引論：我們為您整理了13篇數字技術和教育范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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1.1 數字電影的概念

數字電影是指以數字技術以及設備的設置和制作存儲，并且利用磁盤光盤和衛星，光纖等物理媒介的傳送，把數字信號變成超過目前電影35mm傳播標準，圖像擁有更高分辨率以及更好的音響效果的電影。

1.2 關于制作

1.2.1 素材的來源

數字電影技術是把電影攝影機利用膠片拍攝出畫面，用膠轉磁系統來數字化處理。也許會問，何為膠轉磁系統？此系統包括膠片的數字掃描儀器，顏色的矯正系統，HD監視和波形示波，HD矢量示波的儀器等。

1.2.2 數字電影畫面直接是利用數字攝像機拍攝而得

優越之處就在于可以延長曝光時間，降格，等功能，實現35mm影片拍攝的優質畫面。國內第一次這種攝像機拍攝的電影就是《極地營救》。

1.2.3 電腦制作

快速發展的數字電影技術使得很多有關數字藝術創作的工具相應衍生而來，利用這些能夠生成虛擬的三維畫面，不需要攝像機和演員的參與，在電腦上就可以制作完成。比如國內電影《寶蓮燈》就是全數字化制作而成。

1.3 特技制作數字化

自電影誕生以來，特技就一直是不可或缺的創作手段，而在現如今更是扮演者更加重要的角色。但是如今數字特技已經成為了數字電影的主要特技技術，電影特技的制作也主要依靠電腦特技的制作來完成。運用多種數字的相關技術手段完成從前極難實現和傳統拍攝不能形成的鏡頭，比如數字的影像合成和轉換，影像的修復，還有動畫制作，色彩分離，校正，技術合成，計算機合成素材等等。像我們知道的《泰坦尼克號》中沉船的悲劇場面，都是通過數字特技來實現的。毫不夸張的說，數字特技完全可以讓電影創作實現更大的自由化創作。

1.4 關于數字電影的傳播

截止到目前，衛星傳輸，網絡傳輸以及利用物理方式的傳輸是數字電影主要的三種傳輸方式。而高質量的圖像數據壓縮技術是數字電影傳輸的最為關鍵的技術。如果碰到超過預期容量的數據，用目前的技術水平是不可能完成對數據的存儲的。所以必須要壓縮圖像數據才能夠實現傳輸的目的。目前，最主要的方式是對軟件的壓縮并適當加以硬件的輔助。這其中包括JPEG和MPEG壓縮格式這兩種。但是國際上針對數字電影還沒有統一的標準。JPEG-2000作為以好萊塢為首的電影制作公司聯合而成的領導組織明確要求采用圖像壓縮格式。這種標準允許按照分辨率，影像層和圖框速率來提取視頻影像數據，不用進行進一步的信號處理。總而言之，這種傳輸的標準大大提高了傳輸后的圖像質量以及效果。

2 數字電影的發展趨勢

通過網絡和衛星的傳送，數字電影使得電影這一類傳媒形式發生了根本性的質變。影像視頻的制作將會變得更加的簡單容易，觀眾在觀看電影的同時可以更好地實現和演員角色的互動交流，觀眾完全可以按照自己的主觀想象來控制電影劇情和內容的走向與發展。隨著數字電影技術制作技術在將來不斷的改進和優化，數字技術會在群眾生活中更加普及開來，從而實現電視與數字電影的兼容，網絡電影等通過數字技術實現的傳播形式將被更多的人所接受，從而使得電影產業的數字化發展處于十分優越的環境里，更多的電影觀眾會感受到數字電影制作技術拍攝的電影帶來的魅力。

3 數字電影技術對教育教學的應用和影響

對于教育教學工作而言，電影本來就是其中非常重要的資源。利用相關的視頻影像教學，隨著科學技術的不斷發展已經被越來越多的從事教育教學的人士所認可。數字電影技術作為先進的影像展示技術，把最先進的數字技術運用到了電影制作，存儲以及傳播之中，更應該運用到現如今的教育教學之中去。

3.1 制作數字電影類型的相關科教影片

我們可以通過制作數字電影類型的科教片，不斷提高人們對相關領域專業化知識的認識。比如說，可以制作防治霧霾的科教影片，讓人們直觀認識到霧霾產生的原因和防治途徑。因為本身就數字電影制作而言，周期較短，而且數字電影可以在很多的時間內傳播，完全可以實現多地區的同時放映，所以攝制數字科教片，可以實現在更短的時間內，讓更多的受眾觀看和普及。

3.2 利用數字技術制作課件

由于高等院校所講授的學科知識需要揭示微觀世界的運動規律，而不是只將眼光放在宏觀世界的學習和探索中，所以像醫學，哲學等難以理解的學科領域在制作講授所必需的課件資料時，就需要清晰度更高，技術難度更大的圖像。這樣一來，傳統的影像制作手法和技術就比較難以實現。但是如果充分把數字電影制作技術加以運用的話，操作起來就便捷的多了。最為重要的原因就在于，數字電影技術可以將圖像最小的單元像素分解開來，再重新組合和加工，從而使得按“幀”為單位的修改和移動更加方便和易于操作，從而創造出傳統方法難以實現的鏡頭畫面。這樣一來，這些難以理解的學科內容經過數字化的處理，更易于被學生接受，更清晰認識到微觀世界的秘密。

3.3 長期保存教育資料以及科研成果

各個教育的相關機構制作了大量教育教學資料，還有科教的影片，但是這些資料由于制作不便而長期保留。但是因為教育教學的需要，這些資料在長期保存的同時，也需要進行使用，這樣就造成了教學資料尤其是科教影片的損壞。正如上文所說，這些資料重新的制作需要花費大量的人力物力，更重要的是，受到環境條件的影響十分嚴重。但是數字電影技術就可以讓這些擔心化為泡影。數字電影修復技術可以修復科教影片的殘損，消除影片的劃痕，改變因染色和褪色帶來的一系列問題。不僅如此，數字電影技術還可以將原有的影像資料進行改進，比如把簡單原始的黑白色彩通過拷貝變為彩色，不僅實現了教育教學資源的長期利用，更是為提高教學水平做出了巨大貢獻。

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數字資源庫包括中央資源庫、各省市資源庫和其他涉農工程或系統的資源庫。農村黨員干部現代遠程教育數字教學資源主要存儲在這些資源庫中，具有資源容量大、種類豐富，分屬于不同省份和部門等特點。多媒體資源指的是廣泛分布在各涉農部門和較為零散地分布在網絡上的相關音、視頻和課件等資源。這些資源較為零散，大多不成體系，但具有一定的利用價值。農村黨員干部現代遠程教育工程數字資源具有一定的整體規劃性，除中央統一開發制作的資源外，其余均由地方承擔制作。由于農村黨員干部現代遠程教育工程與其他涉農工程、部門都根據自身需要建設了大量的數字資源，為了節省資源建設資金，避免重復建設，應對其已建資源進行整合，以更好地引導資源規劃和開發。

二、農村黨員干部現代遠程教育

數字資源的共享共建農村黨員干部現代遠程教育數字資源的整合可分為共享和共建兩部分。共享主要針對農村黨員干部現代遠程教育工程內部和其他涉農工程、部門已有的數字資源，其目的是充分利用，避免重復投資建設；共建主要針對將要建設的數字資源，其目的是通過對相關財力與人力資源的優化組合，以低成本建設高質量的數字資源。

（一）基于共享的數字資源整合模式

農村黨員干部現代遠程教育工程與涉農工程已有數字資源的整合應以需求為導向，以應用為核心，選取優質的數字資源進行整合。從數字資源的來源看，農村黨員干部現代遠程教育數字資源整合可分為內部數字資源整合和從外而內的數字資源整合；從數字資源的類型看，由于不同類型的數字資源需采用不同的整合技術和手段，因而形成了基于不同技術的整合模式。

1.網站資源的整合

（1）基于鏈接技術的網站資源整合模式

基于鏈接技術的網站資源整合模式指的是以各級農村黨員干部現代遠程教育輔助教學網站為整合平臺，利用網絡超文本鏈接特性，為有必要整合的相關網站資源提供鏈接，以獲取更多的相關數字資源（如圖1所示）。該模式主要用于各省市農村黨員干部現代遠程教育輔助教學網站及涉農網站之間資源的共享與整合。這里的鏈接技術分為靜態鏈接和動態鏈接，具體表現為封閉式靜態鏈接、開放式靜態鏈接和開放式動態鏈接。封閉式靜態鏈接所嵌入URL的信息鏈接點均在本地存儲和控制，鏈接準確率高，但鏈接數據源有限，鏈接范圍不廣[2]。開放式靜態鏈接能解決鏈接源所指向的鏈接目標不在本地范圍內的鏈接問題，相對封閉式靜態鏈接來說，它拓展了資源的鏈接范圍，但較難實現一對多的鏈接。總體而言，靜態鏈接其狀態是固定的，實現起來比較簡單，但容易產生死鏈。開放式動態鏈接的鏈接源和鏈接對象兩端隨著鏈接環境的改變而改變，它為上下文敏感鏈接的實現提供了條件，其技術主要有OpenURL和SFX。在實際應用中，多數農村黨員干部現代遠程教育輔助教學網站可通過靜態鏈接和動態鏈接結合的辦法實現對其他相關網站資源的整合。基于鏈接技術的網站資源整合模式比較容易實現，應用較為廣泛，但它實現的是較淺層次的資源整合，所選取的整合內容范圍較窄，提供給用戶的資源不夠豐富。

（2）基于信息門戶的網站資源整合模式

基于信息門戶的網站資源整合模式是指采用相應的信息集成技術，遵循資源組織的標準規范，對農村黨員干部現代遠程教育輔助教學網站及相關涉農網站資源進行搜集、選擇、描述和組織，并提供瀏覽、檢索、導航等服務的入口（如圖2所示）。一般來說，每個網站都有對應的數據存儲庫或數據庫，這里被整合的農村黨員干部現代遠程教育網站資源和其他涉農網站資源主要來自存儲在本地的各類數據存儲庫或數據庫及具有使用權的其它異構數據存儲庫或數據庫。在這些資源中，不同來源的資源需按照統一的標準規范進行加工、轉換、處理、建立關聯，形成標準的元數據。將這些資源間的關系進行有機的整合后集成到一個有機的、統一的數據倉儲中。在開放接口和相關協議標準的支持下，為用戶提供門戶導航、檢索和個性化服務。該模式實現的是農村黨員干部現代遠程教育輔助教學網站與涉農網站資源的整合，這種整合較為全面，它將涉農資源集中化、有序化，為用戶獲取涉農信息提供便捷的服務，在今后我國農民網民越來越多及其獲取涉農資源需求越來越大的情況下，建立這樣一個信息門戶很有必要。但它整合面廣，整合成本相對較高，需要處理的關系較為復雜，實現的難度也較大。

2.光盤資源的整合

在對已有光盤資源做好上報、編目、規劃等工作的基礎上，農村黨員干部現代遠程教育光盤資源的共享與整合途徑主要有：

（1）流動光盤模式

流動光盤模式是指按照教學計劃及用戶需求，在一定區域內借助遠程教育服務隊等人力資源把光盤資源送到光盤播放點，光盤在這個區域內循環播放。這個區域可以是一個市、縣或者鄉鎮。如貴州省黔西縣采用“流動光盤進萬家”的方式不但拓寬了農民群眾的受教育面，同時在一定程度上實現了資源的整合。該模式有助于在區域內避免光盤資源的重復制作與購買，能節省一定的財力資源。其不足是只能整合有限區域內的光盤資源。

（2）光盤網絡數據庫模式

光盤網絡數據庫模式是指將農村黨員干部現代遠程教育及涉農工程光盤資源進行收集、歸類、整理，并建立網絡數據庫，使其在一定區域內實現共享。光盤網絡數據庫的建設任務主要在省級機構，應作為省級資源庫的重要組成部分。在網絡設施完備的情況下建立光盤網絡數據庫，首先要對持有的光盤資源進行分類、制作鏡像并上傳到網站平臺上進行共享，一定IP范圍內的用戶在電腦上安裝虛擬光驅軟件就可以對光盤資源進行下載使用。該模式的優點是能實現較大范圍內的光盤資源整合，有利于對光盤資源進行統一管理，更有利于光盤資源的共享和利用。

3.數字資源庫的整合

農村黨員干部現代遠程教育數字資源庫系統由中心資源庫和省級資源庫組成，省級資源庫具有與中心資源庫教學資源的交換功能，能實現與中心資源庫的互聯互通。農村黨員干部現代遠程教育數字資源庫的整合主要包括中心資源庫與其他涉農工程資源庫（如全國文化信息資源共享工程資源庫等）及省級資源庫之間的整合（如圖3所示）。中心資源庫與其他相關工程的資源庫進行整合，可以節省財力，并以較低的成本有效地豐富庫存資源。必要時，省級資源庫之間的互聯互通可利用分布異構的跨庫檢索技術實現資源的共享。分布異構的跨庫檢索技術有基于中間件的跨庫檢索技術和基于互操作開放協議的跨庫檢索技術等，這些技術為解決異構平臺、異構環境、異構數據庫的統一訪問、統一存取提供了很好的解決方案。

4.多媒體資源的整合

對于分布在各有關部門和單位長期積累的多媒體資源，應在充分溝通、協調的基礎上，將其整合到遠程教育教學資源庫。對于零散分布在互聯網上的相關多媒體資源，不必專門去收集，可以在農村黨員干部現代遠程教育輔助教學網站上開辟一個平臺并按類別上傳，實現共享。

（二）農村黨員干部現代遠程教育數字資源共建策略

所謂農村黨員干部現代遠程教育數字資源共建就是各成員部門共同參與、共同建設、共同管理農村黨員干部現代遠程教育數字化教學資源。數字資源的共建策略主要有：

1.課件聯做，分類承包

“課件聯做，分類承包”指的是各成員部門共同參與課件資源的開發制作，并針對具體資源的特性，各部門根據自身的優勢分工協作。這種策略有助于發揮各部門的資源和人才優勢，能制作出更高水平、滿足用戶需求的課件資源。如政治理論方面的課件由黨校系統制作較為合適，農業方面的課件應由農業部門制作。

2.數字資源開發輪流制

在農牧業發展相似的區域，地區與地區之間，市與市之間可以結成聯盟，根據不同時期的資源開發任務輪流制作數字資源。該策略要求盟友之間需制定公平合理、具有可操作性的協議和制度。通過實施輪流制可以避免相似區域數字資源的重復建設，從而節省建設資金和人力資源。

三、農村黨員干部現代遠程教育數字資源整合應注意的問題

（一）以用戶需求為主導

以用戶需求為主導開展農村黨員干部現代遠程教育數字資源整合工作的意義在于：以用戶需求為主導，使整合具有方向性，避免盲目地進行資源整合，從而保證整合工作的有效性。農村黨員干部和農民群眾是資源的使用者，只有整合的資源對用戶具有適用性，才有可能被用戶學習與應用，從而發揮資源整合的實效。同時，在整合的過程中，應建立資源的評價機制和資源質量的保障機制，使優秀、適用的數字資源成為被整合的對象。

（二）堅持“公平合理，互惠互利”的整合原則

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高中信息技術課程，是培養年輕一代掌握數字社會生存能力最直接、最經濟的一條途徑。如何將高中生作為數字公民的責任教育與信息技術教學相結合，并發揮最大功效，這是我們廣大信息技術教師要不斷探討的，也是數字社會對教育的內在需求。

1 數字公民責任教育內容

信息技術教育要建立合理的倫理文化空間，使高中生的行為合乎倫理道德與法律法規的要求。

1.1 法律法規教育

高中生辨別能力差，面對暴力游戲、網絡欺詐、、虛假信息等不能清晰地辨別是非，容易導致道德價值感的喪失，走上犯罪的道路。在2010年的抽樣調查中，受訪未成年犯在填寫“犯罪時主要想法”時，選擇“一時沖動”和“不知道是犯罪”的人數比例分別為65.38%和46.68%；選擇“知道是犯罪但難以控制當時情緒”和“雖然是犯罪但覺得不大可能被發現”的人數比例也分別占到了總人數的27%和16.94%。可見，引導青少年掌握數字社會的法律法規與行為規范是多么急迫，信息技術教學要帶領學生熟知相關網絡法律條文，了解觸犯法律底線帶來的嚴重后果并嚴格遵守。

1.2 倫理道德教育

數字社會與現實社會的道德教育大同小異，但有些是數字社會所特有的，也是信息技術課要著重強調的，如：不登陸黃色網站、不利用網絡恐嚇騷擾侮辱他人、不非法下載音樂文件，不用盜版軟件等。

2 數字公民責任課堂教育途徑

在信息技術日常教學中滲透數字公民責任意識，靈活運用先進的教育理念與教學方法。

2.1 運用案例，注重思辯，凸顯網絡道德教育的現實性

以案例分析、討論為活動形式，通過自我建構信息評價方法，促進數字公民責任意識的提高。

2.1.1 用真實案例充實教學內容

2.1.1.1 QQ中獎了

一位同學上QQ時，突然有信息提示他中獎了，被隨機抽取為“騰訊十周年慶典幸運用戶”獎品豐厚，但要先繳納保證金，填寫一張包括姓名、銀行卡號、身份證號的表格等，通過這個案例，教育學生辨別信息真偽，強調個人信息安全，不能竊取他人隱私等。

2.1.1.2 謠言轉發500次可以誹謗罪判刑

2013年9月，法律對謠言轉發做了量刑，通過這個案例教育學生網絡交流中謾罵和發泄式的語言暴力不可取，這是對他人的不負責；當網絡中出現一些熱門話題時，不能人云亦云，不加分辨地參與圍攻，甚至參與謊言、謠言的傳播，給他人以及社會帶來威脅的同時，也要負起相應的法律責任。

用發生在我們生活中的真實事件作為教學案例，縮短了教學與實際生活的差距，使學生感到數字社會責任就在我們身邊，使學生形成敏銳的洞察力。

2.1.2 角色扮演強化認知體驗

2.1.2.1 開辦法庭

央視酷6網等六家網站侵權，索賠1620萬。以真實的知識產權案例為教學載體，通過學生的角色扮演，分別從原告和被告的不同角度主動參與知識產權法律與法規的學習、全程體驗知識產權法律與法規的運用。

2.1.2.2 辯論會

“維護信息安全重在管理制度”對“維護信息安全重在提高安全技術”，針對信息技術課程中容易模糊的問題展開辯論，澄清有關問題，也籍此對全書進行一次回顧。教師指導學生對辯論會籌備和舉辦階段，引導學生對自己的學習進行反思，這些都有利于學生學習自主性的培養，分析問題能力的提高，老師可以給予相應的指導和幫助，以表格形式進行量化。

2.2 充分發揮多媒體技術優勢，培養學生審美觀與鑒賞能力的同時，感受責任

審美意識不是天生的，一些學生經常游蕩在網絡世界里，游戲、動漫充斥腦海，導致審美觀發生偏差，甚至對美的認同趨于庸俗。網絡中常出現將圖片“PS”丑化的現象并以此為樂，我們在教學中可以引入肖像權等法律常識，并從范例引領，作品交流中，讓學生學會欣賞美。教師要注意在教學中滲透人文意識與內涵，積極誘發學生情感、理念、修養、價值觀的投入，把數字社會倫理道德教育貫穿始終。

2.3 有效進行探究式學習

探究式學習是新課程倡導的學習方法，特別適用于信息技術新聞事件與信息技術課的結合。學生對新聞事件總是有特別強烈的求知欲，探究的問題由學生自己提出，教師有意地向數字社會責任層面引導，學生提出問題能力的培養貫穿整個學習活動，可以說，探究式學習將信息技術教學與數字社會責任培養，前沿性、知識性、技能性、責任性完美地結合在一起。

公民責任感是一種情感體驗，通過一系列的課堂教學活動，形成責任體驗，教師及時予以反饋評價，強化良好行為，批評不良行為。良好的責任行為方法將逐漸滲透到個體的思維結構之中，促使責任意識得到激發與強化，責任感得以提升，最終在實踐中形成自覺責任行為。

參考文獻：

[1]浙江省教育廳教研室.普通高中信息技術新課程案例研究[M].浙江教育出版社，2010.

[2]廣東基礎教育課程資源開發中心信息技術教材編寫組.信息技術基礎教師教學用書[M].廣東教育出版社，2005：181-200.

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Learning by digital knowledge resources is one of the main ways in the Knowledge Fusion era. Digital educational resources in the form of services are generally provided through the portal to show. Currently， the field of education portal will fuse information resources， applications， services to provide users with a deeper level， professional， personalized service entrance， but lack of technical environmental studies， knowledge services is only a preliminary exploration， including discovering knowledge， push knowledge， mining knowledge etc. Therefore， the paper proposes an technology environment for personalized digital educational resources service portal. It designed by knowledge fusion process. The formation of Knowledge application integration environment support the realization of personalized knowledge service.

一、 背 景

隨著終身教育、泛在學習（U-Learning）等理念的盛行，人們有了知識獲取與知識創新的渴望。同時，知識的增長、傳播、轉化、創新都非常迅速，知識生產者和傳播者的積極性大大提高。信息是形成知識的原始素材，知識是信息發展的高級形式。然而，信息本身存在可信度低、結構冗雜、重復度高、隱藏信息多、同一對象多種描述等特點。因此，在信息爆炸且人們對知識的需求空前膨脹的情況下，提高信息資源可信度和純凈度，對信息進行合理轉化、集成、融合，提高知識的獲取效率，完成知識的協同、共享和進一步挖掘，實現知識價值的最大化是當今時代的要求，我們稱這樣的時代為知識融合時代。要實現知識的快速、高效融合，學習者在學習過程中，有如下具體的學習要求：

（1）需要開放式的學習平臺。提供靈活、普適性的知識服務框架，融合各種資源和應用，通過統一的標準共享結構化的數據，實現各子系統的服務以一種通用的方式進行交互，為用戶提供統一的平臺。

（2）需要個性化的學習服務。知識融合的過程是個體對于信息進行加工、轉化，從而改變其內部認知結構以獲得新知識的過程，這是一個特殊個體不斷轉化、提升的個性化過程。因此，知識融合的過程應滿足個性化要求。

（3）需要生態化的學習環境。知識融合需要一個可持續發展的生態化環境，將硬件設施、資源、服務等多種要素進行集成，實現和諧發展。

（4）需要融合化的技術支撐。知識融合必然需要相關融合技術的支持。隨著web2.0的發展和Web3.0的萌芽，SOA/WOA、REST、SOAP、Mashup等新技術的出現和應用具有很好的開放性、自主性、交互性，為知識的有效融合解決了技術障礙。

數字教育資源是教育信息化的重要組成部分，也是知識獲取與創新的重要方式。起源于美國麻省理工學院開放課件計劃（MIT OCW）的開放教育資源運動引領了世界范圍內的開放教育資源運動。歐洲的遠程教育機構組織已經發起了三大開放教育資源計劃，分別是：英國開放大學的開放學習計劃（Open Learn），荷蘭開放大學的開放教育資源計劃（Open ER）和歐洲遠程教育大學協會自主學習中的多語言開放資源計劃（MORIL），都為用戶提供各種基于數字教育資源的學習服務。另外，世界上有很多標準化組織研究網絡教育資源標準，IMS、LOM、Dublin Core、SCORM等。國外還出現了一些開源社區，如Sakai、MOODLE等，促進了數字化教育信息資源開發的軟件工程化，并支持數字教育資源服務的提供。國內數字教育資源建設雛形已初步形成。實施了《面向21世紀教育振興行動計劃》和中小學“校校通”工程、建成國家基礎教育網絡資源庫，并已建成了多個職業與成人教育網絡課程和多媒體教學素材庫、建設中國教育和科研計算機網（CERNET）、中國知網（CNKI）等多個知識服務平臺。這樣，“服務”的理念順理成章的引入到數字教育資源建設之中，數字教育資源服務的概念由此提出。數字教育資源服務是以數字教育資源為基礎，以網絡為平臺，通過研究用戶信息需求，有針對性的傳播、加工數字信息資源、組織相關應用服務，實現數字教育資源的增值，并通過提供有價值的信息以滿足用戶的學習需求。數字教育資源的采集、組織、加工、融合等都是數字教育資源服務的范疇。

數字教育資源服務一般通過門戶的形式提供、展現。隨著互聯網技術的快速發展，網絡單一的服務模式與人們日益增長的個性化需求、虛擬化的體驗模式與人們渴望進一步深度參與和創造、實現“情感化網絡”之間的矛盾日益突出。隨著Web2.0的發展和Web3.0的推出，網絡技術所帶來的不僅僅是服務方式的更新與完善，更是服務理念的人性化發展。同時，人們對于知識的需求以及融合技術的發展必然要求對分布的信息資源、應用、服務進行融合，并按服務流程進行鏈接，實現統一、全面的資源、應用、服務、用戶之間的協作。數字教育資源服務門戶作為門戶網站中一個重要部分也遵循這個發展歷程。目前，教育領域的門戶網站也都將進行信息資源、應用、服務的融合，為用戶提供一個更深層次、專業化、個性化的教育信息資源服務入口。可見，為用戶提供個性化知識服務將成為學習門戶的發展趨勢。科爾金對個性化教育資源服務做了如下闡述：是在適當的時候向適當的人提供適當的信息。因此，個性化教育信息資源服務即獲取用戶個性化的知識需求，提高信息資源可信度和純凈度，建立多種用戶網絡行為的跟蹤渠道，自主整合有效的信息，對符合用戶個性化需求的信息資源進行深度挖掘，實現知識服務。

國外的個性化數字教育資源服務門戶正從在線課程、政府網站門戶、培訓認證等功能單一的網站發展為綜合的集咨詢、資源、服務、課程、培訓于一體的綜合門戶，更加關注依據知識流程的個性化服務的提供。我國在個性化數字教育資源服務門戶的建設上也取得不小的成就，專業的內容服務、個性化的學習檔案、互動性強的交流平臺等都是我國個性化的數字教育資源服務門戶的突出特點。但是，目前個性化數字教育資源服務門戶在技術環境的研究方面比較缺乏，對于發現知識、推送知識、挖掘知識等知識服務僅是初步探索。因此，在知識融合時代背景下，提出一種個性化數字教育資源服務門戶技術環境，從技術環境角度按照知識融合流程設計了個性化數字教育資源服務融合的支持技術，并將各種技術合理結合，形成個性化數字教育資源服務的Mashup知識應用融合生態環境。

二、 知識融合技術一般架構

知識融合是知識科學中的一個重要部分，通過對各類信息源進行智能化處理，對知識進行轉化、集成和融合，實現知識協同工作和共享，并對知識進一步挖掘，以獲取有價值的新知識。知識融合絕對不是一個簡單的累加、組合的過程，而是根據學習服務的需求，不斷的對知識對象的內涵進行優化組織、挖掘，從而實現基于知識的各種應用服務的連續過程。從1995年以來，知識融合逐漸成為一個獨立的研究領域，以知識融合為主題的研究項目越來越多，所涉及到與知識融合相關的技術也隨之增加。

（一）以應用為中心的融合架構

以應用為中心的融合架構是以實現與其他應用程序共享資源和軟件的理念為目標，并通過應用服務器提供相關服務。盡管應用程序部署在分散、孤立的應用服務器上，服務器本身仍然能夠運行所有可用的服務。應用服務器允許企業級的集成。企業集成設計的重點是圍繞如何管理各種協議和中間件而展開的，在各種不同系統中處理分布式事務、基于隊列的關鍵數據交付、或者各種其他類型的服務。圖1是一個企業集成案例。各類服務、主機和數據庫通過JMS（Java Message Service，Java消息服務）、JDBC（Java Data Base Connectivity，Java數據庫連接）、IIOP（Internet Inter-ORB Protocol，互聯網內部對象請求協議）、CICS（Customer Information Control System，客戶信息控制系統）、SOAP（Simple Object Access Protocol，簡單對象訪問協議）等API、協議融合成企業級應用，形成企業級的融合環境。

（二）以服務為中心的融合架構

Web2.0時代的到來，存在一類HTTP級別的一般融合。應用程序通常是圍繞一組數據來設計的，通過HTTP協議以REST（Representational State Transfer，表屬性狀態轉移）方式展現。RIA（Rich Internet applications，富互聯網應用程序）能夠混合這些數據以創造新的情境，這些新應用的產生可能連數據的提供者都沒有預想到。如：將地圖應用程序與招聘信息管理工具混合以創造一個可視化的地圖，地圖上會顯示招聘信息單位的具置。這樣兩組數據就融合起來創造一個新的應用。圖2展示了這種融合的案例。通過數據庫信息形成各種應用，并且將這些符合HTTP協議的應用通過Mashup環境，融合創造出新的服務，形成Web2.0風格的融合。這樣，很容易隨著用戶的增加對應用程序做小規模的擴充，并且應用程序能夠調用其他各種應用，反之亦然。

以應用為中心的應用程序一般通過外部實體來增加或減少應用程序功能模塊，如可通過WebSphere（電子商務平臺軟件）這樣的軟件來進行過程管理和狀態復制。以服務為中心的設計提供了一個更整合化的增加或減少應用程序功能模塊的解決方案，這個方案中應用服務器都包含內置的縮放機制來自動增加或減少功能模塊。這兩種應用融合各有利弊。以應用為中心的設計更易于開發者編程，通常采用外部軟件來管理以應用為中心的程序，而以服務為中心的融合具有更好的擴展性、可維護性、更易于管理和用戶使用。同時，應用程序圍繞數據設計并通過HTTP以REST風格公開后通過Mashup混合和匹配，以創建新的應用情景，因此，采取以服務為中心的應用融合。

三、 Mashup技術分析

隨著對Web服務的研究和更多新技術的發展，人們獲取信息、服務更加簡便，用戶自主進行開發式體驗越來越容易，Mashup應運而生。早在2008年，全球最具權威的IT研究與顧問咨詢公司美國Gartner咨詢公司就指出“人們期待的具有戰略性意義的十大信息技術中最重要的四種就是――綠色IT、統一通信、虛擬化和Mashup。”并預測Mashup將是未來十年最有前途的技術之一。

Mashup源于流行音樂，是藝術家組合或者混合兩首不同流派的歌曲的音樂和歌詞來創作新的歌曲。目前對Mashup的界定不統一。維基百科對Mashup做了如下釋義：指整合網絡上多個資料來源或功能合并到一個集成化工具，以創造新服務的網絡應用程式。programmable Web中定義的Mashup是從兩個或以上的外部在線資源連接數據所形成的一個Web頁面或應用程序。全球領先的應用基礎結構軟件公司BEA認為Mashup是將一些數據源和服務組合到一起創建一種具有新功能的Web服務。《2006――2007互聯網前沿發展大趨勢》中認為Mashup是一種概念或理念，將成為未來內容創新性組合的全新方式。本文認為：Mashup不僅僅是一種技術、應用、服務，更是一種理念。通過不同的融合技術為用戶提供來自不同數據、資源、應用、服務的融合化的獨具特色、滿足用戶個性化需求的增值體驗。

（一）Mashup架構

Mashup的架構包括三個部分：API/內容提供者、Mashup站點和Mashup瀏覽器。圖3展示了一般的Mashup架構。

其中API/內容提供者是將內部的、外部的資源、應用、服務通過一定的Web協議和相關技術實現數據提供。針對不同的內容，采用不同的資源獲取方式。一般的Web頁面內容通過屏幕抓取技術獲取、資源數據通過RSS/ATOM技術獲取、應用和服務則通過SOAP或REST獲取。Mashup站點是Mashup邏輯的位置，Mashup站點利用API/內容提供者提供的內部或外部的數據、應用等進行結合，創造新的內容。主要包括資源獲取、組件封裝、組件注冊、融合組織過程。即是通過不同的獲取技術，把這些資源、應用、服務封裝成標準組件，進行組件的注冊、、、調用、管理，并通過服務器端或客戶端兩種可能的方式進行融合組織。如果是客戶端融合即將Mashup頁面中嵌入的代碼與外部引用的API或嵌入網頁中的applet進行組合，是直接客戶機端的瀏覽器中通過客戶機端腳本（JavaScript）或applet生成，這就是富Internet應用（Rich Internet Applications，RIA），其主要的優勢在于減輕服務器端負載，并能在不刷新整個頁面的前提下實現對內容的部分更新。如果是服務器端融合即直接使用服務器端動態生成技術（如：Java servlets、PHP、ASP等）完成融合。為Mashup應用者提供個性化的資源、應用、服務應用模式。Mashup瀏覽器實現內容圖形化呈現和用戶交互式體驗。下面將對Mashup架構中所涉及的關鍵技術做簡單介紹。

（二）關鍵技術介紹

1. 服務架構

4. 組建注冊技術

組件注冊技術主要負責完成Mashup組件的注冊、、、調用等功能。可以通過內部的或外部的服務器完成。一個Mashup組件只有在注冊、后才能夠被其他系統進行調用。主要通過UDDI（Universal Deseription，Discovery and Integration，統一描述、發現和集成）、WSDL（Web Service Definition Language，網絡服務描述語言）等實現。UDDI是基于XML的跨平臺的描述規范，實現不同服務提供商在互聯網上自己所提供的服務。WSDL用于描述Web Services以及如何對它們進行訪問。

5. 融合組織技術

組件注冊、形成完整的組件接口后，就可以由Mashup的應用者根據需要選擇相應的組件完成融合。融合包括服務器端融合和瀏覽器端融合。

服務器端融合根據Mashup應用者的需求，通過SOAP、REST等協議向API/內容提供者提出請求，根據API/內容提供者返回的響應在Mashup服務器中按照合理的方式融合，然后將融合結果發送給Mashup瀏覽器完成信息交互。這種情況下，Mashup服務器處理功能較強，多使用重量級的編程語言、服務，對開發人員要求較高，負擔較重，隨著訪問量的增加，Mashup服務器的處理工作大大增加。Mashup瀏覽器承擔工作很少，因此對于用戶來說使用中的可擴展性很低。圖4展示了服務器端融合的過程。

瀏覽器端融合是在通過輕量級編程語言，如Ajax等與各種資源、服務以及Mashup服務器間的異步交互，或直接通過SOAP、REST等協議響應，并對不同來源的內容進行分析、封裝等，在Mashup瀏覽器端通過腳本語言或applet實現融合。這種情況下，Mashup服務器可以理解為，主要負責轉發Mashup瀏覽器端的請求。瀏覽器端融合結構簡單，開發容易，資源、應用、服務等可以實現瀏覽器與API/內容提供者的直接傳遞，因而服務器端負載減輕，并通過異步交互實現局部刷新，擴展性強，提供滿足用戶需求的無縫、統一的用戶體驗。圖5展示了瀏覽器端融合的過程。可見，瀏覽器端融合具有更大的優勢，本文在技術架構設計中將采取瀏覽器端融合。

四、 個性化數字教育資源服務門戶技術環境設計

知識應用融合技術架構中介紹的以服務為中心的融合架構具有更好的擴展性、可維護性、更易于管理和用戶使用， 提供了一個可伸縮的知識融合解決方案。同時，應用程序圍繞數據、服務進行設計，并通過HTTP以REST風格公開后通過Mashup混合和匹配。Mashup不需要安裝、升級、插件、管理權限，只需要各種瀏覽器以及運行Mashup的URL網址，因此它是一種純粹的服務軟件（SaaS，軟件即服務），具有選型簡單、開發周期短、使用門檻低等優勢，從多個分散的站點獲取信息源，以創建新的應用情景，這將是未來數字教育資源服務開發的主要模式之一。圖6是個性化數字教育資源服務的Mashup知識應用融合生態環境。

個性化數字教育資源服務的Mashup知識應用融合生態環境首先將對來自“十網一庫”并結合其他外部源的內容通過面向服務的體系結構（SOA）這種靈活、普適性的模式提供精確定義、封裝完善、可重用、集成化的一系列教育信息、教育資源、教育應用、教育服務等，通過Widget進行標準組件的封裝，并經由各類規范化的接口，實現服務組件的可互操作、可定制和重構等功能，并應用RSS/ATOM Feed進行信息、資源聚合，選擇更加簡單、擴展性更強，伸縮性強，更能滿足Mashup架構需求的REST進行應用、服務融合。通過減輕服務器端負載、擴展性強、能夠局部刷新、提供無縫、統一用戶體驗的RIA技術進行瀏覽器端融合，并能夠通過基于不同技術的瀏覽器經由不同的終端，為學習者提供單點登錄、個性化定制、內容及應用的主動推送及各個應用服務的統一接入，實現交互式界面展示，以用戶為中心隨時隨地提供精準的個性化知識應用融合的學習服務。該個性化數字教育資源服務的Mashup知識應用融合生態環境充分體現了Mashup及相關技術在信息、資源獲取的信度和效度，提高學習者之間的深層次、多角度的交流、互動，并為學習者提供“一站式”的學習體驗，并提高網絡學習環境的靈活性、敏捷性、豐富性。總之，Mashup的應用實現了教育信息、資源、應用、服務的融合，為教育領域拓展了嶄新的學習空間，構建了知識應用融合的全新學習環境。

五、 個性化數字教育資源服務門戶技術環境實踐

在個性化數字教育資源服務的Mashup知識應用融合技術生態環境的支持下，對個性化數字教育資源服務門戶進行總體設計、功能模塊設計、環境配置等，初期以上海終身學習網（）和上海教育資源庫（）作為主要的應用試驗環境，用戶可以根據個人的需要定制內容，快速、準確、智能化定位資源，并基于多系統聯合實現再生技術環境，為學習者提供豐富的模板，實現教學互動，完成“知識收集――知識利用――知識擴展――知識共享”的知識管理過程。上海終身學習網和上海教育資源庫已經完成初步的融合，將為個性化數字教育資源服務門戶的改進和進一步融合提供堅實的基礎。

六、 總結與展望

通過對知識應用融合技術一般架構的分析，選擇具有更好擴展性、可維護性、更易于管理和使用的以服務為中心的融合架構，并結合知識融合技術的典型代表――Mashup技術，設計了基于Mashup資源融合的一般架構，并在此基礎上提出個性化數字教育信息資源服務門戶的Mashup知識應用融合技術生態環境設計，為實現教育信息、資源、應用、服務的知識融合，滿足學習者的個性化、專業化學習需求，構建知識應用融合的全新學習環境提供支持。但是，個性化數字教育資源服務門戶技術環境在接口設計、融合內容確定上還有待進一步完善，尤其還需要更多的實踐來完善、改進該環境的設計與應用。

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在我國，高校數媒設計專業開設較晚，經驗較少，依然處在專業建設的探索和學習時期，在硬件設施和資源配備上受到很大限制，導致人才培育條件受到約束、教學方式單調、學生缺乏實踐機會的現象出現，這是由于教學中存在下列幾個問題所致。

1.1 教學中技藝教學失衡

培育人才的教學中，通常并不是平衡培育技術和藝術理念，而是有的以培育技術手段為主，有的則以培育藝術理念為主，學科間就好像是兩道永遠不能相交的平行線，無法相互融合。各大工科高校所開設的數字媒體課程，通常是以技術操作的教授為重點，輕視在技術中應當應用的設計理念和文化，過度地探索數媒技術，輕視設計教育的主體設計創新，導致輕設計重技術的現象產生。然而，在藝術高校中也暴露出輕技術撐持、重藝術表達的情況。進而得出，各大高校在盡最大努力培育復合型人才的過程中，并未在教學中平衡數媒設計專業的技術和藝術理念。這是造成大學生想要采取技術手段完成藝術構思時，無法找到恰當銜接點的根本原因。

1.2 沒有完善的實踐教學模式

在課堂上，學生大部分時間都是在學習理論知識，而這些眾多的理論知識學到手后，通常不知道怎樣運用它們來處理實踐中存在的問題。因此，當前各大高校都高舉培育應用型人才的大旗，所以要加大力度展開實踐性教學，只有這樣才能夠達到“產教融合”。同時，操作實踐案例的教學，是有效確保學生理論知識在實踐中應用的環節，而正是因為缺少該環節，教學活動只是停留在理論與實踐斷層的階段。

1.3 沒有在產教融合的基礎上開展教學

各大高校的教學模式通常滯后于有關數媒企業的工作模式，教學活動只是在學校內展開的一種教學活動，這就無法與數媒行業的生產相掛鉤。因此，在大學生畢業邁進社會時，無法在自己工作崗位上運用自己所學的知識，進而得出教學模式問題是培養數媒專業人才的一大重要難點。

2 探索基于“產教融合”的數媒設計專業的教學模式

2.1 擬定滿足于行業需求的培育人才方向

高校的數媒藝術專業應與周邊的數媒企業就人才培育上展開深層次合作，在“產教融合”的基礎上，制定出新的培育人才計劃。同時，由于高校學生具有個體化差異，所以學校與企業展開合作時，應當以學生自身的特張和興趣為依據劃分出各個方向和層次，使所有學生都能在培養行列中。例如，第一個方向是拍攝3D影像與后期制作。學校教學隊伍分析搜集的院線電影數據后得出，3D電影是深受廣大觀眾青睞并蓬勃發展的行業，該走勢為培育數媒人才開辟了新路徑，在3D影像設備逐步成熟以及眾多3D電影上線的大背景下，拍攝3D影像以及后期制作人才的需求量必然大增，這時學校積極與影視公司展開合作，共同培育相關人才。第二個方向-移動媒體交互設計。在手機、平板電腦等移動終端普及的大背景下，學校抓住互聯網+時代的發展機遇，與多媒體公司展開合作，致力于創新性移動終端設計人才的培育。

2.2 基于產教融合的課程體系架構

在“產教融合”基礎上設置的課程體系，要具備系統性和動態性兩大要求，緊跟產業結構的步伐動態，恰當、科學地調整有關課程結構，達到與市場行業、產業不斷進步相同步的目的。在分析專業崗位需求后，確定崗位的基本技能和素質需求，以此為據，架構課程體系。同時，基礎、專業、專業基礎和項目綜合是當前專業課程體系劃分的模塊，通過對課程體系進行從淺入深、逐層遞進、互相交織融合的學習，學生就可以掌握與專業崗位相符的素質和技能。還是以影像設計類專業培育3D攝像師作為案例，一年級主要是使學生掌握概括、提煉色彩和塑造形體能力這些基礎課；二年級則是開設能夠培育他們創意和溝通基本能力的專業基礎課；緊隨其后則是立體影視原理與制作、拍攝影視與制作等專業模塊課，培育學生專業攝像師的專業素質和能力；最終在項目綜合模塊中，將企業提供的實際項目完成，并且在與團隊緊密合作和交流中將實際中出現的數碼攝像難題解決。

2.3 構建優勢互補的教師團隊

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一、背景

在傳統的教學過程中，教師、學生和家長在學生學習過程中的角色相對獨立，他們的交互行為受到了時間和地點的限制，只有在特定時間內他們才會發生協作行為，比如教師和學生大多在課堂上才會有交互行為，而家長和學生只有在放學回家以后才會有相互溝通的時間，至于教師與家長之間的交流更會因為工作時間等原因很難有合適的機會，針對這種情況，現在學校都會安排家長會來促進教師和家長的交互，但是這種傳統的方式在有限的時間內很難達到一個很好的效果。針對傳統教學過程中出現的這些問題，有必要設計更加有效的教師、學生和家長三方協作平臺以加強三方的協作，提升學生的學習效果。

隨著互聯網技術在中國的快速發展，使用網絡技術輔助教學的嘗試越來越多，構建這種有效的三方協作平臺的可能性大大提高。電子書包作為一項新興的教育信息化技術，在近幾年得到了大量研究和應用，探索電子書包的應用以及由此構建的新型教學模式，必將改變學生的學習行為、教師的教學行為，提升三方的協作效率。[1]-[4]

基于以上分析，本文基于電子書包技術構建了面向教師、學生和家長的三方協作平臺框架，詳細分析了平臺的每個構件，最后討論了三方協作平臺對教育信息化的現實意義。

二、基于電子書包的教師、學生、家長三方協作平臺構建

基于電子書包的三方協作平臺包括同學與同學之間的交互、同學與老師之間的交互以及家長與學校之間的交互，這些功能的實現依賴于一個學校的硬件以及軟件設施的完善程度，圖1給出了一個完整的校園數字化架構圖，而電子書包平臺在整個校園數字化中處于一個中心的位置，通過數碼校園以及學校積累的數碼資源，電子書包協作平臺給學生提供了一個有效的自主學習平臺。電子書包提供了三種用戶角色：教師、家長和學生，以不同的角色進入系統可以使用不同的功能。

如圖2所示為本文構建的基于電子書包的教師、學生和家長三方協作平臺框架，教師、學生和家長可以通過框架中不同的功能模塊來參與到學生的學習過程中，共同協作以提升學習的效果。下面我們針對每一個模塊進行詳細的講解。

1.錯題智能分析

在每一次測驗或者考試后，錯題智能分析模塊都可以用來對錯題情況進行智能統計分析，包括整個年級、班級以及每個學生的錯題情況，通過這個模塊教師可以及時準確地掌握每個學生對知識點的掌握情況以及班級之間的差距，以此來了解自己的教學效果以便更好地提高自己的教學質量；另一方面，學生也可以了解自己的知識結構，對哪些知識點掌握不夠以及自己的每個知識點在整個年級、學校所處的位置，對自己的知識結構有一個更好的認識，對自己以后的學習起到一個指導作用。同時，家長通過登錄該平臺，通過圖表直觀反饋的信息，第一時間了解孩子在學校學習的情況，而這些在傳統教學模式中是很難實現的。這些功能可以通過本模塊所提供的錯題雷達圖和答題得分率來實現，如圖3及圖4所示分別為個人的錯題雷達圖和班級的答題得分率。

2.自主合作糾錯

圖5所示為自主合作糾錯模塊，包括錯題本、自主糾錯和合作糾錯三個子模塊。錯題本匯總了每個學生的錯題，以一種試題的形式展現給學生。學生可以選擇某一個錯題進行糾錯，而這個糾錯過程如果不能由自己來完成，就需要借助平臺的合作糾錯功能來進行。因為平臺所具有的網絡連接功能突破了傳統合作上的時間和地域限制，同學們可以隨時隨地進行協作，甚至可以通過網絡視頻的方式進行實時討論，最大限度地實現同學們之間的協作學習。

3.難點定向突破

在自主合作糾錯過程后，學生們可能會有部分錯題不能得到圓滿解決，這時就需要教師的參與，而難點定向突破模塊提供了這個功能，如圖6所示。這個模塊強調師生之間的協作，并且協作過程是一個雙向反饋過程，教師對學生解題思路、方法、技巧進行有針對性的指導，學生在老師的指導下進行錯題的糾正，然后再將結果反饋給老師，這個過程可以反復進行直到學生對這個知識點有了足夠的掌握。

4.知識錘煉提升

通過前兩個模塊，學生糾正了所有的錯題，但是學生對于知識點的掌握情況到底如何還需要檢驗，而知識錘煉提升模塊可以用來達到這個目的，其如圖7所示。針對學生的知識點缺漏，教師設計類似的試題來進行測驗，通過電子書包可以完成發卷、筆試和交卷的功能，這樣可以充分利用數碼校園的資源，克服了傳統紙質化測驗中耗時的缺點，實現了一種快捷的知識鞏固效果。

5.智能分析面評

電子書包提供了語言交流模式，面對學生提交的試卷，可以采用“一對一”模式進行評改，同時達到了師生即時回饋的目的，對于學生仍然存在的問題，可以以最直接的形式進行糾正，這對于學生知識點的鞏固有非常好的作用。而傳統教學中，因為受到時間、地域的限制，很難達到所有人都進行面評的效果。該模塊如圖8所示。

6.家校互動

家校互動模塊是基于電子書包的三方協作平臺提供的一種新型學校與家長之間進行互動的方式，通過這種方式學校和家長之間可以圍繞學生的教育進行更加實時準確的交流。從學校的視角出發，學校可以通過電子書包平臺將學生每次學習的情況通過信息推送服務以最快的方式通知家長，讓家長對自己孩子的情況有所了解；從家長的視角出發，如果家長想了解學生更多的情況，可以通過家長角色登錄電子書包平臺查閱信息，平臺還提供了視頻交流和家長微訊兩種方式供教師和家長之間進行實時的通訊，這極大地克服了傳統家長會時間空間上的限制。總之，本平臺為家校互動提供了一種新的模式。該模塊如圖9所示。

三、現實意義

使用電子書包構建教師、學生和家長三方協作平臺，對教育教學的信息化具有非常現實的意義：

（1）最大限度地實現了學生之間的協作，打破了學生自我學習的封閉狀態，極大調動了學生的積極性，通過借鑒其他同學的解題思路、解題方法提高了自己解決問題的能力，同時學生通過這個平臺提高了協作與溝通的技能，增強了自己的自信心和自尊心。

（2）實現了師生互動，教師可以更及時準確地掌握學生信息；克服了傳統模式中師生之間交流面臨的時空限制，給師生提供了一個時時刻刻都可以進行交流的平臺。

（3）給教師一個自我提升的平臺，教師可以通過了解班級教學情況，提升教學質量。教師通過與學生的單獨交流，及時掌握了學生對于知識點的消化情況，這可以對后一階段的教學安排進行及時有效的調整；通過與家長交流，教師可以更加全面地掌握學生的信息，便于更好地指導教學工作。

（4）營造了一種新型的家校互動模式，通過讓家長更多的參與學校的教學活動，學校能夠更加全面地掌握學生的情況，而家長也可以更及時詳細地了解到自己孩子在校的情況，平臺為學校與家長之間創造的這種新型互動平臺，為家校更好的為學生服務在技術上提供了有力的保障。

四、結論

隨著21世紀以來互聯網技術的發展為協作學習提供了更廣闊的探索空間，電子書包作為近幾年出現的一種新的電子產品，在構建新型協作方式上具有獨特的優勢，本文正是基于這一優勢，構建了教師、學生和家長三方協作平臺，對平臺每一環節進行了詳細的分析，最后對平臺對現代教育信息化的意義進行了闡述。?

參考文獻：

[1]胡衛星，張婷.電子書包的系統構建與教學應用研究[J].現代教育技術，2011.

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一、教育出版數字化轉型的難點與人才需求

教育出版的數字化轉型主要服務于教育信息化發展，用于支撐數字化環境下的教與學。其產品的核心特征包括四個方面。首先，以內容為核心，圍繞內容配套相關教育功能與服務，這是其不同于一般教育信息化應用軟件和系統的根本特點；其次，以學生為核心用戶，兼顧教師、家長等相關群體；再次，在內容、功能、服務等方面符合教育信息化發展需求和實際教育教學的需要；最后，技術實現需要符合網絡傳播業態和教育規律的要求。從實際看，傳統教育出版以教材、教輔產品為主，而數字教育出版則除了數字教材、數字教輔出版外，還增加了數字化課程出版和教育資源數據庫出版兩大新形式，并且關系到出版平臺、商務平臺、課程教學平臺、版權管理平臺等各類配套系統。可以說，數字化教育產品在出版過程中，內容、產品形式、發行渠道和應用方式都發生了巨大變化。然而在當前階段，數字教育出版的有效業態模式尚未建立起來，包括數字教育出版產品的結構體系、管理方式、盈利模式等都有待進一步探索。同時，許多教育信息化應用模式仍在探索中，各種數字技術如何在教育中發揮作用尚無定論。因此，教育出版的數字化轉型在產品設計、開發、運營方面均存有較多難點等待攻克，需要編輯人才具備較高的專業素養。毋庸置疑，數字教育出版強調教育、編輯出版和信息技術三大領域的融合發展。理論上講，其編輯應具備上述三個領域的專業知識與技能，并且能夠實現融合應用。但教育、編輯出版和信息技術是三個完全不同的專業領域，每一個領域均包含復雜的知識、能力體系，且具有各自的話語體系、思維方式和方法論。加之當前從事數字化教育產品出版的編輯多為傳統編輯轉崗而來，同時具備上述三個領域的知識與能力并實現跨領域融合應用絕非易事。以教育出版內容的數字化為例，早在20多年前，將傳統教科書中的內容進行多媒體化呈現就已經是教育出版數字化的一個主要方式。隨著信息技術的不斷發展，教科書內容的數字化已從多媒體升級到富媒體、智能交互、增強現實、虛擬現實等。而這種采用“新媒體技術改變知識呈現方式”的教育出版產品設計方法在近年來一直廣泛存在于教育出版行業。該類產品看上去改變了教科書內容的呈現方式，已經結合了教育、編輯出版和信息技術三個領域，但編輯在策劃產品時對各領域的認識深度不足，僅做了形式上的改變而無法從融合的角度對產品的內在教學邏輯進行系統設計，即并沒有觸及學生對知識的深層次認知需求，因此無法被教育工作者視為一種優質教育資源，難以有效促進教育出版的數字化轉型。筆者認為，對多數正在從事或想要從事教育出版數字化轉型工作的編輯來說，應在具備一定核心素養的基礎上，通過合理的專業學習途徑，逐漸成長為能夠駕馭一些數字教育出版項目的專門人才。

二、教育出版轉型中編輯的核心素養

在綜合了能力、知識、素質、態度等要素后，人們提出了在評價人才時可使用“素養”這一概念［3］。在傳播、教育等領域，“competencies”“skills”“literacy”等單詞都在不同場合被譯為“素養”。從這些詞的含義和詞源不難看出，“素養”本質上是人們勝任某一領域工作時必備的能力、技能、知識等的綜合體。所謂的核心素養，則是各類素養中最為關鍵的部分。根據教育出版數字化轉型的需要，編輯應當具備三個方面的能力。第一，從事數字教育出版的基本品格和基礎技能，可概括為社會責任和人文底蘊；第二，具有持續的專業成長潛力，即融媒思維和學習能力；第三，正確的工作方式和價值取向，即創新意識和工匠精神。核心素養處于編輯專業知識和專業能力體系的底層，支撐著編輯知識、能力結構的不斷建構，也引導編輯長期、持續地進行專業發展。

（一）基本品格和基礎技能：社會責任、人文底蘊

社會責任是教育出版數字化轉型過程中編輯須具備的最基本、最重要的素養。社會責任素養包括社會責任意識和社會化的責任方式兩個層面。在社會責任意識中，最為關鍵的是政治堅持。數字教育出版承擔著社會文化傳承和育人的職責，讀者以未成年人為主，其產品的政治方向對未成年人的道德認知、國家認同等影響重大，直接關系到教育培養什么樣的人，甚至影響到未來民眾的世界觀、價值觀。編輯必須堅持新聞觀和教育理論，這是工作的基本方向。同時，由于數字教育出版工作具有多領域融合的特點，合作擔當是有效的社會化責任方式。對編輯來說，應該認識到數字教育出版需要分工合作，以團隊方式完成數字出版產品的研發和運營。人文底蘊是編輯的必備素養，無論從事何種類型的出版工作，一個編輯的人文底蘊都是不可或缺的。普通編輯學認為，編輯活動的本質就是從原有的社會文化出發，締構并產生新的社會文化［4］。數字教育出版的編輯工作實質也是以促進學生的學習發展為目標，將已有的社會文化轉化為適宜學生學習的內容產品。在這之中，編輯的人文底蘊對內容的品質有著重要影響，并能間接影響到教育效果。

（二）持續的專業成長潛力：融媒思維、學習能力

教育出版向數字化轉型是教育出版實施數字化戰略的重要抓手，也是教育信息化發展的必然需求。隨著5G、大數據等技術的不斷發展，信息技術在推進教育育人方式變革等方面的作用日益凸顯，教育出版的內容、形態及傳播途徑都需有相應的變革。傳統編輯工作多受限于紙張載體進行平面思考，在數字出版時代，編輯應樹立多媒融合觀，形成多元化的思維和立體思考模式，主動探究不同媒體的教育功能，并能夠將其應用于教育出版產品的設計與研發中。信息時代，新技術層出不窮，編輯在轉型過程中面對的專業知識和專業能力廣博、系統、復雜且在不斷發展。因此，具備學習能力是教育出版轉型現狀對編輯提出的必然要求。學習能力既指編輯應該有強烈的學習意愿，同時又強調編輯應具備合理高效的學習策略和學習方法。比如，編輯應該積極嘗試各種數字化學習方式。對編輯來說，自身的數字化學習體驗會直接影響到數字教育出版產品的設計與開發。無論從教育出版轉型的發展階段，還是從編輯個人專業成長的需要來看，學習能力無疑都是編輯的必備素養。

（三）正確的工作方式和價值取向：創新意識和工匠精神

創新意識符合我國當前實施創新驅動發展戰略的要求，并且在教育出版轉型過程中有重要作用。當前，無論是教育出版的數字化轉型，還是作為出版服務對象的教育信息化發展，都存有諸多不完善之處。只有通過創新發展填補空白、完善產品設計與應用，才可能進一步推動教育出版數字化轉型。在教育出版的轉型過程中，融合創新、集成創新、改進創新都是可以嘗試的創新方向，包括將新技術以合理的方式應用于教育出版中并形成新型的產品，應用不同的技術，以創新集成方式為教育出版服務，依據教育和出版的實際需要對已有技術進行改進等。而所有創新的前提是，編輯必須具有創新意識。工匠精神在我國源遠流長，我國古代科技曾長期處于世界領先水平，這與工匠精神密不可分。在今天的信息化社會中，工匠精神有了新的時代表征。工匠精神的現代內涵所涉及的已不僅限于手工業者應具備的價值取向，而是各行各業的通用素養［5］。在教育數字出版中，工匠精神是指敬業態度、樂業情懷和精益求精的職業精神。甚至可以認為，工匠精神是上述各項核心素養能夠可持續發揮作用的保障。無論是學習還是創新，都只能在工匠精神的引領下，才具有持續、深入發展的可能性。上述三方面六項核心素養是當前教育出版數字化轉型對編輯提出的基本要求，是編輯實現進一步發展并推進教育出版轉型的關鍵。

三、編輯的發展途徑

如上文所述，數字教育出版領域由教育、編輯出版和信息技術三大領域彼此融合、交叉形成，并且領域之間的融合并不是兩個或多個領域知識與能力的簡單疊加，而是重構了一種新的專業知識與能力，進而形成新的專業領域。由此，上述新領域的專業知識與技能是編輯專業發展的核心目標。如何基于核心素養有效提升編輯的專業素養以實現核心目標是各教育出版單位在數字化轉型過程中面臨的實際問題。筆者認為，具備三方面核心素養的編輯可通過立足自身專業穩扎穩打、開展定向學習分項突破、積極參與科研推進深度認知、不斷融合創新發揮價值等方式逐漸成為滿足數字教育出版需求的人才。

（一）立足自身專業穩扎穩打

在教育出版機構中，編輯都已具備編輯出版的基本知識和基本技能，且大多數編輯擁有與教育相關的專業背景，包括宏觀的教育學、課程論、教育心理學專業或具體的學科專業。少數編輯則是編輯出版、新聞傳播或數字出版專業。無論編輯本身所學的專業是什么，都應該首先立足于自身專業，通過不斷學習與實踐加深對自身專業的認知。

（二）開展定向學習分項突破

某個具體的數字教育出版項目，并不會要求編輯具備覆蓋教育、編輯出版和信息技術三大領域的知識與能力。特別是教育和信息技術方面，單一項目往往只涉及與產品定位相關的一小部分知識或技能。在這些項目的預備或啟動階段，編輯可以通過定向學習集中攻克相關知識、掌握相關技能，并基于對自身專業的深度理解在項目范圍內實現跨領域融合。在一些項目中，編輯只需要掌握相關領域的話語體系、了解其基本原理，遵循社會化責任分工，與相應領域的專業人員合作完成數字教育出版產品的設計與開發。而這一過程本身需要編輯具備社會責任、善于學習、工匠精神、創新意識等核心素養。

（三）積極參與科研推進深度認知

積極參與科研工作是教育出版在數字化轉型時期對編輯提出的新要求。一方面，數字教育出版目前存在太多需要研究的空白領域；另一方面，參與科研是普通編輯成為學者型編輯的必要方式。編輯參與的科研工作一般直接與出版產品相關，屬于實用研究。科研的成果將成為提升數字教育出版產品品質的直接因素，而科研的過程則是編輯內化知識、創新突破，最終實現專業素養提升的有效途徑。當然，對于任何編輯來說，在完成本職工作的基礎上參與科研工作不是一件簡單的事。這就更需要編輯具備善于學習、工匠精神等核心素養。

（四）不斷融合創新發揮價值

創新意味著對舊的、常規事物的超越和突破。由三大領域融合而成的數字教育出版行業，更加需要編輯善于創新，從而推動數字教育出版的發展。但融合創新的本領并非一蹴而就，也沒有哪所高校或研究所可以直接培養出符合教育出版數字化轉型要求的創新型編輯人才。那些具備核心素養的編輯，只要在不斷實踐、研究的過程中提升專業素養，并在一定范圍內敢于融合創新，實現跨領域的知識、能力融合，就可以成為滿足數字教育出版需求的人才。

四、結語

教育出版的數字化轉型目前仍處于攻堅階段，其對傳統出版行業整體實現轉型升級有著重要影響。編輯人才的遴選和培養在這一階段無疑起著至關重要的作用。文章提出核心素養和編輯專業素養提高途徑，意在嘗試解決當前數字教育出版領域編輯人才缺失的問題，為行業發展提供一些建議。從整個社會的信息化發展趨勢看，教育出版的數字化轉型無疑有著巨大潛力。但也應該清楚地認識到，教育出版不同于其他傳播領域，教育出版的受眾對信息掌握深度有剛性需求。這也是技術與內容淺層結合的方式不適用于數字教育出版，以及數字教育出版產品設計、開發、運營面臨諸多困難的根本原因。由此可見，教育出版的數字化轉型任重而道遠，需要編輯們腳踏實地，砥礪前行。

參考文獻：

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［3］辛濤，姜宇，林崇德，等.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位［J］.中國教育學刊，2016（6）：3-7.

篇8

一、信息技術與電子技術課程整合的目標

信息技術與電子技術課程整合的目標是建設數字化的教育環境，推進教育的信息化進程，促進學校教學方式的根本性變革，培養學生實現信息技術環境下的創新精神和實踐能力的素質教育與創新教育。

具體來說：（1）提高學習的效果和效率；（2）培養學生良好的信息素養；（3）培養學生終生學習的能力。

二、信息技術與電子技術課程整合的教學設計

1、教學模式

信息技術與電子技術課程整合，在虛擬逼真的實驗環境中，電子技術課程以問題——探究型教學模式為核心，通過文字、圖片、動畫、視頻、課件等方法手段把實驗內容或實驗現象以一個個問題的形式呈現出來，學生在分析問題的基礎上，根據個人的歷史知識經驗和個人情感等因素，充分發揮自己的主動性和積極性，從問題出發，有目的、有選擇地對教學資源庫中的教學資源進行搜集、分析、整理、組合，從而建立自己的學習資源庫；然后設計出解決問題的方法或方案，并在實驗室進行相應的實驗驗證，獲得相關的數據或答案，以驗證自己的方法或方案是否正確，直到解決問題為止。

2、教學環境的創設

當前隨著以多媒體計算機為核心的信息傳播系統的應用，為創設理想的學習環境提供了有力的保障。

（1）硬件環境。數字化硬件環境建設主要是建設能支持信息技術應用于電子技術課程教學過程中的硬件設施，包括各種教學媒體，校園服務設施，各種配套的教學、管理、實驗實施等。首先，在電子技術室的每個實驗工作臺配上一臺多媒體計算機，并把每臺計算機用網線連接起來，形成實驗室LAN，然后與校園網相連，實驗室LAN通過校園網與網絡連接起來。在網絡的環境下，處于網絡上的每臺計算機之間是連通的，可以相互間進行通信與訪問。

（2）軟件環境。在硬件環境的基礎上，利用多媒體技術、互聯網技術、虛擬仿真技術等在校園網上建立具有開放性的虛擬電子技術平臺。此虛擬電子技術平臺不但能實現教學管理和電子實驗，而且能夠給學生提供多種學習和探索的工具、交流渠道、信息資源等。

3、教學內容的重構

針對信息技術與電子技術課程整合的教學特點，在認知學習理論及建構主義學習理論指導下，對實驗教學的內容、組織形式、呈現方式進行重構，以利于在電子技術課程教學過程的每個環節充分發揮信息技術的優勢和特點，提高電子技術課程的教學效率和質量。

4、實驗內容

(1)組織形式：電子技術課程教學內容的組織應該遵循充分發揮學生的主動性、以學生為中心的原則進行，教學內容以知識點的形式進行組織，每個知識點以問題或任務的形式呈現，將知識點所需要的各種資料及建議性的學習方法等信息附加在其后。這些內容的有機組合能促使學生將原有的知識與將要學習的內容建立橫向和縱向的聯系，有利于學生知識的建構，有利于學生在不同的情境下去應用他們所學的知識。

(2)實驗類型：為了充分發揮學生的主動性，培養學生的綜合實驗能力，更好地適應信息技術與電子技術課程整合的教學模式，把電子技術分為兩種類型：基礎實驗和設計實驗。基礎實驗的目的是鞏固學生的專業理論和知識基礎，訓練學生的基本技能和基本專業素質，為綜合實驗打好基礎。設計實驗的目的是提高學生的專業興趣，培養和訓練學生分析問題與解決問題的能力，提高學生的專業素質和職業能力，培養學生的團隊協作精神和主動創新能力，培養學生信息的搜集、分析、整理、應用等信息素養。

5、實驗方法

實驗方法分為真實實驗和虛擬仿真實驗。真實實驗是在以信息技術為基礎的虛擬電子技術平臺的電子技術中，以學生為實驗教學主體，從解決“問題”出發，學生按照自己為解決問題設計的方案、設想或猜測等設計出的實驗方案，在真實的實驗環境中，使用真實的實驗儀器設備和電子原器件等建立實驗電路進行實驗，以驗證方案的設計、設想或猜測，最終達到解決問題的目的。虛擬仿真實驗是在以信息技術為基礎的虛擬電子技術平臺的電子技術中，以學生為實驗教學主體，從解決“問題”出發，學生按照自己為解決問題設計的方案、設想或猜測等設計出的實驗方案，在網絡環境下，由虛擬仿真技術生成的一類適于進行虛擬實驗的實驗系統中，包括相應的實驗環境、有關的實驗儀器設備、實驗對象和實驗信息資源，學生利用相應的虛擬實驗資源建立實驗電路進行實驗，以驗證方案的設計、設想或猜測，最終達到解決問題的目的。由于虛擬仿真實驗學生只要在虛擬仿真實驗系統中利用系統提供的實驗資源建立實驗電路即可進行實驗，不受現實器件和儀器設備的約束，省去了器件的購買、電路的制作與調試等時間，不必擔心器件與儀器設備的損壞，縮短了實驗周期，降低了實驗費用和損耗，大大提高了電子技術的效率。而且仿真技術允許實驗者按照要求設計自己的元器件，使仿真實驗能實現與最新技術、器件同步，是現代電子技術最常用的一種實驗方式，是各種電子設計方案、電路可行性、電路合理性等分析驗證的主要方式。

6、教學的調查與反饋

教師要定期對學生就電子技術課程教學相關內容進行問卷調查，以了解學生的學習情況和教學過程，了解電子技術課程教學的優點與不足，為電子技術課程的教學改進提供參考和有效的數據。教師也可以隨機抽取部分學生，就學生上交的實驗報告或電子產品設計的相關內容進行提問，以確認和了解學生的學習情況和效果，以便進一步改進電子技術課程的教學。

參考文獻

[1]何克抗 李文光 教育技術學[M].北京師范大學出版社，2002。

篇9

引言

數字教育（E-learning）的快速發展，使在線資源迅速增加并呈現出分布、異構、海量等特征。由于技術的復雜性、教育的多樣性以及資源開發過程的非標準性，各類教育資源系統底層結構和功能接口不一致，數字化教育資源之間難以進行有效的交流與融合。SOA（Service OrientedArchitecture，面向服務的體系架構）具有松散耦合、平臺無關、互操作和開放性等特性，為分布式異構教育資源之間的共享與集成創新提供了新的服務模式。

為構建開放共享的數字教育公共服務支撐平臺，國家支持實施了“數字化學習港與終身學習社會的建設與示范”、“數字教育公共服務示范工程”等多項重大項目，目前已經初步建立了“奧鵬”、“弘成”和“知金”三個覆蓋全國的網絡教育公共服務體系。在面向服務的數字教育資源安全整合過程中，資源之間頻繁的互操作跨越了自治權限的邊界，安全需求廣泛。設計一個全局的安全架構來屏蔽異構平臺差異，構建動態協作的安全環境以支持優質教育資源增值共享，是SOA環境下教育資源建設迫切需要解決的問題，也是難點問題。

本文提出了一種面向服務的數字教育資源安全整合框架（Service Oriented E-learning Resource Secure CompositionHierarchical Framework，SERSHF）模型，分析了數字教育服務資源整合的安全需求，對SERSHF模型每個層的功能進行了詳細論述，并給出了SERSHF在數字教育應用中的系統實現。

一 數字教育服務資源整合的安全需求

（1）多粒度定制

數字教育服務資源安全整合在開放松散耦合環境下實現，用戶依照業務流程BPEL所設定的教學邏輯按序訪問每個資源。該過程不僅涉及分布式教育服務資源擁有者的權益保障，也涉及資源合成整體的訪問規范授權。如何實現單域的訪問控制和多域動態授權之間的協調，這種多粒度定制的特點必須反映于數字教育服務資源安全整合框架之中。

（2）自治資源安全機制獨立

自治資源安全機制獨立保障用戶對教育服務資源內容的合理使用，平衡教育資源創作者和社會共享之間的利益均衡。每一個被整合資源的提供者都是自治的實體，他們對自己的資源必須具有自主管理權。資源整合框架需要確保資源內容只能被授權用戶使用，用戶對服務資源內容的訪問只在許可的范圍內進行。在跨域的協同應用中，整合資源的安全訪問不能以犧牲資源提供者自治控制權為代價。

（3）跨系統的一致性集成

不同的提供者對教育資源的控制程度存在差異，在數字教育資源協同會話的整個生命周期內，即使對每個被整合資源系統的訪問策略都加以正確地規定，訪問策略之間的交互作用仍可能導致沖突，引起不一致的系統行為。安全整合框架必須適應服務資源集成的動態特性，實現跨系統的一致性集成，保證資源整合系統的健壯性和可靠性。

（4）框架可伸縮

數字教育資源服務安全整合框架不僅要支持現有的應用，將各種已有的分布式教育服務資源聚合在一起時，其解決方案和體系結構也必須是可擴展的，以兼容新的安全技術和規范。當有新技術需要部署或者增加時，不需要對現有安全框架進行大量修改，實現可伸縮的訪問和整合。

二 數字教育服務資源安全整合框架

1 SERSHF模型的層級與功能

在前面數字教育服務資源整合的安全需求分析的基礎上，依據教育資源系統開發理論，本文提出基于SOA的數字教育服務資源安全整合層次框架（Service Oriented E-learningResource Secure Composition Hierarchical Framework，SERSHF）模型，如圖1所示。SERSHF采用分層結構實現教育服務資源的有序組織和資源安全整合的知識建構，從下至上分為資源管理層、資源整合層、安全管理層和應用層。

（1）資源管理層

網絡資源建設是我國教育信息化戰略的核心組成部分，國家投入了大量的人力、物力和財力。經過多年發展，已經建立起了網絡媒體素材、網絡題庫、網絡課件、網上教學案例、網絡課程等多種類型在線資源。

在SERSHF中，資源管理層利用Web服務技術把現有的異構網絡教育資源封裝為服務，通過WSDL語言對外規范化描述資源服務接口，具有高度可集成性。無論是CORBA、DCOM還是EJB系統都可以通過標準的Web服務協議進行互操作。具體實現方式是借助SOAP消息與特定協議綁定來完成，如HTTP、SMTP以及對JMS封裝等。安全策略通過XML細粒度定義資源訪問約束，實現自治安全機制描述和執行機制相分離，便于資源安全存取的快速響應。安全服務Agent處理服務資源整合的綁定請求，同時通過WS-Seeurity規范保證教育資源SOAP消息通信過程中的數據機密性、完整性以及不可否認性。

（2）資源整合層

資源整合層通過應用業務流程BPEL的并行、順序、選擇和循環控制活動，依據教學步驟及教學設計策略，編排和規劃被整合教育服務資源的調用順序，形象地將各教學知識點之間的聯系表現在整合資源之中。

BPEL業務流程引擎解釋資源整合流程設計，根據教學設計邏輯有序綁定分布式資源，進行資源訪問導航，并對教育服務資源協同共享的整個生命周期進行管理和維護。質量控制模塊從多維度監測系統滿足學習者需求的能力，如擴展性、并發處理、響應時間、吞吐量、準確性等，使資源整合應用能獲得QoS保障的運行環境。消息管理模塊監控資源之間數據的安全傳遞和路由，完成系統基于SOAP消息的知識架構。為方便用戶對整合資源的一站式訪問，消息管理模塊基于SAML令牌在多個資源提供者之間實現用戶身份和安全信息的傳遞。事務管理模塊實現資源服務的自適應協調，在用戶可接受的代價范圍內進行事務回滾或繼續操作，確保資源整合應用的完整性和可靠性。流程管理模塊則用于優化資源整合應用，實現目標流程實例的匹配、執行、協調和更新。

（3）安全管理層

安全管理層承上啟下，是SERSHF模型的核心。它對上實現用戶訪問整合教育資源的一站式授權管理，對下實現自治服務資源授權策略的一致性協同，達到從整合資源安全消費到自治資源整合的多粒度定制，從而形成了“安全驅動業務、業務驅動資源”的分布式資源協同安全服務格局。

策略的協同管理從自治服務資源角度出發，解決多安全機制的有效協同問題。通過整合資源訪問控制策略一致檢測，SERSHF在數字教育資源協同應用的整個生命周期內，進行自治資源安全訪問規則的完整性約束檢查和沖突發現。當被整合資源的訪問控制策略之間出現沖突時，通過訪問控制策略可信推導，模型提取影響資源整合的訪問控制策略非一致的規則并進行消解，實現策略之間沖突的解決，保障資源跨安全域應用的一致性集成。

業務流程授權管理從整合服務資源角度出發，解決學習用戶對整合資源訪問的合法性授權問題。業務流程授權約束把所整合的教育資源看作一個整體，從集成整體的角度定義用戶對整合資源訪問的授權范圍和安全等級的高低。流程授權建模對整合資源業務流程活動之間基于分工性、依賴性和交互性授權的協同及其有序約束關系進行描述。流程信任會話在授權描述和建模模塊的支持下，確保整合的教育服務資源只被合法授權用戶按規定權限訪問。

（4）應用層

應用層是用戶消費基于服務的安全整合教育資源的橋梁，它響應界面層的用戶請求，為資源用戶實現友好的知識服務界面和系統安全管理接口，提供交互應用、資源展示、平臺接入、資源新聞、知識宣傳等多項功能。

應用層建立了知識服務與用戶消費之間的聯系，以集成的方式提供廣泛的知識資源和多種多樣的個性化服務，方便用戶的“一站式”知識獲取和交流。學習者可以通過應用層信息門戶進入學習環境，按照自身的個性化需求選擇合適的集成學習資源，以完成由多個分布式優質安全資源依據教學設計思想整合而形成的系列課程學習。

2 SERSHF模型的特點

（1）提供了教育服務資源安全集成的全景視圖。針對面向服務的數字教育資源安全整合問題，分層結構使資源開發人員可根據不同的應用需求選擇不同安全功能模塊，從而更加專注于資源整合的實現。SERSHF模型簡化了資源安全部署和開發的過程，提高了安全開發的復用性、靈活性和系統開發效率，有助于發揮SOA技術在數字教育資源應用中的整體效應，為資源不同層次的安全協同共享和集成應用奠定了體系結構基礎。

（2）兼顧多方面安全需求。教育服務資源的增值安全融合是多個分布式優質資源的集成，也是每個資源創作者經驗的積累和心血的凝聚。SERSHF模型在保障自治資源安全機制獨立的前提下，從全局角度對資源之間的安全協作進行細粒度管理。通過業務流程授權管理，SERSHF模型將解決融合BPEL流程活動執行的動態訪問控制，使用戶對分布式數字教育資源的訪問能夠規范、非破壞性地進行。在保證資源質量的前提下盡可能發揮優質資源的社會價值，從結構上保障優質資源的共建共享和持續創新。

（3）具有良好的可伸縮性。SERSHF模型從技術方面給出面向服務架構環境下，一種更高層次的可共享、可重構、可擴充、可定制的數字教育資源安全整合結構。新的安全技術和規范可以很方便地融入該模型，便于數字教育資源安全整合開發人員在數字教育服務資源的安全整合規劃中兼顧目前需求和未來發展。

三 SERSHF模型的實現

依托湖北省教育科學“十二五”規劃課題“激勵調制視域下分布式數字教育服務資源安全共享機制研究”，SERSHF模型已在實踐應用環境中成功實施。模型實現的框架系統如圖2所示。系統由以下幾個核心部分組成：身份認證服務器、安全執行模塊、安全管理模塊（包括策略協同管理和流程授權管理兩個子模塊）、BPEL引擎、教育服務資源安全策略庫和BPEL流程活動狀態信息庫等。

下面對系統的執行過程進行介紹。

（1）在訪問整合教育服務資源之前，用戶首先向身份認證服務器證實自己的身份。獲得認證信息之后，向安全執行模塊發送資源訪問請求。

（2）安全執行模塊利用數字簽名對用戶身份進行合法性驗證，若用戶合法，安全執行模塊將用戶訪問請求傳遞給安全管理模塊。

（3）在教育服務資源安全策略庫的支持下，策略協同管理模塊對自治資源的安全策略進行一致性判斷；在BPEL流程活動狀態信息庫的支持下，流程授權管理模塊對業務流程活動訪問授權的合理性進行判斷。如果策略協同管理模塊和流程授權管理模塊中至少一個可訪問判斷為“否”，則拒絕用戶訪問請求，并將請求信息返回給用戶：若策略協同管理模塊和流程授權管理模塊可訪問判斷都為“是”，系統將授權安全執行模塊根據用戶請求啟動BPEL引擎執行資源整合服務。

篇10

在教育課程改革的背景下，對傳統教學“破壞式創新”的“翻轉課堂”應運而生。它改變了傳統教學中的師生角色，學生從知識的接受者變成知識的探求者，教師從知識的傳授者變成了學習的指導者。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出了個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習模式。這也正好迎合了我國以學習方式和教育模式創新為核心的教育信息化十年發展規劃。

一、基于翻轉課堂的教學模型

在翻轉課堂中，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經過老師的幫助與同學的協助而完成。根據翻轉課堂的理論和國內外推出的各類模型，結合自己在教學實踐中的體會，將翻轉課堂分成課前、課中、課后三部分。課前教師開發課程，學生學習先行。教師先確定基于標準的課程綱要，對課程進行頂端設計，列出各章節的知識圖譜，合理設計各知識的進階練習，制作學生的課前自學微課程，將有關的預習內容以課前任務單的形式上傳至E學習平臺。學生在課前根據任務單按要求完成任務，并將反饋情況上傳到平臺上。教師可根據學生的反饋情況，在平臺上與學生實時溝通，解答學生的疑問，并根據反饋情況制訂課堂教學活動。

課中，老師以提問的方式進行引導，學生針對問題分組進行討論學習，然后交流學習成果，實現對知識的內化。最后，教師適當配以練習鞏固，當堂反饋學生的學習情況。

課后，學生完成相應的課后練習，鞏固知識。老師可以有針對性地對部分學生進行知識拓展加深，部分學生進行個別輔導內化知識。

二、翻轉課堂教學設計評價

為了對翻轉課堂教學方式進行評價，在實施翻轉課堂的班級中以問卷調查形式隨機抽取51名學生發放了51份調查問卷，共收取有效問卷50份。問卷主要圍繞以下幾方面進行：

1.對翻轉課堂喜愛程度及其原因的分析

調查發現，其中表示喜歡的占44%，不喜歡的占16%。在喜歡的學生中，因為課堂中采用交流討論的方式增加了學習的熱情占77%，因為課前的預習更輕松，資料更有吸引力占50%，因為課后有足夠的拓展資源進行學習占41%，因為課堂中能夠及時完成作業，減輕課后學習的負擔占36%。

而不喜歡的學生主要是因為課后視頻的制作要求過高，增加了學習負擔占75%，課前預習效率不高占50%，課堂習題講解不夠占37.5%。分析原因，首先是每個學生的學習能力不同，教師安排的課前視頻任務在完成時間上預估不夠；學生對這種完成任務的預習方式不熟悉；預習任務需要通過小組討論共同完成，部分學生在小組活動中參與不夠，導致預習效率不高；對課堂上小組探究活動時間安排過多，導致后面的在線練習和講解時間不夠。

2.對前置學習環節的滿意度分析

調查發現，有78%的學生認為課前學習階段的學習難度適中，12%的學生認為難度較大，8%的學生認為難度太大，表明課前要求學習的內容，學生基本有能力通過觀看微課程掌握。對于課前提供的自學資源，52%的學生認為容量適中，26%的學生認為較多，10%的學生認為太多，有12%的學生感覺資源不夠。表明課前提供給學生的資源基本能滿足學生學習的需要，但對于學習能力較高的學生來說，提供的資源還是不能滿足他們的需要。其中有48%的學生希望增加動畫、視頻資源，32%的學生希望增加PPT演示，16%的學生希望增加一些文字資源。

3.對翻轉課堂的認可度分析

調查發現，32%的學生認為翻轉課堂的學習效率較高，能夠在理解的基礎上及時完成老師的任務，36%的學生認為能按時完成任務，有8%的學生不知如何參與課堂，沒能完成任務。另外，46%的學生認為有利于基礎知識的深入掌握，68%的學生認為有利于自學能力的培養和提高，64%的學生認為有利于溝通能力的培養和提高，54%的學生認為有利于培養和提高分析能力、解決能力。

根據調查，66%的學生愿意繼續進行翻轉課堂，8%的學生無所謂，26%的學生不愿意繼續進行翻轉課堂，這表明翻轉課堂還是得到了多數學生的認可和支持。

基于數字化教學平臺的翻轉課堂與其他模翻轉課堂型相比，具有它自身的優勢。首先，它充分發揮了網絡學習平臺的數字化功能。課前教師將自學資料上傳至平臺，學生在家可以按照自己的學習情況來調整學習節奏，對于困惑的地方可以停下來反復觀看微課程。微課程可以讓學生對知識有一個直觀感受，對于一些簡單的概念學生完全可以在預習中掌握，課上教師就可以側重于解決學生在前置學習中的問題，讓課堂學習走向深度學習。同時，學生在平臺上可以在線完成練習，平臺根據預設答案進行自動批改，針對錯題學生可以看解析，也可以在線與同學和老師交流，尋求幫助，使自主學習能力得到有效提高。

其次，教師和學生在每個環節中活動任務都明確列出，提高了翻轉課堂的效率。再次，課后的“評價反饋”環節滿足了不同學生的需求。對學習薄弱的學生可以通過練習講解加深對知識的理解；對于學習能力強的學生可以進行拓展訓練提升能力。

課前學習資源在學生“先學”環節具有重要作用，但目前的學習資源還很有限，特別是微課程的內容還很不足，這需要教師不斷去完善和補充。要實現數字化教學平臺走進課堂，對網絡速度的要求相對較高，而目前校園的網絡速度還不足以實現所有學生都能同時在線參與學習。另外，學生課前學習的主動性還是有明顯的差異。部分學生在課前的小組活動中參與度不高，這直接影響了學生的學習效果。教師需要在教學過程中加強監督和指導，培養學生的自主學習能力。

基于數字化教學平臺的翻轉課堂還是一種新型的教學模式，在中學教育中的應用還處于起步和探索階段。要真正實現這種模式還需要教師們進一步進行理論和實踐的研究，使這種模式更加成熟和完善。

參考文獻：

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[3]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

篇11

MAX+PlusⅡ是美國Altera公司為開發可編程邏輯器件而推出的工具軟件，可以完成從門級到系統級的邏輯芯片的設計，是典型的邏輯設計與仿真工具。同時，它也是學習硬件描述語言和邏輯綜合的良好工具。

MAX+PlusⅡ可編程邏輯開發軟件提供一種與結構無關的設計環境，它提供全面的邏輯設計能力，設計者無須精通器件內部的復雜結構，只需運用自己熟悉的輸入工具（原理圖、硬件描述語言）進行設計，可以將文本、圖形、波形等設計方法任意組合，建立起有層次的數字系統，MAX+PlusⅡ把這些設計轉換成最終結構所需要的格式。

數字電路教學環節中的實驗教學，為加深學生對理論的深入理解、拓寬視野、培養學生的實踐能力和動手能力起到了十分重要的作用。受教育成本和資金的限制，很多電子實驗室并不具備相應的設備和器件，這無疑對學生潛能的發揮和創新能力的培養帶來很大的影響。在數字電子技術課程教學中引入MAX+plusⅡ可以有效地解決當前存在的問題。

二、MAX+plusⅡ在數字電路課程中的應用方式

1.開展課堂演示實驗，提高教學效率。由于數字電子技術所涉及的內容比較抽象，在教學中教師最好能借助一定的方法來幫助學生學習和理解，傳統的教學方法或手段限于時間、設備等問題，教師很難在課堂上進行現場演示實驗，即使可以做現場演示實驗，結果也很難看清，加上實驗所用器件基本上是中小規模的集成器件，學生無法看到器件的內部結構和實驗的數據流程，實驗效果并不理想。

將MAX+plusⅡ提供的元器件設計庫、圖形輸入功能、波形輸入功能和模擬仿真功能應用到課堂演示教學中可以很好地解決傳統教學方法或手段存在的問題。在課堂中教師可以通過簡單的單擊、雙擊和拖拽、查找等操作在MAX+plusⅡ中方便地設計或構造教學中需要的邏輯電路圖，可以即時地進行邏輯功能的驗證，模擬各種實驗過程，這樣不但使得理論分析與實際電路有了緊密的聯系和對照，提高了數字電子技術課程的趣味性，學生還可以切身體會到電路的設計過程和實驗的數據流程，對數字邏輯電路有更直觀的感性認識。

2.開展探究學習，提高教學效果。數字電子技術課程是一門實踐性很強的課程，理論學習必須緊密地與實踐結合起來。以往，實踐環節主要是上實驗課，實驗內容多為驗證性實驗，設計性、綜合性實驗較少。就驗證性實驗而言，一般是使用實驗箱，按照實驗指導書一步一步操作，學生往往是動手不動腦，收效不大。而設計性、綜合性實驗對于學生來說有一定的難度，設計出的電路錯誤較多，而且由于實驗室的開放與管理跟不上要求，往往規定學生在實驗室有限的開放時間內完成任務，因而實驗成功率較低。

MAX+PlusII因其自身所具有的特點可以提供虛擬的實驗環境，克服實驗室的實驗條件限制和新技術、新器件的匱乏，為學生虛擬一個具備各種測試儀器和元器件品種齊全的邏輯電路實驗平臺。學生可提出各種設計方案，實驗時可以隨時改變電路參數，研究電路性能指標與參數之間的關系，并能很快獲得仿真結果，及時發現問題加以解決，從而大大提高了學生分析問題、解決問題的能力，激發他們的求知欲和創新意識。以下是我們嘗試的基于MAX+PlusII的數字電子技術課堂教學模式：

①教師組織進行相關的技能訓練，學習使用MAX+PlusII的功能；②用問題激發學生的興趣，學生通過交流討論，確定問題（比如數字時鐘的電路設計）；③探究活動主要由小組合作完成，教師對學生的活動任務進行適當的多角度、多方位的引導能夠促進學生深入探究，對存有問題的學生進行及時的幫助，學生的活動主要包括電路設計、仿真分析、修改完善；④學生進行成果展示，并組織自評互評，增強學生的成功意識，同時教師對學習活動過程和結果進行恰當的評價及總結，以引導學生梳理、歸納、概括在活動中所學的知識，優化學生認知結構；⑤針對不同層次的學生，教師提供不同應用創造的情境，將所學知識和技能進行遷移和提高。

3.開展綜合設計型實驗，提高創新精神。數字邏輯綜合設計是數字邏輯課程中最重要的實踐性環節，它要求學生綜合運用所學的專業知識，通過對一個較小的完整的數字系統或電子產品進行設計與開發，以訓練和培養學生的綜合設計與開發研究能力，最適合學生在畢業設計中使用。

借助MAX+PlusII軟件進行數字邏輯綜合設計，突出了以學生為中心，以學生為主體的開放式教學模式。由于MAX+PlusII在方案的仿真分析和修改上的顯著優點，激發學生大膽想象并嘗試各種不同設計方案、采用不同的集成器件，尤其可以充分利用MAX+PlusII對各種硬件語言的支持，學生可以在MAX+Plus II中輕松地設計出自己需要的原器件并對其進行仿真與驗證，使學生設計作品的質量和難度系數都得到了提高，學生的獨立自主思維、獨自解問題的能力、研究開發能力都得到充分的培養與提高。

篇12

一、引言

混合式教學概念是在混合式學習理論的基礎上建立起來的，混合式學習（Blending Learning）最早由學者Josh Bersin于2002年提出，主要是對e-Learning反思后的回歸。混合式教學，就是要把傳統課堂面授式教學的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教W過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。

目前對混合式教學的研究主要集中在翻轉課堂、SPOC（small private online course）以及結合MOOC的創新課堂模式，從實踐效果來看，通過教學模式的創新幫助學生加深對知識的理解和掌握，促進了學生的個性化學習和深度學習，在小班授課制下教學效果改善顯著。然而，混合式教學實施過程中還存在諸多問題：一方面，由于缺乏高效便捷的師生互動工具，線上學習與課堂教學仍然處于割裂狀態；另一方面，教師所設計和組織的混合式教學活動，在大班授課下其靈活性和可操作性受到了很大限制，使得大班課堂的翻轉難以實現。

因此，提高大班授課的課程參與度，充分發揮混合式教學的優勢，需要在現有課堂中融入一種促進互動和反饋的教學工具，使得教師與學生、學生與學生之間能夠迅速而便捷地溝通。清華大學MOOC平臺給出了解決方案：雨課堂。

雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的互動式智慧教學工具，將“學生課前―教師課上―學生課后”的每一個環節都給予了全新的體驗，最大限度地促成了師生互動。雨課堂通過使用微信號實現了教師課前推送教學內容、課上實時答題、彈幕答疑與學生多屏互動和學生數據分析等功能[2]。

雨課堂的推出解決了連接師生的智能終端問題，為混合式教學的落實提供了便利。如何利用好這一工具，加快高等教育混合式教學改革的步伐，需要一線教師以及教育工作者們開展深入的教學研究與實踐。

二、雨課堂的特點及主要功能

1.雨課堂的特點

雨課堂是應用于微軟PowerPoint（2010以上版本）中的一個插件，能夠與課堂教學、MOOC平臺緊密結合，是一種操作方便、成本低廉的混合式教學實現手段，具有以下四個突出特點[3]：

（1）全天候。雨課堂的應用不受時間和空間的限制，覆蓋了課前預習、課堂教學、課后答疑乃至測試、作業等教學活動的各個環節，只要有數字終端和網絡信號，課程的教與學就可以隨時隨地進行。

（2）個性化。不同于MOOC，雨課堂的教學過程充分考慮了授課對象的個性化需求。對于課前預習、課堂講授中沒有理解的內容，學生可以點“不懂”，教師通過管理界面能夠及時了解有多少學生對哪些內容點了“不懂”，授課時可以動態調整教學進度，課后可以實施一對一的個性化輔導。此外，學生的學習參與度提高，有利于激發學習興趣。

（3）零投入。雨課堂是零投入、便攜式的智慧課堂。對于教學管理方，不需要投入資金購買昂貴的硬件設施，只要有普通的多媒體教室、流暢的網絡支持，雨課堂教學就可以開展。對于教師而言，亦無需進行專門的操作培訓，只要會使用微信，會制作PPT，就可以輕松玩轉雨課堂。對于學生來說，一部開通上網功能的智能手機，通過微信掃碼就可以與雨課堂親密接觸。

（4）大數據。雨課堂的管理平臺能夠生成覆蓋課前-課上-課后每一個環節的個性化報表，提供全周期、立體化的教學數據，幫助教師實現真正意義上的數據驅動式教學分析，及時調整教學策略與教學進度，這對教學效果改善的意義無疑是重大的。

2.雨課堂的主要功能

雨課堂將在線教育和實體課堂的優勢相融合，并通過以下幾個主要功能，實現全新意義的混合式教學。

（1）微信推送教學資源。教師可將課前預習PPT、課堂同步PPT、限時完成的測試題、作業等教學資源通過微信平臺給學生，還可以設置提醒功能，督促學生按時完成相應的學習任務。

（2）共享名校視頻資源。雨課堂不僅可以添加教師自己錄制的音頻、視頻等，還允許添加MOOC視頻以及優酷、土豆和騰訊等平臺提供的網絡視頻。實現優質數字教學資源的共享，促成更大范圍內的公平教學。

（3）彈幕實時問答互動。傳統課堂上，教師提問時，學生由于各種顧慮回應不夠積極，并且班級人數較多，不可能讓每個學生都有機會與大家分享自己的見解，課堂互動效果不佳。雨課堂教學時，教師可開啟彈幕功能，學生通過手機實時回答教師的問題，答案會顯示在屏幕上，然而學生并不知道答案是由哪個同學給出的，打消學生擔心答錯等顧慮，以頭腦風暴的方式促進了課堂問答互動。

三、《模擬電子技術》課程的教學現狀

《模擬電子技術》課程是工科高等院校電類專業重要的技術基礎課，在學習該課程的過程中，既要注重物理概念的理解，又要逐步建立工程思想，因而大多數學習者都會覺得這門課很難吃透。多年來，致力于《模擬電子技術》教學改革的研究與探索從未停歇，文獻[4-6]從教學方法、教學模式等不同角度著手進行教學理論以及實踐研究，均取得了一定的成果。

隨著互聯網與信息技術的快速發展，學習形式正在發生著巨大的變化。慕課、翻轉課堂、私播課等的興起，對以課堂講授為主的傳統教學模式帶來了前所未有的挑戰。

2012年以來，國內高等教育MOOC蓬勃發展，愛課程網、學堂在線以及網易公開課等平臺了海量、優質且免費的課程資源，給學生的學習提供了空間和時間上的更大自主性。學習者可以通過網絡學習清華大學、華中科技大學等名校的《模擬電子技術》課程，觀看視頻、在線互動討論、完成作業與考試，最終還可以獲得證書。

然而，慕課的興起并不意味著課堂教學將會被取代。對于《模擬電子技術》課程而言，該課程的工程實踐性決定了面對面教學仍然是必須且主要的教學形式。

具體的實體課堂中，教師普遍感到學生對《模擬電子技術》課程的學習積極性、主動性不強，被動接受教師講授的內容，缺乏主動的批判性思考，課堂聽講注意力不集中，且學生在學習過程中的參與度不高，師生互動效果欠佳。

本文在上述背景和形勢下，利用投資少、收效快、便于操作的教學工具雨課堂，開展《模擬電子技術》課程混合式教學，建立實體課堂與網絡課堂的有機聯系，取長補短，順應翻轉教學的改革要求，構建全新意義的教學范式。

四、《模擬電子技術》混合式教學實施方案

1.混合教學模式的構建

在混合式教學活動開展之前，根據某個具體的教學單元的目標及內容，首先構建“學情分析―教學要素組織―教學活動設計―教學實施” 的基本教學模式，如圖1所示。

W情分析指的是對學習者的基本特征、已具備的基本知識和認知結構、學習風格等有一個大致了解，并分析學生在整個學習活動中處于什么樣的地位？他們有哪些自和交互行為？如何調動學生學習的興趣和積極性？

學情分析的目的是根據學習者的熟練程度確定教學目標，為后續教學活動的設計以及教學工作的實施提供依據。

教學要素組織包括教學參與者（教師與學生）的準備活動，教學中所需的教具、設備等的調試，以及整理所用到的PPT、視頻、教學進程文檔等教學資源，上傳至雨課堂，生成微信二維碼。

教學活動設計，是指根據具體教學內容的特點，結合學生學情分析，確立多種教學要素的呈現順序，并從認知邏輯關系出發，協調講授、討論、問答互動等教學活動。

實施混合式教學時，必須要讓學生明確教學目標以及學生在教學活動中的具體任務。教師在課堂教學開始前應該通過雨課堂的管理平臺了解學生的預習情況、課堂講授、分組討論、課后答疑輔導等環節，以雨課堂為媒介，綜合運用多種教學法，使得課堂教學與網絡教學達到情境上的統一。

2.基于雨課堂的混合式教學實施

混合式教學實施過程中，最忌將網絡課堂與實體課堂進行簡單疊加，只注重形式上的“混合”，而忽視內涵上的“融合”。為了避免混合式教學流于形式，教師需要利用好雨課堂這一教學工具，對多種教學資源進行優化組合，使得教學資源、教學情境、教學方法更好地服務于混合式教學的全過程。

基于雨課堂的《模擬電子技術》混合式教學實施結構如圖2所示。

3.混合式教學評價與教學反思

教學評價是教學過程中非常重要的一個環節，主要考察學生在網絡學習、課堂學習、互動環節、小組項目等學習活動中的表現，從而形成對課程教學效果的評價。

應用雨課堂的最大優勢在于它能夠提供學生在整個學習過程中的全部基礎數據，包括課前預習、課堂同步學習、問答互動、限時測試以及在線考試，方便建立個人電子學習檔案，有利于對混合式教學的效果形成客觀的評價，也利于實現基于大數據的教學反思。

混合式教學評價是基于過程的評價，相對于傳統“一考定終身”的評價機制，更能夠激發學生的學習動力與積極性。

雨課堂的大數據分析功能，相當于給教學的各個環節配備了精密的“儀表”，教師能夠及時、全面地獲取反映學生學習情況的數據，在課程進行過程當中就知道哪些學生在學習哪些內容時遇到了困難，可以進行有針對性的輔導。

五、結束語

課堂教學與網絡教學相結合的混合式教學模式受到越來越廣泛的關注，已經成為高等教育信息化背景下課程改革的必然方向。本文闡述了《模擬電子技術》課程教學改革的現狀，分析了目前混合式教學在實施過程中遇到的主要問題，以新興的智慧教學工具――雨課堂為載體，將網絡教學與課堂教學有機融合，構建了新型的便攜式智慧課堂。在此基礎上，提出基于雨課堂混合教學的具體實施方案，提高學生在課前―課堂―課后每個環節的參與度，帶來全新的學習體驗，實現大班授課真正意義上的翻轉教學。

毋庸置疑，在喚醒學習的原動力、讓教育回歸人才培養本真的召喚下，混合式教學將大有作為。然而若要落實到規模化的教學實踐中，我們還有很長的路要走。這不僅需要學生的積極配合與全身心投入，還需要教師群體逐步轉變觀念、轉換角色，更需要學校的教學管理機構在政策上、機制上給予更多的支持。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending learning看教育技術理論的新發展（上） [J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2]曾瑞鑫.學堂在線召開會推出智慧教學工具――雨課堂[J].亞太教育，2016（24）：1.

[3]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨――走進雨課堂[J].信息與電腦，2016（8）：235-236.

篇13

檔案實體整理方面的主要做法

一是建立工作機制，制定工作計劃。各有關單位普遍建立了移交檔案工作領導小組，由機關分管領導、辦公室和檔案部門主要負責人組成。同時還成立了移交檔案鑒定小組，為組織開展移交工作提供了重要組織保證。各單位按照《中央、國家機關向中央檔案館移交檔案時間安排》，從實際出發，制定了詳細的整理工作計劃，對各項移交工作數量和質量進行了全面的定量和定性分析，認真研討力量擺布、人員投入和時間安排，準確測算工作進程和預見可能發生的情況，制定并逐步修改完善了本單位的移交檔案工作計劃，確保檔案整理按期開展和檔案整理質量。

二是緊扣質量標準，嚴控檔案質量。各單位認真學習《關于移交進館檔案質量檢查辦法》及《移交檔案質量檢查內容和評分標準》，真正做到吃透標準，領會精神實質。對各項標準條目要求真正明了哪些實多、哪些虛少，哪些難做、哪些易行，哪些需量化、哪些要細化，哪些有普遍性、哪些有特殊性，哪些是過去規定、哪些是當前要求，哪些可以變通靈活、哪些要嚴格一律，以保證移交工作高標準、嚴要求、優質量。在具體整理過程中，做到多重質保，層層把關。從各項工作要求到細化具體做法，從一般檢查到重點把關，都把“以質量第一、對歷史負責”的要求貫穿始終。發現一般問題隨時改，發現普遍問題統一改，切實把層層檢查、全程監控貫穿到移交工作的各個方面、各個環節。

三是爭取有力指導，提高工作效率。各單位普遍建立和加強了與中央檔案館國家檔案局檔案業務部門的聯系，主動與有關業務指導人員共商檔案整理事宜，對一些單位因特殊歷史原因出現的特殊情況，雙方認真研究，共同提出合理的解決方案，使檔案的整理質量既符合進館要求，又遵循了各單位的實際情況，避免了大規模整理后的返工現象，提高了工作效率，確保了檔案整理質量。比如，在各機關整理會議記錄、會議紀要的文件材料時，以前的文件標題就是第幾次會議記錄、第幾期會議紀要，這類題名的檔案進館后，查詢起來非常困難。各單位根據檔案館業務人員的指導，對所有的會議記錄、紀要都按文件內容擬寫題名，雖然難度大、耗時長，但能確保檔案檢索的準確性，為檔案利用提供方便。

移交電子加工數據存在的問題

在中央和國家機關已移交檔案的70個單位中，有54個單位將數字加工數據與紙質檔案一并移交，其中20個單位的電子加工數據可讀、可用，屬于可整理數據范疇；其他34個單位的電子加工數據或多或少存在一些問題，屬于無法整理數據的范疇，具體問題表現在：電子加工數據存在于獨立檢索盤，數據無法導出上載中央檔案館系統使用；電子加工數據只有圖像，沒有目錄；簿冊式打印目錄文本文件為非數據庫格式，無法使用；數據庫格式不統一，需轉換成統一格式；目錄數據庫字段項不規范；圖像數據庫格式不統一；圖像數據文件夾及文件名不規范；圖像與目錄對應關系不準確。這些具體問題的存在，反映出，一是檔案數字化缺乏標準化的規范體系；二是片面追求原文數字化而忽視了檔案目錄庫共享；三是有些檔案數據掃描不夠完整而影響到對檔案信息的全面管理與開發；四是對檔案數字化加工的關鍵技術問題、數字加工中的檔案信息安全和保密技術問題、數字化檔案信息如何應用于本單位的辦公自動化系統等問題研究不夠，管理錯位。

為做好檔案數字化工作，2008年11月3日，國家檔案局在中國科學院召開了中央和國家機關檔案整理與數字化現場會，通過現場學習、現場參觀、現場咨詢、現場答疑，全面了解中科院將檔案整理與數字化項目引入項目管理的理念。中科院將檔案整理與數字化項目引入項目管理，遵守數字化工作流程，嚴格把關各道工作程序，使移交進館的檔案不僅實體整理符合標準，而且檔案數字化電子數據也符合可讀、可用的要求。