信息收集分析在經驗分析階段停滯，科學性和針對性不足；教師專業技術的缺乏，直接在職業規劃的“人職匹配”的分析結合造成缺陷。對職業規劃設計指導的針對性、實用性和指導性也有很大的影響。

二、關于中職生職業生涯規劃教學改革的建議

1.充分認識自我

在初中的學習過程中，中職生的學習成績一般都不好，心理也普遍受挫，因此需要老師的幫助才能重新樹立學習的信心。個性化是職業生涯規劃所具有的特點，只有對自己有充分認識才能有下一步的職業規劃。在實際的教學過程中，教師可以利用測試量表讓學生進行心理測試，從而提高學生學習的參與率；或者結合中職生他人評價與本人評價去探討性格特征。還可以要求學生用具體的事例對自己的做事方式進行表述，總結自己的興趣愛好。

2.引導教學

利用精心組織的課件去引導學生獨立工作和學習的教學方法就是引導教學法。通過閱讀引導教材學生可以明確學習目標，清楚地了解自己應該學會什么知識，完成什么工作，使用和掌握什么技能，以及如何去完成。比如講授“你會做職業生涯規劃嗎？”的內容時，可以提出“談談你對職業生涯規劃的理解”和“職業生涯規劃需要包括哪些內容”兩個命題。然后在引導課文引導下，引導學生主動地去進一步查閱相關資料，收集相關的信息，并且解答引導文中提出的問題，并撰寫“個人職業生涯規劃表”和“職業生涯規劃書”。

3.鼓勵學生進行討論

討論法是一種群體立體式的交流過程，可以將學生智慧的大門打開，幫助學生獲得更豐富的知識。經常進行小組討論，能夠加深對所學專業的認識和理解。學生互相評價、各抒己見，補充、啟發，通過討論解決發現的問題，這樣能夠認識更完整、更深刻的自己。

中職院校的職業生涯規劃課程改革任重而道遠，這需要教師及時了解學生的情況，調整教學方法，從而推動職業教育的發展。

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[5]李崗山.畢業生就業指導[M].科學技術出版社，2008.

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一、專業認知活動的必要性

1.激發學生專業學習興趣

在小學、初中階段，這些中職院校的學生在唯分數論的各種大考小考重壓下，對學習往往極度缺乏興趣，甚至一進教室坐到課桌前就頭疼。通過入學專業認知活動，可使學生感受到中職學校不同于初中階段的學習模式，從而消除對學習的畏難心理，激發專業興趣，為真正學得一技之L打下基礎。

2.有利于學生進行職業規劃

學生在專業認知活動中，通過接觸專業成功人士，往往能以他們為具體職業目標，從而模擬他們的成才經歷，明晰自己在校期間的學習規劃和將來的職業規劃。

3.培養學生的工匠精神

帶學生去相關企業進行專業認知活動，學生通過觀摩相關專業高技能人才的工作過程及聽取他們職業偶像的經驗介紹，可以了解實訓操作中一絲不茍、精益求精對個人職業生涯發展的重要性，從專業學習、車間實訓等方面，養成嚴謹細致、追求極致的職業素養。

4.降低學生失學率

進入中職學校后，如果還是和初中階段一樣坐到教室里學習基礎課或專業理論知識，多數學生會感覺索然無味甚至難以忍受，導致學生流失率驚人，通過開展入學專業認知活動，激發學習興趣，可大大降低學生失學率。

二、專業認知活動的開展

一是要會同學校校企合作部門赴多個相關校企合作企業考察，認真為學生篩選出最適合的專業認知單位；二是系部應圍繞專業建設，立足深化校企合作，作為教學改革的重要內容事先召開教研會，聽取全系教師的意見和建議，經研討，周密細致地制訂實施方案。

1.專業基礎課和實習車間、實訓室認知

一是在教室通過多媒體等信息化教學手段播放精選的本專業成功人才事例，激發學生專業好奇心；二是讓學生帶基礎專業課本到實習車間、實訓室，讓學生熟悉實習實訓場地，對照課本認知本專業實習、實訓設施，動手熟悉、試用實習工具等；三是請高年級同學演示對實習實訓設施的運用，讓學生感覺摸得著，從一竅不通到熟練掌握并不遙遠，從而樹立學好專業的信心。三種方式穿行，學生會初步體會到中職學校學習模式和初中階段單一枯躁學習方式的根本區別，從而激發學生的興趣。

2.企業崗位認知

分批分班帶學生到專業相關校企合作單位進行崗位認知，請企業接待人員講解哪些崗位和本專業相關及安全注意事項，然后有序參觀。參觀過程中，應讓學生觀摩專業相關高精尖生產工藝及流程，讓學生受到視覺及心理沖擊，從而激發專業興趣，在心中樹立職業目標。參觀畢，要趁熱打鐵請公司管理人員告訴學生，要想達到這些心儀崗位的要求甚至成為受人尊敬的“大師”“工匠”，哪些專業知識及技能必須學好學精。

3.請校企合作單位專家、技術能手、優秀畢業生來校講座

作為校企合作的重要內容，請校企合作單位專家、技術能手、本校優秀畢業生來校為新生開辦講座也應作為中職新生專業認知的重要組成部分。這樣可進一步激發學生的專業興趣，使學生充分樹立專業信心，心有標桿學有榜樣，循著他們的學校經歷和職業軌跡，邁好中職學校學習生活的第一步，走好職業生涯的每一步。

篇13

通過研究西方發達國家職業教育的做法，筆者發現，美國進行職業教育改革運動時，就把加強初中年齡段的職業體驗教育作為一個重要的課程；希臘要求12~14歲的學生接受45學時的職業體驗教育；德國要求13~15歲的學生每周上5~7課時的職業生涯輔導課程。由此可以看出，西方國家已經將職業理念和職業認識教育前置到了12~15歲階段的學生。2011年，我國教育部頒布的《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》也提出：“鼓勵中小學加強勞動技術、通用技術課程教學……鼓勵普通高中、初級中學開設職業指導課程；對于希望升入職業學校或較早開始職業生涯的初三學生，初級中學可以通過開設職業教育班或與職業學校合作等方式，開展職業教育。”可見，國家對在初中階段開展職業教育已經有了相應的舉措。

從職業認識入手，對學生開展正確的職業觀教育

筆者在對現在學生就業困難的原因進行分析后發現，職業認識不準確是就業困難的最主要原因。“萬般皆下品，唯有讀者高”“學而優則仕”這些傳統觀念一直傳遞下來，社會對各種職業認識產生了優劣、地位高低差異認識，對人們的就業觀起著很大的負面影響作用。大家都想做體面、收入高、地位高的職業，而排斥那些所謂的不知名、不體面、收入低的職業，也就導致了現在的需求和供給的不匹配的問題。有關調查表明，有超過80%的求職者只關注社會提供的30%左右的職位，如此必然出現就業困難的局面。這也說明，正確的職業認識對解決就業困難問題有重要作用。

人們對職業的認識來源于哪里？大多數人是通過親人所從事的工作、媒體報道的各種職業以及學校書本里對一些職業的描述來認知各類社會職業的，然而這些認知是不全面、不準確的。所以在學校開展職業教育是非常必要也很重要的。

職業教育現狀是學生一般只有在職高、大專甚至大學才有機會真正了解、認識一個職業，才會去思考職業是什么。按照人的成長規律，初中階段正是人樹立自我人生觀的階段，應當在這個階段把學生的知識教育與職業認識教育結合起來進行，使學生盡早為人生的目標的確定和實施步驟進行規劃和準備。

那么，在初中階段如何開展職業體驗教育？筆者根據工作的實踐總結出一些方法，在此與同仁分享。

開設職業體驗課程，讓初中學生切身感受到當前社會一些與自己生活和區域緊密聯系的職業，學校要積極聯系校外各類職業技能體驗機構和培訓單位（如社區學校、區內中職校等），每學期除了組織學生進行一定的職業場所參觀、調研等活動體驗外，還要充分利用社區學校、中職學校的培訓、實訓場地，在相關單位的培訓師或職校專業教師指導下，進行具體的專業技能和技術課程的學習體驗，并使之成為初中學習必修課程之一。

加強職業生涯規劃教育、正確認識個體差異性

對學生要加強職業生涯規劃教育、正確認識個體差異性，做好準確的自我認識、樹立合理的目標，制定適合個體特點的職業生涯規劃。首先，必須認識到個體差異的存在，每個人都有著不同的特質，加納德提出了多元智力理論，將人按照不同的智力分為7種類型，分別是言語（語言智力）、音樂（節奏智力）、邏輯（數理智力）、視覺（空間智力）、身體（動覺智力）、自知（自省智力）和交往（交流智力），每種類型的人都有不同強弱的能力區分。霍蘭德將人的職業興趣分為6大模型：社會型、企業型、常規型、實際型、調研型、藝術型。不同類型的人對不同職業有著一定的自我喜好。不管是加納德多元智力還是霍蘭德興趣理論，都是讓我們認識個體差異性，對自我形成準確認識。自我準確認識和準確的職業認識同等重要，只有具有準確的自我認識，了解自我特點、喜好，再結合對職業的認識，才能正確選擇職業發展目標，乃至于人生的規劃。

在初中階段開展的職業體驗教育要與職業規劃協同開展。應該如何開展職業規劃教育呢？筆者認為，首先，要開設職業規劃教育課程，讓學生了解什么是職業，了解自我，選擇未來職業發展方向；其次，要根據個人職業生涯規劃制定不同的學習目標，進行分層教學。在這方面，上海建平中學校長、著名教育專家馮恩洪提出的“合格+特長”“規范+選擇”的適合學生的教育方式和北京市十一學校從初中就開始推進“走班制”“個性化學習成長”等教改都成為可借鑒的寶貴經驗。同時，還應開設家長職業規劃體驗課程，讓家長了解職業規劃、了解自己家孩子的特點，為學生確立適合自己的發展途徑做準備。

根據學生不同的年級和職業規劃方向，開展相應職業指導