引論：我們?yōu)槟砹?3篇未來教育的思考范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出了教育信息化與教育教學(xué)深度融合的主要問題，這對(duì)教師提出了更高的要求：在完成課程改革的同時(shí)，也要積極地思考教育信息化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，使之成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)里程碑。教育信息化已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的新目標(biāo)，但是，目前我們的教育體制和機(jī)制又決定了我們的教育改革必然會(huì)經(jīng)歷一個(gè)長期的過程。所以，對(duì)于教育信息化的逐步探索和實(shí)踐成為教師科研的新方向，對(duì)教育信息化的現(xiàn)實(shí)思考與未來期待，筆者有以下幾點(diǎn)思考。
一、教育信息化是應(yīng)逐步探索，不能奢望一蹴而就
國家對(duì)教育有長遠(yuǎn)的規(guī)劃和要求，而每個(gè)學(xué)校、每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和情況都完全不同，他們對(duì)教育信息化的理解隨著課程改革的深入和相應(yīng)的硬件設(shè)備的配備，是一個(gè)發(fā)展的過程。現(xiàn)階段，有的學(xué)校每個(gè)班級(jí)都配備了交互式電子白板。對(duì)于這樣的學(xué)校，教育信息化的腳步是快的，教師和學(xué)生可以在這樣的環(huán)境中更好地探索教育信息化的課程設(shè)計(jì)與學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)。對(duì)于那些艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，國家也在逐步加大相關(guān)的政策和財(cái)政投入，使教育公平能夠惠及全體學(xué)生。但是，教育信息化是個(gè)逐步完善的過程，現(xiàn)在有的學(xué)校只有實(shí)驗(yàn)室，或者只有多媒體教室才有交互式電子白板，這樣的硬件基礎(chǔ)對(duì)課程的設(shè)置和教育教學(xué)的模式會(huì)產(chǎn)生不同的影響，甚至?xí)绊懡虒W(xué)效果。
所以，每個(gè)學(xué)校和教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)校、班級(jí)和自身的特點(diǎn)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，逐步推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，研究利用現(xiàn)階段的教育設(shè)備更好地為教育教學(xué)服務(wù)的方法。只有逐步地研究、逐步地探索，才能不斷地進(jìn)步。可能在這個(gè)過程中，有快有慢，有緩有急，但這都是教育教學(xué)改革的探索過程。“不怕慢，就怕站”，只要不斷地努力，相信教育信息化的探索一定會(huì)為教學(xué)發(fā)展和課程設(shè)計(jì)服務(wù)。
二、教育信息化應(yīng)以發(fā)展為主線，改變課堂的單一教育教學(xué)環(huán)境
教育教學(xué)環(huán)境與教育信息化的進(jìn)程是不可分割的，教育信息化逐步推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)，使教育教學(xué)環(huán)境有了明顯的信息化趨勢的變革。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂上，可以說只要學(xué)生想學(xué)習(xí)，任何時(shí)候、任何地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí)，使無處不在的學(xué)習(xí)成為可能。教育教學(xué)環(huán)境的改善是教育信息化的重點(diǎn)課題之一，教學(xué)的模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，為信息化的前行鋪就了硬件設(shè)備的保障，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加多元化，更加開放化。
課堂的教育教學(xué)環(huán)境不是一成不變的，逐步變化的課堂是以發(fā)展為主線的。實(shí)施課程改革以來，課堂教育教學(xué)模式的革新成為教師教育研究的主要課題，也是國家在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢下所面臨的緊迫任務(wù)。在教育教學(xué)環(huán)境改變后，不僅課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)校也是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，甚至回家后，還可以與同學(xué)、教師共同學(xué)習(xí)。這樣的改變對(duì)學(xué)生來說是建立了全方位的“學(xué)習(xí)圈”，讓學(xué)生逐步體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，感受在課堂、學(xué)校、圖書館和家里學(xué)習(xí)的良好氛圍，逐步形成交互式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣、一種模式，變單一課堂為多維互動(dòng)，變教師講授為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使教育信息化與信息化教學(xué)充分融合。
篇2
一、我國高校英語教育的現(xiàn)狀
我國高校英語教學(xué)在經(jīng)過不斷發(fā)展創(chuàng)新后，相比過去的英語教學(xué)有了很多實(shí)用性的改革，這些對(duì)未來高校學(xué)生的英語水平的實(shí)踐應(yīng)用有著不可或缺的作用。但是面對(duì)一些客觀存在的問題，我國高校英語教育仍然有著一些不足之處。除此之外，面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)、信息一體化的趨勢，我國高校英語教育還要不斷接受社會(huì)對(duì)其提出的新挑戰(zhàn)。
（一）我國高校英語教學(xué)相比過去的改革
我國高校英語教學(xué)發(fā)展至今，相比過去的英語教學(xué)做出了很多方面的調(diào)整與改革以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。
1.我國高校英語教育在經(jīng)過不斷的調(diào)整后已經(jīng)發(fā)展成一門系統(tǒng)的學(xué)科，并且成為高校教育的一項(xiàng)重要組成內(nèi)容，它具備明確的教學(xué)大綱，教學(xué)教材以及高校英語教師與學(xué)生在不斷的實(shí)踐中形成的教學(xué)模式，我國高校英語教學(xué)的現(xiàn)在完全是一個(gè)操作性強(qiáng)的完整體系。
2.我國高校英語教學(xué)大綱也在隨著時(shí)代的需求不斷改革創(chuàng)新，為的就是適應(yīng)當(dāng)下高校學(xué)生的實(shí)際英語水平，根據(jù)他們的實(shí)際水平做出相對(duì)應(yīng)的、客觀性的調(diào)整。例如調(diào)整了英語考試試卷的題型分值比例，加重主觀題的類型及分值等措施。目的就是加強(qiáng)高校學(xué)生的英語實(shí)用性。同時(shí)，高校英語教材的編著進(jìn)一步引進(jìn)英語的原版教程以便有更強(qiáng)的適用性。
3.在原有的單純依賴課本教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合了一些現(xiàn)代化科技的產(chǎn)物，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)課件更大程度的讓高校學(xué)生廣泛接收英語的學(xué)習(xí)，更加方便快捷的為學(xué)生創(chuàng)建了新的英語學(xué)習(xí)氛圍。
4.隨著我國高等教育的建設(shè)，我國高校的師資力量也在不斷提高。大量的英語專業(yè)的高材生加入了高校英語教育的教師隊(duì)伍，無論是量還是質(zhì)都是以前所不能比擬的。并且，現(xiàn)如今的高校英語教師也不在單純以自身的經(jīng)驗(yàn)而教學(xué)，在教學(xué)之余，他們也不斷學(xué)習(xí)接收新知識(shí)，不斷科研，力求得出更好的科研成果，適用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。
（二）我國高校英語教學(xué)仍然存在的不足
1.對(duì)于高校英語的學(xué)習(xí)，高校教師及學(xué)生都投入了相比之前更多的時(shí)間和精力以期待英語的提高，但是結(jié)果卻不盡如人意。學(xué)生對(duì)于英語單詞、語法等基礎(chǔ)性知識(shí)掌握較為熟練，但是對(duì)于類似口語表達(dá)或者書面語闡述等仍然比較較差，這樣并不能投身于真正的實(shí)踐中。
2.受應(yīng)試教育的影響，一些高校英語教育體系、英語課程的安排往往單純考慮到基礎(chǔ)性的單詞、語法的學(xué)習(xí)，忽略基礎(chǔ)性課堂內(nèi)容設(shè)置的實(shí)際用意及實(shí)用性，一味地追求學(xué)生的考試分值的高低而忽略英語教學(xué)方式及過程，英語基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)畢竟是為了更好的幫助學(xué)生將英語應(yīng)用于實(shí)踐，通過英語量的學(xué)習(xí)最終達(dá)到質(zhì)的飛越。
3.教學(xué)模式雖然在不斷改進(jìn)，多媒體教學(xué)在英語課堂的引進(jìn)所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果必須得到肯定。但是目前來說，大部分高校英語利用多媒體教學(xué)的方式相對(duì)來說還是比較單一，未來的多媒體教學(xué)、英語課件的學(xué)習(xí)仍然需要不斷地創(chuàng)新，這樣才能更好地讓高校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語感興趣。
（三）我國高校英語教學(xué)不斷面臨新的挑戰(zhàn)
在全球經(jīng)濟(jì)、科技、信息發(fā)展一體化的大趨勢下，我國高校英語教學(xué)不僅需要解決現(xiàn)狀中我們存在的不足之處，同時(shí)需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)來應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。目前，我國高等教育越來越受重視，大規(guī)模的擴(kuò)招必然會(huì)導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)師資力量短缺的窘境。在這樣的困難面前，如何更高校的進(jìn)行高校英語教學(xué)、為高校學(xué)生創(chuàng)建良好的英語教學(xué)環(huán)境同時(shí)保障我國高校學(xué)生英語的實(shí)踐運(yùn)用能力得到加強(qiáng)，這些都必將是高校英語教學(xué)面臨的重大考驗(yàn)。第三，國外原版教程的引進(jìn)及使用，必然是對(duì)現(xiàn)如今的英語教學(xué)更大的挑戰(zhàn)，他對(duì)舊的教學(xué)模式提出了新的要求與挑戰(zhàn)。
二、關(guān)于我國高校英語教育未來發(fā)展的思考
綜合我國高校英語教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，關(guān)于它未來的發(fā)展我們需要作出以下思考。
（一）我國高校英語教學(xué)應(yīng)做深度改革
1.高校英語教學(xué)目標(biāo)的深度改革。加大高校學(xué)生的英語時(shí)間能力的培養(yǎng)，注重綜合運(yùn)用能力的提高，重點(diǎn)放在聽說方面的練習(xí)。面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)、科技、信息一體化的發(fā)展要求，高校學(xué)生在實(shí)踐中首先要能熟練掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)；其次能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)很好地應(yīng)用于實(shí)踐，在聽、說、讀、寫、譯五方面都能很好應(yīng)用。第三：要了解英語的本土文化，不僅關(guān)注他們的歷史還要了解他們當(dāng)今的社會(huì)熱點(diǎn)，切身體會(huì)他們的文化。
2.高校英語教學(xué)模式的深度改革。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高速發(fā)展為我國高校英語的學(xué)習(xí)也提供了相當(dāng)大的便利。我們應(yīng)該利用先進(jìn)的技術(shù)，普及高校的多媒體教學(xué)。借助多媒體教學(xué)積極調(diào)動(dòng)高校學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)積極性，并且因?yàn)槎嗝襟w的存在，使得英語教育不單純局限于課堂教育，多媒體課件幫助高校學(xué)生隨時(shí)隨地可以進(jìn)行口語的聽說練習(xí)，它涵蓋的信息量更大，使得英語的學(xué)習(xí)變得靈活，個(gè)性，效率得到更大的提升。
3.高校英語教學(xué)的專業(yè)性改革。高校教育發(fā)展至今，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求設(shè)定相關(guān)英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)。面對(duì)高校學(xué)生的專業(yè)需求，專業(yè)性詞匯、理論及觀念的系統(tǒng)專業(yè)化學(xué)習(xí)，也是高校學(xué)生面臨未來就業(yè)的一項(xiàng)能力體現(xiàn)。
（二）我國高校英語教學(xué)的未來發(fā)展趨勢
1.扎實(shí)掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握只能對(duì)付舊的英語應(yīng)試教育，現(xiàn)如今英語的聽、說、讀、寫、譯五方面的綜合能力培養(yǎng)才是高校英語教學(xué)的未來發(fā)展趨勢。此外，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的智力、學(xué)習(xí)能力及個(gè)性的區(qū)別，高校教師不能統(tǒng)一用一種教學(xué)方式對(duì)待他們，應(yīng)當(dāng)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的意識(shí)及適合學(xué)生自身學(xué)習(xí)方式方法。高校學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)單純局限于單詞和語法的掌握，未來的高校英語教學(xué)發(fā)展趨勢是讓學(xué)生借助英語的學(xué)習(xí)了解更多地文化，同時(shí)可以將我國的優(yōu)良文化傳播給外面的世界。
2.因地制宜制定英語教學(xué)。由于地區(qū)的不同，英語基礎(chǔ)教育接受的差異，我國的高校英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)因地制宜，根據(jù)不同情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃及實(shí)施方案。英語教學(xué)是一門語言性學(xué)科的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)建適合他們的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于高校學(xué)生英語水平的提高也起著至關(guān)重要的影響。
3.充分利用科技發(fā)展的產(chǎn)物。多媒體教學(xué)是教育與科技相結(jié)合的產(chǎn)物，各大高校應(yīng)當(dāng)充分引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，合理應(yīng)用到對(duì)學(xué)生的英語教學(xué)中去。同時(shí)利用多媒體的優(yōu)勢，幫助培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及個(gè)性化學(xué)習(xí)。
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Some Thoughts on Use of Intel Teach to Future in IT Courses//Chen Jie
Abstract Intel Teach to the Future as an innovative educational concept of IT. It shows computer+Internet+teaching teaching mode， students as the center， in a network environment to explore ways and means to solve the problem， students of cooperative learning， enhance communication skills among students. Intel Teach to the Future teaching philosophy used in IT courses， IT courses to jump out from the original monotonous teaching method of computer courseware production， IT courses enable students to construct knowledge system autonomous addition to be able to solve the technical problems， but also trained students in information literacy， instructional design based on the information technology tools and resources.
Key words Intel teach to the future； information technology courses； independent learning
1 Intel未來教育
1.1 什么是Intel未來教育
Intel未來教育是英特爾公司為支持計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計(jì)的一個(gè)全球性的培訓(xùn)項(xiàng)目，旨在通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段幫助教師轉(zhuǎn)化教學(xué)角色，從傳統(tǒng)的“填鴨教育”轉(zhuǎn)換成指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)為主動(dòng)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生能力和信息素養(yǎng)的目的。
1.2 Intel未來教育中的新東西
1）新的教育模式。Intel未來教育把整個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容模塊化，每個(gè)模塊又輔以若干個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)又輔以若干個(gè)任務(wù)，模塊內(nèi)容既獨(dú)立又相互聯(lián)系，這樣的形式既靈活又富有彈性。
2）新的學(xué)習(xí)模式。不再拘泥于單一學(xué)科的知識(shí)，是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，是一種基于信息化環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)，是信息技術(shù)與學(xué)科整合的最好范例。學(xué)習(xí)過程中，可以獨(dú)立完成模塊任務(wù)，也要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如果能很好地同伴互助、合作探究，所獲取的學(xué)習(xí)效果將會(huì)是事半功倍，知識(shí)視野將會(huì)更加開闊。
3）新的創(chuàng)新模式。用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，將學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自己提出問題、解決問題的過程，自主去進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，在完成任務(wù)的過程中能夠獲得各種學(xué)習(xí)的技能，通過整個(gè)主題的確定、單元計(jì)劃的確定、任務(wù)的實(shí)施意見、最后的活動(dòng)評(píng)價(jià)這種學(xué)習(xí)模式，會(huì)增強(qiáng)活動(dòng)過程性的體驗(yàn)與感悟，更有親身的體會(huì)。
2 信息技術(shù)課程中存在的一些問題
新課標(biāo)實(shí)施以來，雖然在教學(xué)中教師根據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)施，但實(shí)施的過程并不是很理想，大家對(duì)新課標(biāo)的理解和接受都有所欠缺，對(duì)于信息技術(shù)課程來說就存在幾方面的問題。
1）內(nèi)容跳躍性大，而且信息更新速度快。信息技術(shù)課程隨著現(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)的內(nèi)容不斷更新，教學(xué)的手段和方法也不斷改進(jìn)。這對(duì)于教學(xué)的教師和學(xué)生都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。教師要不斷更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也要不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力來接受新的知識(shí)內(nèi)容。但是，現(xiàn)在的教師用傳統(tǒng)的教學(xué)手段根本不能跟上信息的快速發(fā)展，在教學(xué)方法和手段上沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣學(xué)生不能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就成為被動(dòng)的接受。
2）課程技術(shù)性高、實(shí)踐性強(qiáng)。信息技術(shù)教育比以往任何一門課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和想象能力的鍛煉，學(xué)生通過自己的實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中就能學(xué)習(xí)到各種技能，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提高教學(xué)的質(zhì)量。但是，現(xiàn)在大多數(shù)的信息技術(shù)教育課程還是停留在傳統(tǒng)的“教師教—學(xué)生學(xué)”的模式上，教師一味在課堂上講授或是演示給學(xué)生看，學(xué)上只能是被動(dòng)地接受這些東西，他們不能親身去實(shí)踐，不知道在實(shí)踐當(dāng)中會(huì)有什么問題存在。這樣學(xué)生就沒辦法把教師講的理論運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去，學(xué)習(xí)就會(huì)成為消極的被動(dòng)學(xué)習(xí)。
3）教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)校中信息技術(shù)教師不僅要能傳授知識(shí)，而且要肩負(fù)起學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)工作，能幫助其他學(xué)科教師進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科的整合。教師不僅要擔(dān)任起知識(shí)傳授的教學(xué)任務(wù)，還要引導(dǎo)學(xué)生去正確獲取學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。但是現(xiàn)在很多信息技術(shù)教師都沒有做到這一步，他們注重計(jì)算機(jī)知識(shí)的培養(yǎng)，缺少教學(xué)理念的支撐，教學(xué)水平有待提高，信息素養(yǎng)有待加強(qiáng)。
3 把Intel未來教育運(yùn)用于信息技術(shù)課程中
中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。那么為了能更好地解決在信息技術(shù)教育中出現(xiàn)的問題，可以把Intel未來教育理念引入教學(xué)當(dāng)中來。
3.1 充分利用信息技術(shù)資源
在信息課程中可以廣泛地運(yùn)用信息資源，讓學(xué)生能在“做中學(xué)”，通過自己動(dòng)手實(shí)踐去積累經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)。一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要去開發(fā)適合學(xué)生需求的信息技術(shù)課程資源，從而增強(qiáng)教學(xué)的效果：另一方面，學(xué)生能通過教師的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)小組，完成知識(shí)的積累。比如，在中學(xué)信息技術(shù)課程中有一章的內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎么做一個(gè)完整的演示文稿。在教材中只是簡單地說明了一個(gè)簡單的演示文稿的基本做法，但是作為一個(gè)信息技術(shù)教師，在教學(xué)當(dāng)中不能一味去告訴學(xué)生技術(shù)方面的東西，這些東西在沒有實(shí)際內(nèi)容時(shí)是十分枯燥的，不能引起學(xué)生的興趣。教師可以運(yùn)用Intel未來教育的理念，只給學(xué)生講一些簡單的制作方法，然后給他們留下命題的制作作業(yè)——“用PowerPoint做一個(gè)關(guān)于資源浪費(fèi)的演示文稿”，要求進(jìn)行分組作業(yè)，大家相互合作，在制作的文稿中要能體現(xiàn)出自己的觀點(diǎn)并且要有PowerPoint的特點(diǎn)。這樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠讓學(xué)生通過自己動(dòng)手做的過程發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。
3.2 利用信息網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)自主研究學(xué)習(xí)
教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，可以打破時(shí)間和空間的限制，讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)地、非實(shí)時(shí)實(shí)地的交流反饋。教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)收集大量的學(xué)習(xí)資源，豐富和拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。
3.3 利用學(xué)生基本技能，展示交流研究成果
在信息技術(shù)課程中，學(xué)生還可以用自己學(xué)習(xí)到的計(jì)算機(jī)技能制作自己的作品，并且在班級(jí)中進(jìn)行展示交流，讓學(xué)生能在課堂中進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生之間能充分交流，進(jìn)行思想的碰撞，積累更多的知識(shí)。這樣不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能提高學(xué)生的操作能力以及訓(xùn)練學(xué)生的各種交流、合作、協(xié)助的能力。
“Intel未來教育”項(xiàng)目在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，讓教師與學(xué)生的角色都得到了轉(zhuǎn)換，教師從原來的知識(shí)傳授角色轉(zhuǎn)換成了引導(dǎo)者的角色，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程成起到引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，除了能夠?qū)W習(xí)書本內(nèi)容，還能學(xué)習(xí)到與人相處、交流、合作的能力。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。
綜上所述，將Intel未來教育理念引入信息技術(shù)課程中，有利于信息技術(shù)課程的改革，有利于信息技術(shù)課程與各學(xué)科課程的整合。
參考文獻(xiàn)
篇4
教育部制定的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出的要注重“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”，順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的要求。隨著信息化時(shí)代的逐漸到來，各類移動(dòng)多媒體網(wǎng)絡(luò)終端使我們進(jìn)一步習(xí)慣于用各種社交軟件進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)和生活。如百度閱讀等電子閱讀，懶人聽講座、百度作業(yè)幫、納米盒等學(xué)習(xí)軟件的運(yùn)用，網(wǎng)上遠(yuǎn)程課程的學(xué)習(xí)等等。蘇州緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，加強(qiáng)教育信息化的建設(shè)，堅(jiān)持“以建為主”和“以用為本”雙促進(jìn)、雙推動(dòng)，2013年6月，“國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心”“教育信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心應(yīng)用創(chuàng)新示范區(qū)”正式在蘇州掛牌，以全面打造未來教室的教育信息化環(huán)境，強(qiáng)化資源開發(fā)與運(yùn)用管理。
目前關(guān)于“未來教室”存在多種定義，但都強(qiáng)調(diào)了未來教室是利用網(wǎng)絡(luò)媒體和新興技術(shù)手段創(chuàng)建的一個(gè)能促進(jìn)教與學(xué)的智能化環(huán)境，應(yīng)該是教學(xué)與信息化從整合走向融合創(chuàng)新的載體。與以往課堂上使用的PPT教學(xué)、白板教學(xué)所不同的是，網(wǎng)絡(luò)多媒體智能教學(xué)更多地使學(xué)科教學(xué)從課堂走向?qū)W生生活，形成了一種良好的教育生態(tài)。那么，初中歷史學(xué)科教育應(yīng)該走向何方？是拘泥于課堂上的“豐富多彩”，還是走向歷史大教育的核心？圍繞“學(xué)生核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為歷史教育更重要的是培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，樹德立魂是歷史教育的最終目標(biāo)。走向未來的歷史教育應(yīng)堅(jiān)守原則，向傳統(tǒng)致敬，向未來前進(jìn)，破繭成蝶。
一、利用新技術(shù)優(yōu)勢，課堂教學(xué)形神共聚
在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，海量的網(wǎng)絡(luò)資源與高速的信息傳輸，逐步打破了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的局限，課堂由教師進(jìn)行知識(shí)傳授的比重進(jìn)一步降低，以學(xué)生為中心，教師重在與學(xué)生對(duì)話交流，幫助他們自主建構(gòu)個(gè)性化的知識(shí)。
蘇州目前采用的“未來教室”由華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心研發(fā)，主要包括電子雙板教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生應(yīng)答兩大系統(tǒng)。“雙板”不僅具備隨時(shí)隨處板書、課堂筆記保存的功能，利用雙板，還可以將問題貫穿于展示的學(xué)習(xí)資源中，合理創(chuàng)設(shè)問題情境。以《不怕遠(yuǎn)征難》為例。可以圍繞主題，利用雙板一面呈現(xiàn)發(fā)生在中的一系列問題，一面展示時(shí)期的形勢圖，教師或?qū)W生在講解中隨時(shí)標(biāo)注時(shí)間、地點(diǎn)、事件等等，學(xué)生可以在具體形象的情境中找到經(jīng)過的省份，越過的山脈、江河，真正體會(huì)經(jīng)歷萬水千山的艱辛與堅(jiān)持。
利用雙板展示還可以圖文并茂，更好地實(shí)現(xiàn)意義的關(guān)聯(lián)。如教學(xué)《英國資產(chǎn)階級(jí)革命》時(shí)，利用雙板進(jìn)行橫向縱向?qū)Ρ龋瑢?5世紀(jì)、19世紀(jì)的中英兩國進(jìn)行比較，讓學(xué)生結(jié)合已有的歷史知識(shí)，探究中外發(fā)展差距的原因：英國在400年期間發(fā)生了什么，才有如此大的變化？英國到底是如何壯大的？這樣的對(duì)比進(jìn)一步凸顯了差異，引起了學(xué)生的共鳴與深入的思考。
學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)等途徑獲得豐富的、碎片化的歷史信息后，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)以問題為核心，建立學(xué)習(xí)的“定向點(diǎn)”，然后圍繞“定向點(diǎn)”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，挖掘?qū)W習(xí)資源，建構(gòu)學(xué)習(xí)策略。教師在課堂上重在引導(dǎo)與提示，學(xué)生間相互啟發(fā)相互補(bǔ)充，這樣才能將學(xué)生獲得的信息有機(jī)“糅合”起來，形成符合邏輯的知識(shí)鏈條。還是以《英國資產(chǎn)階級(jí)革命》為例，利用雙板，一面播放編輯后的英國革命的視頻資料，一面呈現(xiàn)以時(shí)間為線索的問題，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，找出重要事件及意義，小組討論，做成時(shí)間軸。利用未來教室的應(yīng)答系統(tǒng)，每個(gè)小組將答案上傳至教師平臺(tái)，師生共同進(jìn)行評(píng)析。這樣，便實(shí)現(xiàn)了師生及時(shí)的互動(dòng)交流與信息傳遞，形成了較為深刻的知識(shí)理解。
二、整合網(wǎng)絡(luò)資源，整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源可以說信手拈來，其中的可信度及采用度就需要教師進(jìn)行深入的篩選與鑒別。教師要考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)等等，不必求多，而應(yīng)求精，為教學(xué)服務(wù)。要特別關(guān)注對(duì)思維能力培養(yǎng)有幫助的史料資源，以學(xué)習(xí)者為中心，進(jìn)一步發(fā)揮未來教室“交互性”的教學(xué)優(yōu)勢。
以《英國資產(chǎn)階級(jí)革命》為例。君主立憲制也是本課的難點(diǎn)，但課文并沒有具體說明，學(xué)生在百度上可以找到這一概念的解釋，但絕大多數(shù)并沒有真正理解。教師可以將學(xué)生已知的封建制度與君主立憲制進(jìn)行對(duì)比分析，引用17、18世紀(jì)中英兩國的諺語或格言，如英國人的諺語：“窮人的房子，風(fēng)能進(jìn)，雨能進(jìn)，國王不能進(jìn)。”中國君主的信條：“普天之下，莫非王土，率土之濱，莫非王臣。”重新思考中國戰(zhàn)敗的原因，發(fā)現(xiàn)制度的差異與國家發(fā)展的關(guān)系。
未來教室的智能環(huán)境具有網(wǎng)絡(luò)化、延伸化的特點(diǎn)，對(duì)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)提出了開放性、探究性的要求。教師在學(xué)習(xí)資源與歷史問題的擇選與設(shè)計(jì)時(shí)，必須將歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的串聯(lián)，幫助學(xué)生進(jìn)行開放、多元、可持續(xù)的探究。如在《英國資產(chǎn)階級(jí)革命》的教學(xué)中，為加深學(xué)生對(duì)“君主立憲制”這一概念的理解，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行史料的收集，看看世界上有哪些國家實(shí)行了這一制度，主要資本主義國家還推進(jìn)了哪些形式的政治體制，試著找出其中的異同。這是課堂教學(xué)內(nèi)涵的延伸，激發(fā)了學(xué)生的探知欲，也為學(xué)生課后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究打下了基礎(chǔ)。
三、共享遠(yuǎn)程課堂，提升歷史教育魅力
在現(xiàn)代歷史教學(xué)中，教師不僅要有效利用技術(shù)途徑和貼切的教學(xué)資源來突破教學(xué)難點(diǎn)，更要注重在這一過程中\(zhòng)用網(wǎng)絡(luò)媒體和信息技術(shù)資源，自然而然地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化與意義的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。
在未來教室環(huán)境中，可以更好地重現(xiàn)歷史的情境。以《世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利》一課為例，課堂上，教師通過展示戰(zhàn)爭形勢圖、反法西斯聯(lián)盟的盟約內(nèi)容、雅爾塔會(huì)議的協(xié)議條款等等，和學(xué)生一起重溫并分析二戰(zhàn)取勝的經(jīng)過和原因；播放斯大林格勒戰(zhàn)役和廣島長崎原子彈投射視頻片段，感受戰(zhàn)爭的殘酷；聯(lián)系日本政府的軍國主義行為，進(jìn)一步探討二戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生的探究熱情被充分點(diǎn)燃。
未來教室有遠(yuǎn)程課堂同步的功能，不局限于本課堂的師生，多個(gè)課堂可以通過此平臺(tái)進(jìn)行同步上課、同步討論，學(xué)生可以通過平板將意見反饋到教師的主屏上，教師可以篩選一些進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；也可以在課后的線上討論時(shí)將意見反饋到相應(yīng)的討論群中，師生共議；還可以將本課的某些片斷或者重點(diǎn)內(nèi)容做成微課，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)需要自己學(xué)習(xí)，并且與師生一起分享學(xué)習(xí)心得。在這樣的教學(xué)中，每一個(gè)人都可以積極參與其中，教學(xué)也更加民主開放，開拓了學(xué)生的知識(shí)視野。
篇5
一、卡蜜-迪泛思課程模式的理論基礎(chǔ)
卡蜜－迪泛思課程模式的理論基礎(chǔ)主要是皮亞杰的建構(gòu)論。同時(shí)該課程在應(yīng)用皮亞杰的建構(gòu)論的過程之中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)論對(duì)幼教課程的啟示。
(一)知識(shí)及其種類
皮亞杰則認(rèn)為：“知識(shí)是主體與環(huán)境或思維與客體相互交換導(dǎo)致的知覺建構(gòu)，知識(shí)不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗(yàn)意識(shí)。”根據(jù)皮亞杰的思想和當(dāng)代信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)的定義是：主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，儲(chǔ)存于個(gè)體內(nèi)，極為個(gè)體知識(shí)，儲(chǔ)存于個(gè)體外，即為人類的知識(shí)。知識(shí)是由個(gè)體和外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。皮亞杰認(rèn)為物理性以及與人相關(guān)的知識(shí)主要來自于外在環(huán)境，而邏輯數(shù)學(xué)性知識(shí)則主要來自于個(gè)體的內(nèi)在因素。因此皮亞杰把知識(shí)分為三種：
(1)物理性知識(shí)
物理性知識(shí)是指客觀的、可觀察到的外在實(shí)體性知識(shí)，如玩具的顏色、軟硬度等等。了解物理性知識(shí)的首要方法就是對(duì)該物體本身實(shí)施行動(dòng)。比如：通過對(duì)物體實(shí)施擠壓、推拉、折放、搖晃等動(dòng)作觀察物體變化，使幼兒對(duì)物體特性的認(rèn)識(shí)更加清楚。
(2)邏輯數(shù)學(xué)性知識(shí)
邏輯數(shù)學(xué)性知識(shí)強(qiáng)調(diào)的是事物之間的“關(guān)系”，來自于個(gè)體內(nèi)在的建構(gòu)，而不存在于物體的本身。這就說兩種事物之間的“關(guān)系”是要放在思維當(dāng)中來比較才能分辨出差別。比如：兩種不同色彩的積木間的“差別”就是屬于邏輯數(shù)學(xué)性知識(shí)。因?yàn)椴煌纳誓軌蛲ㄟ^眼睛分辨出來，則屬于物理性知識(shí)，而兩者之間的“差別”不能夠通過肉眼觀察得出，只能放到“顏色”這個(gè)“關(guān)系”中才能創(chuàng)造出來的，這樣就衍生出邏輯數(shù)學(xué)性知識(shí)。
(3)社會(huì)性知識(shí)
社會(huì)性知識(shí)是指在人與人之間共識(shí)下所產(chǎn)生的知識(shí)。這部分知識(shí)，又可分為風(fēng)俗習(xí)慣和道德推理兩部分知識(shí)，而且不同的社會(huì)環(huán)境有不同的內(nèi)涵。風(fēng)俗習(xí)慣知識(shí)體系屬于約定承襲的知識(shí)，而道德判斷是對(duì)于事物的好壞、對(duì)錯(cuò)的判斷。
(二)知識(shí)怎么產(chǎn)生
皮亞杰將知識(shí)的產(chǎn)生的方式分為兩種，即實(shí)證性抽離與反省性抽離。實(shí)證性抽離是個(gè)體透過感官對(duì)事物產(chǎn)生的覺察，或是經(jīng)由實(shí)際對(duì)物體的行動(dòng)而產(chǎn)生的感覺，都屬于實(shí)證性抽離的歷程。在實(shí)證性抽離過程中，個(gè)體的焦點(diǎn)是放在物體的某一特性上而忽略其他的特性，譬如：當(dāng)幼兒將顏色從積木中抽離出來時(shí)，他就忽略了積木的重量、材料等特性。實(shí)際性抽離的歷程是透過物理性的行動(dòng)進(jìn)行的，以此種方式進(jìn)行所產(chǎn)生的知識(shí)稱之為物理性知識(shí)。
反省性抽離包括了物體間“關(guān)系”的建構(gòu)。前面已經(jīng)講過“關(guān)系”是不存在于外在實(shí)體上的，這種“關(guān)系”只存在于能在腦中從兩個(gè)積木間“創(chuàng)造”出來的。對(duì)個(gè)體而言，這種反省性的抽離過程不是源自于一次或一個(gè)行動(dòng)，而是累積了多個(gè)行動(dòng)的結(jié)果加以抽離創(chuàng)造出的一種關(guān)系。個(gè)體利用實(shí)證性抽離過程建立物理性知識(shí)：再以物理性知識(shí)為思考對(duì)象(如紅色積木和藍(lán)色積木)，透過反省性抽離過程建構(gòu)了數(shù)學(xué)一邏輯性知識(shí)。
二、卡蜜-迪泛思課程模式的內(nèi)涵
卡蜜迪泛思課程模式的長期目標(biāo)是“培養(yǎng)幼兒不斷發(fā)展的可能性”針對(duì)3-5歲幼兒教育提出三個(gè)基本的內(nèi)涵：
(一)培養(yǎng)幼兒自主性
自主性發(fā)展是個(gè)體在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，自由選擇、自主探索、自由表現(xiàn)的過程，它的最終目標(biāo)是促進(jìn)人的主動(dòng)性、主體性發(fā)展。自主性是相對(duì)于他律性而言，自主性也不是指為所欲為，而是包括了欲望的相互規(guī)范、協(xié)調(diào)，最后做出兼顧各種考驗(yàn)的決定。成人權(quán)利一旦介入，幼兒無法自愿地建構(gòu)他們自己的規(guī)則。這就是為什么在本目標(biāo)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)成人權(quán)利介入要越少越好的原因。盡量減少大人權(quán)力的介入并不是指完全不介入，有些環(huán)境是需要成人介入的。在運(yùn)用獎(jiǎng)懲辦法時(shí)，成人與幼兒間需要有積極的、良好的關(guān)系，否則獎(jiǎng)懲是不會(huì)產(chǎn)生效果的。
(二)培養(yǎng)幼兒去“自我中心”和協(xié)調(diào)不同觀點(diǎn)的能力
兒童以他們自己的感知?jiǎng)幼鳌⑶榫w情感、主觀意愿為中心。他們沒有也不能意識(shí)到需要從多個(gè)角度去審視、理解和對(duì)待外在的人、物、事，或某種觀念。皮亞杰認(rèn)為同伴之間的互動(dòng)是幼兒社會(huì)、道德和智力發(fā)展所不可欠缺的條件。由于同伴之間關(guān)系屬平等關(guān)系，因此幼兒較易透過與同伴間的互動(dòng)去建構(gòu)自己有關(guān)社會(huì)性、道德性和智力方面的知識(shí)，能與他人協(xié)調(diào)合作就必須能去“中心化”，能從他人的角度去思考問題。
(三)培養(yǎng)幼兒之警覺性、好奇心、批判力以及提出問題的
能力使他們獨(dú)立思考問題、提出問題、從各種關(guān)系中解決問題的能力如果知識(shí)的產(chǎn)生不是如同將知識(shí)倒入空瓶之中之灌輸過程得來，而是通過幼兒主動(dòng)地建構(gòu)，那么警覺性、好奇心和批判思考是必要的條件。建構(gòu)主義不僅鼓勵(lì)幼兒要以自己的方式去了解事理，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)自己要將問題大膽提出來。當(dāng)幼兒可以自己總結(jié)出問題時(shí)，就表示幼兒在以自己的方式進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得是不斷地創(chuàng)造各種事物間的關(guān)系，而不是一個(gè)獨(dú)立的事實(shí)與概念。
三、幼兒教師的角色定位的思考
在這里我想談?wù)効?迪泛思課程模式中體現(xiàn)出來的幼兒教師角色觀，給我們帶來的思考。
(一)在游戲中幼兒教師是觀察者
在卡蜜-迪泛思課程模式中強(qiáng)調(diào)成人的權(quán)力的較少介入。我們幼兒教師要做的是給幼兒自由的時(shí)間和空間。在幼兒游戲的時(shí)候我們幼兒教師要做的就是：觀察幼兒。當(dāng)教師通過對(duì)游戲的介入使游戲主題得以深化，能夠順利進(jìn)行時(shí)，就應(yīng)立即退出游戲了。過多的介入會(huì)適得其反，可能會(huì)阻礙幼兒自主性的發(fā)揮。這時(shí)教師只需要做一個(gè)觀察者，一個(gè)細(xì)心地觀察者。
(二)在活動(dòng)中幼兒教師是促進(jìn)者
幼兒階段是個(gè)性萌芽與養(yǎng)成的初始階段，該時(shí)期所形成的心理素質(zhì)決定一個(gè)人在未來社會(huì)中所能取得的成就。教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞浇o以應(yīng)答，引導(dǎo)每一個(gè)幼兒發(fā)展個(gè)性、舒展自我，達(dá)到人的自我實(shí)現(xiàn)。Ⅲ然而在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中幼兒有很多知識(shí)是無法自己思考并建構(gòu)的，這就需要老師的幫助，給予適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)撥”，促進(jìn)幼兒自身的積極建構(gòu)。在卡蜜一迪泛思課程模式中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得需要經(jīng)過“反省性抽離”，也就是要理解“關(guān)系”的內(nèi)涵。“關(guān)系”是不存在于外在實(shí)體上的，幼兒的認(rèn)知發(fā)展能力較弱，這些復(fù)雜的“關(guān)系”是很難理解的。這就需要幼兒教師根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)(直觀形象性思維)選擇具體的實(shí)物幫助幼兒的理解。教師在用實(shí)物比較“紅色”和“藍(lán)色”兩個(gè)物體時(shí)幼兒能夠直觀的看出兩者的不同，從而在思考兩者的“關(guān)系”。教師在此時(shí)就是促進(jìn)者，促進(jìn)了幼兒的積極思考，以便建構(gòu)有益的經(jīng)驗(yàn)。
(三)在生活中幼兒教師是培養(yǎng)者
培養(yǎng)幼兒的合作精神，使之懂得協(xié)調(diào)好自己與他人的利益，能讓整體活動(dòng)得以進(jìn)行，并不是孩子們放棄自己的要求，而是要讓他們知道，若想集體生活的秩序不被打亂而每個(gè)人的要求都能夠在最大限度上得到滿足，需要學(xué)會(huì)考慮如何做才能使集體活動(dòng)得到最好的保護(hù)。在卡蜜一迪泛總課程模式中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的合作能力，幫助幼兒去“自我中心化”、幫助幼兒能從他人的角度想問題、要能“移情”。在臼常的生活中幼兒會(huì)遇到很多的“爭執(zhí)”事件，幼兒往往不能及時(shí)、合理的解決，甚至演變成“爭吵”、“打架”。教師必須在潛移默化中幫助孩子確立正確的合作意識(shí)，使他們懂得，大家都是群體中的一員，是平等的，遇到矛盾或困難，只要我們齊心協(xié)力就一定能解決它、戰(zhàn)勝它，同時(shí)教師要提醒幼兒從其他同伴的角度想問題，學(xué)會(huì)“移情”。這時(shí)的幼兒教師就是幼兒生活中的培養(yǎng)者。
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二、目前珠海市外來務(wù)工人員子女教育問題現(xiàn)狀
從珠海市人口計(jì)生部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，珠海市無戶籍人口約50萬。由于戶籍問題而產(chǎn)生的外來務(wù)工人員子女義務(wù)教育問題也相應(yīng)出現(xiàn)。從2007年秋季起，珠海市對(duì)本市戶籍的中小學(xué)生實(shí)行12年免費(fèi)教育，九年義務(wù)教育階段學(xué)費(fèi)書雜費(fèi)全免，高中教育階段免學(xué)費(fèi)，只收取課本資料費(fèi)和住宿費(fèi)或?qū)嵙?xí)實(shí)驗(yàn)費(fèi)。繼此項(xiàng)在全國率先實(shí)行的惠民政策后，珠海市又從2009年2月起，取消外來務(wù)工人員隨遷子女入讀義務(wù)教育階段公辦學(xué)校借讀費(fèi)，除高中階段外，全市公辦小學(xué)、初中停止向所有在讀的外來工子女收取借讀費(fèi)，外來工子女只需繳納書雜費(fèi)。據(jù)悉，這項(xiàng)措施在2009年讓4萬多在公辦中小學(xué)就讀的外地戶口學(xué)生受惠。造成外來務(wù)工人員隨遷子女入讀公辦學(xué)校與入讀民辦學(xué)校的差別加大，因此許多外來務(wù)工人員想盡辦法想讓自己的子女進(jìn)入公辦學(xué)校讀書，在公辦學(xué)校現(xiàn)有資源還無法滿足所有外來務(wù)工人員隨遷子女入學(xué)需求的背景下，實(shí)施積分制成為保障外來務(wù)工人員隨遷子女有條件平等接受教育的有效手段。2009年珠海市七中就接受了外來工子女279人，占新生六成以上。即便如此，還是有不少外來工子女不能順利入讀，如2009年香洲區(qū)共有1400人申請(qǐng)積分入讀公辦初中學(xué)校，經(jīng)過教育、計(jì)生等部門審核，600人符合條件可入讀公辦初中，420人完全不符合條件不可入讀公辦學(xué)校，380人其他條件均符合但因計(jì)生項(xiàng)不符合也不可入讀公辦學(xué)校。據(jù)珠海市教育局官員透露，12年免費(fèi)教育政策的實(shí)施使高中階段的入學(xué)率從原來的88%上升到現(xiàn)在的97%，更多學(xué)生有書可讀了，但這也對(duì)珠海現(xiàn)有的教育體系產(chǎn)生了相當(dāng)大的沖擊。由于需要接受義務(wù)教育的人數(shù)增加，近幾年珠海的中小學(xué)一直擴(kuò)招，致使生源質(zhì)量不斷下降，而隨著高中免費(fèi)教育的普及，這個(gè)問題就更加明顯。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在珠海市斗門一中，一個(gè)年級(jí)有20個(gè)班級(jí)共1000多個(gè)學(xué)生。無論是對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施還是師資力量來說都絕對(duì)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。
面對(duì)如此難題，社會(huì)各界也都給予了傾力關(guān)注并付出了應(yīng)有的努力，但社會(huì)所關(guān)注研究的重點(diǎn)主要是放在國家和地方政策的幫扶力度上，目的在于使外來務(wù)工人員子女能夠順利入學(xué)接受義務(wù)教育。外來務(wù)工人員子女的義務(wù)教育問題除去入學(xué)困難外，還有其他相關(guān)問題也突出存在，如孩子們接受教育的機(jī)會(huì)是否均等、由于家庭環(huán)境較差所造成的心理問題突出等等，這些問題也是亟待解決的。
三、三維角度分析外來務(wù)工子女的教育問題
農(nóng)民工是推動(dòng)珠海市發(fā)展重要力量。只有同時(shí)留住了外來務(wù)工人員的子女，才能讓他們能安心在城里留下來務(wù)工。但從目前的農(nóng)民工子女教育問題上來看，由于國家現(xiàn)有教育體制和相關(guān)政策存在一定的弊端，地方財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)的有限導(dǎo)致城市公辦學(xué)校辦學(xué)規(guī)模受到一定限制，再加上其它一些更為復(fù)雜的原因，外來務(wù)工人員子女“就學(xué)難”現(xiàn)象日益凸顯。外來務(wù)工人員子女接受義務(wù)教育的問題，也是我國在當(dāng)前和今后相當(dāng)長的一個(gè)歷史時(shí)期所必須要面對(duì)和解決的重大課題，這也是一項(xiàng)影響程度深、范圍廣、涉及面多、解決難度大的工作，需要全社會(huì)共同努力才有可能得以有效解決。通過研究珠海市將如何通過相關(guān)政策的改革完善使外來工子女能順利接受義務(wù)教育外，也欲從三維角度涉入，多方位的研究解決珠海市外來工子女在義務(wù)教育過程中所遇到的其他種種問題。鑒于農(nóng)民工子女接受教育主要是家庭、學(xué)校和主體教育的組合，那么對(duì)于珠海市外來務(wù)工人員子女的教育就需要從這三個(gè)維度進(jìn)行分析。
（一）家庭教育
在珠海市，農(nóng)民工普遍從事的行業(yè)以運(yùn)輸業(yè)和個(gè)體經(jīng)營為主，部分農(nóng)民工在企業(yè)務(wù)工。由于工作繁忙，且每天持續(xù)工作時(shí)間較長，幾乎沒有時(shí)間和精力照顧孩子的教育問題，使學(xué)校教師的管理難度相對(duì)加大。從農(nóng)民工的文化程度來看，超過80% 的家長文化程度為小學(xué)或者初中畢業(yè)，他們幾乎沒有能力為孩子輔導(dǎo)功課。從理論研究的角度而言，父母能夠?yàn)楹⒆虞o導(dǎo)功課，可以為孩子樹立學(xué)業(yè)的信心。經(jīng)常為孩子輔導(dǎo)功課，加之與教師的積極配合，就會(huì)避免孩子教育受到過多的限制。
從農(nóng)民工的家庭收入來看，普遍月收入低于珠海市的平均收入，甚至有超過30%的農(nóng)民工收入僅僅夠維持溫飽。由于收入過低，加之居無定所，孩子就會(huì)因此而頻繁地?fù)Q學(xué)校。
在農(nóng)民工中，超過70%的家長對(duì)孩子具有較高的期望值。但是在教育方式上表現(xiàn)為明顯的不適當(dāng)，比如超過32%的學(xué)生如果考試成績不好，就會(huì)遭到父母的責(zé)罵，13%的學(xué)生表示，家長以打人的方式教訓(xùn)孩子。這種傳統(tǒng)的教育方式與農(nóng)民工自身存在著必然的聯(lián)系，但從促進(jìn)孩子健康成長的角度而言，這種教育方式尚需改進(jìn)。
（二）學(xué)校教育
在中國的義務(wù)教育中，學(xué)校教育是重要的載體。針對(duì)于外來務(wù)工人員的子女教育問題，中國的國家教育部強(qiáng)調(diào)了“充分發(fā)揮全日制公辦中小學(xué)的接收主渠道作用”。珠海市政府所設(shè)立的外來務(wù)工人員子弟學(xué)校，由于教育資源匱乏，教育管理不夠完善，加之受到財(cái)政撥款限制，導(dǎo)致學(xué)校的施教職能難以發(fā)揮出來。
1.教育資源匱乏
與其他的公立學(xué)校相比，外來務(wù)工人員子弟學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后，加之資金補(bǔ)助相對(duì)很少，導(dǎo)致學(xué)校與外界在教學(xué)領(lǐng)域的交流受到了局限。學(xué)校教育資源的匱乏，導(dǎo)致生源緊張，當(dāng)然也很難吸引到教師人才。與公辦學(xué)校相比，外來務(wù)工子弟學(xué)校無論是工資待遇上，還是獎(jiǎng)金和福利的發(fā)放上，都相對(duì)較低。學(xué)校的硬件設(shè)施限制了教師的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)校優(yōu)秀資源外流，因此而經(jīng)常出現(xiàn)優(yōu)秀教師調(diào)走的現(xiàn)象。
2.教育管理不夠完善
珠海市的外來務(wù)工人員具有很大的流動(dòng)性，加之工作不夠穩(wěn)定，居住區(qū)域分布不夠均勻，給學(xué)生的學(xué)籍管理造成了困難。從教師的辦公條件而言，由于學(xué)校的規(guī)模比較小，教師的辦公室往往為綜合區(qū)域，且劃分不夠明確，結(jié)果造成了諸多事務(wù)混為一談。沒有制定較為完善的管理制度，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)籍管理難度增大。從學(xué)生的角度而言，學(xué)生素質(zhì)是影響學(xué)校教育管理的一個(gè)重要因素。農(nóng)村沒有良好的生活習(xí)慣，父母文化程度低而且管教方式不合理，就會(huì)導(dǎo)致孩子在為人處事和行為舉止上出現(xiàn)問題。
3.學(xué)生主體教育
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現(xiàn)在的高中語文教材，由于其內(nèi)容的更新不及時(shí)而滯后于社會(huì)生活，這對(duì)于當(dāng)代每天都通過網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊接觸大量新鮮活潑資訊文本的高中學(xué)生來說，無疑缺乏閱讀的興趣刺激，也無法滿足在社會(huì)飛速的發(fā)展變化下學(xué)生多樣化的心理需求。這就像一個(gè)人面對(duì)一桌富有營養(yǎng)的飯菜由于菜式缺乏變化而導(dǎo)致沒有食欲，那么這桌飯菜對(duì)這個(gè)人來說就只是一種擺設(shè)，如果硬要逼著吃，其效果必定要大打折扣，以后甚至?xí)苤植患啊６摇皞鹘y(tǒng)語文教科書往往重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，或者僅僅把課本看做學(xué)生獲取知識(shí)、技能的范例，甚至把教材定位于學(xué)習(xí)語言知識(shí)和語法規(guī)范的‘公式’。它追求的主要是知識(shí)價(jià)值”。 [1]網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊閱讀已成為高中學(xué)生不可或缺的生活方式和內(nèi)容，他們喜歡和追求有即時(shí)“現(xiàn)場”感的內(nèi)容，并且往往“樂在其中”。但是，由于高中學(xué)生在知情意等方面還沒有完全發(fā)展成熟，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊中海量的資訊文本感性認(rèn)知有余，理性思考不足，而且由于教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)的缺位，這對(duì)高中學(xué)生來講，只能說是“我在現(xiàn)場”，但純粹是在“圍觀”，這種純粹的“圍觀”在很多時(shí)候不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生的成長有正面作用，反而會(huì)起到反面作用。如果學(xué)校、教師還繼續(xù)對(duì)此無所作為，這不能不說是學(xué)校、教師的一種失職。
語文課程改革明確提出語文課程資源問題，強(qiáng)調(diào)“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)”。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊的資源有很多本身就是很好的語文學(xué)習(xí)資源，它已成為學(xué)生很真切的生活方式和內(nèi)容，在那里有他們真實(shí)的喜怒哀樂和愛恨情仇。因此，以網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊為材料來源的高中語文校本教材的研發(fā)不僅成為可能，而且必要。
語文教材“是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的‘路標(biāo)’，是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、自我構(gòu)建的‘催化劑’” 。[2]把網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊里的資源作為語文校本教材納入到語文的常規(guī)教學(xué)中來，發(fā)揮語文教師的聰明智慧，讓高中學(xué)生有所突破，不僅樂于“在現(xiàn)場圍觀”，而且樂于“在現(xiàn)場有所作為”，從而讓他們在整個(gè)過程中形成積極健康的情感態(tài)度、價(jià)值觀念、探索意識(shí)和思維品質(zhì)，讓他們真正感受到學(xué)習(xí)語文是一種生活需要、一種生活享受，進(jìn)而成為他們的一種生活方式。
本文擬在教材的編制、教材的教法和教學(xué)的評(píng)價(jià)上對(duì)以網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊為材料來源的高中語文校本教材研發(fā)作一些嘗試性的思考和實(shí)踐。
一、校本教材的編制
網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊的資訊有極大的開放性、時(shí)效性、海量性，有廣闊的開發(fā)和選擇空間。以網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊為材料來源的校本教材的編制在注重時(shí)效性的基礎(chǔ)上，應(yīng)貫徹以學(xué)生為主體的原則，切實(shí)了解學(xué)生需求興趣，多關(guān)注他們的意見，從而讓教材內(nèi)容真正貼近學(xué)生的實(shí)際生活，“及時(shí)體現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，并且能夠提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論等方面的建議”。 [3]著眼于促進(jìn)他們的全面發(fā)展，有利于他們適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣性需求和對(duì)語文學(xué)習(xí)的不同期待。在教材材料的選擇上學(xué)生的意見必須得到充分的尊重，也就是說材料的選擇學(xué)生應(yīng)起主體作用，教師起主導(dǎo)作用，除此之外，教師還應(yīng)主動(dòng)同學(xué)生家長和其他社會(huì)人士取得聯(lián)系，征詢他們對(duì)教材編制的要求和建議，讓他們也全程參與到整個(gè)教材的編制過程中來，最終使校本教材在全方位、多層次的多元建構(gòu)上做到盡量完善和高效。
首先是篩選。網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊的資源泥沙俱下，魚龍混雜，語文教師在篩選這些龐大的資源時(shí)一定要以敏銳的專業(yè)眼光，以前瞻的視角、開放的心態(tài)來指導(dǎo)學(xué)生披沙揀金地精選出有利于他們成長發(fā)展的素材；篩選時(shí)要有明晰的整體規(guī)劃，兼顧各種文體、題材，“營養(yǎng)”要均衡，不追求和必修、選修的教學(xué)內(nèi)容步調(diào)一致，但是要有或遠(yuǎn)或近的呼應(yīng)，使篩選出來的資料內(nèi)容對(duì)必修、選修的教學(xué)內(nèi)容起到或鋪墊或補(bǔ)充或拓展或深化等作用。
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內(nèi)心溫暖怎么實(shí)現(xiàn)？
學(xué)校就是一個(gè)發(fā)揚(yáng)文化、扶植思想的場域，教育場域的建設(shè)既要趨合時(shí)代，順應(yīng)潮流，同時(shí)也要立足學(xué)生，放眼未來。關(guān)注孩子們的每個(gè)生活瞬間，并從一個(gè)個(gè)舉手投足的細(xì)節(jié)中，感悟孩子們的情感，促進(jìn)每個(gè)孩子感受他人的關(guān)愛，并把這份相互的信任、關(guān)愛傳遞出去。以愛育愛，以情動(dòng)情，努力在兒童啟蒙時(shí)節(jié)，播下重視人、尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人的人文種子。
我們倡導(dǎo)教育要有場景化思維。把知識(shí)、情感和空間有機(jī)地鏈接起來，美好的情感依托于情景交融的教育場景，更容易留存在每個(gè)孩子的記憶深處。在教育活動(dòng)中有意識(shí)地培育更多的溫情畫面和場景，每個(gè)孩子都會(huì)從一幅幅美好的人生畫卷中汲取溫度。美好的體驗(yàn)憑借這些溫暖的空間留存在人的記憶里。我們倡導(dǎo)場景化思維，就是希望我們每個(gè)成年人有意識(shí)地給孩子們建設(shè)一些有溫度的美好場景，鼓勵(lì)家長和教師把教育的情懷、學(xué)識(shí)、使命、責(zé)任與愛，化為一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、充滿活力與靈性的場景，去溫暖每一個(gè)孩子。
頭腦科學(xué)如何實(shí)現(xiàn)？
我們認(rèn)為兒童大腦的發(fā)育與其成長的內(nèi)心訴求是同步的，積極的情緒體驗(yàn)、主動(dòng)的探究機(jī)會(huì)和不斷的成功感受是必由之路。兒童的學(xué)習(xí)是在情境中進(jìn)行，成人最重要的任務(wù)就是為孩子營建一個(gè)充滿意義和精神價(jià)值的教育場，并試圖通過自主探索、自由思考的方式來滿足不同學(xué)生的需求。教師通過設(shè)計(jì)并開展基于問題或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決現(xiàn)實(shí)情境中的問題，通過適時(shí)點(diǎn)撥來助力孩子們科學(xué)素養(yǎng)的茁壯生長。
我們倡導(dǎo)教育要有跨界合作思維。教育是功德無量的事業(yè)，因而我們堅(jiān)信社會(huì)對(duì)教育是溫柔的，關(guān)懷的，樂于付出的。我們把學(xué)校的空間虛位以待，期待更多的社會(huì)精英和有識(shí)之士走進(jìn)學(xué)校，共同為孩子創(chuàng)造一個(gè)生機(jī)盎然、活力無限的情景世界。社會(huì)進(jìn)步的洪流滾滾向前，唯有與時(shí)俱進(jìn)，才能活力無限。我們引入更多的社會(huì)資源和更多的社會(huì)人士，就是為了讓學(xué)校更好地與時(shí)俱進(jìn)，在跨界合作中緊跟朝氣蓬勃的大千世界，為孩子提供更多的、豐富的、緊跟時(shí)代的現(xiàn)實(shí)情景和學(xué)習(xí)空間。
身體強(qiáng)健可以何為？
我們認(rèn)為身體健康是對(duì)自然的適應(yīng)，也是對(duì)自我的超越。在加強(qiáng)營養(yǎng)膳食研究的同時(shí)，我們還應(yīng)該注重對(duì)自然規(guī)律的研究與把握，在傳統(tǒng)自然科學(xué)和醫(yī)學(xué)研究中認(rèn)識(shí)生命生長的規(guī)律。在自我認(rèn)知中建構(gòu)強(qiáng)大的內(nèi)心世界和溫柔的心靈家園。做好生命科學(xué)的學(xué)習(xí)，做好心理規(guī)律的研究，我們讓孩子了解中醫(yī)科學(xué)，熟悉自然節(jié)氣，讓大自然的美好因子滋養(yǎng)每一個(gè)孩子充沛的活力。
我們倡導(dǎo)教育要有順應(yīng)自然思維。從人的身體健康來說，我們要遵循自然規(guī)律，日出而作，日落而息，秋收冬藏。從教育本身來說，要遵循兒童生命成長的規(guī)律，遵循知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生心智體能的發(fā)展。
我們要鼓勵(lì)老師做好兩件事，一是時(shí)常思考未來的樣子，這要求每位老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代，立足現(xiàn)實(shí)，預(yù)測未來，明晰教育努力的方向；二是要倡導(dǎo)老師們在研究狀態(tài)下工作，關(guān)注兒童，發(fā)現(xiàn)問題，策略順應(yīng)，指向未來，培育孩子們適應(yīng)未來生活的關(guān)鍵品格和核心能力。
思考未來教育是順應(yīng)時(shí)代潮流的主動(dòng)適應(yīng)，更是前瞻時(shí)代潮流的主動(dòng)作為，這是時(shí)代的呼喚，也是教育人的挑戰(zhàn)，更是教育人的幸福。
場育未來，使其內(nèi)心溫暖。
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3.成為“善于思考的人”需要科學(xué)培養(yǎng)。采取科學(xué)的教育方式對(duì)人的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，使一個(gè)人成為“善于思考的人”是必須經(jīng)歷的有效途徑。心理學(xué)研究表明，人的思維能力是可以培養(yǎng)和開發(fā)的，人的思維的發(fā)展是有規(guī)律可循的。因此，學(xué)校教育，無論是教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)做人”還是“學(xué)會(huì)合作”，只有“學(xué)會(huì)思考”，形成“創(chuàng)造性思維”才是最主要、最重要和最核心的。許多教育發(fā)達(dá)的國家，從幼兒園開始就十分重視這方面的培養(yǎng)，老師給孩子很多表述的機(jī)會(huì)，讓他們針對(duì)某個(gè)問題各抒己見，發(fā)表自己的看法，談自己的經(jīng)歷或者跟別人辯論。很多學(xué)校要求學(xué)生在小學(xué)四五年級(jí)時(shí)就能掌握科學(xué)方法的實(shí)質(zhì)，這為孩子未來的學(xué)習(xí)與研究打下很堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這與我們中國教育存在著很大差別。如果把對(duì)這方面的培養(yǎng)一股腦地放在大學(xué)，而不是在基礎(chǔ)教育中得到重視，不講求培養(yǎng)的基礎(chǔ)性和連貫性，到大學(xué)再重視，一定是為時(shí)晚矣！
二“、培養(yǎng)善于思考的人”需要設(shè)定恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)
目標(biāo)是努力的方向，有了目標(biāo)才能在教育教學(xué)方面圍繞“培養(yǎng)善于思考的人”而改變教學(xué)方式，創(chuàng)新課程體系、內(nèi)容，為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。另外，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，服務(wù)業(yè)的比例日益增大，未來社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)一定會(huì)發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變，對(duì)人的能力要求會(huì)逐步提高，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才將會(huì)成為主要需求。我們的基礎(chǔ)教育要著眼于此，要注重培養(yǎng)身心愉悅、健康的人，要把學(xué)生真正從為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的“痛苦”中解脫出來；要注重培養(yǎng)會(huì)思辨的人，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，敢于懷疑，敢于批判，敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)；要注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，關(guān)注學(xué)生的差異和個(gè)性發(fā)展，為將來成為通才奠定基礎(chǔ)。所以說“，悅身心”“會(huì)思辨”“育通才”應(yīng)成為基礎(chǔ)教育的目標(biāo)指向，并應(yīng)努力付諸實(shí)踐。
1“.悅身心”是對(duì)生命的善待。“悅身心”對(duì)學(xué)生的直接指向是：愛生活、身心健、會(huì)合作、做好人。這方面強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生做一個(gè)身心健康、快樂的人。讓學(xué)生主動(dòng)融入生活，無論是家庭生活、學(xué)校學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活都能樂觀面對(duì)，做一個(gè)快樂的人。我們教育的一個(gè)重要目的，就是幫助人獲得人生的幸福，體驗(yàn)生活的快樂，在快樂中體會(huì)生活的真諦，豐富人的心靈底蘊(yùn)。享受快樂是一個(gè)人的權(quán)利，創(chuàng)造快樂是一個(gè)人的能力，陽光的人生不能缺少快樂陪伴，讓學(xué)生擁有快樂是我們教育價(jià)值的一種體現(xiàn)。這樣的目標(biāo)，要求學(xué)校教育時(shí)時(shí)處處能培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣，讓學(xué)生追求身心和諧之美，懂得追求生活幸福，培養(yǎng)學(xué)生與人正確交往的能力。做未來社會(huì)和世界的好公民。要讓學(xué)生從小明白，愛生活會(huì)快樂，身心健康會(huì)快樂，良好的人際交往會(huì)快樂，做個(gè)善良的好人會(huì)快樂。
2“.會(huì)思辨”是對(duì)思想的尊重。“會(huì)思辨”對(duì)學(xué)生的直接指向是：樂多思、能探究、敢懷疑、尋真理；這方面強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生做一個(gè)懂思考、會(huì)思考的人，培養(yǎng)的是人的科學(xué)精神。讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)明辨真?zhèn)危幻摹⒉幻孕拧Ｏ嘈琶恳粋€(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，只不過是呈現(xiàn)的方面不同而已，對(duì)學(xué)生而言，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，做一名善于學(xué)思結(jié)合的人十分重要，因?yàn)樗季S決定人的未來。這樣的目標(biāo)，要求學(xué)校教育要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思辨思維，給學(xué)生留出思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生建立正確的懷疑態(tài)度，主動(dòng)探尋真理，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)校要營造自由、民主的氣氛，為每一名學(xué)生提供適合的教育。培養(yǎng)這種思辨能力，學(xué)校的教師必然要改變教的方式，學(xué)生也必須改變學(xué)的方式。學(xué)校要營造有利于學(xué)生思辨的環(huán)境，建設(shè)好學(xué)校思辨文化環(huán)境，打造具有思辨特點(diǎn)的課堂環(huán)境，開展好具有學(xué)校特點(diǎn)、具有思辨吸引力的教育教學(xué)活動(dòng)，力爭讓每一名學(xué)生都形成良好的思辨品質(zhì)，為成長為具有創(chuàng)新能力的人才奠定基礎(chǔ)。
3“.育通才”是對(duì)受教育者的期待。“育通才”對(duì)學(xué)生的直接指向是：興趣廣、有個(gè)性、重人文、通中西；未來的社會(huì)需要的是大量的通才，這種通才兼具創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才的特點(diǎn)。通才要求一個(gè)人必須具有廣泛的興趣，具備獨(dú)立的思考能力、獨(dú)立的人格，個(gè)性鮮明，要有良好的人文素養(yǎng)，了解東西方文化，并能很好地融合這種文化。這樣的目標(biāo)要求學(xué)校要為學(xué)生的合理教育需求提供服務(wù)，不斷擴(kuò)充學(xué)校的教育資源，豐富教育教學(xué)的內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式。努力做到激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生濃厚而廣泛的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)國際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)要科學(xué)面對(duì)教育對(duì)象，因不同的思維模式而指導(dǎo)，因不同的興趣愛好而培養(yǎng)，因不同的學(xué)生而對(duì)話，因不同的學(xué)習(xí)周期而設(shè)計(jì)。這種目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生向未來發(fā)展層面的內(nèi)涵。
三、學(xué)校要為“培養(yǎng)善于思考的人”提供必要條件
“培養(yǎng)善于思考的人”需要在教育實(shí)踐中不斷創(chuàng)新改革，不斷反思完善，努力創(chuàng)造必要條件。特別是在學(xué)校教育教學(xué)的管理上要敢于突破，使學(xué)校一切工作真正能從人的發(fā)展的客觀角度著想，真正按教育教學(xué)的真實(shí)客觀規(guī)律辦學(xué)。
1.課堂上要給學(xué)生善于思考的引導(dǎo)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)、啟迪智慧、培養(yǎng)頭腦的重要渠道，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間，大部分是在課堂中度過的。我們的課堂如何引導(dǎo)學(xué)生善于思考，是擺在每一位老師面前不容回避的問題。多年以來，我們的大多數(shù)課堂教學(xué)仍然沒有從傳統(tǒng)的授課方式中走出來，人們所倡導(dǎo)的啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中總是變了味，走了樣。如何更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自由探究的學(xué)習(xí)精神，在實(shí)際教學(xué)工作中往往被忽視。“培養(yǎng)善于思考的人”必須轉(zhuǎn)變我們落后的教學(xué)方式，要把課堂真正還給學(xué)生，真正讓合作探究的學(xué)習(xí)方式回歸于學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，給每一名同學(xué)表達(dá)和爭論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維活躍起來。課堂上提倡自己思考，自己找問題，讓每名學(xué)生思考的火花都能噴射出來。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，帶動(dòng)學(xué)生敢于懷疑和審視，讓每名學(xué)生都做善于思考的主人。
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我們努力完善各種制度，想用制度去推動(dòng)教育的進(jìn)步。但當(dāng)校長教師交流輪崗等義務(wù)教育均衡發(fā)展制度在各地鋪開時(shí)，是否有人思考過：面對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求，面對(duì)學(xué)校特色發(fā)展的趨勢，我們該如何正確理解和執(zhí)行校長教師交流輪崗等制度？造成學(xué)校的整齊劃一、削峰填谷，并不是這些制度的初衷。
我們勇于朝向未來，試圖用前沿目標(biāo)去指引教育的進(jìn)步。一些地方開始探索教育現(xiàn)代化。但對(duì)于教育現(xiàn)代化，我們既缺乏標(biāo)準(zhǔn)，又缺少相關(guān)的理論研究。其實(shí)現(xiàn)代化是一個(gè)相對(duì)的概念，目前許多國家進(jìn)行著“未來學(xué)校研究”，并大致形成了兩個(gè)流派：一是以俄羅斯為代表，著力于學(xué)生思維能力培養(yǎng)、學(xué)校與社會(huì)關(guān)系重構(gòu)等；一是以歐美為代表，致力于通過新技術(shù)的應(yīng)用以推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革。我們到底該走哪一條教育現(xiàn)代化之路？
對(duì)這些問題，沒有任何現(xiàn)成的、簡單的、拿來可用的答案。解答它們，沒有透徹的思考，就沒有發(fā)言和盲目實(shí)踐的權(quán)利。說到底，真正帶領(lǐng)教育者蹬過改革湍流的“石頭”，不是理論，不是制度，而是一種賦予我們思考力的寶貴的理性精神。只有在理性精神的照耀下，理論和制度才能散發(fā)出光芒。
這種理性精神，應(yīng)該是一種獨(dú)立思考、科學(xué)探究、讓人前行的精神。毋庸諱言，當(dāng)下教育的某些方面彌漫著一股追隨“時(shí)髦”的力量，一部分教育者上繳了獨(dú)立思考的權(quán)利，說著別人說過的話，實(shí)踐著別人提出的方法，教育改革看似熱火朝天，教育的內(nèi)核卻并沒有太大的改變。教育是思想者的事業(yè)，沒有了獨(dú)立思考，教育的發(fā)展就是一句空話。
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英特爾未來教育指導(dǎo)我們，在實(shí)際教學(xué)中，可以通過給學(xué)生布置小組作業(yè)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；而課堂思路及問題的設(shè)計(jì)則應(yīng)始終圍繞如何提高學(xué)生的高級(jí)思維能力這一中心任務(wù)展開。總之，政治課教學(xué)既應(yīng)該體現(xiàn)英特爾未來教育理念，又應(yīng)該充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)的作用。
其次，政治課教學(xué)方法要改革。傳統(tǒng)的政治課教學(xué)方法基本上是“滿堂灌”。教師滔滔不絕地講四十五分鐘，不留給學(xué)生充分的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間。更很少讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來，即使教學(xué)中使用多媒體課件，也只是老師預(yù)先準(zhǔn)備好，課堂上演示給學(xué)生看，學(xué)生根本不了解整個(gè)設(shè)計(jì)思路和準(zhǔn)備過程，也很本不會(huì)參與材料的搜集和課堂的整合過程，只是被動(dòng)地接受。
英特爾未來教育則指導(dǎo)教師，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們積極主動(dòng)地利用計(jì)算機(jī)技術(shù)查找資料，參與到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
再次，課改教材在使用中遇到的問題可利用英特爾未來教育的理念來解決。
一、教材容量的增加、教材內(nèi)容的更改對(duì)教學(xué)造成的影響
原本一年的教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)在改成一學(xué)期完成，雖然教材的厚度沒有變化，表面上看好像是將內(nèi)容壓縮了。但其實(shí)有些知識(shí)點(diǎn)即便是放到了附加內(nèi)容里，仍然是需要學(xué)生掌握的；還有些內(nèi)容教材中雖然刪掉了，為了知識(shí)體系的完整和考試的需要老師還是要把它補(bǔ)充進(jìn)去的。所以，這樣一來，教師的任務(wù)量就加重了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也加重了，課堂的教學(xué)效果并不是很理想。
英特爾未來教育告訴我們，可利用單元主題、基本問題、內(nèi)容問題，這一層次清楚的教學(xué)方式來啟發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)查找相關(guān)資料，以小組為單位制作學(xué)習(xí)課件，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上演示、講解。這樣不僅解決了教材容量增加和教材內(nèi)容更改的問題，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、動(dòng)腦思考的積極性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、教材中探究活動(dòng)的完成情況很不理想
剛剛拿到教材時(shí)，我覺得內(nèi)容挺新穎的，在我看來學(xué)生一定喜歡看，喜歡參與。所以，我蓄勢待發(fā)、信心滿滿。但當(dāng)我真的在實(shí)踐中布置探究活動(dòng)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生對(duì)此并不感興趣，他們已經(jīng)很懶了，懶得動(dòng)腦，懶得動(dòng)手，懶得去實(shí)踐。他們寧可聽老師講，聽個(gè)熱鬧也就罷了，根本對(duì)探究活動(dòng)不屑一顧。布置的任務(wù)每個(gè)班能有一、二個(gè)完成的就不錯(cuò)了。對(duì)此，我真的是無奈加郁悶。
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通過課外小說、漫畫、電影DVD等，讓學(xué)生可以在課余時(shí)間翻閱，也可以帶回家自行觀看。學(xué)生在觀看書籍或電影時(shí)，多少都能對(duì)未來想象有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并且在課堂教學(xué)外，繼續(xù)接觸未來想象議題，進(jìn)行潛在課程。學(xué)生具有決定最有價(jià)值的未來之能力，能制定實(shí)現(xiàn)未來志愿的計(jì)劃，并具備執(zhí)行的能力。整體而言，學(xué)生懂得要先具備前瞻性思考能力預(yù)測未來趨勢，透過批判性思考與價(jià)值澄清的分析，決定出最能展現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的志愿，成為世界公民，并且制定計(jì)劃努力執(zhí)行。真正做“能夠創(chuàng)造有價(jià)值的未來”這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生們一開始都很快的想到自己以后的志愿，但是當(dāng)學(xué)生要去思考這個(gè)工作在社會(huì)上存在的意義與所具有的社會(huì)價(jià)值，他們先是愣住，接下來開始很認(rèn)真去思考并厘清這個(gè)未來志愿具有怎么樣的社會(huì)價(jià)值。一旦想出來后，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的志愿感到很開心，也覺得這樣的工作很有社會(huì)價(jià)值。他們也開始覺得自己可以原來不用等到長大就可以當(dāng)一個(gè)負(fù)責(zé)任的世界公民。
二、培養(yǎng)目標(biāo)的全面性
啟發(fā)式教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的心理能力是整個(gè)教學(xué)工作的著重點(diǎn)，在使學(xué)生掌握“雙基”的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展他們的心理能力，同時(shí)，教學(xué)中要對(duì)學(xué)生有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行德育教育。使學(xué)生的思想品德水平得到提高，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、情感、意志等。智育中有德育，德育中有智育。在啟發(fā)式語文教學(xué)中，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極主動(dòng)的思維活動(dòng)來學(xué)習(xí)語文、獲取知識(shí);必須把培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力、獲取語文知識(shí)能力作為根本任務(wù)[3]。
三、倡導(dǎo)教師主導(dǎo)下的有意義活動(dòng)教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)“知行合一”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是知與做相統(tǒng)一的主動(dòng)行為。倡導(dǎo)教師在學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開展課堂并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)難度適中，讓學(xué)生面對(duì)適度的學(xué)習(xí)困難在經(jīng)過認(rèn)真思考后能用掌握知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等去解決新問題，使學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)立思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而增加學(xué)習(xí)興趣和對(duì)解決問題的感悟。語文教學(xué)是在教師的主導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地學(xué)習(xí)語文知識(shí)、培養(yǎng)語文能力、發(fā)展智力的過程，是學(xué)生語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的主要途徑。學(xué)生的語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)在語文教學(xué)中的不斷發(fā)展，是一個(gè)語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和再組織過程。在這個(gè)過程中，語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸由低水平向高水平進(jìn)化[4]。
四、加大對(duì)課外閱讀教育投入經(jīng)費(fèi)
對(duì)于加大投入教育經(jīng)費(fèi)，經(jīng)調(diào)查除了教材和工具書外，其它課外資源在小學(xué)語文日常教學(xué)中利用率非常低，這就要求除了教師在課堂教學(xué)中引入部分課外資源進(jìn)行融合式教學(xué)外，還要呼吁學(xué)校、家庭對(duì)課外閱讀引起重視，增加學(xué)生課外閱讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的知識(shí)面不斷拓寬。
通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而提出啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、培養(yǎng)目標(biāo)的全面性、倡導(dǎo)教師主導(dǎo)下的有意義活動(dòng)教學(xué)及加大對(duì)課外閱讀教育投入經(jīng)費(fèi)，從而對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出更有效的借鑒與啟示。
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